《从现在开始》课文教学设计

《从现在开始》课文教学设计（共15篇）

1.《从现在开始》课文教学设计 篇一

《从现在开始》是人教版小学语文二年级上册第五组教材的一篇富有浓郁现代气息的童话故事。本课讲述的是狮子让动物们接替他做万兽之王。猫头鹰、袋鼠都命令动物们改变原来的生活习惯，弄得动物们叫苦连天，而小猴子却让动物们按照各自习惯的方式生活，深受大家的拥护。富有童话色彩的课文语言饱含童真童趣，尊重他人，与他人和睦相处的道理也深深地影响了我们。

本文故事富含想象，语言形象生动，是学生获得情感熏陶和学习语言文字运用的良好载体。以下我将分四方面来深入解读文本。

一、关注文体的“趣”

本组课文围绕“友好相处、团结合作”这一主题编排了四篇童话故事。童话蕴含着大胆而丰富的想象，创造了生动鲜明的人物形象，也正因此，童话成了学生喜闻乐见的形式，学生往往能在童话故事中尽尝阅读的乐趣。版课标要求第一学段的学生阅读浅近的童话、语言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。因此，引导学生饶有兴致地读童话，感悟课文内容，交流阅读感受是切合本组文体特点和童话特点的做法。

二、关注结构的“巧”

课文按照事情发展的顺序讲述了“万兽之王”的诞生经过。“从现在开始”既是课题，又在行文中次次推进情节的发展，串起了每一个动物出场的情节。本课在结构上的独具匠心体现在以下两个方面：

1、纵横对比，形象鲜明

本文的结构上出现了几处对比，猫头鹰、袋鼠和猴子当上“万兽之王”后下的不同命令，展示了故事中动物们鲜明的个性;狮子大王起初宣布“每个动物当一个星期”，最终宣布“不用再往下轮了”，这一前一后的语言也形成对比。在教学上，我先让孩子关注狮子大王两次宣布的命令，引导学生质疑：“为什么狮子大王不再继续让动物们轮流当万兽之王?”由此牵引出三个动物上任的过程，在三个动物上任后不同表现及其他动物反应的对比中，回溯解疑。

2、情节反复，内容相似

课文第二、三、四自然段是三个动物轮流上任当万兽之王的情节，三段都按照“谁上任了——上任后下了什么命令——动物的反应如何”的顺序展开故事。结构上的反复在低段文本中较为常见，符合低段孩子的阅读水平，同时也是老师实现教学从扶到放的有利范本。由此，在第二自然段的学习中我有意识地让学生归纳学习方法，延伸学法至后面的两个自然段中，让学得的阅读方法在课堂实践中加以运用。

三、关注语言的“活”

1、生动的语言塑造形象

课文语言生动准确，才得以塑造出鲜活的`人物形象。如“神气极了”写出了猫头鹰的神态，“极了”是神气到了极致，无以复加的程度;“议论纷纷”“叫苦连天”是小动物们的反应，这些词语让猫头鹰那自我中心的形象和小动物们满脸愁容的神情跃上读者的眼前。在教学中，我努力让孩子关注课文生动的语言，理解积累。在教学“神气极了”时，引导学生通过观察插图中的猫头鹰两眼圆瞪，挥舞翅膀，趾高气扬的样子理解“神气极了”的极致情绪，在理解中读出语气的强烈，在此基础上运用积累“ 极了”的句式。

2、严谨的标点突显内心

课文中生动有趣的描写令动物形象活灵活现，但除此之外，准确严谨的标点使用也是尽显了文章细节上的巧妙。猫头鹰、袋鼠和猴子上任之后的命令中，前两者以感叹号结尾，后者却以句号结尾，这又是为什么呢?深究后不难发现，猫头鹰、袋鼠当上万兽之王后，一个神气，一个激动，无不因登上王位而骄傲万分，语言上难掩拥有特权的兴奋。而猴子心态平和，平等地看待自己和他人，因此语气也较为平淡。这个句号所包含的尊重也正是他获得所有动物拥护的原因了。在教学时应引导学生关注这标点的不同所体现动物的不同心情，通过朗读、表演加深理解。

3、空白的情节激活语言

第二自然段中“议论纷纷”“叫苦连天”两个词语刻画出动物们收到命令后不得不天天熬夜叫苦不迭的情景，但大家都在埋怨些什么呢?第三自然段中动物们收到命令后“不得不服从命令，只好苦练跳的本领”，这到底是怎样一番情景呢?这两处情节的空白给了孩子们很大的想象空间，也是给孩子丰富语言表达的好时机。因此我设计了给课文补白的练习，如第二自然段中让孩子设想“爱美的小兔子、勤劳的啄木鸟、年老的山羊伯伯会说什么?”当然也可以自定义人物，在深入角色的不吐不快中，学生在情境中理解了“议论纷纷”“叫苦连天”两个词语的意思，也体会到了动物们迫不得已的无奈顺从。

作者遣词造句的语言表达特点是学生学习的范本，教学中，我们不妨让学生在理解语言的过程中感知动物形象，激发学生的兴趣，并由此引导学生积累语言，获得语言学习的方法。

四、关注编排的“精”

1、插图贴合文本内容

人教版的教材大都文质兼美，且配有精致插图。本文所配的三幅插图正是三个动物当上万兽之王的三处情景，展示了故事情节，大王的神态和动物们的反应跃然纸上，也是学生理解“神气极了”“激动”“叫苦连天”“欢呼”的有效的直观材料。

2、课后题编排精心

本课安排有“我会认”的九个生字。其中读音上的难点在于“惯”的前鼻音，“之”“式”的翘舌音，“郑”字读音上的翘舌后鼻。字形上的难点在于“期”和“轮”的偏旁上的理解，“第”易与“弟”混淆。

“我会写”十个生字，“现”“轮”“路”都是左窄右宽;“令”和“直”部分学生易落笔画;“之”字笔画虽少，但需特别注意笔画的衔接和笔画的倾斜角度决定了字的美观程度;“期”字横较多，左密右疏，需重点处理。

“读一读”提示了本课的教学重点。

“读读写写”中包含了“ 极了”“ 来 去”“立刻 ”三种句式，需在课文学习中充分理解、熟练掌握并积累。

2.《从现在开始》课文教学设计 篇二

许昌实验小学铁西校区在发生着改变。这种改变不仅仅是学校的名字、校园文化, 不仅仅是外显的, 更重要的是师生的精神面貌、行为习惯也在悄悄发生着改变。

“老师, 我们小组有不同意见。我们认为晏子初到楚国, 就吃了闭门羹, 作为齐国的使者, 他一定很生气。这句话应该读出生气的语气。”这是发生在五 (1) 班一节语文课上的争论。老师正在和学生一起学习《晏子使楚》一课, 一个学习小组的同学刚刚发言完毕, 另一小组的同学就提出了自己不同的见解。学校正在积极推行“主体多元·合作探究”课堂教学模式, 而这个教学模式的主旨就是要转变教师的教育观念, 充分发挥学生的主体作用, 自主、合作、探究, 转变教师的教学方式和学生的学习方式。模式推行以来, 已经初见成效, 同学们更团结了, 学习更自主了, 思考更深入了, 团队合作意识更强了, 更敢于在课堂上发表自己不同的见解了。老师们则坦言, 表面上看课堂上讲得少了, 轻松了, 其实课前备课的压力更大了, 因为, 他们要随时准备解答学生在课堂上生成的问题。而由此带来的学生学习面貌的新变化, 他们看在眼里, 喜在心里。

“雷夫老师之所以赢得学生的信任, 正是因为他对学生发自内心的尊重。他的教室里什么都有, 唯独缺少害怕。”四 (2) 班教室, 学生放学之后, 老师们正在举行读书交流会。新学期伊始, 铁西校区就开展了全体老师共读一本书活动。学校给老师们赠阅了《第56号教室的故事——雷夫老师中国讲演录》一书。老师们深深地被雷夫的敬业精神和教育智慧打动, 被56号教室的魅力吸引。本次交流的话题从“信任”开始, 大家畅所欲言, 交流自己的读书收获。随后, 老师们还要围绕雷夫老师的“教育坚守”和“教育智慧”两个话题展开专题的交流, 而这样的交流, 已经逐渐成为铁西校区教师学习活动的常态。打造书香校园, 从教师读书开始;提升教师的专业素养, 从读书开始。铁西校区已经把这项内容列入3年发展规划, 而且已经开始践行。学校计划每学期为每位老师赠阅一本图书, 倡议每位老师每学期至少读2~3本专业书籍, 教师共读, 师生共读, 浸润书香。

三月的校园读书节刚刚落下帷幕。读书节里, 师生共读, 铁西校区开展了给读书节命名、好书推介、建立班级读书俱乐部、制作读书卡等丰富多彩的读书活动。正如四年级一位学生在读书节闭幕式上的发言那样:“以前学校也要求我们读书, 但是像过节一样读书, 我们这儿还是第一次。我们很开心, 都盼着下一届读书节快点儿到来呢。”

3.《从现在开始》课文教学设计 篇三

1.会认本课“现、第、任”等9个生字，会写“现、之”两个字。

2.能在预设情境中读出童话的趣味，并运用“____来____去”“______极了”短语形式练习说话。

【学习重难点】

1.会认本课“现、第、任”等9个生字，会写“现、之”两个字。

2.运用“____来____去”“ 极了”短语形式练习说话。

【教学准备】

1.字卡

2.多媒体课件

【教学流程】

一、导入新课，积累字词

1.现在咱们要共同学习一篇有趣的童话故事。板书“现”。为什么是斜玉旁？生读题目，读“现在”，再组词，写“现”。

2.出示本课要求会认的带拼音生字，自由读，小组开火车轮读。

3.读“之”，观察，范写，组词。读一读老师收集的词语（害群之马、丧家之犬、身外之物、成人之美等）。书中也有一个这样的词“万兽之王”，几生读，请“一班之长”来读。

二、入情入境，字理识字

1.一班之长要变成“万兽之王”了。

采访班长：大王，您好！听说您想找一个动物接替您做“万兽之王”是吗？好！那请您直接宣布您的命令吧！

3.学生汇报：“第一个”是谁？这个词会读吗？“第二个”“第三个”怎么读？读“第”。

三、巧解词义，巧练句式

1.看96页这幅图，猫头鹰神气极了，谁来描述它神气的样子？读“神气极了”。还有哪只神气极了的猫头鹰也来读一读。（强调“！”命令的语气）

2.大家听了命令，会说些什么？书上有个词说的就是大家七嘴八舌地说开了，读“议论纷纷”，找到相关句子读。

3.大家坚持了一个星期啊，读“星期”，这七天熬下来不容易啊，说说你们这些天的苦衷吧。是的，书上有个词说的就是大家不断地叫苦，读“叫苦连天”。在这两个星期里，又是熬夜又是练跳的，动物们 极了！谁来补充？

4.日子还要继续。谁接着读第四自然段第一、二句。读“荡来荡去”。是的，小猴子“习惯”的“方式”是在树上荡来荡去，读词卡“习惯”“方式”。其他动物呢，我采访一下：小兔子，你“习惯”的“方式”是在草地上____来____去，小鸭子，你习惯的方式是在水里____来____去，小喜鹊，你习惯的方式是在天上____来____去。

设计说明：该环节设计将短语形式“___来____去”放在一定语境中让学生迁移运用，学生的语言材料不断积累，并较巧妙地将“习惯”“方式”这两个词义的理解结合起来，一举两得。

5.每个动物有每个动物“习惯”的“方式”，再读词语“习惯”“方式”。

四、寻字渊源，再现生字

1.文中有个词“立刻”，请立刻捧起书，齐读最后一段。看这个词“笑眯眯”，为什么是“目”字旁，怎么叫“笑眯眯”？再读“眯”字。

2.看这个字“郑”，它还是一个姓氏呢！班里有姓“郑”的同学吗？“郑”姓，在咱们中华经典启蒙教材《百家姓》中排在第七位，源自“战国时期郑国被韩灭后，郑伯子孙就把郑国国名当作自己家族的姓氏了”。有兴趣的同学可以去《百家姓》找找自己的姓氏，了解本家姓氏的渊源。

3.当然了，动物们还郑重地向小猴子表示感谢呢！这是感谢信，可不小心被风刮坏了一部分，请大家先读一读，并试着补充完整。

设计说明：此感谢信将巩固“之、任、惯、式、眯、任”6个生字，而且在语境创设中迁移运用了句式“____来____去”“_____极了”，并将文境情感进行了进一步升华。其中，“谁在哪里____来____去”的句式在前一环节训练的基础上再进一层，使得教学难点逐渐突破，层次分明，有一定梯度，学生更易达标。

五、布置作业，巩固训练

今天回家后在练习本上补全这封“感谢信”吧。现在，我“郑重”宣布：下课。

附：感谢信

感谢信

敬爱的万兽之王：

您好！自从您上任后，我们 极了！因为我们终于可以照自己习惯的方式过日子了！小马又可以在 （哪里） 来 去了；蝴蝶又可以在 （哪里） 来 去了； （谁）又可以在 （哪里） 来 去了……大家每天都笑眯眯的！

