自考英语教学法

自考英语教学法（精选8篇）

1.自考英语教学法 篇一

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摘要：教学反思能力是一个高素质的现代英语教师所应具备的重要能力之一。本文这种能力需要教师在实际的教学过程中有意识、有计划、有步骤地进行积累和发展。本文从作者自身实践出发，论述了英语教师应清楚地认识并确定反思内容，在实际的反思过程中不断提高自身反思水平和教学水平，同时运用正确的方法进行反思活动。

关键词：英语；教学反思；教学过程；语言学 教师是决定教学效果的关键因素之一。英语教师不能仅凭所学的语言知识和基本教学技能从事教学,教师只有在具体的教学环境中不断地进行反思,才能把理论和实践有效地结合起来,成为问题的解决者和决策的制定者。由此才能不断推动自己的从教生涯迈上一个又一个新的成功发展的台阶。而关于反思，《现代汉语词典》中是这样定义的：反思是思考过去的事情，从中总结经验教训。推及到教学中，反思有着更为深厚的内涵。教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。

反思是一个复杂的心理过程，是教师对以往的言论和行为做出重新价值判断和选择的过程。在这个过程中，有新旧

观念的激烈交锋，有对与错、优与劣的价值判断，有为与不为的重要抉择，有自我评价与他人评价的矛盾冲突，有习惯行为与现实需要行为或理想行为的行为选择，这些都是在心灵深处展开的，看不见摸不着，他人也无法窥视和描摹。反思是一种积极的心态，自觉的行为。当教师取得成就时会认真总结经验，对自己经常作出积极的评价；反思同时具有对比性原则。教师在反思中只有综合运用纵向比较与横向比较的方法，才能使自己立足自我，在同事的关怀和帮助下得到某种启示而打开思路，获得新的发展，荀子所说的“吾尝终日之所思矣，不如须臾之所学也”，就是说的这个道理。可以看出，英语教学的反思，已不简单是教学经验的总结，它是伴随着整个英语教学过程的监视、分析和解决问题的活动。显然，这种教学反思能力并不是一项与生俱来的或是会随时间流逝而自然形成的能力。它需要教师有意识地、有计划地自我培养和自我提升。

那么，作为一名英语教师，怎样形成并发展自身的教学反思能力呢？我想谈谈自己的一些还很粗浅的想法。

1、教师要确定自己需要反思的内容

教学反思是一种需要认真思索乃至极大努力的过程。应素质教育之需，英语教育需要一支具有创新能力、熟练的课堂教学技能、高水平的英语专业知识和能力的教师队伍。为

此，英语教师的反思应包括三种重要成分，即认知成分、批判成分和教师的陈述。心理学中的图式理论认为，在人的头脑中，大量的相互关联的有关事实、概念、概括和经验的信息被组织成一定的网络，成为图式，可以有效储存和快速提取，构成了个体解决问题的基础。在英语教学中，表现为教师对教学内容的理解，对教学步骤和教学方法的设计，以及在课堂中的教学策略和教学机智等等。

教师的认知水平的差异往往造成了他们在这些教学环节的设计和处理上的差异。以课堂教学中的教育机智为例，有位外语教师在教cock(公鸡)一词时，有个学生突然怪声怪调地说：“有没有母鸡呀？”顿时，全班一片喧哗。教师平静地说：“有，不仅有母鸡，还有小鸡这个单词。”接着一一讲解，并表扬了那位学生好学好问，但也批评了他说话的态度。这样机智的处理，既没有干扰正常教学，还使学生掌握了更多的知识，受到了教育。而英语教师的重中之重则是时时刻刻应不忘反思我是否给了我的学生们准确的英语语音和语调。这是一个老生常谈的问题，但不可回避，它是我们目前的英语教学中一个确然存在的问题。上海一所中学曾经作过一项调查，发现有很多学生喜欢英语课是因为喜欢他们的英语教师，包括教师的学识、修养和教师创设愉悦课堂的能力。因此，英语教师应尽可能地反思自己的课堂陈述，掌握优美的英语语音语调，形成亲切得体的教姿教态，提升自己的教学风格和教学魅力。

2、教师应把握教学反思的过程

“实践出真知”教师的反思能力应在自身的反思过程中得以形成和提高。以经验学习理论为基础，教师反思过程可分为四个环节：具体经验→观察分析→抽象的重新概括→积极的验证。首先是具体经验阶段。这一阶段，教师在具体教学实践中意识到问题的存在，并明确问题情境。因此，在此过程中，接触到新的信息是很重要的，他人的教学经验、自己的经验、各种理论原理，以及意想不到的经验等都会帮助教师发现问题。接着是观察与分析阶段。在英语教学中，我们可以通过自述与回忆、观察模拟、角色扮演，或借助于录音、录像等来获得信息数据。对它们进行分析，经过这种分析，教师会对问题情境形成更为明确的认识。然后是重新概括阶段。在观察分析的基础上，反思旧的教学指导思想，并积极寻找新思想与新策略来解决所面临的问题。最后是积极的验证阶段。这时要检验上阶段所形成的概括的行动和假设，它可能是实际尝试，也可能是角色扮演。

在我从事英语教学的过程中，常常感到我时时在经历这样的反思过程，以课堂教学方式的反思为例，最初，为了让学生更好地掌握上课内容，课堂上，我让他们反复地跟读操

练课文中的对话和句型，一段时间后，我发现学生们开始失去了热情。上课时，我口干舌燥地教，而他们意兴阑珊地读。我很困惑，是我的教学有问题，还是学生的心理特点决定的呢？在很多的英语教学杂志和教学录象中，我看到了不同于我的课堂教学的实例以及由此产生的不同的教学效果。教育部提出的素质教育的大方向更是引发了一场关于英语教学的大讨论。我想此时，我是经历了反思最为重要的两个阶段-具体经验和观察分析。之后，我将自己反思的结果一点一点地运用在我的课堂教学中，我采用情景法、游戏法、竞赛法，设计活动课，逐步放开，让学生主动地参与到兴趣盎然的课堂中来。我发现，游戏的加入与活动的增多，非但没有使教学进度滞后，反而因学生参与程度的提高而提高了教学效率和教学效果。当然，在验证的过程中，又出现了不一而足的问题，如学生注意力的集中时间、活动课堂的管理问题等等，但反复的反思、对照、验证过程中，我感到学生们体验到了英语课堂的乐趣。

