新课程理念下的教师专业发展课题开题报告

新课程理念下的教师专业发展课题开题报告（精选8篇）

1.新课程理念下的教师专业发展课题开题报告 篇一

一、小课题研究目标

以小课题研究促进中学语文教师的专业发展研究目标：(1)有效落实课改理念;(2)提高教育教学效率;(3)促进教师专业成长;(4)有效凝聚集体智慧;(5)促进学校全面发展;(6)面对新课程改革中的困惑，善于发现，勤于学习，勇于创新。不断提高自身各方面的能力，有解决新困惑的勇气和本领;(7)努力寻求能够切实减轻学生负担，有效培养创新能力，促进学生生动活泼、主动学习的教学和教学模式，并逐步形成自己的教学风格。

二. 我校现状及小课题研究的意义

1.我校现状：

我校6个语文教师，5个第一学历是中专，1个是大专，为了学历达标，通过自学、广播电视大学、函授等形式达标，现我校语文教师6个中，有2个是中文系毕业，占30%;非师范院校毕业的占60%。由此可见，科班生少，要切实提高教学质量，就要求语文教师不断学习，不断研究，促进语文教师的专业发展。而小课题研究是指教师对教学实践中某个具体问题以专题研究的方式探索教育规律的一种研究，小课题的主题比较具体，它深入到学科工作领域内部，是指教学的某一具体问题在长期的教育教学实践中，教师们面对许多问题，具体研究价值和研究意义。做为一个从教的语文教师，我以为，放眼语文教学要研究的方方面面实在很多，语文教学艺术有无穷无尽的研究范围，专之愈深愈有趣，亦愈艰难。就比如课堂教学中教学内容与生活的联系;课堂中师生对话、生生对话;文言文教学中字词的积累与传统文化的传播关系;怎样创设情境促使学生主动学习;课堂中的三维目标怎样确立;怎样实现;怎样处理教材;怎样确立教学的重点、难点等等，涉及的范围之广之多，其中任何一方面都应有自己独特的认识，才能形成自己独特的教学网络，这样才能吸引学生在知识的海洋中自由沉浮，从而使课堂教学焕发出生命的活力，达到改善学生的学习质量的目的。而老师们也会以研究的心志工作学习，享受自己的工作，实现自己的人生价值，使自己走在专业化发展的道路。苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，那么就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”而小课题研究与日常工作密切相关，研究起来收山实实在在，有方向，有条件，以小见大，小题大做，既可以发挥教师的特长，又可以使教学成果很快指导自己的教学实践，解决教育过程中的难题，一举多得。因此，开展教师小课题研究能促进教师主动发展;有选择的发展小课题，是教师专业发展的必然选择。这正是我校语文老师迫切解决的问题，我校的语文老师们忙于备课，改作业等常规工作，缺乏教研氛围，工作处于低效状态。我深切地希望通过小课题研究不但能使这种现象得到改善，而且能使我校的语文老师以研究的心态工作学习，享受作为一名语文教师应该享受的乐趣!

2.小课题研究的意义作用。

反思过去，课题研究往往存在着“大、空”等不良现象，效果自然不理想。中学语文教育科研工作必须结合我们教育教学工作的现状和实际，突出课题研究的针对性、实效性。让教师的研究更贴近教育教学实际，利于提高教育教学质量及教师自我发展。教师应该有自己的小课题;有自己结合实践工作的反思和记录，这是教师成为研究者的必需。所谓小课题，指的`是以教师自身教学过程中发生的具体问题为研究对象，以问题的解决为研究目标的课题。小课题的特点是切口小、范围广、方向明、周期短、投资少、收益高。要选好课题，首先要明白为什么研究，也就是选题有没有价值.课题追求有实用价值。即解决日常教育教学当中遇到的问题，或为教育教学中的某个现象寻找答案。这种课题的针对性、时效性都比较强。小课题“课堂小测的意义”的研究，就符合三个贴近的原则。“小”就是切口宜小，从小事，小现象，小问题入手，以小见大学习研究。随着教育改革形势的发展(素质教育、课程改革的深入实施，“和谐高效课堂”建设活动的开展，区域推进差异教育实验)使我们的教学面临许多新问题，教育研究是解决问题的有效途径。相比较于5年一个周期的规划课题，小课题研究更具有“短、平、快”的优势，所以积极开展小课题研究具有非常重要的现实意义。

2.新课程理念下的教师专业发展课题开题报告 篇二

一、新课程理念下教师专业发展所面临的问题

随着新课程改革的实施和推进, 关注教师专业发展, 进行教师教育制度改革, 正确处理教师教育改革与教师专业化发展的关系, 是当前教育改革所面临的一个重要课题。然而, 在现实教育教学中, 要提高教师的专业素质, 还存在着以下一些问题。

1. 教师专业素质不高制约着教师的专业发展

教师的专业发展是形成教师自我专业发展意识和自我专业发展能力的重要任务, 是提高教育发展水平的必要前提。我国自1985年以来, 就开始有计划地对教师进行大规模的学历提升和培训, 虽然教师的学历达标率有所提高, 但是学历的达标并不代表教师实际教学水平的提高。有相当大的一部分教师原本就学历偏低, 文化素养也远远达不到新课程理念下教师专业发展对其提出的各种要求。于是这些教师在时代的高压下, 就利用了一些不合规则的方法来取得学历的合格率, 而往往这样做并不能从实质上提升广大教师的教学素养, 根本不能从综合素质上为其自身的专业发展奠定基础。

长期以来, 尽管很多的教师学历和专业能力都有所提高, 但是教育部门往往忽略了教师创新意识和科研能力的培养。他们不能充分领悟出新课程真正的教育理念是什么, 还是一如既往地、单向地把知识灌输给幼儿, 可谓照本宣科, 教学方法死板, 不灵活, 很少具有创新意识。一些教师不愿接受教育的新改革, 总是习惯用统一的模式来教育幼儿, 他们排斥创新, 排斥多元化的教学方法, 还是习惯于以分数作为评价的唯一标准, 忽视了对幼儿综合素质的评价。由此看出, 由于部分教师的创新意识薄弱, 科研能力欠缺, 在一定程度上阻碍了教师自身专业化的发展。

2. 教师职业道德存在的隐患阻碍了教师的专业发展

教师的职业道德不仅影响着幼儿认知智慧的发展, 还将对幼儿人格素质的形成产生深刻的影响。据不完全统计分析, 我国有相当多的一部分教师, 不是因为热爱教育事业、喜欢孩子才当教师的, 他们仅把教师职业当作一种谋生的手段, 并且还常常因为国家对教师的待遇不高而满腹怨言。他们把教书更多地看作是“混日子”, 每天在匆匆地上完规定的课程外, 剩下的时间一般都会做些小生意, 还有些教师会利用自己教师的身份向家长兜售一些商品。这一类教师的责任心、敬业精神不足, 教学思想也不端正, 只是关注幼儿学习成绩的提高, 而不注重幼儿的身心发展。这种消极的工作态度和人生态度也制约着一些教师的专业发展。

3. 教师传统的教育观念制约着教师的专业发展

新的课程将会催生新的理念。21世纪向教育工作者提出了新的要求, 教师必须更新观念已经不容迟疑。新课程的改革虽然在各大校园已轰轰烈烈地全面展开, 但似乎并未彻底深入课堂实践, 很多的学校和教师只是流于形式。在实际工作中, 他们无法根除多年以来长久扎根在自己思想领域的传统教育观念, 教学工作中仍是只重视幼儿知识的掌握情况和考试的成绩, 而轻视了幼儿的健康、德育, 更忽视了幼儿的实践能力和创新能力的培养。当然, 也有很多的教师感悟到了新课程中一些简单的教育理念的更新, 意识到要把幼儿作为学习活动的主体, 但教师的单向传授知识的形式仍占多数。教师这些顽固的传统教育理念的存在严重制约了新课程理念下教师的专业发展。

二、新课程理念下教师专业发展的基本途径

教师作为新课程的实践者, 他们的专业发展在很大程度上决定着学校的教育教学质量, 还时刻决定着幼儿的发展程度。因此, 在新课程的教育理念下, 我们有必要对教师专业发展的基本途径进行探索。

1. 学会整合和移植, 提高自身的专业技术水平

随着教育事业的不断发展, 新课程改革对教师的专业发展能力提出了许多新要求, 它要求教师必须尽快从传统角色中走出来, 成为新课程的研究者、实施者和创造者。教师在从事教学活动的时候, 除了具备扎实的专业理论和有关教育科学知识以外, 还应该具有个人特有的教育风格。作为一名一线的教师, 除了自己不断的积累和总结自己长久以来形成的经验外, 还要学会灵活地整合和移植他人先进的教育方法和经验, 也就是把别人的经验运用到自己的教学实践中。在经验移植的过程中, 教师还要随着教学情境的不同而做相应调整, 并通过与教师个人经验的整合而形成自己独特的个性化的教学风格, 这是教师专业发展的一条重要途径。

