论文—初中英语词汇教学方法的探讨

2025-01-21

论文—初中英语词汇教学方法的探讨（共15篇）

1.论文—初中英语词汇教学方法的探讨篇一

初中英语的词汇教学初探

1.引言

现代英语的词汇总量已达到200多万，是世界上词汇量最大的语言，而且随着社会的发展，科技的进步而不断地更新、扩大。而词汇教学成了当今英语教学中令教师最为头痛的一个难题，初中英语词汇教学问题成为一个值得探讨的课题。本文拟遵循英语词汇教学原则，就此课题作一探讨。2.词汇教学的重要性

如果英语是幢摩天大楼，语法知识就是架起大楼的钢筋，词汇就是拼成大楼的一块块砖瓦。两者缺其一，英语摩天大楼都盖不成。从某种意义上说，谁熟练掌握并能灵活运用的词汇多，谁在英语学习上的进步就比别人快，水平也比别人高。

词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。著名语言学家里弗（River）也认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。D.A.Wilkins（威尔金斯）认为：Without grammar, very little can be conveyed;without vocabulary nothing can be conveyed（没有语法，能表达的事物寥寥无几；没有词汇，人们则什么也无法表达）

而事实上，一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低。由此可见词汇的重要性。词汇是学生的最大的“拦路虎”，英语词汇不但数量大，而且非常活跃，随着人类社会不断地发展变化，语言也不断发生变化，其中词汇的变化最快、最明显。主要表现在：（1）新词的不断出现。如kickback(回扣)，hippie（嬉皮士），special economic zone（经济特区），yumcha（饮茶），realwoman（淑女）等。（2）旧词又增添了新义，一词多义的现象更加普遍。如：runs on the board: successes;achievement.(口语)表示“榜上有名”。又如：facility（功能：电子装置具有的具体能力或功能），eyeball（观察），cowboy（莽撞鬼/标新立异的人），Catch you later!（再见！）clone（克隆/复制品）等。（3）英语大量吸收了外来词。如：elite（优秀的团体，精华，杰出的人物）是来自法语, kung-fu（中国功夫）来自汉语, judo（柔道）来自日语等。

英语词汇的多变性让学生望而却步，但其实在《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》中，“对初中毕业生在词汇方面要求能熟练地运用基本拼读规则拼写单词；能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类；能掌握800个左右单词，200条左右习惯用语及固定搭配，能够在笔头实际中运用。此外，还要求扩大400-500个左右的认读词汇。”（中华人民共和国教育部，2001）①从以上可看出，学生学习三年英语，再加上小学三年，他们只需掌握1500左右单词，似乎也不算太高要求，再加上派生词、合成词和转化词，所剩下的基本词也就更少了。但从中也可看出，词汇教学包括教授词汇的读音规则、构词法，要掌握它们的词义及词类，更要掌握习惯用语和固定搭配，这就要求教师应科学地、系统地把单词教给学生，而且词汇要放在一定的语境里教，才能使学生能更好地掌握单词的词义、词类和习惯用语及固定搭配。然而在实际教学中，有些教师所谓的“词汇教学”更让学生无所适从。他们只注重了语音、语法和句型的教学，对这些知识，反复讲解，反复操练，不厌其烦，只想让学生在考试时能取得高分。对于词汇教学却一点也不重视，认为词汇并不需要教学，只要教会学生去读这个单词和理解它的意思，课后让学生自己去背，然后给学生听写就完成词汇教学。教师的不重视也导致了学生对词汇的轻视，不愿花功夫在词汇学习和积累上，只是考试前突击一下，抱着侥幸的心理应试，考完之后也忘得七七八八了。这样一来，学生对词汇老是念不出、拼写易错，他们花在记忆单词的时间多但遗忘快，而且连常用词汇的基本含义也掌握不好，换个场合和搭配就不懂了。在听说训练时常因为不认识单词而听不明白、说不好英语；阅读时遇到生词时就无计可施，不会运用词汇知识去猜测词义，有的甚至查了字典也弄不懂，既影响阅读速度，又影响理解；在做看图写话时，看图能理解故事的大意，但由于词汇知识的缺乏，一提笔却抓破头皮也写不出一个词来。以上种种可看出，不是学生在刚开始学习英语的时候就失去了兴趣，而是教师在刚开始的时候在词汇教学方面没有给予应有的重视，导致学生找不到正确的学习方法，对英语学习失去了信心，从而也失去了兴趣。

“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣；使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”（中华人民共和国教育部，2001）②这些任务也是词汇教学的任务和目的。

3.当前初中词汇教学中存在的一些问题

要发现初中英语词汇教学中存在的问题，首先看教学是否符合英语词汇教学原则。“词汇教学原则包括以下三方面：（1）质量并重，逐层加深。（（2）立足于词汇教学系统之上，着眼于词汇教学之外。（3）集中分散，交替互补。”（胡春洞，1990）③

3.1 重均衡用力，轻主次分明

初中的英语词汇通常由常用词、根词等组成，而这些词在英语总词汇量中只占一小部分，这些词数量虽少，但用途却非常广泛，要求学生掌握这些词的本义、转义、比喻义、引申义、修辞义等。英语教学大纲对每个单元的单词都作了具体的要求，主要从听、说、读、写四个方面作出不同等级的要求，但有的教师在教学中，没有依据大纲的要求，而是对每个单词都同等对待，都“一古脑儿”地传授给学生，没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂，哪些单词要求能听、说、读，哪一些是最重要的，要求听、说、读、写都行，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担。也正

是由于这样，学生产生了逆反心理，不但大部分的单词都不会，而且连常用的词也掌握不了。也正是这样，不少学生对掌握词汇失去了信心。在阅读文章时，遇到较多的新单词，便对自己的能力产生了怀疑，对文章便看也不看，胡乱选个答案，特别在看到似曾相识的词汇，又认不出的时候，便产生一种焦虑的心理，以致于看到单词就害怕，从而降低了学习的效果。从中也可看出这样教学违反了“质量并重，逐层加深”的教学原则。

3.2 重孤立讲解词义，轻创设语境

在初中英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同，如：Is he running in the 100 meters?（赛跑）Run for President.（竞选）The report ran in all the newspapers.（刊登）He ran a cow into a barn.（赶）等。正是由于词汇的多义性，所以讲授单词一定要放在一定的语境中，使学生知道什么时候使用这个词，怎么用。然而，在实际教学中，有的教师，为了贪图方便，只按照单词表一字不漏地教授单词，有些教师还成了“词典专家”，把那个单词的意义一个不少地抄给学生，然后让他们课后去背。如：dark这个单词，教师只告诉学生，它的意思有：名词：黑暗、愚昧无知；形容词：黑暗的、深色的、棕黑的、神秘的、无希望的、悲伤的、无精打采的、未启蒙的、意义不明的、暧昧的等，这种把单词单独讲授，而与一定的语境脱离的教学方法，使许多学生觉得学习单词太枯燥无味，对单词渐渐失去了兴趣，觉得老记不住这一连串毫无联系的符号，久而久之，便产生了厌烦的心理。在这样的心理控制下，学习时得不到快乐，尤其在遇到困难时，就会产生抵触心理，接受不了教师输入的信息，导致成绩下降，只有20、30分，这样的成绩又反过来加重了学生厌烦，抵触的心理。整个学习过程便由于教学方法的不当和不正确的学习态度而陷入了恶性循环。

3.3重词汇的字面意义，轻词汇的文化内涵

语言是交际的工具，但即使有一口流利的英语，在许多情况下，也会出现与别人沟通不了或出现尴尬的场面。这是因为习俗是文化的一个重要组成部分，而文化更是语言的深层基础。然而有的教师只按照课后的词汇表，详细地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等，对于单词的文化背景却只字不提，觉得这些一点也不重要，多讲浪费了上课的时间。殊不知，多讲解一些文化习俗的知识，既开阔学生的视野，更激发了学生的学习兴趣。也正是由于英汉两种语言不同的文化背景和语言习惯，也由于学生在学习外语时，已掌握了一定程度的汉语，这样在词汇学习中学生就喜欢用汉语词汇的读音、类别、释义来规范英语词汇，用汉语的语言习惯来表达英语。比如说在听到一个外国人说：“You look very beautiful today.”中国学生第一个反应却是：“哪里，哪里，一点也不漂亮。” 谦虚是中国人的美德，当听到别人夸奖时自谦一番也是符合中国文化的，但在西方，由于不同的文化习惯，当听到别人称赞时，西方人说声：“Thank you。”便坦然、开心地接受，要不称赞者会以为自己判断力有问题，也会因此而不高兴，由此可见词汇的文化内涵是多么重要，也由于中国学生受汉语的影响，产生了母语定势的心理，这种心理无助于学生学习英语，反而拖了学习的后腿。这种方法违背了“立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外。”的教学原则。

4.词汇教学的几种方法

为了使学生能最大程度上参与学习，形成教师为主导，学生为主体的教学，使学生能逐步形成积极学习的观念。“外语积极学习的实质是：教学过程要在教师的指导下，树立学生是外语学习主人翁的观点，充分调动学生学习的主动性，积极参与耳听、眼看、动脑、动手的学习活动，掌握自辩、自治、自理、自学能力，知识技能和运用知识的能力，发展智力、情意，从而使学生达到德、智、体、美、劳和个性全面发展的目的。”（章兼中，1995）④ “别利雅也夫认为，从心理学的观点看，词就是一个复合刺激（在感知和理解说和写的过程中），又是人的同等结构复杂的反应（在口关头或书面表达自己思想时）。”（转引自程世禄、张国扬，1996）⑤就是因为词的这些特点，所以在教学中要想方设法调动学生对外语的积极学习，只有这样学生才不会觉得学习英语很单调、枯燥，只有这样才会积极参与解决上面所产生的多种心理障碍，达到预期的学习效果。

4.1 利用直观教具教单词

从前面基础教育阶段英语课程的任务第一点“激发和培养学生学习英语的兴趣”就可看出兴趣是多么重要，爱因斯坦也说过“兴趣和爱好是最好的教师”而直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机。“斯波斯克（B.Spolsky）认为，外语学习动机本身包括三方面内容：对待学习外语的态度、学习这种语言的愿望和为学习这种语言而付出的努力。”（转引自林崇德, 2001）⑥当教师首先呈现的东西能吸引学生的注意力，使他们产生兴趣，那他们对待外语的学习态度将会是积极的，心中也就会很渴望学会这种语言，虽然学起来较难，巩固较难，但由于态度积极、而且有种强烈想法的感情，他们便愿意下苦功，掌握这种语言，以便达到他日能在同学、教师面前有好表现，甚至见到外国人也能说上两句。如：玩“Simon says.”这个游戏时，由教师或学生发命令，如，“Hands on head”, “Pencils in desk.”, “Hands on shoulders”, “Hands behind your back”等等，当在命令前加上“Simon says”这句话，学生就执行命令，如果命令前没有“Simon says”这句话，学生就静止不动。这个游戏正符合了学生们好动的特点，但如果他们不会说单词和句子，就无法参与，这样就使他们迫切想学会单词，自然他们也愿意为此而付出汗水。这一些都是因为处于青少年这个阶段虚荣心较强，爱表现，想引起别人注意的年龄特点。

