幼儿园教育评价的类型

幼儿园教育评价的类型（精选8篇）

1.幼儿园教育评价的类型 篇一

幼儿早期教育的几个类型 -资料

蒙特梭利

要给宝宝提供一个使他们得到满足的环境，必须努力了解宝宝的需要，当宝宝被放在自然的环境里，他会显示出自己的能力，应该把这种宝宝的神秘的力量当作某种神圣的东西，由宝宝的内在力量，来达到自我学习的目的。蒙特梭利的教学方法只有一个：就是必须维持宝宝的高度兴趣和强烈持续的注意力。

奥尔夫音乐教育

奥尔夫的音乐教育观念，主要不是致力于教会宝宝学什么，而是启发、发掘宝宝生而具有的。习性。通过游戏式、即兴性的奏乐本身，自然地、音乐地表露自己的感受、情感，通过语言、动作、表演和音乐的全面有机结合，提高宝宝的音乐素质。音乐舞蹈对宝宝说来，首要的不是表演，不是艺术，而是自我的流露、相互的交流，是生活的必需，人生的有机组成部分。

多元智能理论

将人类的智能类型分成8种，分别是：语言智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能，

资料

理论认为没有必要把8种智能都融入课程教学中去，而是应从宝宝最喜欢的学习方式中找到“切入点”。多元智能理论是以多维度的、全面的、发展的.眼光来评价宝宝。

感统训练

美国心理学家爱尔斯博士通过大量调查研究发现，大多数宝宝存在不同程度的感觉统合失调，家长和老师应及早对宝宝进行心理治疗、训练，否则，会影响宝宝的智力发育和学习能力的发展，甚至出现品行障碍，长大了就会延续为人格障碍，变成犯罪的易感人群。

杰立卡脑力开发

杰立卡脑力开发是适合3～6岁宝宝的自我学习课程，籍由激发潜能的原理与方法，利用具体的教学方式与教学操作，由浅入深的引导宝宝们做多程序的思考，启发宝宝的创意潜质，促进宝宝的思考发展空间，以及生活习惯常规的建立，以因应未来的挑战，开创更宽广的空间。

2.幼儿园教育评价的类型 篇二

一、幼儿园责任事故的几种类型

(一)幼儿园管理责任事故

幼儿园管理责任事故主要表现如下三种情形:1. 幼儿园园舍及其设施设备事故。 例如,某幼儿园的滑梯在滑道和滑梯平台间出现了断裂, 该园虽已在滑梯口出示“禁止攀玩”的文字警示牌,但由于幼儿不能识别文字而到滑梯上玩耍,致使一名幼儿摔伤。 2.幼儿园安全责任事故。 一是幼儿园安全管理事故,如幼儿园因门禁制度管理不严而导致歹徒混进幼儿园砍伤幼儿事故。 二是幼儿园活动安全事故,如幼儿园在开展“六一” 活动中使用了氢气球, 因氢气球突然爆炸而引发的幼儿伤害事故。 三是幼儿园对教师的管理失职事故,如教师患有传染性疾病, 幼儿园因未能及时发现而致使幼儿被传染的事故。 3.幼儿园饮食管理失职事故。 例如, 幼儿园因向幼儿提供的食物变质而导致的幼儿食物中毒事故。

(二)幼儿园教职工责任事故

幼儿园教职工责任事故主要表现为教职工在履行职责时因过错而引起的事故,主要有以下三种情形:1. 教职工违反工作规程、职业道德要求等造成的事故。 比如, 教师在组织户外活动时因玩微信而没有及时看到幼儿争抢活动器械,并因此引起的幼儿伤害事故。 2.教职工体罚或变相体罚幼儿造成的事故。 比如,教师给幼儿起歧视性的绰号、 拉幼儿到其他班级做反面典型等造成的幼儿精神伤害事故。 3.教职工不履行保护幼儿合法权益的义务而发生的事故。 比如,在秋游活动中幼儿不慎跌入河中, 教师因畏惧水深而未能及时救助幼儿致使幼儿溺亡事故。

(三)幼儿园保护责任事故

幼儿园保护责任事故主要表现如下三种情形:1. 幼儿园对幼儿身体状况未尽到善意保护之责而引起的伤害事故。 比如,幼儿园被家长告知幼儿患有先天性心脏疾病不宜从事剧烈的体育运动, 但幼儿园因疏忽而安排幼儿参加了剧烈的体育运动所导致的幼儿伤害事故。 2.幼儿园对幼儿救护不力所引起的事故。 比如,在发现幼儿有手足抽筋、口吐白沫等不良反应后,幼儿园未及时将幼儿送医救治所导致的幼儿伤害事故。 3.幼儿园没有及时履行告知义务的事故。 比如,在体检中查出幼儿身体有病, 但幼儿园没有及时告知家长而导致幼儿病情加重的事故。

二、幼儿园责任事故的处理程序

(一)及时救助

在发生幼儿伤害事故后, 幼儿园应当及时采取有效措施救助受伤害幼儿,并及时告知其监护人。 如果幼儿园没有履行及时救助义务而导致损失扩大, 对扩大的损失有过错的,幼儿园应承担赔偿责任。

(二)现场保护

在发生幼儿伤害事故后, 幼儿园要派专人保护好事发现场,以保全证据。 幼儿园要详细记录事故发生时在场人员的口头描述、目击者的证词,并保护好物证及现场秩序等。

(三)向相关教育主管行政部门报告

幼儿伤害事故若情形严重, 幼儿园则应当及时向主管教育行政部门及有关部门报告; 若属于重大伤亡事故, 教育行政部门则应当按照有关规定及时向同级人民政府和上一级教育行政部门报告。

