导学案自主探究教学模式在高中数学教学中的应用

导学案自主探究教学模式在高中数学教学中的应用（共18篇）

1.导学案自主探究教学模式在高中数学教学中的应用 篇一

1、导学案在高中物理教学中应用的意义

对于很多学生来讲高中物理的难度比较大，学习起来比较吃力，学生当中学不会物理、不愿意学物理的声音越来越多。学生对物理学习没有兴趣，物理课堂中经常出现教师讲、学生开小差的情况，教学效果并不理想。利用导学案开展教学，使学生在学习前根据导学案中教师的提示和问题对物理内容进行有效地预习，明确学习的目标。在预习过程中，学生找出自己的疑难之处，当教师进行教学时，带着自己的问题进行学习，能够极大地提高学习效果。学生对物理知识有一定的了解和认识后，教师可以让学生对导学案中的问题进行小组讨论和分析，开动学生的脑筋，发散学生的思维，使学生能够主动地投入到物理学习中，逐步形成物理学习的意识，促进物理学习效果以及学习能力的提高。

2、导学案在高中物理教学中的应用

（1）创设情境，导入新课。高中物理知识难度比较大，为提高学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与到教学中来，教师可利用导学案，为学生创设良好的教学情境，激发学生的好奇心以及求知的欲望，顺利地导入新课。

（2）以学生为主体，指导学生自学。导学案能够在短时间内将学生带进学习状态，教师应以学生为课堂主体，充分发挥学生的主观能动作用，指导学生进行自学，教师在此基础上给予适当的点拨，通过自主学习，学生对物理知识的掌握会更加深刻，学习效果更明显。例如在学习《向心力》时，教师可以通过问题的设置指导学生自学《向心力》：

①向心力是根据什么命名的？

②无具体条件，仅知物体做圆周运动，能否指出向心力的施力物体？

③向心力是合力还是某个具体的力？

通过这些问题的设置，让学生进行有针对性的自学。这种自主性的学习，能够让学生通过自己的努力解答疑问，有助于学生享受成功的喜悦，提高自学兴趣，促进物理学习效果的提升。

（3）加强课堂上学生的合作学习。在导学案教学中，对于学生提出的或教材中的各种疑难问题，教师可以组织学生进行合作讨论学习。学生通过与小组成员的共同探讨和交流，逐步完善自己的问题答案。合作学习讨论是学生获取知识的重要途径之一，学生彼此间交换意见和想法，对于发展自身的能力，培养物理思维具有积极的意义，而且合作学习还有助于增强学生的合作意识。例如学习《机械能守恒定律》时，教师可以让学生对以下问题进行合作学习探究：

①课本中是如何研究打桩机重锤在下落过程中机械能的关系的？机械能守恒吗？条件是什么？

②机械能守恒的表达式是什么？

③在只有重力和弹力做功的情况下，机械能守恒定律应该如何表述？

④你是怎样理解机械能守恒定律的条件“只有重力做功”的？

通过合作探究，交换彼此的观点，有助于问题的解决和能力的培养。

（4）注重学生思维发展。在导学案教学中，教师应从学生的实际认知水平出发，设计问题时要层层递进，符合学生的实际能力需求，指导学生分析、思考问题。通过问题的逐个解决，不断促进学生思维能力的深入和发展。例如在“用单摆测重力加速度”的实验中，通过实验观察，教师指导学生解决问题：

①如何正确地测单摆的摆长？

②怎样才能满足摆角小于10°的要求？

③如何正确测出单摆的周期？

④如何正确使用秒表？秒表的读数如何正确读？

⑤为什么在实验过程中我们要防止单摆做圆锥摆运动？

通过问题的逐个分析和解答，实现学生思维的开发和锻炼。

3、结束语

导学案作为一种新的教学模式，被广泛地应用于高中物理教学中，教师应充分发挥导学案的积极作用，调动学生学习的兴趣，指导学生进行自主学习以及合作学习，打破传统教学中学生长期被动的局面，通过情境的创设，提高学生对物理知识求知的欲望，并通过自主学习以及合作学习，锻炼学生的思维和能力，养成自主学习、合作学习的意识，提高高中物理教学效果。

2.导学案自主探究教学模式在高中数学教学中的应用 篇二

关键词：导学案,高中数学命题教学,应用,探究

数学命题, 顾名思义就是与数学有关联的命题。在数学领域内, 一切符号、语言以及表达式都可以应用到语句的判断中去, 这样的语句叫做数学命题。数学命题的形式是陈述句, 其按照教学大纲的要求进行数学课程的设计, 对数学规律以及方法有重要的意义。因此在进行导学案的应用时, 应该把握住数学命题的符号性、抽象性以及逻辑性的特点, 使导学案在高中数学命题教学中发挥巨大的作用。

一、导学案的含义

导学案是教师引导学生进行学习的有效方案, 以自身教案为辅助而设计的对应学生的方案。导学案与数学命题教学既相互联系又相互区分, 通过对其特点的把握, 有利于教师教学质量的提高, 有利于学生学习水平的提高。

二、导学案在高中数学命题教学中的应用

将导学案应用到高中数学命题教学中, 有这样的环节与内容:课前预习:学习目标、预习探求、预习检测;课堂环节:命题获得 (其中包括命题引入与命题证明) 、命题应用 (包括典例精析、巩固练习) 、课堂小结 (包括知识深化) 、课堂自测;课后环节:同步测评 (分层) 以及阅读思考。通过这些环节建立有效的教学系统, 有利于教学效率的提高和进步, 有利于发挥学生的主观能动性。

1. 课前环节的设计

导学案课堂环节的设计是教师应用导学案进行数学命题教学的必要环节, 其可以有效地检验学生上节课学习的不足, 并且引入预习要点让学生进行思考, 从而达到导学案的目的。通过关于命题的导学案课前设计, 有利于学生对课堂知识进行初步了解, 并且提高自学能力。

2. 如何进行课堂环节设计

(1) 温故而知新。“温故而知新”是孔子所提出的学习方法, 其应用于导学案中是十分必要的。通过对旧知识的引入引出新知识, 可以让学生将两者快速联系起来, 巩固知识的学习。

(2) 由生活引入命题。通过生活中的实际问题对命题进行探究, 运用生活中的各种仪器、工具进行导学案的命题引入。

(3) 由数学方法引入命题。在数学教学中, 有很多方法可以应用到命题中来, 例如类比法、观察法以及归纳法, 这些方法对于立体几何的学习以及代数的学习具有重要的意义, 有利于导学案在高中数学命题教学中发挥作用, 还能够对已学知识进行综合复习。

3. 证明阶段的设计

证明阶段的设计环节为:情境引入—原理形成—应用举例—归纳小结, 或者是复习引入—定理获得—应用举例—归纳小结。通过这种模式进行问题的设计与检测, 便能够更好地发挥导学案的作用, 提高教学质量, 充分体现学生的主体地位。

三、导学案应用于高中数学教学命题中的作用

1. 促进教师观念的转变

导学案的应用有利于教师转变传统的教学思路, 把教学的主导权交到学生手中。教师在授课之前, 为了设计导学案, 需要加强自身的理论水平, 在这个过程中, 便不断完善了教师的教学能力。

2. 发挥学生的主观能动性

导学案在高中数学命题教学中的应用, 有利于学生学习思想的转变, 提高了学生的自信心与积极性, 使其能够快速融入到课堂氛围中去。导学案的应用改变了学生学习的习惯以及态度, 有利于其主动参与教学方案, 主动进行问题的探究, 为其自主学习能力的培养奠定了基础。

3. 有利于教师数学命题能力的提高

导学案应用于高中数学命题教学中具有显著的优势, 其从很大程度上促进了教师教学的便利性, 顺应新课标改革的形式。导学案的引入有利于学生对命题的条件、理论以及推理过程、证明方法进行更加深入的理解, 使学生能更加系统地学习, 从而推动教学质量的提高, 加强学生对数学学习的兴趣, 增强了学生解题的能力, 改变了教师的教学观念, 具有一定的推广性与可操作性。

参考文献

[1]王俊亮.导学案在高中数学命题教学中的应用研究[D].济南:山东师范大学, 2011.

3.导学案自主探究教学模式在高中数学教学中的应用 篇三

【关键词】“学案导学，自主合作” 生物学概念 优势 应用 评价

【课题项目】本论文是增城市教育科学“十二五”规划第三批课题（课题立项号：ZC1332）阶段性成果

【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）14-0170-01

新版《义务教育初中生物课程标准》中增加了对生物学重要概念的描述，要求在教学中重视概念教学。但初中生物概念的较多，学生表现出难学，难记、难掌握，学习时感到课上易懂，课后易忘。对此，教师在生物学概念教学时，要更加关注学生概念的获得方法和方式。 “学案导学，自主合作”的生物课堂教学模式，能让学生从被动学习转为主动学习，全面、准确地认识掌握概念。

一、“学案导学，自主合作”在生物概念教学中的优势

“学案导学，自主合作”的课堂教学模式在生物概念教学中，是以学案为载体，引导学生自主学习为目的，创设合作探究的平台，体现了学生的主体，与传统的概念教学呈现更多优势。

1、有效地激发学生学习概念的兴趣

兴趣是求知的先导，是学习的最好动力。学生觉得概念难学、难记、难掌握或者课上易懂，课后易忘，根本原因是很多学生觉得初中生物学并非重要科目，学得好与差都没有关系，缺乏学习兴趣。“学案导学，自主合作”的课堂教学模式是激发学生学习概念的有效途径，特别是对于中下层学生，对激发他们的学习兴趣作用更大。因为这类学生的基础知识不扎实，学习方法欠缺，在课堂中不知道学什么，记什么。“学案导学，自主合作”为学生搭建了一个很好的学习平台，使他们明确学习的目标，通过合作、探究，互相促进，激发学习生物学知识的兴趣，为认识掌握概念提升了动力。

2、有效地提高学习概念的效率

传统的概念教学是以教师的讲为主，学生被动地接受，出現学生不思考、不动手甚至开小差的现象，课堂效率不高。“学案导学，自主合作”的课堂教学是采取学生自主学习，小组合作，互学互教的形式，在学习过程中人人有事做，在小组中，各成员互相监督，小组长检查落实，有效地减少了学生的学习惰性；同时，对于认识不清的概念，在小组中可以通过交流、讨论，提出自己对问题的见解，教师在收集了各小组突出问题后，进行点拨精讲，有效地提高课堂效率。

二、“学案导学，自主探究”在概念教学中的应用

1、精心设计学案，保证重要概念的教学

学案通常配合课本同时使用，教师在概念教学中利用学案进行引导、点拨、反馈和提升等一系列教学活动，去完成预设教学任务，优质的学案是开展重要概念教学的有力保证。学案的设计不仅要学生记住基本概念定义，还要帮助学生理解和运用生物学概念，通过情境创设、自主学习、小组合作、探究活动等形式达到对概念的认识、理解和运用。例如，传染病概念的教学，通过想一想、议一议，学生统计所患的疾病，区分传染病和非传染病，初步认识传染病概念；通过观察图片，分析不同传染病的致病原因，形成传染病的核心词；经过讨论和分析流感传播的三个环节，理解传染病概念；再通过对H7N9禽流感的预防及对活禽的处理，使概念得于运用和提升。

2、充分体现学生为主体的学习

为了学生的发展，教师在“学案导学，自主合作”教学过程中，要善于当好配角，这个配角就是要求教师在课堂中，必要时才进行讲解，简单的内容少讲或不讲，将更多的时间留给学生。在概念教学中，教师在引导学生主动地参与到教学中时，对概念的定义，概念的核心词，可以让学生讲，学生能正确表述的，教师可以不必重复；对于讨论、探究问题，学生讲得不完整或达不到深度的，教师才作补充、引正。这样，学生有了更多的展示平台，有助学生对基本概念的识记和提高学生的综合能力。例如，传染病概念教学中，传染病的定义、病原体的类型就可让学生自己讲述，对资料分析中的问题，则视各小组的回答给予肯定和补充。