也正是这样，在适当的时候教师采取直观教学，笔者认为能起到“催化剂”的作用。直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。对于初学者，对英语是一窍不通的，我们如能采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们参与。如学习apple这个单词时，教师可一手举起苹果，口中问到：“What’s this? It’s an apple.”再延伸举起两个苹果问：“What are these? They are apples.”自问自答，再展开教师问学生答，学生问学生答，这样反复操练，学生不但掌握apple这个单词的词性，单复数，而且在运用时也琅琅上口，教师如能在学生回答得好之后，把苹果奖

给他，那课堂气氛就更好，从而激励了学生积极参与学习。

4.2 利用音形结合、构词法教单词

“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。”（胡春洞，1990）⑦由此可见，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，当然对于这些特点教师也不能够直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现，这样的学习有学生亲自的参与，更能培养他们的学习能力。

如学习care这个单词，可用构词法，引申出care –careful-carefully-careless 这样不但减轻了学生记忆的负担，也学得了词汇的知识，再如集中学习单词时，可把形音相近的单词，如：

window-low-blow-grow-know-flow-borrow-throw, lake-face-date-page-gate-name-hate-rare.bird-first-third-thirsty-birthday

等归纳在一起学，从以上的单词可看出，它们不但词形大致相同，发音也一致，特别是元音字母a的发音[ei]后都有是元音字母+辅音字母+不发音字母e构成，这样的规律，也教会了学生用音标记单词，对于单词，学生自然也不会那么恐惧。

4.3 英语解释法

“学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。有了大量的、足够的语言输入与积累，才能融会贯通形成语言规则。”（林祟德，2001）⑧这就要求教师在上课时要用英语来教学，用英语来解释单词、句子等，并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考，在英语教学大纲中，也要求教师尽量使用英语，适当利用母语教学。因为中学生身处的环境是说汉语的环境，如果在每天一节英语课上已不能完全接触英语，没有一个说英语的环境使他们锻炼和培养自身的听说读写能力，更别说课后能说得更多。而这种英语解释法正符合了用听、说向大脑输入大量语言材料的要求。英语解释法是用简单的，学生们已学过，熟悉的词汇来解释新的单词，使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。这样用简单英语解释单词，不但训练了学生的听力，而且对于旧的单词能得到反复重现，也使学生找到了同义词，了解更多的词汇知识。学生对于教师所说的英语能听得懂，又知道新单词的意思，这样增添了学生们学习的信心，厌烦心理也自然消失得七七八八了，自然也提高了学生参与学习，积极学习的信心。

如可以这样解释下列单词：(1)holiday：time off from work(2)invite：ask someone to dinner or a party(3)housework：work done around the home(4)afternoon：between 12:00 and 6:00 in the daytime(5)exam：an important school test(6)different：not the same(7)entrance：place where you go in。当然用简单英语解释英语单词，是要求教师在课前做一定量的收集工作去查找最简单的词汇。

4.4 语境教学法

“语境不仅包括文章或言谈的上下文，而且也包括了各种社会环境。”（王文斌，2001）⑨如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。由此可见语境非常重要的，也就是说学习词汇一定要放在某个语境里学习。正如语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”由此可见语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。归纳起来说，笔者认为利用语境教学法可以从以下两方面入手：

4.4.1 通过句型或上下文来教单词

当遇到讲授新单词时，教师课前也是要花时间来准备的。如：water这个词，在讲授时可以借助一些教具或动作，如花洒、浇水的动作和喝水的动作等，这些都必须是学生熟悉的行为，再呈现以下的句子。如：（1）I’m very thirsty, I want to drink some water.(2)The flowers are dry, I must water them every day.(3)There is some water in the bottle., we can drink it.从语境中我们可猜测出（1）、（3）句中的water 是水，（2）句的是浇水的意思，从中我们也可以知道water 不同的词性和用法。

利用上下文教单词的道理也是一样，比如说我们学习umbrella时，可以用下面这段文字：

It’s raining and I want to go out.I don’t want to get wet.I haven’t a raincoat but I have an umbrella.I’ll put up my umbrella.The rain is coming down on my umbrella but it isn’t coming on me.My umbrella is protecting me from catching rain.Now the rain has stopped.I’ll take my umbrella down., An umbrella is very useful when it is raining.这样把umbrella放段落中学习，不但教会了学生这个单词，而且培养了学生的思维能力。

4.4.2 利用情景教单词

利用情景教单词，是中学生较喜爱的一种方法，因为情景虽然是模拟的，但至少也像置身于真正的交际情景中，这些可以使学生真正参与的活动，也是他们日常熟悉的场景，比如说，学习打电话用语时便可拿两部会响的电话，让他们好像真的在打电话一样，在交际中，学得了知识。如：

A: Hello!May I speak to Jim?

B: I’m sorry he isn’t here.Can I take a message for you? A: OK!This is Kate.My telephone number is 87654321.B: All right.A: Thank you very much.Bye.B: Bye.学习交际用语还可以有购物、借物、问路、邀请和看病等情景可以用。这样学生不但兴致勃勃地学知识，让他们多参与，既能说，又能听，还能激发他们的英语学习的积极性。当然使用语境教学法，教师的工作量是比较大，而且对教师的自身素质要求较高。首先课前准备要充分，所使用的英语单词是学生学过而且比较熟悉的，上课时要能使用全英教学，轻松自如地用英语解决上课遇到的问题。

4.5 通过谜语教单词

猜谜语也是激发学生学习兴趣的一种方法，有了兴趣，再积极参与，从而听、说、读、写等方面的能力得到提高，最终把单词牢牢记住。但在实际教学中教师较少采用这种方法，觉得猜谜语在一节课上不太可能，一节课45分钟可能会浪费掉20分钟左右，特别单词多的时候，更不可能。但是教师们没有注意到教授单词绝对不是只采用一种或两种方法，对于不同类型的词汇或根据词汇的特点，应该找出一种最适合教某个单词和最吸引学生注意力的方法，有些单词采用谜语形式来猜测，会达到事半功倍的效果，而且久而久之便也提高了学生的理解力。

例如：(1)What has four legs but only one foot?(A bed)

(2)What has a bed but never sleeps, a mouth but never speaks?(A river)(3)What fruit is never found singly?(A pear)

这些谜语都是浅显易懂的，也锻炼了学生的听说能力和思维能力。

4.6 通过游戏教单词

知之者不如好之者，好之者不如乐之者。“心理学家也研究认为，兴趣可增强记忆，兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。”（程世禄、张国扬，1996）⑩而玩是孩子的天性，对于这种天性我们不能压抑，只能加以引导。游戏便是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式，也是孩子们偏爱的一种学习方式，不用说小孩，连成年人也不喜欢呆板，沉闷、枯燥的课堂，在这样的课堂学生学习的积极性是为零的，要想调动他们学习的积极性，就让孩子们在“玩中学，学中玩”吧，在词汇教学中更要采取活泼多样的形式，来减轻学生对单词厌烦和焦虑心理，教师只有帮他们清除了这些心理障碍，孩子们的各方面能力才会有所提高。

关于词汇的游戏是多不胜数，下面只举几个例子，如（1）What is it?一队的学生描述一件东西，如：“It has four legs.It’s made of wood.It’s used for sitting.另一队学生就可答：“It’s a chair.”这种猜测游戏可锻炼学生的思维能力。（2）学数词也有不少游戏，如：“Who has number… ?写些数词卡片，根据所教数词的多少，卡片上分别写上从1到25，从25到100，从100到1000和超过1000以上的数词。当教师指卡与学生背诵、做游戏时，就用数字代替他们的各字。就像他们的英文名字一样，使用多了就记熟了，这个游戏锻炼了学生们的记忆能力。（3）Add-on这个游戏结合图片、实物来做，学生1：“I see a living room.”学生2：“I see a living room and a kitchen.”学生3：“I see a living room a kitchen and a bathroom.”如此类推。或者学生1：“I like milk.”学生2：“I like milk and pie.” 学生3“I like milk, pie and cake.”也是如此类推，看谁坚持说得最长时间、最多的词汇，这样培养学生口头表达能力、复述能力和单词的贮存量。4.7 通过分类法教单词或复习单词

教师可以对词汇先进行分类，或根据主题，或根据词语搭配，准备好框架图。先不要直接展示给学生，可以通过问题引导或鼓励学生积极思考和互相合作。下面以What can we do at home?为主体来引导学生进行归类。

grow flowers on the balconyhave a bath in the bathroomplay computer games in the studylisten to music inthe sitting roomWhat can we do at home?do the homeworkcook meals with our familychat with parentswash dishes in the kithen 当然词汇教学的方法不止上面所说的这些，比如说：词性转化法，同义近义辨析法，交际法，图表法，比较法，集

中单词教学法等等，这里就不再一一列举了。

5.结语

总而言之，初中英语教师必需按照有关教学大纲的要求，遵循中学英语词汇教学的原则，认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题，因应不同的情况，采用不同的词汇教学方法，才能使学生对英语词汇学习感兴趣，才能有法可循有样可学，积极学习，从而达到提高初中英语词汇的教学效果。参考书目

[1] 胡春洞，1990，《英语教学法》[M]，北京：高等教育出版社。

[2] 章兼中，1993《外语教育学》[M]，浙江教育出版社。

[3] 程世禄、张国扬，1996，《ESP的理论与实践》[M]，广西教育出版社。

[4] 汪榕培，2000，《英语词汇学研究》[M]，上海外语教育出版社。

[5] 林崇德，2001，《英语教学心理学》[M]，北京教育出版社。

[6] 中华人民共和国教育部，2001，《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社。

[7] 董蔚君，2001，《英语游戏》[M]，安徽教育出版社。

[8] 王文斌，2001，《英语词汇语义学》[M]，浙江教育出版社。

[9] 中华人民共和国教育部，2001，《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》，人民教育出版社。

