如何上好语文诗歌课

如何上好语文诗歌课（精选11篇）

1.如何上好语文诗歌课 篇一

如何上好小学语文阅读课

“读”对于语文教学是非常的重要。读书不仅要注重读的数量，还要重视读书的形式和质量。读书在形式上有教师的领读、范读，学生的默读、朗读、诵读、自由读、分组读、分角色读、表演读等。上好小学语文阅读课对于培养学生的阅读能力是极其重要的。那么，怎样上好阅读课呢？

一、培养阅读能力，首先要加强词句训练

读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用；一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。有的词语一读就懂，不需要讲解；有的词语稍作比较，学生就理解了。教学的重点应放在哪里？重点应引导学生说，也就口头运用。为了使学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时教师可以让学生把课文中的词语、句式变换说法。

二、让学生读，让学生说，让学生写

1.要让学生多读。我每篇课文都先叫学生回家预习，让学生能大体知道课文讲了什么。教学第一课时时，我先让学生初读课文，解决生字词，把不太通顺的句子多读几遍。每篇课文都会有生字，三年级的学生有自学生字的能力，待学生学习后，同桌互相纠正。自从我用了这个方法后，我发现学生读书水平提高了，连一些平时不会读的同学也基本上能读好。

2.要让学生多说。精读课文则是与文本的对话，让学生说出自己对课文的了解。尽量多让学生说，这样老师就可以充分了解学生理解文本的程度，从而有针对性的展开教学。

3.要让孩子多写。教完生字后，要让学生描红生字，并且把难写、易错的字多写几遍。在这个过程中，老师要指导书写。

三、以“读”为主体，体现以读为本，让“读”激活语文课堂，是上好语文课的主要途径

古人云：“书读百遍，其义自见。”依本人之见，读书不仅要注重读的数量，还要重视读书的形式和质量。读书在形式上有教师的领读、范读，学生的默读、朗读、诵读、自由读、分组读、分角色读、表演读等。在教学中，教师可以根据教材内容引导学生选择相应的读书形式。如在教学散文题材的文章《秋游》、诗歌类题材的文章《快乐的节日》时，教师可让学生在自由读熟的基础上学会诵读，这对学生掌握一定的语言基本功、加强语言文字的积累很有帮助。如在执教《蚂蚁和蝈蝈》一课时，教师可运用分角色读与表演读相结合的形式进行（在表演时，教师还可设计让学生各自用上事先准备好的道具），这样一来，既使教学内容形象化，又使课堂气氛变得生动活泼，此乃一石双鸟。

在某种意义上说，读书的形式其实就是为质量（即教师的教学目标）服务的，既然如此，在教学中教师首先要让学生读有目的，即带着疑问去读，或是在读中读出疑问。当然后者比前者更具有创新性，这就靠教师如何去引导。其次，教师要重视读的指导。在学生读的过程中，如遇学生停顿不当、情感把握不准时，教师有必要作示范指导。第三，要引进评价激励机制，对同学之间的读书质量通过相互评价、相互激励，最终达到取长补短、提高自身读书能力的目的。“读”是语文课堂的主旋律，只有“读”到了位，语文课堂才会焕发生机。

培养阅读能力要善于启发学生质疑，充分调动学生的主动性和积极性。在阅读教学中，如果只是教师提出问题、学生回答，学生总是处于被动的局面。我们要通过一篇一篇课文教学使学生学到阅读知识的方法，形成阅读能力，逐步培养学生的学习习惯。要培养学生的阅读能力，教师就要想办法让学生提出不懂的问题，这样学生就学得比较主动了。教师可以让学生预习课文，有不认识的字，读读拼音，词义不懂的，查查字典，真正不能解决的，老师帮助解决。教学中，学生提出的问题，教师要尽可能启发他们互相解答，他们确实解决不了的，才由教师讲解。

四、培养阅读能力要注意培养学生广泛阅读的兴趣

要提高阅读能力，光靠课堂教学几十篇课文是远远不够的，我们必须通过阅读教学，激发学生在课外主动找读物看的兴趣。在教学中，有时会遇到这样的情况：学生提出的问题，教师也一时难以解答，可是，发动学生又把疑难解决了。有位教师教了《蜘蛛的网》后，有个学生提出问题：“蜘蛛的网能粘住小飞虫、甲虫等等，它自己却不会粘住，是什么原因？”教师想不到学生会提出这个问题，便随机应变，发动学生，说：“你们想想吧，看谁能想出来！”有个学生回答说：“因为蜘蛛身上有油，所以粘不住。”教师接着问：“你是怎么知道的呢？”学生答：“我在《动脑筋爷爷》那本书上看到的。”由于学生多看课外书，既提高了阅读能力又增加了科学知识。在教学中，我们常常发现有的学生在回答问题时能恰当地用上许多在教材中没学过的词语，可见，学生是在课外阅读中获得的知识。因此，激励学生广泛阅读是提高阅读能力的途径。平时，教师要注意适当地介绍符合学生接受水平的读物让他们阅读，还要启发学生运用教学中学到的阅读方法进行阅读。学生广泛阅读，必能丰富知识、开拓思路。无疑是提高小学生阅读能力的好方法。

2.如何上好语文诗歌课 篇二

教师必须充分认识考试及试卷讲评的目的。考试重在检查学生一个阶段的学习情况, 而试卷讲评就是让学生去评价、反思自己这个阶段的学习情况。所以, 一定要加强剖析错误的形成原因, 一定要发挥好学生的主体性, 让他们积极主动的加入进来去寻找自己得失的原因;同时还要注意与旧知的相连和未来可变性的推测, 进而完善学生的“知识树”与应变能力。

俗话说“台上十分钟, 台下十年功”。要想上好试卷讲评课, 教师在底下也必须下大量的功夫。第一步记录学生做题的情况;第二步分类, 是知识点理解的问题还是思路方法的运用问题, 是信息提取问题还是语言表述问题;第三步深入分析, 各题的错误率, 细致诊断学生的解答, 找出错误的症结, 了解学生需要何种帮助等等。第四步确定讲评的重点, 抓住关键性典型性的问题, 合理安排课堂内容。

如针对我校12月月考试卷的一道习题, 通过对学生错误习题记录的分析, 我发现他们的失分主要由两种原因造成, 于是在评讲时分类用幻灯展示, 让学生结合这个知识点自己来分析答案的缺陷。

第一张幻灯内容:“缺陷在哪儿?1、排放源有煤炭燃烧, 炼钢, 炼油, 机动车这几种, 其中煤炭燃烧占总数的88.6%, 成为最大的排放源。2、工业生产的排放占到主导地位, 贡献值同样占据主导地位。3、煤炭燃烧的SO排放量最大, 其贡献率达88.6%。4、我国煤炭燃烧排放SO量最高达到2179万吨。5、我国SO排放量是贡献量率的24倍多。

第二张幻灯内容:缺陷在哪儿?1、在工业生产中, 要时刻关注对环境的保护, 不能以牺牲环境为代价。2、减少SO的排放量, 减少各种排放源, 才是降低PM2.5的有效方法。3、SO的排放严重影响到了空气质量。4、为了减少污染, 我们要使用清洁能源, 减少So的排放。

第三张幻灯:结合前面的分析提示, 请你修正自己的答案。

讲评时绝对不能照标准答案宣科, 一定要重视讲评的过程与方法。要指导学生学会读题、审题、理解题意, 正确把握答题方向;要指导学生理清答题步骤, 注意答题的条理性和规范性;要以点带面, 把每个试题都归纳入知识体系中, 紧扣已学的知识分析讲解, 让学生能根据已学的知识, 对号入座;要注意知识的拓展深化, 帮助学生进一步理解知识、熟练技能、弥补缺漏、总结经验、拓宽思路、掌握规律。

如在传记类文本阅读进行了几天之后, 我会带领学生对前面的试卷归纳分析, 看看第2题、第3题的考查角度, 分析出相应的答题格式, 如概括传主生平主要事迹的要注意时间、地点、职位 (工作) 的变化;如概括传主性格特征的 (性格特征、精神品质等) , 答题格式是先概括, 再事例 (依据) ;如针对句子、语段的, 要从内容和结构两方面入手。审查第4小题的探究题, 看出题的角度和答题的步骤、格式。

讲评时要发挥学生的主体性。学生永远是学习的主体、主人, 新课程标准更是突出强调这一点, 无数的课堂实验也证明, 学生积极主动地参与课堂中永远比被动听讲接收的效果要好。当然讲评课也不例外。从头至尾都是老师讲, 学生既容易思绪抛锚, 注意力不集中, 也会因单一而忽略了学生的多异性、过程的精彩些。我们常说, 课堂是一种再创造, 学生在与老师的交流过程中往往会擦出思想的火花, 不仅仅是记忆深刻。因此, 我们一定要将课堂主动权多交给学生, 多让他们自己讲, 要给他们表述思维过程的机会, 让学生在参与问题的过程中发现问题、分析错因、找到矫正的措施。老师要起到一个引路人的作用, 起到一个画龙点睛的作用。

如在古文的翻译上, 我往往会让学生自己来确定给分点并陈述理由, 其他同学聆听并进行表态。在相互之间的交流中答案往往会完美呈现。发现学生的积极性不较高, 掌握度也很好。我往往会抓住其中的闪光点进行评说、延伸、突出、强化。