(四)处理结果报告制度

3.幼儿园教育评价的类型 篇三

[关键词]幼儿科学活动；教师指导的特点；教师指导的类型

一、问题提出

近年，幼儿科学教育对培养人的科学素养的重要作用越来越为人们所认识。教师做为儿童发展中的重要他人。其指导对于幼儿科学学习及其科学素质培养的重要意义和价值也越来越受到教育研究者的重视。许多研究表明教师指导的目的、内容、方式都会对幼儿科学学习的品质、能力及兴趣等产生重要影响。不过。目前的研究对幼儿科学教育领域教师指导的特点和类型等问题深入探讨不足。教师在指导幼儿科学活动的方法、内容及其自身对科学知识的把握等方面仍存在不同程度的困惑。本研究希望在此方面做一些探索工作，以丰富幼儿科学教育与教师发展的相关理论。并为促进教师的教育实践提供科学依据。

二、研究方法

选取北京市好、中、中下各2所幼儿园的100名幼儿教师进行了问卷调查。问卷内容主要包括：教师年龄、教龄、学历等基本情况；教师的幼儿科学教育观；教师指导科学活动的目标、内容、方法、步骤等。然后。从问卷调查对象中分层、随机选取好、中、中下3所幼儿园的20名教师进行参与式观察与访谈，最后从20名教师中抽取不同类型的教师9名进行个案的深入观察。观察内容主要为教师指导幼儿科学活动现场的内容、语言、行为、情感态度、方式、步骤等以及幼儿反应和现场相关信息。

三、研究结果与分析

(一)教师指导的特点

1、教师指导的目标。

指导目标体现了教师指导幼儿科学学习的教育目的及价值追求，可分为知识技能、方法能力、情感态度等三类。研究发现。教师的指导目标具有如下特点：一是目标制定上往往采取多元取向，但比较笼统、泛化，缺乏针对性。对55份科学活动教学计划的统计结果显示：72.7％的教师在制定教学目标时拟定了三条及以上的目标，大多数教师泛泛分列了知识学习、能力锻炼、科学精神培养等目标，有的还写上了语言表达能力、音乐感受能力的培养目标，但活动中并没有具体落实。二是实际操作中重知识与技能目标，轻情感态度目标。观察和访谈发现。以知识技能兼方法能力为培养目标的教师最多，约占75％；以情感态度为主要培养目标的仅占20％左右。

可见，在指导目标上教师们普遍存在理想观念与实际行为不符的现象。这表明，一方面随着幼教改革的推进，幼儿教师在理想观念的层面上还是认同并接纳了新的观念。另一方面理想观念在转化为具体行为时。会在幼儿园环境和教师自身素质等多种因素的作用下。出现不同程度的偏差。不过，我们仍然可以看到，相对于过去传统的知识培养观，现在教师们无论在观念上还是教育实践中。都给了方法能力及科学精神培养一席之地。综合来看，教师指导目标处于以知识技能兼方法能力为主，向情感态度目标过渡的阶段。

2、教师指导的任务内容。

教师指导的任务内容即教师指导幼儿学什么、做什么及其难易程度。主要可以分为三大类：一是认知型的，活动中主要让幼儿学习和掌握科学知识技能；二是操作型的。活动中主要让幼儿动手操作、做实验，学习科学研究方法和过程；三是问题解决型的，活动中主要让幼儿探究发现，解决问题。培养幼儿科学探究精神及能力。调查与观察发现，教师指导的任务内容具有以下特点：一是内容选取上以常规性内容为主，创新不多，大多从自身的经验及幼儿园以往的教学惯例出发。选择常规性的主题(如认识空气、四季、磁力、沉浮等内容)，体现了教师在科学活动内容选取上的习惯性、便利性倾向。二是任务要求上以认知型和操作型为主(约占60％)，问题解决型不多(占35％)。这种任务内容的选择在相当大的程度上受到了教师指导目标的影响：以知识学习为培养目标的教师。其选取的往往是认知型的任务内容：以方法和能力锻炼以及情感态度培养为目标的教师。往往选取操作型及问题解决型的任务内容。

3、教师指导的主要方法。

教师指导幼儿科学活动的主要方法有讲授、讨论和独立探究三种。研究发现。教师在指导过程中通常会不同程度地综合使用这几种方法，但在具体运用中。讲授仍然是教师最常用的方法(占45％)，真正的独立探究并不多(仅占15％)。分析其特点：第一。讲授较之传统有一定的新意和变化。观察发现。教师讲授法的使用较之开场就近乎独白式的传统讲授有所发展。不少教师注意将录像、游戏、演示、提问等方式融合到自己的讲授中，传递信息时比较注意让幼儿理解并以多种方式来复习和巩固。第二，对话和讨论需要提高平等与尊重的精神内涵。较之传统做法，教师们大多已注意在活动中组织幼儿讨论，发表意见。但教师多是对话的控制者和主导者，提问者总是教师，幼儿发问的很少，师幼双方尚缺平等的对话关系。另外仍有一定数量的教师有意无意的以自己心中的标准答案左右、甚至干扰孩子的想法和表达。对幼儿的谈话缺乏认真的倾听和尊重。第三，独立探究法的层次和水平有待提高。较之传统，教师们开始注重以探索发现的方式指导幼儿科学学习。但是研究发现。活动中教师启发幼儿独立思考，尊重幼儿大胆假设，放手让幼儿自主探索的空间不够；另外有的教师任务意识太强，在一旁的指导和帮助存在干预、牵制甚至代替等弊端，限制了幼儿的探索。从整体看。独立探究法的运用层次与水平有待提高。

