筛选式阅读教学法

筛选式阅读教学法（精选8篇）

1.筛选式阅读教学法 篇一

“批注式阅读教学”的教学论文

一、“批注式阅读教学”实验概况

我旗的小学语文教学质量在前些年自治区组织的小学语文整体改革实验中有了很大提高。但高耗低效的老问题仍未得到根本解决。近几年老师在阅读教学中采用的“批注式”教学方法对学生语文学习有着明显成效，遂通过现场阅读能力测试的方式在旗教研活动上进行展示，学生在没有教师所谓的讲解、分析、提问下进行“批注式”阅读，然后交流，对课外文章理解透彻、深刻，其听说读写能力水准令人震惊。旗教研室随即以研讨会的形式组织教师对“批注式”阅读教学进行了研究探讨，并对精读课文的第一、二课时的具体操作进行反复深入的实践，在此基础上形成了操作性较强的“批注式阅读教学”基本程序，把这种教学方式作为常态教学方式融入日常教学。

“批注式阅读”就是在阅读过程中，将自己的所思、所感、所惑以符号和文字的方式、在文中及空白处进行标记和书写、用来帮助理解和深入思考的一种读书方式。“批注式阅读教学”是指在教师引导下，学生通过圈点批注，自学字词，潜心默读、调动自己的知识经验和生活体验解读文本、进行内容理解、情感体悟、表达鉴赏和质疑问难；在此基础上，教师引导交流，开展学生、文本、教师之间的“对话”，将听说读写语文实践活动融于其中，达成各项学习目标的阅读教学过程。“批注式阅读教学”将传统的以教为主转向了以学为主，把学生学会学习作为教学的核心，追求“为了不教”的教学目标，让学生通过课堂上的文本“批注”学会学习、奠定今后的学习、发展基础。在日常教研的听课、评课、检查、测试中、我们将学生的批注阅读能力放在了评价首位，及时发现问题及时研究解决，使“批注式阅读教学”逐步走向深入，力图达到了叶圣陶先生所倡导的“自能读书”“自能作文”要求。

二、“批注式阅读教学”的操作程序

1、常用方法。

(1)符号批注：默读思考，对文本内容中有所感、有所惑、有所疑处，进行圈点勾画。(2)文字批注：边读边想，在符号批注的基础上、能够围绕重点、难点、写出自己的所感、所惑和所疑。

2、年段要求。

六年级以文字批注为主、逐步由内容理解到表达方法，进行理解、质疑、批判和赏析。

3、基本操作程序。为落实“批注式阅读教学”的理念，真正加强学生的阅读实践，让学生最终掌握自能读书的基本方法、确定如下程序：

自读自悟，做好批注→交流批注，点拨深化→二次批注，积累运用。在这个程序中，教师要把教学目标转化为学习目标，师生均能做到目标清晰。在备课上、对教师提出了更高的要求，那就是细化目标，并保证落实。

第一步：自读自悟，做好批注。

这一部分是让学生直面文本，经历自学一篇文章的过程。重点是保证学生的读书时间，明确读书任务，并对自读质量进行检测、确保每个学生都能认真扎实地进行自读、学有所获。具体包括以下环节。

(1)快速标出自然段后轻声朗读课文，了解主要内容。

(2)圈画生字词，练习读好含有生字词的语句。同桌按自然段轮流读课文，互相帮助，当小“老师”让“学生”把课文读正确、流利。

(3)自学生字：给二类字注音。给一类字写出音序、部首，并组词、归类。找出本课出现的多音字、四字词语-并按一定格式汇总于生字栏附近。同桌问或小组内互批，对有矛盾有争议的地方查找工具书解决。

(4)老师检查学生的自读情况，以较弱学生轮读自然段的方式，来发现并及时纠正字词掌握中的问题，对难读的句子，要做好示范指导、确保每一个学生都能将课文读正确、读流利。将字词教学的重难点有针对性地落实到这一环节，特别需要关注的易错字、易混字，难写难记字、要提出来进行对比、分析，加深学生的记忆，留下鲜明深刻的第一印象。

以上环节的目标是夯实语文基础。具体包括巩固拼音、查字典，牢固掌握生字词。教师在备课时要提前梳理出生字、多音字、四字词语，并进一步结合学生实际和本地方言来确定难读难记难写的字，思考读记写的重点与方法。同时、课课如此整理，便于学生的单元复习。这也是“课文不读流利不进行阅读教学”的保证。

(5)在学生读正确、读流利的基础上，指导学生默读思考，与文本进行对话、写下自己的所思所感，做好批注。

批什么：凡有所感处均可批注，具体包括词语、句子、段落、标点、插图；课文题目、课文结尾、主要内容、文章结构、表达顺序、写作特点、作者情感；单元导学、阅读提示、课后习题等。

怎样批：符号批注与文字批注相结合。要求规范批注符号，对批注的语言要求既简短精练、又完整通顺。注意保持书面的整洁美观。

批得怎样：深刻性不流于形式，一目了然，文中有答案的不写批注。努力读懂言外之意，弦外之音，写出自己的理解；创造性通过示范、激励等有效措施，引导学生从不同角度进行批注，充满个性地理解文本。

(6)小组或同桌交换课本，对书写质量和批注质量进行简单互评。(7)展示传阅在同学互评中获得较好评价同学的课本，并清他们介绍自己批注中的思考过程与好的经验。一些教师与学生将以上环节进行归纳整理，以易于理解、上口的儿歌形式，让学生抄写于课本，对照操作。如“四步读书法”：标出段落轻声渎，圈画生词反复读；穿靴戴帽互相读，批注感悟默默读。

中高年级批注要求

(寻找疑点，关于质疑)a文章题目处 b重点难点处 c关键词语处 亮眼睛巧嘴巴(认真思考，多方对话)a与作者对活

b与书中人物对话

c重点语句与篇章

d表达自己感受

(善于感悟，多方批注)玲珑心a好词收藏

b．瞬间感受

c．精彩仿写

d心灵对话

第二步：交流批注，点拔深化。

(1)在这一环节中，教师心中要有明确的教学目标，在学生充分自读自悟的基础上开展阅读教学。既要关注学生在第一课时的批注，体现学生的主体地位，又要加强主导，引领学生围绕重点、难点，展开交流讨论。在交流中深化学生的批注理解，促进有感情朗读，提高听说读写的综合能力。(2)教师在交流中要担当“平等中的首席”，一要避免被学生牵着走，导致对课文理解的零乱无序和支离破碎；二要避免学生间的平行交流，对重难点的理解各抒己见，没有交叉深化；三要避免众说纷纭，没有时问进行有感情的朗读，将阅读教学课上成说话讨论课；四是避免批注、交流形成定势，使学生丧失阅读兴趣。

为使学生真正形成阅读能力，掌握批注方法，除进行阅读教学外。教师还要善于发现和总结学生在批注中采用的方法，并进行推广。这样，才能使学生在阅读不同的文体时采用不同的方法进行批注，也能使学生选用更适合于自己的方法。经过探索后、高段学生大致掌握了这几种批注方法：质疑法——把不理解或难以理解的地方用相关符号画出，包括课题、文本内容和插图；联想法联系生活实际和阅读积累进行批注；解释法——对文中重点词句通过联系上下文或查阅工具书进行解释；联系法联系课文题目或前后文、文中人物等写出所感；补白法——顺着行文的思路、依照作者的写法、抓住文本中“空白处”、插图展开联想、进行补写、续写或扩写等；对话法设身处地与作者、文中人物进行对话；欣赏法——对字的准确生动、词的灵动形象、句的修辞运用、段的构成方式、篇的巧妙布局等进行欣赏。

第三步：二次批注，积累运用。

(1)二次批注，同归整体，突出重点。在阅读教学结束后，学生对文本的解读与自读自悟时相比，有了质的提升。老师要引导学生就全文的内容和情感作出批注(与随文练笔相结合)，或就本文重点句段，要求学生重写批注。低年级一般设计为随堂练说。

(2)进行读写积累。要以多种形式加大语言文字训练力度、如进行朗读、抄写、背诵等形式的语言积累：写读书笔记、随文练笔等的读写结合。

2.社科文阅读筛选整合四法 篇二

社科文阅读的核心是“提取信息”，它要求迅速而准确地吸收文中信息，并通过“筛选、整合”，准确解读文本。所谓“筛选”，就是根据一定的目的要求，经过辨别把有效的主要信息提取出来；“整合”即把筛选出来的有效信息通过调整，重新“整理组合”，使之连贯、完整、简洁和准确，符合题目要求。从某种程度上说，筛选整合是解答社科文阅读所有题型的基础，而学生在做筛选整合时往往觉得无处下手。其实，社科文的筛选整合，有法可循。

一、筛题干，找关键，明方向。

试题题干设置，既限定了答题内容，又指示着思维方向。解答时要仔细审查分析题干，找出

题干中关键词，弄清题目要求，明确筛选范围，整合答题方向，筛选有的放矢。

二、筛选项，抓主干，看枝叶。

筛选整合，要关注所给筛选对象自身特点。要注意从语法角度分析选项，明确选项主干；然后看句子枝叶，抓住修饰和限定，明确筛选的关注点。

三、筛原文，找对应，看差别。

筛选选项在文中所对应的句子，确定解决问题的阅读空间。并注意所选出的句子在文中的位置及与上下文的关系。然后将原文与所给选项对应，筛选出它们相同或矛盾的地方。

四、筛相同或相反，改否定和形象。

筛选文中有效信息，尤其是解答社科文阅读中的主观题，有时关注于所给语句相似或相反的语句，从中筛选，可以起到事半功倍的效果；解答时学会将反面改为正面，将否定改为肯定，将形象改为抽象，整合之后，答案就会水到渠成。

例如09年江苏卷第16题“作者指出人们往往对异类持什么态度?作者认为应该持什么态度”。筛选原文，会找到与“态度”相关的如下词句：“不能容忍”、“都可以泾渭分明地用来划分同类与异类”、“缺少起码的宽容心态”、“党同伐异”、“语言暴力”等。将相似的“不能容忍”和“缺少起码的宽容心态”合并；将形象的“泾渭分明”“党同伐异”“语言暴力”改为抽象的，就可以得出“排斥、打压，缺少起码的宽容”。然后结合上文，再将作者否定的人们的做法改成肯定的，就可以得出“肯定具有积极意义和带来创新结果的异类，容忍无害的异类现象”的答案。

