农村小学阅读存在问题

农村小学阅读存在问题（精选11篇）

1.农村小学阅读存在问题 篇一

一.教师要加强引导, 激发学生的兴趣, 要进行方法的指导, 培养习惯

初中生兴趣广泛, 感情充沛, 但自制力不强, 分辨能力较差, 课外阅读时易受情感的支配, 往往沉湎于武侠、言情小说, 或迷恋于情节离奇的卡通读物, 也有一些学生由于没有养成读书的习惯, 缺乏读书的兴趣。因此, 一定要根据学生的年龄特征和阅读心理, 引导学生多选择一些健康有益、切近学生生活的读物来读, 当然, 教师也应通过课堂教学或举办讲座、专题介绍等形式, 对有关的文章、作品等进行精当的点评, 留下一些思考的问题, 以增强学生的好奇心, 激发他们通过阅读课外书籍以寻求答案的兴趣。同时, 对读过这些作品的学生要及时给予表扬和鼓励, 促使其他同学产生向往之心, 从而营造一种良好的阅读氛围。

培根说过, 有的书浅尝即可, 有的书可以狼吞虎咽, 少数书则须咀嚼消化。吕叔湘先生也说过:“课外阅读的指导很重要。”为了提高学生的阅读效率和效果, 必须从实际出发, 指导学生掌握科学的读书方法, 如浏览、精读、略读等, 切实解决“怎么读”的问题, 培养学生的阅读能力和阅读习惯, 而不能听之任之, 放任自流。方法的指导既可结合课堂教学进行, 也可开设专题阅读方法指导课。

二.学校要增加投资, 做好图书馆和阅览室的开放工作

由于各种条件的限制, 绝大多数农村中学的图书馆是个摆设, 有的内容空洞, 有的图书陈旧, 适合学生读的书很少。建议学校上级领导加大这方面的投资, 学校做好图书馆和阅览室的开放工作, 及时开放图书馆, 让学生定时定量的读书。据我调查很多农村中学图书馆管理员怕麻烦, 很少有学生能读到图书馆的书。为此, 学校应规定好时间, 以班级为单位轮流到图书馆或阅览室读书, 也可制定相关的规章制度, 由学生亲自到图书馆去借书!

三.班级开设读书角, 开展读书活动

每个班级应有一个合适的书柜, 以放置学校和社会人士的捐书。班级还可选出图书管理员, 让学生轮流借书, 读完后写读后感, 交流心得, 以激发学生读书的热情。如果班级没条件, 可以建议学生每学期买一本名著, 每两三个星期交换去读, 这样一学期下来至少每个学生也能读三四本名著。这样做既提高了学生的阅读能力, 也拓展了学生的视野, 就是平时对学习不感兴趣, 上课爱说闲话、调皮捣蛋的学生也变得有事可干, 听老师的话, 不会产生退学的想法。

四.学校应多开展丰富多彩的课外活动, 激发学生的兴趣

学校要充分利用课余时间, 定时开展作文竞赛、阅读知识竞赛、课外知识抢答赛、讲故事比赛、辩论会等活动作为对学生读书的考评;通过广播角、读书笔记、读书札记展览等活动, 来提高学生的参与意识, 激发学生的阅读兴趣。这样做, 从眼前利益来说不是那么突出, 但从长远的利益来看学生的收益是很大的, 它能极大地拓展学生的视野, 丰富学生的知识, 陶冶学生的情操, 也能锻炼学生的口才。这样的学生走到社会上, 一定会受到极大的欢迎, 何乐而不为?

五.学校和家长意见要一致, 要极力地争取家长的支持

有些学生家长往往认为课外书是“闲书”, 读“闲书”是不务正业, 会影响考试分数, 因而对学生看“闲书”也大多持否定态度 (当然, 这其中也有唯恐学生缺乏分辨能力而误入歧途的考虑) , 从而给课外阅读设置了障碍。这样做, 不仅无益于学生能力的培养, 反而禁锢了学生的思维和创新意识。这就要求学校做好家长的工作, 争取家长的支持, 比如家长可以利用假期的时间带孩子去图书馆, 平时多给孩子购置一些有意义的书籍。

魏锋, 江苏省铜山县何桥中学教师。

摘要：解决农村中学生的课外阅读问题意义重大。为此应做到教师加强引导、学校增加投资、班级开设读书角、学校开展课外活动和极力争取家长支持等五点。

2.农村小学阅读存在问题 篇二

原国家教育委员会副主任柳斌说过，一个不重视阅读的学生，是一个没有发展的学生；一个不重视阅读的家庭，是一个平庸的家庭；一个不重视阅读的学校，是一个乏味的应试的学校；一个不重视阅读的民族，是一个没有希望的民族。

《小学语文新课程标准》中对于学生阅读方面的能力培养也有明确规定：“小学阶段背诵优秀诗文不少于150篇（段），六年制小学学生课外阅读总量不少于150万字。”但是农村小学学生课外阅读的现状着实令人堪忧。我从教以来一直扎根于农村小学教育，农村学生课外阅读现状我深知，主要的问题集中在以下几个方面：

一、学生对课外阅读缺乏兴趣

在农村现实教学中，语文教师观念落后，认为课堂内的教学任务尚不能完成，哪有时间和精力去开展课外阅读呢。有的语文教师对课外阅读漠然视之，很少对学生的课外阅读进行指导，放任自流。也有语文教师对课外阅读的功利心太重，强调学生多阅读作文、诗词名句等对语文考试有用的内容。非语文教师有相当部分不能站在提升学生整体素质的高度肯定、促进学生的课外阅读。学生课间看课外书给予否定，课堂上看课外书更是严厉处理。久而久之，学生对阅读渐渐失去了兴趣。

二、学生课外阅读资源匮乏

农村经济条件，文化氛围，教师家长对课外阅读的认识不够，严重制约着课外阅读的顺利开展，表现最为突出的是图书匮乏，学生课外阅读涉及的范围小。农村经济条件差，有相当多的家庭除了承担学生必需的教学教辅书籍外，很少有家长愿意在课外阅读上为孩子持续投资。我去年对我校三至六年级计260名学生做过一次调查，几乎每个学生手中都有一至两本作文选类书籍，只有不到50名学生手中有适合自己阅读的课外书籍，且数量少的可怜。在家长和学生头脑中，一听说要买课外书籍，90%的家长、学生首先想到的就是优秀作文选。形成了优秀作文选等于课外书籍这样一种狭隘的概念。其次，学校图书室是学生课外阅读的重要资源库。但大多数农村图书室图书管理员为任课教师兼职，没有过多的时间、精力保障学生的借阅，可以说形同虚设，根本不能满足学生的课外阅读需求。

三、学生课外阅读时间没有保障

在大力推行素质教育的今天，为了促使学生素质全面发展，为了减轻学生的课业负担，各级教育部门对学校课程的开设以及学生在校时间都有明文规定，这就出现了学生在校科目多，阅读时间缺乏的现实情况。再加上学生对电视剧，动画片的兴趣比读书兴趣高，课外组织他们进行阅读更加得不到保障。

为了改变农村小学课外阅读现状，结合我这几年在课外阅读指导中积累的一些经验，谈谈如何促进农村小学生课外阅读的一些看法：

一、丰富学生的课外阅读资源

建立班级图书角是丰富学生课外阅读资源，增加阅读量的一大主渠道。图书角的图书来源主要有三种途径：教师捐赠或借予、学生自带、图书室借阅。语文教师可发动本班级所有教师每人捐助或借给班级一定数量的图书，发动学生大范围搜集课外书籍，联系学校图书室定期借给班级一定数量的图书。所有图书所有权不变，一律交由班级图书管理员登记造册，以便用后及时归还。教师和班级中全体同学研究制定可行的图书管理和借还登记制度。

二、确保课内自主阅读和课外阅读时间

1.在学生越来越重的学业负担下，要学生自学进行课外阅读实属一厢情愿，这就有必须变课外阅读为课内自主阅读，语文老师可以利用课外等闲余的时间每天安排学生一小时左右的阅读时间。

2.培养学生的阅读兴趣，争取家长配合，布置长假及寒暑假阅读任务，开拓学生在家的课外阅读空间，从而保证学生的阅读时间。

三、对学生进行阅读进行适当指导

授之以鱼，不如授之以渔。学生只有正确合理的选择自己所需的作品，快速、准确应用阅读方法，做好读书笔记，课外阅读才能有效果，才有收获。

1.教师做好读物推荐工作

由于小学生年龄小，阅历浅,鉴别能力和免疫能力都差，如今的课外书包罗万象、良莠不齐，并不都适合学生阅读，作为教师必须根据学生的年龄特点和知识水平，做好读物的推荐工作。

学期初，语文教师要与学生一起制定切实可行的读书计划。教师在阅读教学过程中，应将选文与原著或相关的佳作结合起来，应将狭窄的课内阅读教学与丰富的文学资源、广阔的社会生活结合起来，可进行拓展阅读，语文综合学习；也可推荐一些具有教育性、益智性、趣味性强的优秀书目；加强家校联手，通过家长会或家长学校对家长进行培训，提高家长的认识，倡导家长为学生提供合适的课外读物；倡导博览群书，培养广泛的阅读兴趣。

