教学调研反馈

教学调研反馈（精选8篇）

1.教学调研反馈 篇一

国防教育调研反馈情况

1、在开展国防教育方面有哪些创新和成功经验

答：影视宣传，课堂讲座，标语墙报看板，军事夏令营，军事体育活动，军营生活体验，军事训练。

核心是使全体公民认识到：国防兴衰关系到每个公民的切身利益，每个公民都能在自己的工作岗位上为国防做贡献。

2、国防教育机构设置情况、人员配置和经费保障情况

答：无

3、国防教育工作是如何开展的？

答：首先是国防的基本定义和英雄事迹 其次是每个人能为国防做一些什么 树立爱国情操和基本的是非观念，最后是请一些军人或者警察来讲故事 深化主题。

4、国防教育基地建设 使用情况？ 答：无

5、国防教育工作的具体开展情况？

答：充分利用现有国防教育资源，针对不同年级学生的特点，采取集中和分散、课堂和课外教育相结合的方法，开展一系列以国防教育为主体的活动、假日小队活动和社会实践活动，真正把国防教育融入到素质教育中去。

6、如何开展选拔、培训和管理国防教育师资队伍？

答：一是坚持教师优先发展努力建设一支高素质专业化的中小学教师队伍。二是强化农村义务教育薄弱学科教师培训。三是狠抓中小学教师学历提升。四是大力开展中小学校长培训。五是健全中小学教师培训网络，积极推进示范性省级教师培训机构建设工作。不断完善教师工作体制机制。

才纳乡小学 2014年7月8日星期二

2.教学调研反馈 篇二

一、预习反馈

许多有经验的教师非常重视学生预习这一教学环节。在新课堂模式的探索与实践中, 我们秉承“以生为本”的教学理念, 培养学生终身学习能力。让学生学会预习就是一种有效途径。教师在课前设计出适合本课的预习导学案, 使学生在预习时有的放矢地根据学案的内容充分自学, 展开讨论。

例如在《牛津初中英语》7A Unit4Food的Reading 1的教学中, 我让学生运用课本中所学的词汇和句型介绍自己日常的饮食习惯和生活方式。这不仅能给学生提供自我表达的机会, 也能检查学生预习探究过程中对语言知识的积累, 有利于学生认知的发展。

二、观察反馈

一位优秀的教师应该是一位有经验的“观察者”。在课堂上教师要关注每一位学生, 及时从学生的神态、表情、行为表现中作出专业的分析与判断 (学生对所学知识是否理解, 学得怎么样, 能否产生浓厚的兴趣) , 要做到“听其言, 观其行, 察其神”, 以便敏锐地抓住学生的问题与自身教育教学行为的关联点, 并加以反思, 从而及时调整课堂教学。

例如, 发现学生眼神呆滞、迷茫, 或者有学生沉默不语、自顾看书、无法参与讨论等现象时, 教师应立即根据学生的需求, 调整教学方法和教学深度, 改进自身行为, 优化教学效果。如在课堂上学生表现为十分专注地听老师讲述, 时而轻笑, 时而点头, 这表示他们理解了老师讲授的内容, 表明教学效果很好, 可按原计划进行下去。

三、问题反馈

提问是课堂教学中最为常见的一个获取反馈手段。它使课堂节奏有张有弛, 教学有输入有输出, 使每位学生都能亲身参与教学活动。教师通过提问的方式了解学生的知识掌握程度, 既可以督促学生学习, 又能发现自己教学过程中可能遗漏的环节。此外, 教师还要善于鼓励学生积极思考问题和敢于提问, 充分暴露其语言学习认知感悟过程, 有效激活学生学习认知思维, 为其自主学习奠定坚实基础。

例如在《牛津初中英语》8BUnit6Acharitywalk的Reading1的教学尾声, 我就“Whatdoyoulearnfromthe charitywalk?”和“Canyougivemeanintroductionto OxfamTrailwalker?”来引导学生进行总结, 以此来深化教学过程。

四、检测反馈

课堂上精讲多练, 讲练结合, 可以对学生的知识掌握情况及时进行反馈, 从而达到巩固知识的目的。根据每节课的教学任务, 英语教师可以有针对性地设计一些测试题, 不仅能保障课堂教学的重点有效巩固, 也能及时了解学生对本课知识的掌握情况。

例如在《牛津初中英语》7BUnit1Dreamhomes的Grammar教学中, 我让学生根据所听录音的内容画出相应的图画, 以检测学生对above, at, behind, below, in, infrontof等介词用法的掌握程度, 深化其语言知识的积累和技能的运用。

五、讨论反馈

学生在各自独立学习、获取教学信息之后, 进行有效的课堂讨论, 交换学习心得、体会, 互相提问, 相互评价, 可以加强生生之间的反馈, 促进学生对知识的进一步理解和系统性的认识。

例如在《牛津初中英语》8BUnit1Pastandpresent的Vocabulary教学过程中, 我给每个小组分发了不同的卡片, 让小组成员共同讨论卡片上的形容词的反义词, 并用这一对反义词编对话。通过这样的讨论学习活动, 不仅可以让学生利用反义词联想记住比较生僻、孤立起来不易记住的单词, 也能让教师根据学生暴露出的课堂知识欠缺的地方及时进行必要的完善和补充。

总之, 教学反馈是教学有效进行的关键环节, 及时的、积极的反馈能对学生的学习起到激励作用。教师应该遵循英语教育教学规律和原则, 在教学实践中认真探索反馈与矫正的有效方法和途径。

参考文献

[1]唐琼.初中英语课堂反馈教学有效性的探究[J].英语广场, 2012 (9) .

3.浅析教学信息反馈机制 篇三

关键词：教学信息；反馈；机制；浅析

教学模式是沟通教学理论与教学实践的最好桥梁，它体现着教学活动的共性，具有宏观和稳定的特征。信息技术时代下的教学过程，早已突破传统的“传递→接受式”模式，即“讲者→受者”、“教师→学生”的单线式传授模式，而变为“教师→学生”+“学生→教师”双向模式。在这样的教学模式中，反馈是一个重要组成部分，它连接了教师和学生，教学结果和教学目的，对发现教学传播过程中的不足，再次调整教学信息，并运用教育媒体等教学传送通道，进行再次传播，构成闭环教学回路。

一、教学过程中信息反馈的作用机理

教学过程可以视为认知信息在教师和学生中传递、转化的过程。若把这一过程看做认知系统，那么这种系统不是简单的结构，而是包括若干子系统的复杂结构。其中最大的三个子系统，便是教师教的认知系统和学生学的认知系统，以及相应的反馈系统。美国教育学家布鲁姆（B.J.Bloom）认为，以分班教学为管理形式的班级中95%以上的学生只要给予必要的时间和条件都能达标，绝大部分差生是由于学习过程中的累积性误差造成的。克服累积性误差的有效手段是教师在教学过程中，不断接收学生学习的反馈信息，及时发现学生学习上的缺陷，并以此调整教学行为，有针对性地及时予以矫正补救。由于种种原因，总会有一些学生在学习中产生一些误差。例如，某学生学习Ａ段知识时，掌握了90%，教师得到反馈信息后，帮助他及时将10%的缺陷补上，在此基础上，他同样能学懂Ｂ段知识的90%，以此类推，他就不会掉队。如果Ａ段知识的缺陷没能及时矫正，那么，在学习Ｂ段知识时可能会出现更大的失误，可能只会学懂所教内容的70%～80%，Ｃ段则更少，这样长期下去，他就必然会成为差生。由此可见，教学中反馈矫正不及时、不得力是形成差生的重要原因之一。

二、教学过程中信息反馈的内涵特征

反馈就是控制系统把指令信息输送出去，又把其作用结果返送回来，对信息的再输出发生影响，起到控制的作用，以达到预定的目的[2]。反馈是发现学生学习问题，消除学生学习误差的重要渠道，反馈是复杂系统行为的重要因素。在教学中，没有及时有效的反馈，教学质量就会大打折扣。教学信息反馈的特征是：

