幼儿园教师格言（15篇）
1.幼儿园教师格言 篇一
1.鲜花掌声祝词表达了学生的心愿：老师您辛苦了!学生祝您：天天“九。十”，永远愉悦!先生，您的严厉让我从此坚强!
2.动人以言者，其感不深;动人以行者，其应必速。——李贽
3.您不是演员，却吸引着我们饥渴的目光;您不是歌唱家，却让知识的清泉叮咚作响，唱出迷人的歌曲;您不是雕塑家，却塑造着一批批青年人的灵魂……老师啊，我怎能把您遗忘!
4.啊，老师――人类灵魂的工程师，唯有这光辉的名字，才有着像大海一样丰富、蓝天一样深湛的内涵!
5.我不是您最出色的学生，而您却是我最尊敬的老师。在您的节曰里，我要把一份崇高的敬意献给您。
6.老师，是神圣而光荣的职业，您让我成为自信且不怕挫折的人，你让我明白，学习并不是一种负担，而是一种快乐和责任，教师节到了，祝您健康快乐幸福!
7.您就像那一把火，熊熊火焰燃烧了我;您就像春天的雨滴，缠缠绵绵滋润了我;你都这样了，我还有什么话说，只有祝福声声：教师节快乐、一生平平安安。第七条
8.生我养我是父母，给我期望教我知识人生紧要关头指引我方向的，却是您--我敬爱的老师!性命中最重要的引导者!
9.君子隆师而亲友。——《荀子》
10.身为世范，为人师表。
11.太阳底下最光辉的职业，人类灵魂的工程师。
12.教师节到了，祝老师您风度依旧在，胸怀宽如海，忧愁随风去，万事顺心来。呵呵，祝老师您节日快乐!
13.教师节商家打折，购物Happy乐趣多多，我对您的祝愿不打折，祝福Money满满祝愿多多，亲爱的恩师，教师节快乐!
14.您的恩情像大山一样深重，你的教诲时刻提醒着我，您是我做人的榜样，教师节来临，真心祝愿老师，健体快乐，青春永驻!
15.春蚕生命没说过自诩的话，那吐出的银丝就是丈量性命价值的尺子。敬爱的老师，您从未在别人面前炫耀过，但那盛开的桃李，就是对您最高的评价。
16.我愿化作一缕清风，吹走您额头的汗水;我愿化作一片白云，为您遮挡那炎炎的烈日。教师节，我把我的心愿融入短信，祝您身体健康，桃李满门!
17.在您关注的目光之下，给予了我无尽的信心和勇气!您是我永远的老师!衷心祝您健康愉悦!在教师节到来之际，祝我亲爱的老师，身体健康!永远愉悦!
18.“岁月流逝，我们都已长大可您的两鬓却已斑白。谆谆教诲，如影随形，伴我今生，刻骨铭心。在教师节来临之际，愿您这朵花越开越好,在这金黄的季节迎来您的节日，祝教师节快乐，桃李满天下。”
19.无论将来我成为挺拔的乔木，还是低矮的灌木，老师!我都将以性命的翠绿为你祝福!!无论风雨，无论坎坷，都有您在默默的支持和指引着我，老师您辛苦了，学生永远祝福您
20.思念将我丝丝思念化作殷殷祝福捎给远方的您……以前给我阳光雨露春风的老师书念完了，试考完了，真想在成功的日子里与您不见不散，把咱们的师生情义上演的没完没了。
21.三尺讲台，三寸舌，三寸笔，三千桃李
22.君子隆师而亲友。——《荀子修身》
23.如果我能够高高飞翔，感谢您给了我一双有力的翅膀。在您的目光中，我如沐春风。如果没有您，就没有我的这天--深深地多谢您!
24.老师是我们的在生父母!——爹娘生养我们老师教育了我们!
2.幼儿园教师格言 篇二
关键词：《幼儿园教师专业标准》,民族地区,策略
一、民族地区幼儿园教师专业素养的现状分析
《幼儿园教师专业标准》的颁布, 明确提出21世纪我国对民族地区幼儿园教师专业素养的要求是:师德为先、幼儿为本、能力为重, 终身学习。胡锦涛在2010年全国教育工作会议上强调要“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”。为了建设高质量的民族地区学前教育事业, 按照胡锦涛会议内容, 我们必须着重提升民族地区幼儿园教师的专业素养。
1. 分析民族地区幼儿园教师专业素养现状。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》发布以来, 全国各地的学前教育得到了飞跃性的发展, 园所数量急剧增加, 入园率不断提升, 幼儿园教师总人数不断增加。以西藏为例, 到2015年, 将达到每个县 (市、区) 有一所示范幼儿园, 农牧区每个乡 (镇) 有一所中心幼儿园, 村小学和教学点都举办有学前班, 学前两年入园率大幅度提高, 城镇基本普及学前三年双语教育, 在园幼儿达到8.1万人, 学前教育毛入园率达到60%以上。但是, 当前民族地区幼儿园教师专业素养现状不能够达到幼儿全面发展的要求, 主要体现在:村镇教育观念、意识落后[1];民族教师稀少, 双语教学难度大;幼儿教师专业素质有待提高;幼儿一日活动教育效果不理想;幼儿教师职业形象欠佳, 缺乏事业心和敬业精神;职业倦怠使幼儿教师缺乏爱心;教师注重传授系统的知识、技能, 幼儿教育“小学化”倾向明显, 影响幼儿的健康发展等方面。
2. 认识民族地区学前教师教育的现状。
当前我国学前教育的招生可以分为大专层次、本科层次、研究生层次。尽管学前教育的招生层次颇多, 幼儿园教师需求量仍非常大, 专业素养也达不到专业标准中的指标。我国民族地区学前教师队伍不够强大是一个深远问题, 无法在短时间内得到解决。同时幼儿教师的培养需要一定的时间, 在职幼儿园教师通过培训获得专业素养的提升, 这也需要较长的时间。如何提高民族地区幼儿园教师的地位和待遇, 让教师形成专业理念、提升专业能力和丰富专业知识等, 这都需要一个详细科学的计划。为此, 根据中央政策的相关规定, 针对民族地区学前教师数量不足和专业素养偏低等问题, 制定一系列科学化的培养、培训、考核等机制就显得非常重要。
3. 牢记民族地区幼儿园教师专业素养提升的着力点。
实施学前双语教育可以提高民族地区教育教学质量, 加强与基础教育、全国高等教育、专业教育的衔接, 培养民族人才, 促进民族团结和进步。学校作为教育的中心, 而教师则是学校和教育的灵魂, 在我国民族地区教育是基础工程, 学前教育是基础教育的一部分, 广大群众对此也有着需求。但是当前民族地区学前“双语”教育发展滞后[2], 突出表现在学前“双语”教育普及率低, 学前“双语”教师整体素养偏低, 缺乏合格的“双语”师资, 学前教育资源短缺, 可见, 双语师资的培养也是民族地区幼儿园教师专业素养建设的重点之一。
二、依据《专业标准》, 探讨提升民族地区幼儿园教师专业素养策略
1. 教育部门依据《专业标准》, 开展幼儿园教师建设工作。
第一, 教育部门应根据《专业标准》的要求, 严格把控民族地区幼儿园教师队伍的准入标准, 确保幼儿园教师专业素养的水平。为民族地区学前教育的科学、健康、持续发展注入强大活力。第二, 教育部门应该依据《专业标准》的内容, 确定幼儿园教师资格的考试大纲等, 并且将《专业标准》的规定有效地运用于转岗教师的培训上, 普遍提高学前教师的整体水平, 防止和纠正学前班“小学化”的倾向, 做好幼小衔接工作。第三, 教育部门应该加大对幼儿园教师双语的培训和教育工作。开展教师专业培训时, 强化教师终身学习的理念和主动学习的积极性, 增强其对职业的责任感和使命感。第四, 教育部门应该依据《专业标准》对合格幼儿园教师基本专业素养的规定, 建立健全经费保障机制[3], 制定双语教师培训工作的培训方案和课程计划。确保学前双语教育的经费, 确保部分幼儿家庭可以在政策的帮助下, 享受免费的幼儿园教育, 同时确保学前双语教师工资和学前双语教育者的学习经费。第五, 依据《专业标准》对合格幼儿园教师基本专业素养的规定, 制订适合民族地区的学前双语教材和幼儿读物, 各级部门要加大对双语教育课程设置、评价体系等方面的研究, 大力促进学前双语教育的研究和应用, 不断提升学前双语教育质量, 努力建立学前双语教育工作的评估体系。
2. 学前教育院校依据《专业标准》, 培养学前专业学生。
第一, 认真组织研究制定双语教师培养工作的方案和课程计划。确定汉语、民族语言、学前教学法和汉语授课能力等综合性的培养方案。采取汉语水平、专业水平和汉语教学实践能力并重的评价考核方式, 让准教师在院校的培养下具备和达到能够使用双语授课的能力和水平。第二, 变革教学方式。《专业标准》着重提出教师的专业实践能力, 而这种能力必须在实际操作中才能获得。因此, 学前教育院校应改变传统的讲授式等教学方式, 引导学习者实现知识和能力的有机整合;采用见习实习等多种教学途径, 让学习者在实践中体验幼儿园教师的职业特点, 提升学习者的专业实践能力。第三, 学前教育院校应将《专业标准》作为自我评估的依据, 作为管理和引导的指标, 将其落实到人才培养质量上。《专业标准》对合格幼儿园教师专业素养的规定, 就是学前教育院校人才培养的目标导向。
3. 幼儿园管理者依据《专业标准》, 进行园所教职工队伍的建设和管理工作。
第一, 开展园本培训, 是提升教师专业水平最适宜有效的途径。要确保园本培训的科学开展, 幼儿园管理者应该了解本幼儿园的现状, 有效地利用幼儿园现有资源, 培训教师。同时注重在教学实践中提升教师的专业素养, 激发教师自我成长的动机。第二, 幼儿园作为教师每天生活的场所, 要解放思想, 与时俱进, 开门办园, 主动与外界进行理念、模式的交流, 确保幼儿园及教师群体能顺应社会发展的需要;要保障教师拥有个人专业发展自主权;要使幼儿园成为学习型组织, 使幼儿园集体成为教师成长的摇篮[4]。在科学的管理制度和激励制度下, 教师不仅能勤奋地工作, 而且能有创造性地工作, 从而享受工作, 实现个人生命的意义和价值, 最终获得理想的专业发展。
4. 幼儿园教师依据《专业标准》, 促进自我专业素养的提升。
第一, 树立正确的世界观和人生观。具有热爱民族地区教育的事业心和不断为民族地区幼儿双语教育提高而努力的决心, 克服一切教育工作和生活困难, 为民族教育事业奉献和奋斗的决心。第二, 作为一名现代的民族地区幼儿教师, 要对自身的特点和本民族的风俗特色、经济发展、历史背景有一定的了解, 以此, 作为自身职业道路发展的指导和进行科学研究的方向, 不断更新自己的教学理念, 与时俱进, 成为一名符合时代和社会发展需要的民族地区双语教师。第三, 幼儿园教师对照《专业标准》进行自我评价, 总结出自己的优势和不足, 对自己的专业素养有一个客观的认识。在了解自身专业发展现状情况下, 依据《专业标准》的规定, 清晰地规划和设计自己的发展计划。第四, 参加多种形式的研讨活动, 如自主阅读学习、听专家报告、同行交流研讨、各种短期培训、学历进修等, 探讨在专业成长中遇见的共性问题, 在综合性的研修活动中, 积极与教师、专家、家长进行交流, 实现资源共享、强势互补, 以集体的智慧解决实际中的困惑与难题, 并在过程中, 获得产生处理复杂性和不确定性教育情景中的实践性知识, 知晓如何把那些明确的知识付诸教学实践, 从而提高教育实践智慧, 获得专业成长[5]。第五, 反思日常生活工作中自己的言语、行为等, 针对存在的不足, 积极寻找解决的办法, 不断提升自我的素养。第六, 践行终身学习的理念, 通过科研、培训等方式不断提升自己职业道德, 提高专业能力, 丰富专业知识, 不断更新自己的学前理论, 了解学前教育研究方向, 对新理论和新研究具有兴趣, 与时俱进, 成为一名高素养的民族地区幼儿双语教师。
总之, 民族地区幼儿园教师要成为师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素养的队伍, 这要求教育部门、学前教育院校、幼儿园管理者以及幼儿园教师依据《幼儿园教师专业标准》的规定, 从实际出发, 制定科学合理的培养、准入、培训、考核体系计划。
参考文献
[1]余赞, 庄周赞.新课程对幼儿教师专业素养的新考验[J].科教文汇, 2006, (8) :121.