3、教师应注重教学反思的方法

荀子《劝学篇》中说：“君子性非异也，善假于物也。”意思是说，好的方法，将可以使我们顺利达到目的。在教学反思过程中，针对不同的问题，我们可以选择不同的方法进行有效反思，如反思日记。教师的日常工作中，备课和上课

是两个互相关联的重要环节。例如在日常教学中，经由学生的群体性反应，如他们的接受程度、参与程度、投入水平等表现，教师会产生某种体验。因此，在一天的教学工作结束后，或在一节课结束后，即时写下自己的体会和感受，并常常自问：我的教学步骤流畅吗？如果没有，为什么？有什么是我可以改进的吗？如何改进？我给了我的学生现成的鱼，还是给了他们钓鱼的方法？上课者和听课者之间的这种详细描述式的反思常常能发现许多教师自己平常不易发现的问题。当然在教学中，有许多问题常常并不是教师的个体反思、实际讨论所能完全解决的。这时教师的教学反思只是研究的基础和来源，对这些问题无论采取什么样的方式进行解决，其研究成果都必将进一步提高和指导教师更加有效的进行教学工作。

2.自考英语教学法 篇二

作为高职院校教学中一门重要的学科, 英语教学同样需要培养出知识与技能并重的人才。现阶段, 众多高职院校对在英语教学中将基础英语与行业英语相融合来进行教学的工作进行了初步的尝试与探索, 取得的效果也是颇为明显的。作为高职英语教学中的一种全新的教学模式, 它的最终目的是促进学生英语语言技能与专业技能的共同发展, 从而成为社会上真正需要的英语人才。

一、当前高职英语教学的现状

随着全球一体化发展进程的加快, 社会上对英语人才的要求是越来越高, 同样, 对于高职英语教学的要求也有了相应的提高。然而, 纵观高职英语教学现状, 大多仍是沿用传统的英语教学模式, 对学生的考核都放在了大学英语四六级的考试上, 没有注重对学生专业技能方面的培训, 在英语教学过程中也没有真正实现以市场需求为导向的教学。教学的内容脱离了社会和企业发展的需要, 最终培养出的学生也不能真正适用社会和企业的发展要求。

相比于普通高校的学生, 高职院校中的学生在英语掌握程度方面都比较差, 而且正是由于英语基础的薄弱, 使得他们在高职英语的学习中缺乏良好的学习习惯和方法, 甚至有的学生对英语的学习产生了恐惧感和厌恶感, 常常发生逃课等现象, 他们英语学习的目标也仅仅是为了应付等级考试, 对自身没有其他方面的要求, 更加不会考虑到职业岗位对英语能力的要求。这些都是高职英语教学中一味注重基础英语教学, 而忽视行业英语教学所造成的。

高职英语教学中采取的教学模式仍然是沿用传统的教学模式, 一味注重教学的过程, 而忽视了学生的主体地位, 而且教学的内容大多是以英语的基础知识为主, 对学生的考核也是以考试的通过率为主要标准, 对行业英语的教学根本没有予以重视, 严重背离了高职院校以市场需求为导向的教学宗旨和目标。

二、加强高职英语教学中基础英语与行业英语融合教学的具体措施

1.针对不同的专业, 合理地安排英语课时。不同的专业对英语学习的要求是不同的, 所以在进行基础英语与行业英语融合教学的总课时基本确定下来之后, 高职院校要根据不同专业及市场对该专业的要求来合理地安排英语课时, 将英语课时的安排能够恰到好处、落到实处。

2.融入行业英语的相关知识。高职院校的英语老师在进行英语的教学时, 可以采取多种多样的教学方法, 在教学过程中既要落实基础英语的教学, 同时也要融入行业英语的相关知识, 根据学生所学专业中对英语能力的实际要求, 来展开相对应的行业英语教学, 从而提高学生的英语技能, 为学生日后踏上工作岗位提供坚实的基础。

3.加强对高职英语老师的培训。作为一名高职院校的英语老师, 不但需要丰富的专业知识, 同时也需要相应的实践经验, 然而大多数英语老师都是一毕业就从事教育工作, 根本没有英语实践方面的经验, 所以高职院校应当加强对英语老师实践能力的培养, 可以派一些英语老师到相关的企业去实习, 加强对企业发展需求的了解, 特别是对英语人才的具体要求, 这样既可以提高英语老师的实践能力, 同时也能够将企业的需求落实到教学工作当中, 英语老师可以根据企业对英语人才的具体要求来制定相应的教学计划, 选取相应的教学内容, 从而实现以企业需求为导向的英语教学目标。而且根据教育部有关高职教学方面的意见, 对高职教师队伍的建设提出了新的要求, 高职院校的老师不但需要具备专业的知识, 同时也应该有相关的实践经验, 而对于高职院校的要求是适当地安排专业老师到企业中去上岗实习, 增加他们自身的工作经验, 从而能够更好地完成教学工作。

