模块六培训反思

模块六培训反思（精选12篇）

1.模块六培训反思 篇一

2012暑假教师集中教育

培

训

心

得

定西市安定区青岚山中心小学

董金环

每年假期的教师集中教育都让我收获很多，曾经的困惑在培训中慢慢释然，找到了明确的答案。也让懵懂中的我知道了，师德是一种职业道德，它是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则。教师的道德素质比教师的文化素质更为重要，教师的道德是教师的灵魂，师德是教师人格特征的直接体现。也是从培训中我知道了开展师德师风活动的重要性。今年的集训不同于往年，不但对教师的师德进行教育，还为全面提高教师的课堂教学水平，减少教学中的无效和低效环节，开展了“六模块3+X”优质高效课堂培训活动。在培训中，我感想很深，体会很多，受益匪浅。

一、从师德师风角度来说

1、作为新时期的教师必须进一步加强全心全意为学生、家长和社会服务的宗旨意识教育和学习，树立教育发展在社会统筹发展中的全局意识、大局意识、发展创新意识，真正将服务育人、管理育人、情感育人、教书育人要求落实到工作的每一个环节，不断创造个人和学校的新业绩，为实施“科教兴国、科教兴县”战略作出自己应有的贡献。

2、必须进一步加强法制学习，具备依法执教和以德执教的意识和能力，以《教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》、《预防未成年人保护法》、《义务教育法》、《劳动法》、《学生伤害事故处理办法》等法律法规为主，强化学习，坚决做到不体罚和变相体罚学生，更不能“心罚”（辱骂、挖苦、讽刺、无端责骂等）学生，坚持为每一位学生的一生幸福负责，为所有学生的未来负责，将每一位学生当成自己的孩子来巴心巴干地教育好，突出体现平等对待每一位学生，对每位学生的人文关怀，建立良好的师生关系、家校关系。

3、进一步加强新课程改革理论的学习、实践、反思，不断提高适应与时俱进的新时期教育发展的新要求。通过学习“以人为本”、“促进学生全面和谐发展”、“建立民主平等友善和谐的师生关系”等新课程改革新理念的宣传和学习，每一个教师都应树立正确的学生观、教学观、质量观、教育观、人才观，真正从内心深处树立尊重学生、爱护学生、与学生建立民主平等和谐的关系，从行动上真正落实从学生需要出发，为学生一生的幸福奠定良好的文化、体能、习惯、道德修养基础。我们更应坚持“一切为了学生，为了每一位学生，为了学生的一切”，真正做到教育不好学生、提高不到学生素质就食不甘寐、寝食难安，决不做误人子弟的事，把高尚的情操和良好的师德素质要求作为从教的基本要求。

4、以身示范，进一步发挥先锋模范作用和战斗堡垒作用，引领全体教职工树立“人人都是教育者，人人都是师德师风的宣传者、执行者、示范者，人人都是学校、教师和教育形象的代表者、维护者、塑造者”等思想意识与良好观念，并扎实有效地贯彻到日常工作的全过程中去。

5、新时期的教师更应该成为学生学习的合作者、组织者、指导者、参与者、平等交流者、成功与失败的分享者。教师不应也不再是高高在上指挥者、主宰者、权威者。教师的任务绝不仅仅是“传道、授业、解惑”。课堂不应也不能成了教师的满堂问、满堂灌、满堂练、一言堂，课堂更应该还给学生这一真正意义上的“主体”，真正实现解放学生的大脑、眼、耳、嘴、双手、时间和空间，将学习的主动权、支配权还给学生，将问题的发现权、思考权、解决权、应用权还给学生，尽可能地给学生创造一个宽松和谐、民主平等、自由创造的学习生活环境。

6、学生是发展前进中的学生，学生是不断成长的学生，学生是缺点和优点并存的鲜活的人，学生是潜能无限的人，人人都可以成为好人、好学生，生生都可以成才，生生都可以进步；学生不是知识的容器，学生不是真理的奴隶，学生不是教师的感情发泄物，学生不是家长的附属物，想怎么要求就怎么要求，高兴了表扬加奖励，生气时拳脚相加、打骂并行，忽冷忽热的教育决不能培养出个性完整的学生。

二、从高效课堂改革角度来说

当代教育以及教师都有着各自不同的成功理论，值得我们学习，我们目前的教育模式是到了非改不可的地步了。

做为教师要热爱自己从事的教育工作。老师是平凡的，每天的工作都要从点滴的小事抓起，人常说学校无小事，处处是教育，正是这个道理。我们在一件一件平凡小事中，在一点一滴的行动中来履行一名人民教师的职责。老师要把自己的全部身心扑在孩子们身上，和学生之间彼此理解与尊重，彼此关心与爱护，近似朋友，亲似家人。从他们的经历中让我懂得：老师是学生们的良师益友。“亲其师，方能信其道”，老师要用一颗火热、诚挚的爱心对待学生；公正、宽容地解决学生的问题；努力用人格的力量征服学生，让学生们对自己的老师充满信赖感、亲切感

“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人。”要重视在教育学生的过程中，既教会学生学习，更培养学生良好的道德行为。身教重于言教，一名优秀的教师还要时时刻刻牢记自己是一名教育者，必须以身作则，严格要求自己。用自己的行为为学生树立榜样，这样才能带出团结向上、发奋学习、朝气勃勃的优秀班集体。

李炳亭老师的高效课堂“五个一”及课堂教学的“五步三查”模式，与我校课堂教学改革大力推广的“六模块’3+X’”教学模式十分契合，为我们指明了课改的方向。

在课改的旗帜下，教师是课堂的引导者，组织者，合作者，但事实上，传统教师角色并没有真正退出教学舞台。原因是，不讲，怕学生不会，让学生探索、自学怕浪费时间，这些谬论束缚着广大教师。所以，传统教师角色在课改下大行其道。

新一轮课改的号角唤起了老师们勇于拼搏的干劲，激活了僵化多年的课堂。使学生改变接受性学习方式，学会探究式学习。探究式学习是学生在自主学习基础上进行的一种较高层次的学习方式，其作用在于激发学生的探究热情，增强探究意识，学会探究方法，从而培养学生的创新精神和实践能力。