2.指导学生正确的课外阅读方法

教师在阅读教学中，可选择恰当的多媒体教学手段，深层次地训练学生思维与表达，绝不可依赖多媒体，培养思维懒惰、想象力衰弱的学习习惯。通过不同的阅读方式对比阅读练习，引导学生明白不同阅读方式的优劣，认识到文学阅读对锻炼思维能力，全面提升语文素养的重要作用，自觉坚持文字阅读。培养学生阅读方法要遵循课内带课外，扶放结合的原则，切忌拔苗助长。要让学生掌握一般地阅读顺序，即先初读，感知课文大意，然后精读品析，最后评议摘录。

3.指导学生学会做读书笔记

“好记性不如烂笔头”，课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。

教师应指导学生做读书笔记，如摘抄好词、好句、好段，以丰富语言，增长知识，启迪思维，陶冶情操；写提纲挈领，掌握读物内容及作者思路，从中学习表达的方法；结合现实和个人经历写写读后感，提高分析事物的能力；读完故事后续编故事，改写故事，拓展联想和想象力，从而培养创造性思维。等等。我们教师要通过提示范例，摘录评讲、交流感想等方式，提高学生做笔记的能力。

四、培养学生阅读兴趣

“兴趣是最好的老师”，学生阅读兴趣的培养至关重要，语文师可经常组织丰富多彩的读书活动，展示学生的读书成果等，不要给学生过重的阅读负担，虽说“不动笔墨不读书”，可很多时候可让学生无任何书面作业的“零负担读书”，以保证学生的阅读兴趣。

3.农村小学作文存在的问题及对策 篇三

重庆市大足县珠溪镇玉滩小学余成渠

近年来,笔者对农村小学作文教学状况进行了调查,发现农村小学作文教学存在一些问题,很多农村小学生在平时的写作训练中,常采用的方法是:⑴编:编一些不切实际,没有做过的事情.⑵抄:抄袭优秀作文选上的作文.⑶仿:仿写作文,事情一样,只是改变人物.⑷背:背优秀作文,考试时默写在试卷上.如果不是这样做,而的确是学生自己写出的作文,也是十分”糟糕”的,具体表现在以下几个方面:

1.知识面窄，内容贫乏

农村大部分学校没有图书馆、阅览室，就是有图书室也很少开放，形同虚设。商店里也很少有卖书的，许多学生除了读规定的教科书外，很少能阅读到课外读物，以至写作文时闹出笑话。有一位学生在写《我喜爱的小学生周报》这篇作文时，开头是这样写的：“有一天，我和小学生周报一起去拔草„„”你看，他把《小学生周报》当作是一位名叫周报的小学生来写了，原因就是他根本没见过《小学生周报》。现在学校都把安全工作放在首位，学校、教师怕学生活动出事，很少组织活动，如春游、秋游、野炊、参观、访问等。加上农村学生现在也有很多独生子女，受到家庭的过分宠爱，很少参与割稻子、拔草、放牛，喂猪之类的劳动。就是有的去参加一些社会实践，家长也不一定同意，生怕出了问题。因此，也难怪学生写起作文来，觉得无内容可写。

2.千题一试，千人一面

学生生活单一，见识少，在学校里，每天都是在上课、下课循环中度过，课外及节假日也只能在孩子的嬉闹中打发，加上词汇贫乏，观察不仔细，出现了“千题一试”、“千人一面”的现象。在调查中，我发现，在以“我做了一件有意义的事”、“暑假里的一天”及“我得到了夸奖”、“放学路上”等为题的学生作文中，写拾钱包、帮老人的居多。在拾钱包的作文中，有的写拾到一角钱交给老师，有的写将拾到的钱包交还失主；在帮老人的作文中，有的写帮老人桃水、扫地，有的写给老人让座，有的写扶摔倒的老人。经过调查，没有几个是真的。在写“我的爸爸”作文里，李强的爸爸和张伟的爸爸都是：“高高的个子，国字脸，浓眉下一双大眼睛可有神了„„”

3.层次不分，缺乏想象

很多学生在习作时，有的一整篇作文就一个自然段，有的是胡乱分成二个自然段或三个自然段，有的干脆无论什么作文，一律分成三段：开头一段，中间一段，结尾一段，有的甚至想什么时候分，就什么时候分——另外，一些学生写日记，不分详略主次，记流水帐，从早上起床

穿鞋、洗脸、漱口、吃饭、上学一直写到晚上洗脚上床睡觉，读这样的习作感到枯燥无味。记事作文中，纯粹记事，平铺直叙，对于主人公在事件过程中的语言、动作、神态一律没写，写法单一，没有发挥联想。针对以上问题，笔者认为应做好以下几点：

一、学习好普通话，重视作文教学

说好话是写好作文的基础，因此，学校应要求学生、教师在学校里无论在什么地方，什么时候一律讲普通话，提倡校外也讲普通话。还可结合一些活动，如开展普通话演讲比赛，开辟“普通话一角”等进行口语交际。农村小学生写不好作文，许多原因是由于教师造成的。有的教师对作文教学不重视。语文教材中每一单元后都有一次写作训练，课程计划也要求在每周的语文课中安排两节作文课。而在农村，许多教师将这种单元后的写作训练变成“附加题”，可写可不写。作文课常拿来上语文基础知识，作文课摆在课程表上形同虚设，这就影响了学的作文水平。因此，教师应按课程计划，扎实上好作文课，不挪作他用。学校要监督、检查教师上好作文课，还可开展一些活动，如作文竞赛、征文活动等，以提高学生的作文水平。

二、扩大阅读面，参与社会实践

农村小学每年应投入一定的资金，购买适合学生阅读的书报，积极开展读书读报活动。设立班级图书角，建立、开放图书室、阅览室，规定学生课外阅读量，根据习作要求，推荐有关读物，让学生事先积累有关知识，建议每位同学都捐一本作文书,与同学交换看作文,并从课本及《少年先锋报》、《学语文》、《课堂内外》等课外书刊、书籍中摘抄优美词句，并归类，培养小学生读书动笔墨的好习惯。指导学生出受潮报，开展手抄报展评活动。让学生背一些优美语段，加强多读、熟读、背诵的训练。还要尽可能带学生走出教室，了解社会，多接触大自然，多参观游览。学校要有意识、有计划地开展一些有意义且学生喜爱的活动，多鼓励学生参加社会实践。让学生坚持写日记，把自己亲身经历的事、接触的人、体会到的干苦记下来，养成及时梳理材料的习惯。

三、改变作文教法，鼓励发挥想象

教师在让学生写作文时，通常是在课堂上完成作文，这种做法不便于学生写作。可以让学生走出课堂，去图书馆、家中、校园、田野溪旁等地完成作文，这样便于学生对自己的写作对象进行细致的观察，搜集写作时所需的材料。另外，还可结合学生年龄特点、情趣、现实生活等将命题作文改为半命题作文。因为每个学生的生活经历和见识是不同的，命题作文往往局限于少部分学生的生活实际和感受，不能面向全体学生。要鼓励学生在作文中发挥想象，可以在写实实在在事物时，加入一些想象内容，也可让学生大胆合理的想象，写些童话式、科幻式的描写未来

4.农村小学阅读存在问题 篇四

【摘要】受教学资源不足，教师专业素养低，教学配套设备落后等因素的影响，农村小学作文水平一直处于不太理想的状态，作文教学也未取得实质性突破。文章客观分析了农村小学作文教学的现状，多维度探索了限制小学生写作水平提升的原因，并在此基础上为农村小学生作文教学提出了有效对策。

【关键词】农村小学；作文教学；问题；原因；对策

一、引言

从长远角度来看，学生的文字表达能力和写作能力对于提升个人文化修养具有深远意义。但从农村小学作文教学现状来看，小学生作文普遍存在内容空洞，逻辑结构不清晰，立意不明确等问题，一方面不利于农村小学生的长远发展，另一方面加剧了农村教育和城市教育的不平衡，应引起我国语文教育工作者的重视。

二、农村小学作文教学存在的问题

（一）学生写作能力差

1.写作兴趣低。在作文实际教学中，小学语文教师面临的最为严峻的问题即是学生的写作能力差，由于各学生语文基础、语言组织能力等方面存在差异，极易在写作过程中出现“作文难、难作文、文难作”的情况。

2.存在套话现象。在小学作文教学中，教师通常会将写作知识和方法以死板的教学方式灌输给学生。这种情况下，学生处于被动接受的状态，就会在写作中照搬教师的框架和理论，使得写作缺少个性化的内容。

3.作文内容虚假。由于诸多小学生未养成良好的写作资料积累习惯，通常会在实际写作中参考大量作文大全，使作文出现诸多雷同，影响了作文质量，难以得到较高的分数。

（二）课外阅读存在的问题

1.学生阅读时间少。从客观方面来讲，小升初的压力巨大，于是，小学生每天都在与教科书、辅导书、作业、习题甚至试卷打交道，而花费在阅读上的时间少之又少。从主观方面来说，很多小学生根本意识不到课外阅读的重要性，甚至认为课外阅读是在浪费时间。这大大降低了小学生课外阅读的积极性和主动性。

2.学生阅读条件受限。由于受到农村条件的限制，学校的图书室较小，里面的藏书较少，不能满足小学生对阅读的需求。很多家长缺少给孩子创造阅读条件的意识，从来不支持孩子买课外书阅读，很多小学生在小学阶段从未拥有过一本属于自己的课外书。

