学校教师业务工作总结

学校教师业务工作总结（精选11篇）

1.学校教师业务工作总结 篇一

附：公主屯学校中学部专任教师教学工作业务考核评估细则

（试行方案）

教学常规是教师从事教学工作的基本规范，是教学活动得以正常有序进行的制度保障。根据《中小学教学常规管理基本要求》的精神，由教学相关的领导组织有关人员对教师定期进行教学常规执行情况检查评估，评估结果作为考核教师履行岗位职责的重要依据。结合我校实际，特制定教师工作业务评估细则如下：

一、计划、总结、各种材料

（10分）

1、常规要求

（1）内容全面：教学时间和内容，有学年的通盘考虑，有学期的实施计划，有逐周的具体安排；上课、辅导、自习、竞赛等各类教学活动统筹兼顾；学科教学工作的目标明确，重点突出，达成目标、提优补差的措施切实具体。

（2）切合实际：目标切实，措施具体；叙述简明，路数清晰，实用可行，便于操作。

（3）制定及时：年部计划、教研组计划、教师的学科教学计划于新学期开学前一周制定完毕。

2、评估标准

（1）制定或上交不及时，迟交1天扣0.1分。

（2）材料内容不全面，无具体的工作内容要求、工作目标、实施方案、实施步骤及预期效果的扣0.2分。

（3）要求上交的材料每少一种扣1分，每少一份扣0.5分，累计扣除10分为止。

（4）所有材料应由教师本人书写，严禁由他人代写（特别是由学生代写），一经发现视为无材料，扣分标准同上。

3、评估实施

由教导处统一安排，教研组协作进行，评估结果由教导处存档。

二、备课

（15分）

1、常规要求

（1）自主备课：吃透课程标准，把握中考要求，深入钻研并做到自如驾御教材；确立“以生为本”、“以学为主”的教学理念，深入分析学情，认真研究学法，选择符合学生认知规律的教学策略，构思教学流程。

（2）集体备课：积极说课，集思广益，共享资源，统一教学目标，明确教学重点，共谋难点突破策略。（3）教材备课：要有学生情况分析、教材分析、教学目标、教学重难点、提高教学质量措施。

单元备课：要有学情分析、教材分析、教学目标、教学重难点、教具准备、教学时间（课时安排）。

（4）编写教案：教案书写工整，文字简明，导求实用；教案内容详实形式规范，有教学目标的设置，教学重点的内容叙述和强化教学的措施；有教学难点分析和突破策略的预设；有教学方法、教学媒体的选用和学生学习方法指导的安排，有教学步骤、课堂训练，小结、课后回顾及板书的设计等。

2、评估标准

（1）上交或使用陈旧教案，发现一次扣2分。

（2）教案中基本内容如有缺项，每缺一项扣0.5分。

（3）教案检查，迟交1天扣0.1分；一周内仍未交视为不交教案扣1分；一个月内不交教案视为无教案扣10分

（4）缺备、漏备一课时，扣1分。⒊评估实施

教师备课情况，一般每月检查一次。由教导处统一安排，教研组协作进行，评估结果由教导处存档。

三、上课

(15分)

1、常规要求

（1）按时上课、下课，不迟到，不早退，不拖堂；中途不随意离开课堂；关闭手机，不坐着讲课,不准随意将学生驱逐出课堂，不体罚或变相体罚学生。

（2）用普通话授课，板书工整精当，正确熟练地使用教具和电教器材。（3）未经教导处批准，不得私自停课、调课、代课。

（4）面向全体，以生为本，以学为先，以练为主，有机互动，凸现主体；落实双基，注重实践，激发兴趣，指导学法；注重引导学生进行自主、合作、探究式学习。

2、评估标准

（1）上课迟到、早退或中途离开课堂一次扣0.2分。（2）无教案上课，或课堂上使用手机，一次扣0.2分。

（3）随意将学生驱逐出课堂，体罚或变相体罚学生，每发现一次扣0.2分。（4）发现随意调课，1次扣0.5分。（5）无故漏课，1次扣2分。

3、评估实施 教师上课情况由学校带班领导、校长、副校长、年部主任不定期抽查，评估结果由教导处负责存档。

四、教研活动

(15分)

（一）听课、公开课

1、常规要求

（1）科学评价：依据课改精神和课程标准要求，着眼于教学目标的达成度和教学活动的有效性，对于课堂教学结构是否优化，学生的主体地位是否得到体现，以及课堂教学质量的高低作出客观评价。

（2）量的规定：教师平均每月听课最少3节；中层以上管理人员每月听课最少15节。公开课由教研组长组织本组教师积极参与，本年组教师必须参加。

（3）反馈交流：听课后及时进行反馈交流，直陈得失优劣，切磋探讨，共同提高；交流形式不求统一。

2、评估标准

（1）完不成听课任务，缺1节，扣0.5分。

（2）无特殊情况未参加公开课活动，每次扣1分。⒊评估实施

教师的听课情况，学校开学一个月后不定期抽查；由教研组长督促、检查教师的听课节数，并适时组织本年组教师进行公开课评议。

（二）教研组活动及各种教研会议

1、常规要求：

（1）按规定积极参加教研组及各学年部组织的教研活动，态度端正，参与及时，记录认真，发言踊跃。

（2）学校及各部门召开教研会议，到会及时，认真对待，按规定签到，有始有终。

2、评估标准

（1）教研组活动无故缺席者，每次扣1分。

（2）教研会议及教学工作会议无故迟到、早退者，每次扣0.2分。无故缺席者扣1分。

3、评估实施

教研组活动由本组或者教导处进行统一实施。教研会议由会议组织部门具体实施。评估结果上交教导处存档。

（三）教科研课题

根据上级科研部门的相关要求，从本学期开始，凡经学校允许参加课题研究的教师加0.6分（申请立项得到审批后当年加0.3分，得到结题证书后当年加0.3分），加分计入当年业务考核总分。

五、作业(10分)

1、常规要求

（1）作业数量：数学每周5次，英语每周4次，理化每周2次，语文每学期7篇大作文，美术每两周1次，思想品德、历史、地理、生物、健教等要有课堂笔记，每月批一次。

（2）精心选题：基础强化性、迁移拓展性和深化提高性习题三者兼顾，保证习题的典型性；题量适中，课内练习为主；鼓励教师进行作业内容、形式上的创新尝试。

（3）认真批改。统一批改符号；批改及时，批阅方式和评语富于激励性；签注成绩（分数或等级）和批改日期，作文应有恰当的眉批、总批。提倡对学生的作业进行面批。

（4）作业本统一格式，严禁使用练习册代替作业批改上交。

（5）注重讲评和订正。综合性练习或一个阶段的学习后，应集中进行练习讲评，讲清解题思路，归纳题型特点，分析答题得失，引导学生自行纠错订正，迁移拓展，举一反三，触类旁通。

2、评估标准

（1）作业量未按规定要求布置，出现作业量不足或作业量过重的，1次扣0.2分。

（2）批改符号不规范，或订正要求不明确，或批阅要点不全面，有一项扣0.5分。

（3）作业批改不及时，有积压现象，发现一次扣1分。

3、评估实施

教师的作业布置与批改情况，每学期检查二次。由教导处统一安排，教研组协作进行，并由教导处存档。

六、辅导(7分)

1、常规要求

（1）统一安排：根据学校课程设置方案和各学科教学实际统筹安排自习辅导。

（2）保证时间：各类辅导是学校规定的正常教学活动，辅导人员必须按时到岗，精心组织。除有规定内容的辅导外，辅导课一般用于学生温课、预习、练习、测试、评讲作业、释疑解难等。教师一般不得利用自习课时间讲课。

2、评估标准

（1）迟到或早退（事假、病假者除外），1次扣0.2分。（2）旷课，1次扣2分。

（3）随意调课，1次扣0.5分。

（4）辅导课上因辅导教师不负责或中途离岗影响教学秩序，1次扣0.2分。

3、评估实施

教师的辅导情况，由学校带班领导、校长、副校长、年部主任不定期抽查。

七、考试

(8分)

1、常规要求

（1）精心命题：本校命题要依据课程标准及阶段教学目标，结合教学和学生学习实际，精心编制试题，以保证测试的积极导向；保证试题的信度、效度和恰当的区分度，认真审核校对，注意试卷保密。