（一）准确性

准确性，是指发出反馈信息者和接受反馈信息者对其信息的理解完全一致。具体而言，主要是指教学中无论是教师从学生那里获得有关自己教的反馈信息，还是学生从教师那里获得自己学的反馈信息，在其意义的认知理解上应该是一致的。教育实践表明，由于教与学双方对有关反馈信息缺乏理解上的一致性，往往不可避免会发生对反馈信息的不正确或不恰当的反应，结果便直接导致后继教学中的教与学不协调甚至出现混乱状况。因此，教学反馈的准确性是有效教学反馈的最基本的特征，只有有关信息的发出者和接受者形成对有关反馈信息在理解上的高度一致性，教学反馈才有可能对教与学同时起到应有的积极作用，形成正反馈。由于师生在认知和经验等方面存在差异性，要想做到这一点并不是一件容易的事。但要想做到教学反馈的准确性，客观上要求所提供的反馈信息应该是明确而具体的，只有明确而具体的教学反馈信息，才有助于接受反馈信息的人准确把握，并才有可能对反馈信息作出合适的积极反应。如果所表现的教学反馈是模糊或笼统的，就难以使接受信息的人准确掌握有关信息，而在这种情形下当然也就不可能使接受信息的人作出积极的回应。

（二）针对性

针对性，是指教学反馈总体上要围绕所要实现的教学目标和特定的教学内容与任务以及教与学方面的具体特点。教学反馈的针对性要求教师针对学生所要掌握的知识技能的目标与任务，为其提供一些针对性强的学习结果方面的反馈信息；针对学生学习方法训练的目的及要求，为其提供各种学习策略方面的反馈信息；针对学生思维能力的训练任务及要求，为其多提供拓展其思维空间的发散性方面的反馈信息等。教师应针对不同学生的特点提供不同的教学反馈信息：在为学生提供有关学习结果的信息时，对于一些基础差而对自己学习又缺乏自信的学生，多提供具体的建议和鼓励性的反馈信息，使其不断改进学习的方法和增强搞好学习的信心；对于学习基础扎实且对自己充满自信的学生，提供更能激发其学习潜能和更进一步奋发向上的信息反馈，使其充分发挥其潜能并不断奋发进取；对于学习方法较为欠缺的学生，注意为其提供有关学习策略方面的反馈信息等。教师应针对不同的教学情境采取不同的方式提供教学反馈信息：针对个别教学情境，为学生所提出的各种反馈信息是具有鲜明的个性化的，并且是具体可行的；针对班级教学情境，为学生提供的教学反馈是具有普遍意义的，尽可能使绝大多数学生都能够直接从中受益的。教师应针对不同的学习环节与进程而为学生提出不同的反馈信息：在教学之初，为学生提供与新的学习任务有密切联系的有关准备方面的反馈信息；在教学的进程中，为学生不断提供有关学习状况方面的反馈信息；在教学的结束环节，为学生提供有关学习结果方面的反馈信息。教师只有针对不同的对象、内容、情境和教学的不同过程形成不同的教学反馈，才能保证教学过程的畅通进行并取得预期的教学效果。

（三）交互性

教学不是教与学的简单双边活动，更不是一种彼此独立的活动，而是以教师、学生为主体的同时包括教学内容、教学环境等多种教学因素相互作用的复杂的活动过程，教师要想最大限度地调动与发挥教学中各种因素的作用，取得最佳的教学成效，不单只是需要发挥教与学各自的积极作用。也不仅仅只是要发挥教与学的简短双向的交流活动的作用，而是要有效利用与发挥教学中各种因素在整体教学中的作用。这样一个复杂而多向的交流要正常而高效的进行，所表现的教学反馈应该具有良好的交互性。这种教学反馈的交互性应该反映在多个层面上。包括教师与学生、学生与学生、教师与教师等人与人之间的交互性，也包括教师与教材、教师与教学媒体、学生与学习内容、学生与学习环境等人—物之间交互性，还同时反映了在教师、学生、教学内容和教学环境、教学媒体等的人—物—人的多向交互性方面。通过人—人之间的交流，可以使彼此相互之间获得一些较为直接对改进教或学方面有用反馈信息；通过人—物之间的交流，可以帮助教师或学生通过必要的自我反思，形成对教或学的有用的回馈性信息；通过以人—物—人之间的复杂交流，可以帮助教与学双方从多种渠道获取对改进教与学的多方面综合性反馈信息。要想形成这种多层面的教学反馈的交互性，师生双方需要充分有效地利用好各种教学资源，进行多方位的广泛交流。不具备这种多向性交流，教学就只能停留或局限在简单而个别的交流层面上，难以形成多层面教学反馈，难以使教与学保持一种稳定的协调性，使正常的教学交流活动受阻。

三、教学过程中信息反馈的运用策略

教学是一个涉及教师和学生在理性与情绪两方面的动态的人际过程。教学过程就是教与学的双方利用相应的教学反馈信息，不断调整各自的行为及其方式，以有效完成教学任务、实现教学目标的过程。

（一）把握关键环节，及时控制反馈信息

教学反馈贯穿于整个教学活动过程。教学反馈的目的、时机、内容，在教学设计时应尽心准备，早有计划。在教学过程中，通过把握关键环节，及时控制反馈信息。

1.掌握规律。教学之初教与学都需要通过回馈式反馈做好教学的各种准备；教学进行之中教与学的双方都须借助于各种反馈信息不断调整自己的教或学的行为；教学活动结束时，教学双方都要知道有关教或学的结果反馈，从而强化各自适应的行为和巩固成功经验，并使错误得到有效的纠正。

2.精心设计。在教学的准备阶段应重点了解学生对知识的掌握程度；在新知识的探索阶段应重点了解学生的学习方法和思维过程；在知识巩固阶段应重点反馈学生对知识难点的掌握情况。在预设每个反馈的环节中，还要注意对学生可能出现的状况有所预测，并制订相应的策略。

3.科学调控。只有在备课过程中有了完善的计划，教师才能在动态的课堂中及时把握学生的学习状况，并根据课堂教学实情，及时对预设的内容、程序、方法作出适当调整。

（二）提高感知能力，及时获取反馈信息

在教学过程中，提高感知能力，充分利用好语言反馈、情态反馈和图文反馈等信息反馈。

1.语言反馈。这是师生双方通过口头语言交流获得的信息反馈，包括课堂提问，课堂讨论以及学生质疑等。课堂提问应具有启发性，能促使学生积极思考，激起思维的波澜[3]。问题难度要适中，使大部分学生能作答，以保持信息畅通。课堂讨论应紧密围绕教学重点，有计划，有目的地进行。要组织好不同想法的交流与争论。学生质疑就是对所学的某项内容提出疑问或不同见解，由同学或老师作出回答或解释。在以上过程中，教师可获得不少学生关于在学习新知识的过程中实际掌握程度的信息。

2.情态反馈。这是通过学生听课表情、坐姿和教师的教态交流获得的信息反馈。我们可以从他们的神情上观察到其思维过程中思维受阻与否的一些迹象。学生两眼有神，端坐聆听，表明所进行的内容对他们有吸引力，教师讲授得法。目光转移，坐姿不稳，表明所授的内容没有听进去，思想上开了小差。表情乐观，态度积极，表明对所学知识已经了解。表情冷淡，态度消极，表明对所学知识没有理解好。学生的这些表情与动作，就给了我们一种反馈，在教学中若能及时观察，有效捕捉，并进行调控，就定能收到良好的效果。

3.图文反馈。这是通过图像、文字交流获得的信息反馈，如教师布置作业，学生书面练习、检测、板演等都是。书面练习和检测题应具有典型性、针对性、启发性，由易到难，指名板演的学生的学习水平应与题目的难易相适。