2.模块六培训反思 篇二

通过六模块建构式课堂实践使我们深刻认识到, 教师的专业成长已成为教师理解和实践六模块建构式课堂的核心问题, 教师的教育思想观念决定六模块建构式课堂方向和性质, 教师的专业精神是六模块建构式课堂发展的内在动力, 教师的专业知识和教育智慧决定六模块建构式课堂的质量和深度, 只有使全体教师都得到专业成长, 才能实现每一位学生的充分发展。

近年来关注教师在六模块建构式课堂中的成长, 了解他们的专业成长现状, 对于深化农村小学新课改有重要的现实意义。那如何运用“六模块”引领教师专业成长?笔者以为以下几种做法值得一试。

一、明确青年教师发展目标

青年教师是我校运用“六模块”引领专业成长工作的重点对象, 具体要求是:第一阶段, 学习“六模块”, 懂得如何利用“六模块”的模式写教案、实施教案、听课评课、管理课堂、制作课件和应用现代教学技术。第二阶段, 在“六模块”精神指引下能独立处理教材备好课, 学会说课。将自己对课堂教学内容的理解与设计, 以及教学环节的实施等有条理地完整清晰地叙述出来。特别是要结合教学重、难点上好研究课。第三阶段, 在前两段基础上逐步明确自己的专攻方向, 注重对学科教学模式的综合探索, 每年开设一次研讨课或特色课, 努力培养学科教学特色型教师。

二、开展针对农村实际的六模块建构式课堂研究

农村小学实施六模块建构式课堂的困难远比城市学校大。农村小学的学生, 从小生活在农村, 见识少, 基础差, 思维不够灵活, 所学知识均为书本知识, 对于生活中常见的一些现象常常熟视无睹。而六模块建构式课堂中所创设的不少背景并不切合农村学生实际。例如, 教材中出现了许多先进的交通工具和时髦的生活用品等农村不具备的物品, 给教师的教学设计带来一定困难。其实, 农村小学的教学并非一味是困难, 只要我们静心研究, 就会发现农村小学在六模块建构式课堂中还是大有可为的。著名数学家华罗庚曾说过:“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象, 原因之一便是脱离实际。”农村小学生接触面窄, 见识较少, 可不少孩子头脑聪明, 对知识有强烈的渴望, 是长期养成的学习习惯导致他们基础较差, 学习能力不是很强。只要教师结合教学内容, 根据农村学生的特点, 为学生学习创设良好的、科学的学习氛围, 就能发展学生的思维, 提高教学效率。

我们曾组织“农村生活情景数学化”系列专题研讨活动。如六年级《面的旋转》一课中的点动成线、线动成面、面动成体, 对学生来说很抽象、很枯燥, 而这些知识又是学习圆柱和圆锥必要的前提。怎样让枯燥抽象的知识变得简单易懂是这节课的关键。由于上这节课时正好赶上过大年, 于是教师布置了一个预习作业, 让学生们观察点完烟花爆竹的火柴刚熄灭时有没有一个红色的小圆点。然后挥舞燃完的火柴, 在舞动的过程中你发现了什么?由于这是生活中有趣的游戏, 学生们兴趣非常高, 都非常愿意去尝试, 通过这个游戏, 学生很快就理解了“点动成线”这个抽象的数学知识。之后教师又让学生舞动小棒, 理解“线动成面”;转动做好的小旗, 理解“面动成体”。通过这些小游戏, 激发学生学习兴趣, 促进学生主动思维, 使学生在轻松愉快的学习活动中掌握了数学知识, 从而提高课堂效率。

有专家指出, 青年教师新理念的真正来源不是“文本”, 而是教师实践经验的升华, 是教师课堂生活的新感悟, 是教师教学反思后的新变化。根据学科特点, 我们利用六模块建构式课堂模式, 改进教师课堂教学行为。

三、指导“每周一星”精品展示课

我校每周要推荐一堂“每周一星”青年教师精品展示课。学校规定课前研讨要明确围绕“六模块”建构式课堂研讨主题, 让教师参加集体研讨时做到“四带”, 即带着教学的新信息, 带着教学的好资料, 带着教学的真方法, 带着教学的实任务。举例说明:

这是《两位数加两位数》一课的“巩固练习”环节设计:

1. 估计一下每道题大约是几十米。 (6道题)

2. 列竖式计算, 加*题要验算。 (4道题, 后两题要验算)

3. 判断下列各题是否正确, 错误的请改正过来。 (3道题均是课前预设好的)

4. 解决实际问题。 (2道题)

3.模块六培训反思 篇三

一、 本节课的教学设计

1. 教学理念

Task板块的学习内容是要求学生在课堂里进行开放式任务型活动，目的是引导学生使用英语完成任务，培养听、说、读、写的综合技能。 Task板块是一个单元话题的延续，学生在课堂上用英语参与并完成一个真实而又意义的与自己的学习生活有关的任务，在完成任务的过程中提高综合语言运用能力。该板块集中体现了“在做中学（do to learn）”的教学思想。

2. 教学思路

本单元的Task分为两个部分，第一部分是Skills building： Listening for key words。 这个部分是为了完成本单元任务（让学生学会写文学评论）做准备。第二部分就是完成一篇文学评论。这两个部分既是可以独立完成的环节，又是不可分割的整体。我的任务就是完成前面的准备任务，教会学生如何在听材料，读材料的过程中准确找到key words。 为此，我把既定的资源做了整合，设计了如下过程：

Step 1：导入部分

因为会课时是借班上课，师生彼此不熟悉，所以我就以“款款而谈”的方式来打破彼此的陌生感，引导学生“亲”我，从而“信”我，以达到我们可以顺利配合的目的。紧接着我“趁热打铁”，做一个游戏——mouth to mouth， sentence to sentence。在竞赛的气氛下，学生到黑板上写句子自然会出现各种错误和笑话来。“出错”是这个游戏的目的，我用一句话问： Why did you make these mistakes？ 学生自然好奇原因，我做一简单回答： Because some of you can??t find out the key words in each sentence. 这样就自然引出本节课的内容——如何来找关键词。

