小学科学短期培训总结

2025-02-04

小学科学短期培训总结（精选14篇）

1.小学科学短期培训总结篇一

小学科学课培训总结

伊滨区佃庄镇东大郊学校王丛丛

前几日，我参加了洛阳市大象版小学科学课的培训

活动，深感荣幸。培训专家的精湛的科学基础知识讲座、各地优秀的示范课及专家的精彩点评，让我受益匪浅。科学课新课程目标向教师提出了更高的要求，要让学生掌握一定的知识内容，作为科学课老师要让知识自然地流进学生的意识世界，这就为我们的教学工作增加了难度，我感到了一份来自未来的压力。对此我的体会如下：

一、科学学习要以探究为核心。这次我听到的最多

频率的一个词就是“探究”，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要途径。科学课程在培养学生的创新性学习的能力基础上，向学生提供充分的科学探究机会。我们应该培养学生像“科学家”一样，以主人的身份去发现问题，解决问题，并在探究的过程中获取知识，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。

二、科学课程应具有开放性。这种开放性表现为课程

学习内容、活动组织、作业与练习、评价等方面应该给教师、学生提供选择的机会和创新的空间，使得课程可以在最大程度上满足不同智力思维发展水平、不同经验背景的学生学习

科学的需要。每个孩子生活的环境都不同，因此他们的经验、感受、及对事物的辨别能力和情感都会有所差异，强迫这些学生同样的内容，而且还要达到相同的理解水平，这是不现实的。这种开放性还表现为，要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习，将学生的科学学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历。学生生存在整体的、发展的社会中，就要适应社会这个大环境。

三、作为科学教师说话一定要严谨。在培训的过程中

其中还有示范课当中也有小瑕疵，就是教学语言不够严谨。教师在讲到理论基础知识的时候一再强调这个问题。科学课的开放性是无可比拟的，教师的知识已经不是简单的一桶水的问题了，对于我们科学课教师来说，严谨的组织教学，设计合理的问题，是我们上好每节课的前提。在新课程改革的今天，我们更加应该以严谨的态度对待科学课，尊重知识，尊重科学，提高自身综合素质，教育出具有良好科学素养、规范科学研究习惯的“未来科学家”。

总之，这次培训让我收获很大，学到了很多教学理念

和教学方法，在以后的教学中，我会把这些理念和方法运用到教学实践中去，争取做一名合格的新课程时代下的科学课教师。

2.小学科学短期培训总结篇二

一、营造和谐的探究氛围

美国心理学家罗杰斯认为:成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,一种和谐安全的课堂气氛。

现代教育教学活动呼唤和谐民主的师生关系,和谐民主的气氛,能让孩子们在最佳的心理状态下进行探究。儿童天性好说、好动,对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲。科学世界在孩子眼中永远是那么神奇,那么充满幻想,那么妙趣横生。他们总是会提出一些意想不到的问题或做出一些不寻常的举动,有的同学问我:“鱼会不会思考?”“鸡为什么不会飞?”等问题。教师用征求、询问、商量的语句给学生营造一种平等、和谐、相互尊重的氛围,“我来给大家一个建议好吗”“还有什么问题”“谁还愿意说出自己的看法”等。使学生敢于发表自己的看法,善于倾听别人的意见。不过,课堂上若被学生的问题难倒了,我也会坦然地承认:我不懂,然后和他们一起去探究。他们都非常乐意帮助我弄懂问题,让大家共同进步。

因此,在教学过程中,教师应根据教学活动的实际要灵活地转换角色,创设适合学生自行探究、激励学生勇于探究的学习环境,使学生以最佳的情绪参与到探究活动之中。

二、培养学生对科学知识的探究兴趣

1.满足学生的好奇心,培养学生学科学的兴趣。由于孩子的好奇心强,对于自然现象中的许多问题很感兴趣。例如,苹果熟了,为什么掉在地上而不掉在天上;动物有尾巴,为什么人没有尾巴;为什么月亮总跟着人走……我利用学生容易接受的实验做迁移,并给以简单讲解,使学生虽然没有具体的理论,但已对问题有了初步的认识,解开了疑团。例如,一连几天阴雨绵绵,三年级某学生问道:“老师,下雨真是上天伤心流泪吗?”听后,我没有马上作答,而是在自习课时让学生讨论了这个问题。由于年纪小,知识少,最终没能得到圆满的答案。于是我布置他们课外找答案:他们有的去找“百科全书”,有的请教朋友、长辈,有的上网查资料……在他们得到了一些理论知识后,我又在自习课上请五年级的一位学生做了“模拟降雨”的实验,当学生看到酒精灯加热下的烧杯中不断有水蒸气上升(相当于自然界的水蒸气),在冷的玻璃片上冷却形成小水珠(相当于云),而且越积越多,最后终于承受不住而流下来的时候,顿时茅塞顿开。长此以往,学生就养成无论遇到什么问题都爱问个为什么,非得探究出个究竟来。

2.在操作实验的活动中注意提高学习兴趣。小学生的心理特征是好玩、好动、好胜,表现欲强。随着年龄的增长,他们不再只满足于对身旁的自然现象的简单观察。而总想亲自动手做一做,试一试。他们了解如何引起或改变一些现象的要求和欲望,并愈来愈强烈地想进行各种尝试。因此,我就注意时时处处多让他们动手实践。例如,在讲“怎样认识物体———空气”一课时,有这样一个实验:想办法把一杯水和一杯空气交换一下,并以此来证明空气确实占据着空间。实验所用器材简单,只有两个水杯、一玻璃缸水。为了锻炼学生操作实验的能力提高他们的学习兴趣,我先鼓励学生开动脑筋,看谁想出的办法最好。

3.给足够的时间和空间,放手让学生自主探究。德国著名教育家第斯多惠说过一句名言:“不好的老师是转述真理,好的老师是叫学生发现真理。”一节课,教师发言或活动时间多于学生,那么这位教师不是一位称职的教师。所以教师为学生提供探究材料、创设探究情境后,应让学生自主进行探究,激励学生按自己的思路去观察、实验、操作,而不是教给学生每一步该做什么。例如,在“热空气”一课开始,我将悬挂纸蛇的铁架台和酒精灯按小组分发给学生,并让学生把酒精灯放在纸蛇的下端(留有一定距离)。我提出问题:当点燃酒精灯,纸蛇会怎样?问题提出后学生的思维开始活跃起来,有的说纸蛇会转动,有的说纸蛇会上升,还有的说纸蛇会螺旋上升,我也随着学生说纸蛇可能会摆动,此时通过老师参与猜想,激发了他们的想象力,学生更能大胆地设想,敢于质疑。当教师参与猜想后,学生还有一种急于知道“谁的猜想对”的想法,于是想动手实验,亲自看看现象的出现,用事实证明准猜想的对。在实验中学生发现纸蛇会螺旋上升,此情此景掀起了学生的思维高潮:纸蛇为什么会上升呢?对这个问题让学生根据书中实验和小制作中所提供的材料进行创造性实验,从中体现学生的创造力,同时也提升了学生的创新能力。

在探究活动中,教师要真正把学生放在“主体”位置上,就应相信学生,给学生足够的时间和空间,放手让他们去探究。当他们遇到困难时扶他们一把,让孩子们真正体会到学习的乐趣,真正经历知识产生、发展的过程,真正成为学习的主人。

三、科学探究应该注重知识、技能、情感三者的结合

记得科学教学刚刚开始时,给我的一种感觉就是科学课堂教学旨在探究,只要让学生经历这一探究过程就可以了,在参加一些科学教研活动时,我甚至听到过一些教师说知识的掌握情况并不重要之类的话,因此教学设计也由此而展开,学生科学的探究意识确实是培养了,但一堂课下来,几堂课下来,甚至一年下来,如果让学生回答你学到了什么,我想学生很难回答出一个令人满意的答复,这也是我在教学中迷惑的地方。随着“科学素养”这一概念的提出,让我有一种豁然开朗的感觉,它使我对《科学》这一门课程有了更深层次的认识。

第斯多惠就曾说过,“要给予儿童真知,更要引导他们主动寻求真知”。正所谓授人以鱼不如授人以渔。随着探究式教学活动的出现,学生在各个领域中都空前地活跃,不管是什么样的课,都注重了让学生自主体验。科学课更是由于自身的特点,走在了所有课程的最前面。通过让学生自主的科学探究,知识情感技能的培养得到了提高。