（三）采取有效措施，及时调整教学信息

在教学过程中，采取有效措施，及时纠正偏差。教学反馈信息的目的是改进教学，实施对教学的调控，使某一确定目标向预先制定的方向发展。

1.及时激励启迪。在课堂教学中，学生提出发人深省的问题或有特色的优秀解答时，教师要不失时机地在全班给予推荐、肯定、鼓励，充分激发他们的学习兴趣和求知欲望，进一步引导他们深入探究，从而加深对知识的理解和掌握。

2.及时调节节奏。在教学过程中，对学生提出的质疑或存在的问题要认真分析。如果是个别学生的错误，可进行个别反馈；如果是普遍性的问题，就要公开反馈。当教学内容较为容易，学生表现出心领神会或心不在焉时，可适当加快教学进程；当教学内容艰深复杂，学生表现出迷惘或畏难神色时，则须放慢教学进度，视具体情况或复述一遍或改变讲述角度，调节教学节奏，以求得理想的教学效果。

3.及时调整作业。课内练习的质量与速度，是教学效应最具体的反映。如果课内练习完成情况较好，则可以适当提高课外作业的难度与灵活性；如果课内练习的速度迟缓，问题较多，则适当降低课外作业要求，以与学生的能力相适应，充分发挥作业的应有功能。

参考文献

[1]卢家楣.情感教学心理学[M].上海教育出版社，2004：62.

[2]张军.军事教育训练管理教程[M].北京：军事科学出版社，2010：89.

[3]王北生.教学艺术[M].河南大学出版社，1993：318.

作者简介：段安平（1963-），男，陕西西安人，空军工程大学理学院军事教育研究室副教授，硕士生导师；

刘云峰，空军工程大学理学院在读硕士研究生；

4.教学调研反馈 篇四

艺体常识课课堂调研反馈材料

按照学校工作安排，教务处组织人员于10月23日上午最后一节课对音乐、体育、美术三种课程进行了调研，深入课堂听了12节课，现在进行反馈。

一、具体情况汇报：

这十二节课的任课教师都能及时上课，大部分老师上课准备都比较充分，能提前进入上课地点，能带备课上课，能按照教材上课，教学设计有层次性，教学组织严密，结构合理，教师有良好的精神面貌，注重讲练的有机结合，引导学生学生积极参与，教学目标圆满完成。翟雪梅：上课态度一丝不苟，对学生热情耐心。能根据歌词的内容让学生想象场景，并带领学生学谱填词，教学基本功扎实，课堂效果好，学生在音乐素养上得到良好发展。石枫：业务素质高，精神状态好，能积极主动的投入到课堂教学中，教学组织合理，学生能主动参与，给学生提供充分的活动机会，教学效果良好。

许萌：有序组织学生学习活动，教学认真，积极调动学生兴趣，启发学生思考，在师生对话中落实对歌词的理解，对歌曲的感受，学生状态良好。

吕婉：能借助电子琴进行上课，教学思路清晰，目标明确，能运用启发式，注意欣赏教学，注重老师的示范作用，学生能进行充分的练习，以练为主，老师在课堂上精力集中。陈莉：教学过程的设计遵循低年级儿童的运动规律，从课前组织、准备活动到整个运动项目的完成都符合室外体育课的基本程序要求。整节课学生活动兴趣较浓，活动参与度较大，可以说是一节优质高效的体育课。

陈翠凤：能提前带学生进入场地，按规定先做完预备活动后安排男生进行体能测试，整体看 本节课组织较好，教师工作态度认真，学生积极性较高。

谭艳华：老师能及时组织学生上课，按时带到操场，集队迅速有序，上课期间能给学生讲清本节课的训练内容并有序组织学生进行测试，教学效果较好。

王曼莉：从学生的日常生活经验入手，引导学生回忆最快乐的事，用美丽的图画表达出来，学生说的尽情，画的高兴。教学时通过多种感官培养孩子的表现力、创造力。

为保证本次调研的有效性，我们设计了专门的调研表格，内含8个检查项目和综合评定等级。这8个检查项目包括课前准备，教学设计，师生精神面貌，学生活动，教师活动教学目标等。之所以设计这8个检查项目，目的是促使老师上课规范化，好课常态化，引领老师工作尽职尽责，上课一丝不苟，打造我校艺体常识科鲜明的教学特色。这12节课优秀率占本次调研节次的75%，也是一个比较乐观的数据。通过调研发现，艺体科老师专业素质是高的，敬业心是强的，个人修养是好的，这是一支德才兼备的队伍，听完课后让我们备受鼓舞和震撼，学校的发展离不开老师的强有力的支撑，没有高素质的老师不可能培养高素质的学生。

二、存在问题及整改措施

极个别老师上课准备不充分，教学无目标，心中无学生，个别老师上课提问指向不明，没有启发性，个别老师上课不在状态，一些老师教学目标意识不强。学生活动不够充分，教师游离于课堂之外，教学缺少亲和力，缺乏美感。更让我们担忧的是：教师上课时秩序的混乱，老师压不住学生。学生上课不听讲，老师也不能有效组织，教学过程的处理机械，教师

缺乏教学机智，处理问题教条僵化。

针对这些现象，教务处提出了12个字的上课要求，这12个字是：目标明，设计精，组织严，训练实。所谓目标明，就是这节课到底要让学生学会什么，教师要做到心中有数；所谓设计精那就是我们要围绕目标认真设计教学过程，去伪存真，舍弃浮华，追求真实有效；所谓组织严密要求我们整个教学活动时间分配要合理，上足40分钟，不能出现，前紧后松，前20分钟在上课，后20分钟在自习，更不能出现上课乱堂的现象，这种现象在任何科目任何时间都不应该出现。所谓训练实，那就是学生的活动要充分，我们要参与到位，指导到位，评价到位，用我们渊博的学识，个人的人格魅力吸引学生学习，在练中真正的掌握知识，提高学生素质。

今后教务处还将不定期的组织领导、骨干教师对常识科教学进行调研，调研的形式也会更加多样化，比如：可以对上次调研中存在突出问题的某位老师进行持续跟踪，采取必要的帮扶措施，限期对存在的问题进行整改，可以对某一科目进行集中检查，可以对全校的某一节次进行突击检查，可以组织领导走课，一节课听几位老师的课，重点查上课有无备课，是否按照预先的设计进行上课。这些形式绝不是整人，如果非得用上整字的话，也只能说是整顿，是课堂教学秩序的整顿。

我们对艺体科的调研远没有结束，而仅仅是个开始，目前对于《科学》、《品社》等科目还没有进行调研，对于科学课下一步我们将查一查老师使用仪器的情况。

前不久，我们下发了《艺体常识科教学常规》及《集体常识课教师成绩考核办法》，希望相关老师认真学习，对照执行。如果文件丢失，可以到办公群的共享中下载，尤其是年轻的老师更要认真学习。

今后相当长的一段时间，我们将共同探索有效的教学模式，提升艺体常识科教学整体水平，形成我校教育教学管理新的亮点。我们也相信，只要大家齐心协力，目标就一定会实现。

三、活动后的感想：（会上不谈）

明德小学办精品教育绝不能停留在对语文、数学、外语这些科目分数的考察上，而应当让我们的学生在充满着快乐，充满着幻想中度过他们美丽的童年，童年应该是丰富多彩的，而不是将来他们回忆的时候充满着悲观、失望、苦涩、恐怖，不堪回首。成绩差的学生抬不起头，自卑感强，怕见到老师，怕老师和家长交流。

让我们的孩子阳光一些，让我们的课堂风趣一些，让我们的课程丰富一些，让孩子尽情的享受精神大餐，学校应该是孩子沐浴幸福的地方，不是常听演讲的老师说我们洒下了爱的种子吗？既然有爱，孩子定会幸福，缺少了爱还谈什么教育，而这些富有人情味，感受真善美，享受刺激，享受学习的快乐，在什么课上孩子最能感受到，那就是在音乐的殿堂，在美术的课堂，在科学的海洋，在体育的赛场，孩子行走在信息的高速公路上，感受世界科技日新月异的变化，定然会激发他们积极向上，努力拼搏的斗志。人才培养的多元化也要求我们认真对待这些课程。