4.要以长远的眼光来设置高职的课程。由于众多的高职院都在实行“2 + 1”的教学模式, 而高职院校的学制只有三年, 所以就相应地要减少他们在校时总课时的开展, 这其中也就包括减少英语课时。但是随着全球一体化发展进程的加快, 对英语人才的需求就越来越高, 特别是一些沿海地区的企业。所以高职院校更加应该加强对学生英语的教育。如果单单是注重对学生们基础英语的教学, 而没有融入行业英语教学的话, 同样对他们今后踏上工作岗位没有益处, 所以在设置高职院校的课程时, 既要着眼于未来, 同时也要注重英语教学中基础英语与行业英语融合的教学方法, 加强对学生职业能力的培养。

三、结束语

高职院校为社会和企业输送专业人才的重要作用是有目共睹的, 因而社会及企业对高职生的职业能力也是较为重视的, 如今随着全球一体化发展进程的加快, 社会和企业对英语人才的需求也越来越高, 而行业英语的学习可以提高高职生在英语方面的职业能力, 所以高职院校在英语的教学中要进行基础英语与行业英语融合的教学模式, 既要加强对学生基础知识的教导, 同时也要突出行业英语中的职业性, 这样才能真正培养出适应全球化一体化发展的高素质英语人才。

参考文献

[1]孟芹.根据市场需求在高职院校开设专业英语的思考[J].考试周刊.2008 (02) .

3.自考英语教学法 篇三

【关键词】任务型教学法 基础英语 基础英语教学

20世纪末，任务型教学方法开始应用到我国的初中的基础英语教学。随着我国英语教学改革的不断深入，任务型教学方法的应用范围不断拓展，开始向大学基础英语教学及英语专业基础英语教学发展。任务型教学方法的应用，大大地提高了英语专业基础英语教学的教学质量和教学效果。随着新一轮英语教学改革的发展，任务型教学方法也成为英语专业基础英语教学教学方法改革的重要内容。

1 传统英语专业基础英语教学方法存在的弊端

从英语课程划分角度来讲，基础英语隶属于英语专业课程，其基本目标是通过语言训练及文章讲解培养学生的英语综合能力，包括文章阅读能力、问题表达方式、文章的书写能力[1]。在英语专业基础英语教学中，传统的教学方式为3P教学法。这种教学方式以教师为主体，教师通过例子讲解词汇的用法，随后讲解文章，最后进行知识的巩固[2]。在整个过程中，学生始终处于被动地位，学生仅是不断重复教师的讲解内容，严重影响着学生的学习积极性，影响着学生英语综合能力的提高，因此，英语专业基础英语教学方法的改革迫在眉睫。

2 任务型教学方法的优势

传统的3P教学方法形成于20世纪70年代，其基本模式是通过教师的演示操作实现学生语言知识的掌握，然后在教师控制下实现虚拟场景的演示，进而达到语言输出，提高英语综合能力的作用。但是任务型教学方法与此差异较大，其实施包括三个步骤，前任务、任务环和后任务阶段[3]。在前任务阶段，学生会以小组的方式进行虚拟场景的训练，教师的目的是记录整个过程并发现错误。在任务环阶段，学生报告整体学习情况，教师则对整体学习情况进行补充说明和分析。在后任务阶段，教师帮助学生进行巩固练习。

任务型教学方法在进行教学设计时，教师要充分考虑学生的主体特点，其教学中心实现由教师向学生的转移，并根据学生的实际英语水平设计各个教学环节，学生在完成任务同时，也实现英语综合能力的提高，最大限度地实现了英语专业基础英语的教学目标。

3 任务型教学方法在英语专业基础英语教学中的实践应用

任务型教学方法以学生为指导思想，以提高学生的英语综合能力为基本目标，并以引导的的方式帮助学生完成各种任务，帮助学生形成良好的学习习惯和学习思维。下面我们以《综合教材》第三册的Fresh Star一课为例，对任务教学方法的实际应用进行探讨。实施对象为我校英语专业2013级某班，共有学生65名。Fresh Star是一篇记叙文，主要讲述作者在大学校园的所见所闻，并按照时间顺序进行描写。根据此文章的特点，我们将任务教学方法的实施分为六个阶段：

第一阶段是设计对比中美两国的教育体制及其文化意识的差别，课前在班级上选择两组学生搜集相关的资料，并在课上进行相关的讲解，讲解时间为3～5min，讲解结束后要求学生之间互动交流。结果显示，学生的讲解能基本完成任务，但是时间控制存在问题，学生之间的互动性较差。

第二阶段时了解课文的主要内容，要求学生找出作者刚进大学时遇到的问题，分组进行讨论并做好书面记录，随后在课堂上进行自由讲解，小组及小组内部之间可以相互补充，任务情况完成良好，学生用英语交流存在一定问题。

第三阶段是详细了解课文内容，并注意典型语句。采用中间型任务模式，教师设计相关的问题，并注意典型语句，要求学生回答与之相关的内容。任务完成不理想，对于归纳总结问题回答存在困难。

第四阶段是进一步了解相关词汇和句子，采用结构型任务模式，寻找作者事件叙述采用的词汇、短语及句式等，并在课堂上加以实际讨论。任务完成一般，学生在用相关词汇、短语叙事时存在困难。

第五阶段时了解文章的结构及作者的叙事风格，找出文章中关于时间的短语及作者的叙事方法，并找出相关的例子。时间短语这部分任务完成良好，但是叙事风格这一部分完成的不好。

第六阶段是要求学生根据文章内容写一篇自己大学生活的事件，要求尽量使用文章中的词汇。这是一种叙事设计，主要考察学生的语言运用能力。这部分任务完成较差，说明学生的语言运用能力亟需提高。

任务教学方法实施一年后对该班级的65名学生进行随访调查，调查结果显示：喜欢基础英语课程的学生的比例由以前的55%上升至目前的80%，喜欢目前的授课方式，喜欢教师先讨论课程内容再了解词汇，最后完成任务的教学任务的模式。由此可见任务教学方法能提高学习的学习兴趣，发挥学生的积极主动性，提高基础英语教学的教学质量。

总结：在現代教学理论的研究中，教学方法是其研究的重要领域，而以实际教学意义为主、以学生为中心任务型教学方法为英语专业基础英语教学的发展提供了一个全新的发展思路和发展路径。随着任务型教学方法的应用，学生的学习积极性、英语的综合运用能力不断得到提升。但是任务型教学方法仍然存在一定问题，因此在实际教学中，应该根据实际的教学效果进行不断探索，最大限度发挥任务型教学方法在英语专业基础英语教学中的作用。

【参考文献】

[1]马平.任务型教学法与英语专业基础英语教学[J].外国语文，2011，1（2）：133-136.