3.教师缺乏对课外阅读的重视。在应试教育的影响下，很多教师把成绩当作学生的紧箍咒，争分夺秒地?o学生灌输知识，搞题海战术，根本舍不得抽出空余时间给学生读课外书，一点都不重视学生的课外阅读能力。然而教师们根本没意识到：一个不爱阅读的孩子，可能就是一个潜在的差生。

（三）教师作文教学存在的问题

1.作文教学局限于课堂。就目前的小学作文课堂来看，大部分教师会选择传统的作文训练方式，即不给予学生任何指导和讲解，要求学生在一定时间内写出优秀的文章。这种教学方式在一定程度上限制了学生的写作自由，不利于学生开放性思维的拓展，无法将学生真实的生活感受融入写作中。

2.作文教育理念受到限制。受到传统作文教学观念的影响，语文教师过于强调作文主题的思想意识，而忽略了作文题材的典型性和创新性，如果过于强调一篇文章的中心思想，可能会取得相反的效果。

3.作文教学模式化情况严重。在常规的教学模式下，若严格按照教师提出的写作模式，则会导致学生的写作格式、写作方式和写作内容出现类似的情况，完全忽视了学生作文写作生活化的需要。

三、农村小学作文教学弊端形成的原因分析

（一）传统教育观念影响了学生的主体性

传统教育观念的最大特点是忽视了学生是学习和发展的主体。农村小学作文教育受到传统教育观念的影响，忽视了教育的本质，使学生在写作方面不能更好地抒发情感，表现现实生活，张扬个性等。

（二）教学方式的影响

当前的教学方式对农村小学生写作水平的影响主要体现在以下几个阶段。

1.备课阶段。教师在备课时，难以兼顾到全体学生，作文教学过程中与一部分学生的语言发展水平、思维水平不一致，限制了其写作水平的提高。

2.授课阶段。小学生作文教学弊端在授课阶段体现得最为明显，包括指导简单化，重视作前指导等；指导仅流于表面形式，在创设情境，渲染气氛和贴近生活真实素材等方面较为薄弱。

3.作文评改反馈阶段。作文评改是一个再传授、再创造的过程，在这样的情况下，教师疲于劳作，难以长时间保持耐心、细心和精心。而且教师评改的时间跨度较长，有时候学生的一篇习作要在教师手里停留一至两周才可以批改完毕，这样就导致了作文评改反馈的效果极其低下。

四、解决农村小学作文教学低效问题的措施

（一）贴近学生生活实际，促进全面发展

写作是一门实践性较强的学科，在坚持表现生活原则上提高学生的写作能力，才符合21世纪现代教育理念的要求。表现生活简单而言，便是搜集生活中的素材，融入写作中，以培养学生适应社会需要的写作能力。

（二）实现作文评价方式的转变，促进教学相长

1.相互合作，自主批改。采用相邻的两位同学优带差进行交叉评改。四人一组进行合作批改，这样做的目的：一是确保学困生能够开动脑筋，对所批改的作文进行评议，批改，下结论；二是锻炼优等生对语句的提炼和补充。

2.自评和自我反思。学生每写完一篇作文，建议其在课堂上大声朗读自己的习作，鼓励学生将自身的情感渗透其中，便于发现自己作文中存在的不足。

3.教师评改。教师可以先让学生尝试总结同学作文中的优缺点，然后在黑板上另行补充，再对照学生提出的建议进行修改。这种评改方式能够调动学生写作的积极性和主动性，同时也便于教师能够及时了解学生如此作文的缘由并让学生直观感受教师的指导意图。

（三）作文教学的具体策略

1.激发学生的写作兴趣。首先，降低作文起始难度，要求1-4年级学生从写话、习作入手，主要目的在于激发小学生的写作兴趣。其次，选题要贴近生活，《新语文写作》中明确提出了三个阶段的写作：儿童趣味写作；少年率性写作；公民自由写作。提出这三个写作阶段的目的在于确保小学生的成长能与其自身的身心发展和情感发展相吻合。

2.采取多种作文训练方式。相关心理学研究表明，新颖的形式极易激发学生的学习兴趣和主动性。教师在作文教学过程中，可以在保证教材规定训练任务有效完成的前提下，引导学生根据自身的个性特点和表达需要，展开多形式、多类型的作文训练。

（1）情感作文。属于构建主义理论指导下的作文训练，在一定的情景中，借助相关的学习资料以及在其他人员的帮助下，完成作文经验建构过程。这种写作训练方式可增强学生的体验、观察效果，使其更好地将真实情感融入写作中。

（2）口头作文。口头作文的训练方式包括口头造句，扩展句子，复述课文，备稿演讲等。

（3）坚持写周记。激励学生每周写一篇周记，体裁、内容都不限制，让学生自由发挥，使学生的真情实感得以表达，写作能力得以提高。

3.培养观察能力。观察能力是写作能力的基础，鲁迅先生曾说过：“写作时第一需要观察。”写作即生活。因此，教??要重视对学生观察能力的培养，让学生学会观察身边的人、事、物，写作时才会有真实的材料，才能写出自己的真情实感。

4.加强课外阅读。《语文课程标准》指出，要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书”。为了确保学生完成这一课外阅读量，学校要创造一切条件，帮助学生积累尽可能多的语言材料和语感经验，不断丰富学生的“心里词典”和“心里图式”，从而不断提高学生的语文素养和文化积淀。

五、结语

作为小学语文教师，应结合小学生在作文写作过程中存在的问题和写作通病，不断总结经验，采用合理化的教学方式，加强学生与实际生活的联系，培养学生观察生活的能力，同时做好对学生课外阅读的指导学习工作，拓宽其知识面，培养学生良好的语感，激发学生的写作和表达欲望。

【参考文献】

5.农村小学阅读存在问题 篇五

响水县南河镇平建小学 张绍信 224623

论文摘要：改革开放以来，农村教育一直是我国教育改革的重点，体育教育作为教育的重要组成部分，肩负着提高学生体质，达到学习能力与身体健康全面健康发展，为祖国二十一世纪的经济协调发展提供全面素质合格人才的重任。然而，作为体育教育改革中的关键与难点——农村中小学体育教育现状不容乐观。现在我将主要从两个方面来剖析当代农村中小学教育问题。其中包括：造成农村中小学体育教育落后的主要原因以及相应的解决对策。

关键词：农村；小学体育；主要问题；解决方法。

在基础教育改革和发展过程当中，学校体育教育作为推进全民素质教育的重要突破口，承担着增进人类健康及科教兴国的重要使命，对人类社会的全面协调发展具有重要意义，而占有全国百分之八十五的农村小学，体育教育却是教育改革中的难点。所以农村体育教育发展的状况直接关系到我国素质教育的成败。因此，对于我国小学体育教育的研究具有现实而深远的意义。

一、普遍存在的问题：

1、专业教师欠缺，教师自身的业务能力不强。

农村小学的体育教师基本都是兼职教师，他们缺乏最基本的体育理论知识及相应的技能，而且这些教师都要承担语文或数学学科的教学任务，这些学科是“应试”科目，要参加一年一度的验收评比，因而体育课也就不那么重要了。即使想上好体育课，因为没有体育方面的专业知识，不懂得体育课的教学方法，也只能勉强上阵。

2、运动场地、体育器材不能满足体育教学要求 由于收费限制，财政投入又不能满足实际的需要，导致学校经费相当紧张，有的学校原本简陋的篮球场已变成草地，篮球架有架无板，什么乒乓球桌、鞍马、铅球、接力棒之类的体育器材少之又少，完全不能满足学生体育活动的需要。

运动场地的不足或不规范，也制约了学校体育教学和课外活动的开展，同时也制约了学生的活动空间及器材的有效使用。体育经费的不足使学校体育设施得不到补充，破损的器材不能及时维修，给体育教学和课外活动留下严重的安全隐患。

吴昊、曲宗湖调查表明农村学校的场地缺乏几乎和器材缺乏相伴，而且有的也全是泥土场地，凹凸不平，更不用说有供上体育课的田径场了。这类场地也就是能让学生在上面做做操、跑跑步而已，其它项目的开展需小心谨慎，考虑学生的安全。遇上雨雪天气，泥泞一片，肯定要耽误很长时间不能正常上体育课，成为制约农村学校体育发展的硬性因素。

3、教育观念滞后，阻碍体育教学的正常开展。

在广大农村特别是村级小学,在“应试教育”影响下,体育课程的价值取向与其他课程不大一致而得不到重视,体育教育仍是基础教育的薄弱环节。学校片面追求升学率,严重影响着体育教学的正常开展,有些家长对体育重要性的认识仅仅停留在理性认识中,认为体育只是“玩”,会影响文化学习,因此不支持。因此,如何处理体育锻炼与体力劳动的区别,如何处理升学与全面发展的矛盾,如何贯彻党的方针,强化农村体育工作的地位,转变人们的观念,端正人们的认识,便成了影响农村体育教学的重要因素之一。

二、寻求解决的方法：

1、提高自身能力，努力构建专业体育教学队伍。

积极加强对青年教师的培养，加大对他们的思想道德教育和业务培训的力度。在思想上积极引导，举办科学理论讲座，请模范体育教师做报告等以帮助青年教师提高思想道德水平，深入领会体育教师工作的地位和作用，从而使他们热爱本职，重教敬业。在业务上悉心培养，聘请一些经验丰富的老教师对青年教师进行指导，举行教学观摩，开展优质课的评选活动等，多渠道、多层次地提高他们的业务能力和教学水平，鼓励青年教师脱颖而出，使他们尽快成为学科的带头人。同时，加强对专职兼职体育教师们的培训、函授、进修和观摩学习等，提高他们思想觉悟、思想境界和文化素质，掌握体育专业理论及相邻学科的基础知识。正确对待体育教师的待遇、地位、荣誉、使用等，尊重体育教师的劳动，调动体育教师的积极性，使他们安心工作。