3、注重内容的选择，培养小组合作的意识

合作学习是新课程标准倡导的学习方法，但并不是所有的学习内容都需要合作学习，所提供的合作学习内容要适合每位学生的参与，使学生有活讲，有一定的争论性，能激发学生合作的兴趣。在概念教学中，怎样选择合作学习的内容呢？

3.1概念理解的内容

概念的教学可分为概念的定义——即概念的初识，，概念的内涵——即概念的理解和概念的延伸——即概念的运用。概念的定义是学生直接识记的内容，没有一定的争议性，没有必要设制合作探究。资料分析和实验探究是学生对概念的理解和提升，是设计合作学习的重要内容。例如，在传染病概念教学中，传染病的定义、病原体的类型学生可以通过阅读和观察图片直接识记，没有必要设制合作讨论；但对流感流行的三个环节，是对传染病概念的理解，就要设计合作学习的问题，使学生在讨论中理解概念。

3.2生活中的实际问题

初中生物学概念是对生命现象的解释，源于生活中的实际问题。在生物学概念教学中，运用生活中的实际事例，通过讨论、合作探究更能理解概念，同时又能更好激发学生的合作精神。例如，反射概念教学时，通过反应游戏，小组完成膝跳反射的实验，小组讨论：叩击韧带时，小腿有什么反应？膝跳反射爱大脑控制吗？为什么？从而形成反射的概念。这种从生活的事例创设情境，不仅促进了概念的构建，还对概念的理解更加深刻。同时，又使学生感悟到生物概念来源于生活，激发学习生物学概念的兴趣。

三、“学案导学，自主合作”的保证——评价机制

合理有效的评价方式不仅可以促进学生认识能力的提高，而且可以培养学生合作学习的兴趣，激发学生自主学习、合作、探究的动力。构建“学案导学，自主合作”课堂教学模式的评价机制可确保小组旺盛的生命力，让学生学习的积极性高效持久，实现组内成员积极参与到学习中来和小组良好的竞争。评价机制可分为个人评价和小组。

1、个人评价

为了避免个别学生在学习活动时不参与，不动手的现象，必须对学生进行个人评价。对学生的个人评价主要由小组长对本组成员自主学习完成情况、参与情况、课堂纪律、小测达标情况等进行评价积分。小组长每周统计每个成员的积分，老师根据积分对进步的学生进行表扬和奖励。学了照顾不同基础差异的学生，特别是调动后进生参与学习的积极性，在评价时可以制订不同的评价标准，这样可以调动每位学生积极参与，增强自信。

2、小组评价

为了促进各小组内成员的共同进步，营造一种小组合作、竞争的学习氛围，对各小组进行评价积分。每个小组评价积分包括个人得分和集体评分得分，科代表每周统计小组的积分 ，每个小组的积分达到一定等级时，给予表扬和奖励。同时，在期末评选优胜小组，给予优胜小组长和每个组员表彰和奖励。

在初中生物概念教学中，开展“学案导学，自主合作”课堂教学模式，使学生能在课堂上自主学习，主动参与合作，不仅活跃课堂气氛，还实现了学生为主体，达到高效完成教学目标的目的，有效地促进了学生发展。

参考文献：

[1]路晓娅.2015.谈初中生物学教学合理使用导学案.生物学教学.33

[2]纪小苹.2014.教学设计与案例.八年级生物学下册，教师教学用书.人民教育出版社课程教材研究所生物课程教材研发中心.北京：人民教育出版社，172

4.导学案自主探究教学模式在高中数学教学中的应用 篇四

北桥中学 殳玮岚

一堂历史课是否成功主要看它是否符合《历史课程标准》的要求，是否正确处理了学生与老师的主体与主导的关系，是否把知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标关系配合紧密融洽，是否让学生学会了知识，是否调动了学生学习的积极性。要创造高效的课堂，就要把课堂还给学生，教师成为学生自主学习的引导者。抓学生主体作用。教学过程中学习的主体是学生，教师应该摆正位置，只起引导的作用。导学案的使用为原来较为枯燥的历史复习课注入了新的活力，调动了学生的积极性与主动性。

“导学案”教学模式与以往的传统教学模式相比，它是根据学生现有的知识、自学能力水平和教学的要求，编制出指导学生每一课时的助学方案；是以学生为主体，以创新性、发展性为目标,从而实现学生自学能力、合作能力和创新能力共同提高的一种教学模式。学生可以借助“导学案”，初步掌握基础知识、概念，理清知识脉络，并用已掌握的知识来解答问题，进行自主学习或合作交流，并在“导学案”上作相关的学习记录。因此我们在设计导学案的时候，特别注重材料的运用，让学生根据具体的材料解决具体的问题。只有学生慢慢学会阅读了，然后能够简单理解了，才会让原来枯燥的历史知识变的鲜活。此时让学生再回看课本，让学生明确其实课本也不过是N个材料的集合体。以前特别恐惧的材料题不再那么可怕了，学生才能从学习中获得成功的喜悦感，他们才能更喜欢历史，更深入地学习历史。

1、利用历史导学案使预习真正落到了实处。传统的预习，教师只是口头上反复的予以强调，并不作任何指导，学生对预习的理解就是大体的浏览一遍明天的课程。可以说是走马观花。教师对学生的预习情况基本上是不检查，预习流于形式。使用导学案之后，学生具体提出预习中遇到的问题，希望老师能在课堂上帮助解决，同时也使学生能真正带着问题走向课堂，也可以帮助学生关注教材中的细节问题，强化学生记忆；还可引导学生逐步养成认真阅读和善于发现问题的习惯。这样将被动预习转变为自主的学习行为，提高了课堂效率。

2、更加注重培训学生，以组织和引导学生自主学习为主，充分体现了对学生主体的尊重，“导学案”是手段，是凭借。学习爱好是学生对学习的一种带

有情绪色彩的熟悉倾向，它是学生获取知识、探求真理、提高能力的内在动力。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不为乐之者”，布鲁纳也曾言：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的爱好”。因此，教师在教学过程中应努力激发学生的爱好，使学生在课堂中能一直保持兴奋的状态。老师通过为学生设计一定的学习方案，实现“教”的方式和“学”的方式的转变，老师由台前走向了幕后，学生由被动接受变成了主动探究。我不是你的教师，只是你的同伴而已。你向我问路，我指向我们俩的前方。”学案导学中，教师，不再是传统意义上的“传道、授业”者，而是组织者、指导者、帮助者和促进者。增强了学生课堂主人翁意识，使学生认识到了自己才是课堂的主角。对学生来说，老师讲多少并不重要，重要的是自己掌握了多少知识，能力提高了多少。

3、增大了课堂容量，提高了课堂学习效率。在导学案编写过程中，对知识目标、能力目标和教学大纲进行的琢磨研究，把该学生自己完成的部分和老师重点讲解的部分进行反复斟酌确定。知识框架、问题、例题、补充知识等都通过学案呈现给学生，节省了板书时间和学生记笔记的时间。在课堂上完成了学生提取信息、处理信息和规范答题的考试能力训练。因为每节课学生要学习的内容都是以问题的形式体现，学生随时都要组织正确的答案来回答导学案上的问题，经常在课堂上训练，既解决了问题、复习了知识，又提高了能力。可以达到事半功倍的效果。

例如：《全面内战的爆发》预习、展示的基本流程是： 小组分工板书，全班分六组，同学们的展示题目可分六部分：

第一组：前因：国共恩怨。以表格的形式展现国共两党从1924年到1949年合作与对峙的四个阶段及具体历史事件。

第二小组：书写的是，温故：抗日战争。也以表格的形式展现局部抗战、时局转变、全面抗战、正面战场、敌后战场、重要会议、最后胜利几个部分和重要的历史事件。

第三小组：知新：谈判前的背景。以网络格式展示国共两党谈判的目的。第四小组：较量：谈判过程。也以网络格式展示重庆谈判国共争执的焦点和代表。

第五小组：协定：谈判结果也以网络形式展示《会谈纪要》的内容及未达成的协议

第六小组：内战：烽火硝烟。体现的是战争的进程和重要的历史事件。

4、展示环节以“激励”为手段，学生是真正的主人。把课堂交给学生，把学习的主动权交给学生，把说话的权利交给学生，最重要的是把鼓励和赞赏也一并送给他们，展示环节学生的行为越来越规范，我们的课堂也真正地闪烁人文的光辉。

教师要努力“放手”，放手让学生阅读教材，放手让学生主动探索新知识，放手让学生讨论重点、难点和疑点，提出的问题放手让学生思考解答，规律放手让学生寻找，知识结构体系放手让学生建构。总之，在课堂上只要学生能自己完成的，教师绝不包办代替。学生要用历史的语言诠释历史，让学生养成用历史语言回答问题的习惯。要实现初中生由“是什么”的被动记忆到“为什么”的自主探究转变，要求实现“教案”到“导学案”的转变，把教学重心由老师如何教转移到如何让学生乐学、学会、会学，用具有公开性和透明度的“学案”来沟通师生之间的教学关系，增强了教学的民主性和双向交流性。弥补学生历史知识与能力的不足，激发学史兴趣。通过导学案充分地调动了学生的学习的主动性，让学生真正动起来,使学生通过“导学案”，从老师、同学那里吸取经验，发挥自己的思维个性，不断提高自主学习的能力。这样长期实践下去，学生就会减少学习的盲目性，学会高度概括技巧，简化学习内容，优化知识、能力结构，提高学习效率，实现高效课堂。

5.导学案自主探究教学模式在高中数学教学中的应用 篇五

在经历了三年多的学习、探索、实践、改进之后，我校的数学课堂教学模式由热热闹闹的感性推进到冷静下来的理性选择。期间经历过迷茫、困惑、无所适从，甚至有过放弃教改回归传统的想法。近期，随着市教育局有效课堂建设的不断推进，我对课堂教学模式有了更进一步的认识。使用导学案助力教学，“先学后教，以学定教”的教学模式在我的数学教学中已经付诸实践，以下几点个人的体会与想法，仅供大家参考。

一、课前预习学案的编与备

预习是上好课的前提，也是和学生有效交流的保证，为了避免预习无目的笼统看书，我们应通过设计导学单的方式来解决这一问题。导学单要体现教材的知识脉络，要求学生在理解教材知识的基础上完成预先设置的问题，注意问题的灵活性；要体现教材知识的重难点；要有温故知新的功能；设置的问题更能激发学生学习兴趣的功能。

首先，主备教师必须吃透教材，理解教材的编排意图，把握重难点，深度挖掘教材的内涵和外延，以学生的视角去审视教材，导学单上的每一句话、一道习题力求做到 “有的放矢”，使之成为学生预习的路线图。

其次，对于导学案预习部分的设计既要对学生的学习有指导的作用，又要满足不同层次学生的学习需求；既要学生在自主学习中积累学习经验，又要学生在解决问题的过程中不断增强学习能力；既要在小组合作交流中互助合作，又要使学生在问题探究过程中有个性的发展，从而让学生的预习落到实处，为课堂的有效性打下坚实的基础。最后，导学案是集体智慧的结晶，绝不是哪一个老师的功劳，而是备课组全体成员合作的结果。主备教师形成初稿，备课组全体教师共同讨论修改，最终定稿。一个人的力量是有限的，只有集体的力量才是无穷的。

二、导学案的使用与操作。

导学案可以说是学生学习的路线图、指南针、方向盘,是学生学习的起点,也是代表着将要达到的目的地。为了让学生主动地学、高效地学、扎实地学,在实践中发现使导学案效益的最大化是打造高效课堂的关键。那么如何使用导学案我就行了以下探索。

首先，教师必须指导学生学会预习，引导督促学生认真独立预习，初步感知教材，发现问题。课前，教师必须批阅导学单，了解学生预习情况，以备在课堂上有的放矢。在预习环节上提倡小组间探讨交流，组内解决基础性问题，组内搞不懂的，以小组为单位将问题上交老师，师生共同解决。

其次，上课时避免就导学案讲导学案，这样学生无兴趣，课堂气氛不活跃。课堂教学的实施过程中，教师好比导演，学生就是演员，要为学生创造表演的舞台，营造一个良好的学习气氛，让课堂充满活力。教师要充分利用组间竞争机制，激发各组学习兴趣和积极性，根据学生展示成效及时精讲补充。在见证学生解决问题的过程，对学生讨论得出某种生成性的结论和规律，要及时用欣赏和鼓励性的语言加以评价。同时，教师必须根据教材内容，恰当使用多种教学手段，从而使学生思维始终处于亢奋的状态，从而提高课堂的有效性。