另外，从教师指导的系统性来看，通常知识学习目标既决定认知型任务又决定其采用讲授式方法；方法能力和情感态度目标既决定操作型或问题解决型任务又决定其采用探究发现的方法。现实中讲授式方法采用多。正是与教师指导目标以知识学习为主，任务内容以认知型为主密切相关。

4、教师指导的步骤。

教师指导步骤是教师对活动目标、任务内容的分解、推进及具体实施的程序性方法。主要可以分为三种：呈现解答式、引导实验式、自主发现式。研究发现，教师指导步骤具有以下特点：以呈现解答式为主(45％)，其次为引导实验式(35％)，自主发现式最少(15％)。另外，教师指导步骤的不同方式在以教师为主的讲述、总结等活动和以幼儿为主的讨论、探究等活动中，在时间分布上存在显著差异：自主发现式步骤中幼儿活动时间最多(占活动总时间的76.5％)，其次为引导实验式(占活动总时间的60.7％)，呈现解答式最少(占活动总时间的35.3％)。

教师指导步骤在相当大程度上受到教师指导目标、任务内容及方法等的影响。通常呈现解答式步骤对应讲授式方法、认知型任务及知识技能目标；引导实验式或自主发现式步骤对应注重操作实验及探究的方法、操作型或问题解决型任务及方法

能力和情感态度目标。在目标、任务内容、方法和步骤等的关系中。目标是决定性因素，对其他几个因素起到统摄、支配的作用。所以教师指导步骤以呈现解答式为主。引导实验式其次，自主发现式最少的情况与其以知识技能和方法能力目标为主，向情感态度目标过渡的目标分布特点是相符合的。

(二)教师指导的类型

根据幼儿科学活动的教师指导在几个主要维度上的特点以及学习中师生地位上的特征。可以将教师指导的类型概括为三种主要类型：讲授传递型、引导实验型和探究发现型。

1、讲授传递型。

讲授传递型是教师指导幼儿科学活动采用最多的类型(约占45％)，其特征是：教师指导幼儿科学活动以知识技能的学习为主要目标，并且对此有较强的目标意识；教师选取的任务内容主要是认知型的。强调科学知识和技能的掌握，通常要求幼儿理解、记忆、复演有关知识技能，对幼儿思维能力的要求不高；指导方法上以讲授法为主，也能不同程度地结合使用讨论以及小实验等方法；指导步骤上教师通常在活动开始就呈现科学问题并讲解其中的知识技能。采用的是呈现解答式步骤，教师为主的活动时间较长；在学习中的师生地位上，以教师为主导，教师通常是活动的主导者和指挥者，幼儿属于较为被动接受的地位。在这种类型的教师指导下。教师主导的程度最大，幼儿自主探究的程度最少。如大班活动《认识秋天的树》，活动开始，教师提出科学知识问题并在与幼儿的讨论中进行讲解。“大家看我手里都是些什么树的叶子呀?……这些落叶的树叫做什么树呢?……”讲解结束后，教师带领幼儿到户外玩“给叶子找家”的游戏以巩固所学知识。最后教师总结所学知识。

2、引导实验型。

引导实验型是幼儿科学活动中教师指导采用得较多的类型(约占35％)，其特征是：教师指导幼儿科学活动以方法能力培养为主要目标：教师选取的任务内容主要是操作型的，强调幼儿通过实验方式学习科学方法和锻炼能力。通常要求幼儿通过操作、实验、记录以及复演、记忆等学习科学方法并掌握一定的科学知识和技能。对幼儿思维能力有一定的要求；指导方法上教师往往会综合使用讲述、讨论以及探究等方法。注重对即定学习目标的引导式学习：指导步骤上教师通常在活动开始时就呈现科学问题，引导幼儿在活动过程中学习科学方法和验证、掌握有关科学知识技能，采用的是引导实验式步骤，教师为主的活动时间与幼儿为主的活动时间在分配上相对比较均衡；在学习中的师生地位上，教师仍为主导，但幼儿也具有一定的主体地位。在这种类型的教师指导下，教师主导的程度在减弱，幼儿自主探究的程度在增强。如中班活动《磁铁的朋友》，活动开始，教师做磁铁游戏，提出科学问题并引导幼儿讨论，“小朋友看了这个游戏，能告诉老师磁铁的神力是什么吗”。随后教师安排科学小实验，“小朋友们试一试，给磁铁找朋友，看磁铁能吸住哪些东西，并把你的发现记录下来。”活动结束，教师让幼儿表达、交流。然后由教师进一步解释其中的科学原理。