2、加强政府投入，努力改善农村体育活动场所。

新课标指出：“体育场地、器材是加强素质教育，提高体育教学质量，增进学生健康的物质保证。”学校应首先配备体育教学的基本设施，如教学用具、场地器材、音响设备等。积极争取政府各部门对学校体育经费的投入，争取尽可能多的社会支持，从而解决山区学校体育经费不足的问题。还可以自力更生自做教具，可以利用废旧物、生活物品、生活设施和生活工具等解决器材的短缺问题。

3、加强思想教育，努力转变农村体育教学观念。

要从思想上改变学校、教师以及家长以应试教育为本，思想上忽视体育教育的现状，必须严格宣传和落实国家制定的全民健身计划，使得学校和教师将体育课程教育真正重视起来，做到开满体育课，上足体育锻炼课，充分利用现有的体育设施和器材，加强体育教学研究和体育活动的指导，切实保证学生体育锻炼的数量和质量。

只有学校和教师的思想改变了，才能从根本上解决中小学体育课程教育中存在的问题。

总之，农村小学体育的发展越来越受重视，同时农村体育教学工作也存在着较大的改善空间。作为广大农村体育兼职教师的我们，应克服场地器械等不利因素，深入挖掘，充分利用，大力开发各类体育资源，立足课堂，为广大农村孩子的健康成长作出更大的贡献。

参考文献：

1、《体育与健康课程标准（征求意见稿）》

教育部基础教育课程教材发展中心 2001.4

2、《新课程的深化与反思》首都师范大学出版社

余文森

吴刚平 2004.5

3、《中小学体育课程理念与实施》

广西师大出版社

李大春 2004

6.农村小学阅读存在问题 篇六

2013年3月至4月, 笔者特意就我乡及相邻乡镇小学写字教学的现状进行了调查, 发现目前农村小学写字教学还存在诸多问题, 不少教师没有吃透大纲精神, 而有些教师虽吃透了大纲精神, 但由于应试教育的长期影响, 未能把培养学生的书法意识和书法技能放在应有的位置, 尤其是在教学中往往忽视了对学生写字的指导和训练。其具体表现为:

1. 备课中, 大部分教师没有把书法教育作为写字教学的重要内容, 教案中体现不出对学生写字指导和训练的内容和环节。

2. 从课堂教学上看, 不少教师只重视字、词、句、段的分析, 而忽视了写字的指导和训练。低年级的识字教学和写字教学虽连在一起, 实际上教学中重识字轻写字的现象极为严重, 尤其是部分教师对学生写字的质量与学习成绩的关系认识不够, 他们认为, 学生写字质量的好坏与成绩没有多大的关系, 因此, 平时只注重学生作业的对错, 不会太多地考虑学生作业书写是否整洁、规范。另外, 教师的写字教学模式也较单一, 指导又没有重点, 训练只是机械重复的生字抄写。除此此外, 教师也未能把仅有的写字课充分利用起来。随着年级的升高, 学校根据计划开设的写字课或改成自修课, 或改上别的课, 或让学生做作业, 写字课形同虚设, 仅成了课表上的装饰。

3. 从作业上看, 低年级的作业只有抄写生字、生词这枯燥的二重奏;中年级以上再加上抄写好句、好段。总之, 整个作业突出了一个“抄”字。从检测考试的内容看, 主要是考识字、阅读、写作三大块, 写字的质量要求、书法知识的讲授完全没有。

4. 在和教师的座谈中了解到, 大部分老师比较清楚写字教学的目的、各学段的任务, 但因要应付考试、评比, 而放松了对写字的指导和训练。现在的状况是, 教学是为考而教, 你不考, 他就不教。

二、对存在问题的思考

1. 认识模糊, 对写字教学的重要性认识不够。

教学思想、教学观念不转变, 再好的教育方针、再好的中长期发展规划纲要也得不到贯彻落实。作为教师, 弘扬汉字书法文化, 应是义不容辞的职责, 然而, 在教学中, 他们仍延用陈旧的思想、教学观念, 以致于忽略了对学生写字的指导和训练, 未能认识到写字教学的重要性。

2. 考试指挥棒的负面影响。

考试指挥棒的负面影响很大, 其影响着学校教师的教学, 影响着对学生的评价, 影响着家长对教育的认识, 应试教育已经扭曲了我们的写字教学, 农村地区由于几千年封建观念的影响, 素质教育的春分始终吹散不了乌云……一张考卷能准确地考查出学生的水平和能力吗?有的学生能力非常强, 考试却不一定得100分。

3. 学生写字兴趣不高。

学生写字兴趣从总体来看呈低迷态势。在调查中, 学生明确表示对写字有兴趣的不足25%, 分析其中原因, 一是教师对写字缺乏有效、有趣的指导;二是平时的作业中, 教师对学生写字训练以识字代写字, 重复机械的练习使学生写字的过程变得枯燥乏味。

三、针对存在问题应采取的对策

1. 转变教育思想。

观念比能力重要, 策划比实施重要, 教育思想之所以要转变就是因为目前农村小学许多人的教育思想还不端正, 这主要表现在对教育目的的认识上。教育目的是教育思想的核心。我国现阶段的教育目的是以马克思主义关于人的全面发展学说为基础, 从我国现实社会发展的实际出发, 为提高全民族的素质而制定的。但许多教师对此认识都不够深入, 教育思想不端正, 在教育对象的素质结构上, 忽视了全面发展的规定, 偏重智育、偏重考试科目、偏重分数的现象比较严重。为此, 在写字教学中, 教师要学好“大纲”, 吃透“大纲”精神, 然后用“大纲”指导教学。

2. 改革考试、评价的内容与方法。

考试的内容与方法应注意以下几方面:第一, 因教施考, 以考促教。根据教学大纲的要求和教学工作的实际需要, 来确定检测教学效果的标准和测定教学成效的内容, 而不是根据教师个人意愿来确定, 也不能按照学生的实际情况随意减低或拔高教学质量的检测标准。要因教而考, 而不是因考施教, 强化教学双方追求教学目标和培养目标的意识, 促使教师自觉贯彻落实教学大纲的要求, 努力实现大纲规定的教学目标。第二, 全面检测。要求考试内容由只侧重知识发展为侧重技能的考核, 写字技能要占到20%左右。对教师的考核, 要重视教师的教学过程和教学效果, 而不是以学生的考试成绩作为唯一的评价标准。

3. 优化教学方法, 激发写字兴趣。

兴趣是最好的老师, 一旦对某一事物产生强烈的兴趣, 兴趣就会不断激励着学生怀着“好奇”的心情, 主动去做、去思、去想、去获得更多、更丰富的知识、技能……因此, 在写字教学中, 教师要创造性地采取一些方法培养学生书写的兴趣。

(1) 故事激趣。小学生爱听故事, 教师平时要注意阅读和收集我国历代书法家献身书法艺术的故事, 尤其要注意收集名家勤学书法的轶闻趣事并讲给学生听。这些故事不仅是激发学生热爱祖国书法艺术, 激发学生民族自豪感和写好汉字责任感的生动材料, 还是写字教学的调味品, 是勃发学生写字的兴奋剂。一方面能让学生在枯燥的练字过程中得到适当的调节, 另一方面也可以让他们从故事中学到书法家勤学苦练的品质。

(2) 直观演示。写字的用笔方法用语言表述往往很难道清其微妙之处, 在写字教学中教师可利用多媒体手段进行直观展示, 让学生看清运笔过程, 掌握间架结构等。

(3) 写字歌。教师可创作写字歌, 让学生在写字歌的哼唱旋律中, 明确写字要求, 培养学生的写字能力。如《写字歌》:“身正肩平腿不动, 身体姿势记心中, 一寸一尺一拳头, 写字姿势不可丢, 指实掌虚腕灵活, 笔画轻重需琢磨!”《五指歌》:“老一老二捏笔杆, 老三喜欢紧抵上, 老四老五抱成团。”

(4) 展览引趣。要想让学生乐于学习写字技能, 耳听还须加眼看。根据小学生的身心特点, 我们要千方百计地营造写字训练的氛围, 在学校展览室里, 摆放名家字帖与书法作品以及同龄孩子的优秀习字作品, 让学生参观欣赏, 置身于书法的墨香中, 从而潜移默化地挑起学生思想的火花和动一动手的欲望。

4. 认真指导, 持之训练。

每一课都有重点指导的生字, 每一次都有重点指导的笔画。针对刚入学的儿童教师要以笔画指导为重点, 以防止他们把笔画写得呆板, 没有生机。

横:要写平稳, 不是水平书写, 而是看着平稳。如:长横:下笔稍重、行笔向右较轻, 收笔略向右按, 呈左低右高、向下俯势的形态。

7.农村小学阅读存在问题 篇七

【关键词】英语 阅读 问题 对策

针对农村高中学生认为英语难学，没有方法，尤其是对阅读不感兴趣的问题，笔者进行了一次调查。调查结果显示，农村高中的学生普遍存在英语阅读兴趣不高，阅读量少，阅读面窄，词汇有限，方法欠科学，没有良好的阅读习惯等问题。具体表现为以下几个方面：1.对英语阅读的兴趣不浓，73%的学生不知道英语阅读对自己有何帮助。2.多数学生除了老师布置的阅读任务外，都不会主动找其他材料来读。3.阅读速度慢，学生只对较短的招聘广告材料感兴趣，且读得也快，但对篇幅较长的阅读材料有畏难心理，看尾忘头，阅读速度慢。4.学生们的阅读都是有声阅读。有一半的学生阅读时习惯逐句翻译成中文。5.阅读方法不对。碰到生词不会根据上下文猜测词义，拿到不同的阅读材料都是从头读到尾。