再次，知识巩固与拓展要紧扣目标，当堂训练，限时限量，学生独立完成；教师巡视，搜集答题信息，出示参考答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程。针对学生达标训练中出现的问题，待教师及时矫正之后，可即时补充练习题，给学生内化整理的机会，面向全体教，挖掘每个学生的最大潜能，逐层分化，立足教材，超越教材，以开放的学习思路拓展知识，培养学生良好的思维品质，从而把新知识纳入到个体的认知结构，进而形成个体的创新性能力。

三、两次检测的查与阅

一般地，一节课的导学案有两次检测环节。第一次为预习部分的检测，教师应对学生出现的问题和预习疑难给以点拨和指导性的意见，为课堂教学打基础。为防止学生抄袭，可适时对检测内容进行变式提问。第二次为课堂达标检测，这一部分最为重要，教师必须认真仔细的批阅，了解各个层次的学生知识的掌握情况。以便及时的了解学生，发现存在的问题，来确定教师是否需要讲解点拨。

四、在使用导学案教学的实践过程中，我认为还有些不尽如人意的地方： 1.导学案要求我们对学生的学习情况要做到“日日清”“周周清”。针对每天所讲内容，及时进行反馈，这也就要求学生增强课堂上的“负担”，减轻课外学习的负担。但课前预习在时间上又不能充分保证，造成了学生预习不充分，抄袭等现象，这需要在以后的教学中积极探索，合理规划，统筹个学科之间的协作配合。

2.导学案的运用，针对好学生，是很好的催化剂，更能促进他们的个性发展。而对于稍差的学生，他们的各种习惯都比较差、也比较懒惰，学习没动力，学习积极性不强。怎样才能更好的调动他们的积极性，让他们主动的参与到学习中，这也是我们使用导学案进行课堂教学的努力方向。

6.导学案自主探究教学模式在高中数学教学中的应用 篇六

【摘要】导学案是近年来备受关注的一种全新教学模式，是传统教学模式的创新与发展，导学案教学模式的运用对于教师与学生主体性的发挥以及培养学生自主探索能力方面都有着重要的意义。本文从导学案在初中语文教学中的意义入手，分析了导学案在初中语文教学中存在的一些问题，并在此基础上，对提高导学案在初中语文教学中的有效运用策略进行了探究，旨在为导学案教学模式在我国教学的应用提供有利帮助。

【关键词】导学案；初中语文；应用；思考

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

随着新课程改革的不断深入，传统教学模式费时、低效等弊端日益显现出来，为了使教师和学生的主体性得到充分的发挥，提高课堂教学效率，课堂教学模式急需创新发展，学案导学模式就是在这种背景下应运而生的一种全新的课堂教学模式。相对于传统的教学模式而言，学案导学教学模式充分考虑学生学习的自主性，非常有利于学生思维能力的发展，对于调动学生的学习积极性及培养学生自主探索的能力有重要的意义，因此，该教学模式一出现，就受到广大师生的关注和喜爱。

一、导学案在初中语文教学应用中存在的主要问题

（一）“学案”和“教案”混淆

在导学案的应用过程中，许多教师由于受传统教育思想的影响，往往不能抓住“学案”的本质，把“学案”与“教案”混淆。作为语文教师，都很清楚初中语文学科具有很强的综合性，知识面非常的广，“学案”与“教案”是有很大的区别的，“学案”强调的是激起学生的学习意识与自主性，突出的是学生在预习、交流、展示中树立的整个教学过程，而“教案”则侧重于教师的教学过程，是教师引导课堂发展的载体，强调对教师教学技能的培养。学案导学模式对培养学生的自主学习能力方面有着重要的作用，是教师与学生之间的沟通桥梁。但是，在导学案的应用过程中，许多教师往往只是在原有教案的基础上，补充了课后习题、考试重点等内容，而对于学生学习思维的构建考虑不足。

（二）“导学”和“自学”结合性不强

学案导学教学模式突出的是教师的指导作用，在导学中慢慢培养学生自主学习的能力。因此，教师应该对学案进行针对性的设置，以达到在指导中培养学生自学能力的目的。但是在导学案的设计过程中，许多教师并不能根据语文课程的重点、难点设置一些能够充分激发学生思维的测试区，在习题设置及课程的教授过程中也没有充分兼顾趣味性及适当性，“导学”和“自学”结合性不强，导致导学案的效能不强，很难实现教学效果的有效提升。

（三）导学案的编写过于形式化

导学案与传统的教案有很大的区别，在设计上增加了许多新的内容，而正因为这样，许多教师在导学案的编写过程中一把握不住就容易出现形式化的现象。根据课程内容，有些导学案在问题设计上只需几个题目就可以了，但是有些教师受导学案规定形式的影响，为了达到规定的形式而多设题目，这种为了形式而形式的做法，不仅没有达到导学的作用，还使学生负担增加，甚至对导学教学模式产生厌倦心理。

二、学案导学在语文教学中应用的策略

（一）准确定位，发挥导学案作用

语文教师要提高导学案在初中语文教学应用中的有效性，首先就要准确定位导学案。教师要正确认识到，导学案并不是对传统教学模式的批判与颠覆，该模式的应用不是要完全的舍弃传统的教学模式，是传统教学模式基础上的一种创新发展。一份优质的导学案，首先要符合学生的自身特点，其次是要全面考虑教学环境、教学内容、教学风格、学生学习水平等情况选择教学手段，让导学案充分发挥激起学生思维，提高学生课堂听课效率的作用。

（二）综合思考，编写优质语文学案

对于导学案编写过程中的形式化问题，教师在编写过程要做到结合实际、综合考虑。首先，要重视导学案内容的选择，紧抓精要部分进行编写，并通过减少书写等方式减轻学生学习的负担；其次，做好课前工作，要求学生在课前预习和阅读课文，对于遇到的困难和问题进行记录；另外，尽量在课堂上完成学案规定的内容，并通过习题、测试等的设置对学习内容进行巩固。此外，不同的教材有不同的特点，教师在进行导学案的编写过程中要对实际使用教材的优势和不足进行综合考虑，以确保导学案的质量。

（三）灵活变动，提高语文学案应用有效性

要提高导学案在实际应用中的有效性，首先，教师应该对导学案进行适当的调整，以确保导学案符合学生的自身特点及教师教学风格，不同班级的学生有不同的特点，教师一定要根据自己的学生自己编写导学案，使导学案更加的适合学生。其次，结合学生课前预习情况与课堂教学的实际情况对导学案进行适当调整，实现课堂教学有效开展。另外，导学案对于情感性较强的文章作用并不大，因此教师要根据不同类型的课文选择导学案教学模式，例如对于《背影》《合欢树》等情感性较强的文章就可以选择引导学生朗读的方式使学生感受作者的真实情感。此外，教师还要充分尊重学生，鼓励学生说出自己对问题的真实看法，引导学生从不同的角度对问题进行思考，不能以正确的答案对学生的其他答案进行全部否定。同时，要更好地发挥导学案的作用，还应结合其他的教学方式，扬长避短，实现语文教学质量的真正提高。

经过不断的教学实践，导学案在培养学生自主学习能力，提高语文课堂教学效率方面的优势日益显现，但实际应用过程中仍然存在着很大的改进空间，因此，初中语文教师应该正确理解导学案的真正内涵，全面考虑教材、学生等特点进行导学案的编写，并根据实际情况适当调整、灵活变动，在不断积累和探索中创新发展学案导学模式，使导学案在语文教学中的优势得到充分的发挥。

参考文献

7.导学案自主探究教学模式在高中数学教学中的应用 篇七

一、“学案导学”应引导学生重视对教材的阅读,培养学生的阅读能力

中学阶段,学生己具备听说读写的基本能力,但存在一个关键问题:很多中学生(包括部分优秀生)都没有阅读教材的习惯。许多学生对教材阅读仅停留在对字面意思的理解,往往忽略其丰富的内涵,因而作为物理教师,在备课时,要认真钻研教材。在编制学案时,应重视对隐含信息的挖掘,精心设计教学过程,以帮助学生理解物理基本概念、基本规律及其相互联系与区别,从而逐步培养学生主动学习物理的能力。在编写学案时,要抓住学生的心理特点,以问题设计为突破口,吸引学生的注意力和着眼点,使他们在阅读中读出快乐、读出能力。如在讲3.4力的合成这节课时,如何让学生领悟矢量相加的特殊规律呢?我们可以在导学思考题中设置这样一问:1+1=2总是成立吗?再问向东的1 N与向西的1 N相加呢?向东的1 N与向南的1 N相加呢?再如,一位同学从操场中心出发,向北走了40m,到达C点,然后又向东走了30m,到达B点,位移是多少?你能通过这个实例总结出矢量相加的法则吗?(这时还不要求得出这个法则,但要思考。)再通过实验得出矢量的加法,最后,通过“说一说”深化矢量相加的法则。

这样引导下来,由浅入深,步步为营。既注重学生的自主学习,增强学生的思维能力、创新意识和实践能力,又面向全体学生。学生经过自己的探索获得知识,不但可以使学得的知识终生难忘,还可以提高他们学习物理的兴趣和培养他们的思维能力。

二、“学案导学”应注重物理学科的特点,培养学生敏锐的观察能力

好奇是人的天赋,兴趣是最好的老师。物理学科是一门实验科学,应该充分利用物理教材中安排的学生分组实验、课外小实验以及课堂的演示实验等观察内容。利用中学生对物理实验的浓厚兴趣,慢慢地把他们的积极性引导到对实验的观察上来,培养他们自觉地有目的、持久、细心地观察。分析观察法(即结合物理现象分析其原因,并变化条件继续观察其结果)利用率较高。需要强调的是:教师要在演示实验前交代清楚,明确演示实验的目的,以及对出示的仪器应当有所交待,一定要让学生明确为什么要做这个实验,打算怎样进行,以及学生应注意观察什么,以便使学生做好观察的思想准备。此外,还应该充分利用物理教材中安排的学生分组实验、课外小实验以及课堂的演示实验等观察内容。草率从事是年轻教师在演示教学中常犯的毛病。当学生还没有思想准备时,演示己经结束,因而达不到演示目的。例如在设计3.3摩擦力这节课时,可以让木块和火柴盒(包括不同侧面)分别沿较小的和较大的倾角在斜面上下滑,进行对比,分析摩擦力的大小与哪些因素有关。一定要交代清楚:要比较什么,怎么比较。又如,在设计7.8机械能守恒定律这节课时,绳系小球悬挂在铁架台上,分别用钢球和塑料球,观察小球能否回到原高度,来反映空气阻力的影响。我们应该承认小球均未达到原高度,但用钢球实验,空气阻力影响较小以致于可以忽略,这是一种科学近似。教师应该做到实事求是。

新课程教材中,演示实验只写做法,不写将要出现的现象,更不写结论。目的就是要鼓励学生细心观察、独立思考,通过同伴交流、师生互动等途径,来改变学习方法。

三、“学案导学”应着重引导学生对实验现象进行认真分析,培养学生严谨而科学的学习态度和思维方式

例如,7.8机械能守恒定律这节课,需要我们验证在自由落体中,系统机械能守恒,如果把这个题目直接交待下去,或许个别同学能够证明,但大多数同学还是不能在短时间内完成。如果用过多的时间在这个过程中,就显得不恰当了,而且重点不突出,也给同学们造成了错觉。如果我们能在新课探究环节时,可以参考以下思路:

{温故:1.重力做功与重力势能变化的关系是什么?2.合外力做功与动能变化的关系是什么?;{知新:做一做:自由下落的小球,忽略阻力,设小球的质量为m,(选地面为零势面)位置1:机械能E1=Ek1+Ep1=______+______,位置2:机械能E2=Ek2+Ep2=______+______,比较E1和E2。

推导过程:

(1)对小球进行受力分析;

(2)判断做功情况;

(3)由1位置到2位置,对小球列动能定理:______;

(4)整理得:______=______;结论:E1_______E2 (>,=,<)}。

接下来:1.如果物体沿光滑的斜坡滑下时,上述结论是否成立,为什么?

