浅谈初中数学课堂教学实践与探索论文

浅谈初中数学课堂教学实践与探索论文（共13篇）（共13篇）

1.浅谈初中数学课堂教学实践与探索论文 篇一

初中数学分层教学的实践与探索

邵岗中心校

潘红霞

摘要：长期以来，初中数学教学，由于受班级授课制的束缚，教师从备课、授课、作业、辅导、考查到评价，很少顾及好、中、差各类学生的智能差异，均采用“一刀切”“一锅煮”的方法进行教学，使得优生吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好。特别是随着九年义务教育的实施，95％以上的小学生进入了初中，而初中毕业生大约只有1／3能进入高一级学校继续学习，2／3的毕业生将直接进入社会的各个领域。即使升入高中的比例增大到1／2或4/5，仍然需要从义务教育的性质、任务上全面考虑初中数学的教学目的和任务，以便更主动积极地适应社会和科学技术发展的需要，而不应仅仅局限于适应升学的需要，为此，根据我从事数学教学多年来的经验，对分层教学作粗浅归纳。

关键词：分层教学

目标分层

问题分层

练习分层

评价分层

辅导分层

一、问题的提出

实施九年制义务教育后一方面小学毕业生全部升入初中，因此同一教学班的学生尽管他们处于同一年龄段，受到几乎相同的教育；在许多方面有共同点，但同时也表现出明显的个性差异。其中在数学、英语学科体现尤为明显。学生的智力因素与非智力因素也势必造成学生参与能力的差异，另一方面传统教法受大教学班、课时45分钟时间等限制只能照顾中等学生。采用一种教法、一种作业和一种评估测

试而这种“一刀切”的做法必然不能照顾各个层面学生的个性差异，不利于学生的发展；不利于大面积提高教学质量，这就要求教师在全面具体地了解学生的基础上，根据《大纲》要求既要有层次、有步骤地搞好面向全班学生的集体教学，又要对不同层次的学生在教学的各个阶段提出不同的标准并给予具体的指导，以最大限度地提高课堂教学效率。为此教学中实行分层教学势在必行，目前分层教学的模式主要是两种：班内分层、年段某些学科的分层。

二、分层教学的具体实施

分层教学既是教学指导思想，又是行之有效的具体教学措施。在实验教学中，我主要思路：

课堂教学目标是支配课堂教学进行的主线，既是教学的出发点也是教学的归宿。省编义务教材对不同层面的学生有不同的教学目标，如教科书中的正文、练习题、复习题A组是每位学生必须掌握的内容，而“想一想”选做题、复习题B组属于较高要求是为程度较好的学生或学有余力的学生设置的。所以在确定教学目标时要以学生装实际出发，同时要体现大纲基本要求，可以分基本要求和较高要求两类。如在“直角三角形习题课”时制订的教学目标如下：

基本教学目标：（1）使学生能够看着图形正确叙述直角三角形的三个重要性质；

（2）使学生能够直接应用直角三角形的三个重要性质求解一步的计算题。

较高教学目标：（1）使学生能够熟练地解典型的直角三角形的问题；

（2）使学生掌握解直角三角形问题的一些常用技巧，会添加辅助线和用分析法去寻求难题的解法。

要求A类学生达到“较高教学目标”，做相应练习，C类学生达到“基本教学目标”，B类学生在完成“基本教学目标”的同时并鼓励他们积极参与“较高教学目标”的教学活动。

提问、设问要有层次性、针对性。

课堂提问不仅能及时了解学生掌握知识的程度，更能启迪学生思维、活跃课堂气氛、激发学生乐趣。一堂课成功与否关键是能否调动学生的积极性、能否使用权不同层面学生学有所得。对于基础题总是

先让C、B层学生回答：对于逻辑性强、难度系数较高的问题则由A层学生回答，这样既能使用权提问有普遍性、针对性；同时采用四人小组集体讨论并由C层学生回答的方式激励各组相互竞争，增强他们的信心；特别是C层学生有了优先回答的机会同时得到了同组学生的帮助，以及教师的肯定与表扬，大激发了他们对学好数学的信心，由于A层学生负责本组的讨论、学习并对C层学生的指导与帮助他们感到有压力也决不敢放松，从面能达到较高的教学目标。

3、作业练习分层

（1）作业分必做和选做，否则会加重学生装课业负担、加重抄袭现象，作业本必做、同步选做、练习卷选做，并注明A、B、C。保证练习题效益；同时每周也可增加一些智力题、创造性作业供有余力的学生去做。

（2）布置难易程度不同的两类或三类题，由学生根据自己的情况做其中一或两类。两类题一般分基本题和提高题。

4、测试、评估分层

测试是对教学方面进行评估的重要手段，它具有达标、检测功能、矫正强化的功能、层次反馈功能等。我校实验班考试采用一卷盖三层，严格按ABC提早命题，A组全做、BC组折算后仍为满分、同时改革成绩册。这种分层命题多能化测试既不会使差生考得“灰溜溜”，也不会把优生考得“轻飘飘”。有利于调动各层次学生的积极性。某些C层按传统的评价方式永远是不及格的，采用A、B、C分层试卷后可考到及格乃至80分以上，达到了自己的学习目标。这大大激发了

C组学生学习数学的兴趣，同时鼓励B层学生向高一级努力，A层学生采用相互竞争与目标达成与否，形成一种你追我赶的良好气氛。

5、课后跟踪辅导具体化

课后辅导是课堂教学的延伸和补充，是搞好分层教学重要的一环，也是发展学生个性和特长的有效措施。

（1）加强C层辅导，促差转优。全面提高教育质量或者说实验的关键是提高后进生的学习水平。为此在辅导中首先要尊重他们人格、采用作业过关法、作业面批，成立课外补课小组等形式，及时做好矫正和补救来消除他们学习上的障碍，同时利用四人合作小组学习增强团队意识和合作意识。

（2）强化A（B）层辅导，促优拔尖。对B层学生建立自学小组，参加补缺活动，加强变化题指导；对A层学生成立数学兴趣小组通过各种活动拓宽他们的知识面、加强竞赛辅导，发展其个性特长，A层同学间开展数学对抗赛；同时使他们成为一名数学“小教师”协助教师做好辅导工作。

三、实验结果与反馈

（一）强化了学生主体作用

分层教学的落脚点是建立在学生主体的基础上，只有调动学生积极参与学习的全过程，分层教学中就能事半功倍，各层次的学生都能通过听课、练习、作业测试等环节学习知识并在课堂上找到展示自己成果的机会。同时结合四人学习小组大提高了学生的参与率（尤其是C层学生）改变了以前有少部分参与而大部分学生做“观众”的课堂

氛围，进而激发了学生学数学的兴趣和进一步学习的愿望。

（二）分层教学的各个环节中特别强调重视学生的非智力因素。师生之间要努力建设融洽的双边关系，“亲其师，信其道”。兴趣、良好的习惯，科学的学习方法都是取得好成绩的重要条件，教师要热爱自己的事业、耐心指导学生，要经常对他们讲“你行，你有进步”；包括在作业中、测试时的评价语要以激励为主，这一切都可能成为他们学好数学的动力。

综上所述，在数学教学中做好分层教学是实现教学质量大面积提高的重要保证。当然实行分层教学是一项整体教育改革，需在数学教学中进一步加强理论学习和实践探索，让分层教学更趋科学化、合理化。

2.浅谈初中数学课堂教学实践与探索论文 篇二

特级教师许卫兵于2006年提出的简约化数学课堂教学主张[1],“教学设计与实践上的高度概括性,这种概括不是一般理解意义上的简单、空洞,而是以简洁、清晰、精练、完美的外在形式具体地表达丰富的思想内涵上”[2]。

教学设计要求教师要以学习者为中心,以系统思维和方法为指导。这种系统思维要求教学设计者一方面要做到统揽全局、着眼整体,另一方面要循序操作、层层落实。

一、“目标为本”的教学设计模式

美国著名的教学设计研究专家马杰指出,教学设计最低限度需要回答如下三个问题:1. 我们将要去哪里(教学目的是什么)?2.我们如何去那里(教学策略与教学媒体是什么)?3.我们如何知道我们何时到了那里(我们的测量是什么样的,我们如何评价和修改教学材料)?[3]

“我们要到哪里去”这是一个“确立目标”的过程;“我们怎样到那里去?”这是一个“导向目标”的过程;“我们是否到了那里?”这是一个“评估目标” 的过程(如图1)。这三个基本问题的解决是做好教学设计方案的前提。可见,教学设计是由目标设计、 达成目标各个要素的分析与设计、教学评价所构成的有机整体。所以,要进行有效的教学目标设计,必须围绕以上三个基本问题展开。

1.基于“简约教学”的教学设计过程模式

“简约教学”的设计同样离不开教学设计理论的指导,也同样要回答上述三个基本问题。笔者结合自己多年的教学实践,在教学设计理论的指导下,从目标、内容、过程、媒体、评价五个方面设计了相应的过程模式。

2.教学目标层次清楚,重点突出

教学目标是课堂的灯塔,是教学的方向,所以教学目标的设置必须简约、易操作、能完成、有效果。设置教学目标,必须研读《课程标准》,领会教材意图,考虑学生的接受能力。在“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”三个维度上,要有机地融合,一节课重点解决一个或两个知识点,简洁、明确、一目了然,不追求在某一方面的过度深化,也不忽略三维中的任何一个维度。

例如,苏教版八年级数学下册《9.4菱形的判定 (4)》教学目标:(1)从菱形的定义出发,探索并证明四边形是菱形的条件,培养学生的探究能力;(2)从边、角、对角线的关系,理解菱形的性质定理和判定定理;(3)能运用菱形的判定定理解决有关问题,体验解决问题方法的多样性。

第一个目标回答了“我们要到哪里去”的问题, 第二个目标回答了“我们怎样到那里去”的问题,第三个目标回答了“我们是否到了那里”的问题。

从这个教学目标看,也很清楚这节课教学过程的三大环节:探索活动、知识归纳、学以致用,重点理解和掌握菱形的性质。还能看出教者在教学中要让学生进行不同思路交流,多角度认识菱形,引导学生从不同角度研究问题,学会分析和综合的思考方法。这个目标的制定,明确科学,简约可操作。

二、简约教学内容的有效途径

1.拆卸和组装

成绩在中等以下的学生,对几何题特别感到头疼,看到几何题,常常是“老虎吃天,无从下口”,或者“恐大(大题目)症”,因此他们的几何题失分率很高。如何让他们走出困惑,不再恐惧?因为很多人都知道大题目是由许多小题目组成,所以组合起来才感到复杂,知识点多,千头万绪,做起来不知从哪里才能把头绪理出来。我们为什么就不能再按照原来的组装方法拆卸下来或者重新组装。

如图3,在△ABC中,D是BC边上的一点,E是AD的中点,过A点作BC的平行线交CE的延长线于点F,且AF=BD,连接BF。(1) BD与CD有什么数量关系,并说明理由;(2)当△ABC满足什么条件时,四边形AFBD是矩形?并说明理由。

本题要进行简约教学,我们认为不必要把题目读来读去,而是“读着做着,读完做完。”也就是边读题边把题目中的已知和未知条件标注在图形上,然后看已知、未知集中在哪些图形上,再看这两个图形有什么关系,把它从原图中分离出来,从而变成了单个知识点。从原图中分离出来的图形,一定不能改变原来的形状,要按照原图状态进行平移分离,即拆卸法。

从图4(1)中,我们根据图上标注,不需再看题目 , 就知道AF ∥DC,∠AFE= ∠DCE,AE=DE, ∠AEF=∠DEC,从而得出△AEF≌△DEC

∵AF∥BD,AF=BD,四边形AFBD是平行四边形,

∵BD=CD,当AB=AC时,∠ADB=90°(三线合一),∴ 平行四边形AFBD是矩形

(2)根据题意,我们可以把图形画成图4(2),即组装法,就能更好地理解题意,更好地解答。

2.类比法

如果把课本上的抽象知识和课本上的有关习题,用类比法教学,就能更好地让学生理解抽象知识,找到解决一些复杂题的解题方法,就能更好地培养学生分析问题和解决问题的能力,培养学生学习数学的兴趣和积极性,从而实现简约教学。

如苏教版八年级数学下册《12.2二次根式的乘除(3)》,我们在教学(a≥0,b>0)和(a≥0,b>0)时,用生活俗语“合家欢”类比记忆,用“分开过”来,用旧知识“分数”意义来类比这两个性质成立的条件a≥0,b>0。用,类比等式成立的条件;用(a≥0,b>0)类比成立的条件。

在教学中我们发现用类比法进行简约教学,除了上面所举的与学生生活经验类比、新旧知识类比,还有解题方法的类比、审题方法的类比、题型结构类比、用类比法自学等。

3.找最佳突破口,点关键之处

莎士比亚说:“简洁是智慧的灵魂。”课堂教学应该是简洁化的一线贯穿。简洁是一切艺术成熟的标志。在教学过程中,要达到简洁的境界,就必须在教学内容上、教学方法上下功夫。