[10] 胡文仲，2001，《中英文化习俗比较》[M]，外语教学与研究出版社。

[11] 余德敏，2002，“探索英语词汇教学”[J]，《中小学英语教学与研究》2002年第1期。

[12] 王华英，1997，“英语词汇学习中的心理障碍分析及排除”[J]，《中小学英语教学与研究》1997年第6期。

[13] 刘道义，1999，《九年义务教育三年制初级中学教科书英语第四册》，人民教育出版社。

2.论文—初中英语词汇教学方法的探讨篇二

一、创新词汇教学方法

1. 采用游戏模式进行词汇教学

俗话说,兴趣是最好的老师。如果缺乏兴趣和动力,语言学习会是一件枯燥无味的事。教师必须结合初中学生求知欲强的特点,培养学生学习英语的兴趣,激发学生的记忆潜力。教师可采用游戏的方式进行教学。游戏教学不仅能使学生集中注意力,还能激发学生的兴趣。例如教师可以带领学生玩单词接力赛:让全班学生按照座位以蛇形顺序开始接力游戏。第一个学生说出单词,第二个同学以第一个学生所说单词的最后一个字母开头,说出新的单词,类似于中国的成语接龙游戏。单词不能重复,连续说错就罚表演节目。这样既锻炼了学生的思维能力,又可以让学生掌握单词。学生不会觉得枯燥乏味,反而会兴趣大增,在轻松的环境中体会英语学习的趣味性。

2. 重视词汇基础教学

英语词汇教学要重视语音教学。学生遇到一个新的单词时,如果读不出音,就很难正确记忆。要想牢记一个单词,就必须先记住单词的标准发音。教师应先让学生听清楚发音,然后在黑板上写出单词的音标,让学生跟着录音辨别单词的音调。此外,要让学生反复练习,并记住一些发音规律,注意元音、辅音字母的组合。

初中英语词汇教学不仅要培养学生对英语学习的兴趣,重视语音教学,还要让学生学会巧妙记忆词汇,重视词汇教学的意义。

二、如何让学生掌握词汇

1. 引导学生学会记单词

英语词汇的记忆要讲究一定的方法。要想让学生快、准、牢地记忆单词,就必须让学生学会轻松的记忆方法。教师可以引导学生进行理解记忆。理解记忆的方法多种多样。以比较法为例,教师可以让学生比较不同词汇音形意义的相同点和不同点。第一组同音不同义:sun-son、too-two、pair-pear;第二组音形相同,意义不同:light(灯)、light(轻的)、light(淡色的);第三组词形相同,读音不同,意义也不相同:present可以作为形容词使用,意思是“目前的,现存的”,也可以作为名词使用,意思是“礼物”,还可以用作动词,意思是“介绍,出席”。此外,还可以用分类法,如将表示人类身体部位的单词联系在一起。

记单词的方式需多样化,根据学生的学习情况和阶段特点,利用多种感觉进行记忆,如听觉记忆、视觉记忆、动觉记忆等。要充分调动学生的感官,多看,多听,多写,多读,多练,开发学生的大脑记忆潜力。多看即要多看单词的构成、词的变化、字母的组合;多听要做到多听录音,准确发音;多写要做到把记忆的单词熟练地写出来。俗话说:“眼过千遍,不如手写一遍”。多读可以强化发音;多练可以增强记忆。要引导学生学会观察单词,分析单词,比较单词,这样才能做到熟能生巧,触类旁通,既能提高学生记忆单词的效率,又能增强学生学习英语的能力。

2. 强化英语词汇意义教学

一词多义是英语词汇中比较常见的现象,学生记忆起来比较困难。要想让学生掌握词汇,就要强化词汇意义的教学。首先要让学生明确,英语的词义分为语法意义和词汇意义,分清楚二者的区别,如do、does、done的语法意义不相同,但是词汇意义是一样的。在教学过程中,要根据具体情况和词汇的不同特点,让学生更完整、更深刻地理解词汇的词义,只有这样,学生才能熟练掌握和正确运用词汇,教师也不会再为初中英语词汇教学而烦恼。

结语

3.初中英语词汇教学的探讨篇三

一、词汇教学中常见的几个问题

1.教师重视程度不够

许多教师只注重了语法句型的教学，对这些知识反复讲解和操练，而对于词汇教学仅仅停留在“教师教单词，学生背单词”，认为只要让学生会读，能理解它的意思，课后让学生去背，然后给学生听写就算完成词汇教学了。

2.教学方式单一，缺少趣味性

由于教学任务加重，升学压力出现，教师对于单词教学不会花太多时间，到后来变成教师读一次，学生跟读一次，单词讲解流于形式，许多学生觉得学习单词枯燥乏味。对他们来说，单词就是一连串毫无意义的符号，背了就忘，学习时得不到快乐。久而久之，对单词及英语学习产生厌烦的心理。

3.学生缺少学习的兴趣和动力

有的学生认为学习英语就是机械的死记硬背，根本不动脑思考，不考虑学习的方法和技巧。知识学习比较死板、教条，没有应变能力。还有部分学生没有明确的学习目标，也没有克服困难的决心，尤其是没有“持之以恒”的精神，学习只是被动的接受，没有兴趣和动力，只是为了应付教师的作业得过且过，遇到点挫折就一蹶不振

二、改进词汇教学的尝试与实践

新课标指出：“英语教学的目标是培养学生的语言综合运用能力，要通过有意义的句子和篇章学习实际的语言运用，使学生学会词汇的意思和用法。”对此，我在词汇教学中作了一些尝试与实践：

第一步，灵活多样呈现生词。

1.直观法

（1）利用实物介绍新词汇。

（2）利用图片介绍词汇。

（3）用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。英语要注重培养学生英语语言的实践能力，那么就要求学生进行大量的表演，多利用情景对话达到运用语言的目的，鉴于此，词汇教学也就可以灵活地运用其中了。

⑷利用规律进行词汇教学。例如：有学习形容词及反义词的，有学习职业名称的，也有学习构词法（加前缀、后缀）的。教学中可充分利用这一资源进行词汇教学，引导学生自己观察、归纳寻找规律。这样也符合了新课程标准中倡导的培养学生的观察力、想象力和自学能力的要求。英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。由此可见，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，当然对于这些特点，教师也不能够直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现，这样的学习有学生亲自的参与，更能培养他们的学习能力。如学习care这个单词，可用构词法，引申出care-careful-carefully-careless，这样不但减轻了学生记忆的负担，也学得了词汇的知识。

2.用举例的方法介绍词汇

如：教lazy这个词时，就可以说：All of you study hard，but Tom does not study hard. He is very lazy. He gets up late and then does nothing all day. He is not a hard-working student.这样通过一个例子使学生既练习句子，又清楚、准确地领会了单词lazy的意思及其怎样灵活运用。

3.翻译法

对于意义比较复杂的单词，最简单明了的方法就是翻译法。把单词写在黑板上，然后译成汉语介绍给学生，这样教单词既快又简便，适合初中七、八年级的学生。

4.英语解释法

英语解释法是用简单的，学生们已学过，熟悉的词汇来解释新的单词，使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写，有助于增强学生学习的自信心。

如：breakfast：the first meal of a day

Sad：not happy

holiday：time off from work

invite：ask someone to dinner or a party

housework：work done around the home

afternoon：between 12：00 and 6：00 in the daytime

different：not the same

entrance：place where you go in

这样用简单的英语解释单词，不但训练了学生的听力，而且不断巩固复习旧的单词，也是“以旧带新”的教学方法。这就要求教师在上课时要用英语来教学，用英语来解释单词、句子等，并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考。

第二步，听、说、读、写全面记忆生词。

1.音标法

很多学生抱怨单词记不住，是因为他们听不懂也读不出单词。不会读，不懂得按语音和字母之间的联系去读，当然也更谈不上背诵了。音标法就是利用英语国际音标来识记单词。如果熟悉并掌握国际音标及规则、字母及字母组合的发音，就可以根据音标直接拼写英语单词。教师在教学时要注重音标教学，要教会学生根据音节拼读单词。从基础做起，循序渐进让学生自己不断归纳出读音规则，掌握背单词的方法。

2.“制作小卡片”法

自制小卡片或特别的纸张，在卡片的正面写下要记的单词，另一面写上该词的中文意思，随身携带，只要有时间就很方便地拿出来记，看着中文想英文也可，反之亦可。

3.联想法

联想法就是用发散思维来识记英语单词。在英语学习过程中，当碰到一个新单词时不要“只见一木，不见森林”，而要由此及彼、由点到面，由一个单词尽可能多地联系到与它相关或相似的各种形式、结构及用法等。例如，由care可联想到careful，carefully，careless，take care，be careful with，etc；由operation可联想到invitation，recommendation，congratulation，communication，invention etc.这样日积月累、持之以恒，就可以极少成多，从而做到薄积而厚发。

4.“口诀记忆”法

对于一些特殊且难记的单词，教师可编写口诀来帮助学生记忆，降低记忆难度，使学英语的热情升温。

总之，词汇教学是一个反复实践的过程，需要教师在教学工作中灵活运用各种方法，结合实际环境不断探索和反思，充分有效地利用课程资源，发挥学生的学习主动性；以使教师的课堂教学更加新鲜、有趣，摆脱乏味的灌输式重复教学，提高教学质量和效率，使学生较轻易地掌握所学的知识，有效地激发学生的学习热情，培养学生的自学能力，开发学生的潜能，增强学生的自信，从而使中学英语词汇教起来更容易，记起来更轻松。

4.初中英语词汇教学篇四

传统的词汇教学法受到以索绪尔为代表的结构主义思想的影响,认为能指(signifier)与所指(signified)之间的关系完全是任意的,忽视对词语认知理据的观察与讲解。受此影响大多数学生采用死记硬背的方法来学习英语词汇。很多学生抱怨英语词汇太多,且无规律可循。还有学生在词汇学习方面存在误区,喜欢背一些偏难生僻的单词。有的虽然背了很多单词,但当口语交流或写作时就词穷,所以词汇学习一直都是学生学习英语难以突破的瓶颈。目前常用的词汇学习法有词缀法、典型例句法、循环记忆法、扩大阅读法等,这些方法在某种程度上对单词的记忆都起到了作用。但这些词汇记忆法都没有深入到词汇内部,词汇的记忆是孤立的、二维的、机械的和缺乏意象,由此导致学生学习事倍功半。因此,分析在词汇教学中存在的问题,突破英语词汇学习的难关,寻求一个有效地帮助学生记忆英语单词以扩大词汇量的方法,一直是英语教师研究的课题。

一、初中英语词汇教学存在的问题

1.教师没有有意识地培养学生的思维能力

开发智力,培养观察、记忆、思维、想象和创造能力原本是我们的教学目的之一。但是,在课堂教学中,本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律,都由老师完成了。教师只注意到自己的教,而忽视了学生的学和学生的主体地位,忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。

2.完全按照课本教单词

在课堂教学中只教课本上出现的单词,没有联系学生生活,适度地扩展一些学生感兴趣的词汇.适当扩大一点课外的相关内容、适当的引申,可以不断引发学生的求知欲,同时也体现了因材施教的精神,让学得好的同学多学一点。