（2）严格监考：执行考试规范，严守考试纪律；加强诚信教育，维护考试秩序，杜绝作弊现象。

（3）认真阅卷：由学校统一安排的各类考试，统一时间，集中、交叉批阅；坚持评分标准，规范拆封、登分程序，确保阅卷质量。

（4）及时讲评：考试结束后，要认真开展试题评价和答题情况分析工作；由任课教师做好试卷分析和查缺补漏工作。

2、评估标准

（1）未按规定履行监考职责，无故迟到、早退1次扣1分；中途缺岗1次扣2分。

（2）不按要求布置考场、考号，1次扣1分。

（3）批阅试卷出现故意抬分、压分现象，或统分错误率在5%以上，或批阅出现明显错误的，1次扣2分，造成严重影响的1次扣8分。

（4）私自更改成绩，弄虚作假，发现1次扣8分。

3、评估实施

教师考试常规执行情况的考核在每次考试后进行由教导处负责会同有关部门考评。

公主屯学校

2012年3月1日

2.学校教师业务工作总结 篇二

一、科学建构,民主完善

在我们看来,教师考核评价方案不仅事关教师切身利益,也事关学校整体工作,不仅决定教师的发展,也决定着学校的发展。因此,确保它的科学性是第一位的。同时也必须明确,考核评价是面向“人”的,必须具有“人性”,亦即能够走进教师的内心世界,能够触动教师的内心世界,唤醒教师的职业幸福感、职业激情和职业动力——让其感受自我的价值,让其感动自我的美丽,助其反思自我的缺失,助其明确自我的走向。也就是说,教师考核评价方案一定要科学合理、可操作,同时要贴近教师实际,结合校情和发展不断完善。

1. 贴近实际,科学建构

实践告诉我们,评价具有规范、导向与激励功能,教师考核方案的建构对于激发教师的工作积极性和创造性,引导教师发展非常关键。我校在教师考核评价指标设置、权重分配上,充分考虑到现实工作,做到统筹合理、协调对接。

我校教师考核评价方案分为6个一级指标:职业道德、工作量、工作表现、专业发展、育人效果和合格率。职业道德包括遵纪守法、爱岗敬业、关爱学生、团结协作等四个二级指标,权重为0.1。工作量包括课时工作量、管理工作量、出勤率三个二级指标,权重为0.2。工作表现包括德育工作、教学工作两个二级指标,权重为0.2。其中德育工作主要考查教师与家长和学生的沟通、履行全员育人职责、帮助学习或发展困难学生等情况;教学工作主要考查教师备课、课堂教学、作业设计和批改等情况。专业发展包括继续教育、发展成果、课程开发三个二级指标,权重为0.1。其中,继续教育包括参加校、镇、市组织的教师专业研修活动情况;发展成果包括教师结合教育教学实践撰写的案例、随笔、经验、论文,以及公开教学、课堂评优、课件制作等情况;课程开发指教师开发校本课程情况。育人效果包括习惯养成、身心健康两个二级指标,权重为0.1。其中,习惯养成包括学生在学习、行为等方面的习惯养成情况;身心健康包括学生心理健康水平、近视眼发病率、体育达标率等情况;合格率是指基于课程标准的学生学业成绩合格率,权重为0.2。

在方案建构过程中,尤其是具体的第三级指标(细则)制定时,我们始终坚持一条原则,就是充分考虑教师工作特点,符合我们自己的校情,使其最大限度地趋于科学合理。如,对于教师教学成绩的量化办法,我校就分为以下四种具体情况进行:一是任教一门检测学科的,本项得分以平均分为准核算,在全镇同年级同学科同期教学质量检测中,取得最高成绩者赋20分,其他教师得分依据公式“X=a2×20+a1”计算,a1代表全镇同年级同学科最高成绩,a2代表其他教师成绩。二是任教两门检测学科,双科均取得全镇同年级同学科最高成绩者赋21分;其中一科取得最高成绩者赋20.5分,另一学科按项一要求核算,两个得分的平均值即为最终得分。三是专职体育(音美)教师,第一学期按考查(非检测)学科教师赋分办法赋分;第二学期依据春季运动会(艺术月活动)成绩赋分,学校获得县市级体育工作(艺术月活动)先进单位赋21分;获得全镇学校处数前1/3者赋20分;获得全镇第二个1/3者,取该学期全校任教检测学科的所有教师得分的平均分,获得全镇后1/3者,取全校任教检测学科教师得分中最低的。四是考查(非检测)学科教师,以个人在全体教师中的民主评议(“职业道德”中的考评小组评价和教师互评)排序为参照,等差分布于20分至y分区间内(y为任教检测学科教师该项的最低得分)。兼职音体美教师取所负责的音、体、美竞赛项目的成绩得分与所任教检测学科得分的平均分为最终得分。

2. 民主修订,日臻完善

在我校,教师考核方案在保持大框架不变的前提下,坚持每个学期都进行细节化修订完善一次,目的是使其更加趋向于科学,更加合情、合理,更加有助于激发教师的工作积极性和创造力。考核方案修订时间一般安排在开学后的第二周,学校给教师充分的讨论和提修订建议的时间。教师讨论并提出修订意见后,由学校汇总并组织相关条款的修订完善,之后,提交教代会审议,并对修订完善的条款逐一给出充分合理的解释。教代会通过后公布,并印发给每一位教师,且每次学校例会上都要拿出一定时间,由各分管领导分别领学相关内容,使其切实成为教师学期工作的明确导向。

在2009年,我校为了贯彻落实山东省教育厅提出的“教师课程拓展”理念,鼓励每一位教师在开好专业课程基础上,积极开发基于学校区位资源、教师个人专业优势、学生个性化学习需求的有助于提高学生综合素养的校本课程,强化了教师考核评价制度的导引,在教师工作评价方案一级指标“专业发展”之下增设了二级指标“课程开发”,依据质量和数量、过程和结果相结合的方式,按照公式“质量分(1.8,1.6,1.5)+课时分0.1a”和“质量分(1.6,1.4,1.3)+课时分0.24b”(a、b分别指实际开设校本课程、举办专题讲座的课时数;课时分满分为1.2分,原则上选择开设专题讲座的满50周岁的老教师每学期举办讲座数足2次,课时分即记满分),对教师的课程开发情况进行综合认定。这一考核评价条款激活了教师的专业潜能,我校的校本课程建设成为了教师的行为自觉和专业自主.进而走上了从无到有、从“摸着石头过河”到日趋规范不断丰富的梯次发展之路,学校课程实施的整体水平逐步提高。以2010-2011学年度第二学期为例,我校一共开发了五类19门校本课程,在最大限度地满足学生个性发展需要,促进学生生动发展的同时,也锻炼了教师的课程开发力。我校包括这一做法在内的课程管理经验在2012年4月召开的“烟台市差异教育十二五研究开题会”上进行了现场典型交流。

2011年以来,我校以“全面·幸福”为明确指向,每学期都坚持组织一次指向学生学科学习能力的实践性考查,不仅包括语、数、英主要学科,还包括科学、品德、音体美、信息技术等“小学科”。语文注重考查学生的听说读写能力,数学注重考查计算、解决问题、操作能力,英语考查单词识记、朗读和口语交际能力,体育实地测查学生的百米、立定跳远等技能,信息技术着重考查学生的中英文录入等。每次考查结果都作为常规教学的一部分纳入教师学期考核,在教师的整个工作中占9.5个百分点的权重(相比较而言,期末教学成绩占20个百分点)。由于导向明确,老师们增强了方向感,因而“不待扬鞭自奋蹄”,使得这项制度仅实施有两个学期就渐出效果:在我校,每个学期不仅所有“小学科”也都一律按照上级的规定开齐、上足,并且教学质量也得到了可靠保证。在2012年6月莱州市教研室组织的全市语文、数学、英语、信息技术四个学科能力抽测中,我校夺得了1个全市第一名(四年级英语)、2个全市第八名(三年级数学、五年级信息技术)和1个全市第11名(二年级语文)的较好成绩,四个学科检测成绩全部进入全市前1/2(全市共23个抽检班级)。我想,这与我校所创建、实行的教学质量检控制度的科学导引是密不可分的。

二、主体参与,阳光操作

有了考核评价方案,怎样来操作呢?尤其是学期末的考核评价成绩的核算这一环节,由谁来操作、怎样来操作呢?这也是不少教师所关注的一个重要节点。曾经听不少学校的教师私底下抱怨,他们的考核评价就是学校的几个人“秘密”进行的,他们所能见到的,就是最终的一个结果而已,因此,不少教师怀疑所谓的考核评价结果是不是可以人为地进行“酌情调整”?言外之意,虽然有方案、有标准摆在那里,但考核优秀是谁的最终还是学校领导说了算。在我校,这种情况是绝对不存在的。学校领导除了拥有与全体教师一样的考核评价方案所赋予的相关评价权之外,从不介入其他人为因素,完全是考核评价方案的遵照者、执行者。为了不让教师产生“领导操纵”等猜测或误解,让他们确信考核评价结果就是每个人日常“行走”的综合体现,从2012年8月开始,我校在总结多年来考核评价工作实践的基础上,正式建立并秉持了这样一个考核评价原则:在建构考核评价方案时充分发扬民主,集体讨论解决,保证讨论修订过程公平、公开、透明,合乎最大多数教师的切身利益——此为“人性化建构”;方案修订完善稿一旦通过教代会审议通过,则本着对全体教师负责的原则,不折不扣地执行——此为“刚性化实施”。具体地说,就是尊重事实,尊重教师的付出,以考核评价标准为尺度,严格按照程序进行,同时,也让教师主体民主地参与进来,做到考核评价过程公开透明,让教师考核评价工作“在阳光下”有序地进行。