例如苏教版八年级数学下册《11.3用反比例函数解决问题(2)》例题:如图5,已知A(-4,n),B(2, -4)是一次函数y=kx+b(k≠0)的图象和反比例函数的图象的两个交点。(1)求和一次函数的解析式;(2)求直线AB与x轴的交点C的坐标及△AOB的面积;(3) 求方程的解(请直接写出答案);(4)不准解不等式,直接从图上得出不等式的解集;(5) 不准解不等式,直接从图上得出不等式的解集。

前面三个问题,学生都能自己解答出来,后面的(4)、(5)两个问题,学生就感到为难了,对于八年级学生来说,即使解一元二次不等式,也是不容易的。题目要求不准解方程,直接从图象上得出答案, 可是很多学生不知道怎么从图象上找答案。找最佳突破口,点关键之处就是我们对这类题目实施的简约教学方法。

具体方法是:先在图象的交点左右看图象谁高谁低,进行标注“大(高)”“小(低)”字样,从交点开始往标注方向划范围,但不能越过y轴,再从交点处作x轴垂线,从而写出所标注的范围。第(4)小问当时,在左边交点A处,图象是AD段>AE段,图象在x轴上对应点是从 -4开始往左,所以x<-4。当k<0时,反比例函数性质是y随x的增大而增大,y随x的减小而减小,所以我们写x范围时 ,不能越过y轴 。 在右边交 点B处 ,图象是BK段 >BH段,图象在x轴上对应点是从2开始到0,所以0<x<2。所以当的时,x<-4或者0<x<2。第(5)小题可用类似的方法在图上标注,当的时,从图上直观地看出 -4<x<0或者x>2。这样的教学过程使教学内容简单明了,学生易学易会。

三、教学过程:简单明了

在苏教版八年级数学下册《9.1图形的旋转》这节教学中,我们完全可以不按照课本设计的教学思路,而是把教学过程设计成三大块:线段的旋转、角的旋转、三角形的旋转。通过两次师生的动手操作, 让学生建立丰富的感性认识,再通过几何画板的演示,师生共同寻找到旋转的规律,在此基础上揭示其性质,符合学生的认知规律,从感性上升到理性, 使学生学会有条理的思考和表达,让学生准确把握旋转的概念和性质,理解旋转过程中所有的点都参与了旋转,它们固有的内在的性质和联系是始终保持不变的。利用逐层递进的方法,最终将图形的旋转问题转化为点的旋转问题。

实施简约教学,设计的教学过程要能激发学生的主动参与意识,为每一位学生提供交流的机会, 在数学学习活动中获得成功的体验,满足学生学习多样性的需求,让不同的学生在数学上有不同的发展。

四、简约教学媒体:关键时刻,闪亮登场

我们观摩公开课,发现很多教师是多媒体打天下,每一个教学环节,甚至所说的话都打在幻灯上, 并且把他们做得一片灿烂,吸人眼球,不是炫知(知识)而是炫技(做课件技术)。黑板上板书很少,甚至没有,一张张幻灯像放电影一样闪烁不停,学生像看电影一样,眼睛不住地随着画面转动。一堂课结束,我们看不到黑板上教者所讲的重点知识,重点知识只能在教师讲述中成为过眼烟云,存储在学生头脑中的画面代替了知识点。这种喧宾夺主地使用多媒体方式,冲淡了主题,不但不有利于课堂教学, 反而影响课堂教学,影响学生对重点知识的掌握, 违背了多媒体的本义———辅助教学。

我们认为多媒体应该在讲授不便时、应在为了节约课堂时间扩大学生视野时、应在精彩呈现时运用。必须借助现代科学技术来承接过渡或者增彩, 才能让多媒体闪亮登场,在这时候运用才能起到画龙点睛、加深记忆和强化的作用,才能让学生眼睛一亮,真正辅助我们的教学。

例如在讲平方根的概念时,我们只是把“如果x2=a(a≥0),那么X叫a做的平方根”这句话打在幻灯上,在幻灯演示时,用箭头飞入的方法表示概念顺序是123,从而让学生对抽象概念形象化的理解。

五、简约教学评价:针对学生阻力点和兴奋点

课堂上教师要及时发现学生回答问题和解题的阻力点和兴奋点,及时给予鼓励,做到言简意赅、 一语动人,激发他们克服困难的勇气,鼓励他们勇攀高峰的信心。

评价可以让学生互评、学生自评与教师评价相结合,师生互动,营造气氛,鼓舞人心。让他们享受到成功的快乐,哪怕是一个字或一句话的表扬和激励,对他们来说都弥足珍贵,可能是他们奋发向上的锣鼓,甚至是他们终身美好的回忆。

六、简约数学反思:修改教学

课堂上要根据教师的预设和生成,不断调整教学方案。如果预设不合理或者需要增加或者需要减少的内容,教者要根据课堂态势,早早作好心理准备,做到水到渠成、婉转自如、不露破绽。特别是课堂的生成,教者更要准确把握,正确回答,当堂不能回答的,应对学生实事求是地讲清楚。

要反思这节课在讲知识点时简约了吗?课堂结构简约了吗?解题方法简约了吗?课堂语言简约了吗?有没有言不达意的地方,有没有把知识讲得“山路十八弯”?有没有把学生带到“云里雾里”去?预设繁琐了吗?课堂生成解决得简约吗?教师只有在不断反思中才能提高教学水平,提高教学质量,促进自我专业成长。

参考文献

[1]石慧英.初中数学课堂教学的“简约“与“不简单”[J].宁波教育学院学报,2013(3).

[2]许卫兵.简约:数学课堂教学的理性回归[J].课程·教材·教法,2009(5).

3.初中数学入门教学探索与实践 篇三

关键词：学习热情；数学思维；数学符号；逻辑能力

数学，是一门可以让学生的大脑思维得到活动的学科，它可以让人的思维更加活跃、灵敏。通过对数学基础知识的学习，使学生在今后的理科性学习中能够比较轻松。

初中数学是为小学知识的拓展和补充。初中数学，可以使学生的思维活动方法得到进一步发展。由于初中数学与小学数学在知识上有明显的差别，因此，学生从小学数学的学习步入初中数学的学习需要一个过渡期，这为学生在日后的数学学习中奠定了基础。

一、培养学生对学习的热情

对学生的学习热情进行培养，可以激起学生对学习的欲望，并且能够体会到学习带来的乐趣，从而对学习产生积极性，还能够集中注意力学习。在学习中找到快乐的同时，还可以提高学生对学习的好奇心，并且面对学习中的问题，可以主动应对，从而提升教学质量。

1.在教学过程中，教师应该让学生多提出自己的认识，勇敢提问，把自己心中的疑惑提出来，从而加深自己对知识的理解。教师还要整理学生的思考方式，从而让学生对抽象的知识可以不处于混乱状态。

2.在教学过程中，教师应该多举一些发生在实际生活的例子，培养学生把学到的知识运用到生活中去，从而让学生增加获得知识的欲望。这样，培养学生的运用能力，可以使学生的心理得到满足。

3.初中数学有别于小学数学，无论从它的思维过程，还是它的解题方式，都得到了大大的提高。教师要不断地培养学生的好奇心，从而使学生的创造能力得到培养，加强学生对学习的积极性，让学生可以主动地接受学习。

4.在教学过程中，教师要激发学生对知识获得的渴求，这样可以使学生在学习过程中，主动去学习，获得新技能。教师在教学时，可以让学生从中探索新的知识，让学生享受到学习带来的快乐。教师还要不断地观察学生，充分发挥他们的特长，从而使他们在学习中可以很好地利用自己的优势。

二、为小学数学到初中数学的过渡做好准备

初中数学相对于小学数学而言，在知识上得到了进一步的扩展。比如，小学时学的几何图形是一些平面图形，而到了初中学的是立体图形；小学时学的是一元方程，初中时学的是二元方程，在一定程度上增加了难度等。而在这些知识的获取过程中，由于学生没学过，所以大部分都不能跟上学习的进度。因此，教师在授课时，要帮助学生充分吸收知识，化为自己的才能。

1.重视旧知识与新知识的结合。在教学过程中，教师应该事先搜查有关小学数学知识的资料，从而把旧知识与新知识结合起来，使学生能够更好地学习。比如，在进行二元方程教学时，结合学生在小学学到的一元方程，在学生已掌握知识的情况下，加以延伸，让学生的学习变得容易点。这样，慢慢地培养学生知识的转化能力，可以使学生能够更轻松地学习数学，并对数学产生信心。

2.向学生传授学习技巧，营造良好的学习氛围。在教学过程中，教师可以向学生介绍一些数学的起源、数学家发现数学时经历的故事以及一些利用数学方法解决的历史问题。教师在传授新知识之前，还要给学生温习旧知识，让学生更好地吸收旧知识，从而全身心地投入到新知识的学习中。按照学生掌握知识的差异，为学生提供不同的学习辅导，分别进行指导，让所有的学生都可以接受更好的教学。教师还需要教育学生，让他们可以很好地分配自己的时间，让自己得到放松的同时，还可以获得知识。

3.培养学生的发散思维。由于学生在小学时接受的知识比较浅显，因此他们的思考方式得到限制，没有足够的发展空间。在教学过程中，教师应该对学生除了教课本上的知识以外，还应该给他们补充课本外的知识，让学生的视野得到开阔，从而使他们的思维得到发展。比如，在教授学生圆柱体的体积V=Sh（S为底面积，h为高）时，可以相应地推导出圆锥体的体积V=■Sh（S为底面积，h为高），从而让学生可以更好地记忆。

三、教育学生能够把文字转化为数学符号

数学之所以不像其他学科那样比较具体，是因为在这门学科中注入了一些数学符号，并且要求学生能够自如地将文字转化为数学符号。因此，在教学过程中，教师要让学生体会到学好数学符号的必要性。学生在接受初中数学之前，直接接触到小学时学的一些算术知识，教师要让学生明白仅仅掌握这些知识是远远无法解决生活中的问题的，因此，还需要接收一些数学符号的知识。在一些问题解决中，由于太复杂，而引入数学符号可以让问题变得容易些。比如，以e为底x的对数的倒数可以用■来表示，如此一来，就变得一目了然。

四、传授数学的思维

在整个数学教学过程中，数学思维是非常关键的，它对于数学的发现和数学的实际应用来说都是必不可少的。因此，教师在教学过程中，对学生传导一些数学思考方式，这对学生在日后的学习过程中起着很大的作用，它可以让学生在学习中变得更有自信，从而使教学效果显著提升。

1.教育学生要时刻注意与图形进行结合。比如，教师在进行函数教学时，为了让学生可以更好地区分，就应该利用平面直角坐标系，把具体的函数图像画出来，从而使函数之间的区别更清新明了，这使学生的记忆更加深刻。教师还要让学生重视在解决一些数学问题时，要适当地把相应的图形画出来，从而把题目变得更简洁，渐渐地发展与图形结合的思维。

2.教育学生如何进行总结。在进行三角函数这章的教学过程中，教师要让学生能够通过书本上的一些概念，从而自己推算出相应的公式，并能够通过已有的公式，推演出相关的公式。这样可以使学生学会透彻地探究问题，并进行概括，得出性质，渐渐地发展学生归纳整理的思想。

3.教育学生学会把文字转化为数学符号。在小学时，学生面对的数学问题都是一些简单的算术问题，但是，到了初中，数学问题慢慢地变得文字很多，找不到关键点，这就需要学生能够进行数学符号的转化。因此，教师在对学生进行指导的过程中，要不断地培养学生用数学符号表达的思考方式。

4.教育学生学会与小学知识进行区分，并从不同点中寻找相同点。比如，教师在教授三维图形时，要利用小学时学的二维图形的相关知识，将它们进行比较，让学生可以从二维图形的知识推出三维图形的相关性质。

五、强调数学的逻辑表达以及相关数学符号的写法

在小学学习过程中，数学的问题相对简单，因此，学生一般只需要熟悉相关题型。但是，初中数学对学生的要求增加了，它需要学生能够确切地了解数学的知识。数学符号的运用可以使复杂问题简单化，从而在进行问题解答过程中，可以简略一些不必要的文字说明。但是，在写的过程中，要注意格式，切不可把相关的重要的公式省略去，把一些不必要的推理过程记录下来。这样，改善学生的学习方法，从而促进学生学习质量的提升。

总而言之，教师在进行入门教学时，要让学生明确地了解到初中数学与过去所学的知识有所区别，并且要培养他们的数学思维，从而在学习数学的过程中树立信心，这也让学生可以很好地适应初中的数学，这也为学生日后的数学学习奠定了基础。

参考文献：

[1]侯文先.小议初中数学学习方法指导[J].学周刊，2011（26）.

[2]王芳.如何帮助学生学好初中数学[J].湘潮：下半月， 2011（02）.