讲评后要引导学生个体根据自己的实际情况, 整理他自己认为有价值意义的知识点;对于整体比较突出的问题, 老师要进行相应的补偿措施, 进行巩固强化。

在相应试卷中关于长句变短句与句子重组的讲解后, 我发现部分学生依然存在混淆的情况, 于是我及时采取相应的补偿措施, 专门拿出一节课, 就句子重组和普通的长句变长句及其特殊的下定义, 进行有针对性的比较分析它们的差异, 辅以相应的例题讲解和习题演练。

3.如何上好语文诗歌课 篇三

【关键词】中职语文教学 诗歌鉴赏 语文实践能力

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0010-02

作为一名教研员，我经常深入到学校进行听评课。在一些中职学校的听评课过程中，我发现中职学校的学生在学习习惯上有一些特点。例如，他们的学习热情蜻蜓点水，学习兴趣此起彼伏，学习态度随心所欲，很难把控住自己的行为习惯。因此想要吸引中职学生上好每一节课，授课教师就必须使出浑身解数，在课堂上对他们进行有效的行为刺激，从而才能掌控住学生的注意力，挖掘出学生的创造力。

我以沈阳市旅游学校李明浩老师的一节诗歌鉴赏课为评课案例，来探讨中职学校的语文课教学。《语文课程标准》中指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。说到底，语文实践就是引导学生生动地感悟语言、积累语言和运用语言，把文章感悟与人生感悟有机地结合起来，去生发创造新思路、新问题和新价值。具体地说就是用怎样的教学理念和创新思维才能让学生淋漓尽致的展现出学习中的个性与智慧，才能让课堂真正成为师生心智飞扬的天地，成为师生共同创造的舞台呢？

《再别康桥》是现代诗人徐志摩脍炙人口的诗篇，是新月派诗歌的代表作品。诗歌鉴赏课《再别康桥》的授课班级是中职二年级旅服专业高职班的学生。学情是学生对诗歌接触少，语言积累弱，鉴赏审美能力有待提高。所以授课老师想着重通过朗诵的手段，展开想象的翅膀来把握诗歌情感，通过诗歌意象的研究学习加强学生合作探究能力，激发学生的联想、想象能力，积累精美的语言；鼓励学生热爱自然美景，感悟人生，培养其对诗歌的鉴赏能力和高尚的审美情趣。

综观李老师教学的全过程，她所展现给我们的印象就是优雅浪漫。她精心地运用了“影、音、画”等教学手段为学生们创设了《再别康桥》的优美诗境，让学生们在“闻其声、

观其景、临其境、悟其情”的氛围中与风流倜傥、才华横溢的徐志摩先生一起徐行缓步在康桥的情愫之中。

针对李老师这一节《再别康桥》的诗歌鉴赏课，我从三个方面进行了点评，以此来探究如何打造一节充满激情和魅力的语文课堂。

一、优点

第一，个人能力突出

课堂上，李老师通过流利的普通话、工整精练的板书、从容淡定的教态、富有激情的吟诵、娴熟运用的信息化手段，让大家感觉到李老师是一位业务素质过硬、具有较强课堂表现力和感染力、充满个人魅力、深受学生喜爱的好老师。

一位优秀的教师，必须具备过硬的基本功，这是教师上好课的根本前提。李老师在课堂上所展现的扎实的教学基本功是本节课的亮点之一，尤其在即将结束教学任务之时，李老师声情并茂地示范吟诵《再别康桥》，让所有人沉醉其中，使得本节诗歌鉴赏课达到了高潮。

第二，师生关系融洽

李老师的课堂语言亲切、自然，口头表述清楚、流畅，娓娓道来的话语，增进了师生之间的情感沟通，营造了生动和谐的教学氛围，创立了心灵交融的师生关系，激活了轻松愉快的教学过程，活泼有序的课堂充分体现了“以人为本”的教育价值观，这也是李老师展现给我们的又一个亮点。

融洽的师生关系是打造魅力课堂的基础，课堂上教师要努力实现“思想与思想的碰撞、情感与情感的交融、心灵与心灵的接纳”。课堂上教师有广度、有技巧、有激情的语言表达才能感染学生，有爱心、有真情、有深度的情怀释放才能打动学生！这就是教师的亲和力，尤其是语文课教学，教师必须要具有亲和力，课堂教学必须向“师生零距离心理教学”靠拢。只有你真正走进了学生的心里，学生才能回报给你精彩完美的课堂！

第三，教学环节精巧

语文课教学的灵魂与精髓就是在“读”，朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也”。本节课的第三个亮点就是李老师一直以“读”作为教学主线贯穿课堂，层次分明、情感饱满。李老师带领学生通过“三读”探究了《再别康桥》的“三美”、“三情”与“三意”。

初读——感知三美，读出韵味。《再别康桥》诗韵中所展现出的绘画美、建筑美、音乐美是新月诗派的精华，李老师通过“视频朗读、自由诵读、师生同读”带领大家一起领略了《再别康桥》诗歌中诗节的匀称整齐、诗韵的细腻精巧、诗情的回环复沓。

细读——感悟三情，读出滋味。《再别康桥》抒发的是徐志摩先生的留恋之情，惜别之情和感伤之情。李老师通过“教师范读，学生诵读”带领大家一起感受了诗人情感的跌宕起伏，并巧妙地运用曲线画出了诗人的情绪变化，以此来引导学生在有感情地诵读中紧紧抓住“云彩、金柳、柔波、清泉、青草、星辉”等自然景物所表达的思绪。

品读——感怀三意，读出回味。《再别康桥》把新月派诗歌的画面感和节奏感发挥到了极致，诗歌所表达的“意象、意境、意义”是新月诗歌中最具代表性的。李老师在最后的授课环节中以“学生范读、教师演读”的鉴赏高潮中结束了本节课，完美地完成了一个回环的授课过程。

一节诗歌鉴赏课就这样轻轻地开始，又悄悄地结束了，下课的铃声响了，但所有人都还沉浸在“挥一挥衣袖，不带走一片云彩”的感伤之中，还都停滞在对李老师“才下眉头，又上心头”的不舍之中……余音绕梁，意犹未尽。这样一节诗歌鉴赏课焕发出的是怎样的一种光彩呢！

二、不足

第一、导课有些牵强

优秀的导课或自然、或新颖、或曲折、或意外，但不管形式如何，导课的内容必须是

与教学内容有必然联系的，否则，不是哗众取宠，就是喧宾夺主；不是教师故意卖弄，就是矫揉造作。

本节课李老师的导课内容采用了前段新上映的电影《厨子戏子痞子》的片头，背景音乐是李叔同的《送别》，我想李老师想表达的关键点应该是《送别》这首诗的委婉感伤之情，但这个导课内容运用不是太合理。《厨子戏子痞子》电影虽然表现的是抗日题材的内容，但却是一部动作喜剧片，虽然片头用了《送别》，但整个剧情还是与《再别康桥》诗情画意的教学内容有点穿越的感觉。如果想借用《送别》的感伤之情导课，可以选择《北平往事》或《城南旧事》这样题材电影的片头的背景音乐，应该更为恰当一些。

“仁者见仁，智者见智”我个人认为以电视剧《人间四月天》中徐志摩先生“撑一支长篙在康河之上寻梦”的片段来导出本节课的授课内容，效果应该最为理想。

第二、朗读缺少评议

语文教学的核心是培养学生的语感，朱作仁先生也指出：“抓住语感的培养，语文课的特点才能充分体现出来。”本节课李老师抓住了语文课“读”的精髓，但从朗读实践层面上讲，李老师在对朗读感悟的点评上还是欠缺一些，应该再浓墨重彩的多评议一下，这样才能真正做到在诗歌鉴赏上不只停留在一个“读”的层面，才能真正让学生读出韵味、读出滋味，读出品味来。

语文教学中，尤其是诗歌品鉴课，教师要从“读导思评”几个方面指引学生在图、声、乐、情中进行自主探究学习。课堂上教师要水到渠成地从诵读的情感和技巧两方面适时、恰当地评议出学生哪里读的好，哪里需要改进。这样才能让学生在诵读中感悟，在诵读中质疑，在诵读中提高，在诵读中实现语感积淀。

优秀的语文教师在课堂之上妙语连珠的点评，看似信手捻来，但却是对教师文化底蕴和教育智慧的极大考验。怎样提高教师点评语言的水准和品位呢？有以下几点建议：

①提高教师的文化底蕴和品位，评价语言要出口成章。

②增加对学生的人文关怀，评价语言要充满激励性，要真诚友善。

③积累评价素材，评价语言要富有变化，要有的放矢。

④善于捕捉亮点、发现问题，评价语言要机智，要循循善诱。

⑤调动体态语言参与评价。用温暖的举动带给学生身心的愉悦。

第三、作业缺少提升

本节诗歌品鉴课李老师布置的作业有两项：①背诵本诗；②各组同学结合本小组对诗歌的理解拍摄一段微视频，发到班级微信群中。我个人认为这两项作业的布置缺少师“举一”而学生“反三”的教学效果。如果这样布置作业是否更好一些：①诗歌题目《再别康桥》中，诗人为什们用“再”字，请同学们课后收集资料，思考“再”别的情感诠释。②探究中国现代新诗歌有几个流派？新月派诗歌的代表人物及作品。选择一首自己喜欢的新月派诗歌，进行朗读比赛。③有兴趣的同学还可以查阅诗歌《人间四月天》，感知感悟作者林徽因的情感

