浅谈初中化学素质教育的重要性论文

浅谈初中化学素质教育的重要性论文（精选16篇）

1.浅谈初中化学素质教育的重要性论文 篇一

浅谈初中化学教学中的创新教育

【摘要】创新教育是当今教育教学改革研究和实验的一个重要课题。通过探索如何培养学生的化学创新能力，找到培养和发展创新能力的有效途径，切实落实化学新课程改革的要求，全面提高教学质量和效益，更全面地推进素质教育。【关键词】化学教学 创新教育 创新思维 创新能力

创新教育，就是要以人为本，以受教育者为中心，通过形式多样和生动活泼的教育活动，培养学生的创新意识与创新能力，开发具有不同禀赋的学生的潜能，使之成为能适应21世纪需要的全面发展的高素质人材。初中教育是建立创新思维，培养创新人才的关键阶段，因此，初中教学中创新精神的培养显得尤为重要。下面就结合我多年的教学实践，谈谈在初中化学教学中实施创新教育的几点做法。

一、培养学生对化学学习的兴趣，激发创新潜能

兴趣是最好的老师，是学生探求知识的原动力，也是发明创造的精神源泉。教师如果从化学课的起始年级就注意激发和培养学生对化学学习的兴趣，并因势利导，使学生把兴趣转化成乐趣，进而转化成志趣，那么，就能保持学生对化学学习经久不衰的求知欲。在化学教学中，可以利用现象生动逼真的化学实验，或用曲折多变的问题情景，或用动画与视听相结合多媒体教学来吸引学生、刺激学生。对教学语言进行精心的设计安排，力求生动、形象、幽默、风趣，使学生身临其境地去探讨和解决问题，使创新意识不断增强。例如在初中化学绪言课第一课时的教学我这样设计：课一开始，我先设置一种问题情境来激发学生的好奇心，集中学生的注意力。我说“现在，我来表演几个小魔术，请大家欣赏”。在学生惊奇的目光下，我将四个事先已沾有不同液体（都是无色的）小烧杯摆在桌上，然后将一瓶无色液体分别注入四个小烧杯中，奇迹出现了，四个无色杯子中分别出现了红、蓝、白、黄四种不同颜色的“饮料”。此时，全班沸腾起来了。学生们既惊讶又不可思议，个个以期待的目光望着我，希望立即得到答案。我说：“这魔术的答案就在这本书里。”我边说边扬起化学课本，开始正式的讲课。这一课上，学生由于急于知道问题答案，精神集中，思维活跃。学生对化学科学有着强烈的探索欲望，促使学生去学习、去研究、去设想、去探索、去创新。

二、构建民主和谐的教学气氛，营造创新环境

传统的师生关系严重摧残了学生的创新精神。要营造宽松的氛围，也就是创造一个自然和谐平等的教学环境，让学生在轻松愉悦的气氛中去学习。在这个环境中，不是你讲我听的简单交流，而是允许学生打断教师的讲话，允许学生对教师的讲话、观点提出异议，允许学生相互讨论。这样的氛围，有利于消除学生上课时拘谨的场面，调动激发学生的学习兴趣，使学生勇于提出问题，苛求解决问题，他们的创新意识，就自然而然地得到培养和发挥。如在讲“分子”这节内容时，我在演示酒精与水混合总体积缩小的实验，以分析证明分子之间有间隙的时候，就有一学生提出：是不是所有两种液体混合总体积都缩小呢？这个问题的提出，我就感觉到这位学生有着强烈的创新意识，孕育着可贵的创新精神。我赞扬了这个学生敢于怀疑，敢于探索的精神，号召其他学生向他学习。因此，我们要努力营造宽松的环境，保护活跃的气氛，并驾驭其中，使学生在和谐的环境中，不断挑起思想的火花，创新能力也得到不断的培养。

三、巧妙设疑，设置问题，发展创造性思维

爱因斯坦说：“提出来一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题是创新之母，问题孕育着创新，问题是创新之始。学生在问题的引导下，才能启迪新的思路，开拓想象的空间，促进创新活动的开展。在教学中培养学生敢于提出问题、阐述自己的观点、不盲从教师、不盲从书本。教师平时要多鼓励学生独立思考，大胆发问，敢于质疑教师；要教育学生不要满足于书本提供的现成答案，要去发现、去追踪概念和理论的形成过程。例如，初中化学教学中讲授一氧化碳还原性时，涉及到一氧化碳还原氧化铜的实验，但教材中并没有写出一氧化碳还原氧化铜的实验步骤。这时巧妙地对学生设疑：实验室如何操作一氧化碳还原氧化铜这一实验？这时学生会想到氢气还原氧化铜的实验操作而回答：⑴通入纯净的CO(排净试管内的空气)。⑵加热。⑶停止加热（继续通CO防止Cu重新被氧化）。⑷停止通CO。我作进一步启发设疑：在一氧化碳还原氧化铜和氢气还原氧化铜实验操作步骤是否相同？学生在教师的启发下会想到CO和H2不一样，因为CO有毒，尾气必须处理。因此，在上述步骤上应加上：⑸尾气处理。当讲到尾气处理时，进一步提问如何处理剩余的CO。学生经过思考会想到几种处理CO的方法，然后师生共同探讨分析得出最佳方案。

四、加强探究性实验教学，培养创新精神

在中学教育阶段，化学实验对于学生掌握知识、形成能力具有特别重要的意义。探索性实验不仅要求学生掌握一定的化学知识和实验技能，还要求他们灵活地、创造性地综合运用这些知识和技能，探索性实验教学是主张让学生通过自主地参与知识获得的过程。在探索过程中，学生主体参与意识强，思维异常活跃，创造能力得到充分开发，当他们探究成功时便会产生愉悦感，从而创新意识增强，创新兴趣提高。例如：在讲到铁生锈的条件，可按科学探索的思路：提出问题——进行分析实验——得出结论，进行探索性实验。首先出示一只生锈的铁钉，然后⑴提出问题：在日常生活中，人们使用的铁制品最烦恼的是什么？那么铁生锈的原因是什么？⑵对问题进行分析：铁的生锈可能是与氧气作用的结果；可能是与空气中水分作用的结果；可能是与氧气、水分共同作用的结果。⑶实验：根据上述分析，设计如下实验：a、在第一支试管中放入一根铁钉，注入蒸馏水，不要浸没铁钉，使铁钉与空气、水接触。b、在第二支试管中放入一根铁钉，注入刚煮沸的蒸馏水至浸没铁钉，然后在水面上注一层植物油，使铁钉只与水接触。c、将第三支试管用酒精灯烘干，放入一枚铁钉，用橡皮塞塞紧试管口，使铁钉只与干燥的空气接触。将三支试管放置在教室中，每天观察铁钉生锈的情况。⑷根据实验现象得出结论：铁在潮湿的空气中容易生锈。这样学生在探究问题的过程中，充分展现智慧和才能。

总之，创新教育是素质教育的核心。要实施创新教育，必须充分激发学生的学习兴趣，让学生在宽松、民主的环境中，独立思考，大胆发问，勇于探究，才能收到良好的效果。

2.浅谈初中化学素质教育的重要性论文 篇二

第一, 做中学, 收获知识规律。在教师的引导下, 让学生经历问题的提出、现象的预设、实验的设计等实验探究环节, 让学生通过实验一步步感受化学概念的要点, 从而更好地理解概念本身的内涵。就像学习到“溶液”的时候, 其实溶液这个概念还挺抽象的, 但又尤为重要, 因为初中阶段大家公认的较难的知识点———酸、碱、盐中的大多数复分解反应都是在溶液这个体系中进行的。基于这样一个特征, 我依据“溶液”这个概念中的要点, 设计了这么一系列的实验。首先, 做了一个糖水实验, 20ml的水中加入一匙蔗糖, 请学生观察现象, 学生说:“蔗糖消失了。”追问:“真的消失了吗?”“不是的, 形成了溶液”。其实这时学生对溶液的概念只是处于一个模糊的状态。师问:“那这是一个什么物质体系呢?”生回答:“混合物。”通过师生间的一问一答, 突破要点一———溶液肯定是混合物。接着, 提供几个信息: (1) 碳酸钠白色固体易溶于水; (2) 无水硫酸铜是一种白色固体, 遇水变蓝, 利用这一性质可验证水的存在。接下来, 展开实验:取少量的碳酸钠溶液于试管中, 边加热边在试管口扣一个干的蒸发皿, 一段时间后, 往蒸发皿中加无水硫酸铜固体, 结果发现白色的硫酸铜固体变蓝了, 突破要点二———配成溶液后的各部分仍保持着各自原有的性质。再次回到糖水的实验中, 请同学们从微观角度来解释:“蔗糖不是消失了, 而是溶解了的这个现象?”通过学生的讨论后, 展示出微观示意图, 原来是蔗糖分子均匀地分散在水分子中了。亲身体验, 取这个蔗糖溶液的任何一部分, 上层或下层, 甜味是一样的, 突破要点三———溶液具有均一性 (即各部位性质是一样的) 。再做一个对比实验, 往20ml的水中加入一匙泥沙, 充分振荡, 可看到短暂的混合均匀, 静置一段时间, 泥沙自然沉降, 而我们之前的蔗糖水溶液, 不论你放置多长时间, 永远不会看到被溶解的蔗糖从溶液中重新出现, 在两个对比实验中突破要点四———溶液具有稳定性 (即溶质和溶剂, 不管什么情况, 都会混合均匀) 。把这几个要点结合在一起, 就自然而然地得出了溶液的概念:它是一种或几种物质分散在另一种物质中形成的均一的、稳定的混合物。

做中学, 通过实验一步步感受概念中的要点, 从而更好地理解概念本身的内涵。如果我们是这样得出溶液概念的话, 相信在酸、碱、盐的学习中, 要想知道某一复分解反应的本质就简单多了。由此可见, 让学生在做中学, 学生收获的不仅是知识与规律, 更提高了观察能力、分析能力、操作能力、归纳能力等, 全面提升学生的综合素养, 让学生体验学习过程中的快乐。

第二, 学中做, 解决学习中的真问题。学生在学习的过程中产生疑惑是正常的, 也是无法避免的。教师要善于激发学生学会对学习过程中的问题进行质疑、设问、验证。让学生通过自己做、自己分析, 解决学习中存在的问题, 即自己的问题, 通过实验让问题得到真正的解决, 最终, 总结出属于自己的知识。例如, 在讲到碱的化学性质的时候, 我们通过回忆如何检验一瓶气体是不是二氧化碳———用澄清石灰水 (二氧化碳气体可以使澄清石灰水变浑浊) , 大概得出了这样一条规律:碱和非金属氧化物是可以反应的, 生成了盐和水。那氢氧化钠溶液呢 (它也是碱) ?它能与二氧化碳气体反应吗?根据科学探究的一般步骤:提出问题、作出假设之后, 我们就应该设计相应的实验来验证假设了, 然后在实验的过程中找到我们所需要的答案。于是, 我们就设计了这样一个对比实验:我们在大小一样的塑料瓶中收集了两瓶二氧化碳气体, 分别往瓶中倒入等量的水和氢氧化钠溶液 (对比实验中注意控制变量只有一个) , 请同学们观察现象。结果看到:倒入水的那瓶二氧化碳, 瓶只是稍微变形, 而倒入氢氧化钠溶液的那瓶二氧化碳, 瓶是严重扭曲 (就像一个人饥饿到一定程度后———前胸贴着后背) 。再通过查阅资料:1体积的水大约只能溶解1体积的二氧化碳气体, 形成认知冲突———那个严重扭曲的瓶中的二氧化碳气体到底去哪里了呢?通过一步步地探究, 得出了只能是被氢氧化钠溶液反应掉了, 从而得出了碱的一个很重要的化学性质———碱可以和非金属氧化物反应。在学习过程中, 遇到的某些疑问或认知冲突, 通过实验这个学生比较感兴趣的形式来解决的话, 它会使学生更好地理解问题的本质, 而不是死记硬背或一知半解。

学中做, 让学生提升了自己的学习能力, 不仅仅为了知识的接受和规律的掌握而学习, 而是为了解决自己实实在在存在的问题来学习, 从而真正提升了自己的学习能力, 自己的问题得到解决, 学生不仅收获了知识, 更经历了解决问题的过程, 享受了成功的喜悦。

3.实验教学对初中化学教育的重要性 篇三

关键词： 实验教学；初中；化学教育；重要性；策略

化学里的许多概念和理论都是通过实验得出来的，与此同时，要想证实这些理论，也需要通过实验来完成，所谓“实践见真知”，说的正是这个道理。由此可见，化学实验在初中化学教学中的地位多么重要。因此，我们要充分发挥化学实验的重要作用，切实做到实验与教学并重。

一、实验教学对初中化学教育的重要性

传统的初中化学教学模式受到应试教育思想的影响，过分强调学生成绩的重要性，而忽视了对学生综合素质的培养。且在实际教学中，只注重理论知识而忽视了实验操作，导致实验教学的数量和质量都得不到有效的保障。另外，教师中多是只要求学生记住试验的最终结论，而不会在实验的过程上花费时间，对于学生的要求也只停留在实验操作技能上，忽视了对学生实验习惯的要求，对学生创造性思维模式的培养更是流于形式。而加强初中化学实验教学是培养学生综合素质、实现学生全面发展的需要，也是实施素质教学的重要表现。实验教学不仅能够提升学生的学习热情和积极性，改善课堂教学效果，提高学生的学习成绩，更能够培养学生严谨的科学态度、动手能力以及解决实际问题的能力。除此之外，学生积极参与化学实验也能够培养他们的观察能力和独立思考能力，全面提升学生的心理素质、科学素质以及实践能力。