1. 循序进行,主体参与

在我校,每个学期教师考核评价实施的总的程序是:先组织民主评议,再从全体教师中随机抽选工作小组成员,再收集证件、统计积分,最后核算汇总成绩。首先,全体教师进行集中交流、民主评议。即每一位教师从德、能、勤、绩四个方面交流汇报各自学期内的工作情况,尤其是职业道德方面的情况,全体教师以百分制进行评议。之后,从全体教师中随机抽选学期考核评价工作小组成员,组成由学校领导、教代会成员以及一线教师组成的教师考核评价工作小组。从2012年8月的考核评价开始,我们按照考核评价工作的需要(工作量),确定考核评价工作小组成员数量,然后采取抓阄的方式,现场抽选和确定该学期教师考核评价工作小组成员,让每一位教师都有机会亲自参与和全程见证教师考核评价成绩的核算。接下来,全体教师填报确认“积分项目单”,上报考核评价工作小组,包括学期内获得的优质课奖、发表的论文、发布的信息、辅导的学生获奖等,在注明级别、数量、奖次的同时,还要提供相关证明。最后一步,考核评价工作小组成员分项、分工地核算统计每一位教师的考核评价成绩。

2. 过程精准,交互核对

在考核评价工作小组开始工作之前,我们都要对工作小组成员进行必要的培训。尤其强调,在整个核算统计的过程中,本着对每一位教师负责的态度,做到严格遵守纪律,认真对照评价标准,尽管每一项的核算统计工作烦琐,尤其是步骤繁多,但是每一位工作人员都要耐心细致,至少进行两次复核,做到精准无误。比如,在统计核算“职业道德”一项时,分两大块进行。第一块是教师相互评议的量化。先对领导评议分数和教师评议分数分别统计,分别求出平均分后,再分别以0.4和0.6的权重进行合并,汇总得分后从高到低排出名次(n),然后依据公式“10-0.05(n-1)”计算出每位教师的得分,再以0.7的权重计入总分。第二块是学生评议和家长评价的量化。学生评议和家长评价于假前通过问卷调查的形式进行,结果分为优秀、合格、不合格三个等次,分别赋10、8、5分,以班级为单位统计后,以0.3的权重计入总分。在整个过程中,尤其是原始分数录入计算机的过程,保证做到至少4人一组,其中一人念分数,一人协作监督,一人操作计算机录入分数,另一人监督录入。每一项指标的成绩核算无误后,参与的工作小组成员都要签字进行确认,以示负责。考核评价结果以逐项明细的形式反馈给每一位教师,并由每一位教师(本人)自己对照学期教师考核评价方案,尤其是其中可以明确量化的相关公式或标准,自主核算一遍,与学校考核评价工作小组的结果进行对照核实。确认无误后,由教师本人签字肯定。

3.学校教师业务工作总结 篇三

【关键词】职业教育;教师业务知识;能力结构;研究

中图分类号:G710文献标识码:A 文章编号:1009-8283(2009)05-0123-02

1 前言

近年来我国的职业教育步入了崭新的历史发展阶段,新一轮课程方案已全面实施 ,新形势下的职业教育工作面临诸多挑战。职校工作要取得新进展、新突破 ,教师的专业知识和能力结构的有机结合就显得尤为重要。教师的能力结构指教师在全面完成教育教学工作中所应具备的完善合理的能力及其程度 ,它是充分发挥教师主导作用的基础。

2 研究方法

2.1 文献资料法

总共查阅各类有关文献资料几十余篇。

2.2 调查法

(1)访谈法。走访40位教师(高讲10人、讲师20人 、助理讲师 4人、实习指导教师6人)。在文献资料的基础上,初步确定职校教师能力包括的内容。

(2) 问卷法。第一次发出问卷 66份,收到 42份,其中无效问卷 2份,有效回收率为60.6 %。涉及职校4所。第二次发出问卷 120份,收到 88份,有效问卷 86份,有效率为71.67%,经信度、效度检验 ,符合本课题的要求。

3 研究结果

3.1职业学校教师需要具备的能力

调查表明,大多数被调查者认为教学方法的能力、组织能力、实践能力 、语言表达能力和动手能力是教师必须具备的能力,而仅有16.11%和19.43%的被调查者认为需要具备科学研究能力和创新意识与能力。

3.2 职业学校教师已具备的能力

目前职业学校教师已具备的能力呈现不平衡状态 ,教学方法的能力、组织能力、实践能力等的现状显示较好,思想教育能力、 分析解决问题能力的现状显示较差,另外有78.67%被调查者认为缺乏创新意识,有65.88%的被调查者认为缺乏科学研究能力。

3.3 职业学校教师所需能力和已具备能力的比较

通过数据的比较可以看出,教师所需能力和已具备能力可分为三种情况。一是教师比较重视且显示较强的能力 ,如教法能力、组织能力、实践能力、语言表达能力等;二是教师较为重视但显示一般的能力,如思想教育能力、分析解决问题能力等;三是教师普遍不重视同时反映很差的能力,如领导和管理能力、创新意识与能力、科学研究能力及继续学习能力等。

3.4职业学校教师获取能力的途径

调查表明,有59.72%的教师认为能力是通过大学奠定基础且参加工作实践这一途径提高发展的,另有25.12%的教师则认为能力主要在工作实践中获取。由此可以说明,实践是提高能力必不可少的环节。知识是能力得以发展的根本,能力是在获取一定知识的基础上通过实践训练而培养与形成的,要将知识转化为能力必须加强实践环节的教学与训练,注重理论联系实际。

4 分析与讨论

4.1教师能力的类型

我国古代教育家韩愈在《师说》中说 :“师者,所以传道、授业、解惑也。”现代教育家陶行知先生也提出:“千教万教教人求真 ,千学万学学做真人。”教师在教学过程中要用正确的观点组织教学 ,用严肃认真的态度影响学生,加强职业道德修养,严以律己,以身作则,发挥教师的表率作用 ,才能达到教书育人的目的。

(1)教学能力

教学是教师根据教育目的和学生身心发展的一般规律,有目的、有计划、有组织地引导学生掌握系统的文化科学知识,发展学生的智力和体力,培养学生思想品德和审美能力的教育活动。在这一教育活动中,教师必须全面了解学生,认真研究课程标准,深入钻研教材,精心设计教学过程,合理选择教学方法,努力做到因材施教。在搞好课堂教学的基础上,教师还应组织好学生的第二课堂活动,拓宽学生的知识面,加深学生对课内所学知识的理解,培养兴趣,发展特长,全面提高学生素质。而要真正做好这些,教师就必须具有一定的教学能力。教学能力“是教师顺利完成教学活动所需的个体心理特征,是通过实践将个人智力和教学所需知识、技能转化而形成的一种职业素质。教师缺少了这种职业素质,则很难实现教学目标和完成既定的教学任务,很难在学生面前树立威信。正如马卡连柯所说:“假若你的工作、学问和成绩都非常出色,那你尽管放心:他们全会站在你这一边,决不会背弃你。……相反地 ,不论你是多么亲切,你的话说得多么动听,态度多么和蔼,不论你在日常生活中和休息的时候多么可爱,但是假如你的工作总是一事无成,总是失败,假如处处都可以看出你不通业务,假如你做出来的成绩都是废品和‘一场空’,——那么除了蔑视之外,你永远不配得到什么。” 因而,教学能力应成为教师能力结构中最基本也是最重要的能力。

