小学群文阅读教学策略

小学群文阅读教学策略（共12篇）

1.小学群文阅读教学策略 篇一

小学群文阅读教学策略研究

摘 要：《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，整本的书。”阅读能力是现代公民必备的基本能力。要发展学生的阅读能力，只能通过学生大量的阅读实践。理想的阅读课程体系，应该包括三种阅读形态：单篇（课文）阅读、群文阅读、整本书阅读。三者之间，功能各异，互为补充，无法替代。群文阅读让课内大量阅读有了实施路径。本文通过对小学生阅读能力影响分析的基础上，针对现行的群文阅读模式提出相关策略。

关键词：群文阅读；教学；现状；策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）01-205-02

一、核心概念及其特征

1、核心概念

群文阅读教学指的是教师选择一个或多个题目，与学生共同就一个或多个题目进行多个文章进行阅读和讨论，对这一个或多个题目的文章达成共识。群文阅读教学改变了传统的阅读教学现状，突破了传统的教学思想，形成一种新型的小学语文阅读教学模式。

小学群文阅读，小学群文阅读更侧重于以儿童的视野选择优秀儿童作品，以一定的议题将数篇或一本书或几本书组织起来形成阅读材料，让学生在一堂课里或一定时间内读一组文章，发展阅读能力。

小学群文阅读教学策略，本课题将研究重点确定为小学语文阅读教学背景下的儿童文学群文阅读教学策略研究，探索儿童文学群文阅读课堂教学基本课型及教学策略、儿童文学群文阅读读本开发策略，探索儿童多种阅读方法。

2、群文阅读教学的特征

首先，开放性。群文阅读教学的首要特征就是开放性。所选议题没有任何固定的答案，老师与学生可以通过互动讨论来进行知识建构；教师所选的议题内容也比较开放，老师与学生有非常大的讨论空间。其次，交互性。群文阅读教学的交互性主要体现在两个方面：首先，群文阅读教学过程中，是各类文章同时进行，同时根据选题进行知识建构；其次，老师与学生之间也是在交互过程中进行知识建构。在教学过程中，通过互相倾听和建构来达到群文阅读的目的，老师与学生形成一个共同体，共同学习。最后，探究性。群文阅读教学是老师和学生共同以选题为基础，进行探究讨论和学习，深入了解各类文章，这体现出了群文阅读教学的探究性。在群文阅读过程中，没有固定的答案，主要通过老师与学生之间相互交流倾听，探究新的观念和思想，与已有知识交互产生新的知识构建。所以，在探究过程中，谁都不会知道提前预知探究结果，并且群文阅读教学重在过程，结果并不重要。

二、小学群文阅读教学实践的意义

1、群文阅读能提高学生的兴趣。

传统的语文教学主要以单篇为主，课堂中教师围绕单篇作者进行对学生讲解，其可以增加对特定作品的理解，但另一方面会使学生使去兴趣，群文阅读教学是以多篇作品作品同时进行教学的模式，学生对多篇作品同时阅读使其发挥最大理解的兴趣。从实践教学中总结出，小学生对语文单篇的作品大多没有太多兴趣，一本教材最多对其内少量的几篇产生兴趣，对其产生兴趣的作品在教师教学的过程中小学生会较认真去听课考与互动。在其不感兴趣的作品大多都不予以理睬，许多小学生在这种情形下都会出小差，没有认真听课。多篇的阅读能使小学生发挥较大的兴趣，几篇作品结合总有一些作品使其产生兴趣，因此在群文阅读教学中小学生发挥其兴趣与传统的单篇作品教学模式上更胜一筹。

群文阅读能提高学生的阅读速度。

传统的单篇作品教学中教师会延长小学生阅读作品的时间，因为单篇作品的阅读并不需要很少时间，后面的讲解也已经有足够的时间，传统的模式下是阅读时间较为长。在群文阅读教学模式下学生被安排在较短的时间内进行对几篇作品的阅读，学生在这种情况下能有效的提高阅读的速度，中国的传统九年制教育中并没有对学生的阅读速度有明确的培训，如今中国的经济全球化发展，海外的图书作品流入中国的很多，中国本土的各类图书作品的数量更是巨大，小学生在下一阶段想全面发展需要有多阅读的基础，如果该者在阅读速度上条件很差，将会面临享受不到如今大知识背景下带来的提升自我的好处。

3、群文阅读能提高学生的知识量。

传统教学中语文教学主要以单篇为主，一本教材中的作品数量比较少，在如今社会发展的状态下小学生如此少量的阅读是不足够满足社会认识的需求，小学生许多知识都是从语文教学中了解而来，因此语文教学因当发挥更大的责任，对小学生的整合知识量进行对其丰富。群文阅读教学中教学的作品数量较多，不同种类的作品也增加，从量上能满足小学生的阅读需求，从知识性上讲也增加了几倍，使小学生能在早期了解社会上的不同知识，使其在下一阶段能更好的发展自己。

三、目前小学群文阅读教学问题分析

1、主要问题

（1）从教学目标看，缺少对规律的梳理和提炼

教??虽然能够从文本中找出语言文字训练点，并通过比较恰当的语言文字的训练进行学习和运用，但是，由于对课文的关注点较多，不舍得删减教师认为比较有益的知识，为此，对文本内容的分析比重仍然较大，对于指导学生学习语言，探究语言运用的规律的实践少之又少。

（2）从教学内容看，缺少对文本的重组和加工

伴随着教师对课程标准关于“学习语言文字运用”的理解和不断深化，教学的关注点越来越零散细小，知识点之间越来越割裂，训练点越来越复杂，忽视了对于文本表达规律的理解，忽视了文本的整体性，忽视了课内外结合。

（3）从教学总量看，缺少对课内外阅读的指导

语文教学是实践性课程，阅读教学的实践应该立足于学生的阅读。纵观现有的阅读教学，教师仍然紧盯教材、落实教参、深化习题，极大地滞后于语文课程标准的课标的要求，滞后于学生对语文文字学习的需求。

2、问题分析

伴随着课程标准的深入落实，教师对于课标的解读越来越明晰，对于语言文字运用越来越重视。于是，针对文本的语言文字运用指导也不断细化，读用迁移的教学策略遍布课堂。这样的频频训练，极大地肢解了教材，忽视了教材的整体性，忽视了语言学习的规律性。

由于课程标准是新的，教材和教学参考仍是原来的，这就给教师落实课程标准带来了许多不便。现有教材都是以主题单元编写的，人文性强，工具性弱。教师的教学往往跟着单元导读和课后习题、语文园地进行。然而，许多年级的单元导读，只是站在了人文性的角度给予指导，没有给教师和学生提供语文学习的元素。这就使得教师只能立足已有的教学经验，从篇的角度设计教学，从而导致中高年级阅读教学无法达成知识目标这一现状。

课外阅读指导一直没有成为语文教师自己的事。许多语文教师都认为读课外读物、儿童文学作品是课外的事、家长的事，和我们的关系不大。为此，指导课外阅读成了盲点。随着学生阅读量少，课内学习比重增加，学生的学习力也越来越小。长此以往，语文教师辛勤耕耘在讲台上，学生听得多，参与少；学生回答小问题多，探究大问题少；学生读短文多，读整本书少。在这样的以教材为语文教学的全部的偏颇的思想引领下，语文实践成了一句空话。

四、小学群文阅读教学质量的提升策略

1、建立完善的教学理念

群文阅读的教学模式下不能强调学生的成绩，教育部门应当取消在学校中进行对班次的成绩排名、比赛等活动及观念，教学理念必须以维护群文阅读教学模式或者等先进的理念为主，群文阅读教学能对小学生发挥个人潜能的作用，小学生往往在传统的教育之中并没有了解到社会上的足够知识，而语文课程的价值之一可提高小学生对自己祖国、社会的认识，小学生在这一阶段中了解的知识对以后的阶段有极大的帮助，语文的教学的效果以潜移默化为主，和学校中的条例“口号式”的教导小学不能去做不好的事情不同，在小学生当中发生公共安全的事例很多，大多因为没有良好的教育，在公共安全的认识上可以加入语文作品，这样能较好的避免发生各种的公共安全问题。学生的行为规则也可以加入语文作品中，学生阅读作品理解作品，能认识到主人公的行为善恶，从而规范自己的行为，在较多同类的作品熏陶下学生自身的行为能达到较好自觉规范，其在学校及生活中能展示独特的个人魅力，对其的身心健康也巩固了好的基础，因此群文阅读的教学理念在确立好，不能以传统落后的理念进行该模式的运用，如果理念不改变反而会出现更为严重的问题。

2、丰富语文教材的作品量

群文阅读的教学模式的运用必须要提前语文教材的数量，群文阅读主要以几篇同时阅读为主，一堂课中学生能阅读完几篇作品且老师能利用其时间对几篇作品进行讲解，在这种条件下作品的数量必须能够满足，不然会出现前期教师已经把课文讲完了，中后期剩余出大些的课时会不知其如何利用，因此会走向一种极端。教育部应当进行教材的更新，增加大量不同的作品，作品要考虑到几篇作品的主题相关，如果不相关教师将很难利用，对学生的学习也会出现把负面的影响，如几篇作品可一半是正面的人物主人公，另一半是反而人物的主人公，故事的主题以正面与反面相对，教师在课程中对其两种类型的主人公及主题进行对比讲解，能生动的调动小学生的理解，知识性的涵盖也得到全面性；教育部在无法更新教材的情况下，也可使用组织编写多一本教材为解决的方法，可组织编写多一本语文教材，主要的目的是为了提供于群文阅读教学的利用，教材要与现存的教材配合，要考虑到其教材与现存教材的搭配性利用。