2. 学会反思性探究和实践, 促进自身的专业化发展。

随着新课程的运行, 各种新思想、新观念、新方法层出不穷, 原有的教学大纲在不断修改, 教材在不断修订, 更重要的是, 教育的对象也在社会的发展和变革中不断产生新的变化。如果教育者还仅仅恪守原有的教育经验, 仅仅遵循原有的教育方法的话, 将难以适应时代和幼儿发展的要求。因此, 每一位教师都必须在学习研究中不断地进行反思探究和提升实践, 才能促进自身的专业化发展。自觉性的教师对自己专业活动的反思探究包括五个内容: (1) 行动, 也就是教师通过自己上课, 请专家来听课; (2) 对行动进行反思, 这种反思一方面来自自己对本次活动的反思, 另一方面是来自专家听完课后对这节活动的评课建议; (3) 自我澄清, 这是教师在听取专家分析存在问题的原因后形成自己教育意识的关键所在; (4) 改进与创新, 教师重新设计其他的教育活动方案, 并由专家提供备选的建议; (5) 进行新的尝试, 也就是一种新的行动, 它实际上已成为新一轮循环的起点。教师专业发展的反思性探究还需要完成从专家评课向自己评价、从外控的教师专业发展向内控的教师专业发展转变。对于刚刚接触新教育思想和观念的教师而言, 他们经过学习可能了解新的教育思想, 但不知道在教学实践中如何操作, 专家的“点拨”非常必要。教师通过对自己的教育行为、教学方法等进行不断反思和改进, 对自己正在做的事将会有更清楚的认识, 观念将不断更新, 目标更加明确, 思维更加活跃。正是教师的这些不断反思与实践, 促进了教师专业自我的发展和提高。

3.新课程理念下的教师专业发展课题开题报告 篇三

我校于 2002年承担了教育科学“十五”规划立项课题“在新课程理念指导下的 自主合作探究学习方式研究”的研究。课题实施三年来,在市教研部门的关心与指 导下,学校课题组依据研究方案,加强了对这一课题的管理力度,以课题研究为龙 头,以课堂教学为主旋律,扎实研究，一、课题的提出与界定 :(一、课题背景

1、学习方式的转变, 是新一轮课改的显著特征。引导学生 “自主、合作、探究学习” 是我们课改研究的主攻方向。改变原有的单

一、被动的学习方式,建立和形成旨在 充分调动、发挥学生主体性的多样化学习方式,促进学生在教师的指导下主动、富 有个性地学习,是这场教学改革的核心任务。

2、目前在农村学校课堂教学中,传统的教学意识仍占主流。学校教育还存在着一些 弊端:如满堂灌、机械训练、死记硬背等,学生纯粹是被动接受知识,忽略了学生 学习的主动性与独立性,不利于对学生创造潜能的激发。

3、经过两年市级滚动课题(《培养学生自治能力,提高学生整体素质》 和两年无锡 市级课题(《开展主体性活动,培养学生自主自治能力》 的研究与探索,对学生的 学习方式我们已有了一定的关注与思考,这些为我们所要开展的课题研究提供了良 好的资源,奠定了良好的基础。

(二、课题界定

在本课题研究中,自主学习是相对于被动学习(机械学习,他主学习而言的。而合作学习是指教学条件下学习的组织形式而言的,相对的是“个体学习”与“竞 争学习”。探究学习则是相对于接受学习而言的。我们所指的转变学习方式,就是要 转

变原有的他主性、被动性的学习状态,把学习变成人的主体性、能动性、独立性 不断生成、张扬、发展、提升的过程。

1、自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下,在教师的指导下, 根据自身条件和需要自主地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的 学习活动。(低年级学生由于年龄小,自主选择学习目标等有困难,教师应加强辅导 力度, 逐步过渡到中高年级进行自主学习。自主学习是学生在学习活动中自我否定、自我选择、自我调控、自我评价反思,发展自身的主体性的过程。自主学习是建立 在自我意识发展基础上的“能学” ,建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学” , 建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学” ,建立在意志努力基础上的“坚 持学”。

2、合作学习是一种双边和多边活动,既有教师和学生之间的互动,也有学生 与学生之间的互动。学生和学生之间的互动又包括学生个体与学生个体、学生个体 与学生群体、学生群体与学生群体等彼此间的互动,有明确的责任分工,合作学习

能增强课堂互动的有效性,使教学过程远远不是一个认知的过程,同时还是一个交 往与审美的过程。

3、探究性学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题, 在教学 中,创设一种类似于学术研究的情境,通过学生自主、独立地发现问题,实验、操 作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动获得知识、技能、情感与态度 的发展,特别是探索精神与创新能力的发展的学习方式和学习过程。它坚持“以人 为本” , “以学生为中心” ,使学生能够自己去探索,自己去辨析、自已去历练,从而 获得正确的知识和熟练的技能,同时也培养了学生的科学素养。

二、研究过程:(一 研究目标 :

1、在新课程理念指导下,探索一条有利于学生自主、合作、探究学习方式形 成的有效的教学样式。

2、通过有效的教学,引导学生构建自主、合作、探究的学习方式。要注重培 养学生的积极个性,让学生得到发展;培养学生的科学思维品质,鼓励学生对书本 的质疑和对教师的超越;培养学生发现问题、提出问题、收集资料、整理分析材料、表达和交流研究成果的能力,形成一种在日常生活中喜爱质疑、乐于探索、努力求 知的心理倾向。

3、通过课题研究,全体教师积极更新教育观念,迅速转变教学方式,提高专 业技能,与新课程同行,随课程改革一起成长,形成一支具有较高业务能力和先进 教育思想的高素质教育队伍,全面提升学校素质教育的实施水平。

(二、研究内容及操作: 学科是学生学习和发展的主体。各学科课程必须根据学生身心发展和学习的特 点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充会激 发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确 定,教学方法的选择,评价方式设计,都应有助于这种学习方式的形成。

在学科教学中,我们尝试构建了自主、合作、探究的操作样式:创设情境, 有效质疑——明确目标,自主学习——合作探究,互动双赢——反思回顾,总结归 纳——拓展延伸,创新实践。

具体我们是这样操作的: 1.创设情境,有效质疑

★学习兴趣在学生的学习活动中具有重要作用。乌申斯基指出:“没有丝毫兴趣的强 制性学习,将会扼杀学生探求真理的欲望。”而要培养学生的学习兴趣,创设情境是 一条重要的途径。我们在研究过程中,根据教材和实际,从学生的知识、经验和需 要入手,从社会生活现象入手,创设了三方面的教学情境:①问题情境。教学中, 教师有意识地在教学内容和学生求知心理之间创设一种矛盾,把学生引入与所提问

题相关的情境中, 促使学生产生要弄清未知的迫切需要, 引起学生强烈的学习欲望。②活动情境。小学生好动,有意注意能力不强,为此,我们可从活动开始,提供与 所要研究的新问题有关的材料,引导学生操作与观察,运用多种感官参与,形成动 态性情境,从而激发学生思维和想像,增加体验和感悟,为学生有效质疑提供诱因。③生活情境。教学中根据教材内容和学生的生活体验,由学生熟悉的学校生活、社 会生活及热点问题入手,学生感到自然亲切。

因此,在教学中我们要求教师设计新颖的导课形式,如故事法、悬念法、实 验法、紧扣题眼法、欣赏优美画面法等,为构建新的知识结构作好准备;要求教师 从学生角度出发,根据学生的需求提供一切条件,为学生的发展提供足够的信息资 料。如我们常充分利用学校的网络资源,鼓励学生在课余时间上网收集资料;要求 教师设计材料要能迎合学生口味,如在英语教学中,出示画面的一角,让学生猜一 猜是什么事物,然后用英语来表述;在数学教学中举行一个小型的竞赛活动:夺红 旗、争小花等;在语文教学中设计一个招聘会,利用所学知识进行辩答等,激起学 生迫切学习新知的心态。

当学生不能借助已有的知识和经验解决情境中的矛盾时,就会产生疑惑。最佳 提问点找到了,教师应教给学生一些质疑的基本思考方式。赞科夫指出:“教会学生 思考,这对学生来说,是最有价值的本钱。”从质疑思考的方式来看,可分为以下几 类:复述型,这类质疑着眼于对知识的巩固、复习,例如 “有哪些”、“是什么”、“怎 么样” 等问题;概括型, 这一类质疑要求从已有事实中抽象出要领或原理, 例如 “有 什么特点” “告诉我们什么”等问题;分析型,这类质疑着眼于分析教学内容中的逻 辑关系、因果关系等,往往问“为什么”;想像型,这类质疑基于形象思维能力,一 般采用想像、再现表象、填补空缺等方法,如“仿佛看到(或想到什么”等问题。当然,在这一环节中,提何种形式的质疑,得针对质疑点的不同情况,灵活运用, 不能生搬硬套。