3.词汇教学方法单一

教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种单

一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味,而且负担很重,造成恶性循环。

二、词汇教学方法

1.听说领先,形音结合

词汇教学一定要贯彻听说领先的原则,按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求,在初中年级,特别是一年级,一定要贯彻听说领先的教学原则。因此,词汇教学也一定要首先是听。即教师在教单词时,先让学生听,让学生去辨音,教师所展示的不是课本里的文字,而是每个词是由几个音素、几个音节构成,重音在什么地方,这样才能从听的意义上掌握词汇。其次,“多数单词的拼写都是符合读音规则的……只要把单词读准了,根据读音规则就可以把单词拼正确”(程世禄等,1996:93)。因此,在词汇教学中,要注意音和形的统一与结合,使学生把一定的音同可能对应的形联系起来,又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来,通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系,如让学生把长元音[i:]和she, see, sea, piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词。同时也为培养学生的阅读能力奠定基础.(1)在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。

学习字母i时,可列出like bike mike,让学生拼读。

(2)学生在读完一个单词之后,可将辅音变换进行替换练习,如将like

中的l替换成b,h,m,n,p,r,s,t,以培养学生的拼读能力。

(3)采用类推方式。如学生已学过far,在学习farm, lark,hard这些词时,先让学生复习far,然后让学生尝试读farm, lark,hard这些词。

(4)利用构词法进行词汇教学。

英语中的很多词汇是借助构词法变化的。教师要引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词。

构词法包括合成、派生、转化等方法。其中,派生法可以帮助学生掌握大量单词。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。例如:当学生了解了dis-,un-等前缀表示“不”的意思后,再见到disable, discover, disadvantage等就可以猜到这些词的含义;了解了后缀-less加在名词后可以变成词义相反的形容词,就不难猜到careless,armless等词的含义。另外,转化词也需特别提醒学生注意。例如:color原是名词“颜色”的意思,但可转化成动词,表示“涂色,染色”。通过引导学生学习构词法,对学生扩大词汇量将有很大帮助,而且使学生记忆单词更便捷、更牢固。

2.重视语境

注重语境是进行词汇教学取得实效的基本原则。《英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定了各级目标要求。要培养学生的这种能力,教师就要创设有意义的课堂教学情境,帮助学生在真实的交际活动中体会词的意义、搭配和用法。教师在教学中要大量的反复使用新旧词汇,同时要注意在语篇中教单词,学单词,用单词,注意词汇的各种功能。

E.g.find out可通过语境来教学。

T:Tom, what subject do you like best?

Tom: I like English best.T: Very good.Please find out what subject Mike likes best.Tom:: Mike, what subject do you like best?

Mike::I like math best.Tom: He says he likes math best.再如,同一个词在不同的句子和语境下意义各不相同,也有必要让学生掌握。请看下列短语:

at the head of a list(在名单的开头)

a head of state(国家元首)

from head to foot(从头到脚)

a department head(一个部门的主任)

三、词汇教学成果的巩固

学生了解了单词词义和用法,词汇学习只是完成了第一步。学习词汇的最终目的是让学生会使用这些词汇,只有通过一定量的练习,才能够让学生真正会运用所学到的词汇。同时,词汇学习不可能是一劳永逸的,一段时间不用就会忘记,要和“遗忘”作斗争就得时常复习。所以,练习和复习是巩固词汇教学成果不容忽视的两个环节。

1.设置语境化练习,帮助学生进一步理解词汇

“练习”是一种有目的、有步骤、有指导的活动,它不是简单机械的重复。只有在练习中才能检验学习的效果,才能发现问题。要学好词汇就需要有足够的练习次数和练习时间。练习在时间上应该有适当的分配。一般来说,适当的分散练习比过度的集中练习优越。关于练习的方式,教师应该根据教学目标,选择适合的类型,并尽量地使它多样化。

2.运用记忆规则减少遗忘

“艾宾浩斯的遗忘曲线,表明了遗忘发展的一条规则:遗忘进程并不是均衡的,在识记的最初时间遗忘很快,后来逐渐缓慢,到一定的时间,几乎不再遗忘”(朱纯,1994:210)。因此,对刚学过的词汇应及时不断重现,不断加深学生对词汇的进一步理解,并在运用中强化记忆,而不应等到已经遗忘后再来追忆或重新学习。对刚学过的材料应该及时多加复习,复习的本身就是重复。随着记忆巩固程度的提高,复习的次数可以逐渐减少,间隔的时间可逐渐加长。重复的次数越多,忘得越慢。复习词汇时还要注意词汇之间的联系。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习,那就会“只见树木,不见森林”,记忆难度大。把单词进行科学分类,不仅可以帮助记忆,还可以引发联想,激发学生兴趣。比如我们可把与“看”相关的词汇归结为look, watch, gaze, glance, glare, stare, glimpse等。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。

3.加大阅读量,提高单词重现率

单词必须经过多次重现,才能记住。阅读是最有效的语言输入途径之一。学生通过阅读能在具体的语篇环境中接触更多的词汇,增大输入量,重新与学过的词汇见面,再一次加深记忆,同时,这也是对词汇的一种运用过程。新课程倡导培养学生用语言做事的能力,因此,在阅读过程中,教师应指导学生借助语境推测掌握词的真正含义。

5.初中英语词汇教学方法总结篇五

陈炜华

一.在语境中教学单词

词语要放在语境中才有生命，才容易记住，才知道用法。如果没有一定的语境，任何词汇将变得没有意义。语境包括句子、语篇和上下文。如：教water这个词，呈现以下的句子。I’m very thirsty.I want to drink some water.2、The flowers are dry.I must water them everyday.从语境中使学生知道第1句中的water是名词“水”，第2句中的是动词“浇水”的意思，从而掌握water 不同的词性和用法。二.用构词法教学单词

英语主要有三种构词法：

1.转化，即由一个词类转化为另一个词类。例如： water 水（名词）—— water 浇水（动词）train火车(名词)_____ train 训练(动词)open 开

(动词)_____ open 开着的(形容词)2.派生，即词根加前缀或后缀构成另一个词。例如： happy——

unhappy —— happiness possible—— impossible

like____ dislike 3.合成，即由两个或更多的词合成一个词。例如： suit+case= suitcase

good +looking= good-looking out+side= outside

in+side= inside

make+up= makeup(化妆品)三.用词汇关联法教学单词

联想法是指从新单词与学过的单词之间的联系入手，将词汇按一定的关系放在一起，同时记忆。1.读音相同的词汇。1)同音词：例如：

where——wear

there——their

see——sea

our——hour

hear——here

weak——week 2)含有相同读音的词：例如：

head, bread, ready, weather, health, sweater;

light, night, bright, high 2.同类词汇

colour: red, green, biue, purple, blue, black, orange, yellow clothes: coat, dress, shirt, sweater, jacket, pants, shorts profession: doctor, nurse, clerk, driver, businessman, waiter 3.同义词: 例如: 裤子:

trousers, pants, jeans 害怕:

be afraid, be scared, be frightened 好看的: beautiful, handsome, pretty, good-looking, nice, 4.反义词

dear—cheap

high __low

happy __sad

hot __cold

fat__thin

laugh__ cry

turn on __ turn off

put on __ take off 四.以联想记忆单词

联想记忆单词就是充分运用发散思维展开自己的想象力，使所要记忆的英语单词生动、形象和系统化，使生词和熟词之间建立一种荒诞夸张、稀奇古怪、难合情理、牵强附会的联系，令人终生难忘，从而达到以旧带新、快速记忆之目的。例如：class 班级，学生 + room 房间=classroom教室；care 关心 — careful 关心的 — carefully 关心地；mouth 嘴 — month 月；horse 马 — house 房子。

五.在篇章阅读中记忆单词

把篇章整体呈现给学生，让学生在阅读中，句子中学习并掌握单词。单词之间最重要的和最自然的联系是上下文的联系。实验表明，孤立的单词容易遗忘，在阅读中结合上下文记忆单词效率显著提高。结合上下文记单词，既可以在句子中了解单词的意义和用法，做到活记单词，又可以利用上下文的联系防止遗忘。六.创设英语学习环境，让学生多接触英语

在实际中，我们的学生除了上课时间学习接触英语，课后就完全与英语隔缘，这是中国的孩子学习英语的最大问题——缺少英语环境。为学生创设英语环境，在教室布置中加入很多英语元素。班务栏，宣传栏，黑板报上英语单词随处可见。学生感知单词的机会多了许多，根据单词记忆的规律，词汇在无形中得以巩固。七.利用多媒体加强记忆

6.浅谈初中英语词汇教学篇六

浅谈初中英语词汇教学

宿松县龙山学校唐秀贞

词汇是语言的基本组成部分，离开了词汇，语言就失去了意义。如果词汇贫乏，词义模糊，就会造成表达障碍和理解困难。掌握一定数量的词汇有助于提高说话能力和阅读、写作水平。词汇量越大，英语学习的的效果肯定会越好。词汇是初中英语教学的重要组成部分，但有些学生因为记不住词汇而失去了学习英语的兴趣。因此，如何有效地进行词汇教学，在词汇教学中培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地记单词，是我们每个教师应该不断地认真思考的一个问题。正如威尔金斯在《语言与语言教学》一书中指出：没有语法我们还可以交流，没有了词汇，就啥也不能进行了。可见词汇教学在英语教学中有着举足轻重的作用。

7.论文—初中英语词汇教学方法的探讨篇七

一、记忆规律概述

按照保持的时间长短,我们可以将记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三种。其中瞬时记忆主要是指保持时间很短,但是包含的信息量较大,而且形象比较鲜明的原始记忆。短时记忆则主要是指记忆量可以包含7+2个组块。长时记忆中,信息的储存时间保持在60秒以上,甚至是永久不忘。

记忆的过程包括识别记忆、保持和再现等三个环节。其中识别是记忆的起始环节,选择性很强;保持则是将已经记忆的内容在头脑中加以巩固,否则就无法实现记忆再现的过程,也就是遗忘。目前,主要的遗忘规律就是“艾宾浩斯遗忘曲线”,掌握这一规律,对于有效记忆具有重要意义。

二、初中英语词汇教学中记忆规律有效运用的主要策略

(一)明确词汇记忆的主要目标,增强主动性

1.学生要培养长期记忆的意识和目标。初中阶段是英语学习的关键时期,在这一时期培养良好的英语学习兴趣,对于后期的英语学习和英语能力的全面发展具有重要意义。词汇是初中英语教学的基础,是句子表达、段落学习和短文理解的前提条件,所以英语教师要结合学生的英语基础,帮助他们制定合理的记忆目标和计划,增强其词汇积累。

2.明确词汇记忆的目标。英语学习始于小学高年级,但是由于英语属于表音文字,汉语属于表意文字,二者之间存在较大差异,所以学生很难对词汇进行长时记忆,很容易遗忘。这样,学习英语的时间越长,积累的陌生词汇就会越来越多,学习的难度也会随之增加,很容易让学生失去英语学习的兴趣,甚至放弃英语学习。但是相关心理学研究数据显示,超过80%人群的记忆能力都处于中等水平,完全具备基本学习记忆的能力。所以在英语词汇的学习中,学生要根据记忆的三个层次,对英语词汇进行归纳和总结,重点记忆需要短时记忆的词汇。

