课程论文封面及要求

课程论文封面及要求（共18篇）（共18篇）

1.课程论文封面及要求 篇一

附件1：

重庆城市管理职业学院大学生调研报告格式规范

一、应提交的调研报告文档资料 1.封面 2.调研报告正文

二、调研报告的整理、装订要求 1．统一采用A4纸打印、左面竖装； 2．材料装订顺序：（1）调研报告封面；（2）调研报告正文；

三、调研报告的书写格式规范

1.报告正文一般分调研的总体情况介绍，分析问题的主、客观原因和制约、影响因素，解决问题的思路、对策和可行性，结论等四大部分。

2.报告字数不低于3000字。

3.报告题目一般不超过25个字，要简练准确，可分两行书写。

4.作者处于报告题目正下方，须写明系部、专业、年级、姓名；有指导教师可注明。

四、调研报告 1.版面尺寸：A4(210×297毫米)。

2.装订位置：装订线1CM，左面竖装，页边距上下左右均为2.5CM。

3.页码：采用页脚方式设定，采用小4号宋体、用第×页和随后的括号内注明共×页的格式，例如“第1页（共10页）”，处于页面下方、居中、距下边界1.5cm的位置。

4.正文文本：宋体小4号、标准字间距、行间距为固定值26磅、所有标点符号采用宋体全角要求排版。5.报告标题：小2号黑体，居中。

6.作者和指导教师：标题下隔一行，居中，采用小4号仿宋体，作者在上，指导教师在下。9.正文内标题：小2号黑体。

10.文中图表：所涉及到的全部图、表，不论计算机绘制还是手工绘制，都应规范化，符号、代号标准统一，字体大小与正文协调，手工绘制的要用绘图笔，图表名称和编号准确无误。

11.注释序号用加圆圈的阿拉伯数字表示（如①②③），在文中出现的地方用上标予以标明，采用脚注的形式，注于当页页脚； 12.封面格式附后。

重庆城市管理职业学院 题目：大学生调研报告

调研区域 姓 名 系 别 专 业 指导教师 时 间

重庆城市管理职业学院学生处、院团委制

2.课程论文封面及要求 篇二

这里谈论的小组是学校班级建设中的小组。班级来自班级授课制。1632年,捷克教育家夸美纽斯出版了《大教学论》,形成了班级授课制的系统化理论。而小组是为方便工作﹑学习而组成的小集体﹑小班子。

传统的班级管理中,小组最主要的功能是对学生学习的管理,小组长最主要的职责是收发本小组成员的作业、对小组成员的学习情况进行把关,如,古诗默写、单词默写等。小组的其他功能还有分配卫生职责等。而且对各小组的表现无评价或只是简单的表扬,因此小组在传统班级管理中的作用并没有得到充分发挥。

二、新课程改革背景对小组建设提出了新要求

本次课改的重点之一,是要逐步改变以教师、课堂和书本为“三中心”的局面,促进学生创新意识和实践能力的发展。首先,我们要认清在新课程改革的背景下,我们要建立什么样的小组,让小组发挥怎样的作用?

1. 新课程改革要求我们的小组功能应该更强调合作

勒温(Kurt Lewin)创建了群体动力理论,他认为在一个群体中,任何成员状态的变化都会引起其他成员状态的变化,成员之间紧张的状态能促使群体成员相互抱团,实现目标。在我国群体动力理论经常被描述成集体动力理论。认为集体动力是产生于集体内部的一种“能量”。在一个合作性的集体中,具有不同智慧水平、不同知识结构、不同思维和不同特长的成员可以互相启发,互相补充,在交流中,互相学习、互相帮助,共同完成学习任务。

传统的课堂中,我们也让学生讨论,但学生之间的联系是随机的,没有注意到学生能力的差别、兴趣的不同等因素,合作的效果就因人而异。要想合作学习达到促进认知、情意发展、锻炼竞争合作能力等目的,一定要使小组成为学生之间自由交流的平台,在平等、团结的氛围中,让学生在小组中各尽所能、各展其长、充分合作。

2. 新课程改革要求我们的小组功能应该多元化

心理学家马斯洛将人的需求划分为五个层次,即生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。国际21世纪教育委员会在《教育———财富蕴藏其中》的报告中,强调要把人作为发展中心,“应该使每个人都能发展、发挥和加强自己的创造潜力,也应有助于挖掘出隐藏在每个人身上的财富”。以人为本的学习模式,不仅要能够提高学生的学习成绩,更重要的是促进每一个学生的全面发展,使每一个学生的特长都能得到充分的发挥。

新课程改革的核心是以学生为本,而学生的发展不仅仅体现在学习方面,还包括成为有道德的人、身心健康的人、能适应社会发展的人。所以在新课程改革背景下我们的小组功能应该更多元。小组作用的发挥不仅仅局限于课堂上,还应该体现在学校生活的方方面面。小组内部可以设立学习组长,还可以设立纪律组长、其他事务组长。在课堂上发挥学习班长指导下的学校小组长的作用,在班级管理方面发挥纪律班长指导下的纪律小组长的作用,在其他方面如卫生、文艺、生活等方面同样可以设立相应的小组长。力争做到事事有人管、人人有事做,促进每一个学生的发展。

3. 新课程改革要求我们的小组功能应该随时发挥作用

小组的作用可以体现在体育课活动时、体现在文艺活动时,体现在社团活动时、体现在纪律要求时等。可以说学校管理层级由过去的学校———级组———班级,进一步延伸成为学校———级组———班级———小组,实现管理扁平化,能够进一步提高管理效能,同时培养学生的合作精神、团队意识。

三、乡镇高中在新课程改革背景下的小组建设

1. 乡镇高中在小组建设中存在的主要问题

乡镇学生参与小组自主管理的意识不高、能力不强。从社会环境来说,乡镇高中学生对民主管理的认知较少,从自身经历来说义务教育阶段也较少接触到自主管理模式训练。自主管理意识和能力的培养需要一个长期的过程。

乡镇高中的学校管理人员、班主任、教师对小组管理也了解不多。尽管学校也经常组织外出学习,但学习往往只能看到一些表面的操作方式,对如何建立小组、如何建立评价和激励机制、如何保持小组行为的长期有效性等深层次的问题、可操作的措施以及指导思想等了解不深。

乡镇高中的整体管理理念、模式不适应小组建设的要求。小组建设是一种整体行为,要渗透到学校管理的方方面面,需要学校教学、德育等各部门的相互配合,这就对学校整体的管理理念、模式提出了更高的要求。要从思想到制度,从制度到行为方式等全面改革中,逐步适应新课改背景下的管理新要求。

2. 乡镇高中在新课程改革背景下如何进行小组建设

立足校情的培训是培养学生自主管理能力的有效途径。理论培训和体验培训相结合,体验培训为主,理论培训为辅。要用浅显易懂的语言让学生明确合作的必要性,包括教学互动理论、建构主义理论、主体性教育理论、互动学习理论等。让学生认识到我们所做的事情是有科学依据的。

前苏联心理学家维果斯基提出的“最近发展区”理论和当今的建构主义心理学理论都认为人们的学习过程是对新信息意义的建构,同时又包含对原有经验的改造和重组。要想让学生改变不正确的学习、生活习惯,改造和重组原有的经验,形成新的理念,就要让学生切实体验到小组学习合作方式的美妙之处。

集中培训和随时培训相结合。新生一入学,学校层面、班级层面、科任层面就要进行针对小组合作的内容进行集中培训,告诉学生我们要做什么、怎么做。

同时更重要的是要采取随时培训的方式。培训的时间可以是课前、课后、课中。

课前和小组长讲清楚当节课需要掌握的重难点及小组讨论时需要注意的问题;课中重点解决小组讨论、评价、质疑等环节中出现的问题;课后再集中小组长强调当节课需要总结提升的地方。随时随地的培训效果更好,但需要教师持之以恒的坚持。

建立评价机制,培养学生自主管理的长期性。小组建设主要是放权给学生,让学生自主管理班级,这就需要班级和学校建立相应的激励机制。如果没有激励机制,小组建设就没有目标,没有动力,为此各班、各科都应该建立评价机制。学生的日常管理以小组为单位进行评价,学生自主学习、展示评价、反馈、质疑等学习行为要以小组为单位进行评价,学生的个人卫生也要以小组为单位进行评价,有评价就会有激励。

各班可以根据本班的实际情况建立激励机制,但要以精神奖励、活动奖励为主,物质奖励为辅,引导学生树立正确的世界观、价值观、人生观。

立足校情的教师培训是课改得以可持续进行的保障。小组建设看上去是学生的事情,但更多的是对教师旧有观念、旧有习惯的挑战,因此不断地对教师进行思想和专业操作方面的培训是课改得以可持续进行的保障。所以,对于小组建设,我们在外出参观学习、请专家到校讲座、自己模仿组建、专家考察诊断、自我再提升等做了许多工作。