Step 2：信息输入部分

根据导入部分设下的问题，让学生快速阅读课文P10，找出为他们设置的问题（详见学案）的答案。完成后做一简短总结，接着设计了一个Activity（活动），让学生自选题，一名学生读句子，要求另一名学生听出所读句子的关键词。

Step 3： 检测实践部分

这一部分的训练依据课本听力材料和阅读材料进行。听力部分材料本身有一定难度，所以我事先把材料按段落截成4个独立的部分。又分别为每个段落设置一个类型的问题（详见PPT）， 完成之后再完整播放一遍，让学生根据课本的表格进行小组讨论。之后利用教室四周的黑板展示学生答案。阅读部分的设计没有太多亮点，按部就班完成任务。

Step 4： 信息输出部分

这个部分设计的是一个“连词成句”活动，给出几个关键词，让学生小组讨论，编出故事，写在白纸上，最后由每个组选出代表来展示成果。

3. 教学效果预期

本课教学目的是让学生掌握如何运用听力材料和阅读材料准确找到key words以及通过听力材料内容初步掌握如何写一篇文学评论。

二、 本节课的课堂效果

1. 学生课堂反馈

在本节课的授课过程中，我用饱满的情绪感染着学生，设计的环节让学生容易操作，又有一定的挑战性。因此，整个课堂气氛显得很活跃，学生参与的积极性被充分调动起来。在最后的成果展示阶段，各个小组纷纷跃跃欲试，尽管有这样那样的错误出现，但是学生的这种学习主动性是我们最乐意见到的。

2. 专家指导意见

（1） 在本节课的结尾处理的不是太理想，在信息输出部分完成后，给学生布置的Homework任务和本节课联系不是太紧密，应该让学生复习本节课学习的任务，预习下节课要写的任务。

（2） 在处理阅读材料的过程中，应该把材料中出现的较难的短语作简单讲解，而本内容只是在学案的预习案中涉及，课堂上没有处理的环节。

三、 对高中牛津英语Task课型的教学反思

1. 提高认识

Task板块要求教师教会学生综合运用所学语言知识和语言技能来完成特定的任务。教师的主要任务是正确有效地引导学生在该板块所设计的语言情境中，通过获取语言信息、两人对话或小组讨论和口笔头表达等一系列课堂活动，学会熟练、自如地运用英语。

2. 真正践行

说一百遍不如做一遍。 Task课型的完成要基于任务型教学法的理论。学生带着任务来完成课堂内容，可以最大限度地发挥其“动手、动口、动脑”的能力。

3. 重在效果

任务型教学的目的是“Learning by doing”， 教师设计的任务要贴近生活，联系实际，满足学生在将来社会生活中运用语言的需要，为其未来的发展做准备，可以使学生学以致用。

4.模块六培训反思 篇四

默认分类 2010-04-19 13:10:22 阅读298 评论0 字号：大中小

Question

1分数: 2（单选题）王老师在教学准备过程中，做了以下的工作。请您指出，以下选项中，哪一种是不合适的：（）

选择一个答案

a.认真钻研教材，很好地运用手中的参考书和教学资料，并认真准备随堂测验的问题 错误

b.重点了解了成绩中等以上学生的基本情况，并依次编写教学计划 正确c.在准备教学工具的过程中，针对教学内容选择合理的教学手段 错误d.在上课前，检查教学用书、黑板、粉笔、课堂所用的教具等 错误