所以，在这里，我们郑重地向您表示感谢！

全体动物

4.从现在开始教学设计 篇四

教学过程： 课前谈话：孩子们，如果让你当森林里的一个小动物，你想当什么呢？

一、直接导入

今天这节课我们一起来学习一篇非常有趣的童话故事。（出示课题）板书课题，“现”的识字方法，我们一起来齐读课题。

二、学习课文

1、“从现在开始”这句话在课文中出现过很多次，现在我们来打开书96页，读准字音、读通句子，不认识的字借助拼音多读几遍，再找找是谁说过“从现在开始”这句话，圈出它们的名字，用你喜欢的方式，开始读吧！

2、谁来说？（狮子、猫头鹰、袋鼠、小猴子）（贴黑板）你能把他们说的话读一读吗？

3、这一头一尾的两句话都是狮子大王宣布的两个决定。（拿出“宣布”）谁能来拼读一下？狮子大王第一次宣布了什么命令？谁来读一读？这里面可有不少的生字呢！（出示生字卡片）谁能当小老师带着大家读一读，小老师读一遍，其他同学读两遍。

4、我们一起来看看“轮”这个字，它是左右结构，板书车字旁，但车做偏旁时有什么变化呢？横变提，还有笔顺的变化，板书：先写竖再写提。

5、出示“万兽之王”一起读，谁知道是什么意思？

6、谁能用大王、首领的语气来读读狮子宣布的命令。

7、现在啊猫头鹰上任了，它想到自己是第一个当上万兽之王，简直神气极了，自己练习读，看看谁能读好猫头鹰的命令？

注意,猫头鹰的语气是什么? 板书 神气极了 带着神气的语气来读一读

8、你们都得像它一样，白天休息，夜里做事，听了猫头鹰的命令，小动物们会有什么样的反应呢？

9、如果你是其中的小动物，你会说些什么呢？就像刚才这样，你一言，我一语，说着自己的想法，这就叫做议论纷纷。

10、可是又有什么办法呢？动物们又不得不„„只好„„一个星期下来动物们都„„。

11、难熬的第一天过去了，痛苦的第二天过去了，就这样，一个星期终于熬过去了，小动物们可都疲惫极了，看看你们疲惫的样子。我们一起再来读读第二自然段，感受一下猫头鹰当万兽之王的这一个星期。

12、日夜颠倒的一个星期过起了，这回又轮到袋鼠当万兽之王了，此时的它是什么心情？ 板书（激动）谁来读？

13、听了袋鼠的话，小动物们的反应是什么？（直摇头）可见小动物们还是很不满意。

14、可是小动物们又是怎么做的呢？在书里找一找，读给大家听。

15、第一个星期又困又乏，第二个星期又苦又累，这回轮到小猴子上任了，大家非常担心，小动物们在担心什么呢？谁来读？

这里有一个多音字，得，还有其他两个读音，课文中都出现了，一起去找一找，圈出来吧！

16、可没想到的是，小猴子却宣布„„

17、拿出“惯”谁来读？这个字的笔顺可要注意了，师板书生书空。

18、小猴子的话音刚落，大家立刻欢呼起来，现在老师迫不及待要当万兽之王来宣布命令了，我想看到小动物们喜悦欢呼的反应。

19、看到这样的场景，听到这样的欢呼声，狮子大王笑眯眯的说„„ 严肃认真就是郑重宣布，我们一起来严肃认真的读一遍。板书 郑重

看到狮子大王的决定和小动物们开心兴奋的场面，你觉得猫头鹰和袋鼠会明白了呢？

三、总结

小猴子因为尊重了大家的习惯而得到了大家的尊重，在我们生活中也应该从现在开始尊重身边的每一个人。

四、课后任务

5.《从现在开始》教学反思 篇五

《从现在开始》教学反思1

《从现在开始》是一篇童话故事，讲述的是：猫头鹰和袋鼠，以自我为中心，不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式，招致“民怨沸腾”；而小猴子却让大家按照自己习惯的方式过日子，受到人们的拥戴。读着《从现在开始》，除了忍俊不禁之外，还感受到浓郁的现代气息。现代社会的人们，在享受着高度的现代文明的同时，也受到自然和人为的各种限制。人们总在争取自身的解放，追求自由的空间。在儿童幼小的心理，他们活泼好玩，无拘无束的成长，是他们追求的生活理想，然而面临社会的压力以及教师和家长的束缚，他们失去童年的乐趣，以及自我的个性。这篇课文就是让学生懂得要尊重别人的生活习惯，要尊重别人，这是和谐相处的重要条件。

教学这篇课文，我们在把握语文基本训练的同时，主要是培养学生自主、合作、探究的意识，通过“教”的方式引到学生“学”的方式，尊重学生个性的理解和感悟，通过情景的创设、朗读的体验，对话的交流，让学生感受到生命的意义，热爱生活，尊重他人。教学的难点在于，以学论教，顺学而教，根据语文学科的基本性质，紧紧的把握好工具性与人文性的统一

1．重视朗读形式多样化，强调在朗读中感悟

课堂上，“读”占鳌头，学生采用不同方式进行朗读：个别读，齐读，自由读，引读，表演读，充分顾及学生朗读的主动性，多样性，独特性。我充分利用教材资源，开发学生学习资源，让文本的意义和作者的情感在朗读中自行发现，自发建构起来。读完之后说说为什么这样读，这样读有什么好处？说出朗读后的个性化感悟、体验和感受。以朗读为主线，以实践活动为辅助，引导学生联系教材，联系自己的生活经验，读活动物，以声传情，让学生在朗读中，体会角色的心理，读出人物个性，初步培养学生的语感。如狮子大王的王者风范，猫头鹰大王的神气，袋鼠大王的激动，小猴大王的和气、干脆、机灵等等。但也有读得不够好的地方，有但今后加强、改进。

2、创设生生互动、师生互动情景

根据教材特点和学生的年龄心理特点创设各种活泼、有趣的教学情境。如：角色扮演，通过活动让学生去表达、感受、体悟，从而加深学生对课文的理解和运用。课堂上，我组织学生小组合作读一读、演一演，自主汇报交流，使学生真正拥有尝试、合作、享受成功的实践和机会。在小组汇报展示中，其他学生做到了很好的评议、补充，形成了生生互动积极学习的氛围。我作为一名参与者也启发、评价，在与生互动中真正成为小学生的学习伙伴，充分调动学生学习的积极性、主动性。

3、注重情感、态度价值观的导向

在阅读目标方面，我们第一个要关注的问题是阅读中积极健康的情感、态度和正确的价值观导向，使德育目标、智育目标和美育目标能够得到综合的体现。本课蕴含着深刻的道理，通过读一读、演一演、想一想、说一说等手段，激发学生的情感体验，让他们懂得尊重别人、让被人按自己习惯的方式生活，这些都体现了阅读教学中主体情感的投入，以及正确的价值导向。

当然本课还存在着许多不足和遗憾的地方，如：时间允许的话，在教学袋鼠那段时，应增加多种读的方式；在最后讲评生字时，应让学生自己挑选、推荐。

《从现在开始》教学反思2

语文课标《从现在开始》指出：口语交际是听与说双方互动的过程，教学活动主要在具体的交际情境中进行。口语交际是一种双向互动的言语活动，教师应为学生提供双向或多向互动条件或机会。我在上语文课标指出：口语交际是听与说双方互动的过程，教学活动主要在具体的交际情境中进行。口语交际是一种双向互动的言语活动，教师应为学生提供双向或多向互动条件或机会。我在上《从现在开始》这一课中，注重贯穿口语交际于课堂教学中。

一、创设交际情境

口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语、交际活动离开了“特定的环境”就无法进行。因此在学生初读课文后设计了一个简单的口语交际：学生自由读课文后让前后的同学互相说说你知道了什么？这是一个比较简单的口语交际，主要让学生全员参与。由于这是一个小小的交流，没有提出太多的要求，只要学生想说就说。

在朗读感悟部分，先让学生找出猫头鹰、袋鼠、猴子说的话，让学生自己练读，想想该怎么读才能读好。这为后面的说一说作基础。说话要得体、大方还要学会倾听这也是口语交际中的要求。在让学生读那句话之前，先说说你认为怎么读？用句式：我认为———我觉得———来说说自己的理由，然后读读句子。其他同学则要认真听别人说话，评一评那位同学读得怎么样，要求评价的同学要注意语言得体：应先评价别人的优点，再说说不足之处，最后有礼貌的提出自己的建议。由于上课时时间把握不好在进行这一环节时没有让学生有足够的时间让学生说一说，评一评，这是个不足之处。

二、营造和谐氛围

口语交际能力的培养要从兴趣、情感的激活入手，扫除心理障碍，培养学生的表现欲，让学生敢于、乐于与人交际。因此课学上要建立平等、民主、和谐的师生关系，创设宽松、自由、信任的交际氛围，学生的表达方式，多些表扬，少些批评，保护好学生的自尊心和自信心。在教学中我与学生融为一体，通过互动，让学生感到老师正在和自己一起学习。在品读重点句子时，用激励性的语言鼓励学生读好句子。如：你喜欢读哪句就读哪句；你愿意试一试吗？谁能比他读得更好呢？等等。

一位学生在读猫头鹰说的话时声音比较小，我就鼓励他：你是只可爱的小猫头鹰呢，如果读大声一些就是只“神气”的猫头鹰了，愿意再试一试吗？学生就比较有信心地读了第二次。有的学生说读袋鼠说的话除了“激动”外还要读出那种要“跳”的语气。听学生这么一说，我没有作出任何评价，而是先让那位学生根据自己的想法试着读读，结果学生读得还真不错，尊重学生的独特感受是多么重要呀。在品读句子时，听到有些学生读得比较精彩，我也参与到当中，让学生给我一个机会读一读，学生一听到老师也读了就有了竞争的心里，句子越读越好了。

口语交际训练的根本目的就在于实际运用，而实际运用反过来又能促进学生合作、互动、沟通、交际能力的提高。课堂中的师生的对话、生与生之间的对话也是在进行口语交际。由于我的教学经验不丰富，教学设计中内容没有能在课堂上很好地体现出来，进行贯穿“口语交际”教学的目的也只是达到了一半。真是有想法可由于种种原因操作起来不是很顺利。通过上这一节研究课，我觉得自己还须加倍努力，不断学习，提高自己的教学水平。

《从现在开始》教学反思3

在先学后教理念的指导下，课堂的教学是根据学生的预习进行生成以及拓展！

第一课时前的预习题总共分为三个板块：快乐读书、快乐表达和快乐动笔。分别对应课件当中的预习检查一到预习检查三三项。

快乐读书：学生能够借助生字的拼音以及预习提示将课文读正确读流利，课堂上通过同伴相互检查以及重点词语的点拨和课文录音的模仿，进一步做到正确流利基础上的读好听。这个环节当中的词语排列，是按照文章的逻辑进行排列，第一横向跟狮子有关，第二横向跟猫头鹰有关，第三横向跟袋鼠有关，第四横向跟小猴子有关。也是由于词语排列的这个特点，在将课文读好听之后，进行按照书上那样的来说一说话，这给了孩子表达展示的机会，也是让学生进一步了解文本，还是生字词的进一步呈现和认识。

快乐表达：学生根据“狮子宣布的内容前后有什么变化？为什么会有这样的变化？”这样一个大问题的引导，学生能够抓住一个到两个点来说一说，引导学生有主题地对文章进行思考。课堂上，给孩子一个展示交流的机会，孩子们所关注的点不同，有的同学看到了小猴子保留大家的生活习惯，有的同学看到了猫头鹰让大家熬夜，有的同学看到了袋鼠让大家跳着走路。那么交流下来，学生就对文章有了一个整体上的把握，那么教师在这里起到了一个引导总结的作用，对文章结构进行一个简单的梳理。

快乐动笔：学生在课前根据预习要求自主学习，课堂上通过寻根识字的方式了解了“令”这个字，通过对汉字本源的了解更加形象生动的了解生字的意义！帮助学生记忆生字。最后在课堂上书写两个字。

整个第一课时的设计1、符合儿童的阅读习惯，从整体出发，无论是词语的设置，还是听录音前的插图欣赏，甚至是大问题的设置，都重视给孩子一个完整的认识。2、突出儿童的主体地位，重视儿童习惯养成的培养。课前进行预习,是学生们与文本的对话时间，在这个过程中进行独立的思考和独立的理解，符合自主学习的新课标要求。3、关注学生的表达，这种表达包括生生之间的相互评价，同伴之间的互相交流，这样同伴合作给了更多孩子以展示的机会，相对传统的单调的“师问个别答”的教学模式，学生的参与度和积极性都有非常大的提高。重视儿童语言表达能力的培养。课堂上将大量的时间提供给孩子进行语言表达，语言的表达实则是孩子思维的表现形式，也是体现出了尊重孩子的主体地位。

以上就是我对《从现在开始》第一课时的设计意图。

《从现在开始》教学反思4

新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这对于发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，培养学生良好的合作交流能力起着积极的促进作用。

课堂上，我充分利用教材资源，开发学生学习资源，注重阅读个性化感悟，设计自主、合作的阅读过程。以朗读为主线，以实践为活动为辅助，引导学生联系教材，联系自己的生活经验，读读、想想、说说、议议、演演。让学生积极主动地参与阅读实践，通过朗读、想象、思考，力求对文本有所感悟。