一、原因分析

（一）教师平时教学方法欠妥

1.由于农村学校各种条件的限制，英语课堂教学往往以教师为中心，“教师讲，学生听，以阅读和翻译教学为主线”成为英语课堂教学的主要模式，导致学生依赖性太强，在课堂上他们不愿积极思考和参与语言实践活动，而总是在被动接受信息，课堂上因缺少愉悦的情感体验而让学生感到索然无味，学生的主动性、积极性就慢慢被磨掉了。

2.阅读课上，教师把大量的时间和精力花在解释词语、词组和分析句型结构上，过多地重视语言形式而忽略了对语言内容的讲解。这样使学生忽略了对文章意义的理解与把握。一篇文章读下来，学生只能抓住文中的只言片语去了文章的表层意义，缺乏对文章整体含义以及深层次内涵的理解与把握。

3.课堂上教师为了要帮助学生扫清生词的障碍而用去大量时间，无法对学生进行阅读技能的系统训练，对一些常用的技能技巧，教师也只是在范文中碰到就简单介绍一下，缺乏足够量的针对某一技能进行训练的阅读材料，因此，学生就不可能有足够的实践机会来巩固所学的技能，他们的阅读能力始终也得不到提高。

（二）学生的学习态度、学习方法不对

1.农村的学生普遍不重视英语，特别是普通班，宁愿做数理化的题，也不去读英语，所以他们的英语基础普遍较差，词汇量少。一篇文章的一句话里有时就有好几个词不认识，进而影响对一个完整句的识读和理解，乃至影响对一篇文章的识读和理解，最终造成阅读速度慢、视野小，很难从文章中得到信息。

2.长期养成的不良学习习惯。学生词汇量少，语言输入量小，阅读速度慢，知识不能融会贯通，而且学生往往只把注意力集中在单词和语法点上，从而形成许多不良的阅读习惯。如指着单词读，心译，频繁地查阅词典。还有一拿到一篇文章对问题看也不看就从文章的第一个词念到最后一个词，时间过去不说，对文章还是一知半解。这些坏习惯不仅影响阅读速度，更影响对课文的概括和综合理解。

3.学生课外阅读少。

二、解决问题的策略和办法

（一）拓宽思路，勇于创新，以导学为主，提高阅读能力

教师要彻底转变“主讲者”的角色意识，真正成为学生学习的促进者、帮助者和引导者。所以在引导学生阅读时，本人转变了一贯采用“拼时间”和“抓测试”的教学观念。大胆采用下列方法来提高阅读课堂效率。

1.激发学生学习英语的兴趣。可让学生在课前根据自己的兴趣阅读最近的英语报纸，找出自己最感兴趣的内容，如名人简介，关于意外事件、名人活动的报道等，在课堂上用英语向其他同学作简要地介绍。这样可以提高学生的学习积极性，培养其兴趣和自学能力，让其学会如何从众多的材料中选择自己需要的信息。

2.为了给学生增加阅读量，可根据学生心理特点和阅读兴趣广泛选材，并适当加以修改，拿到课堂上去。刚开始时阅读材料要选内容浅显的，题材尽量多样，培养学生英语阅读的兴趣。这样才能使学生体验到英语阅读给他们带来的愉悦，从而激活其阅读动机。

3.分组合作，共同进步。课堂上，待学生了解了文章的主要内容之后，将学生分成二至四人小组进行练习，要求他们就文章的一些问题进行讨论，随后让各组派代表回答，并评选出最佳答案。学生通过小组讨论获取问题所需要的信息，这一过程体现了学生的自主学习和合作学习的精神，培养了学生的合作意识，并提高学习效率，同时还培养了学生解决问题的能力。

4.让学生整理和罗列知识点，并让学生圈画出文章中自己不能理解的词组或复杂句子。这样有利于培养学生自我发现问题、自我调整的意识和能力。圈出难点，找到出现该难点的语境以及罗列出可能的意思，实际上是对知识进行梳理、归纳和对比的过程。如果老师过后再组织学生开展深入讨论，加以点评，更能使学生加深对语言的印象。

（二）激发学生学习词汇的兴趣，扩充词汇量，提高阅读速度

由于英语阅读一向被视为扩大词汇量的有效途径，我在英语阅读课堂教学中对此予以充分重视，并且采取以下方法来激发学生学习词汇的兴趣，扩大学生的词汇量：

1.介绍构词法。英语中许多词汇都是由词根加词缀构成的。学生一旦掌握基本的构词法知识后，他们就能比较容易地记忆单词，并扩充词汇量。

2.引导学生应用所学语法知识牢记单词和短语。如语法搭配：enjoy doing sth, pretend to do sth, get tired of sth,worried about等。

3.组织学生罗列出同义词、反义词，归纳同义词组和短语。

4.指导学生根据上下文提供的信息、背景知识和构词法进行猜测。

（三）培养学生良好的阅读习惯，掌握技巧，提高阅读质量

良好的阅读习惯是提高阅读速度和阅读能力的先决条件。拿到一篇文章，阅读时要注意句与句之间的内在联系，迅速掌握段落大意，把握作者思路，把理解文字、识别段落结构和推测作者意图紧密结合起来。要迅速掌握中心思想，要善于识别表达中心的主题句。在识别主题句的同时，要通过分析、推测来迅速地把握作者思路，了解作者从哪些方面、用哪些例证来阐述中心思想，以及它们彼此之间的关系。良好的阅读习惯一旦形成，学生将受益终身。

为了达到上述目标，我在课堂上主要采取以下几种做法：

1.要求学生通过略读，寻找主题思想或段落大意。

2.要求学生查找文中反映题干、题枝内容的语句，通过查读，寻找具体事实或信息并做好记号。

3.要求学生通过辨认篇章记号，理解作者意图。

4.引导学生根据构词法、语义关系，辨认词语所指对象，根据上下文推测或理解生词的意思。

5.要求学生通过再次阅读，结合自己的知识经验，证实先前做出的推测是否正确。

8.农村小学阅读存在问题 篇八

[摘要] 小学语文教学中一个重要的部分就是阅读教学，同时也是六年小学语文教学时光中非常重要的一个环节。当前我国的小学语文阅读教学中普遍存在着学生对于阅读缺乏基本的兴趣、未能充分体现学生的主体性、小学语文教师对于教学目标把握存在偏差、小学教师对于文本的解读和运用存在不当等问题。此外，小学语文阅读教学还承担着知识、思想以及情感等多项教学任务，所以绝对不可以采用机械的灌输式的阅读教学模式，只能通过潜移默化的方式进行。小学语文的阅读教学的出发点是为了培养学生的阅读能力，而进行阅读所需要的最根本的能力就是理解，如果只是在阅读而没有进行理解，那么这样的阅读是无效的。当前小学语文阅读教学中还存在着片面性和随意性的情况，严重影响了小学生的阅读能力的提高。

[关键词] 小学语文 阅读教学 问题 对策

一、小学语文阅读教学的重要性

在儿童阶段的阅读对于儿童的生活有着非常重要的影响，童年时代所读的书可以让孩子一生铭记，从而对孩子的未来发展产生显著的影响。所以想要完成语文教学任务，培养学生的阅读能力是一个非常重要的方式和手段，同时良好的阅读能力也可以促进学生的全面发展。对于小学语文教学而言，阅读教学是其中非常重要的一部分，并且在小学语文教学中占有着非常重要的地位，小学语文阅读教学成果与学生语文的水平高低成正比，并且具有直接的关系。

二、当前我国的小学语文教学中所存在的问题

新课程改革全面推动了小学语文教学的发展，全体师生严格遵守新课程改革理念的领导，共同努力，使得我国的小学语文阅读教学更上一层楼。但是语文教学的新的发展只是相对的，在当前的小学语文教学中，仍然具有很大一部分受到传统的知识管理和教育观念的影响，这也是我国小学语文阅读教学一直存在问题的原因，针对该问题我们应当深刻反省自己。

（一）小学语文教师对于阅读教学的目标把握有偏差

在日常的课堂教学中，教师和学生所需要完成的任务和要求被称作教学目标，教学目标是基础教育定的，能否完成教学目标以及完成教学目标的质量如何都是检验教学任务完成质量的标准。适当的教学目标对日常教学具有导向、激励、调控和评价作用。所以在进行小学语文的阅读教学之前，小学语文教师应当充分明确新课程改革对于当前自己所教授的阅读教学的内容的目标要求，根据预期的目标采取相应的措施，才可以保证对目标的把握不会有偏差，才可以顺利地寻找到个阅读课中的教学重点。但是事实情况是，大部分的小学语文教师都没有充分的理解新课程改革的相关内容，所以很难对自己所教学的阅读内容进行准确的把握，不是教学不到位就是太过深入。当前小学语文阅读教学普遍情况是低年级的阅读教学目标偏向中年级、中年级教学目标偏向高年级、高年级教学目标这偏像于初中，如果小学语文教学一直未能解决这一问题，那么就会对新课程改革产生严重的负面影响，同时也会严重影响小学语文的阅读教学。

