运用元认知理论提高大学生口语能力的思考

运用元认知理论提高大学生口语能力的思考（精选4篇）

1.运用元认知理论提高大学生口语能力的思考 篇一

运用元认知理论引导学生高效学习高中历史

孙绪强

（江苏省宿迁市沭阳县修远中学）

摘 要：在新的社会背景下，教育的目的是让学生学会学习，而学会学习的关键就在于学生的元认知。在历史知识的教学中，将元认知理论融入其中，可以帮助学生提高学习效率。对元认知理论在高中历史教学中的运用进行了分析和研究。

关键词：元认识理论；高中历史；学习效率

在新的历史课程改革中，要求教师更加关注学生的学习过程，帮助学生学会认知、学会学习，从而建立起有益于终身发展的教学思路。元认知理论是1976年由美国心理学家提出的，随后得到了密切的关注，元认知可以理解为是一个人对于认知活动的自我调节和自我评价，也可以说是对认知的认知。元认知包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个方面，元认知知识是认知主体关于自己或者他人的认知过程及其相关知识，元认知体验是指由认知活动过程中产生的情感体验，元认知监控则是认知活动达到目标后所进行的的调控，三者相互关联，密不可分。基于元认知理论的这一特点，将其与历史教学相结合，使其融入教学当中去，有利于教学效率和教学效果的提升。

一、师生示范，加深认知理解

在运用元认知理论的过程中，首先要帮助学生积累关于历史的元认知知识，为历史的学习奠定良好的基础。然后，要采用适当的方法帮助学生形成一定的思维模式，学会有效地进行自我调节。教师应该进行示范性的教学，清晰地展现出自己在解题过程中所进行的计划、监控、评价等行为，让学生通过观摩，不仅获得知识，还获得思维的过程。例如，对于该选择题的解答：对法国大革命成果起巩固作用，但是对法国工业革命的发展造成负面影响的措施是（ ）A.国民公会颁布的全面限价法令；B.国民公会的土地法令；C.立法议会颁布的土地法令；D.拿破仑《民法典》中有关土地法令，在对其进行分析时，首先选择了B，因为土地政策调动了农民的革命积极性，巩固革命成果，但是由于存在小块土地，农民购买力低下，不利于工业革命的发展，然而，深入地从整个法国大革命的.历程来看，土地法令应该是一个重要的革命成果，该时期的统治使大革命成果受到威胁，拿破仑时期的内外政策才真正巩固了大革命成果，其对土地的规定限制了工业革命的发展，因此，D才是正确答案。通过失误可以让学生认识到自己思维方式的错误。此外，还可以让学生进行示范，在做题过程中，说出自己的做题思路，由其他同学进行评判，以便让学生认识到自己应该怎样学会学习，怎样高效地进行学习。

二、强化学生的目标意识

在教学中，可以引导学生结合自己的实际情况制订学习计划，包括学习时间、完成任务的方法等，以提升他们的学习自主性。在制订目标对学生进行激励时，要遵循以下几个原则：（1）小目标，也即将整体的目标分解为小目标，在各个阶段完成相应的学习任务，从而通过目标的构建和实现来增强学生的自信心；（2）根据不同的目标制订不同的学习策略，从而感受到多样化的学习方法；（3）因材施教，在制订目标时要结合不同学生的实际情况对其提出不同的要求，使学生认识到超越自己才是真正的进步。通过目标意识的强化来增强学生对于目标认知，从而可以选择适合自己的学习方法，轻松地感受学习过程，从而提高学习效率。

三、注重学生思维过程的展现

历史教师在教学过程中应注重思路的由来，分析思维的过程，而不是只注重结论。在课堂上，可以通过分析来找出学生的优点和不足，使学生结合自己的原始思维，在比较的过程中对自己的思维特点有一定的认识，这样就可以在学习和思维过程中习惯性地对自己的行为进行监测和调整。教师在教学过程中，要结合历史教学的特点，营造一个民主、开放的教学环境，给学生更多思考的时间，通过学生思维的展示来增强其对认知活动的自我监控能力，一方面对思考问题的方法进行正面介绍，另一方面引导学生展示自己的思维过程。例如，在分析美国内战爆发的原因时涉及关税问题，教师不是简单地让学生死记硬背，而是通过挖掘教材中的问题来引发学生的思考与讨论，这样可以帮助学生学会“在一定的历史条件下，具体问题要具体分析”这一思维方式。