5.教学调研反馈 篇五

根据市脱贫攻坚领导小组办公室《关于对桐柏县专题暗访调研发现问题交办的通知》要求，现将我县问题整改情况报告如下：

一、整改工作安排情况

对市脱贫攻坚专题暗访调研反馈的问题，我县照单全收，诚恳接受，坚决整改，并切实把抓好问题整改作为政治任务，不折不扣抓好整改落实。一是迅速安排部署。组织各乡镇（集聚区）、县直相关单位深入研究问题原因，明确整改责任和整改时限，对整改工作进行安排部署。二是全面查摆问题。对照问题清单，严格要求各乡镇（集聚区）、县直相关单位对本地本部门问题进行认真排查，深入分析，进一步完善工作机制，杜绝类似问题再次发生。

二、问题整改落实情况

（一）满意认可类（1条）

1、算账收入不认可。回龙乡杨集村脱贫户杨某某对收入算账不认可，认为对其2019年收入算账过高。

整改情况：回龙乡杨集村脱贫攻坚责任组通过对2019该户的逐笔收入核对后细心、细致讲解，目前杨某某及其家属已对2019算账收入认可。该问题已整改。

（二）行业政策类（5条）

1、慢性病病种鉴定不全。平氏镇小河塘村脱贫户杨某某，患冠心病、高血压二十余年，仅鉴定了冠心病慢性病，未鉴定高血压。平氏镇小河塘村脱贫户张某某，患类风湿性关节炎、高血压，仅鉴定了高血压慢性病，未进行类风湿性关节炎慢性病鉴定。

整改情况：平氏镇小河塘村脱贫攻坚责任组组织对杨某某、张某某进行补充病种鉴定。经鉴定，杨某某符合高血压慢性病条件，慢性病卡已增加高血压病种，张某某不符合风湿性慢性病条件，已发放告知书。该问题已整改。

2、残疾鉴定不全。程湾镇和湾村脱贫户姚某某，其子一级听力残疾，还疑似先天智障，未进行智力残疾鉴定。

整改情况：程湾镇河湾村脱贫攻坚责任组组织人员陪同姚某某儿子去县人民医院进行智力残疾鉴定，经鉴定不符合智力残疾标准，已告知鉴定结果。该问题已整改。

3、残疾人无障碍改造政策落实不到位。月河镇彭坎村脱贫户唐某某，二级肢体残疾，身体自腰部以下失去知觉，无行走能力，未实施残疾人无障碍改造。

整改情况：月河镇彭坎村脱贫攻坚责任组已对唐某某实施“四集中”入住月河镇敬老院并免费配发了轮椅。该问题已整改。

4、危房改造建新未拆旧。月河镇彭坎村脱贫户唐某某，2017年实施d级危房改造，其土坯旧房未拆除，至今仍作为堆放杂物和生产器具的房间使用。

整改情况：月河镇彭坎村脱贫攻坚责任组已对唐某某旧房进行了拆除，该问题已整改。

（三）产业就业类（1条）

1、公益岗工资未发放。回龙乡杨集村脱贫户刘某某反映，其丈夫周某某在村内从事护路员公益岗，2020年公益岗工资至今未发放。

整改情况：截止9月22日，周某某2020年护路员公益岗前三个季度工资已发放到位。该问题已整改。

6.课堂教学反馈 篇六

课 堂 教 学 反 馈

时间：2012年3月5日至2012年3月14日

第五周至六周 高一年级（1）班

学生学习情况：

在这两个星期中，学生学习有些浮躁，上课学习时有少数人易走神，不过大多数人都能认真听讲。

在上数学课时老师将时间抓得特别紧，大多数同学有些跟不上老师的节奏。

教师教学情况：

数学：老师在讲题时太快，讲完一题与另一题之间没有给同学丝毫的整理时间。生物：老师在上课时好像是自顾自的教学，同学不好问问题。

教学建议：

数学：老师讲课时应将速度放慢一些，尽量给同学容纳知识的时间。

语文：老师在讲课时应该讲得更清楚更深入一些，讲清对某个题的探索过程。

武汉经济技术开发区第一中学

课 堂 教 学 反 馈

时间：2012年3月5日至2012年3月18日

第五周至六周 高一年级（2）班

学生学习情况：

上课比较活跃，回答问题很积极，但是总体看来比较闹，课堂不能及时安静下来，经常需要老师来维持课堂纪律，部分学生上课注意力不够集中，有走神的情况，所以对老师讲过的知识弄不清，做过的题没有认真理解，再次做仍然做错，课后对老师遗留的问题没有认真思考，自己未弄懂的问题没有及时请教老师或同学。自习课不够安静，不能认真做自己的事情，讲话的比较多。

教师教学情况：

基本按时到班，进度一般，但总是要停下来维持一下纪律，作业布置的适当，讲评也很仔细认真，基本上能让学生都理解，有耐心，对问题多次讲评，而且讲的都比较基础，容易理解。

教学建议：

建议老师经常当堂检测或课前回顾。

武汉经济技术开发区第一中学

课 堂 教 学 反 馈

时间：2012年3月5日至2012年3月18日

第五周至六周 高一年级（3）班

学生学习情况：

为了整顿本班的不良班风，上周本班班长专门举行了一场有关整顿班风的班会。同学们都积极建言献策，老师也对本班的班委进行调整，希望更有号召力和管理能力的人来管理本班。因此，本班自习课的纪律有所好转。同学们的行为习惯和学习习惯也有所改善，但自觉性还普遍较差，对数学的热情还是比较低，每次数学调考，一二十分的大有人在。同学们在语文课堂上也不够活跃，课堂气氛比较沉闷。

教师教学情况：

对于本班的情况，班主任加强了管理。星期六学校举行了家长会，会后班主任专门将本班所有的家长留了下来开了小会，会上谈到了手机以及我们的学习问题，老师希望和家长们共同教育孩子。

政治老师和历史老师也更多的采取了自主学习模式，活跃了课堂气氛，但数学和语文课堂效率较低，地理课堂良好。

教学建议：

数学老师多布置作业，多改作业，以便及时发现问题。

语文课堂许多同学觉得无聊就索性睡觉，希望这种状况能够改变。

武汉经济技术开发区第一中学

课 堂 教 学 反 馈

时间：2012年3月5日至2012年3月17日

第五周至六周 高一年级（4）班

学生学习情况：

学生的学习有所放松，语文要求背的内容总有几个学生拖拖拉拉不能完成，上数学课不积极思考，有点小吵。英语课学生听讲较认真。历史课较为活跃。地理课学生积极思考，大部分学生对目前所学内容感兴趣，政治课上学生听讲认真。总的来说，学生在这两周的学习中，对某些学科的学习有所放松，但对有些学科学习依然兴趣浓厚。

教师教学情况：

语文老师加强了对课文内容的讲解，数学老师讲解题目很详细。英语老师对课文中的重要词语的语法讲解很到位，但有点枯燥。政治老师讲课会联系生活实际，提高同学们的学习兴趣。历史老师对史实讲解很详细。

地理老师的讲解能够使学生接受，如果学生没听懂，老师会再讲解一遍。

教学建议：

目前各科老师的教学情况都还很好，所以没什么建议。

武汉经济技术开发区第一中学

课 堂 教 学 反 馈

时间：2012年3月5日至2012年3月18日

第五周至六周 高一年级（5）班

学生学习情况：

月考之后，比起以前，同学们学习的积极性更高了，上课时，大多数同学都能积极思考，配合老师教学。

教师教学情况：

各科老师在教学方面都比较认真负责，都比较关心同学们的学习情况。

教学建议：

建议数学老师上课说普通话，并且板书应更清楚一点，速度放慢。物理老师应当适当活跃课堂气氛，不要使得课堂气氛过于死板。希望英语老师能将概念性知识多归纳，多写一些笔记。

