教材编写技术规范

教材编写技术规范（精选12篇）

1.教材编写技术规范 篇一

论文摘要：教材是体现教学内容和教学方法的载体，是进行教学的基本工具，是深化教育教学改革、培养创新型人才的重要保证。高职软件技术专业Web技术开发类教材存在诸多问题，根据高职教育的新理念，“教学做一体化、项目化”是高职教育教材建设的发展方向，Web技术开发类教材编写应以最终就业为目标选取教材内容，以常用实用技能为核心细化教材内容，以项目导向和任务驱动模式组织课程内容，以多实践、多动手的方式处理章节内容。

论文关键词：高职；Web技术；课程开发；教材编写

教材是体现教学内容和教学方法的载体，是进行教学的基本工具，是深化教育教学改革、培养创新人才的重要保证。教育部明确提出要把“实施精品战略，抓好重点规划”作为高职院校教材建设的重要指导方针。当前，高职软件技术专业Web开发技术所使用的计算机教材适合高职教育发展需求的很少，特别是适合高职技能型、实践型、创新型教学的，以项目为导向、任务驱动型的教材更少。因此，探索建设适应高职软件技术人才培养的优秀计算机教材体系，是高职软件技术专业教学改革的重要任务之一。

高职软件专业web技术开发类教材存在的问题

广东科学技术职业学院软件学院的软件技术专业在两个方向开设了asp.netWeb技术开发课程，一个是软件开发方向，另一个是软件工程方向，软件工程方向与“北大青鸟”合作开设班级，采用课程置换形式，很多专业技术类课程采用“北大青鸟”的accp系列教材。笔者在两个方向的班级都有多年的教学经历。软件开发班采用的教材有以下几次变动：2006年使用清华大学出版社出版、程不功等人主编的《asp.net2.0动态网站开发教程（第一版）》，2007年使用人民邮电出版社出版、刘乃丽主编的《asp.net2.0+sqlserver2005项目开发（第一版）》，2008年使用《asp.net2.0动态网站开发教程（第二版）》，2009使用中国铁道出版社出版、李强，魏峥等人主编的《asp.net动态网页设计教程与上机实训》教材。频繁更换教材的原因是以上教材都存在各种问题，难以适应高职教育发展的要求。现对一些典型问题分析如下。

教材追求知识的全面性，忽略技能的实际应用软件技术专业的Web开发技术课程是专业核心课程，学生走向工作岗位后会直接应用到课程涉及的基本技能。高职教育主要通过对具体操作技能的训练使学生掌握实际应用能力，培养适合岗位群工作需要的实用型人才。因此，必须对学生进行大量的技能训练，以期在有效训练的基础上提高学生的技能水平。然而，目前的高职教材中理论内容过多，知识追求全面，具体的操作训练内容过少，特别是通过项目导向、任务驱动教学能从中获取实际工作经验的教材更少，不符合高职教育培养目标的要求。《asp.net2.0动态网站开发教程》与《asp.net动态网页设计教程与上机实训》都有此缺点。

追求以实例说明知识，实例缺乏项目化特色还有一些教材注重以实例说明知识，注重实际操作，学生在课程完成后动手能力、编码能力较强，但是该类教材缺乏项目的支持，实例没有很好地融入项目。课程学完后，学生完成一个简单的功能还可以，但在完成实际项目时却无从下手，不知道怎样将所学的技能很好地应用到实际项目中去。《asp.net2.0动态网站开发教程》与《asp.net动态网页设计教程与上机实训》都具有此类缺点，实例虽多，但未能把这些实例综合成一个或多个系统项目。

追求项目导向和任务驱动，忽略对基础知识的理解计算机软件专业课程对技能知识理解的要求要高于其他高职技术课程，比如汽车维修专业，学生对技能知识要求会做就行，可以不用理解其原理，而软件专业的学生要学会编程，仅仅靠模仿是远远不够的，还要能够创新，因此，对知识点的理解显得非常重要。项目导向、任务驱动、多动手、多实践，目的是融会贯通技能知识点并能灵活应用。而有些教材给出了2～3个完整的项目，对项目有简单的分析和设计，然后剩下的就是代码，晦涩难懂。这种教材只注重项目的完成，忽略了对基础知识的理解和掌握，学生不能很好地建构系统、全面的知识框架。虽然项目完成了，但没有产生实际效果，学生理解的基础技能知识甚少，这是不符合软件专业课程以理解为基础的科学规律的。《asp.net2.0+sqlserver2005项目开发》教材就具有此种缺点，项目数量达到9个，但却忽略了对基础知识的必要讲解。

教材内容针对性不强计算机知识浩如烟海，仅仅一个asp.net技术，微软网站中的帮助文档就有几千页，所以选择好合适的内容是教材建设的关键。有些教材只注重知识内容的罗列，力争面面俱到，事实上很多内容在实际中很少用到，使用这种教材的教学结果就是浪费学生大量的宝贵时间。

内容不准确内容不够准确甚至有错误也是很多教材的通病，通常是两个原因造成的，一是编者本身对技能知识点理解不够透彻，二是编者不负责任，编教材只是为了某种目的或为了完成任务。教材技能知识不够准确对学生的危害极大，往往会影响学生对技能技术的理解和运用。这就要求教材编写者在编写教材之前，应该客观评价自己是否具有准确表述技术技能知识点的能力，而且在编写教材时要本着对学生、对自己、对大众负责的态度。上述提及的教材或多或少地都存在此类问题。

“教学做一体化、项目化”是高职教育教材建设的发展方向

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》在课程改革方面的精神可以概括为以下几点：

（1）积极与行业企业合作开发课程；

（2）根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容；

（3）建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量；

（4）改革教学方法和手段，融“教、学、做”于一体，强化学生能力的培养；

（5）重视优质教学资源和网络信息资源的利用，提高优质教学资源的使用效率，扩大受益面。文件的精神是要求培养学生具备适应企业工作岗位的实践能力、专业技能、敬业精神和严谨求实作风等相关素质，这是高职教育的价值取向。据有关方面统计，全国的高职院校中70%以上开设了计算机类专业，计算机类专业的在校生已具有一定的规模。迅速发展的高职计算机类专业教育面临着一个共性的问题，即学生就业后对实际应用中的技术并不很熟悉，现场操作能力不强，与岗位技能要求有距离，而技术更新的速度很快，课程设置与教学内容的调整相对较慢，低端计算机类专业人才日渐饱和，致使高职计算机类专业毕业生的就业竞争日益加剧。表面上看，IT专业的培养人数与整个行业的需求量基本相当，但来自企业的声音是学校培养的学生数量很多，但适合企业需要的人才很少。造成这种情况的主要原因是应届毕业生缺少实际经验，企业岗前培训需要时间较长。其实，企业对于大学生的需求除了专业知识以外，还希望毕业生能够认同企业文化，有较强的实践动手能力，有较强的自学能力、适应能力和团队合作能力。

Web开发技术课程是学生走向工作岗位后将直接应用的一门技能课程，因此，此类课程的教学必须注重培养学生的就业技能与职业素质。我院软件工程方向的专业技能课主要讲授accp课程体系，目前使用的是Accp5.0教材，教学效果较好。由于市场上Web类教材存在诸多缺点，我院组织教师编写了《asp.net讲义》，该讲义参考accp课程体系，贯彻教育部文件关于全面提高高职教育教学质量的精神，通过直接到合作企业调查、查询网络招聘信息、召开一年一度的往届毕业生座谈会等多种方式，了解企业最需要的人才与技术，开发出一套适合高职学生专业技能和专业素质提高的讲义，该讲义在软件开发方向班级中使用，教学效果良好。综合分析市场上Web技术教材的优缺点，结合Accp5.0教材的优点及我校自主开发的《asp.net讲义》编写思路，要开发出符合高职教育的发展趋势、符合Web开发技术类课程特点的教材，应该满足以下基本要求。

以最终就业为目标选取教材内容保证学生就业是教材编写的根本出发点。职业教育教学的本质不是科研教育而是就业教育，教学的目标就是保障就业，利于学生就业的知识技能就讲，不利于就业的就不讲。因此，在教材编写之前，应该做的第一件事就是上网调查当前各种动态网站使用的技术，还要到软件开发企业调研用人状况和技术需求，或查询网上招聘软件开发人员广告中所要求的技能，从而在宏观上决定教材编写的内容，保证学生学完课程后能成为受企业欢迎的人才。

以常用实用技能为核心细化教材内容在课程微观内容的选择上，所选的技术应是能解决实际工作中实际问题的技术。Web开发技术课程的主要内容集中在解决软件开发项目中所涉及的技术工具、技术框架、开发流程及编码调试经验等方面，内容的选取要符合10/20/70原则，即要将技术分成3类，10%是企业经常使用的技术，如页面数据的传递、session、response、ADO.net技术等，这些技术几乎在任何Web开发项目中都要用上；20%是企业较常使用的技术，如用户控件、httphanler、httpModule技术等，这些技术在项目中使用的频率较多；70%是企业很少使用的技术，或是在特殊项目中可能用上的技术，如图像处理技术，只有做图像处理类项目时才会使用。教材的内容安排应重点讲解10%的核心技术，而对70%较少用到的非核心技术可只做介绍，或干脆不讲，而对20%较常使用的技术可弱化讲解。总之，以用为本，学以致用，不用不学，学了就用，综合应用，要让学生花最少的时间学习最实用的技能。

以项目导向和任务驱动模式组织课程内容课程内容的整体安排必须以项目为中心展开，并应适当地把项目分割成多个任务，每一次课以完成一个或多个任务组织技术内容。项目的选择要考虑企业性、实用性、教学性、趣味性。所谓企业性，即项目应该是来自企业的实际项目；所谓实用性，即项目应该是普通的、工作中经常会碰到的项目；所谓教学性，即项目应适合教学，不宜太大，使学生在熟练掌握技能的同时易于理解知识原理；所谓趣味性，即项目应能与日常生活紧密联系，从而有利于学生学习兴趣的培养，教材学完以后应保证学生在学到更多的常用技能的同时，积累项目经验和更多的行业知识。例如购物网站，这类项目就具有企业性、实用性、教学性、趣味性的特点。