[2]邢俊丽, 李雪莲.西藏学前教育的发展现状、问题与对策[J].西藏大学学报:社会科学版, 2012, (12) :161-162.
[3]彭兵, 幼儿教师专业成长的主要障碍及对策[J].师资培养, 2004, (11) :54.
[4]宋生涛.少数民族地区幼儿教师专业发展的现状及对策研究——以甘肃省甘南藏族自治州幼儿教师专业发展为例[D].重庆:西南大学, 2008:32.
3.幼儿园教师格言 篇三
【关键词】入学准备；入学准备观；幼儿园教师；小学教师
【中图分类号】G615【文献标识码】A【文章编号】1004-4604(2011)03-0036-06
一、文献综述和问题提出
学术界对“入学准备”的定义有狭义和广义之分。狭义的入学准备是指幼儿上小学前自身各方面的准备。例如，陈帼眉认为，入学准备既包括幼儿入学前需要达到的身心全面发展的水平，又包括幼儿针对小学学习和生活所做的学习适应和社会性适应准备；刘焱认为，入学准备是指对幼儿入学时应当达到的发展水平的期望或能够适应新的学习环境和任务要求的身心发展的水平与状态。广义的入学准备则是指学前儿童为了能够从即将开始的正规学校教育中受益所需要具备的各种关键特征或基础条件(Gredler，1992)。根据美国各州教育厅联合会(NASBE)的观点，这些关键特征或基础条件不仅与儿童本身相关，还涉及儿童早期生活和学习的环境，如家庭、学校和社区。美国“国家教育目标委员会”(NEGP)1995年提出了一系列关于入学准备的生态学观点。认为入学准备包含三方面内容：一是儿童发展的准备，二是学校为新入学儿童提供的条件，即学校的准备，三是家庭和社区为儿童提供的支持，即家庭和社区的准备；其中儿童发展包括身体健康和运动、社会性和情绪、学习品质、语言、认知和常识。
大量研究表明，为幼儿提供适宜的学前教育，帮助他们做好入学准备，能有效提高其日后的学业成就和改善其日后的生存状况。在入学准备的问题上，幼儿园教师和小学教师都扮演着举足轻重的角色。他们的入学准备观不仅反映了他们对儿童入学前应该具备的知识、能力、性情和习惯的期望，也影响着他们的教育行为。因此，国内外一些研究者对教师的入学准备观进行了研究。张向葵等人对幼儿园大班教师和小学一年级教师的调查发现，幼儿园教师和小学教师对入学准备所包含内容的看法比较接近，最重视儿童社会性和学习品质领域的准备，最忽视健康领域的准备；小学教师认为自理能力、学习技能和同伴交往是幼儿教育的薄弱环节。杨阿丽等人研究发现，幼儿园教师和小学教师关于入学准备的观念接近，但小学教师相对重视儿童服从权威、父母教育程度、文明礼貌、自我中心和表达能力等方面的问题，而幼儿园教师则更重视儿童抗挫折能力、亲子关系、学习态度、自我控制、身体健康等方面的问题。美国研究者Nelson对学前班(5岁班)教师的调查发现，几乎所有教师都认为具有发展适宜性的活动(如阅读故事书和玩数数游戏)比传统的教学活动(如教师教儿童认识字母和数字)对入学准备更为重要，另外经验丰富的教师对幼儿社会性发展的重视程度高于对学业技能的重视程度，而新手型教师则更重视学业技能。Williamson访谈6名学前班教师后发现，他们均认为社会交往、交流表达和学习热情对入学准备最为重要，另外家长在帮助儿童做好入学准备上负有主要责任，而幼儿园质量的高低也会影响儿童入学准备的水平。
分析上述研究，我们发现我国研究者主要从“儿童发展的准备”的角度调查教师的看法，而国外研究者则既调查教师对“儿童发展的准备”的看法，又调查教师对“家庭的准备”和“学校的准备”的看法。另外，除杨阿丽等人的研究外，其他研究者选择幼儿园大班教师和小学一年级教师作为调查对象。帮助儿童做好入学准备应当是贯穿整个学前阶段的教育目标，且在现实情况下小学一至三年级教师经常轮岗，因此幼儿园各年龄组教师和小学低年级教师都应当树立起正确的入学准备观。基于以往此类调查研究的内容和对象的局限性，我们从广义的角度，即既从儿童发展的准备，又从家庭、学校的准备，对幼儿园各年龄组以及小学一至三年级教师的入学准备观进行调查和比较，重点解决两个问题：幼儿园教师和小学教师的入学准备观有伺特点?幼儿园教师和小学教师的入学准备观有何异同?