3、教师应当注意作品之间的相关性

群文阅读教学模式下，在几篇作品同时阅读讲解中要考虑到其关联性，作品之间可以有相同的主题或者是对立的主题，或者是主人公相同等特定。几篇作品不能出现不相关联的情况，这样会使学生不能理解其讲解，教师也较可能无法充分的发挥其教学的作用，几篇作品之间有关联性教师才能发挥更好的讲解表现，?W生也能更好的在这种模式下物尽其用，对于关联性的探索老师应当花更多的备课时间进行对作品的分类，组合成不同的作品集，教学当中要敢于探索。部分教师选择作品的时候要慎重选择，要选择符合小学生的作品，有益于小学生发展的作品为优先，难度高的作品及带有反作用的作品要放弃对其的选择，作品要符合我国对小学生的品德规范、符合我国的小学生心理健康及符合当地不同民族的习惯。

五、结束语

本文探索了小学群文阅读教学模式的意义，群文阅读能提高学生的兴趣、提高学生的阅读速度以及提高学生的知识量，在当今全球化的背景下小学生的未来将会面临更多的不确定因素，而一名社会的成员是否拥有多方面的知识，知识的数量等都将影响其未来个人价值及社会价值的发展，一名拥有多方面知识的社会一员能够较好的处理好生活中更类问题且在工作中能够发挥最大的个人作用。本来对群文阅读教育问题的改善也作出了一定的见解，对其教学质量提升作出了对策，主要以建立完善的教学理念、丰富语文教材的作品量以及教师应当注意作品之间的相关性，进行群文阅读教学的学校应当结合自身学校、学生的情况而作出有益的探索及改善。

参考文献：

[1] 徐秀春.当前小学群文阅读教学研究综述[J].《小学教学参考》，2015（31）：1-4.[2] 罗 莉.小学群文阅读教学“四字激趣”分段谈[J].《科学咨询》，2015（22）：79-80.[3] 杜晓翠.小学群文阅读教学的必要性和可行性[J].《科学导报》，2015.[4] 薛 娴.享受阅读 绽放精彩――小学群文阅读教学浅谈[J].《甘肃教育》，2015（13）.[5] 张少东.小学群文阅读教学策略研究[J].《当代教育实践与教学研究：电子刊》，2015（6）：232-232.

2.小学群文阅读教学策略 篇二

“ 单元整合” 作为“ 群文阅读” 最直接的一种形式, 能使师生通过阅读群文, 将单元主题进一步拓展和提升, 从而改变语文教学“ 课文平行、主题并列、知识无序”的格局, 出现“ 以单元为板块单篇精读, 多元拓展” 的递进式语文教学新局面, 不仅能增加学生的阅读量, 还能让学生将所学知识加以运用。 那么, “ 单元整合”式群文阅读到底“ 整”什么? 笔者就以人教版中高年级教材为例, 探讨一二。

一、“整”主题内容

鲜明的主题编排单元是人教版教材一个显著的特点, 从精选课文到口语交际, 再到语文园地, 整个单元互有联系, 似有一根主线贯穿始终, 形成一个有机整体。“ 单元整合”首先就可以“ 整”主题内容。

如, 三年级下册第一组课文《 燕子》《 古诗两首》《 荷花》《 珍珠泉》 , 从多角度展现了大自然的美, 教师可以带学生从绿柳飞燕、鸟语花香、潺潺流水中感受春的来临, 倾听大自然的声音, 欣赏大自然的美景。 整合本组课文, 重点在于让学生反复诵读, 积累文中优美句段, 从而感受大自然的美好, 激发热爱大自然的感情。 由此, 这一单元就可以以“ 感受大自然的美好”为主题进行整合。

二、“整”表达方法

群文阅读, 既要理解内容, 体会感情, 还要领悟和学习作者表情达意的方法, 领悟遣词造句的准确, 体会语句的具体形象, 体会文章条理清楚的表达方法, 体会选材的别具一格。“ 单元整合”不仅要读到主题内容, 还要感悟内容背后的方法, “ 单元整合”可以“ 整”表达方法。

如, 四年级上册第四组课文 《 白鹅》《 白公鹅》《 猫》《 母鸡》 , 前两篇是不同作家写同一种动物, 后两篇是同一作家写不同的动物。 在作家笔下, 高傲的白鹅, 性格古怪的猫, 慈爱尽职的母鸡, 无不性格鲜明, 栩栩如生, 都表达了作者对动物真正的喜爱和真诚的赞美。 但是, 每一篇文章作家的语言风格不同, 表达方法也各不相同。 因此, 教学这组课文时, 要让学生通过同题阅读, 使他们体会到:同样写动物, 观察角度不同, 心理体验不同, 运用的表达方法不同, 语言也就各具特色。

三、“整”文体特点

人教版教材中的课文有多种文体, 不同的文体有不同的构成要素和特点。“ 单元整合”可以把同一文体“ 整”起来, 让学生通过横向和纵向阅读了解不同文体的不同特点。

如, 四年级上册第三组课文 《 巨人的花园》《 幸福是什么》《 去年的树》《 小木偶的故事》 , 教材选取了不同作家、不同风格的四篇童话, 安排了以读童话、编童话、讲童话、演童话为主要内容的综合性学习, “ 资料袋”、“ 口语交际”、“ 习作”、“ 语文园地”也围绕这一专题安排。

在对本组课文进行整合教学时, 除了引领学生走进奇妙的童话世界、了解童话内容、品味童话语言外, 更要帮助学生建立起对童话这种文学体裁的初步认识, 通过讨论、交流, 引导学生体会童话的特点。

四、“整”读写结合

人教版教材从四年级开始, 单元导语逐步重视读写方法的指导, 将单元读与写有机整合起来, 既体现了教材根据儿童心理循序渐进培养学生读写能力的意图, 又有利于学生读写能力的真正提高。

如, 五年级上册第三组编排了四篇培养学生科学素养的说明文, 《 鲸》 和《 松鼠》 介绍了有关动物的一些知识, 向学生开启了一扇探索动物世界的科学之门;《 新型玻璃》 介绍了一些新型玻璃的特点和用途;《 假如没有灰尘》 揭示了科学家们的重大发现。

本组课文, 除了在单元导语中提到读写重点, 还在“ 口语交际”“ 习作”“ 交流平台”中具体提示了读写要求。 像这样的单元, 适合将单元读与写“ 整”起来, 一方面让学生了解科学知识, 唤起他们探索自然和科学奥秘的兴趣, 另一方面让学生了解说明方法并运用。

3.小学群文阅读与作文教学策略研究 篇三

【关键词】群文阅读 作文教学 策略 研究

【中图分类号】G623.2【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0201-01

群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。简单地讲，群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，进而提升阅读力和思考力。在一节课里，教师结合教材及课外读物，以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣，进行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的阅读教学。小学阶段的群文阅读以现行的小学语文教材主题单元课文为载体，结合单元主题，拟定学习议题，在教师的引导下，让学生在一节课内针对一篇精讲课文自主探究出该单元课文的学习方法，并运用所学方法阅读本单元其他三四篇课文和相关课外读物。

一、国内外研究现状述评

1.关于群文阅读的研究

此概念来自日本佐藤学教授倡导的群书阅读，他在其《课程评论——走向公共性的重建》《教师这一难题——走向反思性实践》等著作中提出“群书阅读”观念，倡导学习共同体；其后，台湾香港的教育家将此理论应用于教学实践，称为多文本阅读或群文阅读。而“群文”一词最早由台湾小语会理事长赵镜中教授，在全国第七届阅读教学观摩会的主题演讲中提出。从现状来看，目前国内对“群文阅读”的理论研究几乎是空白，偶见一些零散的研究（更像经验的交流）和探索（课堂教学的尝试）还是比较浅显的，并没有上升到教育理论的层面，对一种教育理念、教学思想、课堂教学模式来说，仍然缺乏一个系统的理论建构。

2.关于小学生作文教学的研究

几十年来，我国小学作文教学一直处于改革之中，从教学理念到教学实践到理论研究，广大教师进行了广泛的、多角度、多层面的改革与创新。其中丁有宽的读写结合五步系列训练，充分体现了读中学写，以写促读的思想，克服了长期存在的读写分离的弊端。但读和写毕竟是两个相对独立的系统，对于小学生来说，如果把读写结合理解为狭义的“一一对应”关系，或围绕抓对应训练选编阅读教材，不利于学生读写综合能力的提高。

国内外的实践证明：阅读能力、写作能力是语文能力中最重要的能力，也是现代人的基本素养。但目前的现状是儿童阅读量少，阅读能力普遍不高，阅读内容远离儿童生活，阅读方法不够系统。造成的结果是：学生对书面语言接触得不够多，文字表达能力差，往往作文时言不从心，词不达意，语不成句。同时，因为学生对文章的章法结构十分生疏，不懂得如何结构文章，如何选材，如何立意行文。作文时想一句，写一句，如挤牙膏，很少能写出好文章。因此，教学生写作文，功夫应下在课外阅读上，扩大阅读量，对学生进行文学熏陶。把群文阅读和作文教学相结合的新模式，能真正让学生增加阅读量，并从阅读中学会进行比较归纳、分析综合、深入思考，提高写作能力。

二、课题的提出

没有阅读的民族是没有希望的民族。任何一个人，都要必须养成自觉读书的习惯。即使是今天在校的学生，也要博览群书，方能摆脱平庸，演绎精彩的人生！著名教育家苏霍姆林斯基说：30年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。阅读的技能就是掌握知识的技能。儿童的学习越困难，他就越需要阅读。