以多实践、多动手的方式处理章节内容课程的章节要完成项目的一个或多个子任务，章节内容的组织要突出实践动手能力的培养。对各个类、控件、方法、参数、事件能倒背如流，也不一定会编写代码，能编写代码，自己觉得编得相当漂亮，但如果别人看不懂，那也只能属于“垃圾代码”。要成为一名企业真正需要的人才，就要多实践、多动手，乐于编码，大量编码，从抄写代码到自写代码。实践——总结——再实践是完成项目任务的必要过程。典型的教材章节组织顺序是：展示任务的项目情境——学生模仿教师完成任务——教师总结技能内容——学生独立完成类似任务——总结——再进行技能任务训练。如此才能使技能实践符合从模仿到理解再到变化的教育教学规律，保证教学方法和手段能融“教、学、做”于一体，从而实现迅速提高学生职业技能的目的。

总之，高职计算机软件专业Web开发技术的教材建设必须以先进的教育理念为立足点，充分体现新的课程观、教材观、教学观和学习观，以培养学生的综合素质为宗旨，以全面提高学生的职业技能为重点，为学生将来就业走向社会奠定良好的基础。

2.教材编写技术规范 篇二

一、教材编写原因

现在的高职院校基本是由原来的中专学校升格而成, 高职教育要求学生分析问题能力、实践动手能力要强。原来中专教材起点不高、内容简单、技术应用不强, 适合高职使用的教材较少, 优秀教材就更少, 已严重影响高职教育的质量。模拟电子技术基础是继电工技术基础课程后又一门电子及通信类专业的主要专业基础课, 该课程既有基础的常用电子器件, 又有基本放大电路及较复杂集成电路应用, 也要掌握常用电子仪器仪表的操作使用。因此应从教与学的环节中重新组织教学, 从教学的基本要求上改, 明确哪些内容是必须掌握的, 哪些内容是一般了解, 如何将课程内容及技能操作有效结合起来, 一直是高职工科学院教学的难题, 经过多年教学改革、探索, 明确了教材基本点即半导体二极管、三极管、场效应管特点及应用;重点即由半导体器件组成的基本电路的功能及参数指标分析、典型应用即集成运放、集成功率及集成电源电路分析应用, 这些电路较接近实际应用, 能提高学生知识分析能力;技能训练即掌握各种电子仪器仪表操作使用, 电子电路故障检查分析及排除, 对老师教学、学生学习有很大帮助, 可提高学生学习积极性及兴趣, 也为后续其他专业课程学习打下基础。

二、本着“保持特色, 突出重点的”精神

全书以基本放大电路、集成运算放大器典型应用、直流稳压电源、电子电路读图为主体。介绍了常用电子器件典型应用及分析方法, 综合国内外优秀教材的长处, 重新组织了教学内容, 注重保持教材概念清楚, 内容精炼, 易教易学的特色, 强调基本内容, 突出基本分析及应用方法, 使教材更趋完善, 以适应教学改革的要求。

教材内容组成见下图:

本教材主要内容为:

1.绪论。着重介绍了本教材的主要特点, 主要内容及学习方法, 为学生了解教材内容、学习这门课提供帮助。

2.基本放大电路 (共三章) 。介绍了二极管、三极管、场效应管组成、特点、应用符号及主要参数;基本放大大电路组成及静态、动态分析方法;功率放大电路的特点、几种典型功率电路组成及特点;要掌握各种典型电子电路特点及应用并结合实验操作掌握各典型电子电路参数指标测试方法。这些是本教材的基础和重点, 是学习后续章节的保障。

3.集成运放应用 (共三章) 介绍了反馈放大电路的反馈类型判别方法、负反馈对电路的影响;集成运放的构成、特点、典型应用电路分析方法及应用;正弦波信号产生方法、常用振荡电路判别方法及应用。放大电路应用负反馈可以优化电路静态及动态指标, 强调不同反馈对电路影响的不同;突出运放组成典型线性及非线性电路的分析方法的不同。基本放大电路重在应用, 结合实验内容, 掌握电路相关参数指标的测试方法, 促进学生对所学内容的理解。

4.直流稳压电源与电子电路读图 (共两章) 介绍了直流稳压电源的组成、整流、滤波、稳压单元电路的特性及指标, 重点是桥式整流和三端稳压器件的典型应用。电子电路读图介绍了读图的一般方法, 并以音频放大器电路为例介绍组成电路功能、各单元电路作用、整个电路功能分析, 以提高学生掌握一般性电子电路读图方法。这部分内容可以根据前面已掌握的内容, 指导、提示学生学习, 既增加学生学习实用电路能力, 也可以提高学生学习兴趣。

三、教材编写的特色

1.增强实用性。在编写过程中力图做到理论联系实际, 学以致用, 淡化公式推导, 重在教学生学会电子元器件功能、典型电路在实际中的应用和掌握基本分析工具、基本分析方法, 每章列出应掌握的技能要求;体现易教易学性, 教材力求语言通顺、文字流畅、图文并茂、可读性强, 书中习题和例题着重分析和应用, 每章有小结, 便于学生学习、提高。

2.缩短教学时间。教材内容繁多, 而教学时数有限, 因此本书在保证基本概念、基本原理和基本分析方法的前提下, 力求精选内容, 以典型电路分析应用为主, 并结合实验要求强化实践技能训练。根据高职学生知识层次的需要, 简化电子器件内部结构分析, 注重掌握器件特性及应用;放大电路动态指标分析, 简化电路等效变化, 易于掌握电路分析;晶闸管及应用由于后续有专门课程介绍, 因此在本课程中不再列出。

3.增加内容总结。每章均附有“本章内容小结及能力模块”。用于整理每章的知识点以帮助学生学习总结, 同时对学生学完各章后应掌握的知识理论与实践技能提出明确要求, 对学生学习起指导意义。

4.与教材配套的教材课件及实验指导手册。教材课件是根据教材内容编排的, 现在课堂授课都要用多媒体, 对老师授课有指导意义, 不少学生也有电脑, 对学习也有帮助。实验指导手册精选与课程相对应的实验项目, 实验的要求、目的、实验步骤、数据及波形分析等内容, 便于学生掌握实验操作技能训练。

参与模拟电子技术基础教材编写的老师, 都是长期从事教学研究与实践的一线教师, 对高职教育要求及高职学生学习能力与自觉性较欠缺的特点较清楚, 教材在内容处理上能做到以基础应用为主, 强调与实验技能培养有效相结合, 达到学生应用知识分析能力与技能应用能力的共同提高的目的。教材出版后在多个省地区的高职院校获得使用, 也受到其他模拟电子技术基础教师的肯定。

摘要：简单介绍了《模拟电子技术基础》教材的编写目的和主要内容, 并阐述了新教材的改革思想和特点。

关键词：模拟电子技术基础,教材建设,教学改革

参考文献

3.校本教材编写初探 篇三

关键词：校本教材；现状；意义

提高教学管理水平和教学质量、加强重点专业建设是示范校建设的重要内容。其中，重点专业的人才培养方案、课程标准及教材开发与建设是专业建设的主要内容。在学校教学过程中，如何使用校本教材？这些都是我们关心的问题，本文就校本教材编写涉及的相关问题展开讨论，以期对编写校本教材有兴趣的各位同仁交流，达成基本的认识，在编写教材、选用教材以及实施教学的过程中能有所裨益和帮助。

一、學校现行使用的教材存在的问题影响职校生质量的培养

培养学生的综合职业能力，采用行动导向一体化教学，提高职业教育的教学质量，受到诸多因素的影响和制约，其中教育教学的管理和组织形式、教学硬件设施、教师的教学能力和教材是重要的影响因素。教材体现出课程的核心内容，教师用之于教学，学生用之于学习。首先，现有的教材版本众多，内容庞杂，参差不齐，难以选择。多数教材难度偏大，理论性太强，内容过多且滞后，与实际脱节，脱离了学生的接受能力，从而挫伤了学生的学习积极性。

其次，教材内容与职业标准对接不紧密，缺少理实一体化的专业课教材，学生难以有效掌握操作技能。现有的专业课教材多数注重学科的完整性和系统性，教材编写体系符合传统教学习惯，但并不适合现代职业技术教育的教学，不适于培养中职生的认知能力和知识技能，不能很好地适应经济社会发展对技能型人才培养的要求。

二、开发校本教材的意义

开发校本教材的理论依据是《教育部关于“十二五”职业教育教材建设的若干意见》指明“职业教育教材建设实行国家和省（区、市）两级规划、两级审定，国家、省、校三级建设原则。”“职业院校根据实际需要开发反映自身专业特色的补充教材。”国家支持和引导职业院校依托企业开发适应新兴产业、新职业和新岗位要求，具有专业特色的校本教材。校本教材的教育内容教学材料，可取材于当地的经济、产业、社会和文化的内容，因为本地职业教育就是要为当地的经济社会和产业服务。校本教材在保证教材体系主要体现在三个方面：

1.校本教材显著的特点是实用性、针对性和灵活性

校本教材弥补了统编规划教材的不足。统编规划教材不可能充分考虑各地方、各学校的实际；更不可能照顾众多学习者的认知背景及其学习特点；更无力在学法指导与策略教学方面采取相应的、有针对性的措施。校本教材根据学校的实际情况，立足于学校的特色、教师和学生的特点和当地市场的需求开发编写的，以强化技能，培养适合市场需求的创新素质和职业能力。

2.提高教师专业能力，提升学校的办学水平

编写校本教材，带动教师对教学工作进行反思，激发教师的主观能动性和创造性，推动教师不断地寻求教育实践的合理性。教师参与校本教材建设，一方面，就要认真学习钻研课程理论和专业技能，就要认真研究学生的特点，认真总结自己教育教学实践活动的经验和教训；另一方面，专业教师通过市场调研、行业咨询、现场实践等活动掌握市场运作和行业实际需要，如此编写形成的教材，能更好地指导教育教学实践，使教学内容具有更强的适应性和灵活性。

3.编写校本教材就是要给本校学生提供切合实际的课程、教学内容和学习方法

校本教材是根据本地区、本学校学生的特点、接受能力和认知规律编写的，是适合学生的高质量教材。

三、校本教材建设需要注意的几个问题

1.编写校本教材的依据

校本教材要“根据特定教育层次和课程教学基本要求而编写”，把握好本科、高职、中职三个教育层次与培养目标的差别，确定教材内容的相应深度、广度及课时匹配等。

2.校本教材一般是专业课或者专业基础课

因为专业课或者专业基础课的内容易于和生产工作岗位对接，容易实现教学过程与生产过程对接，缩小学生学习过程与未来工作岗位的距离，学生毕业就可直接就业，很快就能适应岗位工作。

3.校本教材的呈现形式应是灵活多样的

校本教材的教学内容和素材应随就业市场的需求而及时调整更新，这正是校本教材的生命力所在。校本教材的教学内容和素材是嵌入学习情景的项目和任务活动中，学习情景变化，教材的内容也随之改变。

校本教材在使用过程中存在校本教材和统编规划教材争学时的现象。国家对中职学校的课程有明确的要求和规定，必须按照规定的教学标准和教学方案要求开足课程及学时，特别是中职学校学生在校期间为两年，课程多、时间紧，各门课程的课时极为有限，要在有限的学时内完成统编规划教材的教学内容，时间就已经非常紧张，再讲校本教材，学时明显就不够用，为解决校本教材和统编规划教材课时不够用的矛盾，当下很多学校只好舍弃统编规划教材，使用校本教材教学。

总之，校本教材的开发建设为学生提供了高质量的学习教材，缩小了学生课程学习与未来就业工作岗位的距离，也为教师提供了高质量的讲义教材，在建设和使用校本教材的同时，培养出一批高水平的教师队伍，校本教材的开发建设提升了学校的专业建设水平和办学水平。

参考文献：

梁斌.中职学校校本教材编写初探[J].黑龙江科技信息，2009（22）.