二、研究方法
(一)研究方法和被试
研究者在教师职后进修场所随机抽取北京地区116名幼儿园各年龄组教师和110名小学一至三年级教师进行问卷调查。共回收问卷152份，回收率为67.26％，有效率为100％，其中幼儿园教师的75份，小学教师的77份。在幼儿园教师中，本科以下学历(中、大专)的有66人(88％)，本科学历的有9人(12％)，5年以内教龄的有57人(76％)，6～10年教龄的有8人(10.7％)，10年以上教龄的有10人(10.3％)，平均教龄5.85年(sd=5.53)。在小学教师中。本科以下学历(中、大专)的有13人(16.9％)，本科学历的有64人(83.1％)，5年以内教龄的有38人(49.4％)，6-10年教龄的有13人(16.9％)，10年以上教龄的有26人(33.8％)，平均教龄8.53年(sd：7.64)。
(二)研究工具和数据分析
本研究使用的问卷改编自Nelson(1997)研究使用的问卷，删除了原问卷中与我国国情不符的问题，例如涉及种族和社区志愿者等方面的问题。问卷改编后，在小范围内试用，对难理解、有重复的问题进行了修改，最后制定出分别面向幼儿园教师和小学教师的两套问卷。幼儿园教师和小学教师问卷中的问题一一对应，都分为两个部分。第一部分为背景信息，包括学历和教龄，共2题。第二部分考察的是教师对入学准备各维度重要性的看法，包括对学校的准备(3～5题)、家庭的准备(6～8题)、儿童发展的准备(9～22题)和小学化技能的准备(23～25题)的看法。由教师在“根本不重要”“不重要”“中等重要”“重要”“非常重要”五个选项中进行选择，分别计1～5分。研究获得的所有数据均采用SPSS13.0统计软件进行录入、处理和分析。
(三)相关概念界定
“入学准备”是指学前儿童为从即将开始的正规学校教育中受益所需要具备的各种关键特征或基础条件。在本研究中，“入学准备”有四个维度，既包括美国NEGP提出的“学校的准备”“家庭的准备”和“儿童发展的准备”，又包括备受争议、具有中国特色的“小学化技能的准备”。“教师的入学准备观”则是指教师对入学准备的看法，包括他们对每个维度重要性的看法以及对每个维度相关项目重要性的看法。“儿童发展的准备”是指幼儿进入小学前自身在各发展领域应当达到的水平，参考NEGP的划分方式，本研究将其分为五个领域：健康、社会性、学习品质、语言和认知。“家庭的准备”是指家长为帮助幼儿做好入学准备所作出的努力，包括花时间陪伴子女完成学习任务、读书或讲故事以及做游戏等。“学校的准备”是指幼儿园
或小学为帮助幼儿做好入学准备所作出的努力，包括培养幼儿的任务意识和阅读能力以及加强幼儿园教师与小学教师之间的沟通和交流等。“小学化技能的准备”是指幼儿进入小学前所接受的认识拼音和汉字以及做简单加减法等方面的训练。
三、研究结果
(一)幼儿园教师入学准备观的特点
1幼儿园教师对入学准备各维度重视程度的特点
幼儿园教师对“学校的准备”的重视程度均值为3.93(sd=0.52)，对“家庭的准备”的重视程度均值为3.91(sd=0.64)，对“儿童发展的准备”的重视程度均值为4.15(sd=0.42)，都属于重视；对“小学化技能”的重视程度均值为3.69(sd=0.80)，介于中立和重视之间。采取配对样本T检验就幼儿园教师对“学校的准备”“家庭的准备”“儿童发展的准备”以及“小学化技能的准备”的重视程度进行两两比较后发现，幼儿园教师对“儿童发展的准备”的重视程度最高，显著高于其他三项；对“小学化技能的准备”的重视程度最低，显著低于其他三项；对“学校的准备”的重视程度与其对“家庭的准备”的重视程度无显著差异。
采取配对样本T检验就幼儿园教师对“儿童发展的准备”的五个领域——健康(m=4.23，sd=0.55)、社会性(m=4.13，sd=0.52)、学习品质(m=4.11，sd=0.45)、语言(m=4.20，sd=0.55)和认知(m=4.09，sd=0.52)的重视程度进行两两比较后发现，虽然幼儿园教师对各领域都重视，均值在4.09～4.23之间，但相对来说最重视健康领域，均值显著高于学习品质和认知领域；而健康和社会性、健康和语言、社会性和学习品质、社会性和语言、社会性和认知、学习品质和语言、学习品质和认知、语言和认知之间无显著差异。
2不同学历、教龄的幼儿园教师的入学准备观
取独立样本T检验比较本科以下学历(n=66)和本科学历(n=9)的幼儿园教师对入学准备各维度的重视程度，发现两组教师对“学校的准备”“家庭的准备”“儿童发展的准备”和“小学化技能的准备”的重视程度均无显著差异。采取单因素方差分析比较0～5年(n=57)、6～10年(n=8)、10年以上(n=10)教龄的幼儿园教师对入学准备各维度的重视程度，发现三组教师对“学校的准备”“家庭的准备”“儿童发展的准备”和“小学化技能的准备”的重视程度也都无显著差异。
(二)小学教师入学准备观的特点
1小学教师对入学准备各维度重视程度的特点
小学教师对“学校的准备”的重视程度均值为3.93(sd=0.57)，对“家庭的准备”的重视程度均值为4.16(sd=0.59)，对“儿童发展的准备”的重视程度均值为4.12(sd=0.50)，都属于重视；对“小学化技能”的重视程度均值为3.68(Sd=0.89)，介于中立和重视之间。采取配对样本T检验就小学教师对“学校的准备”“家庭的准备”“儿童发展的准备”以及“小学化技能的准备”的重视程度进行两两比较后发现，小学教师对“家庭的准备”的重视程度最高，显著高于其对“学校的准备”和“小学化技能的准备”的重视程度，但是和其对“儿童发展的准备”的重视程度之间没有显著差异；小学教师对“小学化技能的准备”的重视程度最低，显著低于其他三项。此外，小学教师对“学校的准备”的重视程度也显著低于其对“儿童发展的准备”的重视程度。
采取配对样本T检验就小学教师对“儿童发展的准备”的五个领域——健康(m=4.16，sd=0.53)、社会性(m=4.13，sd=0.59)、学习品质(m=4.24，sd=0.55)、语言(m=4.14，sd=0.63)和认知(m=3.93，sd=0.69)的重视程度进行两两比较后发现，虽然小学教师对儿童发展的各个领域都重视，均值在3.93～4.24之间，但相对来说最重视学习品质领域，均值显著高于社会性和认知领域；对认知领域重视程度最低，均值显著低于学习品质、健康、社会性和语言领域；而健康与社会性、健康与学习品质、健康与语言、社会性和语言、学习品质和语言之间无显著差异。
2不同学历、教龄的小学教师的入学准备观
采取独立样本T检验比较本科以下学历(n=13)和本科学历(n=64)小学教师对入学准备各维度的重视程度，发现两组教师对“学校的准备”“家庭的准备”“儿童发展的准备”“小学化技能的准备”的重视程度均无显著差异。采取单因素方差分析比较0～5年(n=38)、6～10年(n=13)、10年以上(n=26)教龄的小学教师对入学准备各维度的重视程度，发现三组教师对“学校的准备”“家庭的准备”“儿童发展的准备”“小学化技能的准备”的重视程度也都无显著差异。
(三)幼儿园教师和小学教师入学准备观的比较
1对“学校的准备”重视程度的比较
通过独立样本T检验发现，在对“学校的准备”的重视程度上，幼儿园教师和小学教师无显著差异(t(150)＝0.007，p<0.05]，均值分别为3.93(sd=0.52)和3.93(sd=0.57)，接近于代表重视的4分。进一步比较单个项目发现，两组教师对“幼儿园应为幼儿提供早期阅读机会”“幼儿园给儿童布置家庭作业(或任务)”的重视程度无显著差异；两组教师对“幼儿园为幼儿提供大量游戏机会”的重视程度有显著差异[t(150)=－2.929，p<0.01]，小学教师的均值(m=4.20，sd=0.81)显著高于幼儿园教师(m=3.79，sd=0.91)；两组教师对“希望能和一年级(或幼儿园)老师交流，了解他们的想法和做法”的重视程度有显著差异[t(150)=2.225，p<0.05]，幼儿园教师的均值(m=4.28，sd=0.61)显著高于小学教师(m=4.01，sd=0.85)；两组教师对“希望邀请小学老师(愿意自己)到幼儿园上一两次课，帮助幼儿了解小学课堂”的重视程度有显著差异[t(150)=2.85，p<0.01]，幼儿园教师的均值(m=4.16，sd=0.75)显著高于小学教师(m=3.73，sd=1.08)。
2对“家庭的准备”重视程度的比较
通过独立样本T检验发现，在对“家庭的准备”的重视程度上，幼儿园教师和小学教师有显著差异[t(150)=－2.493，p≈0.01]，幼儿园教师的均值(m=3.91，sd=0.64)显著低于小学教师(m=4.16，sd=0.59)。对单个项目进行比较，我们发现，两组教师对“家长应该花时间陪幼儿完成幼儿园布置的任务”“家长应当经常与幼儿一起游戏”的重视程度无显著差异；对“家长应该经常陪幼儿阅读或讲故事”的重视程度有显著差异[t(150)=－3.921，p<0.01]，小学教师的均值为4.43(sd=0.62)，属于比较
重视，而幼儿园教师的均值是3.97(sd=0.81)，属于一般重视。
3对“儿童发展的准备”重视程度的比较
通过独立样本T检验发现，在对“儿童发展的准备”的重视程度上，总体来看，幼儿园教师和小学教师无显著差异[t(150)＝0.408，p<0.05]，幼儿园教师(m=4.15，sd=0.42)和小学教师(m=4.12，sd=0.50)的重视程度都较高，介于重视和非常重视之间；在对“儿童发展的准备”的五个领域上，两组教师的重视程度均无显著差异，并且各领域均值都在4分左右，也就是说都持重视态度。对单个项目进行比较，我们发现在14个项目中，仅在“有良好的解决问题的能力”这一项目上，两组教师的重视程度有显著差异[t(150)=2.207，p<0.05]，幼儿园教师的均值(m=4.35，sd=0.63)显著高于小学教师(m=4.08，sd=0.86)。