小学生六年时间，只读十二本教材。阅读量少，阅读面窄，单靠一本语文教材是学不好语文的。单靠课堂40分钟也是学不好语文的。没有课外海量的阅读积累，培养学生写作能力，谈作文教学是空中楼阁。每周一次的作文暴露出的语言匮乏，素材缺失，逻辑混乱，词不达意等问题，让学生只能像挤牙膏一样举步维艰。有的干脆抄袭克隆，应付了事。因此读中学写，读写结合成为解决作文教学难题的不二法门。针对这种情况，我们决定把群文阅读和作文教学的结合作为本次研究的主题。

1.研究的理论意义

（1）实现素质教育的理念。群文阅读及作文教学策略实质就是培养学生读、写能力，让学生愿意读，学会读。读而有获、读而能用。直至乐读、乐写。迅速提升小学语文素养。为其他学科打下坚实基础。诗人杜甫说“读书破万卷，下笔如有神”。强调多读书对写作诗文的重要意义。作文教学要有成就，功夫也不应单在写作技巧写作构思、立意上下功夫。应在课外阅读上扩大阅读量，对学生进行文学熏陶。为此，我们确立了“群文阅读与作文教学策略研究”这一课题。希望通过研究，探索群文阅读及作文高效模式，为学生阅读及写作能力的发展奠定坚实基础。

（2）深化“语文生活化，生活语文化”的课程改革。语文的外延与生活的外延相等，语文根植于生活，才会枝繁叶茂。鉴于此，努力营造大语文环境，面向学生广泛的现实生活世界，让语文教学“生活化”，生活，永远是语文学习的源头活水。正如《课程标准》所强调的那样“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。

2.研究的实践意义

（1）通过研究，构建阅读与写作有效结合的教学模式，实现真正意义上读写结合的群文阅读教学，让阅读教学目标更明确，方向更精准，更好的服务于写作教学。

（2）以读学写，以写促读，读写反复的行为习惯，培养学生的阅读和写作兴趣，有效地提高学生的读写能力。教师在初始加以指导，精选读的内容，使之成为语文教学辅助材料。当兴趣被激发后，要以学生自主阅读为中心，在充分阅读基础上，注意写作训练。

三、研究目标

1.学生层面

全面落实课程标准精神，让学生通过”群文阅读”教育实践活动，在理解、积累、表达中得到语文素养的全面提升。激发学生的习作兴趣，提高学生积累语言，运用语言的能力，拓宽学生写作思路，会选择素材，会挖掘提炼主题，创新性地写作，讲真话，抒真情，切实提高学生的习作能力。

2.教师层面

4.小学古诗文群文阅读教学策略范文 篇四

俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”古诗文是中华文化的重要载体，让小学生多学习一些古诗文有助于增加他们的语言积累，并能陶冶情操，锻炼思维，培养他们的爱国主义情感，提高审美情趣与语文素养。将群文阅读应用到古诗文教学中，为学生创造更广阔的阅读空间，有利于提高学生的阅读质量。本文主要探讨如何开展古诗文的群文阅读。

一、群文阅读的概述

群文阅读是新课改后所提出的一种新型阅读模式。它的定义是指教师根据教学需要，在选定主题范围内选择多个阅读文本，并指导学生进行阅读。传统的阅读教学模式是教师对一篇文章进行分层次地详细讲解，但未从整体角度进行讲解，从而导致文章没有整体性，不利于学生对整篇文章的理解。群文阅读是在一堂课上对多篇主题相关的文章进行阅读和讲解，有助于学生对文章的理解，也能激发学生的阅读兴趣。

古诗文群文阅读的特点主要包括三个：一是主体性，强调发挥学生的主体作用，在教师引导下让学生主动思考，自主理解文本内容；二是交互性，在古诗文群文阅读教学中，学生、教师与古诗文本是主要的教学要素，而各要素间的有效互动是获得最佳教学效果的关键；三是探究性，教师设计相应的议题，充分调动学生的主动性，通过自主探究与小组合作找到答案，从而提高学生的探究能力。

二、古诗文群文阅读教学策略

1.对阅读素材进行筛选、组合

在开展群文阅读前，教师必须根据阅读内容，挑选与教学计划相符合的古诗文类型，并要挑选与小学生认知水平相符的古诗文内容。在挑选文本时要充分体现“群”这一概念，即聚积，选择同一议题的古诗内容进行组合。可在教材的基础上来选择文本素材，但要注意古诗内容之间的联系性与关联性。通常来讲，素材选择方法有五种：第一，根据同一作者进行选择。第二，根据体裁选择素材，根据绝句、律诗、词曲等不同体裁筛选诗词开展群文阅读教学，既能拓展学生的阅读量，也能让学生看到语言文字之妙，提高其审美能力。第三，根据意象选择素材，将意象相同的古诗词组合在一起开展群文阅读，让学生利用所学的知识来鉴赏古诗文，培养他们的欣赏能力。第四，根据时间选择素材。第五，根据表达的思想情感选择素材。

2.重视朗读，在朗读中品味古诗词

其它题材的群文阅读受数量与时间的限制，一般采用的是跳读、浏览、扫读、精读相结合的阅读方式，极少会进行朗读训练。而古诗词群文阅读则不同，除了适当的静思默读外，朗读却是教学的重点。宋代万岳说：“书不厌频读，诗须放淡吟。”只有通过反复诵读，反复品味才能体会到古诗文的韵味与美感。而纵观当前小学古诗词阅读教学现状来看，学生读得太少就是一个非常突出的问题。传统诗歌阅读教学中通常对一首诗歌进行反复诵读，而诗歌短小，学生容易失去新鲜感与探究欲，阅读效果不甚理想。而群文阅读是让学生对一组古诗文进行连续朗读，始终保持着新鲜感。尤其是对于那些横向结构比较明显的诗文，学生在朗读中会不断发现问题，产生疑问，从而增强朗读的积极性。同时，教师给予适当的引导，让学生在诵读过程中认真感悟，想象画面，便能进入作者所描绘的意境中。

3.注重拓展延伸

由于古诗词年代久远，小学生的语文基础薄弱，阅历又浅，往往不易把握诗歌所表达的情感。因此，语文教师有必要向学生介绍作者的社会经历、文化教养以及创作背景等知识，便于?W生理解，才能与作者产生共鸣。这要求教师树立开放的语文教学观，让作者情与学生情在拓展延伸过程中融合。重视课堂交流，这是对信息的整合过程，也是对古诗认知的加深，情感深化的过程。因此，教师要发挥引导作用，创设问题情境，引导学生思考。

4.营造氛围，让学生在阅读中感悟

心理学研究发现，小学生的学习活动与效果主要与认知内驱力及学习环境有一定关联。因此，语文教师应为学生营造一个学习古诗的良好氛围，并通过有效的方式加以训练，培养学生的学习兴趣。首先，在教室内可张贴古诗图片，也可贴上学生抄好的古诗，并挂着一些古诗书籍，让学生进入教室就能看到古诗文，起到潜移默化的作用。其次，可要求学生每天背诵一点，如课前背一背，放学前再练一练，长期坚持，学生记住的古诗文就多了。最后，可寓教于乐，将古诗文学习与小游戏相结合，寓教于乐，让学生在玩中学，体会到学习的乐趣。

5.小学语文课堂实施群文阅读的策略 篇五

小学生正处于语文阅读积累时期，语文群文阅读具有重要意义。“在小学语文教学中，让学生阅读多篇文章，进行群文阅读，能够有效地改善教师实施阅读教学的效果，弥补传统阅读教学模式的不足，扩大学生的阅读面，增加阅读量，从而有效地提高学生的阅读能力。”小学语文教师要充分认识到群文阅读的意义，不断优化群文阅读的策略，全面提升小学生的语文综合素质。1．抓关联点，以点带面

群文阅读要达到预期的教学目标，必须要寻找群文之间的关联点，搭建起多篇文章之间的桥梁，做到以点带面。那么群文阅读过程中，多篇文章的关联点有哪些呢?同一主题阅读。群文阅读中，教师可以引导学生围绕同一主题展开阅读，通过同一主题文章的阅读，掌握该类主题文章的阅读方法;同类体裁阅读。教师以同一体裁为关联点，将群文按照小说、散文、诗歌等进行组合，以某一篇文章为辐射点，展开同体裁阅读，把握该类体裁阅读的阅读特点与规律;语言风格阅读，就是将风格相似或者相同的多篇文章组合起来，通过群文阅读，把握该类文章的语言特点与艺术魅力，强化学生语言品味的意识;写作方法阅读，就是将写作方法相同的文章进行组合，如将运用对比的多篇文章组合起来，强化学生对对比写法认识与运用等。群文阅读的关联点不是一成不变的，教师要根据语篇的特点，根据教学目标，灵活地抓阅读关联点。2．求同存异，发展思维

小学生正处于语文思维发展的关键期，群文阅读要着眼于小学生语文思维发展，不仅进行同文阅读，发展学生求同思维，还要善于引导学生求异，提升文章阅读感悟能力。群文阅读中，求同存异将有助于进一步发展学生语文阅读思维，提升学生阅读能力。求同巧拓展。传统阅读视域下，阅读形式单一，学生不能举一反三，语文阅读思维不灵活。求同思维是基于多篇阅读文章的相同点，进行巧妙的拓展阅读，实现从单篇到多篇的拓展，从课内到课外的延伸，从单篇到单元比较等。求同巧拓展不仅有助于拓展学生阅读视野，也有助于学生强化相同文章阅读思维发展，更加全面深刻地把握同一类型文章阅读，发展学生阅读思维。求异谋深入。文章阅读要深入，不仅要寻求文章之间相同点，更要善于寻求多篇文章之间的不同点，求异是对求同的深入，将有助于学生进一步品味文章，做到点面俱到。教师在引导学生求异过程中，不仅要善于从面上求异，探求多篇文章在整体上的不同之处，更要善于引导学生从点上求异，通过点上求异，分析文章局部的不同，发展学生同中求异的阅读思维。3．读写结合，互为促进