3、探究发现型。

探究发现型是教师指导幼儿科学活动采用得较少的指导类型(约占15％)，其特征是：教师指导幼儿科学活动以科学探究精神及探究能力培养为主要目标；教师通常选取问题解决型的任务内容，要求幼儿通过自己的独立思考和探究发现并找到解决问题的办法，对幼儿有猜测、假设、推理、实验、解释、交流等要求，对幼儿思维能力和问题解决能力的综合要求较高。强调幼儿科学探索精神和探究能力的发挥和锻炼；指导方法上，独立探究式是教师主要采用的方法。注重幼儿以发现和探索的方式学习科学；指导步骤上，教师通常采用的是自主发现式，活动开始时常常创设一个实际问题情景。让幼儿通过自己的猜想和探索去寻求答案、解决问题，幼儿自主活动的时间较长；在学习中的师生地位上。幼儿具有学习独立性和自主性，教师扮演支持者、协助者的角色。在这种类型的教师指导下，教师主导的程度最少，幼儿自主探究的程度最多。如小班活动《有趣的盖子》，活动开始，教师创设情景并提出问题。“小朋友们看桌子上有许多各式各样的瓶子，但它们都光着头，它们说冬天来了好冷啊!小朋友们快来帮我找出帽子(瓶盖)，并给我戴上吧!”幼儿开始探索和发现，寻找瓶盖和瓶身的配对，并想各种办法将瓶盖盖在瓶身上。活动结束，教师让幼儿表达、交流和解释。

4.幼儿园教育评价的类型 篇四

活动目标

1.知道各种笔的名称，认识它们的外形特征，探索其不同特性。

2.尝试各种笔的使用方法。

3.了解使用笔的安全常识。

活动准备

1.铅笔、粉笔、签字笔、毛笔、水彩笔、油画棒、圆珠笔等各种各样的笔，以及配合使用的各种材料，如墨汁、水、调色板等。

2.用各种笔绘制的绘画作品。

3.白纸若干。

活动过程

一、带领幼儿参观画展，让幼儿发现每幅画的不同之处，引发幼儿探索的兴趣

师：1.这些画哪里不同？（引导幼儿从色彩、线条等方面进行观察。）

2.这些画用什么笔画的.？鼓励幼儿根据已有经验大胆猜想。

二、幼儿自由探索、观察比较，分辨出每一幅画的绘画工具

1.师：这些画是用什么笔画出来的?和小朋友一起试一试找一找。

2.幼儿分组探索尝试。

3.分享交流。鼓励幼儿大胆说出自己小组探索的结果，并能讲清楚理由。

三、交流讨论，加深对各种笔的认识

1.引导幼儿从外观、名称、书写特点等方面介绍自己认识的笔。

2.鼓励幼儿尝试按照每一特征进行分类，如铅笔、粉笔、签字笔、毛笔、粉笔、油画棒是越用越短的笔；签字笔、圆珠笔的笔杆都是塑料做的，等等。

3.说说各种笔的不同使用方法及用途。如铅笔须削过之后才能使用，写错了可以用橡皮擦掉，小学生经常会用到；毛笔需要沾着水、墨汁或颜料使用，画水墨画或水彩笔时会用到。

四、小组合作作画，进一步探索各种笔的特性

1.幼儿小组合作，用各种笔画一幅意愿画，画好后仔细看一看每种笔画的画风格有什么不同。

5.教学评价的类型分析 篇五

教学目标的系统性、层次性以及达成教学目标所经历的教学历程，决定了教学要准确的把握不同阶段的教学要求在广度、深度和难度上的层次性。由此，进行评价的方式就应是多种多样的，而且必须根据各类教学活动的特点灵活的加以运用。依据教学评价实施的作用、标准、工具以及对象等因素的不同，可将教学评价划分成不同的类型。

一、按进行评价资料的处理方式分类

1、常模参考评价

常模参考评价是以学生团体测验的平均成绩即常模为参考点，从而比较分析某一学生的学业成绩在团体中的相对位置和优劣。常模参考评价对学生学习的解释采用了相对的观点，着重于学生个人间的比较，主要用于选拔（如升学考试、技能测试）或编组编班。

2、标准参考评价

标准参考评价是根据教学目标所确定的作业标准为依据，从学生在试卷上对题目的多少来评价学生的学业成绩。标准参考评价对学生学习成绩的解释采用的是绝对标准，即学生是否达到了教学目标所规定的学习标准，以及达到的程度如何，而不是比较学生个人之间的差异。具体实施时，就是以考试分数为标准，100分代表着学生的学习已完全符合教学目标的要求，而60分代表着及格。同样，如果一个学生得50分，尽管这个分数是全班最高成绩，该成绩仍是不及格。当然，标准参考评价是否有意义，取决于教师在编制测验试题的代表性与难度是否符合教学目标及教学内容的要求。如果能做到这一点，那么，标准参考评价就能很好地诊断学生知识、技能的掌握情况。在学校教学评价中，一般采用标准参考评价的模式。

二、按教学评价的功能分类

1、准备性评价

准备性评价又称配置性评价或诊断性评价，是在教育、教学或学校活动开始前，为使其计划更有效地实施而进行的预测性，测定性评价，或对评价对象的现状和存在的问题作出鉴定，目的是为了了解评价对象的基础和情况，为解决问题搜集必要的资料，找到解决问题的办法，以便进行指导。诊断评价的主要功能在于帮助教师了解学生对新学习任务的准备程度，同时也有助于教师根据学生的具体情况找到最佳的教学起点，设计出可以排出的障碍的最佳教学方案。在教学进行过程中的诊断性评价也是常见的，它主要用于对学生不能从教学中获益愿因的诊断。

2、形成性评价

形成性评价又称过程评价，是在教学或学习过程中评价活动本身的效果，用以调节活动过程，保证目标顺利完成而进行的评价。其目的在于检验前一段教学的效果，找出存在的问题，为进一步改进教学提供依据。形成性评价采用非正式考试或单元测试来进行。测试的编制必须考虑单元教学中所有重要目标。