[3]吴彩霞.打好初一数学基础的有效教学方法探讨[J].学周刊，2011（31）.

[4]张广丰.初中数学教学反思[J].青年文学家，2010（21）.

[5]黄磊.初一学生数学学习兴趣的培养[J].内江科技，2010（11）.

[6]祁昌伟.数学课堂中兴趣的培养[J].新课程：下，2011（04）.

（作者单位 云南省曲靖市沾益县第五中学）

4.浅谈初中数学课堂教学实践与探索论文 篇四

信息技术与学科课程整合是实现教育信息化的重要途径，广大教师在教育信息化进程中也深感信息技术在教学中具有不可代替的优势，信息技术与课程整合的能力已成为信息时代教师能力结构中必须具备的能力。就数学教育教学来说：数学作为学生学习各科的基础学科，工具学科，因其严谨的知识系统性，链状结构性，以及在学生思维训练所独具特色的逻辑性，科学性，有它独特的特点。因此，在信息技术与数学课题整合的过程之中，如何探索信息技术在数学教育教学中的运用，发挥信息技术这一先进教育技术的作用，更好地驾驭这种新式的教育教学手段，就成了我们广大教育工作者的重要任务。

一、信息技术与数学课程整合的优势

新课程标准提出“数学要贴近生活”、“数学问题生活化”，这就要求将过去传统的、静态的书本教材形式转变为有声音、文本、图像、动画等构成的动态教材。信息技术与数学课程整合之中教师可以借助计算机相关软硬件支持，同时获取、处理、编辑、存储、展示包括文字、图形、声音、动画，以及网络信息下各种数学原件、数学问题的生活原形等不同形态的信息，超越了课本的视野，拓宽了数学的范畴，丰富了教学内容，能创造出使知识、学问来源多样化的人文教育环境。

1、信息技术与数学课程整合有助于培养学生的数学思维能力

数学偏重于逻辑推理，偏重于培养学生的抽象思维能力。利用信息技术支持下的动画演示，生活中的数学问题的情景再现，可以让学生从具体问题到抽象概念，从特殊问题到一般规律，逐步通过自己的发现、探究去思考数学、学习数学。在数学课堂教学中可以把信息技术作为演示工具。例如：在平面几何中讲解轴对称和中心对称的有关知识时，可利用几何画板等软件制作一个课件，让两个对称的三角形，通过旋转、翻转、重叠、闪烁等系列动画模拟过程，形象生动描述两个图形关于某直线轴对称、关于某点中心对称的内涵，便于学生切实理解。在课件《生活中轴对称》的制作中，我利用网络展示了生活中大量的轴对称图形，又利用蝴蝶飞舞的视频吸引学生注意力，然后将一只蝴蝶框定放大成为平面图形；在讲授多面体的展开图时，学生和教师都可以充分利用实物，给正方体的六个面标上字母A、B、C、D、E、F，但由于实物不透明，学生观察不方便。因此，我利用《几何画板》做了个正方体，给六个面着不同颜色并标上字母且可透视，再结合实物进行教学，这一过程让学生直接感受到数学来源于自然，抽象于实践，创设了数学教学的良好情境，建构了较理想的学习环境，收到了较理想的教学效果，使学生比较自然地接受数学概念，同时开阔了学生视野，有助于发散思维的培养。

2、信息技术与数学课程整合有助于培养学生的自主建构能力

新课程标准对学生的能力要求有了更高的标准，要求学生会在实际生活中应用数学知识建构模型解决实际问题，同时也要能在实践中发现数学规律。数学教学的核心是培养学生的思维，而思维能力的培养，需要经历实践---认识---再实践---再认识的过程。信息技术介入到数学教学中，提供的是超大的信息量和多媒体的信息传递方式。充分利用计算机及软件的模拟技术，可以让学生把纷繁复杂的运动图形或数据用计算机处理，达到形象直观的目的，从而易于学生去观察比较、分析综合、归纳概括。其实，它还可以培养学生数学模型的建构能力，深入理解

数学知识的生成过程。在信息技术引入数学教学时，可以利用几何画板让学生做“数学实验”，几何画板可以帮助学生在动态中去观察、探索和发现对象之间的数量变化关系与结构关系，因而能充当数学实验中的有效工具，使学生通过计算机从“听数学”转变为“做数学”。

3、信息技术与数学课程整合可以激发学生学习数学的兴趣

数学课内容抽象，概念严谨却又枯燥，因此数学教师教学中考虑最多的是如何让课本知识活起来，而运用信息技术就可顺利达到效果。我在讲授无理数时，就做了几张有关第一次数学危机的背景资料和人物介绍的幻灯片，引起学生的学习兴趣，知道了无理数的产生过程。我还利用《几何画板》演示等腰三角形的特征，直观地表现了三线合一的现象，让学生从感官上区别具体概念，加深了记忆；运用《几何画板》指导学生自制平行四边形、梯形等积变形课件，同时又引导他们由此推导面积计算公式，这样既激发了学生学习的兴趣，又培养了学生的动手能力，同时也加深了学生对概念的理解。起到了形象直观，节约时间和教具，提高课堂效率，事半功倍的效果。

二、信息技术和初中数学课堂教学整合的实例探索

信息技术和课堂教学的有机整合与传统教学相比，他的最大特点是可以最大限度地促进学生学习模式的转变，而“网络环境的教学模式”正是其于交互型整合方式所产生的，目的是创设自主学习的环境，让学生能够在老师的引导下自主建构知识，变被动的听和练为主动的探索和运用。下面以《勾股定理的应用》在网络环境下教学为例来进行实例分析。

1、课件制作设想

数学是现实生活的数量化和抽象化，就是说数学知识是从实践中起源的，同时，数学必须解决实际问题，要经得起实践的检验。所以，在本堂课的引入和高潮部分都以实际问题的数学化为基础，增强学生的兴趣，同时让学生看到数学的巨大魅力。课件以网页形式发布在互联网上，分为五个页面，学生可以自由切换。但是，在页面的排列上按照知识的科学性为序，从产生到运用，从易到难，方便学生自学。同时，例题以中考题为基础，进行适当的改编，增强了开放性，给学生自主探索的空间。最后，本课件强调了师生的互动性。

2、教学过程实例

知识探索请学生例举一个能用勾股定理解决的生活实例。此过程安排学生提前完成。学生可以搜集生活中的有关例题，然后整理下来，交给老师，老师再从中抽取具有代表性的几题，拿到课上供大家交流。学生在查找的过程中，可以接触到许多与勾股定理有关的知识，这样既激发了学生的学习兴趣，培养了他们的思维能力，又锻炼了动手能力，充分体现了学生自主探索并自由建构的过程，体现知识产生于实践的思想，符合新课标理念。

三、初中数学与信息技术整合的基本步骤：

1、熟悉教材内容，明确教材的重点、难点，按照传统方式准备好教案；

2、根据教学内容和课堂形式选择不同的制作软件，比如需要交互的可用Authorware制作，以展示为主的概念课可用PowerPoint来完成，而几何中有关动点问题、旋转问题、翻折问题等则可用动画极强的FlashMX来完成效果更佳。

5.浅谈初中数学课堂教学实践与探索论文 篇五

【摘要】数学是教育系统一门重要学科，集聚逻辑性与灵活性为一体，对学生基本逻辑思维能力和解决问题能力有较高要求。初中生接受能力强，但是缺乏学习自律能力，尚不能形成良好的学习自觉和习惯，因此在数学教学过程中，存在注意力不集中，教学效率差等现象。激发学生学习兴趣，发挥学生的潜能，是中学数学教学的重点和关键。要求数学教师在具体教学过程中积极探索，不断创新，寻找最适合初中生的教学模式和方法。本文主要分享在初中数学教学课堂中，采用分层式教学的实践体验。前言

课堂学习在初中生生产、成才过程中有着非常重要的作用，随着素质教育及教学改革的不断深入，对课堂教学的要求越来越高。分层教学为僵化的初中教学模式注入新鲜血液，是一种全新的适应学生身心发展需要的教学方法，不仅能够满足教师的教师改革需要，还能满足学生学习的需求。所谓分层教学，就是根据教材目标，依照学生学习的个体性差异，将教材分为若干层次，对不同层次的学生，确定不同的教学目标和学习重点，采取不同的教学方法，进而促使全体学生学习效果的全面提高。1.分层教学的具体实践 1.1分层备课

教学目标是教学活动顺利开展的前提，也是完成教学任务的基础。分层备课主要是制定不同的教学目标，根据学生的知识能力及水平设置难易程度不一的问题，并在教学过程中具体实施。初中生由于对数学知识的积累程度、思维及应变能力、兴趣爱好等各个方面不同，因而学习及掌握数学的能力不同，因此，在备课过程中，不能太过于笼统而忽略了对“数学困难户”的指导。分层备课充分考虑学生的综合能力，通过问题难易程度的设置，在具体教学过程中充分展现出来，不仅让优等生掌握更多解题技巧，而且让一些暂时跟不上的学生树立学习自信心，从而大大提高课堂教学效率。

如，对一元一次方程的课程备课中，由简单到复杂，可从简单的加减求未知数开始，让基础较差的学生回答问题，然后适当鼓励；有一定难度的题目由基础一般的学生来回答，激发学生的潜能；教学目标的重点及有一定难度的题目则由基础较好，思维较为活跃的学生回答。回答不出来的，可让全班学生来帮忙，通过这样的方式，不仅活跃了课堂气氛，也实现了分层教学的目的。

[1]1.2分层授课

分层授课是分层备课的具体体现，即在同一教学进度、同一教学内容下使学生达到不同的要求。在教学课堂的各个环节中，教师要以讲授教学为主，讨论学习、合作学习为辅，结合教材内容，实现教学目标，提高教学有效性。每个班级中，总会有好、中、差三种学生，教师不能存在明显偏心现象，对初中生来说，教师的关注是学习的主要动力之一。因而，在具体授课过程中，教师要做到一视同仁，又要充分尊重每一个学生的意见，多鼓励，少批评，在树立学生学习自信心的同时，激发学生的学习兴趣，挖掘潜力，从而全面提高教学有效性。

以分组讨论学习为例，数学教师应本着“组内异质，组间同质”的原则进行分组，每个小组都有好、中、差学生，然后小组推选出组长。组长负责分配任务及组织小组讨论，并对组内讨论成果进行总结，跟全班同学分享。小组讨论的优势是，给每一位学生创造课堂参与的机会，并活跃了课堂气氛，最终培养了学生的团队合作意识和竞争意识，提高语言表达能力、逻辑思维能力和分析、解决问题的能力。1.3课后分层练习

课后练习是学生知识得以巩固和提高的最佳方式之一。初中数学教学过程中，不仅要重视课前准备及课堂学习效率，好用重视课后的练习巩固，适当、合理的课后练习不仅让学生加深印象，而且还能做到学以致用，达到触类旁通的教学目的。初中数学教师在课后练习的设置方面，要注意分好层次，梯度式考察学生对所学知识的掌握程度，并在此基础上有所提高。

针对差、中、好学生布置的作业可有不同：基础较差的学生则要强度对概念、公式的理解和掌握，如：学习了二元一次方程组后，这类学生须完成复习资料知识巩固部分的练习；基础一般的学生则可布置一些概念、公式的变式题，如：学习了二元一次方程组后，这类学生须完成复习资料知识能力提高部分的练习；数学底子厚、逻辑思维能力较强的学生则可布置一些综合应用题或探究题，以激发不同层次学生的数学学习积极性，如：学习了二元一次方程组后，这类学生须完成复习资料的能力拓展部门的练习等等。2.小结

在数学教学，特别是初中数学教学中，不仅要重视课前备课，还要重视课堂教学，更要重视课后练习。分层教学是一种新型教学模式，以学生为学习主导，涉及到各个层次的学生，并针对不同学生的实际情况，采取不同的教学策略。分层教学不仅能够满足教师提高课堂教学有效性的要求，还能充分发挥学习自主学习的积极性和主动性，挖掘学生潜能，全面提高学生学习数学的能力和水平。因此，初中数学教学过程中，应适当引入分层教学，为更[3]

[2]优质、更高效的课堂教学服务。【参考文献】

6.浅谈初中数学课堂教学实践与探索论文 篇六

3.1合理运用引导式教学语言

在传统课堂教学模式当中，初中语文课堂教学主要是一言堂的方式，也就是教师是课堂主体。然而，新课程标准明确提出，学生要充分发挥其课堂主体作用，因而，语文教师需要发挥引导的作用，以保证学生能够带着问题进行课堂学习，对其自我学习的能力进行全面培养。其中，在课堂教学过程中，教师需要和学生进行互动与交流，并在交流当中重视语言使用的启发性，合理提出问题，积极引导学生参与课堂活动，对其自我思考的能力进行全面培养。语文教师可以合理地运用拟人或者是比喻的方式，使得语文知识更为形象，降低学生理解的难度，使学生语文学习的兴趣不断提升，强化课堂教学的质量。