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时间：2012年3月5日至2012年3月17日

第五周至六周 高一年级（6）班

学生学习情况：

近期同学们的学习有点松懈，抓得不是特别紧，也许是考后的一个停滞松懈阶段吧。但总体上学习状态的改变并没有影响大家的学习进度。后来老师在班上强调了近期学习状况有所下降时大家又振奋精神，回到了以前那种回顾时声音响亮，准备周到，认真进取的时候。但是个别同学仍是学习不在状态，上进心不够。

教师教学情况：

各科老师目前都在正常授课，老师的讲课速度也非常适中，同学们大多都能接受。语文老师的课堂注重学生自己参与，但是纪律不好，讨论起来声音太大，有将闲话的同学。还是希望老师能抓下纪律，物理偏难，难以理解，尽管老师上课将所有知识都讲了，但大家仍不失特别明白，于是下课便有很多人把老师留住问问题，我觉得这很不错，但老师应更耐心些，认真回答我们的疑难。

教学建议：

老师要多加强对学习缺乏上进心同学的管教，监督。老师应更有耐心的解答同学的问题。

加快作业的收发，及时反馈学生哪方面的缺陷。

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时间：2012年3月5日至2012年3月19日

第五周至六周 高一年级（7）班

学生学习情况：

最近学生学习情况较好，临近期中考试，大家积极备考，课上配合老师一边跟进度上课，一边回顾旧知识。导学案完成情况较好，唯数学一科，文科班学生学习较为吃力，课后作业有些拖欠，文综学习归纳较少，课后没有及时跟进巩固。

教师教学情况：

各科老师都能按学校要求以导学案为主，课堂互动教学，师生互动良好。

数学老师更改了教学方式，以学生讲解为主，充分培养了学生的讲解能力，锻炼了学生的自主学习能力。

语文老师也进行了教学改革，以学生自主学习，提问为主，学习氛围很浓。

政治老师和历史老师的课堂一直都很融洽活跃。地理课长期以学生自主学习为主，教学情况良好。

教学建议：

课后应加强对学生的总结，归纳知识的督促。老师应适当调节课后作业的量，适当减轻学生负担。

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时间：2012年3月19日至2012年3月23日

第五周至六周 高一年级（8）班

学生学习情况：

良好，认真听讲，进度跟得上。

教师教学情况：

课上以讲题为主，进度慢了许多，使同学们基础扎实。

教学建议：

希望老师们以自己讲为主，保持速度。

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时间：2012年3月5日至2012年3月18日

第五周至六周 高一年级（10）班

学生学习情况：

总体情况与以往相似，上课时同学们的积极性依然不高。但最近，自习课纪律较以往有显著提高。同学们做作业更加主动。

教师教学情况：

本周大部分课程已进入本阶段复习状态。

老师讲题时过程讲解更加详细。作业相对较少，使同学们有足够理解消化的时间。

教学建议：

希望物理也能有像数学一样的题型归纳的导学案。

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时间：2012年3月11日至2012年3月18日

第五周至六周 高一年级（11）班

学生学习情况：

期中考试临近，同学们本周更加用功，在学习新知识的同时也能抽出时间来巩固复习以前所学的内容。有不懂的问题，都会及时请教老师或同学，力求将其弄懂。面对有问题的学科，同学们也会主动抽出时间去向老师需求帮助。把马上学习气氛较为浓厚。

教师教学情况：

本周由于学习知识点较为重要，老师们讲课的进度都稍慢了下来，为了能让同学们将这一知识学习好，各科老师都找来一些经典题目，在课内课外补充给我们。语文赵老师开始让我们自己尝试理解课文，自己负责答疑，在班上取得不错成果。生物朱老师也将一些以前学过的知识编成的卷子发给我们，让同学们更有目的的复习。

教学建议：

希望老师能在自习课时多来教室转一下，帮助同学们解决作业和当天所学内容上的问题。并且在课上能和同学们一起巩固一下以前的重要内容。

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时间：2012年3月12日至2012年3月24日

第六周至七周 高一年级（12）班

学生学习情况：

本班最近学习风气很好，多次被数学老师表扬，因为现阶段所学数学虽难，但同学们都迎难而上，经常问问题。

下课后，因为很多同学要向老师请教问题，所以老师都“走不了”了。

教师教学情况：

数学最近在总结归纳解题技巧。

英语老师讲解的知识点很多。

地理越来越难了，老师也讲得更详细了，课程进度也提高了。

教学建议：

英语课上知识虽然很丰富，但课堂很沉闷，只有老师一人在讲台上滔滔不绝，希望老师能稍微转变一下授课方式，让英语课更吸引人一些。

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时间：2012年3月7日至2012年3月16日

第五周至七周 高二年级（1）班

学生学习情况：

总体情况很好，语文课堂举手发言的耶多了，课下经常看见有同学在读书，背书，学习气氛更浓了，但课堂睡觉的情况并没有很好的解决，而且有时作业一多，抄袭现象就多了，有些人反映作业有点多。

教师教学情况：

语文老师开始抓紧文言文背诵，同学们积极性提高。数学开始学习导数，应适当调节节奏。外语情况良好。

政治课堂气氛良好，老师应抓紧背诵。历史课堂效率高，学习气氛好。地理课堂气氛活跃。

教学建议：

历史应对作业订正进行检查，以防止做了就不管的现象。

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时间：2012年3月5日至2012年3月14日

第五周至六周 高二年级(2)班

学生学习情况：

月考结束后，同学们根据考试情况进行查漏补缺，迎接期中考试，早读情况良好，清洁及时干净，作业情况有所下降，不过在慢慢改进，学习气氛良好，上课听讲十分认真，课下讨论氛围也不错，总体而言是积极向上，不断进步的。眼保健操的纪律有所改善，还需努力。

教师教学情况：

据同学反映，语文老师作业稍多，但课上讲课思路清晰严谨。

数学老师一如既往负责，课上同学们听讲十分认真，典型题训练有效。外语老师课上讲课细心负责，知识点清晰。

政治老师体谅同学们，作业突出重点，精做不多做。历史老师讲题十分热情，有自己独特见解。

地理老师讲选修3的速度过快，有些同学跟不上。

教学建议：

语文老师作业适当减少。

地理老师讲课速度放慢，每课归纳重点让同学们记下。

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时间：2012年3月2日至2012年3月18日

第五周至六周 高二年级（3）班

学生学习情况：

月考过后，整体情况比较稳定，没有出现以前那种考完松懈的情况了，开来同学们都渐渐感受到高考的压力了。

为了自己心中的目标，我相信同学们一定会更努力的。

教师教学情况：

老师们上课都很认真，不同老师的课有不同的特点。例如，数学课富有激情，语文课很活跃，英语课很安静。

教学建议：

无

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时间：2012年3月4日至2012年3月17日

第五周至六周 高二年级（4）班（文）

学生学习情况：

同学们均能通过月考的结果及时调整学习状态，制定更好的学习方案，大部分同学都能很好的对月考进行总结，并为即将到来的期中考试做准备，班上的同学们并没有因为月考的结束而松懈，而是进入了更为紧张的期中考试备考。上课时，积极主动的坐到前排，努力提高上课效率。

教师教学情况：

语文老师能一如既往的用幽默严谨的教学方式进行高效教学，数学老师习题讲解详细，快慢教师教学情况：

适中。

法语老师能严格要求我们在轻松的环境下快乐的学习法语。

地理老师总能像我们最好的朋友，为我们答疑解惑，传授好的答题方法。

教学建议：

希望各科老师均能对月考试卷给予详细讲解，特别是历史老师。本次历史月考试卷虽然大部分是原题，但同学们的成绩并不理想就足以证明并不是所有同学都能很好的理解已经学过的题，同事也反映出历史课上效率不够高，很多以前讲过的题，同学们仍然不能很好的理解，希望老师能提高上课效率。