表达。这样的作业布置与导课内容首尾呼应，是否更加符合分层次的教学理念，是否更能锻炼学生探究的能力，更能培养学生对诗歌的品味鉴赏能力，更能引发学生的思考，更事半功倍呢？

教师每节课布置的作业坚决不能走过场，搞形式。教师通过巧妙地布置作业，可以为学生搭建一个展示交流的平台，这个平台应该是充满智慧的，学生在这个平台上可以与文本对话，可以与教师对话，可以与同学们对话。这个平台可以激发学生的个性潜能，提升学生的思维品质。这个平台可以培养学生不唯书、不唯教、不唯上的探究精神，可以锻炼学生唯真、唯美、唯实的创造能力。

三、感受

丝丝入扣的教学设计、严谨规范的教学环节都不能代表语文教学的成功，成功的语文教学应该是洒脱的！自然的！幽默的！灵活的！智慧的！诗意的……

刘勰在《文心雕龙》里说：“夫缀文者情动而辞发，夫观文者披文以入情。”情感是连通读者和作者的关键点。如果在语文教学中学生只能和文本发生对话，而不能“披文入情”地和作者在情感上发生碰撞和共鸣，那又何谈在语文教学中启迪学生的心智呢？

4.如何上好小学中段语文阅读课 篇四

缪丽婷

小学中段介于高、低段之间，学生的学习能力、思维和思想都处于重要的转折期。他们的思维处于从形象思维向抽象思维的过渡时期，直观的、外部的特征或属性的成分逐渐减少，抽象的、本质的特征或属性的成分逐渐增多。他们开始喜欢比较新颖的、需要开动脑筋独立思考的学习内容，逐渐以选择、批评的态度来对待一切，具有一定的独立学习、判断以及审美的能力。面对这一既特殊又重要的时期，如何有效地设计、把握语文教学呢？结合中段语文教材文字不深奥，内容大多为叙述和写景文的特点，我觉得课文教学可分三步走，即：感知，体悟，品析。

一、感知

中段的学生，思维处于从形象水平向抽象水平过渡的阶段，对知识的接受与掌握易于从形象、直观的感性材料和形式入手。因为生动形象的刺激，往往易激发起他们的一种期望，一种面对新的学习对象而产生的兴趣。这种兴趣和期待会使他们内心产生探索与尝试的欲望。使他们渴望更深地了解感知的事物，渴望对事物完整的把握并认识其内在联系。这种期待越强，他们就越能全身心地投入到学习活动中。而中段的课文，大多具有一定的故事性和情景性。所以在开课伊始，教师就可利用想象，语言描述，图画，简笔画，幻灯，录像，课件，网上发布信息，以及表演等手段，激发他们的兴趣，使他们产生学习的迫切欲望。最重要的是，通过这一刺激，既把学生引入了学习的情景之中，又能为以后的体悟、品析提供形象的原始材料和基础，起着铺垫的作用。如，教学《五彩池》一课时，就可以先播放有关五彩池的动画录像，在学生初步从色、形上大概感知到五彩池的美，体会出五彩池的神奇时，就以“课文中写得更美，你想不想去仔细欣赏欣赏？”的话语过渡，从而激起学生想进一步欣赏五彩池之美的期望（也即是学习课文的欲望）。而录像中绚丽的色彩和多样的形状，又为理解文中的语言文字和想象、体会五彩池的美丽和神奇提供了基础。再如《黄继光》一课，如若先借助生动、形象的录像，就会拉近学生资源共享，展开互动性学习等，更好地发挥辐射作用。

与英雄人物的距离，会让学生通过亲眼目睹，进入故事情景之中，学生才会以一种严肃的态度进入课文的学习，才会从文字中体会到黄继光英勇牺牲的精神是多么可贵，多么感人！

二、体悟

体悟体悟，体会领悟也。即指领悟语言文字所表现出的意思和情景，体会作者所表达的感情。体悟是学习通过语言文字认识与把握语言文字所表现的对象世界时，根据自身已有的情感和经验进行想象和创造的过程，有着明显的个性色彩。要使这一过程真正得以实现，让学生自读自悟是最有效的途径。中段的学生，尤其是四年级的学生已具备了一定的自学能力、是非判断能力、审美能力和团结协作能力，同时好胜心和表现欲强。而中段的课文大多并无难于理解的文字，自读自悟有可行之处。在考虑到学生学习是一个由浅入深、由表及里的渐进过程的情况下，可将对课文的体悟分三步走：第一步，学生带着某些疑问或课文中的重、难点问题，自己边读课文，边思考，边勾划，先在头脑中有一个初步的独立的见解。第二步，分小组交流，讨论，由此或找到同盟者，或遇到“敌手”，或保留自己的意见，或修改自己的意见，都可使对问题的思考进一步加深、完善。第三步，进行全班的大交流，大讨论，甚至辩论，从不同层次、不同方面的发言中，集思广益，从而把握对象世界以至作者的情感。如教学《五彩池》一文，学生带着“从哪些语句看出五彩池的美丽、神奇？为什么？”的问题，小声通读全文，进行勾划、批注；然后通过四人小组交流、讨论，进行修改，归纳、记下不同的看法及辩驳的理由；最后全班进行交流，学生带着仔细阅读后对课文语言文字的理解，各抒己见，通过补充和争议，加深对词句的解释，从而更加深刻的体会出五彩池的美丽和神奇；通过朗读、评价，深刻体会作者对五彩池的一片喜爱之情，从而实现对文章内容的由浅入深以及感情的由浅入深的转变，即贴进作者所描述的情景，并体会到作者所表达的情感。

三、品析

5.如何上好语文诗歌课 篇五

1、一节课的导入不宜过多，导入的作用就是起到导入新课的作用，不能故意卖弄，拣重点说就可以了，心得体会《听如何上好一节语文课评课心得体会》。如果导入是亮点，其他的也是亮点，到处是亮点就都不是亮点了。

2、这就课讲了一个爱情悲剧，可是我的设计却直接说出了“这个爱情悲剧分为几个部分”，这样的话，就限制了学生的思维，学生们就只能望一方面想，谈何发散思维？所以，应该设计为“你认为本课讲了一个什么故事”。

3、在设计女主人公的情感时，我设计成了“阅读全文，女主人公内心的情感是如何变化的”不如设计成“从原文中你能看出女主人公的情感有何变化”这样学生就不得不看书，这样就达到了体验的目的。

6.如何上好国学课 篇六

一、善用语言巧表述

好的语言，能够让一节课熠熠生辉。有了优美动听的教学语言，学生在国学课堂中也是一种高尚的享受，有了恰当好处的教学语言，可以陶冶学生的情操，唤醒学生奋发向上的心灵，使得国学课程更好的开展。

1、解释文本的语言

国学课中的很多内容都是用文言文所写，这就造成了今人在阅读和理解上的困难。不但是学生，就连老师，对于很多生僻的字，年代久远的文章都很难看懂和理解。针对这一问题就需要教师在课堂中，会选用合适的现代语言来向学生讲授文章内容，让学生能够明白古今义的差异，并能很好的理解。就像易中天品三国一样，易老选择了很多很现代的语言来帮助我们的理解。比如说“曹操第一个官职是洛阳县北部尉，相当于副县级公安局长”。我们对于“北部尉”这样一个官名十分陌生，但是与现在的副县级公安局长对比着来说，相信大家都理解了吧？这就是新语释旧词的对比性解释运用。在我们的小学课堂上，这种方法尤其适合。因为教师面对的是一群古文底子薄弱甚至是空白的学生，教师语言的选择就显得尤为重要。如果教师选用的课堂语言生动活泼且贴切形象，学生可以很直观的了解教师所讲述的内容。

如《弟子规》中的第三课有“冬则温，夏则清”这样一句话。生活在优越物质条件下的孩子们却很难理解，教师可以采用形象的比喻说：“黄香对于父亲的作用，就相当于我们现在的空调。黄香就是一台小空调。”因为孩子对空调很熟悉，可以深有体会的感受到黄香孝行对父亲的作用，同时也让孩子很直观的学习到有关“孝”的道理。

2、形式多样的鼓励语

国学的课文内容相对来说比较枯燥复杂，孩子们很难理解和从中获得学习的快乐。教师应充分注意观察学生的上课表情和反映。可多采用鼓励性的语言去激励学生，激发学生的学习兴趣，培养学生上国学课的积极性。教师的鼓励语言应该是多种多样的，而不是简单的很棒、你真棒等。教师要抓住一切机会，找出学生在课堂上的闪光点，及时的、有针对性的鼓励。孩子在得到教师的认同之后，会对教师所表示的认同表现出更多的兴趣和关注，而兴趣则是最好的老师。

比如说，在班上有一个孩子很喜欢认字，并在学习中学会了很多字。老师发现之后，高兴的夸奖他为“小字典”，而不是简单的“你真棒”，老师在孩子的眼中发现了骄傲，比简单的一句“你真棒”更有效果。针对不同个性的学生，采用形式多样的鼓励语言，做到有的放矢，也可以让学生感受教师对学生的尊重和了解。当然，教师课堂上的鼓励的形式也可以是多种多样的，比如是口头表扬、实物奖励、优胜者特权等等。