二、提高初中化学教育中实验教学的策略

1、做好实验教学准备。化学实验的课堂是属于学生的，学生在实验中可以尽情地挥舞自己的双手，在观察中思考、在操作中验证、在思考中发现、在交流中进步，在自主的基础上互动。经过新课改后，初中化学课的宗旨不再是让学生被动地接受知识，而是要学习如何掌握这门知识，对化学有个初步的认识，了解探究性教学的过程。要想提高初中化学实验教学的有效性，首先就要做好充分的课前准备。教师在进行实验教学之前，一定要检测所有的仪器是否齐全，尤其是那些化学液体，有些化学液体带有很强的腐蚀性，要保证学生操作的安全性。此外，教师还必须提前做一次实验，确定实验药品的浓度、用量、实验时间是否合适等等。

2、培养学生良好的实验习惯。在初三化学实验课堂上，学生会出现种种错误，真是可以用“千奇百怪”这个词来形容。即便是教师事先在课堂上已经“千叮咛，万嘱咐”了，却还是无法避免学生在实际操作中遇到问题。有时候，我们在学生的作业和试卷中，看到学生的答题非常标准，对于题目中各个实验的操作要点，也能够流利地回答上来。但是一到了实验课堂上，当学生真正地自己开始动手操作时，就会碰到这样或那样的问题。所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，光懂得“纸上谈兵”是远远不够的，还必须要能够独立完成实验过程。尽管如此，作为教师，我们还是应当在实验课前，详细地讲解操作要点，有时候还需要做些示范性的操作。帮助学生形成良好的实验习惯，掌握基本的实验操作技能，能够独立完成一些简单实验。

3、适当补充实验内容，强化化学知识的系统性。为了使学生在实验过程中将化学知识整理得更加系统和全面，教师应注重对实验进行有益的、必要的补充和拓展，为实验注入更多探究因素。如在进行酸溶液和金属氧化物之间的反应实验时，就可以让学生在实验教材的基础上，补充稀硫酸、稀盐酸与氧化铜的实验，这种实验操作简单，选料方便，而且化学现象比较突出，容易给学生形成深刻印象。重要的是通过这些补充实验，可以让学生对金属氧化物与稀硫酸、稀盐酸之间通过化学反应成为水和盐的一般性规律其形成过程有更深入而全面的认识，便于学生加快对化学规律的理解和掌握。同样，在非金属氧化物与碱溶液的反应实验中，也可以加入二氧化硫与氢氧化钠溶液的拓展实验。做完硫在氧气中燃烧实验之后，让学生闻气味，然后加入氢氧化钠溶液之后振荡，再让学生进行气味对比。借此引入现实案例，生活中化学对人类环境所造成的污染，针对这种现象，如何运用化学知识加以解决，减少污染，降低有害气体对人类的威胁，引发学生深思。

4、将实验交给学生，为培养创造能力提供契机。在初中化学新课标中，特别指出了注重学生能力与知识的共同发展， 让学生体验实验的全过程，其目的并不仅仅在于学生是否学会了做实验，是否能够成功地将实验完成，关键在于如何让学生去感悟、体验实验的整个探究过程。因此，适当对实验方案进行合理优化与设计，给予学生更多探究和思考的课题，对提高学生的再创造能力非常有效。如在进行“加热分解5%过氧化氢溶液放出氧气”的实验中，观察不到带火星小木条复燃后的现象，这时可以让学生思考原因所在，并通过探究分析，自己设计改进实验。学生在查找到原因之后设计了两组方案，一是用不太高的温度来加热20%过氧化氢溶液，当有大量气泡产生时，插入带火星的小木条；二是用盛有碱石灰或者是生石灰的干燥管将生成的气体引入，然后用带火星的小木条进行检验。当学生通过自己设计的实验完成整个过程后，不但对原实验有了全新理解，而且在独立设计与操作完成的实验中建立起强大的自信和浓厚的兴趣，他们被化学的神奇与魅力深深吸引。

总之，初中化学教师要充分认识到化学实验教学是化学教学中最重要的一部分，必须采取切实可行的一些措施加强实验教学，在今后的化学实验教学中不断摸索和实施有利于提高教学的科学方法，为学生的全面发展打下良好的基础，实现教学的理想化状态。

参考文献

[1] 倪海燕.《浅谈初中化学实验教学的有效途径》.理科考试研究，2012（24）

[2] 黄种发.《加强实验教学，促进学生全面发展》.考试周刊，2011（68）

[3] 孔卫忠.《浅谈初中化学实验教学》.中国校外教育，2011（05）

4.浅谈初中化学素质教育的重要性论文 篇四

中学化学教学的目标，就是要面向全体学生，不仅培养他们的化学素养，更要提高他们的综合素质，使之成为具有创新能力，德才兼备，品学兼优，全面发展的人。在化学教学中搞好德育教育，对全面实现教育目标具有十分重要的意义。

由于学生先天的遗传及后天的现状在知识、技能方面的发展不尽相同，学生的思想素质，道德修养之间存在着个体差异，教师要创设条件，因材施教，使每个学生都得到不同程度的发展和提高。本文就初中化学课堂教学中渗透德育教育的内容和途径进行如下探讨。

（一）思想素质的教育。

化学教学大纲指出：“结合教学内容对学生进行思想品德教育是化学教学的一项重要任务，它对促进学生全面发展具有重要意义”。化学教学中的思想教育主要有以下几点：

１．爱国主义教育。

（１）通过对我国古今化学成就的介绍，培养学生的爱国主义思想。现行义务教育教材中，有多处涉及到我国古今化学成就的内容，我们要有意识地去挖掘，在讲授有关知识的同时，适当介绍化学史料，对学生进行爱国主义思想教育。比如课本中介绍了我国1800多年前就发现了石油，我国人民很早就利用天然气来熬制井盐，中国的瓷器享誉世界，四大发明中的火药及造纸术都是我国古代化学方面的杰出成就，到了现代，我国科学的丰硕成果同样也令世界各地的炎黄子孙自豪，如我国在世界上最早人工合成了脱氧核糖核酸及结晶牛胰岛素，中国化工专家侯德榜的“侯氏制碱法”独树一帜，这些真实典型的化学史实不仅可以激发学生强烈的爱国热情和民族自豪感，而且也激励起学生学习的进取精神。

（２）通过教材中的有关内容如第十二单元《化学与社会》联系生活、生产实际，对比改革开放以来，衣、食、住、行翻天复地的变化反映我国社会主义制度的优越性、改革开放政策的正确性和祖国建设的伟大成就等有关内容，使学生潜移默化地受到热爱社会主义制度、热爱社会主义祖国的思想教育，激发他们为祖国的繁荣昌盛而献身的精神。

２．辩证唯物主义教育。

辩证唯物主义哲学是研究化学和一切科学技术的指导思想和方法，结合化学教学对学生进行辨证唯物主义观点的教育。例子很多，如人教版初中化学上册铁丝燃烧的条件；碳在常温下性质稳定，高温下能跟其他物质发生反应，碳在氧气充足，氧气不足条件下燃烧产物不同等事例，对学生进行内外因的辨证唯物主义观点教育；学习物质微观结构知识（分子和原子）时，对学生进行世界是物质的，物质是运动的，物质是无限可分的辨证唯物主义观点的教育；氧化剂和还原剂是对立、统一的规律的典型例子；质量守恒定律，分析CO和CO2的分子组成和性质上的差异进行量变引起质变的辨证唯物主义教育；通过对混合物分离方法的选择，对学生进行具体问题具体分析的观点教育；通过酸、碱、盐的性质，衍生关系和相互反应的教学，对学生进行物质的个性和共性的关系，事物是相互联系的，在一定条件下可以相互转化的辨证唯物主义教育。这样，既有利于学生学好化学知识，提高辩证思维能力，又有利于培养学生的辩证唯物主义观点，为逐渐形成正确的世界观打下基础。

（二）优良品质教育

优良品质的养成是完成中学化学教育教学的重要内容，通过多种方式，经常向学生宣传科学家的故事，从而激励学生向科学家学习，培养优良的品质，养成良好的学习习惯，通过环境保护教育，培养对社会的责任感，树立正确的人生观和 价值观。

1、聪明在于积累，天才出自勤奋。英国化学家原子论的创史人道尔顿，以“午夜方眠，黎明即起”作为治学的座右铭，自学成才。瑞典化学家舍勒原来是一个药店的学徒工，由于他顽强的学习精神，刻苦钻研，结果发现了许多气体并合成了许多有机物。求真理，顽强不屈。如氟单质的制取，从１８１３年英国化学家戴维开始对氟进行研究到１８８６年由法 1

国科学家莫瓦桑制得单质氟，其间有不少科学家付出了艰辛的劳动，很多人中毒，有的甚至献出了宝贵的生命。然而科学家们还是前仆后继，毫不退缩。

2、严肃认真，敢于创新。法国化学家拉瓦锡把天平作为研究化学的工具，全面研究了燃烧现象，彻底推翻了统治化学长达百年之久的“燃素说”。而英国化学家瑞利和拉姆基在测量气体的密度时，发现由亚硝酸铵制得的氮气和由空气分离所得的氮气密度不同，但是仅几毫克的差别。别人是容易忽略的，而他们却认真地分析研究，进一步地分离测量，最后发现了稀有气体。

3、学习态度和学习习惯的教育。

化学教育的目的不仅在于传授化学知识，更重要的是通过化学学习和实践，使学生逐步掌握良好的行为方式并形成习惯，如：正确的学习目的、浓厚的学习兴趣、顽强的学习毅力、实事求是的科学态度、独立思考、勇于创新的精神等，并把这些良好的行为方式转化为他们的习惯而终身受用。

4、通过环境保护教学，培养学生的社会责任感随着社会发展，环境问题日趋严重，治理环境，保护环境是我们每一个公民的责任，加强环境保护，合理利用自然资源，让每一位学生，坚定可持续发展的理念。如，结合教材内容：在全球，臭氧层遭受破坏，温室效应使地球温度升高，冰川融化使得海面上涨，这一切已严重威胁着人类的生存。在国外，如英国的烟雾事件，美国的光化学烟雾事件，日本的哮喘并水俣病等，都是由工业“三废”没有有效处理造成的。在我国，每年废水、废气、废渣的排放量也相当大，而且有增无减。大部分城市出现酸雨，由环境污染引起的事故每年多达数千次„等等，这些触目惊心的事实应当引起我们足够的重视。把环保意识渗透教学中，培养学生的绿色化学理念和强烈的社会责任感，并立志为建设繁荣、昌盛、强大的祖国做贡献，树立起正确的人生观和价值观。„„

5.浅谈初中化学用语的教学 篇五

武夷山市兴田中学

方贵林

[论文摘要]

化学用语是化学学习的基本工具，但学生初学化学用语时，常会感到困难。对化学用语的表达，要求会写、会读、会用，才算真正掌握。在此我谈谈几年来教学中的一点心得体会。

[关键词] 化学用语

基础知识

技能

理解

练习[论文正文] 化学用语是一种国际性的科技语言，也是研究化学的工具，化学用语贯穿整个初中化学教材的始终，与基本概念、基本理论、元素化合物知识、化学实验、化学计算有着密切的联系，是初中化学的基础知识和重要技能。掌握好化学用语，才有可能学好化学。显而易见化学科学的各个领域都要使用化学用语，化学用语是化学学习的基本工具。在初中阶段所学化学用语主要是元素符号、化学式、化学方程式、离子符号等，这些又是众多化学用语的基础，所以初中阶段化学用语的学习则显得尤为重要。但学生初学化学用语时，常会感到困难，这就是使得此阶段化学用语的教学要特别注意方式、方法等，以便学生能顺利地学好化学用语，逐步习惯运用化学用语，为学好化学打好基础。

对化学用语的表达，要求会写、会读、会用，才算真正掌握。但由于符号种类多，而且抽象，所以学生对化学用语常感到乏味，很难理解，在此我谈谈几年来教学中的一点心得体会。

一、理解涵义要“名”“实”结合

化学用语代表物质的组成、结构和变化，而且还表达特定的化学概念。化学概念又反映了化学事物，所以教学中必须做到“名”“实”结合；例如：讲一种元素符号或一化学式时就要让学生想到元素的名称或物质的名称、讲一化学方程式时就应让学生想到它属于何种类型反应、反应的条件及反应的现象等。这样“名”“实”结合才能提高记忆效率。又如在化学式的教学中，可以从复习元素符号及其涵义引入新课。这样既巩固了元素符号的知识，又为学化学式做准备。并提出根据物质的名称尚不能确切知道一种物质的组成，而化学式能简明表示物质组成，为学习和研究带来方便，进而引出化学式的概念。为让学生能更透彻地理解化学式的涵义，再用形象图式描述原子、分子的变化过程，同时用元素符号及其组合与之对照，这样就做到了“名”与“实”结合，使学生能较容易地形成化学式概念，也就为正确书写物质的化学式奠定基础。