4.钢琴教材编写 篇四

各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局：

为全面贯彻教育方针，认真落实《学校艺术教育工作规程》，进一步深化高校音乐学（教师教育）本科专业的改革，提高教育教学质量，培养适应学校音乐教育需要的高素质人才，我部委托全国教育科学“十五”规划重点课题“中小学音乐教育发展与高师音乐教育专业教育教学改革”课题组研制《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业课程指导方案》（以下简称《课程方案》）。课题组在对国内外普通高校音乐学（教师教育）本科专业教育教学情况进行广泛调查研究和深入分析论证的基础上，根据音乐学（教师教育）本科专业改革与发展的需要，起草了《课程方案》。现将经广泛征求意见和我部艺术教育委员会审议后修订的《课程方案》和《课程方案》说明印发给你们，《课程方案》从2005年秋季开始在全国普通高等学校（含综合大学、师范院校、艺术院校）音乐学（教师教育）本科专业中实施。

各地教育行政部门和有关高校要加强对实施工作的领导，及时总结经验，对《课程方案》实施过程中存在的问题，要认真研究解决，并将有关意见和建议及时告我部体育卫生与艺术教育司。

请将本通知转发给本地区设有音乐学（教师教育）本科专业点的所有普通高等学校。

二00四年十二月二十九日

附件：

1.全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业课程指导方案

2.《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业课程指导方案》说明

附件1：

全国普通高等学校音乐学(教师教育)本科专业课程指导方案

一、培养目标

本专业培养德智体美全面发展，掌握音乐教育基础理论、基础知识、基本技能，具有创新精神、实践能力和一定教育教学研究能力的高素质的音乐教育工作者。

二、培养规格

（一）领会和掌握马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论的基本观点、基本方法和“三个代表”重要思想；热爱教育事业，具有良好的思想品德和社会责任感。

（二）系统掌握从事学校音乐教育所必备的音乐基础理论、基础知识和基本技能，具有较高的文化素养、较强的艺术表现能力和综合实践能力，能够胜任学校音乐课堂教学、指导课外艺术活动、参与校园文化环境建设，并为终身学习打下坚实基础。

（三）熟悉国家有关教育的法规和方针政策，树立以人的全面发展为根本目的的教育观，正确认识和把握学校音乐课程的性质、价值和目标，学会运用符合音乐教育规律的教学方法和科学的教学评估原则、方法，具有音乐教育教学研究的基本能力。

（四）具有较强的语言表达能力；基本掌握一门外国语，能阅读本专业的外文书刊；能运用计算机收集、分析和处理信息，具有现代教学手段的操作能力。

（五）具有良好的心理素质、健康的体魄和积极向上的生活态度，尊重他人，具有团结精神和协作能力。

三、课程结构及学时、学分分配

各类课程的课内总学时为2600—2800学时，其中公共课程约720学时（按教育部有关规定执行）；专业课程为1900—2100学时，按110—115学分安排。

专业课程由必修课、选修课及地方和学校课程组成。

（一）必修课（约1000—1200学时，55—60学分。括号内数字为建议学分）

1．乐理与视唱练耳（8）

2．多声部音乐分析与习作（8）

3．声乐（6）

4．钢琴（含歌曲伴奏）（6）

5．乐器演奏（中外乐器各一种）（6）

6．中国音乐史与名作赏析（3）

7．外国音乐史与名作赏析（3）

8．中华民族音乐（3）

9．外国民族音乐（3）

10．合唱与指挥（6）

11．学校音乐教育导论与教材教法（6）

（二）选修课（约810学时，45学分）

1．限选课（以下三组，每组须选修一门，共162学时，9学分）

（1）歌曲写作与改编（3）/小型乐队编配（3）

（2）合奏与指挥（3）/形体训练与舞蹈编导基础（3）

（3）艺术概论（3）/音乐美学基础（3）

2．任选课（约648学时，36学分）

（1）专业任选课（约432学时，24学分）

A．音乐教育与音乐科技类课程（约144学时，8学分）：音乐教育学，中外音乐教育史，中外音乐教育比较，音乐教育心理学，音乐教学课件制作，计算机音乐等。

B．音乐学与作曲技法理论类课程（约144学时，8学分）：音乐学概论，民族音乐学，中国传统音乐概论，中国音乐史学基础，外国音乐史学基础，音乐评论，音乐编辑，音乐文化；和声学，复调，曲式与音乐作品分析，配器法等。

C．音乐表演类课程（约144学时，8学分）：声乐，声乐名作与演唱赏析，重唱与表演唱，声乐教学法，朗诵与正音；钢琴（或手风琴、电子琴），钢琴名作与演奏赏析，钢琴教学法；中外管弦乐器演奏，器乐名作与演奏赏析，管弦乐器教学法，室内乐；戏剧表演与名作赏析，戏曲与说唱音乐等。

（2）美育、教育和文史哲、文理渗透类课程（约216学时，12学分）

A．美育与其他艺术类课程（约108学时，6学分）：中外美术简史与名作鉴赏，电影电视艺术简史与名作鉴赏，舞蹈名作鉴赏，戏剧名作鉴赏等。

B．教育与文史哲、文理渗透类课程（约108学时，6学分）：现代教育理论，中外教育史，汉语方言，中国文化简史，外国文化简史，中国文学简史，外国文学简史，中国哲学简史，西方哲学简史，中外文学名著导读，音乐文献检索与论文写作，音乐专业外语文献选读，自然科学发展简史，信息技术与现代科技等。

（三）地方和学校课程（约180学时，10学分。根据区域性、民族性音乐教育的要求和学校特色开设课程）

民族音乐历史与文化，区域音乐历史与文化，少数民族乐器，民间音乐采风，民族音乐教学研究，民族语言的音乐教育实践等。

四、实践环节

社会实践（入学教育、军训、劳动教育、社会调查、毕业教育、就业指导）

教育实践（10—12周，其中见习1—2周，实习8—10周）

艺术实践（6周，第2、3、4、5、6、7学期集中进行，第7学期1周毕业汇报）

科研实践（论文写作及答辩，4周）

附件2：

《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业课程指导方案》说明

一、关于学时学分

《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业课程指导方案》（以下简称《课程方案》）中各类课程总学时为2600－2800学时，约150学分，包括公共课程720学时、40学分（按教育部有关规定执行），专业课程1900—2100学时、110—115学分。专业课程中，必修课1000—1200学时、55—60学分，选修课中的限选课162学时、9学分，任选课的专业选修课432学时、24学分，美育、教育和文史哲、文理渗透类课程216学时、12学分，地方和学校课程180学时、10学分。

实践性环节以及学生自学、课外复习、训练等不计算在总学时数内。

二、关于课程设置

《课程方案》根据培养目标、培养规格设计。《课程方案》确定了课程设置的基本原则和类型，各校可以结合实际情况自主开设课程。

本《课程方案》的基本特点是：

1．增大学校课程设置的自由度。基本思路为：必修课程学科化，选修课程类型化，地方和学校课程特色化。

2．拓展课程的形式和内容。具体表现为：精选必修课程，确保培养目标的实现；增加选修课程门类，提倡课程形式多样化；整合单项课程，力求课程设置合理化。学生应获得不同门类的基本学分，以保证其知识结构的均衡合理。

3．为了更好地适应21世纪对音乐教育人才的需求，提高音乐教育专业人才的培养质量，在选修课方面设置了限选课和任选课。任选课又由两大类、五小类构成。在确保实现教师教育培养目标的基础上，利于学生根据自己的兴趣与发展需要主动积极地学习。

4．从课程结构和管理的改革入手，促进教学管理体制从学年学分制过渡到完全学分制。

5．各校可参照《课程方案》中建议的科目开设选修课，也可根据各自的资源和特长开设相应类别的选修课，以充分发挥本校优势和地域优势，办出各自的特色。

6．关于《课程方案》中必修课程的主要内容和基本要求，我部将组织编写各门必修课程的教学指导纲要，供各校参照执行。

发布部门：教育部 发布日期：2004年12月29日 实施日期：2004年12月29日(中央法规)

《钢琴》课程教学指导纲要

一、课程性质与目标

（一）课程性质

《钢琴》是普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业的一门必修课程，是学习音乐各相关课程的基础，并直接与基础音乐教育的课堂教学和课外音乐活动相联系，是培养学生从事音乐教育工作基本能力的一门主干课程。本课程融知识性、技能性、艺术性和实践性为一体，对提高学生的全面素质、发展学生的音乐才能具有重要作用。

（二）课程目标

1．了解钢琴的发展与演变过程、钢琴艺术发展简史以及钢琴演奏的基本理论和基本知识。

2．掌握钢琴演奏的基本方法与演奏技巧，能演奏中等程度的乐曲及伴奏曲，突出为歌曲配弹伴奏能力的培养。

3．与声乐教学相结合，具备自弹自唱的能力。4．具备理解、分析、鉴赏钢琴音乐作品及演奏风格特点的能力，准确表现钢琴音乐作品。

5．掌握钢琴教学的基本方法，能胜任基础钢琴教学，能辅导中小学课外音乐活动。

二、课程内容与教学

（一）课程内容

1．课程内容选编的基本原则

（1）重点选择适应当代大学生需要、思想性艺术性较高的古今中外经典钢琴音乐作品，同时注重选用优秀的钢琴音乐新作品为教学内容

（2）教学中应重视选择具有中华民族特点的钢琴音乐作品，使学生掌握中国钢琴作品的演奏风格。

（3）紧密结合基础音乐教育实际，适当选择中小学教材中的曲目以及青少年熟悉和喜爱的作品。

（4）恰当处理精练曲目和浏览曲目的关系，在保证练好一部分以提高演奏水平为目的的曲目的同时，注意选择以培养视奏能力、伴奏能力和自弹自唱能力为目的的曲目作为教学内容。

