高中英语阅读课堂教学

高中英语阅读课堂教学（共12篇）（共12篇）

1.高中英语阅读课堂教学 篇一

高中英语阅读教学反思

Abstract : The ability of English reading shows an important aspect of students’ language learning.This article points out the problems in reading that exist among students’ learning and teachers’ teaching.Throughthe reflection of teaching, this article gives some advice and tries to develop the students’ reading ability.中文摘要英语阅读理解能力是考察学生英语语言学习能力的一个重要方面，本文指出了高中学生英语阅读存在的问题，以及教师在教学中存在的不足;对阅读课教学进行了反思，提出了一些措施，使学生的阅读能力得到持续发展。

关键词阅读能力反思措施阅读兴趣语法知识阅读技巧与策略阅读习惯

新课标实施以来，高中英语教师更加重视培养学生的英语阅读能力。但仍有不少教师没能把握好高中英语阅读教学的侧重点，训练方法较为单一，过度依赖应试型强化训练模式，没有足够重视培养学生阅读策略和阅读技巧。这在教育部考试中心发布的高考试题分析中清晰地反映出来了：概括文章主旨缺乏针对性，以偏概全；捕捉文章信息不分主次，缺乏综合，推测词义脱离语境，一知半解；推理判断看不出线索与事实的关系；理解结构找不到句与句、段与段的逻辑关系。

学生的英语阅读理解能力是通过阅读获取和吸收英语书面信息，从而实现书面交际的能力。学生的英语阅读能力，在英语语言学习和跨文化交际中起着越来越重要的作用。大纲要求高中生能以每分钟50—70个字的速度，独立阅读生词率不超过3%的有关人物传记、故事、记叙文、科普小品等内容的材料，实际上，有相当一部分的学生达不到这一要求。根据教学实践中的观察和调查，我发现学生阅读理解存在以下几个方面问题：

1.词汇量有限。对词汇理解和掌握是影响阅读的重要因素，从某种意义上说，学生的阅读能力与其词汇量是成正比的，词汇储备不足，又会导致学生阅读障碍重重，丧失阅读兴趣。

2.缺乏有效的阅读策略与技巧。有的学生不懂得阅读技巧, 他们在阅读时往往从前读到后, 用相同的速度和方式理解不同文体的文章，而不是根据不同的文体采取不同方式获得主要信息,这样往往是事倍而功半，吃亏不讨好；也有许多学生在阅读过程中，试图记住所有的内容，习惯于逐字逐句地看，试图记住每个句子的意思，时间与精力过于集中于一些非考点的细节，而不善于通过整体阅读去把握文章观念和理念。

3.课外知识面狭窄，英美文化背景知识单薄。有些同学阅读文章时, 对文章提及的事实或现象缺乏感性认识, 导致理解过程晦涩, 有时甚至会产生理解错误。因此，拥有较广的课外知识面和一定的英美文化背景知识会有助于学生尽快地进入阅读理解的状态, 迅速地把握文章的整体含义和思路。

4.语言基本功欠佳，对长难句把握不好。阅读文章中, 有些句子结构复杂,从句较多, 交叉了很多倒装，虚拟，省略等较复杂的语言现象，学生如果对语法知识缺乏系统的理解，就会造成一种望而生畏的心理障碍。

5.阅读动力与兴趣不足。阅读应该是一个积极主动的心理过程，而我们的学生由于上述种种因素的影响，对阅读产生畏惧心理，使阅读成为消极的应付和被动阅读

另外，仍有一部分教师未充分领会新课程标准的精神，在阅读教学中，有几点不足：

1.“仍局限于传统的语法翻译方法和以教师讲解为主的教学模式”过多地对课文中的语言点、语法点进行讲解，没有准确地定位好所教课文中的语言知识目标，对所碰到的词语和语法现象不加选择或不分主次地罗列和讲解。过多重视语言形式，语言能力训练不足，费时较多。2.训练学生归纳文章主旨和大意时，大部分教师只是告诉学生，通过寻找各段主题句、注意段首和段末内容的方法把握文章的中心思想，缺乏较详尽、明确的指导方法去启发学生如何寻找主题句和确定文章中心思想，以至学生在确定主题句时，机械地把主题句定为段首句，或段尾句或中间句，而对于隐含在字里行间的主题信息缺乏思考和分析，失去灵活领会大意的能力。另外，教师设置的阅读理解题多以考查细节内容或判断有关内容的正误为主，缺乏对学生推理和归纳能力的培养。

3.由于高中课文篇幅逐渐加长，教师设置篇章主旨和大意归纳题存在不同程度的困难，缺乏对篇章的主旨和大意归纳训练，对篇章总体把握不够，多以试卷中的测试题取而代之，导致学生训练不足，缺乏把握篇章主旨和大意的能力。

4.在教学实践中，我们可以普遍发现，学生经常混淆归纳文章主旨和大意题与推断作者的观点、意图题，他们缺乏分辨这两种设问方式的能力，往往会张冠李戴。不少教师对此却未能引起足够的重视；训练过程中，设问缺乏层次性，未遵循由浅入深，逐步深入的循序渐进原则，一步到位，缺乏梯度。实际上，相当一部分学生把握不准问题的内涵与外延，在阅读时常常出现以偏概全的倾向。

作为一名英语教师，应该把排除影响学生阅读效率的障碍因素作为当务之急，课堂教学重视学生的阅读能力和效率，不断反思自己的教学，积极转变教学观念，指导学生使用正确恰当的阅读策略，帮助学生在学习过程中掌握阅读理解技能，从而提高学生的阅读能力。

一：课堂教学从根本入手，激发学生阅读兴趣。“兴趣是最好的老师”，对英语阅读教学也不例外，尤其是在培养学生阅读兴趣的起步阶段，更要注重激发学生对英语广泛阅读的兴趣。课堂阅读课教学应改传统的以讲练语法为主的阅读教学模式为以学生自主合作探究式学习为模式的阅读。在阅读教学中，尝试让学生阅读课前对单元相关主题进行大量的热身活动，如让学生收集一些相关主题的语言材料，用英语翻译简短的小文章，在阅读课前让学生朗读，这一举措让学生将课堂阅读与自己喜闻乐见的东西有效结合起来，培养阅读兴趣的同时也让学生对阅读材料有了更多的感性认识。其次，培养学生课外阅读的兴趣，选择难度适中，贴近生活，题材多样，知识趣味结合较好的文章。阅读面的拓展对学生阅读能力的培养和阅读经验技能的掌握起着举足轻重的作用，尤其对高一的学生，我要求学生养成每日1-2篇阅读的习惯，阅读文章难度适中，体裁繁多，读后讲评以学生讨论为主，重视学生对文章整体理念的把握，并要求学生对一些社会现象进行评说，在此过程中学生感受了阅读的乐趣，自然乐于更多这样的尝试。二：扎实的语法基本功是高效阅读的基本储备。在阅读中会遇到大量的长难句，涉及到虚拟，倒装，主从复合句，省略，非谓语动词等语法功能分析，许多学生因缺乏语法的系统知识而失分，不能不说语法教学依然是英语教学的重点。对于高一的新生，系统的语法教学难以展开，我在阅读教学中采取“举一反三，适度展开”方法，对于学生阅读中出现的涉及考题的语法现象，我一般不做说教，而是引导学生分析，判断，以理解为目的，并适当的援引例句让学生进行类比，尽量使学生在自然的语言情境中体会语法。

三：阅读策略与技巧的培养应是课堂教学的重中之重。首先，教会学生正确使用工具书和猜词、掠读、略读等阅读理解的技能，培养良好的阅读习惯。每次训练前，先向学生说明掠读和略读的特点，并要求学生在规定的时间内有意识地使用掠读和略读技能进行阅读。其次，鼓励学生利用上下文和构词法进行猜词。另外，课内外的阅读训练都应要求限时，让学生记录自己每次的阅读速度和理解的正确率。并且，课堂教学要高屋建瓴，立足整体，教会学生把握中心句，主题句，对文章观点进行点评，对作者意图进行揣摩，对文章结构进行剖析。

四：培养良好的阅读习惯，是落实英语素质教育的长远大计。一旦学生的养成了终生阅读的习惯，一切障碍将迎刃而解。首先，培养学生积累词汇的习惯。我对学生周期阅读有一个要求，即每周积累50个生单词，循序渐进，循环记忆，将词汇的雪球越滚越大。同时，培养学生写阅读笔记的习惯，要求学生能在理解全文的基础上，排除无关信息的干扰，简洁、准确地概括出文章的要点。通常在指导学生利用阅读技能浏览全文后，写出要点，“以写促读”的方式也有助于提高学生的读写综合能力。每日一篇，潜移默化，自然习得英美文化背景知识，增长阅读经验和见识，也增强学生的文化理解能力，并且要求学生克服逐字逐句阅读的坏习惯，要求阅读时有紧迫感，集中注意力，着重整体理解。

五：重视培养学生的自我发展能力。鼓励学生用 “心”阅读, 要求学生在阅读时要精力集中, 思维尽量跟上每一个单词,但不要脱离上下文孤立地去死记硬背.阅读时要一鼓作气,才能对文章有一个完整的理解.鼓励学生遇到生词时，根据上下文猜测,而不是急于查字典.有些词并不影响阅读理解, 尽可能不去管它, 停下来想, 思路中断，反而会影响阅读速度.另外还可以知道学生通过短语去记单词, 通过句子去记词汇, 通过课文去记忆句型的方法,真正起到扩大词汇量。现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”,使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求, 采取不同的阅读方式和策略,遵循由浅入深, 由表及里, 由具体到概括的顺序要求阅读。