3.2语文教师提升自我修养与表达能力

初中语文课堂教学的质量和教师自身语言表达能力之间存在紧密地联系，所以，在课堂教学的过程中，需要语文教师合理地运用规范性的教学语言，同时，要保证发音准确，不存在口语或者是语气词，充分发挥自身的带头作用。而语文教师还应当不断学习以丰富个人知识储备，增强语文功底，全面增强语言表达的能力。基于此，需要通过课堂教学总结教学语言使用不合理的问题，及时改正，增强自身修养，提高语言表达的能力，实现语文课堂教学效率的全面提升。

3.3增强课堂语言幽默感与趣味感

课堂教学语言的有效性主要表现在对学生想象力的有效激发，增强学生对于教材的理解。所以，在初中语文课堂教学的过程中，教师自身教学语言的作用十分关键，一定要幽默，并且生动有趣，能够提高学生学习的兴趣口]。而教学语言的趣味性则能够增强课堂的活跃氛围，拉近教师与学生间的情感，使其主动学习，提高学生学习的积极性。而在语文课堂教学的过程中，语文教师应当与学生互动并交流，充分展现学生主体地位，并积极引导学生，使其在学习中感受快乐，对学生自主学习的能力进行全面培养。

7.浅谈初中数学课堂教学实践与探索论文 篇七

异步教学法是一种以个体学习为基础, 充分利用一切教学条件, 根据学生的具体学情组织课内外全部教学活动, 通过培养学生的自学能力、创新能力、自主教育能力和自主健身能力, 达到轻负担、高效率、全面提高教学质量的目的, 教学效果能及时反馈的教学方式.异步课堂教学可分以下六个环节:提出问题———指示方法———学生学习———明了学情———研讨学习———强化小结 (简称六段教学模式) .学生的学习形式有独学、对学、群学、请教老师、全体学, 教师的指导方式有个别指导、分类指导、全体指导.在教学中, 学生是学习的主人, 教师为学生学习的指导者, 将教师的三种指导方式与学生的五种学习形式有机地统一在六段教学模式中, 从而促使教学目标得以顺利完成.

一、异步教学法诠释了新课程的理念

异步教学法以学生的个体学习为基础, 充分尊重学生的个性, 遵循学生的学习规律, 它不走过场, 反对矫揉造作, 以朴实自然的六段教学模式组织整堂课的教学过程, 教师和学生在课堂上都拥有更多自主的空间.异步教学法提出, 学生学习的个体化决定了教师指导的异步化和教学活动的过程化, 让学生学会学习是全面提高教学质量的根本保障, 它的理念与新课标所倡导的理念是一致的.

二、异步教学法真正让学生实现了个性化的学习

在让学生学会个性化的学习的过程中, 我引导学生做了以下的工作:

1. 制订个性化的学习目标

目标是学生学习的灯塔和不竭动力.为了让学生的学习热情具有持久性, 老师让每名学生都给自己制订一个切实可行的学习目标.学生在不同阶段的学习里会朝着一个具体的分数去努力, 达到这个分数后, 学生会自觉地将目标提到一个更高的层次, 在这样不断递进的学习中, 学生感受到了学习的乐趣, 学习能力得到了增强.尽管每名学生给自己的起始分数不一样, 有九十多分, 也有六十分, 但他们都是在不断进步.

2. 执行个性化的学习计划

学生的学习要想有实效, 必须循序渐进, 不能打乱仗.异步教学法理论认为:学生之间的个体差异客观存在, 因此学生的学习也要个体化.学生要制订适合自己的学习计划, 要有整个学期的学习计划, 有大单元的学习计划, 也有小单元的学习计划, 还有课外拓展计划、单科突破计划等.教师在大方向指导的情况下, 具体的学习进度、学习强度由学生自己来决定.这样, 学生真正成为了自己学习的主宰者, 就不会把学习当成负担和压力而厌倦它了.

3. 选择个性化的学习方式

学生在学习中的表现是各种各样的.比如阅读, 有的喜欢默读, 有的喜欢小声读, 有的喜欢朗读, 还有的喜欢边读边写.练习时, 有些只能完成基础题, 有些可以完成选做题, 有些则可以完成提高题.但不管学生是采用什么样的学习方式, 只要他是全身心的投入到学习中, 老师都可以给他以肯定和鼓励, 从而让不同水平的学生都迸发出高涨的学习热情.

三、“异步教学”课堂

在用异步教学法组织课堂教学的过程中, 主要彰显了以下一些特点:

1. 六段教学模式好轻松

在以前的教学中, 一节课我至少要讲三十分钟, 公式、定理的导入要讲, 例题的教学要讲, 学生练习完以后还得讲.一节课下来, 常常累得口干舌燥, 嗓子冒烟.在用六段教学模式组织教学过程后, 把一节数学课分解为提出问题、指示方法、学生学习、明了学情、研讨学习、强化小结六个环节.现在, 我只需在指示方法时讲上五至八分钟, 其余的时间都是活动在学生周围, 了解学生的学习情况, 对有困难的学生进行指导上完一节课下来, 感觉轻轻松松, 心情舒畅.

2. 三种指导方式见实效

在每节课的教学中, 我都会仔细地明了学生的学习情况发现一名学生的问题给予个别指导;如果几名学生存在相同的问题, 我会把他们召集起来进行分类指导;偶尔也会遇上全班性的问题, 就进行全体指导.

在三种不同的指导方式下, 我的每节数学课都安排得很紧凑, 课堂容量大、效率高, 每一名学生都能得到充分的关注在课堂上, 优等生有了更多自主支配的时间, 他们可以查阅更多的资料, 见识更多的题型, 使自己更优秀;而老师的主要精力则放在后进生的身上, 给予他们切实的帮助和指导.不同水平的学生都得到充分的发展, 这就是异步教学的实效!

3. 多种学习形式受欢迎

在异步课堂教学情境中, 学生学习有独学、对学、群学、请教老师、全体学等多种形式, 学生可根据自己的需要进行选择.在我的数学课上, 学生已经养成了良好的学习习惯, 有较强的学习能力, 无论独学、对学、群学……学生都能恰当把握, 师与生、生与生之间的研讨配合默契, 整个课堂呈现出一片和谐、融洽的氛围.

心理学实验表明, 轻松和谐的氛围有利于形成愉快、积极、奋发向上的心境, 而在这样的心境下学习, 效率无疑是最高的.

近两个学期以来, 我外出学习、开会的时间较多, 但学生的学习并没有因为我的离开而改变, 学习成绩也没受到任何影响.学生们还跟我开玩笑说:“老师, 幸亏您教会了我们自主学习的方法, 否则, 我们还真丢不开你这根拐杖呢!”

4. 作业设置, 科学合理

“教师不给学生留课外作业, 学生的作业都应该在课堂上解决”, 对于数学学科来说, 这绝不仅仅是理想.根据学生的水平不同, 教师把作业设置成必做题、选做题或基础题、巩固题、提高题等类型, 学生可根据自己的实际选择完成.每节数学课, 我都会精心设置、编排学生的作业, 在“上不封顶, 下要保底”思想的指导下, 不给学生压力和负担, 但又保证让优等生吃得饱、后进生受得了.

在异步教学法实施一个学期后, 我所教班级的数学成绩就有了明显的改观, 优秀生更突出, 而后进生已经明显减少, 平均成绩提高了很多.

5. 当堂改错, 减轻负担

在学生的学习过程中, 必须有改错的环节, 学生的作业至少要经过一个人的批改, 而这些都是当堂完成的.以前, 我的办公桌上常常是学生的作业堆成山, 忙得头昏眼花却又应接不暇, 而且每次批改完以后都收效甚微, 我为此苦恼不已.异步教学法解决了我根本性的问题, 我有了更多备课的时间.学生帮别人批改作业, 这种当老师的体验常令他们兴奋不已, 批改起来格外用心.学生在批改别人作业的过程中, 既培养了细心的好习惯, 还可以提升解题的能力, 真是“一举两得, 何乐而不为”!

这样的作业批改形式, 将教师彻底地解放出来, 也切实减轻了学生过重的课业负担, 让师生都能得到真正意义上的实惠.

6. 客观评价, 信心倍增

在异步教学的概念中, 没有“差生”, 只有学习有差异的学生, 追求的是让每名学生都得到应有的发展.这种理念彻底纠正了传统教学中错误的“学生观”, 让广大的学生看到了希望承认学生的差异, 就是给学生以机会.不是每名学生都能出类拔萃, 但让每名学生有进步、得到发展, 这完全是教育的功能可以实现的.

而考试的异步化, 更让每名学生享受到成功的滋味.在教学过程中, 学生一反谈考试就皱眉头的常态, 变得爱考试, 积极主动地申请考试起来.

由于尊重了学生的个性, 帮助学生克服了自卑的心理, 唤起了学生学习的激情, 在学生的学习中注入了一股强大的动力, 因此使教学质量得到了有力的保障.

在开展数学课堂教学改革实验的三年时间里, 我带了两届毕业班, 都取得了优异的成绩, 每次所教班级的平均分、优秀率都名列全县第一名.这样的成绩更坚定了我教改的信心和方向.

课程改革不仅需要一套科学的理论系统, 更需要一种切实可行的操作模式.异步教学法就是一种既有理论支撑、又具操作系统的教学方式, 它能让学生获得可持续发展的学习能力, 对于我们的教学改革具有非常切实的意义.我相信, 它一定会受到越来越多的教学工作者的关注和欢迎.

参考文献

[1]黎世法著.异步教育学.北京:新华出版社, 2003 (10) .

[2]黎世法著.新课程异步教学方法论.北京:学苑出版社, 2003 (10) .

8.初中数学分层教学的实践与探索 篇八

一、分层次教学的实施过程

（一）学生分层

1、分层的依据

学生作为整个教学活动的主体，由于其能力、兴趣、动机、学习方法的差异，接受教学信息的情况也就有所不同，因此，不能单纯以成绩为依据机械地分类。分层主要是对学生进行两方面分析：（1）数据分析：根据学生数学成绩分析，即定量分析；（2）模糊分析。主要考察：第一思想品德素质，包括理想信念，道德知行，意志品质等；第二文化智力素质，包括学习态度，获取和运用信息能力，思维能力，创造能力，知识结构等，即定性分析。这样可以做到定量与定性的结合，使分层的结果更为科学、客观。

2、分组的方法

把全班学生按不同的层次大致分为A、B、C三组。具体每个学生所在组由师生共同协商。老师根据上面两方面分析对学生的层次做到心中有数，让学生根据自己的实际情况申报，经过师生双方交流，加深了解，最后协商而定。分组结果做到清楚——基本清楚——不清楚；老师对每个学生所处位置清楚，并能随时进行调整；学生对自己的位置基本清楚，没有严格的界限，即在某一个范围；学生之间互相不做了解。

（二）教学过程分层

教学过程主要包括：备课——课堂教学——作业——反馈。

1、教学目标

教材的弹性反映在教学内容方面，是对不同流向学生的学习内容有不同的规定；反映在教学要求方面，是对不同层次的学生，有不同的学习目标要求。教学目标是在把握学情和目前教学素质教育的要求这个前提下，完成保底不封顶的。所以制定教学目标时，要定出最低标准和多数同学要达到的目标。

2、课堂教学

分层次教学既要重视学生共同要求，又要照顾不同类型学生的个体差异，笔者一般这样安排教学过程：分——合——分——合。侧重考虑学困生的接受能力和知识水平，这时能力强的学生可以自学，也可以随课堂教学加深理解，让自己的思维往开放、往深想，也可以当小先生，帮助周围的困难生。

新课内容——合：可以采取讲授、讨论、自学等方法处理新教材，特别做好下两方面工作，其一，把握讲授时提问策略，让各类学生有输出信息的均等机会。通常在同步讲授时提问中等生利用他们认识上的不完善，把问题展开，进行研究；在突破重、难点或概括知识时发挥优生的优势，以点带面，启发全体学生深刻理解。其二，掌握由浅入深的原则。对于教材中的基础知识排除学习上的障碍，做到低起点，小台阶，螺旋上升，达到一定高度的问题时，点到为止，让学有余力的同学下去再思考。

课堂练习——分：在分类练习时及时查漏补缺，做学困生的助手，帮助他们进一步理解知识，鼓励他们主动提问，对学习新知识需要用到学困生尚欠缺的旧知识，给予及时必要的提示，做好铺垫和理顺工作。

小结——合：对练习中发现的问题及时纠正，不同层次各有侧重点，但要求每个学生对各层次学生发生的问题都要引以为戒，对本节课教学内容归纳总结，并让同学们明确教学的最低目标和一般目标。

3、作业

A组学生依据课程标准落实单一知识点，以课本的练习、A组习题为主要内容，模仿性为主，通过模仿举一反三，让学生从中找出规律，作业可以适当研究，不一定每题独立完成；B组学生以完成课本的习题，掌握课程标准要求的知识为基础，达到熟练的程度，并注意一题多解进行横向联系，达到广泛落实；C组学生以创造性学习为主，要注意提高他们的悟性，能举一反三，发现问题，并解决问题的能力。