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时间：2012年3月10日至2012年3月16日

第五周至六周 高二年级（4）班（理）

学生学习情况：

在月考之前，同学们都认真复习，为月考做准备，而月考结束之后，大家也纷纷总结错误，力求在期中考试中取得更好的成绩。

这两个星期，同学们的表现都还不错，月考临近的时候也都在认真复习，月考之后，同学们也认识到自己的不足，上课时安静多了。自习课也很少有人讲话，下位。这两个星期还是很不错的。

但是有很多同学感冒了，这反映了同学们不够注意身体，往往他们以后加强锻炼。

教师教学情况：

老师们也很用心，在月考之前都组织了复习，而针对我们的月考成绩，也系统地总结了我们学习上的不足和知识上的漏洞。现在也快开始期中复习了。

老师们认真负责，也带动了同学们努力学习。课上老师们讲课也很细致，很多老师刚上课时还帮大家回顾之前学习的内容，相信在老师们的帮助下，同学们会取得很大的进步。

教学建议：

希望能开展系统地期中复习，很多同学们都希望有分类专题的复习导学案。

最近天气转暖，每天跑步会出汗，恐怕容易感冒，希望学校考虑能将跑步改为做操。

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时间：2012年3月4日至2012年3月17日

第五周至六周 高二年级（6）班

学生学习情况：

学生课堂上表现投入，能积极配合老师展开讨论，回答提问。自习课上，大部分学生能抓紧时间，遵守课堂纪律。个别学生注意力不够集中，有些吵闹，希望同学们能更加合理有效的利用时间。

教师教学情况：

教师能较好地使用导学案，特别是历史、法语导学案使用效果较好。

地理学科采用得分制方式，能激发学生参与课堂的积极性，加强了学习效果。

教学建议：

能更合理地安排课堂时间。

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时间：2012年3月4日至2012年3月17日

第五周至六周 高二年级（5）班

学生学习情况：

月考结束了，班上出现的问题不少。许多同学的成绩明显退步，但仍有少数同学有很大进步。大部分学生反映教学状况不如以前。也许是经历了失败，班上疯狂学习的同学多了，大家都在为期中考试而奋斗着。位置从小组模式换成考场的单人单座后确实缓解了爱讲话的问题。虽然单人单座，但还是保留着各小组特色，有问题时还是可以讨论的。

教师教学情况：

老师们能及时反映班上出现的问题，并能想方设法的解决问题。虽然我们是艺术班，老师们也没有将我们区别对待，反而努力的为我们节省时间，把文化和专业都学好。

教学建议：

无

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时间：2012年3月4日至2012年3月18日

第五周至六周 高二年级（7）班

学生学习情况：

本周各组表现良好。但赵国霖同学在自习课时，因玩手机而被老师发现，而在其整改中，因态度不端正而被老师罚重写检讨。希望赵国霖同学在以后学习中，以端正的态度面对学习生活。

其余同学月考后，均对自己的学习方法和态度进行改正，较以往更加认真。

教师教学情况：

教师教学情况良好，受学生喜爱。

教学建议：

尽量加快教学进度。

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时间：2012年3月4日至2012年3月17日

第五周至六周 高二年级（8）班

学生学习情况：

在刚开始的几天，由于这次月考考得还不错，大家在学习方面的积极性有所下降，可经过几天的调整后，同学们又恢复到正常的学习中，在自习课上都能积极的学习各科知识。在休息期间，也有越来越多的人能投入到学习中，并且问老师问题的人也越来越多。但是同学们钻研问题的精神还得加强，面对许多难题，能主动钻研直到得出答案的同学并不多。

教师教学情况：

总的来说，最近各科老师教学情况都还不错，课堂效率都比较高，同学们配合的也比较好，因此大部分知识都能掌握，但一些较难的知识点同学们接受地比较慢，所以各科老师能多讲几遍。对于语文老师陈平安，同学们意见还是比较大的，首先对于以前的老毛病——理解性题目讲解较少，似乎没有改变，依然每天写词语，照着答案念解答，所以希望语文老师能尽快改正。其次，语文老师讲课效率太慢，一节课只能讲几个拼音，所以希望老师能引起重视。

教学建议：

希望语文老师多为我们讲解一些阅读，提高课堂效率。

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时间：2012年3月12日至2012年3月16日

第五周至六周 高二年级（9）班

学生学习情况：

上周进行了月考，本周同学们都认真进行查漏补缺的工作，学习氛围有了极大的改善，学习积极性不断增强，课堂十分活跃。同学们认真完成各科作业，并人真订正。随着期中考试的临近，学习上同学们抓得更紧了。

教师教学情况：

由于上周举行了月考，本周老师主要评讲试卷，以及对学过知识进行梳理，进行查漏补缺，答疑解惑。例如，对文言句式和词语进行归纳，对前面知识的复习，预习新课。期中考试临近，在讲新课的同时穿插着复习以前的知识。

教学建议：

对于疑难问题应先讨论再评讲，还应进行小组合作探究。

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时间：2012年3月5日至2012年3月18日

第五周至六周 高二年级（10）班

学生学习情况：

月考过后，学生学习较为认真。在对月考进行认真分析后，对期中考试都有明确的学习重点和奋斗目标。前一段时间学习落实得比较好，但是近来几天，又出现过于活跃的现象。上课不断有同学问问题，有些问题与课堂内容无关以致老师教学计划难以达到目标，讲课较为吃力。自习课上又出现较多讨论问题的现象，但上课状态、作业完成等方面情况较好。

教师教学情况：

老师教学情况较好，只是英语老师上课时未能注重调动学生的积极性，甚至有些枯燥，使学生对课堂有些不满，投入度不高，并且英语作业有些多。

教学建议：

我们班普遍认为昌乐二中模式对教学与学生学习并无多大益处，较为喜欢传统模式，希望领导多加关注。

英语老师应注意学生精神状态和学习情绪，适当调整教学方式。

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时间：2012年3月5日至2012年3月19日

第五周至六周 高二年级（11）班

学生学习情况：

学习状态好，专注度高。能自觉预习和复习，上课能积极举手发言。自习课纪律好。

教师教学情况：

内容丰富，课堂活跃，能高效调动学生学习积极性。

教学建议：

作业量过大，应留适当时间给同学们自主钻研这样同学们能更好地掌握知识。

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时间：2012年3月5日至2012年3月17日

第五周至六周 高二年级（12）班

学生学习情况：

近两个星期来，学习情况有所好转，每天早上同学们到得比较早，只有少数感冒的同学请假。最近作业完成状况也有所好转，但上课纪律还需要进一步改善。

教师教学情况：

最近一直在复习，因而老师没怎么讲课，多半时间在讲解作业。各科老师对作业讲解得很仔细，总结的纲领也非常详细。

教学建议：

7.关注反馈,优化阅读教学 篇七

一、阅读教学中反馈的作用

教师要提高阅读教学的效率, 就必须重视教学反馈。注重教学反馈对教师的“教”和学生的“学”都有着至关重要的意义。

1.反馈对教师的作用。

(1) 反馈是教师成长的摇篮。经验和反思是教师成长的两大要素。两者相辅相成, 相互制约, 相互依赖。教师的成长其实就是在经验中学习, 在学习中反思, 在反思中成长。

(2) 反馈是教师的向导。通过反馈, 教师可以了解学生掌握知识的程度, 可以检验自己的教学效果, 从而根据实际教学需要, 随时调整教学内容, 与预定的教学目标进行比较, 找出差距及原因, 调整下一步的教学策略, 以达到最佳的教学效果。

(3) 反馈是因材施教的依据。每位学生都是独立的个体, 但又存在差异。教师要有针对性地辅导学生, 就必须准确掌握每个学生学习的实际情况, 这样才能有的放矢。而要准确获取学生的信息, 最好的途径就是获取信息反馈。

2.反馈对学生的作用。

学生通过教师获取反馈信息, 可以及时了解自己的学习效果。学生看到自己取得的成绩, 就会享受到成功的喜悦, 增强自信心并进一步激发学习兴趣;学生看到自己存在的不足, 就能探究问题所在, 改进学习方法, 及时弥补缺漏。

二、阅读教学中反馈的途径

阅读教学过程是教与学之间的信息传递与反馈的过程。它体现为个体间、整体间相互沟通、相互作用、信息往返交流的过程。有效的课堂反馈, 能让阅读教学始终处于最佳状态, 从而提高课堂效率。那么, 获取课堂阅读教学反馈的途径有哪些呢?