六：坚持不懈、持之以恒，搞好阅读教学。高中英语阅读教学是一个循序渐进,有机结合的过程。它既强调教学材料本身的整体性, 也强调语言形式和语言意义的统一性;它既强调教学活动的整体性,也强调语言学习和语言运用的有机统一。

总之，学生的阅读理解能力诸如主旨和大意的归纳能力，不是凭教师的讲解便能获得的，而是要求学生不断探究分析，从阅读实践和积累中，从阅读技巧和习惯的养成中逐渐自我建构的。教师若能结合学生的认知水平，合理、灵活地在阅读课文教学中把握好以上几点，高中英语阅读教学目标是完全能够实现的。提高学生的英语阅读理解能力是一个长期的过程，需要将课堂内外的训练结合起来，培养阅读兴趣，对学生加强阅读习惯，技巧，词汇，语法等方面的指导，规范要求和持之以恒的训练才能得以实现。教师不能指望在短期内甚至几节课里完成，它是一个长期自我探究和体验的过程。

2.高中英语阅读课堂教学 篇二

第一, 注意阅读选材难易应适当, 范围应广泛, 内容应贴近高中生的日常生活与理解能力。同时, 在内容上, 所选材料要尽量涉及社会生活的各个方面, 如文化教育、风土人情、传说、时事、人物及科普等。这样做的目的是尽可能调动起学生的阅读兴趣, 如果学生对所读内容感到厌烦, 很难想像他们能积极地阅读比如, 对英文报刊的选择, 就必须注意报刊的种类、内容等对高中生的价值取舍是否有积极的影响。针对英文报刊新闻的时效性、全面性, 最能满足这一要求的应该是China Daily。例如, “A Long March 3A rocket carrying the Chang’e One lunar orbiter blasts off from the Xichang Satellite Launch Centre”, 试想, 高中生看到这句话时, 谁能不露出自豪之情?这种良好的学习情境, 可以有效地克服学生在阅读初始阶段的畏难情绪。

第二, 注意培养学生良好的阅读习惯。学生的不良阅读习惯主要来自口、眼、手的多余动作, 如, 出声阅读, 心读;回视重读;指向阅读;摆头阅读。掌握科学的阅读训练方法就显得非常重要:

1.在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求, 采取不同的阅读方式和策略, 遵循由浅入深、由表及里、由具体到概括的顺序要求阅读。

2.限定阅读时间, 进行限时阅读训练。如, 《英语周报》高中版第一版的限时阅读对学生阅读能力的提高就是一个很好的帮助。

3.扩大学生的词汇量非常重要。

4.要扩大学生的阅读量。

5.正确指导高中学生进行英语课外自主阅读

第三, 注意精读﹑泛读要紧密结合。阅读对于提高英语水平至关重要, 因为它是积累语言知识、培养英语语感的重要途径。精读和泛读是阅读的两个方面, 精读以英语知识为重, 泛读以拓宽学生的知识面和培养阅读技巧为主, 如何辩证地处理好两者间的关系, 是当前教学实践的首要问题。处理好精读与泛读的辩证关系必须坚持以下三个原则, 才能确保学生立足课内, 走向课外, 学好英语, 用好英语:以课内泛读为教学中心, 以课内精读为强化手段, 以课外泛读为最终教学目标。

第四, 注意对不同年级的学生要有不同的要求。培养学生阅读能力是一个漫长而艰辛的过程, 应采取循序渐进﹑有的放矢的原则, 对每个年级的培养目标和教学要求要做到心中有数。例如, 高一年级的重点应放在激发学生阅读英语文章的兴趣上, 选材以趣味性、故事性的文章为主。学生有了一定的兴趣后, 就可以要求他们在每天读完一篇文章后, 对所读内容作三言两语的简介。同时, 还要逐渐培养学生猜测生词的能力;高二年级的重点, 则是培养学生具备基础的阅读思维能力, 如对文章细节的理解能力、对词句的理解能力以及计算能力等。阅读范围可侧重于地理、生物、天文等科普性文章。同时, 教师还应传授给学生一定的阅读技巧, 在继续培养学生猜词能力的基础上调整学生面对生词的心态;高三年级的重点放在培养学生对文章的深层理解上。如培养学生对文章的推理能力、归纳能力等。在注意广泛选材的同时, 还应特别注意对学生进行阅读技巧、解题方法的训练, 继续培养学生的猜词能力和迎考的良好心态。

3.高中英语阅读课堂教学 篇三

一、英语报刊阅读助力高中英语阅读教学的优势

1.报刊阅读能激发学生的学习兴趣。作为载体和工具的功能，语言只有在学习者利用它去获得信息的时候才能真正体现其价值，才有生命力，激起学习者的兴趣，获得成就感并乐于阅读。例如《21世纪学生英文报》难易适中，内容丰富，包括政治、经济、文化、社会、体育、娱乐等版面，还有学生关注的校园事件，时效性强，紧跟現代生活的节奏，比课本更能吸引中学生的目光。无论是新闻还是星闻，都是中学生所关心且乐于知晓的。

2.报刊阅读是提高学生理解词、句、篇能力的有效途径。词汇量是制约学生提高阅读能力的主要因素，对于记单词，最常见的情况是记了又忘。本来适合中等程度学生阅读的文章，大多数学生都觉得难。究其原因，是词汇量太小。阅读是扩大和巩固词汇容量的最佳方法：阅读的过程中，学过的单词、句子频繁再现，可以帮助克服遗忘现象。随着科技的高速发展，新的事物不断涌现，新的词汇如SARS（非典），the two-day offs（双休日），risk one's fortune in business（下海），job-hop（跳槽），hi-tech（高科技）等，最早在新闻媒体上出现。作为学生，通过读英文报纸了解这些新词成为了一种最现实的学习方式。

3.报刊阅读是培养跨文化思维的一种途径，可以培养学生的跨文化意识。背景知识、风土人情、文化习俗是提高英语阅读效率的非语言制约因素，课堂上有限的讲解和书本中局部的描述只能让学生管豹一窥。中西方文化的差异体现在日常生活的各项活动中，更体现在词汇所传递的文化内涵上。美国语言学家萨丕尔在《语言》（Language）一书中说：“语言不能离开文化而存在。”。因此，我在教学中不仅仅注重英语知识的传授，还特别注重异国文化的介绍。如文章“Family plans to get away from festival”展现了圣诞节的变迁；阅读文章“Parties for dead”让学生了解万圣节的来历。

二、英语报刊阅读助力高中英语阅读教学的具体实施及应注意的一些问题

1.合理选择材料，促进阅读能力提升。将英语报刊引进课堂教学时，教师应根据不同的训练目的和学生不同的认知水平选择合适的阅读材料。在阅读的初始阶段应选择一些简短、新颖、真实有趣的报刊材料逐步培养学生的阅读兴趣。如在运动休闲、开心驿站、校园热点中的一些文章，将重点放在培养阅读习惯，训练阅读速度，掌握大意及基本结构上，再逐渐过渡到扩大词汇量及培养语感上。到了高二下、高三阶段，就不应单从兴趣出发，还要兼顾阅读材料的宽度和深度，要引导学生读一些内容不熟悉的文章，以提高学生的实际英语阅读能力，拓宽视野。总之，要循序渐进，合理选材。

2.以报刊阅读教学发展学生自主阅读能力。提高学生的阅读能力，是报刊阅读教学的根本任务。影响学生阅读能力提高的因素主要是学生是否掌握了正确的阅读方法。学生阅读中存在的一些不良习惯，如逐字逐句阅读、回读等极大地影响了阅读速度的提高。针对这一情况，在报刊阅读教学的过程中，要求学生限时阅读，在规定的时间内让学生选定一篇文章分组进行对比阅读，一部分按科学的阅读方法阅读，而另一部分则按他们习惯的不科学的阅读方法阅读，通过阅读速度以及理解程度的对比让学生意识到科学的阅读方法的重要性并且自觉克服不良的阅读习惯。另外，要求学生根据不同文体的需要，总结运用日常教学中的略读、跳读、查读、细读等阅读方法；针对报刊文章生词量大、句子长的特点，指导学生总结阅读技巧，由比较容易掌握的细节理解、猜词、根据报刊标题猜测文章主旨等，逐步过渡到高层次阅读技巧。

3.以报刊阅读教学促进语言综合运用能力的培养。语言交际能力由听、说、读、写四方面技能以及这四方面技能的综合运用来体现。报刊提供了很好的听力材料，对于如时事、“星闻”等学生感兴趣的话题，他们乐于听并且会专注地听，就能较好地完成听力任务，同时也极大地丰富了听力教学的内容，拓宽了学生的知识面。另外，听同学讲也是听力训练的重要途经。让学生说的方式很多，可以让他们挑选自己喜欢的文章，在上课前以3分钟演讲的形式介绍给全班同学，也可以根据文体特征，设置相应的会话课。例如，在阅读了新闻人物、体坛娱乐明星的报道之后进行讲故事比赛；把“你说我说”栏目的内容转变成学生的辩论会等。学生阅读后接触到大量真实的语言素材，这无疑是写作的“源头活水”。布置学生课外阅读后，学生有所感触，有话要说，这时让他们写摘要、读后感，交流读报的心得体会，他们就能有感而发，自然而然过渡到写作的训练，让学生体会到“学以致用”的感觉。一堂好的阅读课应充分发挥学生的综合能力，集听、说、读、写于一体，有机地将这四种学习技能综合应用，使学生的综合素质得以提高。