四、培养学生反思的习惯

元认识理论讲究对自我的监测与调整，将其运用到学习当中就是对自我反思和纠正，将其贯穿到学习的全过程，可以形成学生对自己学习过程的评价、反思，同时对自己有一个再认识。在学习初期，可以让学生建立一本“学习反思”的小册子，在不同的学习阶段提出不同的反思任务，使学生在回顾学习情况的过程中对自己进行总结，从而写出自我评价。学生对于学习过程的反思，可以清楚地认识到自己的学习心理，通过对学习情况进行分析和评价，可以及时发现和纠正学习过程中存在的问题，不断提升自己的元认知能力，同时可以使自己的学习方法更为科学合理，有效提高学习效率。

总之，元认知理论的运用使学生的学习习惯逐渐得到改善，自我学习的意识增强，并能够通过监测自己的学习过程来对学习策略进行适时调整，在很大程度上提高了学习效率，改善了教学质量。为了使其更好地发挥作用，教师应不断丰富自己的元认知知识，并能灵活运用，采用多样化的教学方法来丰富课堂内容，并不断进行总结，以提升教学质量。

参考文献：

［1］胡志章。谈元认知学习策略在中学历史课堂教学中的渗透：以岳麓版选修I《俄国彼得一世的改革》课堂实录为例［J］。课程教育研究，（10）：39-40.

［2］王宏英，舒励。高中历史教学中培养学生元认知能力的尝试［J］。内蒙古师范大学学报：教育科学版，，18（4）：108-110.

2.运用元认知理论提高大学生口语能力的思考 篇二

一、元认知理论

元认知(metacognition)是近二十年来西方心理学和教育学领域提出的一个新概念，指人对于他自己的思维或学习活动的认知知识和控制。根据弗拉维尔(Flavell, 1978)的解释，元认知“即对于认知的知识和对认知的监控”。学习不仅仅是对所学材料的识别、加工、理解的认知过程，更是对该过程进行积极监控、调节的元认知过程。[1]

从概念可知，元认知包括以下三个成分：元认知知识是有关认知的知识，即认知主体对自己和他人认知过程的相对稳定的认识;元认知体验是人们在进行认知活动时伴随而生的认知和情感体验;元认知监控是指人们在进行认知活动的过程中，对自身认知活动所进行的积极的、自觉的监视、调节与控制。元认知的三个成分既相互区别，又相互联系。

二、在口语交际教学中元认知策略强化训练

元认知理论的研究揭示出学习过程中学生的心理活动特征和思维活动规律，分析影响学习的诸因素之间的关系。在口语交际教学中强调学生的元认知策略强化训练，有利于打破传统的教学模式，确保学生学习的主体地位。

（一）丰富元认知知识

元认知知识是人们在认知活动中通过经验积累起来的关于认知的陈述性和程序性知识。陈述性知识是关于客观事物及其特征的知识。程序性知识是关于如何做事情的能力。[2]

在口语交际教学中，适当集中知识有助于提高学生口语实践的流畅性，从而更好地与同伴沟通。为做好基本的语音训练，笔者根据西南地区方言特点，鼓励学生收集生活中常用的平卷舌、前后鼻音词汇，从发音部位、发音方法等理论知识入手，用绕口令练习普通话语音，力求吐音清晰，归音到位，字正音圆。

另一方面，培养学生的元认识计划能力。着手每一个口语任务前，教师应帮助学生制定活动目标﹑活动计划等。教师应该告诉学生：(1)这个口语交际任务要达到什么目标;(2)为什么要开展这个任务;(3)怎样开展。要让学生在真正的口语实践中学习和掌握元认知策略，指导自己成功地完成口语交际活动。例如演讲训练时，笔者要求学生以小组为单位，随机抽取题目，各小组准备一篇两三分钟的小演讲，各组自己确定观点，勾勒出演讲的主体框架，课前选择和收集信息，激活他们头脑中的相关知识，整理出属于他们自己鲜明观点和充分论述的小演讲。