1.课前充分预设。

教师课前要认真备课, 要对文本作深入的分析, 在吃透文本的基础上设计教案。对每堂课要完成什么任务, 要达到什么目标, 目的首先要明确。接下来要考虑用什么方法最有效, 如何安排教学进程, 学生在课堂上会有怎样的反应, 教师应当采取怎样的措施来应对, 学生理解上的难点在哪里等情况。因此, 教师设计教案不但要站在教师角度高瞻远瞩, 还要站在学生立场上“精打细算”, 这样才能在备课时充分预测到学生在课堂上对知识的理解、技能的掌握、方法的运用所出现的问题, 设计出切实可行的教案。

2.课中善于捕捉。

课堂是教师从事教学活动的阵地, 也是教师获取反馈信息的主渠道。教师要想快速并准确获取反馈的信息, 可以通过以下几种方式来捕捉信息:

(1) 从学生的学习情绪中获取反馈信息。

课堂上学生对知识的掌握程度如何直接表现在学习情绪上。学生的学习情绪是教师获取反馈信息的关键。教师在上课过程中应时时观察学生的反应, 要及时从学生的神态、表情、动作中获取信息。如果学生面露喜色, 及时回应, 则说明学生能较好接受教师传授的知识;如果学生神色茫然, 目光呆滞或学生挠头、皱眉, 则说明学生对教师讲授的内容不能理解或者教师讲课太快, 超出学生接受能力。这样, 教师就能通过获取到的信息, 随时调整教课内容和速度以适应学生的需要。如果教师忽略学生的学习情绪, 只是沉浸在自己的世界里, 那么, 不管教师的课讲得有多精彩生动, 都难以收到预期的效果, 提高课堂效益自然也成了一句空话。

如学生学《故乡》一课时, 让学生通过对比分析闰土、杨二嫂的人物形象时, 学生反映积极, 面露喜色, 我知道讲授的内容与学生的求知已有一定的契合;分析其社会根源时, 就有部分学生双眉紧皱, 露出困惑, 我知道需要补充介绍时代背景, 学生只有结合作品的时代背景, 才能更深入理解文章的主旨。

(2) 从课堂提问中收集反馈信息。

在围绕目标教学时, 为了突出重点、突破难点, 备课时, 要求教师在教学过程中必须选好反馈点进行发问。这些发问点不但要明确具体, 而且要富有思维价值。学生在回答教师提问时, 很容易暴露思维过程中的错误, 或内容理解错误, 或思维方法不对, 教师就能从中获得反馈信息, 为更好地辅导学生提供依据。

如学习《爱莲说》时, 我抛出一个问题:作者用牡丹和菊来衬托莲, 这两种物衬托的角度一样吗?这个问题的抛出可以反馈出学生对衬托手法是否掌握, 掌握到什么程度, 然后教师根据需要适时补充相关知识。

(3) 从学生的质疑问难中获得反馈信息。

疑, 最易引起思维的不断深入。孔子曰:“疑是思之始, 学之端。”课堂教学中学生的答问和质疑及时地向教师提供了反馈信息。在教学中, 教师要热情地鼓励学生积极思考, 大胆提出疑问, 提高学生创造性思维的能力。学生的质疑可以让教师知道学生的困惑在哪, 哪些知识要着重讲, 哪些知识需要补充, 从而及时调整上课的内容。

如学习《阿长与〈山海经〉》时, 就有学生提出:文章主题是表达了鲁迅对长妈妈的敬佩和感激之情, 可文章为什么要写长妈妈讲“长毛”的故事突出她的无知呢?这不是有损长妈妈这个人物的形象吗?学生提出的问题反馈给我的信息是:学生对欲扬先抑手法掌握还不够到位。于是, 我因势利导, 以这篇课文为例, 透彻地讲解了欲扬先抑手法在文章中的具体运用。

(4) 通过课堂评价获取教学反馈信息。

教师还可以通过课堂评价来获取反馈信息。如设计达成检测目标, 让学生对课堂的学习情况进行及时评价, 把检测的结果和学生个体达成的情况作为调整下节课教学行为的依据。

3.课后及时反馈。

课堂教学是否有效, 课后的反馈很重要。反馈有两个层面:

(1) 教师的反馈。

首先, 教师要学会自我反馈。每上完一堂课, 教师要结合自己的教学计划和课堂上学生反馈的信息, 及时反思, 小结本课的得与失, 为今后的教学积累经验。比如我上作文专题指导课《巧设悬念起波澜》, 课上完之后我根据课堂上获取的信息及时反馈:学生在理论上已掌握了这一手法, 但课堂小练笔环节可以看出还有部分学生运用得不是很好, 要让学生对这一写作技巧运用自如还有一定的差距, 今后还需要加强实战演练。

其次, 教师还可以在课后与学生交谈, 征询学生意见, 从中获取反馈信息。课后与学生交流, 教师能从学生的角度来看课堂的收效, 能及时了解学生对所学知识掌握得怎样, 才能对上一堂课的得与失有更准确反馈。

此外, 教师应当从学生的课后练习中获取反馈信息, 及时补缺补漏。

(2) 学生的反馈。

一堂课结束, 学生也应学会自我反馈:这节课有什么收获, 哪些知识还需进一步巩固, 有没有疑难问题还没解决, 下节课我要怎么预习等。学生通过自我反馈, 能很好地查缺补漏, 找到更好的学习方法。

三、阅读教学的反馈应注重多层面交流

阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。这个过程中, 学生是文本阅读的主体, 是教师服务的对象;文本是学生阅读的对象, 是课堂最重要的教育资源;教师是引领者, 是带路人。因此, 进行阅读教学时应注重这三个层面之间的交流。

1.教师与文本的对话。教师的指导作用就体现在引导学生走进文本, 实现与文本的对话, 继而在对话的基础上走出文本, 实现对文本的超越。而教师要完成这一任务, 课前除了认真备课之外, 还要与文本充分对话, 吃透文本, 准确把握文本的价值取向, 这样才能站在较高的视角考虑问题, 才能更好地预测学生理解的多样性。

2.学生与文本的对话。“语文课程标准”明确提出:“阅读是学生的个性化行为, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”可见, 在阅读教学中, 学生与文本的对话是必不可少的环节, 学生只有自己走进文本, 与文本对话, 才能与作者的心灵产生碰撞, 才会有自己独特的阅读体验。

3.教师与学生的对话。新课程背景下, 教师与学生的对话是平等的, 教师不能采取满堂灌的教学方式, 也不能把自己对文本的认知强加给学生。在教学过程中, 学生和教师共同决定对话的形式与内容, 师生之间应注重心灵沟通, 坦诚地进行精神交往, 互相交流自己与文本对话的成果。这样, 师生就能在自由平等的氛围中完成对文本的学习。

四、阅读教学反馈的原则

为了更好地让学生掌握知识, 教师需要获取反馈信息, 以便随时调整教学进度和教学内容。为了更好地发挥教学反馈的作用, 教师进行教学反馈时也应注意以下几个原则:

首先, 课堂反馈要及时。只有及时反馈, 才能在最短的时间内调整教学内容, 让教学与学生同步, 如果滞后, 则效果会大打折扣。

其次, 反馈要有激励性。激励性的反馈有助于学生树立自信心, 激发学生学习热情。当学生积极提问或回答问题时, 教师应认真倾听并及时对学生予以肯定和鼓励。尤其是基础较弱, 缺乏自信心的学生, 更应做到这一点。

再次, 反馈要有针对性。一个班级有几十位学生, 学生之间肯定存在差异, 因此, 教师上课既要面向全体, 又要考虑学生的特点与个性。对不同层次的学生要求应该有所不同。对基础较薄弱的学生提问的问题要难易适度, 对优秀的学生要引导他们向知识的深度、广度探索。

此外, 反馈要有启发性。当课堂提问学生卡壳或对已学的知识不能举一反三时, 教师要作启发式诱导, 适时点拨, 这样就能起到“一两拨千斤”的效果。

总之, 一个优秀的语文教师一定要有强烈的信息反馈意识, 只有时时关注反馈信息, 才能优化阅读教学。注重教学反馈既提高了课堂阅读教学的效率, 又能创建学生喜欢的课堂, 我们何乐而不为呢?我相信, 只要我们教师在新课程理念下关注学生, 及时获取课堂反馈的信息, 不断优化阅读教学, 课堂就一定会成为学生汲取知识养料的快乐园地。有心插柳, 柳定成荫!

摘要：阅读教学活动是一个师生双向互动的过程。教师要提高课堂授课效率, 避免无效教学, 就必须重视课堂信息的反馈。教学反馈在教学中发挥着重要作用, 它可以通过课前预设、课中捕捉、课后反馈等途径获得, 教师在关注教学信息反馈的同时还应注重多层面的交流, 遵循教学信息反馈的原则。教师只有时时关注反馈, 才能优化课堂阅读教学, 才能让学生在最短的时间内获得最大的成效。

关键词：阅读教学,优化策略,教学反馈

参考文献

[1]培养学生学习兴趣, 提高数学教学质量.读与写 (教育教学刊) .2010年02期

[2]加强课堂教学信息反馈的必要性及其策略.代教育科学.2007第05期

[3]重视反馈原理在教学中的作用.药学教育.2001年第3期

8.教学调研反馈 篇八

造成此种“高投入低产出”现象的原因当然是多方面的。我们可从以下一些教学现象中，看到一些问题：

现象一：教师提问芜杂，缺乏有效性

课堂上，教师不是不提问，只是语言不够精炼，问题没有序列，方向不明确，造成了学生无序的思维和思维的无效，很大程度上影响课堂教学效率。教师经常提出一些肤浅得能直接找到答案的问题，如：Yes or No？ True or false？ What？ When？ Where？ How？ 等，这些问题大多没有延展性，缺少科学性和可研究性，这样的提问越多，越是带来课堂的低效性，课堂教学时间就在教师看似热闹实则无益的提问和学生盲目的回答中白白耗费了。

现象二：教学任务低智化和不具备操作性与科学性

课堂上不是没有活动，而是由于追求“量”忽视“质”，缺乏了对活动有效的追求，内容不是“少而精”，过程停留在表面，看似热热闹闹，实则没有思想的交锋和灵魂的撞击，这也是导致课堂效益低下的重要原因。透过这种热闹的场面，能够看出其中的肤浅与浮躁。科学探究需要动手实验，但更需要冷静思考与求索，没有思考就没有研究。

现象三：活动要求指令不清，造成课堂群体差异，造成课堂时间浪费

现代教育理论告诉我们，探究学习强调自主性。但在探究过程中，由于教师的指令不明确，常造成部分学生群体不按照要求和规程操作，有的甚至还不知道该怎么操作，于是，个别学生承担了小组探究的大部分或者全部任务成了主角，部分学生只是一个旁观者。课堂的自主、合作、探究成了分散活动，自主滑向了自流。

现象四：课堂教学节奏组织松散，影响了教学效益

在高中英语课堂教学中，有些教师组织的教学环节松散，缺乏必要的节奏，导致宝贵的教学时间流失，教学情节颠来倒去，教学活动松松垮垮，学生没有掌握多少“有价值”的语言知识，而只是在松散、凌乱的课堂教学中度过。这些教师不检查自己的教学是否出了问题，反而抱怨教材容量大、课时紧、时间不够。

在课堂教学过程的推进中，教师是教学的组织者，教师对课堂环节的有效掌控，正确的语音、语调、亲切自然的教态、准确生动的表达、灵活敏捷的反应，均对学生学习有着十分重要的影响，利于教学效益的提升。尤其是教师在课堂教学中敏锐适度的反馈，将有助于学生积极参加课堂实践，提高教学的质量。我们可从以下四个方面对课堂教学环节实施掌控：

首先，把握教学的时效性，注意课堂反馈的及时。课堂教学反馈，要根据学生在课堂中思维推进和语言活动的实情而定。举个例子，在进行英语技能训练时，教师不轻易打断学生，要在其训练完毕再提出要求。这可消除了学生怕错的心理负担，从而能主动积极思考问题，参与课堂活动。在具体做法上：当学生复述课文、造句或会话中偏离主题、忘记下文或难以继续完成时，要及时提醒或引导性地告诉他们，以免他们难堪，拖延课堂时间；当学生在朗读课文或对话练习中出现一些语音上的失误，在不妨碍意思、不影响整体时，教师要避免打断学生思路，可在操练完毕后进行，以免加重学生心理负担，产生紧张畏难情绪，影响对课堂内容的学习。

其次，把握教学的持续性，注意课堂反馈的激励。课堂中的反馈，教师要通过表情、眼神、语言与学生形成共鸣，多一些热情的鼓励，少一些指责批评。对差生及缺乏自信心的学生尤其需要做到这一点。学生一时做不出练习时，教师要充满信心地给予鼓励，如说：“I’m sure， you can do this.”“Don’tbe ner vous，thin kitover.”“why don’t try it？”当学生有错误时，可以在肯定的基础上，委婉指出其不足，如说：“You did well，but you should pay more attention to……“Take it easy，I’m sure you can do it well next time。”等，这样的热情与激励，可以让学生感知，不仅可以及时帮助学生消除紧张情绪，使其以良好的心态继续参加后面的课堂活动。

再次，把握教学的针对性，注意课堂反馈的群体。苏霍姆林斯基说：“掌握知识和获得技能的主要动因是良好的情境。”现代教学论也认为：教师的主要任务就是为学生设计学习的情境，提供全面、清晰的有关信息，引导学生在教师创设的情境中，自动开动脑筋进行学习、掌握知识。在课堂教学中，教师要有充分的差异意识，学生是千姿百态的，教学要针对学生特点与个性作出积极有效的反馈：对暂时困难的学生，要多提供语言实践的机会，特别注意提问内容要难易度的把握。对于那些在外语学习中有畏难心态的学生，哪怕其有一点进步都要及时表扬。比如记记单词、谢谢句式，低难度、矮台阶，推着他们进步和提高；而对兴趣高昂、基础较好的学生，则要敢于设难关、下担子，拓展知识的广度和深度，拔升思维能力，给他们能力发展与提升的空间。对于中等学生，则让他们“跳起来摘桃子”，让他们随时解决一些可以通过努力解决的问题，体验成功后的喜悦与满足……针对不同的学生群体反馈，调整教学针对性，促进不同层面学生各具特性的发展。

最后，把握教学的启发性，注意课反馈的多维。在课堂实践中，当学生遇到难题或尚不能对已学知识举一反三时，教师要尝试多维的启发性的诱导。要由浅入深，由表及里，巧妙点拨，多方延展，使学生积极思维，逐步提升认识，逐渐实现由知识的掌握到能力形成的提升，进而思考更深刻，对自己提出高标准的要求，变被动学习为主动学习。