总之，社科文阅读无论客观题还是主观题，筛选整合文中信息，答案就在原文中，要养成从文中“抠”答案的习惯。先准确筛选，再整合信息，或“截”或“改”。所谓“截”，是指题目答案就是原文某一句话、某一个词，只要原原本本把它移出来或裁出来。所谓“改”，即找出题目答案所在语句后，加以改造，选出有用信息进行重新组合、表述。以上四种方法不孤立，要循法而动，综合运用，从而化难为易，得心应手地完成对语言信息的筛选整合。

练一练

阅读下面的文字，完成1～3题。(2011年山东淄博模拟题)

“学而优则仕”传统之功过说

两千余年来，“学而优则仕”作为以学致仕的信条被读书人奉行不渝。尤其是隋唐科举制度形成以后，“学而优则仕”的信条与科举制度融为一体，互为里表，成了士子生活的金科玉律。

“学而优则仕”传统在历史演化中对中国社会产生过积极影响。它确立了学问作为政府取吏的标准。以学取士将大部分饱读儒家经典的读书人吸引到官员队伍中，保证了政府运作始终处于接受过儒家道德教训的文吏手中。历代草莽英雄出身的开国皇帝不得不接受叔孙通的名言“儒者难与进取，可与守成”，并视之为治国要诀，对书生保有相当的尊重。文吏统治造就了“士”作为无冕之王的优越地位，也促成了“士为四民之首”的观念。《三国演义》塑造了名士祢衡裸体痛骂曹操而为曹操所宽宥的形象，近代文化名人章太炎以大勋章作扇坠在袁世凯的总统府门前大诟袁氏包藏祸心，而为袁氏所容忍，个中原因固不止一端，但有一点可以肯定，士子对世道民心的巨大影响，无论是治世英雄，还是乱世奸雄，都不能不有所忌惮。另一方面，读书人坚守位卑不忘忧国的信条，以天下为己任，希望将平生所学贡献于国家民族，都与学优而仕传统有关。

中国历史上，所谓“贵族”在很大程度上是一个文化概念，并不是全由血统决定。对社会各等级的人而言，通过以科举制度为体现的“学优而仕”途径跻身于士大夫阶级之后，可以加入孟子所说的“劳心者”之列，由“治于人”而变为“治人”，从而由“贱”入“贵”，成为“贵族”。正是由于学优而仕传统为读书人提供了改变自己命运的出路，整个中国社会各等级之间的划分才不像印度种姓制度那般僵死。中国数千年的传统文化并没有创造出多少“平等”观念，西方基督教世界的信众以信教而为自己争得了平等地成为上帝仆人的权利，而中国的士子们则由学优而仕获得了参与政治的平等权。

“学而优则仕”传统对中国社会的负面影响，从根本上是源于以“仕”为“学”之鹄的这个既定前提。在“家”“国”一体的宗法专制时代，以“学”而至仕途，最终结局只能是以学问服务于帝王的“家天下”，“学成文武艺，货与帝王家”成为士子们的必然归宿。在帝王“家天下”附庸关系的等级网中，主仆关系的确立意味着对主子的物质和精神的依附，于是，以帝王之是非为是非，成为越两千余年不变的通例。被“学而优则仕”信念和科举功名诱入帝王彀中的天下的士子们，在主子面前只能“人主未命而唯唯，未使而诺诺”；在“食君俸禄，为君分忧”的附庸伦理支配下，为帝王的“家天下”的长治久安耗尽心力，以便在等于帝王将相家谱的所谓青史上留取功名，博取“忠”、“贤”、“能”的赞辞。

(删改自《“学而优则仕”传统之功过说》)

1.下列对“学而优则仕”理解不正确的一项是( )

A.“学而优则仕”使士子们凭“学优”而跻身士大夫阶层，并得以平等参与政治。

B.“学而优则仕”使大部分饱读儒家经典的读书人被吸引到官员队伍中。

C.“学而优则仕”是中国历史上读书人通过读书改变自己命运的一种传统。

D.“学而优则仕”是封建社会一种具有两千多年历史的“以学取士”的科举制度。

2.下列关于“学而优则仕”负面影响的表述，不正确的一项是( )

A.士子把做官作为自己读书的目的。

B.士子被科举功名引诱，在君主面前只能唯唯诺诺。

C.形成了宗法制度下的“家国一体”的社会结构。

D.士子为帝王的“家天下”耗尽心力，以便在相当于帝王将相家谱的所谓青史上留名。

3.下列理解和分析，符合原文意思的一项是( )

A.历代草莽英雄出身的开国皇帝都将“儒者难与进取，可与守成”视为治国要诀，“士”因此成为“四民之首”。

B.在帝王“家天下”附庸关系的等级网中，士子们对帝王有物质和精神上的依附，以帝王之是非为是非。

C.中国社会等级制度中的“贵族”阶层并不由血统决定，很多读书人可以通过自己努力成为“劳心者”“治人者”，改变自己的等级命运。

D.《三国演义》中祢衡痛骂曹操而被宽恕，章太炎大骂袁世凯而被容忍，只是因为“士”阶层有着“无冕之王”的优越地位。

析一析

1.D(首先，筛选项，明主干。筛选D项主干，得出“‘学而优则仕’是科举制度”。其次，筛原文，找对应。与之对应的语句在第一段，而原文“‘学而优则仕’的信条与科举制度融为一体，互为里表”说明“学而优则仕”并非“科举制度”而是一种观念，二者只是关系密切，所以D项错。)

2.C(首先，筛题干，找到关键词“‘学而优则仕’负面影响”和“不正确”，从而明确筛选对象和方向。其次，筛原文，第四段首句“‘学而优则仕’传统对中国社会的负面影响”说明此题答题区域都在第四段。而对C项对应原文“在‘家’‘国’一体的宗法专制时代，以‘学’而至仕途，最终结局只能是以学问服务于帝王的‘家天下’”进行语法分析，可看出“在‘家’‘国’”一体的宗法专制时代”只是充当状语，交代的是大的社会背景，不是学优而仕导致的结果。故C项错。)

3.B(A项主干是“治国要诀”使“‘士’成为‘四民之首’”。而所对应原文主干则是“文吏统治促成‘士为四民之首’的观念”，显然偷换了主语。B项将原文“主仆关系的确立意味着对主子的物质和精神的依附”改成了“士子们对帝王有物质和精神上的依附”，进一步筛选，关注上文“‘学成文武艺，货与帝王家’成为士子们的必然归宿”，将形象诗句“货与帝王家”换成抽象概念，明确所谓“主仆关系”其实就是帝王与士子的关系，故B项合乎原意。C项枝叶“并不由”与原文“并不是全由”矛盾。D项限定“只是因为”与原文“个中原因固不止一端”矛盾。)

3.语意式阅读法教学反思 篇三

这种阅读自学方法就是让学生用类似学习语文的方法去阅读地理课文。“语意式”新闻记者法主要适合于课本篇幅较长，但知识点不多，层次比较清楚的章节或段落，如高中地理下册的一些章节。使用这种方法自学时，要求学生对课文内容逐段、逐句、逐字地通读，先找出知识点，排一排知识层次，再对每一个知识点进行归纳概括，然后做好读书笔记。对重要的.要领可做句子成份分析，找出关键词，对看不懂的疑难问题作上标记。教师在学生自学时要提出一些问题进行考查，检查学生对知识的理解和掌握程度，对学生自学中存在的问题进行必要的讲解。对于知识简单的课本内容，采取“语意式”阅读法让学生自学既可以节省时间，又可避免历教师讲解过多而使学生产生枯燥无味的感觉。

4.筛选式阅读教学法 篇四

抓明示信息采用“求同”方法 抓修辞方法和表达方法“求异” 体会捕捉隐含信息 时间教学过程

一、【阅读材料】导向：

1、【阅读材料1】：

对维生素E的生理功能的认识始于1922年。美国生物化学家伊文思，在饲养大白鼠时，发现动物的生育能力需要维生素E。缺乏维生素E，雄鼠睾丸退化，不能形成正常精子；雌鼠胚胎及胎盘萎缩被吸收，引起流产。接着，人们又发现缺乏维生素E可引起肌肉萎缩、贫血、脑软化及其它神经退化性病变。如伴有蛋白质不足，可引起急性肝硬变。近年来，人们对维生素E生理功能最感兴趣的是它的抗衰老功能。维生素E可以抗氧化，对保护线粒体膜上的磷脂有抗自由基的作用，这种自由基对人体有很大毒害作用，需要不断清除，而维生素E具有这种功能，维生素E在代谢过程中起抗氧化作用，是细胞膜及亚细胞结构的膜中磷脂对氧化作用的第一道防线，极易与分子氧及自由基反应，防止磷脂中不饱和脂肪酸被氧化，对肌体起饱和作用。令人关注的是，最近发现维生素E还有重要功能——防止心脏病。美国明尼苏达大学的科学家发现，补充维生素E能防止低密度脂蛋白（即有害胆固醇）转变为攻击动脉内壁的杀伤性化学物质。研究人员还发现，当胆固醇在血液中被氧化时产生毒害作用，损伤动脉并导致斑块形成，继而发生粥样硬化或动脉硬化，维生素E能阻止胆固醇氧化成毒性形式。大剂量的维生素E可中和这些有害的胆固醇，减少心脏病的危险性。【阅读材料2】：

新风气的代兴也常有一个相反相成的现象。它一方面强调自己是崭新的东西，和不相容的原有传统立异；而另一方面要表示自己大有来头，非同小可，向古代另找一个传统作为渊源所在。例如明、清的批注家要把《水浒》、《儒林外史》等白话小说和《史记》、《汉书》挂钩搭线，西方十七八世纪批评家也要把新兴的长篇散文小说遥承古希腊、罗马的史诗。这类暴发户造谱牒或者野孩子认父亲的事例，在文学史上常有；他会影响创作，使作品从自然的天真转而为自觉的教养，有师承，所以未可忽视。【训练题目】

1、维生素E共有哪几种生理功能？请依次写出来。

2、文中以“暴发户造谱牒”、“野孩子认父亲”比喻，来说明当时的现象。（请用文中的语句稍加组织填入空格，不超过20字，注意前后的衔接）

2、揭示目标：

①如何辨别和筛选阅读材料中的重要信息

二、【解析指南】：

1、【自由练习】

2、【解析指南】：

从读物中辨别各种信息的性质，筛选出自己所需要的信息，是达到阅读目的、获取所需信息的重要手段。筛选信息，提炼要点，是考查阅读者阅读综合能力的重要方法。筛选文中的信息，主要是抓住文中的关键语句进行概括，把复杂信息分成几个方面进行提炼，联系上下文，抓明示信息，抓修辞方法和表达方法等，体会捕捉隐含信息。有时候提炼要点比较简单，涉及的范围小，所谓要点，就是文中某个现成的词语或短句，对于这类题，可以采取“直接摘取”的方法，把文中的重要词语或短语摘取出来即可。如果涉及的范围大，提炼要点就可能变得复杂起来，这时，就要采用“对比”、“求同”、“求异”等方法，分清干扰信息和所需信息，然后再把有效信息加以概括，提炼出所需信息来。