[2]李青. 任务型教学法在英语精读教学中的应用[J]. 河北联合大学学报：社会科学版，2012，3（5）：181-183.

[3]王鑫.任务型教学法在英语专业基础段听力教学中的实践[J].韶关学院学报， 2011，4（7）：168-172.

4.自考英语教学法 篇四

关键词:分级教学;教学对策;英语教学质量

从1999年开始,我国高校走上了扩招的发展之路,扩招推动了高等教育由早期的“精英教育”向“大众教育”的转变,但与此同时也带来了许多前所未有的新情况新问题。一是扩招后教学资源极度紧张;二是生源分布广,因地区城乡差异而造成英语水平高低不齐的矛盾日益突出;三是生源质量参差不齐,致使教学难度加大。倘若教师用同一教学进度和教学手段,对个体差异极大的学生进行同堂教学,必然会导致两极分化,英语教学质量整体下滑。

众所周知,20世纪80年代,英语教育质量问题已经引起了国际社会的广泛关注,英语教学改革已成为高等学校改革的核心,在此情况下,如何减轻扩招给高校带来的冲击和压力,正在成为广大教育工作者特别是外语教师十分关注和深入研究的课题。高校原来自然分班“齐步走”的教学模式,目前遇到新难题,加上来自边远地区的学生英语基础十分薄弱,听说能力差,很难跟上正常教学进度。学生之间差异不断扩大,造成教学起点难确定教学过程难实施教学评价难把握的“三难”现象。在这种情况下,英语教学安排不能搞一刀切,教学进程不能齐步走,分级教学成为解决学生英语水平差异的一种有效方法,也是解决大学英语教学费时间低效率的有效途径之一。实际上,很多高校实行的大规模招生为英语分级教学提供了有利条件。

英语分级教学能充分体现因材施教的原则，其最终目的是让学生在各自不同的起点上分别进步。从教学实践来看，实行因材施教就是针对学习者不同的语言能力、认知风格、动机、态度和性格等个别差异施行不同的教学要求教学方法和教学模式。把基础高低悬殊的学生安排在同一班级,教师难以根据学生的特点和个性因材施教,好学生“吃不饱”,差学生“吃不消”,出现“教师白费力,学生不受益”的尴尬教学局面。大学英语分级教学,就是本着因材施教,提高教学效果的原则,根据学生实际英语水平及其接受英语知识的潜能,将学生划分为不同层次,制定不同的教学目标、教学计划、教学方案、学生管理制度等,采用不同的教学方法进度、教学活动，在讲授、检测和评估方面充分体现了层次性。因此,分级教学成为安排英语教学的理想选择。许多高校一直认同分级教学是必要的和可行的,并积极创造条件实行分级教学,不断探索和总结分级教学实践。

教育心理学研究表明:学生无论智力方面还是在其他方面都存在着个体差异,充分考虑学生的个体差异,重视和发挥学生的主体作用,调动学生参与学习,培养学习积极性,这是遵循“以学生为中心”的教学的基本要求。作为英语教师,我们不能用同一目标要求学生,用同一方法开展教学工作。

分级教学的具体做法:

(1)根据入学英语测试成绩进行分班。入学的第一周对所有新生组织一次摸底测试,试题接近于大学英语四级水平,根据测试结果,按成绩分为A,B,C三个教学班实行分级教学。A班适宜英语基础好的学生；B班适宜英语基础较好的学生；C班适宜英语基础薄弱的学生。但必须要做到除教学计划和教学方法不同外,让每个学生在各方面都得到优质的教学资源。

(2)根据不同目标及学生需求调整英语教学课时和教学安排。在尊重学生个体差异和学习需求的前提下,课程教学中,基础好的班级可以缩短教学时数、充实教学内容；基础薄弱的班级可以延长教学时数、降低教学难度、适当补习中学课程。形成强势少补、弱势多补的科学合理的教学安排。(3)根据不同班级制定英语教学目标和要求。不同的班级有不同的、切实可行的教学目标和要求。如A班可以加大听说训练；B班应熟练巩固已学的内容；C班基础相对薄弱,大力帮助学生理解、掌握基础知识,加强重点辅导。

(4)根据分级情况合理配备教师。实行英语分级教学后,要安排责任心强、教学经验丰富的教师来讲授大学英语教程,听说课适当由外教来承担。英语分级教学可以面向全体、关注个体,并为基础好的同学学习和接触更高层次的知识创造了条件。

(5)根据英语期末统考成绩进行级别调整。在英语分级教学中,每学期根据期末考试成绩重新分班。英语成绩进步的学生可以升班,成绩退步的学生必须降班,不存在一成不变、一劳永逸的“优等生”和“差等生”。这种淘汰和上升的制度可以让学生有危机感和保班意识,能够调动学生的积极性和竞争能力,并且给所有学生创造平等竞争、平等求学的机会。为保证英语考试分级的公平、公正、可比性,英语期末考试所有的课程应采取同一命题、同一标准。

英语分级教学的最大特点是因材施教,把英语水平相当的学生组织在一起上课,学生起点和终点水平比较明确,这样有利于教师对教学内容的选材与取舍,讲解有针对性和目的性,教学进度安排适中,从而使学生能更好地对所学的内容消化吸收。通过分级教学,满足了不同层次学生学习的需要,使学生能在学校找到适合自己的教育,得到充分的提高和发展。

