高中综合实践教学论文

高中综合实践教学论文（精选8篇）

1.高中综合实践教学论文 篇一

综合实践活动是一门面向全体学生开设的，以学生自主选择、直接体验、研究探索为基本方式的综合性课程，以贴近学生现实的生活实践、社会实践、科学实践等主题为基本内容的实践性课程，以学生个性养成为课程基本任务的非学科性课程。它强调学生的亲身经历，在“考察”、“思考”“实验”、“探究”等一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新精神。

综合实践活动是新课程的重要内容之一，但其重要性尚未得到足够认识：存在物质条件、师资水平、课程评价等多方面的困难。但这些困难应该不足以使我们在这一意义深远的课程面前无所作为。在综合实践活动的开发和教学中，我们根据自身的特点和实践性的特点，让学生走出校门、走出课堂、走向社会、走向生活，在了解社会、了解生活的过程中学会生活、学会交往、学会学习、学会做人。

一、立足校园生活，挖掘实践渠道

1.调查校园环境

开展综合实践活动要立足于学生的现实生活，选取能让学生“心动”的主题，这个主题越贴近学生生活实际越好，范围越小越好，让学生在活动没有开始之前便“蠢蠢欲动”，这样才会使课堂活动之外的真正探究因这份“心动”而丰富多彩。学校是每个人人生道路上的一块必经之地，是学生生活的基本空间。因此，教师要给学生营造一个开放的学习空间，让学生对自我、自然、社会、科技、文化引起足够的关注，并在这个过程当中形成积极的人生态度。如在《校园环境现状调查》、《美化校园环境》等活动中，学生通过观察、访问、查阅资料等一系列实践活动，了解了学校环境变迁的历史，找到现今校园环境存在的问题，提出美化校园环境的建议，尽情描绘出理想中的校园环境，从中体验到创造的无穷乐趣，培养学生的创新能力、空间想象能力。真所谓“生活处处皆学问”，的确如此，这些感受不经他们亲身实践，是很难体验到的。

2.编辑手抄或电脑小报

手抄小报或电脑小报的评比活动在我校已坚持了多年。为此，学校充分利用学生已有的实践资源来开展综合实践活动。首先让学生自由组合，每组推荐出一名组长担任总编，其他成员根据各自的特长进行分工;然后在总编的协调下，按各自的特长进行分工合作，自拟栏目，自己写稿、编辑、排版、设计等，并在规定的时间内办完，力求做到内容充实，图文并茂。同学们根据自己的爱好自由组合，进行办报合作实践。在办手抄报或电脑小报的过程中，同学们充分发挥各自的聪明才智，发挥创新潜能，办出了内容丰富，形式多样的小报。例如，办有“环保知识小报”“数学知识报”“语文学习报”“校园新面貌”“水乡古镇――黎里”“柳亚子纪念馆的房屋结构”“我们这个班”“我们的老师”……真是种类繁多，各具特色，大大超出了我们的想像。在同学们设计的小报整个版面中，他们还根据各自小报的特点，配上精美的图画，使小报展示出引人入胜的魅力。学生编辑小报既培养了他们勤于动脑、勇于动手的实践能力，也培养了他们团结协作的精神，更陶冶了他们热爱生活的情感，同时激励着同学们以更加高昂的热情投入多种综合实践活动中去。

3.合理安排活动课程

为了更好地让学生参与综合实践活动，学校根据课程计划和现有条件，合理安排综合实践活动课程的时间。其中，初一年级每周安排2课时信息技术课，初二安排1课时，在完成信息技术基础知识的基础上，根据综合实践活动情况，调配使用信息技术学科，重视信息技术的应用，重点体验多学科相结合的方法，把信息技术融入到各学科的学习研究中去;初一年级每周单独安排1课时劳技课，初二、初三每周在校本课程课中安排0.5课时，主要学习中国结的编织、折纸等技能，配以布艺、雕刻等制作，学生人人动手参与，不断提高发展。校本课程安排以初一、初二为主，初一年级第一学期以走近柳亚子、了解柳亚子为主，教材从作为文化人的柳亚子到成为伟大的民主主义革命志士的柳亚子的人生历程，分不同章节展现给学生，让学生初步了解、认识柳亚子，并在心目中形成美好的形象;第二学期以研究柳亚子走上民主主义革命道路，理解柳亚子精神的内涵为主，通过学习柳亚子诗歌、文章等，加深对柳亚子精神的理解;初二年级第一学期以“弘扬柳亚子精神，塑造新时代形象”为主题，引导同学们增加对柳亚子精神的体验和道德的实践;第二学期以《水乡黎里》内容为主，了解家乡黎里的历史概貌、文物古迹、富有江南特色的古镇建筑，以及风土人情、民俗风貌、民间传闻等，培养学生对家乡的兴趣、情感，将热爱家乡的情感自觉化为保护古镇黎里的实际行动。活动课安排与公益活动、社会服务、劳动课相结合，由学校德育处、班团队组织根据德育工作安排，从小事出发，以低起点为要求让学生体验为主体的公益活动、社会服务活动，每月安排1次。在综合实践活动的思想框架内，有分有合安排社会综合实践活动课，由学校德育处、教务处、班团队组织、思想品德老师负责，明确活动主题，利用节假日、寒、暑假安排社会综合实践活动。

不同内容的教材各有侧重，形成系列。学校规定具体授课时间，并编入总课表，实行常规教学管理。教学过程中师生互动，不断丰富教材内容，研究教学方法，在校本课程教学活动中师生共同学习，共同成长，收到良好的特色办学效果。

二、立足家庭生活，丰富实践内容

教育要走出课堂，让学校、家庭、社会共同发挥教育功能，这是现代教育发展的必然趋势。人们常说，家庭是儿童来到这个世界之后迈进的“第一所学校”。家庭生活是五彩缤纷的，饮食起居、休闲娱乐、消费理财、护理保健等都是家庭生活的内容，以充满情感的家庭生活为着眼点，不断生成有意义的活动主题是综合实践活动课程内容生活化的拓展策略之一。我们根据学生特点开展了一系列的实践活动，让学生在家里收看时事新闻、收集谚语、体验农家生活等，旨在培养学生健全的人格，促进学生素质的全面提高。

三、关注社会生活，生成实践资源

陶行知先生说：“要做，要真正做，只有到社会上去，以社会为学校。这样，教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的环境，都可以大大增加，学生、先生也可以更多起来。”因此，要使学生具有真正有学问的人，还必须带领学生走进丰富多彩的社会生活，激发学生了解社会生活的兴趣，激发学生探究社会的强烈欲望，从而使他们自觉走向社会。

社会调查可以培养学生勇于实践的能力，是学生接触社会，感受生活的极好形式。学生以小组为单位，就社会发生的某一现象进行调查，弄清发生这种现象的原因及解决的方法。学生在活动中，学会人与人之间的合作、交流，锻炼学生的社会实践能力。如我校经常组织学生参观柳亚子故居，调查黎里的桥黎里的弄，挖掘黎里的桥文化和弄堂文化，沿河进行观察、访问，开展古镇石驳岸文化的研究等等。通过社会性的调查活动，让学生走进社会大课堂，了解社会的现状，认识周围的生活环境，体会参与社会服务的意义，熟悉各种社会资源，在活动中学会与人交往，锻炼自己勇于参与、大胆实践的品质。同时培养学生养成收集、分析、整理信息、交流思想和发现资源、解决问题的能力。

综上所述，开展综合实践活动，教师要引导学生从生活出发，以贴近学生的生活经验为切入点，组织学生开展丰富多彩的实践活动，让学生在完全自主的探索体验中，在生动活泼的学习气氛中，以良好的心境主动地去参与，培养他们爱科学、爱家乡的良好品德，提高他们的创新精神和实践能力。综合实践活动的实施克服了当前基础教育课程脱离学生自身生活和社会生活的倾向，面向学生的生活领域，引领学生走向生活，密切学生与生活的联系，为学生的个性发展提供了开放的空间。

2.高中综合实践教学论文 篇二

一、培养学生的问题探究能力

教师应当先培养学生的问题探究能力, 这一能力的具备将会帮助学生更好地学习历史课程。教师在讲授具体的知识时, 要注重教学方法的选择, 单一进行知识的陈述会造成学生即便在当时理解了教学内容, 过后对其的感触也不会深入。教师要培养学生的问题探究能力, 要有意识的创设各种问题情境来发展学生的思维, 让学生更积极地展开独立学习与自主探究, 这不仅是学生教学主体性的直观体现, 也是学生对于相关教学内容的深刻感受。当然, 学生对于历史的理解也会更客观而全面。

例如, 在讲到社会主义建设在探索中曲折前进的“大跃进和人民公社化运动”时, 教师可以使用材料研习和问题讨论的方法来引导学生进行比较研究, 以培养学生的多维思维, 可以让学生思考:“左”的错误带来哪些严重的后果?学生首先需要结合自己已有的知识背景来寻找相关答案, 随后要对这些答案进行有效的组织。通过探究性学习, 学生的答案汇集为:“左”的泛滥导致了工农业生产质量的下降、国民经济结构的畸形化、生产与消费的严重失衡、生态遭到严重破坏、资源的极度浪费等社会问题, 这些都是导致中国当年经济严重困难的重要原因。学生通过有效的独立探究, 不仅加深了对这一历史事件的认识, 同时, 学生的问题理解与分析能力也能慢慢得到构建。这些都是很好的收获, 不仅是获取好的学习方法, 也是帮助学生提高学习历史的效率。

二、深化学生的知识应用能力

锻炼学生应用知识的能力很重要, 它是学生综合能力的一种体现。随着学生积累的知识不断增多, 对于相关历史事件认识的不断深入, 这个阶段的教学重点应当放在学生知识应用能力的培养上。教师要有意识地锻炼学生的这方面技能, 可以通过一些开放性问题的创设来不断活跃学生的思维, 为学生的知识应用提供好的平台。同时, 教师也要鼓励学生积极表达自己不同的想法与见解。历史课程的教学与其他学科不同, 对于很多问题的分析没有绝对正确的答案, 从不同的角度来看待问题很可能得到不同乃至相反的结论。因此, 教师要鼓励学生开放思维, 这是很好的培养与构建学生的综合能力。