3、总结性评价

总结性评价又称结果性评价，是在某项活动完成后对一个完整的教育过程的最终成果作出价值判断，是对教学全过程的检验。其目的主要在于检查、总结教学目标的达成情况，评定教学的学业成绩，证明学生掌握知识技能的程度和能力水平，预言学生在后续学习中成功的可能性。此外，这种评价也能起到形成性评价的某些作用，为教学提供反馈信息，有利于下一轮教学的改进提高。

三、按参与教学评价的主体分类

1、自我评价

自我评价就是指教学活动实施者作为主体的评价，即被评价者对自己的教学活动或发展状况进行自我鉴定。其实质就是评价对象对自我教学行为过程及结果的反思。评价对象积极参与到评价活动中来，不仅有助于评价对象及时发现自己的问题并及时改进，而且有助于评价对象与评价者之间可能产生的逆反心理，从而是评价结果更容易被评价对象所接受。

2、他人评价

他人评价就是由教学活动实施者之外的评价者作为主体的评价。评价对象的性质不同，他人评价的主体就不同。对于学生来说，教师、家长对其学习情况的评价是他人评价，对于教师来说学生对其教学情况的评价是他人评价。相对于自我评价，他人评价一般都有统一的评价标准，一般说来评价结果更为客观一些。

四、按教学评价的方法分类

1、定量评价

定量评价是根据预先设定好的评价内容，采用一定的数学方法，收集和整理数据资料，对被评价者做出定量结论的评价。如对一个教学班学生学习状况的评价，首先确定学生的学科学习为评价内容，然后收集学生的考试分数，以统计的方法检验其成绩的优劣。

2、定性评价

定性评价指不采用教学的方法，而是根据评价者平时的表现、现实的状态或文献资料的观察和分析，直接对被评价者作出定性结论的价值判断。

五、按教学的对象分类

1、教师教学评价

教师教学评价是针对教师在教学上的表现作出价值判断决定的过程。其步骤是依据教师是依据教师表现的标准收集一切有关信息，其目的在于了解教师教学表现的优劣得失及其原因，从而协助教师改进教学或作为相关人事决定的依据。

2、学生学业评价

学生学业评价是指依据教学目标对学生知识、技能、能力、品德等发展状况进行测量分析，以鉴定学生的发展进步性而对教学实施价值判断的过程。对学生学习经历与行为变化的信息进行测评，应力求从多个发面去评价学生的发展状况。

6.美国的学前教育机构类型 篇六

2007-6-11 13:40:38 作者：佚名 来源：本站原创 点击数： 36美国的学前教育机构类型多种多样，每种类型又有不同的表现形式，大体可分为以下几种：

(一)儿童保育中心

主要招收从出生至6岁的儿童，以全日制为主，使父母能有机会走出家门去工作，按照父母的经济实力进行收费。儿童保育表现为以下几种形式：(1)少年儿童保育。招收出生6个星期至5岁的儿童，为未婚少年父母照看孩子，使他们能够顺利地完成高中学习，接受做父母的技能训练。(2)临时儿童保育。在短时间内照看6岁以下儿童，使父母能够按时去购物、健身、赴约。(3)课后儿童保育。为从幼儿园到小学6年级的儿童提供课后照顾。(4)雇员儿童保育。招收出生6个星期至人小学前的儿童，满足职工保育儿童的需要。(5)营利儿童保育。招收出生6个星期至入小学1年级的儿童，从赢利的目的出发，来对儿童进行保育和教育。

(二)学前教育中心

有公立和私立之分。主要招收2.5—5岁儿童，为儿童进入幼儿园和小学1年级作好准备。有的学前教育中心带有家长合作的性质，由家长创办和管理，雇佣家长来做孩子的保教人员，实行民主治园，家长有责任把中心办好。有的学前教育中心是为低收入家庭儿童服务的，在儿童还没有进入幼儿园之前，就对他们实施教育。还有的学前教育中心是由教会资助开办的，由于它强调儿童基本技能的训练等原因，迎合了一部分居民的需要，在学前教育机构中也占有一席之地。

(三)幼儿园

是公立学校的一部分，招收4—6岁儿童，主要是为5岁儿童服务，为儿童进入小学1年级作好准备。从幼儿的入园年龄来看，不仅有前幼儿园、初级幼儿园、高级幼儿园，而且还有发展幼儿园，面向那些至少接受过1年以上特殊教育训练的5—6岁儿童，以及蒙台梭利幼儿园，运用蒙台梭利的理论对儿童进行教育。

(四)幼儿学校

有公立和私立之别，主要招收2—4岁儿童。幼儿学校以半日制为主，旨在为母亲不外出工作的儿童服务，作好人园准备。许多幼儿学校注意让儿童在游戏情景中主动学习，但也有的幼儿学校让儿童学习幼儿园的课程，对儿童进行教育训练。由学院和大学创办的幼儿学校，则具有实验性质，注重研究学前教育活动和方法，成为幼教师资培训的基地。

（五）家庭日托

在家庭中为一些儿童提供服务，每个家庭通常只接受4—5个儿童。在自然状态下对儿童进行监护、关心，未来的趋向是为儿童提供全方位的服务。全美家庭儿童保育协会的成立促使家庭日托成为学前教育机构的一个重要组成部分。

此外，还有入学预备班、早期补偿教育中心、儿童玩具图书馆等学前教育机构。入学预备班是为儿童进入小学一年级作准备的，进班的主要是那些在幼儿园里没有取得什么进步的5—6岁儿童。早期补偿