2.如果物体沿光滑曲面滑下呢?

虽然这样给学生限制了框架,但体现了教材的主流,也充分体现了解决力学问题的基本思路:哪个物体受什么力一一做什么运动一一遵循什么规律一一能量是怎么转化的。让学生经历理性的过程,引导学生总结正确的解题思路,是培养思维能力的一个重要途径。或许课堂并不是热热闹闹,然而恰恰是沉寂中方显思考。只有经过思考,才能使学生走出“一听就懂,一看就会,一做就错”的学习状态。不要小看细节,恰恰是细节决定了成败。当然,探究思路的设计,也应该根据学生基础做适当调整。

四、“学案导学”中应注意习题的分级分类

很多学生一到做题时就感觉“老虎吃天,无以下口”。到这种现象是很多因素造成的。主要原因有两个:一是对知识本身的理解问题,一是思维方法问题。学生常常不是瞎碰,就是乱套公式。由于各种能力需逐渐提升,所以在选编习题上必须分级分类,使学生每节课有所得,每组学案有所得,每位学生有所得。通过由简到繁的过程,使同学们在分析物理过程时,注意物理过程的阶段性、联系性、规律性等。

8.导学案自主探究教学模式在高中数学教学中的应用 篇八

1高中物理教学中应用“导学案”教学模式的重要意义

1.1提高学生的学习自主性

高中的物理知识具有一定的难度，学生在学习遇到阻力很容易会产生厌学心理，从而降低学习的自主性，对学生的学习成绩造成直接影响。应用“导学案”教学模式可以利用导学的形式将物理知识分层，从而分解物理知识的难度，使学生在学习物理知识的时候由易到难，防治高难度的物理知识对学生的思维造成直接冲击，以此来降低学生学习的难度，帮助学生对难度较大的物理知识进行深入的认识和掌握，激发学生的物理学习兴趣，提高学生学习物理的自主性。

1.2发挥学生学习的能动性

在高中物理教学过程中，学习的主体是学生，只有充分发挥学生的学习能力，才可以实现从本质上提高物理学习成绩的目的。“导学案”教学模式利用对物理知识进行导学的形式，达到学习前置、问题前置的教学目标，凸显出学习中学生的主体地位，使学生真正成为学习的主人，打破传统灌输式教学的局限，发挥学生在学习物理知识的能动性，从而促进高中物理教学模式的改革。

2高中物理教学中应用“导学案”教学模式的具体方法

2.1完善物理教学的流程

根据客观的物理教学规律指定的导学案教学流程具有较高的科学性、可行性。主要分为制定教学方案、学生自主性学习、随堂问题讨论、教师讲解、总结提升五部分内容。高中物理教学中应用“导学案”教学模式应当严格遵守特定步骤进行，“导学案”教学模式的每一部分都会发挥重要的作用。例如，在进行“匀速直线运动”教学中应用“导学案”教学模式，第一，需要制定该教学内容的教学方案，可以选择小车试验作为主要课程教学内容，设计出具有教学特色的方案，教学方案的内容应包括问题的提出和解决、课程开展的流程等。第二，教师应当引导学生进行自主学习，如自主学习小车实验的背景资料、小车实验的具体方法、小车实验的基本原理等知识。第三，开展实施具体的小车实验，教师和学生可以针对实验中的问题进行深入的探讨和交流，将学生的主观能动性充分发挥出来。第四，在实验中出现的难度较大且学生不能靠自己解决的问题，教师应对其进行详细的讲解，加深学生对难点知识的理解和记忆。第五，由教师对匀速直线运动教学中的小车实验进行总结，从而形成较为完整的理论知识体系，帮助学生直观理解匀速直线运动知识。

2.2激发学生对物理知识的求知欲

在开展高中物理教学活动时，应当重视学生在教学中的主体地位，在应用“导学案”教学模式的教学过程中，教师应当把握自己的讲解节奏，注重引导学生探索和思考问题，鼓励学生积极的交流和探讨物理知识，然后教师根据学生的讨论结果进行总结，从而激发学生对物理知识的求知欲，避免学生产生惰性的学习心理。例如在进行关于动量知识的教学过程中，可以设置一个0.2 kg的钢球在直线上以6 m/s的速度向左水平运动，当钢球碰到坚硬物体以相同的速度向右运动时，前后运动的动量是否发生了变化？变化的程度是多少？等问题。在刚接触动量相关问题的时候，学生很容易对其中概念产生错误的认识和理解，在实际讨论也很容易出错，这时教师可以让几名同学来到黑板前，将自己的计算过程写在黑板上，然后让全体学生对这几名同学的计算过程进行具体的分析，最后指出学生计算过程中出现的错误点，以及造成这种错误产生的原因，从而给出正确的计算过程。通过这种方式加深学生的理解，正确的认识动量相关概念，提高学习效率，达到理想的物理教学效果。

2.3增加学生在学习物理时的思维扩展

在高中物理教学中应用“导学案”教学模式的过程中，需要根据教学内容、学生的实际情况进行教学活动，对于不易被学生理解的难点、重点问题应当重点讲解，在讲解的过程中还应提供给学生一个可以思维的过程，留给学生充足的思考时间，而对物理知识问题的设计也需要体现出问题的层次性，考虑不同理解层次的学生的实际需求，从而促进学生整体的思维发展。例如在讲解动量知识的过程中，教师可以与学生针对某个例题共同探讨，引导学生进行思维的拓展。讨论的例题可以设计为两个同等质量的钢球在光滑的平面内，沿着某一直线水平向左运动，如果甲钢球的动量为3 kg·m/s，乙钢球的动量为9 kg·m/s，当乙钢球在追上甲钢球之后，两个钢球之间发生了撞击，问题在撞击之后两个钢球的动量分别是多少？根据这一例题可以设置当两个钢球碰撞之后动量是正值，能够说明什么问题；两个钢球碰撞前后动能遵循的规律是什么；两个钢球的运动是否遵循动量守恒定律等等问题。通过设置阶梯性的问题，全面考虑不同理解层次学生的思维需求，从而全面锻炼学生的思维水平，提高学生的思维能力，促进高中物理教学质量和效翠的提高。

2.4通过趣味性情境教学引入“导学案”教学模式

“导学案”教学模式可以有效的引导学生在较短的时间内进入到有计划、有目的的学习中去，不但可以促进学生创造性思维的发展，还利于通过循序渐进的方式使学生的自学能力得到有效提升。在将“导学案”教学模式应用到高中物理教学中，教师可以通过设计趣味性教学情景的方式，激发学生的好奇心，使其积极的参与到教学活动中，提出具有针对性的问题进行讨论和思考，在教学活动中培养学生的创造性。而“导学案”教学模式在物理教学中的应用，实质上就是实现学生在学习中的自主探究过程，在这一教学过程中教师只需要适当的点拨和指导，增强学生探究活动的目的性，促进物理课堂教学效率的提升。例如在讲解库仑定律公式时，由于公式的抽象和难度较大的特点，造成很多学生对公式的具体含义无法理解，教师在讲解的时候就可以将该公式与库仑定律的使用条件有机结合，让学生发挥主观能动性进行思考，引导学生将自己的真实理解表达出来，从而帮助学生更好的理解库仑定律公式，使学生的自主学习能力可以得到显著提高。同机械的讲解相比而言，这种讲解方式对学生更具有吸引力，可以激起学生的学习兴趣，从而主动投入到教学活动中，提高学习的质量和效率。

9.导学案自主探究教学模式在高中数学教学中的应用 篇九

【内容摘要】教学模式数不胜数，但能有效调动学生积极性，培养学生自主学习、自主发展能力的教学模式不多。导学案是教师教学目标的载体，也是学生学习的工具和指南。在数学导学案的制作过程中，教师必须坚持以学生为主体，注重数学思想和方法教学。

【关键词】中学数学 学案教学 自主探究 合作交流

导学案教学是指在教师个人研究、集体备课和合作讨论的情况下，围绕新课程理念对素质教学的要求，通过鼓励学生自主学习、合作探究而制定的学习方案。导学案在数学课堂中的实施涵盖课前预习、课堂教学以及课后训练，这些都是导学案中的内容。通过数学课堂导学案的使用，学生的合作能力、自学能力以及沟通表达能力都得到了显著提高。在本文中，我将结合教学实例，对导学案的运用进行讨论，促进导学案在数学教学中的使用。

一、明确目标，有效预习

提高学生课前预习效率，这是导学案的重要作用之一。在传统的数学教学中，教师往往是一边教学，一边诠释教学目标。如此一来，导致学生对数学课堂的把握不够充分，难以保证课前预习的效果。对此，我们引进了导学案教学模式，将教学目标条分缕析的展示在导学案中，并结合适当的训练题，巩固学生的预习效果，帮助学生有层次、有重点的听课。

例如，在二次函数的教学中，我将教学目标罗列在教学案顶部，作为学生预习的热身阅读。由于二次函数是新授课，我为学生们制定了三层递进式的教学目标。首先，要求学生通过对实例的分析，感受二次函数模型，并能识别二次函数。然后，要求学生学对具体情境中的二次函数信息作出合理的解释，掌握二次函数与实际案例的关系。最后，要求学生掌握二次函数表达式的应用，能够利用二次函数知识解决简单的实际问题。有了以上的导学案预习目标，学生们在由浅入深的预习过程中必然会注意对二次函数概念的辨析、掌握函数性质和应用模式。

二、载体推动，自主学习

导学案是教师精神和教学内容的载体，通过导学案的使用，教师可以做到放手课堂，推动学生自主学习。同时，我们必须有效设置导学案的内容，调整导学案难度，促使导学案向着我们预想的方向发展。对此，我从日常的数学导学案的载体作用出发，对其有效发挥学生自主学习能力提出了如下几点建议：

1.导学案必须在新授课前一天发至学生手中，保证学生明确新授课的教学内容。同时，教师在布置学生完善导学案的过程中，必须要求学生将章节上的重点和要点罗列出来，将自己存在疑惑的问题标注出来，以待教师课堂授课时解决。

2.导学案是课堂的依据，我们必须严格按照导学案的顺序进行课堂教学。从新授知识的引出、概念教学到性质应用，一步一步的将学生们引入自主学习的氛围。

3.设计层次性导学案，对照不同学生的基础能力，要求他们完成最基本的导学案填空，并进行简单的训练，对于综合性的训练题可以选择性完成。学生们在导学案的帮助下，既保证了差生跟得上，又保证了优等生吃得饱，促进了学生综合素养的提高。

4.限时限地，保证学生自主学习的质量。若是我们不限定学生对导学案的完成时间，他们往往难以合理控制，很多学生会钻进难题的研究中，影响其他知识和学科的学习。

三、活动设计，合作探究

导学案的完成不仅需要学生的独立性，更需要学生的合作探究，完成一些复杂性、困难性的数学活动。通过教学活动的设计，可以提升导学案的趣味性，促进学生交流能力、合作能力的提高。

例如，在进行函数教学伊始，我为学生设计了如下的小组活动，要求各个小组完成对应的任务。第一组：尝试在一个坐标系中绘制出函数y=x、y=x2、y=x3……的图像，并对照图像简要的描述对应的变化规律。第二组：尝试在一个坐标系中绘制出函数、、……的图象，并对照图像描述对应的变化规律。第三组：绘制函数、……，也同样进行对应的规律说明。首先，我们将全班学生划分成若干小组，要求各个小组进行抽签决定对应的探究题目。然后，为各个小组选出组长，要求组长将对应的任务布置到每位学生手中，绘制图形、规律总结、课堂展示等等。如此一来，在相同的课堂教学时间里，我们通过小组分工合作的模式，将幂指数函数、反比例函数的性质教授给学生们。学生们在绘图、分析、讨论的过程中，也实现了对各组任务的掌握。