三、讨论： 【分析解答】：

阅读材料是科技说明文，介绍维生素E的生理功能，命题意在考查从复杂信息中筛选所需信息的能力。答题关键是要排除无关信息。由于语段内容较复杂，须首先了解语段的说明顺序及层次。依据文中“认识始于„„发现„„”、“接着，人们又发现„„”、“近年来，人们„„最感兴趣的是„„”、“令人关注的是，最近发现„„”等提示语，可确定语段分四个层次，依人们认识的先后顺序介绍维生素E的四种生理功能。这样，答题时便不会有遗漏或重复。然后辨别中心句和解说句，略去无关的信息，便可直接摘取每层中心句中的关键语句作答：“

一、动物的生育能力需要维生素E；

二、缺乏维生素E可引起肌肉萎缩、贫血脑软化及其他神经退化性病变；

三、抗衰老；

四、防止心脏病。”

材料2是学术论文片断，论述文学史上新思潮出现时的一种现象，命题意在考查抓住修辞方法联系上下文体会捕捉隐含信息的能力。试题要求根据比语句抽取信息，首先要理解比喻本身的含义。“暴发户造谱牒”、“野孩子认父亲”都是找本源之意。结合材料可知，新风气有两种观念，一种是同原有传统不相容，一种是向古代找渊源。这个比喻指的是第二种，即“新风气向古代另找一个传统作为自己的渊源”的现象。

四、自测： 【巩固练习】 菜花

每年春天，旧年冬天贮存下来的大白菜，都近于干枯了，做饭时，常常只用上面的棗些嫩叶，根部一大块就放置在那里。一过清明节，有些菜头就会鼓胀起来。慢慢把菜帮剥掉，里面就露出一株连在菜根上的嫩黄菜花，顶上已经布满像一堆小米粒的花蕊。把根部铲平，放在水盆里，安置在书案上，是我书房中的一种开春景观。

②菜花，亭亭玉立，明丽自然，淡雅清净。它没有香味，因此也就没有什么异味。色彩单纯，因此也就没有斑驳。平常得很，就是这种黄色。但普天之下，除去菜花，再也见不到这种黄色了。

③今年春天，因事无暇栽种一株白菜花。去年冬天，小外孙给我抱来了一个大旱萝卜，家乡叫做灯笼红。鲜红可爱，本来想把它雕刻成花篮，撒上小麦种，贮水倒挂。也因没空，就胡乱地把它理在一个花盆里了。一开春，它竟一枝独秀，拔出很高的茎子，开了很多的花，还招来不少的蜜蜂儿。

④这也是一种菜花。它的花，白中略带一点紫色，给人一种清冷的感觉。它的根茎俱在，营养不缺，适于放在院中。正当花开得繁盛之时，被邻家的小孩，揪得七零八落。花的神韵，人的欣赏之情，差不多完全丧失了。

⑤今年春天风大，清明前后，接连几天，刮得天昏地暗，厨房里的光线，尤其不好。有一天，天晴朗了，我发现桌案下面，堆放着蔬菜的地方，有一株白菜花。它不是从菜心那里长出，而是从横放的菜根部长出，像一根老木头长出的直立的新枝。有些花蕾已经开放，耀眼地光明。我高兴极了，把菜帮菜根修了修，放在水孟里。⑥我的案头，又有一株菜花了。这是天赐之物。

⑦家乡有句歌谣：十里菜花香。在童年，我见到的菜花，不是一株两株，也不是一亩二亩，是一望无边的。春阳照拂，春风吹动，蜂群轰鸣，一片金黄。那不是白菜花，是油菜花。花色同白菜花是一样的。⑧1946年春天，我从延安回到家乡。经过８年抗日战争，父亲已经很见衰老。见我回来了，他当然很高兴，但也很少和我交谈。有一天，他从地里回来，忽然给我说了一句待对的联语：丁香花，百头，千头，万头。，他说完了，也没有叫我去对，只是笑了笑。父亲做了一辈子生意，晚年退休在家，战事期间照顾一家大小，艰险备尝。对于自己一生挣来的家产，爱护备至，一点也不愿意耗损。那天，是看见地里的油菜长得好。心里高兴，才对我讲起对联的。我没有想到这些，对这副对联，如何对法，也没有兴趣，就只是听着，没有说什么。当时是应该超老人高兴，和他多谈几句的。没等油菜结籽，父亲就因为劳动后受寒，得病去世了。⑨现在，我已衰暮，面对一株菜花，忽然想起许多往事。我又觉得，人的一生，无疑是个大题目；有不少人，竭尽全力，想把它撰写成一篇宏伟的文章；都能把它写成一篇小文。

【训练题目】

1．本文写了哪几种菜花？它们各有什么特点？（３分）答：

2．文中所写的几种菜花的共同之处是什么？（３分）答：

3．联系上文来看，在第⑤段中，作者为什么要将案头的那株菜花称作“天赐之物”？（３分）答：

4．下列选项中对本文分析不恰当的一项是（）。（３分）

Ａ．作者在第②段对白菜花所作的描写和议论，表达了作者对白菜花的欣赏、热爱和赞美之情。

Ｂ．作者写这篇文章的主要目的就是要批评那些竭尽全力，想把自己的一生撰写成一篇宏伟文章的人们。

Ｃ．本文的线索就是菜花，采用的是托物言志的写法。Ｄ．文章语言明丽自然，简洁顺畅，颇为耐人寻味。5．仔细品味文章最后一个自然段中画线的语句，然后用简洁的文字概括这篇文章的中心思想。（３分）答：

6．本文可分为四个层次，请用“//”在下列序号间标明。（３分）①②③④⑤⑥⑦⑧⑨ 【解答】

1、本文共写了三种菜花：白菜花、萝卜菜花、油菜花。（1分；三种菜花均答对给1分。）特点：白菜花，黄色，无香味；萝卜菜花，白中带点紫色；油菜花，黄色，有香味。（2分；花色和气味各1分。）

此题考查的是细心搜取资料的能力，一要细心，二要快速。

2、平凡，自然，朴实，易生易长易开花，无需精心养护。（意思对即可。）此题考查的是根据特定信息选取所要语句并加以概括的能力。首先要回到原文找到相关句子，如②段的“平常得很”、③段的“一开春，它竟一枝独秀，拔出很高的茎子”（尤其注意“竟”字）

3、①这株菜花是意外所得而非自己特意种植的；②这株菜花的出现既消除了自己因萝卜菜花被毁坏而感到的遗憾，又出乎意料地满足了自己今年对白菜花的欣赏需要，因此，对它的钟爱之情格外强烈。（答对第①层意思给2分；答对第②层意思给三分。意思对即可。）

此题有非常之难度，基本只能靠自己对文章的理解与对作者情感的领悟去回答。第一步要考虑字面义“天赐”为何意：意外得来之意，第二步就是更重要的要考虑其内在含义：切合自己的情感需求，满足自己的需要。

4、B此题一要看清题目的“不”字，二要根据自己对文段的理解一一排除。

5、本文写了菜花及与菜花相关的人和事，表达了作者对朴实、自然、平凡的人生的赞美和追求。（文章内容概括1分；所表达的思想，能完整回答的给2分，回答不完整的酌情扣分。）此题对概括中心训练有素的同学而言，不算难，反之就是很难的题了。两层，一层是对大意的概括，二层是作者表达出来的情感。记住，象征性的文章，物之情即人之情。

6、①②||③④⑤(6)||(7)(8)||(9)（每画对一处给1分。）

此题虽是四段，其实是三段的变种开头两段引入，中间两段前四段些现在，后四段写回忆，最后一段写情。

五、自结：

5.初中语文体验式阅读教学策略分析 篇五

一、利用音乐来开展阅读教学

高效的教学，建立在对教学对象的了解基础上，基于中学生对音乐的喜爱，教师可以选择利用音乐来调动学生的情绪，可以根据文章的内容匹配相同类型的音乐，让学生在良好配乐的氛围中，感受到感官与情感的双重渗透和体验，从而获得对阅读兴趣的提高和阅读教学效果的优化。举例来说，在讲解余光中的《乡愁》时，教师就能够先下载一些悠扬的音乐，再在课堂中播放《乡愁》的朗读版本，悠扬的音乐，奠定淡淡的哀愁基调，播放完成后，再为学生介绍相应的背景，开始学习分析课文，从而感受作者表达出来的恋恋不舍情怀，这样即激发学生学习的兴趣，又加深了对作者情感的共鸣。因此，在阅读课堂中，教师以学生的认知特点和教学内容为基准，选择相应的多媒体技术手段，为学生铺垫一个良好的教学环境，借助外部资源帮助学生尽快集中阅读的注意力，这样后续的教学就变得十分简单了。

二、有效利用现代化信息技术改良体验式阅读教学的成效

多媒体技术的引入可以有效提升教学效果，但教师要避免技术的误用和滥用，必须从已有基础和经验出发。初中生形象思维能力在逐步的发展，教师在开展体验式阅读教学时，需要考虑到学生的认知水平与感知能力，积极利用多媒体技术将声音、文字与图形进行有机结合，将传统的机械式阅读教学方法变得更加形象、具体，深化学生的感知，让学生在丰富的情景中来探索，主动提出问题，自己来分析问题，找寻出正确的答案。

例如，在《看云识天气》的教学过程中，由于学生对相关气象的知识了解不深，假如按照传统的教学模式开展教学，必定达不到最佳的学习效果，此时，教师可以联网播放关于《看云识天气》的相关视频，将抽象的课堂知识形象地展示给学生来看，帮助学生认识不同云与天气之间的关系，这不仅能够提升教学的效果，也可以帮助学生掌握生活的常识。

三、开展角色扮演活动，提升学生的主观能动性

阅读的文章，有很多形象丰满、性格鲜明人物，和逻辑分明的故事讲述，此类文章的特点为体验式教学提供了丰富的素材，教师可以组织学生开展角色扮演活动，通过自读自演进行体验式阅读，将对文本的理解通过动作神态来表现，将文字变换为场景来观摩探讨，这样不仅能够深入学生对于文章的理解，也可以活跃课堂教学氛围。