（二）、加强元认知体验

口语交际课上教师可通过多种渠道，对学生进行多感官、全方位训练，即将视、听、说三个方面有机结合，创造口语交际训练氛围，进行多元语言输入输出，使学生多维度地感知知识，大大增强他们的元认识体验，从而培养他们的口头表达能力。例如进行导游词解说训练时，笔者在学生看完重庆大足石刻的视频后，设置了几个问题，让学生限时回答视频中解说艺术与技巧的相关问题，而后重现其中印象深刻的解说片段。

在这个元认知体验的过程中，记忆监控就起到了作用。学生边复述边回忆，呈现元认知体验中记忆深刻的，而对于未能完全记住的内容，学生又采取一定的调节补救策略。笔者在设计口语主题时，也考虑到它的延伸性，活动既可以在课内实施，又可以在课外语言训练活动中继续，使学生形成系统社交语言能力，以及令学生口语交际的兴趣得到开发。例如，上述活动课内完成之后，笔者邀请两名导游与学生作互动的交流，学生表现得饶有兴趣且十分踊跃地发言。学生在对导游解说的整个认知过程中，不断地自我观察，自我评价阶段目标和完成情况，进行自我调节，丰富补充构建完整的认知过程。

（三）提高自我评价能力

元认知体验对认知策略会主动监控、调节和统摄。在学习活动中，让学生充分思考与体验自己的认知活动，唤起较高的情感，这是维持﹑监控、调整学习行为的重要条件。(3)美国教育家杜威认为：“反思是对任何信念或假定的知识形成根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的积极的、坚持不懈的和仔细的考虑，它包括这样一种有意识和自愿的努力，即在证据和理性的坚实基础上建立信念。”元认知理论深化并拓展了反思的观念，不仅使反思的内涵与步骤等更清晰、更容易把握，而且使反思由过去单纯的心理现象变成一种实践行为，直接在实践中发挥作用，使学生充分发挥其主体作用，提高工作效率，培养自身能力。

每次口语交际活动完成之后，笔者都要引导学生评估自己的沟通情况，要对学习过程中的表现、所取得的成绩，以及反映出来的情感、态度、学习策略等作出评价。评价使学生清楚自己应努力的方向，在口语交际过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信。笔者采用学生自评、同学互评和教师评价三种方式，除了常用的问答法、观察法外，还要求学生坚持记实践笔记，不断反思自己。一段时间下来，效果显著。

综上所述，从元认知理论的观点看，教给学生学习的方法固然重要，但是，仅仅掌握具体的学习方法是不够的，还必须培养学生具有调节与监控学习的能力。只有这样，才能有效提高学生的口语交际能力。

摘要：在社会生活中, 口语交际具有举足轻重的作用。具备较强的口语交际能力有利于促进大学生的思维发展, 为他们终身的学习、生活和工作奠定基础。本文作者将结合自身的教学实践, 将元认知理论引入口语交际教学, 为提高大学生的口语交际水平进行了初步探索。

关键词：元认知理论,大学生,口语交际水平

参考文献

[1]田学红.国外有关元认知的综述 (25卷) [J].浙江大学学报 (社会科学版) , 2000, (2) .

[2]林崇德.学习策略[M].湖北教育出版社, 1999.

3.运用元认知理论提高大学生口语能力的思考 篇三

【关键词】元认知策略二语阅读自主学习能力

【中图分类号】H319【文献标识码】A【文章编号】1001-4128（2011）04-0127-02

高中英语中阅读能力的培养和发展是及其重要的。“侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础”是教学大纲中的一项具体要求。目前，中学生的英语阅读遍存在着阅读速度慢、理解能力弱的现象。本文试图从元认知策略的内涵入手，在高中英语课堂中运用元认知策略，使学生更能行之有效地进行阅读，提高他们的阅读能力。