2．课程基本内容

（1）钢琴基本理论与知识 • 钢琴的构造，键盘的排列方式 • 钢琴发音的基本原理 • 钢琴的基本演奏形式 • 钢琴音乐作品的体裁与鉴赏 • 钢琴艺术发展简史 • 钢琴的保养及维护常识（2）钢琴基本演奏方法

• 钢琴的基本演奏姿势，手型、手指的站立并能流畅地跑动，手臂放松，自然大方地演奏

• 钢琴基本演奏技术，非连音、连音、跳音，音阶、琶音、和弦的的弹奏方法 • 踏板的构造，各种踏板的运用方法，踏板在不同风格音乐作品中的表现意义

（3）钢琴弹奏技巧与综合技能

• 读谱方法与要求，准确地把握音乐的节拍与节奏，分句的方法，养成良好的读谱习惯

• 正确的声音概念建立及如何辨析声音的方法，把握不同风格作品的声音要求，学会体验音乐，表现音乐

• 歌曲钢琴即兴伴奏的理论与技巧，为旋律配和声的基本方法，各种伴奏音型在不同体裁歌曲伴奏中的运用方法

• 熟练演奏三升三降以内大小调的音阶、琶音、和弦。循序渐进地进行视奏与移调训练。掌握首调识谱法和简谱读法，具备自弹自唱的能力

（4）表现与审美

• 学习钢琴音乐表演与钢琴音乐审美的基本原则、钢琴音乐文化中的情感与价值观，培养学生良好的审美情趣与审美能力

• 学会独立分析处理与准确表现钢琴音乐作品

• 进行合奏、伴奏训练，培养与他人合作的能力及组织课外音乐活动的能力 • 在教育实习、见习过程中，了解基础音乐教育实际。在钢琴学习和教学实践中掌握青少年钢琴教学的基本规律和基本方法

（二）课程教学

1．贯彻因材施教的教学原则，尊重学生演奏基础及能力的差异。任课教师应根据学生实际情况，分别为不同学生制定具体的教学实施方案。包括：目的要求，周进度和阶段进度，应完成的练习曲、乐曲的数量和具体曲目，技能技巧训练，教学实践等。

2．理论与实践相结合，在技巧训练的同时要注重技能的培养。技术的训练要循序渐进，由浅入深，乐曲选择应与学生的演奏水平相适应。

3．充分调动学生学习的积极性和主动性，注重学生创新能力的培养，充分发挥学生的个性。

4．体现教师教育的特点，使学生的演奏技能反应与教学方法思维相互交融，让学生了解如何进行钢琴教学。注重学生钢琴歌曲伴奏能力和自弹自唱能力的培养。加强多学科知识的融合与贯通，提高学生的综合应用能力。

5．根据各校的实际情况，本课程可分别采用个别课、小组课、集体课等多种授课形式。集体课可利用数码钢琴教室和多媒体教学手段。

三、课程实施与评价

（一）学时、学分

本课程总学时为108学时。学生修习完本课程全部内容，成绩合格，可获6学分。全部学程为三年，可分两个阶段进行：第一阶段约占总学时的2/3，以基本技术训练为主，第二阶段约占总学时的1/3，以配弹歌曲伴奏训练为主。

（二）教学基本条件 1．教师

教师应具有良好的师德和较高的专业素质，一般应具备讲师以上职称或本专业硕士以上学位，并能运用现代教育方法和教学手段进行教学。

2．教学设备

（1）应配备实施个别授课及集体授课的教室，学生练习用的琴房，数码钢琴教室和多媒体教学设备。

（2）配备与教学内容相关的音像资料；乐谱；图书、期刊（含纸质和电子等）；教学课件、网络资源等。

（三）课程评价

1．钢琴课程评价的重点是考核学生综合运用钢琴的能力，包括钢琴演奏、伴奏能力和教学实践能力。依据学生的学习态度、专业基础、学习过程与效果以及考试现场发挥等方面做出客观的评价。评价标准主要看学生的演奏方法是否正确和规范，在音高、节奏、节拍、音色以及音乐表现力等方面所达到的水准。可在学生之间进行互教考核，检查学生对教学方法的掌握程度。

2．采用形成性评价与终结性评价、现场点评与书面评语、教师与学生的自评、互评及他评相结合等形式进行课程评价。

5.微教材及编写说明 篇五

XXXX 微教材

主编XX（注：主编人数为1-2人）

更新次数XX 时间XX（注：请在此处填写的为计划更新的次数与时

间）

（若有微教材电子版，请在此处放置微教材电子版二维码，若没有电子版可不提供二维码）

主编单位：XXXX 认证编码（此处暂且不填）

微教材编写说明

（填写要求：

第一段：分析微教材在教学和岗位核心能力培养中的重要性及意义

第二段：简要说明微教材编写相关情况，如参与者、企业支持情况、引入新内容情况、拟采取的教学改革计划、更新预期等

内容请用仿宋三号字体，格式为首行缩进2字符，行距为固定值23磅）

微教材使用说明

（填写要求：

第一段：描述微教材适用对象、使用场景等 第二段：描述微教材使用方法 第三段：说明微教材使用注意事项

内容请用仿宋三号字体，格式为首行缩进2字符，行距为固定值23磅）

教学点说明

（填写要求：

第一段：简述本教材所包含教学点的形成过程及教学点在教学、职业岗位核心能力培养中的重要性

第二段：描述本教材所包含教学点对应的职业岗位活动情况

内容请用仿宋三号字体，格式为首行缩进2字符，行距为固定值23磅）

微教材同步教学实施说明

（填写要求：

第一段：说明本教材的同步教学计划

第二段：说明本教材线上（线上线下混合）同步教学方 案设计

内容请用仿宋三号字体，格式为首行缩进2字符，行距为固定值23磅）

一、线上（或线下）教学内容

二、线上（或线下）教学内容

（该部分填写说明：

1.若精品课为线上模式，则该部分只需填写“微教材线上教学教材内容”，若精品课为线上线下混合模式，则需要填写“微教材线上教学教材内容”和“微教材线下教学内容”。二者先后顺序依据教学需要由教师自行确定。

2.无论线上或者线下教学内容，每部分均须包括习题（或测试题）的内容。

3.微教材所对应的视频课资源二维码须在“线上教学内容”中提供，其余数字教学资源如PPT、教学课件等资源由教学根据教学需要确定是否形成对应的二维码放到本教材中。

4.内容请用仿宋三号字体，格式为首行缩进2字符，行距为固定值23磅）开发者简介

（请在此处简要介绍微教材开发成员。请用仿宋三号字体，格式为首行缩进2字符）系列微教材列表

（请在此处填写与本教材相关的系列微教材列表内容，请用仿宋三号字体，格式为首行缩进2字符）

本教材适于读者说明 1.主要阅读对象

2.拓展阅读对象

（请在此处填写本教材适于读者的说明，请用仿宋三号字体，格式为首行缩进2字符）

6.关于培训教材编写要求 篇六

为了项目部新入职员工可以更快、更全面掌握专业理论技能，尽快具备上岗值班条件，充实各个阶层的技术力量，项目部领导要求各个专业在一年内出一本培训教材，内容以我厂实际运行环境为主，各专业必须指定一名此工作负责人（专工以上），配合人员由专业自己安排（可熟练使用办公软件），具体要求如下：

一、格式要求

1、页边距上、下2CM，左、右2.5CM。

2、段前、段后间距选择自动。

3、正文要求宋体五号字。

4、章标题宋体三号字。

5、节标题宋体四号字。

6、节里如果不是正文，但属于段落标题用宋体五号字并加粗。

7、页眉左侧页在左侧写“兴海公司岱海项目部培训教材（此处两个空格）输煤（或除灰、化学、脱硫）分册，右侧页在右侧写第几章及章内容（例如：第一章

概述）。

8、每一章的标题在页面正中间。

9、每一节的标题在页面的正中间。

10、全文行距1.25倍。

11、首行缩进2个字符，其余左缩进为0。

二、目录要求

1、目录由自动生成，生成为二级目录。

2、全文编号必须是自动生成的多级编号，如下图。

3、前言或绪论为一级目录，自动生成到目录当中。

三、内容要求

1、每章为一个系统或一台重要设备

2、每一章的第一节将此系统或此类设备的各种类型、结构、优缺点、工作原理做一全面介绍，例如：输煤有门式斗轮机、悬臂式堆取料机等，各种设备或系统的特点及适应环境或什么样的机组（可在网上搜素材）。

3、第二节介绍本厂使用的哪种设备或系统，介绍其工作原理、结构、操作方法及运行注意事项，故障处理，各危险点分析和预防措施等。

4、全文可插入图片或表格，以增强直观感。

四、日程要求1、2月23日前将此项工作的负责人与配合人员名单提供到项目部，同时提供培训教材的大纲，要求细化至每节。

2、在大纲每节后标明完成日期。

3、此工作按进度和质量进行奖励与考核。

7.语文教材的编写问题浅析 篇七

一、从语文教材选文标准的角度思考

从语文教材选文的标准来看,现代语文教材选入的课文多是公认的名篇,目的是便于传承文化,便于编写教材,便于统一考试,便于学习者进行横向比较和交流切磋,从而使语文教学内容更加科学,效率更高,考试更科学,学生学得更丰富,更有干劲,更有热情,这是一种较为普遍的观点。以公认的名篇作为语文教材篇目的好处毋庸置疑,但是如果编写者都将这些优秀的文章作为教材的篇目,那么初中和高中教材篇目撞车的现象就不可避免了。所以我认为语文教材选文的标准必须关注选文的难度和坡度设置。如《老王》一文,初中学生和高中学生都能看懂,那到底放到高中教材中还是初中教材中呢?有人认为,教师可以通过在课堂上的处理来区别难度。那么选文的意义在哪里?是否可以将一篇经典文章随意放入任何年级的教材中?有人提出,编写教材要勇于创新不能墨守成规。高中语文教材(必修)应充分体现工具性与人文性的统一,处理好与初中教材的衔接和过渡,注意与选修课教材的联系和区别。我认为,目前高中教材的选文难度可能还不够,所以出现了与初中语文教材选文雷同的现象。那么,选文的难度到底如何形成坡度呢?语文教材选文的难度,可以体现在选文的可读性、文化背景深度、专业化程度、语文专业知识背景等方面,并可以对其进行一定程度的测量,这样才能真正形成较为合适的教材选文的坡度。