Question

2分数: 2（单选题）王老师要把杂志上一张环境污染的图片保存在电脑中，在今后教学中使用。请问，王老师需要怎么做？（）

选择一个答案

a.通过光学扫描仪将扫描的图片输入计算机 正确

b.通过信号转换技术，将模拟信号转换为数字信号，将图片输入计算机 错误c.通过网络下载技术将图片输入计算机 错误

d.通过语音录入技术将图片输入计算机 错误

Question

3分数: 2（单选题）当我们考虑修正一节课的教学设计的时候，下面的哪一条最重要？（）

选择一个答案

a.学生的反馈 正确

b.教师的表现 错误

c.教师的感受 错误

d.学生的学习绩效 错误

Question

4分数: 2（多选题）李老师在上课时发现学生精力不集中，她可以采取下列哪些措施来使学生集中精力，提高学生学习积极性？（）

选择至少一个答案

a.讲幽默笑话，活跃课堂气氛错误

b.不断地教育学生，用言语感化他们，指出学习的重要性正确

c.利用DVD，电视机播放一些引人注目的、有趣的影片 正确

d.提出一些发人深思的问题，让学生去思考人后回答 正确

e.认为是学生习惯问题，继续保持原来的讲课方式 错误

Question 5

分数: 2（单选题）沈老师利用电子邮件与同学交流，请问，以下发送电子邮

件的方式，哪一项是不正确的？（）

选择一个答案

a.利用Foxmail收发电子邮件 错误

b.利用浏览器登录自己的邮箱服务器，收发电子邮件 错误

c.利用CuteFTP收发电子邮件 正确

d.利用Outlook Express收发电子邮件 错误

Question 6

分数: 2（单选题）下列评语是评估小组对一位优秀教师的课堂观察评语，请问，其中不够优秀标准的是哪一条？（）

选择一个答案

a.吴老师能根据学生回答问题的情况，适时放慢了讲课的速度，并对难点做了多次讲解 错误

b.吴老师的课讲得很好，大部分时间都是老师在讲，一点都没有浪费时间 正确c.吴老师能在适当的时候使用恰当的学习资源 错误

d.吴老师课讲得很好，引导的方式也很好，能让学生积极发言 错误Question 7

分数: 2（单选题）在教室里使用声音资料的时候，教师的作用是：（）选择一个答案

a.无关者，可以离开教室 错误

b.讲解员 错误

c.引导学生倾听 正确

d.设备操作工 错误

e.监督人员 错误

Question 8

分数: 2（多选题）要求学习者积极参与教学活动，会：（）

选择至少一个答案

a.激励学习者错误

b.帮助学习者保持注意力 正确

c.检查学习者的进步 错误

d.提高学习效果 正确

Question 9

分数: 2（单选题）班级集体授课是最常见的一种教学组织形式。下面关于全班集体授课的局限性分析中，错误的观是：（）

选择一个答案

a.许多学生同时需要教师不同的帮助时，处理起来非常困难，很难做到个别辅导 错误

b.由于各种原因，部分同学需要的媒体不同，全班教学整齐划一，必然影响他们的学习错误

c.由于学生处于不同水平，合在一起教会使学得快的学生感到乏味，学得慢的学生感到灰心 错误

d.由于学生数目过多，全班集体授课只能传授一些简单的知识 正确

Question 10

分数: 2（单选题）利用媒体资料的最重要步骤是：（）

选择一个答案

a.为课堂教学准备资料错误

b.准备教学环境错误

c.预先浏览资料正确

d.利用媒体组织教学活动错误

e.热身，让学生作好学习的准备

5.模块六学习日志 篇五

在模块六的学习中，使我更加清楚地意识到信息技术教育在我们教育教学中发挥的作用是至观中重要的，在以信息化带动教育化，实现教育的跨越过程中，我更应注重信息技术和课程整合，设计出具体的适合学生发展的教学方案,充分学习和把握单元教学的设计和利用，确定主题，认真分析教学内容和针对学习目标及学习这特征的分析。提升教学设计的整合水平，除了备教材之外,还须对资源进行了解,合理利用资源,为教学服务.教师是学生的灯塔,信息是教师的航标灯,依托信息技术与课程整合，共同提升教育教学水平，学习日志：

今天下午学习了如下内容：

一：信息技术与课程整合（1）:理解信息技术与课程正的概念和内涵

（2）:提升教学设计的证水平

二：单元教学设计

（1）：了解单元教学设计

6.六模块教学汇报材料1 篇六

汇 报 材 料

我校经过一学期的理论探索和教学实践，针对各学科特点，进行了多维度、多层次、多环节的课堂教学改革和课堂观察研究，在‚三案•六环节‛教学模式的基础上，全体教师能够迅速的转变教学观念，积极投入到‚六模块‛建构式课堂教学的研讨和推广工作中。

一、具体做法

第一阶段 宣传动员（2010年9月）

1、抓好宣传发动工作。

这是推行 ‚六模块‛建构式课堂教学工作的必要前提。我校及时召开全体教师会议，解读‚六模块‛建构式课堂教学指要，统一思想，提高认识，增强开展‚六模块‛教学的责任感和自觉性。

2、成立领导小组。

为确保 ‚六模块‛课堂教学的扎实有序开展，学校成立 ‚六模块‛建构式课堂教学领导小组，由校长室领导，教导处负责落实，全体师生共同参与，全力推行。

3、建章立制，保障落实。

建立实施‚六模块‛课堂教学的各项规章制度，保障‚六模块‛教学的顺利开展。第二阶段 组织实施（2010年9月——2011年7月）

1、全面启动。从2010年10月起，全体教师在教育教学中实施‚六模块‛建构式课堂教学。

2、整改提高。从每次开展的教研活动中认真分析，找出不足，教研组仔细总结归纳，对实施‚六模块‛建构式课堂教学中不足与经验在下月进行进行改进与推广。

3、树立典型。开展讨论课、反馈课、示范课，树立典型，充分发挥榜样的力量，由点到面，全面提高，让每位教师都成为实施‚六模块‛建构式课堂教学的优秀者。

4、表彰优秀。对在‚六模块‛建构式课堂教学实践中的教师进行表彰，来激发教师积极投身实践‚六模块‛建构式课堂教学的积极性和主动性。

5、具体措施

（1）加强领导。我校建立严格的教学管理责任制，层层抓落实，并结合学校实际细化、量化，制定切实可行的实施‚六模块‛教学要求，明确学校、教师的具体责任要求，为‚六模块‛教学要求顺利有序开展营造坚实的保障体系。（2）加强理论学习。我校在全体教师会议上对教学会议的重要精神进行了传达，又利用星三的业务学习期间由主任带领全体教师认真学习了《‚六模块‛建构式课堂指要》精神，落实从‚三案六环节‛教学模式到‚六模块‛建构式课堂的理论提升，促进全校教师的认识和提高。教研活动期间，组织所有教师分学科再集体学习‚六模块‛建构式课堂教学指要，根据自己学科特点进行讨论，确保所有教师都能按照‚六模块‛建构式课堂教学的要求进行备课与教学。

（3）务实推进‚三案六模块‛教学要求，先形式，后实质。

先形式，即每班的课堂教学必须采用小组合作学习的方式，先学后教，以学定教，采用小组合作学习，教师必须将班内学生按好、中、差三种类型分好学习小组，每个小组成员在组内都要有明确的分工，如小组内的发言、记录、展示、补充等都要责任到人。

后实质，即要严格按照‚六模块‛教学要求开展课堂教学，课前要布置学生进行预习，中年级教师要带着学生进行预习，这样学生知道回家该如何预习，然后慢慢放手，由扶到放，学生易接受，收效也很明显。数学学科每一课时教师都编写详细的学案；语文、英语学科按照教研室的要求利用导学案进行预习。课中引导学习自学质疑、交流展示、合作探究、反馈练习，课后引导学生及时复习、反思提升

（4）大力开展教研活动，使之成为制度化。

我校各教研组每月活动两次，每次活动时间不少于 1小时，活动的主题围绕‚六模块‛建构式课堂开展：有学习‚六模块‛建构式课堂指要的精神；有论坛形式，谈谈自己在实践‚六模块‛建构式课堂教学的点滴感悟，并写成书面稿进行交流；有围绕‚六模块‛建构式课堂展示课进行评课活动等不同形式进行丰富的教研活动，大家从中对‚六模块‛建构式课堂的理念到实践都有了不同的提升。