例如，《邹忌讽齐王纳谏》这一课中，文中刻画出邹忌、齐王、妻、妾主要角色，通过语言的表述讲述了一则启发性的故事。初中生活泼好动，穿越也是现在热门的话题，教师可以让学生来扮演这些角色，注意引导他们对语气和角色的思考，从而理解文字的内涵和深意。他们对于这种角色扮演活动有着浓厚的兴趣，这样的体验式教学不仅可以鼓励更多的学生参与到教学中，也能够有效地提升阅读效果。

四、鼓励学生提出问题，感受文章精髓

传统的教学都是教师在灌输知识，体验式的教学方法，放手学生自我学习和探究，那么，在这过程中，学生必定会碰到许多预想不到的问题，特别是针对一些内容不熟、文意深刻的文章。越是这样的文章，其韵味和内涵往往越深厚，教育意义也越深刻，考虑到这一因素，教师就应该重视学生质疑能力的培养，鼓励他们自主的分析和挖掘相关的知识。以《乡愁》的教学为例，很多学生不能很好地理解其深刻含义，这时，教师就可以鼓励学生质疑和讨论，通过对学生问题的了解和归纳，换位思考，从而引导学生感受作者对故乡、对祖国的深深眷恋，以及期待中华民族早日统一的美好愿景。

五、创新教育方法，对学法进行指导

学生学习方法的养成与教师的教育方法息息相关，科学合理的教学方法能够充分调动起学生的求知欲望，为学生智力水平的发展奠定坚实的基础。为此，教师需要不断充电、钻研，创新教育方法，开展针对性的学法指导方式，鼓励学生自主学习，培养学生的主体意识。同时，教师应扩大自己的知识面和阅读面，多关注时事社会，将教学与实践巧妙结合起来，增强学生对知识的巩固，提高学生对知识的灵活运用能力。

6.对话式阅读教学勘误 篇六

王荣生在《语文科课程论基础》中指出“对话”理论中其实包含着两层意义：“一，阅读是读者与文本的主体间的对话过程；二，教学是教师与学生以及学生与学生的主体间对话的过程。也就是说，它混合了‘阅读对话理论和‘教学对话理论两个命题。”然而，审视“对话”理念在新课程改革实践应用中的某些现象，发现很多语文教学工作者把“阅读对话”和“教学对话”两个命题混为一谈了。而且只重形式不重实质，把“对话”仅仅理解成是用语言进行交流，从而使阅读教学只是流于形式上的革新，即从教师的“独白”，走向以学生自由大讨论为主的所谓的“对话式”课堂教学。这显然是错误的。所以语文教学工作者在建构有效的“对话式阅读教学”之前，首先应该考察“阅读对话理论”和“教学对话理论”这两个命题的真正含义及它们之间的关系，并促使它们在“对话式阅读教学”这个新概念中融为一体。

一

西方文论中所提到的“阅读对话”的含义是指读者与文本、作者、世界所构成的四维互动的精神交往活动，其间读者以情感体验性投入的方式与文本及作者产生共鸣从而达到审美享受。西方对阅读本质的考察经历了以施莱尔马赫和狄尔泰为代表的“本质说”，这种观点认为阅读的目的是理解，理解的本质是还原，即通过文本的语言形式探寻作者的本来意义；以及以海德格尔和伽达默尔为代表的“创造说”，他们认为阅读意义不在于还原，而在于创造，即读者根据自己的理解创造文章的意义；伽达默尔还指出艺术存在于读者与文本的“对话”中，作品的意义与作者个人的体验之间没什么关联，而是在读者与文本的“对话”中生成的，文本是一种吁请、呼唤，它渴求被理解，而读者则积极地应答，理解文本提出的问题，这就构成了“对话”，而文学作品的意义并非取决于一次对话，而是取决于无限的对话；此外，以胡塞尔、姚斯为代表的现象学和接受美学也认为阅读本质上是一种读者与文本之间的主体间性的对话活动。伊瑟尔也认为，文学文本只是一个多层面的未完成的图式结构，且有空白和未定性，是个“召唤结构”，召唤着读者去创造性地填空和补白。另一方面，读者在阅读之前所具有的由阅读经验、受教育程度、文化修养、生活经历、艺术趣味等形成的思维定向或先在结构即“期待视野”会影响读者对文本的解读，文本的意义就是在文本自身的召唤结构和读者的期待视野的融合中形成的。综上所述，阅读的本质应该是一种以理解和创造为旨归的对话活动，而且这种理解和创造是没有止境的，在不同的历史环境和语言环境下会产生不同意义的对话活动。

“对话式阅读教学”应该以读者（师生）的“阅读对话”为基础。阅读是纯个人的行为，老师或学生作为普通的读者，都可以通过自身的感受和想象形成“第二文本”，阅读的过程是无人可以替代的，读者在特定的阅读经验和期待视野的基础上，在特定接受动机的支配下，在特定接受心境的影响下展开阅读。自主阅读是“对话式阅读教学”中必不可少的一个环节，在此基础上开展的“教学对话”是交流和提升的过程，从其组织形式来看，确实更注重“言说”，是指基于“对话”哲学理论的一种教学方式，即“师生基于互相尊重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听而进行双向沟通的方式”。文本阅读的“对话”与教学的“对话”是不同的范畴，它们在同一哲学理论的观照下分属于不同的研究领域。“对话式教学”是一种比较理想的教学形式，目前比较认同的一种观点是：在“对话式教学”中，教师、文本和学生秉承着“主——客——主”的关系模式，教师和学生围绕着文本，以平等主体的身份互相交流、互相对话、互相理解，教师在交往中理解学生的个性、需求、态度和世界观，并予以帮助；学生在与教师的对话中，学会理解世界、理解生活和理解生命。 理想的“对话式阅读教学”应该是基于“阅读对话”的“教学对话”，不能忽视对“对话”内容及实质的考察。

二

然而，“对话式阅读教学”是一种群体行动，要求教师和学生（特别是学生）把自己对文本产生的理解和感受毫无保留地阐述出来，且不论是否能在课堂环境中真正做到这一点，就算是真能各抒己见了，那么对这些不同的理解和感受即“第二文本”又该如何处置和评价呢？阅读课是否等同于单纯的群体阅读活动？课堂教学应该起到什么作用？教师又该扮演何种角色？这些才是问题的关键。目前有一种奇怪的现象，就是教师“独白式”的课堂教学一夜之间不见了，取而代之的是全由学生唱主角的课堂，纯粹以学生的讨论、发言为内容，教师几乎不参与也不作直接评价，最多说些鼓励性的话，似乎教师对学生“言说”的任何置疑和批评，都被看作是对学生话语权的褫夺，任何讲解都是“话语霸权”。这又从一个极端走向了另一个极端，可以说是对“阅读对话”的“教学对话”理论的误读。

这里应该指出，西方文学理论中“读者”的概念，并非指每一个个体阅读者，而是被理想化了的读者，首先他们具有强烈的接受动机，即审美动机、求知动机、受教动机、批评动机、鉴赏动机等，又有相当的阅读经验和期待视野，即源于自身世界观、人生观、文学素养和特定生理机制的先在欲求、先在经验，逐渐形成了读者阅读活动中的某种心理图式。而不论是初中还是高中的学生，显然都不是西方文学理论中预设的“理想的读者”、“有能力的读者”、“解释者”。既然如此，他们在课堂中对文本所提出的“个性化”的解读也不能一味地被肯定或赞美（尽管在某种程度应该被保护和尊重）。因为阅历浅，对人生的体验不够深刻，及某些方面的知识的缺陷等原因所导致的理解的偏误正是教学中应该及时补救的。当然，对这些偏误应该进行分析，如果是一种创造性的正误，“作者之用心未必然，而读者之用心何必不然”，这种见仁见智的阅读理解正体现了经典文学作品经久不衰的生命力，也正体现了优秀文学作品之于人类社会前进的历史意义，是应该被提倡的。如果是反误，即读者自觉不自觉地对文学作品进行穿凿附会的认知和评价，包括对作品非艺术视角的歪曲等等，则是应该被修正的。例如，在流行“无厘头”戏说的今天，学生已经很难对“崇高”、“悲壮”有深度体验了；在物欲横流利益至上的今天，学生也很难对“朴素美”产生共鸣。由此带来的对相关的文本意义的反误是不可避免的。这里教师就应该起到“拨乱反正”的作用，教师作为阅读活动的读者和教学活动中的组织者和引导者的主体地位都应该被重视。

这就要求教师应该比学生具有更深广的知识背景、更丰富的阅读经验以及相对优秀的审美素养和相对成熟的世界观、人生观等，即教师是比学生更为成熟的“理想读者”。因此无论在阅读中的“对话”还是在教学中的“对话”过程中，教师应该比学生更具有“言说”的资本和能力，教师对文本的解说更应该具有权威性，只要这种“权威”不演化为“话语霸权”，不是作为唯一的标准直截了当地呈现出来让学生强制认同就是了。“对话”是一种理念和精神，至于课堂上的形式，哪怕是教师滔滔不绝的大段独白，只要他对提升学生的审美品质、丰富学生的知识背景，促发学生的接受动机有作用，或对学生的心灵产生强烈的碰撞，使之有“醍醐灌顶”、“茅塞顿开”的领悟，这样的“独白”有何不可？正如一位研究者所言：“ 如果把人的资质分为人格和学识的话，那么师生之间的人格是平等的，教师的知识水平、人生阅历决定了学识上的不平等，教师是平等对话中的‘首席。”当然教师只是引导者，不能在阅读活动中取代学生的“感受性阅读”活动。教师要做的是尽可能地激发学生的阅读欲望、阅读热情，为学生创设良好的阅读心境，对学生的阅读理解作开放、宽容的评价，并提出更高的目标要求，让学生的思维往纵深处拓展。

三

总之，“对话式阅读教学”不能简单地被理解为是一种以“对话”为形式的课堂教学活动。它融合了“阅读对话理论”和“教学对话理论”这两个命题。在“对话式阅读教学”中，师生首先以平等交往的精神理念为指导，以与文本、作者、世界平等对话的阅读方式，通过个性化的再创造不断书写“第二文本”，构建文本的意义。继而，它又通过平等的课堂组织形式，以教师有意识的引导为基础，通过师生心灵的不断碰撞，相互激发，自主发现，使学生在原有阅读所得基础上，通过课堂教学中的“对话”，提升自己的理解，并对文本作更深层次的探索和阐释，得到更丰富的审美体验，激发思维力和创造力。这才是“对话式阅读教学”的真谛。