二、浓厚生活气息的课堂

1、要将理论与生活实际相结合

《弟子规》这本书，主要教授的是“为人父母怎么做”、“为人子女怎么做”、“为人朋友怎么做”、“为我怎么做”等问题，与我们的生活息息相关。学《弟子规》最现实的一个目的是为了指导我们如何做人，并在此基础上了解我国深厚的文化历史传统。如何去贯彻这一目标？如何让我们的学生学有成效？关键是将课堂和生活结合起来，善于抓住生活中典型事例，结合课本与学生共同剖析文本内容。比如在《弟子规》中的第五课中，有这样的一句话“德有伤，遗亲羞；身有伤，遗亲忧”。我们可以结合调皮捣蛋的学生的例子来加以讲解，让调皮的孩子自己来说说其中的见解和感悟，让其有切身体会，同时也明白，原来生活中处处皆国学。并适时的将德育和安全教育贯穿其中，达到一石二鸟的效果。

2、实际生活情景的模仿

《弟子规》中着重讲的是“首孝悌，次谨信，泛爱众，而亲仁，有余力，则学文”我们要善于将课本知识与现实生活联系起来。而在课堂上实现结合的最好办法就是情景模拟。通过情景模拟，可以将课本内容直观、形象的体现在学生面前，同时也可以检查学生对课本的理解程度。在上《弟子规》第九课的时候，老师让学生表演情景“见到老师时（路上、下课后）”，有些同学的表现差强人意。但是当老师第二天早上来学校上课时，却发现到了一个很大的变化：很多学生主动跟老师问好，并让老师先进校门。下课的时候，改变了蜂拥而出的陋习，而是等着老师先出去，他们才走出教室。通过情景模拟，省去了老师辛劳而又无用的说教，让学生自己去明白：什么是真善美，让学生发挥出了自己的主动性，参与到课堂中来，成为了课堂的主体。同时，也加深了对国学课堂上所学知识的认识，并将其内化为自己的行动，达到了一个新的高度。

三、课堂形式的多样化

在课堂上，我们可以依据教学内容，采用多种形式来完成我们的教学任务。对于儿童来说，国学相对枯燥无味，教师需要采用不同的方式去刺激学生、培养学生的兴趣，激发学生的求知欲，引导学生热爱国学。针对这一阶段的儿童的心理和身理特征，我们需要将相对枯燥无味的国学课上的有声有色所必须的法宝就是讲故事。教师在充分理解课文意思之后，利用书籍或者是网络资源查找与文章相关的小故事，也可以作为作业布置学生搜集查找，在课堂上进行总汇，以师生共同讲故事形式来上国学课。不但让学生在听故事中学到了国学知识，同时还培养了学生的表达能力、语言组织能力和自己动手的能力。除了在课堂上可以采用讲故事的形式外，我们还可以选用经典诵读、知识问答、你做我说等多种形式来上好一节课，保持学生的对国学好奇心和新鲜劲。再比如单就诵读这一项来说，也可以采用多种形式，像开火车读、分组读、男女pk读，诗句接龙读、问答式读„„尽量做到课堂实现形式的多样化，不断的刺激学生，以达到我们国学课的要求。

当然，除了学校课堂之外，我们还有家中、社会课堂。孩子能不能学到国学知识，能不能学好国学，很关键的一点就是在于家长和周遭的社会环境。我们的课堂不应该只是局限于学校里的课堂，更应该

作为国学教师，就更应加强学校课堂与家中、社会课堂的联系，平实多布置一些让家长、社会中人能共同参与的活动。家长应是国学教育有力的后备军和实施者。在课堂外，家长应积极响应学校、教师的号召，同孩子一起感悟经典。通过学校学教育、家庭教育、社会教育三方面同时着手，让我们的孩子在诵读经典之后，将知识内化为行动，内化为气质。

四、发挥总策划的作用

国学教育的主阵地在课堂，课堂的关键在教师。在小学生的心目中，教师的作用是无可比拟的，他们由“妈妈说”转变为了“老师说”。教师对于他们来说就像是黑暗中指引光明的火炬。教师在课堂上的表现，直接关系到学生对这门课的喜爱程度。很多孩子在刚开始并不是讨厌某门课程，而是因为讨厌课程的任教老师才不喜欢某门课的。作为一名国学教师，我们要不断提高自身的国学素养，身体力行，做好学生的表率，用自己的行动感召学生，做好国学课堂上的总策划。只有我们自己有一桶水的时候，才能给学生一瓢水。我上课时一般将课堂分为六个环节，即看看（文章包括哪几个部分、有什么故事、插图）、读读（圈出不认识的生字、通读全文、了解全文主要内容）、想想（有什么不懂的、值得学习的地方、批判的地方）、议议（交流自己的想法、评议是非；师总结性评价、讲故事）、背背（在理解的基础上背诵）、练练（联系生活实际，学以致用），全方位的发展孩子的能力。教师在课堂上只是起引导学生的作用，让孩子自己去品读、去发现。

教师作为总策划者，在备课、上课的时候应充分的考虑到学生的特点，因人施教、因条件施教。立足于生活这个大背景，将国学教育贯穿于其中，让学生在无形中感受到经典的魅力。

还是听专家的说法吧，读!国学教学的基本原则是：不求甚解，熟读成诵。

7.如何上好水彩课 篇七

一、合理设计水彩画的方法步骤和基本技法的传授

首先通过范画讲解使学生了解、掌握水彩画的基本方法:干画法和湿画法。干画法用水少, 色多, 第一次涂色干了后再涂第二遍色, 这样重叠着色下去即为干画法。湿画法头次上色未干就接涂第二遍颜色, 反复接涂下去即成。在整个水彩画教学过程中, 应重点传授干湿并用法, 以求收效快、效果好。

学生在静物写生之前, 可先指导学生做几次静物范画临摹, 意在使学生熟悉工具, 认识各种画法, 体会水彩画的特点。写生时要注意指导学生按照以下几个步骤进行。

1.起笔要细, 形体准确, 高光、反光、明暗交界线、投影等都应尽量交代清楚, 暗部和投影要少涂点铅笔线条以示位置, 上色时心中有数才能涂色不乱。

2.画前先在纸上刷一遍水, 目的是让纸吃水饱和, 必要时可以刷两遍, 这样纸不易干燥, 干湿画法便于施展。

3.先画背景 (一般指衬布) , 优点是不乱、不花, 整体效果好。背景争取一气呵成, 整个画面的基调便得以确立。

4.画物体时要一个一个完成, 这时采用湿画法比较得心应手。例如画一只梨, 从亮部开始, 留出高光后涂淡黄色;未干时迅速涂中间调子土黄色, 使之与淡黄色相接自然晕合;趁其未干再涂褐色与土黄色相接, 晕合后未干时再涂灰绿色于反光处, 或者再涂衬布色于反光部分作为环境色的影响。这样, 此梨的画面便基本完成了。

5.整理画面尤为重要。局部画法往往容易使画面出现“碎”的现象及层次上产生误差感。所以应要求学生充分重视整理, 学会调整画面。前景物体当实, 可以用线条来提形 (在物体的关键部位狠提轮廓线) ;后边物体当虚, 尽量在形体和色彩上减弱, 以获得层次分明的效果。画面单调的, 可适当增加环境色, 以增强色彩的丰富感;画面色彩花而乱的, 需要在基调的范围内整理, 使画面更加和谐。

二、教学中指导学生绘画时教师应注意的几个要点

1.学生欣赏范画, 教师要逐张讲解其画法及色彩的运用, 使学生了解水彩画的样式、特点, 并告诉学生为了保持水彩画的透明、明快, 调色时不宜过多, 涂色时尽量一次完成, 最多也不能超过三次, 否则画面就会脏乱。

2.带领学生到室外写生时, 教师可以先示范一部分景物, 边画边讲, 让学生直观地感受绘画方法、规律的具体运用, 如应该怎样画, 容易出现哪些问题, 该如何解决……这样可以使学生产生直观的感受, 同时也明确了写生的步骤, 掌握了各种景物的表现技法。

3.给学生改画是教学过程中的一个重要环节。当学生某一部分不会画或画得不成功时, 教师寥寥几笔, 即令学生茅塞顿开, 这对学生的帮助很大。一个班级那么多学生, 教师重点应给哪些人改画呢?我认为改两头带中间为宜, 画得较好的学生的画只要“点”上几笔便会大增其色, 给大家提供了样板, 给中间水平的学生增强了自信心。另一方面帮助画得较差的学生改上一两个物体, 如一个苹果、一个梨, 然后鼓励他们按此方法大胆画其他物体, 不要怕画坏而且要坚持画完, 长此下去必能有所进步。另外也不可常常改画, “越俎代庖”, 重要的是教给学生解决问题的方法, 让学生学会解决问题。

4.将画水彩画的一般规律编成浅显易懂的口诀, 有助于学生尽快掌握和记忆水彩画技法。如画蓝天白云:“水彩水彩一遍水, 涂蓝留白免后悔。画上暗部为白云, 这样画天才最美。”画近树:“近树先画干, 树冠几大片。干湿画远处, 深浅画明暗。”画草地:“草地一片绿, 冷暖要注意。天地不接实, 近处盖几笔。”画小房:“水彩画小房, 先涂一遍黄。深色分大面, 影子不能忘。”