（一）、营造和谐氛围在课堂上建立平等、民主、和谐的师生 关系，创设宽松、自由、信任的交际氛围，学生的表达方式，多些表扬，少些批评，保护好学生的自尊心和自信心。在教学中我与学生融为一体，通过互动，让学生感到老师正在和自己一起学习。在品读重点句子时，用激励性的语言鼓励学生读好句子。如：你愿意试一试吗？谁能比他读得更好呢？你真神气！等等。一位学生在读猫头鹰说的话时声音比较小，我就鼓励他：你能再读的神气些吗？学生就比较有信心地读了第二次。在品读句子时，听到有些学生读得比较精彩，我也参与到当中，让学生给我一个机会读一读，学生一听到老师也读了就有了竞争的心里，句子越读越好了。另有一位学生读错了句子，我反复给予纠正，态度亲切，学生终于读对时，我给予及时的鼓掌表扬，让他信心倍增。

（三）、重视朗读形式多样化、个性化，强调在朗读中感悟。课堂上，“读”占鳌头，学生采用不同方式进行朗读：个别读，齐读，自由读，表演读等，把这些方式有机地融合起来，相互渗透。充分顾及学生朗读的主动性，多样性，独特性。我充分利用教材资源，开发学生学习资源，让文本的意义和作者的情感在朗读中自行发现，自发建构起来。以朗读为主线，以实践活动为辅助，引导学生联系教材，联系自己的生活经验，读活动物，以声传情，让学生在朗读中，体会角色的心理，读出人物个性，初步培养学生的语感。如狮子大王的王者风范，猫头鹰大王的神气，袋鼠大王的激动，小猴大王的和气、干脆、机灵等等。在读小猴子的话时，应该读出猴子的平和、机灵，干脆，但我没有在口头上对学生强调那么多，而是让学生自己根据对课文的理解，多元解读，读出自己的感受。

《从现在开始》教学反思5

教学这篇课文，我在把握语文基本训练的同时，主要是培养学生自主、合作、探究的意识，通过“教”的方式引到学生“学”的方式，尊重学生个性的理解和感悟，通过情景的创设、朗读的体验，对话的交流，让学生感受到生命的意义，热爱生活，尊重他人。

新课程倡导以学生为主体，发挥学生学习的主动性、独立性和创造性，但在操作的时候，关键在于教师主导作用的发挥，“教”的方式决着“学”的方式，有什么样的引导就有什么样的教学，这是一个客观存在的教学规律。这节课开始，我没有完全地放任学生怎么学，而且通过我的引导把学生带入课文的情境中。兴趣是前提，问题是关键，方法是重点。所以我先激发兴趣，引导学生更具题目提出问题，“从现在开始干什么”“谁说的这句话”提出问题，唤起了学生自己想读书的欲望。儿童读书往往具有盲目性，抓不住重点和关键，所以教师提出读书的要求以及方式的指导尤为重要。所以我引导学生一边读一边想“狮子大王宣布了什么”阅读是教师、学生、文本的对话，在对话中教师要力求把教的方式转化成学的方式。

“为什么猫头鹰和袋鼠没有当上大王？”这个问题是在学生自主学习的基础上，让学生展开交流活动的，学生怎么理解就怎么说，尊重学生的个性感受。教师不仅是个倾听者，还是一个引导者，时时的评价与激励学生发现文本的价值，产生真实的情感体验。

体验的基本方式是朗读，教师要引导怎么读是关键，教师采取的策略是以学生自我尝试在先，自我评价在先，在学生读得不到位的时候，教师再做必要的范读，这样做是以情激情，层层深入。变教教材为用教材，合理的开发课程资源，这是新课程提出的理念。课文中所描写各种小动物的不同反应，引起了学生的共鸣，那么如何转化成自己的.体验呢？我充分的利用书中的插图，让学生转换角色，说自己想说的话。教学的空间开放了，学生的思维活跃了。学生在自由的议论中，产生了碰撞，解决了矛盾，升华了情感。学生自我的课程资源得到了最大的释放。

《从现在开始》教学反思6

《从现在开始》是人教版二年级上册的一篇童话故事。故事讲述的是猫头鹰、袋鼠、小猴子接替狮子轮流做“万兽之王”，猫头鹰和袋鼠以自我为中心，不懂得尊敬别人的生活习惯和生活方式，招致“民怨沸腾”;而小猴子却十分尊敬动物们的个性，它让大家按照自己习惯的方式过日子，受到人们的拥护，最后成为“万兽之王”。故事告诉学生要懂得尊敬别人的生活习惯，学会尊敬他人的道理。我教学的是第一课时。

二年级的学生，好奇心强，乐于实践，我根据他们的心理特征及认知规律，采用直观教学和活动探究的教学方法，以教师为主导，学生为主体，放手让学生自主探究学习，力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认知水平。

1、创设情境，激发兴趣

为了调动学生的学习积极性，在本课的教学中，我以情境创设贯穿始终，上课伊始便让孩子们扮演成自己最喜欢的小动物，我自己则是狮子大王，孩子们跟着我一起参加森林里的万兽之王竞选大会。同时，我还准备了参选卡，课堂中表现突出的小动物们也有资格参加“万兽之王”的竞选，这样的情境创设调动了学生的积极性，也切实的让学生参与到了课堂之中。

2、游戏闯关，重点识字

识字教学是低段教学的重点，为了提高教学效率，第一课时，一方面我设置了闯关游戏，激发学生兴趣，使他们的注意力更加集中;另一方面灵活运用了多种识字方法。如：用字谜：“关上小耳朵”来教学“郑”字;通过图片展示，直观感受后理解朗读“笑眯眯”;本节课是第二课时，通过溯源，重点讲解“轮”，一字多义。

3、直观体验，朗读感悟

由于学生年龄小，很难把握角色的特点进行朗读，于是在指导学生朗读狮子宣布的命令时，我除了做好示范，还让他们回忆学习“万兽之王”时所讲的狮子大王应该具备的气质，引导孩子读出狮子的威风与霸气。而在体会猫头鹰的“神气极了”时，我让学生先观察猫头鹰的动作与表情，从直观上先感受猫头鹰的“神气极了”，再带上动作自由练读，并适时请学生上台表演读，这样，学生渐渐入情入境，读出了狮子的威风，更读出了猫头鹰的神气。

4、想象说话，理解词语

在研读文本时，我发现这篇课文有很多的空白点，例如大家听了猫头鹰的话后都议论纷纷起来，他们会议论些什么呢?哪些动物会叫苦连天?我让孩子们用自己的切身体会进行自主交流。比如：在理解“叫苦连天”时，我先以小燕子做示范，再问学生：你是什么小动物啊?猫头鹰大王的命令给你带来了哪些苦恼?这些空白点有效地激发了学生的想象，锻炼了他们的表达能力。

5、悉心指导，落实写字

虽然，在教学时我从重点词语入手，抓住“神气极了”、“议论纷纷”、“叫苦连天”等词语，让学生在充分的朗读中深入与文本的对话，引导学生想象童话中人物的神态、动作，获得丰富的情感体验，进而体会童话所蕴含的思想感情，这方面，我感觉较好的完成了教学设想，但是，通过课堂教学的实践，也显露出一些问题：面对学生不同层面的展示，我的评价语不够丰富，童趣不够，导致朗读水平稍欠缺的孩子没有得到有效的提升。因此，在以后的课堂中，我还需要要朝着一下方面努力，让课堂更加高效。

1、体验角色，激发学生的朗读兴趣。在阅读教学中，注意创设一定的情境引导学生进入角色，朗读课文，拉近了学生与老师，学生与教材的距离。这样的活动能够激发学生主动参与的欲望，提高他们自主交流的积极性。使学生在情感的驱动下，主动走进文本，从而体验，在与童话中角色的对话中受到启发，感悟出故事中蕴涵的道理。

2 、营造民主氛围，重视学会上的自主体验。在语文教学中，只要为学生提供实践的机会，让每个学生参与到语文活动中去，让他们自主的交流，自主的体验，自主的表演，才能使学生的情感体验随不同层次的朗读逐步深入，各种语文素养在不断的提高。

3、注重朗读的形式多样化，让学生在朗读感悟。分角色朗读最能体会角色的内心。课堂中坚持这样的训练能使学生乐学。

4、抓住重点词句，培养语感，体验情感。让学生在阅读中去理解词语意思，让他们学会积累和运用，是低年级鱼肚教学的任务之一。因此，在教学中教师创设一定的情境让学生去实践，比教师枯燥的讲解要好得多。

《从现在开始》教学反思7

昨天，我上了一节感觉相当“糟糕”的语文课。原想用“失败”两字来形容，但是，昨天的课我的自我感觉真的很“糟糕”，那才是我一直耿耿于怀、十分沮丧的根本原因。一直以来，我都把上课，当做是我和学生一起学习的时间，在那四十分钟里，我是快乐的，学生也是快乐的，我的快乐感染着学生，而学生的快乐则带给我更大的快乐，应该说，那是十分享受的四十分钟。可昨天的课上，我的眼里不再只有学生，而把更多的注意力放在了我三次易稿的教学设计上。如此，整节课我游离于教学和设计之外，结果，既丢掉了原先的设计，又失去了我的学生——真糟糕！

下午，励老师、邬老师、郭老师、朱老师、周老师等对昨天的四节课分别作了点评。名师的指点，让我拨开“感觉”的云雾，看到了问题的青天。这也让我从另一个角度来思考我的那节课，思考我的语文教学。

一、什么是学生喜欢的。

《从现在开始》是一篇具有浓郁现代气息的童话。文章借森林里竞选“万兽之王”一事，告诉人们要尊重别人的生活习惯，尊重别人，与人和睦相处，才能得到大家的支持和拥护。和谐社会当以人为本，《从现在开始》一文把现代人社会生活以人为本的准则渗透到了小学生的学习中。对于这样一个童话，学生最喜欢的，自然是课文的2~5自然段，也就是三个动物轮流担任“万兽之王”的片段。猫头鹰趾高气扬的样子，袋鼠激动万分的样子，小动物们议论纷纷、叫苦连天的样子，都活灵活现地出现在了学生的课本上，如此生动的情节他们怎能不喜欢？其次，学生较喜欢讲故事，他们也有讲故事的冲动和欲望。

学生喜欢的，才是他们想要的。为此，我选择了第二自然段作为本节课的主要教学内容，同时，有朗读做梯子，带着学生学习讲故事。可惜，我选择了对的内容，却设计了错的教学。

从课一开始“始”的生字教学，到学生读生字；从开火车给生字组词，到让他们根据偏旁分析字义；从指导读带有“从现在开始” 的五个句子，到引导学生结合生活对个别句子进行理解；看似环环相扣、步步紧凑的教学设计，实际上是在一次次地磨学生的阅读兴趣，以至于在课的前三分之一处，学生们就已经失去了对本节课的期待和兴趣。分析原因，一是因为个别环节（如，根据偏旁识字义）跳跃多大，给学生下了“绊子”；二是因为环节太多，而且每一个环节都是脱离课文进行的，这让学生的阅读期待一次次滞后。

经过名师们的“会诊”，我也找到了几剂“良方”。首先，给跳跃过大、略有难度的环节增加几步“台阶”。在进行“根据偏旁识字义”之前，也就是学生认读生字词的时候，我可以略做铺垫：小朋友们看，“期”这个字，左边是个“其”，表示这个字的读音；右边是个“月”，这是为什么呢？原来啊，我们中国自古的历法，就是根据月亮来安排日期的，所以说，“期”和月亮有着很深的联系。如果有了这个铺垫，学生在给“轮、路、眯”分析偏旁和字义的关系就不会太难了。其次，以课文为主线，给过碎的、孤立的环节增加连接点。也就是说，在学生读字组词之后，让他们自由读课文，在读课文的过程中，自主发现故事语言的奇特之处——出现了五句带有“从现在开始”的句子。如此一来，既满足了学生的阅读期待，又能激发学生的探究兴趣。《从现在开始》教学反思 相关内容：《葡萄沟》第二课时教学设计《数星星的孩子》说课稿《欢庆》教学设计《识字3》的评课稿《窗前的气球》教学反思14 邮票齿孔的故事二年级语文下册3《笋芽儿》导学案《植物妈妈有办法》教材简说查看更多>> 小学二年级语文教案

二、什么是学生需要的。

低年级的学生需要培养哪些语文能力，这恐怕不是我们站在某一册或某一学年的教材上就能提炼得出来的。

励老师说：我常想，如果是我的儿子，我希望他将来具备怎养的语文能力？这的确应该引起我们每个语文老师的思考。我们的学生，是未来的公民。一个工作中的人，一个生活中的人，一个社会中的人，他需要具备什么样的语文能力？《课标》在前言部分就明确指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”而“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，是他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”也就是说，我们的语文应该从学生的持续发展出发，尽管，我们从事的可能仅仅只是低段的语文教学。