2.明确目标,自主学习

★明确目标的操作通常做法是:①让学生把情境中发生的问题提出来;②在教师的 指导下对问题进行筛选、整理,或删除次要的,或将问题整理成几个有序的有内在

联系的问题,这样学生的学习目标就逐渐明确。在这一环节中,教师要注意对学生 的已有经验和学习水平的把握,强调教师的主导作用。

叶圣陶先生早就指出“学生犹如有机的种子,本身具有萌发生长的机能,只要 给他适宜的培育和护理,就能自然而然地长成佳谷、美蔬、好树、好花。”学生具有 很强的能动性,并非什么都需要教师教了才会,当学生投入到自主的学习活动中去 时,学生智慧的火花会不断地碰撞、开发。因此,教师只要引导学生借鉴一些先进 的学习方法,让学生自己摸索和总结出一套适于自己学习的方法,或自学看书、或 操作发现、或观察归纳、或猜想验证等。让学生明确自主学习应达到的目标与要求 之后 , 教师要面向全体同学 , 留给学生一些自由支配的时间 , 让每一个学习者都“活动 起来” ,让他们能够独立地思考和冷静地处理问题,从而获得体验和乐趣。

3.合作探究,互动双赢

合作探究,是学生与学生、学生与教师之间多通道的相互交流,是一种错综复 杂的、网络式的立体交流体系。因为大家相互交流,又相互启发,每个人的思维都 处于活跃、开放的状态,思维的不断碰撞将会形成“思想风暴” ,激活学生的神经细 胞,接通学生的神经联想,从而产生创造性思维,迸发出各种独特的想法和见解。首先在教师的指导下,组成“互动互助”有效学习小组,好中下不同层次学生搭配, 指定组长,合理分配发言次序。在合作探究中我们要求学生学会观察,学会倾听, 学会质疑,学会尊重,学会交流

强化合作互助形式,各学习小组根据问题进行合作互助学习时,有效互动,先 由每生汇报对问题的理解,充分发挥学生群体的交互作用,把个别的发现转化成共 同的财富,丰富提高每一个学生的认识,然后提出个人在自学中不能解决的问题, 供全体组员讨论。最后,对达到的共识以及小组中不能解决的问题进行归纳整理, 准备下阶段交流时发表见解, 并提出组内不能解决的问题, 全班进行有效合作探究。只有以合作的学习活动为纽带,才能使学生在探究学习中, “朦胧的意象变得清晰、具体、血肉充盈了。”

4.反思回顾,总结归纳

在课堂教学中,还需及时地指导学生反思与回顾。反思与回顾从两方面进行, 一方面是对知识本身的小结,加深学生对知识的记忆、理解和内化,促进新知识结 构的形成与加固。如指导全体学生默想学了哪些知识以及知识是怎样形成的,指名 学生初步总结学习了哪些知识,学习情况如何,由学生对个体小组情况做出评价, 教师进行必要的总结,提出希望;另一方面则对学习方法进行反思与回顾,让学生 画知识结构图或画学习流程图。让学生在一次次的自我反思中,不断总结经验,归 纳学法,能够迁移并发现和提出更为复杂的问题,获取一次次心理上的愉悦,为新 的自主合作探究学习奠定自信的基础。

5.拓展延伸,创新实践

为了激发学生解决问题的兴致,引导学生运用本课所学知识和本课学习形成的 技能去解决生活的问题, 在这一环节中, 教师主要从创新实践的目的出发安排拓展。如语文教学后,结合课文内容,当场编一首热情洋溢的小诗,创作一个精彩的儿童 故事,续写一个合理的结尾,说说自己的肺腑之言;课后有效地组织学生编排小报、表演课本剧,进行辩论、开展一次社会调查;在数学教学中,联系生活实际设计开 放性题目:装修新房、包装礼品,最佳储蓄„„让学生一题多解,触类旁通;课后, 要求学生上街购物,开展价格大调查,在繁忙的路口统计来往的车辆数;在英语教 学后,利用所掌握的单词和语法在课余时间进行会话交谈,给远方的亲朋好友写封 英语信汇报自己的学习生活„„这些活动有效地培养了学生探究未知世界的良好心 理品质。

6.在综合实践活动中开展自主、合作、探究学习

综合实践活动是以学生的直接经验或体验为基础而开发实施的。它是以学生的 直接经验为基础而对学生科知识的综合运用,是对学科的逻辑体系的超越。在综合 实践活动的开发和实施过程中,鼓励学生的自主选择,将学生的需要、动机和兴趣

置于核心地位,为其个性充分发展创造空间。教师的指导作用体现在帮助学生完善 其自主选择意识和能力方面,而不是代替学生选择。

与综合实践活动相适应的基本学习方式是探究学习,综合实践活动的开发与实施要 体现学生活动的自主性、探究性、引导学生开展丰富多彩的探究性学习活动,帮助 学生学会发现,学会探究,形成发现问题与解决问题的能力。

在综合实践活动中, 我们尝试形成了一个探究学习的基本流程:选择确定主 题——设计方案——搜集整理材料——成果表述

具体我们是这样操作的: ①课前,根据活动内容,为学生创设自由思维的空间,给足自由思维的时间, 让学生选择确定要研究的主题。

②分配任务时,让学生自由组成研究小组,发挥团队作用,学生自主合作进 行设计方案,制订计划的学习活动。

③在搜集材料中,凡学生自己能发现的,教师坚决不引导;学生能自己总结 的,教师坚决不演示„„把学习自主权下放给学生,让学生在自主的学习环境下, 自由探索, 讨论总结, 获得成功。(但对于低年级学生而言, 教师应加大指导的力度 ④在探究学习搞一个段落后,要求学生将研究报告、活动小结,用笔头、口 头、实验、小品等多种形式进行总结汇报。

⑤教师对学生每种总结所得进行肯定,从而让本次总结所产生的创造火花成 为下次创造的起点。

⑥重视学生对科学探索过程的了解和探索过程中科学观念及科学精神的形 成,不是仅在乎于探索的具体结果。

五、研究的成效: 开展课题研究三年多来,经过实验班教师及其他中青年教师的全身心地学习、合作、探讨、研究、实践,并不断总结,使课题实验得到顺利的推进,同时也取得 了大量的成绩。主要体现如下几个方面:

(一 课堂充满了生命活力

对教师和学生而言,课堂教学首先是他们生命活力和生命价值的体现;课堂教学的 知识传播过程的实质是知识的生成与生长过程,在这过程中,教师的重要职责之一 就是激活和播种知识, 学生是在自己主动积极的思维和探索活动中生成和生长知识。在整个实验过程中,我们自始至终强调学生的主体地位,强调学生主体参与下的自 主、合作、探究学习,一条以“自主、合作、探究学习方式”的操作样式已基本构 建。在我们的课堂上,教师尊重学生的人格发展,充分调动学生的自主学习的积极 性,他们或独立活动,或合作活动,通过多向交流的汇集,参与的意识极浓,表现 的欲望和情感的流露极强,学生的个性得到了张扬,课堂生命活力得到了焕发,课 堂教学逐渐呈现出一种生动、活泼、开放、高效的理想摸样。

(二 教师的素质得到提高

1.教师经过锻炼,教学观念进一步更新,教学方式进一步转变,驾驭课堂的教学艺 术水平也得到了可喜的进步。为了展示我校学习方式研究的教学成果,学校先后举

行了三次赛教活动（语数青年教师、中年教师、英语教师赛教）。在比赛中，中青年 教师的不同风采与学生的学习水平，获得了与会者的普遍好评及有关领导的肯定。实验班的谢朝芳老师在去年的宜兴市“三优课”赛教中荣获了小学语文组的一等奖，崔丽丽老师获得了科学组的三等奖。2.在学习方式的研究过程中，辅以多媒体教学手段，既提高了课堂教学效益，又提 高了教师使用现代教育技术的积极性及技能，适应教育现代化的改革要求。我校陈 群老师和朱科峰老师制作的课件参加全国第八届多媒体教学软件大赛获得了三等 奖。3.教师理论水平逐步提高，科研能力日益增强。三年来，各青年教师共为校内外教 师、家长、专家上公开课、教研课 69 节，老师们撰写论文的能力也大大加强，论文 及教案多次获奖或发表。其中，2004 年我校就教师获奖或论文发表这一块，就发放 奖金四千多元，达到有史以来的最高峰，共有 20 多篇论文在各类国家级杂志或宜兴 教育信息网上发表。

（三）学生的整体素质明显提高。通过三年的课题研究，学生学会了学习，学会了合作，他们的实践能力、创新能力 都有了不同程度的开发与提

4.新课程理念下的教师专业发展课题开题报告 篇四

《新课程改革背景下教师校本课程开发研究》开题报告 ———国家教师科研基金“十一五”教育科研规划课题

湖北省咸丰县民族实验小学课题组

一、课题名称：新课程改革背景下教师校本课程开发研究

二、课题研究的目的与意义：

校本课程是我国新一轮基础教育课程改革凸显的新型课程形态，是课程改革的重点和亮点之一，也是我国基础教育三级课程管理的重要内容。校本课程开发是以国家及地方制定的课程纲要的基本精神为指导，以学校自身的性质、特点、条件和办学特色为出发点，以满足学生需要和体现学校办学理念为目的，由学校领导、教师、学生、学生家长及其它相关的社区成员广泛参与的课程开发活动，是一个持续和动态的课程改进过程。它是教育行政管理创新的手段，是教育制度内权力与资源配置新理念的基本体现；它以学校自身的教育哲学思想、办学目标以及各方面条件的分析结果为依据，极具学校特色；它是由学校自主进行的开发过程，富有自主发展精神；它是多方人士民主参与的开发过程，体现“自下而上”的民主管理精神。