语文教学要发展学生读、写、听、说等综合能力，这就需要教师引导学生将这几者有机融合起来。群文阅读教学中，教师要引导学生将读与写结合起来，做到读写相长，互相促进。学生通过群文阅读，对文章的主题、写作方法、文体等形成鲜明的认识，如何将阅读感受与体会及时转化为实际能力，写是一种有效的手段。教师可以引导学生在群文阅读的过程中，养成写读书笔记、读书心得等习惯，将阅读感受与收获及时记录下来，强化阅读成果。

4．丰富载体，激发兴趣

6.论文：浅谈群文阅读教学策略指向 篇六

作者：罗春 马武镇小学校 电话73301668 【关键词】：群文阅读 策略 议题 比较性阅读 角色转变

新课标提出：小学六年的课外阅读量要达到100万字以上，其中小学三个学段的课外阅读量应不少于145万字。要达到这样的目标，必须进行大量的阅读。所以就有了“群文阅读”。随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。”这里提到的“群文阅读”，是在教材的基础上，补充2-4组形式多样的文章或者更多，建构以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的教学方法。

一、群文阅读是一种非常时尚的语文教学理念，将成为语文教学新的发展方向。我们在群文阅读的专家培训中已经获得大量的理论经验，但是，很多教师有不少的困惑，如何在教学中实施群文阅读呢？有没有一种固定的模式呢？“文无定法”，教也无定法，没有人规定语文阅读课堂一定要上成什么样，群文阅读也是一样的。我认为，群文阅读教学中我们如果灵活运用阅读策略，不但可以让我们的阅读课堂效率提高，还能真正把教师从传统的繁琐的口诀式、台词式的教学角色中解脱出来。教师引导学生学会了阅读的策略技巧，孩子有更多的时间成为真正的阅读者思考者，我们将看到阅读课堂上，学生不再是被迫学习的读书人，而是主动学习的幸福阅读者。

什么是教学策略呢？就是我们在教学过程中采用得教学方法和教学手段。我在群文阅读培训中聆听多个专家讲座，以及实践操作中，反复思忖，归纳总结发现，我们平常单文教学中采用的教学手段和群文阅读教学策略有差异。以前我们进行单文教学中常常是这样的，就是将文本进行字词句段篇的阅读分析、再阅读分析，阅读体会、再阅读再体会，形象的说单文阅读就是将整个文本进行“碎尸万段”教学，这样的教学中，教师要精心设计教学方法，预设许多方面的教学环节。很多时候我们担心哪个生词没有理解，哪段句子意思没有讲到，哪里又没有拓展训练到、、、、、、搞得自己很忙碌，一不小心还成了满堂灌，老师辛苦了，学生也烦躁了，教学效果还不好。群文阅读教学不是一篇一篇的阅读，而是一组一组的阅读；阅读文章围绕一个共同的议题，选择的多种材料组合、可以是较为复杂的非连续性文本；它与单个文本的阅读不是代替与被代替，而是互补、发展，使阅读更符合生活的真实，本质上属于比较阅读。

二、群文阅读教学策略践行指向没有固定的模式，没有模仿的标准。

平常学习一篇课文就让我们忙得不可开交，群文阅读课堂上不但学习一篇课文，还要阅读三至五篇文本，我们应该采用什么教学手段呢？群文阅读教学实践中有哪些行之有效的教学策略呢？目前，真正的教学案例还在路途摸索之中，有效的策略还在我们实践之中慢慢总结着。我认为首先要设计一个好的议题，在围绕议题选择合适的文本材料，教师节省时间，多给予学生大量的阅读，在海量的阅读中成长。

1、群文阅读策略设计首先要选定好一个优质的议题。

所谓群文阅读就是围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读，最终达成共识的过程。简单的讲，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展自己的观点，进而提升阅读力和思考力。最通俗的说法，就是一堂课里读多篇文章。其实，和我们的教材单元设计异曲同工。我们教材里一个单元围绕一个共同的话题，学习四五篇文章，这就是现成的议题例子。当然也可以自己设计，比如以描写人物方法设计一组文章阅读，可以朋友为话题展开阅读体验，可以父母的爱为话题来学习，还可以环境描写来作为议题等等。我们还可以选择几篇创世神话篇《盘古开天地》《淤能棋吕岛》《始祖大梵天》《冰雪巨人——伊米尔》《阿胡拉 马兹达创世》，学生在阅读多个文本之后找到创世神话的共同点就是：A都是创世神话B世界原先都是一个蛋C神与英雄创世（人类具有创造性）D由死创造了生（生化），由学生自己归纳出了本组文章的共同议题：谈谈创世神话。

无论你选择什么样的议题，请注意：A、别把议题搞得高高在上。弄得自己把握不住重点不说，孩子们也读得稀里糊涂，那就失去了阅读的意义。B、一节课设计的议题不要太多，选择一两个就可以，不必要面面俱到。比如，识字为主的议题，李祖文教授用一周到10天教学完一本书的字词，是怎么做到的呢？他们的招数真多，有的也真有意思，比如归类识字，分组识字等等，听上去他们尝试起来很轻松，孩子们学习的效果也很好。C、教材可以整合性学习，我们的单元课文其实有许多事重复的，我们完全可以大胆把教材内容进行合并学习，比如环境保护这个话题，小学教材里就引进了很多篇文章，如果我们进行整合教学，可以节省许多时间，那么学生就可以有大量时间进行课外阅览了。

2、群文阅读就是进行比较性阅读。比较阅读：把两种或两种以上的语文因素加以比较、分析、归纳，辨别出被比较因素的共同点和相异点，从而达到加深理解的目的。例如学习毛泽东的《卜算子 咏梅》在引出陆游的《咏梅》进行比较阅读，一个以梅花言志，重揭示梅花的精神品质，表达一个共产党人的革命乐观主义精神和战胜一切困难的决心；一个则以梅花自喻，有梅花的遭遇环境的冷落凄凉，另一方面又表明自己高洁的像梅花一样的志向。还可以引进一篇文章放在陆游的《咏梅》之后继续阅读-----周敦颐的《爱莲说》他们如出一辙。在多篇文章的阅读比较中，是一种思想与另一种思想的碰撞可以产生两种或者两种以上的思想。

这样一来我突然发现，其实，我们小学高年级语文教材里的综合性学习单元不就是群文教学的范例吗？人教版小学语文教材从五年级开始，每册教材安排了一个单元的“综合性学习”，并提供了多篇“阅读材料”。如六年级上册综合性学习“轻叩诗歌的大门”，选编了《诗经·采薇（节选）》《春夜喜雨》《西江月·夜行黄沙道中》《天净沙·秋》《太阳的话》《白桦》等“阅读材料”。这些“阅读材料”与课文不一样，不能一篇一篇地教。我们可以运用群文阅读的教学方式，让学生在多首诗歌的比较阅读中发现诗歌描写内容、古诗与现代诗表达方式、不同诗人表达风格等方面的异同，充分感受诗歌魅力，为学生接下去开展确定主题、搜集诗歌、整理诗歌、编小诗集等实践活动打开思路。

3、要想一堂课里读多篇文章，挑材料就成了群文阅读的重点所在。

怎样挑材料呢?就是根据教学需要围绕这一个议题选择一组文本。这组选文的最大特征就在于它们之间有着共同的议题，围绕着议题可以展开阅读教学。a、要有共同的议题。b、选文章要有可比性，文章之间要有同性，要有异性。c、我们可以选择不同作家同一主题的文章，看看他们都采用什么方法来表达.同一作家描写得同一类别的文章，发现这一个作家的写作手法。

比如我们教学三年级《夸父追日》一文，我们就一开始还是要继续平日的那些识字教学，句子感悟的，在学习了这一篇神话故事后，我们可以引导学生阅读其他相关的的神话故事，比如《女娲造人》《普罗米修斯》等等，让学生在大量的阅读中感受神话的特点，学习怎么创造自己的神奇的故事，你们看从单篇学习，很自然就过度到群文阅读。当前我们的语文教学，一节课教一篇课文，用大量时间的咬文嚼字、感情朗读，关注精读、朗读方法的指导。群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，不仅加大了学生的阅读量，更重要的是让学生在多篇不同作家、体裁、内容的文章阅读中进行比较归纳、分析综合、深入思考，关注略读、默读方法的指导，这样就为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定基础。再比如学习《猫》一文后，引导学生泛读描写小动物的相关文章在大量阅读中充分感受小动物的挺可爱的特点，体会动物描写的方法，以一篇带多篇，提高学生的读写能力。

4、群文阅读只有发展让学生自己读，让学生在阅读中学习阅读。阅读不是简单的读了就了事，需要交给孩子一定的阅读技巧，逐步训练学生阅读能力，只是我们教学不可忽视的部分。比如读中有思，思中有动。阅读前要求学生有目的的阅读，或写阅读批注，或写写感受反思，可以避免学生学而不思或思而不学。我们可以向台湾的范姜老师一样交给孩子一些阅读符号，从小培养符号，图文可以让孩子思维更清晰简单，还可以动手动脑。群文阅读策略的践行，让学生的阅读有了目的性，正如蒋晶军老师说得那样：“让孩子动动手，课堂就安静下来了”；孩子根据这样的阅读策略进行静静地阅读，这个阅读过程“让阅读不再是遥远的模糊的记忆，而是一场深入阅读的心灵探险。”