4对“小学化技能的准备”重视程度的比较
通过独立样本T检验发现，幼儿园教师和小学教师对“小学化技能的准备”的重视程度无显著差异[t(150)=0.099，p<0.05]，均值分别为3.69(sd=0.80)和3.68(sd=0.90)，均超过了代表中立的3分，接近代表重视的4分。对单个项目进行比较，我们发现幼儿园教师和小学教师对“能够认识拼音”“能够认识汉字”“能够做简单的加减法”的重视程度均无显著差异。
四、讨论
(一)对两组教师入学准备观特点的分析
在入学准备的四个维度中，幼儿园教师和小学教师对“学校的准备”“家庭的准备”“儿童发展的准备”持重视态度，仅对“小学化技能的准备”态度介于中立和重视之间。相对而言，幼儿园教师最重视的是“儿童发展的准备”，其次是“学校的准备”“家庭的准备”，最不重视的是“小学化技能的准备”。小学教师最重视的是“家庭的准备”和“儿童发展的准备”，其次是“学校的准备”，最不重视的也是“小学化技能的准备”。这说明幼儿园教师认为与外界的教育环境和条件相比，儿童自身在各个领域的发展更能影响其入学准备；小学教师则认为与机构教育相比，家庭教育以及孩子自身在各个领域的发展更能影响其入学准备。另外，两组教师都将“小学化技能的准备”放在了末位，说明他们都认为，比起教儿童拼音、汉字和加减法，幼儿园和家庭更应该在培养儿童学习兴趣、学习习惯和提供大量的阅读及游戏机会上作出努力。在“儿童发展的准备”的五个领域中，幼儿园教师最重视的是健康领域，均值显著高于学习品质和认知领域；小学教师最重视的是学习品质领域，均值显著高于社会性和认知领域。最不重视的是认知领域，均值显著低于学习品质、健康、社会性和语言领域。研究结果体现了幼儿园教师和小学教师对儿童发展不同的关注点：幼儿园教师比较关注儿童的身体发展，而小学教师则比较关注儿童学习兴趣和学习习惯的培养。研究结果同时也表明，幼儿园教师和小学教师最重视的都不是通常人们认为和学业表现最相关的认知和语言领域，小学教师对认知领域的重视程度甚至还排在最后一位。
此外，研究结果还表明，幼儿园教师和小学教师的入学准备观都不具备与学历及教龄相关的特征。也就是说，他们的入学准备观都不会因为是否接受过本科教育而不同，也没有随着任教时间的增加而变化，这一结果与Nelson(1997)的研究结果存在矛盾，主要原因可能是我国幼儿园教师和小学教师的本科教育缺乏与入学准备相关的课程内容，在职教师也很少有机会接受与入学准备相关的培训，他们对入学准备的态度和看法仅仅建立在个人理解和经验的基础之上。
(二)对两组教师入学准备观比较结果的分析
研究结果表明，幼儿园教师和小学教师对入学准备各维度的重视程度既有一致的地方，又有存在差异的地方。一致的地方包括：对“学校的准备”“儿童发展的准备”“小学化技能的准备”的重视程度；对“儿童在幼儿园的早期阅读经验”“幼儿园给儿童布置家庭作业(或任务)”“家长陪幼儿完成幼儿园布置的任务”“家长经常和孩子一起游戏”等单个项目的重视程度；对“儿童发展的准备”五个领域以及五个领域下的大部分单个项目(14项中的13项)的重视程度。存在差异的地方包括：小学教师比幼儿园教师更重视“家庭的准备”，更重视“幼儿园游戏”和“家长陪孩子一起阅读”这两项；幼儿园教师则更注重“幼儿园和小学之间的交流和合作”和“儿童解决实际问题的能力”这两项。幼儿园教师和小学教师在对入学准备各维度的看法上存在的分歧间接体现出他们各自的不足：当今的幼儿教育大力提倡家园共育、游戏教学和亲子阅读，但幼儿园教师对这些项目的重视程度竟然比不上小学教师；与幼儿园教师相比，小学教师对幼儿园和小学间交流、合作的热情不及幼儿园教师，对“儿童解决实际问题的能力”的重要性的认识也不如幼儿园教师。
此外，从本研究的结果中我们还发现，幼儿园教师和小学教师对“小学化技能的准备”的重视程度均值都超过了代表中立的3分，接近代表重视的4分，说明在一定程度上他们还是同意幼儿在入学前就学习拼音、识字和算术的，这就解释了为什么许多幼儿园会迎合家长需要在幼儿园大班阶段就教儿童拼音、算术，也解释了为什么许多小学的入学面试仍在测试儿童的识字和加减运算等问题。
(三)研究启示
第一，在“儿童发展的准备”的五个领域中。幼儿园教师最重视的是健康领域，小学教师最重视的是学习品质领域，表现出他们对非智力因素的重视，可能和近年来我国基础教育大力提倡素质教育有关。但是观念归观念，做法归做法，就现实情况来看，教师们的理念和实践之间存在一定的距离，幼儿园课程仍然偏重于认知和语言，许多小学的入学面试仍在测试儿童的语、数、英三科，因此国家有必要制定科学的入学准备评价指标，以此向公众诠释入学准备的内涵和标准。
第二，是否具有本科学历以及教龄的长短并不影响幼儿园教师和小学教师的入学准备观，这说明在我国目前幼儿园教师和小学教师的本科教育及在职培训中，入学准备或“幼小衔接”并没有真正被视为重点。为帮助幼儿园教师和小学教师形成科学的入学准备观，幼儿园教师和小学教师的职前、职后教育以及在职培训应当将入学准备或“幼小衔接”作为重要内容加以强调。
4.幼儿园教师格言精选 篇四
书本学习是体验别人的经验;生活实践才是获得自己经验的好途径。
教师面对的孩子都是最终要独立的成人。
关爱每一个孩子，他们的成长是我最大的快乐!
热心对待工作，真心呵护幼儿，诚心服务家长。
我愿做鼓荡着爱与温暖的春风，使孩子只需轻轻一跃便腾空而起，在成长的天空里翅高飞。
一切为了孩子，为了一切孩子。
用我的真诚、执着与爱心，点击学生智慧的键盘，启迪学生美好的心灵。
用心关注孩子，用心接纳孩子，用心体会孩子。
做本真教师，教本色语文，育世纪人才。
给孩子一个多姿多彩的童年，让他们在一页页翻飞的书页间起飞，在湛蓝如洗的天空下，无忧无虑地飘飞。
将快乐传递给每一个孩子，让孩子的世界变得更加美丽精彩。
教育的过程有艰辛，也有快乐，我却乐得其所。
教育的技巧在于教师如何释放对孩子的爱。
教育加赞赏等于教育的平方。
关爱每一个孩子，他们的成长是我最大的快乐。服务承诺我选择了这个职业，就会在这片热土上耕耘，只要投入过、付出过、拥有过，我相信，孩子们会在我生命的五线谱上谱出动人的旋律。 王金玲
热心对待工作，真心呵护幼儿，诚心服务家长。服务承诺我愿用我的百分百的爱换您百分百的满意，我愿用一颗充满责任的爱心为孩子们撑起一片蔚蓝的天空，让孩子们享受阳光，享受快乐。 公燕飞
热爱这份幼教工作，用一生的热情来播撒对孩子们的爱。服务承诺让每个孩子快乐的成长，让每个孩子接受到平等的关注和关爱，让每个孩子拥有自主大胆探索的空间是我工作的信条。
爱是教育的灵魂，只有融入爱的教育才是真正的教育。服务承诺我会用我的爱心和耐心去关注每个孩子，让他们拥有一个快乐幸福的童年。
面对孩子，有爱才会有责任感，有责任感才会始终付出爱的行动。
让我走进童心世界，和孩子们一起成长。
外面的世界很精彩，孩子的世界更可爱，我愿沉浸在孩子的内心世界弹拨和谐动人的乐章。
我相信，讲台就是锻炼我、锤打我的地方，我将永远爱我所爱，无怨无悔。
我要把微笑绽开给孩子，鼓励传达给孩子，关爱赠送给孩子，让每个孩子都尽享教育的真爱。
我愿将自己全部的爱献给孩子们，让他们在人生起跑线上跑好第一步。
5.教师教育格言【幼儿园】 篇五
二、用心关注孩子，用心接纳孩子，用心体会孩子。
三、鼓励孩子发现问题，随后解决这些问题。
四、首先做研究者，其次才做管理者。
五、没有爱的教学，宛如无水池塘，终将群鲜枯竭。
六、春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。
七、了解学生是成功教学的关键。
八、教师要拥有一颗宽容的公心，一双欣赏的慧眼。
九、要做孩子的老师，先做孩子的朋友。
十、晓之以理，动之以情，乃培优辅差之大策也。
十一、其身正，不令其行，其身不正，虽令不行。
十二、教师是学生的镜子，学生是老师的影子。
十三、俯首甘为孺子牛，挥蹄勇做千里马。
十四、把爱心献给孩子，诚心送给家长，信心留给自己。
十五、建一个陈列架，让孩子在上面充分展示自己的作品。
十六、孩子的健康成长，是我们最大的希望。
十七、精彩的人生需要勤奋点亮。
十八、爱每一个孩子，他们的成长是我最大的快乐!
十九、生以求知为乐，师以从教为荣。
二十、爱心献给孩子，安心献给家长，忠心献给事业。
二十一、宽容别人等于祝福自己。
二十二、关爱童心、欣赏童趣。
二十三、给孩子一个房间或者房间的一部分，主要供孩子玩耍。
二十四、学生的满意，是最大的幸福。
二十五、以欣赏的眼光看待每一个孩子。
二十六、用爱心浇灌未来的花朵，用双手托起明天的太阳。
二十七、享受人文的课堂，享受动感的课堂，享受智慧的课堂。
二十八、我们的每一个孩子都是好孩子。
二十九、教师最大的幸福就是看到学生们在成长!
三十、如果你真的爱孩子，就该送他“出海经风浪”。
三十一、幼教事业是一座大花园，教师的奉献就是其中最美丽的花。
三十二、用心感悟每个孩子，用爱关注每一个孩子。
三十三、童心是绿色的种子，只有辛勤耕耘，才能有桃李缤纷满天涯。
三十四、教师的最大幸福就是把一群群孩子送往理想的彼岸。
三十五、教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
三十六、教书育人是教师的天职，既有苦，也有乐。
三十七、蹲下来倾听孩子说话，你看到的将是1个纯真无暇的世界。
三十八、用我的关爱滋润孩子的心灵，用我的智慧启发孩子的想象。
三十九、严于己，而后勤于学生，这个无愧为教师的天职。
四十、牵着孩子们的手，快乐地迎接每一天!