英语分级教学可以打破英语教学模式的旧框架,班级内部能形成你追我赶的学习气氛,相互促进，有利于部分学生脱颖而出,同时学生间的相互竞争能使更多的学生看到差距,找到努力的方向。

5.自考英语教学法 篇五

教学包含“教”和“学”两个因素，是需要教师和学生共同参与的双边活动。教学法的选择直接关系到课的成败。如果选择的方法不得当，就可能有“教”而没有“学”，课变成了教师一个人的表演，达不到教学的目的。因此在教学过程中，教师不但要了解学科的特点，还要掌握教育的一般规律。只有学会适应学生，才能真正达到教学目的。

一、一节英语阅读课

该课的课题是《Mike and Me》，文章讲述的是篮坛巨星乔丹与作者的相遇及他们之间发生的故事。

随着学生陆续走进教室，投影屏幕上即显示出课题和一幅简单的画--一个篮筐，给学生一些空间去猜想课堂内容。

按照阅读课的惯例，我喜欢用学生感兴趣的话题（或是与日常生活相关的内容）引入新课，从而使学生活跃思维，迅速融入到课堂教学中，达到师生互动（interactive）的目的。首先我会根据图画进行提问，随后让全体学生讨论反馈的答案，把课堂教学引向高潮，此时再进行阅读训练。在训练过程中，分阶段布置不同的任务（task）。（1）听录音，做判断正误练习；（2）略读（skimming skill）课文，回答几个大问题；（3）细读（scanning skill）课文，找出课后问题的答案，相邻同学互相做问答练习；（4）通过上下文推断（inferring skill）课文中部分难点或生词的意思，达到理解课文全意的目的；（5）让学生逐段找出重点短语，（如有时间，用找出短语连句），并将重点板书在黑板上，要求学生记住；（6）进行课堂小结，布置作业。

二、课后反思

这节课总体上算是一节完整的阅读课，但我们也可以从中发现一些问题。只有少部分同学只是表面做作，没有真正参与活动，没有理解问题的意思，答题时随声附和。为了解决这个问题，只好改变教学方法。这就是说，即使课前设计的方案再好，在实践中也会遇到各种各样的问题。作为教师，最需要解决的有两个问题，一是你的教学方法是否符合你所在班级的学生的特点；二是你在教的过程中对学生的态度是怎样影响学生学习的。如果解决好这两点，其他诸如学生的课堂纪律、课堂教学效果以及如何创造性地使用教材，如何使每一个学生都敢于参与课堂活动之类的问题，就可以迎刃而解。

（一）教法要符合学生年龄的特点

一套好的教材必须配有好的教学方法，才能真正起到作用。所谓好的教学方法，就是符合学生发展需要的方法。（1）新课的引入：俗话说得好，“好的开始是成功的一半”，一节课的成败，启始阶段很重要。课开始时，把学生的积极性调动起来，就不用担心学生不参与。初三学生，在中学已经学习了两年多，对于周围的环境和老师，都有了较多的了解，往往会产生不同的想法。他们仍然是孩子，不能完全理解家长和老师对他们学习的期望和要求，难免因为贪玩而忽略了学习。单一的教学方法，不足以引起学生的兴趣，加之有的学生前两年没有认真学习，到了初三赶上班级进度很困难，因而丧失了信心，对学习抱有无所谓的态度，尤其是英语。老师适时地设计不同的教学模式，激发他们的学习兴趣，调动他们的积极性，及时对他们的点滴进步给予鼓励和表扬，学生会在老师所创设的氛围中努力学习。这节阅读课就是一个很好的例子。在引入阶段，我根据图画设计的问题是：What do you think when you see this picture? Do you know something about basketball? Look at this picture, who’s he? 学生很快回答It’s Mike Jordan. 下面再问有关球星的问题时，他们的积极性会更高。班上的解立忠、朱思远、严鑫伟等几位男同学非常喜欢打篮球，只要涉及到这类的课，他们都会很积极地参与，而且兴趣很浓，不需要老师再去提醒他们听讲。因此，我认为课的引入方法能否吸引学生，是完成一节课教育任务的关键。

（二）练习的形式很重要

设计一个生动活泼的课堂环境。一种轻松的环境能使学生积极地参与课堂活动。心理学家研究表明：在轻松愉快的环境中，能充分调动学生的积极性和发挥学习的潜能，从而使学生增强记忆效果和提高学习效率。但是，即使在非常轻松的环境中，仍有一些学生不愿参与课堂活动。这是因为每个孩子的个性不同，他们在课堂上表现出的心理状态就会不同。在课上分小组活动，可以使每个学生都有练习的机会，即使是平时不善于发言的学生，也能参与其中。这时课堂看似混乱，但得出的教学效果是不一样的。正是这种自由的学习方式，让学生有时间去讨论、去研究。对于那些在同学面前很少发言、表现拘谨的学生，在小组活动中可以不用担心当众出丑，表现就会积极很多。

小组活动还为教师因材施教提供了条件，教师可以对学得好的学生提出更高的要求，让他们去完成较难的练习；对于学习有困难的学生，教师可以利用这个时间进行单独辅导。

（三）教师对学生的良好态度能诱发学生学习的愿望

教师在课堂上要随时发现学生的优点，关心并鼓励学生学习。而这还远远不够。因为只有当学生真正对一门课程产生兴趣时，才能充分调动他们的积极性，使他们的潜能充分发挥。另外，教师的态度在诱发学生学习兴趣方面起着重要的作用。如果学生不喜欢你，即使你的课教得再好，他们也不会感兴趣。因此，良好的师生关系是教材与教学发挥作用的关键因素。