3.课程论文封面及要求 篇三

职业教育校本选修课程开发背景

2014年5月，习近平总书记提出了中国经济发展进入“新常态”的重大战略判断，适应新常态，需要职业教育理念、制度和机制创新。课程改革是深化教育教学改革的一个核心内容，职业教育的课程教材必须依据社会对从业者素质要求的发展来编写。但是多年来，职教课程观念较落后，课程教材形式呆板、内容滞后。很多内容与地方经济的发展和院校实际条件不相适合。职业院校必须有针对性地进行校本课程，特别是选修课程的开发，才能更好地贴近地方经济、政治、文化、教育水平等的资源差异，使教育真正地做到“因地制宜”、“因材施教”和“因人而异”，给职业教育教学注入新的活力，促进学生多样性发展。

职业教育校本选修课程开发基本理念

校本课程是指以校为本的、基于学校的实际情况、为了学校的发展、由学校自主开发的课程。对于职业教育校本选修课程，也应在具体实施国家与地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学地评估，由学校根据国家教育方针、课程管理政策和课程计划，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势，充分利用学校、企业的课程资源，来进行自主、多样性的开发。

职业教育选修课程的开发应符合新常态下现代职业教育的要求，现代职业教育有着以下特点：

现代人才培养定位，现代职业教育强调的是培养技术技能人才，要在保障学生技术技能培养质量的基础上，重视文化基础教育，重视职业素养和人文素养的培育。

现代职业教育强调培养模式创新，要深化产教融合、校企合作，促使职业教育人才培养过程中企业行业积极参与，大力提高技术技能型人才培养质量。

现代职业教育强调资源配置，激发行业企业办学内生动力，促使市场机制充分发挥作用，推动职业教育合作办学共同发展。

现代职业教育评价体系的构建强调能够形成开发的评价体系，在职业教育评价过程中吸纳社会各界特别是行业企业界的专家积极参与。

因此，在进行职业教育校本选修课程开发时应符合现代职业教育内涵。

职业教育校本选修课程开发特点

职业教育校本选修课程开发应彰显职业育本色，满足职业教育实用性、先进陛、创造性的需要。职业教育校本选修课程开发的目的就是让更多的学生顺利就业，进行校本选修课程开发，就是要按照就业需求进行科学的课程设置，以劳动力市场变化需求为原则，及时调整校本选修课程内容。同时，职业教育的校本选修课程设置要适应工作岗位变化、技能要求变动等因素，真正培养符合要求的劳动者；要切实利用自身的资源，沟通与企业之间的关系，使校本课程开发的针对性和实效陛更强。

职业教育校本选修课程开发应凸现学校办学特色。职业教育校本选修课程的开发要因地制宜，充分尊重学校的自主性，使学校校本选修课程更好地促进学校的健康发展，适应当地社会的发展需求，形成学校办学特色，促进学校特色发展。学生和教师的特长或专长是学校特色的具体表征，学校特色是学生发展和教师发展的自然结果；学校特色的形成就是校本课程开发的自然追求，或者说是自然结果；特色学校建设在很大程度上要以校本课程为载体。职业教育进行校本课程开发。是学校办出特色的需要。特别是当前我国职业教育还处于发展阶段，院校能否健康稳定的开展下去，自身的特色起着决定性作用。所以，在目前职业教育生存与发展的关键时期，要求学校能够根据自身的发展定位，通过校本课程开发，特别是校本选修课程开发，更加有效地将教育资源整合起来，确保培养出来的学生具有特色、富有才能。

职业教育校本选修课程开发应张扬学生个性，促进教师专业发展。校本选修课程开发的首要的出发点和落脚点就在于满足学生的兴趣爱好和发展需要。基于学生个性发展的选修课程，即：满足学生个性兴趣需要的多元化、可供学生选择的校本课程。这一课程体现学校教育愿景，是个性化。因而，校本选修课程的开发，首要的是必须满足学生的个性发展需要。这就是校本选修课程开发中，首要的一步是做好需求评估的价值所在。

基于教师专业发展的需要，即促教的需要，这也是重要原因。新课程强调教师要有课程智慧，提高课程创生力，实现从“教学工作者”向“课程工作者”的转型。这种课程创生力，不仅体现在国家课程校本化这一主要工作中，校本选修课程的开发能力也是教师课程创生力的重要体现。因此，校本选修课程的开发，必须发掘教师自身的专业资源优势，并将这一资源转化为课程，在课程开发与实施中实现教师专业的成长。

校本选修课程是针对了本校学生的特点，充分考虑了学生的实际情况，增强了课程对学生的适应性。学校只有实实在在地开展校本教研，不断开发校本选修课程，才能在实践中提高教师的专业能力发展。对于职业院校教师来说，校本选修课程开发更为关键。通过职业院校校本选修课程开发，可以提高教师的专业素养，促使教师更加关注行业发展动态，全面提升自身综合能力素质。

职业教育校本选修课程开发要求

职教校本选修课程本身比普教课程有着更大的灵活变通性，尤其是经济技术的迅速发展，产业结构的不断调整，给职教课程改革提出了更加迫切的需求。这些无疑都给职教校本选修课程开发提供了政策保证和有利的环境氛围。为了更加深入有效地推进职教校本选修课程的开发，职教本身还必须做到：

转变观念，增强校本选修课程开发意识。校本选修课程开发首先要有明确的课程理念，所以学校必须转变观念，转换角色。应把职教校本选修课程开发作为主动适应社会需求、提高职教教育质量、促进职教发展的一个突破口，从素质教育、主体性教育、创新教育的高度来认识校本选修课程开发。学校、教师、学生都是构成开发的主体要素，他们既是课程的实施、使用者，又是课程的研究开发者。应充分调动广大师生的积极性，形成开发的合力与和谐气氛，挖掘开发的潜力。

贴近市场需求，紧跟行业发展。职业学校的目标是与市场需要紧密联系的，课程的设置要紧跟市场变化，符合社会岗位的需求。做到传授学生基本知识的同时，也要分析学生今后从事职业动向与需求，端正学生就业态度，提高学生工作技能。要适应各企业行业需求的变化，必须在创新的基础之上，灵活设置校本选修课程。校本选修课程的编制应该以市场需求为基准，以就业导向为指导，进行有针对性的开设，保证学生能在第一时间了解到市场的需求并且扎实地学到与之相关的专业技术。职业教育校本选修课程开发需要得到多方面的帮助，需要与相关行业建立良好的合作关系，现在职业院校中普遍采用的挂职锻炼、订班教育、实习实训等都为创设这种交流开辟了很好的渠道。另外，校本选修课程开发需要借鉴他校的经验，同样也会促进校校之间横向的合作和交流。

培训教师，提高校本选修课程开发的成效。校本选修课程的开发要求教师从“教学”的定位向“教学一研究”角色转换。教师活跃在教学第一线，对学生的素质、学生的需求、学校条件和本人情况都有深刻的了解，这正是校本选修课程开发的关键之所在。他们的教育素养、课程观念、开拓精神、专业素质，都直接关涉校本选修课程开发的深度和价值。因此，必须加强校本选修课程开发的宣传制作，组织教师认真学习，深入理解国家课程计划的基本精神，转变观念，放弃单纯的传授灌输模式，倡导研究性学习，注重学习过程的形成性和探究性，突出素质教育这一改革主题，努力使校本选修课程开发思想与这些精神保持一致。尊重教师创新精神和创新实践，为教师潜力的发挥提供舞台，让教师在校本选修课程开发中既是参与者，又是学习者，促进教师专业成长，提高教师参与校本选修课程开发的意识和能力。

课题项目：2016年烟台汽车工程职业学院规划课题（开发学校和地方特色的校本选修课，促进学生多样性发展研究）阶段性成果。

4.暑期社会实践报告封面及格式要求 篇四

报告题目：

作者姓名：

学院：

专业班级：

共青团西南科技大学委员会拓展实践部制

西南科技大学

社会实践报告格式要求及模版

为规范我校社会实践活动社会实践报告，现对实践报告格式要求如下，请参照本要求施行。

一、社会实践报告格式及模版

1.纸张为A4纸，页边距上2.5cm，下2.5cm，左3.0cm，右2.5cm；装订线0.5cm

2.标题：2号黑体居中，上下各空一行。

3.正文：四号仿宋体，每段起首空两格，回行顶格，行距为多倍,1.25。

4.一级标题：序号为“

一、”，三号黑体字，独占行，起首空两格，末尾不加标点。

5.二级标题：标题序号为“

（一）”，小三号黑体，独占行，起首空两格，末尾不加标点。

6.三级标题：序号为“1.”，空一格后接排正文，四号仿宋体，加粗。

7.页码在页面底端居中。

二、报告内容有关要求

字数要求:社会实践总结报告字数一般不低于3000字。

一份完整的社会实践论文应由以下部分组成：

1．论文题目

论文题目应该用简短、明确的文字写成，通过标题把实践活动的内容、特点概括出来。题目字数要适当，一般不宜超过15个字。如果有些细节必须放进标题，为避免冗长，可以设副标题，把细节放在副标题里。