（5）倡导写教学反思，不断积累课堂教学改革经验。我们倡导教师积极撰写教学反思，记载和积累实验工作中的体会、经验和资料，尤其要认真写好每篇教案使用后的小结反思。

二、存在问题

1、教师长时间处于一种思维定势的环境中，他们对任何涉及到自身变化的改革都会自然或不自然地抵制。

2、尤其是一些年龄大的教师，他们对新事物认识有一个过程，接受较慢。

3、现有的现代化教学资源利用率不高，教学手段单一。

4、学生自主学习能力有待于进一步训练、提高，不断提高其学习的自主性、实效性。

三、今后打算 本学期，我校推进‚六模块‛建构式课堂采取的主要措施有以下几个方面：

（一）强化组织动员，转变观念，统一思想

1、我们学校认识到要改变上述问题，必须着手建立健全各项规章制度，强化纪律的执行，再好的纪律如不去执行就等于是空话。我们全力强力推进实施‚六模块‛建构式课堂教学，转变以往的教学方法，提高课堂效益。

2、开学初，学校就要求所有教师要统一思想，提高认识，讨论学习，剖析问题，解读‚六模块‛教学要求内容及教学要求，增强开展‚六模块‛教学要求的责任感和自觉性。通过学习，使教师领会模式的每一步内涵，要求教师认真把握‚先学后教，以学定教‛的操作要领。学校成立领导组织机构，制定实施方案。为确保‚六模块‛教学要求的扎实有序开展，学校成立‚六模块‛教学要求领导小组。校长室领导，教导处负责落实，全体师生共同参与，全力推行。

3、利用教研活动时间和业务学习时间组织教师认真学习有关文件精神，学习相关的教育教学理论，丰富理论储备；深入剖析教学中存在的问题和根源，研究解决问题的方法；通过观摩本校优秀教师的课堂教学，研究高效课堂特征，依据课堂教学评价标准，确定提高课堂效率的途径和策略

4、‚学案‛立足学生实际，突出引导功能，注重问题设计的针对性、启发性、层次性和引导性。通过精心设计问题，使学生意识到：解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。

通过学案，创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，增强人人参与的意识，让学生在参与中学习，这就是所谓的参与性原则。相信学生，敢于放手发动学生，只要教师敢于给学生创设自主互助学习的机会，其学习潜能将会得到更有效地挖掘。

5、学案中体现教师必要的指导和要求。教师指导既有学习内容的指导与要求，又有学习方法的指导。在编写学案时将难易不

一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。学案有梯度，能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材。能引领学生的思维活动不断深入。还应满足不同层次学生的需求，使优秀生从学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。

6、进一步研究由县教育局统一配置的《综合性学案》，充分发挥《综合性学案》作用。要求教师在备课时切实根据《综合性学案》及《补充习题》进行设计，通过精讲多练，实现学生自主学习，并能够当堂反馈，不断提高单位课堂教学的效率，实现在规范办学行为背景下的减负不减质。

（二）校本培训，研讨解读

1、观摩教学骨干课堂教学。利用集体教研活动时间，观摩教学骨干课堂教学；聘请本镇骨干教师到校进行专题讲座、执教观摩课，研讨总结，探索创建高效课堂新路子，为‚六模块建构式课堂‛教学要求积累经验。

2、织本校的骨干教师执教示范课，示范课要能够冲破旧的教学方法和模式的束缚，大胆改革，大胆实验，并力争在学习借鉴名家课堂教学经验的基础上有所创新。

3、强化教研活动。保障集体教研活动的数量，提高教研活动的质量。把教育教学理论的学习与研究同听课评课紧密结合起来，用理论指导实践，第一时间发现课堂教学中的问题，及时研究解决问题的方法，不断优化教学策略，总结提炼，积累经验。

4、骨干教师执教示范课。组织本校的骨干教师执教示范课，示范课要能够冲破旧的教学方法和模式的束缚，大胆改革，大胆实验，并力争在学习借鉴名家课堂教学经验的基础上有所创新。

5、强化教研活动。要保障集体教研活动的数量，提高教研活动的质量。要把教育教学理论的学习与研究同听课评课紧密结合起来，用理论指导实践，第一时间发现课堂教学中的问题，及时研究解决问题的方法，不断优化教学策略，总结提炼，积累经验。

（三）狠抓落实，务实推进

全面开展高效课堂创建活动，使每位教师明确高效课堂的目标和要求，掌握并运用高效课堂的教学方法策略，全面提高课堂教学效率。

1、上好每一节课。这是务实推进‚六模块建构式课堂‛教学要求，提高教学质量的基础和保障。要结合本校教学条件、师资状况和学生情况，重点搞好家常课的研究，引领教师研究如何上好家常课，如何提高每一节课的效率。教师要深入研读每一课教材，明确每一节课的教学目标和要求，选择科学有效的教学方式和方法，组织引导学生当堂完成学习任务，达成既定目标。

2、打造一节精品课。每位教师在本阶段及此后每个学期分别打造一节体现‚六模块建构式课堂‛先进教学理念、高水平、高效率的精品课，在学校范围内公开执教，积极参加片教研活动，以达到互相交流，学习借鉴，共同提高的目的。

3、及时反思、总结和提升。教师要坚持写教学反思，及时记录教学中的问题、经验和心得体会，并从理论层面进行分析和阐述。每位教师在本阶段及此后每个学期分别写出 1-2篇体现‚六模块建构式课堂‛先进教学理念的研究性论文或案例。

（四）规范理解，紧抓重点

‚六模块‛建构式课堂教学归根到底是在新课程理念下的一种探究实践，是对新课程理念的一种具体化的理解操作。对照‚‘六模块’建构式课堂教学指要‛中六个模块，我们要求教师注意做到以下几点：

1、自学质疑中一定体现教师指导。目前学生自学质疑能力有限，也就制约了‚六模块‛的实施效果，所以要求教师能够抓好指导预习，由扶到放，争取所有学生都能实现本部分目标，避免从一开始就拉大学生之间差距。

2、交流展示要强化训练。交流展示阶段是在学生具有一定学习成果的基础上进行的，这里要求能够让学生积极踊跃的发言，避免由教师的‚一言堂‛发展成学生的‚一言堂‛，让绝大多数的学生能够发言。我们要求教师先训练好学生的发言习惯，要求课堂上能够听到 ‚我来说几句‛、‚我补充‛、‚我认为‛、‚我不同意她的意见‛这样充满自信的语言。