上面所提到的小组练习，可使学生获得一种被允许的自由，充分表现了教师对学生的信任和尊重。而当学生被信任和尊重时，他们总会自觉自愿地向着老师期待的方向去发展。教师对学生要有爱心。学生是有自己的审视能力的，当他们取得成绩或犯错误时，教师对他的态度会使学生有鲜明的感受。如果学生从你的态度里感受到你只是在就事论事地批评他，对他本人和他的将来则抱有很大希望，他会非常努力地改正缺点和错误。相反，一旦他意识到的是鄙夷和不屑，他幼小的心灵就会受到难以弥补的伤害，这种伤害非但不能刺激他进步，反而会造成他学业上的退步。

一个热爱学生、尊重学生的教师，会从学生那里得到同样的回报，学生会以认真的学习态度和高涨的学习热情表达他们对所爱戴的教师的关注和支持；一个总是重视学生成功，而不是一味责怪他们失败的教师，会最有效地增强学生的自信心，使他们更加主动地参与课堂活动；一个富有同情心和宽容的教师，能为学生提供轻松愉快的学习环境。只有在这种环境中，才能充分发挥学生的想象力和创造力，从而使学生越学越聪明，越学越主动，越学越会学，越学越爱学。

6.自考英语教学法 篇六

对于这一点, 只要是积极参与, 都予以肯定,而且注意发挥他们的特长 初中英语教学兴趣提升 2012年02月11日 初中英语教学兴趣提升 目前我所教的是乡村中学的初一英语,他们的基础薄弱,对英语没有兴趣,那么我们应该怎么样来提高他们的学习兴趣呢?我们都知道,初中

 对于这一点, 只要是积极参与, 都予以肯定, 而且注意发挥他们的特长 初中英语教学兴趣提升

目前我所教的是乡村中学的初一英语,他们的基础薄弱,对英语没有兴趣,那么我们应该怎么样来提高他们的学习兴趣呢?我们都知道, 初中英语教学目前一个最重要的问题是学生对学习英语的积极性不高, 兴趣不大, 有的甚至不愿学习英语, 造成英语后进生越来越多因此, 如何让初中英语教学成为趣味教学成为一个急需解决的问题

一、培养学生学习英语兴趣, 让每个学生体验成功

由于学生英语水平的差异和性格不同, 有的人思路敏捷、反应快速, 参与活动就比较深入;有的人胆小怯场, 词汇不够熟练, 参与活动就比较缓慢肤浅对反应迅速的, 多给他们即兴发挥的机会;采取多给予积极期望和鼓励性评价等教育方式, 教师要善于捕捉学生身上的闪光点,运用成功教学法, 多激励、少批评、更应善于因材施教如在课堂教学提问中, 教师要在尊重、关心和理解学生的基础上, 去引导启发学生, 注意对学习困难生诱导发现, 对于难易不同的问题, 要向不同层次的学生提问, 使学习困难的学生感到有成功之时, 或多给他们充分准备的时间, 使他们回答得流畅、准确这样就避免了学习困难生的冷场现象, 对他们的正确回答, 及时给予肯定的评价, 使..学习困难生..在学习中不断得到成功的体验和乐趣

二、教法要灵活多样, 充满情趣

单一的教学方法是乏味的即使是一个好的方法, 经常用也就失去了它的魅力为了激发学生的兴趣, 保持学生的

 牛人如何学英语

 兴趣, 教师要根据不同的教学内容认真钻研教材如初学、巩固、和复习, 就不能用一样的方法, 这就要求教师付出心血, 不断地探索, 不断地追求在教学中, 这应该是教师大有作为的地方比如教字母, 26 个字母说起来很简单, 但真正教得快、教得准、教得好, 让学生学得有趣味, 也并非每一位教师都能这样做的有人照本宣科, 每次几个字母, 依次教完就过去了可有人把字母做成卡片让学生做字母排队游戏, 分组进行字母排队比赛,教唱字母歌这样做学生学得快而好, 还锻炼学生的观察能力, 反应灵敏能力, 集体观念两种做法,两种效果, 前者索然无味, 后者其乐融融

用心

爱心

专心 1

教课文时, 可根据不同体裁和内容在不同阶段上, 可采用模拟对话,  宜昌英语培训学校

 扮演角色, 讲故事, 述大意, 变对话为叙述, 变叙述为对话, 即兴口头作文, 看图说话, 组句成文等多种形式这样就会把死教材活用,学生学得兴趣浓, 用的机会多, 效果必然好还可以多讲一些与课文有关的知识, 在单

一、枯燥无味的课文内容中加入一些趣味性的知识, 既扩展了学生的知识面, 又能吸引着学生的兴趣, 使学生自始至终都那样兴致勃勃地听老师讲课下课之后还回味无穷, 还期待着下一节的英语课快点到来这就充分利用了学生强烈的求知欲的心理, 把学生的心思牢牢地抓住, 提高了课堂效率

三、创造一个轻松愉快的学习环境

课堂环境如何, 对于激发学生的学习兴趣影响极大, 教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境为了做到这一点, 教师要以满腔的热情, 全心地投入课堂教学要仪表  英语六级考试

 洒脱, 精神饱满, 表情轻松、愉快, 目光亲切, 态度和蔼

讲授新课前, 让学生在课前进行三分钟自由会话练习, 自由演讲, 唱英文歌曲等, 从而活跃气氛, 激发学生兴趣, 完成教学前的预热活动导入新课时要讲究艺术, 根据教学内容你可设置一个悬念吸引学生, 也可提出一个发人深思的问题, 抓住学生也可从直观教具和演示开始教学中, 要善于用教室的人和物、直观教具如图片、简笔画设置情景要注意在实践中满足学生的成功欲, 不同水平, 不同层次的问题和语言材料, 要由不同水平, 不同层次的学生实践这样, 每个学生都可品尝成功的喜悦和成就感, 从而热情倍增一旦学生出了差错, 不要埋怨训斥责怪, 要注意纠正错误的技巧, 保护学生的积极性