《从现在开始》一文一篇具有浓郁现代气息的童话，把现代人社会生活以人为本的准则渗透到了小学生的学习中。就这么一篇课文中，什么是学生需要的呢？我想，课文中蕴含的人文价值使学生首先需要了解的，其次，学着把这个故事用自己的语言讲述出来，这样的能力也是我们的学生欠缺的。因此，我在教学设计中安排的“多层次朗读”一个环节，完全可以把“分角色朗读”直接改进为“采访式”讲故事，昨天的课也证明，其实学生完全有能力讲述故事。而我也因为没有把握住学能的能力水平和心理需求，使“角色采访”那个情境教学进行的不伦不类。

从学生出发教语文。教语文，是这个道理；育人，也是这个道理。

《从现在开始》教学反思8

《从现在开始》这一课一开始就讲到狮子王对大家宣布了一条消息：“从现在开始，你们轮流当“万兽之王”每个动物当一个星期，谁做得好，谁就是森林里的新首领。”上课时，老师点名让学生读这一段，第一个学生读得很响亮，老师表扬他读出了狮王的威风与帝者的风范，接着要另外一个学生读，这个学生读的声音很小，简直是“奄奄一息”，老师要大家来评价，同学们纷纷指出这样不能体现狮子王的威武，在师生的帮助下，那位同学也终于读出了狮子王威武的语气。

不把狮子王的话读得响亮，甚至于读成“奄奄一息”，这样处理一定是错误的吗？

一个“人”当上一个“王”不是一件容易的事，我们看过了很多“王”还在鼎盛时期，就有不少人对那个宝座虎视眈眈，而“王”也总是疑神疑鬼，生怕有人会取而代之。现在最风靡的电影《夜宴》不就是讲了一个这样的故事吗？所以，在狮王威风八面的时候，突然提出要提拔出一个万兽之王，然后就让他当上新的首领，这样做的话好像不切实际。不过，在他老态龙钟或者病入膏肓的时候，选拔一个接班人的可能性更大。那么那个学生读的声音很小，很微略以至于奄奄一息，这种读法就应该是可以的。

学生怎样读，只要读出了他的理解，读出了他的个性，老师就应该鼓励，如果老师有不明白的地方，不妨也让学生讲一讲他要这样读的原因。

《从现在开始》教学反思9

本课教学设计的主要特色是“朗读感悟，想象体验”。

1．抓住重点词句，培养语感，体验情感。教学设计中以重点词句为“抓手”，以朗读训练为“桥梁”，借助课件的动态画面，引导学生想象童话中人物的神态、动作、语言，在形象感知的基础上进行练读、演读、悟读，进而体会童话人物及作者的思想感情。例如：“神气极了”的精彩演读、“议论纷纷”的情境创设、“叫苦连天”的角色体验、“跳得怎样”的词汇积累与运用等，都较好地体现了语文学习重语感培养和情感体验的特点。

2．引导对话，倡导个性化阅读。教师注意引导学生去关心童话中的人物，鼓励他们对感兴趣的人物和事件发表自己的想法。学生在与小猴子、猫头鹰、袋鼠的对话中，既是对文本所蕴含价值观的感悟和认同，也是表达自己对文本的感受、体验和理解，是一种个性化的阅读。

其次，本课对教材的把握与处理方面颇见功力。一是教师依学情变化，调整教学方案，体现“顺学而导，以学定教”的思想；二是对精读与略读处理恰当。精读段落──浓墨重彩，细腻而活泼；略读段落──惜墨如金，简洁而明快。三是讲究变化。如第四自然段，改变学习方式，让学生在默读中静心思考，从书中找疑，在合作中解疑，质疑、解难与朗读训练有机结合。

《从现在开始》教学反思10

《从现在开始》是人教版第三册第五单元的一篇课文，文章富有儿童情趣。故事情节虽然简单，但却蕴含着一个深刻的道理。读过之后，除了让人忍俊不禁之外，还能感受到浓郁的时代气息。“相互尊重，是和谐相处的重要条件；以人为本，是现代社会生活的准则”。为此让学生懂得别人的生活习惯，学会尊重别人就成为本课的教学难点。

为了能很好的突破这一难点，我没有过多的讲解和分析，而是让学生通过多种形式的朗读来理解、感悟文本。

首先，在复习生字、词语之后，让学生按要求自读课文，理清课文脉落，整体感知课文。

其次，抓住重点词、句，让学生体会角色的心理，读出人物的个性特点，从而达到正确、流利、有感情的朗读。

再次，在熟读课文之后，让学生进行故事表演，进一步加深对课文内容的理解。

最后，通过创设情境，让学生把自己感悟到的说出来进行集体交流，意在提高学生的口头表达能力。

总之，我认为语文教学应该回归教育的本质，唯有如此，才能把握语文的本质，才能彰先语文的本质。因此说语文教学就应该是简单而又深刻，清晰而又丰富，独特而又生机勃勃，质朴而又楚楚动人的。虽清淡如茶，却又耐人寻味，只有和学生一起融入文中，感受、品味，才能获得顿悟与积淀，才能获得语文素养和人文素养！

《从现在开始》教学反思11

一、注重自悟

本课教学，注重对学生朗读的指导，让学生在读中体验角色的心理。如学习“大家直摇头”这个词语时，学生边度边做摇头状；学习“神奇极了，立刻下令”一句时，学生双手叉腰。指手画脚做神气状。通过形象的肢体语言，让学生体会课文蕴含的道理。

二、注重自学

通过指导学生学习猫头鹰当首领这一部分，教给学生学习方法，然后让学生自主、合作学习剩下的部分。在学习活动中，学生积极参与、认真讨论，教师充分发挥指导者、点拨者的作用，让学生置身于一种自主、合作、探究学习的良好氛围中。

三、珍视多元

《语文课程标准》强调：阅读是学生的个性化行为，应尊重学生对文本的多元解读，尊重学生的个人感受和独特体验。本课教学在引导学生想象动物们“议论纷纷”就“叫苦连天”时，学生都有各自不同的观点，如“晚上做事，好吓人啊！”“夜晚做事，我怎么看得清呢？”……作为教师要善于发现学生发言中的合理成分，把肯定、赞扬及时的传递给学生。

四、组织教学

课本剧的表演是对课文内容的延伸与补充。这个环节要求教师组织好教学，引导学生积极、认真参与表演，并注意欣赏别人的表演。在实施过程中，有一部分学生因为自己不参与表演，或没有轮到自己表演，便“事不关己，高高挂起”，各行其是，以致整个表演活动成为少数学生的活动。没有让每一个学生都动起来，使得课堂组织教学变得松散、失控，这一点应该引起我们的重视。

《从现在开始》教学反思12

针对本课教学，我力求让学生带着一种好奇轻松愉快的感受走进童话世界，提高课堂效率。

通过看图感悟和情境体验，使学生走进文本，与童话中的“人物”进行对话，有效地指导朗读，并感悟故事所蕴涵的哲理。如：创设情境，“小鹿，你对猫头鹰大王的命令有什么意见？”“猫头鹰和袋鼠大王害苦了大家，轮到猴子下令了。你们担心吗？斑马，你担心什么呢？”这样一次次引导学生置身于童话故事的情境中去体验，去体悟故事中动物们的心理感受。学生有感情地朗读随着情感体验逐步提高，并对故事中积极的价值取向在潜移默化中得以形成。

通过抓重点词句体验情趣，指导有感情地朗读。我采用不同的策略进行，引导学生边读边体验，结合重点词句进行朗读感悟，在读读说说中积累并迁移运用语言。如教学“议论纷纷”这个词时，让学生在角色体验中说、议，让学生感悟到“议论纷纷”的情境。教学“神气极了”一词时，通过看图，朗读加深体会；如教学“直摇头”、“立刻欢呼起来”等词，让学生在情境体验中朗读理解。这样，让学生在浓厚的兴趣中体验感悟，有效地理解了重点词语的意思，锻炼了朗读能力。

本课教学的不足之处有：

1、朗读不够充分，学生感悟不够深入，影响了学生的情感的调动，读出课文中不同人物的不同性格也就不到位。文章里角色性格应该有的性格味道欠缺。在教学时虽然引导学生想象童话中人物的神态、动作、语言，在形象感知的基础上进行练读、演读、悟读，充分地通过朗读表现出来，如：拍动的双翅、瞪大和转动的双眼、昂首挺胸等。为了展现的更加充分，甚至可以让学生夸张得表演读。学生在体验感悟中读得有滋有味，故事中的“人物”形象才能鲜活起来。

2、预设性太强，动态生成不够。本课的教学设计，我在执教过程中，有点过于追求预设目标的达成，错失了带领学生探究文本加深理解和感悟的契机，“牵着学生走”的痕迹还是比较明显的。教师的有些语言充满指令性，学生还没有完全融入故事的情境，融入故事的角色，学生和文本之间还存在着一定的距离。

本课教学让我懂得一堂优秀的语文课堂上会让学生的情感飞扬，更是展现学生情感的天地。“教学有法，教无定法”，课堂上只有真正尊重学生独特的个性体验，才是成功的语文教学。

《从现在开始》教学反思13

《从现在开始》是一篇童话故事，讲述的是：猫头鹰和袋鼠，以自我为中心，不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式，招致“民怨沸腾”;而小猴子却让大家按照自己习惯的方式过日子，受到人们的拥戴。读着《从现在开始》，除了忍俊不禁之外，还感受到浓郁的现代气息。现代社会的人们，在享受着高度的现代文明的同时，也受到自然和人为的各种限制，人们总在争取自身的解放，追求自由的空间。在这篇课文的教学中，注重语文的工具性与人文性的统一，在对学生思想熏陶的同时，扎实训练语文基本功。

语文是人文性很强的学科，且这篇文章包含着浓厚的感情色彩，因而注重体验与感悟。在《语文课程标准》中，我们会惊奇地发现，“体验”一词前后共出现了15次，运用频率之高，次数之多，确为罕见，由此足见其在语文教学中的重要价值。因此，在教学中，我们必须积极为学生提供语文实践的机会和时空，让学生在自主参与阅读实践活动中，深入课文与阅读材料形成“对话”，从而获得丰富的情感体验。例如：在教学“议论纷纷”“叫苦连天”这两个词时，我并没有让学生以词解词，而是注重让学生先想想：听了猫头鹰的命令后你们会想些什么，说些什么?接着让他们在小组里说一说，让学生在想、说、议中感悟到这就是“议论纷纷”和“叫苦连天”。显然，在老师的引导下，学生与文本进行了心灵对话，走入了课文情境，与动物同命运共呼吸，急动物之所急，想动物之所想。最后有感于心，表现在语言中，和同学进行交流。

教学中重视朗读形式多样化，强调在朗读中感悟教材，让文本的意义和作者的情感在朗读中自行发现，自发建构起来。课堂上，以读为主，学生采用不同方式进行朗读：个别读，齐读，自由读，引读，表演读，默读等，充分顾及学生朗读的主动性，多样性，独特性。以朗读为主线，以实践活动为辅助，引导学生联系教材，联系自己的生活经验，读活动物，以声传情，让学生在朗读中，体会角色的心理，读出人物个性，初步培养学生的语感。如狮子大王的王者风范，猫头鹰大王的神气，袋鼠大王的激动，小猴大王的和气、干脆、机灵等等。读完之后说说为什么这样读，这样读有什么好处?说出朗读后的个性化感悟、体验和感受。在交流、比较中取长补短，提高朗读能力。

根据教材特点和学生的年龄心理特点创设各种活泼、有趣的教学情境。如：角色扮演，通过活动让学生去表达、感受、体验，从而加深学生对课文的理解和运用。课堂上，我组织学生小组合作读一读、演一演，自主汇报交流，使学生真正拥有尝试、合作、享受成功的实践和机会。在小组汇报展示中，其他学生做到了很好的评议、补充，形成了生生互动积极学习的氛围。我作为一名参与者也启发、评价，在与生互动中真正成为小学生的学习伙伴，充分调动学生学习的积极性、主动性。

童话又加上生动的插图，把学生的阅读兴趣完全激活了，在同学们绘声绘色的朗读中，感受到相互尊重的社会准则。

而这堂课的主要不足在于：我的教学语言还需更精练些，如有些过渡语，显得比较繁琐;有些问题没有多大价值。如：其他动物对猫头鹰的命令满意吗?学生的回答根本不用思考，脱口而出，这样的问题没有价值。所以，教师的课堂语言一定要经过锤炼。

《从现在开始》教学反思14

《从现在开始》这是一篇非常有趣的课文。在本堂课中，学生学习兴趣非常高。我借助多种教学手段，充分调动学生学习的积极性，使学生乐学、善学。在开课伊始，我就利用多媒体课件创设了情境，整堂课，学生始终处于情境中，这种浓浓的氛围，轻松、愉快，学生很容易接受。在学习课文当中，在情境中，让学生模拟表演，调动学生的各种感观，走入所描写的意境充分感受语言文字和中心思想。

结合课程标准的理念、教材编写的意图以及学生发展的实际，我对本堂课进行了课后反思，觉得这节课最大的亮点是：

一、训练语言 ，让语文教学扎实有效。

1、语文是人文性与工具性相结合的学科。在创设童话情景，让孩子们有滋有味读的同时，我们没有忘记对远文字的训练，比如，小动物们，你们习惯的方式是什么？回答这个问题时引导学生用“我是_____，我的习惯方式是：“ ____________。”