（二）小学语文教师在进行阅读教学的时候对于文本的解读存在偏差

当前我国的小学语文教学中普遍出现语文教师对于文本的解读存在偏差的情况，主要原因是因为我国的小学语文教师自身的素质不高，并且存在较为陈旧的观点。主要表现为你小学语文教师不懂得如何对文本进行细读、忽略文本的重要性、课堂教学与文本内容脱离、对文本的内容断章取义等等。

部分小学语文教师不懂得如何对文本进行细读。他们在进行教材文本的阅读的时候，基本都是按部就班的依照教科参考书上面所提供的阅读建议进行解读，生搬硬套，完全不考虑学生对这些内容的接受程度。这是很多小学生不懂得如何去理解文本的原因。还有一部分小学语文教师完全没有耐心去独立地进行文本阅读，都是借助互联网的搜索工具进行搜索。互联网的搜索功能的确可以为人们提供更多的信息获取的渠道，也可以使得信息的获取量得到增加，但是太多的参考资料却严重影响了小学语文教师的自主思考和分析。很多小学语文教师都是先阅读了大量的参考资料，然后再进行文本细读，这样会因为之前的参考资料在大脑中形成先入为主的影响，导致教师在进行文本细读的时候无法形成自己的观点，不仅影响了自己也影响了学生。

还有一些小学语文教师完全的忽略和脱离了文本。很多小学语文教师在进行阅读教学的时候提倡培养学生对于阅读文章的独特感受，但是最为根本的对文本的探究却被忽略了。在进行阅读教学的时候，整个课堂都是在进行天马行空的想像和夸夸其谈，同学生之间进行的形式上的互动太过片面，并且不切实际。为了响应新课改的要求，变相的用整堂课的提问和练习来替代原来的整堂课的灌输知识，同样都是无助于学生学习成绩的提高，而且一直再进行一些没有意义的问题的讨论。从表面上看是符合新课改的要求让学生成为课堂的主人，但实质上根本无法帮助学生深入了解文本的内容以及语言的目的，并且学习写作的手法。

部分小学语文教师对教学的内容进行断章取义。很多小学语文教师在进行阅读教学的时候，没有从文章的整体进行课文的讲解，而是断章取义，对文章进行逐段分析讲解，这样会严重影响学生对于文章整体的领悟理解。例如《诗经》中的名句“蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方”，原本这首诗所营造出来一种苦追女子却不得的那种捉摸不定、只可意会不可言传的意境，但是通过小学语文教师这种断章取义的讲解，学生根本无法领悟文章的整体思想，所能学会的只是单个的文字的理解。而且小学语文教师经常安排学生进行一些较为浅显易懂的知识的思考和讨论，这样不仅浪费了宝贵的时间，同时也严重的打击了学生的积极性和学习兴趣。

（三）大部分学生缺乏语文阅读兴趣

在小学的语文教学中，语文教师应当注重培养学生的听、说、读、写四项基本能力。但是，在实际的教学过程中，大部分的语文老师对于学生的朗读能力没有进行重点培养，或者是在日常教学的时候完全忽略了对学生朗读能力的培养，学生朗读能力存在欠缺，会直接影响学生阅读的欲望，那么在进行作文教学的时候，学生就没有灵感写作文，从而使得学生对于作文的兴趣逐渐的消失，进而又影响到了学生的阅读能力，形成恶性循环。究其原因，还是因为小学语文教师忽略了学生的阅读兴趣的培养。有可靠调查数据显示，在小学中，小学生中拥有阅读兴趣的学生占中的学生的7%，通过具体的数据可以看得出，大部分学生对阅读没有兴趣。

（四）小学生在进行课堂学习的时候缺乏主体性

新课程改革其中很重要的一点就是要求明确学生是课堂的主体，而教师在课堂教学中只是起到主导作用，不可以完全由教师把控课堂，掌握课堂的绝对主动权。尽管新课程发展势头良好，但是我国的教学模式依然受到传统的理念的影响，所以当前小学语文教师在进行教学的时候，仍然是对课堂成绝对的把控地位，持续地对学生灌输新的知识，向学生传授自己对于课文的理解，间接地阻止了学生自行理解课文内容，严重的影响了学生创新思维和良好个性的培养。这种传统的教学方式严重阻碍了新课程改革所倡导的以学生为主体的教学理念的推广，在教学过程中学生一直处于被动地位，学生能做的就是被动的灌输知识，失去了独立思考的权利，创新意识自然也会被扼杀，根据作文与阅读能力之间的恶性循环，可以得知学生的阅读能力受到影响。

三、如何解决我国小学语文阅读教学中所存在的问题

当前语文阅读教学严重的影响了我国的语文教学发展，所以要对此采取措施进行改进。

（一）要严格遵循原则进行阅读教学目标的制定

所制定的阅读教学目标应当保障阶段性进行。作为小学语文教师，要对新课改的内容进行深刻的领悟，彻底了解不同年级的不同目标、不同任务以及不同要求。在深入理解新课程改革之后在确定不同年级的小学语文阅读教学的重点。我国相关规定表示，认字是低年级教学的重点，在此阶段主要注重的是朗读训练以及词汇的积累；读到一段话是中年级的重点，培养学生去把握一段话的中心部分；而高年级学生则是由原本的阅读转变为自己书写。

应当层层制定教学目标。认知领域、情感领域以及技能型等领域共同组成了教学目标。而且依据不同的层次不同的领域是按照高低顺序排列。日常的小学语文阅读教学目标也是要按照高低顺序分不同层次进行。在第一个层次是与他人交流作品中的生动的形象以及优美的语言。第二阶段则是与学习叙事性作品的目标要求相同，主题单元目标或者是课时教学目标不应该与可比较相同，逐渐养成学生的语文能力。

要注重实践教学目标，但是需要明确的是，教学目标并不是一成不变的，而是根据课堂教学进度的不断变化而不断进行调试的动态的过程。学生本身就是一个动态发展的，而且学生受到教育之后的思维程度也在不断的发生变化，作为小学语文教师是无法预料变化的趋势的，针对这情况，要求小学语文教师可以能够抓住稍纵即逝的机会进行教学，而不是拘泥于固定的目标。

（二）将文本资源进行合理和充分的利用

要从总体方向把握文本内容。学生对于文本的内容是一无所知的，如果学生没有足够的时间去熟悉文本内容，就很可能会因为断章取义而影响对文本的理解。所以小学语文教师在进行阅读理解的时候要保证学生熟悉合同读文本的时间，尽可能避免单独讲解文本中的一段或者一句，对于文章知识的咱姐应该是崇文门整体的角度进行。要注重对文本内涵的挖掘，让学生身临其境、带入到文本内容中去，学生阅读的学习效果与教师对文本挖掘的深度和广度密切相关。这就需要教师在深入研究教科书之后引导学生去尊严和挖掘文本中的内涵，用心去感悟文本中的内容。在进行课堂教学的时候，通过适当的课堂提问可以对课堂的节奏和发展方向进行很好的掌握，有针对性地引导学生解决课堂重点，保证学生的思维处于活跃状态，从而可以对文本进行更好的感悟和对话。具体可以通过提问一些与课文有关但是较为简单的问题来引导学生的兴趣。

（三）在进行小学语文阅读教学的过程中要注重整堂课都在不断的激发学生的阅读兴趣 在上课之前，要精心准备一段文字来引导学生进入课堂正题。营造一个情景，给学生一个强烈的语文实体感觉，从而显著地提高学生的学习兴趣，让学生产生强烈的求知欲。在传统的课前导语中，内容一般都是大同小异，没有什么创新，在经过短时间的适应之后，学生的积极性就很难再被这种传统的课前导语所调动。小学生本身对于新事物是非常好奇的，只要小学语文教师可以对各种优势资源进行充分利用，就可以让课前导语变得与众不同而且富有新意，从而实现激发学生兴趣的目的。

在上课过程中通过创设情境来激发兴趣。在进行小学语文阅读教学的时候，教师不可以盲目地要求学生一直使用想象力去领悟课文内容，因为很多情节或者事物是学生没有经历过或者见识过的，所以学生自然也就无法在脑海中想像出来，盲目的要求学生进行想像，很可能会使得学生的积极性都受到打击。针对这一情况，教师可以采用多媒体课件，通过视觉和听觉让学生更加容易领悟文章的内容，并且在此基础上根据老师的教学节奏进行合理的想像。要让学生在真实的场景或者虚拟的场景中去感悟文章的内容，进而培养学生的阅读能力和阅读兴趣。

在课堂教学结束之后，小学语文教师可以通过诸如朗读比赛、背诵比赛、讲故事等多种活动方式来吸引学生对于语文阅读教学的兴趣，让学生可以拥有一个快乐和多彩的学习，语文的环境，让学生从中体会到学习语文所带来的快乐，渐渐地培养学生的阅读兴趣，通过开展多项活动旨在提高了学生的阅读兴趣的同时也帮助了学生对课文的理解的深入程度，此外还教会了学生很多阅读的方法与技巧，可以帮助学生在未来顺利地阅读。