1 元认知策略

元认知是美国心理学家弗拉维尔1976年首次提出的，弗拉维尔认为元认知是“个人对认知领域的认知和控制”。O’Malley&chmot 认为元认知策略就是利用认知过程中获得的知识，通过确立学习目标与计划，监控学习过程和评估学习结果等手段来调节语言学习行为。所谓元认知，是人们对自己的认识活动进行的自我意识和自我调节的心理过程，即对认知的认知，是学会学习至关重要的一个方面。元认知策略包括三种，即计划策略：学习者对自己已有认知知识，对语言学习制定出一个适合自己的计划；监控策略：利用监控策略学习者对自己的学习随时进行监控，如记忆监控和阅读监控等：评价策略：学习者经常性地对自己的学习方法，认知策略进行自我评估，并自我调节所使用的策略。笔者认为，元认知策略是所有语言学习策略中一种较高层次的策略。对元认知策略的培养可以帮助学生学会“如何学习”，促进学生的学习自主性。《英语课程标准》（2003）把学习策略首次纳入内容标准。它明确指出了高中学生应形成适合自己学习需要的英语学习策略，并能不断地调整自己的学习策略。因此，在中学英语教学中，对学生进行学习策略包括元认知策略的指导关系重大，教师应将元认知策略的训练渗透到日常的阅读教学任务中去。

2 元认知在英语阅读理解的作用

O’Malley &Chamot 证明元认知策略对于阅读水平的调高确实具有潜在的重要作用，可帮助学生有效地在阅读学习中进行自我表现和调节。它的核心是强调学生的自我认识、自我调控。Kinnun等人（1995）也发现比较高的阅读理解水平伴随着比较高的理解监控水平。熟练读者和初学者在元认知技能上存在着明显的差异，熟练读者更可能在不同的情况下使用不同的策略，而初学者倾向于在不同的情景中应用单一策略。自我调节和监控在英语阅读理解过程中起着关键的作用。

3 在阅读中运用元认知策略

元认知调控是元认知策略的核心内容。元认知调控对阅读的影响主要通过三种方式体现出来，即阅读前的准备、阅读过程中的自我监控和调节、阅读后的自我评价。

3.1 阅读前的准备:阅读活动开始时，教师应指导学生根据自己的阅读水平制定阅读计划，包括阅读目标，阅读的步骤，时间安排或阅读的方式，根据不同文体、不同阅读目的可采用不同的阅读方法或策略以达到阅读理解的目的。在英语阅读前的计划制定中可运用不同的学习策略，以帮助更好地完成学习目标。教师应要求学生一看每个单元的话题，小标题，图表和插图，二看课文的题材和体裁来帮助他们更好的理解课文。教师可让学生完成一些特别设计的热身训练，对材料的来源和背景知识有所了解。同时，教师还可以采用讨论、问答等形式，事先准备好一些问题，让学生提出自己的见解，了解学生对文中信息的态度并预测文中将会发生的事件，使学生对随后的阅读产生一定的兴趣和动力。如在学习SEFC Book 1B unit 18 Newzealand课文之前，教师可引导学生看两幅插图。从第一张图片上，可以预测全文将提及该国位置和的气候，第二个图片可以预测这是讲述新西兰自然风光和历史。从标题我们要求学生预测全文，学生自然得出这样的结论：本文主要论述新西兰的地理，气候，自然风光和历史。由于考试阅读文章中,一般没有标题和插图,教师可向学生推荐先了解试题题干和各个选项所包含的信息,大致判断出文章的文体,所要陈述的大概主题,从而有针对性地对文章进行扫读。

3.2 阅读过程中的自我监控和调节:在阅读过程中，指导学生使用监控和调节策略会增长元认知体验，丰富元认知知识。例如在阅读中可以监视自己的阅读速度、阅读策略运用的效果、阅读具体任务完成情况、在阅读中是否有不良习惯等。在察觉到阅读过程中存在的问题后，及时调节，立刻纠正。在阅读过程中可采用以下监控策略：

（1）方向监控:让学生明确阅读目的，确定阅读的方式。如略读,通过扫描迅速掌握主旨大意；寻读,用来搜索、确定信息，从而达到找出答案；粗读，阅读较长材料，主要涉及到整体的理解；细读,阅读较短的阅读材料，通常是关于细节的阅读，运用W-questions，了解主体及情节发展的脉络。根据不同文体或体裁来及时了解这种文体的写作特点、揣摩作者的写作意图。.