二、分清清领域范围

如分子、原子，同属微观领域。在解释分子的结构时只能用原子来表述；即原子构成分子。例如：CO2分子由什么构成？答：由两个氧原子和一个碳原子构成。元素、物质同属于宏观领域：在解释物质的组成时只能用元素来表达。例：CO2是由什么组成的？答：由碳元素与氧元素组成的。

三、多方面讲述它们之间的区别与联系

如分子与原子，它们都是构成物质的基本微粒：但分子都直接构成物质：而原子有的直接构成物质、有的却先构成分子。分子、原子都可分：在化学反应中参加反应的分子破裂成原子、原子重新组成别的分子，造成物质的改变、但原子没变，只是以它为基本单位进行重新组合。而原子的破裂是原子内部各部位的分离。

四、加强练习，达到三会

运用化学用语是一种智力技能。掌握技能，要练习才能达到“写、读、用”这三会。

首先写要规范；学生在学化学用语时常犯这样一些错误，例如：常把Mg写成mg、将Mg2+写成Mg+

2、将反应条件“点火”写成“点燃、燃烧”等，书写很不规范。

其次读要严谨；学生们开始读化学用语常常不够严谨，如常把FeO读成氧化铁、把CO读成氧化碳，而没有根据化合价读成氧亚铁、一氧化碳。

最后要会用；学生在会写、会读的的基础上，应反复练习、巩固，才能达到正确运用的目的。纠正化学用语读、写中的错误习惯，比学习新知识更困难，因此教师的教学及任何示范必须做到一丝不苟。元素符号、化学式的读、写，化学方程式的配平及其它条件，符号的表示，必须强调规范化，对作业、考试的评分必须严格，要及时发现、纠正错误，避免扩大或养成不良习惯。

五、分散难点，合理安排

有的学生把化学用语称为“第二外语”感觉很难领会。我在教学中就采取灵活多样的方法，以稳定学生对化学的学习兴趣。例如从绪言就开始教学生记O、H、C、N、Mg、Cu等较简单的元素符号，提前识记分散难点，以后每课都安排与本课有关的3—5个元素符号；以后又惭惭的在物质下写出有关物质的化学式，这样在学到化学式、化学方程式时就水到渠成。避免大量集中学习使学生难以接受。要让学生在学懂学会中不断强化兴趣，在教学中重视牢固地掌握元素符号，进而熟练地写出化学式，就可顺利地写出化学方程式。为避免化学用语的学习枯燥无味，可将元素符号、化合价、金属活动顺序表编成顺口溜以提高兴趣，获得好的记忆效果。

6.浅谈初中化学教学中的素质教育 篇六

一、运用新的教学理念, 探究新的教学方式

实施素质教育的目的就在于提高整个民族的整体素质, 通过改变传统的教育模式发挥学生的主动性和创造性, 把学生培养成有全面发展的四有新人。化学作为初中课程中一门基本的学科内容, 实施素质教育是一个必然的发展趋势和时代要求:

(1) 要改变传统的教学理念。传统的化学教学理念过分强调了化学理论知识的重要性, 忽视了对学生主动性和创造性以及差异性的关注。因此, 为了加强初中化学的素质教育, 要改变这种以“高成绩”“高升学率”为目的的教学, 要承认学生之间的差异, 根据学生自身的实际情况做出切合每个学生自身的学习目标和要求。对于学习优秀的学生教师要鼓励他们进一步的探究性学习, 满足他们更高的知识需求, 对于学习一般的同学, 要给与他们更多的鼓励, 在他们现有的化学知识水平上更进一步, 对于由于非智力因素造成的差等生, 要通过心与心之间的交谈, 了解他们的兴趣点, 然后根据兴趣点设计让他们感兴趣的课堂, 体高他们的学习兴趣。

(2) 探究运用多样化的教学方式, 培养学生的创造力。以往的化学教学所采用的教学方式是比较单一的, 这种“老实讲学生听”的教学方式会抑制学生创造力和想象力等各方面能力的发展, 禁锢学生的思维。因此, 教师要探究多样化的教育教学模式, 让学生通过自我探究式的学习方式以及互动式教学提高学生的学习兴趣, 并在这种自我探究式的学习中获得成就感, 更好地发挥学生的主动性和创造性。

二、提高学生的化学实验能力

化学是一门以实验为基础的科学, 所以在初中的化学教学中提高学生的实验能力也是落实好素质教育的关键所在。学生综合化学素质不仅需要扎实的理论知识而且需要学生具备很强的化学实验能力, 并且化学实验能力对于学生化学理论知识的掌握与理解运用都有很重要的作用。

(1) 帮助学生掌握最基本的实验操作能力和流程。化学实验过程中需要学生要有独立的动手操作能力和最基本的实验素质, 要对实验流程、注意事项等各方面有一个充分的掌握。要让学生掌握各种化学仪器的正确操作方法, 在实验之前首先明确实验的目的、实验的流程、实验的原理、试验方法以及进行本次试验的注意事项, 在实验进行时要注意对实验现象进行观察和有效的纪录, 实验结束后对实验结果的分析等问题, 让学生在初中化学学习这个初始阶段扎实的掌握基本的化学实验操作, 打好良好的试验基础。

(2) 改变枯燥呆板的试验, 创新实验方式。为了更好地培养学生的实验能力, 教师要改变教材中枯燥无味的实验设计, 在遵循课程标准的基本要求的基础上使实验更加的生动活泼, 激励学生的兴趣。比如通过对可燃物燃烧条件的学习, 学生对可燃物燃烧的条件有了一个掌握之后, 给学生提出一个问题:火能在水中燃烧吗?这是大多数同学会说“不能”, 但是经过教师的指导之后, 很多同学就明白了, 然后再让学生去分组设计如何证明刚才的问题的实验, 包括实验的步骤、实验器材和实验注意事项等各方面。经过这样的一次试验设计之后, 很多学生的内心就会产生了一种成就感和学习化学的热情, 这样会大大的促进学生化学实验的兴趣与能力提升。

(3) 实现与实际生活的密切联系, 加强化学知识在生活中的运用。提高学生对与化学的应用能力是实现化学素质教育的重要手段, 学习化学的目的不在于学习成绩的高低, 不在于解决了多少的化学难题, 而是看重运用化学知识可以解决生活的哪些问题, 所以在化学的教学中, 要注重培养学生把化学知识运用到实际生活中去的能力, 这也需要学生一步步的去运用:第一, 教师要首先让学生学会用化学知识去解释生活中的一些想象和问题, 比如对于学生常见的灭火器来说, 要想同学们提出“灭火器为什么能够灭火?”“灭火器里面装的是什么东西?”“灭火时的正确姿势是什么以及原因何在?”, 然后引导学生运用化学知识去解释这些问题;第二, 通过先进的计算机网络技术向学生展示化学技术在新能源等领域中的应用, 让学生了解化学知识在当代科技中所占的重要地位, 激发学生对化学的求知欲, 了解化学知识的重要性。第三, 培养学生的自主探究能力, 如碳酸饮料在开瓶的时候所释放出的气体是什么, 然后鼓励学生通过各种试验方法去解决这个问题, 使得理论知识与具体实践相结合, 培养学生的创造力。

三、在化学教学过程中渗透学生的道德教育

初中生正处在一个发展的时期, 是形成世界观、人生观以及价值观的重要时期, 所以对初中生的思想道德教育是非常重要的。德育工作不是班主任或者是某一特定学科的任务, 而是每一个教师都应该注重的问题, 这是贯彻落实素质教育的重要标志。因此, 教师要结合化学的学科特点进行德育教育。比如, 教师在进行教学的过程中可以对学生进行辩证唯物主义的教育;利用有利时机向学生介绍我国古代就出现的化学成就, 增强学生是炎黄子孙的自豪感, 对古代劳动人民的敬佩和对祖国的热爱之情;关注化学在环境保护中的重要性的同时树立环保意识等等。这都是在加强初中化学素质教育中所应该渗入的问题。

四、结束语

在应试教育模式下开展素质教育是一个艰巨而复杂的过程, 每一个教育者都应该高度重视素质教育的重要性, 根据新课标的要求开展自己的化学教学工作, 通过对学生的素质教育全面提高学生的整体素质, 把学生培养成德智体美劳全面发展的新型人才。

参考文献

[1]韦伟.浅议初中化学教育中素质教育的实施[J].中学教学参考.2009 (23)

[2]范宝银.初中化学教学中的素质教育[J].黑龙江教育.1997 (11)

7.浅谈初中化学教学中的素质教育 篇七

【关键词】初中化学 素质教育 教学方式

初中化学作为一门基础自然科学，是化学教育的启蒙阶段。它既要贯彻九年义务教育的总目标实施素质教育，在仅有的一年或两年间，使学生获得作为一个公民应具备的基本的化学知识，同时又要为一部分学生进一步高中学习化学打好初步基础，因此在这个过程中，根据目前的实际状况,过度地强调“素质教育”和“应试教育”都是不可取的。笔者认为作为教育工作者的我们应该在素质教育和应试教育之间寻求一个平衡点。

1.什么是应试教育、素质教育，以及二者的关系

所谓“应试教育”，是我国长期以来的传统教育方式，就是由考试内容决定教与学的内容，以提高考试成绩和升学率为教育管理的唯一宗旨的教育。由此形成了满堂灌、题海战，老师加点加班拼命赶，学生死记硬背书海钻，老师和学生都有负担超重的现象。从总体上来说，应试教育只是着眼于选拔能进入高一级学校继续学习的学生，说严重些就是在培养学习的工具，而忽视了对学生的素质和能力的培养，只重视了应付考试知识而忽视了提高学生的整体的、全面的素质和能力！同时，应试教育也使基础教育成为面向少数人的教育，为了极少数人而一定程度上影响、甚至牺牲了对多数人的教育。因此，可以说应试教育是违背了我国教育方针政策的、不科学的、不全面的畸形教育。

所谓“素质教育”，是在充分利用遗传、环境和教育的积极影响，在对学生已有发展水平和可能发展潜力作出准确判断的基础上，充分调动学生的主观能动性，使所有学生都在其可能发展水平上有所发展，从而促进社会意识向学生个体心理品质的内化。也就是说，素质教育是以面向全体学生、全面提高学生为基本宗旨的教育，它要求所有教育、教学管理活动必须着眼于学生的全面素质（包括政治思想素质、科学文化素质、身体心理素质、劳动技能素质等）的提高及社会长远发展的要求。因此，素质教育可以说是一种特殊的全面教育。它既是对全面发展教育的完善，也是发展教育内涵认识的深化补充。因而素质教育在整个国民教育这一块，特别是在基础教育中起着相当重要的作用。

综上所述，应试教育只知功利，没有灵魂，只关心应试能力，不重视其他能力；不是创造适合学生的教育，而是选择适合教育的学生。应试教育在教育对象上的局限性，在教育内容上的片面性，在教育过程上的表面性，在教育效果上的虚假性，对基础教育危害甚深。而提倡素质教育，有利于抑制目前基础教育中广泛存在着的应试教育中的不良倾向，符合我国社会主义建设的需要，有助于国民素质和民族素质的发展和提高，当然也更加符合个人自身发展的需要。

2.初中化学教学的特点

初三的学生在各个方面都还没有成熟，不管是在生活方面还是在学习方面都有很强的模仿性。作为启蒙教育的初三化学教学，不仅教学内容是启蒙的，思维模式、处理方式也属于启蒙性质的，因此初三化学教学应着力营造一个化学氛围，创设化学情境，培养学生的化学意识，促使学生建立合理的思维模式。为学生以后学习化学奠定有利的基础。在九年义务教育中只有在初三学年才开设化学这门课程，对初三学生来说属于新事物，大部分学生都是怀着好奇地心情走进这门课。初中三年的学习后，他们中有一部分的同学通过应试教育选拔能进入高一级学校继续化学学习；而另一部分同学则通过这三年的学习掌握一定的科学文化知识，提高自身的化学素质，因此初三化学教育中要掌握好应试教育与素质教育之间的平衡点。

3.初中化学教学中如何实施素质教育

实施素质教育应该需要充分的条件，比如经济特别发达，高等教育完全大众化，就业形式一片大好，社会分工没有了明显的差距，人们从事任何工作没有高低贵贱之分，于是，理想的素质教育就可以轻松地实施。然而，我们现在还受着许多因素的制约，还不可能完全实施真正意义上的素质教育，或者说实施真正的素质教育还有一个较长的渐进的过程。我们现在实施的可能就是一种既有素质教育要求，又有应试教育手段的教育。各个地区和各个学校既不可能是真正的素质教育，也不可能是真正的应试教育。素质教育实施相对好一些的地区和学校，其教育也有应试教育的成分；而应试教育搞得厉害的地区和学校，其教育也有素质教育的内容。我们的教育通常处在中间状态。问题是，我们应该逐步地摒弃应试教育的因素，向素质教育靠拢。笔者认为，应在以下三个方面掌握一个平衡点。