(二)充分应用音义结合的记忆方法

采用音义结合的方法进行词汇记忆,可以保持较长的时间,不容易受其他因素的影响。所以在词汇教学中,教师应该指导学生采用音义结合的记忆方式,配合机械记忆,发挥出两种记忆方法的最大功效。

1.充分利用英语单词的前缀和后缀进行记忆。例如“impossible”“impolite”“immoral”和“unnatural”“unreliable”“unhappy”等词汇,就可以利用“im-”和“un-”等前缀,迅速地记忆同一类型的词汇。又比如,在记忆“hopeless”“careless”和“useful”“careful”等词汇时,则可以充分利用其“-less”和“-ful”等后缀进行系统记忆。英语教师可以利用这些词缀对词汇进行系统记忆。

2.充分利用同根词汇进行记忆。词汇积累的主要目的就是为了英语表达,而且英语不同时态的表达需要依靠不同的词性来完成。因此,在英语的词汇教学中,教师可以由一个词汇扩展到多个词汇。例如,在学习“use”这一词汇的用法时,就可以扩展到“useless”“useful”“user”“usefully”和“used to”等词汇。虽然这些词汇的拼写不同,但是都具有“use”这一词根。由此可知,当学生在学习某一个词汇时,可以指导学生联想到该词汇的名词、动词、形容词、副词和短语等形式,扩大词汇的积累量。

3.充分利用拆分的方式进行记忆。在词汇学习中,有些单词的拼写较长,包含着一些独立单词。如果能够掌握这种词汇的拆分规律,就可以理解单词的大意。例如“classroom”=“class+room”“worldwide”=“world+wide”和“policeman”=“police+man”。这样,学生就可以有效记忆英语单词。

(三)对英语词汇进行精细加工,增强理解

1.对近义词和同义词进行合理归纳。在某种程度上来说,学生掌握英语同义词汇和近义词汇的数量对于学生的词汇量具有重要影响。所以在英语词汇的教学中,教师要指导学生对所学的词汇进行灵活应用,学会举一反三,联想到意思相同或者相近的其他词汇。例如,在记忆“nice”这一词汇时,因为该词具有“美好”之意,可以联想到“good”“fine”“kind”等同义词。

2.合理总结反义词。例如,在讲解“small”这一单词时,学生要积极参与其中,能够正确拼读这一单词。同时,根据这一单词的意义,还可以联想到其反义词“big”。同时,结合生活实际,“small”还经常用于尺寸的规格,进而联想到“middle”和“large”等单词。

在运用记忆规律进行单词记忆时,除了上述几种常用的方法之外,还可以从合理归纳、比较易混淆词汇、运用组块化学习策略、调动多种感官积极参与和及时复习等方法加强对词汇的记忆。还有更多有效的策略需要我们在教学中进行不断归纳和总结。

摘要：词汇是英语学习的重要组成部分。如何有效记忆英语词汇一直是英语教学的重点和难点。很多学生会因为词汇的记忆效果较差而逐渐失去学习英语的兴趣。因此,如何有效应用记忆规律,提高学生英语词汇的记忆效果,是提高英语教学效率需要解决的首要问题。本文从记忆规律的内涵出发,结合实际教学经验,总结了几点有效运用措施,希望为广大英语教师提供借鉴。

关键词：初中英语,词汇教学,记忆规律,有效运用

参考文献

[1]李洪英.浅析记忆规律在高中英语词汇教学中的应用[J].英语广场:学术研究,2015.

[2]叶群美.浅析记忆规律在初中英语词汇教学中的应用[J].英语广场,2015(5).

[3]杨玉彬.浅析记忆规律在初中英语词汇教学中的应用[J].科技风,2015(17).

8.初中英语词汇教学探讨篇八

关键词：初中英语英语词汇词汇教学教学方法

一、重视朗读，教给学生正确的发音方法

1.教师朗读，学生跟读

朗读的过程就是一个记忆的过程，通过对单词不断地朗读，逐渐理解单词的含义，加深记忆，最终可以达到完全掌握单词的目的。然而在实际的教学过程中，学生不会读单词或者发音不准确的现象比较常见，这就要求教师在课堂上要重视单词的朗读。可以采用先范读后跟读最后自由朗读的方式，教师先对新单词进行朗读，让学生认真听，找到单词的特点和发音的细节，然后跟读，在不断跟读的过程中，让自己对自身发音与教师发音进行比较，纠正自己发音错误和不准确的地方，最后由学生对单词进行自由朗读，加深对单词的记忆。

2.让学生自己揣摩单词

在教学过程中，在学生掌握并可以正确的读出单词之后，可以进一步引导学生，分析单词由多少个音素构成，发音的重音在哪里，相似的单词之间的发音有什么共同点和不同点，学生在不断揣摩和练习的过程中，不仅可以进一步加深记忆，而且还有助于以后的预习和复习。

二、让学生充分了解，按规律记单词

1.重视单词的文化内涵

在词汇教学的过程中，不单单要和学生探讨单词本身的含义、语调以及语法，而且要结合单词整体的文化背景，使得学生在掌握基本含义的基础上更加掌握词汇的内涵意义。只有掌握词汇在其特定文化背景、风俗习惯、宗教观念下的含义，才能了解词汇中丰富的文化信息，有助于在阅读的过程中更加透彻地理解文章和在日常学习中更加准确的运用单词，从而实现真正的文化交际。

2.强调记忆方法

学生记不住单词的根本原因往往不在于记忆力的强弱，关键在于没有找到好的记忆方法。因此，在教师教学的过程中，要不断教给学生好的记忆方法，让学生尝试用不同的方法来记单词，最终找到适合自己的记忆方法。（1）分类记单词，让学生根据单词本身的特点对单词进行归类，进行分门别类的记忆，这样，学生的记忆将变得更加有条理，有助于提高记忆效率。（2）根据图片记单词,相对于对枯燥的单词记忆而言，对图片进行记忆则变得容易得多，在课堂上，可以教学生把单词转换为图片，并分析单词与图片的联系，最终把对单词的记忆转换为对于图片的记忆。（3）联想记忆，教学生把抽象的单词通过联想的方法与现实中的事物联系起来，使得现实中的事物起到记忆钩的作用，这样也更有助于记忆，而且通过联想的方法记住单词之后很少会遗忘。

三、充分利用多媒体技术

1.利用多媒体提高效率

在进行词汇教学的过程中，可以适当利用多媒体教学。多媒体可以在很短的时间内展现出传统教学中需要花很大功夫才可以表现的东西，比如，要展示一个单词的文化背景，传统教学通常只能采取教师口头表达的方式，往往会由于条件的局限和教师表达的不准确而使得学生难以真正理解，而利用多媒体技术，可以很轻松的用一段视频或几张图片来表现，教师的工作变得更加轻松，学生学习的效率会得到大大改善，以前需要两到三节课才能讲完的东西，在多媒体的配合下只需要一到两节课就可以讲完。

2.利用多媒体可以扩展知识量，加深记忆

多媒体技术可以利用声光电来全方位的表现事物，在英语词汇的教学中，学生可以全方位的感受单词的独特魅力，这样大大提高了学生对词汇学习的热情，变以往的被动学习为主动学习，因此，在教学中，可以适当加大学生的知识量，把以往难以传授的东西利用多媒体表现出来，这样，学生对单词的记忆可以得到加深。

结语：在初中英语词汇的教学中，教师要以人为本，因材施教，根据不同学生的学习方法对自身的教学方法进行改进，不断摸索和创新，让学生把记单词、背单词变成享受的过程，这将变得更有意义。

参考文献：

1.徐世妹浅析初中英语词汇教学存在的问题及对策[J].华章.2011,05:196.

2.王玲浅谈初中英语词汇教学[J].教育革新2008,12:46.

3.邹生国浅谈初中英语词汇教学[J].四川工程职业技术学院学报.2008,09:102.

9.初中英语词汇教学课件篇九

一、教学内容:初中阶段的单词和词组。

二、教学目标:

1、提高、激发学生学习英语词汇的兴趣,培养学习的自觉性和合作精神。

2、会拼读单词,掌握常见的使用方法。

3、掌握词汇的记忆方法,以及各种变化方式。

4、培养词汇的听、说、读、写技能,形成一定的语言运用能力。

5、借助情感因素,营造亲切、和谐、活泼的课堂气氛,促进学习思维。

6、拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观。

三、教学重点:词汇的记忆和拓展。

四、教学难点:词汇的综合运用。

五、教学方法:启发式、讨论式、表演式、多媒体等。

六、教学用具:课件、实物、图片。

七、课时:一节

八、学情分析:

1、有利条件:大部分学生在小学时已经学习了英语,有了词汇学习的基础,具备了不少简单的词汇积累,在教师指导下能够完成学习任务。

2、不利条件:由于初中阶段词汇量的增多,让学生增加了许多记忆上的`困难。同时初中生受年龄特征的局限,很难在词汇的学习中有更多的付出,更不可能加以全面拓展。

九、教学过程:

1、复习导入

①老师让学生跟录音大声朗读上一节课教授的单词,以便复习巩固。

②全班同学关上课本,由老师朗读要听写的单词(10个),学生听写(写出单词与意思)。

③最后老师抽查一个小组,其它组用3分钟检查并改正。

2、教授词汇的方法

词汇是组成英语河流的源头,对学生来讲,掌握好学习英语词汇方法就像盖大楼打好地基一样重要,若不掌握好一定的词汇量,想学好、用好英语便是空想。在多年的教学实践当中,在词汇教学方面,我用下面方法有意识地培养学生记忆能力和教学设计。

①利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系，如让学生把长元音[i:]和she,see,sea,piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。

②拓展记忆学习法。英语词汇学习中,有很多词有同音、近义、反义词和有与之相关联的词性,教学中可以拓展学习,以扩大学生词汇,并增强记忆。

如large--huge (同义)

short——tall (反义)

see——sea(同音)

dead9a.)——death(noun)——die (verb)

③运用归类教学。如颜色类:red,black,white,green,yellow;交通工具类:bus,bike,car,train,ship。

④实物展示词汇教学。利用实物展示,教学直观生动形象,学生乐于接受。教师指着实物问what’sthis/that?帮助学生回答it’s a/an……

⑤利用多媒体教学。这种方法图、声、形具全,既省时又少力,且直观有趣。如教动词run、sing、hear、jump等。教happy、angry、sad等。

6.利用具体情景掌握单词的读音和语义。在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词总之词汇教学方法多种多样,以上方法只要能结合实际加以运用,将会令你的教学事半功倍。

十、课堂练习设计(类型):

1、看音标写单词:①[si:]②[veri]③[mi:t]等,

2、补全单词:①j--p②h__l__③l__ft等,

3、根据句意和首字母,写出所缺单词。

如It must ----- to Linda.