二、从语文教材单元编写的角度思考

目前各种版本教材都较为流行单元型的编撰方式,基本分为人文话题、文体与话题、能力三种标准,其突出特征是将原来的四大系统演变为两大系统。教材单元结构元件,已经很难再用范文系统、知识系统、导学系统和作业系统来归类了。以往教材里的四大系统中,范文系统是核心;知识系统主要是关于选文的作者介绍、作品背景介绍、各种与选文有关或者无关的知识短文等;导学系统主要用来帮助学生解决字词理解困难;作业系统用来检验学生是否掌握了选文内容。四大选文系统之外的系统基本都围绕选文进行,为选文服务。而目前教材的编撰将四大系统基本演变为选文系统和训练系统两大系统。尤其缺乏知识系统,特别是有梯度的语文知识系统的安排,从而产生初中、高中选文相同的问题了。语文是工具性与人文性相统一的学科,对于语文知识系统的构建、语文知识性序列的构建,是语文学科教学的关键之一。如果没有语文知识性序列的构建,语文教材目前以单元为主的编撰方法,其特点就是非线性、整体性、灵活性等,所以语文教材非线性结构就会产生初中、高中选文雷同的尴尬局面。如果建立了初中、高中语文知识性序列,就可以改变这种状况,在以单元为主的非线性结构中,使初中、高中整体有区别有衔接,单元之间有衔接,这样问题也就迎刃而解了。

三、从建立语文知识序列的角度思考

语文知识可以系统式呈现,也可以随文式呈现,可以明晰式呈现,也可以潜藏式呈现,可以螺旋式呈现,也可以阶梯式呈现,尤其是语文知识可以螺旋式呈现,也可以阶梯式呈现,这是我们研究教材选文重复问题的关键。如果以语文知识序列阶梯式来选文,就不可能出现初中、高中选文相同的问题,所以研究语文知识序列阶梯式呈现非常关键。

螺旋式呈现指知识呈现遵循由易到难、由简到繁、层层推进、逐步深入的原则,知识内容会在不同的年级段重复出现,通过多次强化达到对知识的呈现。这种知识呈现较好地解决了知识的衔接问题,即这个知识在不同的年级段重复出现,从而实现相关知识之间的关联。但这种呈现又成为人们指责语文教学效率低的主要原因,仅有的那点儿知识重复出现,限制了知识创生的途径与渠道,不利于知识的生产。阶梯式呈现指知识在不同时期、不同阶段表现为相对独立的知识内容,这些知识内容一般不会重复出现。但目前最大的问题是语文是否有那么多的知识?因此开发语文的知识系列成为了关键性的问题。我认为语文的知识应该是相当丰富的,就写作而言就有大量的知识系统我们未开发完整,更不用说口头表达和阅读等。开发有效的语文知识系统,按照阶梯式呈现,这必将成为未来语文教材开发的重要项目。

四、从借鉴大学语文教材编撰的角度思考

中学教材的编选与大学语文教材的编撰有一定关系,不少中学教材的编写者也是大学中文系教材或大学语文教材的编写者,编写理念肯定有一致的地方。目前大学语文教材较为典型的有四种。一是文体结构模式,以文体为划分的标准设置单元,这是编写语文教材比较常见的结构模式,通常教材会按照记叙文、说明文、议论文、应用文等文体分类进行单元编排。二是文学史结构模式,它通常按照文学史的划分把各个历史时期的文学作品集中在一个单元中学习,如彭光芒主编的《大学国文》和王步高主编的《大学语文》,就是以文学史的结构模式编写的。三是人文精神结构模式,从对学生进行人文教育,提高学生人文素质的要求出发,以人文精神贯穿教材,用不同的主题划分单元。四是专题结构模式,如由温儒敏主编的《高等语文》,完全打破了传统的讲解选文的模式,采用专题结构模式,教材共有25个专题。

8.关于校本教材编写的思考 篇八

【关键词】校本教材 微生物学 编写

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）12C-0086-02

职业教育课程改革是职业教育大势所趋。与之相适应，职业教育课程教材也应重新编写。国家课程教材是以全国所有的某学段学习者都应达到的基本素质为标准而设计的，难以满足全面而富有个性的素质教育之所需，在此情形下，各职业学校有必要编写校本，以适应学校的需要。本文试以《微生物学》教材编写为例，从编写校本教材的必要性、导向、内容选择以及避免校本教材的过度“文本化”等方面对校本教材编写进行思考，以对职业学校校本教材的编写有所裨益，使编写出来的教材符合大纲要求、贴近学校实际、适应学校课程教学的需要。

一、编写校本教材的必要性

职业教育新一轮的教学改革，是要把知识人才体系改为岗位能力人才体系，把学科体系改为工作过程体系，否则，教学就不能适应学生实际和企业实际，就没有职教特色和质量。而教学主要是围绕教材来完成的。教材有如跑道，有明确的方向和范围，只有在一定范围内朝着终点奋勇跑去，才能在最短的时间内有效地达到终点取得胜利。教材能使学生在完成任务中学习知识和技能，这些知识和技能在以后的工作中能用、够用。如果方向跑偏了，跑的范围变大或缩小了，那么，就会影响到达的时间和效果。就算教师教得再好，学生学得也很努力，结果却不是很好：学生掌握的知识和技能很宽泛，但在工作中无从下手，难以胜任岗位工作。问题出在哪里？问题就出在没有适合的教材。不可否认，国家提供的正式出版的教科书是好教材，但它未必适合本校学生。因此，有必要编写适合本校学生所用的校本教材，只有适合的才是最好的。

二、编写校本教材的导向

为了找准方向和范围，教师应深入企业，展开充分的调研，明确企业中相关的职业岗位，了解企业的最新先进技术信息和发展前景。教师根据这些信息，结合本校的实际情况，精心编排校本教材内容，让学生通过学习而掌握理论知识和实际操作技能，为今后走上工作岗位打下扎实的基础。以广西南宁技师学院为例，为了编写校本教材《微生物学》，学校特意安排授课教师到区内多家校企合作药厂进行参观调研，请药厂专家给教师讲解有关职业岗位的能力要求。通过调研，教师掌握了微生物学这门课程在制药岗位中的知识目标、技能目标、素质目标。校本教材编写后，教学实践和效果表明，学生通过学习微生物学这门课程，具备了从事制药和微生物检测的工作能力，取得了良好的教学效果。

三、编写校本教材的内容选择

在校本教材的编写中，内容选取是关键。职业教育的校本教材内容的选取应以技术领域和职业岗位任职的需要为前提，使得理论的学习内容与工作任务趋于一致，注重职业能力的培养，体现职业教育“应用为主、够用为度”的原则，为全面提高学生的能力奠定基础。

（一）立足“校本”来选择教材内容

在“学科本位”的影响下，编写教材时容易出现只强调基本概念和基础理论知识，追求知识的理论性、系统性和完整性，而缺乏实用性、缺乏岗位性。学生按照这样的教材学完这门课程后，虽然对课程有一个总体认识，但对所学的技能在实际工作中究竟有何用处知之甚少。因此，职业教育课程改革必须打破学科体系，从学科体系变为工作体系，把知识逻辑变为实践逻辑。要实现这一目标，校本教材是基础也是关键。校本教材的编写要从“为教材而编写”变为“为岗位而编写”。校本教材的编写要基于学校的实际，要综合考虑学生自发的个体需要和素质发展的教育需要、学校教育传统和办学特色等因素，实现内容的地域化和校本化。以《微生物学》教材编写为例。该教材是供制药专业用，培养的对象是未来的制药工人，所以，在编写的时候，除编写有关微生物学的基本知识外，还应特别加入《微生物与药物变质》这一章的内容，详细阐述对操作人员的要求、进入非无菌洁净室的生产人员净化程序和进入无菌洁净室的生产人员净化程序以及操作人员对设备清洗时应遵循的原则。这些内容可以把学过的知识和以后就业的岗位操作紧紧地联系在一起，让学生明白学习的重要性，同时把知识逻辑变为实践逻辑，达到增强岗位认识、积累岗位经验和提升岗位能力的目的。

（二）根据学生的年龄特点和生活选择教材内容

职业院校学生大多正处于青春发育期，比较缺乏有关青春期的卫生知识，对性知识也是懵懵懂懂，所以，在编写教材时，应注意编写有关方面的知识。例如，在真菌、支原体和衣原体的内容中，就把它们的致病性和防治原则一一列举出来。又如，在常见致病性病毒中，在介绍流感病毒、乙肝病毒和脊髓灰质炎病毒的基础上增加目前全球都存在的艾滋病毒的知识。通过学习这些知识，打消学生在青春期中的疑虑，使学生能更专注于学习，毕业后走向社会也起到稳定社会的作用。

四、避免校本教材的过度“文本化”

许多职业院校的学生入学分数低，他们不愿意接受知识积累式的学习方法，不愿意面对长篇大论式的教材。为适应学生的阅读习惯，激发学生学习兴趣，校本教材的编写应尽量避免过度“文本化”，应在语言文字风格和教材的版式设计上有所创新。

（一）实现教材语言风格的多变性

教材如同一个不会说话的老师，也是有表情和富有情感的，所以教材的语言文字风格要活泼多变。在整体语言风格简洁明快，富有亲和力的基础上，根据内容与教育目标的特点，或严肃庄重、或机智幽默、或风趣诙谐、或和蔼可亲、或循循善诱、或华丽流畅、或妙语连珠。给学生一种同很多老师对话的感觉，增强教材的可读性、感染力，读来引人入胜。

（二）增强教材版式设计的多样性

在编写校本教材时，以新颖活泼、层次丰富、形式多样的版式把学生带入微生物学的知识海洋中，这样有利于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。增设与内容紧密相扣的插图，不仅使学生有理性认识，又有感性认识。在各章节之间穿插一些栏目或小版块，比如“小资料”、“背景资料”、“观察思考”、“问题提示”等版块，在这些丰富翔实的资料和问题的引领下，使学生知道微生物学当前发展的趋势、热点以及争论的问题，激发学生的学习热情和求知欲，从而提高学生学习的积极性和主动性。例如，编写《消毒与灭菌》时，先提出了“为什么在医院、药厂会闻到消毒水的味道？医生在做手术时总戴着口罩和帽子？药厂的一些工人也和医生一样总戴着口罩和帽子？”再往下编写有关消毒与灭菌的概念和方法。这样一来，学生在学习完本章节后，疑问解决了，以后到药厂工作也不会不洗手不戴帽子不换衣服不按规程来操作了。编写《流行性感冒病毒》时，先用诙谐语言描述了患流感时的症状——咳嗽、打喷嚏（如感冒病毒的最终目的是上呼吸道粘膜的细胞里，那是它生活的故乡，但这些细胞外涂着这么一层粘液，病毒还没到目的地，就被粘在这粘液里，然后又被你搓鼻涕一搓了之，那该有多窝火！好了，现在你能理解造物主为什么在你感冒时让你一把鼻涕一把泪……由于篇幅有限，不能一一述说），然后提出为什么会有这些症状？接下来才编写流感病毒的特性、流感的致病性和防治原则。学生学过之后知道流感并不可怕，流感可预防但也可传染给别人，为了自己和别人，应讲究卫生，不随地吐痰，不对人打喷嚏。这样，学生既掌握了知识又在不知不觉中提高了自身素质。