3.1教学方式及内容

长期以来，学校教育仅着眼于培养少数拔尖学生，而忽视了在对各级各类人才的培养和全体公民素质的提高；在教育对象的素质结构上，忽视全面发展的规律，并相应地产生偏重智育、偏重考试科目、偏重分数的不良现象；同时也会产生用统一化的标准去要求个性不同的学生，不能发挥其潜在优势，以至于错过了其最佳素质结构的形成时期。当今教育改革和发展的首要和重要任务是素质教育，“不求人人升学，但求人人成才”是它地总体目标。初中基础教育必须以提高培养全体学生的整体素质为主，而不是单纯地面向能够被高一级的学校选拔，继续接受教育的少数学生。教师是伯乐，伯乐善于识马，教师也要善于认识每位学生的个性。但是，教师又不能是伯乐，伯乐挑出千里马而淘汰其余的劣马，而教师却必须对每个学生负责。因此，素质教育不是选拔适合教育的学生，而是创造适合每个学生的教育方式，以推动教育的整体前进。

从事初中与高中化学教学的教育工作者，发现两者之间有一定的距离，即使高一教学用几周时间来复习过渡，同学们仍然感到不适应。为此，笔者认为能否在化学启蒙教学中要注意不能简单地从化学原理及概念入手来讲授,可以从化学的实际应用或者化学的发展史或是化学知识研究的途径出发,再深入至化学原理及概念,以致再分类,解释,做练习,从而使学生在接受化学新知识时学得实际些,理解得深刻些。只有针对不同的概念和知识,将化学的发展史、方法论和人类生活、社会实践紧密地融合在一起,才会激发起不同层次的学生的学习兴趣,才能让学生更好地理解人类与自然、偶然与必然、机遇与创新、实践与理论之间的关系,并形成深层次的认识,从而使学生能对现代科学技术的高度发展作出积极的响应。

在教学过程中就有意识地超前，把有些与高中与初中有紧密联系的部分分散地贯串在初中化学教学中，但不作考试要求，仅作为高中学习的准备。在成绩好的班级，多讲边缘知识，应该有这样的必要及可能。目的是夯实基础，培养能力，提高素质。因材施教，因人而易是提高教学质量的关键。同学们之间智能有差异是正常的。部分同学学得轻松，求知欲特别旺盛，完全有精力、有可能学得更多的内容。简而言之，为智能较高、学习潜力较大的学生，创造更加有利于他们发展的环境和条件，以便为高中输送更多素质较高、知识结构比较合理的优秀学生。因此，初中化学是基础，一定要学扎实，在不增加学生负担的情况下，好的班级，以及其他的重点中学，绝不能停留在教材上，要有超前意识，要实施研究性学习，要因材施教，要面向未来。

3.2学习方法

8.浅谈初中化学课堂的导入策略 篇八

一、开门见山，直接导入

这是一种最直接最简单的导课方法，开门见山，直奔主题，让学生清楚本节课的学习目标、要求以及主要内容，需要达到的预期效果。这样简洁明快的讲述或设问，能够引起学生的注意，诱发学生探求新知识的欲望。比如，在教学“氢气的化学性质”时，可以直接将氢气的制取实验装置展示出来，将带尖嘴的导管口点燃纯净的氢气，观察火焰的颜色，然后在火焰上方罩一个冷而干燥的烧杯，过一会儿观察烧杯壁上有什么现象发生。这不仅揭示了氢气的可燃性，还让学生通过实验观察到氢气燃烧然后产生的产物，直接进入本堂课学习的核心问题。这样的导入既能引起学生的有意注意，又能突出课堂学习的中心，提高课堂效率。

二、利用丰富多彩的化学实验导入

化学学科是以实验为基础的.自然科学。运用色彩强烈、变化明快的实验导入新课能够激发学生参与课堂的兴趣，抓住学生的好奇心，有利于学生更好地掌握新知。运用实验导入新课包括教师演示具有启发性、趣味性的实验，让抽象的化学知识直观、明了，富有趣味性，学生以满腔的热情投入到课堂探究活动中，而且培养学生的实验能力。例如，在教学“氧气的化学性质”时，将金属镁在空气中点燃时，发出耀眼白光、放出热量、生成一种白色固体，学生对这样新奇的化学现象充满兴趣，从银白色的镁到白色粉末，学生会带着疑问继续探究生成物是什么，具有怎样的性质……通过这些有趣的化学实验，激发学生的学习兴趣，让课堂充满生机与活力。

三、运用有趣的故事导入

根据教学内容，设计有趣的故事导入新知，能够激发学生积极参与课堂探究，集中学生的注意力。比如，介绍化学领域中与新课内容有关的科学成果来导入新课，在学习制碱法时，可以首先介绍侯德榜制碱法，他经过上千次试验，在1943年研究成功了联合制碱法。这种方法把合成氨和纯碱两种产品联合生产，提高了食盐利用率，缩短了生产流程，减少了对环境的污染，降低了纯碱的成本。这些故事能培养学生科学钻研的精神，激发探究热情，提高课堂教学质量。

四、通过设置疑问导入

设置疑问不仅能激发学生积极参与课堂探究，还可以点燃学生思维的火花，培养学生大胆创新的精神。面对教师提出的疑问，学生渴求解决问题，急于找到答案，为自主探究提供广阔舞台。比如，在教学“盐类水解”时，可以这样设计：“同学们知道，酸和碱发生中和反应生成盐，那么盐一定是中性的吗?”对于这个问题，课堂顿时炸开了锅，有的学生说盐是中性的，比如食盐氯化钠就是中性的，有学生说盐是碱性的，比如我们蒸馒头用的碳酸钠就是碱性的。那么，盐究竟是什么样的性质呢?面对这样的问题，有些学生自主阅读教材，有些学生对刚才提问的结论寻求验证，课堂充满研究的气氛，学生争论不休……

总之，课堂的导入是一种艺术，也反映了教师的教学理念。在课堂教学实践中，教师不仅要充分认识到导入的作用，同时需要根据教学内容，灵活设计导入方法，以诱发学生的探求激情，提高课堂效率，完成预期教学目标。

参考文献：

9.浅谈新课标下的初中化学课堂 篇九

学本身便是一门艺术，随着新课改和素质教育的进行，教师要在有限的时间内搞好教学就必须提高教学效率，这是新课改的一个重要目标。因此，教师在教学时必须重视自身优势的发挥，将教学效率的提高放在中心位置，以最少的时间完成教学任务，提高教学效率。本文主要研究了提高初中化学教学效率的策略，希望能够推动初中化学教学更好地进行。

一、进行初中化学高效课堂构建的主要原因

随着社会和时代的发展，社会竞争更加激烈，为了满足社会发展对人才的需要，在进行初中化学教学时，必须重视教学效率的提高。当前，创新能力已经成为了人才衡量的一个重要标准，进行高效课堂的构建，能够很好地提高学生的化学素养，给他们学习能力的提高奠定良好的基础。因此，教师在进行初中化学教学时，必须采取相应有效的措施和手段。

二、提高初中化学课堂教学效率的手段

1.重视和谐师生关系的营造。在学校中，师生关系是最基本的一种人际关系，师生关系的和谐对教学效率的提高是非常重要的。若是师生关系比较和谐、融洽，学生在学习时会更加主动、积极，教师在开展教学活动时，学生也更加愿意参与进去。所以，在进行初中化学教学时，教师应该认识到师生关系和谐的重要性，并转变以往的观念，在教学时将学生放在中心位置，帮助学生创造一个兴奋、愉悦的氛围和教学情境，从而给课堂教学效率的提高奠定良好的基础。

这便要求教师在进行化学教学时，仔细观察每一个表情和动作，学生的一个眼神和动作都可能将自身的学习情况很好地反映出来。教师在下课后或者课上应留一些时间和学生谈心、交流，了解他们的想法和情绪，在交流过程中必须坦诚，这样，学生和教师之间的距离才会真正拉近，学生对化学的兴趣也会有明显提高。

随着新课改的进行，教师已经不再仅仅是讲解知识和给学生解惑的人，还应该扮演好指导学生以及与学生合作的角色。在教学过程中，教师还应该重视情感方面的交流和沟通，这样，学生在学习时才能够张弛有度，在一个比较和谐的氛围中学好化学知识，从而不断地提高化学教学效率。

2.重视实验教学的优化，不断提高课堂教学效率。在化学教学中，实验是一个非常重要的教学手段，通过化学实验教学能够很好地将学生本身的化学学习积极性调动起来。在实验的过程中，学生通过探究更加容易掌握相关的化学概念，不断提高实验操作能力和观察能力。所以，教师在进行初中化学教学时，必须认识到实验的重要性，并对实验教学进行优化，从而将学生的探究欲望真正调动起来。通过实验探究，学生发现问题、探究问题以及解决问题的能力也会有明显提高。

比如，在讲氢氧化钠时，教师可以将喷泉的趣味实验使用进去；在讲燃烧时，可以将魔棒点灯以及烧不坏的手帕等实验使用进去；在讲到酸碱在指示剂下反应时，也可以通过无中生有等实验，将学生的眼球抓住；在讲制取二氧化碳时，教师可以使用探究实验教学法，给学生提供二氧化碳制取的相关设备和材料，让学生根据自己的一些想法来自行设计实验。在实验结束之后，教师可以要求学生对自己的实验情况进行评价，也可以要求小组之间进行互相评价，这样能够帮助学生更好地找到自己实验存在的优缺点，并且通过这样的探究实验，使学生真正了解进行化学实验的时候，装置并不是固定的，必须要敢于进行创新和实践，只有这样，才能使教学手段和装置得到更新，这样也能够提高学生的创新能力。

由此，我们可以发现，在化学学习的过程中，实验教学是一种非常重要且有效的手段，很多概念都可以通过化学实验来验证。因此，教师在进行初中化学教学时，必须认识到实验的重要性，应通过实验来帮助学生更好地学习化学知识，并使他们掌握相关的实验技能。

3.重视教学情境的创设，对课堂教学进行强化。化学是一门非常有魅力的科目，并且和生活息息相关，只要认真观察便能够发现：在生活中有很多化学素材，这些素材都能够运用到化学教学中去，在运用时，可以通过社会热点追踪、联系生活实际等，创设出时尚、有趣和生动的情境，将枯燥的化学趣味化，这样，学生就能够更好地感受到化学带来的精彩，对化学的学习兴趣也会有明显上升。在进行课堂教学时，学生也更加愿意积极、主动地参与进来。此外，通过情境创设，学生还可以了解化学的神奇及其在我们生活中的重要作用，这样，学生的学习心理才会更加积极，课堂教学的效率才可能真正得以提高。

比如，在讲到一氧化碳时，教师就可以组织学生回忆一些生活片段，以了解一氧化碳的作用和危害：水烧开之后，在灌水时，若不小心将水洒了一些到炉火上，这时，炉火的火势不但不会衰减，还会窜出一股火焰，且比平时的炉火更旺；冬天，很多人都会通过炉火来取暖，如果空气不够畅通，就很容易出现煤气中毒的情况。再如，在讲到灭火和燃烧时，教师就可以举出英国战舰欧罗巴号失火的例子，从而让学生进行思考、猜想和分析，研究火到底是谁放的。学生讨论时，教师可进行评价，从而有效进行师生互动。这样，课堂的氛围会更加热烈，不但能够帮助学生更好地理解化学的相关原理，还能够提高化学教学效率，学生在思考时也会更加投入。

在生活中，化学现象的存在是比较普遍的，无论是社会的发展，还是开发新能源都离不开化学，因此，教师在进行化学教学时，就必须认真、仔细，合理运用生活中的素材来进行化学情境的创设，给化学教学提供更加丰富的素材，从而推动化学教学效率的提高。

10.浅谈初中化学创新教育 篇十

关键词 初中化学；创新教育

新课改的核心理念是：一切为了学生的发展。因此，初中化学课堂教学就必须通过各种途径，开启学生创新的大门，培养他们的创新意识、创新精神和创新能力，让他们潜在的智慧活跃起来，并使其不断地迸发出耀眼的火花。下面是笔者在教学实践中摸索的几点心得。

1 创设情境，培养创新意识

“兴趣是最好的老师”，只有学生对化学科学有着强烈的探索欲望和对化学知识及规律的拥有欲以及将所知化学知识应用于日常生活造福人类的动机，才可能激发创新潜能，才可能产生创新欲望。教师可以集色、态、味、光、声于一体的化学实验给学生强烈的视觉刺激来吸引学生的兴趣，激发学生的求知欲。但这种好奇与兴趣是本能的、不稳定的认识倾向，还应激发社会性动机使之成为主导动机，方能起到持久、稳定、强有力的动力和维持、调控作用。如善于创设问题情境激思激趣；理论联系实际，讲解化学在尖端科技、工农业生产、环境保护、日常生活中的巨大作用；讲述结晶牛胰岛素的合成等化学史激发学生为祖国富强而发奋学习的社会性动机等。另外，化学教师良好的教师形象、生动准确的讲授、热情真诚的关心鼓励、幽默大方的举止等因素对于培养和强化学生学习化学的兴趣和动机也起着不可忽视的情感作用。

2 诱发动机，培养创新精神

培养学生的创新精神和创造能力，是素质教育的核心和最高层次的目标。初中化学的创新教育以培养学生的创新精神为主，即在初中化学教学中，要通过化学知识的学习和传授，让学生改善学习策略，学会求知；掌握科学方法，学会发展；参加社会实践活动，增加人际交往，学会合作；完善人格，学会生存。所以，初中化学教学应根据自身特点，遵循初中学生的心理活动规律，通过绪言、实验、课堂教学、课外活动等途径，采取实验探索教学法、“主体参与型”教学法、多媒体辅助教学法、元认知训练法等方法激发学生兴趣，培养学生的创新精神。