2、把孩子们当成是猫头鹰大王，感悟它的神气和得意、骄傲。引导大家读出猫头鹰的神气，朗读训练也落到实处。仔细观察画面，还可以说猫头鹰什么极了？这个问题既夯实了语言文字训练，帮助孩子积累词语，丰富语言，也进一步体会到了猫头鹰的得意，还培养了认真看图能力，可谓一举多得。

二、创设情景，让词语教学形式多样。

于永正老师说：无情无趣就不成教学。低年级词语教学是小学语文教学的一个重要组成部分，由于低年级的学生具有好动、好奇心、好胜心强，注意力易分散，生活经验不足的特点，所以要创设和营造有利于激发儿童求知兴趣的氛围，在教学方法上，我采用学生喜爱的活动形式，让学生通过眼、耳、手、口等感官参与学习，理解词义。比如在教学“议论纷纷”一词，先是把学生当成小动物，然后启发他们说说听了猫头鹰的命令后有什么意见呢？把你们的意见告诉给前后左右的小伙伴们。孩子们就热烈地讨论起来，然后老师因势利导，很自然地引出“刚才，大家你一言，我一语，讨论得很热烈，这就是——议论纷纷，从而让学生们直观地理解，像这样众人在激烈发言的场面就是————议论纷纷。又如：在理解“直摇头”时，本人叫学生做动作，通过做动作来理解“直摇头”这个词语。又比如：在教学“习惯的方式”这一词语时，我采访了课堂中的几只小动物，他们平时是怎么生活的，小鱼说：“我生活在水里，成天在水里游来游去。”小鸟说：“我住在树上，白天飞出去捉虫。”小马说：“、、、、、”等等。我总结说：“这就是你们的习惯方式。”通过这样循序渐进地引导，学生很自然地理解了“习惯的方式”这一词语。

三、体验感悟，有层次地进行指导朗读。

语文是人文性很强的学科，且这篇文章包含着浓厚的感情色彩。在《语文课程标准》中，我们会惊奇地发现，“体验”一词前后共出现了15次，运用频率之高，次数之多，确为罕见，由此足见其在语文教学中的重要价值。在教学中，我积极为学生提供语文实践的机会和时空，让学生在自主参与阅读实践活动中，深入课文与阅读材料形成“对话”，从而获得丰富的情感体验。比如，对“猫头鹰想到自己成了万兽之王，神气极了，立刻下令：“从现在开始，你们都要跟我一样，白天休息，夜里睡觉。”这句话的指导，先是读通顺流利，再是读出猫头鹰的“神气”，最后是能适当运用动作等肢体语言逼真地表现出猫头鹰的“神气”，也就是要求学生入情入境地表演出来。

四、专项训练，培养学生口语表达能力。

1、理解词语时让学生说话。如本人问：“猫头鹰大王让你们白天休息，夜里做事，你们愿意吗？”让学生谈感受。学生说完后老师总结：“像这样许多人七嘴八舌地说话，就叫做‘议论纷纷’”。

2、 整合时让学生说话。学完课文以后，老师要求学生用“因为……所以……”的句式说说为什么小猴子能当上“万兽之王”的原因。

3、体验时让学生说话。袋鼠大王要求大家跳着走路。学生模仿笨重的大象示范说话：“我是森林里的一头大象。我四只腿像柱子，身子像一堵墙，每天在森林里悠闲地散步，多舒服呀！可是大王要求我们每天跳着走路，我怎么跳得动呢？”然后让其学生体验其他动物的感受，说说自己的苦恼。

4、 拓展时让学生说话。学完课文后，拓展：“你有什么话想跟猫头鹰、袋鼠、小猴子说说吗？”让学生想象，说话。

这些措施都从培养低年级学生的说话能力入手，有效地训练了学生的口语表达能力，培养了良好的说话习惯，做到了以说促写。

当然，通过课堂教学的实践，本课还存在着许多不足和遗憾的地方，如：

1、指导朗读不够到位

虽然我意识到了“读”在语文课堂中的重要性，也采用了不同方式进行朗读：个别读，齐读，自由读，分角色读等，充分顾及学生朗读的主动性，多样性。但我发现在课堂上， 指导阅读方面不够到位，没有达到教案预设的效果。课堂上，几个动物的话读得并不好，脱离了文本，如果在学生没有读好的情况下，通过范读、齐读等形式来帮助学生体验角色的语气，效果一定会更好。因为只有把文本读熟、读透，学生才能真切地进入文中的情境，才能制造出符合文本的课堂气氛，文中的道理也才会自然显现。

2、课程资源没有利用好

为了创设情境，让学生更好地融入课文，上课前我给每一个学生发了一个胸卡，上面是他们喜欢的小动物。但在课堂中，我还是直呼孩子的大名，并没有把孩子们当作动物。整堂课，我以一个旁人的身份在引导学生学习这个故事。自己没入境，如何让学生入境呢？

3、拓展活动设计不够恰当

很可惜，最后的拓展活动：“为什么小猴子能当上‘万兽之王’，而猫头鹰、袋鼠却失败了呢？你们知道什么原因吗？”感觉问题问得太感性化了，课后我在想：如果把问题改为：“你们喜欢哪只小动物？为什么？”这样的问题，对于低年级的学生比较直观点，加上没有时间展开，如果我把课堂教学的时间再安排得合理点，就能让孩子们都痛快地发表一下自己的看法，也能使孩子们的感悟更深一层。

4、时间安排不够合理

整节课，本人感觉前松后紧了，故最后一个环节是指导写“轮、路”这两个字的，也没有时间指导书写了。使这节课的教学任务没有完成好，给孩子们留下的这种遗憾，本人会在下一节课时给他们弥补的。

5、自己留下的遗憾

由于本人在比赛前几天一直身体不适，比赛前还在吃药，故那天早上头晕晕的，很不清醒，加上教案不熟悉，所以感觉整节课的后面有点思路不清晰了，给我自己留下了很大的遗憾。

总的来说，这堂课孩子们还是乐于学，而且兴致非常浓厚，我想在以后的每节课中都要关注细节，让每个学生都喜欢学语文。其次，经过对这节课的认真准备和教学实践，我加深了对新课标的理解，了解了更多教学手段，锻炼了自身素质，受益匪浅。

《从现在开始》教学反思15

《从现在开始》是一篇引人思考的童话故事，情节简单却充满童趣。课文中的猫头鹰和袋鼠以自我为中心，不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式，招致动物们的叫苦连天；而小猴子却让大家照自己习惯的方式过日子，受到动物们的拥戴。但是童话故事反而容易让学生造成脱离现实的距离感，为此，我通过一个问题的设置，“怎样成为一个受欢迎的首领”来贯穿这篇课文。

有了这个主线之后，我们要讨论解决的是这几个问题：什么是首领？猫头鹰、袋鼠、小猴子是怎么当首领的？谁获得了欢迎？为什么？

在这个的思路引领下，其实这篇课文的解读设计已经可以水到渠成了。但是在引导孩子们去体会的时候，我们不能忽略学生的认知经验和亲身感受。课前，我让孩子去调查自己喜欢的动物，了解这些动物的特点。课件中，我也放入了对猫头鹰、袋鼠和猴子有针对性的介绍，主要了解猫头鹰昼伏夜出的特点，袋鼠跳跃能力发达的特点，猴子树居的特点，为接下去的讨论展开作好铺垫。并且在上课伊始，我就让孩子进入角色扮演的状态，说说自己最喜欢的动物，有什么特点。在随后的课堂中，我又不断抛出问题：猫头鹰（袋鼠、猴子）的决定对你（代表的动物）有什么影响？孩子们从自己（代表的动物）出发，积极发言，甚至有的孩子已经说出了课文的中心思想，孩子们可以设身处地地了解谁才是一个称职的领袖。

有了第一节课的铺垫，到第二课时的时候，我们继续就课文的主要问题进行讨论。小猴子受到动物们的拥戴是因为什么？孩子们在这里其实已经完全可以理解课文所要传达的内涵。但是我没有就此停止，我让孩子们联系生活，为什么有的班干部受同学的欢迎，在班级里有极高的威信，有的却没有？孩子们能够从自身出发去寻找原因，有的学生甚至说到了不仅要有能力，更需要有高情商。

我想一篇课文，可以从课内延伸到课外，从故事渗透到内心的自省，这就是我们所一直在努力寻找的语文学习中的人文性。我们在平时的学习中都在不断探索与发现，在《黄山奇石》中，我们发现祖国大好河山之美，在《一株紫丁香》中发现师生彼此关爱之美，在《小柳树和小枣树》中发现善待他人之美，在《纸船和风筝》中发现友谊之美……

6.《从现在开始》教学反思 篇六

读猫头鹰、长颈鹿、猴子的话时，我让学生想象模仿他们当上大王的神态动作，从台下到台上发表各自的宣言，学生们跃跃欲试，都想上台过把大王的瘾，入情入境，每种动物的表现孩子们表现得淋漓尽致。

然后我又让学生比较这三个大王说的话有什么不同，有学生发现标点符号不同，猫头鹰、长颈鹿的话后面都是用“！”，有了不起的大王的气势，猴子的话后是句号，语气平和，可见猴子平易近人；还有猫头鹰、长颈鹿都是要求别人干什么、不干什么，而猴子是让动物们过好日子，他关心的是别人的生活。一篇童话故事让孩子们明白了原来当大王是为大家服务，是为了让大家过上好日子才能得到大家的拥护。

7.《从现在开始》课文教学设计 篇七

发挥支撑作用确立重庆标准化发展战略

工欲善其事,必先利其器。用出自《论语·卫灵公》的这句话来形容重庆市质监局乃至重庆市政府抓技术标准战略,促社会经济发展再恰当不过了。在记者问到重庆市为何把标准化战略放到如此的高度时,重庆市质监局张宗清局长从胡锦涛总书记对重庆的战略定位,到国家对重庆发展的战略考虑,乃至从质监部门本身职能的发挥三个角度谈了重庆市确立标准化发展战略,打造内陆技术标准高地的重大意义。

2007年3月8日,在十届全国人大五次会议重庆代表团审议会议上,胡锦涛总书记提出了重庆市的三大定位——努力把重庆加快建设成为西部地区的重要增长极、长江上游地区的经济中心、城乡统筹发展的直辖市;提出了一大目标——在西部地区率先实现全面建设小康社会目标;交办了四大任务——加大以工促农、以城带乡力度,扎实推进社会主义新农村建设;切实转变经济增长方式,加快老工业基地调整改革步伐;着力解决好民生问题,积极构建社会主义和谐社会;全面加强城市建设,提高城市管理水平。“这三大定位、一大目标和四大任务,构成一个有机整体,可以称之为重庆新阶段发展的‘314’总体部署。”随后,国务院出台《关于推进重庆市统筹城乡改革和发展的若干意见》,进一步对重庆做出了“黄金定位”。给重庆提出了10项先行政策或国家层面的先行试验,包括设立内陆开放型经济示范区和“两江新区”;批准两路寸滩保税港区等,提出了现代制造业基地、综合交通、生态环境等。还包括长江上游地区综合交通枢纽和国际贸易大通道、内陆出口加工基地和扩大对外开放的先行区等。特色定位包括长江上游生态文明示范区、“会展之都”、“购物之都”、“美食之都”等。而建设“宜居重庆”、“畅通重庆”、“森林重庆”、“平安重庆”和“健康重庆”“五个重庆”则成为重庆市委、市政府发展重庆的新目标、新追求和战略决策。

有了党中央国务院以及重庆市委、市政府的明确要求,地方质量技术监督部门如何为实现这些目标保驾护航?张宗清局长是这样来描述的,“抓质量保安全促发展强质检”是国家质检总局提出的新要求。而技术标准是国民经济和社会发展的重要支撑,是一个国家或地区发展的战略性资源和综合竞争力的基本要素,更是我们“抓质量保安全促发展强质检”的技术支撑,也是引领重庆产业又好又快发展的有力保障。张局长说:“这是我们经过了长期标准化工作的探索和实践得出的结论。

“十一五”期间,重庆市标准化工作在战略高度、科研及服务能力建设,以及助推社会经济发展的有效性上得以提升。不仅将标准化工作上升成为全市发展战略,出台了《关于实施标准化战略切实加强标准化工作的意见》,提出了打造“标准大市”的战略构想,参与制修订国际标准7项、国家标准367项、行业标准375项,批准地方标准342项,各类标准化制修订总量比“十五”期末增长2.5倍,全国专业标准化技术委员会达到18个,12项标准获中国标准创新贡献奖,127项获重庆市产品标准奖,初步形成了与全市经济社会发展水平相适应的标准体系框架。率先在全国开展了“五大产业”特色标准资源数据建设,建成了笔记本电脑标准信息服务平台,推行标准化工程师制度。目前全市现有标准化工程师210名,标准化专家400余名。开展了九龙坡国家城乡统筹标准化、南滨河路国家餐饮服务标准化示范街、重庆高新技术产业开发区高新技术产业标准化示范区等8个国家级标准化试点项目建设,累计建设国家级农业标准示范区105个,服务了城乡统筹发展和“五个重庆”建设。4月14日,重庆高新区“国家高新技术产业标准化示范区”又通过了国家标准委的验收。在验收会上,国家标准委副主任孙波充分肯定了重庆示范区取得的成绩和经验。他说,通过4年的建设,重庆高新示范区创新了标准化工作机制,完善了标准化支撑服务体系,加强了高新技术专业领域标准的建设,取得了显著的成效。他希望重庆高新区要进一步创新工作方法和机制,以更高的要求继续推进重庆标准化示范工作,为重庆的发展、西部的开发、我国高新技术又好又快地发展做出应有的贡献。