4、反馈

每节课教学内容的接受情况，除课堂练习已反馈回一部分信息外，作业是反馈这一信息的主要渠道，对如何批改作业和作业发现的问题如何处理也要分层次，对A组学生尽量面批，达不到面批时在作业上标明错在哪里及出现错误的原因；B组学生作业的问题一般只标明出错的地点，让学生自己修正；C组学生一般题目只判断对错，错题让他们自己找出问题。选择性题目及时发挥“导”的作用，即学生思路受阻时帮他们疏导。可以在作业本上点明，也可以当面讲解，共同讨论。

二、分层教学实验成效和问题反思

（一）实践证明，分层次教学实验的效果是显著的

1、教学目标明确、具体，有利于各层次学生自觉主动的学习。2、突出了学生的主体地位，有利于学生个性特长的发展，转变了学困生的学习面貌，让厌学、抄作业、考试作弊等现象大大减少。而对“优”生解决了他们“吃不饱”的问题。3、学生自学与老师启发相结合，有利于教师主导作用和学生主体作用的发挥。班级形成了自学、讨论、互帮互学的良好学习气氛。4、注重层次性评价，有利于增强学生学好数学的自信心。5、面向全体学生，强调因材施教原则，使全体学生共同发展。6、对学生而言，真正做到了减负增效，学生作业量减少，提高快。

（二）分层教学实践带来的思考

1、分层教学中的学生动态分层，如何使隐性分层更便于操作，显性分层如何最大限度地减小给学生带来的心里压力，又能获得学生和家长的最大支持？分层次教学的目的是激发、鼓励不同层次的学生向着“最近发展区”递进。因此学生A、B、C三个层次不能是固定的，而要根据学生情况及时地进行调整。升降时做到该升的大胆升，该降的小心降，尽可能地调动学生的积极性。在升降调整时应允许学生反复，尤其是八年级，由于学科知识特点，这阶段学生分化现象严重，要做好学生的升降工作以及相应的思想工作和辅导工作。2、分层教学能否做到在减少学生课业负担的同时，又减轻老师的工作量？分层次教学工作量大，对老师的要求高，要求老师勤于钻研，乐于奉献。作为教师要不断提高自身的综合素质，以适应素质教育发展的需要。3、为了更好地分层教学，能否编一套与义务教育教材相匹配的体现各层次学生特点的“分层教学实验教材”？现行教材是统一教材，各个层次的学生对教材内容特别是习题不能全用，各个层次都要补充内容和习题，老师要有心整理和充实各个层次所需的内容和习题。若有一套合适的教材，将会更加提高效率。

面对分层次教学所收到的效果和存在问题，在今后的教学过程中还需不断地实验、探索、改進。发现问题随时纠正，摸索出好的经验随时总结。也希望同行多加指导，使这项教学改革日趋完善，形成一种高效的、可操作性的分层教学模式。

9.浅谈初中数学课堂教学实践与探索论文 篇九

一、课题的现实背景及意义；

义务教育《数学课程标准》（实验稿）的颁布与实施，使广大教师的教学观念和教学行为发生了令人欣喜的变化，确实给我们的数学课堂带来了鲜活与灵动。但由于部分教师对新课标的精神理解还不够深刻，使得部分数学课堂出现了一些“华而不实”，“虚假繁荣”等不良的现象，对教学效率产生了一定的负面影响：

现象之一：数学课堂过于注重课堂教学的情境化，为了创设情境可谓绞尽脑汁。特别是一些数学公开课、竞赛课等是非情境不上，好象脱离了情境就不是新课标理念的数学课。

现象之二：数学课堂中的“数学活动”只见“活动”不见“数学”，观察、操作、比较、概括、猜想、推理、交流等数学思维活动过程得不到应有的体现，使得数学课堂失去了“数学味”。

现象之三：数学课堂气氛沉闷，教师照本宣科满堂灌，学生昏昏欲睡，课堂无欢声笑语，无思想交锋，思维呆滞。

面对这些值得我们思考的“现象”，等待和观望显然不是办法，因为出现这些现象的根本原因，就在于我们的一些教师忽略了数学真实、本色课堂的呈现，数学课堂首先应该立足于本色教学。而课改中倍受关注的“动态生成、真实有效”的理念却恰恰追求了课堂这种真实本色的回归，它意味着在生动可变的教学过程中，教师时刻关注着“学生”这个资源的重要提供者，根据学生的真实情况需要随时作出调整，形成真正意义上的师生互动，相互砥砺、启迪，从而使数学课堂因真实本色而更具魅力。这也就是本课题研究的意义所在。

二、国内外关于同类课题的研究综述；

本色，在思想上是来自道家的自然归真思想；在文学上，北宋时期兴起的“本色论”，其主流是对词体的推尊，雅化、尚美，以至于南宋前期“词主情性”，一系列的学者对本色有过相当充分的认识和争鸣。

本色教育就是充分尊重教育对象的天真自然的品质，引导他们通过观察世界的美好和谐，强化善良与博爱之心，丰富他们对世界的观察力，在成长中形成自然而然的自我纠正。在这样的观念下从事教育教学，教师会变得乐观、真实、有趣、进取。

在全国教育科学“十一五”规划课题中已提出了“本色课堂导学”理论与实践的研究专题。2009年07月李从华在他的论文《着力打造本色的数学课堂》中从情境创设、探究活动、合作学习、课堂评价四个方面来打造本色的数学课堂。本课题主要从初中数学学科的特点、中学生的认知规律等研究数学课堂教学的本色，同时对于我们农村中学的数学课堂的本色又是什么进行探索与研究。本课题的研究是在新世纪基础教育改革的大背景下，在新制定的《国家数学课程标准》最前沿的数学教学理念的指引下进行的，因此，它必定比以往的研究更深入、更具体、更能体现时代的教改特色。

三、课题研究的内容及预期目标；

（一）预期目标；

总目标：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”数学课堂是求“真”，务“实”的课堂，本色是课堂存在的根基，是课堂美丽的极致，是我们追求的理想课堂。

细分如下：目标

（一）1、在实践中不断完善，深化对中学数学教学趣味性、数学味、生活化的认识和理解，探索、形成数学教学的理念。

2、探索、形成一系列有鲜明特色的中学数学本色课堂教学操作方式。

3、探索、形成一套科学合理的中学数学学习的评价体系。

目标

（二）知识与技能

1、掌握数与代数的基础知识和基本技能。

2、掌握空间与图形的基础知识和基本技能。

3、掌握统计与概率的基础知识和基本技能。

数学思考

4、建立初步的数感和符号感，发展抽象思维。

5、建立初步的空间观念，发展形象思维。

6、发展统计观念，具有初步的概率思想。

7、在数学活动中发展合情推理能力和初步的演绎推理能力。

解决问题

8、针对现实生活，初步学会从数学的角度提出问题。

9、会用数学的思想方法去分析问题、解决问题，形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神。

10、学会与人合作，并能与他人进行数学交流。

11、对自己的数学实践，初步形成评价与反思的意识。

情感与态度

12、懂得数学的价值，对数学学习有浓厚的兴趣，能积极参与数学学习活动。

13、热爱生活，热爱大自然和人类社会。

14、建立自信、有坚强的意志。

15、勇于探索，热于创新。

16、形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。

（二）研究内容：

1、趣味性的本色课堂。“兴趣是最好的老师。”感兴趣的事物使学生忘乎所以、乐此不疲。有趣的数学课堂，能使学生舒心、安心，积极踊跃地发表所见所闻、所感所悟，乐于把自己的理解感悟与他人共享。数学学习既重结果，更重过程，用趣味性来调动学生的积极性，让学生亲身经历知识的形成过程，动脑去思、动口去说、动眼去看、动手来做……这样学生就能在数学课堂的学习中无暇他顾，就能集中精力探究创新，个人能力、素质就能得以提升。

2、数学味的本色课堂。恩格斯曾精辟地指出：“纯数学的对象是现实世界的空间和数量关系。”这就不得不让我们正视一个事实——数学对象描述形式的高度抽象性。数学课程标准也提出：“数学教学是数学活动的教学”，数学教学不仅仅是数学知识的传授，就知识教知识，而更重要的要联结这些知识的思想观点及由此产生的解决问题的方法与策略，要重视引导学生领会数学的思想方法。我们的学生，就要在数学课堂上学到本色的东西：概念、计算、思维方式等，这些才是构成数学课程“数学味”的核心要素。

3、生活化的本色课堂。《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：“数学是人的生活、劳动和学习必不可少的工具”，“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的”，还指出：“数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上。”数学本源于生活，生活中处处有数学。这些都强调了数学教学必须将学生置于现实的生活化的情境中，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程。而且还应当让学生将所学到的数学知识与技能迁移到生活实际中，去解决生活中现实的问题。数学教学要瞄准与学生生活经验的最佳联系点，并架起桥梁，将数学知识因贴近生活而变得生动有趣。从而增强学生学好数学的内驱力，激发起学习数学的浓厚兴趣，提高数学修养和实践应用能力。

四、课题研究的操作措施及做法；

（一）研究的方法

1．调查研究法：主要运用调查法研究现行教学中制约课堂的因素。

2．案例研究法：研究本色教学与传统教学的差异性，运用对照手段验证本色教学的优越性，同时收集优秀案例。

3．行动对比法：对学生能力提高，成绩取得等综合素质进行评定，然后与平行班级进行对比。

（二）研究的措施

1、从应试教育的模式中解脱出来，积极转变教学思想，加强理论学习，统一思想认识，强化教改意识，明确大纲中的要求。

2、充分挖掘教材的潜力，创造地运用教材，设计恰当的情景，激发学生分析、解决问题和创造的潜能。

3、贯彻实践观点，把已经成熟完整的数学知识在数学课堂中付诸实施，进行实践。

4、对实践成果进行调查，对学生当堂反映及上课效果进行有效纪录，及时与组员讨论反思，对有不足的地方进行修正或重新设计。

五、课题研究的步骤及人员分工；

①准备阶段：2008年12月——2009年2月，理论学习和探索阶段，重点学习叶圣陶的教学观与课堂实践论，学习相关的最新的理论，以自觉的行为、高涨的热情投入实验。

②具体实践阶段：2009年3月——2010年7月，运用崭新的理念以及“先行者”的经验指导课堂实践。

③总结、结题阶段：2010年8月——2010年12月，按照分配的任务总结、反思、归档、写结题报告。贺迎春负责全面工作，撰写结题报告；杨竹君负责各类表册；王海珍负责案例的收集及汇总；孙晓敏负责案例的校对。

六、课题研究的保证措施

1、组织保证。成立课题研究组，由贺迎春任组长，由孙晓敏任副组长，初一数学教师为成员，除特殊原因任何人不得终止研究。

2、制度保证。课题组每月召开一次课题组例会，会议的基本内容和程序为：

（1）汇报各子课题组研究的进度和进展情况；

（2）研究中遇到的疑难问题；

（3）互相交流思想、信息和动态；

（4）共同研究、归纳提取各年级学生表现出来的共性；

（5）安排、布置下阶段工作。各子课题组每2个星期召开一次例会。会议的基本内容和程序为：交换情况、交流思想、信息和动态；总结研究过程中的成败得失；组织学习，安排下阶段工作。

七、预期研究成果

1、研究报告

2、《本色教学案例集》

3、数学本色教学研究的相关论文。

10.浅谈初中数学课堂教学实践与探索论文 篇十

在我看来，地理教学，不仅仅是让学生记住一些地理名词，或简单的了解一些地理现象，它应该是一个向学生传递一种思维、一种观念、一种意识的过程。这种思维，我认为是一种综合、辩证、创新的思维，；而这种观念、意识我确定为“和谐发展”的意识：人与人之间的和谐，人与自然之间的和谐。正是基于这样的理解，同时结合新课改的理念，我采用了开放式课堂教学的模式。这种教学模式源于人本主义和建构主义教育理论模型，它的核心思想是：发挥学生在学习活动中的主体地位，让学生积极参与到课堂教学中来，促使学生思维能力的提高。

开放式课堂教学的关键是开放学生的思维空间，让学生敢于提出问题，善于分析问题，培养学生掌握解决问题的方法。那么，为了达到这样的教学目的，就必须要实现教学内容的开放、教学形式的开放以及教学评价的开放。

我主要从这三个方面来谈一下我的开放式地理课堂教学。一：灵活的使用教材，释放思维空间。

具体来讲，我是通过以下几个途径实现教学内容开放的。

1、以教材为支点，撬动学生思维

在学习我国水资源时空分布不均时，教材当中提到我国采取的措施是跨流域调水，实施南水北调。在这里，我向学生提出了这样一些问题：虽然南水北调可缓解我国北方缺水的情况，但这种做法能不能带来更大的生态危机呢？如果不实行跨流域调水，还可采取什么办法呢？是否可在北方建立更多的海水淡化工程呢？对北方来讲，是调水更重要，还是节水更重要呢？通过这些问题的提出，我向学生传达了这样一个信息：要学会综合地分析问题，敢于提出自己的见解，并通过各种途径去解决问题，而不是一味的死记硬背书本上的知识。