四、让学生自主运用科学知识进行发明创造

科学是一门实践性很强的学科,教师通过多种渠道让学生理解和牢固掌握科学基础知识之后,还应注意安排科学知识的实践。教师要适当安排时间,使学生走入大自然中,使他们放眼世界,开拓思维,从大千世界的万事万物中获取灵感,并利用科学的结论进行发明创造。

纵观科学教材,无论低年级还是中高年级都有很多可供学生亲自动手操作的素材。由于各种原因,这些独具匠心的实验材料往往不被重视,此谓师之过也。教学中,我在不加重学生作业负担的情况下,注重了学生的动手制作。几年来,学生根据所学的知识自己动手做成了地球仪、孔明灯、土电活、不倒翁、温度计等,还做成了各种动、植物标本。学生在动手制作的过程中加深了认识。

《科学课程标准》指出:亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要途径。但“探究不是唯一的学习模式”,像接受式学习也是课堂教学必要的补充。在教学中要明确怎样处理好探究这种主要模式和其他教学模式之间的关系,只有这样,才能将“培养学生的科学素养”这一宗旨真正落到实处。

3.小学科学短期培训总结篇三

关键词：小学科学；地球与宇宙；培训需求

小学科学国培计划（2015）“送教下乡”培训的一个基本原则是“按需施教，讲求实效”，在此思想指导下，在完成第一阶段集中培训后，为了加强小学科学“送教下乡”研发的主题课程的可行性、实效性，有针对性地确保“国培计划（2015）”县级教师培训团队“地球与宇宙”领域送教下乡培训质量，结合“送教下乡”工作开展了培训需求调研。

一、调研目标

“地球与宇宙”领域包括地球的概貌和组成物质，地球的运动而引起的各种变化以及天空中的星体等[1]。对小学生而言，由于缺乏宏观的空间想象能力，造成这部分内容比较抽象、难以理解，但同时提出了很高的要求，因此，为了更好地了解和把握小学科学教学现状，小学科学国培计划（2015）“送教下乡”培训的调研目标为：

1.小学科学“地球与宇宙”领域的教学内容设置需求。包括了解受培者对“地球与宇宙”领域学科知识、教育理论、实验教学等内容的需求，通过对小学科学课程教师专业素养调研，提高此学期培训课程设置的针对性。

2.小学科学“地球与宇宙”领域培训方法与形式的需求。

二、数据呈现

（一）调研情况

1.调研区域与对象

本次调研的区域主要为麒麟区、罗平、昭通等地，调研对象为上述各县区相关学校教学一线科学课程教师。

2.调研方式

为方便操作，本次调查方式采用无记名问卷调查。

在问卷调查编制时，内容设计依据《科学课程标准（3-6年级）》和《科学》（3 -6年级）新教材，同时结合云南省小学科学教学实际，参考了以往专家学者的有关调查问卷设计，编制了《小学科学“国培计划（2015）”“地球与宇宙”领域送教下乡培训需求问卷调查》。

3.问卷发放情况

2015年12月，分别在麒麟区、罗平、丽江、昭通向一线小学科学课程教师发放了无记名问卷调查。

问卷共发放了106份，收回106份，其中有6份因填写不符合要求而作废，实际有效问卷100份，有效率达96.1%。经对收集的数据进行统计分析，虽然在数据中体现出地区差异性，但整体上反映出小学科学教师队伍基本状况，以及小学科学教师对培训的共同诉求。

4.数据呈现

（1）培训内容需求

问题小学科学教学中，“地球与宇宙”领域您最需要培训内容是？

选项教材分析与教学设计新课标解读教学理论教学知识

比例48.76%%10.24%10%31%

问题在“地球与宇宙”领域的实验教学中，您希望培训内容更侧重于？

选项教学设计能力教学实施能力实验教学能力教学评价能力

比例10%20.88%60.12%9%

问题小学科学教学中，“地球与宇宙”领域在新课标中的具体编排体系您需要培训吗？

选项非常需要需要可有可无不需要

比例60%25%10%5%

问题你们学校所拥有的实验设备，能保障完成“地球与宇宙”领域的教学吗？

选项完全能绝大部分能仅有很少一部分能彻底不能

比例5%10%60%25%

（2）培训方法与形式需求

问题在“地球与宇宙”领域的培训中，您最需要何种形式的培训？

选项兄弟学校

参观考察参加集中培训通过阅读学习

理论和经验教研活动

比例45%%30%12%8%

问题在“地球与宇宙”领域的培训中，您最需要承担主讲培训的教师是（）

选项高校教师一线教师教研员以上教师均有无所谓

比例10%20%15%50%5%

三、调研数据分析

对小学科学“地球与宇宙”领域培训需求调研从培训内容、培训模式、培训资源需求等方面做了调查，获得小学科学教师对下一阶段培训的需求。

（1）“地球与宇宙”领域培训内容的需求

①在回答小学科学教学中，“地球与宇宙”领域您最需要培训内容选项中，“教材分析与教学设计”成为首选（48.76%），在其他选项中，31%的老师需要教学知识，10.24%的老师需要新课标解读，只有10%老师需要教学理论。调查说明，一线小学科学教师迫切需要的教学经验借鉴与积累，带有实用性、借鉴性的“典型示范课例”“教学课件”“教学设计案例”占有很大需求比例。同时，由于兼职教师所占比例高，对教学知识的培训需求呼声同样强烈。

②在“地球与宇宙”领域的实验教学中，希望培训内容更侧重于哪方面的选项中，实验教学能力成为首选（60.12%），有20.88%的老师需要教学实施能力，有10%的老师需要教学设计能力，有9%的老师教学评价能力。调查说明，一线小学科学教师迫切需要实验教学能力的提升。同时，由于兼职教师所占比例高，对实验教学实施能力的提升也有极大的需求。

③小学科学教学中，“地球与宇宙”领域在新课标中的具体编排体系的培训需求60%老师表示非常需要，25%老师表示需要，10%老师表示可有可无，5%老师表示不需要。

④所需要的培训教学资源调查中，在“地球与宇宙”领域的教学中，最需要的教学资源调查中，45%老师表示需要典型示范课例，25%老师表示需要教学设计案例，10%老师表示需要最新教育理论，8%老师表示需要教学课件，7%老师表示需要微课。

⑤在对教师对建构主义理论熟悉情况的调查中，65%老师表示从没有听说，23%老师表示听说过，10%老师表示熟悉，2%老师表示非常熟悉。

⑥你们学校所拥有的实验设备，能保障完成“地球与宇宙”领域的教学情况调查中，有5%老师表示完全能，10%老师表示绝大部分能，60%老师表示仅有很少一部分能，25%的老师表示彻底不能。

（2）培训方法与形式的需求为了客观了解教师们的培训需求，掌握教师们的相关教学理论掌握情况、日常教学中常用的方法、学校所具备的实验条件非常有必要，为此，做了相应的调查。

①小学科学教学中，“地球与宇宙”领域常采用的教学方法选项中，有60.06%的老师采用讲解法，20.94%的老师采用模拟实验法，10%的老师采用信息搜集法，9%的老师采用其他方法。

②日常教学中，关于运用现代多媒体辅助教学手段的情况的调查中，20%老师表示能比较熟练地运用Powerpoint等工具，根据教学内容自制课件用于教学；42%老师表示不能熟练运用，仅在公开教学时请人帮忙；38%老师表示从未用过。可见，教师们对相关的一些教学理论掌握不够，在“地球与宇宙”领域的教学中仍然采用讲授法，没有根据本领域的知识特点，采用合适的教学方法，如直观教学法。

③在“地球与宇宙”领域的培训中，最需要的培训形式调查中，45%老师表示需要兄弟学校参观考察，35%老师表示需要参加集中培训，12%老师表示需要通过阅读学习理论和经验，8%老师表示需要教研活动。

四、结论

通过调查，就目前云南小学科学对“地球与宇宙”培训需求来看，对小学科学教师的培训在培训内容、培训方式，以及培训师资等方面应该作出具有针对性的调整与设计。

（一）应加强培训内容与小学科学贴合性

1.进一步提升学科专业知识结构

从调查结果看，现行小学科学教师教师知识储备与科学知识关联度不高，在教学实践中体现出对科学知识体系的重难点掌握尺度不够准确，因此，在培训过程中应该设计“地球与宇宙”相应专题，帮助教师系统地梳理科学领域内的知识、概念，加强科学知识体系建构的指导，进一步提升教师学科专业知识结构。