教师可以经常在课堂上创设一些灵活的教学活动来活跃学生的思维, 培养学生的知识应用能力。例如, 可以设计辩题:1.辛亥革命成功了;2.辛亥革命失败了;3.辛亥革命是一朵不结果实的花。你同意哪种说法?学生分组合作讨论后, 可在辩论中不时迸发智慧的火花, 有学生说:“辛亥革命成功了, 它推翻了两千多年的君主专制政体, 建立了资产阶级共和国。”有学生则说:“辛亥革命失败了, 没有完成反帝反封建的革命任务, 革命果实被袁世凯窃取, 中国依然是半殖民地半封建社会。”当学生从不同的角度与层面来分析这一问题时, 得出的观点与看法也各不一样。学生在激烈的辩论中不仅充分应用了自己已有的知识, 也逐渐感受到看待历史事件应从不同的角度与层面出发, 这样才能够对其有更为客观而全面的认知。这一感悟对于学生历史课程的学习有着非常重要的指导意义。

三、培养学生的思维发散能力

培养学生的发散思维同样是历史课程教学中一个重要的教学目标, 它也是学生综合能力的一种体现。很多学生在对于历史事件还没有深入的认识前, 很容易将历史问题简单化、单一化, 对于问题也缺乏全面思考, 在这样的前提下对于历史的认识自然不够深入, 教师要有意识的培养学生发散思维的能力, 要让学生站在不同的角度与层面上来分析问题。同时, 要引导学生结合多方面知识及具体的背景来分析问题, 这对于学生思维能力的提升将有很大帮助。

如通过十年建设时期正反两方面的学习, 教师可以要求学生联系现实写作小论文, 谈谈如何认识党的十一届三中全会后实行改革开放的伟大决策。许多学生在小论文中写道:在十年社会主义建设的探索时期, 虽然总体来说成就大于失误, 但是其中蕴涵的“左”的错误却不可忽视, 并由此将建国后在经济、政治体制上单一集中模式的弊端进一步推进, 从而导致机制上的僵化集权, 终至酿成“文革”的十年悲剧。学生的这一段论述中充分体现了其发散思维的能力, 当学生懂得了结合各方面背景知识, 并从不同的角度来分析问题时, 其对于问题的剖析也会更加深入。

四、结语

3.高中政治综合探究课教学初探 篇三

一、促进学生成为学习的主人

在以往的课堂教学中，我们很少给学生发言的机会，学生处于被动接受的地位，不能进行多角度的考察和思考。久而久之，学生失去独立思考的兴趣、习惯和能力，甚至失去提出问题的能力和勇气。探究学习中，教师不是放弃责任，而是要多给学生提供一些可能性和假设的情景与问题，给学生充分发挥想象和探讨的空间：更多地准备背景知识和材料，以便引导学生的探究活动。探究学习让学生从死记硬背的枷锁中解放出来，把注意力集中到理解知识的内涵，把握知识之间的本质联系上。形成学科知识结构、逻辑结构和思维方法。把注意力集中于探究有关结论形成的过程和原因。这能促使学生阅读大量的材料。引导学生把视角移到现实生活中的热点、焦点问题上，然后运用基本知识和原理，多角度、多层次分析问题，提出解决问题的方案。只有这样，政治课的理论联系实际的原则才能得以实现：只有这样，学生学习政治课才能尝到有用的甜头，才会产生学习兴趣：只有这样，才能课内外结合，在实践中提高社会适应能力，并逐步养成善于观察问题。分析问题的良好习惯，为终身发展奠定基础。例如，在《经济生活》第一单元“正确对待金钱”的综合探究活动中，我们可以这样调动学生的学习积极性。

收集资料，做好前期准备工作，各组学生承担不同的任务，有的负责收集外国名人、我国古人以及我国当代人对金钱的看法，有的负责收集各种典型事例。各小组各负其责，并将自己收集的资料进行整理。

2编制问卷，调查周围人对金钱的看法。问卷由学生自己编制，自己发放，自己统计分析，教师只起必要的指导作用。

3讨论交流，分享成果。在课堂讨论交流、分享成果时，各小组的代表分别汇报本组对这些问题或现象的看法。讨论由科代表主持，论题有：金钱是什么，是魔鬼还是天使?钱能做什么，不能做什么?金钱应如何获取?什么叫取之有道，为什么要取之有道?钱应该怎样用?为什么要用之有度、用之有益等。

4全班在课堂探究结束后，整理出一份探究成果，制作一期以此为主题内容的黑板报，或将有关成果发布在校园网上，供更多的同学分享。

二、充分发挥教师的引导作用

探究学习要求教师的教学行为发生根本的改变，即由知识传授者转变为学生发展的引导者。我认为应从以下三方面进行。

1创设情景。就是要创设一个动情的、想说又能说、想做亦能做的宽松气氛，吸引学生参与到教学过程中来，这需要一个长期培养、训练的过程。让学生由被动地听转变为主动地学是学生达到独立思考、自主学习、自主探究的必经阶段，是为持续发展、终身学习奠定基础的过程，教师要舍得在这方面花力气。

2课堂提问要侧重于引导学生积极思维。课堂提问的目的应更加关注学生学会发现问题、探索问题能力的培养：关注学生科学发展、身心发展、终身学习的愿望，为创新精神、实践能力的培养提供帮助：关注学生的学习状态，使课堂提问成为沟通、理解，培养独立探索、独立思考能力的一条重要途径。课堂提问应更多地关注开放性问题、诊断性问题、挑战性问题和普遍性问题的探索，内容则多关注思维方法问题和策略性问题。提问必须与课堂教学改革的目标统一起来，应是学生普遍关心的焦点问题，从而提升提问的价值。

3探究学习的实现形式要多样化，做到常改常新。探究学习的形式是多种多样的，其要素有：提出问题、调查问题、制订计划与设计活动、进行活动与收集资料、分析与论证、交流与合作等。探究学习方法的多样性还体现在各个阶段的课堂教学形式上。诚然，新课教学是运用探究学习的主要方式，但不妨考虑一下应用于复习课和习题课。例如，在习题课的教学中可以鼓励学生“一题多解”“一题多问”“自编问题”等，引导学生思维的发散性、拓展性、开放性发展。

三、注重学生评价的科学性

4.高中综合实践活动实施方案 篇四

为贯彻落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、《教育部基础教育课程改革纲要(试行)》、教育部《普通高中课程方案(实验)》、《湖北省普通高中课程改革实施方案(试行)》的精神，推进我省普通高中综合实践活动新课程的实施，根据《湖北省普通高中综合实践活动课程改革实施指导意见(试行)》,特制定本方案。

一、综合实践活动课程的目标、性质与实验要求

(一)课程目标与性质

综合实践活动是《普通高中课程方案(实验)》所确定的八个学习领域之一，其内容主要包括研究性学习、社区服务和社会实践，共占23个必修学分，其中，研究性学习15学分，社区服务2学分，社会实践6学分。

设置综合实践活动课程，目的是要让学生联系社会实际，通过亲身体验进行学习，积累丰富的直接经验，养成探索自然、亲近社会、发展自我的个性倾向和初步能力；让学生有更多的机会把学校环境中的学习与社会、家庭环境中的学习结合起来，培养他们的创新精神、实践能力，养成良好的社会责任感和健康积极的个性品质；改变普通高中过于注重学科知识的偏向，实现普通高中课程结构的均衡化，促进学生素质的全面发展。

研究性学习、社区服务和社会实践有着共同的课程目标，但在开发和实施的具体操作方面，又具有各自的特点。研究性学习要求通过组织学生进行自主、探究的学习活动，丰富学生的直接经验，养成探究和积极运用知识的倾向，掌握初步的研究方法和手段；社区服务要求学生以个人或集体的形式参加本社区的各种公益活动，促进自身的社会化发展；社会实践要求组织学生在校内外开展各种活动，为学生提供多样化的实践机会，让他们关注自身的成长，关注现实的生活环境，关注全人类科技与社会文明的发展，通过动手和实际操作，体现个人的社会价值。

综合实践活动是在国家规定和地方指导下，由学校开发、实施、管理的必修课程。学校是课程开发与实施最重要的主体，必须自觉地担负起课程开发、实施与管理的责任，把综合实践活动课程的开发、实施与管理作为学校课程发展的重要组成部分，提高课程开发与实施的组织化水平。

(二)综合实践活动课程的实施要求

1．开齐开足课程。全省普通高中，不分城乡，不论基础与条件优劣，均应在实验年级开设综合实践活动课程，并保证课时数量达到学分认定的要求，保证实验年级高中学生顺利完成课程学习。我校依据省课改方案要求在2009年秋高一年级开设综合实践活动课。研究性学习每周三课时，社会实践在假期完成，社区服务由年级组在期中考试后组织完成。

2．用三年左右时间完成第一轮探索。综合实践活动课程尤其是其中的研究性学习，是普通高中开设的新型课程，在课程开设初期，学校、教师和学生都会遇到一定的困难和障碍。为此，学校要将对课程实验的进展情况给予充分的关注，争取用三年左右的时间，完成第一轮的探索，在此基础上，总结实验经验，改进实施方式，提高课程质量。

3．促进学生学习方式的变化。开设综合实践活动课程，核心的目标是改善学生的学习方式，养成自主、合作、探究的习惯。学校要在课程实验的过程中，坚定不移地把学生学习方式的变化作为实验的主要目标，大力宣传、明确倡导课程的核心价值，努力防止综合实践活动课程的学科化倾向。

4．多层次建设课程资源。综合实践活动课程最终要求以学校为单位进行开发和实施，但是，多层次的资源建设对学校的课程实施将会发挥举足轻重的支撑作用。为此，学校课改办、教务处要对学校的课程开设进行必要的指导与示范，努力争取形成并积累具有本校特点的课程资源，减轻教师和学生压力。

二、综合实践活动课程的实施

(一)成立领导组织、设置专门机构、落实专门人员

综合实践活动课程以学校为单位组织开发、实施和管理，为此，在课程发展的最初阶段，学校首先应成立“综合实践活动课程开发领导小组”，由校长或分管校长担任组长，成员由有关处室、团委和年级负责人组成，有条件的也可聘请社区领导和专家参与。领导小组负责学校综合实践活动的方案制定，并统筹管理、全面协调学校研究性学习、社会实践和社区服务的实施。

其次，为保证综合实践活动这门新型必修课程的发展，学校应设立专门机构、安排专门人员，具体负责课程的管理与实施，完成教师培训、指导与学生的学业管理(如学分认定、审核等)工作。