7.《西游记》专题式阅读教学设计 篇七

滨州实验学校

史文丽

一、谈话导入，回顾内容

1、介绍《西游记》的评价： “《西游记》是一本家喻户晓的奇书。如果没有《西游记》，古代神魔小说将黯然失色。”

2、概括本书内容：简单介绍这本书讲了一件什么事？指导学生进行简单概括。

二、揭示核心问题，引发讨论

1、出示取经人物，说出它们的名字。

2、你知道取经后他们都被封为什么吗？

3、看到这样的结果，我相信不少人心中跟我有同样的疑问：为什么凡胎肉体的孙悟空可以成为取经团队的一把手？

三、全班交流，教师点拨

1、分解问题，引导学生从以下几个方面展开讨论和交流： 正面：唐僧具备了哪些当“一把手”的条件？

反面：1）为什么本领最大的孙悟空不能当“一把手”？

2）为什么猪八戒不能当“一把手”？

3）为什么沙和尚不能当“一把手”？

2、PPT提出发言要求：

友情提醒：1）要尽量客观、公正地评价

2）评价要有依据，主要是分析原著中相应的内容

3）做到透过现象看本质。

3、学生对昨天的读书报告重新进行梳理，准备全班发言。

4、全班交流，教师根据学生的发言随时进行点拨指导

1）为什么本领最大的孙悟空不能当“一把手”？

学生交流预设：孙悟空虽然本领高强，知恩图报但是容易冲动、不服管、任性而为、对待人命如草介。

点拨：对待人命他俩有什么区别？对待恶人呢？那么对待要害他们的妖精呢？

出示《第四十回:婴儿戏化禅心乱,猿马刀归木母空》唐僧和孙悟空对待红孩儿的语言描写进行对比，感受唐僧的“慈悲心”，引导学生掌握对比的读书方法。

2）为什么猪八戒不能当“一把手”？

学生交流预设：：猪八戒虽然幽默但是浑身都是毛病。如爱耍小心眼，经常在师傅面前搬弄是非，善于投机取巧，面对强者退缩，面对弱者逞能；贪吃贪睡，好色好财，动不动就嚷散伙打退堂鼓，不团结。点拨：正如同时学门所说在困难面前，猪八戒经常会退缩，那么面对诱惑呢？出示《第五十四回:法性西来逢女国,心猿定计脱烟花》你觉得唐僧哪种品质最让你敬佩？

通过人物的动作、语言描写感受唐僧一心向佛、不可动摇的信念。学习通过细节描写感知人物性格的方法。

3）为什么沙和尚不能当“一把手”？

学生交流预设：沙僧武艺不差，秉性善良，任劳任怨，是个地地道道的老实人。但是由于他以前犯过错，所以不能担任“一把手” 点拨：纠正学生“出身”不好的说法，追问佛家看中的出身是什么？出示《第十二回:唐王秉诚修大会,观音显圣化金蝉》，引导学生体会，与其说是出身不如说是在佛法上德行和修行唐僧是楷模。

5、让学生将唐僧具备了哪些当“一把手”的条件的关键词写到黑板上。

6、对学生的板书进行整理，合并。最后只留下：信念、慈悲、楷模 四：深层追问，全面看问题

1、孩子们，正如你们分析的这样，唐僧之所以成为取经团队的“一把手”，就是因为他身上的这些品质：坚定的信念，他慈悲的心肠，他是德行的楷模。所以在《西游记》中，唐僧他才带领取经团队途径十万八千里，历经九九八十一难，历时十四年。然而，这样一个过程，仅仅依靠“一把手”就够了吗？是不是取经团队的其他人就可以不要了？

2、学生回答，学会辩证地看问题。发现孙悟空、猪八戒、沙和尚三人身上的闪光点。

五、联系生活，指导实践

8.批注式阅读教学课例研究结题报告 篇八

长葛市第七初级中学 李保锋 王俊凡

长葛市建设中心校 陈会娟

一、课题提出的原因：

在实施新课改、打造‚高效课堂‛的今天，学生自主阅读能力的低下使语文阅读教学陷入了困境，反思我们的语文阅读教学，不难发现其中存在这样一些现象：1.学生不会阅读。学生面对文本漫然而读，读后收获不大，使阅读流于形式。古人云：‚不动笔墨不读书‛，而班里的好多学生读书时总是忘记拿起笔，以至于多数学生读书囫囵吞枣，囫囵吞枣固然不能全盘否定，但是浮光掠影、浅尝辄止似乎是必然的结果。2.教师缺乏方法指导，在教学中，我们往往以设计好的静态的教学流程主导动态的教学进程，让学生亦步亦趋跟在老师后面学习，没有教给学生具体的阅读方法和技巧，培养他们良好的阅读习惯。3.教师漠视学生与文本的真正对话和阅读感悟，过分重视预设、敷衍生成，学生探究文本的潜能无法释放，与文本对话流于形式。淹没了学生的才情，冰封了学生的智慧，个性得不到彰显。上述弊端用钱正权老师的话说就是‚目标一元化，过程同步化，评价标准化。这些这些‘统一’的东西像一根无形的链子束缚着学生的阅读心灵‛。基于以上现状，我们的语文教学亟待重点解决以下问题：1.探索阅读教学的方法和技巧，培养学生良好的阅读习惯。2.研究批注式阅读的方法，提高学生阅读能力及语文素养。

二、课题研究的意义：

新课标指出：‚阅读教学的重点是培养学生具有感受，理解，欣赏，评价的能力。鲁迅先生提出，读书要‚眼到、口到、心到、手到、脑到‛，不动笔墨不读书。读书动笔，能够帮助记忆，掌握书中的难点、要点；有利于储存资料，积累写作素材；也有利于扩大知识面，提高分析综合能力。批注评点是传统的一种读书方法，在阅读教学中，指导学生根据个人的阅读体验，写出自己的感悟或质疑，这既是一种阅读鉴赏，也是一种智慧的启迪。批注式阅读是一种研究文本的阅读方法，也是学生在自主状态下用恰当的文字与文本进行的一种创造性对话，更是一种读书的好习惯。教师要把学生的读书批注当作课堂生成的宝贵的教学资源，鼓励学生借助批注开展阅读交流，真正实现师生、生生、生本之间的对话。《阅读学原理》中说：阅读是由阅读客体(文本)、阅读主体(阅读者)和阅读本体(读者阅读书本的实践活动)三者组成的。而今天很多的阅读教学却以老师一人的阅读或者是教参上的专家阅读代替了学生的阅读。几乎所有的问题都是老师预设的，几乎所有的讲解都是老师灌输的，几乎所有的知识都要学生记忆。这样的阅读教学，违背了阅读学的原理，剥夺了学生作为阅读主体的地位，学生的个性被压抑，想象力被阉割，创造力被扼杀。基于这种现状，一种最具个性化的阅读方式——批注式阅读应运而生。

三、研究的方式方法及步骤 研究方式：

多人同课 研究方法：

1.实践探索法 2.经验总结法 研究步骤：

1、第一实验阶段（准备阶段）2013年9月10日——10月10日。组内教师阅读与课题内容相关的书籍以及有关‚生本‛教育的文章，撰写读书心得，交流读书体会。了解学生和教师阅读时的现状，并进行科学分析，制定课题的研究实施方案。

2、第二实验阶段（实践阶段）2013年10月11日——12月30日。根据阅读批注的特点，开展教学研讨活动，让学生在教师的带领下学会批注式阅读，认真做好教学记载，及时反馈实施情况。不断修正实施方案。

3、第三实验阶段（总结阶段）2014年1月。对批注式阅读的研究过程进行文字整理，撰写教学论文，课题组对阅读批注的资料进行整理，对有关方面的工作进行总结。

四、研究团队

1、参与人员

在确定课题之后，我们推举我校的教研能手李保锋老师作为我们本次课例研究的主持人,我和陈会娟老师则有幸成为小组的成员。

2、研究方式：

多人同课。

3、研究主题

批注式教学的探究

4、课题内容

七年级语文上册第三单元第5课《背影》

5、执教老师

陈会娟、王俊凡、李保峰。

五、课例研究的过程

（一）准备阶段：

为了让课例研究达到预期的目标，收到切实的成效，避免因前期准备不足而流于形式，我们一致认为，应该稳扎稳打，循序渐进的做好前期的准备工作。

1、了解学生学情，储备研究能量。在教学过程中我们首先从研究七、八年级学生认知水平、阅读兴趣、阅读习惯的调查入手，在各班级中，普遍观察，采取个别谈话，学生问卷调查和家长访谈等形式进行调查，收集有关信息，掌握学生的认知水平，重点掌握其阅读范围、阅读兴趣、阅读习惯。掌握不同分数段学生阅读水平、阅读兴趣、阅读习惯的差异，了解学生是否有评点习惯，最后对班级学生阅读水平进行综合分析，做出初步判断。同时我们注意理论学习，搜集了有关本课题的资料及相关理论依据，注意随时吸取与课题有关的研究动向，吸收借鉴，研究参考。

2、规范批注方法，提高学习技能。（1）认识批注符号。为了让学生在阅读时，用能代表某种理解意义的符号在字、词、句、段上圈点、勾画，帮助阅读。提高效率，我们与学生共同商定使一套符号系统，保证班级每个学生在圈点勾画时符号一致。便于交流比如：在生字上加圈‚O‛；在难字上加‚口‛方框；关键词语下加着重号‚•‛；在文章精辟和重要的语句下画波浪线‚～～～‛；在需要着重领会、深理解和记忆的语句下面划直线‚——‛；在有疑问的语句或词语末尾打问号‚?‛；等等。（2）学习用文字批注，所谓文字批注，我们认为是在符号批注的基础上，能够围绕重点、难点，写出自己的所感、所惑和所疑。‚文字批注‛是学习最重要的第二步，是学习是否有质量、有收获的关键，也是考试中阅读理解能力自我培养的关键。苏霍姆林斯基指出‚学生的主要精力应当在思考上。‛所以指导学生进行文字批注的时候，我们重点突出了对学生的‚自我思考‛能力的培养，鼓励学生大胆对文中所感处，如词语、句子、段落、课文题目、课文结尾、主要内容、文章结构、表达顺序、修辞手法 写作特点、作者情感等进行批注，同时要求学生尽量把符号批注与文字批注相结合。对批注的语言要求既简短精炼，又完整通顺。

让我们感到欣喜的是，在课堂上，学生对这种新的阅读方式产生了极大的兴趣，他们大都非常认真地在老师的指导下进行文本批注的尝试与学习。在做好前期准备的同时，我们研究小组又.开始商讨，确定课例名称，经过集思广益的商讨，我们最终把研究内容定为七年级语文上册第三单元第5课《背影》。