(2)管理能力

管理是人类各种活动中最重要的活动之一。随着现代科技、文化的不断发展,管理在人们工作、学习和生活中所起的作用将会越来越大。学校是培养人的场所,学校的教育对象是正處在发展变化之中、具有较强可塑性的青少年学生,学校对学生开展的一切活动,都是有目的、有计划、有组织的教育活动,所有这些,都决定了教师工作带有较多的管理成分。美国《威斯康辛州教师资格专业标准》中,明确规定教师应“具有管理课堂的能力,理解个人和群体动机及行为,以便创造一个鼓励积极的社会交往、主动参与学习与自我激励的学习环境” 。苏格兰则将“组织班级和课堂,确保所有学生在个人、小组或班级学习时安全和有效地学习”,“使用适当的奖励、惩罚等手段,公正地、慎重地和体谅地管理学生的行为,并知道何时给学生提供必要的建议”等班级组织与管理的能力,作为教师重要的专业技能列入 《苏格兰职前教师教育标准》。日本和其他发达国家也无不十分重视教师管理能力的培养。 但长期以来,不少教师对管理却持有一种片面的看法,认为管理只是领导的事,教书才是自己的事。实际上,教书也需要管理,教师的各项工作均需通过良好的管理才能得以实现。不仅班主任工作、年级组工作、教研组工作及第二课堂活动等的开展,离不开教师的有效管理,就是任科教师的课堂教学,也离不开教师的周密计划与合理组织。课堂教学过程实际上就是教师精心设计、果断决策、严密组织、适时调控、及时矫正、不断实现教学目标的科学管理过程。

为促进学生的全面发展和健康成长,教师还要努力做好校内外各种协调工作,充分发挥各种教育力量在教育学生中所起的作用。此外,教师还要充分占有各种教育信息,合理运用时间,及时调控自己的情绪,注意搞好自我管理。由此可见,教师的各项工作均需教师具有良好的管理能力,管理能力是教师有效完成工作任务的重要条件。一个缺乏管理能力的教师,不仅不会成为一名优秀的班主任、优秀的学校领导者,而且也很难成为一名优秀的科任教师。

(3) 创造能力

教师的创造能力是指“教师综合已有的知识、信息和经验,产生出有别于他人的独特的、新颖的教学、教育设计、教育技能和新成果的能力”。国内外不少教育专家曾一再倡导教师要具有创造能力。我国著名教育家陶行知先生曾指出,教师的成功就在于能创造出值得自己崇拜的人。苏联教育家苏霍姆林斯基则把教师比做创造未来的雕塑家,是不同于他人的特殊的雕塑家,认为教师的职业就是创造真正的人。在当代日本,尤其重视教师的创造能力 ,许多教育家都把开拓创新能力视为教师能力素质的“核心”。再就现代社会人才观念来看,社会需要的是创造型人才。因为“没有创造性,就谈不上人才。无论是专业技术人才,还是普通劳动者人才,都必须在工作中表现出创造性,从而取得突出的成绩,创造是人才之本” 。而要把学生培养成创造型人才,就需要教师具有相应的创造能力。教师应依据不同的教育对象,富有成效地开展创造性的工作,而不能“倾向于按照学校教科书和学科教学法参考书已规定好的路子来进行工作” ,从而成为机械传递知识的简单工具。值得注意的是,一个时期以来,由于受传统教育特别是应试教育的影响,教师的创造能力没有得到应有的重视,很多教师习惯于照本宣科或完全凭借他人的经验去做事。这不仅造就不出在教学上做出自己独特的贡献、在工作上充满灵感并取得优异成绩的教师,而且也难以培养出适应 21世纪要求的创造型人才。当前,我国基础教育重知识传授、

輕能力培养尤其是忽视对学生创造能力的培养问题,已引起人们的普遍关注,整个教育界也在教育思想、教育内容和教育方法等方面进行着一系列的改革。教师理应在教育改革的大潮中,积极探索,勇于创新,不断提高自己的创造能力。

4.2教师能力结构的内在联系

在教师的能力素质中,教师的教学能力、科研能力、管理能力和创造能力之间,既具有相对的独立性,又互相交叉,呈现出内在的联系性。教学能力是教师最基本的能力,但教师的教学能力不是孤立存在的,教师教学能力的高低,与教师的科研能力、管理能力和创造能力密切相关。一个科研能力、管理能力和创造能力较差的教师,很难说会有较强的教学能力,而教师良好的科研能力、管理能力和创造能力,则会促使教师的教学能力不断提高到一个新的水平。科研能力体现出一种较高的创造性要求,是教师教学能力、管理能力的提升,是教师的教学与管理由感性认识上升到理性认识的催化和深加工,它不断使教师的教书育人活动形成由实践到理论再到实践的良性循环。管理能力既是教师教学能力、科研能力的外在表现,又是教师教学能力、科研能力内在的有机组成部分。无论是教师的教学活动,还是教师的科研活动,均离不开教师一定的科学管理活动。因而,教师的管理能力自然也就成为教师有效地实施教学与科研的一个必不可少的条件。创造能力是教师能力的最高体现,是教师能力素质中最核心的部分,教师的教学能力、科研能力和管理能力理应包含鲜明的创造成分。总的说来,教师的教学能力、科研能力、管理能力和创造能力基本上包括了教师能力的主要要素,这几种能力的有机结合与搭配,便可形成较为合理、优化的教师能力结构。

因此,本文将上述教学能力、科研能力、管理能力和创造能力确定为职业学校教师能力结构的四个一级指标,它们共同组成教师能力结构的基本框架。

参考文献:

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[9]罗春祥,构建教师能力结构重视提高教学水平,地理教育,1999,1.

[10]邓永贵,“体验式”教学法在成人教育中的体验,教育艺术研究。

4.学校教师业务工作总结 篇四

一、指导思想：

新一轮的基础教育课程改革正在不断深化，为促进广大教师更快地融入课改的大潮中去，不断更新教学理念和教学模式，逐步完善教学方法和评价标准，尽快提高教师专业化的水平，促进教育教学良性发展，特别制定本计划。新一轮基础课程较之原有课程在功能、结构、内容、实施、评价和管理等诸多方面都有大的突破和创新，要更好地适应这样的状况，必须打破多年来所形成的教学方式和行为，对自己进行重新的认识和定位，改变以往习惯模式，掌握进行课程开发的技术。基于这样认识，本学期的教师业务学习突出理清进行课程改革的思路，以促进教师群体以更有效的方法打破思想禁锢，加快课程改革的步伐。

二、学习目标；

结合课程目标提出的要求，以转变教学观念，提高广大教师理论水平和业务水平为目的。通过各级各类培训，进一步促进教师转变教学观念，用新课标的理念指导教学工作，使全体教师目标明确，立足课改，在不断的探索与实践中形成新型教学观，加快教育教学工作的良性发展。

三、学习内容：

1、各学科课程标准和《基础教育课程改革纲要》

2、训练必备的教学基本功，提高基本专业技能。

3、各学科专业知识，提升教师的专业素养。

4、各教育教学刊物的文章，学习相关理论知识，并结合工作实际撰写论文，积极投搞。

5、体现新课标理念和课程改革精神的课堂教学，缀经验交流，指导自己的教学工作。

6、上级教育主管部门下发的各种教育教学工作的指导性文件，掌握相关方针政策。

四、学习重点：

（一）各学科新课程标准

1、教师角色的定位

教师是课程改革的主力。转变教师的教学理念，在课堂教学中，强调学生的自主性，重在启发，贵在引导，妙在点拨，巧在如何帮助学生设计正确的学习思路，选择正确的学习方法，让学生有自己的空间去探索、合作、体验、创造，完成各种教学活动。教师始终不能忽视自己的角色定位，适时点拨学生的创新意识，发展他们的实践能力。

2、学习新课程标准的基础理念

（1）全面提高学生的素养。新课程标准要求教师必须面向全体学生，使学生获得基本的文化素养。

（2）正确把握各学科教育的特点。应重视各学科对学生熏陶感染的作用，注意教学内容的价值取向，同时尊重学生在学习过程中的独特体验。

（3）积极倡导自主、合作、探索的学习方式。学生是学习和发展的主体。各学科教学必须根据学生身心发展和学科特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，保护好学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

（4）努力建设开放而有活力的各学科课程。应拓宽学生学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同的内容和方法的相互交叉、渗透和整合开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的实践能力。

（二）学习《基础教育课程改革纲要》

（三）教师继续训练必备的教学基本功，提高教师的专业知识和基本技能。

五、学习方式及组织实施

（一）培训学习

1、集中培训。主要对教师进行新课程标准培训，通过培训打造共同的教学理念，要注重培训内容的系统性。本学期我们计划将邀请教研室领导、若干知名专家和通过观看VCD光盘等形式系统地分类、分期对教师进行培训，通过培训，使教师对新课程标准产生思想、观念、情感上的认同，以此来指导自己的教学实践，该培训由学校教导处具体组织实施。本学期，学校教导处将通过“示范课”、“研讨课”、“教案设计”、“新课标知识与能力测试”、“评选各科论文”等多种形式，对教师进行有计划地集中培训与指导。

2、校内培训。各校可以自搞活动或几校联合组织活动，通过“示范课”、“研讨课”、“演讲”、“集体研讨”等形式，对教师进行经常性的校内培训和指导，从而引导广大教师不断反思自己，将新课标的精髓升华为自在的观念、思想。