2．作者名称及单位信息

作者姓名应在题目下方注明，单位信息含学院和专业班级，在作者姓名下方注明并加括号。(封面)

3．摘要

论文需配摘要，摘要应反映论文的主要内容，概括地阐述实践活动中得到的基本观点、实践方法、取得的成果和结论。摘要字数要适当，中文摘要一般以200字左右为宜；英文摘要一般至少要有100个实词（选写）。

4．关键词

关键词是为了文献索引工作，从论文中选取出来，用以表示全文主要内容信息款目的单词或术语。一篇论文可选取3—8个词作为关键词。

5．论文正文

正文是实践论文的核心内容，是对实践活动的详细表述。这部分内容为作者所要论述的主要事实和观点，包括介绍实践活动的目的、相关背景、时间、地点、人员、调查手段组成，以及对实践活动中得到的结论的详细叙述。

要能够体现解放思想、实事求是、与时俱进的思想路线，有新观点、新思路；坚持理论联系实际，对实际工作有指导作用和借鉴作用，能提出建设性的意见和建议；报告内容观点鲜明，重点突出，结构合理，条理清晰，文字通畅、精炼。

字数一般控制在2000字以内。

6．结束语

结束语包含对整个实践活动进行归纳和综合而得到的收获和感悟，也可以包括实践过程中发现的问题，并提出相应的解决办法。

7．致谢

致谢通常以简短的文字对在实践过程与论文撰写过程中直接给予帮助的指导教师、答疑教师和其他人员表示谢意。

8．参考文献

参考文献是实践论文不可缺少的组成部分，它反映实践论文的取材来源、材料的广博程度和材料的可靠程度，也是作者对他人知识成果的承认和尊重。

9．附录

对于某些不宜放在正文中，但又具有参考价值的内容可以编入实践论文的附录中。（如：调查问卷、团队规章、团队项目计划书等等）

三、文件装订相关要求

1．红头文件

订两颗钉在文件左边，第一颗订在封面红线以下，第二颗钉在最后一页主题词黑线以下；

2．普通文件

订两颗钉在文件左边，两颗钉位于整个纸张的1/3和2/3处。盖章要正且清晰，章要盖在落款与时间上。

（纸张为A4纸，页边距上2.5cm，下2.5cm，左3.0cm，右2.5cm;装订线0.5cm）

关于通州区中仓街道社区

校外教育工作调查报告

（标题：2号黑体居中，上下各空一行）

校外教育是我国教育事业的重要组成部分，中共中央也提出了“学校教育和学校外、学校后的教育并举”的方针。经过多年来的不

断发展，尤其是在当前积极创建终身教育体系和“学习型社会”、“学习型社区”的大格局下，如何更好的深入推进青少年校外教育工作，已成为摆在所有校外教育工作者面前的现实问题。因此，对制约当前校外教育发展的问题展开探讨与研究，将有助于我们把握校外教育的未来发展，有助于推动当前和谐社会与学习型社区的创建进程。（正文：四号仿宋体，每段起首空两格，回行顶格，行距为多倍,1.25）

本人于2007年1月22日至2月12日对中仓街道的16社区校外教育工作基本情况，以问卷形式进行了初步调查与研究，具体调查结果如下：

一、社区校外教育工作基本情况（一级标题：序号为“一”，三号黑体字，独占行，起首空两格，末尾不加标点）

通州区中仓街道地处通州城中心，街道共划分为16个社区，总面积4.7平方公里，总人口约2.7万户，7.8万人。街道内共有小学5所，中学3所。根据2006年9月在街道范围内进行的校外教育工作基本情况调查（以下简称为“调查”）显示：街道内共有6-18周岁青少年6518名，约占街道总人口9％；街道内平均每年组织各种校外教育活动83场次，参与青少年总人数约1900余人次，街道内每名青少年年平均参与校外教育活动0.3次。

二、制约社区校外教育工作发展的主要问题

（一）工作者队伍结构与活动组织形式不合理（二级标题：标题序号为“

（一）”，小三号黑体，独占行，起首空两格，末尾不加标点）

在此次调查中，我重点对街道内的校外教育工作者队伍基本情况进行了调查：街道内16个社区居委会80名社区专职工作者中共有专

（兼）职校外教育工作人员18名，平均年龄37.2岁，其中高中以上学历人员14名；16个社区中共有13个社区建立了关协组织，协会会员人员共计60名，平均年龄53.7岁；16个社区中共有经常参与校外教育工作的志愿者204名，平均年龄56.2岁。

（三级标题：序号为“1.”，空一格后接排正文，小四号宋体，加粗）

1．建立社区校外教育共建协调机制 社区居委会和社区内各种自治组织、行政企事业单位建立协调共建关系，调动全体社区成员参与校外教育工作的积极性。

5.实践总结或调查报告的封面及要求 篇五

年级、专业:

姓 名:

学 号:

指导教师:

成 绩:

完成时间: 二00八年五月三十日

福建.福州.福建农林大学金山学院

福建农林大学金山学院社会调查报告

题 目：

年级、专业:

姓 名:

学 号:

指导教师:

成 绩:

完成时间: 二00八年五月三十日

福建.福州.福建农林大学金山学院

一、专业实践总结或社会调查报告具体的格式: 严格按照《2006、2007级学生专业实践或社会调查指导书》中的专业实践总结或社会调查报告格式要求

二、专业实践总结或社会调查报告细节要求

1、报告要求全部电脑打印,纸型为A4，纵向打印，并进行规范装订（统一在左边装订两处）。

2、（1）字体：宋体；

（2）字号：题目为三号黑体字，一级标题为小三号黑体字，二级以后的标题为小三号黑体字，正文为小四号宋体

（3）行间距：22磅

6.课程论文封面及要求 篇六

语言知识:2011年版课标在词汇上明确了“能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题”。2011年版课标在语法上明确了学习的内容, 提出“在具体语境中理解以下语法项目的意义和用法:名词的单复数形式和名词所有格;人物代词和形容词性物主代词;一般现在时, 现在进行时, 一般过去时和一般将来时;表示时间, 地点和位置的常用介词;简单句的基本形式”, 明确了11个功能和话题项目。相较于实验稿课标, 2011年版课标降低了词汇量要求, 增加了语法学习内容, 整合了功能和话题项目。

情感态度:增加了“乐于感知并积极赏识使用英语”“在小组活动中能与其他同学积极配合和合作”“遇到困难能大胆求助”等, 显得更加具体。

学习策略:增加了“在课堂交流中注意倾听, 积极思考”。

文化意识:增加了“在学习和日常交流中, 能初步注意到中外文化的异同。”

7.课程论文封面及要求 篇七

【关键词】图书封面；差错；文字性；知识性；技术性

【作者单位】黄健，上海浦江教育出版社；王丹，上海中医药大学图书馆。

封面作为图书最先和读者见面的部分，除了起到保护内文的作用，很大程度上还要向读者展示图书的风格、内涵，其重要性不言而喻[1]。因此，无论是出版机构，还是从业人员，都十分重视封面的设计。但不可否认的是，我国图书封面上的差错仍然不少，且形式多样。本文以医学（包括医学科普）类图书为例，罗列其中的典型差错，并对其成因与防范发表一管之见。