四十一、用“心”和“行”去教育、影响我们的孩子。
四十二、今日足金，明日是尘。
四十三、从来不对孩子说，他比别的孩子差。
四十四、在达到理智的年龄之前，孩子不能接受观念，而只能接受形象。
四十五、最伟大的老师是把孩子送到成功的彼岸。
四十六、交流构筑师生友谊，沟通融化师生隔阂。
四十七、满腔热情，承接幼教重任;灿烂青春，谱写育苗新篇。
四十八、教学相长，在教育和教学过程中，我们也会学到很多。
四十九、做本真教师，教本色语文，育世纪人才。
五十、向孩子说明，他本身已经很可爱，用不着再表现自己。
五十一、教师的工作是激发学生对人生无限的好奇心。
6.精选幼儿园教师励志格言 篇六
2、我深知保育工作的重要性，对幼儿具有较强的职责心爱心，我喜欢孩子们，并深深的喜欢上这份职业，发奋成为一名优秀的保育员。
3、播种一颗爱心，收获一片蓝天。
4、踏踏实实工作，认认真真育人。
5、教师要相信每一个学生都有成功的愿望，都有成功的潜能。
6、用我的爱心，陶冶孩子的心灵;用我的微笑，伴随孩子的童年。
7、当我是孩童时，我爱着我的老师妈妈。当我成了一名幼儿老师时，我爱着我的宝贝。
8、用我的真诚、执着与爱心，点击学生智慧的键盘，启迪学生美好的心灵。
9、我们总是太急了，不愿意给孩子等待的时间了。我们总是把自己的焦虑转化成孩子的焦虑。
10、教师的微笑，是一座桥：拉近孩子的距离;是一阵风儿：带走孩子的胆怯。
11、岁月可以让我们的皮肤爬上皱纹，但追求可以让我们的灵魂变得年轻。
12、我们用双手和爱心，珍视，呵护每一棵幼苗。
13、在群众中，要尽可能多地要求每位同学，也要尽可能多地尊重每位同学，让每位同学对自我都有信心。
14、成功的教育不是说服，成功的教学不是灌输，而是在潜移默化之中，传递内涵，表达情感。
15、父母自信，自强，自立，对孩子来说是一个榜样。
16、尊重，让幼儿的心灵走向自由;激励，让性命用心互动;开放，让人人收获精彩。
17、说老实话，干良心事。
18、外面的世界有多精彩，孩子的世界就有多可爱，我愿沉浸在孩子的世界里弹奏出和谐动人的乐章。
19、教师是学生的镜子。
20、用微笑抚慰幼小的心灵，用真情浇灌未来的希望。
21、踏踏实实做人、认认真真做事。
22、一个人的知识越丰富，艺术修养越高，智力发展越好，对美的感受和理解也越深刻。
23、用爱浇灌，用心培育，我所承担的，是一份责任，我所收获的，是一种信任。
24、好笋出好竹，好师出好徒。
25、只要我们用心去体会生活中的美，眼睛就会发现更多的美。
26、教师应该善于挖掘孩子的潜能，培养他们包括学习能力在内的多方面能力。
27、有爱的教育，如春天的细雨，润物无声;如冬日的阳光，暖人心田。
28、教师的最大幸福就是把一群群孩子送往理想的彼岸。
29、很多人都有天赋，但如果不加以发挥，天赋就只好被埋没了。
30、爱是真心、是关心、是耐心，对于教育而言，爱就是人间的四月天。
31、用习惯和智慧创造奇迹，用理想和信心换取动力。
32、解惑答疑探真理，传道授业育桃李。师德如山，山临风雨而不改;师爱如水，水利万物而不争。
7.幼儿园教师人本化管理探析 篇七
一、幼儿园教师的人本管理
以人为本的思想随着时代的不断变化被赋予了全新的含义, 各个时代的专家学者们都在寻找关于人本化管理的最佳理念与方式, 最大程度发掘人的潜能, 从而创造出更多的物质文明、精神文明财富, 培养素质更全面、更适应时代需要的人才。对幼儿园教师进行人本化管理已经受到越来越多的幼儿园管理者的重视与支持。
1. 幼儿园教师人本管理概述。
幼儿园实施人本管理主要是指在幼儿园的管理工作过程中, 将幼儿园教师作为管理中心, 依照教育规律及方针, 采用科学的管理手段及方式, 激发教师的潜在能力, 调动教师的主观能动性、积极性及创造性, 从而使工作取得更高的效率和更好的效果, 在此过程中提高教师的综合素质, 使教师工作向专业化方向发展。实行人本管理的实质就是推动教师的自我发展与自我发挥能力, 因此, 必须为教师营造良好的教学环境, 帮助其专业发展。实施人本化管理的过程就是充分挖掘教师的内在潜能, 为他们构建能够发挥自我价值的空间, 使幼儿园在教师的全面发展、自我升华的过程中获得健康发展。
2. 幼儿园教师人本化管理的应用价值。
社会经济水平的提高使得人口结构不断变化, 出现了不同类型的幼儿园, 它们在教学规模、教学质量以及管理水平上都存在竞争, 任何一所幼儿园要想站稳脚跟、长远发展, 在激烈的竞争中立于不败之地, 都需要认可并实行人本化管理, 只有这样才能适应时代的需求, 增强幼儿园的创新能力与变革能力, 成为竞争的优胜者。
二、幼儿园教师的管理现状
1. 用人模式相对落后。
幼儿园的人事制度, 大部分都是依照与执行上级规定和安排, 缺乏主动的用人权;在聘用教师方面, 管理者的主观意志起决定作用, 没有贯彻因岗聘人的原则。另外, 在选拔人才方面没有根据教师的能力进行任用, 按照上级意志、论资排辈的现象十分常见。
2. 忽略对教师的全面培养。
幼儿园对教师的教学技能较为重视, 忽视了教师的基础理论知识与职业素养, 造成幼儿园更倾向于对业务精英的培养, 不注重全体教师专业化的发展, 使得教师缺少学习和锻炼机会, 难以参加培训, 或培训的名额非常有限, 不利于教师的专业发展。
三、实施幼儿园教师人本化管理的措施
1. 营造人文环境。
幼儿园的管理者应努力营造人文环境, 使教师在自由、宽松的环境中工作, 身心能得到放松, 工作效率也会随之提高, 积极主动地去学习和发现新的教育方式及方法, 发挥创造性, 最大程度地发挥自己的潜能。教师的责任是履行教育教学, 他们承担了为国家培养人才的使命, 而幼儿教师是学前教育的实施者, 幼儿的情感、道德以及行为习惯都会受到教师的影响, 教师具有人文精神是非常重要的。在工作中, 要切实贯彻以人为本的观念, 明确教师的主导地位, 满足他们合理的需求, 领导者和管理者要与教师建立良好的关系, 使他们能够尽职尽责地完成工作任务。
2. 制定合理的用人制度。
幼儿园想要进行人本化管理, 就需要建立公平、合理的选人、用人制度, 管理者要做到知人善任, 在聘请教师时应分析整个幼儿园的状况, 对不同岗位有所规划, 明确什么样的岗位需要什么样的人才, 从用人的可行性、互补性、透明度三个方面综合分析。只有将人才合理地安置, 才能使他们的能力得到最好的发挥, 使幼儿园持续发展。
8.现代幼儿园教师的角色 篇八
【关键词】《规程》 《纲要》 幼儿教师 角色
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2012）03-0026-03
【作者简介】张春美，南京师范大学教育科学学院。江苏 南京 210097
传统的观点认为教师是知识的传输者，教师的任务是传道授业解惑。随着建构主义理论的盛行，强调知识的建构性与学习者的主动性，以及新的儿童观、学习观的传入，人们越来越不满足于教师仅仅是知识的传输者的角色，认为教师的角色应该多元化。叶澜认为，未来教师的专业素养主要包括以下方面：“对人类的热爱和博大的胸怀，对学生成长的关怀和敬业奉献的崇高精神，良好的文化素养，复合的知识结构，在富有时代精神和科学性的教育理念指导下的教育能力和研究能力，在实践中凝结生成的教育智慧，这就是我们期望的未来教师的理想风采[1]。”在新时代背景下，幼儿园教师应该扮演何种角色呢？《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”瑞吉欧教育认为：教师的角色是伙伴、园丁和向导。High/Scope课程认为对成人作用的最贴切的描述为，他是儿童解决问题活动的积极鼓励者[2]。结合众多学者对教师角色的期待、我国学前教育的特点以及《纲要》的精神，笔者认为幼儿园教师的角色有以下五种：生活照顾者、行为观察者、课程建构者、活动指导者和资源整合者。
一、生活照顾者
《幼儿园工作规程》指出：“幼儿园的任务是：实行保育与教育相结合的原则。”《幼儿园教育指导纲要（试行）》则指出：“保教并重，幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”从中我们可以看出，与其他各个阶段教育相比，学前教育要承担保育的任务。这是由幼儿的身心发展特点决定的。首先，幼儿的身体和心理比较柔弱。幼儿的身体处于发展的初始阶段，各项机能还不完善，需要教师照顾。幼儿的心理还不成熟，尤其是现在幼儿在家里受到众多长辈的关注，而在幼儿园一个教师要照顾较多的幼儿，幼儿较难获得归属感，这就需要教师尽量关注到每一个幼儿，作出相应的积极回应，让每一个幼儿都有被接纳的积极情绪体验。其次，幼儿的安全意识较低。幼儿对周围的任何事物都充满了好奇，都有探索的欲望，想用小手摸摸，想用鼻子闻闻，但由于幼儿无法辨别事物的安全性，有时就会对幼儿造成伤害。最后，幼儿的生活自理能力比较弱，尤其是小班的幼儿，精细动作还没有发展好，所以幼儿在穿衣服、吃饭等方面都会遇到困难，需要教师的帮助。2010年联合国教科文组织世界学前教育大会中也指出：幼儿期的发展十分强劲，同时又最脆弱，极易受到伤害，各种风险对儿童产生的负面影响常常造成无法挽回的后果[3]。因此，幼儿教师的首要职责是做好幼儿的生活照顾者，为幼儿创设一个安全健康丰富的环境，让幼儿在这个环境中快乐地生活，健康地成长。
二、行为观察者
《幼儿园工作规程》指出：“注重个体差异，因人施教，引导幼儿个性健康发展。”《幼儿园教育指导纲要（试行）》也指出：“关注个体差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”幼儿教育如此重视个体差异，但教师如何把握每个幼儿的现有发展水平并根据幼儿的已有发展水平提供适当的经验来促进幼儿在原有发展水平的基础上获得发展？这就需要教师对幼儿在一日生活中出现的各种行为进行观察。首先，观察是了解幼儿的基础。不同班级之间的幼儿发展水平不一样，同一个班级的每个幼儿的发展水平也不一样，越是低幼阶段，幼儿发展差异越大。教师在集体活动、小组活动和个人活动时，都要对幼儿进行观察，了解幼儿现有的发展水平、在活动的过程中遇到哪些困难、幼儿的性格特质等，以便于教师能够提供多种层次的活动和材料，适合于不同发展水平的幼儿，使每个幼儿在活动结束时都能获得发展与成就感，培养幼儿一生受用的学习品质。其次，观察是指导幼儿的前提。站在旁边等一会儿，留出学习的空间，仔细地观察幼儿在做什么，然后，假如你能透彻了解，你的教法也许与从前大不相同[4]。教师只有在观察幼儿活动时，了解幼儿在做什么以及遇到什么问题，才能根据当时的情境提出较有针对性的启发性的指导，使得幼儿的活动顺利进行下去。这就需要教师具备良好的观察能力。所以，幼儿教师要做好幼儿行为的观察者，在对幼儿了解的基础上提供适时适宜的指导，促进幼儿获得经验连续性的发展。