5、群文阅读教学离不开小组合作学习和团队的探究性学习方式。尤其是多篇文章要求在短时间阅读完时，发挥小组合作交流更是很有必要的，而且节省时间。比如阅读一组文章，我们可以先让学生读同一篇文章，围绕不同的向度收集文章里的信息，再小组交流合并订正信息。在这样的训练合作之后，再让小组学生阅读其他不同的文章，然后把自己的故事信息在团队汇报交流，纵向分析每个人的故事信息，最后得到结论，全班汇报展示。通过横向与纵向对比阅读，我们不难发现本节课的议题所在。经常给学生时间一起分享阅读信息，学生不但能激发阅读兴趣，而且阅读技能也会得到极大的提高。看吧，在短短时间段里，我们读了那么多篇文章，而且得出了这些文章的共性，这就是群文阅读。

三、践行群文阅读要面临很多难题。

1、教者必须转变自己教育观念，彻底转变教师角色地位。

群文阅读是让师生回归到“阅读”的本原，其次，群文阅读是对真实阅读情状的模拟意义。群文阅读意味着“教”的改变，意味着你老师不可能讲太多话，不可能提太多问题，不能发起太多讨论；意味着老师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，不可能更深、更细、更透地讲析文章了；意味着你也不能按部就班地“从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，你不可能面面俱到，你不可能步步扎实；意味着你不能将“朗读”、将“有感情朗读”无限放大。“群文阅读”主要是让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。因此，“群文阅读”，教学目标一定要抓住重点，突出要点，把握难点，一定要学会放弃。必须根据读物的不同性质，更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式。因此，“群文阅读”更是对语文教师的课堂教学提出了巨大的挑战！课堂上，如果要让学生读“一群”文章，就意味着教师要去读更多的文章，为此，也就需要我们语文教师要不断丰富阅读积累！

2、我们无法马上改变目前应试教育现状。我们要推行群文阅读，专家为我们指向：我们要做到八个“不”:a、不折腾、不添乱、只助力；我们搞群文阅读时，精读课文依然要精细的教学指导，一些值得拓展的文章我们才选择性的进行群文阅读，比如《颐和园》不可以群文阅读，他主要介绍我国传统的园林建筑，要写好文章中的文字很重要，比如建筑物的各种名称，只是一种文化的传承，如果也要拿来搞群文阅读，对不起祖宗。b、不降低、不拔高、重务实；不能胡乱拉郎配，低段文章选到高段搞群文阅读，或者高段文章给低段孩子读，这样都达不到阅读效果。c、不臃肿、不繁琐、唯求简；d、不盲从、不急躁、有定力。因为这是一场关于语文阅读教学的革命，革命需要坚持和尝试，作为一名一线教师，我们是阅读的探索者和实践者，如何将阅读课上的得效、高效，需要我们不断尝试和改革。

7.小学群文阅读教学策略 篇七

一、提前预习,做好铺垫

群文阅读教学是引导学生通过对几篇不同文章的学习来完成教学目标,所以学生在学习的过程中会遇到诸多的问题,从而影响教学进程。因此,我们可以培养学生的预习习惯:第一,提前布置预习内容,让学生明确预习的是哪几篇文章,并让学生搜集与其相关的资料。第二,群文阅读要求学生要掌握的知识量和生字词增大,我们经常要花大量的时间去给学生解释。针对这种情况,教师可以要求学生在预习的过程中,通过查字典和查资料的方式解决。

二、寻找关联,巧选群文

群文阅读教学,让教师有了很大的选择材料、整合材料、呈现材料的自主权。但如何确定合适的主题,恰当地选择一组文章,往往是教学目标、学生培养目标达成的关键所在。

文章的选择应根据自己的实际情况,从预设的教学目标(知识目标、能力目标、方法目标、价值观目标)、文章要素(体裁、主题、语言表达、表现手法、写作特点、深度)、作者(国度、年代、风格)等方面,多角度地进行合理搭配,注重层次的不同与整体效果,使文章的选择更趋科学合理,能更好地为学生能力和素养的提升服务。

在学习“英雄”主题的群文前,老师将教学目标预设为两点:一是价值目标,引导学生全面了解英雄,形成新时期正确的英雄观;二是方法目标,通过几篇表现英雄手法不同的文章,使学生掌握表现人物的不同写法。基于这两点考虑,教师选择了《武松》《灯光》《真正的英雄》《颁奖词三则》这四篇文章。其体现了以下几个特点:文章主题一致;不同时间、不同作者的不同文化的特点;文章语言表达包括了中国古代、现代和外国文学的不同语言特点;表现手法上,有写人、记事类、有议论类、也有演讲词;文章的深度也各不相同。这样的选择,能从最大限度的,让学生全面了解英雄,学习表现英雄的多种写作手法,从而达成预设的目标。

三、“求同”阅读,感悟主题

群文阅读较单篇阅读,其最大的优势,就是突破了传统阅读文章形式、主题等单一,不易让学生在最佳时机举一反三,进行拓展性阅读,丰富对主题的认识,更全面地认识阅读教学的主题的局限。而充分利用好群文阅读的这一优势,引导学生学会默读和略读的阅读策略,找出文章之间的关键信息,培养学生独立阅读的能力。读后教师组织学生进行交流活动,这样既能帮助学生读懂课文内容,还能促进学生间的交流,将合作学习和自主学习统一起来。交流的过程,就是学生、教者、文本、作者四方面心灵火花的碰撞,让学生走进文中人物的内心世界,体会人物的思想感情变化,从而使文章主题得以升华。

我在教学《只有一个地球》这篇课文后,补充《沙漠中的绿洲》、《特殊的葬礼》这两篇文章,让孩子们读后交流:这三篇文章有什么相同之处?你喜欢哪一篇?理由是什么?在孩子们小组交流这些问题的答案时,进而唤醒他们的环保意识,加深对作者情感的理解。

四、“求异”品析,升华中心

文学作品,正是因为具有千差万别的多样性,才使得文学创作具有难能可贵的独创性。进行群文阅读时,在基于群文“关联点”进行“求同”阅读的基础上,进行“求异品析”,是非常必要的。所谓“求异品析”,就是要利用群文的“同”和“异”,从面和点上去完成群文的品读和赏析,用“点”上的“异”,去深化和丰富“面”上的“同”;在“面”上“同”的基础上,去发现“点”上的“异”,进而能对群文的主题有更深入地认识,实现认识的升华。

在教学《富饶的西沙群岛》这篇课文时,我要求学生对本单元的其他两篇课文《美丽的小兴安岭》和《香港、璀璨的明珠》进行了对比阅读。让学生在读的过程中仔细比较这三篇课文的异同,引导学生概括和分析本单元的主题。整个过程中,教师只是一个学生学习的引领者,不断激发学生阅读思维,同时拓展学生的阅读视野,进而对每篇文章的表现手法有了更全面地掌握,实现对写作方法的领悟。

总之,群文阅读教学,应该准确定位、大胆设计,尽最大可能地为学生营造生态、开放的阅读环境,最大程度地把阅读的主动权交给学生,让学生尽情地享受阅读,品味阅读。不过,在进行群文阅读教学时,我们还要注意根据不同情况随时调整自己的教学策略。当然,一定要突出学生的主体性、参与性,教师则是引领者,指导者,激发学生的阅读思维,从而为学生全面提高综合素质打下坚实的基础。

摘要：随着对新课标的理解不断深入,如何进行单元整合,在教学中运用群文阅读策略,才能让教师在教学设计、教学实施中摒弃传统阅读教学的陈弊,充分发挥群文阅读的优势,对实现在阅读实践中培养学生语文能力,提升学生素养会有很大的推动作用。

关键词：小学语文,单元整合,群文阅读,教学策略

参考文献

[1]于泽元,王雁玲,黄利梅.群文阅读:从形式变化到理念变革[J].中国教育学刊,2013(6).

[2]刘荣华.小学群文阅读教学的价值、课型及策略[J].教学月刊小学版,2012(11).

[3]李开忠.小学语文群文阅读教学策略研究[J].学周刊,2014(2).