(二)制定课程方案

课程开发的第一项工作，就是要求学校制定具体详尽、切实可行的课程方案。“学校综合实践活动课程方案”是本校综合实践活动课程的总体规划与安排，是学校实施课程的纲领，是对学生在校三年期间综合实践活动课程的统一安排，对提高全校课程质量具有重要意义，同时也是教师、学生学习和理解本校综合实践活动课程基本主张与课程框架的重要文献。

《学校综合实践活动课程方案》的制定，要充分征求教师、学生、学生家长及其他社会成员的意见，体现地方特点，体现学校的办学传统和特色，满足学生研究与实践的需求。《学校综合实践活动课程方案》要完整地包括研究性学习、社会实践、社区服务等三个方面的内容，要对课程的性质和地位、课程目标做出清晰具体的界定，同时要对课程内容、课程实施方式、课程资源建设、课程的评价、课程管理等做出具体的说明和安排。

在课程开发初期，要特别注意研究和解决“课时安排、教师培训与调配、教师工作量的认定、研究性学习课程内容的确定、学生成绩评定和活动保障”等诸方面的具体问题，防止在课程开发、实施与管理方面出现混乱现象，保证课程的顺利开设。

(三)合理安排教学时间 1．研究性学习

(1)学分的分配

研究性学习三年共15学分，高中三年中，每个学生通常研究2—5个课题或项目。学校根据自身特点，按以下方案具体分配各学年的学分：

三年完成3个课题。其中高

一、高二年级每学年一个课题，每个课题6学分；高三一个课题，3个学分。

具体地，高一由学生自选一个课题，由学校组织系列讲座，加强通识和通法（文献的收集与整理、数据分析方法指导、调查问卷的设计、研究方法与规范）的指导，然后在些基础上由学生完成一个课题；高二则统一组织学生以《中国EPD教育校本教材系列》为主题，选择完成一个课题。高三则完成一个学科内的研究性学习课题（学科不限）

(2)课时的安排

为获得15个学分，学生三年当中需要完成约270课时的学习。研究性学习学分的认定，首先要以学时的条件为标准，任何学校和个人都不得在对学生进行学分认定时降低这一标准。学时的具体安排应根据学校课程方案、研究性学习的组织方式等实际情况灵活进行，可以集中安排，也可以分散安排；可以统一安排，也可以年级、班级或研究小组为单位安排，实行“弹性学时管理”。

研究性学习习近平均每周约3学时，时间的安排一般采用“1+2”的形式，即一节课单独排，用于集体指导、选择课题、设计方案、信息资料的整理与分析以及总结反思等活动；另两节课连排，用于组织学生进行研究、实践、交流与展示。此外，还可以采用半天连排，或者一学期中某些周次分散安排、其他周次利用几天时间集中安排等方式。

学校教务部门要与相关处室或年级密切配合，根据各年级、班级、小组的课题研究进展需求，在研究性学习过程中，对课时进行灵活调整。

部分课题研究活动无法在学校教学时间里统一安排，对此，学校课程管理部门和课题组指导教师要对学生进行具体指导，并做好相关的管理、保障工作。

2．社会实践 社会实践以学年为单位安排教学时间，每学年总的教学时间不少于一周，约为36课时，高中三年中进行社会实践活动的学时总数不得少于三周。时间安排可以集中，也可以分散。

一般情况下，比较可行的方式是：每学年集中一周时间一次完成，或分两次在两个学段中完成。

3．社区服务

社区服务时间以高中三年为单位安排，三年不少于10个工作日。可以由学校、年级或班级统一安排，也可以由学生在课余时间、节假日时间里自主安排，但学生的自主安排必须得到学校和指导教师的认可、指导和管理。

(四)课程内容的确定

1．研究性学习

各学校要根据自身的传统优势和校内外教育资源，形成有特色的研究性学习内容，同时要为学生自主选择研究课题或项目留有足够的余地。研究内容要以学生生活、成长中的一些问题和学生关心的自然、社会问题为主。

(1)研究性学习课程的程序性内容

研究性学习的程序性内容是课程的重要组成部分，也需要占用一定的教学时间。这些内容主要包括：

① 课程的准备。学校可通过讲座、课堂教学、网站、板报等多种形式，对师生进行动员，组织研究性学习的通识培训，并对学生进行安全、礼仪、法制等方面的教育。

② 课题的开发。研究课题的开发要面向学生所能接触、感知、了解到的整体生活世界，挖掘学生本人、社会生活和自然世界中具有研究价值和可操作性的问题。学校要组织学生和教师进行调查、讨论，梳理学校、家庭和社区的课程资源，使老师、学生对所要研究的问题或项目形成初步的认识和把握。

③ 活动的落实。学校和老师组织学生小组或个人确定研究课题，设计研究方案，组织开题论证活动、交流活动、总结汇报活动、课程评价与学分认定活动等。

(2)研究性学习内容的组织

研究性学习的内容可以用“课题研究”和“项目设计”两种方式进行组织。学生在确定研究性学习内容时，可以采用课题研究的方式，也可以采用项目设计的方式。不论是课题研究还是项目设计，都要让学生成为学习、活动的中心，要基于合作，要让学生参与到真实的生活世界当中。

课题研究是指为了解或解决一个相对集中的问题而展开的研究或实践活动。一般情况下，为了解或解决这个问题，学生通常要经历若干个实际情境，完成若干个片段的研究或案例学习。因此，课题研究要求学生把学习、探索或实践设计成一个相互关联的、具有较强综合性的过程，过于单一的学习情境或学习行为不太容易体现出课题研究对促进学生成长的价值。

项目设计是指为完成一个“作品”“产品”或“制品”而展开若干项活动，这些活动可以是问题研究，也可以是相关的制作、体验、实践。项目设计具有很强的“结果”指向性，同时，为获得最终的“结果”，学生通常需要学习或运用相关的知识和技能、获得或创造相关的条件。

(3)研究性学习的内容

研究性学习的内容一般包括以下三个方面：

① 自我。如中学生生理与心理问题研究、中学生行为方式研究、学生社团研究、学生群体与关系研究、学生消费研究、学校制度与学生成长研究、班级制度与文化研究、社会适应研究等。

② 自然。如环境保护、生态建设、能源利用、农作物改良、茶叶栽培与采摘制作、动植物保护、天文地理、水文气象研究等。

③ 社会。如社会关系研究、社区管理、人群心理、人口研究、城镇规划、交通建设、法制建设、政治制度、社会经济发展、宗教研究、贸易与市场研究、乡土文化与民俗文化研究、历史遗迹研究、名人思想与文化研究、传统道德研究、传统文化与现代文明研究、东西方文化比较研究、民间文学、艺术研究、影视文化研究、大众传媒研究等。

(4)选择研究性学习内容的注意点

① 可行性。要根据学生自身已有知识经验、认识水平以及学校和社区条件确定研究题目。好高骛远的选题，会导致研究难以开展，对此必须加以重视。

② 自主性。研究性学习课题的确定要充分尊重学生的兴趣和爱好，给学生提供足够的自主探索的空间。

③ 生活性。研究性学习的开展，要以学生身处其中的生活环境为基础，密切与生活的联系，引导他们关注生活中的事物，解决生活当中的问题，促进学校教育与社会的融合。

④ 实践性。强调让学生在亲身体验中学习，有更多的机会动手、操作，在实践中获得积极的情感体验，形成对于自然、社会、人生的健康态度和价值观，形成乐于动手、勤于实践的个性。

⑤ 综合性。一般情况下，一个课题的研究内容会涉及多个领域和学科，它可能是以某学科为主的，也可能是多学科综合、交叉的；可能偏重于实践考察方面，也可能偏重于理论研究方面。无论是自我问题、自然问题还是社会问题，在一个课题的研究中都应对自我、自然、社会作整体关注，通过综合性课题的选择，整合学习的过程，体现综合实践活动课题在整个课程结构中的内在价值。⑥ 开放性。学生的研究性学习不同于严格意义上的科学研究。当学生选择了一个研究课题以后，采用什么样的研究视角、研究目标、研究的切入口、研究过程、研究方法、研究手段，研究的结果如何呈现等，应该有较大的弹性。同时，在课题研究的过程中，还可以不断地生成新的问题，如果他们认为有必要，可以修改和调整所要研究的问题。

(5)研究性学习内容的开发策略

① 因时制宜，因地制宜，充分利用课程资源。学校开展研究性学习活动，要根据本校本地实际情况，开发各种教育资源，设计活动内容。在校内外的自然环境、人文环境及社会生活中，包含着丰富的素材，要引导学生充分发掘。

另外要注意选择和利用一些时间性、季节性较强的事件，作为研究性学习的内容，充分利用生活中“活”的资源。

② 逐渐积累，形成研究序列。研究性学习课程没有“教材”，但同样存在着一定的内在“逻辑”：同一个学生(小组)三年当中研究的问题要形成一定的系统，要适当照顾到“自然、社会、自我”三种取向的内在平衡；不同年级以及全校所有学生所研究的问题也要保持一种合理的关系，适应学生的认识水平和发展差异，避免简单的重复，避免层次安排上的混乱。研究内容形成一定的序列、一定的逻辑，整个研究性学习课程才能对学生在三年当中的发展产生高效率的影响，课程质量才能得到提高。

③ 适应学校和地区差异，形成自身特色。引导学生选择研究性学习的内容，一方面要体现“三个面向”的要求，一方面要依据学校自身的办学传统和资源优势，构建有地区特点和学校特色的研究内容的体系，使研究性学习课程成为学校文化建设的一个有机组成部分。

④ 相互借鉴，优势互补。不同地区、不同类型的学校之间要注意在相互借鉴、类比学习中得到启发，共同提高。鼓励邻近学校特别是同一社区中的学校开展较为紧密的合作，实现资源的互补与共享。

2．社会实践

社会实践要求学生作为社会成员积极参加各类社会活动。通过融入社会、接触生活，增加对社会的认识与理解、体验与感悟，增强社会的责任感。社会实践的内容一般以主题形式呈现，实践范围主要包括：

(1)学校传统活动：学校组织学生参加学校内的各项活动，以丰富学生生活并促进其健康成长，这是学生社会实践活动内容的重要来源。具体包括以下几类：

一是节日活动，如国家重大节日、纪念日、民族传统节日活动以及科技节、艺术节、体育节(运动会)、成人仪式等。二是值班活动，让学生参加学校或班级生活方面的管理，学习的管理，学校专题活动的管理等。