（二）实践阶段：

第一次备课、上课、议课

为了让第一次上课收到预期的效果，11月12日，我们的语文组的全体教师在学校会议室召开了第一次上课前的集体备课活动。此次备课活动，有我们的教研组长李保峰老师主持。在备课一开始，李老师先让每位参与的老师认真研读了教材，然后让这次执教的陈会娟老师以说课的形式谈了她本节课的教学构想。陈会娟老师是年轻的骨干教师，教学严谨、勇于创新是她一贯的风格。陈老师开门见山地谈出自己的设想：她说《背影》这篇散文，它文质优美，质朴感人，寓深情于典型的细节，质朴的语言，平淡的对话之中。但考虑到学生初次接触批注式阅读方法，短短的一节课并不能深入解读、所以 将教学目标定位：第一，在教学中渗透批注的意识和方法，让学生初步形成批注的意识与习惯。第二，通过阅读文章的精彩段第六段初步体会隐藏在字里行间的父子情。鉴于此，她把整个课堂教学设计为三个环节、即指导批注、展示交流、感悟真情。针对陈会娟老师的教学三步曲的设想，我们展开了讨论，在肯定她的教学思路的同时，同头课的教师汪凤岩老师提出了她的质疑：这样的课堂会不会放得开而收不住?学生会在老师的指导下进行深层批注，达到与文本对话的效果吗？八年级的何桂红老师也毫不保留提出了自己的建议、在指导学生进行精彩段落第六段的批注这一环节是解决课堂重难点的关键、教师必须做好切实的指导，既要注重学生个体的感悟与思考，又要避免学生阅读的肤浅与片面。九年级的石二平老师也说通过这节课营造轻松气氛，消除学生批注阅读的畏难情绪和心理……真没想到，参加备课的教师各抒己见，或提出问题或给予建议，让边听边做记录的陈会娟老师忙的不亦乐乎、原定为一节的集体备课竟然一直到放学的铃声敲响。

第二天，陈会娟老师带领七年级（1）班学生，如期在学校多媒体室展示了采用批注式阅读教学《背影》的教学尝试，教学过程如下：

一、指导预习----学生的自主阅读批注：

师：今天，我们学习现代散文家朱自清的一篇美文---《背影》，下面请大家从以下几方面对课文进行预习批注。对于作者朱自清，同学们了解多少，哪位同学来介绍一下。其他同学补充。

生：朱自清(1898－1948),字佩弦，江苏省扬州市人。现代散文家、诗人、学者、民主战士。

生：他的代表作有：诗文集《踪迹》，散文集《欧游杂记》等，收在《朱自清文集》里。生：我读过他的散文名篇《春》，另外他还有其他散文代表作品《匆匆》、《荷塘月色》、《绿》等。

师：同学们了解得可真多，介绍得很全面。

二、批注标题

师：由这个题目你会想到些什么或会产生怎样的问题，请把你们的想法和问题写在标题旁边。两分钟后

师：下面请同学来说说读完标题的感受 生：这是写的谁的背影？ 生：这是个怎样的背影呢？

生：作者通过一件什么事来写背影呢？ 生：作者为什么要写背影？

师：大家都问得特别好。下面请同学们带着刚刚提出的问题快速阅读全文。

对标题进行批注，可以引起学生对文章的思考，提升阅读兴趣。在阅读完全文后，能更好的理解文章题目的含义，也是一种比较自然轻松的导入方式。

三、快速通读全文

通过阅读全文后，学生基本上解决了对标题的前三个疑问。师：刚刚有同学问到作者为什么要写背影？大家知道吗？ 生（沉默）

师：看来粗略的阅读还不能解决这个问题，现在我们进入集中描写父亲背影的段落——文章的第六自然段。要求同学们读得慢一点，仔细一点，把你认为精彩的或让你感动地地方标出来，并把你的阅读体会写在旁边。

四、重点段落批注

在巡视的过程中，老师提醒完全无法下笔学生凭第一感觉把写得好的地方先标注出来，再进一步思考。给能写出一点感受的学生一些提示，让他们注意一些容易被忽视的点。

五、展示交流

师：刚刚我看了几个同学写得又多又好，我们来展示一下。你看，他们写了密密麻麻的一页，真是太棒了！（将两位同学的批注向全班展示）师：现在进入我们的交流阶段，谁愿意先来展示？

生：‚他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。‛中的‚轻松‛二字体现了父亲买完橘子回来后的神情。但实际上父亲买橘子的过程是很艰辛的，他的‚轻松‛是装出来的。

师：你注意到了一个很容易忽略的词语，目光很敏锐啊。那父亲的轻松是装给谁看的？ 生（齐）：儿子！

师：那为什么要装作很轻松的样子呢？ 生：不想让儿子为自己担心。师：这么精彩的批注，没有注意到的同学们也把它记下来吧。下面我请一位同学把这句话朗读一遍，读出轻松的感觉来。生1朗读（语速很快，语调较为平缓）

师：看来你还有点紧张，不够轻松。我们要读出轻松的感觉还需要将语速放得—— 生：慢一点。

师：对了，特别是‚轻松‛二字，更要放慢语速。再请一位同学试一试。生2朗读（放慢了语速，普通话不够标准）师：这位同学已经有进步了，我们为她鼓鼓掌。生：（鼓掌）

生：我找到的是‚他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。‛儿子看到父亲的背影被感动而流泪，也体现了他在这时改变了对父亲的看法。师：你找到了作者情感的变化点。

生：‚他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。‛这里还能体现我不舍得离开父亲，对父亲的留恋。师：你对刚才同学的回答进行了补充，把情感剖析得更全面了。

生：‚走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。‛这里能感觉到父亲走得很费劲。师：那具体从哪里看出费劲呢？ 生：因为父亲是一个胖子。

师：读得更仔细了，找到父亲的体形特点，胖子爬月台当然更困难了。

生：我说道，‚爸爸，你走吧。‛他望车外看了看说：‚我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。‛父亲的语言可以看出他对‚我‛的关爱。

生：‚我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。‛这里写出了父亲的外貌，还写出了父亲走过铁道的困难。师：你有了新的发现，找到了父亲的外貌描写，并再一次印证了父亲买橘子的困难，读书也很流畅。

师：老师发现，同学们都能读出本段中很多语句体现了父亲的艰难。但大家有没有进一步思考，为什么这些语句就体现了艰难，你的这种感觉具体是从哪句话或者哪个词语得出来的？刚才有同学找到了‚胖子‛一词，说明她比同学们读得更加—— 生：仔细。师板书：读（细）

学生能够体会到父亲为‚我‛买橘子的艰难，体会到父亲对‚我‛的关爱，却只能谈大概感受。适时引导学生再次阅读，关注能够具体体现父亲艰难的词句，并养成读书认真细致的习惯。

师：那请同学们再读课文，读得更细一点，看能否具体到某个句子或词语。那请一位同学朗读一下父亲爬月台的片段，其他同学再思考。生（读）

师：那同学们现在有没有发现一些值得注意的地方呢？

生：‚蹒跚‛一词写出了父亲走路歪歪斜斜的样子，能够体现出父亲走路的艰难。师：你一下子就找到了最能表现父亲走路姿态的词语，读得很仔细。师：还有同学要补充吗？ 生（沉默）

师：那我们一起来朗读父亲爬月台的这一部分，试着把你认为应该重读的地方读出来，特别是能体现出父亲艰难的词语。生（齐读）

师：同学们读完了，觉得哪些词语应该重读呢？ 生：‚攀‛‚缩‛ 生：‚微倾‛ 生：‚努力的样子‛

师：我发现同学们认为应该重读的大部分是一些—— 生：动词！

师：那为什么要重读这些动词呢？ 生：因为这些词最能体现出父亲的艰难。

师：同学们刚才都是对了一段的的感受，现在我们能够细致到具体的词语了。有进步！那大家把这些词语圈划出来吧。

师：我们能够进一步思考，为什么这些词语最能体现艰难？ 师板书：思 生（沉默）

师：看来有点难，我们来做一个换词游戏吧。如果是我们班的体育委员去爬月台，我们会采用哪些动词呢？‚他用两手——‛ 生：撑着上面

生：两脚再往上一蹬，就上去了。

师：那你们现在想想为什么‚攀‛能体现出很艰难？和‚撑‛有何差别？ 生：好像很重。生：好像很用力的样子。

师：对了，我们爬山的时候经常用‚攀‛，非常用力。那‚两脚再往上缩‛的‚缩‛字给你们的感觉是？ 生：很小心。生：动作比较慢。

师：再加上‚向左微倾‛就更能体现出父亲爬月台的艰难了。生：父亲动作如此艰难，就更能体现他对儿子的爱。师：你还把作者描写的目的读出来了，很棒 六、二次批注及交流

师：同学们在这次阅读中都能从对父亲的一系列描写中体会到父亲对儿子无微不至的关爱。

师板书：父 儿子 师：我发现同学们忽略了另一个重要人物——儿子。下面要求大家按照老师刚才所讲的读书方法，读得仔细一点，认真思考，找出文段中对儿子的描写，看能否读出新的体会来，再把自己的体会写下来，看谁读得细，写得好。师板书：写

生再次批注，老师巡视指导。

师：好，我看大部分同学都完成了，谁先来展示？

生：‚等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。‚这里能体现儿子对父亲的依依不舍。师：能否在具体一点？

生：‚等‛和‚流泪‛这两个动作能体现作者的依依不舍。师：有进步了！

生：补充刚才同学的发言，这是‚我‛第二次流泪，作者在临走时想到了父亲对自己无微不至的关怀，所以才会依依不舍。

师：那你能否把这句话有感情地朗读一遍，把你觉得能体现依依不舍的词语重读出来。生（朗读）：等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。

师：读得真好，‚等‛‚再‛‚又‛这些词语要重读。同学们一起来一遍吧。生齐读

生：‚我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。‛这里‚我‛拭干眼泪师因为怕父亲知道自己看到他爬月台的艰难。这里能体现作者对父亲的理解，也为后文父亲装作很轻松的样子做了铺垫。

师：大部分同学只注意到了儿子流泪，而忽略了儿子流泪后的动作。你从这个拭干眼泪的动作却读出了儿子对父亲的理解和体贴，真是太棒了！

七、小结及思考

师：这第二次阅读后，同学们不仅体会到父亲对儿子无微不至的照顾，还感受到了儿子对父亲的理解与体贴。我们回到课堂开始时的问题：作者为什么要写背影？写作的目的是什么？

生：作者是想通过背影来体现父亲对儿子，儿子对父亲的爱。

师：也就是说父亲关心儿子，儿子理解父亲都是通过描写这一个背影来完成的。如果没有‚背影‛父亲无法表达对儿子的关爱，儿子也就无法如此深刻地理解父亲对自己的爱。这也就是本文的写作目的。