总之，在运用英语报刊阅读辅助阅读教学后，学生学习英语的兴趣提高了，学生的各项学习技能和策略得到了培养和提高。然而，学生阅读能力的培养是一个漫长的过程，教师还需要进一步探索、实践，更好地改进教学方法，提高阅读教学效果。

4.高中英语阅读课堂教学 篇四

一、加强语篇教学,注重培养交际能力

阅读教学是当前高中英语教学过程中最重要的内容之一。对于高中学生来讲,阅读能力在英语听、说、读、写各项技能中占有举足轻重的地位。在传统的阅读教学中,教师往往只注重语言形式的教学,而忽视了语言意义的教学。教师总是将一段完整的阅读材料分割开来,逐字逐句地翻译和讲解,有时还进行一些无谓的对比和引申,把一堂课的时间几乎全部用于字、词、句的分析和语法讲解上。这种教学方法极不利于当前素质教育的开展,更不利于学生英语能力的培养和提高。所以,要改变这一现状,就必须改变课堂教学模式,采用语篇教学的方法来提高学生的阅读能力。在实际阅读教学中,教师应着眼于阅读材料的总体结构,在文章的谋篇布局上下工夫,引导学生理解主题思想,分析层次脉络,挖掘深层内涵,总结写作风格,从而最大限度地获取作者想要传达的信息。在语篇理解和提高语言能力的同时,更要注重交际能力的培养与提高。阅读不仅是一种接受性技能,而且是读者与作者的信息交流,是一种积极的交际活动。所以,在阅读教学中要注重培养学生对阅读材料进行分析、判断、推理、概括的能力,引导学生把握文章的主体和内涵,克服“只见树木,不见森林”的阅读习惯。

二、坚持整体性原则,重视语篇水平上的阅读教学

语篇理解和整体阅读是高中英语阅读教学的重中之重。语篇教学是培养学生各项能力,尤其是阅读能力的重要手段。每一篇文章都是一个有机的整体,句子之间有其内在的联系,如果脱离了具体的语言环境,将其分割开来,单独进行词汇、句式的讲练,不但不利于整篇文章的理解,而且会妨碍阅读能力的提高。具体地讲,语篇教学就是从理解整篇内容入手,运用所学语言和背景知识捕捉文章的重要语言线索,从而对所读文章获得一个总体印象,并充分利用语篇功能,通过主题句和关键词来揣摩、判断作者的态度和立场,进而对篇章加以深层理解,找出其脉络层次,总结各部分的中心思想,以达到扩大输入,提高阅读理解能力的目的。因此,阅读教学的重心不能只停留在句子水平上词与句的理解,而是应该逐步过渡到在语篇水平上理解文章的整体构思、风格文体等方面的内容。从认知学的角度来看,人的认知能力从低到高可以分为六个层次,即:知识———理解———应用———分析———综合———判断,高一级认知能力包括低级各层次的能力,各级认知能力与语言学习的关系呈逐渐上升趋势。由此可见,语篇水平上的阅读能力要远远高于句子水平上的能力,学生对语篇结构的认识和理解能力越强,其阅读水平也就越高。

三、发挥学生的主观能动性,切实提高阅读能力

英国着名的语言学家韦斯特指出,阅读教学不仅是目的,而且也是教学手段。在阅读教学中,要努力打破以教师为中心的传统教学模式,改变解释单词、分析句型、翻译课文的传统做法。要树立以学生为中心的新的教育理念,充分发挥学生的主观能动性。因为教学过程实质上就是在教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程,在这个教师的教和学生的学所组成的双边活动过程中,学生是教育的对象,又是学习的主体。整个教学过程就是要通过教师的启发与指导,经过学生自己的积极思考和交际活动来实现。确切地讲,只有通过充分调动学生的学习主动性,教学才能取得良好的效果。教师应根据学生的不同水平设计多种形式、多种层次的活动来激发学生的参与意识,调动学生的积极性,培养学生运用创造性思维进行独立思考的习惯,以增强教学效果。要设法变被动的接受式学习为主动的探究式学习,变知识的传授为技能的培养,使学生在不断思考、归纳和总结中,获取新的知识,并从实际阅读中总结摸索出切实可行的阅读方法和技巧。在教学实践中,通过课前准备、课堂教学、课外阅读三个阶段,教师可以最大限度地发挥学生的主观能动性,培养学生运用英语直接获取信息的能力。

5.高中英语阅读课堂教学 篇五

【摘要】随着新课改和素质教育的推进，高中英语阅读教学呈现出新的发展态势。“快乐教学”、“快乐学习”已经成为英语教师在阅读教学中追求的至高境界。诚然，英语是一门枯燥、琐碎的语言类学科，如何消除学生对英语的陌生感，提升学生英语阅读兴趣，促使其快乐、高效阅读，是高中英语教师不容推卸的责任。本文阐述了快乐英语阅读教学实施的重要性，继而就如何在高中英语课堂中进行快乐英语阅读教学提出有效的策略，以飨读者。

【关键词】高中 英语课堂 快乐阅读 重要性 有效教学策略

在传统高中英语阅读教学中，教师只注重硬性讲解、机械灌输，课堂气氛沉闷尴尬，毫无快乐愉悦可言。但在新课改背景下，各高中英语教学不断优化教学理念、创新教学方法，将阅读课堂打造地声情并茂、趣味活泼，学生也一改低沉失落的学习情绪，积极快乐地投入到英语阅读教学活动中，这极大改善了教学效果。可见，英语教师实施快乐英语阅读教学十分必要和重要。

一、高中英语课堂实施快乐英语阅读教学的重要性

1.快乐阅读教学的与一般阅读教学的对比。“快乐教学”是针对于“传统教学”而言的。传统教学下的教学方法有着惊人相似性，即教师在课堂上讲解英语阅读词汇、语法、句式、文本主旨等英语知识，而学生只能被动地听、被动地做。很显然，这完全忽视了学生课堂主体地位，遏制了学生的智力、思维、创新等发展。但快乐教学却不同，教师所有教学方法的运用均基于学生的英语阅读兴趣、阅读基础、阅读能力等，为学生营造出趣味活跃、温馨自由的英语阅读情境。这不仅使学生变“被动地听”为“自主地学”，真正还原了学生课堂主体角色，促使学生愉悦、快乐学习，自信成长，更是尊重和推动了学生的个性发展，继而促进整个高中英语阅读教学质量的提升。

2.高中英语实施快乐英语阅读教学的重要意义。在高中英语课堂中进行快乐阅读教学有着重要的意义，这种重要性主要体现在以下几个方面：第一，激发学生兴趣，诱导学生积极思维。快乐愉悦的学习体验能持久保持学生的英语阅读兴趣，激发学生英语阅读激情，诱导学生思维，启迪学生智慧，促进学生不断地积极探索求知，进军新的英语阅读领域。第二，活跃课堂氛围，促使学生英语综合能力的提升。活跃快乐的英语阅读氛围，一方面能改善学生英语阅读现状，提升学生的英语阅读水平。另一方面，教师营造的声情并茂趣味课堂，同时也促使了学生听、说、写等其它能力的改善。例如，英语阅读课堂上，学生通过各种英语角色表演极大提升了英语听、说能力；海量的英语阅读积累了丰富的英语写作素材，这必然会循序渐进提升学生的英语写作水平。第三，提高了英语阅读教学质量。快乐阅读教学的开展颠覆了传统教学模式，增强了师生互动，极大改善了高中英语阅读教学效果，提高了教学质量。

二、高中英语课堂进行快乐英语阅读教学的有效策略

1.构建和谐友好师生关系，奠定快乐课堂基础。新课改强调，快乐课堂教学要立足学生的学习需求与个性发展，尊重学生课堂主体地位，要为学生创造自由、开放、温馨、和谐的学习环境。为了实现以上目的，构建和谐师生关系，营造师生互动氛围，奠定快乐英语阅读课堂基础显得尤为重要。和谐师生关系的构建不仅仅是口号，而是需要落实到日常教学实践中去的，简言之，教师可做到以下两点：第一，强化师生课堂互动，主动观察与了解学生。师生互动，和谐融洽的课堂是新课改所倡导的新型课堂形式，教师要从自身做起，以微笑、真情示人，以理解、关爱、包容待人，积极实现与学生的沟通交流，继而达到师生心理共融。快乐课堂必定是建立在师生友好互动交流的基础之上的，故教师要强化师生互动，构建友好关系。第二，主动更新教学理念，创新教学方法，构建和谐、快乐英语阅读课堂。在新课改背景下，很多新型教学方法在促进师生平等沟通交流、构建趣味愉悦英语课堂教学方面的作用颇大，教师可酌情选择，灵活使用，为促进学生快乐英语阅读，提高阅读教学效率奠定坚实基础。