一、常见差错类型

1.值得商榷的字词

因措辞不当而引起的差错在图书封面上不时可见，例如，①“学说”与“学派”不辨。学术上自成系统的主张、理论称为学说，而学派是指一个学科中由于学说观点不同而形成的派别，两者的含义明显不同。有编辑对其不加分辨，形成差错，如《李东垣医学全书》的封面上写道：“他的学说也被称为‘补土派’。”（正确的用法是“他所创立的学术流派也被称为‘补土派’”）。②“首”与“例”不分。“首”是量词，如“唐诗三百首”。中医方剂惯以“首”这一量词来表述其数量，如《经方一百首》《一百首经方方证要点》；民间口语中也有称其为“张”的，如“开一张方子”。“首”与“例”不分的如《特效验方3000例》。③误用“真法”。“真法”系佛教用语，如“真法常传心不住，东西南北随缘路”。但有些编辑可能不知道其确切的含义，望文生义将其理解为“正确的方法”。如书名《医生不知道：权威保健医生教您不生病真法》，编辑在其简介中写道：“本书中以独到见解，用通俗易懂的语言和轻松有趣的图表，对一些所谓的健康‘常识’、医疗‘常规’进行了剖析和纠正……”显然，他们将“真法”误作“真谛”或“真知”了。④术语和俗语不分。术语是学术上用来表示特殊意义的专门用语，而俗语则是民间百姓流传的通俗语句。《脑血管疾病防治300问》封面上的一段话，混淆了两者的区别，谓：“……老百姓常说的偏瘫多数都是由于脑梗死造成的。”其中的“老百姓常说的”相当于俗语，但“偏瘫”（又名半身不遂）是一个医学术语，并被《大辞海·医药科学卷》所收载。⑤未经推敲的“学”。医学书籍中作为名词的“学”，往往与具体的方法、技能等名词一起表某一学科；反之，仅表某种具体的方法、技能等时，就不应该加“学”字。如中医的方剂（简称医方），是指中医治病时开出的药方；而“方剂学为学科名[2]……是研究治法与方剂配伍规律及其临床运用的学科[3]”。《伤寒论汤证发挥》封面上的一段话似没有推敲两者的关系，谓：“《伤寒论汤证发挥》一书，意将《伤寒论》的方剂学进行归纳……”其中的“学”明显是多余的，因为《伤寒论》载有百余首方剂（习称汤），《伤寒论汤证发挥》的作者由汤入手研究其“证”，并阐明《伤寒论》方证合一的特点，与“学（科）”无关，这也可从该书正文前的内容提要中得到印证：“作者……将《伤寒论》113方逐一论述，编著而成本书。”

2.不符合规范的拼音

按有关规定，汉语拼音以词为拼写单位。图书封面上常见的拼音书写错误主要有两类：①书名的汉语拼音不是按照词间隔书写，而是整个书名接排或简单地逐字书写。前者如《家庭医学全书》将其拼音写作“JIATINGYIXUEQUANSHU”，后者如《走出健康误区——78个善意提醒》的拼音“ZOU CHU JIAN KANG WU QU 78 GE SHAN YI TI XING”。②不按词义书写，又不恰当地转行，形成拼音的破句。如“易学助考口袋丛书”的拼音写作“YI XUE ZHU / KAO KOU DAI / CONG SHU”，形成了“医学助/考口袋/丛书”的破句。此外，汉语拼音的拼法差错，也可偶见于一些图书的封面。这些差错出现的原因也许是多方面的，如编辑（含美术编辑）不理解甚至不知道《汉语拼音正词法基本规则》的有关规定，也可能与其过分追求封面的视觉效果有关。

3.标点符号的误用

标点符号的误用在图书封面上并不少见，其中以顿号误用为逗号（或逗号误用为顿号）、破折号形态不规范、括号位置的错误及竖式排版时引号和书名号的差错最为常见。①顿号误用为逗号，如《新安医学医论医话精华》封面的宣传语：“新安医学是中国传统医学中文化底蕴深厚，流派色彩鲜明，学术成就突出，历史影响深远的重要研究领域，是徽学研究的重要组成部分。”其中前3个逗号，均应该改为顿号，因为“文化底蕴深厚、流派色彩鲜明、学术成就突出、历史影响深远”是4个并列的词组，作为定语修饰新安医学这一学术流派。②破折号的差错。可能是字库中没有标准破折号的缘故，图书封面上时常可见到形形色色的错误破折号，如将中间断开的两字线（— —）或一字线（—）作为破折号使用，还有将破折号画得特别长（相当于3个汉字的长度）者。③括号位置的错误。括号往往起到注释的作用，应当紧跟在被注释对象的后面，如两者相隔即为错误。如《<医津一筏><医经读><内经辨言>合集》上的“《医经读》由（清）沈又彭撰（1644—1911年）”，其中的括号当在“撰”之前。④竖排文字中引号的误用。竖排版文字中正确的单双引号分别为“﹁﹃”（上引号）和“﹂﹄”（下引号），但往往被误用，如某名社的一图书封面上甚至还出现了将制表符号（┎ ┚）误作引号；竖排书名《健身气功常用术语》的“常用术语”四字竟被加上了单引号（﹁﹂）。⑤竖排版中书名号的误用。按理说，书名号是不会被用错的，因为无论横排版还是竖排版，书名号是相同的且一般的排版系统均会自动转换方向，但事实上，竖排版中，我们时常可见到以竖式的双引号替代书名号的，如“传统中医药精华读本”丛书，一套四种的封面（文字均竖排）上，无一例外地在应该用书名号的位置误用了双引号；《伤寒论新译》中的“伤寒论”应该加上书名号，但结果却被打上了竖式单引号。

8.课程论文封面及要求 篇八

一、实习的性质、目的和任务

1．实习性质

毕业实习是学生在校内完成教学计划所规定的全部课程和实习、实验、课程设计以后的一次综合性生产技能锻炼实习。

2．实习目的和任务

(1)综合、巩固和运用所学的全部知识，特别是本专业的理论知识和课程实践，通过参加实际工作，了解和掌握本专业的基本知识，锻炼学生分析问题和解决问题的实际能力。

(2)毕业实习要为毕业设计（论文）做准备、打基础。因此，根据现场情况，充分收集与毕业设计有关的全部资料和信息（包括文字、图纸、图表、数据等），为毕业设计（论文）顺利进行打下基础。

了解本专业的工作环境，熟悉本专业的工作流程和工作任务，向一线工程技术人员虚心学习，为今后工作打下坚实的基础。

二、实习的主要方式

为完成上述实习任务，为了使学生毕业之后能迅速适应社会主义市场经济主战场的需求，毕业实习的方式包括：现场生产实习、承担生产任务实习、参与老师科研项目所进行的综合实习等形式。此外，要求学生在实习过程中要及时收集和整理现场资料。

1．到签约单位或工作性质对口的用人单位实习

鼓励学生到签约或工作性质对口的用人单位实习，这们既有利于尽快适应用人单位的工作业务，也有利于用人单位对学生的全面考察。

2．参加现场生产实习

在条件许可的情况下，可组织学生参加现场的生产实习，或实际参加一个工程项目的建设过程（或其中一子项，由现场实际条件确定）。

了解与本专业有关的主要工程任务、完成工程的方法及过程，本专业的发展概况、科学管理的方法、目前现状以及作为一个工程项目其完整的工作流程。

了解所在项目组的内容、人员配备及分工、组织和管理、采用的技术标准、设备的配备和选型、工作方法、工作手段等。充分掌握工程项目的工作流程与管理方法等。

3．承担生产任务实习

为了积极适应市场经济发展需求，为了使学生毕业之后能够满足用人单位的需要，可对毕业实习进行了大胆革新，通过承担生产任务和横向技术服务完成毕业实习工作。让学生直接从事生产任务实习，真刀真枪的干，充分掌握生产项目的全部流程与管理方法，以及本项目组的具体任务、人员配备及分工、组织和管理、采用的技术标准、仪器的配备和选型、工作方法、工作手段等。

4．参与老师科研项目等形式所进行的综合实习

鼓励学生积极参加指导教师所承担的科研项目的资料收集、项目研究等工作，通过参与科研活动，让学生了解本专业有关科研的科研信息和基本研究方向，锻炼学生科研的综合能力。

三：实习报告编写

毕业实习结束后，要求每个学生必须提交一份毕业实习报告，作为评定学生毕业实习成绩的主要依据。实习报告的编写，应根据自己的毕业实习内容确定，一般要求报告字数不低于3000字，应包括以下主要内容：

1．毕业实习的单位、任务简介，其中包括实习地点、单位、实习项目、时间安排等内容；

2．毕业实习的主要工作总结，其中包括实习的主要工作内容、技术设计成果及技术总结等内容；

3．存在问题和建议，其中包括毕业实习中的经验与教训、存在的问题及解决的意见和建议等内容。

4.完成实习报告后，要求填写好一份《毕业实习自我鉴定表》。在外单位实习的同学，鉴定表须经实习单位签署意见并加盖公章。

四、毕业实习成绩考核

（一）成绩考核

实习结束后，由实习指导教师对学生进行全面考核（实习纪律、实习态度、对所学知识的应用、现场组织协调能力、分析问题和解决问题的能力等）。按五级分制（优、良、中、及格、不及格）评定成绩，评分依据是：