三是社团活动，如文学社团等各种校内社团组织的活动。

(2)外出考察活动：组织学生对社会现象进行观察思考，开阔视野和思路、增进对社会的理解。该类活动包括：

一是参观活动，如参观教育基地、社区人文或自然景观，考察社区环境、传统、生活习惯、经济发展情况等。

二是调查活动，如对社区机关、特定群体、典型人物、热点事件进行调查、访谈。

(3)社会各行各业的体验性活动：学校组织学生接触社会各行各业，亲身体验真实的社会。如军训、学工(商)学农、志愿者活动、科技文化活动、勤工俭学等。

3．社区服务

社区服务属于志愿活动或带有义工性质的活动，学生应以服务者的身份参与到服务社区的各项活动中，多方面体验并认识服务对象，用自身的知识和能力为社区提供有意义的服务，不断增强对他人、社区乃至整个社会的服务意识。社区服务的内容应是学生力所能及的社区活动，范围包括各种社区公益服务、宣传教育、帮助贫困人员与家庭等等。

社区服务内容一般可分为三类：通用内容、特色内容和自选内容。

① 通用内容：如拥军优属、敬老服务、法制宣传、环保卫生、领养绿地、科普活动、电脑培训等。

② 特色内容：城市学校可以进行的活动有居民小区公共卫生、社区辅导(如保健知识讲座；法律知识讲座等)、板报宣传、维持交通秩序以及其他志愿活动。农村学校可以进行的活动有参加农忙、扫盲辅导、乡村农技站(组)的科技活动、镇村公共卫生等。

③ 自选内容：鼓励学生根据自己的特长，结合生活实际，发挥主观能动性，在社区服务上形成自己的特色项目。

(五)学生的组织

综合实践活动课程的组织形式灵活多样，大致分为三类：

一是小组活动。学生自愿或随机分组，组成活动小组。小组成员共同参与，合作完成一项活动，既可以扩大学生合作交流的机会，增强团队意识，又可以发挥每个成员的才能。因此，小组活动是综合实践活动课程的主要组织形式。

二是集体活动。集体活动是以班级、年级或学校为单位共同完成一项主题活动的组织形式。在活动过程中，既有分工又有合作，更强调人际间的交流，也能对某一问题进行全面和深入的探索。三是个人活动。在综合实践活动课程的实施中，应给学生以充分的发展空间，允许个人根据兴趣爱好独立进行活动，这将有利于促进个人潜能的开发和个性的发展。个人活动应与小组和集体活动有机地结合。

1．研究性学习

在小组合作研究、个人独立研究、全班集体研究三种形式中，基于课题组的小组合作研究是经常采用的方式。

① 小组形成的范围：在行政班、年级、学校等不同范围里建立研究性学习小组，各有自己的优势和不足。从教学管理的可行性与活动安排的灵活性方面看，以行政班为单位建立小组应该是主要的形式。对于那些办学规模较大、管理协调存在困难的学校来说，尤其要注意采用以行政班为单位建立小组的方式。

确有需要和可能，也可以在同一年级当中跨班级建立小组，或者在全校范围内建立研究性学习的小组。

在部分条件较好的地区和学校，学生甚至可以跨学校、跨地区组建合作小组。网络渠道的畅通对于合作范围的扩大具有很直接的意义。

学校和老师要关注小组成员的个性、能力、特长及男女生比例等因素，在相互协商的情况下，还可帮助学生对小组成员做适当调整。

② 小组人员的数量：从实践的情况来看，每组4—6人的规模更适合于研究活动的开展。学校也可以根据课题的大小与复杂程度，允许人数有所不同，不确定具体的标准。比如，可以将报名人数众多的小组确定为总课题组，然后分出若干个子课题研究小组，进行相同问题的研究或系列化的分工研究。

③ 小组人员的分工：在课题研究小组内部，必须实行分工负责制。分工包括两种情况：

一是角色分工：每个小组通过选举、自荐等形式，确定组长、副组长、联络员、活动过程记录员等。每个人担任不同角色，要有明确的职责，保证高效率地完成活动。角色分工是相对的，一段时间之后，可以根据需要进行适应调整。

二是研究内容的分工：小组内每个学生都应大致均衡地承担研究任务，防止出现“一人干、几人看”的现象，减少因角色分工所造成的任务偏差。

2．社会实践

社会实践的组织形式一般有四种：① 学校统一活动；② 班级活动；③ 小组活动；④ 个人活动。不论采用哪一种组织形式，社会实践活动的实施都应统一时间、统一组织，并能得到课时保证。

3．社区服务 社区服务活动的组织形式可以仿照社会实践。社区服务应尽量以小组的形式进行活动，在学校或家庭所在社区范围内组织开展活动。小组可由教师组织，也可以由学生自主安排。一般情况下，每个小组不少于3人。

学生个人在假期当中进行社区服务也是一种经常采用的形式。

(六)教师的指导

教师是综合实践活动的组织者、指导者、参与者和促进者，学校应统筹规划，落实指导教师，组建年级指导组。根据需要，每一个在校教师都可能担任综合实践活动课程的组织和指导任务。学校要妥善安排，合理分工，同时还可以积极利用当地的社会资源，聘请兼职教师。

1．研究性学习

(1)教师的组织和安排

组织教师参与学生的研究性学习，要坚持师生自愿选择、教师全员参与、兼职为主专职为辅等原则，后勤和校外人员可以适当加入，学术指导和行政管理角色可分可合。

下面提供几种组织教师的参考方案：

① 导师负责。一名教师负责研究性学习小组所有的指导、管理工作，一个教师可同时承担2至3个小组的指导工作。

②专业分工。不同的教师在学生研究性学习小组中担任三类不同的角色：指导教师、协管教师、学术顾问。指导教师每班一名，全面负责班级中所有研究性学习小组的日常管理和指导工作。协管教师主要负责活动秩序的管理和其他各项协调工作。各小组聘请的学术顾问在学生需要的时候，为他们提供相关的学术和专业指导、咨询。

③ 教师包班。每班分配3～4名教师全面负责一个班级中各小组的研究性学习指导和组织工作。

在组织教师时，学校一般要根据学生的选择意向和教师的指导意向、任教学科、现有工作量等，在相互协调的基础上统一安排。

(2)教师的指导工作

① 准备阶段的指导。从学生知识基础、解决问题的方法与经验出发，在研究性学习开始阶段，教师可以结合实例对学生进行一些基础性指导，帮助学生初步掌握活动设计、资料查阅、调查访谈、科学实验等研究方法，了解信息整理和分类的方法和技能，但要防止把指导过程变成一种传授、灌输的过程。

② 选择课题的指导。在选题阶段，可以从学生不同的知识和生活背景出发，为他们创设问题情境，激发探究动机，调动他们研究与解决问题的积极性。选题的过程同时也是锻炼学生、提高学生能力的过程。③ 设计方案的指导。确定好课题之后，教师要协助学生制定研究方案。研究方案应包括从哪些维度来展开课题研究、大致的活动步骤和时间安排、小组内的分工、研究方法的确定、资料的搜集和资源的利用、对结果的预期和处理等。

④ 活动过程的指导。在课题研究过程中，教师要及时与学生交流，掌握学生课题研究的进展情况，对研究可能用到的方法如网上查询、社会调查、资料统计等进行具体的指导。在学生的兴趣不能持久时，要通过引入竞争机制、激发好奇心理、进行榜样示范等手段，增强和维持他们的信心与耐心；在学生遇到难题而陷入困境时，教师要帮助学生分析问题的性质，拓宽研究思路，鼓励学生在与情境的相互作用中不断生成新的主题、新的活动设计。

⑤信息加工的指导。教师要引导学生学会对搜集到资料、信息进行合理的分析整理，并在此基础上，获得自己的研究结论与成果，提高研究的质量和效率。

⑥交流汇报的指导。在交流阶段，教师应鼓励学生通过多种方式对研究的情况进行交流反思：可以采用集体汇报的形式、师生讨论会的形式，还可以通过主题演讲等方式组织学生进行交流。

此外，在每个研究过程中，教师还应该指导学生记录研究过程、撰写研究体会，并协助学校做好学生学习资料的收集建档、研究资源的开发、学生学习成绩的评价等课程建设工作。

2．社会实践与社区服务

社会实践与社区服务中的教师指导工作主要包括：

① 协调关系：帮助学生与社会机构或个人建立比较稳定的联系。

② 开阔思路：启发或者帮助学生设计多样化的活动。

③ 组织活动：引导学生深入社会活动情境之中，密切学生与社会生活的联系。

④ 保障安全：注意课程实施中学生的安全问题，保障学生的身心健康与安全。

⑤ 引导总结：引导学生对活动进行总结，形成活动成果，促进学生发展。

(七)活动的流程

1．研究性学习

研究性学习组织形式有个人独立研究、小组合作研究、全班集体研究三种，从具体的实践情况看，学生更多的是采用小组合作研究的方式。

小组合作研究的方式可以按如下程序进行：

(1)合作选题。组织学生讨论问题的背景材料、查阅资料、提出问题，老师审定后再由学生确定选题。

(2)小组分工。在老师指导下，学生在小组内明确各人的角色和任务。

(3)制定方案。学生查阅资料、讨论并撰写研究方案。(4)实施方案。研究的过程由若干活动组成，每次活动的步骤大致包括：回顾反思上次活动，调整计划和方法 → 制定本次活动方案，进行研究的准备 →开展研究，详细地记录活动过程及获取的信息 → 整理信息 → 写出本次活动的小结和体会。

(5)总结。开展总结活动的一般步骤包括：课题组中各小组分头汇总每次活动获得的信息 → 组内交流后分工撰写研究报告 → 各小组汇总研究报告。

(6)汇报交流。由学校或年级组、班级组织课题组间的交流、汇报、答辩、成果展示、师生研讨等活动。

2．社会实践与社区服务

社会实践与社区服务活动可参照研究性学习安排活动流程，但是要充分关注活动的社会化特点，要帮助班级和学生小组、学生个人做好社会协调工作。

(八)过程的管理

1．研究性学习

(1)分级管理，发挥组织职能

① 校长：组织制定课程计划，安排教师，关注过程，协调安排重大活动。

② 课程领导小组：保证研究性学习课程的正常实施，召开指导教师与管理人员例会，定期交流经验、解决问题。

③ 研究性学习教研组或年级组：负责制定具体的教学计划，及时开发设计研究项目并组织实施，并负责日常的检查、指导工作。

(2)详细记录，运用档案袋管理

各校可设计面向学生个体和面向小组的《研究性学习管理手册》，包括《研究性学习活动记录》、《研究性学习信息分析表》、《师生互评表》等，以便记录研究性学习的步骤、环节、阶段体会和成果等。要向老师、学生提出明确的记录要求。