总之，校本教材的编写在整体上应注意体现中职特色、地方特色及校本特色;在教育目标上兼顾知识性和实践性;在内容选取上尽量贴近学生、贴近生活和贴近实际;在语言文字风格上或简单明了、或生动活泼、或和蔼可亲;在版式设计上既新颖活泼又形式多样。

【参考文献】

[1]王冬，等.高职院校《形势与政策》校本教材建设研究[J].中国职业技术教育，2011（20）

[2]陈彬.基于能力本位的微生物学课程改革初探[J].中国职业技术教育，2011（23）

[3]李红.建筑工程专业学生综合职业能力培养方法探析[J].中国职业技术教育，2014（2）

[4]潘翔，徐国庆，戴士宏.职业教育怎样推进课程改革[N].中国教育报，2009-02-02

【基金项目】广西南宁市中等职业教育教学改革项目（2012B24）

【作者简介】陈  潇（1972-），女，广西隆安人，广西南宁技师学院医药化工系高级讲师，研究方向：微生物学、生物制药工艺、医药基础化学。

9.如何准确把握教材的编写意图 篇九

1、通读教材，领会全册教材的训练体系。

教材编写有其很强的系统性，知识积累和训练都是由易到难循序渐进呈螺旋式上升的。从一年级下册开始，均是围绕“专题”整合教材内容，每册由八个单元组成，每个单元均以“导语”的形式点明单元主题，识字课、阅读课、语文园地（中低年级）、回顾拓展（高年级）都围绕本组主题合理安排，各部分相互联系。把握住了这点，授课时就知道哪些知识应该讲，应讲透，应拓展，应延伸，上课就不会无所适从，而是讲为学用。

2、演读课例，准确把握课文序列的关系。

教材通常由各个单元构成，而各单元之间又有着内在的训练序列衔接关系。把握住了这种关系，在授课时就知道哪组课文应该讲哪个专项的读写知识，哪组课文又是哪个专项知识的延伸和巩固。在讲课文时就能做到有的放矢，重点出击。使教材为我所用，为学所用。

3、钻研课后习题，把握课文重点训练项目。

人教版小学语文教材，每篇精读课文后面都设置了精炼的训练习题，这些习题就隐藏了本文的教学重点或难点。聪明的教师总是不放过这些习题，通过钻研这些习题，你就会发现编者选这篇课文所要其承担的训练项目和训练目的。

如果我们认真揣摩这些习题，就会发现原来这篇课文要这样教，在教学中才能真正做到讲要讲的内容，练需要练的项目，就不会泛泛而谈，语无伦次，更不会1篇课文讲下来，不要说学生不知学到了什么，连自己也不知讲了些什么。

准确把握教材的编写意图，对我们提高课堂教学效益，优化课堂教学实在是利莫大焉。

课堂教学技巧（四技巧）

一、以学生为主体让学生多说、多想、多感、多疑。

二、鼓励学生课堂提问

鼓励学生敢于提问、善于提问。给学生提供更多的提问时间，在每堂课前、课后，都留一定时间让学生自主提问，并遵守“学生无错”原则，解放学生，大胆提问，课外也尽可能给学生问“问题”的机会。通过对问题的解决，取得经验，适当表扬，树立信心。

三、创设活跃的课堂气氛

活跃的课堂气氛能使学生激情高涨，智力活动呈现最佳状态，提高学生学习的积极性。使学生学得轻松，学得愉快。

四、重视课堂情景表演

10.关于中职数学校本教材编写的思考 篇十

摘 要 中职数学教学中教材未能够适应各中职学校的教师和学生的发展要求。因此对学校根据具体情况编著校本进行了一些思考。

关键词 数学教学 校本教材 教改 教材编写

数学学科的成功教育改革是学科改革的一个重要组成部分，由于数学学科的特点和其在中职阶段学科教学中的地位，决定了这门学科在中职教学学科的作用。我国传统的数学教学中不少带有根本性的问题还没有得到很好的解决，如：没有完全从“升学教育”中解脱出来，忽视了学生素质和习惯的培养，采取违反教育教学规律的手段，造成学生负担过重，影响学生专业水平的提高，没有归纳出搞好薄弱的中职数学教学的一般规律。这就迫使我们对中职的数学教材进行一种新的探索。

因此，中职学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

校本的教材改革就有其存在的必要。下面我就先对中职数学校本教材改革的思考作了一个简单的介绍。

一、现有中职数学教材的特点

对中职的数学教学状况进行了调查和分析，发现了现有的中职数学教学存在如下问题：

1.教学目标不合理

在数学教学中忽视学习习惯的培养，没有突出数学知识与专业的联系，多专业一体化的教学体现不了专业特点，满足不了学生的需求。如果按照数学课本的一贯编排，从集合开始学习数学，就未免太过僵化，如（1）汽车专业应多强调与汽车专业有关的空间想像能力的培养，着重于立体几何、解析几何的讲解。对于这个项目，我校已经开始了尝试；从2004年第一学期开始就尝试以汽车班为试点，自行组织讲课内容，灵活选取不同书本的内容，针对汽车专业具体需要进行讲解。先从和汽车专业学习密切相关的立体几何一章开讲，重点讲解物体三视图及直观图的画法，让学生先来锻炼空间想像能力、绘图能力、计算能力。（2）面对会计专业的学生可加强或提调一些与统计相关的知识，如指数函数的学习

等。（3）电子专业着重简谐振动和简谐交流电的知识。

2.数学教学要求一刀切

教学内容没有多与生活实际情况接轨。教学要求只考虑进度，不考虑效益。应从学生实际情况出发，适当增加与生活有关，与工作有关的数学知识，数学例子。如在学习直线的点向式方程时，我在课件中就增加了卫星向地球发射信息的例子；学习中心投影平行投影时，我增加了太阳照耀、电影投影、手影、国粹皮影戏、手电筒、路灯的比较；学习排列组合时可用于揭示生活中各种彩票活动的实质等。中职学习应更贴近生活实质。

3.应立足于学生的实际情况

中职学生的数学程度一般来说学习基础和能力较薄弱，在读中职的学生中，由于基础薄弱，刚入学时的成绩比较低，偏科情况比较严重，所以数学学习目的应该更加具有有效性，适当调整内容的深度和广度。同时也可降低和调整某一些利用程度少的教学要求，以满足学生、职业的要求，达到教与学的适应、教与学的促进、学与需的统一。

从以上看原有教材的各个特点，发现其结构体系和中职学生有比较大的需求差异。而教材是按知识本身体系组织的，因此我们有必要对教材中各章节进行一些新的探讨和编排。

二、具体的实施方案

1.规划

分析国家中职数学课程纲要的基本精神。研究学生学习需求，从业要求需求，学校整体发展需求，草拟数学校本教材改革的方案，成立教材研究小组，选择教材改编策略。

2.校本教材编写

（1）根据大纲排出教材中各章节的教学的理想教学目标。适当删节或增加相应的专业意识浓的知识。以适应专业需求。如原有教材中第一章数理逻辑用语，就考虑删节。

（2）以章节为单位编制整章知识的主、支链结构，调整教学重点和教学目标。

（3）以章为单位编制知识网络结构。

（4）根据知识的主、支链结构和知识网络结构编制各章节的“知识题库“。

（5）增加相关的定向阅读，关乎经典数学知识、数学趣题的阅读内容。例：丹顶鹤总是成群结队迁飞，而且排成“人”字形。更精确地计算出“人”字形夹角的一半——即每边与鹤群前进方向的夹角为54度44分8秒！而金刚石结晶体的角度正好也是54度44分8秒！是巧合还是某种大自然的“默契”？

三、实施方案的思考

1.调整教学目标，以适应校本教材的针对性强的特点。可采取按专业分模块的方法。如番禺工贸职业技术学校现就把数学教育模块暂时分为（1）高职班：专门为高职考试培训；（2）汽车专业；（3）电子信息专业；（4）其它对数学要求差别不大的一些专业。模块式教学会存在不同的教学目标、教学要求、进度。教材的需求就有很大差别，使得大家不断地尝试选用不同的教材，这样倒不如我们按所需，编一套合乎我们要求的教材更来得得心应手。

2.采取多样的教学方法。如除了常用的教师灌输法；还可采用观察法：直接带领学生观察生活中相关的数学现象如银行利率变化；实验法：如学概率时，可以以丢硬币来研究字向上的次数与丢的次数的关系作为实验，通过实验使学生获得对概率的感性认识。

3.多实践，多活动，多与其它专业接轨，如汽车专业班学生学习三视图时可借用某些真汽车零件或汽车模型要求学生画三视图。

4.可通过校本教材改革评价方法，实施多渠道评价，除了常见的考试评价，可提倡当堂实践，由学生自评、互评、集体评价。如番禺工贸职业技术学校22006年对汽车班立体几何的评价均是采取课堂小组合作动手做模型的方式进行评测，让学生每4人一组进行合作制作立体模型，可分工合作完成。

评价可从答卷、模型、合作程度三个方面对学生进行评价。美国心理学家特尔福德认为：“驱使学生学习的基本动机有两种：一种是社会交往动机，另一种是荣誉动机。”前者表现为学生愿意与同学合作，共同前进；后者则是一种更高级的动机，它是学生要求在群体范围内取得一定地位、待遇的愿望体现，如追求别人对自己的尊敬，希望获得别人的肯定、赞扬、称颂等。我们根据学生的这些心理特点，用赏识评价去强化学生良好的行为，巩固他们的每一点进步，使他们在感到非常快乐的同时，最大限度地发挥自己的主体性、创造性，真正成为21世纪的主人。而这种打破传统只靠分数评价学生的做法反而更能激发学生兴趣，提高他们的动手能力。

通过针对学生的个性发展而开发，进行中职数学校本教材的改革，使数学课程在难度和广度方面具有不同水平。希望能使教学从中职学生的性质和专业培养目标出发，突出和渗透以学生发展为本的思想，注重培养学生的创新精神和实践