1．平时成绩

包括实习态度；实习遵守纪律情况；任务完成情况等。2．实习考核成绩

包括对实习任务的理解、实习过程中分析问题和解决问题的能力、现场相关问题的处理能力、资料收集情况等。

3．实习报告成绩 包括报告的正确性，相关知识的广度、深度、概括性，文字表达能力等。

（二）实习成绩考核中应注意的问题

1．实习报告文字潦草，发现错别字而不予纠正者，评定成绩时不得给“优”、“良”成绩。

2．发现照抄同学的同类报告者，应给“不及格”成绩。

3．实习不认真，违反各项规定，无组织无纪律者，应给“不及格”成绩。4．无论何种原因，未经允许而擅自离开实习地点达半天时间以上者，应给“不及格”成绩。

5．不论何种原因，凡超过一周时间未进行实习者，一律不给评定实习成绩，按“缺毕业实习”对待。

6．对于“实习不及格”和“缺毕业实习者”，按学校学籍管理办法规定处理。

测绘学院2013年4月

本 科 毕 业 实习报 告

院（系部）测绘与国土信息工程学院

专业名称

年级班级

学生姓名

指导教师

9.课程设计报告封面及-总结 篇九

课程名称数据库课程设计—总结题目___________________________________________________________

指导教师田英爱设计起止日期2010.09.01-11.05

学院计算机学院

系别专业__________________

学生姓名__________________

班级/学号__________________

成绩___________________

课程设计总结：

10.新课程 新目标 新要求 篇十

关键词：新课标；互动；要求；构建

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）15-117-01

教学过程是教师与学生为达到一个共同目标（学生知识的习得及能力的提高）而进行的一种活动过程。在这个活动中教师与学生是两个最重要的因素，教师是知识的传授者和能力的培养者，居于主导地位。学生是知识的习得者和能力的提高者，在活动中居主体地位。师生在教学过程中成功高效率地开展双边互动是教学成功的基本要求，一个成功的教师必定要掌握顺利开展双边活动的基本知识及正确方法，本文将初步探讨顺利开展双边活动的基本要素，探索新形势下开展双边活动的新方法。

一、教学过程中双边活动的阐释

1、师生双边活动的概念界定。教学过程中一般指的是在规定的时间内通过师生的共同活动，完成既定的教学任务、实现教育目标的活动过程，师生的双边活动就是教师与学生以教学内容为核心共同采取教学手段和方法的互动过程。

2、师生互动的内涵和结构，师生互动的结构有四个方面。（1）师生互动的主体。即教师和学生，教师和学生均不是独立地出现在互动中，而是共同参与在互动活动中的。（2）师生互动的基础和条件即师生互动存在和发生的背景。其中，包括互动当时的具体情景，也包括以往师生互动的状况，还包括师生双方的个性、行为特征。

3、师生互动过程即师生相互影响和交互作用的过程。其中，即包括师生双方各自认知、情感体验和行为表现的过程，更包括相互影响过程。

4、师生互动的结果。包括师生双方对互动结果的认识、情感体验、满意程度及互动中问题解决的效果，对师生双方和他人各方面的影响等。师生互动的这四个方面并存于一个相互影响的有机系统之中。其中，师生是主体，互动过程则处于核心位置。

二、新课程改革中师生互动的全新理念及要求。

《新课程标准》中明确指出课堂教学改革是课程改革的重头戏，因此强调师生交往，构建互动的师生关系，教学关系是教学改革的首要任务，教师与学生应该是教学过程 的平等参与者，又同为受益者。新课程改革中师生双边活动的成功展开要求教师把对“分”的关注转向对“人”的关注，把对“结果”的关注转向对“过程”的关注，把对“独白”的关注转向对“对话”的关注。教育的基本职能就是要构建一种新型的师生关系，以利于学生在和谐、愉快的氛围中健康成长。师生关系是学校诸多关系中最基本的关系，它体现在教学过程的各个环节，贯穿于教学过程的始终，直接关系到学办学特色。

三、成功高效率地开展双边互动的条件及影响因素。

1、师生共同活动目标的确立。教育的总目标是培养人，体现在课堂教学上，则分解为无数的课堂教学的教学效果上，虽然新的教育观念不再追求课堂教学的完整性，但每一堂课的教学或学习目的仍然客观地存在者。

2、教师的必备条件。首先，必须认真学习现代教育理论，特别是素质教育、创新教育和基础教育改革等方面的理论，转变传统的教育思想和观念。 其次，随着新课程的运行，教学过程双边活动中的教师要调整自己的角色，改变传统的教育方式。教师要由传统意义上的知识的传授者和学生的管理者转变为学生发展的促进者和帮助者；由简单的教书匠转变为实践的研究者或研究的实践者；由教学活动的主角转变为学生学习的指导者和配合者，教师要善于捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感，发现和挖掘学生发展的潜能和性向。

3、学生的必备条件。在成功的活动中学生必须具备以下条件：（1）较强烈的求知欲（2）积极主动的活动精神（3）较强的组织纪律性（4）学会聆听与表达（5）与他人的协调与合作能力（6）与教师在精神上实现默契。教师在日常的教育活动中要有意识地培养学生的活动素养，为成功开展双边活动打好基础。

4、良好师生关系的建立。实现师生互动的前提，应是和学生形成一种新型的人际关系，这需要师生长期培养感情，教师应思考：自己是否真正高于学生，如果不是，就应该不耻下问，因为教师作为个体，在庞大的学生群体面前，只是一份子，因此，老师具有“教”与“学”的双重关系，要让学生认识到自己可以成为“小先生”，并能主动地、大胆地、积极地去读书、学习。

四、新型师生双边活动的构建。

1、理念上的建设。新型师生双边活动的构建最重要的是教师观念上的转变，只有教师改变重知识的系统掌握不重视能力的提高，重视升学考试的分数不重视语文素养的形成才能确实推动新型师生双边活动的建设。

2、活动方法的探索。在新的教育理念和教学要求的支持下，教师应努力探索新型的活动方法，在探索和总结别人的经验中，我认为可以尝试下列活动方法。

师生共事法：教师把自己当作学生的一员，与学生一起完成学习任务，共同解决学习过程中碰到的问题。合作学习法：学生分成若干学习小组，小组合作学习，教师进行指导和帮助。

问题探究法：教师提出问题，在与学生的交流、辩论中明确问题，培养学生分析解决问题的能力。生生互动法：把学习目标和活动的要求经过学生，把活动的主动权交给学生，教师只承担评判者的角色。发表式教学法：主要是作文教学，充分调动学生的写作兴趣和激情，发挥学生在作文训练中的主体作用。

五、总结。

高效师生双边互动在教学过程中有着重要作用，但要实现由旧式活动方式向新型活动方式转变并非易事，也非一朝一夕所能完成，他必定是一个长期的艰苦的改革和探索过程。在这个过程中教师思想观念的转变起决定性作用。新时期的教师，特别是在新课程改革已在全国范围轰轰烈烈展开的形式下必定要确立新的教育目标，一切活动为学生语文素养的形成与发展服务。在师生双边活动上，一定要定位在“平等对话”“民主与合作”上，在新理念的支持下积极探索新的有效的活动方式。

参考文献：

[1] 《数学课程标准解读》教育部基础教育司 组织

[2] 《 数学课程标准》 研制组 编写

11.新形势下科学课程对教师的要求 篇十一

一、落实新课程教育理念

教育有鲜明的时代待征, 教育观念作为教师内驱力的源泉, 在新的形势下, 教师必须形成新的教育观念, 才能在新一轮的课程改革中更好地实施新课程, 并升华自己的教育观念, 拓展自身的知识与能力.

1. 使用新教材, 树立新的课程观

科学课程的核心理念是“全面提高每一个学生的科学素养”.

科学课程要求:面向全体学生, 照顾学生的个体差异, 倡导个性化的教学, 使每一个学生学习科学的潜能都能得到充分的发展;不拘泥于陈述性知识和程序性知识的学习;创设学习科学的情境, 激发学生的好奇心和求知欲, 突出策略性知识的探究学习, 使学生乐学、好学, 逐步树立、形成积极向上的人生观、世界观.反映当代科学成果的教材一旦确定, 虽然可以反映一些科学成果, 但她的相对稳定性却不能使教材内容随着科技、社会的全面发展而及时充实补充.科学又是一个开放的系统, 教师在动态的教育教学中应时刻关注科技、社会的发展, 在教学实践中适当的融入新的科技成果 (如我国的航天技术和高铁发展) , 以激发学生的斗志.

科学课程有国家的、地区的, 还要有校本的课程, 课程内容有必修的、选修的, 还有课外实践活动课.对学生的评价不再唯笔式成绩论, 评价体系呈现多元化.这些都需要老师尽快突破传统的教材框架, 能围绕着学科课程, 活动课程、隐性课程等在内的完整的课程体系, 开展教育教学工作;从过去的以教学大纲为上限变为现在的以科学课程标准为下限, 由重结果向重过程转变.科学课程也突出科学的功能和学生主体地位, 在实施中要有人文情怀, 培养社会责任感.