2.加强科学教学方法的指导与培训

调查数据显示，现有小学科学教师从事科学教学实践普遍较短，在教学组织与设计方面经验不够丰富，急需在培训过程中获得方法上的指导、借鉴与积累，因此，在专题设计中，应该结合培训内容，通过课程设计、活动安排等案例，加强“地球与宇宙”科学教学方法的指导与培训。

3.强化科学教学专业技能的培训

在科学教师培训需求反映出，小学科学教师亟须提高科学专业技能。在设计培训课程时，要为教师提供丰富具有针对性和实效性的“地球与宇宙”教学课例，指导教师按照科学教学内容性质，在课堂教学、实验教学、科学指导等方面选择恰当的教学策略，提高科学专业组织与指导能力。

4.提升信息技术与小学科学教学的整合与应用

调查发现，小学科学教师对信息技术辅助科学教学的应用有着较高的热忱，对多媒体制作、软件工具使用、网络应用、微课制作表现出较浓的兴趣，因此，在培训中应结合“地球与宇宙”培训内容设计相关课题，提升小学科学教师信息技术与小学科学教学的整合与应用的能力，在教学实践中提高教学成效。

（二）培训方式上进一步突出参与性和实践性

在调查中，“集中培训与校本研修相结合”需求较为突出，体现了参加培训的教师渴望参与到具有针对性的实践活动中，以获得切身的实践经验。因此，在集中培训过程中，应该增加观摩一线教师的“地球与宇宙”课堂示范教学，较强培训教师的沟通与交流；要设计一些能让参加培训的教师能够参与的专题项目，使参培教师参与到课堂的“教”与“学”活动中，通过项目的开发设计、任务驱动等方式，促进教师科学知识的理解与建构、科学教学观念的转化、科学探究能力的提升。

（三）聘请优秀一线教师参与培训授课

小学科学优秀的一线教师，具有丰富的教学经验，也有指导实践探究能力和实验教具制作能力，聘请优秀一线教师参与培训，既为参加培训的教师提供示范，也弥补科学专业理论知识缺乏针对性、实践性的不足，更好地满足科学教师培训在“地球与宇宙”领域的培训需求。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育科学年级课程标准实验稿[S]. 北京：北京师范大学出版社，2001：16-18

4.小学科学骨干教师培训总结篇四

我怀着对科学的求知欲，踏上了美丽的江城——武汉、来到全国知名高校华中科技大学，开始智暂而难忘的精神盛宴。在培训中，每位专家老师精彩的讲座，阐述了他们对小学教学的独特见解，对新课程的各种看法，对小学科学思想方法的探讨，并向我们介绍了新的教育理念以及如何开展课例研究。

作为一名教师，是要把学习的理论知识转化为实践能力，使之有效地指导科学工作，在培训过程中，我与组内的学员进行交流，用新练习设计理念指导我的教学，在不断总结的基础上重新发现教学问题，解决问题。

在培训过程中，我的心里发生了很大的变化，从最初的培训课例研修看成一种负担，变成今天的感激和期盼，在一次一次的交流中，我们的思想碰撞出火花，凝结成智慧的结晶。在培训中我付出了不懈的努力，收获颇丰，尤其是武汉市城市职业学院的杨梅老师讲的《教学分析与教学目标设计》中关于教学目标设计中提出新的理念——从教材中找出三要点，即知识要点，能力要点，感情态度价值观，使我们学习课文，实验操作有了明确的标尺，从而达到预期的实验效果；丹江口市张家营小学余涛老师讲的《如何指导开展合作学习》中一下午的学习是我们学员之间的互动，学员们在轻松愉快中度过整个课堂，我们这些原本陌生的学员在一起通过合作，成为一个具有凝聚力的团队，协作的精神将使我们终生受益。

反思——对于科学教师来说是促进自我更新，取向专业化发展的途径，更会把更多更优良的课带给学生。教师的经验好比宝库，开启的钥匙就是反思，因此这次培训后，我从以往的实践经验中总结经验得失。

在“知识爆炸”时代的学生们，无论知识的来源渠道，知识的种类范围和运用知识的能力都非同寻常，这就要求教师在不断端正教育思想，更正教育观念的前提下，不断学习使自己有源源不断的“活水。”

5.小学科学教师培训工作总结篇五

一、认真备课，关注学生知识储备。

教师只有树立正确的科学态度才能更好地影响学生。课堂上预设问题允许学生认识有偏差，知识学习是修正的过程，通过持续性学习才能提高学生对科学本质的理解。通过观看优秀教师课堂实录，大家明白了学情分析的重要性。备课不仅要纵向分析教材，更要了解学生的知识基础，多角度探测学生的前概念才能灵活驾驭课堂。

二、认真设置问题，注重课堂问题的引导。

问题导入是科学课上常见的导入方法，设置问题激发学生思考，引起学生兴趣，让学生参与课堂。自旋翼实验的研究方法是控制变量法，在做自旋翼的时候提供的材料应该不一样，在展示的时候有的小组落地时间长，有的时间落地时间短，问题的呈现与解决应该让学生自主探究。教师不能包办，只能引导学生思考。我在科学课上有时候给学生留的思考时间不充足，对学生没有完全放开，我再次体会到了学生主体地位的重要作用。小学科学是一门培养学生科学素养的核心课程。对初中、高中物理、化学、生物学科的学习有非常重要的作用。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。通过观看李教授提供的课堂实录，我明白，科学课上让学生们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。教师是科学学习活动的组织者、引导者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。

三、通过科学课教会学生探究问题的基本方法。

6.小学科学短期培训总结篇六

7.小学科学短期培训总结篇七

一、火力发电厂培训的必要性

每项工作和岗位都不可避免地要经历培训的过程, 而且培训工作伴随着职员工作的整个过程。培训的意义不仅仅局限于掌握更多的技能, 还在于培训是对人生来就有求生的本能和安全的保障, 在工作做, 职员的安全技能和知识需要不断地强化和与时俱进, 尤其是类似火力发电厂这样的工作环境下, 职员对机器的操作以及技能的掌握情况会直接影响到人员在实际操作过程中的安全, 因此, 职员的技能高低将会影响到安全生产过程和结果。因此, 火力发电厂要立足与职员的生命安全和身体健康, 积极展开科学的培训工作, 尽可能地为员工提供良好的受教育培训和发展的机会, 火力发电厂展开科学的培训工作, 还能够舒缓职员枯燥的生产工作, 愉悦职员的身心, 在枯燥的工作之余, 为他们创造更多培训过程的乐趣, 增加他们的知识面和满意度。因此, 火力发电厂展开科学的培训具有重要的促进意义, 这不仅是对人的全面发展的考虑, 还是对人权的尊重和保护。火力发电厂培训工作应应该要结合火力发电厂的实际情况, 科学地展开培训计划, 做到寻求培训的最佳切入点, 实现员工与电厂的双赢, 以企业制度为保障, 完善培训工作。

二、培训工作要以科学的培训理念为依据

火力发电厂的科学培训, 首先要以科学的培训理念为依据, 正确的培训理念要随着时代的发展而变化, 不能一层不变, 培训理念应该以社会对这些岗位的要求为基本, 切合火力发电厂的发展现状, 以企业发展目标为依据。而且, 培训要对职员的偏见和意见展开工作, 调查职员的需求, 以及企业的需求, 实现这二者的平衡, 一些职员的培训理念存在偏差或者负面性, 因此, 在确定培训理念时, 要对职员现有的培训理念进行纠正比如在工作实际中, 员工还会存在“我受培训了、能力提高了、就应提拔我”的培训观念, 因此, 在确定培训理念时, 要对这些不正确的观点进行积极的引导, 确立正确的培训观念, 不断完善晋升体系让职员的培训过程实现从基础到提升的一个转变, 强化培训作用。还有, 科学的培训理念应该同国家和党的相关政策一致, 学习国外先进的培训理念。另外, 培训理念应该符合不同企业或者公司的经营理念, 以及要切合火力发电厂的培训目标, 以提升职员技能水平和安全意识为基础, 以发展职员的潜力和创造力为辅, 完全发展职员的综合素质, 拓宽他们的知识面。俗话说, 术业有专攻, 现代企业培训理念, 不能立足于要把职员打造成一个全才, 而是更多地, 根据职员的特点和优势, 发展他们擅长的那个方面, 实现职员专业技能的提升和发展。应该注意的是, 科学的培训理念不能够照搬其他同行公司或者企业的培训理念, 可以借鉴和参考, 但是不能够把整套理念搬到自己公司来, 培训理念也需要不断地创新, 而且要在符合实际理论和需求的情况下, 创新培训理念, 培训理念不能够与时代脱节, 与社会脱轨。总的来说, 确定正确的, 科学的培训理念才能够为全面提升职员的综合素养和安全意识。