同时，还可以从教师检查、他人证明、小组反思总结等方面对活动过程进行记录和调控。

(3)建立安全保障制度

学生的校内活动教师负责监控。开展校外活动时，课题组和老师要预先提出集体外出研究的计划和申请，学校批准后方可执行。学生的校外活动如果没有教师的直接参与，则必须与学生家长取得联系，由家长担任监护职责。校外研究活动结束后要向批准部门回复。一般情况下，校外活动要以小组为单位进行，尽量避免让学生进行个人活动。

(4)强化考核，师生同步管理

在落实对学生的管理措施的同时，要对教师从工作数量、工作质量、自身发展等方面进行考核。依据教师所指导的课题数目、参与指导的活动次数以及出勤率等折算教师工作量；把教师的指导效果作为考核指标之一。教师要对自己的指导过程进行记录，作为对指导工作进行管理与评价的依据。

2．社会实践与社区服务的管理可参照研究性学习进行

(九)学生的评价

1．评价的原则

在对学生进行综合实践活动课程评价时，要确立整体的评价观，注意学生在活动过程中的参与意识，关注活动过程，强调评价主体的多元化、评价内容的综合化以及评价方式的多样化。评价结果的呈现既可以是描述性的，也可以是结论性的；既可以量化的，也可以是质性的。评价要遵循的原则具体包括： ① 激励性原则：指导者对学生的评价要多激励、少批评，多引导、少说教，让学生自觉、自主地完成活动任务；② 差异性原则：活动评价要做到因人、因题而异，注意个体的纵向发展，不要用同一尺度对不同学生进行评价；③ 全面性原则：学生在活动过程中参与的热情、对他人与社会的态度、收集整理和加工信息的能力、社会调查和社会交往能力、合作精神和协作能力、实验设计和操作能力、语言表述能力以及创新精神等等，都应该作为评价的重要内容；④ 过程性原则：评价活动要贯穿在活动的全过程当中，要对学生在活动中的表现及时做出评价，并作为学生在课程当中总体表现的评价依据；⑤多元化原则：学生个人、小组以及教师个人和教师集体都要参与到对学生的评价中来。

2．评价的对象

综合实践活动的评价对象包括两方面：学生活动小组和学生个人。

(1)对小组进行评价。其内容主要有：

① 是不是合理地选择了活动课题，并完成了整个活动。

② 小组内的合作、组织和管理水平。

③ 材料的搜集、整理、分析和加工情况。

④ 活动结果或产品情况。

(2)对学生个人进行评价。其内容主要有：

① 参与活动的态度与表现。如是否认真参加每一次课题组活动，努力完成自己所承担的任务以及遵守纪律的情况等。

② 与活动相关的知识、方法和技能的掌握情况。主要评价学生对查阅资料、实地观察记录、调查研究、整理材料、处理数据、运用包括现代信息工具在内的各种工具的水平。

③ 个性与人文精神的发展。如合作精神、人际交往能力、公民素养等。④ 科学素养的发展。如在活动中从发现问题、提出问题到分析问题、解决问题全过程所显示出的探究精神；敢于质疑、敢于否定的批评精神；持之以恒、百折不挠的钻研精神；学科知识的综合应用能力。

⑤ 解决问题的创造能力。如在整个活动过程中有自己的独特看法和建议；具有创造性的思维品质，能提出化难为易、事半功倍的好办法，对研究结果有特别贡献等。

⑥ 活动的收获和成果。可以是论文或结题报告，也可以是实物，如作品、项目设计等）。

3．成绩的评定

(1)学分认定

学分认定的依据包括三个方面：一是按学生参与活动的出勤记录；二是活动过程记录；三是学生完成活动的情况和活动的成果。

以上三项记录合格的学生，课程成绩合格，可获得规定的基本学分。

① 研究性学习

高中研究性学习三年共约270个课时，15个学分。学生获得每个学分约需完成18个课时的活动。学生要获得研究性学习的学分，应具备五个条件：一是要有符合要求的课题研究方案；二是研究过程记录要完整、详细；三是学生要有课题研究的成果报告；四是有学生自评、互评、指导教师考核、学校教务管理部门审核结果；五是有学时的保证。

② 社会实践

学生如果在一学年中有一周时间(即36课时)用于社会实践，可获得2个学分。三年共可获得6个学分。为更好地认定学分，学校要制定相应的标准，由班主任或管理人员、指导教师根据学生的实践情况，综合认定并给予学分。没有参加或参加时间不足或没有提供参与社会实践活动有效证明的学生均不能认定学分。

③ 社区服务

完成社区服务规定课时(三年累计不少于10个工作日)，可获得2个学分，以服务接收单位负责人签章的服务时间证明为依据，由教师签名核实，按照学分认定的要求给予相应的学分。学生要提交相应的证明材料，其内容包括服务对象(机构或个人)的名字、活动日期、服务时间、服务项目或内容、学生签名、服务对象的签名和联系方式以及学生自己的活动体会等内容。

(2)成绩等级

每学期(或学年)从多方面对学生的学习进行综合评定。根据平时活动中的自评、小组评价、老师评价以及终结评价，用等级方式为所有学生评定综合实践活动课程的成绩，与学生所获得的学分并列记录于成绩册、学籍卡上，作为其学习档案材料。

三、综合实践活动课程的保障机制

(一)加强领导，保证落实

各级教育行政部门要增强“综合实践活动是一门必修课”的课程管理意识，站在全面推进素质教育的战略高度，切实加强对课程开发、实施与管理工作的领导，创设环境，加大投入，开发资源，分类指导，保证综合实践活动的正常开设和健康发展。

(二)加强宣传，稳步推进

各学校要深入广泛地开展校内、外宣传教育活动，教育广大师生深刻理解综合实践活动课程的意义、内容和实施办法，动员师生创造性地开展综合实践活动。引导全社会理解、支持综合实践活动，主动争取社会、家长的积极配合，探索建立学校、家庭、社区参与综合实践活动的有效机制。

(三)强化教育资源建设

学校应加强图书馆、实验室、微机房等专用场地和设施设备的建设，开辟电子阅览、多媒体视听、非常规实验室和学校网站等现代学习、实验渠道。要发挥社区各类教育场馆的作用，加强与高校、科研院所的联系，善于挖掘区域内环境、文化、科技与产业资源，以及社会各类专业人员的人才资源。提倡市、县(市、区)教育行政部门和学校建立各具特色的综合实践活动基地。

(四)做好教师培训工作

教育行政部门应将提高综合实践活动课程的实施水平作为教师继续教育的重要内容之一，有计划地培训综合实践活动的管理人员和指导教师。

学校要在经费、时间和人员上保证承担综合实践活动课程的教师参加各级研修，提高研修层次。应确定思想素质好、业务水平高的指导教师组成综合实践活动课程学科教研组或其他形式的业务组织，定期开展综合实践活动教学研究。根据实际情况聘请部分学有专长的社会人士担任兼职指导教师，并加强与他们的沟通。

教师应主动加强对综合实践活动课程的学习和研究，与学生一道参加社区服务和社会实践，提高开设综合实践活动课程的能力。

(五)严格管理，表彰先进

学校应制定综合实践活动课程的管理办法，将诚信守纪，团结互助，安全防范，保证效果等作为明确要求。加强综合实践活动课程的过程管理，不得以学科综合性学习简单代替综合实践活动课程，不得挤占或减少学时，凡违反课程设置要求的，要及时批评并纠正。

5.高中综合实践教学论文 篇五

学

摘要：根据多元智能理论，每个人都有多种能力，如学习、动手、合作、沟通、组织、运动、分析论证、口头表达、写作等，但是现行的传统教学模式只重视培养学生的学习能力、解题能力，学生为考试而学，老师为考试而教，这样下去非常不利于创新能力的培养，对我国在21世纪建立创新型国家是非常不利的。而综合实践课教学模式强调学生自己发现问题，自主学习、自主研究，真正以学生为中心，非常重视培养学生除了考试能力之外的其他能力，更加能适应新时代的需要，而高中历史的各个专题史内容，为开展类似于综合实践课模式的教学提供了丰富的素材，教学实践证明用综合实践课的教学理念开展高中历史教学是必要的和可行的，实际上也是不难操作的。

为什么要以综合实践课的方式开展高中历史教学，这是由我们现行通常的传统教学方式的缺点和综合实践课教学方式的优点所决定的。

那么我们现行的大家普遍都在进行的传统教学方式有哪些缺点呢？

首先，传统教学过分以老师为中心，完全忽略学生的主体地位。传统教学教师负责教，学生负责学，教学是教师对学生单向的“培养”活动，以教为中心，学围绕教转，教师采用“满堂灌”,每节课都是我讲你听、我问你答、我写你抄、我给你收，以机械练为主，重显性目标的实现，学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容，进行强记，进行模仿训练。过分注重双基知识的落实，学生为考试而学，教师为考试而教。总之，在传统课堂教学中，教师是知识的占有者、垄断者、传授者，是教材、教参的忠实执行者。学生是知识的被动接收者，课堂教学的“接收器”.没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识，教支配、控制学，学无条件服从教，教学由共同体变成了单一体，学生的独立性、独立品格丧失了。最终导致学生只是老师的“复制品”,而全体学生成为教学这条流水线的统一“制成品”,完全缺乏个性，只会成为人云亦云的应声虫。

其次，传统教学方式过分功利化，完全是为考试而学，为分数而学。考试要考什么，老师就教什么，要分数不要能力。学生通过十几年的学习什么都没有学到，只学会如何解题，怎样获得各种考试的高分数，这样教出来的学生在社会上如何生存都是问题，更不用说创新能力，长此以往，对国家的发展没有半点益处，钱学森之叹的实现只会遥遥无期！