2. 面对新的需要, 树立新的人才观

科学课程以全面提高每一个学生的科学素养为核心, 这需要教师在具体的教育中面向全体学生, 意识到全体学生都是可以教育好的, 而且都是可以成才的.

但是传统的观念中普遍有这样一种严重倾向:只有学生将来上了大学, 成了专家、学者、教授、工程师等, 才称得上“人才”, 这样狭隘的人才观, 曾一度把我们的教育引到片面追求升学率上, 注重少数“尖子生”的培养, 忽视了大多数学生素质水平, 偏离了为学生将来立足于社会, 奉献于社会打下坚实的基础的方向.学生将来成为专家、学者是一类人才, 而成为对社全有责任感、勤奋工作, 富有创新精神, 并为社会做出贡献的普通劳动者也是人才 (近年来我国对技术工人的需求急剧增加, 而大学生的就业形势却相当严竣就说明这一点) .社会需求的人才是多方位的.科学教师树立这样的人才观, 就能抛充传统的“师道尊严”, 以蹲下来的姿态去面对全体学生实施民主化、个性化的教学, 为学生创造一种有安全感、有和谐氛围的学习环境.

3. 融入社会发展, 树立经济观念

虽然不能把学校当成工厂, 教师当成工具, 学生看成产品, 但科学课程所体现出的服务意识, 包涵了经济意识.市场化的大环境及民办学校的壮大, 教师具有经济观念是必然的.只是作为科学教师的经济观念应该涵盖经济意识、环保意识和教学效率.科学课程有国家、地区、学校三级的课程, 其中涉及的教具、学具的更新换代不可能及时满足各校各个教师的需求.科学教师应该能制作替代的教具、学具, 减少不必要的消耗, 提高教学效率.科学课程中环保意识不能只突出环境污梁的治理方法, 而应体现预防环境污染的科学性及主体性, 树立社会责任感和着眼于长远的持续的经济发展需要, 从而更经济、实效的推动课程发展.

二、增强业务素质

面对新形势、发展新课程, 教师不仅要“洗脑”还要“充电”.教师首先要有改革意识、学习意识、开放意识、问题意识;其次教师要不断学习相关学科的知识, 扩大自己的知识领域, 提高学习、研究、实践的能力, 提高综合素质, 真正成为学习过程中的指导者.教师要达到这样的要求, 在自己的业务能力上要有所突破.

1. 完善自身的知识结构

科学课程走出了过去分科 (物理、化学、生物) 等教学内容的“繁、难、偏、旧”的圈子;但科学、地球、宇宙和空间科学, 科学、技术与社会等众多的内容.中学教师面对这一新情况, 普遍暴露出基础知识薄弱、知识结构老化的问题.经过近十年的新课程实践, 虽然科学教师基本上都是一个人完成不同科学主题内容的教学, 但《科学》涉及面更广, 在概念表述上宽松了, 增加了大量图表, 凸现了图文并茂的功能, 增加了实践课程, 注重解决实际问题的能力.科学教师一定要做一名积极的学习型老师, 完善自身的知识结构, 才能适应新一轮课程改革的发展.

在新课程中教师依然要去夯实自己的本体性知识和条件性知识.而在新课程实施时面对客观情境, 教师要去反思, 积累自己的实践性知识, 并为校本课程的开发打下基础.科学课程更加突出教师的引导功能, 教师完善了自身知识结构, 才能使学生形成正确的学习态度、方法以及灵活的知识迁移能力.

2. 拓展自己的能力范畴

教师的能力是教师履行自己的职责, 出色完成教学任务的实践本领, 是提高学生素质的保障, 面对新的科学课程, 教师除了要拥有常规的教育教学能力和组织管理能力外, 必须拓展自己的能力范畴, 以下四个方面的能力就是科学课程中较为突出的.

(1) 掌握、运用现代化的教学方法和技术

恰当地动用现代化的教学技术手段, 可以起到事半功倍的效果.如录音机、幻灯机、闭路电视能达到音、形、意三位一体的教学效果.CAI教学不仅可达到上述的效果, 而且可以通过课件更直观、形象地将微观变为宏观, 理性的变为感性, 静态的变为动态的, 危险的变成安全的.跨越更广阔的时空距离, 尤其是通过计算机共享巨大的网络资源, 获取强大的教学资源, 并把好的信息及时传递给学生, 引导学生自己去选择, 发挥学生的潜能.

(2) 发展教育科研能力

新课程体系中包括校本的课程是由教师来开发的课程, 这就从体制上打破了教科研由专家、学者来完成的传统.新课程是为学生的发展而开发的, 而教师是站在新课程实施的最前沿, 是教育战线中最贴近学生的, 也能充分了解学生需要;新课程也需要教师去了解社区对学校的需要, 社区所具有的课程资源, 以及指导学生进行探究活动的能力, 这些都是以教育科研为后盾的.

教师在科学教育中要做一个有心人.带有问题意识去教育实践, 在实践中见微知著, 并能积极地去积累相关资料和信息, 将教育理论 (或他人的经验) 与自身的教育实践融合起来, 创造性的设计解决问题的方案, 在具体实施过程中又能及时调整, 以教研带动教育教学的发展, 开发合乎学生发展及学校特色的校本课程.

(3) 培养适当的交往能力

科学课程的涉及面很广, 以专业划分的教师个体孤军作战是不可能全面提高每一个学生的科学素养的.新课程倡导“自主、探究、合作”的学习方式, 其中的合作面广泛:既有学生之间、老师之间、师生之间的合作, 也有校际之间、学校与社区之间的合作.而且科学教材 (指浙江教育出版社2002年出版) , 其中向学生推荐网站、科普杂志和博物馆等是重引导、体现合作的途径, 这需要学生有合作意识和交往能力.因此科学教师必须要有合作意识, 培养自己的交往能力.更何况学会交往是新时期中学生的优先需要.科学教师要充分利用教研组的集体功能, 加强与其他学科教师的合作.随着学校办学条件的改善, 利用校园网实现无纸化备课而共享资源已成为可能, 老师利用自己的交往能力去协调一致, 共同进步, 合作的效果会在友好的交往中扩大加深.

(4) 形成一定的英文听、说、读、写能力

12.策划书封面 正文 附件格式要求 篇十二

文字格式

段落格式

内容要求

一、封面

封面的正面由活动名称、策划书三个字、活动参与单位以及策划时间四部分组成。背面需注明该次活动的委员会名单。封面采用2倍行距。

1.活动名称：小初、宋体、加粗，文字方向为横向，2倍行距，两端对齐。第一行注明校名、系名或单位全称；第二行注明活动全称，如：第N届“XX杯”XX活动，如字数较多可考虑加一至两行，需注意整体排版效果。

2.策划书：初号、宋体，加粗，文字方向为纵向，2倍行距，文字居中，考虑排版整体效果。

3.活动参与单位：主办单位三号、宋体、加粗，居中；如有承办单位，采用三号、宋体、加粗，对齐主办单位；协办单位同前。

主办单位：指项目、事件的发起单位；

承办单位：指项目、事件的具体实施单位；

协办单位：指项目、事件的实施过程中提供协助或赞助

注：上百度搜搜看看

4.策划时间：N年N月N日，三号、宋体，加粗，居中，2

倍行距。

5.组委会：主要组委会名单需封面的背面注明，分为主任、副主任、委员、成员等，也可根据内容的不同适当调整。小

三、仿宋、1.5倍行距。

二、正文

分为活动标题、活动主题、活动目的、活动对象、活动时间、活动地点、活动内容、活动奖励和策划的单位、时间共10项，为一级标题，可根据活动的差异性稍作调整。除活动标题、策划单位和策划时间外，其他几项均用中文简写的数字标序号（如：活动主题等）。如有二级以上的标题，可采用不同数字来区分

（1>(1)>①>l）。全文使用小

三、仿宋，1.5倍距，项目名称与序号以加粗来区别具体文字内容。

策划单位（落款）：右对齐，活动策划部门或个人。

策划时间：右对齐，策划时间，具体到

N年N月N日。

三、附件

需另起一页纸。内容一般为不适与用文字来表达的内容，包括表格、示意图等。

以下仅供参考

学生社团的策划书模板

第一页，封面，有学校图标、“策划书”字样以及活动名称、策划部门及时间。然后：序（3号黑体，加粗，居中）

（活动的引言或交代活动背景）

×××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××（小4号，宋体，1.5倍行距）（空两行）

活动简介（3号黑体，加粗，居中）

一、活动主题（小3号黑体）

××××××（小4号，宋体）

（小4号，空一行）

二、活动宗旨（小3号黑体）

×××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××（小4号，宋体，1.5倍行距）

三、组织机构（小3号黑体）

主办单位：××××××（小4号，宋体，1.5倍行距）

承办单位：

四、活动对象（小3号黑体）

××××××（小4号，宋体）

五、活动时间（小3号黑体）

××××××（小4号，宋体）

六、活动地点（小3号黑体）

××××××（小4号，宋体）

七、活动开展形式（小3号黑体）

××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××交代清楚活动以何种形式开展，如何进行等（小4号，宋体，1.5倍行距）