7.简析舞蹈教学评价的类型与方法 篇七

一、舞蹈教学评价的定义

舞蹈教学评价是对舞蹈教学效果进行的价值判断, 通过各种测量系统的收集数据, 对学生通过在舞蹈学习上发生的变化给与定量和定性的判断。

舞蹈教学评价包括了对学生学习结果的定量描述和定性描述两个方面, 它是一种比教学测量更综合的检查学生学习成绩的方法。舞蹈教学评价可以在测量的基础上进行, 也可以不在测量的基础上进行, 但作为一个完整的教学评价, 通常必须包括测量和非测量两种方法。

教学评价的对象使学生的学习过程及其成果, 教师作为评价者应当把教学评价作为完整的教学过程的一个重要的组成部分使之为教学决策服务。

二、舞蹈教学评价的原则和要求

在舞蹈教学评价的过程中应当始终遵守以教学目标为出发点, 以科学、公正、准确为标准的评价原则。舞蹈教学评价的目的是检验学生学习水平是否达到教学目标的程度, 所以平静的内容方式都应当以教学目标为准, 各项教学评价得分数、评语都要能够反映出学生的达标程度, 同样, 以教学目标为准绳的原则还应反映在舞蹈教学的整个过程中, 不仅要重视学期末的评价, 学习前的评价和学习中的评价也同样不能忽视。

在很多专业的院校考试中, 对考试的类型和程度都有着非常详细的要求, 有些技能测验的考试还详细的规定了具体的指定动作。这为科学的评价舞蹈教学质量提供了标准, 对促进舞蹈教学质量和提高教学效率起着十分重要的作用。

三、舞蹈教学常用的评价方法

舞蹈教学评价是一种相对主观的评价方法, 它综合了相对评价法、绝对评价法和个体差异评价法, 使其在不同情况下有不同的侧重点。一般在招生考试中采用相对评价和绝对评价两种方法来选拔学生, 绝对评价法保证了新生入学的必要水平和程度, 相对评价法帮助老师从具备必要条件的学生中选拔最优秀的学生来进一步的深造。在学习过程中的考试主要依据个体差异法和绝对评价法来测量学生的学习效果, 同时也兼顾了相对评价法的作用为奖学金的评定提供依据和激励学生的竞争意识, 在毕业考试中则更多地采用绝对评价法来测定学生是否达到了教学大纲所要求的教学目标。

当然, 没有那一种方法是绝对的, 每一种评价方法都有着不可替代的优越性也有着不足之处。不同的教学评价方法适用于不同的教学目的。我们只能在教学实践中将几种教学评价方法综合使用, 以求得到尽可能的准确、公正的评价方法。

摘要：教学评价是教学研究和实践中不能忽视的环节。舞蹈教学的评价是针对教学进行的价值判断, 客观地提供教学信息反馈, 具有反馈、调整、机动的功能性, 对于提高舞蹈教学和艺术实践活动具有重要作用。本文就舞蹈教学评价的原则、方法做简要分析, 以期提高舞蹈教学的水平。

关键词：舞蹈,教学,评价,方法,原则

参考文献

[1]姚梅林主编:《幼儿教育心理学》高等教育出版社

[2]张华著:《课程与教学论》人民教育出版社

[3]叶澜著:《教育研究方法论初探》上海教育出版社

[4]刘兆吉主编:《高等学校教育心理学》北京师范大学出版社

[5]李秉德主编:《教育科学研究方法》人民教育出版社

8.教育教学论文的类型 篇八

一

教育教学论文的表述特点,实际上是从述评、论述、评论、说明等方面来分类的。研究这些表述特点,可以帮助教育教学论文的写作者摸索写作规律,根据这些特点去选择写作和表述的方法,进行教育教学论文的构思和结构。

1.述评类。述评类论文,常被简称为“述评”,在表现形态方面,它有述有评,述评结合,述评并重,是一种侧重于评价,介绍某一时段内某一地区或学校,某一课题研究的进展、状况、问题、发展趋势,或评介某一学术理论、思想、成果的论文。

述评类论文的价值既在述,又在评。它既要客观、公正地介绍、引述别人的研究成果,又要站在学科前沿的高度评价别人的研究成果。一篇优秀的述评,既要客观、公正、准确地介绍某一领域、某一课题在一定时段内的研究进程、主要成果、存在的问题,同时又要有高屋建瓴的精到评价。如果只有别人研究成果的介绍而没有自己独到精辟的见解,只有述而没有评,那就是一般的信息介绍或综述文章,不能称为述评文章。

2.评论类。评论类论文常简称为“评论”,是教育教学论文中比例比较大的一种论文。

评论都有自己具体的评论对象,其评论对象也就是自己的研究对象。就教育教学的实际来说,凡评论各种教育教学现象——包括课堂教学、学校管理、班主任工作、家庭教育、社会影响、教育教学评价体制等方面的论文,都可以列入评论之列,这种类型的论文,有时又被人们称之为“教育评论”。其侧重点是在从教育教学的实际出发,针对具体的问题、现象、事实展开评论,在评论中阐明自己的观点。

复述和摘录是在教育教学评论写作中不可缺少的技巧。复述是对原参考资料内容的介绍,摘录是抄摘所参考的资料的一些片段印证自己的观点。

复述有两种形式,一是概括式的复述,一是比较具体式的复述。要做好复述,必须做到以下几点:(1)要传达原资料、原事实的内容;(2)要抓住所要表述的主要内容和主要观点;(3)要寓评论于复述之中;(4)要恰当地引用原文。