国家中小学课程改革的基本理念是以学生发展为本。以学生发展为本，就是要坚持全体学生的全面发展，要以学生的可持续发展为本、以学生的个性发展为本、以学生的创造性发展为本。

在整个学校教育活动中，学校的课程占有极为重要的地位。首先，课程是学校办学目标的具体表现，学校希望给予学生哪些必备的知识、希望培养什么样的人才，都会在学校的课程体系中得以反映。其次，确定了学校的课程内容，也就确定了学校的教育内容和教学方法，教师的教学活动有了基本依据，学生的学习活动有了主要来源。也就是说，要提高一个学校的教与学的效率，就不可能不关心学校的课程和课程研究。只有在具备合理的学校课程的前提下，才能真正做到“以学生发展为本”。

而我国，长期以来一直遵守自上而下的国家课程开发模式，只强调共性和统一性，忽视了地方性和个性。我们知道，我国地域如此辽阔，人口如此众多，各地在经济和地域上的差异又如此之大，只有一统的国家课程开发或“准一统”的地方课程开发，远远不能满足地方上的不同需要。校本课程开发，则可以更好地满足地方和学校的需要，更好地满足学生的有差异的学习需求。同时，在我国过去执行的一直是中央集权的课程管理体制。教师和校长都习惯了听从外部的指令，他们没有机会也不想有机会去参与课程的决策。目前即使国家为了全面推进素质教育改革，在某些方面已下放了很大的权力，但许多学校和教师由于缺乏参与意识和参与能力，反而认为“多一事不如少一事”，照常规办事最省力。在这种情况下，实施校本课程开发十分有利于激发教师、学生、家长的参与意识，也让他们在参与的过程中学会参与，因为校本课程开发的一个首要前提是政府给予学校的自我开发空间，一个主要特征就是全员参与，集体审议。

在基础教育阶段，素质教育就是要满足所有学生的学习需求，不管他们的性别、种族、智力水平和学习准备如何。我国过去的“升学教育”只注意到少数考分高的学生的发展，而忽视了那些低分和处于中间水平的大多数。当这些人毕业走向社会时，他们成了“失败者”。学校将大批“失败者”推向社会，而社会中的绝大多数工作又将由这些“失败者”来承担，这样必然会影响到整个国家的经济发展和全民的总体素质水平。

校本课程开发强调课程要适应不同学生的不同需求，尤其要帮助那些学习困难的学生获得充分的发展。美国、英国的很多学校都有一种补救性课程，这类课程就是为满足学习尚未达标的学生的特殊需要而开设的。这也就是说，要打破“应试教育”只重视学生智力的发展，忽视情感、态度、动作技能、社会交往等其它方面的发展的不良现象。校本课程开发大多数集中于体验型、表现型、实践型和操作型的课程领域，这十分有利于学生的多元智能的和谐发展。

为此，我们确立了“新课程改革背景下教师校本课程开发研究”这一课题，希望立足教学第一线，通过校本课程的开发研究，使我们的学校课程能融合新思想、新知识，符合社会发展和学生发展的需求，让每一位师生都得到充分和谐的发展。使我们的学生通过学习既能加强基础又能培养能力，既能提高素质又能发展个性，成为二十一世纪中具备高素质的公民；也使我们的教师能够在课程专家及其他相关人员的指导和帮助下，反思自己在教学中所遇到的问题，并找到问题的答案，从而培养教师的专业精神，提升教师的专业技能。同时通过整合各类教育资源，最大限度地拓展学习空间和时间，把我们的学校办成人人都能充分和谐发展的特色小学。

三、本课题国内外研究的现状：

随着课程权力的下放，课程体制的弹性化、灵活化，开发校本课程已成为国际课程改革的主流之一。如美国、法国、以色列、英国、澳大利亚、加拿大等国外的校本课程开发研究案例，取得了一定的成功经验，给予了我们许多的理论支撑与实践借鉴。

国内进行的相关改革首先提到的是江苏省锡山中学的校本课程的开发，根据学校的育人目标(教育哲学)和学生的需求评估出发；萧山地区的校本课程的开发，或从本土资源出发或以学校的优势项目，为校本课程的开发提供了很好的范例。

校本课程的开发是一种强调行动与研究过程的课程建设专业活动，其目标是学校根据本校的教育哲学，通过与外部力量的合作，来满足学校、教师与学生需求的一种课程开发活动。我国部分学者和实际教育工作者认为,校本课程开发与特色教育理论“不谋而合”。学校要真正地办出自己的特色,就不得不在课程开发上下功夫。校本课程开发实际上就是在构建学校自身的特色。目前校本课程的开发越来越趋于本土化。

四、本课题研究的目标：

1、通过实验研究，构建较完善的地域特点浓郁的学校课程体系。

2、制定各学科教学中开发校本课程的目标和评价方案等。

3、全面提高学生素质，充分发展学生个性，促进学校教育质量的大面积提高。

4、促进全体教师专业素质的提高，造就高水平的师资队伍。

5、把学校办成人人都能充分和谐发展的州内一流特色小学。

五、本课题研究的内容：

校本课程开发的内容是校本课程开发的关键，它直接体现着校本课程开发的理念和目的。依据我校的办学理念“让每一位师生都得到充分和谐的发展”和属于土家族、苗族聚居地的地域资源特点，在分析与研究的基础上，对校本课程做出价值定位，研究符合我校学生学习水平、学习需求的课程内容、实施、管理、评价等。我们将主要进行两个层面的校本课程的开发研究与实践。第一个层面是以基础课程为载体的课程完善：即根据学校的情况，按照学生的知识结构、兴趣和需要，挖掘现有课程的优势，弥补现有课程的不足，填补现有课程的空白，拓宽现有课程的内涵和外延；第二个层面是以拓展课程为载体的课程开发：着手建立拓展课程体系框架，此层面课程开发的立足点定位在学生个性需求上，它包括健身、博知、怡情、励志、广行五类，（健身课程主要是教给学生强身健体的方式。博知课程主要是丰富学生知识，开阔学生视野的课程。怡情课程是指愉悦性情，丰富情感体验的课程。励志课程是激发学生生活热情，增强学生意志力的课程。“广行”课程就是指广泛适应社会生活和工作的操作性强的课程。）通过“研究——开发——实践——反思——改进”的过程循环推进，最终构建较完善的学校课程体系。

在开发研究校本课程之前，学校领导首先要进行理论层面的研究，深入研究课程理论和校本课程相关的理论，深入研究学校的办学理念、办学特色、学校的教育哲学，理清发展思路，着眼于学校的长期发展，明确学校对学生的培养目标，统筹校内外可利用的课程资源，从而构建校本课程的总体框架。在开发校本课程时，我们应遵循一定的程序，包括

1、调查学生需求，2、确定课程目标，3、设计课程结构，4、编制各学科课程纲要并进行课程设计，5、选择与组织课程内容，6、实施与改进课程等。

六、本课题研究的方法：

1、调查法；

2、实验法；

3、经验总结法。

七、本课题研究的步骤：

本课题整体实验周期为三年（2007年7月—2011年3月），具体研究步骤如下：

（一）准备阶段（2007年7月—2008年3月）

1、组建研究队伍。成立校长严震为组长，肖会敏副校长、李霓为副组长，高谈、罗金菊、李雪梅、陈东霞、罗卫红、李琼、徐小艳、袁敏为主研人员，各学科教师为参研人员的课题研究小组，2、学习有关理论，抓好技能培训。广泛搜集、整理课题研究的相关资料，利用课题研究活动时间对课题组主要成员和全体实验教师进行分层次培训。