三、科学的培训方式为手段

火力发电厂展开培训工作时, 培训方式和手段要科学的, 合理的。培训过程可以依靠一些多媒体技术或者计算机信息来实现, 采用多媒体培训的方式, 可以简化培训工作, 另外, 多媒体技术下, 可以运用到很多图文信息来传授培训知识和内容, 通过生动形象的视频和图片, 职员培训的兴趣将会大大提高, 图文解说的方式可以增加职员对知识内容的印象, 加深他们对相关技能的印象。另外, 培训过程可以采用一些趣味游戏等活动形式, 或者采用或外培训, 以及下车间培训等方式, 变革培训方式, 提高职员对培训工作的参与热情和积极性, 让职员在枯燥的理论知识和实践操作过程中, 也收获更多的乐趣。培训的氛围对培训工作的展开是至关重要的, 要积极构建和谐培训氛围, 以小组竞赛以及设置奖励项目等形式, 来转变职员被动培训为主动培训。科学的培训方式对于职员参与培训工作和真正掌握培训内容至关重要。火力发电厂的工作是相对来说比较枯燥但是繁重的, 在长期单调的运行工作中, 运行人员容易产生固步自封、目标不明确、学习动力不足的现象, 感觉不到技能需要提高的必要性, 体会不到超越的快乐。因此, 采用比较巧妙的, 恰当有趣的培训方式才能够改善这种现状, 减轻职员的思想包袱, 让他们在培训中放松自己的同时, 也能够掌握更多的技能知识和安全知识。培训工作应该要积极发挥培训工作部门的优势, 结合火力发电厂的人才发展规律, 以及宣传部门的宣传组织工作, 制定个人及团队的愿景规划, 培育并强化企业文化理念体系。根据制定的规划和培训体系, 落实培训方式和培训地点, 提高培训的质量。

四、要对职员培训成果进行追踪和考核

培训工作要进行得有始有终, 特别要注意对培训成果的考核和追踪。培训不能只重视过程, 也要兼顾结果。追踪职员的培训进度和情况, 对于职员真正掌握培训知识是相当重要的, 还有, 培训工作一定要配合相关的考核项目和工作, 考核主要以检查职员掌握培训内容为主, 并起到一种督促的作用, 没有考核, 职员容易出现松懈心态, 因此, 在培训工作过程中要做到紧密追踪职员的掌握情况, 以及在培训工作基本结束时候, 进行一些考核, 并且为职员的掌握情况进行点评和奖励等。只有这样, 培训的目的和效果才能够得到保障和落实。

总的来说, 对于火力发电厂职员进行科学的培训工作, 要注重过程和结果两个方面, 过程要做到追踪职员培训效果的进展, 而结果则要查看职员接受培训, 以及从培训工作中学到的知识。火力发电厂进行科学的培训工作是必要的, 而培训工作更要注意培训技巧和方式, 以人为本, 针对性地进行人员培训工作, 从而全面地提高火力发电厂的职员综合素质和技能, 进而为火力发电厂创造更多的经济效益。

参考文献

[1]王珍珠, 贾艳丽, 于鹏.火力发电厂职工如何科学的进行培训工作[J].今日科苑.2011 (20) .

[2]孙金东.浅谈如何搞好安全培训工作[J].科技致富向导.2008 (24) .

8.小学科学短期培训总结篇八

摘要：随着城乡面貌的变化，农业产业结构的不断调整，农村劳动力大量向第二、第三产业转移，未来农业的发展将面临谁来种地，如何种地的问题，为了应对未来农业生产的变化，国家提出新型职业农民培育工程。本文对此进行研究探讨，希望能对新型农民的职业教育与培训有所帮助。

关键词：新型职业农民；培训；问题；建议

中图分类号： G719.2 文献标识码： A DOI编号： 10.14025/j.cnki.jlny.2016.08.009

新型职业农民从历史的角度来看是一个历史范畴，对于社会的每一个发展时期都有新的内涵，是随着科技和社会进步及文化发展而不断变化的。从角色定位上来讲，新型农民是一种职业，而不是传统意义上的身份象征。从自身能力上看，新型农民要有文化、懂技术，而且具备一定的管理能力，与市场接轨，以市场导向为基础进行农业的规划和生产。更重要的一点是新型职业农民以农业为终身职业，能用现代的观念和意识来武装头脑，具备创新精神和开拓意识，组织性较强，具有社会责任感。

1 新型职业农民培训教育中的问题分析

1.1 新型职业农民的素质问题

近些年来，随着我国的义务教育不断进行，使我国的农民的整体文化知识水平不断提高，基本扫除了文盲，但部分农民文化程度仅限于小学、初中的水平，高中文化程度所占的比重都不是很大，多数是识字、写字的水平，满足不了未来农业的发展要求，也不符合新型职业农民的标准。更主要是在思想观念、文化观念、自主意识及创新意识方面比较欠缺，这也是新型职业农民培训所要着力解决的问题。

1.2 农民参加技能培训的积极性不高

由于宣传力度、费用及农民对于培训的认识程度等多方原因的影响，许多地方的农民对于参加技能培训的积极性不高。据统计调查，我国农民参与技能培训及职业技术教育的比例只占百分之几，对于一些其他的专项技能掌握水平也不是很高，相对来讲职业技能比较单一，这显然与未来现代农业的发展要求有较大的距离，未来的现代农业要求从业者，不仅要具备一定的科学技术，而且要熟练掌握一项或多项产业技能，但是从实际的培训情况来看，许多农民对参与技能培训的积极性普遍不高，甚至有些农民拒绝参加教育培训。

1.3 经营管理意识和法律意识依旧薄弱

在农业的实际生产中，我国多数农民缺乏经营管理意识和法律意识，对于市场信息的敏感程度较低，同时也缺乏对自身保护的法律意识，更多的关注点都集中在价格、质量和成本等方面。而未来农业的发展，是全方位、多元化、立体的农业体系，农业生产与市场紧密相接，是市场中一个环节，不单纯是农产品的生产过程，要求从业者要具备宣传、品牌、创新、开拓意识，具备一定的经营管理能力，另外还要了解各方面的法律法规，在参与经济活动中，能拿起法律武器来保护自身的权益。

1.4 科技素质、经营理念及法律知识有待提高

由于义务教育的普及以及近些年我国文化建设的不断进行，加上信息的获取渠道不断增多，我国农民的总体思想道德水平呈不断上升态势，在婚姻观、金钱观、赡养老人观、人际交往观等方面都有不同程度的提高。另外经济的发展也促进了农村面貌的改变，农村居民的生活水平不断提高，农民的身体素质也呈不断增强的趋势，这些都为新型职业农民的培育提供了有力的基础。但相对来讲，在科技素质知识、经营管理能力和法律意识等方面有待提高，这也是新型职业农民培训工作的重点内容，是需要在长期的工作中不断努力解决的问题。

2 新型职业农民培训的任务分析

新型职业农民的职业教育的任务就是提高农民的整体素质，以适应未来现代农业发展的需求，主要是通过加强农村的基础教育和农村职业教育，进行强化培训。使农民在文化素质、思想素质、科技素质方面有全方位的提高，更好地为农业的发展服务，要立足于农业，但并不局限于农业，以大农业的思维进行培训，涵盖农、林、牧、渔等行业。同时也要从农业中走出来，扩展到其他行业，使农民在未来的社会发展中具备多项技能，适应和满足未来社会发展，特别是现代农业发展的需要。

2.1 提高农民的科技素质

科技是第一生产力，新型职业农民的科技水平及科技基础，对未来现代农业发展起着关键性的作用。农村职业教育和培训的目的就是要提高农民的科技素质，完善农业科技向生产力转化，农村职业教育与培训有利于农业科技成果的转化，有关部门有必要整合当地的职业教育与培训资源，为当地农民提供所需的科技培训，这样可以逐步提高农民的科技素质，进而提高农业生产效率，增加农产品的附加值。