三、课程建构者
《幼儿园工作规程》指出：“结合本班幼儿的具体情况，制定和执行教育工作计划，完成教育任务。”《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“教师要根据本《纲要》，从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行。”课程实施包括三种取向，即忠实取向、相互调适取向和创生取向。在当下，不需要教师们完全忠实于课程，而是要根据实际情况来与课程相互作用，产生适合于本班学生的课程。幼儿园教师不只是课程的执行者，还是课程的决策者和设计者，当然也必然是课程的研究者[5]。幼儿园没有国家统一的课程标准，没有教材使用的规定，这就给予了每个幼儿园很大的空间，使得幼儿园能够根据当地以及自身的实际情况，制定出适合本园幼儿园的课程。在制定园本课程时，幼儿教师们拥有丰富的教学经验，了解幼儿的身心发展特点以及兴趣和需要，肩负着建构课程的责任。从这种角度来说，幼儿教师的课程建构者的角色是时代发展赋予给幼儿教师的新角色。另外，幼儿教师自身的发展需要也决定了幼儿教师的课程建构者的角色。在终身教育理念的引导下，人们都有了终身学习的信念，学生生活的结束并不意味着学习的停止，而在工作中继续学习来实现自身的价值。幼儿教师们也一样，他们热爱孩子，想要传播正确的幼教理念，想给幼儿快乐幸福的童年，这都需要教师是课程建构者，为幼儿提供发展适宜的课程。同时，幼儿教师们也需要在工作中获得成功的体验，提升自身价值。正如苏霍姆林斯基说的：“如果你想使教育工作给教师带来欢乐，使每天的上课不致变成单调乏味的苦差，那就请你把每个教师引上进行研究的幸福之路吧。”
四、活动指导者
《幼儿园工作规程》指出：“根据幼儿的实际经验和兴趣，在游戏过程中给予适当指导。”《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也指出：“教师的指导是否有利于幼儿主动、有效地学习。” “明确评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导。”这就明确了教师的角色之一是活动的指导者。教师作为活动的指导者是由幼儿经验的有限性决定的。新的儿童观和学习观虽然认为幼儿是学习的主体，幼儿有能力通过主动学习来获得经验，使得自己的经验获得连续性与交互性的生长。然而放任自流是不能将幼儿发展的潜在可能变为现实的，因为幼儿获得的经验的渠道比较少，获得的经验比较零散、缺乏组织性和系统性。在面对新问题时，幼儿不容易调动已有的经验，把已有的经验运用到新的情境之中去解决新的问题。这就需要幼儿教师为幼儿的发展提供支持性的指导，以便于扩充幼儿已有的经验，幼儿在教师的指导下获得的新经验是进一步学习的基础。正如维果斯基提出的最近发展区，即幼儿有两个发展水平，一是幼儿自己可以达到的水平，一是幼儿在成人或同伴的帮助下可以达到的水平，为了使幼儿达到可能的发展水平，教师要起引导的作用，促使幼儿达到可能的发展水平。教师作为活动的指导者，不仅要注重创设良好的环境，提供丰富适宜的材料，还要掌握指导的方法与指导的时机，真正使得教师的指导能促进幼儿在原有的水平上获得发展。
五、资源整合者
《幼儿园工作规程》指出：“幼儿园应主动与家长配合，帮助家长创设良好的家庭环境，向家长宣传科学保育、教育幼儿的知识，共同担负幼儿教育的任务，应建立幼儿园与家长联系的制度，幼儿园应密切同社区的联系与合作。”《纲要》也指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。” “充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间；幼儿园同时应为社区的早期教育提供服务。”“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”布朗芬布伦纳的生态系统理论也表明，个体的发展不是孤立地进行的，而是在与他们的家庭、学校、社区和社会的关系中发展的。这同样适用于幼儿的发展，即幼儿的发展不是孤立在某个环境中进行的，而是在与幼儿园、家庭和社区相互作用下中发展的。因此，幼儿教师作为关系系统的中心一环，承担着整合各方面的资源的责任，是资源的整合者。一方面，家长是基本的教育者，幼儿的成长是家长和教师共同的责任。家长将幼儿送到幼儿园，不是其教育责任的移交，而是家长有幸在教育幼儿方面增加了专业的合作者[6]。所以，幼儿教师要充分利用幼儿园的教育资源为家长提供科学的保育教育理念，使得家庭与幼儿园给予幼儿的影响具有一致性，促进其身心的健康和谐发展。另一方面，幼儿教育需要大量的资源，仅仅靠幼儿园的力量所获得的资源是比较少的。教师作为家庭、社区与幼儿园的桥梁，要根据幼儿学习的需要，充分挖掘家长自身潜在的教育资源，比如家长职业的特点，以及充分利用社区的资源。通过这两方面，教师可以把各方面的资源整合到幼儿教育，做好资源整合者的角色。
现代幼儿教师的角色是由幼儿的身心发展特点、学前教育规律以及时代的发展赋予的，因此新时代的幼儿教师要扮演好生活照顾者、行为观察者、课程建构者、活动指导者和资源整合者的角色，使得幼儿能够在原有经验的基础上获得经验的连续不断地增长，使得幼儿度过幸福快乐的童年。
【参考文献】
[1] 叶澜.新世纪教师专业素养初探[J].教育研究与实验,1998,(1):43～48.
[2] 玛丽·霍曼.活动中的幼儿——幼儿认知发展课程[M].北京:人民教育出版社,1995:09.
[3] 冯晓霞,周兢.世界学前教育大会情况汇报[DB].中国学前教育研究会网,2011-12-20.
[4] 卡洛琳·爱德华兹等.儿童的一百种语言[M].南京:南京师范大学出版社,2008:80.
[ 5 ] 虞永平.试论园本课程的建设[ J ] .早期教育,2001,(8):8~10.
9.幼儿园教师格言座右铭 篇九
2. 用真诚的心去温暖孩子们，伴随他们成长。
3. 让我们一起为孩子撑起一片纯净的蓝天，为孩子开辟一块快乐的土地。
4. 教师要以东风化雨之情，春泥护花之意，培育人类的花朵，绘制灿烂的春天。
5. 心灵的吸引产生友谊，智慧是吸引产生尊敬。
6. 你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。(陶行知)
7. 方声茂:师爱比天容万物，师德为地育群芳。
8. 播种希望，收获明天。(田晓彬)
9. 让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。
10. 自强不息厚德载物。(贾东江)
11. 再长的路，一步步也能走完，再短的路，不迈开双脚也无法到达。
12. 倾注心血的爱能使孩子们早日鲜花绽放!
13. 让爱的阳光洒满孩子的心田。
14. 用心关注每一个学生，用爱塑造每一颗心灵。
15. 人生如下棋，必须有远见方能获胜。
16. 爱是教育的灵魂，只有融入了爱的教育才是真正的教育。
17. 让我们一起走近孩子、理解孩子、倾听孩子、欣赏孩子、鼓励孩子，使孩子拥有一个快乐的童年!
18. 用爱润物，物会感化;用爱育人，人会感动;
19. 天道酬勤。(霍庆)
20. 把每件简单的事做好就是不简单。(闫茹)
21. 愉快的笑声，是精神健康可靠的标志。(赵亚坤)
22. 蔡艳:蹲下来讲话，抱起来交流，牵着手教育!
23. 能受到学生的尊敬和欢迎，这是教师的价值所在。
24. 严格才是真正的爱护。
25. 凡是儿童自己能够理解和感受的一切，都应当让他们自己去理解和感受。不过，教师知道应当朝哪个方向引导儿童：对于他们的思想，有些加以支持和发展，而有些则机智地予以抵销——当学生离开了作品的思想内容，陷入一些细节的时候就需要这样做。 ——前苏联教育家赞可夫：《和教师的谈话》
26. 我的最大幸福是：提示学生身边的快乐，他们随时能够体会幸福;告诉学生远方的快乐，他们常常能够憧憬幸福。
27. 我们培养学生，正是在精心塑造教师心目中的偶像和崇拜者。
28. 以其昭昭，使人昭昭。(李东晓)
29. 在教学上，要做教师兼学者;在写作上，要做学者兼教师。
30. 我们呵护孩子的奇思妙想，耐心等待孩子的点滴进步，让他们能更好地书写中国美好的我们未来!
31. 王晓兰:用书籍滋润着自己的心灵，把爱心奉献给每一位学生。
32. 牵着孩子们的手，快乐地迎接每一天!
10.幼儿教师格言语录精选 篇十
2) 勤勤恳恳工作，快快乐乐生活，堂堂正正做人。
3) 爱我们的每一个孩子，因为在爱的天平上，每个人都是平等的。
4) 给孩子一个灿烂的笑容，一句激励的话语，一种信任的眼神!
5) 培养人才是很难，埋没人才则很容易，有时只要一句话就够了。
6) 用清眸透析心灵，用宽容善待孩子。
7) 教化之移人也如置邮焉。
8) 让每一个孩子都像向日葵一样，始终对着灿烂的阳光开心成长。
9) 家庭，永远是孩子的第一课堂，母亲，永远是孩子的第一教师。
10) 尊重和爱护学生的自尊心，要小心得像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠。
11) 把温馨的话语送给孩子，把热情的鼓励送给孩子，把无私的关怀送给孩子，让孩子时刻感受到老师的爱。
12) 培育孩子的第一条：健康。
13) 关爱童心、欣赏童趣。
14) 能让学生感到学习的快乐是教师的最大本领。
15) 过分的压力会导致孩子的智力下降。
16) 师的人格就是教育工作中的一切。
17) 教师施爱宜在严爱与宽爱之间。
18) 用爱心和智慧与孩子一起创造快乐，分享快乐。
19) 我们呵护孩子的奇思妙想，耐心等待孩子的点滴进步，让他们能更好地书写中国美好的我们未来!