11.新形势下数学教材编写刍议 篇十一

【关键词】新的历史时期;数学;教材编写

我是负责教务工作的，在多年的教学和教务工作中，深深的感觉到我们高职教学的种种困难。尤其我们学院，作为一个刚刚建校不久的高职院校，虽然经过了几年发展，师资力量有所提高，但依然面临着很多问题。教材的编写就是一个很重要的方面。我们使用的很多教材都是源自本科沿用来的，这也是没有办法的事情。虽然，这些年很多出版社陆续出版了很多针对高职的教材，但就数学方面而言，其内容和体例还是基本和本科的教材大同小异，甚至基本相似。虽然名字是高职的，但实际上与本科教材并无太多的区别。

为什么会出现这样的问题呢，我想原因是多方面的。首先，高职院校的发展毕竟是近些年的事情，不能与本科院校的悠久历史相比较。而且，近些年，院校之间的整合现象也很严重。这一方面是出于地区和专业发展的需求，一方面也是整合师资力量的要求。但这一切毕竟深深影响了高职院校的发展。尤其是在一些基础性学科的教学工作上，其影响更是难以估计。以数学为例，我从事高职数学教学很多年了，以前的情况是，几乎没有完全为高职编写的书，那个时候，基本是使用本科的教材。尤其是一些自考的课程，几乎完全是使用本科的书。近些年，随着教育体制改革的深入，高职院校的蓬勃发展，高职教材的编写也进入了一个快速发展的阶段。但身处中西部的我们，依然没有完全适合自己院校教学的教材。这里面有地区发展的问题，也有一个市场逐步适应的问题。

首先，刚刚过去的这几年我们处在一个建校的初期，学校的硬件设施建设和师资配备必然是首当其冲的工作，对教材的编写和使用便只能暂时放在其次的位置。我想，这也是很多新建院校和整合类院校所面临的问题。在那个阶段，我们只能暂时沿用或借鉴其他院校的教材，来开展自己的教学工作。

其次，我们是在一个经济并不发达的地区从事高职的教育教学工作，地区经济发展的相对滞后，必然会给教学工作带来一定的影响。这首先就反应在教学内容的相对滞后上，与北京、上海等发达地区相比，我们的职业教学内容必然缺乏相对的新颖性。很多已经在生产实际中采用的先进技术我们并不清楚，相应的反应在基础性学科的教学内容上，就必然会相对滞后。尤其是我们职业类的院校，更需要有先进的技术来支持基础性学科的教学。贴近生产实际，知识实用性强，可查询性高，是我们职业类院校基础学科教学的特点。当然，这些年，随着西部地区经济的发展，一些先进的技术经验也在逐步的进入我们的课堂，同时，学校领导也经常组织我们去外地学习先进的经验，这在一定程度上对教学内容的改进起到了很好的作用。但，我们始终不能忽视地区经济发展所带来的差异问题。

再次，经济的落后，也带来了教学理念的相对落后，我们很多一线的老师还是习惯于用老书，背老课，讲老题，考老卷。备课的时间是节省了，精力也可以调节了，但是教学质量却不可避免的下降了。毕竟，时代在发展，学生们的知识水平在不断的提高，十年前的学生和今天的学生在知识面上是不可同日而语的，毕竟网络是如此的发达。切入点掌握不好，就有可能使学生产生强烈的厌学情绪，严重影响教学质量。

与此同时，我们也不得不考虑一线教师的畏难情绪。毕竟，很多教师是意识到了教材的编写问题的，但考虑到教学工作任务量大，时间紧迫，同时兼顾的其他学校工作也相对比较多，所以，对教材的编写难免有一些畏难情绪。

针对以上原因，我觉得，是否可以进行一些尝试：

首先，在宣传工作上，要做到扎实有效，让一线的教师先从前一阶段的学校硬件建设工作中大胆的迈进一步。尽快的进入下一个阶段的工作。尤其是暂时不承担校园硬件建设的同事，要有开始着手教材改进工作的意识。尤其是我们基础性学科教学的教师。还是以数学为例，要有大胆开始尝试的勇气，不怕出现错误，毕竟我们的经验欠缺，但这一步一定要大胆的迈出去。

其次，不妨更进一步的开始引进一些发达地区的优秀教材，毕竟模仿是创造的开始。我们可以从中借鉴一些有用的经验和模式，再结合我们自己的教学实际，开展我们自己的工作。当然，这个过程中，也一定要小心谨慎，要保持审慎的态度来挑选教材，多听其他院校同仁的经验，多方进行比较，深入研读，然后再做决定。尤其是数学教材，严谨是其前提。

我们要允许有一个试用的阶段，在比较中鉴别，在实践中甄别，让教学效果说话，让学生说话。

再者，我们要尽快开始教学改革的理念教育，对一线教师要耐心的进行培训，让他们清楚自己的历史使命。让广大一线教师紧跟时代的步伐，不断改进教学理念，摆脱旧有模式的束缚，解放思路。要让一线的教师，尤其是数学等基础学科的教师明白，采用的新的理念，才能更有效的提高教学质量，才能更好的节省时间和精力。所谓磨刀不误砍柴工。不要觉得这是在浪费时间，这恰恰是在節省时间。

同时，在政策上不妨给予那些敢于迈出这一步的教师以一定的奖励。在制度上去刺激他们开始教学内容和模式的改进工作，去大胆的改进教材。当然，我们也不能搞那种冒进的方式，要在稳中求变，要在激励改进教材编写的同时，强调教材的稳定性，这样才能稳定教学质量，并能在阶段性的进展中看到成效。

这样的尝试，我想不仅仅是在我们这一所学校可以尝试，那些与我们一样刚刚经历建校的院校是否也有同样的难题呢？那些与我们一样处于不发达地区的院校是否也在思考着这样的问题呢？那些由于种种原因一直在沿用旧教材的院校是否也将要考虑这些呢？

真诚的希望，我的这一点浅见可以起到抛砖引玉的作用，可以让广大高职院校的数学教学工作得到更大的提高，可以让广大高职院校的学生可以真正的爱上数学这们学科，让我们数学在他们未来的工作能真正发挥作用。■

【参考文献】

［１］万萍.融入数学建模思想改革高职数学教学．陕西教育·高教版,2008,（4）.

12.杜威理论指导的教材编写 篇十二

长期以来我们对教材有着种种的误解, 从教材内容上看, 针对任职教育的大专教材, 还一度停留在以“知识为中心”的阶段, 在一定程度上脱离了“从做中学”的理念, 忽略学生的现有经验、兴趣取向, 也缺乏有明确目的指向的主动作业, 缺乏真实情境的构建。从教材和教学方法的关系上看, 教材一度被认为是和教学方法不相关的。长期以来, 倾向于用外在的方法使学生对教材感兴趣, 而并不是从教材本身出发, 使得教材本身就成为令人感兴趣的, 教材成了独立于教学方法之外的材料, 忽略了教学方法不仅体现如何安排教学, 还体现在如何安排和编写教材。教材心理化还没有得到充分的实现, 教材中很少看到与学生现有的生活和已有的经验相契合的内容, 很少包含令学生感兴趣的内容, ①教材成了教师说教的工具、空洞无味的表达, 缺乏刺激学生、引起学生兴趣的情境。教师按照教材内容组织教学、传授知识, 教材更多地体现给教师用的“教材”, 而不是给学生用的“学材”。教材不是以学生为中心的, 在更大程度上, 教材的编写、使用等都烙上了以教师为中心的烙印。教材的编写更多地是按照教者的思维逻辑按照在他们看来更为科学的更富有逻辑性的知识体系来组织的, 但是对于知识能力以及认知水平不及教师的学生而言, 这种强调知识的逻辑顺序的教材并没有照顾到学生的心理特征和认知水平, 教材的心理化的实现还需要很多努力。

杜威是对世界教育有深远影响的教育家, 杜威提出了许多教育理论, 并对教材有专门的论述, 他强调“从做中学”, 提出了“教材应和教学方法相统一”、“教材应该心理化”、这些思想的提出仍然对当今教材的编写起着重要的作用, 对目前教材编写中普遍存在的问题仍有较强的针对性, 在杜威理论指导下, 针对大专士官学员编写了《计算机基础与应用实验教程》, 希望从中探索出教材编写的新路子。

2“从做中学”的理念指导教材编写

计算机基础与应用实验教程是大专士官学员的一门计算机基础课程, 该课程主要目标是提高学员的计算机操作能力, 能够正确使用计算机解决生活工作中的相关问题, 是一门实践性很强的课程。“从做中学”可能对于传统的学科课程是不适应的, 对于高等程度的教学对象也是不适应的, 但是对于大专士官学员本身基础较弱、抽象思维能力较差、更乐于形象思维、动手能力较强的特点而言, “从做中学”是非常合适的。学员自身的特点以及计算机基础与应用课程本身的特点使“从做中学”理论指导《计算机基础与应用实验教程》编写是合理的选择。

从做中学是和人与生俱来的天性契合的。杜威认为, 要实现从做中学, 是离不开有事情可做的, 而且还应当具有能引起兴趣的事情的情境。杜威强调, 课程的活力是“通过给儿童一个充满了要做的有趣的事的环境来达到的”, 要给儿童做事的机会以及更多的实际材料。有目的的“活动”或“实验作业”是实施“从做中学”的载体, 在教材编写中, 始终围绕这这点展开。教材在每一章中给出了若干个实验, 每个实验又给出了若干个实验任务, 以实验素材为依托、实验任务为驱动, 将需要掌握的知识点和实际应用技能完美地结合起来。力求从具体的实例出发, 完成从具体内容到抽象知识的获得, 力求通过实验任务下达的形式让学员明确所要从事的一项活动, 而这项活动是一个有明确目的的活动, 所要达到的目的和效果通常会通过一个效果文件来展现。通过明确具体的实习任务, 把学习的内容和一个有目的的从事的活动联系了起来, 让学员产生了做下去的冲动和兴趣。如编写WORD中图文混排内容, 如图1所示, 要求在实验素材的基础上完成相应的操作, 实验素材是只有文字的一个Word文档和若干需要的图片文件, 实现了“从做中学”的素材依托, 实验素材在实验前以电子文件的形式发给学员。本次实验的几个具体的实验任务, 实验任务描述中遵循了描述要“做什么”的思想, 力求实验任务明确而具体, 便于学员根据要求进行操作, 从而完成了让学员“有事情做”, 要求做的“事情”是清晰而明确的, 是相关知识实例化和具体化的反映。要求在实验素材的基础上完成相应的操作, 实验内容把“做什么”具体化, 不是笼统地说实验内容是插入一个图片, 进行图文混排, 插入什么样的图片, 进行什么样具体的图文混排, 在什么样的实验素材基础上进行, 都做了具体的说明。在原来没有编写该教材之前, 在学员实习的时候, 仅仅给学员布置把讲过的图文混排的所有知识点在计算机上练习一下。学员往往无从着手, 有的学员觉得无事可做, 浏览起了网页, 甚至有的还看电影。缺乏“事情”可做, 没有做“事情”的资料和情境, 导致学员无法在“做”中体验和学习技能。当我们在杜威的“从做中学”理念指导下编写了《计算机基础与应用实验教程》以后, 这种情况得到了大大的改善, 学员实习的积极性得到了很大促进, 有的学员在课间休息时也在抓紧时间完成作业, 上机看网页、看电影的现象得到了杜绝。实习作业不再是教员强加给学员完成的任务, 而是学员主动完成的, 学员从主动作业中获得技能。