3、深入开展互动探究。互动探究要求学生在自我研究的基础上，再在小组内交流汇总，形成解决问题的方案、办法。这里既要求教师结合《综合性学案》及教材实际，设计出具有思考价值的问题，又要求学生能够从更深层面进行思考，避免流于形式，思于表面。

4、精心设计精讲点拨。要求教师在备课时要准确抓住教材重点，不要在枝节上纠缠，做到精讲到位而不越位，学生学会倾听，并留有思考消化的空间和时间，从而有效促进学生达成教学目标。

5、及时进行矫正反馈。矫正反馈可能是一个部分，也可能是在教学流程中根据契合点进行的，在此部分中，要求教师关注学困生，适时给予展示的机会，适时给予表扬与帮助，体现出针对性、层次性和有效性。

6、适度做好迁移运用。当堂训练，当堂检测，可以及时检阅学生学习情况，从而拓展思维，形成技能。教学中要求教师根据本节课教学实际，精心设计题目，适量选择练习，运用题目解决实际问题，而且关键是实现当堂完成。

（五）总结反思，深化高效课堂

总结活动情况，反思活动中出现的问题，认真分析，深入研究，形成促进高效课堂构建的长效机制。

1、总结反思。分学科召开教师、学生、家长代表等座谈会，认真倾听他们的意见和建议。对于具有推广价值的典型经验和做法予以总结和提升；对于出现的问题，进行深层次研究和探讨，寻找解决问题的方法和策略。

2、形成长效机制。在总结、反思、研讨的基础上，调整完善实施方案，进一步明确 方向和目标，制定出有利于促进教师专业发展，有利于深化高效课堂构建，全面提高教育教学质量的制度和措施，实现高效课堂常态化。

在各位领导的关怀下，在骨干教师的指导下，经过我校全体师生的共同努力，‚六模块‛建构式课堂一定会我校扎实有效的顺利推广，我们也期望‚六模块‛建构式课堂在我校生根发芽，结出累累硕果。

罗阳镇大沙小学

7.模块六教学统计软件交流分享 篇七

1、除了使用折线图，你还可以使用哪些类型的图来展示学生的成绩情况？ 不同类型的图分别适合展示什么样的信息？ 你是否已经总结出一些常用教学统计信息最适合的表达形态？

答：除了使用折线图，我经常使用的是柱形图、条形图。柱状图用来显示各项数据之间的多少比较。折线图常用来强调数据随时间的变化趋势。条形图用来显示特定时间内各项数据的变化情况，或者比较各项数据之间的差别。它强调数据的比较，而淡化随时间的变化趋势。使用图表统计信息主要是看自己需要展示什么信息，之所以常用折线图、柱形图、条形图就是在教学中会对学生的成绩做一下分析，而这些图表却能反应出学生成绩动态。实时对学生成绩进行监控，有益于对学生进行客观分析。

2、你用过哪些软件来做教学统计分析工作？谈谈你对它们的评价，以及你的推荐。

8.模块六培训反思 篇八

颜春林 江苏省连云港市大村中心小学 222061

六模块建构式课堂强调学生自主，真正把课堂的时间还给学生，把学习的权利还给学生，把交流的平台交给学生，学生真正意识到自己是学习的主人，创造潜能自然在学生身上迸发。六模块建构式课堂注重“确立目标、分组合作”使得学生课堂学习目标明确，方法得当。在小学语文教学中践行“六模块建构式课堂”理念时，应该注意以下几点。

一、自学质疑——精心指导

“自学质疑”旨在培养学生养成自主学习、独立阅读、独立思考、独立完成知识建构和基础练习的学习习惯。对于小学语文教学来说，这一模块一定要让学生先朗读课文，然后完成学案，对于学案完成的情况不应统一要求，应该关注差异、因人而异。因为“自学质疑”不是为了检验学生，而是为了培养学生自主学习的能力，更是为了教师展开课堂教学了解学情。因而，学生完成学案之后，教师要及时审阅，了解学情，以便选择教学方法，调整教学策略。但是，小学生的自学能力和质疑能力还处于养成阶段，对于更多的孩子而言，还不完全具备独立学习、独立思考的能力，这就需要老师要加强对学生“自学质疑”的指导。

二、交流展示——耐心训练

本模块要交流展示学案中学习问题的思维过程和解题方法，教师要善于组织、互动交流，促使学生积极思维，让学生通过交流展示共享学习成果。可先小组交流展示，然后进行全班交流展示，最大限度地扩大交流展示的面。交流展示如果仅仅是优秀学生的展台，学困生是看客、是陪客，就失去其意义了。六模块建构式课堂最令人担心的就是加大“两极分化”，所以我们一定要给差生更多的机会。有人这样一个问题：学生不发言怎么办？这需要我们老师在日常教学中进行训练，提高学生的发言意识，要从学生发言的语言形式入手，在六模块建构式课堂上应该让学生敢于发表自己的意见，课堂应成为学生的讲堂，成为学生的精品论文 参考文献 辩论场。

三、互动探究——深入合作

互动探究鼓励个人先独立思考、自主探究，形成一定的自主意识和自主学习能力，在此基础上，小组合作逐步形成解决问题方案，并按方案去解决问题。“互动探究”关键是选择具有探究价值的问题，有高质量的问题，才会有高质量的思考。互动探究问题的选择：一是选择有助于学生基础知识和基本技能达成的问题进行探究，可以由教师根据教学要求和教学经验进行预设；二是选择学生自学中发现的困惑和疑点进行探究，注意这些困惑和疑点应是本节课学习的核心内容或对核心内容的理解不可缺少的。“互动探究”还要注意合理分工。我们要注意引导学生班级内、小组内合理分工，各个成员通力合作，首先把自己负责的主要问题探究透彻，然后交流互动中让全班共享探究过程和探究结论。