2.巧用多媒体打造趣味愉悦课堂，激发学生兴趣。随着新课改的不断深入，英语阅读教学与多媒体的结合愈加普遍和广泛，多媒体在打造快乐英语阅读课堂方面意义颇大。诚然，多媒体是集声音、图片、文字、视频等为一体的一种现代化、高效教学法，它使得英语教学更加形象生动、趣味盎然，其较强的感染力与吸引力极大增强了学生的英语阅读兴趣，真正给予了学生酣畅淋漓的愉悦阅读体验。例如，在高中英语人教版（必修一）Unit3 Travel journal的阅读教学中，教师可运用多媒体激发学生阅读兴趣，促使学生快乐阅读。Travel journal单元课文详细介绍了王坤用第一人称讲述了他和王薇梦想沿湄公河骑自行车旅行，并为之作准备的过程。在阅读教学伊始，教师可为学生播放“湄公河”相关视频，让学生零距离、亲临其境感受湄公河在世界上所占地位，湄公河风景以及与其相关的文化信息。精彩的视频、优美的画面、悦耳的介绍很快将学生带回了湄公河沿岸，促使学生在愉悦的氛围中展开对湄公河旅游探索的英语阅读。在播放完视频之后，为了进一步激发学生的探索心与求知欲，教师可运用PPT呈现一些关于湄公河旅游的问题（最好是课文中涉及到的内容），以此来激发学生探究文本、阅读文本的激情。

3.开展小组合作学习，让学生快乐地合作探究。小组合作教学法是开展高中英语快乐阅读教学的有效策略之一，这一方法尊重了学生课堂主体地位，让学生自主、自由地开展英语学习，极大提升了学生英语学习兴趣，为学生营造了快乐阅读、愉悦探究的英语学习氛围。小组合作学习开展的一般步?E是：对学生进行分层分组、提供英语合作学习任务、引导学生进行合作学习探究、教师做好点评与反馈等四个步骤。例如，在必修四Unit 1 Women of achievement的阅读教学中，教师事先要依据学生的英语学习兴趣、学习能力等对学生科学分组。其次，为学生布置以下合作探究任务，让学生进行愉悦快乐的学习与探究：“What made Jane Goodall a great success？ What should we learn from her？Name some great women in Chinese history.What are they famous for？”诚然，一般的教学法很难调动学生参与课堂活动的积极兴趣，小组合作学习让每一个学生有机会加入学习探讨，这不仅活跃了课堂氛围，更为课堂增添欢声笑语。最后，教师要强化学生合作学习中的指导，并对学生的合作学习效果进行科学的激励性点评。指导和确保合作学习高效愉悦进行，而点评则为提升学生的英语学习信心奠定基础，二者在快乐阅读课堂中不可或缺。

4.灵活使用问题教学法，让师生愉悦地沟通、交流。问题教学法是强化师生交流，构建和谐愉悦英语阅读课堂的另一有效教学法。一直以来，问题教学法在高中英语阅读教学中的应用均十分普遍，有的教师说，问题是支撑教学支撑教学顺利进行、实现师生沟通交流、打造愉悦快乐课堂的必备课堂因素。但究竟如何开展问题教学法，灵活提问，如何应答才能充分调动学生兴趣，促使学生快乐学习呢？笔者认为，主要可从以下几点做起：第一，提问要有计划性，禁止满堂问。提问是为了营造师生愉悦沟通交流的课堂氛围，故要恰到好处，不能满堂问，要留给学生思考与探究的时间。第二，提问要要切中要害，要能够反映阅读教学重难点。例如，在A taste of English humor的阅读教学中，教师可提出以下反映阅读教学重难点的问题，以诱导学生思维，启迪学生智慧：“课文中有哪些表示情感的句型或短语？请同学生们研究一下。”有了问题的指引，学生很快通过阅读文章找到了以下情感表达的句型：It surprises me that…，How wonderful / surprising，I laugh at that kind of thing because…这些句型是学生在阅读中通过探索寻找出来的，学生探究问题的过程实际上便是获得快乐，体验愉悦学习的过程。总之，为了进行快乐英语阅读教学，教师要灵活使用问题教学法。

5.重视英语课外活动开展，拓展快乐阅读课堂。构建快乐的英语阅读教学，除了在课堂上采用科学、高效的教学法之外，教师也应该积极开辟英语阅读教学第二课堂，让学生在第二课堂中积极快乐地展开英语阅读。开辟英语阅读教学第二课堂，主要是通过开展丰富多彩英语课外阅读活动来践行的，第二课堂的开辟不仅调动了学生学习与阅读的积极性，同时也极大拓展了快乐英语阅读教学，为学生英语阅读能力的提升奠定基础。首先，教师可以组织开展课外英语阅读活动。由教师专门留出一节课，用于学生的英语课外阅读，课外阅读的书籍可以由学生自己选择，也可以由教师指定或推荐经典的英语读物，以确保整个课外阅读活动的愉悦、快乐开展。其次，英语课外活动要尽可能多元、多样。具体来说，可以组织英语演讲比赛、英语作文比赛、英语辩论赛、英语阅读知识大赛等多种类型的英语比赛。毋庸置疑，多元英语课外活动的开展不仅提升了学生的英语阅读能力，同时也改善了学生口语表达，对学生综合英语水平的提升大有裨益。

综上所述，在高中英语阅读教学中，教师有计划、有目的地开展英语快乐阅读教学，对教师的“教”和学生的“读”具有双向的促进作用。鉴于此，教师要重视快乐课堂阅读氛围的构建，积极践行快乐阅读教学。具体而言，教师可通过构建和谐友好师生关系、实施多媒体教学、开展小组合作学习、巧用问题教学法、积极开展课外英语活动等几个途径实现快乐英语阅读课堂的构建。但教学有法，教无定法。以上所提到的?H供参考，各高中英语教师应基于自身教学实况，不断在阅读教学实践中探索更多快乐阅读教学策略，以推动教学质量的提升。

参考文献：

6.高中英语阅读课堂教学 篇六

高中英语新教材投入使用已经快一年了，这本教材对学生阅读能力的培养一如既往地占着较大的比例，甚至对学生的阅读能力提出了更高的要求，所以对我们教师阅读教学的要求也相应提高了。

阅读是一种积极主动地思考、理解和接受信息的过程。那么，为什么在学英语的听说读写四大环节中，“读”这一环节被视为如此重要呢?因为通过阅读，学生能够获取新知识，扩大词汇量，增强语感，提高语言水平，从而增强分析和解决问题的能力。从这个角度来说，英语阅读教学要以阅读技能的培养和提高为重点，为学生进一步学习和运用英语打好基础。

那么，怎么成功有效地进行阅读教学呢?我认为，要以任务为依托，激发学生主体参与。也就是要开展任务型教学，让他们在活动中真实地使用语言，达到优化阅读教学活动、培养阅读技能的目的。

下面我跟大家谈一下平时是如何开展任务型阅读教学的，有不足之处请大家多多提出宝贵的意见和建议。

我认为我们的阅读教学设计一定要体现以学生“学”为中心。

不停留在培养阅读能力的层面上，阅读环节必须以活动为载体，培养学生的综合素质。我们应该充分利用阅读教学过程中读前、读时和读后活动三个阶段，使阅读教学交际化，较好地发挥学生的主观能动性，而不是停留在培养阅读能力的层面上。要达此目的，我们应组织各种形式的活动，积极创设情景，为学生提供语言实践的机会。优化读前活动，丰富读时活动，活化读后活动。下面我分别介绍几种活动形式。

1.读前活动。开展富有创意的读前活动是阅读课的导入关键，教师要选择一些与课文话题相关的材料，运用适当的手段来激活学生的思维，使他们产生阅读的愿望。

比如说，我们可以设置“开放性”问题。设计与课文主题相关的话题，调查学生对该话题的态度、看法及了解程度。

如unit 1, Chuck’s Friend。为了让学生意识到某些日常用品或工具的必要性和CHUCK在岛上独自生活的艰难我设计了一些简单的问题。如

(1)What do you use if you want to cut an apple into halves?

(2) What do you need if you want to see your own faces?

(3) What do you need if you want to make fire?

(4) What do you need if you want to strike a nail into the wall?

(5) What do you need if you want to get out when it is raining?等

诸如此类的问题可以引起学生对课文主题的关注和兴趣。

除此之外，我还经常采用话题讨论。阅读教学的第一步可以从围绕本单元话题的“热身”开始。利用课文的一些pre-reading discussion，组织学生进行讨论。我们教材中每单元reading前都设计了此类问题。通过讨论，学生拓宽和加深了对话题的了解，形成对阅读材料的有效预测。

还有比如说最常用的brainstorming这种有效的拓展学生思维的活动。可精选一些与文章主题紧密相关的关键词，让学生作brainstorming activity。

如unit20，Laughing Matter。在学此课文前，我作了一个word rose的图表让学生尽可能多地想出引人发笑的事。 (图)

这种活动能启发他们的创造性思维。

2.读时活动。在这一阶段的主要目的是让学生在整体上把握语篇。

在此基础上，我们还要引导他们开展一系列的言语实践活动，进一步理清课文内容，培养和发展他们的思维能力。

我认为，教师尽可能多地在阅读中设疑质疑能拓展学生的思维。还要鼓励他们提出自己的不同观点，大胆说出自己不懂的内容，主动解答阅读过程中出现的问题，养成自主学习的良好习惯。所以我在平时教学中常以不同形式设计问题，这样学生会有新鲜感而不会感到厌烦。下面举几个我常用的提问方法。

比如问题导读。就是根据课文的主题内容，设计问题，布置阅读任务。

通过导读问题，学生能对课文内容进行有效预测。我们的新教材突出强调培养学生的这种预测的能力。我们应当指导学生运用适当的阅读技巧，如略读、跳读等来搜索、确定信息、找出答案、解决问题。

如我们前不久刚上过的课unit 18“Modern Agriculture”。我在给学生放录音前提几个源自课文且能归纳出文章大意的问题。

(1) How much does arable land take in China?