8.如何上好小学语文复习课 篇八

【关键词】小学语文复习课教学策略

【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】1674-067X(2014)07-051-01

复习是学生完成学习任务的必要环节。学生通过复习，将学过的知识进行回顾、归纳、总结，从而达到加深理解，系统吸收、灵活运用的目的。复习是强化基础教学的一个重要环节，是新课程下的一种必不可少的教学模式。

然而，小学语文学科的复习，很容易流于两个极端：一是天天模拟考，逐人逐课、逐项过关，教师忙于讲、改、评，学生忙于做、听、抄、背，成天围着教师转，师生均有身心俱累、不堪重负之感；二是认为复习就是将过去学过的知识温习一遍，学生非抄即背，非写即读，这让学生机械枯燥，味同嚼蜡。因此导致复习效率低下，复习效果差。

其实，就小学语文复习课来讲，只要潜心设计，同样可以很好地体现课标精神，培养学生语文的综合能力。在上好小学语文复习课里，我认为应注意做好以下几个方面：

一、注重知识的分类，保证复习内容的整体性

复习课上决不能逐课逐段地把字词句像回放电影镜头似的重复一遍，要把平时在每篇课文中学到的零碎知识系统化，让学生从整体上把握所学内容。

这就要求教师首先要指导学生从整体上把握整册教材。在期末总复习之前先把全册教材中的基础知识按照拼音、字、词、句等不同的内容进行分类，把课文中出现的练习题类型分别列出来；再把阅读思考题的类型、作文训练的不同内容等也分门别类地列出来。这样，使学生从整体上把握了全册内容，复习就有章可循，有的放矢。

其次，教师要采取恰当的复习形式，有些内容可以整册教材为整体复习，如生字、多音字、诵读课文等部分基础知识及作文训练等；有些内容也可以单元教师为整体复习，如阅读能力的训练等。

例如我在教学中为了不让学生对抄了又抄的生字厌烦，我一进教室就向学生求助了：孩子们，这张生字表怎么看我都觉得有缺陷，那些编者叔叔们都是按一课一课来编写的，现在整本书的生字我们都学会了，生字一课课复习起来不太有条理，你能否当当设计师，将这张生字表重新设计呀？（学生睁大好奇的眼睛，兴致勃勃的，或许他们怎么都没想到自己还可以重编生字表）然后我们评选出一个高级设计师的大作进行复习（情绪更高了，还可成为高级设计师，同学们用自己设计的生字表复习）比如可以按什么形式来归类设计呀？（学生讲了很多类别：字形相似的，可以加强区别；字音相似的，可以加深比较；同偏旁的归成一类……）于是，设计在专心致志中拉开了序幕……但不管采取哪种形式，都要着眼于各类知识的整体性，使之系统化、综合化。

二、注重发挥孩子们的主动性，实现复习过程的开放性

复习课要改变过去那种教师“一言堂”的现象，学生是学习的主人，我们无权剥夺孩子的权利，要把更多的时间和空间还给学生，尽可能多地发挥学生的主动性和创造性，尽可能多地给予学生自我复习的机会，切实扭转复习指导“教师创办代替学生盲目被动”的局面。要实施开放式教学，即让学生自主选择复习的内容和形式，自己总结复习的方法。教师的任务在于“宏观调控”，把握复习的方向和进度，进行适时的引导和点拨等。

复习时，教师不再布置学生多读多写，而要把复习的主动权还给学生，如复习生字：“你认为哪些字比较难记，难写，应重点复习哪些字；你愿意怎么复习就怎么复习，可以反复练，可以同桌合作听写，也可以出一份自测题。”这样，学生的学习兴趣被激发出来了，自始至终，学生都在进行积极地思考，在最后的调查中，学生都感觉这样的课上得很轻松。

再如复习阅读部分：“自己从课外读物中找一篇文章，想想能提出哪些问题，这些问题该怎样回答，然后在小组内容交流。”每复习一类知识或一个单元让学生写一份“复习心得“，总结自己在复习中的新收获和成功的复习方法。复习完整册教材后，让学生每人出一份测试题，在全班内互相检测。这样的开放式复习，学生自身受益，全班其他同学生受益，教师也了解到更多的学情信息，使指导更具针对性，实效性。

三、注重知识间的互融性

在复习过程中，还应还注意基础知识、阅读、作文等各部分内容之间的内在联系，使之互相渗透，融为一体。例如在进行单项训练时将前后知识纵向联系起来。如修改病句的几种类型，查字典的几种方法，句式的几种转换、标点符号的不同用法等。这样帮助学生将前后知识点融合贯通，以培养学生灵活运用的能力。再如可以以复习课文段落的阅读为载体，把基础知识和写作的复习融入其中，三者兼顾，能收到事半功倍的效果。这样就要求教师就一定要深入钻研教材，发掘课文中蕴含的训练因素，是复习“牵一发而动全身“，以阅读为核心，融”双基“于一体，这样才能大大提高课堂复习的效率。

9.如何上好公开课 篇九

当前对公开课的定位有点错位和异化，在一些教育行政领导和教师眼里，英语公开课是“面子工程”，它所代表的是一个学校，甚至是一个地区的英语整体教学水平，容不得有半点差错。

对于上课教师来说，公开课是一个崭露头角、获得关注、赢得荣誉的好机会。于是就有个别上课教师想借公开课一鸣惊人，毕其功于一役，成为“一课成名天下知”的教育明星。

在这种背景下，公开课已不是教师个人的教学或教研行为，而是一场经过反复演练、精雕细琢的“样板戏”，凝聚了当地专家、教学同行的集体智慧，体现着学校和当地行政领导的教育意志，教师和学生早被沦落为逢场作戏的演员。但是，作为青年英语教师，我们要对公开课要有客观理性的认知。

1.正确定位，凸出研究意识。

虽然教育界对五花八门、精心包装的公开课提出强烈质疑，褒贬不一，但是有一点是肯定的，那就是公开课作为评价和提高教师教学基本功的一个高效平台，在相当长的一段时间内都是无法替代的，很多青年教师正是汲取着公开课的营养，迅速成长起来的。

公开课具有展示和研究的双重性质，既可以用来赛课评奖，展示教师的课堂教学水平，也可作为一种研讨方式，用以同行之间切磋教学技艺，后者更有利于青年教师的专业化成长。

那种过分强调公开课的展示选拔性质的风气和做法，肯定会诱导和强化教师的外在动机，是造成公开课形式化、表演化和作秀的重要原因。我们要认识到，公开课的主要功能是探讨教学规律，研究教学方法，推广教学经验，提升教学质量。

青年英语教师要争取多上研讨课，强化对课堂的研究意识，彰显个性探索；另外一方面，也呼吁公开课的主办部门要淡化评估职能，不要把公开的课堂作为优秀教师选拔赛的舞台，作为考察教学的唯一依据，否则公开课就会流于形式，背离课堂教学研究的本身价值。

2.求真务实，体现教学本色。

公开课应该是教师平时教学智慧的一种凝练和提炼，而当前的公开课要么太注重包装，胭脂味太浓；要么过于追求尽善尽美，教学环节做到滴水不漏，其中的一些中看不中用的“花拳绣腿”，很难被移植到日常教学实践中去。

因此，教师在进行教学设计时，要注重公开课与平时课的关联，以自己的平时教学经验和能力为基础。如果公开课设计与平时的教学差异太大，超出自己的能力范围，上课教师也是很难“表演”到位的。因此，青年英语教师要树立“只有注重平时教学智慧和经验的积累，才能上好公开课”的观念。

一节好课应该具有原生态的特征。真实的课，就应该有缺憾，课堂教学中最突出的问题就是没有问题。只有正视问题，才能回归到教学的本真。唯有真实，课堂教学研究才能得出科学可信的结论。

3.积极主动，珍惜开课机会。

一项调查显示1[1]，教龄（1—3年）与教龄（4—6年）上过公开课的人数要远远少于教龄（7—18年）和教龄（19—30年）的教师。青年教师上公开课机会不多的原因主要有两个：

其一、让某位教师上公开课，是学校对他的一种认可。经验丰富、教学效果好的老教师往往会获得更多机会，而年轻教师上公开课的机会就相对较少。

其二、“只许成功，不许失败”，这条关于公开课评价标准的潜规则，让不少青年老师担心上课失败而给自己和学校蒙羞，从而对公开课望而却步。

如果把公开课的主要功能定位于展示，让经验丰富的教师上公开课自然是合清合理的。但考虑到公开课具有更为重要的研究功能，则应该给年轻教师更多的锻炼机会。因为年轻教师正处于探索和尝新阶段，具有更强的发展动机，上公开课对于他们的专业发展起步更为重要。

名师的公开课要偏重它的示范、宣传和学习功能，而年轻教师的公开课则重在研讨和促进其专业发展。建议公开课主办单位要合理设置这两类公开课，并适当向年轻教师倾斜。另外，青年英语教师也要不怕苦不拍累，积极主动承担公开课，不论公开课的级别是高是低，都要高质量高标准完成开课任务，绝不推诿。