（二）自学、自练

教师自学内容要包括上级教育部门下发的各种教育教学指导性文件、方针、政策。各级各类教育报刊、杂志，校内外能充分体现新课标观念的课堂教学经验，教师必备的教学基本功、教学基本技能等。

六、预期目标

1、每学期教师业务学习笔记不少于18篇，学习心得不少于18篇。

2、每学期教师撰写体现新课标理念的教学论文不少于2篇，35周岁以下的青年教师撰写的论文，每学期至少有1篇在县以上获奖或发表交流。

3、有更多的课题在县以上立项或结题。

4、教师的教学基本功、教学基本知识与技能、新课标知识与能力检测能通过制定的标准。

七、保障措施

1、学校成立教师业务学习领导小组，具体指导、检查教师的业务学习情况。

2、对教师必备的基本功、基本知识与技能、教师论文及各项比赛，要定期进行考核、检查评比。

5.学校业务检查总结 篇五

根据市学期结束工作安排，期末工作检查小组一行五人，进行了工作检查。检查内容：学校计划的执行、部门管理、教师教育教学业务、安全工作、育人环境、读书活动的开展等；检查组成员进行了细致分工，明确责任；检查形式：看记录材料、实地查看、走访师生、问卷调查等。检查结束时，检查人员对自己检查的内容进行认真的书面总结，并将教师业务情况分别填入个人电子档案。

一、学校管理进一步务实

能够按照《中小学常规管理考核细则》精神，工作计划，期初工作布置及要求，有序地开展工作，特别重视过程管理。如教学秩序井然，校长日志填写真实、细致：每周工作、重点事务、工作督查、常规值日、业务检查、连班级桌椅摆放、国旗更换都作了详细记录。坚持例会制度，政治学习及时记录，学期会议记录12次。教师业务检查正常化，时间安排合理：本学期9月7日、10月18日、12月5日分别对教师备课、听课、作用批改、作文批改、班主任工作记录进行了检查。结合本校实际开展教研活动，本学期语文公开课7节，数学公开课4节，并且都进行了评议，远程教育光盘播放17课时。期末语数学科全部有复习计划，并经过学校审查后执行。第四中学校长日志从第1周一直填到第22周，例会记录15次，校长亲自检查教师业务工作。教研活动有计划安排，有执行记录，有资料档案，整理有序。国旗下讲话有讲稿，艺体、常识科开设正常，基本没有挤占艺体、常识课现象。学生登记了常住地址电话号码，又登记了外出务工父母的号码。领导班子经常随堂听课，业务工作检查记录细致，基本做到月月检查，且有评价意见。严肃考勤、考课制度，严格按课表上课。从制度上要求学生不食零食，不乱丢杂物，不乱花钱，养成良好的生活习惯。

二、活动开展逐步正常

活动是教育教学工作的载体。本学期能根据自身实际，开展形式多样、丰富多彩的教育教学实践活动。例如本学期所有学校都开展了一人一课评选，向二中、逸夫小学献爱心，中秋节送温暖活动。开展了“古诗词80首”、“八荣八耻”背诵比赛，新生入队教育，不让垃圾进校园活动。举行了团员入团仪式，各类标兵评选，元旦庆祝文艺演出活动。开展了读书征文，彻底清除校园建筑垃圾活动。班级活动更是生动活泼、富有实效。开展了环保小调查，语文课文背诵比赛，跳绳比赛，书画比赛等。有些班级开展了“新守则”、“新规范”教育，“学校就是我的家”教育，收集种子过冬资料，认识交通标志，用电、用燃气知识，不玩烟花爆竹等活动。个别班级班级开展了“班级工作天天查”活动。有的班级开展了不在楼梯、走道玩耍，不乱丢果皮、杂物倡议，冬季自护小常识，讲故事比赛，法制教育片收看活动。有的班级开展了怎样出好板报，防火常识，名篇诵读，家访等活动。

三、教师业务日常规范

教学质量的提高关键在于教师。所以，各校对教师业务规范化要求，不仅仅停留在原要求基础上：备课完整，目标明确，过程清楚，板书工整，备课超周等；进一步要求备课要有自己的特色，教后有教学札记、心得体会，提倡二次备课。课堂教学要讲方法、讲策略，紧跟课改步伐，体现新的教学理念。作用布置及批改注重质量，听课记录要详实。

四、学校环境明显改善

校园环境是学校的窗口，对学生起着潜移默化的教育作用。各校加大校园环境治理力度，保证校园优美、整洁、卫生。我校为了不使泥土带入教室，对中心路面进行了硬化，对垃圾定点存放、扫楼梯定人、定时，发动教师修剪树木。我校对卫生情况进行检查，禁止乱弃杂物，各班配备垃圾篓，始终保持校园干净。下大力气，彻底清除了校园建筑垃圾，中心路用红砖进行铺砌，既方便了学生阴天上学，又解决了卫生问题。对进校门一段路面进行了硬化，保证了校园整洁。

五、安全教育得到强化

学校安全无小事，安全责任重于泰山。始终能把学校安全工作放在重中之重位置。检查中发现，本校有安全工作制度及安全应急措施，有专人负责，分工明确，经常召开安全工作专题会议，学校安全设施自查有记录。为了保证学生途中安全，还专门制定了“路队”制度。所有这些安排都为创建平安校园打下良好的基础。

六、学校工作留有痕迹

在检查中同时发现，无论是学校开展的工作，还是部门、班级、教师开展的工作，都能做到及时地记录，为进一步完善资料建设创造条件。

七、存在问题

1、校的管理工作还需上台阶。如校教师业务月月检查坚持的还有欠缺；例会的安排还不够到位；教研工作没有创新性，校本培训还留于形式，远程教育资源利用率不高；艺体、常识科作业不正常，更无考核记载；读书活动的开展不够广泛、深入，成效不明显等。

2、团员工作积极性、主动性不够。各团员活动基本停留在传统的做法上，创新性活动、社会调查实践、体验教育滞后。班级工作能扎实到位、活动开展能有声有色的面还不是很广。

3、教师备课照抄名家教案仍然有之；对新一轮课改敏感不够，课堂教学水平有待进一步提高；责任感、危机感需进一步加强。

八、改进措施

1、加强学习，提高认识。各校要组织广大教师进一步学习市教育局关于加强中小学常规管理，提高教育教学质量的相关文件，领会其精神实质，强化工作责任心，创新工作方法，使工作出效率、出成绩。

2、校建立健全自查制度，定期、不定期对本校工作的开展进行检查。

3、加强督查力度，使村校督查工作常规化、正常化。每一次督查都要及时反馈，便于完善工作。

6.学校业务工作计划 篇六

学校业务工作计划

一、学校教导处工作以邓小平理论和“三个代表”的重要细想为指导，以全面推进素质教育加速实施教育现代化为目标，以课程改革委重点，努力培养学生是创新精神和实践能力，全面提高教师的综合教育能力，提升学校办学品位。

二、主要工作

（一）以课程改革为中心，为我校的课改实施做好指导，服务工作。进入课程改革实验一年来，在实践和探究并取得初步进展的基础上，本学期要大力实施课程改革，重点抓紧四项工作，形成我校课改实验工作亮点。

1、开展课改新一轮培训。继续组织全体教师深入学习《基础教育课程改革纲要（实行）》，各科课程标准和新教材，领会课改精神，转变教学观念，以新的教育理念指导我们的教学实际，实现“上课有味道，总结有好课，创新有特色”。

2、强化课程教学研究活动，加强学案教学，切实提高课堂教学质量。课程改革的核心环节是课堂，实施其基本途径就是课堂教学，广泛开展指向正确、主题香鲜明的课堂教学研究活动，要在学生学习方式变革这一重点上有所突破，才能有效的提升课程是实施水平，各年级、各学科要坚持每周一次的集体备课活动，每位教师都要讲一节示范课。

3、做好校本课程资源的开发工作，上学期初建了《恒立学校守则》，本学期继续做好优化完善工作，尽快在实施过程中积累经验，探索成做法。积极稳妥地推进校本课程资源的开发。

4、结合课程改革，加速推进教育信息化，在现代化教育理念的指导下，打好信息基础建设，要充分利用丰富的网络教学资源，有效整合信息技术与学科课程，为学生的发展提供广阔的空间，探索教学改革的新手段、新方法、新途径、推动教学观念、教学模式的更新和优化，促进学生全面素质的提高。

（二）以教科研工作羽翼，创新我校的教育特色。

1、积极组织全校教师投入教科研活动，认真学习教育理论，深入开展课堂教学改革，带领教师大胆探索，努力实践，重视激发学生独立思考和创新意识，培养学生的科学精神和创新思维的习惯，全面发展学生素质，2、“双语特色”教学实验是本学期教科研工作的一个重点，教导处将为实验做好服务、指导工作，实验班教师根据班级实际和自身特长，逐步使班级建设形成特色。实验班可以拓宽知识面，强化口语交际，发展能力方面入手，加强综合实践活动与小班化，双语特色化的实践与研究工作。