（小4号，空两行）

活动安排（3号黑体，加粗，居中）

一、活动筹备（小3号黑体）

1.×××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××

2.×××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××

3.×××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××

4.×××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××

（小4号，宋体，1.5倍行距）

二、活动流程（小3号黑体）

1.×××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××

2.×××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××

3.×××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××

（小4号，宋体，1.5倍行距）

三、活动宣传（小3号黑体）

1.××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××

2.××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××

3.××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××

（小4号，宋体，1.5倍行距）

四、活动分工及时间推进（小3号黑体）

具体工作 负责人员 完成时间 备注

五、经费预算（小3号黑体）

序号 项目 数量 单价 总价

合计

（4号宋体）策划部门：

时间：

附：（4号黑体）

（若是竞赛类活动需附上报名表、评分标准、评分表、奖项、奖品设置等。）

1.×××××××××××××××××××××××××××××××

2.×××××××××××××××××××××××××××××××

3.×××××××××××××××××××××××××××××××

4.×××××××××××××××××××××××××××××××

（小4号，宋体，1.5倍行距）

注：1.页码从正文的第1页开始，涉及的图表一律使用小4号宋体。

2.可添加目录，使用小4号宋体。

13.社会实践调查报告封面与要求 篇十三

调查报告（或论文）

课程名称

班级与班级代码

专业

指导教师：

学号：姓名：

提交日期：年月日

广东商学院教务处制

姓名社会实践调查报告（或论文）成绩

评语：

指导教师（签名）

年月日

说明：指导教师评分后，社会实践调查报告（或论文）交院（系）办公室保存。

题目：

目 录

一、XXXXX

(一)XXXX

(二)XXXX

(三)XXXX

二、XXXXX

„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 12 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 3 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 6 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 8„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„

正文

社会实践调查报告（或论文）要求与排版字号：

1．论文字数要求不少于3000字。

2．社会实践调查报告（或论文）排版打印统一用A4（21 X 29.7cm）格式。3．标题用小二号黑体加粗，正文用四号宋体。行距为固定值20磅。

4．页面上边距2.54cm，下边距2.54 cm，左边距3cm，右边距2.2mm；

5．社会实践调查报告（或论文）页码从正文页面起计算。页码字号，选用小四号粗黑体并居中。

14.课程论文封面及要求 篇十四

一、关于培养学生综合素质的要求

综合素质是学生能力的重要内容, 也是学生全面发展的基础和表现。因此, 各学科课程标准的修订都继承和发展了2001年教育部颁布的义务教育阶段课程标准 (实验稿) 关于培养学生综合素质的要求。例如, 数学课程标准在教学目标上将原来的“双基”拓展为“四基”———基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验, 扩展了数学教育的要求和学生发展的任务等。

二、强化了教学方式的多样化和适切性

培养学生的创新精神和实践能力, 需要知识观、教学观、学生观等一系列的转变。在此基础上, 此次课程标准的修订特别强调教师教学方式和学生学习方式的转变与完善。除继续倡导自主、合作、探究和动手实践等教学方式外, 还强化了教学方式的多样化和适切性。例如:历史与社会课程标准建议以体验学习、探究学习和问题解决学习为基本的学习方式, 将小组合作学习作为该课程的主要组织形式。

三、引导学生学会学习

学习能力尤其是自主学习能力, 是《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》提出的又一重要的能力类型, 它与创新能力和实践能力并列为当今人类三大能力之一。各学科课程标准的修订, 都将引导学生学会学习作为一项重要内容。例如:品德与生活课程标准增加了“初步体验与社区和社会生活相联系的学习过程”;生物课程标准新增了“关注重要概念的学习”, 强调了学生的概念形成与错误概念的转变等学习科学的重要观点。

15.说说新课程要求下的当代老师 篇十五

首先,我想谈谈尊师的问题。韩愈说“古之学者必有师”“彼童子之师……解其惑者也”“巫医……君子不齿”,言下之意是“童子之师”不是真正的老师,他也看不起“巫医乐师百工”之类的老师,这种思想我觉得要加以批判!但是其影响深远的,同是老师,受人的尊敬也是天壤之别的。如今高等、重点、名牌、工资高的老师较受人尊重;而那些条件差的偏远的初级学校的老师是低人一等的,难得尊重!尊师是一个沉重辛酸的话题。因此,我觉得“尊师”不能讲在口头,要落在行动,要切实改善教师的办公条件,提高其地位,拓宽其实现价值的途径,使其安为老师。

其次,我想说说教师资格的问题。什么样的人才有资格胜任老师呢?有道可传,有业可授,有惑能解的人可胜任。“师道”随着时代的不同,其内涵当然也会变化。当代教师的“道”是什么呢?可谓仁者见仁,智者见智。于是出台了《教师职业道德规范》。“有业可授”的“业”即是掌握某种学问和技艺的专业,教师要“专攻”,且要比学生“先闻”。但是在新课程改革的理念中,“专攻”还不够,老师还要把自己培养成“一专多能”“专而精”“专而博”的大师。“有惑能解”,一要求学生“有惑”,这就要求教师能够充分发挥学生的主体性,让学生能提出疑惑;二要求老师能“解惑”,这个“惑”主要指道和业两方面的,但从现代教育观念看来,还包括“情感、做人、审美”等方面的内容,这也要求教师有专而博的才能。

第三,我想说说老师学习的问题。“弟子不必不如师,师不必贤于弟子。”这句话浓缩了深刻的教育哲理:一是“教学相长”,弟子超过教师,那是正常的,教师必不忌讳,而应该改变观念,引领学生一起探索钻研。二是“取人之长,补己之短”。虽说“师不必贤于弟子”,但也应在大多数方面贤于弟子吧?所以教师尤其需要学习,不仅要向学生学习,还要向他人、向书本、向社会、向自然学习……三是“勇于质疑”,既然“弟子不必不如师”,那么弟子不应迷信老师,应敢于质疑。而老师也应有胆量面对学生质疑,有宽阔的胸怀去容纳学生的质疑。马克思曾说过:“要怀疑一切,思考一切。”总之,老师要做到“教到老,学到老”,才有资格继续担任教师。

16.课程设计题目及要求 篇十六

课程设计题一：某服装厂ERP系统应用

设计目的：通过一周的课程设计，基本掌握ERP系统软件的业务处理流程，学习如何把企业设计、销售、采购、生产、管理过程中所涉及的各种基础资料按ERP系统的内在逻辑要求录入到电脑中，掌握在ERP系统中建立物料主文件、产品结构清单、工作中心、资源清单、工艺路线的方法，掌握在ERP系统中录入销售订单和产品预测数据，进而生成主生产计划、物料需求计划和能力需求计划的方法，掌握按主生产计划、物料需求计划实施采购业务和车间生产业务的处理流程，掌握与销售采购相关的财务处理业务。设计内容：

第一阶段：根据各自的企业规划数据(18周周一前)

第二阶段：系统实施（18周）

第三阶段：课程设计报告(18周周五上交，包括校外实习的同学)

系统实施具体步骤：

（1）新建帐套，进行帐套的初始设置。

（2）建立主营产品的物料主文件和产品结构清单。

（3）建立加工该产品所用到的资源清单和工作中心。

（4）录入和维护加工该产品各零件的工艺路线。

（5）录入初始库存资料。

（6）录入和维护销售订单和产品预测数据、编制主生产计划、进行粗能力计算。

（7）根据主生产计划生成物料需求计划、并进行细能力计算。

（8）根据主生产计划、物料需求计划生成采购计划和车间生产任务。

（9）根据采购计划实施采购业务各项流程、直至外购零件入库。

（10）根据车间生产任务实施车间管理各项流程，直至产品完工入库。

（11）根据采购和销售数据完成应收、应付的财务处理业务

设计要求：

1.实施过程全部在金蝶K3 ERP软件上完成。设计结束后，每位同学独立提交一份ERP课程设计报告，内容包括规划的数据、设计过程、软件处理内容及处理结果、运行参数设置、遇到的疑难问题及解决办法。