2.1 动机是创新的条件。 学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。中国化学工业的先驱者侯德榜出自民族自尊心和责任感，产生了"要创造出中国人的制碱法"的创新动机的思维，经长期研究，改进了索尔维制碱法，终于制造"红三角"牌纯碱，而获得美国费城万国博览会金奖。

2.2 严谨是创新的作风。教育要激发学生的想象力，要培养学生的创造力，这些都没错，然而，所有的想象与创新其实都是建立在“严谨”的知识基础之上的。常看到国人的文章，看到了德国人的细致，就批中国人的粗枝大叶；看到美国人的思想开放、自由联想，就批中国人的禁锢保守、固步自封，但细看这些文章，总多多少少露出文字、逻辑的不严谨来，无形中减弱了文章的说服力和批判力，实在是很可惜的事。

2.3 顽强是创新的精神。任何创新从开始到成功，最后得到社会承认，都是一个漫长的过程，其中可能要经过多次 挫折。 这就要求创新人才应具有健全的人格和良好的心理素质。 创新人才的良好的心理品质 主要体现在顽强拼搏、不畏困难、开拓创新方面。化学家诺贝尔的成功就是因其顽强、冒险的结果。他从小随父从事军工产品的研究，在制硝化甘油时，多次发生爆炸，他本人被炸伤，四位助手和他的小弟弟被炸死，但他没有放弃研究。市里不允许做实验，把实验迁到湖中一只平底船上，从而获得成功，成了大发明家。所以，创新必须要有一种顽强拼搏的精神、持之以恒的决心。

3 结合教材，培养创新能力

化学教学就应从学生熟悉的知识入手，从日常生活和社会生产中的化学现象出发，深入到化学的基本概念和理论，再经过解释、练习，使学生对新知识学得实在，理解深刻，初步形成进一步学习的能力。特别是新教材比旧教材在化学基本概念和理论方面适当降低，而在元素化合物知识方面适当拓宽，化学计算难度和数量上大幅度的降低，化学实验略有加强。

3.1 培养学生的想象能力。发展学生的创造想象力能激发学生开展自主学习的欲望。创造想象力是创造的核心，是创造的源泉，能激发学生开展自主学习的欲望。教师可以通过帮助学生发挥想象力、启迪和鼓励联想、设计一些化学问题进行想象力训练等方式发展学生的创造想象力。如：引入有机物的概念时可以让学生发挥充分的想象力──没有有机物的世界会是怎样，有机物是怎样形成的……。

3.2 培养学生的创新思维。中学化学理论课的教学可以拓展学生的思维，培养思维的多向性；利用习题课的一题多解，培养学生思维的发散性；利用实验课和课外活动课可以培养学生思维的变通性、流畅性、精密性和发散性，并对创造性的教学模式的设计进行了系统的论证。以期达到使学生会思维、敢创新、能创新，学会化学思维，体现学生在教学中的主体地位，在充分张扬学生个性的基础上，让学生学会创新思维。并将自然科学方法论解决问题的一般过程渗透到教学设计中去，遵循创造性教育的教学的环节，有针对性地对学生进行科学方法的训练。做到：教的创新和学的创新的统一，化学学科的创新与化学活动的创新的统一，创新思维的培养与实践能力的培养和提高的统一。

3.3 培养学生的实验、观察能力。实验的最终目的是为了提供更多、更便利的直接观察机会，从而更有效地获得实验事实。实验观察是提出化学问题的重要途径；是获得化学实验事实的根本方法；是验证化学假说和理论的直接手段。教育家苏霍姆林斯基说过：“观察是思考和认识知识之母。”因此，作为化学教学中学生实践活动的化学实验，对学生观察能力的培养起着十分重要的作用。作为教学主导的教师应设法增强演示实验的教学效果，在实验教学中培养学生的观察力。

11.浅谈初中化学教学中的环保教育 篇十一

一、加强环保宣传

教育和引导学生从我做起, 从身边的一点一滴做起, 如提倡使用布袋, 不使用非降解塑料餐盒, 不燃放烟花爆竹, 使用节约型水具, 多用肥皂少用洗涤剂, 不焚烧秸秆, 不在野外烧荒, 垃圾分类回收, 回收废纸、废电池、废金属、废玻璃, 不滥烧可能产生有毒气体的物品, 自己不吸烟, 奉劝别人少吸烟, 不向江河湖海中倾倒垃圾等。

在教学中, 组织学生观看一些人类破坏环境的图片, 如工厂的烟囱冒黑烟, 工厂的污水排入河流, 河流上浮满垃圾, 土地板结断裂等。告诉学生人们赖以生存的空气、水和土地正遭受着严重的破坏, 给人类带来了许多灾难。我们还可以借助网络, 让学生自己上网搜集人类破坏环境的图片、文字资料等, 学生对自己寻找到的资料往往更加相信, 印象更加深刻。教师还可以结合图片、录像等分发一些资料让学生从这些触目惊心的资料中产生这样的意识——保护环境刻不容缓。在教学中教师应该使学生认识到:保护环境, 人人有责;保护环境, 应该从自身做起, 从小事做起。在教学中应该增强学生的环保意识, 培养他们关注社会环境的情感。

二、结合教材内容, 培养学生环保意识

在学习初中教材第二单元“我们周围的空气”时, “保护空气”一节中说到“随着工业的发展, 排放到空气中的有害气体和灰尘对空气造成了污染。被污染的空气会严重损害人体健康, 影响农作物生长, 破坏生态平衡。全球气候变暖、臭氧层破坏和酸雨等也都与空气有关。”同时, 第30页左图以发人深省的幽默漫画为主线索, 引出了温室效应、臭氧的困境、酸雨、汽车尾气等多个专题的学习, 同学们知道了污染清洁空气的原因是什么?它是由于人类的活动, 特别是近代科学技术的突飞猛进, 工业的蓬勃兴起, 生产力的高度发展, 而没有重视环保问题, 使各种废气昼夜不停地排放到空气中, 因而大气中增加了许多前所未有的物质。例如发电厂、农药化肥工厂和汽车、火车等交通工具, 以及千家万户的家庭用煤的燃烧等产生的废气烟尘大量排放到空气中, 使空气中含有了大量的硫氧化物、灰尘和各种挥发性物质, 从而造成空气的污染;改变了空气的组成, 臭氧层处于困境;温室效应逐步增加;“香烟”导致了癌症等多种疾病的产生。

在初中化学教材第三单元“自然界的水”课题4“爱护水资源”的学习中, 对中国水资源特点、全球水资源概况与分布、水污染、水的自净等多个方面多种角度对有关“水”的知识进行深入探究。例如草原的开垦、森林的砍伐, 使植被遭到破坏, 造成水土流失。越来越多的有机物排放到水中, 这些有机物易使水“营养化”, 使水中的藻类和水生植物生长茂盛, 从而过分消耗水中的溶解氧, 造成水中缺氧, 使水中鱼类等因缺氧死亡。

三、结合化学实验进行环保教育

在教学实验室药品的使用后应将药品放在指定的位置, 不能乱丢乱倒乱放, 也不能放回原试剂瓶中时, 一部分学生对此无法理解, 我们可以把学生用过的药品取一小部分溶于水, 看到水变色后, 他们认为这已经不能用于另外的实验了, 水已经被污染了;这时要求学生总结, 经过讨论之后的结论是:“使用过的药品要回收利用或经过处理后才能排放”, 从而达到了良好的教学效果。

初中化学主要涉及的环境问题: (1) 认识“三废” (废水、废气和废渣) 处理的必要性以及处理的一般原则。 (2) 了解典型的大气、水、土壤污染物的来源及危害。 (3) 认识合理使用化肥、农药对保护环境的重要意义。 (4) 初步形成正确、合理地使用化学物质的意识, 认识化学在环境监测与环境保护中的重要作用。

四、在课外活动中进行环保教育

课堂教学固然是进行环保教育的重要一环, 但课外活动的形式多种多样, 丰富多彩, 所以还应在课外活动中进行环保教育。我们可以组织学生通过参观考察和社会调查, 使学生了解周围环境污染原因及对策, 在进行环境保护教育的同时, 也增强和提高了学生的社会实践能力和分析、解决实际问题的能力。通过活动, 让学生从课堂走向社会, 走向实践, 成为保护环境、创造人类美好环境的文明使者。

总之, 环境保护教育, 从小抓起, 从我做起, 使每一位社会成员都树立起强烈的环境意识, 人人爱护环境、保护环境、防止环境污染, 才能创建一个美好的生活环境, 才能拥有一个充满生机的地球。

摘要：初中化学教材中, 涉及环保知识的内容不少, 怎样才能把这些内容的教学与环境保护教育有机地结合起来?化学是一门与环境密切相关的学科, 在化学课教学中, 对学生适当地进行环境保护教育, 是每个化学教师义不容辞的责任。

12.浅谈初中化学计算题的教学心得 篇十二

化学计算题是初中化学最重要，最基本的题型，如何提高计算题的教学效果

是值得研究的课题，我听了初中化学计算专题讲座感受了几点心得体会：

一、设计梯度，诱发深入

通过调查和教学经验，我发现化学计算题中，学生最伤脑筋的是综合计算题，这类题目题干长，文字繁多，综合性强，尽管学生掌握了一些解简单题的知识和经验，但因综合分析能力差，不善于化繁为简，还有一些学生见到这类题就会产生恐惧心理，不能带着信心和耐心读题，所以教师和学生都会感到很棘手。其实，这种题型表面看起来高深莫测，实则不然，如果仔细分析，也不过是由一些简单题复合而成的，若老师能给学生设计合理的知识梯度，搭建适当的平台，再逐层升级，诱发深入，则会取得较好的效果。

二、发散思维，拓展思路

综合计算题是学生计算的热点也是难点，这种题往往有很多种形式，比如：图文结合，文表结合，或实验与计算综合，还有的设计一些新情景和新信息，由于形式的多样，往往让学生感到迷雾重重。对于这类题，教师应该给学生进行分门别类，帮助学生分析涉及的主要反应，再通过对数据、图像.、表格或信息的分析获得有用的数据。教师可以让学生先自己动手做，学生可能会出现这样或那样的错误，也就是暴露出学生被迷惑的因素，教师可以问学生：你们做的正确吗？在存在疑问的心理下，更有利于学生的求知欲从潜伏状态转入活跃状态，这是激发学生学习动态的最佳时机，如果教师能准确把握这个时机，在学生思维的最佳突破口给予点拨，这对学生的智能发展无疑将会产生很大的影响。

三、举一反三，触类旁通

对于化学计算题同一类型的题目，它们在形式上有所变化和发展，但其实质不发生变化，在教学中教师可以归为一类以不同形式出现练习, 这对于培养学生的发散思维十分有益。

四、启发思维，妙思巧解

化学计算，既要重视基础，让学生掌握常规的解题方法，也应重视技能，极可能的寻找妙思巧解，使学生的解题能力得到升华。

例如：在室温下，有某物质的溶液50克，将其分成两等份，一份自然蒸发掉10克水，溶液饱和，另一份加入3.6克该物质，溶液也饱和，求室温下该物质的溶解度。

本题数据较多，学生会感到棘手，教师不必将答案直接简单地给学生，更不能代替学生思考，要充分利用学生思维处于“受激发状态”，急于得到答案的思维是最佳良机指点迷津：蒸发掉的水分和加入的溶质形成的溶液恰好饱和。这时，老师的点拨会给学生留下深刻的印象。

五、重视讲评，指导学法

学生对于自己做过的题目，虽然知道错了，但不一定知道为什么错，所以习题讲评时应该针对学生的典型思路和典型错误进行分析，不仅让学生“知其然”，还要让学生“知其所以然”，讲评时还要注意培养学生的比较分析，综合，归纳能力，指导学生总结习题所涉及的知识点，使之系统化，同事对题目类型，步骤进行归纳，总结解题常用方法，解题一般规律，应注意的事项，容易出现的问题

等，并在掌握思路和方法的基础上，启发新思路，探索巧解，速解，一题多解的新方法，这样可以使学生解题经验集少成多，开阔视野，少走弯路，提高解题速度。另外，要求学把错题整理到更正本上，并且写出错误的思路，以示警戒，这对于学生是大有好处的。

总之，教师要通过讲、练、评、议、来启迪思路、传授方法、培养学生做题能力。

兴和四中化学教师

13.初中化学教学中的环境教育 篇十三

云南省盐津县普洱中学

岳赋春 电话：***

邮政编码：657508

摘要：环境保护是我国的一项长期的基本国策，环境教育是其重要的组成部分，环境教育是素质教育的一项重要内容。化学学科和环境保护科学联系十分密切。化学教师在平时的化学教学中应该有目的、适时适度渗透环境教育知识，逐步培养学生珍惜环境、爱护环境的意识，使他们真正成为环境保护者。

关键词：化学教学；环境教育

我们通常所说的环境，指的是人类环境，它是人类赖以生存和发展的物质与精神条件的总和，是由自然环境和社会环境组成的综合体。自然环境是由阳光、大气、水、海洋、土地、野生生物、矿藏等非人类制造的各种自然物质和能量构成的空间单元；社会环境则是由人类活动所创造的各类人为环境，如城市、乡村、工厂等。