3、协同教科室进一步深化与课程改革密切相关的课题研究。

4、在教学实践中要善于思考、总结。

（三）以教研组活动为中心，严格教学过程管理

1、进一步加强教研组活动，教导处、教研组分层管理。严格按照教研活动制度进行，教导处直接参与各教研组的教研活动。

2、加强教学管理组织建设，严格遵守在课程改革背景下的工作常规，规范过程管理资料，深入教研组参与集体备课，注重典型的积累和介绍，当好规范过程管理的促进者。

3、严格课程计划管理，确保课程开齐，课时上足。

4、严格规范地组织各类知识检测、能力检测。，结合教学实际，事实组织有关年级、学科教学质量抽检评估。认真做好质量分析，质量监控工作，特别是六年级的学科质量。

（四）以提高教育质量为主题，加速师资队伍的培训

课程改革成败的关键在师资质量，实践证明，结合教科研培养各层次教师是一条可行之路。

1、加强对青年教师的培训，开展师徒结对，进一步加强交流。作为新教师，一

年入门，两年上路，三年过关，五年成才，要求老教师榜样化，中年教师典型化，青年教师骨干化，形成和谐一体化。

2、进一步促进教师转变观念，了解新课程标准的理念在课堂教学中落实情况，加强对新教材的教学研讨活动。

3、进一步加强教师规范用语用字的要求，要求教师把讲普通话作为职业用语，各类教学基本功竞赛和课堂教学比赛，都把普通话作为基本条件，同时聘请小小推普员和推普督查，对教师及学生使用普通话情况进行逐步考核，逐周公布。

三 主要工作及安排

1.开学常规管理，正常教学秩序，迎接局期初开学工作检查。

2、召开教研组长会议，制定教研活动计划，教学计划等。

3、教导处开始随堂听课。

4、各教研组正常活动。

5、组织月考并进行质量分析。

荐“学前教育行动计划”学校工作计划

荐“校园教务处工作规划”学校工作计划

荐“低年级第二学期校本教学计划”学校工作计划

荐“语文教研组教师发展思路”学校工作计划

7.学校教师业务工作总结 篇七

1 要提高对量化考核必要性的认识

教师承担教书育人的重任, 就其内容来说, 涵盖面是极其广阔的, 有教学工作、班主任工作、科研工作、指导学生临床实践工作。就时间来说, 学校不像行政机关、工矿企业那样, 是八小时工作制, 为了备好课、上好课、教育好学生, 教师往往夜以继日, 废寝忘食, 加班加点。因此, 教师工作的复杂性、艰巨性、艺术性和创造性能不能用量来计算、来考核呢?任何事物都同时具有质和量两个方面, 是质和量的统一体。在现实世界中, 不存在有质无量之物或有量无质之物, 不存在无量之质或无质之量。毛泽东同志说:“任何质量都表现为一定的数量, 没有数量也就没有质量。”以往对教师工作的评价, 定性分析比较多, 定量分析比较少, 且有时评价带有一定的主观随意性, 评价的精确度不高, 给管理工作带来负面影响。为了进一步把握质和量的辩证关系, 我们对担任2009级护理7、8班课程的A、B教师的教学工作进行了质和量的比较。统计结果显示, A教师担任7班任课教师, 教学考评 (包括授课计划、教案书写、教学进度、下班辅导、教学日志等) 得满分, 即12分, 学生该科期末成绩及格率达94.9%, 平均分为84.3分。B教师担任8班任课教师, 教学考评得8分, 该班学生成绩及格率只有57.4%, 平均分为66.2分。事实证明, 教师在教学态度、教学行为、教学过程中所付出的“量”跟教学的“质”成正比, 即量越多, 质就越高;量越少, 质就越低。通过定量、定性的综合分析, 证实了质和量总是结合在一起的。评价教师教学的“质”不能脱离一定的“量”。因此, 对教师工作的考核评价, 要注重量化, 才能提高考核的精确度。

2 要建立完善的量化考核体系

实施教师工作量化考核, 必须建立完善有序、科学合理的考核体系。

2.1 指导思想

通过量化考核, 使学校管理工作进一步科学化、规范化、制度化, 提升管理水平和质量, 调动教师工作的积极性、自觉性和主动性, 使学校办学水平和办学效益迈上新台阶。

2.2 考核内容

把纷乱复杂的教师工作转换为简单分数列。

(1) 师德15分。包括爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习等。

(2) 继续教育3分。包括参加校内外培训和教研活动。

(3) 优质课5分。优质课要体现科学性、艺术性、教育性、技术性。每学期上交一次两节课的优质课件和教案。

(4) 论文著作5分。每学年在公开刊物发表一篇论文。

(5) 教学工作72分。包括: (1) 每周工作量达12课时记12分。 (2) 按时制订授课计划记4分。 (3) 书写教案记4分。 (4) 完成教学进度记3分。 (5) 填写教学日志记3分。 (6) 下班辅导记4分。 (7) 听课记3分。 (8) 出勤记4分。 (9) 在组内上公开课记两分。10课堂教学质量33分。测评内容包括:教学态度、教学内容、表达能力、重点难点及启发性、理论联系实际、板书、课件、实验课、课堂纪律、解答问题、批改或讲评实验报告及练习。其中教师评教6分, 学生评教15分, 教务科和教学督导组评教7分, 学习成绩5分 (其中学生作业两分、成绩3分) 。

(6) 附加分。包括: (1) 超工作量, 每增加1学时加1分, 同时承担两门或两门以上课程, 分别增加两分或4分, 担任新课程教师每门加6分。 (2) 一年在期刊上多发表一篇论文加5分。 (3) 承担学校一次公开课加8分。 (4) 有科研立项的主持者加1分, 通过厅级立项一级、二级、三级的主持者依次加6、4、2分, 部级翻倍, 局级减半, 参与者得相应分数的一半。厅级立项一级、二级、三级者依次加12、6、4分, 部级翻倍, 局级减半, 参与者得相应分数的一半。获得厅级科研立项奖一等、二等、三等奖的教师依次加24、18、8分, 部级翻倍, 局级减半, 参与者得相应分数的一半。 (5) 任教研室主任的加4分, 班主任加4分。 (6) 其他工作加1～10分, 如技能操作比赛辅导、指导学生开展第二课堂活动等。

以上所列考核内容及分数列, 明确提出了各项工作的目标和工作任务的数量标准和质量要求, 为考核工作提供了实实在在的事实依据, 体现了量化考核的精确度和可信度。

2.3 严格量化考核步骤

(1) 开学初, 向教师提出量化考核要求, 发动全体教师讨论, 采取由下到上, 上下结合的方法制订考核细则。

(2) 期中时, 教师对半学期的工作进行自我评估。

(3) 期末时, 教师对照细则进行自我评估, 分组讨论, 提出意见。

(4) 教务科根据平时常规检查的情况, 结合教师个人评估、小组意见, 核定打分。

(5) 教务科将考核初步结果向教师反馈, 解决考核中的遗漏问题。

(6) 学校领导理论联系实际进行审核。

(7) 将考核结果进行公示 (学期中每4周公示一次) 。

3 在量化考核中要坚持4个原则

(1) 科学性原则。包括制订考核标准的科学性和考核方法的科学性。考核标准的科学性是说这些标准能反映教师劳动的艰巨性、工作的复杂性、工作方法的创造性、工作主体的示范性、工作方式的独立性等特点。我们制订量化考核标准是对教师工作所涵盖的内容进行多维度、多角度、全方位分析, 把教师的全部工作浓缩在标准中。考核方法的科学性是说考核方法符合教育规律、教学原理、教师的职业特点和心理特点。处理好教师工作范围的无限性与考核的有限性、教师工作的客观性与考核的主观性等问题。

(2) 激励性原则。量化考核的目的是激励教师, 是调动教师的工作热情, 而不是找弱点、搞惩罚。绝大多教师对工作是有热情的, 对学生是有爱心的。因此, 学校管理者对教师要有足够的信任, 要用发展的观点看教师的成绩与进步, 对教师所取得的成绩要予以充分肯定, 不要以静止的眼光看教师, 不能只抓住一点, 不计其余;不能光看结果, 更要注重过程;不要平时不闻不问, 等到期末才“算总账”。平时要多帮助教师查找不足, 多帮助教师成长, 及时发现问题、解决问题, 使量化考核真正成为教师不断进取的推动力。