2.界面截图里要有各自的数据。

3.禁止抄袭，雷同报告成绩均为0。

课程设计题二：某客车厂ERP系统应用

课程设计题三：某机械厂ERP系统应用

课程设计题四：某电器公司ERP系统应用

17.课程论文封面及要求 篇十七

参评教学设计封面

学

科：

教学内容（课 题）：

年级：

作者姓名：

附件2

教学设计要求与示例

课题：×××××××××（第×课时）

内容分析 1.课标要求

关注课标总要求与本节课水平要求 2.教材分析

从三维目标方面，阐述教学内容的地位与作用。3.学情分析

简要分析学生的认知特点，已有知识经验及能力水平，对教学内容的了解程度等。

教学目标

根据内容分析，从三维方面进行确定。

教学策略

针对相应的教学目标，提出相应的教学策略。

这里只要简述本教学点你所用到的主要教学策略（条目），但要具有可行性与可操作性。

教学过程（三环五步式）

一、明确目标，兴趣导入（1—2分钟）

围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求，在回顾旧知（现实情境或情境）中唤起（或激发）学生学习新教学点的兴趣，建立能力导向。

新知学习设定的知识和方法，含问题情境、认识新知、方法探究等过程，不同课时可取舍或补充，但要关注学生能力发展的设计。

二、探究交流，情感体现（30---35分钟）

（一）自主探究：

a.无预习单：呈现话题情景 → 抛出问题 → 出示自学任务及自学提醒 →学生自学 → 展示自学成果 → 教师点拨，得出结论

b．有预习单： 组长检查组员预习情况 → 组长汇报组员预习情况 → 展示自学成果→ 教师点拨，得出结论

学生根据“新知学习”环节得到的知识和方法，在目标引导下，发挥主体意识，沿“问题串”自己去学习，去分析，进一步提升能力。

探究目标设定要充分利用本节所学知识方法解决问题；即范例（倡导学生在教师引导下自主探究）；

（二）合作探究

呈现话题情景 → 出示合作任务，教师引导 → 小组合作学习→ 小组展示成果（生生、师生互动评价）→ 教师点拨，总结

探究中出现的问题或困惑，进行合作学习解决，在合作学习中共享集体思维成果，并进一步达到对当前所学知识能比较全面的理解，提升学习能力，最终完成对所学知识的意义建构。合作学习以小组合作为主。合作目标设定要以所学知识方法的熟练掌握，能力的初步形成。即练习。针对学生在合作学习中暴露的问题或“做”中的错误，教师适时适当点拨、及时总结、引导拓展，促进学生完善或全面掌握本教学点的知识与能力目标。

三、巩固发展，趣味延伸（1--3分钟）

1、总结与评价

个人评价→小组内评价→教师总结性评价

对学习效果的评价要落实的学生是否完成对所学知识的意义建构。评价包括学生个人学习评价和合作学习的评价，评价内容包括：①知识技能学习水平；②能力达成情况；③课堂上的情感与态度。

评价目标设定是了解学生学习后能力发展的效果。

2、达标检测（布置作业）

课后目标设定围绕本节课学习的数学知识、方法进行巩固和提升。即课后作业（校本作业）

（每个教学环节均要指出设计意图）

文件名及排版要求

1.上交电子稿文件名设置：姓名＋课题

2.页面设置：A4默认格式（上下页边距2.54，左右页边距3.17）3.字体、字号要求 课题：三号黑体

18.课程论文封面及要求 篇十八

1. 制定目标、选择内容

根据教学对象制定五大目标。第一, 运动参与目标:引导学生积极参加体育活动初步形成主动参与体育活动的意识, 表现出乐于学习和对体育活动的浓厚兴趣, 并在活动中表现出展示自我的愿望和热情, 体验到体育活动的兴趣、乐趣和情趣。第二, 认知、技能目标:通过各项体育活动内容, 获得一些运动和健康的基础知识;初步学习完成简单的组合动作, 培养参与体育活动的良好习惯, 以及安全地进行体育活动的意识。第三, 身体目标:通过教学活动, 逐步形成正确的动作姿势和良好的身体形态, 通过多种形式的游戏发展身体灵敏、协调、速度、耐力和力量等体能。第四, 心理目标:在学与练中, 体验参加不同项目运动时的紧张与愉快、兴奋与疲劳、成功与挫折等心理感受, 学会通过体育活动控制自己的情绪, 逐渐形成克服困难与抗挫折等意志品质。第五, 社会适应目标:引导学生形成活泼开朗、积极向上、团结合作、竞争进取的精神, 积极勇敢、顽强、尊重他人、遵守规则的意志品质, 为学生以后的学习、生活和提高身心健康水平及社会适应能力奠定良好基础。围绕这些目标选择学生爱好的内容进行教学收到了显著的效果。

以坚持“健康第一”、激发学生运动兴趣为指导思想。本着以学生发展为中心, 教师为主导的原则, 充分发挥学生学习的积极性和学习潜能。为了解学生的个体差异, 确定学习目标和评价方法, 从而使每个学生都体验到学习和成功的乐趣, 我通过讲解、示范, 指导学生积极学习, 采用引导、鼓励、表扬、比赛等方法激发学生的共同参与。在游戏部分教学内容的合理搭配, 能使学生产生浓厚的学习兴趣。

2. 注重情绪调控

体育教学是师生共同进行的一种双向教育活动, 既然是双向活动, 就存在着统一和矛盾的两个方面, 就潜伏着产生诸多情绪的刺激因素。再者, 体育教学大多在室外进行, 一是场地大, 二是班级多, 三是外界人和事物的干扰面广, 这里面存在着更多更广泛的产生情绪的刺激因素。

情绪产生之后就必然牵动师生的情感, 当情感激动时, 就会直接或间接地影响教育和教学的效果。因此, 教师应学会和善于调控好个人和学生的情绪, 保证课堂教学的正常进行。

教师要自我调控情绪。教师需要利用自己的意志、智慧、修养, 冷静理智地分析对事物的认识是否正确, 考虑激动情绪带来的严重后果, 主动纠正认识上的偏差, 控制自己激动的情绪, 保持思维的条理性。

例如, 在集合队伍, 当学生迟到, 并不紧不慢地往这边走时, 首先教师会在思想上产生反感, 进而愤怒, 而教师情绪变化会迁怒于学生。假如教师在此时不能很好地控制自己, 任其情感发展, 就会打乱课堂常规, 进而影响正常教学的进行。

假如教师发现迟到现象后, 冷静、理智地控制住个人的情绪, 平静地想想同学们为什么迟到, 有的放矢地进行教育, 就会使一场风波停止下来, 使课堂教学顺利进行下去, 同时还会增进师生感情。

3. 注重常规教学

小学生大多是六到十三岁的孩子, 他们的特点是活泼好动, 要在体育教学中达到预期的教学效果, 教学常规的形成是特别重要的。在体育教学中, 教学常规一般有:课前、课中、课后。各个常规又包含多方面的内容:

3.1 上课前:

教师要注意备好课, 设计好场地、器材的布置, 教师先到达指定地点等候上课;学生方面, 要准备好服装, 系好鞋带, 放好钥匙之类的金属物品。

3.2 课中常规:

准时集合上课, 注意上课礼节, 安排好病、弱学生在旁边学习, 教育学生爱护场地器材, 注意安全和保护, 鼓励学生刻苦练习。在教学过程中, 教师和学生都不得无故离开, 坚持正向教育, 及时表扬好人好事, 注意按时下课。

3.3 课后常规:

下课后, 组织好学生收拾器材。教师课后及时总结经验教训。教学常规形成是“冰冻三尺非一日之寒”, 并不是一天两天就能够形成的, 而是要经过师生的共同努力长期反复的练习, 才能建立起来的。而良好的教学常规的形成, 对保证课堂教学的顺利进行, 完成教学任务, 提高教学质量, 起着决定的作用。

4. 注意加强体育委员的培养

体育委员是教师的左右手, 因而体育委员的培养是极其重要的。在班级中培养几位体育骨干, 上课纪律就会明显变好, 课堂教学也更顺利。但是体育骨干的培养并不是一件容易的事。先要教会他们课堂常规, 让他们照葫芦画样, 管理班级, 组织活动, 同时还要向他们说明体育骨干的作用, 自觉地做好榜样。并且, 要随时随地观察, 帮助他们纠正缺点, 发挥他们的骨干作用。

5. 遵循教学有效性要求, 合理设计、精心准备教学过程

所谓教学设计就是依据现代教育教学理论, 应用系统科学理论的观点和方法, 调查、分析教学中的问题和需求, 确定目标, 建立解决教学问题的策单步骤, 教师根据经验选择相应的教学活动和教学资源, 评价其结果, 对教学活动进行规划和安排, 从而使教学效果达到最优化的一种可操作的过程。教师根据教学的实际情况对教材内容进行增删, 所增加内容必须符合学生的身心发展特点和认知水平。教师对教学目标和内容进行指定与选择后, 还应考虑使用什么样的教学方法和组织形式使教学更有效。只有选择恰当的教学方法和组织形式才会使教学达到最优化。

6. 提高自身教学技术水平, 正确示范和规范动作。