摘录实际上也是一种广义的复述,它的用意仍在于介绍资料中的信息、教育教学实践中的材料。摘引原文,关键是选得准,引得恰到好处。

复述和摘录是转述资料和材料,描述和分析则是教育教学论文的写作者对于资料和材料所作的评论。

描述是教育教学论文的作者对评论对象的一种具象性的评价,在这种评价里,既包含着直观的主体经验,又有着理性的分析、概括、判断。作者的科学理性是寓于具体事实的叙述之中的。除了描述,教育教学论文的作者更多时候是用分析来表达自己的见解。

描述与直观把握相联系,分析则与逻辑推理相依承。教育教学论文的作者在一定的教育理念和教育教学理论的指导下,把一种教育教学的现象解剖开来,有条理又系统地进行分析、综合、推导,指出它的组成要素和构成方式,揭示它的优点和缺点,并且上升到一定的理论高度加以阐述。弄清各种现象、事实之间的关系,理出对象的不同发展阶段和发展形态,揭示各种事实之间的内在联系,一步一步地将读者引向问题的本质方面。

3.论述类。论述类教育教学论文有论有述,述论结合而侧重于论,它是作者就某一理论问题,正面论证自己理论见解的文章。在这一类教育教学论文中,具有比较强的理论色彩,它不是评论某一个对象,而是直接论证某一个理论问题。作者往往站在一定的理论高度,在比较抽象的层面思考、论述问题。在论述中虽然也要涉及大量的资料、数据,但侧重点还在于使得某一理论见解得到确证。论述类教育教学论文的写作更强调作者的理论修养,更强调作者的理性思维,更强调作者的理论论证。

论述类的教育教学论文是遵循议论文写作规则比较充分的一种,其对论点、论据、论证都有比较严格的要求,写作这种类型的教育教学论文,应讲究规范化。

4.说明类。说明类论文有论有述,述论结合,其述的成分比较重,它的述更多地又表现为说明。它重在资料的收集、挖掘、整理、鉴别、描述、交代。凡是以实验、调查、观测、考证、训诂、校勘等为主要研究手段写成的教育教学论文,大多是用这种方式写成的。

说明类论文说明的成分比较重,“论”只是在资料陈述的基础上顺势而出,它侧重在资料的交代、梳理、鉴别上,其价值主要体现在它的资料性上。

以上四种类型,只是一个大致的划分。论文写成什么形式,既要考虑研究的内容、方法,又要考虑自己的习惯、专长。

二

写作方式是教育教学论文写作的一个重要因素。采用论证的方式写成的文章,要求符合论证的一般规律;考证类的文章要求在大量占有资料的前提下,按照一定的考证程序进行;而诠释型的文章则要求在对概念及其所要诠释的对象作深入研究的基础上,得出正确的判断或结论。

1.论证型。 这类教育教学论文以探讨教育教学的本质、规律为主要任务。它们有的是对教育教学领域中的基本理论问题进行探讨,以便有新的理解、突破、发展。如有关教育、教学、管理、家教等方面的问题的探讨,都是十分有意义的,探讨的目的是为了指导教育教学实践;有的是对某一教育教学现象或某一教育教学领域的有意义的问题进行分析、论证,得出有价值的结论;有的则是以教育教学实践为研究对象,从丰富的实践活动中探求教育教学实践和改革的本质与规律,或建立新的理论体系,或完善某一基本理念,或纠正某些错误观点。

论证型的教育教学论文常常是针对某个有实际意义或有理论价值的教育教学专题进行研究,或写成专论,或写成评论,或写成述评。

论证型的教育教学论文要有一定的理论深度。在论证时,通过分析和综合、抽象和概括,于纷繁复杂的教育教学现象和问题中找到带有规律性的东西,深入挖掘事物的特性和内涵。

2.考证型。这类教育教学论文以研究和辨别教育教学现象、事实、观点、看法的真伪为主要任务,与之相关的教育教学研究过程以搜寻资料、信息、事实、证据为主要工作。其选题范围也很广泛,有教育教学中长期争论未有结论的问题,也有虽已有了定论但证据不足的问题。这类教育教学研究的课题有大有小,大的如对整个课程标准、教材的变迁、教学方法的考证,小到对一篇课文、一个表达方式、一句诗文、一个有特别意义的词语、一个作者进行深人而又仔细的考证。

撰写考证型教育教学论文,须以可靠事实、确凿证据为依据。事实越多越好,应不厌其烦、不惜篇幅,只要是可靠的,不分巨细,尽管旁征博引,让事实说话,不必多议论。

考证型的论文一般是与教育教学的实际相结合的,有为教育教学服务的目的。如果与教育教学一点关系都没有,那么,这种考证的意义也就不那么符合教育教学论文写作的目标及要求了。

3.诠释型。这是指对教育教学领域的理论、概念、原理、原则或事物的属性、特征、本质、现象、事实,事件的实际状况、发生、发展等方面,作全面、深刻的解释、说明,作出正确阐释、描述的论文。

这种解释、说明应是全面的而不是片面的,客观的而不是主观臆造的,本质的而不是表面的。所以,只有在撰写这类教育教学论文时充分掌握事实材料,把握教育教学的理论分析、判断的尺度,才能作出准确的诠释。

三

内容是教育教学论文的根本之所在,从所表述的内容上来分类,一般来说是比较容易区别其所属类别的,像基础理论研究、应用实践等方面,一接触到文章,很快就可以区别出其间的异同。正确地区别和认识它们的类别,对于科学而得体地写作有一定的实际意义。