世界各国在不断的发展生产力，但在发展的同时只追求“经济效益”而忽视“生态效益”，导致环境状况日趋恶化：空气、水体污染严重，生态失衡，珍稀动物濒临灭绝，旱涝并存等各种各样的自然灾害，已引起世界各国的重视。

在我国，随着工农业的发展和人民生活水平的提高，人类活动对自然环境的污染日益增加，而人们脑子里的环境意识还相对薄弱。环境的污染、治理和保护已列入我国的基本国策。它关系到我们人类的生存，关系到国计民生。环境问题，在我国的形势是非常严峻的。长期积累的环境问题尚未解决，新的环境问题又在不断产生，一些地区环境污染和生态恶化已经到了相当严重的程度。主要污染物排放量超过环境承载能力，水、大气、土壤等污染日益严重，固体废物、汽车尾气、持久性有机物等污染持续增加。流经城市的河段普遍遭到污染，1/5的城市空气污染严重，1/3的国土面积受到酸雨影响。全国水土流失面积356万平方公里，沙化土地面积174万平方公里，90%以上的天然草原退化，生物多样性减少。发达国家上百年工业化过程中分阶段出现的环境问题，在我国已经集中出现。生态破坏和环境污染，造成了巨大的经济损失，给人民生活和健康带来严重威胁，必须引起我们高度警醒。保护环境关系到我国现代化建设的全局和长远发展，是造福当代、惠及子孙的事业。我们必须站在这一高度认识到环境保护的重要性。

因此，把环境教育渗透在化学教学之中，提高每个公民的环保意识，是每一个化学教师的责任。怎样在化学教学中进行环境教育呢？笔者就这个问题谈谈个人的几点看法：

一、开展环境教育的意义和目的

所谓环境教育，就是借助教育的手段，使人们认识环境，了解环境，掌握治理环境污染和防止环境问题发生的知识和技能，在人和环境的关系上，树立正确的态度，达到通过全社会人员共同努力治理环境的目的。

环境教育不仅是对学生进行素质教育的重要内容，而且对提高全民族环境意识和公民素质有着重要的意义。只有保护好环境，才能使环境可持续利用，保证经济的持续发展。同时，经济的发展也会为保护环境、解决环境问题提供物质条件和技术手段。这不仅可以使人们意识到发展经济与保护环境的对立统一关系，也是对学生进行爱国主义和思想品德教育的重要内容，更重要的是还可以培养学生理论联系实际的科学态度和实事求是的工作作风。

二、初中化学教材中有关环境教育的内容

看当今趋势，环保意识将成为全民意识。翻开人类百年工业发展史，不难发现人类大力发展工业技术，不珍惜自然环境而带来的巨大的负面影响。从最早的伦敦烟雾事件到厄尔尼诺、拉尼娜，以及近期的南北极冰架坍塌等现象，无一不给人类留下不可磨灭的烙印。而人类进入二十一世纪的环境问题，主要有人口激增、资源枯竭，能源短缺、粮食危机、生态破坏，水体污染，大气污染等，特别是能源短缺、水体污染、大气污染等方面内容，在现行初中化学教材中体现最多。如现行教材第二单元阐述了大气污染的问题；第三单元课题4阐述了水资源污染问题；第三单元末选学内容讲述的氢能源，实际上也暗示了能源短缺问题；第六单元课题3中二氧化碳能造成温室效应等。可以这样说，现行初中化学教材中已经涵盖了世界三大全球性的环境问题，即：酸雨、臭氧层的破坏和温室效应。

三、化学教学中渗透环境教育的措施和方法 1.宣传法律知识，进行环境教育

作为培养合格公民的教师要学法、知法、守法、用法和教法，这既是为人师表的职业需要，也是进行环境教育的重要组成部分。作为一名化学教师不仅要学习《教师法》、《教育法》等教育法规，更要学习《环境保护法》、《大气污染防治法》、《水污染防治法》等与化学教育、教学相关的法律，这样才能将相关的法律知识有机地融会贯穿在化学知识的讲授中，充分认识到化学教材中内含的法制教育点，适时适度地渗透法律知识，将教书（传授化学知识）与育人（进行法制宣传，增强学生的法律意识）有机地结合在一起。如讲到水的内容时，把《水是人类宝贵的自然资源》中的潜在内容适当挖掘，不失时机地向学生宣传《水法》、《水污染防治法》；讲到煤、石油 能源危机时，向学生宣传《矿产资源法》；讲到甲醇，介绍山西朔州假酒案时向学生宣传《食品卫生法》等有关知识。

2.结合教学内容，进行环境教育

环境污染及防治与化学变化密切相关，根据化学教材内容和化学实验特点对学生进行环境教育，这是一种常用和可行的方法。

新课标提倡：“以教师为主导，以学生为主体”。教师要充分利用现有教材中的环境教育因素加强对学生的环境教育。初中环境教育的重点是结合“空气”和“水”等知识，提出环境问题，介绍污染方面的粗浅知识，在讲授教材的某些章节、某些内容的时候，及时适度的穿插环保内容进行教学，会取得良好的效果。例如笔者在讲“我们周围的空气”一单元时，可以给学生讲解空气的污染与治理，沙尘瀑的产生与防治，也可根据学生的实际，讲解如何避免SO2、CO的中毒以及SO2、CO中毒后如何处理；还可以给学生讲解臭氧的作用以及出现臭氧空洞的严重后果等。在讲解“自然界的水”时，淡水资源的危机、水体的污染便可贯穿其中，从全球来看，淡水资源短缺，分布不均，而水污染又在进一步加剧，造成淡水供需矛盾的尖锐；这样能很好的让学生意识到，环境污染给人类造成的极大危害，使之体会到水资源保护的重要性；讲解“碳和碳的氧化物”的知识学习后，可以给学生介绍“温室效应”的形成、事实、危害。在讲解“使用燃料对环境的影响”时给学生讲解酸雨的形成、空气的污染以及为何要寻找和开发新能源等。在讲解“金属资源的利用和保护”时，教育学生为什么要合理开采和利用资源以及废旧电池为何要回收等；在讲解“有机合成材料”时给学生讲解什么是“白色污染”以及如何解决“白色污染”，教育学生从身边的小事做起，争做保护环境的主人。

3.结合化学实验，进行环境教育

配合环境教育的实验，多以环境样品为分析对象，如测定大气的降尘、测定雨水的pH、检测水中的某些离子、净化水的实验等。这些实验可以提高学生对环境问题的敏感性和认识。

学生实验结束后，对用剩药品的处理：为什么不能放回原瓶，不能抛弃，不能带出实验室，要放在指定容器里，其根本原因就是为了防止造成对环境的污染和危险；硫磺在空气中的燃烧需要在密闭的容器中进行；制气体的装置为什么首先要检查装置的气密性；一氧化碳还原氧化铁为什么要对尾气进行处理；以及闻气体的方法。这样做既保护了环境，更重要的是让学生从一点一滴做起，养成保护环境的良好习惯。

4.收集环境信息，进行环境教育

做个有心人，时刻注意收集国内外有关环境信息。如：前几年江西发生的剧毒农药泄露事件；1995年上半年日本东京地铁内的“沙林”事件；克拉玛依火灾事件；山西特大假酒案；土地沙漠化，造成北京沙尘暴天气；河南（山西等地）特大瓦斯爆炸事件；云贵高原遭受罕见的干旱；河南新密矿难事故等。收集这方面的资料是非常必要的，是环境教育的重要内容。

5.开展多种活动，进行环境教育

鉴于环境问题的综合性和它的实践性，进行环境教育的一个有效途径是开展丰富多彩的各类活动。在这些活动中，要十分注意提供人人参与的机会，创设一种人人参与的环境和气氛，让每位参与者真正动起来，不仅是动口动手，更重要的是动脑，使他们在活动中真正思考人的作用和责任。可以组织学生走出去，参观工厂、农村，进行实地调查，使学生感知环境污染的危害，增强环保意识。如组织学生参观云天化化肥厂，当学生观察到排放出来的废水，使周围的水变色，使池塘中、小河中的鱼虾死亡，造成当地百姓饲养的家禽死亡等触目惊心的现象时，不仅感到污染就在自己身边，而且还认识到污染危害的严重性。同时学生能积极主动寻找发生在自己身边的一些污染，找出污染引起的原因及防治方法等。通过这一系列活动，使学生亲身体会到污染的危害性，从而增强消除污染的决心。事后要求学生写出调查报告或事先设计表格让学生填写，使学生把课堂上学得的知识和社会联系起来。

四、在化学教学中进行环境教育应注意的问题

在中学化学教学中加强学生的环境保护教育是十分重要的，也是可行的，但在实践过程中须要注意以下几个问题：

1.注意化学教学内容与环境教育的关系。在化学教学中要自然和谐地进行环境教学，不要生搬硬套，对于无法与环境挂钩的内容更不能随意联系，实施环境教育并不意味着每章、每节、每堂课都讲环境保护问题，要做到环境保护与教学内容上的合理渗透。

2.在环境教学过程中，防止只强调环境污染造成的危害，而忽视污染治理。在讲污染的同时，更要讲污染的防与治。主要是开展好综合利用，化弊为利，变废为宝，降低能源消耗，减少污染物排放。

3.勤于实践，善于总结，重视与它学科的配合与联系。环境保护具有多学科知识的意义，应与生物、物理、数学等方面知识相联系，只有各学科共同协作，根据本地区具体情况多实践和探索，才能更好地做好环境教学工作。

总之，环境教育是整个中华民族的环境保护事业与教育事业的一个重要组成部分，它不但拓展了教育领域，而且也为教育事业注入了新的活力。在中小学开展环境教育，是提高全民族环境意识的关键，也是环境教育工作的重点。环境污染是当今世界面临的紧迫问题之一，保护好人类赖以生存的环境，最根本的手段是抓好环境教育，提高全人类的环境保护意识。

参考文献：

14.浅谈初中化学素质教育的重要性论文 篇十四

首先, 设置悬疑式导语, 激发学生求知、探索、创新的欲望。在教学中利用社会生产和生活实践中的实例, 设计问题导入新课, 例如在学习燃烧的条件时, 利用点燃湿棉布和干棉布及魔棒点火实验, 给学生设置“湿棉布为什么不燃烧?而干棉布为什么能燃烧?魔棒为什么能将酒精灯点燃?”从而使学生主动探究物质燃烧的条件, 使学生思维得以深入开发。

其次, 设计情境化实验, 激发学生创新意识。在课堂教学中, 教师可以集色、态、味、光、声于一体的化学实验, 给学生强烈的感官刺激, 来吸引学生的兴趣, 激发学生的求知欲。巧妙地利用化学实验, 深入浅出地进行分析、讨论和钻研, 引导学生探索奇妙的化学世界, 使学生感到化学不是抽象的枯燥的, 而是充满魅力和灵性的。例如, 在学习空气中氧气的含量测定时可以提问:“我们使用什么样的药品才能较为准确地测定空气中氧气的含量?”“这样的物质具备怎样的性质?”“如果选择其他药品能否测出空气中的氧气含量?如果能请给予解释, 如果不能也请说明理由。”通过这些问题使学生思维得以拓展, 从而达到激发学生创新意识的目的。

再次, 多角度拓展延伸, 激发学生的创新意识。如理论联系实际, 讲解化学在尖端科技、工农业生产、环境保护、日常生活中的巨大作用。另外, 化学教师良好的教师形象;生动、准确的讲授;热情真诚的关心鼓励;幽默大方的举止等因素在培养和强化学生学习化学的兴趣和动机, 激发学生的创新欲望等方面也起着不可忽视的情感作用。

二、设计探究实验, 培养学生的创新思维

在教学中要培养学生创造性思维能力, 特别是要培养学生敢于提出问题阐述自己的观点, 不盲从教师、书本, 不迷信权威的意识。因此, 对学生提出的质疑应多加鼓励, 让学生自己设计、探索实验, 从而达到培养学生创新思维能力的目的。例如, 在学习氧气性质一节中, 有一组实验, 其中一部分实验在集气瓶中加入了一些水, 学生提出质疑, 为什么在集气瓶中要加入一些水呢?这些水在实验中的作用相同吗?通过学生猜想并设计相应的对比实验, 取得了较好的实验效果。再如在学习燃烧条件一节时, 学生通过实验发现水中的白磷不燃烧, 如果让其燃烧, 那么根据燃烧条件应该怎样操作。通过学生的质疑, 提出了一系列的假设, 并亲自动手设计探索实验, 验证相应的结论, 从而达到了培养学生创新思维能力的目的。

三、积极鼓励, 培养学生创新能力

化学是一门以实验为基础的学科, 在教学中应教给学生实验的基本方法, 而不能只局限于培养学生熟练的操作技能, 应以培养学生创新能力为核心, 鼓励学生进行化学实验的创新。如学习蜡烛燃烧的探究实验时, 给学生设计“最后生成的物质是什么?你该如何设计验证你的结论?”的问题, 有的学生认为是二氧化碳, 有的认为是石蜡蒸气, 也有认为是二氧化碳和石蜡蒸气的混合物。学生根据有关物质的性质对实验进行大胆地猜想。教师适时给予指导和鼓励, 使学生信心十足地验证猜想。通过一系列的问题, 激发学生思索, 学生也大胆地提出了假设, 在师生的共同努力下完成学生的猜想。也就是说, 无论学生的猜想是否合理, 都应给学生以鼓励, 从而培养学生的创新能力。