二、做好课前的备课工作

时间紧，任务重，寝食难安是所有老师在公开课之前的共同感受。对于开课经验鲜少的青年教师来说，更是一个严峻的考验。我们要学会冷静思考，有条不紊的安排好公开课之前的各项准备工作，大致有以下几个方面：

1.调节情绪，保持适度焦虑。

因为要把自己暴露在公众视线中，所以在面对公开课任务时，很多教师都会表现出不同程度的焦虑，如紧张、忧虑、恐惧、犹豫等。这是一种自然反应状态，是教师自律性和责任心的表现。

每个人面临重要任务时，都会有焦虑、恐惧的情绪出现，它源自个体正常、成熟的自我意识。心理学研究表明，适度的焦虑可以有助于上课教师保持适度兴奋度，提高注意力和反应速度，激发身体潜能，从而更好地完成教学活动。

当然，焦虑也不能过度，否则，带来的只是恐惧害怕、心烦意乱和士气低落。焦虑就像是一根橡皮筋，如果拉得太紧，它会断掉；如果拉得不够紧，张力又得不到最大限度的发挥。要做好公开课的准备工作，我们就要学会找到平衡点，保持适度焦虑。

2.独辟蹊径，选准新切入点。

当前，公开课的授课内容有点固化，大部分老师都喜欢开设课文阅读教学的课型；教学方法也老套，千人一面，不外乎让学生略读和扫读，回答几个问题，做一些True or False的练习，没有新的突破。

如果有机会自选上课内容，我建议青年英语教师可以大胆尝试，去探索一些无人问津的教学内容。例如，在我市课堂教学改革经验交流活动中，一位青年老师敢为人先，选择了无人问津的课文语言知识作为教学内容。通常情况下，老师都会回避语言知识，原因是这种课型一般都以讲解和机械操练为主，很难突出学生的主体作用，课堂气氛易显得沉闷。

但是，这节公开课由于教学内容选择大胆和教学设计新颖，而出奇制胜。本堂课中所采用的语言知识语境化教学方式，受到听课专家和老师的一致好评，以至于在本次活动过后，该上课老师还多次受邀到其他中学展示。应该说，这节课有着巨大的研究价值，同一个石头激起千层浪，激起我市英语教师对语言知识教学的的积极思考和激烈辩论。

学校或教研单位在安排公开课的教学内容时，要统筹兼顾，做到有系统性和延续性。例如，苏州市现在提倡一种单元系列公开课，即把某个单元的教学内容分成多个课时，分别由不同的老师来授课，这些课受同一个话题所统领，前后之间互相衔接，较好的呈现了单元教学的全貌和不同课时之间的关联性，这种系列公开课非常有利于青年教师的专业化成长。

3.彰显个性，汲取集体智慧。

公开课，一定要有值得“公开”的内容，要有上课教师的独立思考，有让人眼前一亮的原创思想，不能是平时课堂的简单重复或再现。教师也不能逢场作戏，只会演绎现成的“教案剧本”。

教师在备课时，最好自己先独立思考，再去参考网络资源，或听取集体备课的意见。在整合资源和征求意见时，要懂得取舍，最漂亮的未必就是最好的，要挑选最适合自己教学风格的。否则，就容易出现以下三种大煞风景的失败课型。

一是，“撞衫课”。在同题异构观摩课活动中，常有一些上课老师的教学步骤存在雷同，甚至连图片和问题都一模一样。本来是相同的课题，由不同的老师从不同角度来解读，结果变成“同题同构”，弄得听课教师一片哗然，不知道是谁抄袭谁的。课后一问才得知，他们参照了同一个网络资源。道理很简单，你能轻易找的资源，别人也可以不费力气的搜索到。

二是，“杂烩课”。在一些不恰当的集体备课中，年青教师由于人微言轻，言论主张不受到重视，被晾在一边；到底采取什么样的教学设计，全部由资深教师说了算，你一言我一语，拼凑而成。这些主意单个看都很漂亮，但是它们之间没有统一的灵魂主宰，无论怎么看都别扭。这就好比用多个女明星最美的五官，拼凑成一张脸，那么这张脸不但不漂亮，而且多半不协调。这种集体备课方式不可取，它扼杀了执教者的个性与创造性，执教者早就沦为一个照本宣科的传声筒。三是，“模仿秀”。有的上课老师采取“拿来主义”，对照着名师现成的经典课堂案例，一笔一划的学着做。但是，由于上课教师的教学风格与名师的教案不相吻合，看起来像一个本来适合休闲穿茄克衫的人，结果穿上了一件笔挺的西装，那么怪异。或者由于上课教师个人能力有限，无法驾驭如此高深的教案，看起来好似一个小子，穿着尺码大一号的衣服，那么别扭。

4.挖掘资源，精心制作设计

对于一个教学主题，我们常能搜集到一大堆相关资料。这就需要上课教师独具慧眼，筛选出最切题的材料，删繁就简，必要时，甚至要忍痛割爱。“课堂不是筐，什么东西都往里面装。”我们要明白这一点，否则会造成材料堆积，学生得到的只是视觉和听觉上的狂轰滥炸，一节课目不暇接，看得眼花缭乱，却丧失了思考的空间和时间。

面对不同的教学内容和课程资源，我们要学会量体裁衣，设置与之相匹配的教学活动：有些材料适合于讨论分析，有的适合角色扮演，有的适合观看影视作品，有的适合于欣赏感悟。所选择的教学活动还要符合上课班级学生的特点，有的班级善于表演，有的班级乐于思辨，这些都是上课教师要考虑的因素。活动设计要追求有效性，切忌为活动而活动。

制作课件时，我们要追求一种简洁、典雅、明快的风格，力求注意以下几点：⑴不盲目追求高级软件，用ppt制作的课件就完全可以满足公开课的需求；⑵但求有效实用，过于花哨的课件会分散学生的注意力，而忽略教学内容；⑶课件流程要顺畅，便于操作，不要做得，颠三倒四，一会儿往前翻，一会往后翻，影响教学的流畅性；⑷课件背景和文字要选择反差较大的颜色，最好选定一两种颜色，不要赤橙黄绿青蓝紫一齐上，引起视觉疲劳；⑸一节课上使用课件的时间不宜过长，不要把教学的全部过程和教学内容一字不漏的打在PPT上，把上课变成“看电影”。

5.好“课”多磨，磨出新理念

公开课，要不要打磨？答案是肯定的，关键是要看怎么个磨法。如果把一堂课当作研究课题，采取多种形式，应用科学方法，使课越磨越新，成为高水平的精品课，这种科研式的磨又有什么不好呢？

其实，公开课的打磨过程，就是教师自身发展与再提高的过程。经常性的打磨，能更好地促进上课教师与研讨人员的专业发展，使他们能听到多方面的建设性意见，来修正自己的教学行为和设计。我们要对“打磨”二字有正确的辩证性理解，要反思两个问题：打磨什么？怎么打磨？

首先，上课教师要明白，需要打磨的是教师本身和教学设计，而不是去“磨”学生，更不是上课老师与上课班级进行的课前“彩排”。相反，上课教师是通过打磨，对教材处理、板书设计、语言表达、课堂驾驭等方面有一个大概的预期和了解，必要时对教案做一些微调。

其次，公开课的打磨主要有试课和议课两个过程。试课可以“一课多上”，但第二次试课要在不同的班上进行，而且不应是跟相同的学生进行“故伎重演”。要求每试讲一次，在教法或学法上要有所改进或新的突破。而对于议课，可以由上课教师与听课教师讨论，挖掘出亮点、失误及其原因，调控措施等。执教者虚心听取别人的评议，总结经验和教训，有选择性的吸纳别人的建议。

三、做好课中的实施工作

在课堂上，上课教师就像一个能说会道的导游，把好山好水呈现给游客。不同的解说方式会使游客对同一个景点有着截然相反的感受，“家乡美不美，全凭导游一张嘴。”所以说，公开课的实施阶段，是至关重要的一个教学环节，最能体现出教师的教学基本功和个人魅力。

1.营造气场

心理学研究发现1[2]，情绪无论好坏，都具有很强的传染性。课堂上学生的喜怒哀乐，在很大程度上，是被上课教师的情绪所左右和支配着。所以说，我们无论多么紧张，在进入上课教室前，都要调整好自己的情绪，拿捏好表情、动作和语气。有人说，要上好公开课，教师需要一种“人来疯”的劲头，不能畏手畏脚，顾虑太多。听课教师越多，我们的展示欲望越强烈。家里来了客人，小孩子喜欢撒欢，爱表现自我，以此来吸引客人的注意力，这就是所谓的“人来疯”。

上大型公开课时，我们英语老师也需要这种“精气神”，挥洒自如，魅力四射，营造出一个强大的气场，去感染学生，让他们进入“人课合一”的佳境，忽略旁边听课教师的存在。上课的整个过程中，始终保持微笑，眼睛只盯着学生看，否则听课教师不经意的一个哈欠，就能扰乱你高涨的心情和清晰的思路。

2．走近学生

在上课之前，教师可以跟学生聊一聊轻松的话题或讲英语笑话，缓解紧张情绪。跟学生交流时，多使用人称代词we，少使用让人感觉生疏的you。如果有条件的话，要尽量使用遥控鼠标，这样教师就可以脱离有线鼠标的束缚，从讲台上走到学生当中去。