师板书： 父 儿子

师：今天同学们和老师一起分享了《背影》这篇文章的精彩段落。这篇文章处处都在写爱，全文却无一个‚爱‛字。作者的‚爱‛隐藏哪里呢？ 生：文字里。

师：对了，藏在文章的字里行间。这就要求我们在读书的时候要放慢脚步，读得—— 生：细一点！

师：读的过程中还需要—— 生：认真思考！

师：并把我们的所思所感—— 生：写下来！

师：写下来之后同学和老师之间还要展开讨论和交流，把我们的想法大胆地—— 生：说出来！师板书：说

师：老师希望同学们在这节课后养成一种良好的阅读习惯——‚不动笔墨不看书‛。这节课就上到这里，下课！

课后，观课的教师及时进行了议课交流，我们的教研组长首先肯定了这节课的教学目标达成的还是较好的、首先它通过本节课强化了学生批注的意识与习惯、其次通过采用批注式教学阅读第六段，引领学生初步体味出隐蔽在字里行间的父子深情。李老师让老师本着‚少夸优点，多提建议‛的原则谈谈自己的想法和建议。同头科的汪凤岩老师首先说，陈老师通过对标题进行批注导入，可以引起学生对文章的思考，提升阅读兴趣。在阅读完全文后，能更好的理解文章题目的含义，也是一种比较自然轻松的导入方式。但是忽略本课的作者作品介绍和生字词的疏解是否恰当呢？应该加入让学生进行预习批注、检查反馈这一环节。九年级的石二平老师则指出在实施批注式阅读教学应该突出学生的主体地位，激活学生的思维，体现‘‘ 教是为了不教‛的效果。李炳灿老师也指出批注是自主自悟的过程，而学生对文章的感悟程度通过有感情的朗读可以体现出来，从而能帮助他们更深刻地理解感悟文章的内涵。因此，在批注交流过程中穿插有感情地朗读指导是非常必要的。而教学经验丰富的贾俊义老师发表了他的观点，他认为，本节课的教学模式不够明朗简洁，各个教学环节并没有很好的体现批注式阅读的教学模式。另外在交流批注、展示成果这一环节，老师应多点拨深化、重点引领学生抓住‚望父买橘‛时对父亲的衣着、体态、步履的描写和体现买橘子艰难过程的动词，展开批注交流，激活学生的思维，让学生从作者栩栩如生的语言描写中，不仅能看到父亲憨厚朴实的形象，更能感受到父亲对儿子的挚爱深情。贾老师的看法，得到了大家的一致认同。最后，我们针对贾俊义老师提出的问题讨论出改进意见，首先应该把批注式阅读的教学理念贯穿在整个课堂环节。另外在‚望父买橘‛的交流展示阶段，老师应和学生一起梳理出有效问题形成一个交流的‚话题‛，再以话题形式引领，引导学生对父亲买橘子的动作，质朴的语言进行‚定向批注‛，从而让学生感受父亲形象感悟父爱真情。作为课例研究的小组成员我们在感激之余虚心接受了老师们的建议，准备再次试讲。

第二次上课、议课 备课

为了弥补上节课留下的遗憾，11月22日下午第一节我们进行了整改后的第二次试讲，而我有幸作为这次试讲的老师向参加听课的老师们做了汇报，教学过程如下：

一、指导预习----学生的自主阅读批注：

师：今天，我们学习现代散文家朱自清的一篇美文---《背影》，下面请大家从以下几方面对课文进行预习批注。

1、借助工具书了解作者及作品：

2、读课文，圈点批注，疏解生字词。

3、朗读课文，感知文章内容。

二、检查预习

师：对于作者朱自清，同学们了解多少，哪位同学来介绍一下。其他同学补充。生：朱自清(1898－1948),字佩弦，江苏省扬州市人。现代散文家、诗人、学者、民主战士。

生：他的代表作有：诗文集《踪迹》，散文集《欧游杂记》等，收在《朱自清文集》里。生：我读过他的散文名篇《春》，另外他还有其他散文代表作品《匆匆》、《荷塘月色》、《绿》等。

师：同学们了解得可真多，介绍得很全面。师：给加点的字注音（出示课件）

奔丧 差使 狼藉 簌簌 妥贴 踌躇 迂 蹒跚 箸 拭 琐屑 晶莹 师：这位同学预习的不错，请大家齐读两遍。

三、批注标题

师：由这个题目你会想到些什么或会产生怎样的问题，请把你们的想法和问题写在标题旁边。两分钟后

师：下面请同学来说说读完标题的感受 生：这是写的谁的背影？ 生：这是个怎样的背影呢？

生：作者通过一件什么事来写背影呢？ 生：作者为什么要写背影？

师：大家都问得特别好。下面请同学们带着刚刚提出的问题快速阅读全文，感知批注

四、整体感知，交流话题。师：本文几次写到‚背影‛？

生：本文四次写到‚背影‛。师： 每次‚背影‛各是在什么情况下出现的？请同学们用笔将原文勾画出来。

生 ：第一次在开头，‚最不能忘记的是他的背影‛。

第二次在浦口车站送别时，父亲去买橘子的背影。

第三次在车门话别，望着父亲的‚背影混入来来往往的人群里‛。

第四次在结尾，‚在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影‛。师：哪一次‚背影‛写得最具体、最感人？ 生：第二次，望父买橘。

师：请同学们齐读第六段---望父买橘的精彩片段。师：为什么要把这一次的背影写得那么详细具体呢？ 生：我觉得这一次的背影最能反映出父亲对儿子的爱。

师：下面你就试着读一读，看怎样就能读出那种深挚的爱子之情来。可从语调、语速、重音等方面来考虑。小组讨论交流，推荐一个读得最好的来展示，咱来看一看哪一组读的最好。朗读展示。

五、批注研讨

师问：作者是怎样描写刻画父亲买橘子的背影的？请同学们采用批注式阅读的方法，对第六段内容进行文本解读，15分钟后我们交流展示。师不时巡视，适时指导。

六、师生交流

师：作者对父亲买橘子的背影进行了细致地描写刻画，作者从哪几方面进行刻画的，生： 衣着‚戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍‛ 师：作者描写父亲的穿着突出什么颜色？ 生：（黑色）

师：为什么突出黑色？

生：穿黑色衣服与他家中死了亲人有关，黑色给人以压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影！

板书：沉重

师：师：作者接着又描写了父亲走路的姿势，作者用了一个什么词描写了父亲走路的姿势？ 生：（蹒跚）

师：这个词是什么意思？请同学们动手写一写这个词，并想一想，作者为什么用‚蹒跚‛这个词？你能体会到作者当时的心情吗？

生：（走路蹒跚的父亲要经过铁道，一不小心就会磕着碰着，一定是令人十分担心的！）这是一个蹒跚的背影！

板书：蹒跚

板书后教师提问：作者又写了什么？ 生：父亲爬月台

师：作者是怎样描写的？（学生齐读课文）这句话运用了什么描写方法？（动作描写）这个句子作者运用了哪几个动词？ 生：‚攀‛、‚缩‛、‚倾‛ 师：为何用‚攀‛不用‚抓‛？

生：因为无物可抓，只能用手按住，然后用力支撑起身体向上‚攀‛这需要力量，而一个上了年纪的父亲，这一‚攀‛是多么地令人揪心啊！师：用‚缩‛字有什么好处？

生：‚缩‛字说明无处可蹬，脚是悬空的，这样全身的力量全在手上了，如果手掌支撑不住，那就有摔下去的危险。这时的儿子，心情该多么得紧张啊！同样，用‚倾‛字用得也十分巧妙。父亲的身体肥胖，自然不像小伙子那样灵便，他‚向左微倾，显出努力的样子‛，这一个‚倾‛字表明父亲要爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。这是一个艰难努力的背影！

板书：艰难努力

师：请同学们齐读这几句话，要突出应重读的词。

师：本文的语言是十分朴实的，特别是父亲的话，虽然不多，却含义丰富。请问：父亲一共说了几句话？你从中读懂了什么？请在原文中作批注。

生：‚事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！‛怕家庭的变故会影响儿子的学业，父亲表面上比较想得开，这是为了宽慰儿子，实际上他把悲痛压在了心底，不让儿子看到，这是一个多么善良的父亲啊！

生：‚不要紧，他们去不好！‛父亲担心茶房照顾不周，还是自己去放心！生：‚我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。‛父亲买橘子，担心儿子路上口渴，这个父亲对儿子是多么得体贴入微啊！

生：‚我走了，到那边来信。‛说明父亲担心儿子是否顺利地到达北京。

生：‚进去吧，里头没人。‛父亲担心行李的安全，这真是‚儿行千里父担忧啊！‛

这五句话没有华丽的辞藻，语言朴实，但一言一语都充满了父亲对儿子的关心体贴之情，谁说父爱不细腻，谁说父爱不伟大，这就是伟大的父爱！

师：人非草木，孰能无情。文中的儿子理解了父亲的关爱了吗？你能从文中找出依据吗？

生：儿子的几次流泪，泪水说明了一切，泪水表达了对父爱的理解、感激。生：儿子的两次自责也表明儿子从不理解到理解、感动、思念父亲。师：确实，父爱子，子爱父——父子情深就是这篇文章所表现的中心。

七、拓展延伸，感受真情：

师：你也一定被你的父母深深的感动过，也许是一次送别，也许是一次谈话，也许是一份特殊的礼物，也许是……•请你叙述一次最让你感动的事，与大家一起分享。

八、感恩亲情

师： 至爱亲情是我们拥有的无上的财富。一桌准备好的饭菜，一件放在床头的衣服，一个鼓励的微笑，一句体贴的话语，都凝聚着亲人对我们的期望和关怀。正像父亲的背影一样，永远感动着我们。请同学们回到家中，不妨用自己独特的方式，向父母、亲人表示理解、感恩，比如给父母捶捶背，揉揉肩，刷刷筷子，洗洗碗……