再次，传统教学方式一考定终身。评价一个人行不行就看考试的分数怎么样，分数高就是人才，根本不考虑学生除学习考试以外的其他能力，也因此埋没了很多人才。

综合实践课教学方式有很多优点，这些优点刚好是传统教学方式所没有的：

第一，综合实践课教学更加突出学生的主体地位，甚至可以说是以学生为中心。综合实践课教学学生是主角，老师是配角。学生从单纯的“听”者、“答”者的规定角色中走出来，充当了“问”者、“论”者、“思”者等角色，成为一名研究者，成为课堂的主角；而教师的角色是组织、协调、配合、指导、帮助，提供评价的标准，推进课程及时完成，完全处于配角的地位。

第二，综合实践课教学更重视能力培养，更重视学生各种综合素质的培养。综合实践课教学从学生的内在需要、动机和兴趣出发，强调学生自觉主动地去操作、去体验、去探索、去发现。在教学内容上，强调以主题单元设计的方式把品德教育、科学教育、社会教育、艺术教育、劳技教育等有机整合；在学习方式上，注重把观察、手工制作、访问、实地调查等多种方式有机结合；在功能上，关注学生兴趣、态度、能力、知识等多方面的综合，注重各方面素质的全面提高和协调发展。因此，这种教学模式能培养学生的各种能力和素质，比方说：学生的自主学习、动手操作、资料收集、团结协作、整理资料、论证写作、语言表达等多方面的能力和素质。

第三，综合实践课教学的评价不仅看结果，更看重过程性的评价。不会只看一个方面的评价，更会从多方面对学生进行评价。有许多学生可能考试成绩不理想，但他们的其他能力很强，比如上述能力中的某一种或几种能力很强。这种情况就好像有的学生基础课程学习能力不行，但他的美术、音乐或体育能力很强，这些科目里也有可能是某一方面能力很强。比方美术有中国画和西洋画，人体和花鸟虫鱼，各有擅长，音乐和体育能力也类似，一个人不可能擅长所有东西。

根据上述分析我们很容易得出结论：综合实践课教学方式远远优于传统教学方式，我们应该从现在开始大力推广综合实践课教学方式，让更多中国学生受益。

那么综合实践课教学应该怎么开展？在高中历史教学中应该如何操作呢？我认为并不难。下面我先把综合实践课教学的流程介绍一下：

1.创设情境，发现问题，确立活动主题。

2.明确工作目标，制订活动方案，确定研究的主要步骤。明确先做什么，后做什么，最后做什么。

3.建立研究小组，确定各小组要完成的任务，各个任务分别由哪些学生负责完成。

4.组织实施活动。这些活动包括社会调查、做实验、收集资料（上网百度和去图书馆查找）、访问专家学者、整理资料等，这些工作都要专人负责，及时完成。

5.论证写作，成果交流和展示。对活动过程中获得的各类信息进行整理、加工，形成书面材料或口头汇报材料。展示的成果形式多种多样，可以是研究报告、论文、读书报告、项目设计书、活动日记、心得体会、模型、艺术作品、多媒体、网页等，展示方式也可多种多样，如展览、讨论会、墙报、黑板报、编辑刊物、制作网页、表演等多种形式。

6.反思评价。评价标准要多元化，即强调多元价值取向和多元标准，学生有多种能力，应从多方面评价学生的表现，避免将评价简化为分数或等级，更应重视对学生活动过程的评价，就算结果失败，在学生的研究过程中总有值得赞扬的地方，不可能一无是处。

从上述综合实践课教学的流程可以看到，这种模式应该是不难借鉴的，我认为高中的历史专题史教学为我们开展研究性学习提供了很多素材。下面我根据这个流程以现代中国的外交这个专题为例示范一下如何开展综合实践课的教学。

首先可以让学生仔细通读整个专题的课本内容，然后让学生提出我们要研究的问题，学生读完这个专题后很可能提出下列问题：

1.新中国三个历史时期（建国初、70年代、新时期）分别取得哪些外交成就？

2.建国初期，人民政府制定了怎样的外交方针和政策？各有什么含义？

3.新中国建国初期，外交为什么“一边倒”?后来是怎样一步一步突破这个政策的？突破的原因是什么？这种突破有什么意义？

4.建国初的《中苏友好互助条约》、和平共处五项原则、日内瓦会议、万隆会议；70年代的中国重返联合国、中美、中日关系正常化；新时期的上海合作组织的成立。上述重要事件到底是怎么回事？来龙去脉怎么样？分别有哪些意义？

5.还会有学生提出：美苏冷战是怎么回事？二战后，美国是如何支持台湾，反对新中国的？联合国是一个什么组织？尼克松是一个什么人？乒乓外交是怎么回事？周恩来对中国的外交有哪些贡献？联合国的维和行动是怎么回事等等有意义的问题。

然后经过师生讨论，并根据课程标准选出上述前四个问题来进行研究，第五个问题由有兴趣的学生课后完成。这样既能完成课标内容，又能培养学生的自主学习和研究能力，改变老师对学生的学习包办过多的状况。

其次，确定好研究课题后，应及时建立研究小组。现在的班级教学一般独有四个组，每个组有10人到12人，上述前四个问题完全可以由老师分配给四个组，一个组一题，或者由四个组自己选择自己喜欢的题目来研究。当然也可以重新建立小组，让学生根据自己的兴趣和能力搭配。在这个过程中，老师也应视情况适当干预，让人人有事干，人人能干事，根据每个学生的实际能力安排适当的任务。

再次，研究小组建立后，开始展开研究。再次让学生细读课本摘抄与问题有关的资料，对书上语焉不详的事件和人物可以让学生课下上网搜索相关的文本、图片、影像资料，并做好摘录。还有不懂可以问老师，甚至是专家学者。

最后，汇报交流，及时评价。让各个研究小组把收集的各种摘录分门别类整理好，并根据各个小组的问题整理成文，或者做好演示的幻灯片。做完这些后，由四个小组推举代表展示交流各自的研究成果，最后由小组学生之间互相给予对方恰当的评价，老师再根据多元智能理论做总结性评价，而不是像传统教学那样，给一个分数或等级了事，从而挫伤学生的研究积极性。这种学生的研究成果甚至可以在学校内展览，供其他年级的学生学习。

通过上述问题的研究，学生最终不仅获得了比课堂教学还多的知识，更重要的是锻炼了自主学习、分工合作、收集资料、整理资料、论证写作、动手（多媒体制作）、口头表达等能力，学生再也不会觉得历史学习是一个只需要背的科目，是一个无聊的科目。学生通过自主学习获得的知识可以记住很久，不用说能容易地应付那些考试，更重要的是学生通过这种自主学习获得的研究方法受用一辈子。

我认为现行高中历史课本各个专题史的内容，不论是大专题还是小专题，甚至整个必修都可以用这种模式来开展教学和学习，而且我认为高中各门课程中，也许思想政治课也能用这种模式来开展。这种方法学会，我认为不仅对学生有很大的帮助，能够培养学生的各种能力与素质，对历史老师的专业发展也会帮助巨大，至少对我来讲，开展历史专业的课题研究应该不是很大问题。

参考文献：

6.高中政治综合探究课的教学思考 篇六

高中政治综合探究课的教学思考

王丽红

伴随新课改而来的综合探究课，对每一位新老政治教师而言，也算得上是一种新探究、新课题。在多次亲身冒险和多次观摩示范之后，我深刻地体会到一个真相：要出色完成综合探究，就必须调动各种教学要素，只有共同分享彼此的资源，并且彼此之间通力合作，才能达到共赢的积极效果。

一、学会共享，互动合作

最先应该学会分享与合作的，我首推教师和学生。这是因为，此二者是任何教学环节，乃至任何一次教学新尝试中都不可回避的主体。而传统思维定势下的学生，即使已不再视教师为绝对的权威，也鲜少认同其是自己学习的合作伙伴；而教师也不习惯把学生放在与自己平等的位置。这种僵硬的师生关系，足以阻碍综合探究的开展。所以，师生双方必须放下心里芥蒂，学会“共事”。

在探究的整个过程中，师生之间的互动自始至终都贯穿其中。教师应全程参与选择课题、设计方案、收集处理运用材料、总结陈词等每一个环节。同时，教师还要激发和保护学生的探究热情，鼓励其独立思考，各抒己见，营造良好的探究氛围。可以说，教师的指导和激励是学生继续探究前行道路不可或缺的助推器。学生也应该主动、自觉地寻求教师的积极帮助和配合，以弥补自身在知识和技能上的缺陷，以便更有效地完成探究任务。

学生与学生互相打开胸怀，悦纳彼此，是资源共享的另一重要形式。这是因为综合探究主要通过小组合作的方式完成，组员之间的合作紧密度是提升成功系数的安全保障。学生在确定课题后，应该在合作精神的指引下，进行合理分工，“各就各位”，“各显其能”……恰当的分工有助于让每个成员都充分发挥个体优势，同时实现人力资源的合理配置和效果的最佳化。

如果说分工是合作的前提和基础，那么，合作就是分工的必然。分工越细，团队精神愈加显得重要。各成员之间的群策群力，精诚团结，方可形成合力，发挥整体效益。因此，学生之间要以分工为工作程序，形成层层分工又层层合作的格局。学生之间良好的交流互动，不仅可以弥补各自的缺陷，还能产生“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”的惊喜效果。

最后，有限的学校资源应该与无限的社会资源实现共享。到目前为止，综合探究课上，学生获取资料和信息的渠道多数局限于校内教师、图书馆和互联网。但纵然教师满腹专业知识，也不可能是全才，而社会中藏龙卧虎，人才辈出，能人济济，如果能充分发掘并利用这些资源，无疑将拓展综合探究课的广度和深度。教师不单指教育从业者，所有能够“传道授业解惑者”理应皆为师。另外，图书馆和互联网虽然拥有强大的信息量，但主要以文字型和图片型素材居多，而实物史料接触较少。所以如果客观条件允许的话，应该多让学生走出学校的象牙塔，到诸如博物馆、劳动市场等场所接受更感性的直观教育，从更广阔的世界吸收知识的养分。总之，在综合探究课程中，单靠一个学校的资源很难满足学生的需求，有必要创设开放型的教学环境，并加强多种资源之间的沟通和互补。