重庆标准化工作在“十一五”取得突破性进展的基础上,大胆地提出了到2015年基本建成内陆技术标准高地框架。今年1月18日重庆市人民政府以三号文件的形式发出《重庆市人民政府关于加快实施技术标准战略打造内陆技术标准高地的若干意见》,明确提出了实施构建内陆技术标准高地的“五大工程”。即实施现代产业技术标准引领工程;实施统筹城乡技术标准助推工程;实施内陆开放技术标准促进工程;实施城乡品种技术标准提升工程;实施自主创新技术标准转化工程。通过这“五大工程”的构建,开创出内陆技术标准高地的新局面。

加强战略合作共同打造内陆技术标准高地

为贯彻落实市政府三号文件的要求,重庆市质量技术监督局邀请中国标准化研究院共同携手开展相关标准和标准化科研工作。

在谈到与中标院的合作时,张宗清局长十分激动,他说:我们重庆市质量技术监督局、重庆市标准化研究院不乏能力、不乏热情、不乏干劲,但是,要想全面推进重庆的标准化战略,我们还缺乏标准化人才和智力资源,缺乏理论和项目管理实力。而中国标准化研究院是全国标准化科研的最高权威机构,拥有雄厚的标准化科研人才和科研项目研究基础。我们与他们合作,看重的不是搞几个项目,出几个标准,而是引进新观念、新知识、新机制、新成果,让这种软实力能够在重庆生根、成长、开花、结果。因此,在充分调查研究的情况下,4月13日,中国标准化研究院与重庆市质量技术监督局在渝签署了标准化战略合作框架协议和2011年度合作协议。这既是双方加强标准科研协作,共同打造内陆技术标准高地的重大举措,也是中标院“十二五”期间开展标准化科研创新,创建地方标准化科研协作网的有益尝试。

中国标准化研究院院长王忠敏在谈到中标院与重庆市质监局的合作时这样说:联系社会经济发展的实际、联系质检事业的实际,联系“十二五”国家对标准和标准化需求的实际去找任务、找目标、找舞台、找合作伙伴,找发展动力,通过对全社会提供标准化服务来谋求我院标准化事业的创新发展更是我院发展的迫切需求。加强科研协作,在自愿基础上建立互利互惠的全国标准化科研协作网是今年中国标准化研究院工作的重点之一。

而今年年初重庆市人民政府提出的要以更大的决心、更扎实的措施,努力开创内陆技术标准高地建设的新局面的要求,既是对重庆市局提升标准化科研能力的挑战,也为中标院建立地方标准化协作网提供了难得的机遇。为此,双方经过协商,围绕发挥标准化技术支撑作用,助推“宜居重庆、畅通重庆、森林重庆、平安重庆、健康重庆”建设和服务重庆经济社会发展,在共同营造良好氛围提供基础保障;以质量管理、节能减排、服务标准化、公共安全为重点加强标准化科研协作;围绕重庆支柱产业开展技术标准研制合作;加强国家贸易便利化标准化、质量管理、标准化理论等方面的研究、培训和实施;开展人才交流与合作;开展标准化科研成果推广合作;探索院-局合作新模式和创造新机制等7个方面开展合作。同时双方共同商定,第一届中国节能减排标准化技术联盟国际论坛将由双方共同承办,于今年6月下旬在渝召开。

主抓此次合作的中标院赵楠副院长在双方合作协调会上明确提出,按照双方确定的可持续、可复制、可示范、出精品的合作模式和指导原则,一定要以即将出台的国家《“十二五”技术标准专项规划》总体思想为指导,以“重庆市人民政府关于加快实施技术标准战略打造内陆技术标准高地的若干意见”为突破口,在《重庆低碳城市发展相关支撑技术及关键政策标准研究》和《支撑城市民生建设的重要技术标准研究》两个重要科研方向上进行科研合作试点,推动旅游服务标准化为切入点,开展服务标准化科研和成果推广应用工作,全力助推重庆市旅游精品景点的建设。

8.从现在开始改变 篇八

可能某个教练曾经告诉过你这种球只应该这么打，但你有没有想过，也许就是这些固有模式才是阻止你技术难以更上一层楼的原因。或者至少，这使得你的提升之路变得更困难了?这儿有一些思考，有益于你的再学习过程。

加强臀部和肩膀的扭转

通过充分转动你的轴心(臀部和肩膀)，你将能创造更快的拍头速度。有一个要点是使用你的非持拍手来辅助引拍，从而促使更加充分的转体。另一个要点是将重心放在球拍同边，在拉拍时，重心放在后脚。通过击球时身体重心从后脚向前脚移动的过程，使得身体的力量完整的传导至球上，即通过身体击球而非单纯用手臂本身，既可以减少击球带给手臂的震动，也使得正手击球动作变得更加自由放松，从而获得更大的力量。

发球时抛球稍低一点

我时常听到有人说，“我把球抛到足够高以便有充足的时间在最高点击球”，但你并非需要更多时间，你要的只是足够的时间。抛球太高带来的唯后果就是使得你发球时挥拍速度变慢。许多球员没有意识到正是因为他们把球抛得过高，才导致了发球质量不高。发球的速度并非取决于挥拍的力量有多大，而是取决于拍头速度的快慢。实际上，发球时较低的抛球，可以允许你在拍头速度达到最快时击球。

通过改善抛球的位置可以提高发球效率。找到适合你的抛球位置，你可以将球拍尽可能的高举到你希望的击球位置，那么抛球的位置就比拍头的上拍框高那么一点儿即可。

注意上网时身体的位置

处理网前来球时，最重要的就是你身体的位置。移动你的脚步，贴近网前做好截击准备。非持拍手帮助引拍，平顺地将拍面滑向你身体的前面，迎接来球，避免挥拍距离过大。只要把拍头置于要击球的位置，抓紧球拍，你只需要借助对手来球的力量把球反弹回去即可。一旦了解如何在网前游刃有余，之前固守底线而不敢上网的想法就会改变。上网时机的选择同样非常关键，在紧要关头上网是一种出奇制胜的战术手段。越靠近球网，成功率越高。在破发点或者抢七的压力下，对手较难以打出穿越球，即便你不是一位发球上网型球员也能做到。

截击时不要转扁

绝大多数人都是从学习底线击球开始，自然而然的一旦判明来球的方向就做出转体的举动。在底线，转体准备对于击球来讲是非常重要的元素，但并不意味着在网前截击时也一样的道理。假如你转体过多，引拍幅度太大，那么将错失截击的最佳时机——你的所有截击动作都应该是向前的。过分引拍只能使截击的位置比较靠后，击球时机太迟。在截击时呆在网前并保持拍面迎向来球，这会有比较好的控球效果。

不要老想着猛击来球

不要老想着拍致对手于死地。相反在挥拍击打来球时，要想击球越快越深，并非越大的发力效果越好。在职业比赛中，球员总是避免回给对手速度、旋转都一样的球，以防他们轻而易举地找到击球的感觉。业余比赛中赢球的往往不是看起来占尽上风的人，刚猛的击球不足以让你赢球，要想达到质变，就必须全面打造、组合你的各项技术。通过将不同的技术组合灵活应用，旋转、速度、落点和力量的无穷变化，你会发现你的球技水平将更上一层楼。

力求永远比对手多打一拍

9.从现在开始教学反思 篇九

语文是人文性很强的学科，且这篇文章包含着浓厚的感情色彩，因而注重体验与感悟。在《语文课程标准》中，我们会惊奇地发现，“体验”一词前后共出现了15次，运用频率之高，次数之多，确为罕见，由此足见其在语文教学中的重要价值。因此，在教学中，我们必须积极为学生提供语文实践的机会和时空，让学生在自主参与阅读实践活动中，深入课文与阅读材料形成“对话”，从而获得丰富的情感体验。例如：在教学“议论纷纷”“叫苦连天”这两个词时，我并没有让学生以词解词，而是注重让学生先想想：听了猫头鹰的命令后你们会想些什么，说些什么?接着让他们在小组里说一说，让学生在想、说、议中感悟到这就是“议论纷纷”和“叫苦连天”。显然，在老师的引导下，学生与文本进行了心灵对话，走入了课文情境，与动物同命运共呼吸，急动物之所急，想动物之所想。最后有感于心，表现在语言中，和同学进行交流。

教学中重视朗读形式多样化，强调在朗读中感悟教材，让文本的意义和作者的情感在朗读中自行发现，自发建构起来。课堂上，以读为主，学生采用不同方式进行朗读：个别读，齐读，自由读，引读，表演读，默读等，充分顾及学生朗读的主动性，多样性，独特性。以朗读为主线，以实践活动为辅助，引导学生联系教材，联系自己的生活经验，读活动物，以声传情，让学生在朗读中，体会角色的心理，读出人物个性，初步培养学生的语感。如狮子大王的王者风范，猫头鹰大王的神气，袋鼠大王的激动，小猴大王的和气、干脆、机灵等等。读完之后说说为什么这样读，这样读有什么好处?说出朗读后的个性化感悟、体验和感受。在交流、比较中取长补短，提高朗读能力。

根据教材特点和学生的年龄心理特点创设各种活泼、有趣的教学情境。如：角色扮演，通过活动让学生去表达、感受、体验，从而加深学生对课文的理解和运用。课堂上，我组织学生小组合作读一读、演一演，自主汇报交流，使学生真正拥有尝试、合作、享受成功的实践和机会。在小组汇报展示中，其他学生做到了很好的评议、补充，形成了生生互动积极学习的氛围。我作为一名参与者也启发、评价，在与生互动中真正成为小学生的学习伙伴，充分调动学生学习的积极性、主动性。

童话又加上生动的插图，把学生的阅读兴趣完全激活了，在同学们绘声绘色的朗读中，感受到相互尊重的社会准则。

10.从现在开始教学反思 篇十

笔者设计本课时，注重从学生学习发展的内在需要出发，把课堂教学思想定位在“以生为本，顺学而导，以学定教”。重视学生的情感体验和亲身体会。如白鸽姐姐的几次采访内容都让学生说出了自己的体验和感悟。“议论纷纷”“叫苦连天”的理解等。强调学生主动性地进行探究性学习，让学生自我评价，互相评价，作业设计具有选择性，为的就是在学习文本、明理导行的价值观引导上和提高学生文化品位、审美情趣紧密相连。学生在民主、平等、和谐、充满儿童情趣的课堂氛围中自主、合作、快乐的探究，获取新知，明白事理。如教师始终和学生一道与文本、作者进行平等的对话，白鸽姐姐也是动物中的一员。她的采访贯穿于全过程。

2、重视朗读形式多样化，强调在朗读中感悟

课堂上，“读”占鳌头，学生采用不同方式进行朗读：个别读，齐读，自由读，引读，表演读，默读等，充分顾及学生朗读的主动性，多样性，独特性。我充分利用教材资源，开发学生学习资源，让文本的意义和作者的情感在朗读中自行发现，自发建构起来。读完之后说说为什么这样读，这样读有什么好处?说出朗读后的个性化感悟、体验和感受。以朗读为主线，以实践活动为辅助，引导学生联系教材，联系自己的生活经验，读活动物，以声传情，让学生在朗读中，体会角色的心理，读出人物个性，初步培养学生的语感。如狮子大王的王者风范，猫头鹰大王的神气，袋鼠大王的激动，小猴大王的和气、干脆、机灵等等。

3、强调识字、写字的训练，在正确美观的书写中体会汉字的形体美

11.从现在开始澎湃 篇十一

你好！十分同情你的无奈和尴尬。

传说中，中国有超过四成的夫妻，结婚多年都过着暗无天日的无性生活。所以你的这些文字，不太可能招来一片骂声——这不过是人类深层关系的汪洋大海上，千千万万在苍茫中探寻生活真相的扁舟之一。

而对于你们家而言，这个问题是一盏已经爆红的警示灯，按不下去，也掖不住了，所以没什么好骂你的。

通常的劝导意见有：（1）喷上名贵香水，换上奇装异服，飘过去；（2）在瑜珈房找回青春；（3）开诚布公地谈一次，找找原因；（4）把老公哄出来假装是新认识的好朋友；（5）把老公送进医院扫描并修复；（6）把他打一顿，分居或离婚。

我拿以上作为开篇，接下来讲一个寓言，不长，但是分上下集。

很久以前，有一位贫穷的男孩子，他十分羡慕伙伴们拥有自行车，于是开始努力赚取每一个零花钱，终于在半年以后圆了自己的梦，买了一辆火红的自行车。在一个黄道吉日，他独自举行了简朴而隆重的仪式，庆祝终于成为有车人。每天早上，他把自行车擦拭了一遍又一遍，而到晚上，他总是恨不能搂着自行车睡觉。他一次又一次深情地扶着自行车喃喃说道：小红（车的爱称喽）！我一辈子陪着你！让你不会掉一颗螺丝！