8.小学群文阅读教学策略 篇八

关键词：小学语文   群文阅读   策略

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.08.093

群文阅读是群文阅读教学的简称，是近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践，是一种新型的阅读教学模式。群文阅读就是教师在单位时间内指导学生阅读多篇相互关联的文章，这是一种新的拓展学生阅读的教学方式。群文阅读可以合理地提高学生的阅读数量，恰当地提高学生的阅读速度，培养和调动学生的阅读积极性，有效丰富学生的阅读，让学生读得更深，有利于学生综合分析能力和逻辑思维能力的提高，从而为学生终身阅读与发展打下基础。小学语文教学中科学地采取群文阅读教学策略，能够最大限度地发挥群文阅读教学的优势，实现原生态、多层次、全方位的语文能力培养。

一、依据单元主题，进行深入开发

当前的小学语文教材中，通常每一单元的课文都有一个共同的主题，其开发空间非常广阔。教师在实施群文阅读时，可围绕单元主题进行多元开发。以教材的单元主题为基准，对教材内容进行整合和补充，使学生对该单元的话题产生多角度、全方位的认知，丰富学生的学习体验，在知识教育的同时全方位对学生进行德育教育。

针对单元主题开展群文阅读主要采用“五步教学法”这种模式，即：主题回顾——阅读概览——片段分享——精彩赏析——主题拓展。学生在回顾课内文章的基础上进行拓展阅读，需要对几篇拓展阅读课文进行整体把握，通过小组合作对文章内容进行概括。“片段分享”是课堂的主体环节，在这个环节中，开展民主、互动、多元的对话，让学生一同分享阅读心得，营造浓厚的团队读书氛围，提高个体与群体阅读素养。在这里，学生的感悟无论是深刻还是肤浅，都是属于他们的独特感悟，教师都应予以尊重，让他们感受到成功的喜悦。在这个环节中，教师不能把课文讲得过于深刻，而更多地是关注学生多元的理解。在学生交流的基础上，设置一定的话题引导学生进行深入探究赏析，一般有价值的话题包括以下几个方面：一是对作品的整体把握;二是产生于学生的认知冲突或矛盾点;三是文体特征及作者的表达风格;四是链接学生的生活和感情世界。有了课堂上的例子，再组织学生在课外进行“主题拓展”阅读，通过课堂内外的相互结合，学生的阅读水平会得到大幅度的提高。

二、寻找文章关联，巧妙萃取文章

群文阅读教学中，首先是要选好文章，围绕一个主题把多篇文章聚在一起，这给了教师选择材料、组合材料、呈现材料极大的自主权。如何确定群文关联的主题，恰当地选择一组文章，是教学目标、学生培养目标达成的关键，也是课堂成败的关键一环。

教学前，我们应该根据语文课程标准、学生思想状况、学习水平、能力训练重点等要素，预设群阅读的教学目标，再根据教学目标，从文章内容等方面多角度出发确定主题，从文章内容、作者、题材、人文内涵、语言形式、表达方式等方面，多层次、多角度地萃取文章，进行科学搭配，注重层次与整体效果，使文章的选择更趋合理，更好地为学生阅读能力和语文素养的培养提供服务。文章选择切忌贪多不消化，一般在一节课中安排五篇左右的文章即可满足阅读教学需求。

三、有序呈现文章，深入理解主题

群文阅读相对于单篇阅读，其最大的优势，就是突破了传统阅读文章形式、主题单一等问题，使学生可以在最佳时机举一反三，进行拓展性阅读，加深对主题的认识。由于文章数量较多，既不能一篇一篇孤立地呈现，也不能把多篇文章无序地呈现给学生，让学生一下子感觉无所适从，无处着手阅读。需要将这些文章按照一定的顺序呈现给学生，才能达到群文阅读教学的效果。

教师可根据文章主题和特点，按照篇幅由短到长、语言由浅入深、循序渐进、主题层层深入的原则呈现文章。这样一来教师易教，学生易学，可操作性强，学生在有序的文本共读中掌握群文阅读、生活化阅读的方法，对群文主题的认识更加全面、深刻、准确，还可以学到不同作者的表现手法。这样的阅读效果，是单篇文章阅读根本无法企及的。

四、发现群文异同，升华阅读主题

进行群文阅读教学时，在“求同”阅读的基础上，发现群文的共同点和不同点进行品析，是非常重要的环节，尤其是依据不同点对群文进行品析。所谓“求异品析”，就是要利用群文的“同”和“异”，从面和点上去完成群文的品读和赏析，在“面”上“同”的基础上，去发现“点”上的“异”，用“点”上的“异”，去深化和丰富“面”上的“同”;进而对阅读主题有更深入的认识，实现主题认识的升华。

在指导学生进行“高尚”一单元（北师大版六年级上册第一单元）进行群文阅读时，通过“求同阅读”后，引导学生在认识“高尚”主题的基础上，去细致品读和赏析文本中的重点句段，重点分析几篇课文中主人公高尚的不同之处。学生通过深入的探究、品析，发现了文中主人公时代背景、当时面临的情况、做出高尚行为的动机、目的等都有不同，通过集体互动交流，学生对“高尚”有了更加深刻的认识和理解。

五、强化方法指导，提升阅读能力

阅读群文不仅能让学生多方面、深入地感受同一主题，更是对学生进行各种阅读方法的指导练习，提升学生阅读能力的極佳机会。“授之以鱼，不如授之以渔。”习得方法比获得知识更重要，阅读方法的掌握对于今后学生的自主性更具普适性，因此在群文阅读中教师必须强化阅读方法的指导和练习。

群文阅读教学中，学生一节课要阅读多篇文章，用得比较多的是默读和略读、浏览，这也是人们在日常生活和工作中常用的阅读方式，教师要有意识地渗透这些快速阅读的策略，初读课文时教师应要求学生快速默读课文，读文后对文本内容用关键词句进行概括;再读课文时跳读、扫读，把重点词、句、段划出来读一读，强化学生的阅读感受。同时群文阅读教学不能局限于单篇文章阅读时的字词句的理解，更应侧重从这组群文中提取信息，分析信息，整合信息，综合思考，培养学生比较、综合、概括、归纳等能力。群文阅读教学中，由于文章体裁、表达形式、语言风格、作者等的不同，信息量丰富，思考的空间更大，教师更应渗透质疑讨论，鼓励学生从不同角度发表自己的观点，和学生进行讨论，从而提升学生的阅读能力。

9.小学语文群文阅读教学反思 篇九

1.2提高学生的阅读速度：目前我们正处于信息化的社会中，学生要想能够与时俱进，就要获取足够先进及丰富的信息，要想实现这一目的，提高学生的阅读速度能够有效的增加学生的信息量。目前在实际教学活动中，部分小学语文教师为了保障自己的讲课质量，会根据学生实际的学习情况，放慢自己的讲课速度。虽然这种教学方式能够使学生全面理解小学课文中的内容，但是也大大抑制了学生阅读速度的提高。

1.3培养学生的思考能力：目前小学语文教学受到传统教学思想的影响，大部分小学语文教师都使用单篇文章进行教学的模式，只为学生传授理论知识，学生在学习过程中处于被动的状态。另外教师为了在有限的时间中完成自己的教学进度，往往会忽视学生在听课过程中的问题。为了教学为教学这种教学模式，限制了学生的思考能力。那么群文阅读就能够有效的培养学生的思考能力，小学教师在为学生布置相关的群文阅读任务的时候，要求学生在阅读过程中积极思考，并且找出问题的答案，能够潜意识的提高学生的思考能力。

10.小学语文群文阅读教学的实践探索 篇十

群文阅读指将单元内几篇或较多数量的文章重新组合在一起，让学生进行阅读，教师以总目标为导向给予学生相应的指导并鼓励学生勇于发表自身阅读后的感受、意见或其他观点，最终达到培养学生的逻辑思维能力、阅读能力和写作能力，提升学生综合素质的目的。群文阅读是语文教学中一种新型的教学模式，仍处于发展的起步阶段，有待探索。许多教师实施该种教学方式的经验尚不足，在群文阅读的教学中存在着较多难点和疑点。群文阅读教学，不但应以单元内的文章材料为基础，而且也应以实际生活为基础，培养学生在生活中学习的意识，从而不断提升自己的综合素质。

一、通过群文阅读提升学生的知识整合能力

小学生的价值观、世界观尚不成熟，具有较强的可塑性，而学生进行群文阅读后会对自身的思想观念、行为方式产生影响。因此，群文阅读，既有利于教师引导学生吸收、利用文章内缜密的结构思维模式、优秀的精神品质等，也有利于教师指导学生对知识细化理解，同时，也可以培养学生运用系统的知识全面解答问题的能力，最终达到提升学生知识整合能力的目的。

例如：人教版小学五年级上册第六单元，该单元包含了《地震中的父与子》《慈母情深》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《学会看病》四篇文章，该单元的文章内容看似完全不同，章节结构模式也完全不同，但教学目的完全一致，都以父母给予的浓厚的爱为主题，讲述父母通过生活中的事教育孩子养成正确的人生观、态度观和独自面对生活的能力的事例。我在利用本单元进行群文阅读教学时，通过提问的方式切入教学。首先，我问学生生活中爸爸妈妈通过哪种事例教会你什么道理让你印象深刻？学生回答后，我告诉学生除了父母可以教会我们道理，书本也可以，并问学生最近读过哪些书，哪本书教会了你如何解决生活中遇到的一些问题。接着，点明接下来的学习也会学到一些道理，并规定时间让学生阅读该单元内的四篇课文。学生阅读完一篇文章后，我给出主题让学生分小组进行讨论，讨论完再进行下一篇文章的阅读，直到四篇文章阅读和讨论完。其次，根据学生的具体情况对学生进行阅读指导，如：阅读这类文章应先读人物，了解人物之间的相互关系，接着读发生在人物身上的事件，然后在笔记本上做些笔记，整理事件发生的先后顺序。最后，引导学生分析这四篇文章在内容上有什么相同之处和不同之处。通过这样一系列的引导，学生在群文阅读中，就可以不断提升自己的知识整合能力。

二、通过群文阅读培养学生的逻辑思维能力

在群文阅读教学中，教师可以采用比较法将内容、结构形式相近的文章或段落组合在一起让学生阅读，学生在了解文章的内容后，教师可以引导学生将这些文章进行比较，拓展学生的知识面，形成多向思维，可以培养学生的逻辑思维能力，有利于提升学生的阅读水平。