综上所述，成功的综合探究必须打破教学活动的封闭性、单向化，必须是建立于资源共享基础上的一种多边互动的教学模式。

二、体验双赢，挑战成长

正因为综合探究的实施过程和策略有别于一般的课堂教学，因而也就使自己具有独特功能和比较优势。

其一，它有利于学生合作意识的培养和学习能力的发展。以往的教育过多强调学生的竞争意识和竞争能力，而对合作意识和技能的培养却重视不足，这有悖于现代社会对团队合作品质的要求。而共享和合作过程的实质就是不同个体之间的互动和互助。这种互动和互助，有助于学生学会与人相处的艺术，学会相互尊重、相互倾听、相互交流，从而进一步提高社交能力，改善人际关系，形成良好的意志品质。(本网网 )当然，竞争无处不在，合作学习也并不排斥竞争的存在，只是将之纳入了合作的.过程，竞争只是手段，合作才是目的。通过互动和互助，使原本看似对立的两种意识和行为获得融合与统一。

与此同时，它满足了学生个性化的学习需求，让学生真正成为学习的主人。通过探究分享，学生摆脱了课堂45分钟的时间限制，大大拓宽了学生获取知识的渠道。这里尤其需强调从同伴身上获取知识的学习渠道。现代心理学研究证明，同伴在一起学习时，学习效果最好，是一种1+1>2的学习方式。另外，它还有助于培养学生的多种学习能力。学生的实践能力、自主学习能力、信息处理能力、综合探究能力、文字表达能力、逻辑思维能力、临场应变能力等都得到了全面训练和不同程度的提高。对学生来说，分享合作不仅意味着一种新的尝试，更意味着一次学习方式的革新，它也必将为学生的可持续发展提供广阔空间。

其二，它将进一步促成教师的成长与创新，改变政治课程长久以来在学生心目中的僵硬形象。综合探究中，教师不再“包办代替”一切，但也不意味着教师可以放弃责任。教师要成为学生学习的亲密伙伴，成为探究活动的组织者和引导者。对广大教师来说，与学生的共事合作，更多的意味着新的挑战：向原有知识体系挑战，向固有的教学模式挑战，向传统的教学观念挑战。教师要认识到自身的不足，从而不断改善和优化自己的知识结构和教学理念，实现由教书到育人的转变，实现由经验型教师向学者型教师的角色转变。当然，机遇与挑战并存，师生合作，共同完成综合探究课的教学也是一次促成教师成长与创新的机遇。

资源共享与合作的教学使政治课不再沿袭“传授”型、“灌输”型的教学模式。而转变为一种“体验”型、“实践”型的教学。这也使政治课更多地带有“亲民”的形象，更具亲和力。政治课容易被学生打人冷宫，遭遇冷待遇，这与政治课堂所采取的教学策略较为单一、呆板不无关系。而活动探究栏目的设置无疑是赋予了面孔古板的传统政治课一次“改版”机遇。因为，探究学习是一种开放性的教学方式，它使学生有机会亲身参与教学过程，并通过自己的探索、研究和体验、感悟，分享了获取知识的过程，摸索了探究知识的方法和技能。这样的新学习方式在让学生体验学习快乐的同时，也逐渐改变对政治的偏见，进而产生亲切感。

总而言之，在综合探究课程中，只要教师和学生都切实履行自己的职责，不发生“越位”、“缺位”，双方都将受益匪浅。只要我们在实践中不断修正和调整，不断反思和学习，综合探究也将更趋向于成熟、成果更加显著。

7.高中综合实践教学论文 篇七

1高中英语写作教学的现状

写作一直是高中英语教学的重点和难点所在。写作能力提高是一个循序渐进的过程, 而且也是多种能力融会贯通的结果。

(1) 教学过程中的问题

学生对于英语文章的写作需要经过长期的词汇、语法、句型等基本功积累, 同时还要兼具逻辑思维、论证思维能力, 并能够形成文章的前后关联, 如围绕某一主题的观点分析, 一般要经过“in recent years”的现状描述, 以及“because”的原因分析, 最终过渡到“as a result”的结果和结论提炼。可见, 创作一篇高质量的短文并非一蹴而就。但是从当前的教学安排来看, 很多教师习惯于将写作教学放在高中最后一年。此时, 教师和学生都在面对高考的压力, 积极备战, 时间紧、任务重, 集中开展写作强化训练显得非常紧张, 更重要的是学生的英语语言素质已基本定型, 想要全面提升写作能力更是存在诸多困难。

(2) 学生写作中的问题

新课程标准明确提出要“特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力”, 而写作恰恰是可以客观反映学生思维组织能力和语言表达能力的技能。但是从学生对英语写作的反馈来看, 目前仍存在多方面的问题急需解决, 这些问题的存在也说明学生对于英语写作的学习较为被动。

首先, 学生的写作基础不牢。教师在批阅学生的文章时也常常发现基本功不过关的问题, 例如用词错误, 前后人称或时态不一致, 关联词使用不当, 句型编织简单等等。当教师向学生点出这些问题时, 学生也会瞬间醒悟, 说明他们基本功并不牢固。其次, 学生的英语写作思维尚未成型。高中英语写作的基本要求是字词准确, 语句通常连贯, 能够明确表达主题观点。其要求看似简单, 但在短时间内要求学生写出高质量的文章并非轻而易举, 即使学生用词、造句没有出现错误, 但很多学生还是沿用汉语语言的表达思维进行写作, 忽视英汉表达的差异, 造成文章刻板。最后, 学生的语言应用能力不强。有的学生遇到新的写作题目和形式时, 就会感到无从下手。这主要是因为学生只是适应某种写作套路, 而不是真正立足写作的需求进行语言表达, 语言应用能力还需大幅提升。

2 高中英语写作教学与学生综合素养提升的关系

从当前高中英语写作教学的现状来看, 学生的英语素养积累尚未成熟。针对这一问题, 以综合素养提升为出发点开展写作教学成为问题解决的关键。通过写作教学带动学生全面提升英语素养, 对学生今后的发展也具有非常积极的意义。

(1) 基础词汇量的积累

单词、词组、句型是英语写作的基础。学生如果没有丰富的词汇作为基础, 掌握词组及衔接语句, 善于选择正确的语句时态, 就难以创作出流畅的文章。但是仅仅具备一定的词汇量和语句表达能力, 距离写出美文是远远不够的。正如学生用中文写出的文章一样, 其中需要有精彩的词句, 突出的观点, 以及通篇的环环紧扣, 字字玑珠。以往教学中发现, 单词总量中学生真正能够熟练记忆和运用的只占其中的一部分, 还有相当大量的词汇在学生的写作中不常出现。例如, 课堂中讲授的“in addition to”、“consisting of”等重要词组, 学生却很少在写作中使用。这说明学生的基本功仍然不够牢固, 如何在认识单词的基础上进一步过渡到熟练运用始终是写作水平提高的前提和保障。

(2) 听说读写的融会贯通

听说读写的融会贯通实际上恰恰是学生对语言的驾驭能力, 是学生语言应用能力的体现。学生如果没有良好的阅读能力作为基础, 不仅不容易理解对话中的内涵, 也很难驾驭不同类型的写作, 最终只能按图索骥、照猫画虎。反之, 如果学生能够像中文对话一般流利地使用英语, 想要创作出高质量的文章也将水到渠成。可见有了综合素养的积淀, 写作的过程更是轻车熟路。

(3) 英语语感和思维的建立

英语的语感以及思维需要从小培养和建立, 学生写作之所以和综合素养的提升有着紧密的关联, 就是因为写作的过程能够体现出学生的语言思维方式。从以往的实践来看, 很多学生进入大学甚至步入工作岗位, 仍然不能用流畅的英语进行对话交流以及书面写作, 语言应用能力很不理想, 即使这些学生在高考和大学期间的学习成绩都非常优异。这说明学生始终没有形成英语的熟练语感, 而且汉语思维模式仍旧对英语的思维模式产生着严重的影响[1]。例如, 对“你最好举手示意”的英语表达, 很多学生直接选用“It’s best to……”, 而不是“You’d better……”。尽管语法并没有出现错误, 但如果学生始终停留在这样的语言水平, 也就很难去主动阅读英文读物、撰写英文文章、参与英文对话交流。所以成功的英语写作教学实质不仅是写作技巧的掌握, 更重要的是学生能够熟练驾驭英语的表达, 适应英语的思维, 进而流畅地撰写文章。

(4) 文化氛围的融入

语言环境是文化氛围形成的重要基础, 长期生活在一种语言环境之中, 自身也会对其中的文化耳濡目染。同样经过文化的学习和吸收, 使用英语写作的文章也将更为形象贴切。所以综合素养的提升还应当重视中西方文化的交流与碰撞, 正如在中国人看来自己是“龙的传人”, 而在英语中“dragon”则被视为是邪恶的动物, 说明文化氛围的融入和语言表达之间也有着重要的关联。包括英文原声的电影、西方文化艺术作品等等, 都是英语文化的重要体现, 如果写作教学仅仅局限于语法、句型、文章模式的讲解, 忽视文化传递, 学生写作能力的提升也是有限的。

3 高中英语写作教学发展的策略

综合素养的积淀是一个长期的过程, 而高中阶段也是学生应用能力提升的关键时期, 所以教师在英语写作教学中应当通过阅读铺垫帮助学生夯实基本功, 积极营造语言应用的环境, 加强英语文化熏陶, 并指导学生细节把握的方法, 从而提高学生的英语写作水平。

(1) 阅读带动写作基本功的训练

英语写作中需要以单词、词组、句型的掌握作为基本功, 学生综合素养的提升也是以此为基础。对于基本功的训练, 教师可以选择用阅读作为铺垫, 一方面阅读能够增加学生的英语阅读量, 潜移默化培养学生英语语感和思维, 为基本功训练提供载体。在自然的语言环境中, 教师开展词汇、词组的总结提炼, 句型的模仿训练, 学生也会更容易掌握语言表达的技巧。例如“because of”和“due to、according to、as a result of”等词组的互通, “if I was、it is necessary for us to、no matter how、whether or not”等句型的使用, 都可以从阅读素材中追根溯源。较之传统的写作教学方法, 拥有阅读情节的烘托, 基本功训练的枯燥问题也得到了解决。

另一方面阅读还将促进学生写作情感的融入。情感是英语写作中的隐性因素。在阅读中体会情感的变化和起伏, 学生也会自然而然吸收其中的情感表达元素, 并逐渐在写作中应用这些元素, 从而增添文章的色彩, 使写作活色生香。