11.浅谈幼儿园教师忌语 篇十一
在幼儿园里，有一部分忌语也被称为“语言暴力”，何谓“语言暴力”？即 “指使用谩骂、诋毁、蔑视、嘲笑等侮辱性的语言，致使他人的精神和心理遭到侵犯和损害的一种行为”， 是一种比较明显的教师忌语；另有一部分忌语是隐含起来的，即说的话是正常的，但加上说话者的表情或语气等，致使他人精神和心理受到损害的一种行为。
二、幼儿教师忌语的类型
幼儿教师的“语言暴力”可分为讽刺挖苦型、谩骂侮辱型、粗暴恐吓型三类。
讽刺挖苦型：“你画的什么破画啊，画的是什么东西啊！”“唱歌怎么唱的啊，嘴巴都不张的，能唱出来什么啊？”
谩骂侮辱型：“你看看你自己，整天不知道学，就知道乱晃，乱看，老师说话也不听，来幼儿园干什么啊？还不如回家算了！”“告诉你多少遍了，你就是记不住，没长脑子啊？脑子进水啦？”“我说话你听见没有，没长耳朵啊？”
粗暴恐吓型：“别哭了，再哭，把你赶出去！”“别闹了，再闹，把你送园长那儿去！”
三、影响教师忌语的因素
1.心理压力过大、情绪失控是导致幼儿教师“语言暴力”的根本原因
幼儿年龄小，接受能力参差不齐，由于好动，在交往过程中会有摩擦、碰撞，有时甚至身体上有些伤害，教师常常疲于应付家长的质问，种种原因使得幼儿教师在心中积压了许多不良情绪得不到宣泄，在这种情况下，如果有孩子过来打小报告，只是很小的事情，说别人碰了他，甚至可能告的状跟他自己是没有一点关系的，只是这个孩子看到的，教师此时心中的不良情绪无疑会被激发，有时便会说出一些过激的话或者做一些过激的行为，有些话便会对这个孩子产生负面影响。
2.不对等的师幼关系使得教师滥用话语权
师幼交往中教师的交往对象——幼儿是很不成熟、不谙世事、无足够的力量与智慧与教师抗衡的未成年人，这样的交往对象明显处于劣势的。比如面对哭闹的孩子，他可能只是想跟老师亲近一下，得到老师的安慰，但老师为了自身的方便，觉得孩子的哭闹影响了她的管理，便会大声呵斥孩子不许哭，这种互动形式无意识中影响了幼儿教师控制其负面情绪的自觉性和主动性，而任由其负面情绪恣意泛滥，任由其不文明语言不假思索地脱口而出，忌语现象随即产生了。
3.教师个人修养不够，进一步导致“语言暴力”的蔓延
一些幼儿教师不注意加强个人的学习和提高个人的素质，使个人学识修养不够深厚，人格不够健全。这样，自然对幼儿缺乏足够的耐心、爱心与责任心，脾气暴躁，心胸狭窄，在对幼儿进行保教的过程中，不能以平等或平常的心态处理与幼儿的关系，总想扮演权威者的角色，不顾及幼儿的感受，不考虑对幼儿可能带来什么伤害，随口对幼儿进行粗暴的呵斥或尖刻的挖苦。
四、意见和建议
虽然说教师忌语似乎是一个很古老的话题，随着幼儿教师的水平不断提高，很明显的忌语说得就不是很多了，但有时有些话却是难以避免的，我们作为幼儿教师有时是否该从幼儿的角度考虑一下，说话前能否掂量一下，比如说面对打人的孩子，能不能不要一开始就对打人的孩子兴师问罪，能不能去询问一下为何孩子会打人。
在调查幼儿园教师忌语的时候，通过向一些经验丰富的教师请教，总结了一些方法：
1.多点耐心，慢慢听孩子把话说完
幼儿处在特殊的年龄段，尤其是小班的孩子，教师最容易说出忌语来，因为孩子太小，语言组织能力不健全，他们在说话之前可能大脑已经知道怎么样了，但由于他们处在这个特殊的年龄阶段，很可能是想说不敢说，或者是想说，说不出。
2.多点爱心，尽量包容犯错的孩子
爱是土壤，爱是阳光，爱是雨露。多一点爱，对孩子的帮助就会多一点。面对犯错的孩子，多点爱心，多点包容心，多问一问，他为什么会打人？他是否知道打人是错误的，他是否打了人也很害怕等等，有教师在面对打人的孩子的时候，总喜欢训斥这个打人的孩子，还会吓唬孩子说不让别的孩子跟他玩，却不会去想打人孩子的打人行为背后一定是否有原因，孩子的一切反社会行为的背后很可能是他受到了不公正的对待。
3.多点责任心，时刻关注孩子的一举一动
孩子一天有一大半的时间都是在幼儿园里，他在幼儿园里会受到各种各样的语言刺激，有正面的，也有反面的。正面的语言刺激了他之后，他可能心情会非常好，做游戏的积极性会很高，更乐意参见活动，而反面语言刺激了他之后，他有可能会心情低落，不愿参加集体活动，甚至一个人在那里闷闷不乐，谁也不理睬。这个时候就需要老师的密切关注，询问孩子原因，老师不仅是关注孩子的外在发展，更要密切注意孩子内心的成长，有时心理产生的疾病很可能就是因为老师一句无意说的话，或者在与同伴游戏时做错一个动作，这些都需要老师的关注。
12.幼儿园教师格言 篇十二
全书包括教师与儿童、教师与家长、教师与社区三部分, 展示了当前幼儿教师需要具备的基本教育技能。第一部分是教师与儿童。这一部分是从《纲要》的五大领域出发, 将五大领域的主要内容和教育策略以案例的形式呈现, 力求使教师从亲身体验中感悟《纲要》的内涵, 如在“促进幼儿语言能力的发展”的章节中提出幼儿园语言教育的终期目标有四方面内容, 即倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读。其中, 倾听排在首位。倾听是幼儿感知和理解语言的行为表现。就幼儿语言学习和发展而言, 倾听是不可缺少的一种能力, 只有懂得倾听、乐于倾听并善于倾听的人, 才能真正理解语言的内容、语言的形式和语言运用的方式, 掌握与人进行语言交流的技巧。作者从简单、容易操作的教育策略中让教师掌握《纲要》的实践要点, 为促进教师真正成为儿童学习的支持者、合作者提供帮助, 让幼儿在教师的支持下成为主动、自信的学习者, 获得全面的发展。
第二部分是教师与家长。作者提出如何更好地去帮助家长转变教育观念, 如何跟家长沟通使家园合作更有效, 以及如何合理引导家长参与幼儿园的教育活动。家长是幼儿园重要的教育资源和合作伙伴, 教师有责任帮助家长了解幼儿园的教育目标任务, 以便让家长了解幼儿在园情况。教师和家长交流要有一些技巧, 平时要主动向家长反映幼儿在园的情况, 包括幼儿在园吃饭、睡觉、上课、游戏等方面的进步表现, 以拉近教师与家长之间的距离。其中作者认为在与家长的交流中有一种最简便、最常用的沟通方式——约谈, 这也是美国幼教机构中教师与家长沟通的一种重要方式, 教师与家长在接送幼儿时的短暂交谈, 可以及时地互通信息, 使家长和教师得知近日乃至当天幼儿在园、在家情况。教师与家长约谈是有目的、有准备、有计划的, 约谈前, 教师与家长双方都要做准备。在交谈中, 通常教师简要、全面地汇报幼儿这段时期在园里的表现, 着重谈幼儿的进步和优点, 展示幼儿的作品, 并提出需要注意和改进的地方。家长谈幼儿在家里的情况, 入园后或近来的变化与长进, 存在的问题以及对园里的希望, 双方共商下一阶段具体的教育目标与措施, 以便共同有效地促进幼儿的发展。每次约谈的主题与内容不尽相同, 比如, 幼儿入园后的第一次约谈, 着重于听家长介绍幼儿的生活、习惯和兴趣等, 教师则说明园里的教育计划。约谈也可根据家长或教师的建议, 集中讨论幼儿发展的某方面问题。
第三部分教师与社区。教师还要利用好周边社区的资源。教师不仅要发挥专业人员的创新能力, 而且需要与有关部门、各方人士联系和协调的能力, 要有动员社会力量, 与不同职业、不同文化水平、对幼儿教育持有不同认识和态度的社会群体交流、合作的能力。作者就如何开展多种形式的社区早教活动, 如对0岁～3岁幼儿开展社区早教服务提出十分中肯的意见。
13.幼儿教师格言座右铭 篇十三
幼儿教师格言座右铭1、在达到理智的年龄以前，孩子不能接受观念，而只能接受形象。
2、你一天的爱心可能带来别人一生的感谢。
3、在真实的生命里，每桩伟业都由信心开始，并由信心跨出第一步。
4、我用最大努力给孩子提供一个使他们得到满足的环境，让孩子在活动中得到快乐，让他们做每一件事都热情洋溢。
5、我会用真爱滋润孩子们幼小的心田，唱响孩子们甜美的歌谣，在我的工作中我会细心耐心诚心对待每一位孩子和家长。
6、为了孩子，一定要给他们新作品，使他们敢于面对纵横交错的新世界，不断发芽滋长。
7、对于儿童的教学，真正感觉的观察比之单纯的描述更为可取。
8、幼儿教师所从事的工作是崇高而神圣的事业，我们自豪，因为我们选择了太阳底下最高尚的职业。 我们把爱心奉献给孩子，孩子把微笑传递给我们。
9、永远用欣赏的眼光看学生，永远用宽容的心态面对学生。
10、在平等和谐的环境中，用爱心去呵护孩子的童心，让每一个“祖国的花朵”灿烂地开放。
11、幼教事业是一座大花园，教师的奉献就是其中最美丽的花。
12、我选择了这个职业，就会在这片热土上耕耘，只要投入过付出过拥有过，我相信，孩子们会在我生命的五线谱上谱出动人的旋律。
13、爱是教育的灵魂，只有融入了爱的教育才是真正的教育
14、书本学习是体验别人的经验；生活实践才是获得自己经验的好途径。
15、教师面对的孩子都是最终要独立的成人。
16、关爱每一个孩子，他们的成长是我最大的快乐！
17、爱我们的每一个孩子，因为在爱的天平上，每个人都是平等的。
18、我愿用我的百分百的爱换您百分百的满意，我愿用一颗充满责任的爱心为孩子们撑起一片蔚蓝的天空，让孩子们享受阳光，享受快乐。
19、热心对待工作，真心呵护幼儿，诚心服务家长。
20、做人以真，待人以善，示人以美，永远保持一颗童心，做孩子们的好朋友。
21、我将用我的爱心去浇灌幼嫩的幼苗，愿这些幼苗在老师的关心下快乐的成长。