例如：我在进行小学六年级上册第三单元的教学时，筛选了《穷人》《别饿坏了那匹马》《唯一的听众》《用心灵去倾听》这几篇文章中结构相似的段落让学生阅读。在学生阅读时，给予一定的指导，让学生找到课文重点段落，并进行比较。学生很快发现：倾听并不局限于用耳朵去听，还可以用眼睛去看，用心去感受。生活处处有真情：有的学生认为是自己很贫穷的时候去帮助别人；有的学生认为是得到别人真诚无私的帮助，还有的学生认为是不欺负弱小并保护他们。同样是真情，但是每个人的看法和理解并不一样。在实际生活中，每个人传达关心和爱的方法也不一样。可以通过自己正在经历的事情，用心去感受同学之间的真情、家人之间的真情、朋友相处之间的真情，也可以试着用眼睛去看，用耳朵去听，去发现自己认为是真情的事例，并从多个角度去思考事例中人物的思想感情为何产生变化。这样，通过比较阅读后，不但教会了学生真诚待人、与人为善的生活道理，而且也为学生写作文时进行多方面、多角度思考奠定基础，培养了学生的逻辑思维能力。

三、通过群文阅读帮助学生树立自主学习的意识

学习并非只限于课堂，而应当贯穿于人的整个生活中，一切事物都在变化发展，学生应当不断吸收新的知识。同时，在课堂上的学习内容有限，学生也应当通过加强自主学习不断拓展知识面，获得更多的知识。通过群文阅读的教学，可以帮助学生树立自主学习的意识。

例如：在完成四年级下册第五单元吴玉楼的《触摸春天》的教学后，趁着学生仍沉迷于心地善良的盲女孩捕捉春天时，我向学生提问：对春天有何感受？学习这篇文章后是否对春天的看法产生了变化？为了培养学生的阅读兴趣，帮助学生树立课后自主学习的意识，我告诉学生在另外一些人的春天中也发生了很多美好的故事，进而介绍了《春之怀古》、朱自清先生的《春》；关于春天还有许多受到大量观众喜爱的作品，学生可以通过自己的方式去发现。同时，我向学生介绍一些寻找阅读作品的途径，例如：趁课余到学校图书室文学栏进行图书借阅、通过网上查找等；最后，我还介绍了同为盲女孩的海伦?凯勒的作品《假如给我三天光明》给学生阅读，并大致讲述故事的相关内容以吸引学生的好奇心，鼓励学生课后自主阅读。这样一来，学生自主学习的意识被充分激发起来了。

四、通过群文阅读提升学生的语文应用能力

小学生的阅读理解和文字运用能力相对较弱，教师可以通过群文阅读培养学生的应用能力，让学生在理解同一系列文章内容的基础上，学习文章语言表达形式，通过一定量的积累和练习，最终内化成自己可以灵活运用的知识。

例如：在完成五年级上册第七单元的教学时，在学生阅读并理解《狼牙山五壮士》《难忘的一课》等课文内容后，首先，采用回顾性的学习方法，让学生回想课文中的哪些情境描述或段落章节让自己特别难以忘记。其次，让学生对那些印象深刻的故事情节或者段落章节进行读后感的写作，并且要求在写作时或者仿照文章的结构形式，或者仿照课文的语言表达形式。再次，对学生的写作进行点评，指出学生仿写章节段落值得发扬的地方。最后，给学生布置以生活为主题的课后作业，让学生回忆生活中难忘或感受最深的事例，并进行写作，在写作中要体现学到的结构形式或表达形式。这样，通过一系列的群文阅读并进行模仿创作后，不知不觉中就达到了提升学生语文应用能力的目的。

综上所述，群文阅读教学可以有效提升学生的阅读能力，拓展学生的知识面，有利于学生形成系统的知识结构。群文教学的方式多种多样，但教师应当注重将课堂与生活相联系，注重通过文章的重新组合让学生学到更多的知识和内容，并且，在采取该项教学法时，教师应侧重于培养学生的知识整合能力、逻辑思维能力、语文运用能力，并侧重于帮助学生树立自主学习的意识，这样才能切实提升学生的学习水平。

11.小学群文阅读教学策略 篇十一

摘要：群文阅读是小学语文新课改理念指导下的一种新型、高效的阅读教学模式，是近年来兴起的一种科学的阅读教学组织与教学方式。在阅读教学中渗透群文阅读教学理念与方法，不仅能提升阅读速度，还能拓展阅读视野，丰富知识。本文对小学语文教学中群文阅读课堂教学策略展开探讨，为提升小学生阅读素养和语文整体素养奠定基础。

关键词：小学语文；群文阅读；策略

一、小学群文阅读教学的价值

（一）提高学生阅读速度，让学生更快阅读

在社会快速发展的背景下，大量信息得到快速传播，为了更好的适应现代化的需要，掌握快速阅读方法是非常重要的。然而，快速阅读是一种技能，是需要在长时间的锻炼过程中才能够形成的。在以前小学语文教学过程中，老师经常指导学生进行咬文嚼字，忽视了学生的阅读速度，无法快速提高学生的阅读能力。通过群文阅读，能够有效刺激学生思维的敏捷度，提高阅读速度，从而有效丰富学生的阅读知识。

（二）有利于帮助学生更深入理解语文知识

在人们日常生活和学习中，阅读方式多种多样，其中主要有：单篇文章阅读、多篇文章阅读、整本书阅读等。在语文新课程的标准中便明确提出：应该改变我国小学生的阅读教学方式，让小学生能够真正学会怎样去精读、略读、浏览文章+同时重视小学生朗读和默读技巧。在目前小学生的语文教学过程中，老师常常花费大量的时间用在咬文嚼字、深情朗读方面，这样便大大减少了学生的阅读量。对于不同体裁的文章、不同主题的文章，有时需要快速阅读，有时则需要细细斟酌。群文阅读则是将文章进行了分类，然后让学生在短时间内将同类型的文章都作一定的了解，这样不仅能够快速增加学生的阅读量，更重要的是让学生能够对各类文章进行分析、比较，更深入的了解文章中蕴含的知识。这样有效的阅读方式为学生终身阅读打下了坚实的基础。

二、群文阅读课堂教学策略分析

（一）转变观念，变“单篇”阅读为“群文”阅读

传统语文教学都是单篇的阅读教学，虽然一批文章被按照一定的教学目标安放在一个单元，也有一个大主题，但是在实际教学中，教师很少把儿篇课文放在一起统筹学习，导致学生对课文的理解和感悟也是支离破碎的，以至于学生阅读面狭窄，师生都受局限。长此以往，学生学习语文的热情被消磨了，不能恰当地找到阅读教学的切入点。群文阅读由形式的变化带来教学理念的巨大变革，引领语文教育由思想封闭走向思想解放，由个体学习走向集体构建，由知识灌输走向寻求共识。所以教师和学生都要改变观念，突破过去语文教学中“少、慢、差、费”的传统格局，培养学生的阅读能力，这对于学生语文素养、阅读兴趣和教师教学效率的提高都有极其重要的意义。

群文阅读从过去的对一篇课文的解读分析，转变为对围绕同一主题的多篇课文的解读分析，多个角度地进行情感体验、评判鉴赏、思维整合、品评分析和感悟表达。群文阅读中着重关注学生整体阅读能力的培养和整体阅读方法的掌握。教师在选好文章的基础上，设计相应的教学活动，一节课设计一两个大问题，贯穿所选的一组组课文，让学生在群文阅读课堂中一步步培养白主探究、合作学习、品评表达的语文素养和能力。

（二）寻找文章关联，巧妙萃取文章

群文阅读教学中，首先是要选好文章，围绕一个主题把多篇文章聚在一起，这给了教师选择材料、组合材料、呈现材料极大的自主权。如何确定群文关联的主题，恰当地选择一组文章，是教学目标、学生培养目标达成的关键，也是课堂成败的关键一环。

教学前，我们应该根据语文课程标准、学生思想状况、学习水平、能力训练重点等要素，预设群阅读的教学目标，再根据教学目标，从文章内容等方面多角度出发确定主题，从文章内容、作者、题材、人文内涵、语言形式、表达方式等方面，多层次、多角度地萃取文章，进行科学搭配，注重层次与整体效果，使文章的选择更趋合理，更好地为学生阅读能力和语文素养的培养提供服务。文章选择切忌贪多不消化，一般在一节课中安排五篇左右的文章即可满足阅读教学需求。

（三）教师根据结构层次的不同来组织阅读方式

每一篇文章的结构层次都有所不同，阅读方式也各有差别。因此，小学语文教师在进行群文阅读教学过程中，对所筛选出来的文章不能无序、随意地带领学生进行阅读，要针对文章特有的结构层次，采取适当的阅读方式。而阅读方式又分为很多种，主要包括举一反三式阅读、传统阅读、快速阅读、整体阅读、分组阅读、重复阅读等。对于描写中外名人事迹的文章，可以采用举一反三的阅读方式，让学生从文中受到鼓舞，把文中的精神落实到自身的学习与生活中；对于一些对话较多的文章，则可以采用分组阅读的方式，通过角色扮演使学生了解文中人物的性格与情感；对一些经典的文章，教师可以利用重复阅读的方式，带领学生多次重复阅读文章中的精彩段落。

（四）读与说相结合，提高学生对文章的感受

群文阅读对于小学生来说有百利而无一害，不仅能够丰富学生的知识面，扩充学生的阅读量，而且能够显著提高学生的思考能力，增强学生的表达能力。对于一些情感充沛的文章，如果教师只是引导学生单纯地阅读，学生则很难体会到文章中的真情实感。而听文章或者朗读文章，学生能够通过抑扬顿挫的语调感受到文章作者的情感，从而引发共鸣，提高阅读效果。