2.2 培育农民的经营管理能力

市场经济渗透到社会的每个角落，农业生产更离不开市场，所以现代新型职业农民必须要具备一定的经营管理能力，对于生产资料要素的充分利用，以及人、财、物等要能进行合理的调配和运用，在市场经济的大潮中，提高竞争力，开展农业生产及参与市场活动，在经济效益上有所提高，通过职业教育培训，让农民形成价格和竞争意识，以市场变化为导向，调节生产，达到高产高效高收入的目标。要以因地制宜发展纯粮食生产以外的农业经济模式，例如观光和旅游农业，实现农业的产业化、集约化，在原有基础上产生增值效益。要树立品牌意识，充分利用传播手段进行宣传推广，拓展销路，提高经济收入。

2.3 增强农民的法律意识和社会意识

通过职业教育培训，逐步提高新型农民的法律意识和社会意识，法律意识就是要使农民了解法律法规，遇到问题能用法律武器维护自身的权益，新型职业农民的法律素质的提高不仅能对自身起到约束，不去做违法的事情，同时也是对自身的保护，利于社会的长治久安及各项事业的发展。另外要培养新型农民的社会责任感，无论是农业生产还是参与经济活动，都能从大局着眼，承担起社会的责任，更好地为社会发展作贡献。

9.小学科学培训心得篇九

开学伊始，我参加了小学科技教师培训，培训过程中王老师幽默精彩的论述，深刻的见解，为我们打开了一扇科学教学新的天地。作为一名未曾接触过科学教学的教师，真的让我受益匪浅。

现将本次培训的感受汇报如下：王老师的讲座，从“科学实验”、“探究能力”、“有效性”三个关键词作为主线，生动的讲诉了她对于科学教学的深刻见解。她从一个全新而实用的角度，阐述了科学课堂教学的有效性。同时为我们了解什么是科学、如何进行科学探究提供了新的思路。从教师层面上看，科学学科与其他学科相比，更具有开放性和生成性，这就对任课的教师提出了更高的要求。作为一名科学教师，必须具有渊博的科学知识，熟练的实验操作技能，良好的思维品质，我们作为一名科学教师必须与时俱进，不断学习，才能给予学生更好的科学素养的形成。

从学生层面看，小学生对科学充满好奇，是学生喜欢的学科之一。因为各种各样的活动材料，都深深地吸引着学生，他们兴趣盎然跃跃欲试。那怎样把握好课堂的调空艺术，让学生既动起来，又顺利完成教学任务，培养学生的探究能力就显的很重要。随着小学科学课堂改革的推进，一是激发学生实验兴趣进行演示，实验使学生们能参与到实践中来。二是收与放的问题，老师就像“导演”，学生就像“演员”，老师要做好导演这个角色，把学生的积极性都调动起来，扮演好这个小小科学研究员的角色。作为教师同时要选好实验，让学生产生好奇心积极鼓励学生做好实验，最后让学生学会自己总结陈述实验过程，锻炼自学能力，多使用好处的评价性语言，使得学生对科学产生浓厚的兴趣，提高他们的学习积极性，从而做到自主探究，让孩子们真正喜欢科学爱上科学。

10.医学培训《内科学》名解总结篇十

（注：此名解皆为历年考试名解，由于预防专业和临床专业所修的学分不同，导致考试范围、考试重点都有些区别。总结基于第八版《内科学》，只供参考，不要押题。另外感谢提供资料以及参与总结的人员！）

1.慢性阻塞性肺疾病(COPD

P21)：简称慢阻肺，是以持续气流受限为特征的可以预防和治疗的疾病，其气流受限多呈进行性发展，与气道和肺组织对香烟烟雾等有害气体或有害颗粒的异常慢性炎症反应有关。

2.急性呼吸窘迫综合症(ARDS

P133)：指由各种肺内和肺外致病因素所导致的急性弥漫性肺损伤和进而发展的急性呼吸衰竭。临床表现为呼吸窘迫、顽固性低氧血症和呼吸衰竭。

3.气道高反应性（AHR):

是指气道对各种刺激因子如变应原、理化因素、运动、药物等呈现的高度敏感状态，表现为患者接触这些刺激因子时气道出现过强或过早的收缩反应。

4.持续哮喘（哮喘持续状态？）：哮喘持续状态指的是常规治疗无效的严重哮喘发作，持续时间一般在12小时以上。哮喘持续状态并不是一个独立的哮喘类型，而是它的病生理改变较严重，如果对其严重性估计不足或治疗措施不适当常有死亡的危险。死于哮喘的尸检资料表明，最显著的异常是肺的过度膨胀，此乃由于弥漫的气道阻塞引起空气滞留所致。

5.医院获得性肺炎（HAP）：亦称医院内肺炎，是指患者入院时不存在，也不处于潜伏期，而于入院48小时后在医院（包括老年护理院、康复院等）内发生的肺炎。

6.肺脓肿（lung

abscess）：是肺组织坏死形成的脓腔。临床特征为高热、咳嗽和咳大量脓臭痰。胸部X线显示一个或多发的含气液平的空洞，如多个直径小于2cm的空洞则称为坏死性肺炎。

7.原发综合征(primary

complex)：指肺的原发病灶、淋巴管炎和肺门淋巴结结核称为原发综合征，X线呈哑铃状阴影，临床上症状和体征多不明显。

8.肺性脑病

:CO2潴留可引起头痛、头晕、烦躁不安、言语不清、精神错乱、扑翼样震颤、嗜睡、昏迷、抽搐和呼吸抑制等表现，这种由缺氧和CO2潴留所致的神经精神障碍症样群称为肺性脑病，又称CO2麻醉。

9.慢性肺源性心脏病

(chronic

corpulmonale)：是由肺组织、肺血管或胸廓的慢性病变引起肺组织结构和（或）功能异常，产生肺血管阻力增加，肺动脉压力增高，使右心室扩张或（和）肥厚，伴或不伴右心功能衰竭的心脏病，并排除先天性心脏病和左心病变引起者。

10.呼吸衰竭（Respiratory

failure）：指由各种原因引起的肺通气和（或）换气功能严重障碍，使静息状态下亦不能维持足够的空气交换，导致低氧血症伴（或不伴）高碳酸血症，进而引起一系列病理生理改变和相应临床表现的综合征。

11.低氧血症：低氧血症是指血液中含氧不足，动脉血氧分压（PaO2）低于同龄人的正常下限，主要表现为血氧分压与血氧饱和度下降。呼吸衰竭可引起，表现为在海平面、静息状态、呼吸空气条件下，动脉血氧分压（PaO2）<60mmHg

12.肺源性呼吸困难：指呼吸系统疾病引起病人自感空气不足、呼吸费力，并伴有呼吸频率、深度与节律异常的一种病症。严重时出现鼻翼扇动、张口或端坐呼吸。

13.心律失常（cardiac

arrhythmia）：是指心脏冲动的频率、节律、起源的部位、传导速度与激动次序的异常

14.病态窦房结综合征（sss

sick

sinus

syndrome）：简称病窦综合征，是由窦房结病变导致功能减退，产生多种心律失常的综合表现。病人可在不同时间出现一种以上的心律失常，表现为与心动过缓有关的心、脑等脏器供血不足的症状，如发作性眩晕、黑曚、乏力等，严重者可发生晕厥。

15.心力衰竭（heart

failure）：是各种心脏疾病导致心功能不全的一种综合征，绝大多数情况下是指心肌收缩力下降使心排血量不能满足机体的代谢需求，器官、组织血液灌注不足，同时出现肺循环和（或）体循环淤血的表现。少数情况下心肌收缩力尚可使得新排血量维持正常，但由于异常增高的左心室充盈压，使得静脉回流受阻，导致肺循环淤血。后者常见于冠心病和高血压心脏病心功能不全的早期或原发性肥厚性心肌病，称之为舒张期心力衰竭。

16.心肌梗死（myocardial

infarction）：在冠状动脉病变的基础上，发生冠状动脉血供急剧减少或中断，使相应的心肌严重而持久的急性缺血导致心肌坏死。急性期伴有心肌坏死标记物的升高。

17.心绞痛（angina

pectoris）：心绞痛是冠状动脉供血不足，心肌急剧的、暂时缺血与缺氧所引起的以发作性胸痛或胸部不适为主要表现的临床综合征。特点为前胸阵发性、压榨性疼痛，可伴有其他症状，疼痛主要位于胸骨后部，可放射至心前区与左上肢，劳动或情绪激动时常发生，每次发作持续3～5分钟，可数日一次，也可一日数次，休息或用硝酸酯制剂后消失。本病多见于男性，多数40岁以上，劳累、情绪激动、饱食、受寒、阴雨天气、急性循环衰竭等为常见诱因。