22、我会用我的爱心和耐心去关注每个孩子，让他们拥有一个快乐幸福的童年。
23、孩子的名字叫“今天”，教育的名字也叫“今天”。今天赏识孩子，孩子今天就成功！ 作为老师，最幸福的，是学生学得快乐，教师教得快乐。
24、将幼教工作当作自己的事业去经营，孩子就是我事业的基础，用心去对待每个幼儿，让每个孩子喜欢我爱是我不解追求的目标。
25、用爱心搭建与孩子理解沟通的桥梁，用耐心和细心为孩子营造健康成长的环境，用真心诚心换取家长的放心。
26、让我们一起为孩子撑起一片纯净的蓝天，为孩子开辟一块快乐的土地。
27、谁爱孩子，孩子就爱她；（名人名言 只有爱孩子的人，她才能教育孩子。
28、对待家长，教师要冬天般的`冷静思考，要春天般的温馨沟通，要夏天般的热情工作，要秋天般的美好憧憬。
29、让每个孩子快乐的成长，让每个孩子接受到平等的关注和关爱，让每个孩子拥有自主大胆探索的空间是我工作的信条。
30、教育是事业，事业的成功在于奉献；教育是科学，科学的探索在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新
31、发脾气谁不会？讽刺挖苦不属于专业技术。
32、将快乐传递给每一个孩子，让孩子的世界变得更加美丽精彩。
33、教育的根本任务是帮助学生学会生存，而不是代替学生生存。
34、教育的技巧在于教师如何释放对孩子的爱。
35、教育加赞赏等于教育的平方。
36、面对孩子，有爱才会有责任感，有责任感才会始终付出爱的行动。
37、让我走进童心世界，和孩子们一起成长。
38、首先做研究者，其次才做管理者。
39、外面的世界很精彩，孩子的世界更可爱，我愿沉浸在孩子的内心世界弹拨和谐动人的乐章。
40、我们无法改天换地，但是没有人能阻止我们为改天换地贡献一份力量，只要我们不放弃理想。
41、我愿将自己全部的爱献给孩子们，让他们在人生起跑线上跑好第一步。
42、要做孩子的老师，先做孩子的朋友。
43、用心关注孩子，用心接纳孩子，用心体会孩子。
44、正是家长的溺爱，教会了孩子自私和不孝。
14.幼儿园教师格言 篇十四
1、我坚信，绝对正常的教育是与惩罚无缘的。
2、以真心投身教育事业，以爱心经营教育事业，以衷心奉献教育事业。
3、教学相长，在教育和教学过程中，我们也会学到很多。
4、尊重学生是师德之本，热爱学生是师德之魂。
5、教育是一门艺术，教育过程是创造美的过程。
6、个性是人类最有价值的一部分。
7、做好师，受住德：莫触法，勤自勉：练苦功深钻研，育人才，讲奉献。
8、儿童天性，本无执着，若方若圆，是在教者，与其批评，不如作出榜样。
9、一切为了孩子，为了一切孩子。
10、一身正气，能受世人尊敬;两袖清风，平安快乐人生。
11、真心待人，踏实工作。
12、把功利看得较重的人是成不了一名优秀教育者。
13、为学生有味、快乐、高效、幸福地学习努力着，为他们的幸福而幸福着。
14、人可以不伟大，人也可以清贫，但不可以没有责任。
15、不经过努力，不会有任何成功，不能对人生绝望!
16、儿童的`生活，是一面社会的镜子。
17、让学生体验成功，让学生学得快乐轻松。
18、用爱心耐心、诚心去启迪孩子纯洁的童心。
19、荣誉是动力，也是羁绊，是担子，也是包袱，全看人怎样对待它。
20、爱教育爱学生、为人师表;重廉洁、重修养、明德诚智。
21、脸上有微笑，眼中有挂乃，口中有文明，脑中有创新，心中有蓝图。
22、人生伟业的建立，不在能知，乃在能行。
23、三寸粉笔三尺讲台育花苗，一颗丹心一生秉烛献春华。
24、身教重于言传。
25、教育工作中的百分之一的废品，就会使国家遭受严重的损失。
26、让孩子们想象时，老师要注意倾听和引导，实现推波助澜，促成动态生成。
27、好老师是有决心的人。
28、优秀的学生并不在优秀的成绩，而在于优秀的思维品质。
29、人人都说小孩小，小孩人小心不小，你若以为小孩小，你比小孩还要小。
30、优秀的老师必须能设身处地为觉得学习困难的人着想。
31、学者有四失，教者必知之。
32、用全身投入教学只是职称，用全心忘我育人方为优秀。
33、教学思想决定教学模式，没有思想，只学模式是机械性活动。
34、太阳下最光辉的职业——教师。
35、作为教师应经营好两个事业，即教育与感情。
36、我相信，良好的教育是一种容器，更多的爱心是它更大的容量。
37、专业是立业之本，敬业是立身之本，忠诚是立德之本。
38、愿乘风破万里浪，甘面壁谈十年书。
★ 教育格言
★ 小学教师教育叙事
★ 小学教师教育心得体会
★ 小学教师教育感言
★ 教育格言座右铭
★ 教育格言名句
★ 教师教育格言
★ 小学教师教育叙事300字
★ 小学教师教育随笔范文4篇
15.幼儿园教师格言 篇十五
一、科学制定计划, 优化管理过程
园长要解决幼儿园管理的方向、管理的方法, 具体制定科学有效的方法, 制订长远的发展目标、中期目标和短期目标。园长要提高管理的计划职能, 积极运用教育功能, 增强管理的效果, 落实管理的发展方向, 完成工作任务, 实现个人价值。重视引导教职员工为管理者组织发展目标, 提出具体实现目标的方法, 落实管理的步骤。
二、优化组织结构, 提高教育效果
园长要重视管理职能的发挥, 优化组织结构, 明确管理的职责, 重视相互协调和发展, 改进内部组织, 形成统一的整体, 实现组织目标。提高自身的组织能力, 重视在个体的统一思想下进行行动, 创造富有挑战性的工作, 重视建立合理的组织结构, 重视形成事情的中心, 重视职业岗位的建设, 重视提升员工的素质。
1. 提高教师教研能力。
园长要重视教职工教研工作的质量提升, 重视优化组织结构, 引导教研人员提升能力, 组织专职人员提高能力, 重视教研, 促进教学, 提高工作人员的能力, 发挥岗位的作用, 重视员工素质的提高, 让优秀的教职工提升工作质量, 提升教研队伍的员工素质, 促进园里各项工作的积极开展。
2. 加强教职工分工合作。
园长要组织合理的教职员工工作结构, 保证结构正常有序地运转, 重视履行岗位职责, 抓好分工合作的能力, 重视权力的运用, 让教职员工承担责任, 实现职责、岗位、权力的综合运用, 保证园内工作目标的实现。
三、落实以人为本, 深入贯彻教育
幼儿园管理要深入落实以人为本, 充分调动教职员工的积极性, 通过管理措施培养创新、高效的管理队伍, 在幼儿园的管理工作中, 做好人的工作, 满足人的发展的需要, 提高教职员工的内在驱动力, 激发教职员工工作的积极性, 提高管理工作的质量, 满足教职员工各个层次的需要。
1. 实现教职员工感情上爱的需要。
园长在集体的建设中, 要重视发展团体的质量, 给予教职员工更多的爱, 满足教职员工的愿望, 让员工依赖这个群体, 积极做出贡献。组织员工参加活动, 让员工增进感情的了解和沟通, 实现和同行的交流, 提高对自身工作的认识, 重视增加员工对工作的理解。园长要给教职员工充分的满足感, 让员工实现感情的需要, 让教职工提升自身素质, 获得在园里工作的爱的满足。园长要让教职员工获得心灵的爱, 产生积极的集体荣誉感, 教育大家分享喜悦, 获得集体一份子的自豪感。
园长可以为教职员工举办聚餐活动, 提供早餐, 帮助解决工作餐, 使员工获得心灵的满足, 实现被爱和被关怀的需要。在教职员工过生日的时候, 园长可以给员工送去生日的祝福, 丰富员工的情感, 实现员工内心的归属感, 提高员工的集体凝聚力, 让员工体会到大家庭的温暖, 充分感受到大家庭的关爱。
2. 实现教职员工被重视的需要。
园长要对教职员工给予尊重, 园长要保证心灵的窗户始终向着教职员工打开, 教职工随时接受园长的访问, 园长还要经常组织员工谈心, 组织开展研讨活动, 让员工积极参与到队伍的建设中来, 重视员工的讨论意见, 重视满足员工自身被尊重的感觉, 满足员工职业成就感和自信心。园长要积极鼓励教职员工实现职业规划发展的需要, 让员工自觉自愿地完成好教育教学任务, 实现积极的进步。
3. 满足教职员工自我实现的需要。
园长要满足教职员工自我实现的需要, 重视引导员工通过个人主观的努力, 激发教育教学工作动力。为员工创造机会, 提供发展空间, 提高教职工自我发展的能力, 使员工在各自的岗位上充分展示自我, 提高教育的标准, 使员工能站立起来做事, 静下心来写作, 形成积极的、巨大的工作动力。
通过管理实践可以证明, 园长要提升管理工作质量, 调动教职员工工作的积极性, 充分激励员工发挥工作潜能, 重视拓展管理思路, 让员工获得自信, 满怀积极情感, 全面优化教育管理工作, 让教职工减轻工作负担, 积极充分地展示自我, 实现自我价值, 保证教职工不断提升自身素质, 从而全面提升幼儿园的管理质量。
因此, 在新时代管理背景下, 园长要全力塑造自己, 提升自己的管理能力, 提高自己的管理水平, 全面深化幼儿园管理的改革, 全力推进幼儿园管理质量的提升。
摘要：幼儿园教育是终身学习的开端, 园长要优化幼儿园管理工作, 提高教师工作状态。科学制定计划, 优化管理过程;优化组织结构, 提高教育效果;落实以人为本, 深入贯彻教育, 进而提高幼儿园的管理质量。
关键词：幼儿园管理,教师园长,工作状态
参考文献
[1]加强幼儿园岗位设置优化人力资源管理史力玲.教育导刊 (下半月) .2011年第01期