在小红感动的泪光中，上集完。

如果请你依照现实的逻辑，亲笔完成下集，你会怎么写呢？你可以掩卷闭目，冥想一分钟。

所谓爱，不经晒——好的，接着讲下集。

日子一天天过去，小红一点点地褪色了，男孩子变成了大男孩，生活的画卷在他眼前次第展开。在他所能经过的地方，几乎人人都有自行车（好吧，原来自行车不算个啥！）。在他日益繁忙杂乱的生活中，小红并不需要他的精心照顾，他也早就停止了擦拭，还多次粗心地忘记为小红上锁，有时候他觉得挺逗：“我的车居然没有被偷走呢！”他开始张望伙伴们的摩托车（小汽车时代正在远方寂静地行军），也经常无心地把小红扔在墙角，向伙伴们打听摩托车的故事。

有一天，小偷把小红骑走了，低价卖给了二手市场。

男孩发现车子没了，耸耸肩膀，说：“这小偷，一定是穷疯了。 ”

在一阵悦耳的摩托车发动声中，下集完。

現在问题来了：

1.男孩子是个坏男孩吗？

2.如何改变小红的命运？

3.我们会不会成为谁的小红？

在我看来，小红一开始就输了，因为它是固定不变的、但是可以被替代的一个普通的工具，从购买之日起，它的价值就开始跌落。而男孩子的表现和所有消费者并无二致。

小红可以追着男孩含泪质问，但我们不是谁的消费品或工具，我们是有着主观能动性的、奇妙无比的人，我们只向自己追问。

在追问中也许我们终将明白，人的持久的吸引力并不来自任何的形式外观（包括各种情趣服装），而是发端于内心的独立精神、持续的生命力和变化万千的创造力。

这已经是一种很澎湃的答案了。也许离你的生活有一些距离，但这正说明它是一个终点，而你正在过程中漫无目的地旅行。

如果小红是变形金刚，见多识广且难以捉摸，一身妖气又唯我独尊，不断自动升级为摩托车和各类汽车、飞机，她的生活该有多好啊！

一般没人会相信这种生活可以在自己的身上实现，人们早就认定了自己的上限，只好勉强接受生活的下限，然后又希望有一种神奇的方法，能把现实的荒芜变成万顷良田……

可是我们都相信，生活中也有许多朝着变形金刚努力的小红，她们也不是天生的女神。从人到神，其实有时也就是一个笃定的转念，一次华丽的转身。

李女士，告诉你的丈夫你现在明白了的一切，然后从现在开始澎湃一次。

你越努力，答案就越多样，越清晰。

祝好！

12.21 从现在开始教学设计 篇十二

执教时间：2013年11月20日（第几节）执教教师：胡瑶

教学内容：人教版二年级语文21“从现在开始”第二课时 教学目标：

1、了解几种常见动物的生活习惯。

2、学习在情境中理解“议论纷纷、叫苦连天”等词语的意思，通过角色体验感悟文本。

3、初步体会文中蕴涵的情趣和道理，懂得彼此相互尊重的重要性。教学重点：感情朗读课文，并能初步懂得彼此相互尊重的重要性。

教学难点：理解小猴子的话。课前准备：课件、动物头饰 教学流程预设：

一、感情读题,儿歌导入:

1、认识几种常见动物的生活习性。

2、读题：这节课我们继续学习《从现在开始》

3、读儿歌：狮子王托小鸟给我们带来了一件礼物，看！是什么？

出示儿歌:

万兽之王老狮子,找人接替当首领。

袋鼠、猴子、猫头鹰,都来轮流当首领。

猫头鹰，下命令，要求夜里做事情。袋鼠要求跳不停。

猴子的做法受欢迎，大家选它当首领。

师：为什么狮子要让猴子当它的接班人,而不是袋鼠或者猫头鹰？（边说边板书）。可爱的小朋友们，赶快读读课文2--4自然段去领略一下竞选的热闹，亲身体验一下竞选的滋味，并把自己的体会轻轻地告诉你同桌。

二、研读课文,读活人物

（一）学习猫头鹰和袋鼠上任的部分

师：第一个上任的是谁？第二个？第三个？（板书：猫头鹰、袋鼠、猴子）课文哪几段讲了猫头鹰和袋鼠当大王？赶快读读2、3自然看看他们是怎样下命令的？

猫头鹰是怎样下命令的？

1、这就是猫头鹰上任时的情景。（出示猫头鹰当大王的动态课件）

2、谁能用一个词说说它的样子。

3、神气和神气极了有什么区别？

4、对啊，它当上万兽之王，多神气啊。你从图片上哪些地方体会到它的神气？（扇动翅膀、瞪大眼睛„„）

5、朗读指导：让我们学学它昂首挺胸神气的样子，大王讲话的语气，学一学它下达的命令吧！（自由读、指名读、师师范、比赛读、齐读）

6、袋鼠走马上任后又是怎样宣布命令的?(指导袋鼠的话)

7、他们这样子下命令小动物们愿意吗？是啊！当猫头鹰要求大家晚上做事时引读（动物们都不愿这样„„。）

8、理解“议论纷纷、叫苦连天”

（1）假如你就是森林里的一种动物，你们平时白天和夜里都干什么？

（2）现在猫头鹰大王让你们白天休息，夜里做事，相信你们肯定有很多意见，请联系第一幅插图，把自己当作其中的一只小动物，和你的同伴互相说一说。

（3）理解“议论纷纷”：好，刚才小动物们你跟他，他跟你说，互相议论，这就叫议论纷纷。

（4）理解“叫苦连天”：我来当当记者做个采访。你是谁啊？你对猫头鹰的话有意见吗？请问白天休息，夜里做事给你带来了什么麻烦啊？„„对啊，刚才你诉苦，他也诉苦，这就是“叫苦连天”。

（5）朗读指导：从这句话中可以看出小动物们的生活怎么样？（痛苦）把你的感受通过朗读表现出来吧！（自由、指名、评议、指名、齐读。）

9、在袋鼠大王的要求下，森林里的动物怎样走路？我们来看看（播放袋鼠的动态课件），它们有可能会跳的怎样？？用一个词来说？（满头大汗、大汗淋漓、气喘吁吁）

10、角色体验：这样走路要长久坚持下去是什么感受，老师想让你们也感受一下跳着走路的滋味（让生跳一分钟时间感受）

11、采访学生有什么感觉？

师：是啊！一分钟就这样难受了，更何况要长期跳着走路阿！袋鼠当大王也不行，我们让它下台吧！

猫头鹰和袋鼠为什么这样下命令阿，他们故意捉弄小动物吗？

（二）学习小猴子上任的部分

1、最后轮到小猴子上场了，我们先请猴子停一停，在它下命令之前，动物们担心什么？指名读：大家都非常担心„„

2、小猴子是怎样说的？指名读。

3、朗读指导：看看课文的插图，小猴子有可能会用什么样的语气说这句话？（笑眯眯、和蔼可亲、温和）——分别用这样的语气指导朗读。

4、是啊，小猴子既没有像猫头鹰那样神气，也没有像袋鼠那样激动，他只说了一句

引读（从现在开始每个动物都照自己习惯的方式过日子）

三、《课本剧》表演

四、拓展思维

明理导行

1、猴子大王走马上任了，谁来对它说些祝贺的话？

2、猫头鹰、小猴子落选了一定很伤心，谁来安慰安慰它们阿？

3、相信它们听了你们的安慰一定会重新鼓起勇气参加下一届的选举大赛，你们能给他们一点建议吗？告诉它们以后应该怎么办。

五、总结明理，点明中心

经过一场角逐，猫头鹰和袋鼠落选了，最终小猴子当上了万兽之王，你觉得他成功的秘诀是什么吗？

总结：小猴子懂得尊重别人，尊重别人的生活习惯（板书 尊重别人）尊重别人才会受到大家的欢迎。

六、作业布置

板书设计：

从现在开始

猫头鹰

夜里做事

袋鼠

跳着走路

尊重别人

小猴子

13.21从现在开始教学反思 篇十三

一年级语文执教人：姜智

《从现在开始》是人教版新课程二年级上册一篇具有浓郁现代气息的童话。文章借助森林里竞选“万兽之王”一事，告诉人们要尊重别人的生活习惯，尊重别人，与人和谐相处，才能得到大家的支持与拥护。上完这一课，我觉得成功之处在于：

1、创设愉悦情境，营造和谐气氛。这篇课文是以儿童喜欢的故事形式呈现：参加动物王国的竞选活动。学习三个重点自然段时，又通过课件为学生营造竞选的气氛。学习课文时，我特别注意表扬，做到及时与准确，让学生信心倍增。一节课下来，学生的精神状态非常好，意犹未尽。实现变“我要学”为“要我学”，凸显学生的主体地位。

2、注重体验与感悟。语文是人文性很强的学科，且这篇文章包含着浓厚的感情色彩。因此，在教学中，我们必须积极为学生提供语文实践的机会和时空，让学生在自主参与阅读实践活动中，深入课文与阅读材料形成“对话”，从而获得丰富的情感体验。在教学这篇课文时，我以“重点词句”为纽带，以“朗读训练”为桥梁，引导学生想象童话中人物的神态、动作、语言。在形象感知的基础上练读、演读。进而体会童话中人物及作者的思想感情，实现语文课程在“阶段目标”第一阶段中提出的：让孩子们喜欢阅读，感受阅读的乐趣这一理念。例如：在教学“议论纷纷”“叫苦连天”这两个词时，我并没有让学生以词解词，而是启发学生换位想以想：听了猫头鹰的命令后小动物们会想些什么，说些什么？教室里顿时炸开了锅，等同学们说得差不多，我及时总结：像同学们这样你一言我一语就是“议论纷纷”。体验一个星期动物们天天白天休息，晚上做事会怎样叫苦？请学生表演，像这样不停的叫苦就是“叫苦连天”

课堂是生成的、是动态的。本节课也有许多不足之处。如学生的集体朗读指导不够到位，拖调比较严重；时间安排不是很合理，后面又点抢。

14.从现在开始，好好说话 篇十四

而哲学家西塞罗关于对话给出了建议：文雅、妥协、风趣。

亚当·斯密也认为，对话是让心灵恢复宁静的良药。

而在今天的短信时代，谈话的艺术正在衰退——

你是宁愿：

1．不带降落伞跳出飞机?还是：

2．在宴会上坐到一个从未见过面的陌生人旁边?

如果你选择的是1，别难过，因为还有很多人跟你一样。尽管我们每个人每天都在说话，但还是经常会觉得张不开嘴。其实大多数情况我们都可以做得更好。无论任何场合，成功皆缘于谈话。但是如果你对自己没什么信心，那么，你的成功之路很可能不平坦。

短信、电子邮件、MSN、QQ……这些先进的即时交流手段，使我们的对话机会大为减少。椐美国一项调查显示，70％的被调查者觉得现代人和二三十年前相比，越来越不自信，越来越不善于交谈。

你是否也发现自己经常辞不达意?跟未曾见过面的人一起吃饭可以谈些什么呢?天气?三言两语就打发了。拿手的段子?就那么几个。用什么话题吸引对方的注意力，成了棘手的问题。或者在和客户沟通的时候，你也无法抓住问题的根本，天马行空东拉西扯，甚至不知如何听取对方的意见。一切问题的根源，似乎都指向一处，那就是——谈话。

宴会上说什么

宴会是一种社交场合，吃是形式，交往是内容。宴会上怎样和别人交谈?

开场白

除非是那种随意的自助式宴会或鸡尾酒会，一般正式宴会都是有严格的座次安排。这时候，你的交谈，必须从你身边的人开始。可以以一句“今天的菜品味道真不错”或“干杯”，作为开场白。除了天气外，小孩和动物也是不错的话题。实际上，大部分人都是喜欢小孩和小动物的。如果参加一个聚会，聚会本身就是个不错的话题，比如谈论一下举行宴会的大厅、陈设和纪念品。

屡试不爽的“最佳问题”

提问是促使谈话顺利进行的一个秘密武器。而“为什么”则是屡试不爽的最佳问题。如果有人说自己准备搬到另一个城市去，你可以问“为什么”，如果有位女士换了份新工作，你也可以问“为什么”。

跟陌生女性交谈

如果想和陌生女性交谈，特别是不是邻座的时候，可以从敬酒开始，说一句“很高兴认识你”，然后就可以开始接下来的话题了。还有一个秘诀是“做自己，坚持真我”，而不是一味地奉承拍马。

控制谈话节奏

不要只顾自己唱独角戏，也要给机会让别人参与。比如可以适时发问：“您看呢?”、“您觉得怎样?”、“是不是这样?”等。

回应

如果发现身边有好几位都在注意听你的谈话，那你说话就不要只盯着一个人，即使和其他人还不熟悉，也要用环视、眼神交流的方式适当照顾他们。

如果是别人在说，你在听，那也不能做只带着耳朵来的听众。即使对谈话内容不了解，也可以问问“为什么”之类，既让对方产生继续说的欲望，也避免了不懂胡乱发言带来的尴尬。

拒绝

技术总监李华应邀去某公司访问。在访问期间会谈的时候，该公司肖副总问李华公司最新技术的有关细节问题。李华不好正面拒绝，但他学会了罗斯福总统经典的幽默，故作神秘地问到：“肖总，您能保守秘密吗?”“能。”肖副总回答非常干脆。李华笑着说：“我也能。”肖副总一听也就不再问了。

有时候对方提出了不合理的要求，从利益角度来说必须拒绝对方，但又没有必要伤害对方的自尊和热情。那就要考虑不要把话说绝，应该给别人以台阶下。这就要技巧地掌握拒绝语言，学会说“不”。

从礼仪的角度来讲，不提倡用身体语言、道具等非语言的行为拒绝对方，哪怕是最缠人的要求，否则会显得傲慢、无礼。拒绝的基本要求是“有礼有力”，既要照顾别人情绪，切忌生硬顶撞别人，又要让对方知道你内心不愉快的感受，同时也使对方知道这是不能接受、不能答应的。

谁能拒绝赞美

“言谈之道，攻心为上”。交谈中的适当赞美，是获得良好交谈、建立和谐人际关系的技巧。怎样赞美呢?