四、开展有益的课外活动

课外活动是重要的教学辅助手段, 有利于增长知识、开阔视野有目的、有组织地开展各种适合于学生语言水平和身心特点的课外活动, 可促使学生主动、健康、生动活泼地学习和发展, 可以激发学生的学习热情, 培养兴趣, 增强动机因此, 开展有益的英语课外活动是实施英语素质教育的重要渠道英语课外活动形式多种多样, 如诗歌、散文朗诵、英文歌曲演唱、开辟英语角等等

总之, 通过教师的多方面努力, 多与学生接触交谈, 培养学生学习英语兴趣, 教师要因时、因地、因人, 创设多种能激发学生学习兴趣的教学情景, 以增强英语教学效果如果这样, 我们深信, 学生学习英语的积极性会提高, 他们的英语水平会提升, 英语教学质量也能够相应的提升

用心

爱心

7.自考英语教学法 篇七

一、英语交际教学法的特点分析

交际教学法倡导教师不仅要传授学生基本的英语知识和技能, 还要在教学过程中适当地融入一些实际生活交际中需要运用的到的技巧和知识。这样使学生的英语应用能力能够在不同的学习情境中得到全面科学的培养, 而交际教学法也以其自身独特的教学特点得到了广大教师的青睐。

一是科学合理的组织课堂教学活动。开展英语交际教学活动, 不是单纯的通过教师讲、学生听的形式来传授英语知识, 而是通过结合教学内容开展相应的课堂教学活动来呈现英语教学内容, 而且这类教学活动通常都会占用大量的课堂时间, 设计的教学内容也比较新颖和广泛[1]。

二是重视交际。在英语交际教学中, 教师关注的不仅是学生对英语基本知识和技能的掌握程度, 更加重视的是学生能否将所学知识和技能灵活地应用到实际交流中。

三是教学主体为学生。英语交际教学中, 教师应结合实际教学内容和学生的认知水平, 为学生构建恰当的英语交际教学情境, 使学生的创造能力和语言交际潜力能够得到充分的体现和挖掘, 也通过创设独特的教学情境, 使学生愿意参与其中, 也愿意与师生交流和沟通, 同时也能够吸引更多学生主动地参与到交际教学活动中[2]。

二、初中英语教学应用交际教学法的策略分析

一是, 创设交际情境。在开展英语交际教学时, 应为学生的英语交际学习与训练提供恰当的环境。新颖丰富的教学情景能够有效地集中学生的注意力, 使学生对学习、应用英语知识产生浓厚的兴趣。教师也可以利用实物或是现代媒体技术等形式, 为学生呈现更加具体、直观的英语教学内容, 创设更加生动、真实的英语交际情境, 从而不断提高英语交际教学效果。

二是, 开展课堂游戏。初中生依然保留着爱玩的天性, 教师可以充分利用学生这一特点, 根据学生和教学需要适当地开展一些课堂游戏, 有效提升英语交际教学效果。在开展游戏过程中, 教师可以要求学生运用英语来完成游戏方案的交流互动, 这样不仅充分调动起了学生的积极性, 也使学生的英语应用和交际能力在参与游戏过程中得到充分的锻炼。通过开展游戏活动也能够促进学生多用英语交流沟通, 帮助学生克服不敢开口的心理障碍, 同时教师也能够通过开展针对性的游戏活动, 来了解和考查学生对所学知识的掌握程度, 以及学生英语交际水平[3]。

三是, 角色扮演。在英语交际教学中, 教师可以组织学生通过角色扮演来开展英语交际活动。通过设置贴近实际、贴近学生生活的角色扮演活动, 能够将英语交际教学内容与学生实际生活联系在一起, 从而使学生理解和掌握起来更加容易, 也让学生对英语与实际生活之间的密切联系有更深刻的认识。通过扮演真实的角色, 也能够让学生认识到在实际生活中进行交流沟通需要掌握哪些方面的知识, 从而对英语交际学习有进一步的认识, 同时学生也能够在角色扮演过程中了解和掌握更加全面的英语交际知识。因此, 开展英语角色扮演交际活动, 能够充分调动学生的学习热情, 丰富学生的学习生活。

开展英语交际教学, 不仅有助于拉近师生、生生间的距离, 对学生今后的学习发展也有着积极的促进作用。因此, 初中英语教师应该充分了解和掌握交际教学法的特点, 并将其灵活科学地应用到初中英语教学中, 尊重科学教学原则, 结合学生的认知特点性选择更加适合的教学方法, 从而使学生的英语交际能力得到全面科学的培养和锻炼, 推动初中英语教育事业的进一步发展。

摘要：随着初中英语教育的不断改革, 不断强调在教学中不仅要关注学生对英语基础知识和技能的掌握程度, 还要培养和发展学生的英语应用能力。与其他教学方法相比, 交际教学法以其自身独特的优势, 得到了广大英语教师的重视, 并将其广泛应用到初中英语教学中, 其应用不仅能够使学生积累到更多新颖的英语知识, 对培养和提升学生的英语应用能力也有着积极作用。

关键词：初中英语,交际教学法,应用,策略

参考文献

[1]张明涛.英语交际教学法在初中英语教学中的应用[J].校园英语 (中旬) , 2014 (12) .

[2]徐凌云.英语交际教学法在初中英语教学中的应用[J].中学生英语 (外语教学与研究) , 2014 (5) .