在学习珠江三角洲时，书上有一个关于民工潮的阅读材料，大量农民工涌入到城市中，给城市的建设作了很大的贡献，同时，也给城市的经济发展带来了活力。但是，近两年社会上出现了很多关于农民工的合法权益得不到保障的问题，如，拖欠农民工工资，子女入学难的问题，经常受到歧视等等。对此，为让学生对我国目前2亿多的农民工有一个有全面的了解，我让学生查找有关资料，然后课堂上讨论，作为初中生，你是怎样看这些问题的，你认为国家和政府应从哪些方面来制定一些政策保障他们的合法权益。

还有像学习多民族的大家庭时，我没有把目光只放到书上的内容，而是启发学生：在现代文明的冲击下，如何保护那些少数民族保持了千百年的生活习俗，又如何保护好我们 1 那些正在大量流失的珍贵的文化遗产？我们的少数民族的同胞们怎样才能在传统文化和现代文明之间找到一个平衡点呢？

像这样的例子有很多，总之，通过这些内容，和这些问题的提出，我们就可以更好的把书本上的知识和社会联系起来，同时，也能使学生主动参与到教学中来，也拓展了学生的思维。

2、转换视角，把教材当参考资料

学习《日本》这节课时，刚好电视中正播出岩松看日本这个节目，我就把一些节目片段下载下来，课堂上和学生一起看，一起讨论，有疑问的地方让学生在书上找答案。这样不但学生的学习热情高，而且学生对日本的了解已不再局限于书本上的那些枯燥无味的知识了，而是形成了立体的深刻的印象。

还有在讲北京时，大家最感兴趣的，最先想到的问题就是08年的奥运会。所以我事先把学生分组，让各组收集有关北京和北京奥运的知识，并设置了一些问题：譬如“绿色奥运”的含义，奥运吉祥物福娃的名字及他们所代表的含义。北京代表中国申办奥运的有利条件是什么，有哪些问题是需要尽快解决的等等。大家在收集材料的过程中，实际上对北京已经有了一些了解，诸如是我们国家的政治文化中心，自然环境的特点，以及北京现在的环境污染问题，交通拥堵的问题，还有政府和北京市民做了哪些努力等等。课堂上，我们一起讨论学生收集的这些资料，而教材中的内容只是作为补充，学生的兴趣很浓，因为，我们讨论的都是他们感兴趣的，也是他们自己的劳动成果。

其实在学习区域地理的时候，我并没有把目光集中到课本上，毕竟书上的内容有限，而且对学生来讲又太陌生、枯燥。所以我让学生收集报纸上的有关的信息，利用网络查阅资料，我自己也注意经常收听、收看新闻，然后在课堂上与同学一起探讨交流，以新闻为切入点，以事件为导线，这样，在生动鲜活的事件案例的指引下，完成课堂教学。

还有，在学习世界的气候的时候，我没有给学生直接讲书上的各种气候类型及其分布。而是让他们回去收集图片，包括世界各地的自然风景图片，各地的传统民居的图片，动植物图片等等，然后在课堂上，大家把这些图片分类，并分析它们所代表的地区的气候特点，主要从气温和降水两方面分析，并进行总结，这样几个主要的气候类型大家就掌握了。最后大家对照书上的气候分布图，进行总结归纳。

像这样不要拿着书本不放，学生的主动性就被调动起来了，而且还拓展了学生的思维，可以说，一举两得。

二、精心设计教学活动，突出学生能力培养。我国著名教育家叶圣陶曾说过：教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。魏书生也曾说过：教师不替学生说自己能说的话，不替学生做自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。世界著名物理学家杨振宁就曾说，中国留学生学习成绩往往比一起学习的美国学生好得多，然而，十年以后，科研成果却比人家少得多，原因就在于美国学生思维活跃，动手能力和创造精神强。这些话都告诉我们，在教学中，我们应该尽量鼓励个人发展的过程，应该引导学生自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。在开放式课堂教学中，我精心设计每一个教学活动，尽量让学生自己在活动中发现问题，解决问题。培养他们的自主学习能力，交流与合作的能力。

这里我也是通过以下几种方式具体谈一谈。

1、动手操作 ：

如在学习气温一节时，我让学生自己分组，每组自己用温度计进行气温观测，每天测4—5次，每次间隔4个小时左右，连续观测三天。然后记录下不同时间的温度值，并在坐标上绘制出气温变化曲线图。这个活动的设计我主要是让学生亲自动手实践，理解气温日变化的特点，并通过绘制曲线图，寻找到一种规律。在这次活动中，每一个组的同学完成得都非常好，尤其值得一提的是，有一个组的同学，不但完成了我交给的任务，而且还创造性地测量了不同地方的温度差异，它们分别测量了在同一时间阳光充足的地方的温度，被楼体遮挡住的阴影地方的温度，以及阴影中的树荫底下的温度。并把结果记录了下来，结果是阴影中的树荫底下的温度比阳光充足的地方温度要低4——5度，背阴处但无树木的地方比在阳光充足的地方温度低2度左右。这个活动结果让我充分体会到，我们真的应该放手让孩子们自己去做，相信他们，会给我们惊喜的。

还有，像学习聚落一节时，要求学生理解聚落建筑与自然环境的关系。这一部分，我设计活动让学生自己收集材料，自己讲解。遇到问题，可以随时咨询我。我要求以图片的形式向大家展示，最好制作成幻灯片。两天以后，开始上课了，学生再一次让我感动了。

其实，像这样的学习内容，结果并不重要，重要的是学生亲自参与到学习中来，在动手实践的过程中，在收集资料的过程中，在制作课件的过程中，它们所获得的远比结果要多得多。

2、模拟表演 ：

在学习地球的运动一节时，我让学生模拟地球围着太阳转的运动过程，学生争先恐后地到前面来表演，下面看的学生挑错误，一组表演的不对，换下一组，还有错误，再换一组。而且，我在旁边见缝插针的提出一些问题，如自转的周期，公转的周期是多少，方向是什么 方向，若按错误的转法，会产生哪些与现在不同的地理现象。这样，在不断讨论，不断的改进的过程中，学生已经对地球的自转和公转有了深刻的理解。

还有像在学习中国南方地区和北方地区时，我让学生分别扮演北方地区的人、南方地区的人，表现出两大地区在自然环境和人文环境方面的区别。

像这样在轻松和谐的氛围中学习，是学生们乐于接受的，也是我所期待的。

3、专题讨论

课堂上，我还偶尔以专题的形式组织讨论会。给学生播放一些关于环境问题的影视资料或新闻事件，引发学生讨论水污染的问题，土地荒漠化的问题，气候环境变暖的问题，以激发学生的责任意识，帮助学生形成正确的伦理道德观、可持续发展观。

4、调查访问

在课外时间，我还让同学们回家后调查小区附近的环境卫生状况，分析脏、乱、差的原因，并提出解决的措施。有的同学提出来说在他们家的周围，应增加垃圾桶的数量，这样垃圾就不会乱丢了，还有的同学提出来应该多放一些警示性的标语，以免居民和行人都乱扔东西，还有同学提出来应制作一些宣传画报，倡议大家爱护环境。

由于我经常给学生布置一些课外作业，为了更好的与学生进行交流，我让学生有问题可以在QQ上与我探讨，这样，不但拉近了我和学生之间的关系，而且我们还多了一种沟通的渠道。通过这种活动形式，把课堂延伸到了课外，把学习的时间也延伸到了45分钟以外，学生的学习不再局限于校内，因而使得学习过程更加有趣。

在这种开放式的教学方式下，学生的学习基本是在教师指导下的学生自己的活动，学生在活动中掌握与他们生活及周围世界密切相关的地理知识，增强了实践能力和生存能力。每一名学生都可以根据自己的认识能力积极参与，寻找适合自己的位置、表现机会等等，而这样有利于突出他们的个性和特长，为教师进一步开展因材施教打下基础。同时，有利于学生的组织能力、自学能力、思维能力、分析和解决问题的能力的锻炼和提高。

三、开展多种评价方式，让学生在评价中成长。

苏霍姆林斯基曾说过：只有集体和教师首先看到学生优点的地方，学生才能产生上进心。美国著名心理学家威廉．詹姆士也曾说过：人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。这就要求教师对学生进行测评的时候应以鼓励为主，尽量发现学生的闪光点。同时，让学生明白评价不作为学习的终结，而仅仅是学习的一个过程。

正因为我们的教学活动是以多种方式展开的，所以，我们的评价方式也是多样的。像回家调查小区环境问题的活动，我要求学生写一篇小论文或制作宣传画报，并把优秀的作品粘 贴在学校的走廊上，以示鼓励；测量气温的活动，要求交上详细的记录；收集资料的活动，要求每组的组长交上一份组内成员所收集的资料的名称和资料来源；每学习一个单元后，要进行知识问答活动，表现好的同学，给他发一张奖励卡；还有像学完了世界上主要的国家和地区之后，我让学生自己绘制了一张世界地图，图上标明所学过的地区名称，并在旁边注明这个地区的特点。让学生收集报刊上有关地理的信息，并粘贴或摘抄在本子上。在课堂中，我也是以鼓励为主，问题回答错了，我会赞赏他的思维方式很独特，或表扬他的学习的热情，听课的专注等等。同时我还鼓励学生之间进行互评，别人的优点是什么，自己的优点在哪，学生非常乐于参与这样的评价活动。

这样的评价方式既减轻了学生的负担，又有利于开发学生的智力，还有利于构建开放式的地理课堂教学，使地理课堂教学出现了前所未有的生动活泼的新气象。

通过这种教学模式，地理课成了很多学生心中最喜欢的课程，学生们参与课堂教学的热情空前高涨，大胆质疑、自主探究，孩子们真正成为了课堂的主人，学习也变得异常的快乐和轻松。教学检测对他们来说也不再是一件令人讨厌的事，有的学生说考试已经变成接受自我挑战、展示胜利成果的舞台。

11.浅谈初中数学课堂教学实践与探索论文 篇十一

[关键词]新课程标准教学评价实践

[中图分类号]G633.6[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）140005

教学评价是教学领域最为敏感的区域.数学新课程标准（以下简称“标准”）在对学生学习数学的评价中这样描述：“评价的目的是全面考查学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展.评价也是教师反思和改进教学的有力手段.” 可见，评价本身不是目的，而是达到目的的手段.教学评价的功能是多方面的，它不仅是选择、鉴别功能，更重要的是有导向、激励和诊断功能.因此，它对整个教学过程起着导向、调控、维持与强化的指令性作用.如何运用教学评价原理提高学生的素质，已成为广大数学教育工作者普遍关注的研究课题.教学评价既要关注学生对知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展.教学评价的手段和形式应多样化，要将过程评价与结果评价相结合，定性与定量相结合，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心.教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程.

本文试从实践的角度出发，谈谈笔者在初中数学课堂教学中，运用教学评价原理促进学生全面发展的做法和认识.

一、 给分数注入新的内涵，充分发挥教学评价的导向和激励功能

众所周知，分数在教学中起着评价的功能.传统的数学教学评价总采用一张试卷定优劣的方法，注重的是教学结果的评价.分数不但是教师检查学生学习效果的重要手段，而且是给学生分等的工具.通过分数的高低，学生被分成优等生、中等生、后进生.分数成为学生在班级中地位的象征，这在一定程度上压抑了各层次学生的发展.优等生为了保住好成绩，往往不敢追求创新，创造性思维被严重束缚;而后进生为了追求及格，往往采取作弊之类的不当手段去获得分数.这样导致学生产生弄虚作假、自私自利、嫉妒等不良品质，在某种程度上制约了学生素质的提高.

按照标准的要求，对学生数学学习过程的评价应该包括参与数学活动的积极性、自信心、合作交流的意识、独立思考的习惯、认真程度和数学思考的发展水平等方面.因此，笔者把教学评价引入日常教学中，采用“积分考核法”评定学生的平时成绩，给分数注入了新的内涵，加强了对教学过程的评价与调控.这里的分数是以“积分卡”的形式出现的，分值由0.1分到1分，作为平常对学生每节课的学习活动进行即时评价的工具.“积分卡”由学生保留，一学期统计两次.最后教师把平时成绩与期中、期末成绩有机地结合起来，构成学生的学习总成绩.

心理学研究表明，目标若近在眼前，则能激起人们对目标强烈的追求欲望，由于即时评价所用的“积分卡”主要是作为学生掌握、理解与应用某一知识的肯定与赞赏，它贯穿于教学的全过程，所以使得学生在每一堂课上都有近在眼前的追求目标，从而激发了学生强烈的学习欲望.这主要表现在以下几个方面.