3、做好网络平台的构建，网络资源收集、分类工作。

4、课题组主要成员召开课题讨论会，讨论课题开展的一些具体工作。

5、查阅相关资料，拟定课题实施方案。

（二）研究实施阶段（2008年4月—2010年9月）

1、撰写课题开题报告，召开课题研究开题会。

2、邀请专家对参与实验的教师进行专题培训。

3、根据课题实施方案，启动课题研究。

4、根据学校的课题实施方案，各教研组拟定子课题实施方案，同时开展好各子课题的研究工作。

5、保持和课题顾问组的密切联系，及时收集研究信息，注意调控，不断完善操作过程。

6、定期召开研讨会，总结交流经验。

7、完成各子课题的实验，写好研究报告。

（三）总结阶段与结题阶段（2010年10月—2011年3月）

1、针对实施阶段的情况，整调、完善课程体系、教育目标、评价方法等。

2、整理研究论文，教学案例、教学设计，编印校本课程教材，分析研究结果，撰写研究报告，3、申请结题，举办研究成果展览。

八、本课题研究的成果形式：

研究报告、论文、教学案例、教学设计、各学科校本教材、教学设计、声像资料等。

九、本课题研究的组织机构和人员分工：

顾问组：

岳徳成：国家教师科研基金规划管理办公室主任

胡卫国：恩施州教科所所长

刘学刚：咸丰县教研室主任

课题研究组组长： 严震，校长，在制度和经费上保障课题的顺利实施。

副组长：

肖会敏，教学副校长，负责并保障各个阶段课题研究的顺利实施。李霓，教研主任，负责拟定课题实施方案、开题报告、结题报告并组织各子课题组人员认真开展研究工作

主要成员：

高谈：德育副校长，负责并组织第二课堂活动校本课程的开发研究工作。

罗金菊：政教主任，负责拟定《新课程改革背景下第二课堂活动教师校本课程的开发研究实施方案》并组织该组教师开展研究工作。

李雪梅：少先队大队辅导员，负责拟定《新课程改革背景下综合实践活动教师校本课程的开发研究实施方案》并组织该组教师开展研究工作。

陈东霞：语文教研组长，负责拟定《新课程改革背景下语文教师校本课程的开发研究实施方案》并组织该组教师开展研究工作。

罗卫红：数学教研组长，负责拟定《新课程改革背景下数学教师校本课程的开发研究实施方案》并组织该组教师开展研究工作。

李琼：英语教研组长，负责拟定《新课程改革背景下英语教师校本课程的开发研究实施方案》并组织该组教师开展研究工作。

徐小艳：综合一组教研组长，负责拟定《新课程改革背景下音乐、美术教师校本课程的开发研究实施方案》并组织该组教师开展研究工作。

袁敏：综合二组教研组长。负责拟定《新课程改革背景下体育、科学、信息技术教师校本课程的开发研究实施方案》并组织该组教师开展研究工作。

十、本课题研究的保障机制：

1、加强与顾问组专家的联系和交流，争取有关领导的支持和专家的指导。

2、完善课题研究制度和考核评估细则，确保课题研究活动的扎实开展。

3、落实课题组活动时间；每周二下午4：30到5：30为课题组活动时间，主要进行有关课题研究的学习培训和研讨活动。

4、落实校本课程开发活动时间；每周四下午2：30到4：05为校本课程开发活动时间，主要由各子课题组围绕方案开发实施校本课程。

5、定期选派教师外出学习，与校外同行交流经验，共享资源。

6、从办公经费中列支课题研究经费，保证课题的顺利结题。

5.新课程理念下的教师专业发展课题开题报告 篇五

霞光中心小学研究的《义务教育学校校本课程实施评价研究》课题,是高台县地方课程研究的一个县级课题。下面由我向专家和全体教师,介绍有关课题的相关内容。

一、课题的提出

课堂是学生生命活动的一部分,具有着生命性,生活性,生成性三大本质特征。随着地方课程《小学生兴趣爱好的培养》的实施,学生的课余生活逐渐丰富。

1.学生自我评价不高。表现为学生心目中的校本课程不属于考试范畴,重视程度和学习积极性都略逊于国家课程。

2.学校评价机制不完善不强。由于评价机制的不完善,学校课程在实施的过程中成了国家课程的附庸和补充,缺乏相对的独立性。甚至有些教师对学校课程的理解很不到位,。鉴于此,不完善的评价机制阻碍了校本课程的推行和实施。

3.对学校课程的认识冷淡。多年的教学环境中,学校课程一直占据着主导地位,在教师和教学管理者的认识深处,国家课程才是正统,地方课程存在没有多大的意义,觉得学校课程开发是各浪费时间的过程,学校课程根本没有存在的必要性。在课程的实施中,妨碍了校本课程的推进,教育忽视了本土的传统文化和学校的特色。针对这些课堂现状的考察与反思,给我们一种启示,校本课程评价研究是一种动

态的,注重目的性、实践性、探究性、操作性为一体的、生成的生本课程。据此,我们提出了《义务教育学校学校课程评价研究》这一课题。通过研究,希望达到预期的效果是:校本课程的评价更加具有科学的体系,应该更多的依靠学校进行自觉自律的自我评价,不断反思课程开发过程中出现的各种问题,自我批评、自我

激励、自我改进,保证校本课程开发的健康顺利运行。学校积极建立较为规范的自觉自律的内部评价与改进机制,是一所学校成功地进行校本课程开发必不可少的重要条件。

二、研究的目的及意义

校本课程评价是当前教育研究领域中世界各国都十分关注的重要课题。它凸显的地方特色和学校特色,为培养地域性,创新性人才起到了重要的作用。它的目的在于尽可能满足社区、学校、学生的差异性,充分利用社区、学校的课程资源,为学生提供多样化的、可供选择的课程。因此,它在具有其他课程的一般特点的基础上,又具有自己的独特意义。

首先,它是以学校的自我评价为主。其次,由于校本课程是多样化课程,其课程形式多种多样,既可以是选修课,也可以是必修课;可以是学科课程,也可以活动课程。第三,学校进行校本课程评价的目的主要是为了改进和提高,学校可以放下一切包袱,认真解剖分析,真正找出课程的各个环节存在的问题,为下一轮的课程改革和完善提供依据。第四,由于校本课程是教师及其他人员充分参与的课程,因

此,课程内在的质量及实施的效果和教师息息相关。第五,校本课程的开发是一个连续的、动态的、循环反复、不断完善的过程。

三、研究的方法

课题研究的方法多种多样,结合我们山区教育的特征,我们通过校委会集体研究,觉得采用如下方法较好: 1.采用行动研究法,组织课题组成员在学习本课题研究计划的基础上,按分工制定相关研究计划,边实践边研究,直止完成研究任务。

2.采用个案研究法,通过对个案的分析,寻求校本课程的评价研究的途径。3.采用经验总结法,总结和推广培养教师开发校本课程能力的经验。

四、研究内容

我们相信“他山之石可攻玉”,在吸取他人的成功研究经验的基础上,充分发挥教师的积极性、主动性和创新性,立足于学校课程课堂教学操作实践层面,探索义乌教育学校学校课程的评价研究,重点放在教学预案设计、教师引领和课堂调控三大领域进行系统的研究和实践。

本课题研究的主要内容包括两个方面: 1.对课程开发实施者的评价。主要应从以下几方面评价:一是学生选择的人数,二是学生实际接受的效果,三是领导与教师听课后的评价,四是学生问卷调查的结果,五是教师采取的授课方式及运用

现代教育技术的情况。学校校本课程开发管理委员会应从以上几个方面入手,研究各应占多大的权重,最后把几个方面的因素综合起来考虑,形成对课程开发者的最终评价。

2.对学生的评价。校本课程中对学生的评价主要采取学分制。学分的给定应考虑三方面的因素。一是学生上课出勤率评价,计为学时学分;二是学生在学习过程中的表现,如态度、积极性、参与状况等,由任课教师综合考核课业完成情况,计为课业学分;三是学习的客观效果,教师可采取适当的方式进行考核,计为成绩学分。三个方面的因素中要以学生参与学习的学时量的考核为主,过程与结果为辅,但最终的学分要把三方面的因素综合起来考虑。

五、完成课题的可行性分析及保障

1.落实课题研究的责任制、合作制、专家指导机制。坚持县教研室的课程改革专家、学科教学专家,组成专家组,从宏观和微观,理论和实践的层面,对义务教育学校校本课程评价研究进行具体指导。

2.实课题研究机制。我们坚持教导处统一管理的工作原则,将教科研与常规教研活动合二为一,使正真的校本教研评价付诸于实践,知道学生本土观念和创新意识的培养。

3.落实教师培训。通过坚持定期教师培训,抓好理论学习,科研方法培训,操作性课堂的评价等,为课题提供理论导向和方法指导。教师们树立正确的课程观、教育观、学科教学观、师生观,掌握行动研究法、观察法、经验总结法等科研方法,提高文化素质和学科理论素养,提高对教材的钻研能力,对课堂的调控能力,为顺利实施课题

研究提供保障。

六、课题研究对象、研究计划

本课题以霞光中心小学的学生为研究对象,以行动研究法为主,以文献法、观察法、调查研究法、经验总结法为辅。

从2009年11月中旬至2010年7月中旬,完成研究任务。原则上按照学年教学进度安排研究活动。

1.2009年11月,确定课题研究成员,做好对校本课程评价做好调查报告。2.2010年1月,负责人闫重信做《校本课程评价研究》的报告,进行校本课程评价的前期研究。

3.2010年1月,交流研究情况,汇报研究进度。

4.2010年1月至2010年5月,进行校本课程评价研究,参与教师做好过程性资料。

5.2010年6月至7月,完成全部研究任务,教师写出相关研究的专题总结,课题组写出研究报告。

七、课题组成员分工: 组长:闫重信,现年47岁,1985年参加工作,中学一级教师,大专学历,现任学校校长。全面负责课题的研究开题报告,实施工作。

成员:朱华明,现年27岁,2005年参加工作,小学一级教师。在课题实施中负责对校本课程开发实施者的评价的相关研究和总结报告。

6.新课程理念下的教师专业发展课题开题报告 篇六

1 课程改革背景下教师专业发展面临的挑战

课程改革一直以来都备受各个国家、学校、教师的关注, 尤其是在当前社会快速发展的新形势下, 新课程改革是必需的、必要的、必然的, 它将对我国教育的发展乃至社会的发展产生深远的影响, 特别是它关系到年轻一代的前途和命运, 因此课程改革是不允许失败的。而教师, 作为课程改革的实践者, 势必将面临新课程的挑战, 这必然促进教师专业发展。