赞美要具体化。突出个性，有特点的赞美比一般化的赞美能收到更好的效果。比如对于商务伙伴，可以称赞他头脑灵活，生财有道；对于有地位的干部，可以称赞他为国为民，廉洁清正……当然不要夸之过火，让人起鸡皮疙瘩。

赞美要具体化。伏尔泰说：“言而无物，其言必拙”。赞美用语越具体，越说明你对他的了解，对他的长处越看重。如果只是含糊其辞地赞美对方，说一些“你工作得非常出色”或者“你是一位卓越的领导”等空泛飘浮的话，甚至会让对方认为你是个溜须拍马、别有用心的人。

赞美要情真意切。虽然都喜欢听赞美的话，但并非任何赞美都能使对方高兴。能引起对方好感的只能是那些基于事实、发自内心的赞美。相反，如果没有根据、虚情假意地赞美别人，不仅会感到莫名其妙，更会觉得你油嘴滑舌、诡诈虚伪。例如，当你见到一位相貌平平的先生，却偏要对说：“你真是太帅了。”对方就会认为你说的是违心话。但如果从他的服饰、谈吐、举止等方面的出众之处并真诚地赞美，他就会高兴地接受，并马上对你产生好感。

赞美可以借助于身体语言。比如投以赞许的目光、做一个夸奖的手势、送一个友好的微笑都能收到很好的效果。

打破僵局

在我们既想和对方说话、又不知道说什么的时候，怎么办?

这确实是头疼的问题。就其方法而言，无非就是谈论能被对方认同的、轻松参与的、没有歧义的，最好和对方有些关联的话题。这样会使对方消除戒备心理，进行下一步的交流。

蔡总和赵总在某次会议上正好相邻而坐。赵总正好是蔡总想结交的生意伙伴，他想找话题和赵总聊聊，但苦于不知道怎么开口。在赵总接了个手机之后，蔡总有了开场白了：“听口音赵总是不是苏北人?”“山东枣庄人！”“噢，枣庄?枣庄是个好地方！我小时候看《铁道游击队》的小人书就知道了。”

“是吗?铁道游击队就是我们枣庄的。”赵总不无骄傲地说。

“是啊。我前年去了趟枣庄，还参观了不少地方，枣庄真漂亮。”

谁不愿听到别人说自己的家乡好?赵总马上来了兴趣，两个人从枣庄和铁道游击队谈开了。会议结束后，他们已经成了朋友。

距离可以传情达意

不同的距离往往有不同的心理暗示。如何通过距离有效配合我们的说话?

在一般的交谈场合，1米到3米之间的距离是比较合适的。这是公认的一般交际或商务场合应保持的距离。这样的距离既保护了个人的安全空间，又方便彼此之间的愉快交谈。

一米以内属于亲昵距离，一般场合不适合使用，除非在特别拥挤的空间里不得已的距离，比如在小轿车里。否则，这样的交谈距离特别是异性之间，往往会给人以压抑、私人空间被侵犯的不安全感。

和名人交谈

和名人交谈，我们常犯的一种错误是把他们看成某个特定的形象，以为他们只精通自己本专业的事情，除此之外一窍不通。但实际上，在影视、体育这些行业中有很多非常聪明、受过良好教育、而且见识广博的人。他们也有很多业余的爱好。如果你碰巧了解某位名人的“业余爱好”，和他讨论这方面的问题，你会发现他更乐于回答。有几个技巧是需要掌握的：

注意礼貌方式。见到名人，不可过分热心，说话过多；也不要轻率嘻笑，伤人尊严。除了要讲究礼貌外，还应设身处地替人着想。比如，正在和边上的人谈话，就暂不要打扰，如果想交谈可以在他们谈话告一段落之后进行。

实事求是。对不太了解的名人，不要虚张声势地乱说一气。不论问什么问题，都要体现一个“情”字。比如可以问你从媒体上获得的、关于名人最近的活动信息，切忌八卦地打探名人的私生活。

掌握赞美技巧。如果只对那些有口皆碑的成就不停地夸奖，难免会觉得在从众、在拍马。如果能对别性不太引人注目的成绩发表意见，反而能引起好感。李先生在和某著名学者交往的时候，他没有大谈该学者的文化成就，而是提起了该学者不久前担纲导演的黄梅戏。他说，他自己很喜欢黄梅戏，可惜当时正在外地没能赶上另趴，天的演出，听朋友说戏非常不错。当然在接下来的时间里，他们双方交谈甚欢，俨然像老朋友一样。

口误了!

某颁奖典礼上，来自财经、体育、娱乐界的风云人物济济一堂。为呼吁防治艾滋病，热心的主办方为所有来宾，包括主持人，都准备了红丝带，将艾滋病知识的宣传带到现场。主持人说：“我们能够成为嘉宾，一方面说明我们都是幸运的健康者，没有传染上这种可怕的病毒；另一个方面说明我们的生活很检点……”话音刚落，下面唏嘘不已，引来不少观众的不满。

口误在所难免。问题是，口误发生之后，如果补救?

移花接木。就是把失误移到别人(最好是莫须有的人)身上。比如“这是某些人的观点。我的认识应该是……”这就把自己的失误补救过来了。

引伸补充。迅速把失误言词引开，避免在错中纠缠。比如“然而正确的说法应该是……”或“我刚才这句话还要做点补充……”。

转移话题。失误一出口，在简单的致歉之后立刻转移话题，把听者带到一个幽默风趣、机智灵活的现场气氛中，使听者进入新的环境中。

坦率承认。很多人都喜欢为自己辩护、为自己开脱。实际上，口误发生的时候，这种文过饰非的态度常会让人更加不可接受。所以，发生口误的时候，坦率承认一定程度上也是一个好办法。

交谈的雷区

“酒逢知己干杯少，话不投机半句多”。哪些话是“不投机的半句”呢?

论人是非，发泄牢骚。

花言巧语，虚伪客套。

独白、一言堂。

插嘴、抬杠。

说“你错了”。

手势过大、手舞足蹈。

别人的过失或不幸。

女士的年纪。

冗长而无聊或粗俗、黄色笑话

让人倒胃口的话题，比如卫生状况、环境污染、寄生虫类等。

PK流行语

第一个把美女比喻成花的是天才，第二个这么说的是庸才，第三个人还这么说的话就是蠢才了。

流行语在网络上、在平常生活中的广泛使用，大有“地球人都知道”之势。现在如果有谁对流行语不知道一二，恐怕很有落伍的感觉。

但对有身份、稳定、成熟的商务人士来说，流行语不是不能用，要看是什么语境，是什么时候用的。流行语的适当使用，能说明你的见多识广；但如果使用不当，反而会让人感觉你的浅薄和不稳重。

如果你面对的是严肃、不苟言笑的商务伙伴，那么你们的交谈还是适当保守一点的好，那些流行用语尽可能别用：一则或者他不喜欢；二则他不一定知道其中的含意甚至因此产生不必要的误解，那就适得其反了。

对于比较熟悉、性格比较外向的商务伙伴，在交谈的时候适当地用上几句流行语，不但能调节气氛，而且还可以说明自己的见识。比如对他所说的内容有补充或意见，可以说“我再来拍两砖，可以吧”；对他所说的内容表示支持，可以说“顶”。这里强调的是“适当”。如果为赶时髦而乱用一气，比如用“大忽悠”来自认为幽默地夸奖你的商务伙伴的口才，那必然让人不舒服甚至心存芥蒂。

15.从现在开始教学设计教学课件 篇十五

吴红花

教学目标：

1.认识“之”等9个生字，会写“之、轮、第”3个字。

2.在情境中理解“万兽之王、议论纷纷、叫苦连天”等词语的意思，在角色体验中练习有感情的朗读课文一、二自然段。

3.初步体会文中蕴涵的情趣和道理，懂得彼此相互尊重的重要性。教学重点：识字写字，感悟文意。教学难点：识字写字，感悟文意。教法选择：自学、讨论、合作交流 教、学具准备：

1.自制的录音带、摘苹果的挂图和词语卡片。2.学生制作的生字卡片和自己喜欢的动物头饰。教学过程：

第一课时

一、情景导入，诱发探究欲望。告诉大家一个好消息，狮子大王听说我们班小朋友特别聪明，所以从现在开始它要带我们到大森林里去玩。（板书课题）出发之前，我们先听听狮子大王说了些什么？

（放录音带--小朋友们，大家好！欢迎你们来到森林王国。今天我们这里正在竞选万兽之王呢！如果你们能回答我提出的问题，你们也可以参加竞选。我的问题是：每次学习一篇新课文，你们最先做什么？）

二、自学感悟，渗透识字方法。

1.学生用以前的学习方法自学课文：读课文，划出生字，反复多读几遍，争取把它记住。2.同桌合作做“你指我认”的游戏，互相交流自己的识字方法。

3.全班交流，共同做“摘果子”的游戏，教师重点指导以下生字： 之：我国古代有个大书法家他的名字中就有这个字，你知道吗？如果不知道教师就告诉学生他叫王羲之，并建议学生课后问爸爸妈妈或查资料了解他的情况。（“郑”也可以这样进行。）惯：你有哪些好习惯？我们小朋友从小就应该养成各种好习惯。

任：它还有一个读音，你知道吗？我们班有姓“任”的吗？如果没有教师建议学生课后调查一下我们身边的人，然后你再和他交个朋友。

期：扩词训练。今天星期几？今天星期„„音的重点是“之、式、郑” 4.指导写字

（1）学生观察，描红体会哪个字不好写？（2）教师有针对性的指导，学生练习书写。

（3）教师巡视发现写得好的同学及时奖励”小红花”，并让学生互相评价，交流展示。5.指名熟读课文，师生共同纠正指导。

三、角色体验，进行表情朗读。

1.申请竞选：生字我们学会了，课文也已经读熟了，这回我们能不能参加竞选了呢？听听狮子大王的建议吧。（放录音--小朋友们，你们真了不起！用聪明和智慧买到了门票。这回在课文找一找自己吧，如果找到了就请你带上动物头饰来参加我们的竞选。）2.师生共同带上动物头饰，进行角色体验。

（1）请狮子大王上场，问：你知道什么是万兽之王吗？（齐读词语：万兽之王）既然你是我们的大王了，就请你来发布命令吧！指导学生评读出威风的语气。

（2）请猫头鹰上场，问：你当上了万兽之王，心情如何？（神气）做个神气的表情，指导读出神气的语气。指名读、范读、练读。

a.猫头鹰大王让我们小动物白天休息晚上做事，行不行？四人为一小组讨论。根据学生的表现相机理解“议论纷纷”。

b.你们都在议论什么？小动物结合自己的特点发表见解，相机指导理解“叫苦连天”。指名读一读小动物表现的句子。

c.学生自由找伙伴练习分角色朗读第二自然段。

四、延伸总结，提出积累建议。

1.第二个星期谁竞选万兽之王了？它又是怎样竞选的呢？我们下节课再来研究。2.教师建议：

把“兽之王、议论纷纷、叫苦连天”等词语作成词语卡片积累下来。

第二课时

一、复习导入新课： 1.出示本课生字新词认读 2.指名读课文

二、再读课文，感悟文意

1.自读课文，找学习伙伴交流你初读课文后的体会。

2.狮子在开头和结尾分别宣布了两个决定，仔细读读狮子的话，看看狮子的两个决定有什么联系。

3.自选一段话，仔细体会角色的特点，把角色说的话读好。比如读猫头鹰的话，要读出他的神气。个别准备读之后，在四人小组里轮流读。

4.读第四自然段，说说为什么小猴子的话音刚落，大伙儿立刻欢呼起来。5.熟读课文之后，进行讲故事表演。

三、实践活动

1.假如让你当一个星期的“万兽之王”，你准备怎样做? 2.假如让你当班长，你准备怎样做?

四、资料袋

1.猫头鹰鸱号鸟科各种鸟的俗称。喙和爪子都弯曲呈钩状，锐利。两眼位于头部正前方，眼四周的羽毛呈放射状。周身羽毛大多为黑色。夜间或黄昏活动，主食鼠类，对农林有益。2.袋鼠哺乳动物，产于澳大利亚。前肢较短小，后肢发达，适合跳跃。以植物为食。雌鼠腹部有一个育儿袋。

教后小结：