在课堂上，不要老是让几个优秀学生发言或回答问题，这样容易排斥其他大部分学生，教师要事先了解到七八个英语水平中等、性格外向的学生，教师的提问应该从这些学生开始，来逐渐调动气氛。

如果了解不到学生名单，我们也可以从学生的眼神来判断，如果学生的眼睛主动迎合你，那表面他们已知道答案并且有发言的欲望，否者会顾左右而看其他。叫不认识的学生发言时，我们不可站在讲台上用手指头乱指，最好走到他们身边，轻拍一下桌边，这样做显得亲切，还能听清楚学生的发言。教师还可以根据学生的外面特征和上课表现，使用一些有趣的词语来称谓他们，取得幽默效果，例如，the smart boy, that handsome gentleman, the pretty girl, the girl with beautiful eyes.在课堂上，如果有学生表现不错，要用个性化的语言来表扬和鼓励他们，最好具体一点，煽情一点，例如，I love the end of your story.It is so surprising.又如，You did a great job.I’m proud of you.3.抖响“包袱”

抖包袱，是相声、小品、独脚戏、山东快书等曲种中组织笑料的方法，一个笑料在酝酿、组织时称“系包袱”，迸发时称“抖包袱”。同样，我们的课堂也要有“包袱”，要有幽默，有悬念，有动人之处和点睛之笔。

上课老师要学会声情并茂的引导学生，一步一步做好铺垫，层层推进，把之前酝酿好的关键部分说出来，把包袱给抖出来，给人一种豁然开朗的感觉。“包袱儿”能否抖响，灵活运用语言是关键，要悉心揣摩学生的心理状况，适时适地耐心巧妙地运用语言，做到“铺平垫稳”，才能取得蓦然抖开、满堂皆响的效果。

当然，这需要教师具备扎实的教学基本功，例如沁人心脾的语音语调，随心所欲的口语表达。台上一分钟，台下十年功。教师在公开课堂上的风采，都是来自于平时的修行和一点一滴的积累，靠临时抱佛脚是行不通的。所以说，即使平时再忙，英语老师要注意语音语调的模仿和口语表达的操练，不可荒废了口语。

4.发清指令

明晰的课堂指令，会给学生信心，让他们更加愿意配合。借班上课时，常有上课老师抱怨学生如何死气沉沉，如何不配合。其实，很多时候，问题是出在我们自己身上，是教师模糊不清的课堂指令让学生无所适从。

在变换教学环节时，我们要用学生听得懂的英语来发出指令，毕竟是借班上课，学生需要一点时间来磨合，来熟悉上课教师的表达方式、语速、语音和语调。

课堂指令不应过多，需要发的指令一定要简明扼要，指令发出后要检查落实。在布置一个较长任务时，英语教师的语言要具有逻辑性，前后信息要和谐连贯，并且可以在句子之间可以加入first, second这一类的表示顺序的词。这样更符合学生的思维方式。必要时，教师还可以借助手势、榜样示范、重复指令、变换表达方式、放慢语速等手段来帮助理解。

5.随机应变

课堂教学具有开放性和创造性，经常有意想不到的偶发事件发生。如果处理不当，一堂精心设计的课就会功亏一篑，常见的突发事件有： ⑴学生在课堂上节外生枝，不按照规矩出牌，超出预设轨道之外，这时候教师不要墨守成规，要顺水推舟，保护好这种“动态临时生成”的知识，甚至允许学生走偏一小段路，再及时介入和干预；

⑵电脑等设备故障也要重视，教师要在上课前带齐所有资料，调试好设备，主要检查音频、视频和超链接的情况；并且要做好预案，以防万一；

⑶由于是借班上课，对学情不够了解，设置的教学任务难度过大，教学进程不流畅，动不动就“卡壳”，这时老师要灵活机动，分解任务，降低难度。

凡事都有两面性，一个小意外可以把苦心设计的课搅得一塌糊涂，但也可以带来新的生机。所以，如何灵活妥当地处理偶发事件，是衡量一位教师教学机智的一个重要的标尺，它能反映出老师应变艺术的水准。苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”

四、做好课后总结

青年英语教师在公开课之后的自我剖析和反思十分重要，是总结经验、优化课堂、探索规律和形成特色的快车道。我国著名的心理学家林崇德就曾经说过，“优秀教师=教学过程+反思。”

1．参与评课，听懂弦外之音

评课是对教师课堂教学的得失和成败进行评议的一种活动，是推进教师专业水平提高的重要手段。不过，在公开场合，听课教师往往碍于情面，很难做到开诚布公的说出对这堂课的全部真实感受，一般都是尽挑好话说，即使有批评，也是轻描淡写，婉转的一带而过。作为青年英语教师，我们要学会听明白别人评价的言外之意。如果有机会，最好在私下里有选择性的跟听课教师进行个别交流。

2．课后小结，厚积才能薄发

公开课凝聚着上课教师沉甸甸的付出，很有必要做一次总结，回顾这一节课是否成功、是否达到了预期的目的，进行认真而全面地分析、总结、判别。在写课后小结时，我们要注意以下几点：⑴写的实，实事求是，记录的内容要真实，不把它看成是一种形式；⑵写的快，趁热打铁，时间一长，会有所遗忘；⑶写的深，必要时要结合教育学、心理学等教学理论进行分析，从而发现和解决问题。课后小结是青年教师积累经验和提升自我的最好办法，既可以起到备忘录的作用，又能提高自己的教学水平，是一举两得的好事情。

3．抓住亮点，写成教学论文

公开课是教学论文的发源地，这一点是我最深刻的个人体会。每次开设或观摩一次大型公开课过后，我都有一篇相关的教学论文发表。刚开始写论文时，我们不要面面俱到，可以只抓住自己公开课的某一个亮点，哪怕是课堂教学的一个小环节。课堂中的方方面面、大大小小的事情，都是值得我们研究的主题。例如，我早期曾对一次公开课的板书设计做一些思考，写成一篇文章《英语课文教学的几种板书设计》，发表于《中小学外语教学》2000年第7期。

结束语

对青年英语教师来说，开设好一个公开课肯定是一项让人心力交瘁的巨大工程。但是，每当上完一次公开课时，我们肯定会脱胎换骨的感觉：我又进步了！我的教学水平上了一个新台阶。

公开课也需要“人来疯”和“抖包袱”

今天，张家港市初中英语评优课在我们学校举行，有6位上课教师。在听课间隙，与英语教研员张萍老师等评委探讨了一番，深受启发，颇有感想，现记录如下，希望对青年教师的专业化成长有所裨益。

【关键词】：会抖包袱

抖包袱，是相声或小品中的搞笑技法，其中的笑料让观众捧腹大笑。其实，我们的教学设计也要有包袱，有悬念，有动人之处和点睛之笔。上课老师要学会引导学生，一步一步的做好铺垫，层层推进，把之前酝酿好的关键部分说出来，把包袱给抖出来，让人有一种豁然开朗的感觉。【关键词】：人来疯

家里来了客人，小孩子喜欢撒欢，爱表现自我，以此来吸引客人的注意力，这就是所谓的“人来疯”，但它不是病。上大型公开课时，我们英语老师也需要这种“人来疯”的劲头，让自己的魅力四射，用“精气神”去感染学生，营造出一个强大的气场，我的地盘，我撒欢。

【关键词】：有底气

沁人心脾的语音语调，随心所欲的口语表达，是基本条件。因为过不了说课这一关，就拿不到大型公开课的入场券，公开课堂上的风采，是来自于平时的修行和积累，靠临时抱佛脚是行不通的。台上一分钟，台下十年功啊。平时再忙，英语老师要注意语音语调的模仿。

【关键词】：有灵气

在说课时，教研员张萍老师就不辞辛劳，一一指出入围选手在教学设计中的不足之处。有的老师心有灵犀一点通，马上就能领会张老师的意图，做了适当修改，课堂自然出了彩头。而有的老师似乎缺乏一点灵气，教学设计在低层次上来回徘徊，在高度上没有突破。

【关键词】：有创意

在说课时，就发现有几个老师的教学步骤，有着惊人的雷同之处，有的甚至连图片和问题都一模一样。想必她们都是参照利用了同一个网络资源。在这种大型的赛中，选手一定要有自己的创意，最好自己先备课，再去参照网上的课件和征求别人的意见。

【关键词】：有高度

公开课，一定要有值得“公开”的内容，起到引领作用，要有让听课教师眼前一亮的original ideas，不能是平时课堂的简单重复和再现。试想一下，如果你大宴宾客，来了一大堆的亲朋好友，而你只用几个家常小菜和粗茶淡饭来款待，他们会做何感想呢？