（2）过程监控:在阅读过程中根据阅读时间和阅读量调整阅读速度。要做好推理判断题，过程监控尤其重要。在阅读过程中，首先要吃透文章的字面意思，从字里行间捕捉有用的提示和线索；其次要对文章的表面信息进行信息加工，进行深层处理和逻辑推理。不能主观臆断，更不能以自己的观点代替作者的观点。此外,平时的阅读训练中,有时会出现粗粗看了一遍文章却不知所云的情况,这时不应产生放弃的念头,应在阅读困难或不熟的部分放慢速度或跳过某些句子,紧紧抓住与题干密切相关的信息,重点突破,有很好的效果。阅读過程的自我调节和监控正是起到帮助学生矫正其阅读行为,补救其理解上的不足的作用。

（3）策略监控。 善于自我提问，检验自己的答案正确与否；多角度分析推理，懂得运用有效策略处理综合性问题。首先，教师帮助学生确定阅读方式，然后，根据学生在第一次阅读中所得到的信息，进一步设置问题：在阅读过程中，鼓励学生边阅读边思考，边思考边不断向自己设问，以此来检验自己的思维分析、推理判断是否正确，

3.3 阅读后的自我评价:指导学生进行自我评价是获得元认知知识的一个重要途径。自我评价的内容可以包括：阅读后评价自己对文章的理解程度如何；阅读后思考自己对文章的看法；阅读后总结所使用的阅读方法或策略是否有助于对文章的理解；阅读后评价所读的文章是否满足自己的阅读目标或要求；阅读后评价自己有哪些收获；找出自己的弱点并考虑今后的改进措施。阅读后的自我评价主要是阅读策略、效果等进行检查、反思，指导以后的阅读。通过自我评价也会使学生渐渐学会主动地、有意识地运用元认知策略。我们充分利用好高中英语教材来培养学生的元认知技能和意识。也可设计自我评价阅读量表，对自己的阅读活动进行总体的评价和反思。

综上所述，Flavell的元认知理论为外语阅读教学提供了颇有意义的理论视角，让我们把目光从对学生进行阅读技能训练转移到策略训练，教会他们运用元认知策略科学地阅读，提升阅读效果，提高阅读能力，重视元认知意识的作用。培养学生自主独立的阅读能力，使其最终成为具有独创性、策略性思维的阅读者。

参考文献

［1］ O’Malley,M.J.&Chamot,A.U.2001.Learning Strategies in Second Language Acquisition ［M］.Shanghai: Shanghai Foreign Language Press.

［2］ 王笃勤.2002a，英语教学策略论，北京:外语教学与研究出版社。

4.运用元认知理论提高大学生口语能力的思考 篇四

培养小学生数学元认知能力的必然性

1、当今教育研究的趋势，从课堂教学上，是由“重教”开始转向“既重教，更重学”，并且强调对学生学习技术与策略的关注，使学生真正成为积极能动的主体。因此，数学教学活动不仅仅是对所学数学材料的感知和辨别、理解与认知，还应该是对自身认识过程不断调节、监控、完善的过程，元认知于是成为一个引人注目的新概念。但是当前学校中，大多对学生元认知能力的培养不够重视。表现为重学习兴趣的研究，轻认知策略特别是元认知能力方面的研究。虽然非智力因素对于学习具有动力系统的作用，但智力因素的开掘对于数学学习效果更加重要。常常可以看见小学生出现的学习错误，如不会审题、不会思考、不能转弯等等，这些错误不是兴趣所能决定了和解决了的。还有就是计算的准确率不高、点错了小数点等，这些往往被人们称作是马虎粗心，马虎粗心反映在学生认知领域，就是缺乏对认知的监控所致。由此可见，下大力气开发学生的智力水平，培养学生元认知能力，是帮助学生学好数学，提高学习效率和质量的必然。章建跃、林崇德等人采用自编中学生数学学习问卷，考察中学生数学学科自我监控能力发展状况，结果表明，在正常学校教育条件下，中学生数学学科自我监控能力的发展落后于其他心理能力的发展，突出表现在解题后反思水平较差。这恰恰给小学教育敲响了警钟。我们认为，在小学阶段就要培养学生的数学元认知能力。