（四）注意保证学生在课堂教学中的主体性

我国的新课程改革中明确表明学生才是学习的主体，教师只是课堂教学中的组织者。所以小学语文教师在进行阅读教学的时候，一定要摒弃原有的传统观念，明确学生才是课堂中的主体，要保证学生有足够的阅读时间，而且要教会学生去进行自主的阅读和学习，在阅读和学习的过程中还应当学会思考和质疑，不应该盲目相信课本中的内容。

适当采用一些问题来让学生有目的的进行自主学习。例如在进行小学语文阅读教学的时候，可以根据教学目标进行问题的设定，吸引学生去主动探究课文内容，引导学生自主和积极进行能动性和创造性的思考，切实实现阅读实践教学，想要在小学语文阅读教学的课堂教学中发挥引导作用，那么小学语文教师就要学会如何进行有效的提问。在语文教学的过程中，小学语文教师可以在深刻领悟教学目标和教学重点的同时根据学生的认知特点以及实际情况给出具有参考价值的教学问题，培养学生自主思考和自主讨论的学习能力，从而实现学生的阅读能力的提高。

四、总结

语文是与自然、社会和现实生活密切相联的学科，具有开放和充满活力的特点。尽管小学语文阅读教学中存在着众多的问题，但是我们也真正做到了重视和研究，不断的寻找新的办法来提高课堂效率、促进学生学习。我们将会继续沿着新课改的方向前行，肯定成绩、重视问题、不断的调整和反思，实现更好的教学效果。

参考文献

9.农村小学阅读存在问题 篇九

【关键词】农村小学教育 师资队伍建设 对策

【中图分类号】g625.1 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4810（2014）02-0072-02

小学教育是教育事业的基石，小学教育是否发达，对整个教育事业影响重大。我国是一个农业大国，农村人口众多，农村小学教育面广且量大，要使我国的教育迈上一个新的台阶就必须改善和发展好农村小学教育，而农村师资队伍建设是农村基础教育发展的根本因素。相对于过去，农村小学师资力量有了一定的发展，发展的成绩是值得肯定的，但不论是与城市小学教育相比还是从农村小学教育自身来看，农村小学教育师资队伍依旧发展不足，相对落后，严重制约了农村教育的可持续发展，影响了教育事业的整体发展水平。本文以农村小学教师队伍建设的现状为立足点，对所存在的问题进行深入剖析，并提出相应的解决对策。

一 农村小学师资队伍建设的现状

1.教学观念落后，教学模式陈旧单一

在现行的农村小学教育实施过程中，许多老师尤其是贫困山区教师，受地理位置等因素的影响，不能及时地更新先进的教学观念，导致在教学方法、信息和教学理念相对单

一、落后。在教学过程中仍然是教师先示范，学生再模仿；教师先讲解，学生再重复等，忽视了以学生为本的原则，缺乏对学生学习过程中的引导，导致学生能力得不到有效的锻炼，不能适应素质教育的发展，影响了农村教育水平的提高。

大多数农村小学的教师仍旧沿用着粉笔加课本的教学方法，有些地方是因为教学设施不到位所限，而有些有条件的农村小学，许多电子教学设施成了摆设或者只是传统板书的投射，先进的教学手段不能得到很好的利用，影响整个课堂的教学效率和教学效果。

2.农村小学教师队伍结构不合理

教师队伍的结构可分为教师的年龄结构、学科结构、学历结构、普通话水平结构等。目前，农村学校大多数老师年龄偏大，年轻教师、中间年龄段的教师数量较少，容易造成脱节现象；教师数量不足，特别是英语、音乐、体育、美术教师相对缺乏，陷入学科师资不平衡状态，许多老师身兼数职，什么科目都教，但因为本身不够专业，在很多方面都限制了学生的发展；教师学历偏低，主要为专科学历，本科较少；另外，由于受地域及年龄的影响，采用普通话授课的教师较少，这些都制约着农村小学教育的发展。

3.农村小学教师流失严重

由于农村中小学地理位置、经济条件的限制，教师的待遇整体水平比较低，无法吸引优秀人才到农村从事教育工作。农村条件比较艰苦，特别是贫困山区“土墙、烂瓦、朽木、黄土、泥路„„破旧的教室在风雨中飘摇”，已成为农村学校的另类“风景”，即使是当地学校培养出来的优秀教师，也因条件艰苦、交通不便等原因而流向城镇学校，年轻的教师走了，有能力的教师走了，给农村学校师资力量的发展造成了很大的影响。

二 加强农村小学师资队伍建设的对策

为了实现农村小学教育又好又快的发展，壮大农村教育的师资力量是关键，加强农村小学师资队伍建设则尤为重要。

1.加大农村小学教师继续教育的力度

为了提高农村小学教师的教学水平，应采用多种方式加强对农村小学教师的培养。

第一，“走出去”，选派一批农村骨干教师到教学水平高的学校进行调研学习，把先进的教育理念和思想引进来，并带入到课堂中去，提高自身的业务素养。

第二，“请进来”，通过下乡支教、教师轮岗、教学能手亲临指导等方式完善教师交流制度，实施城乡教师有序流动和合理配置。积极响应政府号召，接收下乡支教的大学生进行授课，让他们把所学到的先进的科学文化知识传授给学生，开拓学生视野，提高学生创新能力；实行轮岗制，制定相关的激励政策，鼓励城乡教师进行轮岗交换，通过长期的学习交流，缩小城乡教育差距，提高总体教学水平；根据专业特点和教学实践，邀请教学能手亲临现场进行指导帮助，充分利用专家的师资、技术、资源优势进行研修、访学、交流、实践，以提高自身的知识水平和业务素质。

第三，鼓励农村小学教师继续深造，提高农村小学教师的学历层次和加强基本功的训练。目前，农村小学教师学历水平普遍偏低，知识结构不够完善，通过挂职深造，提高农村教师自身的素质，从而提高农村小学教学水平。

2.健全农村小学职工编制标准及管理机制

党的十八大提出，优先发展教育，而农村小学教育作为教育工作的重中之重，应当给予更多的重视，因此一方面应适当增加农村小学教师的编制，实行教师公开招聘方法，择优聘用优秀大学毕业生到乡村小学工作，扩大农村小学教师队伍。

另一方面应加强教育人事制度管理，实现“在其位，谋其职”。目前，农村学校大多数老师身兼数职，尤其缺少音体美科目的专业老师，在很多方面都限制了学生的发展。然而如果从编制上来看，乡村学校似乎并不缺少师资，有些学校甚至还超编了，这是由于相当比例的老师受待遇不高等因素的影响“在其位却不谋其职”，这样不仅影响了农村小学教师队伍的建设，更大大降低了农村小学的教育质量，影响了学生的全面发展。因此，应加强农村小学教师的编制监管力度，实现编制到位。

3.制定相关激励政策，增强农村教师职业吸引力

由于农村小学存在着分布相对分散、规模小、条件差、交通不便利、待遇偏低等问题，一直制约着农村小学教师队

伍的发展。因此，在农村师资队伍建设上，首先要提高农村教师待遇，这是根本之道，提高农村教师工资、奖金，促进师资力量向农村流动，解决好农村教师的住房问题，调动农村教师扎根农村教育的积极性，同时改善农村教学环境和设备，并制定奖励政策鼓励农村教师注重素质教育，提升师资队伍建设水平，实现农村学生综合素质的全面提高。其次，根据地方实际，在职称评定、培养培训等方面应向农村教师倾斜。另外，加强农村教师的本地化，制定相关优惠政策，鼓励当地大学生学成后回乡反哺、执教，这样可有效减少农村小学教师的流失。

三 结束语

10.农村小学阅读存在问题 篇十

【中图分类号】G　【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2012)02B-0080-01

当前，词汇学习已成为农村中学生在英语阅读课学习中首先需要解决的问题。为此，笔者展开了对农村中学英语阅读课中的词汇教学的实验探讨，并结合自身教学实践对该问题提出浅见。

一、英语阅读课词汇教学存在问题分析

1　教师孤立地教授词汇。笔者在调查中了解到。很多农村中学英语教师常会在英语阅读课堂上用大量的时间去讲解词汇的用法及与词汇相关的知识，导致经常性地忽略了阅读材料中的语言环境。中学英语阅读教材中常常会出现一词多义的词汇，阅读材料题重点考查的往往就是学生对此类词汇的理解。例如break down，当这个词组放在不一样的阅读材料中时会有不一样的涵义：有的指电话“中断”；有的指身体状况正在不断“衰弱”；有的指房子被“拆掉”了，汽车在路上抛锚了，或者是物质正在分解……然而，很多教师没有对其进行专门的讲解，仅仅是孤立地教授。

2　词汇教学重点不清、主次不分。很多农村中学英语教师在教学时，会不由自主地将自己所掌握的知识全部在课堂上讲授，这样面面俱到的词汇教学法容易引起主次不分、重点不清的问题，不利于学生对词汇知识的重点掌握，最终还可能会引起学生出现学习压力大的状况。因此，教师在进行词汇教学时必须分清主次和重点。例如，英语词汇可以分为“积极”与“消极”两种，教学“消极词汇”，英语教师只需要简单地让学生留个印象，本着能够辨认的目的就行，但是对“积极词汇”就需要有针对性地进行重点讲解。