(3) 认同性原则。由于目前上级有关部门还没有制订出带有权威性的教师评估标准与评价体系, 学校只是根据上级指示精神, 参照其他学校, 结合本校实际自行制订量化考核标准和办法。如果这些标准和办法得不到教师的认同, 那么教师就是被动参与考核, 或有抵触情绪, 或是敷衍应付, 或是弄虚作假, 最终达不到考核的目的。因此, 要在深入调查研究的基础上, 根据上级有关精神, 采取民主集中的方法, 制订出符合实际、切实可靠的标准和办法, 让教师接受、认同, 进而将标准内化为自身的行为标准。在考核中, 教师由“被动”变为“主动”, 由“无奈地被考核”变为“乐于接受考核”, 从而积极工作, 以良好的成绩迎接考核。

(4) 质量统一原则。任何事物都是质和量的辩证统一, 质与量可以相互转化。然而, 在考核时往往会出现质与量的不一致性。如A教师多次量的考核都得高分, B教师多次量的考核都不如A教师, 但B教师的教学效果却比A教师的好;C教师和D教师在量化考核时分数一样, 但D教师的教学效果却比C教师的好, 这就出现同量不同质, 量跟质不成正比的情况。究其原因, 是由于A、B、C、D教师的工作责任心、工作能力不一样所致。同时还应该看到, 在教育教学领域有些东西是难以用量来计算的, 比如教师的智慧、情感的投入、敬业的态度、创新的精神、从业的技能等。如果光从量去比较, 不看质的差异, 那么考核就可能是形式主义, 没有什么实际意义。所以, 在进行考核时, 不能把量化绝对化, 应该把定量分析和定性分析结合起来, 坚持量与质的统一。

4 结语

实施教师工作量化考核后, 良好的师德师风得到了弘扬, 教师的工作责任心有了明显加强。2011年, 我校评优秀教师22人, 优秀班主任16人, 优秀教育工作者18人, 这3项占教师总数的70.7%。

实施教师工作量化考核后, 进一步调动了教师的工作积极性、主动性、创造性, 使教师的科研能力得到了提高。2011年, 全校共有教学论文54篇, 其中有46篇在区内外刊物上发表, 有8项科研项目通过了全区立项, 3项获得市、区科研成果奖。

实施教师工作量化考核后, 教学质量有了新的飞跃。2011年, 我校护理专业学生参加全区护理技能操作比赛, 其中陈露香、韦林利、唐灵丽3位学生分别获得一、二、三等奖, 代表队获团体二等奖。

8.学校教师管理工作的几点体会 篇八

一、分析了解，分类定管

1. 知人善任，集众所长，开创特色。俗语说“尺有所短，寸有所长”，教师在素质上的差异，决定了他们各自的能力大小。我们根据每个教师的差异，把他安置在适当的岗位上，充分发挥每个教师的特长。如科研型的教师，安排他们充当科组长，以带动科组的研究气氛及提高科研质量；具有组织型和学生取向型的教师安排他担任少先队辅导员工作；而教书匠型以及具有相当演示能力的教师，则作为学校教学形象代表，展示学校教学水平。“金无足赤，人无完人”在管理过程中，管理者要克服责备求全，也应善于将每个教师的优点、长处汇总起来，这样才能形成一所学校的力量优势。如，每年都举行一次“英语口语比赛”，学校不能只是把任务交给英语老师。应该充分分析教师的所长，安排善场景设计的教师布置场景，善舞蹈的老师进行舞台动作指导，善服装设计的老师进行舞台服装制作，善编剧的老师编写剧本，而英语老师则重点放在把剧本翻译成英文及对学生进行口语指导。这样，能将具有不同能力的教师按照互补原则组合成一个短期的教师群体，使工作更顺利地开展，并达到更佳的效果。在组建级、科组的过程中，我们注意把不同类型的教师进行合理组合，注意能力、经验、年龄、个性、品德等的互补。要把学校办出特色来，就需要把每个教师的长处集中起来，使之得到充分发挥。

2. 确定目标，把握整体，分类细化。明确、具体、切合实际的工作目标，有利于激发教师动机和内驱力。在工作中要始终遵循“整体管理、过程管理、层次管理”等原则，在整体目标确定的前提下，再进一步细化学校内部各科层组织及教师个体的职责，力求达到学校管理的系统化。目标管理是一种激励机制，要求各科室、各年级、各教研组、备课组及教师个人学年初都提出具体明确的奋斗目标。在这个目标的激励下，各科室成员为实现这个目标而精诚团结，形成合力，积极奋斗，既保持个性又创造性地开展工作，从而实现预期的目标。

3. 因事择人，精简架构，扬长促短。学校的教育教学岗位是根据规定设置的，有一定的数量限定。管理者在注重发挥教师潜能时，也不能过分盲目增加岗位数量，必须因事择人，物色最合适的人选承担教育教学各项工作。这样有利于加强在岗教师的责任感，增强教师们的竞争意识，也有利于组成教师队伍的最佳结构，提高管理效能。如果一味地照顾某人的情绪，因人设事，就会造成人员臃肿，队伍庞大，人浮于事，互相扯皮的现象。

二、沟通关怀，以诚助管

1. 尊重与信任。尊重、信任可以给人以巨大精神鼓励，激发责任感，增强向心力，这比奖金更贵重。因此，作为校长，在业务上要尊重教师的创造精神；在用人上要以事业为本，信任为重，让他们在职权范围内独立地处理问题，充分发挥其才干；在日常生活中，校长要善于表达感情，不要整天板着面孔，更不要在公众面前斥责下属——即使有过错，也要选择适当的时机和他们谈心，指出错误，并给他们创造改正错误的机会和条件。有些问题作为领导要主动承担责任，使有错误的人得到温暖的同时，也乐意接受教训。如果批评不当，言语过重过激，就会使人感到失掉威信，丧失信心，并易造成与领导的对立情绪。

2. 关怀与体贴。“精诚所至，金石为开”，关怀体贴是人们普通的心理需求。校长关心教师要情真意切，一切从爱出发，给每人以均等的机会，一视同仁，对于与自己的思想有隔膜的、有错误的同志更应该关心。人人都有感情，人人都需要感情。“人情味”管理，想师生所想，急师生所急，帮师生所需，要时时刻刻惦记着他们，事事处处尊重他们，见面给以真诚的问候，生日献上一盒贺喜的蛋糕，节日送上深情的祝福，困难时伸出温暖的双手，为他们多办实事，多办好事。“一枝一叶总关情。”情感的投入，融入人们的一举一动、一言一行之中，体现在日常生活、工作那千千万万、大大小小的事情之中。投入一分情，所得的回报是无穷的。

3. 理解与宽容。作为领导者，可以根据需要，召开不同类型的会议和个别谈话，向群众讲明学校工作情况和实际困难，倾听群众意见，就群众所关心的问题给予认真解答。有的教师教学认真负责，能力强，成绩好，但毛病也不少，有的甚至牢骚满腹。作为校长，要着重看他们的长处，注重捕捉他们身上的闪光点，并给予及时肯定。中国是礼仪之邦，从春秋时代人们就崇尚“礼”，礼至极至，化而为情。校长应在工作中以诚待人，以情感人，多做感人心的事，多说感人心的话，多在人成功时给予鼓励，多在人失意时给予安慰。

三、创设平台，以励促管

创设多元化的舞台。学校要让这个舞台适合各种“演员”，并把他们的“节目”安排在“节目表”上。如果这个舞台只容课堂教学实施表演，那么课堂教学设计者如何立足？如果只注重音乐教师的唱功，那么舞蹈能力强的音乐教师又该去向何从？所以，学校这个小舞台必须是多元化的，为不同层次教师的发展提供最有效的帮助和支持，才不至于学校只能成为一个模压工厂。演员只有站在舞台上表演，才能找到自身的价值，当他表演成功了，成就感就应运而生了。人总渴望被尊重，并能发挥自身的价值，善于创设舞台的管理者能不让人归属于他吗？这也符合马斯洛需要层次论里的高层次的需要----尊重的需要和自我实现的需要。

确定多维度的评价。由于教师的劳动是一种复杂的创造性劳动，所以很难用统一的模式来衡量、评价。 因此，在评价过程中，可采取定量与定性相结合的做法。一方面制定量化管理标准，如及格率、优等率、平均分、高低分数差、达标率等；另一方面进行综合性评语式评价，如教师全面教育效果、教育思想、教育艺术及教学作风等。对教师的评价还可采取能够促进教师发展的教师自评为主、他评为辅的多元评价方法。教师自评也是采用个人档案袋评价方式，档案袋由教师自主管理，选择在教育教学活动中最满意的资料装档，每学期末交给学校作为学校对教师的评价参考。他评主要包括教师间的互评、学生对教师的评价、社会对教师的评价、学校领导对教师的评价。在评价体系建立上，学校不应使用同一模式的评价标准。根据不同科级组，不同工作领域制定具有鲜明特色的、个性化的、符合实际的评价体系。