1.1 新课程要求教师必须转变陈旧、落后的教育观念, 树立符合新课程改革需要的新理念

关注学生发展。新课程的教学要体现促进学生发展这一基本理念, 即不仅在教学目标上要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学, 完成知识、技能等基础目标, 而且还要注意学生发展性目标的形成, 激发学生学习热情, 体现学生主体, 鼓励学生探究, 高效实现目标。这无疑要求教师由只重视知识的传授与各种能力的单项训练转向注重学生的全面发展, 促使教师教育目标观的发展。

强调教师成长。教师专业不仅包括传统意义上的教师依其专业知识和技能从事教学工作, 而且包括教师专业发展自主, 即能够独立于外在的压力制订适合自己的专业发展目标、计划和需要学习的内容, 并有意愿和能力将所订目标、计划付诸实施。依据新课程的要求, 教学要沿着促进教师成长的方向发展, 这说明, 教师专业要从根本上去求发展, 今后鉴定教师的重点不在于教学结果, 而是诊断教师教学的问题, 制定教师的个人发展目标, 满足自身发展需求。

重视以学论教。传统的教学理念中, 教师是教学过程的主体, 而新课程教学要真正体现以学生为主体、以学生发展为本, 体现“以学论教”的思想。从而使教师角色发生本质的变化, 由学生的管理者转化为学生的引导者;由居高临下转为“平等中的首席”;由被动的学习者转为主动的研究者, 通过教师素质的提高促使教师专业发展。

1.2 教师必须具备新课程实施所需要的新技能

指导学生进行探究性学习的能力。探究性教学是教师能力的一个很大挑战, 它不但要求能让学生掌握教学的知识, 更主要的是能激发学生探究问题的兴趣, 引导学生通过丰富的教学情境发现知识、获得知识、解决问题, 培养学生主动探索问题的习惯和能力。要完成这些任务, 教师自身必须成为探究性的学习者和实践者, 用自己的探究经验和实践能力去指引学生的学习活动, 同时不断地提升自己的专业水平。

学会自我评价与他人评价相结合的能力。新课程倡导自评和他评相结合, 从接受评价逐步转向到主动参与评价, 在平等、民主的互动中主动参与, 有助于教师与领导、同事、学生形成友好、和睦的关系, 有助于教师在教学进程中有效地对自己的发展过程进行监控和指导, 帮助教师专业不断改进和发展。

运用现代信息技术的能力。随着课程改革的深入, 现代信息技术对于教学过程的渗透以及教学活动对于现代信息技术的需求会更加强烈, 因此, 将现代信息技术与教学活动有机结合的能力是必不可少的条件。

2 课程改革背景下教师专业发展的策略

2.1 教师要树立“教师即研究者”的专业化发展理念

当前, 新课程的实施对教师的职业要求越来越高, 教师想要获得持续发展适应课程改革及其新要求, 作为一名“学习者”是不够的, 更需要教师有能力对自己的专业发展加以省思、研究、改进, 成为一名“研究者”。

从教师专业发展的外部条件来看。首先, 新课程的教学内容和教学目标随着社会发展不断提高, 原来的方法、思想与教学理念已经不适应社会发展, 许多新的教育内容又不断地涌现, 这就要求教师自觉跟上时代的步伐, 不断进行自身知识结构的调整, 要求现代教师具有不断更新自己教育技术的意识, 不断追求新知, 并有意识地运用于教育教学活动。所以, 成为一名“研究者”是时代对教师的要求。其次, 从新课程的要求来看, 教师不再是课程的消费者和被动的实施者, 在某种程度上教师已成为课程的生产者、设计者和研究者, 要求教师运用自己所拥有的知识对自己的教育世界进行多层次、多角度、多学科的分析, 以便对自己的实践有一个理论上的解释, 并发现其中的长处与不足, 为课程改革作好准备。

从教师专业发展的内部动因分析, 教师成为研究者是教师自身成长的必要。首先, 教师的知识是教师专业化的基础, 而这种知识只能从教师自身实践的反思和训练中得到与确认, 靠他人的给予是不可能的。从这个角度看, 教师成为研究者是教师职业发展的决定性因素;其次, 教师成为研究者是教师形成教育信念的必要前提。

2.2 学校及上级主管部门要建立适宜于教师专业发展的评价体系

教师评价是对教师所进行的教育教学活动以及成绩效果的判断。目的在于促进教师的教学水平和业务素质的不断提高。在课程改革中, 教师评价不但影响教师参与课改的热情, 而且与教师专业发展密切相关。

新课程应该倡导教师评价以促进教师专业发展为根本目的, 要求建立发展性的教师评价体系。事实上, 教师中大多数都有强烈的事业心与责任心, 希望自己的工作做得更好, 因而在大多数情况下帮助他们发展比判断他们工作的等第更有意义。为此, 在课程改革中, 管理者应注重学校发展的长期目标, 让教师充分了解学校对他们的期望, 培养他们的主人翁精神, 同时根据教师的工作表现, 确定教师的个人发展需求, 制订教师个人发展目标, 向教师提供培训或自我发展的机会, 发挥全体教师的积极性, 从而促进教师的可持续发展。

新课程应该倡导教师评价要发挥展示、改进、激励的功能, 把评价看成是教师展示才华、追求卓越、完善自我、不断发展的过程。这种评价可以激发人的内在动力, 自觉地发挥能量达到管理者的目标, 并不断地促使自己向更好的方向发展, 也使教师个人发展需要和学校集体需要得到融合, 增强教师专业发展的驱动力。

新课程对教师评价应以质性评价为主, 主张教师自我反思。由于教师专业发展是一项复杂的需求, 具有多样性, 因此课程改革中对教师发展的质性评价就显得尤为重要。同时, 教师专业发展过程中也要求教师自我反思, 吸取前面一些错误的经验、教训, 建立自我剖析的档案, 养成反思的习惯和形成良好的反思技能。这将帮助教师自身专业水平得到快速发展。

3 结语

当然, 由于课程改革是一项复杂的、多方面的活动, 没有任何一个人可以全面地去了解, 也不可能靠几个人的力量去推动, 因此, 在课程改革下的教师专业发展是一个持续不断的过程, 它不是一个运动, 也不是通过一时的突击可以奏效的, 而是一个漫长的学习过程或者说一个专业发展的过程。理想的教师专业发展应当成为一种新的专业生活方式渗透于课程改革的方方面面, 并伴随着课程改革走向成功。

摘要：教师作为课程改革的实践者, 面临新课程的挑战, 这必然促进教师专业发展;在新课程改革下的教师专业发展是一个持续不断的过程, 是一个漫长的学习过程或一个专业发展的过程, 这就要求教师要树立“教师即研究者”的专业化发展理念, 学校及上级主管部门要建立适宜于教师专业发展的评价体系。

关键词：教师,课程改革,专业发展,教师评价

参考文献

[1]赵昌木.教师成长论[M].兰州:甘肃教育出版社, 2004.

[2]刘旭东.课程的价值取向研究[M].兰州:甘肃教育出版社, 2004.

[3]刘大春.基于现实体验的教师专业化建设的意义、困境及其对策[J].新课程研究 (教师教育) , 2009 (4) .

[4]刘俊峰.师专业发展学校 (PDS) ——教师专业化发展的有效途径[J].甘肃科技, 2010 (10) .

7.新课程理念下的教师专业发展课题开题报告 篇七

一、课题提出的背景

信息化是当今世界经济和社会发展潮流的大趋势，信息化水平已成为衡量一个国家现代化水平和综合国力的重要指标。积极推进国家信息化是我国国民经济和社会发展的重要战略举措。提高国民的信息素养，培养信息化人才是国家信息化建设的根本，而教育信息化是国家信息化建设的重要基础。由信息技术带来的多媒体教学和网络教学在教学的内容手段、质量效益以及管理方面都有无法替代的优越性。教师教育信息化水平既是教育信息化重要组成部分，又是推动教育信息化建设的重要力量。为此我校提出“提高教师队伍信息化水平的策略研究”课题。

然而，很多教育工作者与一线教育教学人员在信息化条件下仍用旧观念看待教育问题，不知道如何利用现代教育技术推进教育的改革，不知如何发挥现代教育技术的优势来培养21世纪需要的高素质创新型人才。问题的表现主要是：

1、虽然学校配备了较齐全的现代教育技术设备，但是由于教师运用现代教育技术设备的热情不高，信息技术水平较低，设备得不到充分的利用，造成了教育资源的浪费。

2、教师教育理念、教学模式、教学方法陈旧，墨守成规，不懂得怎么运用现代教育技术手段服务于课堂教学，优化教育教学环境。

3、教师利用现代教育技术手段获取、处理、共享各种信息资源的能力低，教师的信息技术整体水平不高，不利于教师实现“高效教学”和“轻松教学”，从而达到教学相长的良性循环。

二、完成课题的可行性分析

（1）课题负责人张素明副校长，小学中学高级教师，本科学历。从事教育工作三十余载，热爱本职工作，对工作兢兢业业，一丝不苟，业务精湛，在教育教学工作中锐意进取，曾被评为辽宁省骨干教师，铁岭市学科带头人，铁岭市名教师，铁岭市先进教师，曾主持《小学数学教学培养学生创新意识的研究》、《适应新课程的学习方式研究与实验》等省级科研课题的研究，具有很强的科研热情和很高的教育科研水平，能确保研究材料的整理，具有较强的组织协调能力。她业务过硬，精力充沛，能够投入一定的时间指导、组织并管理此课题。