(2) How many ways are mentioned to make the land produce more? What are they?

(3) What’s the biggest problem to Chinese farmers?

让他们带着这几个问题进行第一遍阅读。这三个问题概括了全文的三大方面。回答了这三个问题也就自然而然地知道了课文的主要内容。要注意的是，导读问题是给学生设置悬念，对第一次阅读确定一个目标和任务，引导学生去阅读，是进一步阅读的准备，因此导读问题不能太难，确保学生能通过快速阅读直接能在文中找出答案，使学生马上感到读有所获，增强阅读全文的信心。

我还常鼓励学生在我教学过程中随时可提出问题。根据所学内容设计问题，开展提问竞赛。培养他们发现问题，提出问题，分析问题和解决问题的能力。

又比如说让学生找主题句或段落配对。对于每段主题句都很明确的文章我常采取让学生边读边找主题句的办法。找出每一自然段落的主题句可以使学生了解整篇文章的主旨大意，培养他们综合、概括的能力，也可检查他们对文章的理解程度。对于较难且主题句不明确的文章，我觉得应该根据学生程度，调整难度，提供能归纳每段文章大意的词句，然后让他们迅速阅读课文找出每段的段落大意。这种阅读方式，能将学生迅速引入特定的情景中，找到阅读定位，获取信息，理解文意。所以我觉得这也是在读中特别是第一次略读后提问的一种比较有效的方法。

再比如说填写图表。用图表呈现事物之间的关系或发展过程，有助于认知的条理化。据我所知Note taking是时下比较流行的一种学习英语的方法。

比如仍旧这一单元中的integrating skill reading里的reading课文“Farming and Gardening”。我在上这一课时在careful reading这一环节中设计了一个课文第三段详细内容的表格:the advice in the book “Qimin Yaoshu” by Jia Sixie.供学生边阅读边填写。

我发现通过填表，学生快速抓住了文章的主要内容或相关细节，理解和消化课文主要内容也就容易的多了。这种活动的目的就是让学生获取较详细的篇章信息，帮助学生基本理解课文内容。当然除了填写表格我们还可通过分类、作时间线、勾勒故事发展图、画树形图、网络图、柱状图等来帮助理清课文文脉，获取文章传递的主要信息。这几种方式都有异曲同工之妙，就看文章是什么体裁该用什么方法了。

再举个方法，比如说故事续尾。现行教材中学多文章特别是小说似乎余音绕梁，留下了许多富有想象力的“空白”，可以利用这些“空白”来丰富学生的想象力，拓展他们的思维能力和探究精神，启发和引导他们多角度、多途径、多方向的思维。

如unit 15中the Necklace这篇文章，我在课文内容教学完成后设计了一个场景， continue the story and write a scene in which Mathilde comes back home to tell her husband about her meeting with Jeanne.让学生充分发挥他们的想象力，以组为单位，表演出来，结果发现效果还不错。学生接的故事是各种各样，有些纯粹是不可能出现的。但是我没有否定他们，我觉得教师对一些不同观点应持开放态度，不要轻易否定学生提出的不同观点和解释，真正体现教学民主。只要他们思维运作了能用英语表达了就可以了。这种活动有利于发展学生思维的独特性和新颖性，让他们在富有张力的教学环境中延伸思维的触角。

除上述这些方式外,还有许多其他的方法来作为读时活动,如评价阅读材料; 分析文章体裁; 排列故事顺序;人物评价等, 我们可以根据具体情况选择不同的方法。

当然，学生在阅读过程中，不可避免地会遇到生词，难词。快速准确地判断词义能提高阅读速度，加强理解能力，所以有技巧地对生词难词的处理也很有必要。我们的新教材提出了一个新的观点，就是强调了对学生“猜词”能力的培养。猜词的方法也有很多种。

(1)比如说最常见的就是利用上下文线索来猜词。如果将词句知识独立于语篇的整体教学之外，语篇教学将是见木不见林的逐词逐句释义教学，学生只能机械地接受，失去了语篇的整体结构意义。我觉得教师不应独揽对生词的解释，我经常将解释的机会交给学生。因为课文中有些单词的意思在上下文中已经有定义或解释，他们很快会在课文的语境中判断出生词的准确含义。另外，可以教学生根据一些表示转折、同位、因果等关系的连词来判断词义。

(2)除此之外还可以运用构词法来猜词。让学生掌握前缀，后缀，词根，辨认同义词、反义词。这些方法都是阅读能力的体现，培养学生提高推测词义的能力。

3.还有一个读后活动。通过上述两个阶段的活动，学生对背景知识和阅读材料提供的信息有了完整的框架，接下来我们应该用交际化的手段巩固和提高学生掌握信息的准确性和完整性。读后活动可分为巩固性活动和交际性活动两种形式：

巩固性活动，顾名思义就是让学生巩固一下这堂课所学的内容。下面列举两种方法。

比如复述课文。复述课文的形式也可多种多样，我们可提供关键词或主要线索，较难的课文也可采用填空的方法，让学生灵活地运用所学语言。

如：unit 8 g “the Olympic Games”我在PPT上列出了一系列关键时间供学生找发生的事件。

776BC: _______________________

393AD:________________________

1896:__________________________

1984:__________________________

:_________________________

:__________________________

Unit 14, “the Birth of a Festival”我列出一系列问题制成表格的形式，让他们再次回想festival的各个细节。

Unit 18. Modern Agriculture我就出了个概括全文大意填空题。

Over time, many farming _____ have been _____. Chemical _____ are used and electric pumps are used in _____. Future agriculture should depend on high _____ as well as _____ methods. In the 1990s, scientists started to develop new techniques to increase agricultural _____ without harming the _____. Today many vegetables are grown in greenhouses, where the temperature is _____ with computers. Another technique is known as “GM” ----- “G” stands for “genetically”, and “M” stands for “_____”.

除了复述课文，还可以用同步写作的方法。教材每单元的integrating skill后都配有相关的写作练习。将阅读与写作结合起来有助于阅读的深化。利用课堂中讨论过的相关话题的大量素材，设计一些适当的同步写作活动，使学生逐步学会表述自己的思想。

另外，我经常要求学生熟读甚至背诵课文中出现过的一些精彩句子、语段，让他们建立自己的“语料库”，为写作打下扎实的基础。

交际性活动的形式就更加丰富了。我会选择源于课文而又超越课文，且为学生所熟悉的话题，为他们创设相关情景。然后，学生分成若干小组，让他们进行角色扮演，故事接龙，辩论，模拟记者招待会等。小组的每个成员分工合作、研究讨论，然后写出报告、提交成果、班级交流、相互评价。

学生可从网上、图书馆等信息源获取相关信息，写出成果报告，并借助Power Point等工具向全班展示成果。图文声像齐出，其效果和意义是不言而喻的。

这样既体现巩固又体现交际的读后活动有利于学生创新精神和实践能力的培养，有利于学生交际能力的形成。

7.高中英语阅读课堂教学 篇七

1 激发学生阅读兴趣, 培养自主阅读习惯

近几年的高考内容偏重学生的综合素质测试, 对英语阅读材料的选用也是五花八门, 有热点话题、商品说明、人文风俗、广告文案、寓言故事等等, 不仅考察学生的知识技能, 也注重学生的学习态度和情感。然而, 随着长期以来师生对阅读教学的狭隘认识, 学生为了考试而做题, 教师为了考试而教题, 陈旧的阅读材料, 固定的阅读套路, 使学生疲于进行英语阅读。而21世纪中学生英文报内容丰富、信息量大、版面生动且反应时代特点, 它的阅读材料包括政治、经济、文化和社会等方面, 也有吸引学生的娱乐、体育、明星等文章, 能够激发学生的阅读欲望, 提高阅读积极性。同时, 21世纪中学生英语报刊中很多阅读材料都图文并茂、生动活泼, 其内容大多数是与中学生生活紧密相连, 能引起学生的共鸣。当学生对阅读材料产生浓厚兴趣时, 就能集中注意力, 积极主动地去进行英语阅读活动。有了阅读兴趣, 自然而然地就能养成自主阅读的好习惯, 学生的阅读能力也就随着提高了。