3 谋求教材和教学方法的统一

在教材和教学方法之间的关系上, 杜威也专门做过论述, 他指出把两者分割开来是非常错误的, 教材和方法应该是统一的, 方法从来不是脱离教材之外的东西。教材是教学方法的依托, 教学方法是在教材的基础上实现的, 教学方法则是研究如何更好地使用教材, 使教材更容易为学员所接受和掌握。谋求教材和教学方法的统一为教材的编写提出了更高的要求。这就意味着编写教材时, 不能仅仅局限于编写教材本身, 而必须同时关注到使用教材的人 (不仅是教员, 更重要的是学员) , 关注到更适合学员的教学方法在教材中的体现。在一些给大专士官学员用的教材中, 可以看到教材编写中和教学方法割裂开来的一些弊病。例如, 有的《计算机基础与应用》教材编写中, 在关于OFFICE相关章节的编写中, 把操作点进行空洞的讲解, 没有结合一个学员感兴趣的案例进行, 所选的相关操作的素材也是支离破碎、以点为出发点的, 相关操作和案例之间缺乏必要的联系, 学员学习以后几乎没有什么印象, 学员表示看不懂教材, 学员问教员如何看懂教材的方法, 学员看不懂教材也导致了学员课前和课后根本不看教材, 教材成了一种摆设。教员上课也不会按照教材编写的结构和顺序进行讲解, 按着另外的一套更能让学员接受的教学方法来教学, 教材和教学之间形成了两张皮。根本的原因出现在教学的编写上, 如果教材的编写不能谋求和教学方法的统一, 在编写过程中不考虑如何讲授所涉及的教学内容, 教学和教材相割裂也就不足为怪了。我们希望教材更好地为教学所用, 发挥它最大的效用。就不得不反思在教材的编写中注重和合适的教学方法的融合。

在《计算机基础与应用实验教程》的编写中, 以杜威的“五步思维方法”为重要的教学方法, 在教材中得以体现。杜威的五步教学法主要包括:第一, 给学员准备真实的情境。这个情境应该和学员的现有的经验有关联。在教材的编写中, 就为学员提供了若干个真实的情境, 以实验内容的方式呈现给学员, 例如, 假如你需要对你队的学员成绩做相关统计, 你该如何完成?情境和学员的现有的生活经验相关联, 更有助于学员对在真实情境下完成相关的任务产生兴趣。第二, 在特定情境下会有相关的问题需要解决, 问题的产生能够刺激学员的思维, 引起学员解决相关问题的兴趣, 使他们远离只习惯教员“喂”知识的思维惰性, 真正开动大脑机器探求解决问题的方法和手段。实验内容部分给出了在特定情境下的每个具体的实验任务, 完成实验任务就是要解决每个问题。每个问题都有非常明确清晰的表述, 学员能清楚地知道自己要解决的问题是什么。实验任务的设计在教材编写中起着引领的作用。第三, 为了解决问题, 需要占有必要的知识, 对问题进行仔细的观察, 从占有的必要的知识中, 寻找出解决问题的途径和方法。在教材编写中, 不仅设计出了问题, 还给给出了解决问题所需要的知识。在实验课具体实施过程中, 还可通过教员的讲解到达必要的解决问题的知识储备。第四, 学员需要从已经获得的知识储备中, 结合一个个真实的问题, 提出自己的解决方法。通过自主的思考, 建立起知识和问题之间的联系, 从而探究解决问题的方法, 并加以实施。教材编写在这方面也给予了充分的考虑, 教材实验内容部分同时要求学员从自己已有的知识中找到实验内容要求的操作方法和步骤。第五, 从知识储备中得到的操作步骤和方法, 还需要得到检验。《计算机基础与应用实验教程》, 正是学员在实习过程中使用的教材, 当布置了实验任务后, 学员就按照教材给出的实验任务, 进行相应的实验, 谋求问题的解决。教员在一旁只是引导而答疑解惑, 学员通过实践不断地反复检验, 探究问题的正确解决方法, 在整个实验过程中, 会检验到原来自己从知识储备中获得的操作方法和步骤是否正确, 在实验过程中经过不断反思和改正, 直至问题的解决。对于教材而言, 给出了问题解决案例完成后的效果文件, 便于学员更直观地检验和反思自己的操作实施是否正确, 在教材编写中有“实验指导”部分, 给出了操作步骤, 学员也从中可检验自己操作方法和步骤是否正确。从中可以看出, 教材的编写紧紧围绕着教学方法展开, 使教材和教法二位一体, 教材结合教学方法编写, 教学方法依托于教材而展开, 在教学过程中, 教材和教学融为了一体。

4 教材心理化的实现

杜威认为教材的内容应该符合学员的已有的经验, 反对把在知识和能力水平上处于更高层次的教员的经验强加给学员, 也就是说在教材的编制过程中, 教材要心理化。长期以来, 教材的编写一般采用严格的逻辑顺序, 把教材组织成看似结构严谨的体系形式。针对不同层次学员的教材都采取了相似的结构和形式, 只是随着学员层次的降低, 把教材内容做了删减而已, 在貌似结构严谨的形式下, 却有支离破碎的不符合不同层次学员心理接受水平和规律的知识的混乱拼接。对于大专士官学员使用的教材而言, 尤其要避免这种情况的存在, 因为, 他们的心理认知、思维能力和以往的经验都比较缺乏, 编制的教材, 就要跳出原来的教材的理念, 认为教材是用于教的素材, 主要是为教员准备的。新的教材理念应该是教材不仅是教的材料, 更是学的材料 (学材) , 教材不仅是为教员准备的, 更是为学员准备的。从学员的心理认知水平和特点出发, 实现教材的心理化。教材应该体现以学员为中心, 在编制教材时候, 要考虑到学员的认知能力水平、现有的经验, 注重心理顺序, 但也要兼顾到逻辑顺序, 力求心理顺序和逻辑顺序的统一。

杜威批判了教材内容本身没有令人感兴趣的, 而通过外部的手段和方法强迫学员感兴趣的做法。杜威认为教材内容本身应该包含有令人感兴趣的因素, 只有一个人有兴趣, 才是学习知识和技能的终极动力所在。该思想的提出, 体现了以学员为中心的教学内容组织原则。在如何能够引起学员兴趣的问题上, 杜威认为真正的兴趣来自学习的内容和一个有目的的从事的活动联系起来。在编写《计算机基础与应用实验教程》时, 首先要寻找让学员感兴趣的内容, 寻求与目前学员的能力有关联的部分, 创建与现实生活密切联系的实验作业。

将学员感兴趣的内容引入教材之中, 编写教材时, 以“学员为中心”, 站在学员的角度上编写更适合学员学习的“学材”。比如在《计算机基础与应用实验教程》EXCEL公式和函数部分内容的编写中, 给出了素材“办公软件技能比武成绩表.xls”, 给出了每个人的基本情况和考试成绩, 要求计算每个人的“总分”、“排名”、“获奖等级”, 每门成绩“大于90分的学员个数”。获奖等级中规定“第1名为一等奖, 第2~4名为二等奖, 第5~9名为三等奖, 其余为鼓励奖”。情境假定学员作为课代表负责这个问题的解决。把学员置身于真实而熟悉的情境中, 引起他们解决实际问题的兴趣, 把知识的获得、能力的提高融入了感兴趣的问题中, 把符合逻辑顺序的函数内容SUM、AVER-AGE、RANK、IF和COUNTIF函数的掌握和使用还和学员的心理顺序实现了统一。

教材编写要注重教材的可读性, 用图文并茂的方式说明操作的方法和步骤, 对图中应该重点引起注意的地方强调和标注起来。学员一眼就能抓住核心和关键, 使得教材易于阅读和理解。大专学员在阅读教材的时候, 一般不是很喜欢阅读文字的部分, 图相对于文字更能抓住他们的阅读兴趣, 因此文字尽量简洁明了, 能用图说明问题的地方就不用文字。

教材内容的组织按照具体到抽象的原则, 从简单具体的例子出发总结出一般的抽象的结论, 如在Excel函数的使用部分, 一个具体的例子出发, 学习每个函数的使用方法, 然后在总结出这个函数的一般使用形式。以符合学员的认知规律的原则组织和安排教学内容, 注重教材内容的横向和纵向的联系, 由一个基础问题逐渐引出更深层的问题。

5 结束语

教材建设是教学活动中的非常重要的一环, 但也存在着注重教员课堂讲授的教学方法的呈现, 而忽视教材编写质量的不良倾向, 在教材编写中也存在着诸多问题。在杜威理论指导下, 编写了适用于大专士官学员的《计算机基础与应用实验教程》, 着重体现了“从做中学”的理念;在教材编写中谋求教学方法和教材的统一, 教学方法不再是脱离了教材的教员外在使用的方法, 而成为了教材编写中必不可少的一部分;教材不是教员专用的, 它更是学材, 教材心理化的实现的关键是以学员为中心, 考虑学员的认知和心理接受水平, 考虑能引起学员兴趣的内容, 考虑符合认知心理的教材内容的组织安排等。目前, 《计算机基础与应用实验教程》已经在大专士官学员中使用, 获得了很好的效果, 普遍提升了学员计算机动手操作实践能力。

参考文献

[1]约翰.杜威.学校与社会.明日之学校[M].赵祥麟, 任钟印, 吴志宏, 译.北京:人民教育出版社, 1994.

[2]约翰.杜威.民主主义与教育[M].王承绪, 译.北京:人民教育出版社, 2001.

[3]约翰.杜威.我们怎样思维.经验与教育[M].北京:人民教育出版社, 1991.