四、开展家庭实验、科技创新活动等, 展现创新能力

在教学活动中应及时展现学生的创新能力, 对学生创新能力的展现主要采取以下两种方式:一种是设计家庭实验, 展示创新能力。比如让学生根据自己家庭情况设计制取氢气的方法。根据所学知识, 有些同学用找来的废电池皮、铝片、铝线、牙膏皮等金属材料和食醋、清厕灵等, 对实验进行大胆地设计, 开展创造性的实验, 每位设计者展示自己的作品时, 全面阐述自己作品的优点、局限。在实验过程中, 能通过实验对知识进行巩固与创新, 既能对知识进行全面地再认识, 又能树立学习的信心, 使每位学生的创新能力得到展示和提高。另一种方式就是通过科技创新活动展示学生的创新能力。比如讲水污染的知识时, 学生结合实际问题分析形成水体污染的原因, 为解决污染提出一些可行性意见和建议。通过这些活动使化学与生活实际相联系, 对现有条件、资源、生态环境等, 提出改进意见和措施, 从而使学生的创新能力得以体现。

摘要：新的化学课程标准倡导从学生和社会发展的需要出发, 发挥学科的自身优势, 将科学探究作为课程改革的突破口, 激发学生主动性和创新意识, 促进学生积极主动地学习, 使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学, 进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值的过程。因此, 我们要努力营造和谐、民主、平等、支持、合作的课堂氛围, 使学生的创新思维和创新能力得到充分发挥。

15.化学在初中教学中的情感教育浅谈 篇十五

关键词:化学;教学;情感教育

我在化学教学过程中,通过讲述化学史方面的内容,如:春秋时期就会炼铁炼钢,商代就能制造青铜器,造纸、制火药、烧铜器我国是最早的国家等等,以激发学生的爱国热忱。通过讲解水污染、空气污染等,教育学生要节约用水,对废物一定要处理好,药品用完后要倒在指定的地方,以免污染環境。在化学实验过程中,对学生进行要节约药品,爱护仪器等关于爱护公物的教育。另外,还教育学生应遵守纪律,什么事应该做,什么事不应该做,同学之间应互助、互爱等。

我除了灵活地运用这些对学生进行恰当的德育思想教育外,还特别注意时时针对学生出现的偶发事情对学生进行德育思想教育。

新学年的第一次的化学作业批改完后,我又习惯性地对作业本进行清理,结果有五个同学没有交作业。我马上想到曾经有的老师就对我说,“你怎么去上那个班哟?”、“那个班可是全年级最差的班”、“纪律差、学习习惯差、成绩最差”等等。

上课铃响了,我让科代表把作业本发给了学生,当学生们得到了作业本后,我说:“有哪些同学没有得到作业本,请站起来。”几秒钟后,没有交作业的那五个同学站了起来,一副玩世不恭的态度,有的把眼睛盯着窗外,有的把眼睛盯着墙壁,有的把眼睛盯着天花板,其他同学们的眼睛一齐看着我,瞧着我怎么处理这几个“老油条”。我对他们说:“请能骑自行车的同学举手。”有四个同学举起了手,于是我又问举手的同学:“你们学骑车的时候是想学会呢?还是不想学会?”他们异口同声地答到:“想学会!”我马上就说:“对,你们想学会骑自行车,这就说明你们对学骑自行车,有了积极的、明确的态度,所以你们学会了骑自行车。”我又问所有的同学:“你们中间能骑自行车的同学,在当初学的时候是不是都想学会骑自行车呀?”

“是——”又整齐又响亮的一个“是”字,一下把紧张的课堂气氛活跃起来了。我立即抓住这个机会说:“如果我们对任何一件事都想学会,也就是有一个积极的、向上的、明确的态度,那不就都能学会吗?态度决定事物的成败,对事物的态度也就是一种心态,一位哲学家曾说‘一个健全的心态,比一百种智慧都更有力量。’心态是我们真正的主人,一个人有什么样的心态,就会有什么样的人生:积极的心态能帮助我们获取健康、幸福,而消极的心态则反之。化学这个新学科,如果我们一开始都想到‘想学会’这三个字,那这门学科不就容易学懂吗?我想,也不会再出现不完成作业的情况了吧。”说到这里,我发现那站着的五个同学都不好意思低下了头,同学们都把目光转向了他们。我又对那五个同学说:“上次你们没有完成作业,我相信你们会改变对化学这个新学科目的态度的,通过对化学的学习你会发现我们的身边有许多以前无法解释的现象也能解释了,有许多以前无法理解的也能理解了,你们只要想学会它,你就会发现它很有趣味性,这也正是化学这个学科的特点,我相信你们会一天有一个进步的,请坐下。”

紧接着的讲课,他们改变了原有的那种坐姿,一学年结束了,他们再没有出现不交作业的情况。毕业了,他们中有一个同学还考上了区内重点高中,有一次碰到我时对我说:“耿老师,是你讲的‘态度决定事物的成败’、‘一个人有什么样的心态,就会有什么样的人生’这些话让我改变了过去不好的学习态度,真的感谢你。”

一年一年我就是这样注意抓住一些细节,对学生进行德育思想渗透,从思想上教育学生,使学生的思想有了一定的提高,促进了学生的全面发展。

16.初中化学教育叙事 篇十六

随着新一轮国家课程教材改革实验的逐步实施，基础教育的课程环境得到了极大的改善。素质教育的基本观念是：全体性、全面性、个性化。这就要求我们教育工作者在教育、教学过程中，研究差异、发展个体的特长，使学生群体呈现出丰富的统一，为各种人才的成长打好基础、提供条件。班主任的职责就是在学生成长的道路上给予必要的扶持、正确的引导，使他们在长身体、长知识、增能力的过程中尽可能少走弯路，防止误入歧途。

作为班主任要尊重、理解、关注、帮助、支持、赏识学生，使学生感到被接纳、被信任，使其经历体谅和鼓励;使其潜能得到发展和发挥，让学生能在一个欢乐、和谐、宽松的环境中成长。由于每个学生的先天遗传、家庭教育、生活环境、个人经历不尽相同，所以性格、智力、能力、体力必然各异。但每个学生的背后都有父母期待的目光，每个学生都是家庭和社会的希望，每个学生的现在都将影响着国家的未来，其意义不可轻视。这就需要我们教育工作者，尤其是班主任在教育、教学过程中一定要“因材施教，面向全体”，善待每一位学生。

1，善待学习困难的学生：十个指头都不会一般齐，何况是人呢?同一班级学生的学习水平和能力倾向一般不会在同一水平线上，他们的“发展期”也是不同的，而同一学生个体本身也存在学科之间的不平衡。任何老师教授一个班的学生，学习上肯定存在着上、中、下。其实学习不好的学生比其他学生更渴望得到家长、老师、同学的尊重与爱护，因为他们比学习好的学生承受着更大的心理压力。作为班主任，一定要善待他们，真诚地向他们倾注情感，用真心、善意去打动他们、启发他们、诱导他们，逐步增强他们的信心、勇气，并耐心细致的培养他们，以便他们在学习上早日赶上其他同学。班主任只有尊重和爱护“学困生”，才能引起师生情感“共鸣”，使他们恢复理智和自尊，对学习和生活充满信心和勇气，从而转变为人们期待的好学生。对于“学困生”，班主任一定要深入了解，既要了解自身原因，又要了解家庭原因;既了解生理原因，又了解心理特征，以便对症下药，因此，教育的关键是疏导、迁移，促使他们把旺盛的精力、智力和情感用到学习上。

美国哈佛大学的研究表明，人的聪明是多元的，不同的人其聪明表现不尽相同。著名的历史学家吴晗，在历史研究方面是个天才，但在数学学习上却差点儿为此上不了大学。“学困生”也肯定有他们的长处和“闪光点”等积极因素，这就需要我们班主任去发现、去捕促“闪光点”，及时的给予真诚的表扬，使他们体验到尊重、信任和支持的快感，要让学生体会到老师的一番爱心、诚心，从而迸发出奋发向上的决心和力量。与此同时，班主任还要适时地给他们制订出适当的高而可攀的目标，使他们看到努力的方向。由于学生的学习成绩不好一般都是因为长期的学习习惯不好、不会科学的安排时间而引起的，所以不能指望一、两次谈心或辅导就能奏效的，而是需要一个过程。在这个过程中，要正确对待学生的反复，深入调查和了解反复的原因，不急噪、不嫌弃，要坚持不懈地作工作，并争取与家长取得联系，争取他们的支持和配合，“学困生”的转化工作才能达到预期的效果。为了配合上述工作，考试的试题难度要适中，使学生始终有一种成功感。对于考试受挫的学生，要及时地帮他们分析失利的原因，以解除不必要的顾虑。

2，善待个性特别的学生：人是有个性的，这种个性表现为不同的人，有不同的性格特征和心理倾向。就性格特征而言，有的活拨好动，有的沉静稳重、还有的倔强固执、有的坚强、有的软弱……俗话说：“江山易改，本性难移”。可见，性格特征方面的东西一般来说很难改变。试想一下，如果人没有了个性，岂不就没有了丰富多彩的世界吗?因为个性与创新总是相伴而生，没有个性的人总是墨守成规，没有个性的群体就像一潭死水。

所以，教师必须持宽容态度，并努力优化其个性优势，不断地帮助他们克服不好的一面，把劣势转化为优势。就心理倾向来说，学生的爱好各式各样，有的喜欢文科，有的喜欢理科，有的喜欢朗诵，有的喜欢运动，有的喜欢书法，有的喜欢写作……俗话说得好，“萝卜青菜，各有所爱”。作为班主任，对于学生正当的爱好，都应给予肯定、鼓励，并加以重视和培养，实施因材施教，引导学生发展特长，开发学生潜能，因为爱好是一切发明创造的最直接的动力。在这一方面，我主要作了以下一些工作：

(1)创造条件，给学生多一片发展的空间。对于喜欢动手的学生，上课时可让他上台作实验;喜欢思考的学生，可在课外多提一些思考性强的问题;喜欢运动的学生，可以多组织一些体育比赛，让他们经历失败的磨练和成功的喜悦……

(2)精心培育，让学生多一份创造。学生的创造力的培养需要教师抓早、抓细、抓实，对于学有余力的学生，鼓励他们多读课外书、鼓励早日见识历年高考题，鼓励自学选修教材，以培养学生的创新能力和实践能力。

3，善待犯错误的学生：犯错误大致有两种，一种是无意的即失误，一种是有意的即明知故犯，我们的学生一般属于失误。要说谁失误最多，恐怕要数科学家了。试问：哪一项科研成果不是经过了几百次，甚至上千次的失败才取得?“人非圣贤，孰能无过”。

学生是人，而且是未成年人，不是圣人，在成长过程中有待于我们教师去培养造就，难免会有失误、会犯错误，作为班主任一定要善待学生的失误、要善待犯错误的学生，给他们改正的机会，因为我们是教师，而不是警察。全国优秀班主任魏书生说过：“学生不管多么难教育，毕竟是青少年，其内心深处一定有一个广阔的世界，而世界必然是假恶丑与真善美并存的。教育学生时，要力争不站在学生的对面，让学生怎样，不让学生怎样。而要力争站在学生的心理，站在其真善美那部分思想的角度提出：我们需要怎样，我们怎样做才能更好。这样，学生会感到你不是在训斥他，而是在帮助他。”

可见，在成长的过程中，学生难免有失误、难免会犯错误，关键是学生犯了错误以后，老师要站在学生的角度帮助学生认识到错误的危害，并和学生一起分析，怎样做才能少犯错误，甚至不犯错误。

总之，班级管理是辛苦的、富有创造性的劳动，同时又是充满了育人的科学，它影响着每一个学生在德、智、体各方面的健康成长，甚至影响着孩子们一生的生活道路。几年的班主任工作实践告诉我，要成为一位合格的班主任，不仅需要认清班主任的任务和职责，更重要的是要有一套正确高效的管理方法 。

二：初中化学教育叙事范文

化学新课程让学生从生活走进化学、接触化学、学习化学，结合初中化学教学，创设化学生活化课堂不仅可以密切化学与生活的联系，丰富学生的生活经验和社会体验，而且可以激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，培养学生的社会责任感和科学探究能力，有效落实新课标。

一、捕捉生活现象，引入化学问题

因为许多化学反应和化学原理在生产和生活中都可以找到影子。因此，在设计教学内容时，教师要有意识地将教材知识与学生的生活实际联系起来，捕捉适宜的生活现象引入新知，进而可以提炼出其中的化学问题。例如，新买的铝锅，烧过自来水后有黑色斑点;经常雷雨交加的地方禾苗长得很茂盛。这些奇妙的现象激起学生的好奇心后，就能促使他们去学习掌握铝和氮气的性质。由于有了跟学生的生活实际紧密联系的导入，学生对于下面新知的学习就有了积极性，兴趣自然产生。

二、创设生活情境，感受化学问题

化学是人类在长期的社会生产生活实践中发展起来的，它与人类的生产生活和社会的发展相关。现行化学新教材内容的设计尽量贴近了生活实际，甚至手中的一张纸，呼出的一口气都成了学生自己的研究学习对象，这样的学习易被接受。