四、当堂训练，达标检测

导学案不仅在课前预习中展现了重要的作用，在课堂教学效果的检测上同样不容小视。对此，我特地在每张导学案的最后添加了当堂训练题，对每节课的教学效率做到当堂检测，及时掌握学生学习动态。同时，学生在导学案的训练过程中，对课堂知识也得到了进一步的巩固和深化。

在课堂训练的过程中，我们教师不仅仅需要关注学生的解题结果，还需要对学生的解题方法和解题熟练度进行关注。对于当堂训练，我们必须保证限时限量，注重对学生解题过程的巡查，及时将学生们在解题过程中常见的错误纠正过来。有了当堂反馈的结果，我们可以进一步针对学生的薄弱环节进行强化训练和专栏教学。训练检测环节之后，我还进一步为学生们设置了小贴士。小贴士包括我的收获和我的疑惑，要求学生对每张导学案进行反思，总结自身的得失，将导学案作为课堂笔记使用。

总之，导学案是符合新课改要求的新型教学模式，对中学数学课堂教学有着重要的作用。同时，导学案教学的实施实现了数学课堂的全员参与，有效调动学生课堂积极性，实现了对学生综合素养的锻炼。

10.导学案自主探究教学模式在高中数学教学中的应用 篇十

生活无处不语文。如果谁失去了对生活的感悟，那么他无论怎么努力都是很难做到下笔如有神，下笔千言立就。因此我们要始终坚持学会从生活本身中汲取我们所需要的养分，这也就是导学案的精神。导学案就是通过教师的引导，让学生们进入自己学习的天地，作文的教学尤其如此。

[关键词]高中语文作文教学导学案

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）180021

近几年在课改中所坚持推行的“学案导学”的新模式，是指以课堂导学案为主要的教学载体，以具体的导学为教学方法，使学生能够自主地完成学习任务，并且辅助以教师的启迪，每一堂课都由教师和学生共同完成。

这样一种新的教学模式就是导学案。本文所做的探讨的就是在结合“学案导学”的相关课程改革理念的基础上，搭建起学生学习作文的平台，用导学案架起高中语文作文教学与生活之间的桥梁，相信这种方法是高效而且有趣的。

一、导学案在高中语文作文教学中的作用

生活中的语文无处不在，传统的语文作文教学显然已经不能跟上时代发展的步伐。语文作文教学不再是向学生灌输某种思想，而是通过有趣的活动，通过生活的熏陶来培养学生对于作文的热爱，在无形中就能够提高学生的作文质量。我国的《语文课程标准》对语文作文的教学做了一些规定，无疑，导学案给学生创造了一种轻松的学习氛围，使学生在这种欢乐的氛围中，点燃激情，活跃思维，思想飞翔，从而更加容易让作文与生活联系起来，更容易去体察别人的感受，也更容易明白怎样去表达。

导学案的出现，让每一个学生都能感觉到自己在课堂上的分量，他们记录下自己的微小的生活片段，通过课堂互动的方式进行展现，不仅提高了学生的认知能力，还能通过这种方式积少成多地进行大量素材的积累。经过实践检验，导学案的合理设置十分地有利于学生在生活中用极其精彩的语言去表达自我，提炼出蕴藏在生活中的哲理。

那么如何合理地设置导学案呢？教师应该巧妙地将教材中所涉及的知识点潜入一个个事先创设的具体的材料情景、生活场景甚或课堂的一些相关的活动之中。通过具体的具有探索性的问题，恰当地将学生引导进入可以开展自主学习的状态之中。在课堂问题能够得到解决的同时，也能更好地培养学生的自学的能力。

二、导学案在作文教学中的应用

1.导学案可以作为学生积累素材的一种方式

比方说可以设置“素材仓库”等环节，让教师将一些素材讲出来，然后让学生根据老师讲的素材内容，联想一段自己以前看到的或者在内容上，或者在主题思想上，甚至与所涉及的主人公有某种相似之处的素材，将之与大家进行分享，这样既使课堂气氛活跃，又让学生对题材有了更好的认识。

2. 作文擂台

每过一段时间开展一次相同题目的作文比赛。让学生们互相进行作文评价，选出好的作文，可以在课堂上进行专门的研究与讲解，也可以让作者讲出具体的写作经验等。教师应该给予表现比较好的学生一些奖励，当然也要给予那些表现不太积极的学生以鼓励，使他们得到认可。

3. 名著导读

教师可以根据某一个课时所希望的主题设置一个相关的名著导读环节，也可以在合适的基础上对某些名著进行讲解，这样不仅使学生可以感受经典的魅力，在很大意义上来说也可以提高学生的文化修养。至于说选择那一本著作，教师则应该坚持循序渐进的原则，也可以让学生们自己决定。

4. 开辟写作园地

学生学习高中语文的过程中，最忌讳的一点就是闭门造车，没有任何一篇优秀的文章可以脱离社会，在人与人的交往过程中，才会产生情绪，才会有所谓的情感共鸣。导学案当中教师除了充分引导之外，还要格外地重视学生与学生之间的写作分享，开辟写作园地，让学生在这个过程中，可以互相学习，互相借鉴，甚至可以推敲字句，其目的就是让学生在课下也可以巩固和复习课堂上所学习到的知识，除此之外，还有一定的延伸和拓展的作用。

5. 积极鼓励学生投稿

导学案的目的并不是为了作文考试最后的分数，这实际上是教会学生如何运用词句，如何表达自己的思想感情的过程。因此，教师应该积极鼓励学生向杂志、报刊，以及各种广播电视台媒体投稿，这些官方的媒介如果选用了学生写作的文章，会大大刺激学生学习语文的积极性和热情，同时这也是检验学生平时语文积累和遣词造句的好机会。

从上面的叙述可看出，导学案不仅搭起了作文与学生们生活之间的联系。而且真正地通过导学案提高了学生们的创造能力，实现教学与乐趣的兼顾。导学案给高中语文作文教学推开了另一扇敞亮的窗。在学生的学习中种下快乐、自主的种子，同时也将学习的效率提高到了很高的层次。

11.导学案自主探究教学模式在高中数学教学中的应用 篇十一

一、学案导学教学模式在教学应用中的体会

学案导学教学模式是以学案为教学基本操作的载体, 以教师导学为教学手段, 该模式以培养学生的自主学习能力为主要目标, 师生需经合作探究来完成教学任务, 学生成为教学的主体, 教师则转变为教学的客体, 因而引发了诸多教育工作者的关注。该模式凸显了教师的导学作用与学生的主观学习地位, 二者和谐统一, 极大地提升了课堂学习效率。“导”系指教师在教学中的引导, 为教学目标的指南针, 教学环节中的引线, 为学生学习方法提供指导, 为学生释疑解惑。通过“导”来实现课堂教学目标, 解决教学重难点, 启发并开拓学生思维。“学”系指学生依托于教师精心设计的学案, 仔细分析教材, 将教材内容理解透彻。标记自身无法理解的知识点, 在小组合作阶段与其他学生进行讨论。若小组合作也解决不了的问题, 则由生共同研讨, 再辅以适量的反馈性练习对知识的掌握情况进行检查与巩固[1]。

笔者通过在英语课堂教学中实施学案导学教学模式以来, 切身体会到教师在设计学案前, 必须对学生的整体认知水平进行认真考察, 重视学生的认知差异, 基于学生的特征来设计学案, 学案设计与编写的所有环节均反映出对学生的重视, 更易于学生对教学目标与教学方式的理解, 学案作用于学生的课前预习、学习、课后复习与巩固的全过程, 在此过程中, 学生与教师的课堂角色与地位均较传统课堂发生了较大的改变, 教师教学的绝对主体地位被打破, 扮演着教学的客体导向作用, 而学生则演变为课堂教学的主角, 其对学案既享有知情权亦享有参与权, 教学过程既凸显了学生学习的主体地位, 又可极大程度地帮助学生自学, 激发学生思维, 使学生体验到学习的乐趣, 做回学习的主人翁。

二、学案导学教学模式在高中英语教学中的应用途径

1. 以学案预习为导向, 引导学生预习。

学案导学教学模式中, 学案由教师进行设计与编写, 但各个环节的设计必须贴合学生的实际, 事实上, 学生亦以一种新颖的方式参与到了学案的设计中, 教师以学案指导学生进行新课自主预习, 并依据学案要求, 填写各自的预习结果, 教师可通过学生填写的预习学案了解学生的预习情况, 为后续的教学活动开展提供参考依据, 因而笔者认为, 预习学案应囊括以下几方面的内容:预设简单问题以引导学生快速阅读课文, 使学生对于课堂内容有大致的印象, 要求每次新课前均对文章进行快速浏览, 为了保证浏览效果, 可创设简单的问题使学生带着问题去阅读, 以人教版必修五Unit 3 Life in the future预习学案为例, 可在学生进行快速阅读前创设如下问题: (1) Read the passage and answer the following questions: (1) Why did Li Qiang go into the future? (2) How did he get to the year 3008?How did he feel when he left his own time? (2) Write down the main idea for each paragraph.学生在了解预习要求后, 一般可在快速浏览数遍后对问题作出解答, 使其对文章脉络具备初步认识。

2. 巧设深层次理解问题, 引导学生进行探究式阅读。

学生在对文章进行快速浏览之后, 可大致了解文章内容, 此刻宜进行更为深入的探究性阅读, 使学生找寻文章中的三要素, 即人物、时间与事件, 引导学生分析课文结构, 对课文中出现的重点句式的大意与语法进行分析, 每位学生均依据预习学案进行学习, 认真回答学案上所提出的问题, 对于暂时无法回答的问题可做标记, 经过预习学案的填写, 教师可及时发现每位学生的理解难点, 并采取针对性教学, 预习效果得到了极大的保障[2]。

3. 立足于预习学案, 进行教学学案的编写以指导教学活动。

学案导学教学模式中, 完成预习学案为编写教学学案的基础, 为了提高授课效率与实效性, 需要根据学生预习的重难点与教学目标来进行教学学案的设计, 使教学重难点突出, 如此才能使教师准确地把控学生的学情, 在正式授课前, 教师先把教学学案发放至每位学生的手中, 使学生明确教学目标与教学重点。如“Life in the future”一文中的教学目标为:学习并使用有关预测或猜测的表达方式;掌握过去分词作定语、状语的用法;尝试写作一篇想象短文。学案可设计如下问题: (1) What’s the weather like today?what about tomorrow?And next week?以询问天气来锻炼学生丢与未来事件的表达能力。 (2) What have we learned about in this unit? (3) If you can make predictions for the future, which one would like to choose?Would you work in groups and then show us your predictions?此时可组织学生进行组间讨论与交流, 学生互相交换想法并纠正对方的表达错误, 学生可实现英语知识的互补, 最后以小组汇报的形式展示成果。 (4) Write a short passage about the prediction you like better and the reasons.本次课的课堂节奏有条不紊, 课堂气氛活跃, 学生基本掌握对于预测的表达方式。

总而言之, 学案导学教学模式中, 教师仅担当教学活动的引导者, 学生自学时教师需留心观察, 了解学情, 彰显了我国教改对于学生综合发展与能力培养的重视, 传统英语课堂教师独当一面的现象被打破, 有助于营造师生良好互助的学习氛围, 提高学生的学习能力。

摘要：随着基础教育课程改革进程的不断加快, 新式课堂教学理念与教学模式相继涌现。学案导学教学模式一经提出就备受关注, 但是目前针对学案导学教学模式的客观应用研究略显不足, 本文笔者结合自身应用学案导学教学模式的教学体会, 就该模式在高中英语教学中的应用途径做了相关浅析。

关键词：学案导学教学模式,高中英语,教学应用

参考文献

[1]刘占林.高中英语教学中学习策略的实施[J].中学英语之友 (下旬) .2011, 08 (16) :58-59.