十一、布置作业:(复习、巩固、强化所学内容,培养能力)。

老师可事先设计一些词汇题,并以A4纸印发给学生,并于下一节课时检查作业完成情况或收回批改。

10.论文—初中英语词汇教学方法的探讨篇十

个人实施计划

一、课题研究的背景和意义

词汇教学长期以来一直是初中英语教学中的一个薄弱环节。在词汇教学中还存在诸多误区，主要表现在以下三个方面：

1．以死记硬背单词代替词汇教学

在教学中，我们常把教学的重点放在让死记硬背单词意思上，老师布置一下要记的单词，学生就像小和尚念经一样死记硬背单词，殊不知，今天记住的单词，到明天这个单词的影子早就没了，还谈何使用单词呢？这种以死记硬背单词来代替真正的词汇教学在初中尤为普遍，其结果是学生长期反复记忆，使学生失去对英语学习的兴趣和热情，每次考试单词拼写平均得分还不高。2.没有认识到词汇的重要性，以为它不是考试的重点。然而词汇才是基础中的基础，不论是什么样的词汇教学手段都是为了让学生能够扩大词汇量。词汇学习是英语学习的一个重要组成部分。离开了有效的词汇教学，语言知识的掌握便无从谈起，实际能力的培养也必将成为无源之水，英语教学也就无效益可言。因此，词汇教学的目标是使学生牢固地掌握它们，并教学生如何将词汇运用到实际生活中

3.在教学实践中，我们花费在词汇教学上的时间也很少,即使在教授词汇过程中，也显得缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导词汇教学和学生的词汇学习。这种现象令人担忧。实际上，应该说词汇在外语教学中的地位只能变得更重要，而不是不重要。端正对这个问题的认识，无疑是我们搞好外语教学的一个重要课题。

二、课题名称的界定和解读

本课题所界定的“词汇教学”是指初中英语词汇教学。此课题的研究旨在利用科学的词汇教与学的方法，从而克服过去词汇教学中的孤立教单词，讲得过多，消化不良；反复记忆，失去兴趣，边学习边遗忘的缺陷。同时还能使词汇的意义和用法的教学，词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来，使学生学习英语单词的读音和书写形式时，不感到杂乱，而感到有条理，有规律，从而能很好地调动学生学习英语词汇的积极性，培养学生学习英语的兴趣，并为学生进一步学好英语打下坚实的词汇基础。

三、课题研究的步骤和举措

（一）课题研究过程：（分为三个阶段）准备阶段：（2014、3、----2014、4、）

1、确定研究内容，制定研究课题。

2、查看相关文献资料，学习理论知识，搜集、整理材料。

3、对学生学习英语词汇的现状及方法进行调查分析。实施阶段：（2014、4、-----2014、5、）1.学习词汇教学的相关理论。

2.在课堂教学中实行有效词汇教学方法研究通过课堂教学观察寻找词汇教学中的问题。并寻找解决方法。，3.撰写教学案例及教学心得体会

总结阶段：（2014、5--------2014、6）

1、在教学中教会学生学会使用这些方法，巧学词汇，并根据学生学习的效果对这些方法及时反思并适当调整

2、总结研究结果，撰写结题报告和教学论文课题成果：

1.结题报告 2.有关词汇的教学反思

3、教学论文

三、研究设想

（一）课题研究主要内容

1、本人在这次科研课题针对课题主要研究以下方面的内容：

平时加强阅读，尤其是要保证一定量的英语阅读，在吸收各方面知识的同时，加强对英语词汇的感性

2、研究课堂教学中词汇教学的方法。

3、研究课堂教学中词汇的综合运用（听、说、读、写）。

4、研究词汇教学的规律，包括认知规律、记忆规律、构词规律等；

（二）研究对象：(八一班全体学生)（三）研究方法：

1、收集词汇教学相关的文献资料，并对文献资料进行理论学习，同时进行比较，研究提高词汇教学效益的方法。具体方法如下：

2、调查分析法、行动研究法、经验总结法等研究方法。

四、预期研究成果

11.初中英语词汇教学探讨篇十一

词汇是学习语言的基本材料，是语言的三要素之一。学生掌握的词汇愈多，他们运用英语的能力就愈强，一个人掌握词汇的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。因此，作为英语教学的重要环节——词汇教学，对提高学生的英语水平就显得尤其重要，同时也是教学难点之一。那么，如何才能使英语词汇教学收到良好的效果呢？下面谈谈我对英语教育中词汇教学的几点看法。

一、充分认识英语词汇教学地位的重要性

众所周知，词是组成语言的基本单位，没有掌握一定量的词汇，人们何谈能顺利地进行表情达意？另外，我们还可从历年中考题中发现英语词汇教学的重要性。听力部分离不开对词的读音、意群和语流的正确掌握；单项选择题着重考查词汇在不同时态中的用法；完形填空题是对词汇综合运用的具体形式；阅读理解题是词汇积累大比拼；根据给出词以适当形式填空题，能反映考生对词类正确应用的真实水平；书面表达题更加体现考生对词的综合应用能力。无论是用英语进行口头交际或为升学考试，加强词汇教学是第一要务工作。

二、加强读音规则教学，培养学生的拼读能力

英语属于拼音文字，虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是字母在单词中的读音还是有一定的规律可循。培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律，能够听词能写、见词会读。

拼读训练是一个长期的过程，教师在平时上课时，就有意先读一些词汇，或读课文，让学生先不要看书，跟老师读这些词，然后再让学生拼写，和学生讨论如何去拼写，看这些词是由哪些字母组成的。特别是一些规律性的东西，需要反复进行训练。对于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。老师还可以先写出单词或句子，让学生根据已有的拼读知识试着去读出这些单词或句子。

三、重视拼写形式教学

英语单词的拼写教学一定要与单词的读音教学结合在一起。教师在引导学生读准单词的发音时，要提醒学生在记单词的时候不能只单纯地记住单词的字母，要边读边写，音形结合，这样才能持久地记住单词的拼写形式。新课标要求学生能构词法判断和记忆派生词以及合成词的词义。教师在进行构词法教学时，要主要抓合成词构词法。因此，在教学合成词的时候，教师要向学生讲解其构成的成分，加深学生的理解，便于学生更好地掌握这部分知识。例如：在教学doorbell、sunlight、newspaper等单词的时候，告知学生这种类型的合成词是由名词+名词所合成的；在教学downstairs、outside等单词，是由副词+名词合成的；blackboard、loudspeaker等，是由形容词+名词合成。此外，在教学单词拼写时，教师还应提醒学生注意音、形、义不一致的现象，避免出现拼写上面的错误。例如：在教学“hear”这个单词时候，我会提醒学生它的同音、异形、异义的单词“here”进行对比，区分它们的含义；在教学“right”时，让学生与“write”进行对比；在教学“close”时，让学生注意这个单词有两个读法，在作动词，表示关闭时，读作“/kl uz/”，在作形容词，表示靠近的时，读作“/kl us/”。重视拼写形式教学，可以引导学生掌握单词的合成规则，便于学生更好地理解和掌握单词拼写，提高学生的英语学习能力。

四、根据词汇结构规律，扩展学生词汇量

事实上，无论是否实行新课标，我们的学生在课堂上学习英语词汇的时间和数量都是有限的。如何使学生在较短的时间内学习和掌握较多的单词呢？根据我多年实践的经验，教会学生懂得英语单词的派生法和合成法不失为一种简便、实用、有效的方法。这种方法可以让学生举一反三，增加许多词汇，一旦在阅读中碰到此类词，也不会没办法。如：Sun sunny，teach teacher，noise noisy noisily，suggest suggestion，care careful carefully，play ground playground，house work housework等。我以为：教给学生方法与教会学生单词，是“授之以渔”与“授之以鱼”的区别，我们今天的“授之以渔”，将使学生受益终生。

五、注重分析词组的搭配，提高学生的记忆效率

在初中学生的英语词汇教学中，应按照循序渐进的原则，从利用具体的实物到具体的词汇，再到抽象的词汇；从单个形象到多个形象的结合，逐步培养学生记忆单词的能力，进而引导学生注重分析短语的搭配，这不但能教给学生如何记忆短语，也能够教会学生发现和扩大短语量。如：当教到takeoff这个短语时，可顺便给出其反义词组puton，然后再列举出takeout，takeaway，takecareof，takepartintakeplace等一系列学过的和没学过的短语，这样做学生会很感兴趣，因为既复习了旧短语，又扩展了眼界，可以不费多少事就记住不少短语。

六、词汇的复习和巩固

12.论文—初中英语词汇教学方法的探讨篇十二

关键词：词汇教学,初中英语,方法

在我们日常的学习中, 很多学生对于词汇的学习, 总是让人感觉——事倍功半, 长此以往, 词汇学习的不如意使得很多学生对词汇学习逐渐丧失了信心。而很多教师, 在实际的教学过程中对此也是不甚明白。那么, 该怎样做来扭转这一现象呢?

一、释名

首先让我们来探讨一下词汇教学的具体内容。Nation (1990) 提出掌握词汇的四个方面:形式 (音、形) , 位置 (语法、搭配) , 功能 (熟练、得体) , 语义 (概念、联系) 。而初中英语教学鉴于其所处的特殊位置, 需要我们必须认识清楚的一点是——初中英语的词汇教学关键不是要学生尽可能多的掌握词汇量, 而是要让学生了解词汇的基础上, 恰当正确的使用自己掌握的词汇。量不在多贵在精准。而初中英语词汇教学含以下几个方面:

1. 语域 (register) :

指语言随着使用场合环境不同而区分的变体, 是指在特定的语言环境中使用的、有一定的语言特征的语言变体, 包括形式 (form) 和功能 (function) 。

2. 搭配 (collocations) :

指词与词之间固定不变的组合形式, 如:词组与词序。

3. 使用频率 (frequency of use) :

包含两个方面, 一个是某一个词汇在某一范围内反复出现的次数, 另一个是词汇在某一定范围内使用的广泛性。

4. 派生 (derive) :

指词汇通过增加前、后缀, 通过词的形态改变导致词性变化最终导致在意义上产生的变化。

5. 语法规则 (grammatical constraints) :

就是指英语组词造句的一些定性要求, 如英语的名词单复数, 人称代称的名、性、格, 还有动词的一些变化以及时态的变化。

6. 意义 (meaning) :