8.自考英语教学法 篇八

关键词：游戏教学法 小学英语教学 问题

一、英语游戏教学法的概念及重要性

伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”“Education must be fun”是一句常用的英语谚语，均说明兴趣是学习的关键，因此在小学英语教学中，如何调动课堂气氛、激发学生的学习兴趣、调动学习的学习积极性，是保证顺利教师完成英语教学的重要任务之一。英语游戏教学法是指在英语课堂上，教师针对教学目标、结合教学内容、遵循一定的规则以游戏形式来组织学生学习英语的教学活动，游戏形式主要包括猜谜、竞赛及情景扮演等。英语游戏教学是一种崭新的教学模式，已深受学生们的欢迎。在小学英语教学中恰当地运用游戏教学法，不仅能使教学更加生动、有趣，有助于引导学生积极参与课堂教学活动、激发学生的学习兴趣，而且可以使学生通过课堂游戏牢固掌握基本知识，增强语言实践能力。多年教学实践证明，在小学英语课堂中恰当运用游戏教学法，使儿童能在新鲜、有趣、活跃的气氛中学习英语语言。英语游戏教学直接为学生创造了使用英语的场合与机会，为学生提供了语言学习环境，让学生在“语境”中学习。因此，英语游戏教学法运用得当，可以为课堂教学带来意想不到的良好效果。

二、英语游戏教学法的作用

1.国内外对英语游戏教学法作用的认识

20世纪初，美国哲学家、教育家杜威认为，游戏、竞赛等活动最符合儿童心理特点，是儿童最喜欢的事物，如果儿童能在感兴趣的游戏中学习，智力能可得到充分运用与发挥，有助于儿童生长。因此，杜威提出了“活动”教育理念，强调儿童运用游戏形式“从经验中学。”为游戏教学法奠定了坚实的哲学基础，并特别强调游戏在儿童教学中的特殊作用。由此我们认识到，国外以游戏形式进行教学的研究由来已久，并建立了完善的理论。我国学者也对教学与游戏结果的教学模式进行了诸多研究，吴也显在《小学游戏教学论》中系统地阐述了游戏在小学教学中运用的作用与价值，不仅从理论上对游戏教学法进行了系统分析，还对各科教学中游戏的使用进行了总结，同时提供了游戏活动实验与案例。

2.英语游戏教学法对小学生学习英语的作用

英语游戏教学法能激发学生学习英语的兴趣、调动学生的学习英语积极性、加强学生的学习动力，进而提高其学习效率。英语是一门语言课，如果学生单纯为了学而练、为了练而说，其学习积极性就会受到影响。而英语游戏教学法，在教学环节中设计各种形式的游戏，为学生提出了语言学习之外的任务，让学生实际感受到英语作为交际工具的重要性，帮助学生认识到英语学习的实际意义。另外，英语游戏教学法让学生通过参与游戏而感受、体验一种身心上的快乐，在这种快乐中更有利于学习和掌握英语语言。在英语课堂教学中，英语游戏教学法不仅使一种简单的教学方法，还将课堂游戏作为一种集体活动，使学生通过积极参与游戏学会互相尊重、互相协作，同心协力完成任务，有利于培养儿童的团队意识和团队精神，进而增强班级的凝聚力。英语游戏教学法通过游戏活动增加了英语学习的趣味性，避免了语言教学的枯燥无味，进而降低了英语学习的难度，减轻学生学习负担。

三、运用英语课堂游戏应注意的问题

小学英语游戏教学法在低年龄教学中使用的频率还比较高，年级教学游戏开展的相对较少，而且课堂游戏开展过程中仍存在一定的问题，主要体现在课堂游戏设计上。

1.课堂游戏设计的过于复杂，可操作性较差

英语游戏教学法中运用的游戏必须简洁、规则明确、操作性强，以保证有限的课堂教学时间内可顺利完成游戏。但实际课堂教学中，部分游戏设计过于复杂，操作性较差，一般英语课只有45分钟，设计过于复杂的游戏使教师将大部分时间都用于讲解规则，真正结合知识的游戏时间过短，甚至导致游戏开展受阻，影响教学效果。

2.课堂游戏设计形式单一，缺少创新性

低年级学生的好奇心较强，游戏的神秘性能有效激发他们的学习兴趣。但俗话说“把戏不可久玩”，再好玩的游戏经常重复，也会使学生失去新鲜感。多数课堂游戏均指向英语单词游戏，而单词游戏的形式多过于单一，无创新性。小学高年级英语课堂游戏运用较少的主要原因之一，就是游戏设计陈旧、老套，不能激发学生的兴趣，导致教学效果较差。课堂游戏的内容过于简单、缺乏挑战性，也是小学高年级运用课堂游戏较少的另一原因。因此，英语游戏教学法要求教师根据学生的具体情况，不断设计出新的游戏，以维持学生学习英语的兴趣，提高学生整体感知英语的能力。

3.英语游戏教学法实施过程中的问题

主要体现在游戏秩序混乱，游戏主体间缺乏有效性合作，教师各种奖励运用不当、缺乏激励性，游戏过程中评价方式缺乏广泛性和多样性等，这些都将直接学生学习的积极性，导致教学难以达到预期效果。

综上所述，学生的主动参与是小学英语教学的重要环节。因此，教师必须努力为儿童提供有实际交际意义的学习活动，在活动中给学生营造一种英语语言交际的环境和机会，进而激发他们学习英语的兴趣。英语游戏教学法在教学实践中，通过课堂游戏为学生创造了一种良好的英语学习语境，游戏中学生的注意力高度集中、充分发挥自己的聪明才智、充分运用所学的知识，与同学团结合作完成游戏，并使英语水平得到提高，集寓教于乐于一体。因此，游戏教学在小学英语教育、教学活动中所发挥的巨大作用是不容忽视的。

参考文献：

[1]仲阳.小学英语游戏教学设计应用研究——以银川市西夏区第二小学为例[D].宁夏大学，2013.

[2]管芳芳.小学英语教学中运用游戏的研究——以北京市海淀区某小学为例[D].首都师范大学，2013.

[3]李丽娟.游戏在小学英语教学中的应用研究[D].河南大学，2013.