12.导学案在高效课堂教学中的运用 篇十二

一、什么是导学案

导学案是以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。它以学生为本，以“三维目标”的实现为出发点和落脚点，配合教师科学的评价，是学生学会学习、学会创新、学会合作、自主发展的路线图。与传统教案不同，导学案重在不仅要备教材，更重要的是要备学生、备学法。导学案要做到“四化”：知识问题化、问题层次化、层次梯次化和梯次渐进化。

二、如何编写导学案

1.导学案的编写原则

（1）由易到难的原则。在课堂教学模式改革中，教师要有个适应的过程，学生也要有个适应过程。开始的时候，导学案的设计一定要简单一些，让绝大部分学生都能独立解决或者经小组讨论后解决。那种学生讨论后还是解决不了的问题，一定不要出现在导学案上。

（2）简明扼要的原则。导学案是给学生用的，是学生学习知识的“拐杖”，也是学生巩固所学知识的习题。因此，导学案的语言一定要简明准确，让学生一看就明白。

（3）可重复使用的原则。导学案并不是一次性的，要把它利用起来，可以成为学生随时自我检测的工具，也可以是课后复习的导线。

（4）以学生为本的原则。导学案的设计应有利于学生的学习，教师在设计时不要站在以传授知识为本的角度，考虑教学任务是否完成。学生学得会，掌握得住，才能真正完成教学任务。

2.导学案的编写方法

经过两年多的学习、摸索和反复实践，我们基本形成了一套编制导学案的程序，即提前备课，集体研讨，轮流主备，二次备课，课后优化。导学案编写应以年级备课组集体备课为主，每一份导学案的设计，每一个题目的设置，每个问题的提出都应由备课组全体老师集体讨论，由一人执笔定稿。如我校高二年级数学备课组在进行每章节的导学案编写时，由每个老师分别承担一课导学案的设计，初稿完成后由备课组老师集体讨论后再定稿，最后交备课组长审核过关，送文印室印制，既分工又合作，从而实现资源共享。各备课组每周应有半天左右的时间集体备课。集体备课时，要解决以下问题：下一周的导学案定稿，下下周的导学案编写任务分工，以及其他相关问题。导学案编写，必须提前一周完成。

3.导学案编写中最容易出现的问题及解决策略

（1）学习目标大而空，不利于当堂检测学习目标实现。导学案的学习目标的制定必须紧紧围绕教学重点和难点制定，要具体、可操作、可检测，不能大而空乏，无处着手。比如一节小学语文课：

学习目标：①培养学生的阅读能力；②理解课文内容，把握全文主旨。

像这样的语文学习目标是“放之四海而皆准”的目标，初中语文课可以用，高中语文课也可以用。这个在高效课堂导学案中常出现这样的问题。

应该制定这样的学习目标：①会读会写哪几个生字；②掌握哪几个生词，并且会用这几个生词造句；③熟练地有情感地朗读课文。这样的学习目标，就可以当堂检测，当堂查漏补缺。

（2）课堂探究问题设计过多，无法完成课堂教学内容。导学案中课堂探究问题的设计是一门艺术，直接反映教师的教学素养，直接影响课堂教学效果。

课堂探究问题的设计，必须紧紧围绕教学重难点设计，必须是让学生有跳一跳才能摘到果子的体验，要撞击学生思维的火花，激发学生探讨的热情，不能太简单，否则就失去探究的意义。

比如学习《荔枝蜜》一文，如果把探究问题设计为：①荔枝有什么特点？②文中一共运用了哪些集中说明方法？这样问题设计就有些简单。这样设计探究性的问题就比较好：①课文前面说荔枝林密不透风，后面有说透过荔枝林看见农民在稻田里插秧，这不是前后矛盾吗？为什么？②这篇说明文里多处引用诗歌进行说明，大家谈谈引用诗歌进行说明的好处。问题设计就有利于学生进行探究，也能引起学生探究的欲望。

导学案探究性问题设计不宜过多，一般以三个为宜。问题设计过多常常出现因为探究不完，结果影响后面环节的教学，或者探究走马观花，不能起到探究的作用。

（3）课堂检测题设计层次不清，数量过多，导学案变成了习题案。导学案课堂检测题的设计要有层次，考虑到不同层次学生的需求。问题设计要明确分为多个层次，比如可分为：课本再现型习题，即学生只要看课本，不需要任何其他帮助就可以解决问题；课本延伸型习题，即学生看课本的同时，只要适当地看一看工具书或其他课外资料就可以解决问题；模仿应用型习题，即学生只要简单模仿课本上的例题就可以完成，这类题可以直接使用课本上的例题，也可以是例题的变形；独立应用型习题，即学生在掌握所学知识后，可以独立解决问题，完成任务，这类题可以是课本上的习题，也可以是课外同一难度的题目。但要注意的是习题的设置要紧紧扣住本堂课的学习目标，是为检测课堂学习目标实现度设计的，检测中要及时发现问题，及时解决问题。如果检测题过多，当堂无法完成检测，就达不到及时了解课堂教学效果的目的，更谈不上当堂解决学习中存在的问题。

三、如何使用导学案

1.课前。上课前一天，教师将“导学案”发给学生。学生根据“导学案”内容认真进行课本预习。在预习过程中要求勾画出课本的知识点并写上标注，梳理基础知识脉络，并将生疏和难以解决的问题在导学案上做好标记，要求所有学生自行解决“基础知识检测”部分。学有余力的学生可以做拓展题。正式上课前收齐后适度批阅，老师针对“导学案”了解学情，便于课堂教学的有的放矢。

2.课堂。课堂一般分四个部分：基础知识记忆及检测、知识链接、合作探究、当堂检测。首先给学生适量的时间记忆预习过的教材基础知识，记忆结束进行“记忆检测”和“知识链接”。以上属于基础知识部分。基础知识后，课堂的下半部分进行“合作探究”。学生先将合作探究题目的思路在组内进行交流、讨论，达成组内共识；然后每个小组将本组的答案展示，由同学和老师给予点评；最后完成“当堂检测”，进一步巩固课堂学习成果。

3.课后。上完课后，老师和学生分别在“导学案”的空白处写课后反思和学后反思；每隔一周，将“导学案”进行整理、装订。

实践证明，导学案在高效课堂的实施和推进过程中，起到了非常重要的作用。导学案的教学模式是科学的、成功的，是富有创新教育气息和生命力的，只有通过集体的智慧尽心竭力地编好、用好每一份导学案，才能不断提高课堂教学效率，打造真正的高效课堂。

13.浅议导学案在实际教学中的利与1 篇十三

我市自去年下学期推广“五步教学法”，实施导学案教学，至今已有两年的时间，取得了比较显著的教育教学效果，受到了各级领导和广大师生的一致好评。导学案作为“五步教学法”的重要载体可以说是功不可没，这种教学手段已经广泛应用于各科课程教学中，对全面提高教学质量和增进教学效果起着不可替代的作用。然而，根据自身的教学体会，觉得导学案在教学实践中，既有促进教学的一面，也有不利于教学的一面。

一、导学案的优势

导学案的实施在很大程度上改变了教师的教学方式和学生的学习方式，成为促进师生共同发展的载体。

1、导学案提升了学生的学习主动性。

以往学生学习被动，像是被老师牵着鼻子走，亦步亦趋，无所适从，学习起来感觉吃力，索然无味；学习成绩不理想，学生缺乏自主学习、主动学习的兴趣和能力。即使教师布置预习任务，他们也只是草草地把课文看一遍，敷衍了事。但自从实施了导学案以后，学生可以根据教师精心设计的问题进行有目的的预习。主要是初读课文、扫清障碍、掌握基础知识，为上课做必要的资料准备，在发现疑难问题时做好标识，以便课堂上能重点把握，减轻课堂压力。这样一来，学生经过预习，往往能解决新课中一半以上的问题，当他们带着对新知识的初步认知与感悟走进课堂时，能够主动提问、踊跃发言，课堂上学生“动”起来了，课堂也“活”了。学生可以一改往日被动的局面，以主人翁的身份投入学习活动，在探究知识的过程中发现问题、解决问题；学生能在适合自己的导学案中逐步展露自己的优势，因材施学，发挥自己的特长，从而体验到学习是件快乐的事情。这种教学活动，突出学生自学能力，注重学法指导，培养学生创新能力，也突出了学生的主体地位，让学生真正学会学习，成为学习的主人。

例如：在进行《鼎湖山听泉》的教学时，我设计的其中一个预习任务就是让学生从文中找出概括作者行踪顺序的词语。因为学生通过以前《阿里山纪行》《蓝蓝的威尼斯》等课文的学习，已经具备找表明行踪顺序词语的能力，课前完全能做好。这样就节省了课内重新找的时间，而学生也对文章运用移步换景这一游记散文常用写作方法更有感悟。因此有了导学案的这个设计，学生的预习才从真正意义上落到了实处。

2、导学案提高了课堂学习效率。

与传统的教案相比，教案的教学目标、重难点只有教师本人能够看见，最多在上课前给学生说说而已，印象肯定不够深刻。而在导学案上学生首先看到的就是本课时的学习目标、重难点，一目了然，在学习时随时可以回顾目标，学习的指向性更加明晰，有利于课堂教学效率的提高。而且以往的课堂总是满堂灌，教师不了解学生对于本节课的掌握情况，只是照本宣科，没有任何针对性。自从实施了导学案以后，教师可以根据学生的预习情况有针对、有层次地引导学生完成学习任务并达到学习目标，教师不再是教学中的演员而是导演，课堂上更多的是让学生去展示，教师只起到点拨的作用。教师把“教”的重点放在学生学法指导上，把“教”的重点放在对学生分层要求、分类提高上，把“导”的重点放在学生心理、思维的疏导上，把“导”的重点放在学生自学能力和创新能力上。启发、引导学生从不同角度来观察、分析问题，开拓思维，大胆提出自己的独立见解等。从此课堂不再是实施满堂灌的一言堂，而是师生互动、生生互动、平等交流、教学相长、教学合一的课堂，也将有力地促进了学生的全面发展。

例如：在进行《画山绣水》的教学时，我翻阅学生的导学案，发现很多同学提出了一些很好的问题。同学甲提出：大自然有那么多的山山水水，为什么偏说“桂林山水甲天下”？同学乙提出：课文写桂林山水的美景时，为什么写了很多的故事？同学丙提出：文中写渔翁和鱼鹰有什么作用？同学丁提出：为什么作者说船家才是漓江上生活的宝库？这些同学能在自学的过程中，提炼出自己的问题，并将这些问题带进课堂当中，能大大提高课堂上的听课质量。而我在教学中，也适当地调整教学策略，有意识地对这些问题进行引导，让学生在我的引导下，通过探索，解决这些问题，这样就大大提高了课堂学习效率，让学生不仅学得好，而且学得快乐。

3、导学案减轻了学生的学业负担。

以前我们的学生至少需要准备两本本子：一本是课堂笔记本，把老师上课讲的重要知识记下来，以备复习考试用；另一本是作业本。而除了老师布置的作业外，学生往往还会买各种复习资料，而这些复习资料往往很难做到精选题目和符合学生的实际情况。我们说的学生负担过重，实际上主要是指学生的课后作业和家庭作业。“以导促学”的“导学案”教学模式符合新课程的要求。有了导学案之后，学生课前预习、上课都用这一张导学案，听课时需要记录的东西就在“导学案”的订正笔记栏处补记。课后学生复习的还是这张纸，没有其它作业本或资料。过一段时间，学生把“导学案”装订起来，就是精选的复习资料，考前也不再专门出备考题。导学案上的作业都是教师根据学生的实际情况和教材的特点来编的，只有这样的作业才能做到举一反三，以一代十，才能真正减轻学生的负担。

4、信息容量大，能够提供大量的参考资料。

如：精彩的导语、作者作品介绍、写作背景、相关的文学常识、解题的方法及技巧等等。很好地解决了学生（特别是住宿生）资料来源少、时间紧的问题，极大的拓展了学生的学习视野，调动了学生学习语文的积极性。

二、导学案的弊端

1、预习的真实性与实效性。

在先学后教的语文课堂里，阅读能力的培养仍然是至关重要的，且具有决定性的意义。因此我要求学生在先学（预习）时进行“裸读”，即学生直接面向教科书文本进行阅读，可以借助工具书（字典）但不要依赖教参或教辅，但现在学生手头有不少教辅，学生在先学（预习）时直接查看教辅，走了捷径，一下子把书都看懂了。这就造成了很大的困扰：第一，不能真正培养学生的阅读能力和思考能力。学生读书只是向课本和教辅查找答案，没有思考的读书不是真正意义上的阅读，读书代替思考，导致读书和思考都浅尝辄止。第二，容易造成“假知”，使教学失去针对性。教科书+教辅的阅读使人产生一种错觉，似乎学生只要认真看看和查找就可径直地获得知识，把学生在独立思考中所必然要碰到和解决的各种必要的疑问、障碍和困难隐蔽起来，这样的教学就失去了针对性，找不到它的着力点。学生在课堂的展示也因此带有“泡沫”和“虚假”成份。