【关键词】：指令清

10.如何上好识字课 篇十

通常情况下，一堂识字活动课可以分为三个主要环节：导入，儿歌识字，游戏。

第一阶段“导入”。其目的是为了吸引儿童的注意力，调动他们的学习兴趣，将儿童原有的经验于当前的学习内容联结起来。

故事导入法。通过自编的故事，融入本次课相关的学习内容，巧妙的引出要学习的儿歌。课堂导入的方式有很多，下面我们来简单地介绍集中常用的方法。

游戏导入法。当孩子们精力不够旺盛或者注意力不够集中时，老师可以通过一些手指游戏或身体游戏来加以调动

谈话导入法。上课前，老师可以和孩子们就天气、节日、某些新近发生的事等等展开讨论，讨论的内容最好是与当天的学习有关。值得注意的是，和孩子们谈话时，一定要随和、随便，老师就如同一个娱乐节目的主持人，平等、自由地和孩子们交谈，千万不可一板一眼。第二阶段是“儿歌识字”。从形式上讲，这个阶段包括：老师朗读儿歌、儿童指读儿歌、自由朗读儿歌、辨析生字、识记生字、组词、造句、看图说话、汉字书写等环节。从内容上讲，这个阶段是“方法”的灵活运用。教学不可能是一成不变，方法也是如此。对于不同的汉字，要使用不同的方法帮助孩子来识记汉字的字形、读准汉字的字音、理解汉字的意义。2.指读儿歌。孩子们在老师的带领下，翻开书，找到要学习的儿歌。此时，有经验的老师是不先急着让孩子们直接指读儿歌的，而是请孩子们通过“找朋友”的方式找到老师写在黑板上或出示的字卡上的汉字。然后，再在老师的带领下“划指”儿歌。

3.辨析生字。这是最体现老师教学功力环节。首先，我们提倡“发现学习”，引导孩子发现所学习的一组生字字音、字形、字义上的规律。4.识记生字。让孩子们识记生字最好的办法是让他们在孩子理解汉字字形、字音、字义的基础上，通过变换方式多次点读儿歌和汉字。具体来讲，可以通过模仿小狗读、模仿小熊读、模仿大象读、模仿小鸡读„„男孩读一遍、女孩读一遍、高的读一遍、矮的读一遍、胖的读一遍、瘦的读一遍„„当然，在此过程中也可以穿插一些自编的小游戏。

5.组词造句，看图说话。组词造句的方式有很多，在讲解汉字的过程中可以进行，也可以在看图(包括自制的词卡图片)的过程中进行。前文已就如何引导孩子看图说话做出解释，在此不再赘述开展游戏识字需要注意三个问题。

其一，收录了60多个游戏，这些游戏不要求每个都做，老师可以依据自己的情况及孩子的喜好，做好20来个就足够了。一些游戏只要稍稍变换一下形式和内容，就能保持游戏的新鲜感和趣味性。其二，既然是游戏，就一定要好玩。老师要把自己变成孩子，跟大家一起无拘无束的玩，要忘情得投入其中。如果老师自己都体会不到游戏的乐趣，孩子们也一定不会获得快乐的。其三，一定要按照教参的说明准备好足够丰富的材料，让每个孩子都能参与其中。

上好识字课的第三步，希望老师能主动去学习和掌握有关汉字起源、发展、演变的知识，了解当前社会上流行的各种识字方法。上好识字课的第四步，就是根据不同年龄段儿童的特点确定教学目标、教学内容，并在此基础上形成切实可行的教案。

能否把识字课变为语言课、能否把枯燥乏味的纯认字变为生动有趣的汉字学习、能否把识字课变为语言思维训练活动，关键在于教学内容的合理选择和教学目标的细分

1.从每首儿歌中挑出重点识记的汉字(以及跟其中某些汉字在字形、字义、字音上有联系的字)、词语、句子； 2.汉字本身蕴含的文化知识；

3.汉字的读音及在不同词语、不同语境中的意义； 4.汉字的笔画名称、书写笔顺；

5.学习者学习能力的培养，包括观察力、记忆力、思维能力、想像力、创造力等；

6.学习者“听”的能力的训练； 7.学习者表达能力训练； 8.学习者理解能力的训练； 9.学习者阅读能力的训练。

教学活动所要实现的整体目标分为认知、情感、动作技能三大领域。

认知领域的目标通常是教师最为重视的目标，它分为识记、理解、运用、分析、综合、评价六个层次。在语言教学上，认知领域的目标的设定要根据教学内容确定。

情感领域的目标通常为教学者所忽略。情感是人对外界刺激的肯定或否定的心理反应，如喜欢、厌恶等。人的情感会影响人做出的行为选择。由于人的情感反应更多地表现为一种内部心理过程，具有一定的内隐性和抽象性，因而这个领域的学习目标相对难以编写。概括起来，识字教学在情感领域的目标大致包含以下几个方面：

A、激发学习者学习汉字的兴趣，有主动识字的愿望

B、激发学习者热爱祖国传统文化的热情

C、培养学习者良好的行为习惯

D、培养学习者良好的道德品质

E、培养学习者良好的心理素质 “读”的教学目标包括：

A、汉字的音与形没有联系，要逐个认读、记忆；

B、结合字义、字形认读同音字； C、根据词义读准多音字；

11.如何上好小学语文阅读课 篇十一

关键词：小学语文；阅读课；对话；技巧；空间

阅读能力的培养是课程改革基本理念中要求的，也是学生健康成长中不可缺少的一种素养。但是，在应试教育思想的影响下，一线教师并不太注重阅读课，常常将“阅读”活动停留在口头上，比如：要求学生课下阅读教材、要求学生暑假阅读名作等等，可很多老师就没有了下文，不检查、不测试导致这些任务就成为虚设，没有价值。所以，为了改变这一现象，也为了提高学生的阅读质量，更为了丰富学生的阅读内容，在阅读课时，教师要认真贯彻落实课改基本理念，通过组织多种活动来提高学生的阅读质量，使学生在互相交流中养成阅读的良好习惯，进而实现终身教育的目的。因此，本文就从以下几个方面入手对如何上好小学语文阅读课进行论述，以期能够最大化地发挥阅读课的价值。

一、组织学生与文本对话

《义务教育语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”在笔者看来，这里所说的对话就是让学生用心去感受文本中所表达的中心思想，感受作者在文本中寄予的思想感情，这样既能锻炼学生的理解和分析能力，又能强化确保文本的价值最大化实现，同时也为学生健全的发展做好保障性工作。所以，在素质教育下的语文阅读课中，教师要鼓励学生与文本进行对话，说一说作者所要表达的意思，说一说自己阅读后的感受等等，这些都是对话交流的形成，也是丰富学生学习内容的重要方面。

例如：在阅读《卖火柴的小女孩》时，为了让学生更好地感受文本中小女孩的悲惨命运，激发学生的同情心，我先组织学生对文本进行反复阅读，并概括地说一说文本描写了怎样的场景，之后引导学生尝试着对“小姑娘”的命运进行概述，最后，为了激发学生的阅读，也为了帮助学生更好地理解文本中所表达的中心思想，我借助多媒体向学生展示了相关的视频，目的就是让学生在直观的视觉冲击下更好地理解文本，引导学生用心与作者及主人公进行交流，以确保学生在高效的阅读课中综合能力水平得到大幅度提高。

二、掌握有效的阅读技巧

对于小学阶段的学生来说，很多老师都不对学生进行阅读技巧的教学，常常是让学生进行“自由”阅读，导致学生难易不分，不知道什么文本该精读、什么文本该略读，最后，很多学生因为文本过难，理解不了而放弃阅读，久而久之，学生的阅读兴趣也会受到影响。所以，在新课程改革下，教师要重视阅读技巧的教学，要教會学生哪些文章需要精读、哪些需要略读、哪些需要深究其意、哪些只需了解皮毛等，总之，在阅读教学时，教师要更新教育教学观念，要通过组织多种活动来帮助学生树立正确的阅读观，进而为阅读教学质量的大幅度提高做好保障性工作。

例如：在阅读《难忘的一课》时，为了帮助学生掌握一定的阅读技巧，在预习时，我组织学生进行略读，自主对“我是中国人，我爱中国”这句话出现的场景进行阅读，初步了解为什么要强调这一句。在预习环节，不需要学生自主进行深究，对文本大意有所了解即可。在文本解读环节，则需要学生进行精读，对文本中的一些句子进行解读，说一说自己的观点和看法，这也是学生理解文本中心思想的重要环节。反之，学生在预习环节就对文本中的一些重点句子进行尝试解读，势必会给学生造成压力，学生也会感觉阅读难，这是不利于学生阅读兴趣的保护的，也是不利于学生综合能力水平的提高的。所以，在阅读课上，教师要教会学生阅读的技巧，要从“读”开始引导学生进行“理解”，以确保学生在高效的语文阅读课堂中获得良好的发展。

三、拓展学生的阅读空间

“教科书要有开放性和弹性。”这是课改基本理念中的一点，意思就是说，我们要给教师和学生留出自主选择的空间，要通过对相关知识的拓展来丰富学生的阅读内容，提高学生的阅读质量，进而使学生在阅读活动中获得良好的发展。

例如：在小学语文阅读课时，组织学生以某一主题进行群文阅读，如：“爱国”，我们就可以组织学生对《难忘的一课》《一面五星红旗》《祖国在我心中》《把一切献给党》等，组织学生以小组为单位对这些文章进行群文阅读，引导学生在比较中感受文本的中心思想，感受文本中所传递的思想情感，进而在帮助学生形成正确的情感态度和价值观的同时，也为学生健全的发展做好保障性工作。

总之，在小学语文阅读课中，我们不仅要培养学生自主阅读的能力，锻炼学生与文本交流的意识，而且还要做好阅读技巧和自主阅读意识的培养，这样才能确保学生真正成为阅读课的主人。

参考文献：

宋京春.谈谈怎样做好小学语文教学的工作[J].现代阅读（教育版），2012（19）.