师：今天，我想用一首歌来结束这堂课，歌曲的名字叫《懂你》。让我们都能对父母、对亲人说一声：我爱你们，我理解你们。

课后，我们所有参与听课的老师又及时地进行了课后议课交流，交流之前，我先简单的做了教学反思，总体上，本节课我把批注式阅读贯穿在各个环节，但我发现在这各个环节中，仍有一些疏漏和不足的地方，特别是对‚买橘背影‛批注交流环节，学生虽然在老师的循循善诱下进行交流，但师生一问一答，显得机械，没有很好地激活学生的思维，点燃他们智慧的火花，让人觉得复赘而不高效。在我反思的基础上，大家又各自发表了看法和建议，最后一致认为：

1、采用批注式阅读教学应该找准合理的切入点进行有重点的批注。教师在指导学生选取批注内容时不能面面俱到，要以点代面，这样可以提高课堂效率。

2、在展示批注交流环节可让学生先进行小组交流，教师的参与起穿针引线的作用，与学生一起商讨。引导他们分析、探究问题。肯定学生新颖独到的见解，对于模棱两可、正误难辨的地方不轻易否定。

3、在拓展延伸，感受真情环节，应该让学生畅所欲言，深化文章的主旨，掀起课堂的高潮。一番商讨之后，我们第三次的上课方案成型了。

第三次上课、议课

12月10日，我们本次课题的主持人李保锋老师亲自带领七年级4班的学生进行了第三次上课。教学过程如下：

一、指导预习----学生的自主阅读批注：

师：今天，我们学习现代散文家朱自清的一篇经典美文---《背影》，下面请大家从以下几方面对课文进行预习批注。

1、借助工具书了解作者及作品：

2、读课文，圈点批注，疏解生字词。

3、朗读课文，感知文章内容。

二、检查预习

师：对于作者朱自清，同学们了解多少，哪位同学来介绍一下。其他同学补充。生：朱自清(1898－1948),字佩弦，江苏省扬州市人。现代散文家、诗人、学者、民主战士。

生：他的代表作有：诗文集《踪迹》，散文集《欧游杂记》等，收在《朱自清文集》里。生：我读过他的散文名篇《春》，另外他还有其他散文代表作品《匆匆》、《荷塘月色》、《绿》等。

师：同学们了解得可真多，介绍得很全面。师：给加点的字注音（出示课件）

奔丧 差使 狼藉 簌簌 妥贴 踌躇 迂 蹒跚 箸 拭 琐屑 晶莹 师：这位同学预习的不错，请大家齐读两遍。

师：由《背影》这个题目你会想到些什么或会产生怎样的问题，请把你们的想法和问题写在标题旁边。两分钟后

师：下面请同学来说说读完标题的感受 生：这是写的谁的背影？ 生：这是个怎样的背影呢？

生：作者通过一件什么事来写背影呢？ 生：作者为什么要写背影？

师：大家都问得特别好。下面请同学们带着刚刚提出的问题快速阅读全文。

三、阅读全文，整体感知，交流话题。师：本文几次写到‚背影‛？ 生：本文四次写到‚背影‛。

师： 每次‚背影‛各是在什么情况下出现的？请同学们用笔将原文勾画出来。生 ：第一次在开头，‚最不能忘记的是他的背影‛。

第二次在浦口车站送别时，父亲去买橘子的背影。

第三次在车门话别，望着父亲的‚背影混入来来往往的人群里‛。

第四次在结尾，‚在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影‛。师：哪一次‚背影‛写得最具体、最感人？ 生：第二次，望父买橘。

师：请同学们齐读第六段---望父买橘的精彩片段。师：为什么要把这一次的背影写得那么详细具体呢？ 生：我觉得这一次的背影最能反映出父亲对儿子的爱。

师：下面你就试着读一读，看怎样就能读出那种深挚的爱子之情来。可从语调、语速、重音等方面来考虑。小组讨论交流，推荐一个读得最好的来展示，咱来看一看哪一组读的最好。朗读展示。

四、课堂学习-----批注式阅读对话。师问：作者是怎样描写刻画父亲买橘子的背影的？请同学们采用批注式阅读的方法，对第六段内容进行文本解读，在小组内进行交流展示。师不时巡视，适时指导。

五、引导专题批注，师生交流展示

师：作者对父亲买橘子的背影进行了细致地描写刻画，作者从哪几方面进行刻画的？说出你的理解。

生：父亲的衣着‚戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍‛ 这说明当时家境不好，心情忧伤

生：走路的姿势 走路蹒跚的父亲要经过铁道，蹒跚说明父亲年龄大，腿脚不便，这样一不小心就会磕着碰着，一定是令人十分担心的！这是一个蹒跚的背影！生：爬月台时的动作。

师：作者是怎样描写的？（学生齐读课文）师：这句话运用了什么描写方法？ 生：动作描写

师：这个句子作者运用了哪几个动词？你是怎样理解的？ 生：‚攀‛、‚缩‛、‚倾‛ 师：为何用‚攀‛不用‚抓‛？

生：因为无物可抓，只能用手按住，然后用力支撑起身体向上‚攀‛这需要力量，而一个上了年纪的父亲，这一‚攀‛是多么地令人揪心啊！师：用‚缩‛字有什么好处？

生：‚缩‛字说明无处可蹬，脚是悬空的，这样全身的力量全在手上了，如果手掌支撑不住，那就有摔下去的危险。这时的儿子，心情该多么得紧张啊！同样，用‚倾‛字用得也十分巧妙。父亲的身体肥胖，自然不像小伙子那样灵便，他‚向左微倾，显出努力的样子‛，这一个‚倾‛字表明父亲要爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。这是一个艰难努力的背影！

板书：艰难努力 师：请同学们齐读这几句话，要突出应重读的词。

师：本文的语言是十分朴实的，特别是父亲的话，虽然不多，却含义丰富。请问：父亲一共说了几句话？你从中读懂了什么？请在原文中作批注。

生：‚事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！‛怕家庭的变故会影响儿子的学业，父亲表面上比较想得开，这是为了宽慰儿子，实际上他把悲痛压在了心底，不让儿子看到，这是一个多么善良的父亲啊！

生：‚不要紧，他们去不好！‛父亲担心茶房照顾不周，还是自己去放心！

生：‚我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。‛父亲买橘子，担心儿子路上口渴，这个父亲对儿子是多么得体贴入微啊！

生：‚我走了，到那边来信。‛说明父亲担心儿子是否顺利地到达北京。

生：‚进去吧，里头没人。‛父亲担心行李的安全，这真是‚儿行千里父担忧啊！‛

师：这五句话没有华丽的辞藻，语言朴实，但一言一语都充满了父亲对儿子的关心体贴之情，谁说父爱不细腻，谁说父爱不伟大，这就是伟大的父爱！

师：人非草木，孰能无情。文中的儿子理解了父亲的关爱了吗？你能从文中找出依据吗？

生：儿子的几次流泪，泪水说明了一切，泪水表达了对父爱的理解、感激。生：儿子的两次自责也表明儿子从不理解到理解、感动、思念父亲。师：确实，父爱子，子爱父——父子情深就是这篇文章所表现的中心。

六、拓展延伸，感受真情：

师：你也一定被你的父母深深的感动过，也许是一次送别，也许是一次谈话，也许是一份特殊的礼物，也许是……•请你叙述一次最让你感动的事，与大家一起分享。生：我爸最让我感动的是他会陪我一起度过难过陪我哭 ；我妈最让我感动的是她过马路时牵着我的手，我说我长大了，她却说在我眼里你永远都只是个孩子。

生：第一次住宿妈妈嘴上说终于省事了 走的时候还是交代好多什么和同学搞好关系。生：考试没考好，然后爸妈怕我难过，对我说没关系的把电脑开了让我玩电脑，其实他们心里很着急。现在真想说对不起爸妈。生：还小的时候那天晚上发高烧，外面在下雨，我妈妈脚不怎么好，还背着我去医院，感觉好辛酸。

七、感恩亲情

师： 至爱亲情是我们拥有的无上的财富。一桌准备好的饭菜，一件放在床头的衣服，一个鼓励的微笑，一句体贴的话语，都凝聚着亲人对我们的期望和关怀。正像父亲的背影一样，永远感动着我们。请同学们回到家中，不妨用自己独特的方式，向父母、亲人表示理解、感恩，比如给父母捶捶背，揉揉肩，刷刷筷子，洗洗碗……

师：今天，我想用一首歌来结束这堂课，歌曲的名字叫《懂你》。让我们都能对父母、对亲人说一声：我爱你们，我理解你们。

课后，我们进行了议课，交流中老师们认为，这节课较前两次节课，完善了很多，改进了很多，是较成功的，它把批注阅读的教学理念贯穿在整个课堂，突出了教师的主导作用与学生的主体地位，体现了课堂的高效。特别是在拓展延伸，感受真情环节，学生畅所欲言，含泪倾诉感悟亲情，深化了文章的主旨，同时掀起课堂的高潮。听到这节课得到了老师们的认可和肯定，我们三位再衷心感谢同事们的帮助和支持的同时不由得会心一笑，真有如释重负之感呀。

六、总结反思

在历经了一番艰难曲折之后，尽管我们的这次课例 研究画上了句号，但静心反思我们的研究历程，特别是我们的课堂，不难发现我们课题研究存在的问题：

1、学生批注重感悟少质疑

在批注式阅读教学中，教师尽管将‚质疑法‛作为一种方法总结了出来，但在实践中，学生的质疑批注从量和质上都不太理想。尤其是在自主批注时，甚至更多的学生只有感想没有质疑。这方面是我们的课题今后需要努力的地方。

2、学生个体差异明显

学生的语感、阅读能力原本就有强有弱，这直接导致批注质量的差异明显。交流中，如果能力低的学生再不主动汇报，差异就会越来越大。对这些阅读能力较低的同学，如何在自读批注和交流环节中予以关照，达到阅读批注的深刻性和创造性，也我们今后有待研究的方向。

3、批注与文本的结合，批注容易使学生思绪飞扬，也容易‚离题万里‛，批注与文本结合除了教师设计问题之外，有没有更好的方法？

4、怎样让批注阅读教学既放得开又收得住，做到收放自如，有的放矢。

5、如何引导学困生提出更有价值的问题？

6、小组讨论环节教师如何指导是比较重要的，指导学生答疑解惑是重点之一，要不要限制讨论范围，如何限定还有待研究。今后的努力的方向：

1、教师课前必须要对文本进行深入地解读，惟有如此，才能产生‚运筹帷幄之中，决胜千里之外‛的课堂调控信心，才能在脑中拥有多条教学‚路径‛，具备灵活调整教学方案的能力，才能敢于面对课堂教学中的精彩预设与突然生成的挑战。

2、继续培养学生批注阅读能力，逐步完善教师教学步骤、环节评价措施等。

3、把批注式阅读与实现高效课堂有机结合起来。