2 培养学生英语素质, 锻炼阅读思维能力

英语教学大纲规定:“遵循英语教学规律, 寓思想教育于语言教学之中, 渗透爱国主义、社会主义和思想品德教育, 使学生树立正确的思想和培养良好的品德。” (江东, 2008) 英语语言知识和技能固然重要, 但是学习英语的目的不仅限于此, 它要求教师对学生的学习素质进行更深层次的培养, 这样才能使学生成为国家栋梁。英语报刊好似一个窗口, 学生透过这个窗口可以了解很多新鲜的资讯、时尚的话题以及国内外的新闻和世界各地的文化风俗, 能潜移默化地使自己的人生观、世界观、价值观变得更加积极向上, 更加能体会到自己的社会责任感和使命感。要了解, 英语是一种语言, 需要灵活掌握, 时刻运用到生活中去, 掌握英语语言的同时还要注意掌握和了解文化传统中有价值取向的文化信息。由此可见, 英语素养与获取的知识有着密切的关系。

学生阅读思维能力的锻炼是进行英语阅读活动的关键, 如果阅读教学仅仅注重表面内容的扩展延伸, 而忽视了内在的思维锻炼, 那么这种阅读延伸只流于形式, 不是真正意义上的拓展。在报刊阅读教学过程中, 教师要善于利用英语报刊对学生进行思维锻炼。《21世纪报》是每周更新一次的报刊, 学生拿到报纸后, 可根据自己的爱好进行自由阅读。教师可以根据他们阅读兴趣的情况, 进行分组阅读, 然后专门开始一节检验阅读成果的英语课, 让学生采用辩论、演讲、歌曲以及情景剧等形式进行阅读成果展示。在活动过程中, 学生的英语思维能力得到锻炼的同时, 实践能力和合作能力也得到了发展。

3 掌握英语阅读技巧, 带动学习听说写

英语报刊文章能针对不同水平的学生, 进行不同层次的阅读指导。21世纪中学生英文报选材设计, 难易适中并加以适当的中文注解和语点点拨。近几年的阅读理解试题普遍地增加了阅读量, 这对学生的阅读技巧提出了更高的要求。所以, 教师在选择英语报刊材料时不仅要弥补教材内容的不足, 进行课内外知识的链接, 还要注重学生阅读技巧的锻炼。英语阅读技巧有很多, 这需要学生充分利用英语报刊, 进行大量的英语阅读训练, 从而找出适合自己的英语阅读技巧。报刊中提供的丰富鲜活的阅读材料, 能使学生在获取信息的基础上提高阅读理解的能力。

阅读能力的提高还可以带动学生听说写能力的提高。听说读写是一个有机的整体, 它们相辅相成, 互相促进。读是写的基础, 写又是在说的基础上发展起来的, 听有利于读、写和说。所以, 教师应该采用多种教学手法, 循循善诱, 调动学生积极性, 为听说读写的学习打下基础。《21世纪报》就提供了很多这样的机会;此报有8个版面, 分“国内外新闻”、“文化与体育”、“校园生活”、“开心驿站”等专栏。 (曾亚平, 2008) 教师可以充分利用报刊中的学生感兴趣的话题材料, 对学生进行听说读写全方位的训练。要做到在提高学生阅读能力的同时, 听说写的能力也要协调发展。

4 扩大英语词汇容量, 加强语法知识学习

报刊语言偏重大众口语, 直接体现现代英语特色, 它能使学生学到最地道的英语语言, 同时, 21世纪英语报拥有丰富的词汇量, 这是任何一本英语书都比不上的。随着信息时代的迅猛发展, 新词汇层出不穷, 很多都出现在英语考试试卷上, 而且相当一部分词汇在英语字典中查不到, 所以, 想要了解并且掌握这些词汇最简便的方法就是阅读英语报刊。例如, glocalization这个词, 它是由英语单词global和local (ization) 这两个词合成而来, 可以猜测, 这个词与全球和本土有关, 可以翻译成“球土化”, 它指的是一种文化现象, 即带有本土和民族特色的东西逐渐被全球接受。 (Schank, 2002) 在英语报刊中, 我们不仅可以学习到很多新鲜有趣的词汇, 还能更多地了解世界。如果坚持阅读英语报刊, 对相同词汇进行反复接触, 学生的记忆力水平也会得到提升。

就语法学习而言, 21世纪报中常常出现表达力强且朗朗上口的句子。这些句子在省略冠词、助动词、代词等可有可无的成分的同时, 也增加了缩略语、前置定语等的使用。我们知道, 英语重在实用性, 报刊上有些句子显得不符合语法规范, 但是通过长时间的阅读积累, 学生渐渐理解英语的语言特点, 找到语感。英语不是死板的书面知识, 它跟随着时代在进步, 多多阅读21世纪报, 我们能学会理性地看待语法知识。

5 结语

阅读在英语教学中的地位举足轻重, 而英语报刊阅读也在英语阅读中显示了独特的魅力。

21世纪报中广泛的题材可以满足学生多样化的阅读需求和兴趣爱好, 提高学生的阅读能力。以报刊为基础的活动和任务可以给学生提供具有实际意义的有价值的语言训练 (周进, 2007) , 促进听说读写的全面发展, 培养英语学习的好习惯。

摘要：英语阅读在高中英语教学中所占权重较大, 它是学习英语的重要载体, 因此, 培养学生的阅读能力是高中英语教学的核心内容。21世纪中学生英文报刊具有时效性、新颖性、广泛性和实用性等特点, 是学生提高英语阅读能力的有效载体。本文主要介绍通过英语报刊阅读, 如何提高学生学习英语的兴趣, 促进高中英语阅读教学。

关键词：高中英语,报刊阅读,英语教学,阅读兴趣

参考文献

[1]Schank, Roger C.Designing World-class E-learning[M].New York:McGraw-Hill, 2002

[2]江东.浅谈英语教学中报刊阅读的运用[J].读与写 (教育教学刊) , 2008 (4) .

[3]袁洋泱.英语报刊阅读课的积极探索[J].湖北广播电视大学学报, 2009 (4) .

[4]周进.英文报刊阅读课之实践与探讨[J].南京工业职业技术学院学报, 2007 (1) .

8.高中英语阅读的课堂教学 篇八

一、阅读前的准备

语言是文化的重要载体。英语是一门外语，教学材料包含了相当部分的异域文化内容。假如学生在无明确目的、无背景知识及心理准备的情况下进行阅读，很难深层理解和把握材料。因此教师应针对文章的难度，作有关的背景知识介绍，或者组织学生进行分组讨论，或者就文章内容提出一些预测性的问题等。例如，在阅读高中新课标必修一的Unit 1 的“Ann’s best friend”前，我先介绍这篇文章的写作背景。20世纪40年代，纳粹德国统治欧洲大部分地区，残酷迫害犹太人，包括杀害、送到集中营强迫劳动、驱逐出欧洲等。了解了这段历史，学生在感受外国历史文化的同时自然而然地习得语言，就能从时代背景出发思考安妮所面临的困境，就不难理解安妮当时的心境和为什么将日记视为自己的朋友，从而深刻地领悟安妮日记的内涵。这样，即使文章长一些，读起来也不会觉得乏味。

二、阅读过程中的指导

一篇文章的整体性不仅表现在表层结构中的词、句、段等方面的联系，还表现在深层结构中所存在的一个语义中心，这就是作者所要表达的意图和写作目的。本阶段的目的是使学生获取较详细的篇章信息，了解和熟悉课文中生疏的词汇、短语、结构等语言现象。

1. 快速阅读。要求学生在规定时间内快速阅读全文，了解全文的内容。教师可使用快捷问题和适度的讲解、讨论来梳理全文的信息和语言。例如，选修八的Unit 1 中的Reading，所提的问题是：What does the history focus on？阅读时间为2分钟。

2. 详细阅读。检查答案后，让学生用6分钟左右仔细阅读全文，要求找出或划出难懂的词、短语或句子。教师将难点集中加以精讲或导读。精讲和导读只涉及关键点和理解的阻塞点，而不应是逐词逐句的。在讨论或解释新的语言现象时，教师可充分利用课文的语义中心和该语言现象的语境。可适当举例或对比，但不可离开课文或中断学生的理解而进行操练和无意义的扩展练习。然后教师出示阅读理解题。该题型设计可分为选择题、完型填空题、是非题、回答问题。

回答问题的设计最好按阅读材料内容由浅到深，由简单到复杂。例如：对必修二的Unit 4 的Reading所提的问题是：1）Which animal is being protected? 2）Which animal is likely to disappear? 3）Which animal is unhappy with the way humans are dealing with environmental problems? 4）How does the government of Zimbabwe help protect wild animals? 5）What must be done if wildlife protection is to succeed?最好让学生不看课文回答问题。如果学生回答某些问题有困难，教师可指导阅读有关地方。如果遇到很难回答的问题，教师可引导学生加以讨论，得出答案。

学生的人文、历史、地理、科技、体育、卫生、环境、生活、习俗和风土人情等方面知识的多寡，直接影响他们的阅读理解。教师应鼓励学生积极运用语言、社会文化等方面的知识，帮助理解材料。