（2）本课题共有主研教师18人，学历都为专科以上，平均年龄35岁。老中青结合，以青年教师居多，大部分教师参加过市级以上课题的研究或有省级以上论文、论著的发表或获奖；所有教师多年来一直致力于一线课程资源开发与利用的研究，并取得了相关的一些研究成果，有相关的论文发表或获奖。可以说，本课题组在学术背景、研究经验以及组成结构上都有着一定的合理性和梯度性，这些都将有利于本课题的顺利开展以及相关教师的专业成长。

（3）政府与有关教育部门投入资金完善了学校现代化教学实施和设备，实验条件比较优越；我校新购置了硬件设备，现有计算机室一个、电子备课室一个、多媒体教室五个，我校24个教学班已经实现班班有电脑，可以说是电教设施过硬，有着开展课题研究的物质基础。

（4）我们新台子镇中心小学是辽宁省文明学校、铁岭市名学校、具有优越的办学条件、是省级教育科研实验基地，科研管理措施具体得当，档案管理是省级先进单位，我校科研室曾多次被评为铁岭市标准化科研室、研究资料非常齐全，完全能满足科研实验的需要。

三、有关概念的界定

1、概念的界定：

①教育信息化：教育信息化是指在国家统一计划和组织的推动下，应用现代信息技术(计算机、多媒体、网络、通信等)，通过各种渠道重点建设，充分利用软、硬件资源，加速教育现代化的过程。

②教育信息化教师队伍建设：是指建设一支操作技术精湛的能灵活运用现代信息技术和教育技术进行教育教学的教师队伍。

2．研究的实践意义

教育信息化是教育现代化的重要内容，是实现教育现代化的重要步骤。教学资源介入课堂，能够拓宽教育时空，为学生多渠道、多层次获取知识提供可能。因此，只有不断提高教师信息化水平，充分发挥现代信息技术优势，才能跳出教材、跳出学科，拓展学习内容，进而构建开放而富有活力的新型的课堂教学模式。因此，提高教师队伍信息化水平势在必行。

3、研究的理论依据：

①现代教育技术理论

现代教育技术改变了整个教育过程的模式、改变了教育过程的组织序列，改变了分析和处理教育教学问题的思路，多媒体技术扩大了学生的认知空间，并且使抽象内容直观、形象、生动，使学生认识事物更加准确、全面。更重要的是多媒体技术条件下的教学模式能更加突出认知主体在认知中的作用，从而建立新的教学观、学生观，这样既重视了知识的系统性，又重视了学生兴趣、主动性与学生的心理结构。

②基础教育课程改革纲要

《纲要》指出“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”

四、课题研究的目标

1、实现信息化教育观念的更新，构建一支信息技术应用水平较高的教师队伍。

2、实现教师操作技能微格化管理：通过校本培训、教学实践使教师掌握必备的操作技能，（1）掌握Windows系统操作技术。

（2）掌握搜集素材、处理素材的技能：掌握收集网上资源、自绘素材、拍摄、录制的技术；能够独立处理图片、声音、视频、动画等素材。

（3）自制教学课件：利用ppt演示文稿、网页、flash、多媒体大师等软件自制课件。

3、实现信息技术在教育教学中的普及和应用，提高教师的信息素养和能力。

五、课题研究的基本内容：

1、研究教育信息化基础建设。研究如何建设良好的信息环境。

2、研究教师队伍应对当前教育信息化发展需要的专业素质结构、岗位培养目标。培养方式及管理。

3、研究教师操作技能的微格化管理。

4、研究教师的信息素养。研究信息化环境下如何提高教师信息意识及运用能力。

（1）教育观念的研究。（2）教学方法的研究。（3）教学技能的研究。

5、研究教师如何利用信息技术提高课堂教学效益。

（1）信息技术在课堂教学中的应用研究。（2）信息技术与课程整合的研究。

六、研究过程设计：

我们提倡实事求是的研究精神，在实践中研究，在研究中提高。首先，对我镇教师运用现代教育技术水平的基本状况进行调查，获取第一手资料；其次，对反映出的问题作归因，系统分析并制定课题研究实施方案，形成调查报告；第三，对教师进行系统、全面的培训，总结培养模式和方法；第四，对课题实施后的教师做统一调查，得出后期调查报告，并通过分析，归纳、总结课题研究的得失和成果，撰写研究报告，总结本次课题研究工作。具体表现在：

1、建设良好的信息环境：

加快建设以信息技术为核心的现代教育教学环境，打造数字化校园，构建校园网络平台，建立学校网站，建立校园局域网，实现“班班通”。重视教学信息资源中心的建设，建设视频、音频资源库、课件、素材资源库等。

2、对全镇教师的信息技术水平进行测评，并按照初级、中级、高级、超高级对教师的信息技术水平合理划分等级，以便有针对性的辅导和培训。

3、学校教育教学管理全面实现办公自动化、无纸化。实现全体教师所有学科电子备课。

4、加强信息技术技能培训，不断提高教师信息素养。

（1）培养信息意识，使教师树立信息观。

（2）立足校本培训，提高教师的技能。

采取自主学习和集中培训两种方式

集中培训采用分级培训方式：通过调查、观摩了解教师信息技术水平，然后针对不同的信息技术水平，确定不同的培训内容，进而掌握相应的操作技能。定期进行晋级考核。然后对成功晋级者再进行更高一级的培训。

自主培训，结对帮扶：培训过程中以好带差，加快信息化技术水平的提高步伐。促进教师共同提高。

4、开展“信息技术在课堂教学中的应用”教学研讨活动。

以教学资源应用为主，开展“信息技术与其他课程整合”的教学活动，上研讨汇报课，全面提高课堂教学效果。

七、课题研究的基本方法

（1）文献研究法。通过学习有关文献，掌握现代信息技术教育理论。

（2）调查研究法。通过调查测评了解教师在信息技术教学中存在的问题，从而对症下药。

（3）行动研究法。①在教学实践中指导教师及时总结在教育教学过程中的得失和经验等，全面提高教师科学、合理地运用现代教育技术手段优化课堂教学的能力。②对教师进行现代教育技术运用能力的理论和实践的培训。

（4）经验研究法。对研究的过程与效果进行分析、提炼、归纳、总结，揭示经验的实质。

（5）课例法：通过各学科、各种课型的教学实践探索现代教育技术和各学科整合的模式。

（6）案例法：课题研究过程中对教师运用现代教育技术服务于课堂教学，大大提高教育教学水平的典型案例的进行收集、整理、分析。

（7）活动研究法。加强教师间、校际间的互动交流，通过开展活动相互学习、相互促进、共同提高。如：课件制作和观摩；信息技术论文评比和交流；网页制作比赛等等。

八、课题研究的原则

（1）科学性原则。坚持以马克思主义唯物辩证法和科学方法为指导，注意对教育理论及学科的理论的学习；坚持理论与实际相结合。

（2）基础性原则。教师的信息技术能力是教育信息化的基础。要有要求，有计划、有步骤地提高教师现代教育思想理论和教育信息技术。

（3）情境性原则。利用建立校园网络系统的过程为教师创设良好的学习情境；在网络的建设上为教师提供协作学习和交互探究学习等心性教学模式的场所；为教师提供收集信息、获取信息、整合信息、创造信息的技术平台和技术环境。

九、课题研究的措施：

（1）建立完整的课题组，强化实验管理与指导，保证实验工作顺利进行。

（2）建立规章制度。实验人员学习培训制度，实验交流例会制度，实验资料管理制度，实验过程管理制度，激励制度，经费管理制度等。

（3）加强实验教师培训。调查了解各实验教师的信息化水平，确定培训内容和培训形式。

（4）开展“信息技术在课堂教学中的应用”及“信息技术与学科课程整合”的教学研讨活动，课例评比活动等。

（5）科学收集实验过程资料，规范课题研究工作。实验过程中勤收集，勤积累、勤整理各种资料，按要求进行分类，使之系统化。

十、课题实施步骤：

实验自2011年5开始。实验周期为两年。

第一阶段（2011年5月至2011年9月）为准备阶段。

本阶段主要任务是：申报课题，建立课题组，落实研究人员、划分责任。调查研究实验教师信息技术水平，对教师信息技术水平进行前测。收集资料，学习有关信息技术教育理论，研究制定实验方案，继续配置实验硬件、软件，做好实验前的准备工作。

第二阶段（2011年9月至2013年3月）为研究阶段

本阶段主要任务是：

（1）认真研究实施方案的内容要求和做法，按研究设计方案在每学期制定课题研究计划，实事求是地开展课题研究。

（2）以校本培训为手段，提高教师信息技术操作水平，实现信息技术操作微格化管理。

（3）定期开展教学研讨、课题研讨会，讨论汇报研究进展情况，及时记录做好阶段总结。

（4）坚持学习与研究相结合，提高自身的研究水平，并及时地撰写研究论文和经验总结，积极参与各级评比活动。以研究平台为主要交互对象，注重教学实践，实行做中学学中做边做边总结边交流。同时广泛开展活动，举办优秀课件、优秀论文，教学技能、教学案例评选活动，推动课题研究的深入发展。