四、精讲点拨——恰到好处

“精讲”和“点拨”既相对独立，又相互交融。精讲是点拨的一种形式，点拨往往又需要精讲。“精讲点拨”穿插于学生“互动探究”之后的再次“交流展示”之中，教师要针对教学重点和教学难点进行精讲点拨，对于学生已经学会、已经读懂的内容教师不要再苦苦追问；精讲点拨要到位而不越位，教师要学会倾听，要给学生留有消化、思考的空间，不要频频打断学生的发言；对难以理解的问题应该迂回一下，设计阶梯性的思考题，引导学生逐步达成学习目标。一提起“讲解”很多人总是把它和“注入式教学”紧密相连。进入新课改以来，很多老师生怕被扣上教学理念不先进的大帽子，故而在课堂上该讲的却不敢讲。比如《鞋匠的儿子》一文的时代背景离学生的生活实际很远，使得他们根本无法理解林肯对于奴隶制度和不平等社会现状的深恶痛绝，所以，教师在教学这篇文章时，就必须相机讲解“触目惊心的黑奴市场”，以帮助学生了解南北战争前夕美国的现状，明白林肯“人人平等”思想的由来。

五、矫正反馈——及时到位

“矫正反馈”模块设计的主旨是“要注意收集反馈信息，完成反馈习题，精品论文 参考文献 进行针对性的矫正教学。要重视“双基”的矫正反馈，确保三维教学目标的达成。” 矫正反馈可以专段时间进行，比如在精讲点拨前进行，或在下节课开始前进行，也可以即时进行。对于我们小学语文教学而言，“矫正反馈”最好在“交流展示”和“精讲点拨”的过程中即时进行。比如学生朗读课文丢字、漏字、添字、破句时，教师应及时帮忙纠正；学生交流朗读感受语言表到不到位、理解肤浅、价值偏离，教师也应该及时给予点拨引导。这样才能既尊重学生的主体地位，又发挥教师的主导作用。

六、迁移运用——有节有度

“迁移运用”模块要求“完成巩固案中的习题，及时巩固学习效果，拓展思维，形成相关技能。迁移应用的题型要多样，要有书面的和操作性、实践类问题。还可设置思考题、必做题、选做题等。要让学生通过一定的迁移应用训练，运用所学知识解决实际问题，加深对所学知识的理解，同时进一步培养学生的阅读理解能力和信息的提取与处理能力。”“迁移运用”要控制练习的量，努力做到“精讲精练”。现在小学语文练习《补充习题》《学习指导》《综合性学案》三套并行，有的老师居然要求三套全部完成，这不仅加大了学生的课业负担，也严重浪费了学生的时间，使得学生除了练习以外，没有时间读书、没有时间写作，有可能扼杀学生学习语文的兴趣。尼采说：我为什么这么聪明？我从来没有思考过那些不是真正的问题，我从来没有浪费过我的力量。”我们究竟怎样能够让学生变得聪明呢？这就需要我们不要让学生去思考一些重复的问题，不要人为地浪费学生的时间和精力，要让学生在“精练”中掌握知识，形成能力。

9.模块六培训反思 篇九

推进“六模块建构式课堂”工作总结

紧张而繁忙的一学期教育教学工作已经全面结束，回顾本学期的工作，我们在中心校领导的指导下，我校贯彻落实并大力推行市“六模块”建构式课堂教学理念，充分发挥教师的集体智慧，促进教师专业素养的提升，进一步提高我校的教育教学质量，结合学习推广“六模块建构式课堂”教学要求，更新教学理念，规范教学行为，优化课堂教学过程，提高课堂教学效率。全体教师发扬与时俱进、敢为人先的时代精神，圆满地完成了本学期推进“六模块建构式课堂”教学工作任务。为了扬长避短，依据本学期的重点工作落实情况做以下总结：

一、组织动员，制定方案

成立领导组织机构，制定实施方案，学校成立 “六模块建构式课堂”教学要求领导小组。统一思想，提高认识，讨论学习，剖析问题，解读“六模块建构式课堂”要求内容，增强开展“六模块建构式课堂”教学要求的责任感和自觉性。通过学习，使教师领会模式的每一步内涵，要求教师认真把握“先学后教，以学定教”的操作要领。

1、成立领导组织机构，制定实施方案。为确保“六模块建构式课堂”教学要求的扎实有序开展，学校成立 “六模块建构式课堂”教学要求领导小组。校长负责落实，各教研组积极配合，全体师生共同参与，全力推行。

2、加强学习，深入研究。一是要组织教师认真学习有关文件精神，学习相关的教育教学理论，丰富理论储备；二是开展大讨论活动，统一思想，坚定信念，达成构建高效课堂的共识；三是深入剖析教学中存在的问题和根源，研究解决问题的方法；四是通过观摩优秀教师的课堂教学，研究高效课堂特征，依据课堂教学评价标准，确定提高课堂效率的途径和策略。

二、探索实践 观摩名师课堂教学，学习借鉴，大胆改革，勇于实践，通过骨干教师执教示范课，集体听评，研讨总结，探索创建高效课堂新路子，为“六模块建构式课堂”教学要求积累经验。

1、观摩名师课堂教学。一是要利用集体教研活动时间，观摩名师课堂教学录像；二是聘请专家、名师到校进行专题讲座、执教观摩课；三是认真领会，借鉴吸收，将专家、名师的教学思想和先进理念与自己的教学实践结合起来。

2、骨干教师执教示范课。组织本校的骨干教师执教示范课，示范课要能够冲破旧的教学方法和模式的束缚，大胆改革，大胆实验，并力争在学习借鉴名家课堂教学经验的基础上有所创新。

3、强化教研活动。要保障集体教研活动的数量，提高教研活动的质量。要把教育教学理论的学习与研究同听课评课紧密结合起来，用理论指导实践，第一时间发现课堂教学中的问题，及时研究解决问题的方法，不断优化教学策略，总结提炼，积累经验。

三、全面推进阶段

本阶段目标为：在总结前一阶段改革经验的基础上，按照“名师带动、同伴互助、自主发展”的模式，全面开展高效课堂创建活动，使每位教师明确高效课堂的目标和要求，掌握并运用高效课堂的教学方法和策略，全面提高课堂教学效率。

1、上好家常课。这是务实推进“六模块建构式课堂”教学要求，提高教学质量的基础和保障。要结合本校教学条件、师资状况和学生情况，重点搞好家常课的研究，引领教师研究如何上好家常课，如何提高每一节课的效率。教师要深入研读每一课教材，明确每一节课的教学目标和要求，选择科学有效的教学方式和方法，组织引导学生当堂完成学习任务，达成既定目标。