2、预习环节的时间难以保证 预习环节是使用导学案的基本环节，它不仅涉及到学生的学习习惯能否养成，自学能力能否提高，还直接影响课堂展示能否顺利进行。如果学生的预习时间不是很充分，预习方式不落实，那么课堂展示就将流于形式。或上成学生的对答案课，或上成习题课，或上成老师的展示课，学生的主体作用无法发挥。我校住宿生较多，全天时间安排的细致到位，没有什么自主时间，更何况语文的地位较低，预习任务多是读课文，因此每天的预习时间很难保证。一旦遇到这种情况，我就试图在课堂上完成预习任务，但因为时间太短，总感觉学生预习不透，而且缺少获知的欲望，学生的主体性难以体现。所以我个人认为使用导学案时要给予学生足够的预习时间，但是怎么给予？给予后如何组织？还需要进一步探讨。

3、教师主观能动性的发挥。

用导学案进行教学突出了学生的主体地位，却限制了教师主观能动性的发挥。教师极具个性的激情讲解在传统教学中是最吸引学生的地方，而使用导学案后，由于过分强调学生的学习主体地位，这种讲解是难得一见了，课堂虽不缺乏热闹却总让人感觉缺少一种激情，一种是学生毕生都难以忘记的激情。特别是千篇一律的导学案扼杀了老师的个性，使得一些“天才型”的教师受制于导学案的框框，教师个人的自主性、独创性及个人的教学风格会大打折扣。

4、导学案与多媒体之间的矛盾

14.导学案自主探究教学模式在高中数学教学中的应用 篇十四

一、学案应科学实用

学案的编写应该是科学的,实用的,它是一种创造性的劳动,能体现一位教师或一个备课组的理论与实践水平,以及对教材的理解层次。好的学案能较好地呈现新课标的理念和材料内化后的精髓。科学、实用的学案应该具备以下特点:

1.围绕教学目标,紧扣教材,从整体上体现教材的知识结构和内在联系,使知识条理化、系统化和整体化。

2.启发性,要考虑学生的认知能力和认识水平,材料中难以理解的内容应作适当的提示,并配以一定量的思考题。学案中设置的问题应富有启发性能充分调动学生的思维,让学生通过自主学习,领悟知识的奥秘,培养思维的敏捷性和顿悟性。

3.在问题设置上尽可能考虑到学生认知能力,遵循由浅入深,由表及里的规律,让大多数学生体验到成功的喜悦,从而调动学生进一步探索的欲望。

4 . 兼顾到不同层次学生的需求,使好学生从中感到挑战,一般学生能受到激励,即使是学困生也能从中体验到成功的喜悦,最大限度地调动学生的积极性、主动性,增强学习的信心。

二、学案应灵活多样

既然学案能成为一种教学模式,那么它就应该能够适应多种课型。学案可以是一节课一个学案,也可以是一个单元或一类问题一个学案;可以是新授课型,也可以是知识复习课型,还可以是习题课型或讨论课型。每一种课型的学案都应该有对应的特点和侧重点。

1.阅读课。学案的重点要放在学生阅读能力的培养上。强调课文导入,抓住主题思想,记住重要细节,理解重点词及难句,探讨作者写作意图,推断文句含义及把握人物心理活动等。学案中我们可以让学生通过各种渠道搜集背景资料,对如何导入课文,如何把握主题思想,理解文章细节等提出了一定的活动任务,要求学生自主学习,然后在课堂上交流,对某些主题和观点性问题要求学生写出读后感等小文章。

2.语言课。主要讲解及操练本模块重点词、句型的意义及用法,掌握专项语法,使学生获得较强的语言知识功底。

3.写作课。根据每个模块阅读材料的内容及写作特点与风格,采取读写结合的技能训练方式,提供写作主题与教授学生写作技巧的方法。

4.习题课。该课型旨在指导学生解题技巧、提高应试能力,增强学生对本模块知识的理解和记忆,增加一些与本模块内容相同的阅读材料,丰富学生的知识,提高学生的兴趣。

5.测试课。重点检查教学效果,对每位学生进行学习效果的评价,以便做好查漏补缺及培优工作。

三、要用好学案

精心编写的学案要能被学生最大限度地运用,真正起到其应有的作用,达到预期的目标。如何运用学案进行有效导学教学呢?

1.自学探究。高中阶段,自主学习、探究的教学手段是培养学生自学能力的主要方法和途径,学案的运用给这一能力提供了发展的平台。学生要根据学案所设置的相关要求自学所规定的材料。一般情况下,教师应提前把学案发给学生,给学生一定的时间完成学案。当然,教师要给学生完成学案的方法指导,鼓励学生独立解决学案中所呈现出的问题。对于确实比较难解决的问题,要指导学生充分利用身边的各种学习资源,比如学习资料,网络,图书馆等,进行一番求证和探究。

2.合作讨论。合作学习是学生学习过程中必不可少的环节,很多内容都需要大家共同协作才能完成。它可以是对于一个难题同位商讨或小组研讨或全班辩论等多种方式、多层面、多角度的探讨;也可以是课前或课堂上,甚至是课后,鼓励人人参与,发表看法,敢于对问题各抒己见。实际上,这也是培养学生创造性思维的好时机。

3.点拨释疑。学生自己能学会的教师不讲,学生通过合作、探讨能解决的教师也不讲,学生个人或合作探讨弄不明白的,教师仅仅只需要给予他们恰当的点拨或提示思路即可,剩下的仍是让学生自己去思考解决,最大限度地调动学生的积极性,从而培养学生良好的思维品质。

4 . 整合迁移。一个学案完成以后,要指导学生予以梳理,包括教材结构、学习内容、学习资源、学习策略以及学生个人的感悟,整合成比较完整、适合学生自己独特的知识网络,为形成较强的综合基本能力打下一定的基础。知识迁移能力培养已经成为衡量一个学生智力和能力能否得到发展与提高的重要标志。因此,把“不需要教”作为“教”的最终目的,这是课改和教师的共同使命。

15.导学案自主探究教学模式在高中数学教学中的应用 篇十五

关键词： 导学案    高中数学    教学应用

2003年颁布的《普通高中数学课程标准》强调学生在学习中发挥主观能动性的重要作用，因此，导学案作为一种能够引导学生主动学习的工具应运而生。然而，当前导学案的应用仍存在问题，部分学校的教师并不能明确领会导学案的含义，不能正确地使用导学案。由此可见，导学案的普及还需要各方的努力。

1.导学案的相关概念

1.1导学案。

导学案与教案的意义不相同，教案是教师为了完成教学活动，在备课时以课程标准及教材为基础、从学生的实际情况出发制定的，通常由教学目标、重难点、内容、过程、方法及评价等部分构成。教案的作用是表现出教师对于教材内容的深入思考，而导学案的作用是辅助学生学习。同时，导学案能较好地联系学生学和教师教的过程，帮助学生明确学习目标。此外，导学案还可以加入一些典型的例题帮助学生思考，从而更深入地理解数学知识。

1.2学案导学教学模式。

学案导学教学模式以导学案为基础，学生在完成导学案的过程中自主地学习，教师通过导学案获取信息反馈，制定教学内容，师生通过导学案交流，共同进步。教师依据课程标准、教材及学生的实际情况，制订学生能够理解的导学案，促进学生自主思考。学生在完成导学案时，首先要努力解决学案中的问题，然后在小组中进行交流分享，最后在课堂上与教师一起解决导学案中的问题，获取知识。

2.导学案的理论基础

2.1建构主义理论。

建构主义提出知识的动态性，认为知识从外部世界进入大脑的过程是个体主动建构知识体系的过程，而学习是融合新旧知识的过程。知识的动态性决定了教学不是单纯地传递知识的过程，而是为了启发学生通过找到“生长点”将新旧知识联系到一起的过程，实现知识的改组与构造。

2.2人本主义理论。

人本主义强调人的本性，认为人的行为的影响因素是能否自我实现及在实现目标的过程中进行的创造活动，注重尊重人性及挖掘人的内在潜能。理想的学校应该提倡学生进行内在学习，依靠学生内在的驱动，对自身的潜能进行开发，达到自我实现的目的。

3.导学案需满足的基本要求

教育是帮助人养成良好的学习习惯，因此，导学案要做的就是为学生学习新内容打下基础，告诉学生怎样学习新课程，设置一些有难度的问题，久而久之，促进学生学习的自主性。导学案设计的出发点是让学生学会学习，首先，要学会阅读，随着社会水平的不断提高，人们已经越来越不喜欢花较多的时间读书，这在学生中更普遍。在数学学科中，数学具有的抽象性使学生更不愿意阅读。学生对阅读数学材料缺乏兴趣，是因为不能感知知识蕴含的观念成分，不能透过数学材料的本身学习到真正的数学味道。所以，在设计导学案时，要着重凸显数学中观念性的成分，促进学生提高阅读数学材料的兴趣。其次，要学会提问，问题对于学习有十分重要的作用，通常来说，提出问题比解决问题更重要。要引导学生提出有意义的问题，首先就要帮助学生形成问题意识。在设计导学案时，要给学生创设一个情境，给他们一个猜想的机会，让学生勇于提出问题。最后，要学会总结，对整个学习内容进行整理与思考，将知识进行有序的联结，理清思路，构建知识网络图。

4.导学案设计的相关策略

4.1学情为基础安排导学案结构。

学情不仅指学生现有的知识储备量，还包括学生当前阶段的心理发展水平等因素。当代的课程理念将重点放在学生身上，要求满足学生学习的需要，当学生对所学知识产生浓厚的兴趣时才会主动融合新旧知识。因此，在设计导学案的过程中，可以依据课型进行不同的设置。例如命题课要通过具体的情境引入课题，在提出问题并猜想及证明的过程中深化对命题的认识。

4.2学案为本，加强交流。

设计导学案的主要目的是促进学生良好学习习惯的养成，注重培养学生自主学习的能力。教师要给学生创造良好的课堂环境，让每一个学生都积极参与课堂活动。学生在小组活动交流中更能获取知识，因此，教师可以组织学生进行小组学习，让他们自己确定成员分工，力求让每一个学生都参与课堂。在进行教学时，不必拘泥于形式，要积极加深师生、生生之间的交流。只有学生讲或是只有教师讲的课堂都不能起到教授学生知识的作用。导学案帮助学生明确学习的思路，教师就应当沿着这个设计好的思路进行课堂讲解，促进学生真正达到融会贯通的目的。

导学案是民间教学改革的产物，其出发点是促进学生自主学习能力的提高，理念是让学生在自主探究合作的过程中学会学习。在这种教学模式下，教师不再是课堂中的主体，学生不只是单纯地听教师教，他们能够抒发自己的思想，在课堂中表达自己的看法。然而，在导学案的推行过程中仍然存在一些问题，这就需要在实际应用过程中不断对问题进行解决，促使导学案发挥更大的作用。

参考文献：

[1]周井喜.导学案在高中数学教学中的应用[J].学园，2014，（33）.

[2]黄廷聪.利用导学案构建高中数学高效复习课的研究[J].课程教育研究，2014，（13）.