18.变异性心绞痛：变异型心绞痛为自发性心绞痛的一种，是冠状动脉痉挛引起的缺血性心绞痛，发作与活动无关，疼痛发生在安静时，发作时心电图ST段抬高，发作过后ST段下降，不出现病理Q波。其六个月内发生心肌梗死及死亡者较多。变异型心绞痛可导致急性心肌梗死及严重心律失常，甚至心室颤动及猝死。

19.稳定型心绞痛：稳定型心绞痛是由于劳力引起心肌缺血，导致胸部及附近部位的不适，可伴心功能障碍，但没有心肌坏死。其特点为前胸阵发性的压榨性窒息样感觉，主要位于胸骨后，可放射至心前区和左上肢尺侧面，也可放射至右臂和两臂的外侧面或颈与下颌部，持续数分钟。

20.高血压脑病（hypertensive

encephalopathy）：指在高血压病程中发生急性脑血液循环障碍，引起脑水肿和颅内压增高的临床征象，表现为弥漫性严重头痛、呕吐、意识障碍、精神错乱，甚至昏迷、局灶性或全身抽搐。

21.高血压急症（hypertensive

emergency）：既高血压危象，是指原发性或继发性高血压者，在某些诱因的作用下，血压突然和明显升高（一般超过180/120mmHg）,伴有进行性心、脑、肾等重要靶器官功能不全的表现。除了血压升高的绝对水平和速度外，靶器官受累程度也极为重要，在并发急性肺水肿，主动脉夹层动脉瘤，心肌梗死或脑血管疾病时，即使血压仅中度增加，也应视为高血压危象。

22.原发性高血压（primary

hypertension）：以体循环动脉压升高为主要临床表现的病因不明的心血管综合症，通常简称高血压。高血压定义为未使用降压药的情况下诊室收缩压≥140mmHg和（或）舒张压≥90mmHg

23.Austin-flint杂音：心尖区闻及的柔和低调的隆隆样舒张期杂音，产生机制是①由于主动脉瓣反流，左心室血容量增多及舒张期压力增高，将二尖瓣前侧叶推起处于较高位置引起相对二尖瓣狭窄所致。②主动脉瓣反流血液与由左心房流入的血液发生冲击、混合，产生涡流，引起杂音。

24.心脏骤停：指心脏射血功能突然终止。导致心脏骤停的病理生理机制最常见为快速性室性心律失常（室颤和室速），其次为缓慢性心律失常或心脏停博，较少见的是无名动脉性电活动。心脏骤停发生后，由于脑血流突然中断，10秒左右患者即可出现意识丧失，经及时救治可获救。心脏骤停常是心脏猝死的直接原因。

25.复合性溃疡：胃和十二指肠均有活动性溃疡，多见于男性，幽门梗阻发生率较高。其中的胃溃疡较单独的胃溃疡癌变率低。

26.球后溃疡：发生在十二指肠降段、水平段的溃疡。多位于十二指肠降段的初始部及乳头附近，溃疡多在后内侧壁，可穿透入胰腺。疼痛可向右上腹及背部放射。易出血，严重的炎症反应可导致胆总管引流障碍，出现梗阻性黄疸或引发急性胰腺炎。

27.Zollinger-Ellison

syndrome：由促胃液素瘤或促胃液素细胞增生所致的综合征，临床以高胃酸分泌，血促胃液素水平升高，多发、顽固及不典型部位消化性溃疡及腹泻为特征。

28.消化性溃疡：

胃肠道黏膜被自身消化而形成的溃疡，可发生于食管、胃、十二指肠、胃-空肠吻合口附近以及含有胃黏膜的Meckel憩室。

29.肠易激综合征（IBS）：一种以腹痛或腹部不适伴排便习惯改变为特征而无器质性病变的常见功能性肠病。临床上，根据排便特点和粪便的性状可分为腹泻型、便秘型、混合型。

30.非酒精性脂肪性肝病（NAFLD）：指除外酒精和其他明确的肝损害因素所致的，以弥漫性肝细胞大泡性脂肪变为主要特征的临床病理综合征，包括单纯性脂肪性肝病以及由其演变的脂肪性肝炎、脂肪性肝纤维化、肝硬化。

31.肝硬化（P419）：有一种或多种原因引起的、以肝组织弥漫性纤维化、假小叶和再生结节为组织学特征的进行性慢性肝病。

32.肝肾综合征（P424）：患者肾脏无实质性病变，由于严重的门静脉高压，内脏高动力循环使体循环血流量明显减少，多种扩管物质不能被肝脏灭活，引起体循环血管床扩张，肾血流量尤其是肾皮质灌注不足出现肾衰竭。临床表现少尿无尿氮质血症。

33.门静脉高压（P437）：门静脉血流受阻、血液淤滞时，则引起静脉系统压力增高。临床表现有脾大和脾功能亢进、食管胃底静脉曲张、呕血和腹水等。具有这些症状的疾病称为门静脉高压症。

34.小肝癌（P429）：原发性肝癌是指由肝细胞或肝内胆管上皮细胞发生的恶性肿瘤，我国常见的恶性肿瘤之一，死亡留在恶性肿瘤中位居第二，其中结节直径小于5cm称为小肝癌

35.肝性脑病（P434）：由严重的肝病或门体分流引起的、以代谢紊乱为基础，中枢神经系统功能失调的综合征，临床表现轻者可仅有轻微的智力减退，严重者出现意识障碍行为失常和昏迷。

36.亚临床性肝性脑病：:是指各种原因引起的肝硬化病人，这些病人临床上没有肝性脑病的症状表现，且大多数患者代偿良好，甚至可以照常工作，常规的临床检查难下诊断，但经定量的神经心理操作测试，或进行视觉诱发电位检查，发现许多病人结果异常，从而提示存在亚临床肝性脑病。

37.上消化道出血（P452）：上消化道出血是指屈氏韧带以上的消化道，包括食管、胃、十二指肠或胰胆等病变引起的出血，胃空肠吻合术后的空肠病变出血亦属这一范围。

38.肾炎综合征（P461）：以血尿、蛋白尿、水肿和高血压为特点的综合症。按起病急缓和转归，分为急性肾炎综合症、急进行肾炎综合症和慢性肾炎综合症。

39.肾病综合症（P461）：各种原因所致的大量蛋白尿（>3.5g/d），低蛋白血症（<30g/L），明显水肿和（或）高脂血症的临床综合症。

40.蛋白尿（P467）：当尿蛋白超过150mg/d，尿蛋白定性为阳性，称为蛋白尿。

41.急性肾炎综合症（P472）：以突起的血尿、蛋白尿、少尿、高血压及肾功能减退为表现，其中血尿为必备。

42.隐匿性肾小球肾炎（P475）：又称无症状性血尿或（和）蛋白尿。指无水肿、高血压和肾功能损害，而只表现为肾小球源性血尿或（和）蛋白尿的一组肾小球疾病。

43.无症状细菌尿（P498）：指患者有真性细菌尿，而无任何尿路感染的症状，可由症状性尿感演变而来或无急性尿路感染病史。

44.肾小管性酸中毒（renal

tubular

acidosis

RIA，P503）：是由于各种病因所致的肾脏酸化功能障碍而产生的一种临床综合症，主要表现为：①AG正常型代谢性酸中毒；②电解质紊乱；③骨病；④尿路症状。

45.多尿（P520）：指在不使用利尿剂的情况下，24h尿量大于2500ml称为多尿。

46.慢性肾衰竭（P524）：为各种慢性肾脏病持续进展的共同结局。以①代谢产物潴溜；②水、电解质及酸碱代谢失衡；③全身各系统症状，为表现的一种临床综合症。

47.细胞外铁：观察骨髓小粒中贮存在单核-吞噬细胞系统内的铁（在幼红细胞之外的铁）。阳性反应为骨髓小粒上见到的呈浅蓝绿色均匀的无形物质，或呈蓝色或深蓝色的小珠状、粗颗粒状或蓝黑色的小块物质，按阳性反应的强度分为5级：

“—”