1.基础理论研究类。它的主要研究方法是理论分析。

(1)以抽象的理论问题为研究对象。如教育学、心理学、教学规律、教学方式方法、课程标准、改革方案等。

①教育学:包括课堂教学所应该坚持的理念研究、课程改革理论研究、中外教学研究等。

②心理学:包括教育对象的具体心理分析及研究、教育者的心理研究、社会教育心理分析及研究等。

③教学规律:包括课堂教学具体规律分析和研究、课堂教学各科教学内容的教学研究、课外训练特点和指导规律、综合实践活动的特点及规律等。

④教学方法方式:包括课堂学科教学方法方式研究、教学方法研究的意义、课堂教学中应该选取什么相应的方法和方式、新一轮的课程改革中需要倡导什么样的方式、针对每一种不同的教学内容应该选择哪些教学方法和方式等。

⑤课程标准:包括课堂教学理念的研究、课程标准和大纲的比较研究、课程标准对于教育教学的影响、课程标准对于国民素质培养的作用等。

⑥改革方案:包括各科的课堂教学改革方案、课堂教学的具体问题解析、课内外和校内外结合的教学方案、研究性学习和综合实践活动的研究与实施等。

(2)证明某一概念、定义、原理。

(3)分析某种理论的意义。这种类型的论文在分析时一般不是讲究面面俱到,而是就其中某一个重要方面展开,或局限,或肯定,或修正,或补充,或质疑。

(4)研究某种理论的实际运用。如为解决某一实践中的问题、给出解决问题的方法等。

(5)以调查、搜集到的现实材料或文献资料为研究对象。对所获得的资料进行分析、综合、概括、抽象和类比,提出新理论或新见解。

2.应用性研究类。所谓应用研究,指的是对教育教学中的一些应用问题进行研究。

(1)对课程标准和教学的研究。包括课程标准所体现的教育理念、评价体系,课程标准对学习方式上的特殊要求,教师如何适应课程标准的要求等。

(2)对课堂教学的研究。包括各科教学方法的研究、教学互动研究、学生的主动性发挥研究、课堂提问的研究、课堂教学评价研究、训练和考查研究、板书设计的研究、课内外结合研究等。

(3)对教育问题的研究。包括班主任工作研究、班级管理研究、学生自治研究、教师与学生关系研究等。

(4)对学校管理的研究。它包括学校管理方法研究、学校管理制度研究、学校教育环境建设研究、营造良好的教育氛围研究等。

(5)对社会教育的研究。它包括社会与学校教育研究、社会教育与家庭教育研究、社会舆论对孩子成长的研究、社会风尚对孩子的影响研究等。

(6)对于家庭教育的研究。它包括家长的教育方法研究、独生子女教育研究、营造良好的家庭教育氛围研究、家长和学校关系研究等。

3.实践感悟和体会类。实践中的体会和感悟,是指那些在教育教学中受到某种触发而产生的感想、体会、见解等等。

(1)关于教育方面的。它包括班主任工作感悟、师生关系中的体会、学校管理工作感受等。

①班主任工作感悟。像一位名叫赵天的作者写了一篇《“暗示”在班级管理中的作用》的论文,是从如下几点来写的:环境暗示,好的环境能使人身心舒畅;语言暗示,班主任对不同性格、不同气质、不同表现的学生要用恰当的方式; 行为暗示,在恰当的环境下,给学生以行为暗示能够起到语言所不能表达的效果;心理暗示,心理是一种比较持久的微弱的影响整个人精神活动的情绪状态;识己暗示,班主任要善于抓住学生的思想状况,利用积极的识己暗示,以促成良好班风的形成。由此写出了自己在班主任工作中的感悟。

②师生关系中的体会。像在班主任网发表的由任秀君老师撰写的《班主任如何处理学生的“不敬”》一文,从在事件发生时宜冷不宜热、 事发后宜静不宜动、 处理“不敬”事件宜深不宜浅、处理“不敬”的态度宜真不宜假、 处理“不敬”的尺度上宜宽不宜严等五个方面讨论了处理这种特殊情况下的师生关系。此外,该文还从以下几个方面来讨论:要想设计好的处理方案,作为班主任应该具备一些什么样的素质:加强自身修养,赢得学生的“尊敬”;平时加强扎实细致的思想工作,对不同的学生采取不同的教育方式;树立良好的班风; 批评学生要讲艺术,处罚学生要把握好“尺度”。这就有一定的启发性,这种体会和感悟,对其他从事班主任工作的老师也是有借鉴作用的。

③学校管理工作感受。像张记林写的《网络信息时代的德育工作探讨》一文,则是从学校管理的角度,针对目前在青少年学生中普遍存在的一种现象进行教育和研讨的,作者从时代的发展、围绕学生的周边环境、大的社会氛围、产生这些现象的原因等方面进行探讨,然后,提出做好以下几个方面的工作:学校应开好信息课,引导学生利用好网络;德育工作必须主动走进网络,填补网上德育空白; 开展班级网页和个人网页设计比赛;办网上展览。现实中的“自然科学展”“法制教育展”都是对学生进行思想教育的好形式; 开展网上讨论,学校可定时开展针对某一个问题的讨论,可以让学生自己当班主任;加强学生的自我保护意识和网络道德;劳逸结合的教育,玩与学节奏的调控。

(2)关于教学工作的体会。包括提问、导答的体会,分层教学的体会,创造性教学的感受,预设性课堂教学情况感受,开展研究性学习中的体会,综合实践活动的体会等。(摘自《教育教学论文写作》2008年6月第1版,丁步洲、左侗编著,南京大学出版社出版)(注:请本文作者告知详细通讯地址,以奉寄稿酬)