3　缺乏系统的词汇复习。当前，农村英语教学的课时安排得比较紧，教师的教学任务较重，很多教师在英语阅读课上对学生进行词汇辅导一般不会花很多时间去备课和制订系统的复习计划。这样，容易导致学生在学习过程中无法形成自身的知识体系和学习策略，阻碍了学生英语阅读能力的提高。

4　词汇文化传授较少。英语阅读中的部分词义问题常常表现出来的是文化问题，很多学者也提倡利用文化意义来引导词义教学。例如to teach a pig to play on a flute并不是译为“教猪吹笛子”，而应译为“对牛弹琴”“做荒谬的事情”。又如学习meet one’s Waterloo，如果学生知道这个词组的典故，就不难记住这个词组。但是大部分农村英语教师没有在英语阅读课上进行词汇文化的传授，很多教师只是告诉学生：“这个是规定好的”、“这个是约定俗成的”……这样的解释很难让学生信服。

二、优化农村中学英语阅读课词汇教学的策略

1　教师要重视自身词汇水平的提高。农村英语教师要重视自身词汇水平的提高，不可在课堂上随意性地使用英语口语或指令语，要注重自身课堂教学用语的重复对学生的英语能力的培养。例如，在日常生活中，教师可以多看优秀英语教师的上课视频，学习优秀英语教师上课时对课堂教学用语的使用，有意识地去模仿一些句子。同时，反思自身的课堂教学用语所存在的缺陷，提高自身的课堂用语水平。

2　用多媒体创设情境进行词汇教学。农村英语教师要积极学习如何运用多媒体增强英语阅读课词汇教学的效果。多媒体能够丰富中学生的感性认识，同时也是中学生提高词汇理解能力的好帮手。例如，阅读教材对星球知识进行介绍，教师可以通过多媒体展示让学生对阅读材料所提到的星球进行感官认识，进而观察星球的外形特征。同时，教师可以鼓励学生大胆用英语词汇描绘对星球的感知，然后再开始讲解原文，将学生的描述用语与原文进行对比分析，提高学生对词汇的理解能力。

3　多元化设计词汇作业。在教学实践中，笔者尝试把多元化理论引入英语阅读词汇训练的设计中。笔者认为，教师要激发学生的多元智能，首先应该充分给予学生对自己的学习进行自我评价的机会，帮助他们认识到自身的优势以及不足之处，学会反思。例如，教师可以让学生准备一本阅读课专用的错题集，让学生把每次作业、考试中的错题分类记录在错题集上，对关键性的词汇进行汇总以及反复学习。还可以让学生准备一本针对英语词汇学习的学习反思日记本。学生可以在某次考试后写下自己对试卷难易程度及答卷情况的分析，也可以写一写这次考试是否达到了自己的预期目标；一段时间后还可以总结本阶段自己的学习情况(比如上课举手发言的情况以及作业的正确率等)，是有所进步还是退步，是什么原因引起的，下一阶段的学习计划是什么，上一阶段的学习计划有没有如期完成……错题集和反思日记本都是学生的专题作业本，学生完成作业的时间以及次数都由自己决定，教师每个月不定期地抽查两三次。

总之，英语阅读教学与词汇教学不能割裂开来，教师应将词汇教学和阅读教学相融合。

11.农村小学阅读存在问题 篇十一

1.教师负担过重, 制约校本教研的开展

开展校本教研需要时间和精力。但目前农村小学教师的负担普遍很重, 很多村级小学还采取“包班制” (即一名教师教一个班的所有学科) , 甚至是复制班 (即一名教师教几个年级的所有学科) ;因多数是民转公教师且将近退休年龄, 教师年龄普遍存在老化现象;老师们既要备课、上课, 又要管理班务, 还要应付各种评比、检查、考核, 完成各种计划、记录、报表等, 每天基本是“两眼一睁, 忙到熄灯”。再者, 从当前社会上看, 人们仍然把升学率及分数作为衡量学校办学优劣和教师教学能力的唯一标准, 教师的“饭碗”与学生的分数息息相关, 哪个教师不是谨小慎微、亦步亦趋?谁敢去搞什么教学改革和研究?

2.教师的主动性不高, 校本教研流于形式

教师的主动参与是校本教研有效开展的前提条件。如果没有教师的自主研究, 任何外部的力量都是徒劳的, 甚至会起到反作用。目前不少学校为了使校本教研落到实处, 纷纷为教师列出校本教研的“问题清单”, 让教师结合“问题清单”上的内容进行准备, 到了教研活动时间, 教师就会拿出各自“精心”准备的发言稿, 头头是道地“说”开来, 什么“一切为了每一位学生的发展”、什么“自主、合作、探究”等热门词语比比皆是。乍一听, 很有些理论高度, 可细一想, 却不过是“鹦鹉学舌”罢了。校本教研内容若不是发自教师的内心需求, 没有教师的主动参与, 没有教师间思维的相互碰撞与交锋, 那就只能流于形式, 甚至还会演变成教师的一种新的负担, 更不利于培养教师的问题意识。

3.学校所受干扰太多, 影响校本教研的深入

学校反映, 在探索校本教研制度的建设过程中, 气氛很浓, 教师研究的积极性很高, 但经常受到外界因素的干扰。如各级各类的检查、验收、评比、创优等工作, 使学校常年处于备检和创优状态之中, 牵涉教师太多的时间和精力, 影响了校本教研的深入开展;以分数论英雄的升学体制, 制约了校本教研的研究方向, 人们往往注重的是如何让学生考高分, 而对一些新的教学理念和策略却很少学习研究;各类知识性的竞赛活动 (教育行政部门组织的) 如数学奥林匹克竞赛、作文竞赛、少儿科技创新大赛等, 也把家长、教师引向疲于应付的境地。

4.专业引领不足, 成为制约校本教研的“瓶颈”

不少学校的校本教研中常常有低水平重复的现象, 用他们的话来说就是“萝卜炒萝卜, 炒出来的还是萝卜”。教研部门很少到校进行现场指导, 教研仍然是凭经验、凭权威, 教研内容形式仍然没有多少改变, 模式固定, 内容限于教材教法介绍, 统一进度、统一要求、统一作业及教案的设计, 或者仅仅开展听课、评课活动, 进行大同小异的经验总结等。

以上问题的出现不能不引起我们的反思:教师的负担过重问题如何解决?校本教研是为了解决教师遇到的问题, 促进教师的专业发展, 为什么教师却不“领情”, 甚至把它视为额外的负担?如何解决专业引领问题?笔者认为, 应注意做好以下几个方面的工作:

1.为教师创造宽松、和谐、舒畅的工作和生活空间, 让教师远离职业倦怠

校本教研的根本目的是促进教师的专业发展, 但教师的发展离不开一个宽松、和谐、舒畅的工作和生活空间。当今社会各界对教师的期望越来越高, 无形之中给教师群体施加了巨大的压力, 迫使老师们向着“完人”的方向努力, 但现实却使部分教师背上了沉重的包袱, 产生了职业倦怠感。应试教育依然扎扎实实, 不少学校仍以考试成绩给教师排名次。再加上各种形式的竞赛, 学生和教师心力交瘁。在这种超负荷的工作重压之下, 谁能保持愉悦、超然的心态呢?谁又能保证教师不产生职业倦怠呢?

要促进教师的专业发展, 就要关注教师的职业生活方式, 关注教师作为一个普通人的正常需要, 而不是仅仅去给已经承受很大压力的教师提出各种要求。只有教师自身生活的快乐、幸福, 他才能把这种快乐传递给学生。很难想象, 一个整日愁眉苦脸的教师会让学生感受到生活的快乐。如果教师能够把自己的工作当作终身的事业去热爱、去追求, 那么这种发自内心的幸福感会给他的工作带来多少动力与热情!

2.切实减轻教师负担, 让教师从繁杂的事务性工作中解脱出来

现在人们往往比较关注的是如何给学生“减负”, 殊不知, 需要减负的不仅是学生, 还有教师。教师每天都在忙个不停, 是否他们所做的事情是非做不可的呢?部分教育主管部门和学校规定一定时间内必须布置一定数量的作业, 致使许多教师布置作业是为了应付检查, 不仅加重了学生负担, 教师的负担也大大加重。当然, 学校诸如此类的无效劳动还远远不止如此。

让教师多一些时间研究教学, 让教师从大量繁杂的事务性工作中解放出来, 走上创造、研究之路。这个期望只有当学校给教师创造宽松、自由的氛围, 给教师以人文关怀, 使教师敢于发表自己的见解、愿意分享自己的智慧, 学校作为合作的学习型组织才可能真正实现。

3.让教师尝到教学研究的乐趣, 引领教师走上教学研究这条幸福之路

校本教研关键是培养教师的研究乐趣, 养成良好的研究习惯, 让研究成为教师的一种自觉的行为。校本教研必须充分考虑教师的感受和内在需求, 突出教师在教研工作中的主体地位, 充分尊重教师个体, 使教师真正进入研究状态, 在教学中研究, 在研究中生活, 教学、研究、生活融为一体, 密不可分。

校本教研倡导教师在教学中反思, 以研究者的眼光反思、分析和解决自己在教育教学实践中遇到的问题, 用研究的态度来审视学生、审视课程, 研究课堂, 只有使教师尝到研究本身的乐趣, 激发教师对教育教学的热情, 从而进一步增强教师对学校的归属感, 获得工作的成就感和满足感, 才能真正使教师走上教学研究这条幸福之路。

4.为教师提供必要的专业引领, 突破制约校本教研的“瓶颈”