骨髓小粒无蓝色显现（提示骨髓贮存铁缺乏）。

“1+”

有少量铁颗粒，或偶见少量铁小珠。

“2+”

有较多的铁颗粒和铁小珠。

“3+”

有很多铁颗粒、小珠和少数蓝黑色小块。

“4+”

有极多的铁颗粒和小珠，并有很多密集成堆的小块。

48.贫血：是指人体外周血红细胞容量臧少，低于正常范围下限，不能运输足够的氧至组织而产生的综合征。由于红细胞容量测定较复杂，临床上常以血红蛋白（Hb）浓度来代替。我国血液病学家认为在我国海平面地区，成年男性Hb<120g/L，成年女性（非妊娠）Hb<110g/L，孕妇Hb<100g/L就有贫血。

49.缺铁性贫血：Fe供、需失衡，贮存的Fe耗尽，RBC内的Fe缺乏，引起IDA。表现为：缺铁引起的小低贫&

其他异常。

50.再生障碍性贫血(aplastic

anemia，AA)：通常指原发性骨髓造血功能衰竭综合征，病因不明。主要表现为骨髓造血功能低下、全血细胞减少和贫血、出血、感染。免疫抑制治疗有效。

51.溶血性贫血（Hemolytic

anemia）：溶血(hemolysis)是红细胞遭到破坏，寿命缩短的过程。骨髓具有正常造血6～8倍的代偿能力，当溶血超过骨髓的代偿能力，引起的贫血即为溶血性贫血(hemolytic

anemia，HA)；溶血发生而骨髓能够代偿时，可无贫血，称为溶血状态。

52.中性粒细胞减少：指外周血中性粒细胞绝对计数减少

成人：<2.0×109/L；

儿童（>10y）：<1.8×109/L；儿童（<10y）：<1.5×109/L；

当<0.5×109/L

时称为粒细胞缺乏症。

53.白血病(leukemia)：是一类造血干细胞的恶性克隆性疾病，因白血病细胞自我更新增强、增殖失控、分化障碍、凋亡受阻，而停滞在细胞发育的不同阶段。在骨髓和其他造血组织中，白血病细胞大量增生累积，使正常造血受抑制并浸润其他器官和组织。

54.类白血病反应：类白血病反应是某种因素刺激机体的造血组织而引起的某种细胞增多或左移反应，似白血病现象。其分型较多，包括粒细胞型、红白血病型、浆细胞型以及混合细胞型，其中以中性粒细胞型最多见。本病最多见于某些细菌和病毒的严重感染，亦常出现于恶性肿瘤广泛播散，急性溶血及某些药物反应。

55.弥散性血管内凝血(disseminated

intravascular

coagulation，DIC)：是在许多疾病基础上，以微血管体系损伤为病理基础，凝血及纤溶系统被激活，导致全身微血栓形成，凝血因子大量消耗并继发纤溶亢进，引起全身出血及微循环衰竭的临床综合征。

56.特发性血小板减少性紫癜（ITP）：一种复杂的多机制共同参与的获得性自身免疫疾病，又称原发免疫性血小板减少症。该病的发生是由于患者对自身血小板抗原的免疫耐受，产生体液免疫和细胞免疫介导的血小板过度破坏和血小板生成受抑，出现血小板减少，伴或不伴皮肤黏膜出血的临床表现。

57.高血糖高渗状态（hyperosmolar

hyperglycemic

syndrome

HHS

P755）：是糖尿病急性代谢紊乱的另一临床类型，以严重高血糖、高血浆渗透压、脱水为特点，无明显酮症，患者可有不同程度的意识障碍或昏迷（<10%）。

58.妊娠糖尿病（GDM

P734）：指妊娠期间发生的不同程度的糖代谢异常。

59.somogyi现象（P749）：即在夜间曾有低血糖，在睡眠中未被察觉，但导致体内胰岛素拮抗激素激素分泌增加，继而发生低血糖后的反跳性高血糖。

60.糖尿病酮症酸中毒（P752）：最常见的糖尿病急症，以高血糖、酮症和酸中毒为主要表现，是胰岛素不足和拮抗胰岛素激素过多共同作用所致的严重代谢紊乱综合症。

61.肾小管性酸中毒（renal

tubular

acidosis

PTA

P503）：是由于各种病因导致肾脏酸化功能障碍而产生的一种临床综合征，主要表现是1.高氯性、正常阴离子间隙性代谢性酸中毒；2.电解质紊乱；3.骨病；4.尿路症状。

62.黎明现象（dawn

phenomenon

P749）：

即夜间血糖控制良好，也无低血糖发生，仅于黎明短时间内出现高血糖，可能由于清晨皮质醇、生长激素等分泌增多所致。

63.肢端肥大症（P669）：主要是下垂体分泌生长素（GH）的细胞出现增生或产生腺瘤所致，因此会分泌过多的GH。青少年因骨骺未闭形成巨人症；青春期后骨骺已融合则形成肢端肥大症；少数青春期起病至成年后继续发展形成肢端肥大性巨人症，此病虽不常见，但患者多会伴有软组织、骨骼及内脏的增生肥大，垂体前叶功能亢进，晚期体能衰退，垂体前叶因肿瘤增大压迫，而引起继发性垂体功能低下。

64.Graves病

（毒性弥漫性甲状腺肿P685）：是器官特异性自身免疫病之一，主要特征是血清中存在针对甲状腺细胞TSH

受体的特异性自身抗体，称为TSH抗体。临床主要表现为:甲状腺毒症；弥漫性甲状腺肿；眼征；胫前粘液性水肿。

65.甲状腺危象（P687）：也称甲亢危象，是甲状腺毒症急性加重的一个综合征，多发生于较重甲亢未予治疗或治疗不充分的患者。常见诱因有感染、手术、创伤、精神刺激等。临床表现有：高热大汗、心动过速（140次/分以上）、烦躁、焦虑不安、谵妄、恶心、呕吐、腹泻、严重患者可有心衰、休克及昏迷等。

66.甲状腺毒症（P685）：是指血液循环中甲状腺激素过多，引起神经、循环、消化系统兴奋性增高和代谢亢进为主要表现的一组临床综合征。

67.甲减(P693)：是由各种原因导致的低甲状腺血症或甲状腺激素抵抗而引起的全身性代谢综合征，其病理特征是黏多糖在组织和皮肤堆积，表现为黏液性水肿。

68.库欣综合征（Cushing‘s

syndrome

P703）：各种病因造成肾上腺分泌过多糖皮质激素所致的病症的总称，主要表现为满月脸、多血质外貌、向心性肥胖、痤疮、紫纹、高血压、继发性糖尿病和骨质疏松等。

69.阿托品化:抢救有机农药（多为有机磷农药）中毒时，使用阿托品剂量适量的五大表现：

一大（瞳孔散大）二干（口干、皮肤干燥）三红(面部潮红)四快(心率加快)五消失（肺部啰音消失），去阿托品化就是抢救阿托品过量中毒。

70.缺血性心肌病(ischemic

11.小学科学短期培训总结篇十一

关键词：幼儿园教师数学培训

【中图分类号】G613.4

随着学前课程改革的不断深入，幼儿园数学教育活动的研究越来越深化。然而在观摩幼儿园数学教育活动中，我们发现教师们表现出很多的问题：如数学概念模糊，数学语言不准确，讲述过多，忽视幼儿的思维特点等。与幼儿教师访谈，80%的教师谈到惧怕数学活动，认为数学基础知识需要更新和学习。

一、数学专题培训方式与内容

针对教师们的需求，我们此次活动从以下几个方面开展，从内容到形式上有所突破，力求每个人都思考，都发言。具体内容安排为：

1.理论讲座。包括数学基础知识概述、科学领域（数学认知）指南解读、幼儿园数学集体教育活动、幼儿园数学区角活动。

2.精选课例，选题上课。从40份教案中根据幼儿园知识序点精选8节优秀课例，由设计教师示范教育活动。

3.全员评课，梳理评价数学教育活动的模式。集思广益，重构示范活动课例。

4.分组研讨，架构3—6岁年龄段数学知识序点及集体教育活动和区角活动课例。

二、专题培训引发的思考

（一）教研培训方式的思考。

幼儿教师思维活跃，学习主动。以往单一理论学习对教师专业发展作用不大，只有进行思维碰撞，才能激发幼儿教师学习的热情。此次培训从理论到课例，再到研讨，总结，形式多样。培训要求人人发言，组长整理，代表小组阐述观点。不同层次的思考交流，使幼儿教师真正感悟数学活动的内涵与意义。