2、打造精品课。每位教师在本阶段及此后每个学期分别打造2-3节体现“六模块建构式课堂”先进教学理念、高水平、高效率的精品课，在学校范围内公开执教，以达到互相交流，学习借鉴，共同提高的目的。

3、强化集体备课研究。在全面推进的过程中，要进一步加强集体备课研究，通过集体备课，共同研讨，实现资源共享，智慧共享。

4、及时反思、总结和提升。教师要坚持写教学反思，及时记录教学中的问题、经验和心得体会，并从理论层面进行分析和阐述。每位教师在本阶段及此后每个学期分别写出1-2篇体现“六模块建构式课堂”先进教学理念的研究性论文或案例。本阶段结束，学校、各学科要写出阶段性成果报告。

四、反思深化阶段

本阶段目标为：总结活动情况，反思活动中出现的问题，认真分析，深入研究，形成促进高效课堂构建的长效机制。

1、总结反思。分学科召开教师、学生、家长代表等座谈会，认真倾听他们的意见和建议。对于具有推广价值的典型经验和做法予以总结和提升；对于出现的问题，进行深层次研究和探讨，寻找解决问题的方法和策略。

2、形成长效机制。在总结、反思、研讨的基础上，调整完善实施方案，进一步明确方向和目标，制定出有利于促进教师专业发展，有利于深化高效课堂构建，全面提高教育教学质量的制度和措施，实现高效课堂常态化。

罗阳镇大沙小学

10.模块1培训日志 篇十

一、目标明确，组织有序，安排合理。

此次培训目的是为了提高学校教师教育技术能力水平，促进教师教育教学能力的发展。经过教育局的精心组织安排，整个培训过程紧张有序，课程安排合理实用，教学仪器完备。

二、主讲教师准备充分，语言生动，授课内容贴近教学实际。

主讲教师在课前进行了充分的授课资料准备，实例生动，课堂气氛活跃，学员积极参与，有力的促进了教学任务的有序进行，给广大受训教师以耳目一新的感觉，使培训的效果最大限度的留在学员的脑海中。

三、学员学习认真，参与热情高。

培训的内容针对教学实际中的困惑提出了解决问题的途径，课程设计的形式新颖，互动性强，有效的提高了学员学习的积极性，每位学员都非常认真。

1、提前预习。为了在培训中能更好的理解主讲教师的授课内容，预习在学员中蔚然成风。

2、听课认真。全体学员都专心听讲，有的学员既在书上勾画，还要在笔记本上认真记录。

3、讨论热烈。课堂教学中，大家踊跃参与，发言积极，特别是一些平时可能不喜欢发言的学员也在主讲教师的鼓励、激励下融入到讨论的激烈气氛中。

4、团结互助。在整个培训期间，学员们谈论的中心就是教育技术以及教育技术的应用，但是每个人的学习基础有差异，学员之间的互相帮助成为学习过程中的一大亮点。

5、作业仔细。对于考察学员学习情况的作业，学员们都按照要求及时、准确的完成，把准确的学习信息及时反馈给主讲教师。有的学员还自我创设情景，来检验自己的学习效果。

四、效果明显，影响深远。

11.模块7培训日志 篇十一

在整个学习过程中，我发现主题单元设计可以帮助我清晰地解析主题单元教学的学习内容，归纳学习内容。它可以：

1、帮助我指导学生仔细读单元主题，带着单元主题走进每个环节。

2、老师在指导学习每个环节时，紧扣单元主题，让学生从模块中构建思路。

3、学完内容要进行梳理总结时，围绕单元主题，抓住内容引导学生巩固与综合运用。

4、同时能够在学习过程中培养学生创造性能力，构建创新思维模式，为学生学习、研究及自主发展奠定坚实的基础。

12.模块六必选案例分析 篇十二

答：主体有：教师、学生、家长。参与评价的主体多元化，从单一教师主体的以卷面考试作为评价的方式转换为多主体的多评价形式，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，让学生、教师、家长共同参与，并产生交互作用，从各种渠道获取学生的信息，促进了学生的进步与发展。

2.在杨老师的教学评价方案中使用了哪些评价工具？ 答：评价工具有：量规、档案袋、问卷调查。

量规体现在：为学生评价制作的三种卡；档案袋体现在：为了收集学生评价制作的三种卡片和每一单元中收集至少一篇自己满意的作业，杨老师准备为每个学生创建一个学习档案袋。问卷调查：给家长准备的三种评价表就是采用问卷形式。

3.你认为杨老师的教学评价方案体现了教学评价设计的哪些原则？

答：1．目标性原则。杨老师评价都是围绕促进学生的发展，要“以评促学”为目的。

2．关联性原则。通过三种卡片，并且每种卡片有三种不同的形式来对教学进行评价，将教学目标与评价方式关联起来，促进了学习目标的实现。3．过程与结果统一原则。杨老师及评价了教学的结果，也对教学的过程，对教学中的方方面面进行了评价。

4．客观性原则。杨老师使用了多种评价工具，使最终的结果都更符合客观实际。

5．整体性原则。杨老师教学评价具有多样化的特点，评价过程中有多元化的主体，以及多种评价形式和多样化的评价内容，使评价设计更加完整。6．指导性原则。杨老师把评价和指导结合起来，从不同角度探讨因果关系，设计出了启发性的应对方案，帮助学生明确学习的方向。4.杨老师的教学评价方案体现了新课程评价的哪些理念？

答：1．评价的目的——促进发展。淡化原有的甄别和选拔功能，关注的是学生的成长与进步，而非学生的分数、学校的升学率。

2．评价的内容——综合化。重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求。3．评价的标准分层化。关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。

4．评价的方式——多样化。将量化评价与质性评价方法相结合，将形成性评价与总结性评价相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法，追求科学性、实效性和可操作性。

5．评价的主体——多元化。从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。5.你如何看待杨老师设计的教学评价方案？你认为有哪些优点和待改进的地方？ 答：我认为杨老师的教学评价方案是比较优秀的。