16.导学案自主探究教学模式在高中数学教学中的应用 篇十六

“同课异构”心得体会

清源中学语文组

王必鹏

“导学案六环节自主学习”教学模式

“同课异构”心得体会

清源中学语文组

王必鹏

为期四天的语文组“同课异构”语文教法研讨会已经结束，现在回想起来有诸多感慨，在这次交流中本人既增长了见识，又找出了自己与其他同志间的差距，既锻炼了自己，有开阔了自己的眼界。从整个教学的全过程来看，井然有序，有条不紊，各位同仁尽显神手，拿出自己的最高本领以决高下，本人的水平在同志们面前既笨拙又“下三流”，根本与他们无法抗衡，只能以败兴而归。具体说来有如下几点体会：

一、自己对“导学案六环节自主学习”法还没有达到运用娴熟的地步，因此，整个一堂课上的前松后紧，未能完成学习目标，达到预期的目的。学生的自主学习的积极性没有得到很好的发挥，加之评价的机制运用的不太熟练，所以在“自主预习，问题导向”这一环节耗时过多，造成前松后紧的被动局面。

二、在平时的教学中要尽量使学生很快的适应起来，充分发挥学生的自主学习的积极性和主动性，把学生划

分成八个学习小组，所有的环节中让学生自己组织起来由组长负责，完成学习任务，教师只作较深层面的深度讲解，从而拓展学生学习的视野，培养学生的逻辑思维能力和创新意识。

三、在“导学案六环节”的实施中，要激发学生踊跃提问题、善于提问题的积极性，培养学生在疑问中思考、疑问中求知的能力，使“生问师答，定向释疑”这一环节真正的落到实处。教师不但要解决学生的疑惑而且要引导学生深入思考，师生共同探讨较有深度的疑难问题。

四、在“小组评价，师生反思”这一环节中，学生之间要做到客观公正的评价，教师也应该对学生赋予激励性的语言，让学生从中受到激励和启发，更加增强学生的参与课堂的能力和求知的欲望，使一堂课真正的成为一堂高效的课堂，为更加深入的推进、发展我校“导学案六环节自主学习”教学法做出力所能及的贡献。

五、在备、教、辅、批各个环节中始终渗透“导学案六环节自主学习”教学法的理念，让这一理念贯穿于教学的始终，以点带面，以学定教，拔高优等生，扶持

学困生，让不同层面的学生在统一的理念下，互相合作，密切配合，自主学习完成学习任务，实现学习目标。不断汲取优秀老师的先进教学理念，开拓创新，潜力施教，提高教学质量，使我校“导学案六环节自主学习”教学法成为率先、崭新、高效的教学模式。

2012年11月14日

17.导学案自主探究教学模式在高中数学教学中的应用 篇十七

一、科学设计教学学案

要想将学案导学更好的应用于高中信息技术教学，推动教学效果和学生学习成效的提高，教师就必须把握学案导学的关键之处，即科学地设计以及编制导学案。在学案的设计编写时，首先，高中信息技术教师应全方位地对课程标准和信息教育改革的要求进行研究，以便将新课标的理念渗透到学案当中，推动教学改革的顺利进行。其次，教师应加强与学生的互动沟通，也就是了解学生的学习能力、知识基础、学习目标、学习需要等，这样才能确保设计的学案与学生的学习实际相符合，以保障教学的效果。最后，教师设计的学案必须坚持循序渐进和逐步深入的原则，以提高学案设计的层次性，引导学生逐步的感知和深入的探究教材内容。学案的设计和编写工作对教师综合能力提出了很高的要求，因此，学校应采用教师分工合作的方法来做到集思广益，使备课组的集体力量得到最大化的发挥，以提高学案的完整性和系统性。在学案设计编写时要遵循以下原则：

第一，课时化。信息技术课程的学案设计编写需要采用“菜单式”来划分课时，做好每节课程的划分工作，避免将多个专题进行混乱的课题安排，否则学生将无法根据学案来明确学习方向和重点的学习内容。

第二，问题化。在学案设计编写当中，教师应将新课程改革当中的一些知识和技巧，渗透和融合到学案当中，并且将其变成引导学生自主学习和思考探究的问题，用问题来启发引导学生，使学生能够自主探究和解决，这样学生不单单可以出色的掌握信息技术知识，还可以锻炼自学能力和创新思维。

第三，参与化。学案导学强调的是师生互动参与，只有这样，才能充分挖掘学生的潜力，提高学生主动学习的动力，并引导学生在合作当中总结学习策略与技巧。

第四，层次化。富有层次的学案设计和编写能够让不同层次的学生学有所获，因此，学案编写要把握难易程度，选用阶梯式的设计技巧。

二、创新学案导学过程

导学案的.设计编写对于学案导学法的应用效果来说有着重要的影响，而学案导学能否在高中信息技术教学当中成功地应用和发挥最大化的功能，则与学案导学的应用过程密不可分，所以教师需要在学案导学的过程中不断创新，恰当地把握重点教育环节。下面笔者以《多媒体技术的应用》一课为例，对学案导学的过程安排进行说明。

第一，提出问题。在上课之前可以将学案发给学生，一方面可以让学生初步的熟悉，另一方面也可以让学生在教学当中对其进行同步应用。这一环节要注意的关键问题是让学生根据学案当中设计的问题来对教材内容进行自主学习，也就是让学生不了解将要学习的重点内容，培养预习习惯。可以提出这样的问题：多媒体技术是什么?多媒体技术的应用范围?现实生活当中有关于多媒体应用的实例有哪些?

第二，交流讨论。学生根据导学案当中的问题在进行了预习和初步的思考之后，教师可以引导学生对自学的收获以及在自学当中遇到的问题和障碍进行交流。教师要对学生提出的问题进行分类整理，通过学生的疑难反馈来对教学方案进行调整，还可以明确本课学习的重难点，以便对这一部分内容进行精讲，对于能力提高问题进行适当的启发和点拨。教师在这其中需要特别注意的是发现学生的进步和闪光点，并给予学生激励，让学生的学习积极性和自主性得到增强。

18.导学案自主探究教学模式在高中数学教学中的应用 篇十八

建构主义对学习理论是这样论述的:我们的教学要“以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构”.我国近代著名教育学家陶行知先生曾说过,我以为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学.大师和专家们的话不无道理.原来的课堂教学之强调教师的主导地位,教师教,学生听,教学过程纯粹是把教案搬到课堂,没有重视学生主体作用的发挥,其结果是教师教和学生的学判若分离.而新课改的课堂要求是高效课堂,高效课堂就是要把学生看做是课堂的主人.在课堂上,教师要引导学生主动学习,善于探究,学生是课堂的主人,是学习的主人.

构建高效课堂,我们当教师的应该做些什么呢?笔者结合教学实例就应用导学案构建高效课堂谈几点体会.

实施导学案是构建高效课堂的教学手段,导学案是教师教与学生学的重要载体,也是教师教与学生学的纽带.而导学案的质量在一定程度上影响着本节课堂教学的质量.在应用导学案构建高效课堂的教学中,导学案是否设计的科学?设计的是否合理?设计的是否规范等问题都很关键,关系到教学质量的提高,也是衡量导学案在高效课堂构建过程中的作用是不是明显.在作者多年的教学实践中,我对高中数学导学案的设计与使用做了一点自己的探究与尝试.

一、高中数学导学案设计的几个基本原则

1. 导学案应凸显学生的主体性

传统的教学模式,教师只顾自己在讲台根据自己的教案设计进行教学,没有顾及学生听课的效果.教学的结果可想而知.教师的一堂课教学只是为了按照预先的教学设计完成了自己的教学任务,教学时,相当于把预先设计的教案搬到课堂上,教案上设计的就要一一讲出所备的教学内容,对学生接受知识的效果不考虑,所以教学效果非常一般.

面对低效的的高中数学教学,我们要抓住以生为本这个关键.在导学案的引导下,充分考虑学生在教学中的活动、思维,让学生主动的去学习,去思考,去探究,才能发挥学生的自主能动性,激发自主探索,激发学生思维.这样在导学案的引导下,学生的学习积极性才能充分的发挥出来,学生才会由过去那种被动的学,转变为现在主动学.由“要我学”变成“我要学”“我会学”,最后实现“学的好”.所以,导学案中学生的主体性大大发挥,激发了学生的学习潜能,从而实现了数学的高效课堂教学.

2. 导学案要注重内容的贴近性

导学案是“导”与“学”与“案”的三者统一,是相互结合的有机整体.“导”指的是教师的指导;“学”是学生的学习;“案”就是教师引导学生学习的教学设计,也是学生学习的教学思维引导模式.导学案不是简单的课本内容与教学方法的简单相加.在导学案模式下,主要是考虑学生的学的主体,体现学生的主体学习.导学案的设计内容和思路要贴近教材的新理念,贴近学生的学习实际,贴近本节课的教学特点.只有这样三贴近才能使导学案在教学过程中发挥科学引导、激发思维、促进探究的教学效果,从而实现数学教学的高效.

3. 导学案编写上要体现梯度性

在数学教学中,如何让每位学生的学习都得到飞跃呢?笔者通过教学实践得出这样结论:要想让每个学生都学有所获,教师在编写导学案的时候,务必要清楚每个版块知识设计与处理的梯度,让基础不一样的学生都能找到学习的起点和抓手,都能在现有的基础上找到自己学习探究的快乐.因此,在编写导学案的实践中,我加强了版块内容的精巧设计,有效的防止了教与学的分离状态.我的做法是:一是教学要循序渐进.二是充分考虑学生的认知心理模式.三是导学案中所选习题难易程度要符合学生的学情,因地制宜,因生而异.导学案中的练习都备注有不同难度,不同类别的标示,每个试题的难度和需要的时间都有预测,拓展练习的难易程度都很清晰,针对不同的学生会有不同的“套餐”.这样多元化的导学案加上多元化的教学评价会促使学生能够满心欢喜的积极参与到教学活动中来,并且使学生逐渐增加对数学知识探究的热情.

二、高中数学导学案在课堂的使用艺术

陕西师范大学硕士生导师,教授罗增儒和美国前教育心理学家奥苏泊尔都说过下面的意思:教学中师生互相合作,共同协调,才能激发课堂的能量与活力,才是有意义的学习.在高中数学课教学中实施导学案教学,我是这样做的:运用导学案构建高效课堂,这种教学模式的出现体现了教学的新教法,导学案的运用在激发学生的学习积极性上有着显著的教学效果,在提高学生的学习成绩上也是非常有效的.但是,运用导学案能否激活现在的课堂教学,充分调动学生的学习积极性,激发他们主动学习、主动探究成为运用导学案进行课堂教学的关键环节.例如,在教学“随机事件的概率”这一章节内容时,其运用导学案的教学模式大致是这样的.

第一步:自主学习

课前引入:在上节课快要结束的时候,先讲一个有关概率论起源的故事来激发学生的学习兴趣,紧接着给学生自学导学案,自学内容———学习目标———问题思考.

首先是明确学习目标:在具体情境中了解随机事件发生的不确定和频率的稳定性,了解频率和概率的区别.培养学生的观察力和抽象概括能力.对学生进行必然与偶然、特殊与一般的辨证观的教育.其次是结合教学内容让学生思考相关的问题.

第二步:合作探究

学生有了自学的基础,通过课前检测———课堂探究等教学环节,来组织开展教学活动.这时候教师要组织学生通过讨论和交流解决导学案中的问题,解决导学案中的问题要本着重点突出,突破难点的原则有针对性的引导学生合作学习,讨论交流,掌握相关的数学知识.对共性的问题集中解决,讲深讲透.

第三步:反馈训练

反馈训练中的练习设计应突出层次性,要有启发性,问题的设计要让优秀生从中尝到挑战激情;让普通的学生从中得到激励;让学习基础较差的学生找到学习的乐趣,感受到成功的快乐,使所有的学生都从中得到一定的收获.

导学案在设计上要体现学生主体性.如何衡量导学案是否做到了这一点,学生就是检验的试金石.在教学实践中,采用交互式教学模式,让学生当教师讲解教学内容,教师点拨指导,师生互动,很好的促进学生的主动学习.学生自己讲课,我穿插利用大脑风暴法,集感、听、读、说、练五位一体.

综上所述,教学即科学,教学是艺术.在高中数学高效课堂教学中,构建高效数学课堂,我们要做实做强导学案,科学实施导学案来进行课的教学和数学思维训练,要转变教学观念,积极进行教法研究与改革,积极有效的转换角色,发挥教师的引导作用,以生为本,要把学生看做是课堂的主人,充分调动学生的学习积极性,激发学生的学习兴趣,深入挖掘学生的学习潜能,引导学生主动学习,勤于探究,合作学习,从而实现数学教学的高效课堂.

参考文献

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