就是词汇所具有的含义。

二、教学实践

词汇教学在我国的英语教学中可以算是一个比较陌生的领域, 这就需要任课教师去发掘出新的方法, 探索出新的教学路径。所以, 我认为在进行词汇教学的时候应该勇于破旧立新, 废弃之前的教学方法, 而换之以各种各样的不拘泥于形式的丰富教学手段。词汇教学的方法是很多的, 关键是教师要善于激发学生的学习兴趣和主动性, 尽量使词汇教学趣味化、游戏化、活动化、生活化和科学化等。以前, 教师教授词汇的方法就是以下及步骤:带读——跟读——自读——背诵。这是非常老旧且落后的词汇教学方法, 因此我认为较好的初中英语词汇教学的方法有:

1. 背诵

语言很奇妙, 很多时候对于语言中的很多现象, 例如固定短语、语言现象是无法解释的, 我们称之为——约定俗成。对于这种特殊现象, 我们必须要采取相应的手段对付。很多学生告诉我, 不喜欢背诵。但是在学习的过程中, 背诵是必不可少的, 古人的诗词文, 理数化的公理定律等都是要背诵的, 甚至需要死记硬背。词汇的学习也少不了背诵, 可以说背诵对于词汇学习是一个有效而快速的方法之一。很多时候的学习是建立在记忆的基础上的, 词汇的学习更是如此。所以, 在词汇学习中, 一些特殊的形态变化、一些特别的人称变化是必须要学生背诵的, 这些东西也是词汇学习的基础。所以还需要学生时时背诵、反复背诵方能打牢词汇学习的基础。

2. 联系教学

英语词汇中的很多词汇是通过派生产生的。所以很多时候学生一旦学会了其派生方法就能够非常简单而迅速的了解该词的意义。例如use”, 通过前后缀, 我们发现“usage、useful、usable、useless和user”这些词语。同样的通过词汇的组合形成的合成词, 学生也能够扩充词汇并减轻记忆负担, 例如“room和wait”, 发展出来是waiting—room”。这样通过有效的了解词汇的一些基本规律就能够使学生迅速而有效的掌握词汇的学习。

3. 趣味学习

很多学生对于英语学习有抵触但是对于英文歌曲却是朗朗上口, 所以很多时候借用英文歌曲教学对于词汇教学可谓是一条捷径。教师可以在每节课的开始或结束的时候教学生英文歌曲, 如“Big Big World”、“Yesterday Once More”等欧美经典英文歌曲来巩固、扩大学生的词汇。再者, 教师还可以通过在课上有选择的播放英文影片, 借助中、英文字幕, 让学生在放松的同时, 联系听的能力, 通过集中精力辨认字幕, 来帮助学生的词汇学习, 不仅让学生学到了东西, 也让他们在其中感受到了乐趣。这将会在无形中为学生学习词汇带来了动力。

4. 联想教学

在日常词汇教学中, 教师应积极运用目所及之物来阐发学生的联想, 教师可以借助教室, 可以借助时间、借助新鲜事件等来教授词汇。这样在学生的头像中, 词汇不再是枯燥的而是形象的、直观的。通过实物、图片、游戏和活动教学词汇。实物和图片能使学生对词汇的印象更加直观, 如textbook、underground、face等。这样的一些词汇能够给学生形成一种立体感, 可以给学生一种亲近感, 还能够给学生深刻印象, 牢固词汇学习和记忆。

5. 读文测义

初中生的英语词汇教学可以在其课余时间为学生提供一些阅读材料。让学生在大量阅读的语言环境中, 摸索词汇。在扩宽其阅读面的同时, 让学生接触到更多的词汇。而所遇到的陌生词汇, 学生可以通过查字典获悉, 但我更提倡的方法是——根据上下文意猜词义。在此, 我介绍几种测词义的方法:

(1) 根据文中的线索猜测词义, 如:

In a proper fraction (分数) such as 3/5, the number above the line is smaller thanat below the line.

(2) 根据自身经验或文中设置的场景猜测词义, 如:

His elder brother joined the army and became a soldier (士兵) 。

(3) 通过比较猜测词义, 如:

Although Harold is very talkative (多话的) , his wife is very quiet.

三、小结

做好初中英语词汇教学, 对于学生的词汇掌握量和学生的英语语言运用能力都有巨大的提高。同时, 英语词汇教学效果的好与否还决定着学生英语运用水平和能力的提高。所以, 初中英语词汇教学不论是对学生还是教师都有重要意义。也需要教师在教学中进行更多的积极有益的探究并付之实践。

参考文献

[1]王玉梅, 2006, 小学英语单词教学方法多Ⅱ, 中小学英语教学与研究[J], (1) :P4—P35

13.初中英语词汇教学之我见篇十三

【摘要】在初中阶段英语学习中，词汇乃语言知识的重要组成部分,而且词汇教学对学生综合运用语言能力的形成至关重要。本文就目前英语词汇教学中存在的问题,并且根据自己多年的教学实践和经验, 指出英语词汇学习的重要意义,通过分析影响学生词汇记忆的因素,就词汇教学的原则和方法进行探讨，以求激发学生学习英语的积极性与热情，从而进一步提高初中英语词汇教学的效果。

【关键词】词汇教学、存在问题、教学方法、成果巩固

如今的牛津初中英语教材中，词汇量最大，而且随着社会的发展和科技的进步，英语词汇同时在不断地更新、扩大。受此影响众多学生仍是采用死记硬背的方法来学习英语词汇。很多学生抱怨新教材英语词汇太多，且无规律可循。还有不少学生在词汇学习方面喜欢背一些偏难生僻的单词，虽然背了很多单词，但在口语交流或英文习作时就词穷，走进了死胡同。因此英语词汇的学习长期以往总是学生学习英语难以突破的瓶颈。现在常用的词汇学习法有词缀法、典型例句法、循环记忆法、扩大阅读法等，然而这些词汇记忆法始终没有深入到词汇内部，加上词汇的记忆是孤立的、机械的和缺乏语境,学生学习往往就只能是“事倍功半”啦！总而言之，分析在词汇教学中存在的问题,突破英语词汇学习的难关，寻求一个有效地帮助学生记忆英语单词以扩大词汇量的方法，进而达到“事半功倍”的效果，一直是我们初中英语教师研究的课题。本文拟遵循英语词汇教学原则，就此课题作初步的探讨。

一、初中英语词汇教学存在的问题初中的英语词汇通常由常用词、词根等组成，而这些词在英语总词汇量中只占一小部分，这些词数量虽少，但用途却非常广泛，要求学生掌握这些词的本义、转义、比喻义、引申义、修辞义等。但有的教师在教学中不依据教学大纲的要求，而是对每个单词都同等对待，都“一古脑儿”地传授给学生，没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂，哪些单词要求能听、说、读，哪一些是最重要的，要求听、说、读、写都行，这样无疑就给学生的词汇学习增加了难度，加重了学生学习的负担。从而也大大降低了学习的效果，这样的教学违反了“质量并重，逐层加深”的教学原则。

1.不注重培养学生的思维能力，孤立讲解词义

在初中英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同，正是由于词汇的多义性，讲授单词一定要放在一定的语境中。在课堂教学中,本应由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，都由老师包办了。教师只顾自己的教,而忽视了学生的学和对学生思维创新能力的培养。久而久之，学生便产生了厌烦的心理。尤其在遇到困难时，就会产生抵触心理，甚至导致不少学生的厌学情绪的萌发。整个学习过程便由于教学方法的不当和不正确的学习态度而陷入了恶性循环。

2.按部就班地教课本单词，方法单一

语言是交流的工具，在许多情况下，有一口流利的英语，也会出现与别人沟通不了或出现尴尬的场面。这是因为习俗是文化的一个重要组成部分，而文化更是语言的深层基础。然而有的教师只按课后的词汇表教单词，不注重单词的文化背景，教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种单

一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味,而且负担很重,造成恶性循环。殊不知，多讲解一些文化习俗的知识，既能够开阔学生的视野，又能够激发了学生的学习兴趣。例如外宾说：“You look very beautiful today.”中国学生第一反应却是：“哪里，哪里，一点也不漂亮。” 当听到别人夸奖时自谦一番符合中国文化，但在西方，由于不同的文化习惯，当听到别人称赞时，西方人说声“Thank you”便坦然、开心地接受，由此可见词汇的文化背景、底蕴是多么重要。中国学生的母语定势，无助于英语的学习，势必拖了自己学习的后腿。这种方法违背了“立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外”的教学原则。这就要求老师在课堂教学中教课本上出现的单词，多联系学生生活，适度地扩展一些学生感兴趣的词汇，适当扩大一点课外的相关内容、适当的引申，不断引发学生的求知欲,同时本着因材施教的精神,让学得好的同学多学一点。

二、词汇教学的几种方法

1.利用直观教具教单词

在适当的时候教师采取直观教学，能起到“催化剂”的作用。直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。对于初一新生，我们如能采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们积极参与。如学习egg这个单词时，教师可一手举起鸡蛋，口中问到：“What’s this? It’s an egg.”再举起两个鸡蛋问：“What are these? They are eggs.”自问自答，再展开教师问学生答，学生问学生答，这样反复操练，学生不但掌握了egg这个单词的词性、单复数，而且在运用时也琅琅上口，教师如能在学生回答正确之后把鸡蛋奖给学生，那课堂气氛就会更好，从而激励学生积极参与学习。

2.利用音形结合、构词法教单词

英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语单词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。由此可见，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，当然对于这些特点，教师也不能够直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现，这样的学习由于是学生亲自参与，更能培养他们的学习能力。

词汇教学一定要贯彻听说领先的原则,按照新课程标准的要求,在初一年级,一定要贯彻听说领先的教学原则。因此,词汇教学也一定要首先是听。即教师在教单词时,先让学生听,让学生去辨音,教师所展示的不是课本里的文字,而是每个词是由几个音素、几个音节构成,重音在什么地方,这样才能从听的意义上掌握词汇。其次多数单词的拼写都是符合读音规则的，只要把单词读准了,根据读音规则就可以把单词拼正确。因此,在词汇教学中,要注意音和形的统一与结合,使学生把一定的音同可能对应的形联系起来,又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来,通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系,如让学生把长元音[i:]和she, see, sea, piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词。同时也为培养学生的阅读能力奠定基础.(1)在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。学习字母 i时,可列出like bike mike,让学生拼读。

(2)学生在读完一个单词之后,可将辅音变换进行替换练习,如将like 中的l替换成b,h,m,n,p,r,s,t,以培养学生的拼读能力。

(3)采用类推方式。如学生已学过far,在学习farm, park,hard这些词时,先让学生复习far,然后让学生尝试读farm, park,hard这些词。

(4)利用构词法进行词汇教学。

英语中的很多词汇是借助构词法变化的。教师要引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词。

构词法包括合成、派生、转化等方法。其中,派生法可以帮助学生掌握大量单词。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。通过引导学生学习构词法,对学生扩大词汇量将有很大帮助,而且使学生记忆单词更便捷、更牢固。