12.群文阅读教师教学策略的实践研究 篇十二

群文阅读教学, 关注学习方法的指导, 让学生在对不同作家、不同体裁、不同内容的多篇文章阅读中进行比较归纳、分析综合、深入思考, 为学生掌握多样化的阅读方法, 实现终身阅读与发展奠定基础。

一、群文阅读概念阐释

群文阅读是师生围绕一个或多个议题选择一组文章, 而后师生围绕议题进行阅读和集体建构, 最终达成共识的过程。群文阅读最显著的外在特征是, 由单一文本向多文本转变, 这一外在特征的转变带来了深刻的理念变革, 诸如:学习的内容由封闭走向开放, 更具有可议论性和开放性;学习的过程由单向输入转变为共同参与, 师生形成了真正的学习共同体;对知识的认识实现了一元与多元的辩证, 达成对知识的共同认可。

二、群文阅读的教师教学策略

群文阅读作为一种新型的阅读理论, 还需要大量教学实践来填充与丰满。 其中我们面临的最直接的问题就是:群文阅读, 我们教什么?怎么教? 结合现在的相关研究, 群文阅读的教学过程有特定的原则和策略, 从活动准备与实施两个方面来看, 主要包括:“群文阅读”的教学材料整合、群文阅读的教学理念变革群文阅读的课堂教学策略。

(一) “群文阅读”的教学材料整合

群文阅读教学, 意味着教师要根据自己拟定的教学目标和课时目标, 自己选择、整合相应的文本, 组成一系列可以以某种线索为组合标准的“文本群”, 以此服务于课堂教学。 “群文”的整合需要教师具有独特的智慧, 需要教师具有深厚的教学功底, 更重要的是, 需要教师拥有与时俱进的课程理念, 而其中最关键的问题就是对议题的选择。 所谓议题, 就是一组选文中所蕴含的可以供师生展开议论的话题。 议题具有两个非常重要的特征:可议论性和开放性。

同一 (或多个) 议题下多篇文章的阅读策略的教学, 这样的教学内容是群文阅读独在的优势, 且能有效提高阅读能力。

与议题选择相关的一个问题即文本组织, 群文不是杂乱无章的, 文本之间要有相关度和结构化, 这是对文本选择的基本要求, 文本选择可以从多个角度进行思考, 但一定要有一个集中的关键点。

我们在阅读教学实践中, 进行了以下几种思路的探索:以“体裁”为线索, 整合“群文”;以 “表达形式”为线索, 组合文本;以同一“意象”为线索, 组合文本;以“相同作者”为线索, 组合文本;以相同主题的文本为线索, 组合文本……

以同一“意象”为线索的课型实验:月的意象在中国古典诗词中大量存在, 我们搜集整理了一系列具有代表性又广为人知的文本, 结合人教版语文八下课本中的《水调歌头·明月几时有》探讨月意象的内涵。 具体实施中, 我们将这些文本分为几组对月的意象展开了多重角度的探讨。 首先, 以李白的《静夜思 》《峨眉山月歌 》、王建的 《十五夜望月寄杜郎中 》为一组探讨思乡和相思的主题;月亮是宇宙永恒的象征, 我们以李白《把酒问月》、张若虚《春江花月夜》为一组进行了探讨;诗人对宇宙人生的哲理思考;月亮是超拔脱俗的人生志趣的象征, 我们以王维的《竹里馆》、李白《月下独酌·花间一壶酒》为一组文本进行了探讨。 最后, 结合《水调歌头》对月意象的内涵进行了总结概括, 使学生对月意象的理解更直观也更透彻。

以“表达形式”为线索的课型实验:课题组成员杨茹帆的一堂课中, 为了让学生了解“伏笔”的作用和用法, 设计了一组“意料之外, 情理之中”的群文阅读课。 这组文章共四篇:爱伦·坡的《夜归人》、余平的《不是他本人》及唯一的《测试》。 每篇文章的最后都把揭示结局的话空出来。 课堂开始后, 先让学生快速默读, 并将猜想中的结局填在空白处。 老师依次明确结局, 并抛出问题:为什么大家可以比较准确地写出结局呢? 学生们很快答出:文中有暗示性的语言。 之后老师用课文《爸爸的花儿落了》做引导。 引出“伏笔”的好处。 尝试改三篇小说的结局, 与原文比较, 得出“伏笔”的妙处。 教师在最后还设计了一个“小试牛刀”的“伏笔”练习环节, 让学生在实际应用中掌握 “伏笔”的用法及妙处。

以相同主题的文本为线索的课型实验: 为让学生感受劝谏的艺术, 学会劝谏, 课题组成员张丽君老师设计了“劝谏的艺术”的群文阅读课。 通过对一组文章:《邹忌讽齐王纳谏》《吴王欲伐荆》《晏子论罪 (节选) 》《郑龙谏勿伤百姓》《孙叔敖为楚令尹》的感知、思考、比较和总结, 学生认识到这些成功的劝谏中都有自己的方法, 有的是生动形象、委婉含蓄, 有的则是直陈利害、苦口良药, 但都达到了良好的效果。 如果想劝谏成功, 那么不仅需要臣子以国家为己任, 还需要臣子善于进谏, 有高超的语言技巧。

在实践研究过程中我们发现了一些问题。 特别要注意的是, 单篇课文的阅读教学, 把课文内容当做阅读教学的内容, 大大窄化和异化了阅读教学, 导致“教什么”不清楚, 这是语文教学存在的最大问题。 如果群文阅读没有厘清教什么, 重蹈单篇阅读教学的泥淖, 把教学内容简单地等同于文章的内容, 群文阅读就一样会是低效甚至无效的。

(二) 群文阅读的教学理念变革

在教学过程当中理念的作用远远大于教学技术, 教师要转变教育理念, 让学生学起来, 但同时也不能忽略教师的作用。 因此, 教师如何自我定位在一定程度上可以看做群文阅读成败的关键点, 教师要有“蹲”的姿态、“赏”的目光和“放”的胸怀。 在群文阅读教学中, 教师不能讲太多话, 不能提太多问题, 只有让学生自己读, 让学生在阅读中学习阅读, 才能达到较好的教学效果。

群文阅读的课堂, 尊重学生的个体体验, 让阅读回归学生本位, 引导学生自主阅读, 指导阅读的技巧和方法, 让学生体会到“自主阅读”带来的快乐。 学习不是学生简单地接受教师的讲解, 而是学生自我建构的过程。 群文阅读教学, 学生在一节课中阅读多篇文章, 新的阅读内容不断激发学生的阅读期待, 他们在看书、思考、陈述、倾听等语文实践过程中, 才会真正成为语文学习的主人。

在群文阅读中, 通过自主、合作、探究的学习方式让学生学习阅读, 培养阅读能力。 “群文阅读要改变的并不只是学生的阅读材料, 更重要的是要改变教师的教学方式, 并由此改变学生的学习方式”。 作为群文读的重要推动者, 群文阅读旨在培养阅读能力的主张十分鲜明, 并强调由改变教与学的方式实现。

(三) 群文阅读的课堂教学策略

“群文阅读”教学旨在引导学生学会阅读, 掌握阅读理解的方法。

在群文阅读的教学过程中, 学生需要在规定的时间内完成大量阅读, 阅读方法的指导就显得尤为重要。 2011年版《语文课程标准》在“教学建议”中指出:“应加强对阅读方法的指导, 让学生逐步学会精读、略读和浏览。 ”“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。 ”细嚼品味式的慢阅读能提升学生的阅读品位, 整体把握式的快阅读却能让学生在最短的时间内领悟文章的篇章结构, 并从中学到优秀的写作方法。 群文阅读教学, 不仅加大了学生的阅读量, 让学生在不同作家、不同体裁、不同内容的多篇文章阅读中进行比较归纳、分析、综合、深入思考, 同时, 阅读方法的指导也会对学生的终身阅读产生重大影响。

在教学过程中, 教师首先必须把握住教学的重难点, 去掉繁琐的课文分析, 无谓的滥情朗读和无意义的问题, 增加更有意义、有意思的阅读文本, 增加有效的课堂提问设计和课堂讨论, 这种先做减法再做加法的教学方式, 不仅可以提高课堂教学效率, 还有利于提高学生的阅读素养。

群文阅读的教学, 不同于传统的阅读教学。 一节课要学完几篇文章, 篇篇细读、篇篇都读是不现实的。 因此, 齐读、默读、略读、跳读、选读、猜读、听读 (通过聆听读了不同文章的同学的交流获取信息, 了解多篇文章内容) 等都是群文阅读教学常用的阅读方法。 群文阅读教学是开放与变化的, 需要教师根据学生课堂情况自由灵活掌控。

在实践过程中特别需要注意的问题是所有课堂上方法策略都不能离开群文阅读的核心内容。 群文阅读的教学内容应着重在与每次阅读的议题相关的文本内容、 形式与应获得的共识;教学方式是在教师的导引、点拨下, 师生共同进行自由读议实践和集体建构, 达成共识; 教学目标主要为扩大阅读量, 增加阅读实践体验, 锻炼阅读技能, 获取阅读认知, 积蓄语文学养, 为课外延伸课内阅读内容的拓展阅读, 奠定坚实的阅读知能基础, 培养浓厚的阅读兴趣。

在语文教育领域, 群文阅读教学作为一种创新的教学思想, 改变了单篇教学的传统, 冲破了单元教学的框架, 既是对传统教学思想的突破, 又是对教学内容的突破, 为学生阅读能力的提高提供了一个有效的方法。

参考文献

[1]赵镜中.从“教课文”到“教阅读”[J].小学语文教师, 2010, (5) .