第三阶段（2013年3月——2013年5月）总结阶段

1、征集、评选、整理实验成果，形成学校教育实验研究报告。

2、撰写结题报告，编辑论文、教案集。接受专家鉴定验收。

8.新课程理念下的教师专业发展课题开题报告 篇八

中小学教师怎样做课题研究(三)――《开题报告》

开题报告，是确定的课题经上级主管部门批准立项后，由主持人召集专家、课题研究组全体成员开会所作的报告。报告会的内容主要包括以下几个方面：

一、主持人宣读课题研究实施方案。

二、全体研究成员讨论、修改、通过方案。

三、听取专家的意见及建议。

四、明确分工，鼓舞士气，投入研究。

示例一：

麻阳苗族自治县大桥江低龄寄宿制学校课题组

怎样提高农村寄宿制小学课堂教学的实效性的研究

开题报告

尊敬的各位领导、专家、老师们：

大家好!首先自我介绍一下，我是大桥江低龄寄宿制学校分管教学的副校长龙小平，也是我们这次课题的研究员之一。非常荣幸在我们明军校长的指导下，由我来做这个开题报告。在此，我代表课题组全体成员，对专程出席我校课题开题会的领导、专家们表示衷心的感谢!随着课堂教学改革的深入，人们更加关注课堂，特别是关注课堂教学的效益，提高课堂教学的有效性已经成为教育工作者关注的焦点，向课堂要实效成为教师和学校管理人员的一种追求。我校是一所农村寄宿制小学，学生、家长对于教学质量的意识都比较淡薄，认为只要会写自己的名字和认识简单的常用字就已经足够。所以，爱读书的孩子比较少。那么，改变这种观念，培养孩子良好的学习习惯，提高课堂教学的实效性已经是迫在眉睫了。因此，我校通过无数次走访家长、了解学生的学习情况、召开行政会议及全体教师会以后，切合自身实际，提出了《怎样提高农村寄宿制小学课堂教学的实效性》这一课题。于2011年月向县教育局提出申请，于2011年月通过省、市“十二五”重点课题立项。在进一步落实研究方案之后，我们将正式开展研究工作，请各位领导、专家指正。

一、课题提出的背景

1、适应新课程改革的需要。

在经济全球化的现今社会，许多家长为了搞活家庭经济，选择了外出打工，把孩子留给爷爷奶奶或外公外婆。于是，就造成了农村留守儿童的急剧增加，他们在离开父母约束后，学习兴趣和学习目标就变得相当模糊了，失去了应有的航向。再就是在目前的课堂教学中，“老师教得很辛苦，学生学得很痛苦”的现象普遍存在，面对新的教育理念和日新月异的教育技术的发展变化，老师到底该怎么教，学生该怎样学?如何更好地促进学生的发展?什么样的教学是有效的，是高效、低效还是无效?这就不得不引起我们的思考了。

2、我校课堂的教学现状。

①教学目标不明确。教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的.最终归宿。目前课堂中普遍存在教学的随意性和无目的性;教学目标大而空泛，导向不明;教学目标定位不准确等现象。新课程将教学目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，但不少教师并不能够理解和把握，在备课或具体的教学中没有落实三维目标，甚至在对三维目标的表述上仍不规范、不明确、不具体。

②教学设计不合理。教学设计就是为了少走弯路，提高教学效率，使学生在单位时间内能够学到更多的知识，更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。但是，从目前的教学来看，教师在教学设计中仍然以“教”为主进行设计，缺乏对课堂主体的关注，缺乏对学情的分析和把握，没有明确学生的学习需要，没有从“为什么要学”入手进行设计。其次是定位不清，对具体的教学内容处理不当，出现教师与学生不明“学什么”的现象。

③教学方法不科学。课堂教学仍然以“独唱与灌输”作为主要授课方法，课堂上教师强势话语权的占有，课堂活动有形无实，表面浮华却无效果。

④教师追求方向缺失。作为一所农村低龄寄宿制学校，如何理性地追求教学成绩?如何把学生成绩与自身发展结合起来?我们应该培养怎样的“人”?如何培养?这一系列的问题都值得教师们去深思。个别教师面对来自社会和家长的双重压力，不从课堂教学改革入手，不以追求高效课堂为目标，而选择以大量的作业进行重复训练、增加考试次数等办法来弥补课堂教学的不足，导致学生与教师的负担日益加重，从而出现“厌学”和“厌教”的现象。

正是基于以上问题的存在，如何进行课堂教学改革，切实提高课堂教学的有效性，减轻教师与学生的负担?如何构建有效课堂教学的模式，实现学校教育教学的突破与创新，培养更多更优秀的人才，在全面实施素质教育的同时，全面提高教学成绩，已成为目前课堂教学中急需解决的重要问题。

二、研究的理论依据

课题研究的基础理论是系统理论、传播理论、教学理论和学习理论，特别是重视以下基础理论的运用：

1、有效教学理论。

什么是有效教学?所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展来说的，学生有无进步或发展是教学有没有实效性的唯一指标。所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。

肖川认为：“有效教学”这一概念首先意味着并不是所有的教学都是有意义和有价值的，有正效的，也有负效的。那么，哪种教学就可称为“有效教学”，也就是说，满足何种条件或具备哪些特征就可以称得上是“有效教学”?基于自主学习的理念，有效教学应具备以下几个方面的特征：①让学生明确通过努力学习，并且明白目标的达成对个人成长的意义;②设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更为复杂的条件下能够理解;③通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂水平的理解;④能够使学生对每个学习主题都有一个认知过程，形成对事物的概念框架;⑤能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。

余文森认为：什么是教学有效性?速度、收益、安全是有效教学必须考虑的三个要素：速度可看作学习时间(长度)――投入;收益可看作学习结果(收获)――产出;安全可看作学习体验(苦乐)――体验。可以说，时间、结果和经验是考量学生有效学习的三个重要指标。学习时间指学习特定内容所花费的时间，学习特定内容花费的时间越少，效率越高。节约学习时间，提高学习效率，首先要求把时间用在学习上。不能够把时间浪费在非学习上;其次要提高单位时间的学习质量。学习结果，指学生经过学习产生的变化、获得的进步和取得的成绩，这是有效性理论的核心指标。学习体验指的是学生的学习感受，即伴随学习活动生发的心理体验。教学过程应该成为学生的一种愉悦的情感生活和积极的情感体验，这是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。这三个指标具有内在的统一性，是相互关联、相互制约的。总之，考量学生学习的有效性必须综合考虑这三个要素――提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验。

2、有效教学理念所包含的内容。

⑴有效教学关注学生的进步和发展;

⑵有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念;

⑶有效教学更多地关注可测性或量化;

⑷有效教学需要教师具备一种反思的意识。

3、有效教学的策略。

①创设真实的学习情境。②激活已有的知识积淀。③引发学生的认知冲突。④鼓励学生学业求助的行为。⑤以学生学习的真实的认知过程为基础展开教学。⑥充分开展高层次的思维过程。⑦充分开展课堂交互活动：学生的想法之间要有实质性碰撞和共鸣，在教师的引导下，自然达成“共识”，实现知识构建。⑧帮助学生树立学习的自信心，乐于给予学生他们需要或渴望的额外帮助。⑨使学生感到自己有价值、与他人有联系和被尊重。⑩鼓励和接纳学生自治权、主动性，和学生一起制定课堂规范，鼓励学生提出有深度、开放性的问题，并且鼓励学生相互回答。

三、研究的主要目标

1、认真分析农村小学教学现状，积极创设深化教育改革的有利条件和外部环境，营造良好的学习氛围，开展形式多样的课堂教学活动，丰富积累，促进学生学习成绩的提高;形成整合，养成良好的教风，掌握先进的教学理念，打造一个充满浓郁文化气息的书香校园。

2、着眼于实效提高，优化课堂教学这一双边活动的目标、过程、评价，激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习、自能学习、自由学习。掌握方法，促进学生素质的提高;培养习惯，促进良好学风的形成;感受熏陶，促进学生人文素养、情感道德、价值观与审美情趣的提高。

3、加强课堂教学互动过程的研究，构建科学、规范、有效的课堂教学模式，从生本互动、生生互动、师生互动、亲子互动、家校互动等方面设计开展丰富多彩的课堂教学实践活动，促进学生良好学习习惯的养成。

4、探索一条符合农村低龄寄宿制学校实际的推动课堂教学实效提高的有效途径，初步形成切合我校学生实际和教师特点的课堂教学实践活动体系，并在此基础上形成具有我校特色的教学理念，全面提高学生的综合素养，促进我校教育教学质量的全面提高。

四、研究的主要内容

充分开发和利用各种教学资源，实现课堂教学改革与现行教育体制的衔接与整合，对小学生学习兴趣、内容、方法、评价等进行研究：

1、农村小学课堂教学现状的调查研究。深入调查，了解当前学生学习兴趣不高，课堂教学质量低下的原因。(包括条件、外部环境、活动开展、质量等)调动他们学习的积极性。