第一，这种评价融自愿性、竞争性和趣味性于一体，使学生没有压抑感，不会产生焦虑与不安，每个学生都能在和谐、信任、尊重和充满希望的氛围中积极思考.

第二，这种评价是即时的，一切抄袭、舞弊等不良现象自然一扫而光.每个学生只有靠自己的辛勤劳动，才能获得别人的赞赏，取得好成绩，这大大培养了学生的独立性和竞争意识.

第三，即时评价的一个特点是：给分是有弹性的.对于学习效率较高的学生，给较高分值，这对培养学生思维的敏锐性有重要意义;对于能解难度较大的题目或能够一题多解的学生，给较高分值，这可以培养学生思维的深刻性和灵活性;同样的问题，不同层次的学生答出来，给不同分值，多鼓励暂时落后的学生.这种评价把动态评价与静态评价有机结合起来，避免了后进生永远落后，帮助后进生逐渐树立自信心.这种弹性的分数鼓励，必然会作用于学生的思维活动，产生良性循环，这是传统的

教学手段所无法企及的.

第四，即时评价是师生的双边活动，教师把评价的标准传授给学生，当教师的评价不够准确时，学生可以提出意见进行纠正，这打破了千百年来评价由教师独霸的局面，真正培养了学生的自我评价与互相评价能力.

同时，学生还可以反过来评价教师，当学生发现教师提出的某个方法不如自己的时，心中充满了自豪.这种方法改变了学生对“分数”的认识，“分数”掌握在自己手中，他们可以根据评价的结果，明

确自己在学习中的地

位，不断激励自己向更高层次冲击.

第五，把学生分成若干个学习小组，每个学习小组成员的总得分构成小组的分数，小组总分是每个成员都非常关心的.于是，学生的学习不再只是个人的事，而是关系到小组声誉的问题，这样就迫使那些暂时落后的学生努力赶上去，也促使了同学之间真诚地互帮互助，培养了学生的集体主义和团结协作精神.

可见，给分数注入新的内涵，把教学评价引入课堂，可以经常地、每时每刻地调动学生的学习积极性.它对教学活动起了催化剂和强化剂的作用，充分体现了教学评价的导向和激励功能，对培养学生的各种能力，提高学生的学习素质有着极其重要的意义.

二、 对教学全过程实施阶段性评价，发挥教学评价的鉴别、诊断和调控功能

对基础知识和基本技能的评价，应遵循标准的基本理念，以本学段的知识与技能目标为基准，考查学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度.应当强调的是，学段目标是本学段结束时学生应达到的基本要求，因此，如果学生自己对某次考试的结果不满意，教师应创造条件允许学生有再次考试的机会.这种“推迟判断”的手段淡化了评价的甄别功能，尊重了学生之间的个体差异，为不同学生的发展创造了条件.特别是对学习有困难的学生，这种“推迟判断”的手段能让他们看到自己的进步，获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力.

为了更好地发挥教学评价的鉴别、诊断和调控功能，可根据学习的循序渐进性和积累性原理以及布鲁姆目标教学的教学评价理论，与课堂即时评价相结合，以实现对各阶段目标活动的有效调控.

1.前提诊断性评价.是学生学习新知识前必须进行的重要一环.数学知识之间联系密切，环环相扣，如果学生对前面的知识掌握不牢，那么后续知识必定难以学好.因此在铺垫引入阶段，要对已学目标进行诊断性评价，以通过诊断进行补救，为新课学习扫清障碍.评价的方法有：提问、板演、小测试等.

2.课时形成性评价.主要是检验学生学习目标的达成度，以有效地进行补偿.课堂教学是整个教学过程的主控环节，笔者主要采取了以下评价措施.

（1）教师输出和回收信息，克服单一性.输出信息包括：知识、情感、思维方法等.回收信息包括：学生的学习情绪、学习方法、目标达成度.

（2）教给学生自我评价的方法，帮助学生在学习过程中不断作出自我评价，并及时反馈评价结果，进行自我补偿，不断打破已有的评价，向更高层次迈进.

（3）组织学生进行课堂讨论，拓宽学生之间的信息通道，互相交流，互相补偿，共同提高.这样他们化被动学习为主动学习，真正成了学习的主人.

（4）对每一个教学环节，教师采取不同形式回收信息，及时调控课堂活动，进行评价补偿.具体从以下几个方面入手：①适当修订教学目标;②合理调整课堂设计;③适度调整教学内容;④适时调节课堂气氛;⑤巧妙调

节课堂节奏;⑥灵活控制教学时间.

3.单元形成性评价.主要采取两种方法进行：（1）复习——测试——统计——矫正——补测.这种先复习、后测试的方法，目的达成度高一些，能满足学生想要成功的心理需求，回授面小一些，适用于内容多、难度大的单元评价;（2）测试——互评——统计——复习——补测.这种先测试、后复习的方法，复习面小一些，回授面大一些，适用于难度不大、内容不多的单元评价.评价时要通过目标达成度的统计来确定回授面、补偿内容及矫正方法.

4.章节终结性评价.数学每个章节都有比较完整的知识系统，在每章节的终结性评价中，笔者主要引导学生抓以下几项工作，以期达到章节整体优化调控的目的.

（1）双基评价，疏理知识，以记忆、理解、应用为主;

（2）解题能力评价，以应用、综合为主;

（3）总结测试，对学生的学习水平进行综合评价;

（4）专题训练，进行薄弱环节的补偿，发展智力，培养能力.

按照布鲁姆的评价理论，在教学过程中实施诊断、形成、终结三类评价，其目的不是为了对学生进行分等或鉴定，而是找出教学中存在的问题，掌握学生目标达成的情况，帮助未达标的学生找出失误原因，并加以矫正，使其形成学习的良性循环.

三、评价方式多样化，让学生在评价中快乐成长

根据标准要求，评价方式应当多种多样，既可采用书面考试、口试、作业分析等方式，也可采用课堂观察、课后访谈、大型作业、建立成长记录袋、分析小论文和活动报告等方式.每种评价方式都有自己的特点，评价时应结合评价内容与学生的学习特点加以选择.无论采用何种方式，都应以激励学生学习、促进学生发展为目的.

1. 讲究评价艺术，激发学生的学习欲望.在教育教学实践中，我越来越感觉到评价是一门学问，更是一门艺术.教师富有激情的评价语言可以穿透学生的心灵，激发学生的思维，使知识真正融入学生的血脉中.语言之外，一个真诚的微笑、一个夸奖的手势、一个肯定的眼神、一个轻轻的抚摸等，都是被评价者最容易接受的评价形式.这些发自内心的无声的评价，可以激发学生强烈的学习欲望，使学生保持旺盛的学习精神，提高自我发展的信心，可以起到“此时无声胜有声”的教学效果.

一个班学生的智力、品德、个性等方面往往存在很大的差异，教师应当对不同的学生给予不同的鼓励：一要赞誉、鞭策优等生;二要肯定、鼓励中等生;三要宽容、激励后进生.宽容是一种信任和激励，会化作一种力量，激励人自省、自律、自强.教师怎样的评价、怎样的态度、怎样的情感直接关系到学生的学习积极性.因此，教师在评价学生时，要坚持多表扬的原则.课堂上细心地观察学生的变化，及时地表扬、赞美和鼓励他们的积极态度，对学生的消极态度也要循循善诱、因势利导，促进他

们学习态度的转变.

2. 建立学生成长记录袋，让评价伴随学生的成长.

学生的学习很大程度上需要自觉行为，而自觉行为需要兴趣来支撑，自信来维护，成功来滋养，以形成持久的动力.评比和展示是使学生动力持久的最佳途径.教师应为学生营造相互学习、相互赶超、相互欣赏的学习氛围和展示自我、体验成功的舞台.（1）“每周一评”，即对及时认真完成“学案”和作业的、有进步的、有新思路的学生予以大力表扬，使学生乐此不疲;（2）“每月一展”，即展出这个月学生的“学案”与作业、课外阅读搜集的资料、读书笔记、数学日记等;（3）“每期一册”，即学生每学期的成长记录袋，把学生一学期以来获奖的作业、满意的测试卷、得意的作品汇集成册.成长记录袋的最后是一学期的评价报告，评价的方式有自评、互评和师评.“自评、互评”一栏有基本运算、基础知识、实践操作、作业、综合性学习五个评价项目;“师评”一栏分知识技能、数学思考、解决问题、情感态度四项.

总之，课堂教学是教师教育思想、教学能力、教学经验、教学智慧、教学风格的综合体现.实践证明，在数学教学中，以新课程理念为指导，运用教学评价原理，建立新的评价观念和评价方法，把课堂即时评价与阶段性评价相结合，综合运用多种评价方式，充分发挥教学评价的各种功能，是提高教学质量的重要保证，更是促进学生全面发展的有效途径.

[参考文献]

[1]施良方.教学理论：课堂教学原理策略与研究[M].上海：华东师范大学出版社，1999.

[2]教育部基教司.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[3]刘志军.课堂评价论[M].桂林：广西师范大学出版社，2002.

[4]教育部.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[5]陈玉琨.教育评价学[M].北京：人民教育出版社，1999.

12.初中数学教师培训的实践与探索 篇十二

随着素质教育的深化,对于初中数学教师队伍的建设也必须加强. 教师培训作为初中数学教师继续教育的重要组成部分,作为一个系统工程,必须要进行现代化的管理,并在实践中不断进行探索,教师进修学校必须抓住改革和发展的重点,为造就高素质的初中数学教师而努力.

1. 注重教师师德的建设

教师的师德建设有利于增强教师的进取心、事业心以及责任心. 对于优秀的数学教师而言必须具备以下特点: 献身教育、严于律己、热爱学生、为人师表、努力学习、关心集体、勇于探索、诲人不倦、无私奉献、团结协作、勤勤恳恳、任劳任怨. 对于师德的建设有利于提高初中数学教师的整体素质,实现教师队伍的自我完善和发展. 加强师德建设必须要从领会师德规范做起,结合敬业、协作、治学的师德建设框架通过座谈、学习、讨论等活动,并进行量化考评,师德建设要深入到每个教学环节.

2. 注重教师知识的拓展

拓宽初中数学教师的知识面,加强进修是最实用提高教师素质的方法. 首先要对教师的理论素养进行强化, 及时的进行教育理论方面的知识更新,短期培训一定要结合现代数学科目的实际情况,努力促进教学水平以及理论修养、知识状况的提高, 对现代化数学教学手段以及技能做全面的培训,紧密结合初中数学教学的实际构建起教学与研究之间的桥梁. 长期培训,要注重国家相关政策和措施,要使培训系统化,规范化,促进初中数学教师涉猎更多的知识领域,以便能够适应现代教育制度的变革和发展.

3. 加强教学技能培训,促进教学研究的能力

首先,通过评课,听课以及说课的教学活动,提高数学教师的教学技能以及钻研能力. 每个学期要定期的组织数学教师之间的评课,听课活动,通过相互学习,相互讨论的方式,促进相互提高. 对于新教师要提供适当的帮助和引导, 促进新教师的迅速成长. 同时, 还要定期的进行优质课的选举和评审活动,培养出数学教学能手,有利于提高数学教师的个人素质,对于整体教师水平的提高也有着促进作用. 此外,还要组织有经验的教师以及教研员进行说课活动,举办说课竞赛,借以促进数学教师教学技能的提高.

其次, 要通过科研活动来提高教师水平. 组织一线教师积极的参加各项教育科研活动, 研究内容要结合教学实际,选取与学生学习相关的课题,对初中数学的教材和大纲进行详细的研究,借以改善教学方法,提高课堂教学的时效性,努力激发学生的创新思维, 在初中数学课堂体现出数学思想,借以改善初中数学教师教学方法和教学内容改革的现实局面. 有利于数学教师在教学水平以及理论水平两个方面的显著提高,提高教师的业务素质. 同时,鼓励教师通过撰写论文的方法提高自身的业务素质,通过查阅资料,以及教学经验的积累与升华,到完成整篇论文的过程都有利于提高教师的综合业务水平,定期进行优秀论文的评选,促进数学教学实效性以及教学质量的提升.

最后,强化数学教师的基本功,对于教师的粉笔字、普通话以及数学图画进行训练和提高,通过数学教师的职业技能培训等活动促进教师基本功的提高,改善教师的整体素质.