直观的、有趣的、具有挑战性的问题情境，更容易激活已有的生活经验和化学知识，激发学生学习的积极性。

所以，在教学时，我们要注意从学生熟悉的生活情境，选择学生身边的、生动有趣的、有利于学生探索的问题、创设鲜明的问题情境作为素材，以激发学生的兴趣和动机。比如，家中的食盐为什么会变潮?在城市的街道上撒的物质为什么会使雪融化?碰了醋的紫甘蓝(紫白菜)怎么变红了?等等，通过大量具体的、真实的生活事件，引导学生感受体会了解化学问题。

三、参与生活实践，认识化学问题

“实践出真知”，实践是学生学习的重要环节，是知识理解的延伸与升华。任何束缚学生手脚，只允许他们冥思苦想的教学方法是不科学的。只有让学生充分进行生活实践，才能使学生真正明白所学知识的价值。例如，结合空气、水、酸、碱、盐等内容的学习，组织学生对本地区的环境状况(饮用水、空气、土壤等)、空气的污染状况、污水处理厂的流程和原理、周边农村施用化肥和农药的具体情况等进行调查，通过这些实验和调查活动，运用化学原理积极展开思维，不仅使学生树立绿色食品、绿色环保、绿色化学的意识;而且可逐步提高分析问题和解决问题的能力。学生去亲自体验，在实践活动中学生就理解了知识，掌握了知识。

四、运用化学知识，解决生活问题

《化学课程标准》指出，使学生“正确认识科学、技术与社会的相互关系，能运用所学知识解释生产、生活中的化学现象，解决与化学有关的一些实际问题，初步树立社会可持续发展的思想。”

新教材努力从化学的视角去展示社会的可持续发展，培养学生对自然和社会的责任感，用科学、技术、社会相联系的观点引导学生认识材料、能源、健康、环境与化学的关系，逐步培养学生形成综合的科学观和对有关的社会问题做出判断决策的能力。所以，化学教学不仅要从学生的生活中提出化学问题，还必须结合现实生活中的实际问题，让学生运用化学知识和化学的思维方式去看待分析与解决，从而使学生体验到化学的价值，进一步感受到化学与现实生活的紧密联系，提高学生的实践能力

初中化学教育叙事范文三：

“化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。”充分认识实验教学在化学教学中的地位和作用，切实采取措施加强实验教学，是提高化学教学质量的重要环节。这要求教师“要积极创造条件，努力完成，使每个学生都有动手做实验的机会”。 有一句格言很恰当地表达了化学实验的重要性：“我听见因而我忘记，我看见因而我记得，我亲手做因而我理解。”本文结合本人的教学实践，谈谈在初三化学教学中如何加强实验教学的几点做法。

一、激发学生学习化学的兴趣，提高学生学习化学的主动性和积极性

兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要主观原因，良好的学习兴趣，是求知欲的源泉，是思维的动力。初中化学教学是化学教育的启蒙阶段。初中学生年龄孝好奇心强，他们学习化学的动机往往是以满足好奇心和感兴趣为主的。化学实验教学的首要任务是如何激发学生对学习化学的兴趣，并使这种“短暂”的兴趣能够稳定地保持并得以发展，从而提高他们学习化学的主动性和积极性。我在教学中主要抓以下三点。

(一)强化演示实验教学

课堂教学中的演示实验，最能调动学生的情绪，激发他们学习的兴趣和求知欲。人教版新教材按照义务教育新大纲规定的31项演示实验内容，在各章节中共安排了85个课堂演示实验。这些实验有的是对化学概念、原理的阐述，有的是对元素化合物知识的分析、验证，有的则属于实验基本操作技能。对这些演示实验，我全部安排在45分钟课堂教学中完成，并力求做到演示操作规范、实验现象明显、分析表述准确简练。对部分演示实验装置或实验操作还作了适当的补充和改进，以增强实验效果。

学生刚接触化学，用千变万化的实验现象来吸引学生。例如在第一节化学科增添一系列趣味性实验。如：(1)“烧不坏的手帕”;( 2)“魔棒点灯”;(3)自制“饮料”：“矿泉水” “牛奶” “果冻” “七喜汽水”(4)“水点香烟”(5)“巧洗烧杯壁的白色固体”，先加入水，后加稀盐酸，使学生觉得新奇，随着向学生提出一系列日常生活实例的设问，使学生觉得现有的知识不够，以激发他们的求知欲，从而产生学习的兴趣，树立学好化学科的决心。又如，在§2-1分子这一节教学中，补充了浓氨水的挥发、碘在酒精中扩散的实验，加深了学生对分子运动的感性认识，在§1-4燃烧和缓慢氧化的教学中，对白磷的燃烧演示实验进行改进，用高锰酸钾制取O2再用尖嘴导管向烧杯的热水中缓缓通入O2，可看到热水中的白磷与O2接触后，也开始燃烧，产生火光，出现了“水火相容的场面”。演示结束后，我请学生思考3个问题：1，为什么铜片上的白磷能燃烧，红磷不能燃烧?2，水中的白磷需要什么条件才能燃烧?3，红磷能不能燃烧?接着再补充演示红磷燃烧的实验，将少量红磷放在铁纱网上，直接在酒精灯火焰上加热，请学生观察红磷在空气中燃烧的现象，最后指导学生阅读教材内容，归纳总结出燃烧的条件。学生反映这样学既能理解，又记得牢。

再如，在讲述氢氧化钠化学性质时，我补充了氢氧化钠与CO2、CO2与水反应的两个对比演示实验(用两个矿泉水瓶分别装满CO2气体，再分别倒入氢氧化钠溶液和水，再同时充分振荡)，然后提出两个问题：1，为什么加入氢氧化钠的矿泉水瓶瘪得比装水的矿泉水瓶厉害?2，说明了氢氧化钠与CO2有没有发生反应?由于实验现象饶有趣味，所提出的问题富有思考性，既使学生认识氢氧化钠与酸性氧化物反应的性质，又与所学的物理知识联系起来，启迪了学生的思维，收到明显的教学效果。

(二)开发家庭小实验

新教材配合教学内容，共设置了13个家庭小实验。教学实践表明，家庭小实验的引入使课堂教学延伸至课外，它对激发学习兴趣、巩固知识技能、培养能力、开发智力起到一定作用。当我第一次向学生布置绪言课的家庭小实验--观察蜡烛色态、构造及点燃时的现象，并与课本第5页习题3配合作为家庭作业时，学生感到很新奇。而第二次布置家庭小实验——用玻璃杯、饭碗和小蜡烛来测定空气中氧气的含量(第7页演示实验1-1的改进)，学生开始产生兴趣，大多数学生在家里动手做了这个实验，有的成功，也有的不成功。第二天到课堂上七嘴八舌询问老师，经过简要解释和指导后，有的同学回家又重复做了这个实验，一旦做成功了，其兴奋之情自不必说，学习化学的兴趣也随之激发出来。后来，每逢做演示实验时，学生往往会问老师：“我自己在家里能不能做?”配合课堂教学内容，我们除了布置学生完成新教材中设计的13个家庭小实验外，还另外补充了十 几个既有浓厚生活气息，又与所学化学知识密切相关，同时学生在家庭中又能够找到材料，独立完成的小实验，作为家庭作业。这些实验按教学进度陆续布置给学生完成。并要求每一位学生准备一个家庭小实验记录本，把所完成的实验项目、日期、观察到的现象、得出的结论与所学知识的联系等详细记录下来，半学期检查一次。多数学生都能达到老师提出的要求。二十几个家庭小实验的开发，不仅丰富了学生课余生活，使学生扩大了视野，培养了动手实验能力和观察分析能力，而且由于它们与课堂教学内容同步，也对知识的理解和巩固起到促进作用。

例如，我把教材第118页铁钉生锈演示实验中的(1)当作家庭小实验，提前一周布置给学生在家里做。到了上铁的性质这节课时，将实验室预先做好的铁钉生锈实验(第118页实验6-1)的三支试管展示给学生看，并请他们与自己所做的家庭小实验结果对照，学生很自然就接受了“铁在潮湿的空气中能跟氧气发生化学反应，生成铁锈”这一事实。进而再请学生思考：“一半浸在水中的铁钉，哪一部分锈斑最明显，为什么?”启迪学生对教材第119页讨论题“你认为铁在什么条件下最容易生锈?”进行探究，从而对铁生锈的原因和防止铁生锈的方法有较深的认识。

(三)开展形式多样的课外实验活动

组织化学兴趣小组是开展课外活动的很好方式，兴趣小组活动有做化学趣味实验，制作实验教具、组织参观、进行社会调查等多种形式展开。在小组活动中我尽量发挥学生的特长，鼓励学生多动手、多动脑、多实验。我们学校每年都要举办一次科技节，学生都有制作简易的教具参与展览：如水的净化简易装置，实验室制取O2、CO2的简易装置等;带学生参观污水处理厂;结合教学实际，指导学生进行社会调查，如学习§3-1水是人类宝贵的自然资源时，要求学生调查了解“你家附近的河水清澈吗?”学习§1-4燃烧和缓慢氧化时，课后布置学生到汽车加油站、仓库观察“严禁烟火”标志，到车站了解哪些物品严禁带上火车。还开辟了“厨房中的化学”实验课题，让学生利用家庭厨房里现有的物品进行实验、观察，如观察没擦干净的铁锅、菜刀表面留下的锈斑;用久的热水瓶胆和烧水壶内沉积的水垢;比较食盐和白糖溶解性的大小;将鸡蛋放入盛食醋的茶杯中观察蛋壳表面产生的气泡以及限用厨房内的用品来鉴别精盐和碱面(NaHCO3)等。通过这些活动使学生感到化学就在自己身边，化学与生产、生活、社会密切相关，在一定程度上增强了他们关心自然、关心社会的情感。

二、养成良好实验习惯，指导科学的学习方法，培养学生的能力和创新精神

在初中化学实验教学中注意使学生养成良好的实验习惯;是培养学生科学态度的重要措施。良好的实验习惯应包括：正确使用仪器、规范的实验操作、认真观察并记录实验现象、如实完成实验报告、遵守实验室规则、注意节约药品和实验安全等。我在教学中注意从科学态度、规范操作上给学生进行示范，对学生遵守实验室规则提出严格要求，对如何观察、记录、实验现象、填写实验报告则加以具体指导。

例如，学生在做“实验八：酸的性质”分组实验时，对盐酸与带锈铁钉的反应，在实验过程中不仅可看到铁钉表面的锈斑被盐酸所溶解，铁钉表面变得光亮，而且由于使用的盐酸过量，过量的盐酸和铁会继续发生反应，还可以看到铁钉表面有气泡冒出的现象。因此，在填写实验报告时，我要求学生将实验所观察到的所有现象如实填出并对所产生的现象作出相应的解释，以此来培养学生实事求是的科学态度。每次实验结束，我都要留出3-5分钟，让学生清洗实验仪器、整理药品，保持桌面整洁，养成良好的实验习惯。科学的学习方法的训练和培养，对初中学生来说，需要有教师的指导。学生初学化学实验基本操作时，我除了在课堂上演示规范的实验操作让学生模仿外，还将操作要点以“口诀”的方式介绍给学生，如往试管里装入粉末状药品要“一 斜、二送、三直立”;装块状药品要“一横、二放、三慢竖”;液体药品取用的要点是“瓶塞倒放、两口紧挨、缓慢倾倒、加盖放回”;使用胶头滴管应“捏头赶空气、?放手吸试剂、悬空滴液体、管口勿触壁”;以及酒精灯的使用要注意“两查、两不、两禁止”。在学习气体实验室制法时，充分利用新教材的优势，从学习氧气实验室制法开始，就向学生提出四点学习要求：1，掌握制取气体的实验原理;2，了解实验仪器、装置;

3，学会正确操作方法;4，掌握气体的检验方法，在学习氢气实验室制法时加以巩固。到了§5-4二氧化碳的实验室制法教学时，则侧重让学生自己通过阅读教材，回忆对比O2、H2实验室制法，归纳出“学习气体实验室制法的思路和方法”，并以此指导对二氧化碳实验室制法的研讨，使学生既学习了知识，又了解了掌握知识的方法并能加以应用。科学的学习方法能使学生对所学的知识和技能不仅知道“是什么”，能够提出“为什么”，继续追问“还有什么”，进而解决“做什么”和探索“怎么做”。当然，限于初中学生的认知水平和生理、心理特点，学习方法的指导应当紧密结合实验教学实际，循序渐进，不可能一蹴而就。“培养学生的能力和创新精神，使学生会初步运用化学知识解释一些简单的现象或解决一些简单的化学问题”。这是义务教育新大纲提出的初中化学教学的目的之一。

就实验教学而言，主要是培养和发展学生的观察能力、动手实验能力、对实验问题的思维分析能力。强化课堂演示实验、落实学生分组实验、开发家庭小实验，都是培养学生观察能力、实验能力的重要途径。

通过不断的改进加强实验教学收到了较好的效果，在实际教学中我注重激发学生学习化学的兴趣，提高学生学习化学的主动性和积极性，注重从学生熟悉的身边现象入手，创设出一种民主开放灵活的教学氛围，学生学习的主动性得到明显的提高，他们在课前积极预习和我一起准备实验，收集资料，课上主动参与实践，分析现象，解释数据。