三、阅读后的运用

阅读后的运用阶段是检阅学生对课文中语言形式的掌握和运用，对文章结构的分析以及把所学知識转化为学习的技巧和技能，从而提高语言运用能力和阅读水平。

首先，教师可根据该阅读材料中重点要掌握的词汇、短语、结构等要求学生做一些语言形式的基本练习，以核实学生的掌握程度。接下来，教师可根据学生的实际情况，要求学生对课文内容作进一步的归纳，或者对话题中心、写作意图、作者观点等作进一步的讨论。然后，围绕阅读内容开展一些交际性的活动。例如：视图复述，让学生根据图画或简笔画，运用所学知识复述课文；套用关键词复述，教师可在黑板上写上课文某些关键的词、短语、句型等，让学生套用复述课文；扮演角色，根据课文的情景，要求学生扮演课文中的有关角色。这些活动使学生在进一步熟悉课文的内容的同时，进一步巩固了所学的语言形式。既提高了学生的学习兴趣，又培养了学生运用语言的能力。

9.高中英语阅读课的教学反思 篇九

Module 1 Life in the future—Reading 本节课目标明确，重点突出，条理清晰，同时在活动设计上充分考虑了学生的认知水平和兴趣所在，因此整个课堂学生都能积极参与，真正做到融入课堂，融入课文，仿佛大家跟着作者到未来一游。

“热身”部分的活动可以从假期的旅行开始，十分贴近学生的实际生活，让课堂一开始就处于轻松愉悦的氛围中。又如利用分组形式讨论未来的生活怎样，让学生思维活跃，激烈讨论，使得课堂气氛更加热烈，极大地激发了学生的参与热情，活跃了学生的思维，真正发挥了热身的作用，为顺利开展后续的活动做好准备。

在阅读环节中先向学生展示一些有关未来生活的影像资料，使学生向往和阅读文章的内容，于是就自然过渡到了对文章的进一步阅读。因此，在阅读教学中，恰当地使用多媒体有利于开阔学生的视野，引起学生的阅读兴趣，提高课堂教学效果。接着在“阅读”部分，依次采用了“略读”，“跳读”到“细节阅读”三个基本步骤，以达到训练学生阅读技能的目的。其中，最值得反思的是“略读”部分，因为在学生快速阅读过程中，同时播放了录音，让学生边听边读，目的是为了培养其快速阅读的能力的同时，增加听力的训练。但是这样做究竟效果如何，什么样的情况更适合用这样的方式都还有待于进一步的探索。最后利用关键信息，试着让学生复述了课文，然而由于之前的时间分配上有所欠缺，因此这一环节完成地太过匆忙，没能给予学生充分的锻炼机会和展示空间。

通过这节阅读课，我意识到在今后的阅读教学中应更加注意以下几点： 1.阅读前的热身活动应尽量贴近学生的实际生活，认真考虑学生的认知水平和情感态度，以充分调动学生的积极性，真正发挥热身的功能。

2.教学中应不仅注重阅读内容，更应注重阅读方法的培养，让学生学会如何了解文章大意，理清文章思路，把握文章思想。另外对于“以读促写”的方式也值得在今后教学中探索与运用。

3.学生有无限的创造力和活跃的思维，因此教师应当尽可能为其提供锻炼和展示的机会。

10.高中英语阅读课堂教学 篇十

随着经济全球化的深入发展，国家间的交流愈来愈密切，作为国际通用语言，英语扮演着十分重要的角色。而就我国目前的教育情况来看，英语仍是主要的科目之一，在学生的升学考试中占有很大的比例。因此，国家十分重视对各个年龄段学生的英语教育。作为英语教学的重要组成部分之一，英语阅读教学自然而然地受到了广泛的关注与重视。下面，笔者将对农村高中英语阅读教学的情况进行深入探讨。

1高中英语阅读教学的重要性

英语阅读就是学生根据之前英语学习的相关知识，包括词汇、语法知识等，对一些阅读材料进行学习的过程。加强对高中生的英语阅读训练是十分有意义的。首先，通过英语阅读训练，学生可以获得大量的英语语言知识和运用英语的机会，从根本上提高学生的英语综合素质与能力。多进行课内外阅读训练，可以培养学生对语篇的分析及综合能力，从而提高自己的信息提取能力。其次，在阅读的过程中，学生可以感受到各种文学作品中的“美”，提高自身的审美情趣，陶冶自己的情操。另外，多进行英语阅读，有利于训练学生的思维能力、理解能力以及概括与判断能力等，对于学生其它科目的学习也具有十分重要的意义。总之，加强学生的阅读训练是十分必要的，这是提高学生综合素质的重要途径之一。

11.浅谈高中英语阅读课堂教学 篇十一

[关键词]英语阅读；自主学习；教学模式；学习策略

阅读理解是对语言综合运用能力的一种检验，阅读是我国学生接触英语的主要途径，阅读各类英语读物可以帮助扩大词汇量，加深对英语的认识，了解英语国家的文化，在很大程度上影响听、说、读和写的水平的提高。随着新一轮课程改革的开始和新教材的实施，教育的重点不仅是观念的更新，更应是对教育实践的探索。而且随着高考对学生英语综合能力考查力度的加大，阅读理解部分也成为英语成绩高低的关键所在。可见，阅读理解能力的高低决定着英语考试的成败。因此，探索一条适应学生的高中英语阅读课教学之路正是适应新课改的要求。

一、明确阅读教学目的

《普通高中英语课程标准》（实验）明确提出：“高中英语课程应根据高中学生的特点和学习发展的需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、运用信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件。”也就是说，阅读教学不仅仅是为了掌握一定的语言知识，而且要从中获取有用的信息，同时掌握一些阅读的技能技巧。

概括起来，阅读教学的目的至少应包括以下几点：1.扩充学生的词汇和习语；2.扩充和巩固学生的语法项目；3.发展一般性的阅读技能；4.掌握推导性的阅读技能；5.掌握批判性的阅读技能；6.通过各种技能获取有用的信息。阅读教学的成功与否，与教师对阅读教学目的的认识有关。因此，我们首先要明确阅读教学的目的，才能使教学有一个明确的方向。

二、讲究阅读教学方法

提高高中英语阅读课堂教学的质量，教学方法至关重要。根据动态真实原则，运用教学方法和技巧是为了帮助学生获得知识和能力。本文从不同的角度来介绍两种行之有效的阅读方法，以供在英语教学实践中借鉴和运用。

（一）按阅读理解层次引导学生阅读法

我们可以从五个层面上把握阅读文章：把握中心思想层，概括段落大意层，深入剖析文章层，摘录背诵佳句层和换位思考命题层。这些层次有涉及基础的，如第三层――深入剖析文章层与第四层――摘录背诵佳句层，就是关于如何突破词汇与难句的。也有涉及宏观方面的，如第一层――把握中心思想层与第二层――概括段落大意层。还有涉及命题思路的，如第五层－换位思考命题层。下面对上述五个层次做进一步的解释：

1.把握中心思想层。所谓把握中心思想，就是根据文章的宏观结构或各段首句确定本文的主题。例如，有的文章主要论述一个核心概念，那么这个核心概念就是文章主题。了解文章的宏观结构对于把握中心思想非常重要。

2.概括段落大意层。一般而言，段落大意可以从段首句概括。但有时段落中心不明显，需要寻找一段中反复出现的关键词或有转折的地方。所以阅读时可以用一两个词或词组概括一个段落的大意，并把意思相近的自然段合并总结。对于短期记忆力欠佳的同学更是如此。

3.深入剖析文章层。以自然段为单位剖析文章，对文中的单词、词组进行记忆，对长难句进行精确分析，找出主干。

4.摘录背诵佳句层。在吃透原文、做完习题以后，可以对原文进行总结。对于有些篇章，至少是文中的好词佳句，可以摘抄背诵，并运用于自己的写作之中。

5.换位思考命题层。即思考作者选这篇文章的原因：是出于题材考虑？还是出于问题考虑？本文的难度从何体现？从谋篇角度而言，本文有何特点？例如，作者为何选一篇人文题材的文章？

（二）按阅读方式来引导学生阅读法

学生在阅读过程中，为什么有的能快速正确地理解课文，而有的却难以做到呢？一个好的读者是如何进行阅读的呢？阅读心理学家对阅读过程进行了研究。其中，以古德曼（Kenneth S.Goodman）为代表的心理学家认为阅读是一种“心理语言学的游戏”（psycholinguistic guessing game），阅读过程是一种在每一个认知层次上都发生的推测与验证相互交替的过程，在这个过程中读者遵循的是从上而下的模式，读者凭已有的经验进行阅读，而不必对每一个单词都作解释。古德曼的观点曾在美国的阅读教学中有很大的影响。阅读“三读法”可以有效地提高学生的阅读效率。

三、提高阅读课堂教学实效

（一）吃透课文，精心准备教材

在具体的阅读课文教学中，如果教师不事先吃透课文，精心备课的话，提高效率就成了一句空话。我们经常可以发现，一些教师在教完几个单元后，便以为掌握了阅读课文的一般教法，可以不看教参，不查资料，不作教学设计，步步照搬老模式。殊不知每篇文章的题材不同，体裁各异，阅读目的也就有所不同，需要根据具体情况采用不同教法。

（二）转变观念，鼓励参与

要提高课堂教学的有效性，教师必须转变教育教学观念、创新教育教学模式。新课程标准要求下的课堂教学实践要体现学生的主体性。总得来说，阅读教学可分成三个阶段，即阅读前阶段(pre一reading)、阅读中阶段(while一reading)和阅读后阶段(post一reading)。在每一个阶段都有所侧重。