(2) 营造英语语言应用的环境

英语教学中, 听、说、读、写是相辅相成的统一体, 教师通过听、说、读、写的综合训练提升学生的素养, 就需要为学生营造英语语言应用的环境。语言环境的营造并不是简单地罗列一些对话、场景, 这种机械化的训练往往不能达到预想的效果, 而是要用吸引学生的画面、情节、语言来使学生产生共鸣, 并对其中的重点语句形成深刻的印象, 也就是通过具体的应用过程, 培养学生的英语语感[2]。很多英文电影不仅情节生动, 引人入胜, 其中还有大量富于哲理的语句, 这些语句的表达既有逼真的语言环境, 又能给学生的写作过程带来启发。例如《功夫熊猫》中“认为它特别, 它就特别了”、“昨天是历史, 明天是未知, 而今天则是一份礼物, 所以今天才被称为present”这些哲理性的语言翻译成英文, “To make something special is just to believe it’s special”, “Yesterday is history, tomorrow is mystery, but today is a gift, that is why it’s called present”, 其中不仅蕴含哲理效果, 而且还可以帮助学生应用句型, 如“that is why……”。所以教师可以选择学生感兴趣的影视剧画面, 引入其中的经典片段, 让学生练习场景对话, 并从中汲取写作营养。另外教师可以向学生推荐一些中英文对照读物, 学生并不一定能够完全阅读, 但是教师通过选取其中的重要片段, 为学生朗读、讲解, 鼓励学生反复诵读, 也能帮助学生建立英语的语感, 体会语言的美感, 提升英语写作的思维能力。

(3) 加强英语文化的熏陶

文化可以从不同角度通过语言进行体现, 文化的吸收也是写作所必不可少的支撑, 对学生综合素养的提升起到至关重要的作用。因此, 教师应当从不同角度加强对学生的英语文化熏陶, 使学生更加适应英语的思维, 形成较强的语感。从高中生的兴趣爱好来看, 动听的英文歌曲, 精彩的英文节目, 高雅的西方艺术作品等都蕴含丰富的文化营养, 学生通过领略其中的风采, 也将自然带动英语语言表达的练习, 再从事英语写作时也不会感到刻意雕琢。再如, 教师在讲述词汇、词组、句型时, 可以系统介绍前缀、后缀代表的特殊意义, 分析中英文句型表达的区别, 使学生更加深入地理解中西方文化差异, 进而在写作中有所侧重, 如“dis”和“in”等前缀增加了否定的意义, “less”后缀强调“没有”, “al”后缀则能够赋予形容词属性。教师在日常教学过程中应注意持续开展文化熏陶教育, 用文化氛围烘托写作教学, 最终使学生实现从量变积累到能力提升的质变飞跃。

(4) 关注细节的表达

写作中的细节也可以体现出学生的英语素养, 细节是综合素养的重要组成部分。对于细节的表达, 教师可以采用对比的方法, 给予学生更多的启发。例如, 同样是阐述一系列的原因或者论据, 有的学生可以根据各种因素的重要程度, 在写作中罗列顺序进行表达, 并且用“in addition”, “besides”加以连接, 而有的学生却仅仅是采用“and”平铺直叙, 很难分清主次矛盾。再如, 学生在写作中表达观点时, 有的学生常用“in my opinion”, “from this point of view”, 而有的学生则惯用“so”“I think”等简单、直白的词汇, 相比之下文章质量差异也显而易见。因此, 教师应选取代表性的写作表达, 让学生在对比中体会英语写作的艺术, 较之单纯由教师讲解写作方法更容易给学生留下深刻印象。

除词组、句型等细节的把握以外, 文章整体形象的体现也离不开细节的支撑。对于整体的谋篇布局, 教师可以教授学生思路清晰的布局结构, 通过提出问题、分析具体的原因、归纳总结观点, 让人对文章的思路和内容一目了然。例如, 以环境问题为主题的写作, 教师可举例“Nowadays the environment we live has been worsening and worsening, so what are the reasons?”作为开篇的引言, 然后强调“first, second, third”的提纲挈领, 最后用“therefore、in a word”总结归纳, 以防止学生围绕主题分析原因时缺乏系统性[3]。而在观点分析的核心部分, 教师可以教授学生如何运用词组进行连贯, 使文章的语句质量提高。例如, “on one hand”与“on the other hand”的使用, “in my opinion”提出观点, “would rather do than do”的对比等等, 都能使文章锦上添花。

4 总结

英语写作教学是一项细水长流的工作, 写作是学生综合素养的体现, 因而教师对于写作的教学也不应仅仅局限于技巧、模式套路的传授, 而是要通过多元化的英语训练, 培养学生良好的英语语感, 使学生建立英语思维习惯, 在贴近实际的语言环境中逐步积累写作能力, 将写作过程中视为一种自然的语言表达过程, 从而实现综合素养的提升。

摘要：针对当前高中英语写作教学的现状, 以综合素养提升为出发点开展写作教学成为问题解决的关键。词汇量的积累、听说读写能力的融合、语感和思维的建立、中西方文化差异的理解, 都从不同角度体现着学生的英语素养。因此, 教师在英语写作教学中应当通过阅读铺垫帮助学生夯实基本功, 积极营造语言应用的环境, 加强英语文化熏陶, 并指导学生对细节的把握。

关键词：高中,英语,写作,教学,综合素养

参考文献

[1]柳元春.高中英语写作教学研究与实践[J].英语广场 (学术研究) , 2013 (7) .

[2]任永东, 张健.论过程体裁法在高中英语写作教学中的应用[J].中国教育学刊, 2014 (5) .

8.高中综合实践教学论文 篇八

关键词： 综合导向性教学    高中历史教学    文科综合

综合导向教学的应用对科学有效地传授知识非常有帮助，在高中历史教学中的应用大大培养学生发散思维能力，学生学习历史知识更有目的，并灵活掌握知识，使教学过程更具条理性。

一、综合导向教学高中历史教学的价值

袁振国教授在《教育新理论》一书中提出综合导向性教学的理论模型，指导教师通过学科中的知识点交叉增加学生的记忆点和叠加，便于学生有效接受外部信息，科学有效地开展教学，对高中历史教学具有深远影响。根据综合为导向的教学理论，历史教学中与语文、思想品德、社会常识、心理健康、法律及地理等有效整合起来，在进行严格比较后，得出关于历史综合导向教学的三点想法。第一，历史教学隶属文科教学范畴，而文科信息知识彼此之间是有关联性的，这种相互间的内在联系使此类交叉学科有许多可以综合教学的地方。第二，单一性知识点传授不利于培养学生能力，也就是说，以文科综合为导向的教学可以让学生学习复合型立体化知识，从而避开平面知识的吸收，无法产生立体化记忆。第三，树立以文科为综合导向的教学体系。学科之间的知识信息有什么样的普遍联系，如何开展以文科综合为导向的教学研究，这些问题亟待解决。

二、综合导向教学在高中历史教学中的应用

熟练运用综合导向教学可以视为传统教学体系内多个范畴的转变，如教学关系的转变、教学目标的转变等。教学关系的转变可以看成教师与学生壁垒的打破，也可以说是引发学生积极思考的一块敲门砖。历史教学中体现了多方面融和，知识、技能、过程、态度与价值观互相渗透，由单一学科知识性教学转向综合导向教学，这就是教学目标的转变。

1.打破固有教学关系，将老师的“独裁”转变为“互动”。传统教学中，作为知识的传授者，老师忽略受教育者的互动效应，往往“一家之言”使台下学生无法切实有效回馈对知识的接触程度。如提问时注意通过采用疑问方式表达确定的意思，以激发学生深刻思考为目的。历史教学中，教师善于反问，这会让每个个体深思，促使学生对所提问题引发重新思考，让学生原本无序、失衡的学习状态变得明朗许多，进而深入、多元化地看清历史问题实质。历史教学中，教师可对知识理解不同的双方或一方进行提问，学生对某些问题不能准确把握时，教师可采用反问式导向策略，引发学生深刻思考和探究，经过自我分析、类比、总结归纳，最后对出现的问题达成共识。

2.让人文关怀充满整个学习过程之中。无论是历史教学或其他学科，应该保障最基本的人文精神，文科为导向教学中，道德、情感是彼此最基本的诉求。那么，加深对历史知识的理解，采用追问方法就可以让学生找到问题的关键，更好地理解知识要点，所以针对这一系列问题要进行多层次、纵向引导，学生的思路发散开来，使学生思想和认识更深入、例如，教师在讲《鸦片战争》时先设计一个模块：引发鸦片战争的主因？大部分学生会说：鸦片。这一回答是错误的，从这一提问中，教师可以充分了解学生掌握知识的情况，认识到学生对问题的掌握还是比较模糊的。针对了解的情况，教师可以循序渐进地将知识面摊开，解答学生对此问题的困扰。

3.以文科为导向教学能科学有效地提高课堂利用率，使学生在历史学科学习中体验到其他学科交叉的知识点，从而达到事半功倍的效果。历史是一面镜子，教师在传授知识的同时，一定要树立学生价值观和世界观。比如，在学习《戊戌变法》这一历史知识时，教师向学生提问：为什么戊戌变法会失败？很多学生会说出其中一个原因：顽固派的势力过于强大了。但是也有少数学生会说：民主资产阶级正处于初级阶段，力量薄弱;戊戌变法缺乏人民群众的大力支持，缺乏群众基础，等等。针对学生这样的回答，说明学生对知识内容的掌握还是不完整的，有待提高。所以，教师可先在课堂上向同学们展示谭嗣同的绝命诗：“有心杀贼，无力回天。死得其所，快哉快哉！”然后向学生提问诗中的“贼”指的是谁？以谁为领导？力量如何？学生能快速回答出正确答案。紧接着教师提问：为什么“无力回天”？为什么维新派不能得到人民的支持？为什么最后会产生如此局面？最后，教师让学生对这些问题进行讨论、分析，学生得出答案，联想到民族资产阶级的妥协性和软弱性，这才是导致它缺乏群众基础且最终失败的主因。教师通过采用追问的教学方法使学生思维能力提高，所想问题更全面，对学生学习有很大帮助。

综合导向性教学在历史教学中的应用主要要求教师通过改变以往教学关系、教学目的，合理利用教学资源及自我不断完善交叉学科知识体系，并且探索出更多创新性教学策略，这种教学方法能大大提高教学质量和水平，对学生和教师能力培养都有重大意义。所以，教师在历史教学过程中要充分、有效地利用综合导向教学法。

参考文献：

[1]姜正川.以综合为导向的教学理论在实践中的应用[J].江苏教育研究，2010，7（22）：30-33.