4. 制定进修计划,促进在职教师的培训工作

数学教师的培训和进修计划其目的在于充实和完善数学教师的知识结构,对实际工作能力进行增强,积极促进教学理念以及教学模式的转变, 借以提高数学课堂的时效性整个培训和进修的过程要密切结合教学实践,达到理论与实际相结合, 促进课堂教学的创新和发展. 对于数学教师的培训工作要注意以下几点:第一,确立进修目标,分角度,多层次的目标有利于将学习计划落到实处,达到目标与成效的统一,促进教师的主动学习精神的养成. 第二,培训和进修活动要具有科学性. 通过教师坚持不懈的自我完善, 借鉴先进的教育理念和教学方法, 通过对教学大纲以及教材的钻研,优化教学方法,改善教学模式,促进课堂教学的科学性发展. 第三, 为数学教师创造学习和交流的条件. 积极进行学术交流和研讨活动,采取观摩教学、学术报告、教学改革实验活动以及集体备课等多种形式的交流互动活动. 同时可以运用查阅资料,图书等方式进行教学知识的积累,对数学教学的动态做及时的了解和研究,促进教学研究. 此外,还可以通过专家的点拨和指导,促进教学能力的形成和发展. 第四,加强教师自身修养, 充分调动学习积极性. 在教学实践中, 要发挥意志、情感以及各种非智力因素,来促进教学实效性的提高.

5. 注重对培训内容的选择

初中数学教学培训的内容要注重新知识、新技能、新理念和新方法的培训. 侧重于数学知识技能的拓展和更新,主要有三个方面的原则. 第一, 对于数学教师的培训要有针对性. 在培训内容上决不能做漫无边际的储备, 需要围绕数学教师的日常教学需求以及科研需求. 实践证明, 越有针对性的培训就越容易激起教师的学习兴趣,有利于学习效果的提高. 第二, 对于数学教师的培训要具有实用性. 内容越实用,对于教学理论以及实践技能的提高就越显著,同时能增强数学教师的科研能力. 第三, 对于数学教师的培训要注重先进性. 如果缺乏先进性,就难以发挥针对性以及实用性的效益. 新知识和新技能可以发挥最大的效益和取得最明显的效果.

6. 注重培训形式的丰富多彩

对于初中数学教师的培训,形式不能局限在固定的模式上,必须按照教师培训的实际需求来选择培训形式,根据具体的特点,保障培训形式的合理性,培训原则要多样,包括自学、业余、短期、长期等不同的主体原则. 采用灵活的培训方式,包括:组织考察、自学进修、专题培训、专业进修、论文撰写以及学术讲座,等等.

总结

综合以上,数学教师的培训作为数学教师继续教育的重要部分, 必须要重视培训方法的选择以及培训内容的选取,根据教师实际需求以及教师培训的实际特点,以提高教师的师德素质为基础, 提高教师的各项教学技能水平为根本目的,通过培训使数学教师达到提高自身素质,拓展知识面,改善教学方法和教学模式的目的,有利于数学课堂教学实效性的提高.

摘要：随着新课改的逐渐深入,对于初中数学教师的培训工作成为工作的重点,新课改是以提高学生综合素质,以重新构建现代数学教学的观点为主要目的,对于教师培训课程来说,必须注重现实意义,充分的整合教育资源,继承原有教育思想中的精华,并进行创新和发展,借以完成初中数学教师的全方位再教育.

13.浅谈初中数学课堂教学实践与探索论文 篇十三

在该过程中，学生课前在教师创设情境激发兴趣下进行提出问题自学，然后带着已有知识和疑问在老师的热情引导下饶有兴趣地参与课堂学习全过程，并通过测评提高练习来自我检验课堂学习的效果，整个学习过程充满了快乐和自信，使生生、师生的情感得到深刻的体验。

一、激趣引入。是指激发情感、激起兴趣。要求教师首先要充满感情，满怀激情，善于搭建师生情感交流的桥梁；其次，要积极运用现代教育技坟和手段，千百万计创设学生喜闻乐见的情景，极大地激起学生求知兴趣，从而引出新知或引导学生进入良好的学习状态，让学生在亢奋的情绪下来展开学习任务。这一环节将起到把学生带入活动角色的作用。如何激趣引入呢？过去，我们经常这样开始上课：“同学们，昨天我们学习了什么什么，今天这节课我们继续学习什么什么。”倒是简单明了，开门见山。可是却把知识的前后联系、数学自身的魅力、学生的年龄特点以及他们的心理需求统统臵于不顾，这种无情无境的，冷冰冰、硬邦邦的导入模式让学生毫无兴趣可言。而现在有不少老师生搬硬套课本中的主题图，认为这样就是创造情景，但效果往往让老师掉眼镜，学生还是很难进入学习状态。数学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的环境，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。因为只有在各种有益的环境中，才能诱发学生思维的积极性，调动起学生内部逐步形成的知识、经验、策略、模式、感受和兴趣，甚至是冲动。因此本人在“激趣”两字上做文章。创设情境有各种各样的方法，如讲故事、做游戏、联系生活、复习旧知、问题悬思等等，但尽量要是学生喜闻乐见的，能结合生活实际最好。引出新知要巧妙，要能把前面的激趣很好的结合起来。综合我们平时的试验，主要有下面几种策略：

1、创设问题情境，引发悬念。

2、创设趣味性情景，引发好奇心。

3、创设操作情境，激发学习积极性。

4、创设生活情境，引学生进入学习状态。

5、创设故事情境，进入角色。

6、创设竞争情境，活跃思维。

7、创设“障碍”情境，激化认识冲突。

8、创设猜谜情景，激发学习的热情。

二、提出问题。提出问题有时比解决问题更重要、更具创新成分。它不但包含在问题解决的过程中，也包含在问题解决后。因此教学中，让学生学会提问题也是教师首先解决好的一个问题，教师应加强学生策略性知识的掌握。一个好的问题应有如下某些特点：（1）有意义或实际意义；（2）具有探究性；（3）问题不一定有解或答案不一定唯一；（4）有趣味，有挑战性，能激发学生兴趣；（5）简明易理解；（6）难度适中。那么，怎样培养学生提出问题的能力呢？（1）在知识的“来龙去脉”上找；（2）在知识“怎么样”上找；（3）在知识的“为什么”上找。教师在课堂教学中要善于把握教学内容，利用本节课教学内容的特点努力创设问题情境，引发小学生的内在动机，从而激发小学生的问题意识。教师要注重教学设计，把挖掘教学内容中能够提出的数学问题作为教学的基本出发点，要不断鼓励学生运用自己已有的认知结构去发现问题，有提出问题的冲动，激发学生的问题意识。

三、合作学习评价反思。是指让学生在小组内尝试学习，合作学习，学习之余反思自己、小组的学习情况和教师的教学情况，然后作简单的自评、互评等等，促进生生、师生的情感交流，体现民主，不断优化师生关系，使之和谐。如何让师生在这个环节中成为最佳拍档呢？（1）引导学生反思本节课的学习知识，在反思中升华知识，增强迁移能力，享受学习的快乐。（2）引导学生反思解题过程，让学生在反思中提炼方法，学会学习。（3）引导学生反思自己在本节课学习过程中出现的错误，纠正对基础知识、基本概念和基本数学思想理解的偏差，提高学生的反思能力。（4）引导学生反思自己在本节课学习过程中的学习态度，使学生学会自我评价、自我赞赏，激发学生的内驱力，提高学习信心，增添学习动力。

2、教师自身的教学反思。就像放电影一样把各个环节的教学回放一遍，感受课堂教学、学生精彩表现给自己带来的乐趣，反思自己的教学行为与教学手段的成败之处等等。（1）聆听学生对其自己、对同伴、对小组或者对老师的评价，虚心听取学生的建议。（2）注意对学生的各种评价及时简单反馈，使学生真正融入教师的管理中来。

3、课堂评价的方式（1）教师评学生。评价有导向性，评价有激励性、评价有开放性、评价还有发展性。教师仍然具有评价的权利，但教师应该评价学生学习的结果，也同时应该评价学习的过程；应该评价知识，也同时应该评价思维、能力、情感和发展。如适当表扬和鼓励表现出色的个人和小组，提出改进建议等，但一定要从以前的裁决模式变为六步教学中的激励模式（2）学生评学生。除教师可以评价学生以外，学生也应该学习着自评和互评，评价要多发现他人的优点，充分发挥评价的激励功能，使大家互相学习，共同提高。（3）学生评教师。其实，学生也可以评价教师，这就更有利于融洽师生关系，扫除师生之间的心理障碍，拉近师生之间的心理距离，从而创设出一个更加宽松、和谐的教学环境。

四、探究展示。是指通过教师和学生精心创设探究问题，并提出具体、有效的小组评价要求，让学生小组自主探究知识，解决问题，接着把学习成果向全班同学汇报。通过这种形式来优化教学过程，提高学生的胆识、增强学习的信心、发挥互帮互学的作用。此环节是五步教学法的核心，是一节课成败的关键，充分体现生生互动，师生互动有效学习的重要过程。对新知的学习提出自己的疑问和不同的见解，通过生生和师生之间的交流进行知识小结，教师对重点处、难点处做点拨和强调，形成知识结构。这一环节可以起到画龙点睛的作用。如何探究展示呢？

1、指导探究的策略（1）实施探究学习要遵循七个原则：独立性原则、主动性原则、活动性原则、合作性原则、开放性原则、创造性原则、激励性原则。（2）让学生明确探究的任务与要求。教师在开展小组合作探究前，明确学法指导及对小组开展探究的要求：竞赛时间、探究的分工、效果要求、竞赛结果奖励，这一环节教师要结合本人本班学生的实际先带后放的指导，使之四人小组探究过程的良好学习风气形成习惯。（3）恰当地选择合作学习的时机。在小组合作学习前，教师一定要让学生有独立思考的时间。问题提出后，学生经过一段时间思考，或出现思考障碍，或出现答案不一，此时是开展小组合作学习的最好时机，不可问题一抛出就小组合作。（4）探究中教师首先要充分地倾听学生。教师要重视学生自己对各种现象的理解（学生的个人知识），首先倾听他们现在的想法，洞察他们这些想法的由来，并鼓励学生之间相互交流和质疑，了解彼此的想法，以此为根据，引导学生彼此丰富和调整自己的理解。（5）在探究过程中要强调学生之间的合作与交流（学生间的相互倾听）。探究过程中需要学生们合作、解释和各种协调一致的尝试，这些合作与交流的实践和经验，可以帮助儿童学习按照一定规则开展讨论（而不是争吵）的艺术，学会准确地与他人交流：向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点、获得更正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助，等等。

2、学习成果展示策略（1）培训各种展示方式。需要在课前或课内、课后对全班、某小组、某位学生进行指导，让其掌握展示方法，包括如何站位、如何板书等，减少课堂中不必要的时间浪费等。小组集体汇报方式：当需要板书、多媒体体时到讲台前展示。每人有不同的观点作发言，发言完毕后可互相补充。学习成果展示完毕后要听取下面同学的质疑或建议、评价。小组代表汇报方式：由一人代表小组其他成员的发言，发言完毕后小组其他同学可以补充。然后听取同学或老师的质疑等。个人汇报：这种汇报形式比较简单，相当于教师提问，学生回答。（2）教师要做好让学生汇报的预设，不同的探究问题采用不同的汇报方式，否则会降低汇报的质量。适合个人或小组代表展示的问题：A当几个问题是相关联的、前一个问题是下一个问题的基础时。B、探究的问题比较小，只需要一个人就可以完成的问题。C、当某个或几个问题都需要老师帮助板书时。适合小组集体展示的问题：A、几个问题联系不大时。B、探究问题比较广时，并且需要同伴配合时。C、当探究的问题能让学生通过汇报配合完成板书时。另外，有些问题还可以采用多个小组展示、小组与个人相结合展示等方法进行，总之老师一定要提前预设、心中有数，不能在课堂上才慢慢想这个问题。

3、要给与展示学习成果的个人、小组恰当的评价，以表扬和激励为主，既有同学的评价，又有老师的评价。

五、练习提高。是指通过最基本的练习、综合性的练习、生活中的数学问题来检测学生的学习效果，并结合有关内容适当设计一两道探究题或开放题来提高学生的思维水平，使学有余力的学生吃得饱。这一环节能有效地检查一节课的教学质量。课堂练习是一个综合环节，但其主要目的是通过练习来检查学生掌握知识情况，来衡量是否达到教学目标。所以我们设计的题目能做到既活又实，既重基础、又重提高，既体现“测”的功能，又体现“评”的价值。从而让我们的学生在这种学习环境中得到锻炼、得到发展，真正提高我们的课堂教学质量。如何使练习达到最佳效果呢？

1、检测评价体现层次性要求，测试题的设臵采取低起点、多层次，为不同层次的学生提供基本成功的机会。尽量以竞赛的形式来实现，统一数量、统一时间。

2、设计不同形式的综合性测评题，如判断、选择、解决问题等练习，尽量能创设解决生活实际问题的练习。

3、重视一题多解的设计，让学生从不同角度去思考、观察、联想例题和习题，得到不同的解题途径。

4、测评题要注意面向全体学生，让学生都有思考的时间，尽量让学生都动手去“做数学”，都主动参与到“测”的氛围中来。

5、精心设计提高练习。检测评价的目的是为了诊断教与学的开展情况，评价学生学习成效，激励学生勤奋学习，调整学习策略。评价要当堂进行，要发挥学生的主动性，让学生互批、互议、互改。要及时分析统计学生答题情况，有针对性补救矫正。