3.英语解释法

学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。有了大量的、足够的语言输入与积累，才能融会贯通地形成语言规则。这就要求教师在上课时用英语来教学，用英语来解释单词、句子等，并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考。在英语教学大纲中，也要求教师尽量使用英语，适当利用母语教学。因为中学生身处的环境是说汉语的环境，如果在每天一节英语课上已不能完全接触英语，没有一个说英语的环境使他们锻炼和培养自身的听说读写能力，更别说课后能说得更多。而这种英语解释法正符合了用听、说向大脑输入大量语言材料的要求。英语解释法是用简单的、学生们已学过、熟悉的词汇来解释新的单词，使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。这样用简单英语解释单词，不但训练了学生的听力，而且对于旧的单词能得到反复重现，也使学生找到了同义词，了解更多的词汇知识。学生对于教师所说的英语能听得懂，又知道新单词的意思，这样增添了学生学习的信心，厌烦心理也自然消失了，自然也提高了学生参与学习、积极学习的信心。当然用简单英语解释英语单词，要求教师在课前做一定量的收集工作去查找最简单的词汇。

4.重视语境教学

如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。由此可见语境是非常重要的，也就是说学习词汇一定要放在某个语境中。正如语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。

5.通过游戏教单词

游戏是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式，也是学生偏爱的一种学习方式，不用说小孩，连成年人也不喜欢呆板、沉闷、枯燥的课堂。在这样的课堂中，学生学习的积极性为零，要想调动他们学习的积极性，就要让学生们在“玩中学，学中玩”，在词汇教学中更要采取活泼多样的形式来减轻学生对单词的厌烦和焦虑心理，教师只有帮学生清除了这些心理障碍，他们的各方面能力才会有所提高，以此来培养学生的口头表达能力、复述能力。

三、词汇教学成果的巩固

1.设置语境化练习,帮助学生进一步理解词汇

2.运用记忆规则减少遗忘

“艾宾浩斯的遗忘曲线,表明了遗忘发展的一条规则:遗忘进程并不是均衡的,在识记的最初时间遗忘很快,后来逐渐缓慢,到一定的时间,几乎不再遗忘”。因此,对刚学过的词汇应及时不断重现,不断加深学生对词汇的进一步理解,并在运用中强化记忆,而不应等到已经遗忘后再来追忆或重新学习。对刚学过的材料应该及时多加复习,复习的本身就是重复。随着记忆巩固程度的提高,复习的次数可以逐渐减少,间隔的时间可逐渐加长。重复的次数越多,忘得越慢。复习词汇时还要注意词汇之间的联系。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习,那就会“只见树木,不见森林”,记忆难度大。把单词进行科学分类,不仅可以帮助记忆,还可以引发联想,激发学生兴趣。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。

3.加大阅读量,提高单词重现率

单词必须经过多次重现,才能记住。阅读是最有效的语言输入途径之一。学生通过阅读能在具体的语篇环境中接触更多的词汇,增大输入量,重新与学过的词汇见面,再一次加深记忆,同时,这也是对词汇的一种运用过程。新课程倡导培养学生综合运用语言的能力,因此在阅读过程中,教师应指导学生借助语境推测掌握词的真正含义。

总之,词汇教学是英语教学的重要内容。教师要在遵循词汇教学原则和认知规律, 认真地分析学生学习英语词汇时存在的问题，根据不同的情况，采用不同教学方法，结合教学内容和学生实际,不断探索词汇教学策略,创造性地选择和使用词汇教学方法,使学生在掌握英语知识的同时不断提高学生运用英语的能力。才能使学生对英语词汇感兴趣，才能有法可循、有样可学，从而达到提高初中英语词汇的教学效果。

参考文献：

14.论文—初中英语词汇教学方法的探讨篇十四

一、词汇的呈现注重趣味性

庄河九中

刘畅

基础教育阶段英语课程任务第一点便是：激发和培养学生学习英语的兴趣。爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的教师。”单词的首次呈现如果有趣味性，学生便会留下深刻的印象。那么如何才能使单词的呈现具有趣味性呢？本人总结了以下几点方法。1．利用实物、图画、模型等直观的呈现单词。直观的呈现多用于对名词的教学。利用实物等进行教学有助于学生对事物形成直观感，从而在大脑中留下深刻的印象。比如在讲解“apple”一词时，可以准备几个苹果，告诉学生“This is an apple”，同时可以讲解“two apples”。教师可以把所带的实物作为小奖品奖励给那些能快速记忆并运用单词的学生,从而进一步激发学生学习兴趣,提高课堂教学的趣味性。

2．利用动作、表情等呈现单词。这个方法多用于动词和形容词的教学。有趣的动作演示，丰富的表情能进一步帮助学生理解单词。在教这一类词汇时，教师可以设置游戏、比赛，让学生上台演示动作，其他学生猜词的方法，从而让全体学生积极参与。在进行这一类词汇教学时，可以适当穿插时态教学。比如在教动词“dance、swim、sing”时，可以让学生到前面进行动作模仿，其他学生猜“What’s she/he doing?”，这样既有助于搞活课堂气氛，也提高了教学效果。

二、词汇的教学过程坚持实践性

趣味地呈现词汇只是走好了第一步。它激发了学生的兴趣，激发了学生的求知欲，但如果在教学过程中脱离实际，则注定词汇教学是失败的。那么如何在词汇教学中坚持实践性呢？ 1．掌握《课程标准》中对词汇的要求。

在一个单元中可能会出现许多生词，这是为了保持教学语言材料的真实性和时代感，但不是所有的生词都要当教学重点来处理。教师必须认真研读《课程标准》，了解本单元的重点词汇，分清主次。如果不分主次，这样既增加了学生的负担，也加重了教师的教学任务，往往是做了无用功。所以我们教一个单元之前，我们应充分备课，了解本单元的三会和四会词汇，这样在教学时才能把握住我们要教什么，适当补充什么，讲解到什么程度，这样才能提高教学效率。2．在具体的语境中进行词汇教学

学习语言的目的是为了运用语言，如果仅利用缺乏语境的单句实施单纯的词汇教学，那么很容易导致学生忽视句型和语篇的重要性。如果仅仅是脱离真实语境进行词汇教学，学生很难把所有词汇真正使用到真实的语言交际活动中。因此，在教学过程中教师应尽可能的创设真实语境，让学生通过真实的交流感知所学的词汇。比如在讲解“sleepy”一词时，教师可以创设语境：“I didn’t finish my homework until 12 o’clock last night，I feel very s______ in class today.同时可以使用表情如打哈欠，从而演示动作发生的真实情境。

3．学以致用，从而巩固词汇

词汇学习的主要目的是让学生根据特定的场合、交际对象及话题，自己选择恰当的语言词汇来表达自己的思想。在课堂教学之后，检测教学效果的最好方式是将课堂情景转换成生活情景，并运用所学语言进行交际，从而实现书本知识向实际生活的转移，对于这点，教师可以设计笔头和口头练习，布置学生在实际生活中运用语言，从而达到更好的教学效果。例如教师在教“hobby”一词时，教师可以让学生做一份调查问卷，了解本班同学的爱好、有此爱好的原因和花的时间等相关问题，这样既使学生多了互动，同时也激发了学生的兴趣。

另外，猜谜语或通过游戏教单词也是学生特别感兴趣的方法，它能激发学生的学习兴趣。有了兴趣，学生就能积极参与，增强记忆效率，把单词牢记在心，达到教学的效果。要调动学生学习的积极性，想法让学生在“玩中学，学中玩”，在词汇教学中更要采取活泼多样的形式，来减轻学生对单词的厌烦和焦虑心理。教师只有帮他们消除了心理上的障碍，学生各方面的能力才会有所提高。词汇教学的方法还有很多，如词性转换法、同义近义辨析法、图表法、比较法、归纳总结法等等，这里就不再一一列举。

总之，初中英语教师必须按有关教学大纲要求，遵循中学英语词汇教学的原则，认真地分析学生学习英语词汇时存在的问题，根据不同的情况，采取不同的教学方法，才能提高学生学习

15.初中英语词汇教学的方法和技巧篇十五

学习语言主要依靠模仿, 教师在教单词的时候, 应先让学生听, 然后让学生模仿教师的发音、口形朗读单词。正确的发音, 是记忆单词和运用单词的基础。这种方法对初一低年级学生较为适用。慢慢地教师可教会学生一些基本读音规则。在教符合读音规则的单词时, 可让学生自己去拼读单词。

二、词的拼写形式

1. 教词的拼写必须与词的读音相联系

教师应先让学生听单词的发音, 后见该词的形;或音形同时出现。在教学中, 教师要提醒学生注意在记单词时不要只记单词的字母, 要边读边写, 音形相结合, 这样才能长时间牢固地记住单词拼写形式, 做到见词能读, 听词能拼写。

2. 教词的拼写还要与构词法相联系

《初中英语教学大纲》教学要求规定:“能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类。”构词法主要抓: (1) 合成词构成法。教师在教合成词的同时, 应向学生说明其构成的成分, 使学生加深理解和记忆。 (2) 派生词法。由词缀法构成的词称为派生词。英语词缀分成前缀和后缀两种, 加于词根前的叫前缀, 加于词根后的叫后缀。

三、词的释义

讲解词义应坚持“尽量使用英语, 适当利用母语”的教学原则。在初一低年级尽量使用直观教学手段, 随着学生词汇量的增大, 教师应尽量使用英语解释词义, 让学生有更多的听的机会, 促使学生提高运用英语的能力。用英语释义的方法多种多样, 教师应根据学生的实际情况灵活运用。下面是讲解词义的几种方法:

1. 运用直观教学手段

直观教学手段包括实物、模型、图片、简笔画、身势语、动作、表情等。基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣, 使学生树立自信心……直观教学生动活泼, 课堂气氛活跃, 它的使用能激起学生的学习兴趣和学习动机。

2. 用英语解释词义

英语解释词义就是运用学生学过的词汇, 利用与新词同义、近义或反义的词来进行, 使学生在原有知识的基础上去掌握新单词, 这样不但训练了学生的听力, 而且还可以收到以旧带新、以新复旧的效果。

3. 联系上下文, 推测词义

这种方法可用于解释意义比较抽象的词。教师可通过创设语境, 让学生产生联想, 推测词义。

四、抓好词、句双向教学, 努力提高学生学习和运用词汇的能力

词、句双向教学实际上是遵循词汇教学中“词不离句, 句不离文”的原则。其目的不但要学生记住词的音形义, 而且要学生将学到的词汇融合到句子甚至语篇中去, 达到其表达思想的交际功能和教、学、用三者的统一。

1. 呈现课文中新词语的句子

课文中出现的新词语, 可由学生在教师讲解课文前, 让学生自己先理解。同时, 教师在讲解时要呈现含有该词语的句子, 让学生加深印象。