1.阅读前的知识和心理准备。在阅读前阶段，我们可以让学生做些准备活动，构建语境互动模式，刺激学生头脑中固有的、与该阅读材料题目相关的知识，提前弄清某些词的含义，补充学生缺乏而又必需的一些相关的背景知识。

2.阅读过程中的指导。阅读教学的交际化需要从阅读目的、理解深度和理解方式诸方面给学生以指导。对学生阅读过程的指导应尽可能根据各种不同的体裁设计不同的阅读要求，培养学生各种阅读技能。

3.阅读完成后的活动。通过前两个过程之后，学生对背景知识和阅读材料提供的信息都有了完整框架。教师应用交际化的手段巩固和提高学生掌握信息的准确性和完整性，并在此基础上鼓励学生运用所获得的信息与同学进行交流。

（三）加快教学节奏，增大信息容量

在电子信息时代，知识密度和深度在不断地增加，整个社会的生活节奏也在不断加快。老师必须在有限的课堂时间内让学生掌握更多的信息。

12.高中英语阅读教学谈 篇十二

一、务实基本功, 扩大词汇量, 积累语言素材

词汇量的多少直接影响到对文章的理解, 积累词汇量是提高阅读理解力的关键。教师应该以基本词汇为教学的重点。学生如何增加词汇量呢?这就要求学生能够勤奋刻苦, 通过各种方式把词汇量搞上去, 掌握词汇的各种规律, 提高记忆的效率。比如“一词多义”是英语词汇的特点, 也是在考试过程中出题的重点。因此, 对同一个词的不同意思、不同词性或不同表达要反复认真识记。

二、形成良好的阅读习惯

有快速高效的阅读能力, 先决条件是要平时培养良好的阅读习惯。特别在高一阶段, 有一个衔接过程, 学生的知识面和词汇量还相对比较少, 理解能力也还较差, 看的速度慢。这关键的时期, 是提高学生的阅读能力的大好时机。要学会默读, 学会按意群阅读, 养成限时、定量阅读的习惯等等。要让学生明白如何把握整篇文章, 而不是在个别单词的认识上费时间。在具体阅读的时候, 要以意群和句子为基本单位, 把握句子间的逻辑联系, 这样才能搞清楚段落结构、主旨、文章的基本观点和思想倾向。在阅读教学中, 教师要培养学生的兴趣, 提高其主动性和积极性。要采用各种方法和手段, 培养良好习惯, 在课堂上营造互动的学习氛围, 把握学生的兴奋点, 使其达到最佳的教学状态。

三、指导和培养阅读技巧

阅读文章, 若有良好的方法和一些技巧, 往往可以起到事半功倍的效果。然而, 在具体的学习和教学过程中, 要提高学生的阅读方法和技巧, 并非短时间可以奏效, 需要一个长期的过程。所以, 平时教师就应该注意通过阅读来培养学生的各种技巧和能力。泛读和精读是阅读的基本方式。泛读时可以采用找读 (scanning) 或跳读 (skimming) 的方式来进行。泛读后就进入精读阶段, 它属于深层理解阶段, 对学生的要求就比较高了, 要求学生理解文章中的细节, 理清文章的写作思路等等。在阅读过程中, 还要注意指导学生掌握一些猜词的技巧, 比如根据文义来猜测不懂的单词的意思, 理解文义。

四、积极开展课外阅读活动

各种英语活动, 可以提高学生的读写听说综合能力。阅读能力不是独立的, 跟读写是密不可分的。要通过开展讨论、演讲、唱英文歌、写英文日记、竞赛、阅读兴趣班等各种活动, 提高学生的综合能力, 有效地提高阅读理解能力。

要传授正确的阅读方法和解题技巧, 激发兴趣, 提高学生的积极性。授之以鱼不如授之以渔, 教师要培养学生的兴趣, 提高其主动性和积极性, 采用各种方法和手段, 培养良好习惯, 使其达到最佳的教学状态。要积极开展课外阅读活动, 通过各种英语活动, 提高学生的读写听说综合能力。

(宁都县私立英才学校)

注重学法指导提高教学质量

江苏海门●杨军花

对口单招考试竞争日趋激烈, 提高教学质量是至关重要的。而在教学过程中, 不仅要求学生学会, 更重要的是使学生会学。只有掌握了正确的学习方法, 才会使学习效率事半功倍。本文从计划指导、预习指导、听课指导、记忆指导、评价指导等方面进行了阐述。

对对口口单单招招考考试试, , 作作为为职职校校生生通通往往高高等等学学府府的的桥桥梁梁, , 已已越越来来越越受受到到家家长长和和社社会会的的关关注注, , 但但由由此此带带来来的的竞竞争争也也是是日日趋趋激激烈烈。。因因此此, , 提提高高教教学学质质量量是是至至关关重重要要的的。。掌掌握握了了正正确确的的学学习习方方法法, , 才才会会使使学学习习效效率率事事半半功功倍倍。。

一一、、计计划划指指导导

职职业业学学校校的的学学生生很很多多因因为为学学习习习习惯惯不不科科学学, , 对对自自己己的的学学习习没没有有系系统统规规划划, , 导导致致学学习习秩秩序序混混乱乱, , 不不能能很很好好地地投投入入学学习习。。所所以以, , 首首先先就就要要引引导导学学生生制制订订切切实实可可行行的的学学习习计计划划, , 用用以以指指导导自自己己的的学学习习, , 以以利利于于实实现现学学习习目目标标。。财财会会专专业业理理论论课课每每一一门门都都有有其其各各自自的的特特点点, , 学学生生理理解解掌掌握握的的程程度度也也不不尽尽相相同同, , 应应指指导导学学生生根根据据自自身身学学习习情情况况制制订订出出相相应应的的学学习习计计划划, , 内内容容包包括括日日计计划划、、周周计计划划、、月月计计划划、、学学期期计计划划等等。。要要求求学学生生随随时时检检查查自自己己的的学学习习计计划划并并调调整整, , 以以适适应应自自身身的的学学习习需需求求。。

二二、、预预习习指指导导

预预习习是是学学生生学学习习的的初初始始环环节节, , 是是学学生生自自我我学学习习的的重重要要方方式式。。要要使使学学生生在在课课堂堂上上取取得得良良好好的的学学习习效效果果, , 必必须须注注意意加加强强学学生生预预习习方方法法的的指指导导。。在在财财会会教教学学中中, , 为为了了让让学学生生在在有有限限的的时时间间内内完完成成学学习习内内容容, , 也也为为课课堂堂学学习习做做好好充充分分的的知知识识储储备备, , 指指导导学学生生完完成成学学案案的的预预习习是是非非常常重重要要的的。。通通过过学学案案, , 让让学学生生明明确确学学习习的的重重点点和和难难点点, , 引引导导学学生生带带着着问问题题去去思思考考, , 从从书书中中寻寻找找答答案案, , 并并尝尝试试着着去去解解决决一一些些问问题题。。对对一一些些有有难难度度的的知知识识点点, , 允允许许学学生生一一知知半半解解, , 做做好好记记号号, , 以以便便在在上上课课时时更更加加全全神神贯贯注注地地听听教教师师讲讲解解。。

三三、、听听课课指指导导

听听课课是是学学生生学学习习的的中中心心环环节节, , 是是学学生生获获得得知知识识的的主主要要途途径径, , 要要使使学学生生听听课课取取得得好好的的效效果果, , 教教师师必必须须注注意意加加强强学学生生的的听听课课方方法法指指导导。。 (1) (1) 一一上上课课, , 就就要要引引导导学学生生快快速速进进入入学学习习状状态态。。因因此此, , 在在正正式式上上课课前前几几分分钟钟, , 通通过过检检查查预预学学案案、、学学生生上上课课准准备备工工作作等等, , 让让学学生生尽尽快快将将注注意意力力转转移移到到学学习习中中来来, , 这这样样能能更更有有效效地地进进行行课课堂堂教教学学。。 (2) (2) 积积极极动动脑脑, , 紧紧跟跟老老师师的的思思路路。。一一堂堂课课要要保保持持高高效效率率, , 必必须须积积极极开开动动脑脑筋筋思思考考问问题题, , 时时刻刻跟跟着着教教师师的的思思路路展展开开自自己己的的思思维维活活动动。。特特别别是是学学习习《《财财务务会会计计》》这这门门课课程程, , 知知识识点点繁繁多多, , 学学生生不不易易掌掌握握, , 一一定定要要学学习习教教师师对对问问题题分分析析、、归归纳纳的的思思维维方方法法和和解解决决问问题题的的技技巧巧。。 (3) (3) 认认真真做做好好学学案案的的修修正正。。由由于于在在上上课课前前已已经经将将学学案案发发放放给给学学生生, , 这这样样就就避避免免学学生生上上课课只只记记笔笔记记而而忽忽视视听听讲讲的的缺缺憾憾, , 但但随随之之带带来来的的弊弊端端就就是是学学生生““多多动动耳耳少少动动手手””, , 会会导导致致学学生生注注意意力力不不集集中中。。所所以以, , 笔笔者者要要求求学学生生上上课课时时必必须须每每人人准准备备一一支支红红笔笔, , 对对学学习习内内容容随随时时进进行行更更正正, , 对对课课上上强强调调的的重重点点、、难难点点、、易易错错点点、、补补充充点点等等方方面面作作出出明明显显标标志志。。

四四、、记记忆忆指指导导