（二）继续深入领会“幼儿在前，教师在后”的原则。

教师要信任孩子，多给孩子尝试操作的机会。观摩课上部分教师不敢放手，活动结构层次递进，孩子缺少更多的独立思考时间，错失多种发展与展现的机会。因而教师一定要创设适宜的问题情境，先让幼儿操作、思考，通过操作发现问题，解决问题，从而发展数学思维与能力。

（三）幼儿教师数学素养需要提升。

幼儿园数学教育有其自身的范畴和课程特点。首先教师必须正确了解幼儿园数学知识的基本概念、原理及它们之间的相互关系，能够整体把握数学知识和数理关系。教师能够结合《指南》研究每一个内容的指导要点、方法，从而提高数学知识、技能和能力。其次要加强幼儿教师数学教学语言的训练。教师组织数学教学语言时要根据幼儿的年龄特点和认知规律，认知分析教育内容，设计活动程序，把握活动目标和重难点，语言一定要要科学、清楚、准确。

（四）加强教师开展数学区角活动的能力。

幼儿园数学教育强调回归生活，在社会生活和幼儿生活中寻找合适的课程资源，为幼儿提供发展与学习的平台。区角设置要考虑到主题内容、幼儿年龄发展特点与数学知识序列的融合。操作材料要丰富多样，一物多玩，从不同角度培养幼儿的思维与动手操作能力。

（五）培养观察记录反思行为，提高数学研究能力。

观察能力是幼儿教师专业素质的一个重要方面。只有会观察儿童，才能对幼儿的学习进行有效的记录与反思，从而让我们设置的教育活动、区角学习发挥作用。

反思是提高幼儿教师专业素养的重要方式。幼儿教师需要反思自己的教育教学行为。不论是日常数学教育活动还是区角学习，都在深入观察幼儿学习后，深入反思每一个细节并认真记录，为以后研究和提高教育教学能力积累素材，提供案例。

优质的数学教育对幼儿思维发展起着促进作用。幼儿教师数学素养只有不断提高，才能在主题教学和生活学习中发现适合幼儿学习的内容，体会幼儿操作学习的必要性。从而让幼儿愉快、主动地进行数学探索。

参考文獻：

1.《幼儿园教育指导纲要（试行）》江苏教育出版社，2002，4

2.《3-6岁儿童学习与发展指南》教育部，2012，9

3.《幼儿园该如何学习数概念》兰州大学出版社，2002，12

12.小学科学培训心得[范文模版] 篇十二

xxx学校

xx 我的心得体会，应该概括为三个关键词，第一个是感谢。

作为刚从事教育工作的我，一直以来都希望参加各级各类教育教学培训，希望从中获益，使自己的教育教学水平有所提升。参加了数次培训，唯有这次获益更大，首在于这次培训为期十天，选在河北师大培训，既请了全国知名专家教授，又请了来自教学一线的优秀教师，培训时间长，学习容量大，活动开展丰富多彩，听课内容既有高屋建瓴的专业理论，又有来自一线教师的具体工作措施方案和成功案例，业余时间还可以和五湖四海朋友广泛交流。所以对于此次培训，我首要提的一个关键词是感谢。

第二个关键词是感动。时隔一年，重来石家庄，发现人文、绿色之石家庄变化极大，为中国极速和谐发展而感动。首次来河北师大，住在干净整洁的师大宿舍，吃在师大食堂，班主任老师、助理既关注学习内容的安排，又关注我们日常生活的安排，学习资料准备和会务组织管理到位，充分体现出高质量的人文关怀。另外讲课教师都很谦卑，心中有咱学员，课都精心准备，上课精彩纷呈，像王桂萍博士等俯下身子跟学员交流互动，还有那些来自一线的老师高尚的师德师风、科学高效可行的教育方式，这些更是令我感动。石家庄市民素养很高，乘车时大家看到老孕妇残都争着让座，到商店饭馆大都很实惠，不坑人，问路问事能得到详细回答，这些正是我应该自我反思和为之感动的。还有我们学员之间纯洁友好的关系，高涨的学习热情和服务意识都挺让人感动的。

第三个关键词是感悟思考。30日上午王桂萍教授的《班级学习管理》语言亲切分析问题透彻，让我们用一种茅塞顿开的感觉；30日下午河北师大研究生导师娄延果的《科学课堂的原理与艺术》既有理论的高度，又有实践的广度，同时在讲述的过程中插入了生活中的事例，语言风趣幽默、通俗易懂；1号上午全国优秀教科员李进起博士的《小学科学教案设计与设计案例》让我们明白了如何使我们的教案设计更科学，课堂更高效；1号下午教育学博士宗树兴的《教育科研与论文写作》解开了我们一直不知如何写论文的困扰；参加研修以来，我一直在感悟着、思考着、回顾着、期望着、憧憬着和收获着。

13.小学科学教师培训方案篇十三

一、培训的指导思想

以新课标为指导和新教材的要求为依据，让教师的业务素质不断提高，适应新时期农村小学学生的切实需要，突出科学教师培训的.针对性。

二、培训对象

全体科学学科的教师

三、培训目的

树立正确的教育观念，合理的科学知识体系，胜任科学科目的教学，使科学教师的知识能紧跟时代的发展的需求。

四、培训内容

小学科学学科的基本内容，简单的科学常识，一些简单化学药品的用途及特征。

五、培训方式

外出学习、请专家作报告、集中培训、观看录像、钻研教材、听评研讨课等形式。

六、工作安排

九月份：

拟订本学期培训计划

十月份：

1、请专家上课、培训

2、研读科学课本

3、交流学习心得

十一月份：

1、组织个别教师外出学习，一人学习，多人受益

2、继续开展校内培训

十二月份：

1、资料整理、归档

14.小学科学教材培训心得体会篇十四

小学科学教材>培训>心得体会

2013年9月至2014年7月我利用这一年来星期天休息时间参加了市教研室组织的苏教版小学科学教材培训，聆听了专家讲座、优秀教师说课和专题报告，获益匪浅：教育观念得到了洗礼，教育科学理论学习得到了升华，课堂教学艺术研究获得了新感悟，思考问题能站在更高的角度，许多教学中的困惑、迷茫得到了启发解决„„

通过此次科学教材培训，使我对如何进行科学教学有了较深刻的认识。科学和其他学科不同，更注重于动手实验。为此，培训方更是贴心的给我们安排了常见的实验展示，然后让我们自己动手做演示实验，互相交流，使我们更加明确了实验的重要性，明确实验中容易发生的一些误区，如何预防，如何做好这些常规实验。科学实验是研究自然现象的重要手段，也是培养学生动手操作能力的重要途径。>科学课的这些探索性实验，指导学生操作观察，分析实验结果，不仅有利于拓宽学生视野，更有利于学生深入领会课本的理论知识。这样不仅使学生学的兴趣盎然，学的主动，而且学到了许多书本上学不到的东西，丰富了学生的课余生活。

回首培训的日子，既有观念上的洗礼，也有理论上的提高，既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长。其次，科学课是一门非常重要的自然学科，上好科学课不是件容易之事儿，教师应有理论教学与实际应用相结合的教学理念，真正做到“学科学，用科学”.每一位科学教师要为每一个学生提供公平的学习科学的机会和有效的指导。在课程、教材、教学、评价等方面鼓励多样性和灵活性，使儿童在自然生活中有所进取，感到成功。学生面对的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。现在的孩子见得多，听得多，接触的也多。思维活跃，知识面广，提的问题也是越来越尖锐。教师是科学学习活动的组织者、引导者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。教师也是凡人，但碍于情面却不愿承认自己的不懂不会。其实这是一种对学生极其的不尊重，也是对自身的不信任。因此，在教学中要尽量满足儿童的要求，并真诚坦白平等地与孩子们形成共同学习的氛围。

通过培训我感觉实施科学的教学策略有以下几点：

1、要培养学生学习兴趣，激发求职有望，教育学生“从科学的角度提出问题”.2、根据学生的已有知识和生活经验，引导学生进行猜想，在猜想过程中注意学生的思维训练。

3、探究学习应重视教师的指导，把握好探究的时间和材料。

4、培养学生大胆发言和善于>倾听的良好习惯。

5、多媒体的运用要恰到好处、雪中送炭、画龙点睛。

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