9.学校个人工作业务自传 篇九

我叫xxx，男，汉族，共产党员，19xx年出生于xxxx。xxx年考入xxx，就读于xxxx，xxx年毕业。毕业后同年9月任教于xxx，从事在教育第一线工作。

xxx年至xxx年间担任辅导员工作，曾担任xxx等班辅导员，在班级管理中确立班集体的奋斗目标并培养正确的舆论和良好的班风，实行班级管理民主化、细致化开展各种有意义的教育活动，带领数个班级取得优秀班级称号。

在xxx年xxx月光荣的加入了中国共产党。作为一名党员，我更加注重加强政治业务学习，不断提高自身素质。一直坚持党的基本路线、方针、政策不动摇；又对邓小平理论、三个代表、科学发展观、十七大精神进行了更深层次的学习，并继续写着学习心得和体会，不断时刻警醒自己，使自己不仅仅在专业领域还在思想领域争取优秀。同年在省直团工委举办的大中专学生暑期“三下乡”社会实践活动获得先进工作者的称号，并被学校评为先进工作者。

xxx年开始任教，任教期间曾担任过xxx，xxx，xxx，xxx等课程。我经常去听本专业及其他专业老师的课，并向他们请教专业知识和讲课方式并认真总结联系自己合理改进。期间备课认真、讲课细致全面、课后经常对学生进行辅导。在教学中我专心备课，努力讲好每一节课。在我带的班实训中领着学生做xxx，培养了学生的动手能力实际操作能力。让学生在我的课上真正学到以用为主，不再是过去的那种应试教育，为了考试而学习，而是为了一门技术去学习。在教学中我专心备课，努力讲好每一节课。并注重本校学生特点，根据学生的年龄和爱好，改变了传统的讲授法教学，利用学校推行项目化教学的契机，以任务推动法为主要教学手段，受到了学生的一致好评。学生在上课的过程中兴趣盎然，自然提高了教学效果。我本着“人必先虚其胸怀才能进而廪实其才”，待人平易、亲和，经过我的实际行动，赢得学生的高度信任，成为学生的良师益友。

在工作中，我仍不放松学习以及对学生的管理，并于xxx年获得xxx称号，xxx年再次获得xxx称号。

在平时的空闲时间我没有放松学习，并积极参与教材的编写以及论文的撰写中，于xxx年与同事一起由xxx出版社出版了xxx，xxx年在xxx发表了xxx，xxx年在xxx发表了xxx，在工作中我一丝不苟，在政治上关心国际国内大事，认真进行政治学习。在各方面严格要求自己，认真学习和贯彻党的方针路线，始终坚持勤勤恳恳、以身作则的工作风格，努力工作、大胆创新、锐意进取。在政治上关心国际国内大事，认真学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论，积极认真学习领会和贯彻党的各项路线方针政策。关心集体，遵守学校的各项规章制度，无条件接受学校安排的各项工作。以工作需要为重，服从组织分配，承担了大量的教学工作任务，工作任劳任怨，表现突出。在加强自身思想建设的同时，还不断与同事加强共同学习的机会，发现问题随时解决，随时改进与提高。处处用党员的标准严格要求自己，团结同志，起到模范带头作用。我始终坚持运用马克思列宁主义的立场、观点和方法论，运用辩证唯物主义与历史唯物主义去分析和观察事物，明辨是非，坚持真理，坚持正确的世界观、人生观、价值观，用正确的世界观、人生观、价值观指导自己的学习、工作和生活实践。认真学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论。严格要求自己，积极认真学习领会党的各项路线方针政策。关心集体，遵守学校的各项规章制度，无条件接受学校安排的各项工作。

在教学工作中，重视“身教重于言教”，努力发挥一名党员的先锋模范作用。始终坚持以人为本、因材施教。注重学生特点，根据学生的年龄和爱好，改变了传统的讲授法教学，利用学校推行项目化教学的契机，以任务推动法为主要教学手段，受到了学生的一致好评。学生在上课的过程中兴趣盎然，提高了教学效果。他始终坚持学校利益第一、学生利益第一的工作原则，牺牲了许多个人的时间和利益，在教师这个岗位把“牺牲”和“奉献”放在了首位，在创造中感到了自身价值的发展，体现了共产党员的先进性。2007年、2010年和2011年均获得xxx称号。

10.教师业务工作总结 篇十

丘北县第一小学校 高 勇

一、个人简历

本人1984年9月至1987年7月在砚山师范学校读书； 1996年8月至1999年8月参加云南大学“汉语言文学”专业函授学习，获得专科学历。

1987年7月分配到八道哨乡笼桥小学任教； 1994年9月调八道哨乡中心校任教；2001年9月至今在丘北县第一小学任教；1991年5月被评聘为“小学二级教师”；1994年5月被评聘为“小学一级教师”；2000年12月被评聘为“小学高级教师”； 2008至2012年担任“中国人民政治协商会议丘北县第七届委员会”政协委员；2010年被推荐为“丘北县县委联系专家”；2013年被推荐为“丘北县党外人事代表”； 2011年至今担任年级主任，负责年级组管理工作。

二、继续教育情况

从事教育工作以来，我积极参加各种继续教育培训，均考试成绩合格；积极参加国家、省、州、县、校组织的各种业务培训，业务能力，业务水平不断提高；并将学到的先进教学思想、教学技能应用到课堂教学中，切实提高课堂教学效率。

三、主要教育、教学工作业绩

作为一名光荣的人民教师，我全面贯彻党的教育方针，忠诚人民的教育事业，有良好的师德风范和教师素养，遵纪守法，教书育人，为人师表。我先后担任班主任工作24年，所带的班级“学风浓、班风正、教学成绩显著”，得到社会、学校、和家长的好评，多次被授予“优秀教师”、“优秀班主任”称号。任现职以来，我除担任年级主任外，一直负责小学数学教学，坚持做好“五认真”工作，教育教学成绩一直名列全年级前茅；负责的年级组管理工作有特色。本人能认真钻研业务知识，坚持以课堂教学为主阵地，先后多次在参加州、县、校的公开课、观摩课、示范课和比赛课，是全县公认的教学骨干和学科带头人。

四、教育科研主要成果及指导青年教师情况

任现职以来，我本着以教研促教学、以教研促教改的思想，经常性开展听课、说课、集体备课、专题研讨、外出观摩、个案研究等教研活动，根据学校要求，引领、助推学校实行“分层异步 学案导学”教学模式，达到了预期的效果；为了提高自己的业务水平和教学能力，我积极参加各种比赛活动，积极撰写教学论文和教学反思，积极参加各种课题小组活动。

任现职以来，作为学科组长多年的我，在做好本职工作的同时，认真组织学科活动，积极承担培训青年教师的工作。把自己多年积累的经验传授他们，尽心尽力地帮助他们尽快成长起来。2006年6月，指导吴晓曦老师参加“文山州小学数学义务教育课程标准实验教材课堂教学选拔赛”，荣获二等奖；被评为“优秀指导导教师”；2013年5月22日至24日辅导本校教师王爱云参加“文山州‘新华杯’青年教师五项基本功竞赛”荣获数学组一等奖，被评为“优秀辅导教师”；2013年11月20日至24日，带领王爱云老师代表文山州到腾冲参加“云南省小学数学教师教学基本功评比活动”，得到了州教育局的充分肯定；2016年4月，在“上海松江——云南丘北”教学研讨交流活动中，指导王爱云老师执教数学课《植树问题》，荣获“优秀指导奖”，受到了县教育局领导的高度赞扬。

五、申报理由

本人热爱祖国，遵纪守法，恪守职业道德。积极投身于教育教学改革，具备履行现职的实际工作能力和业务水平，身体健康，踏实工作，具备了规定的学历、资历，本人1987年中师毕业，1999年大专毕业，2000年12月被评聘为小学高级教师，任现职已16年，具备申报高级（副高）教师资格基本条件：

1、教育工作

本人积极参加学生思想政治及学校各部门的管理工作，任教以来，在农村从事教育工作14年（在山区、半山区工作7年，在乡镇中心校工作7年；担任班主任24年（现职以来11年），年级组管理工作5年（现职以来5年）。担任班主任期间，所带的班级多次被评为学校“文明班级体”和“优秀班集体”。担任学校中层领导工作，分管工作成绩显著，本人多次受到县委、政府、县教育局、学校的表彰。

2、教学工作

本人能系统地学习教育教学理论，并付诸实践。能胜任小学数学各年级的教学，完成了上级规定的教学工作量，积极进行教学改革，掌握现代化教学手段，采用科学的教学方法，注重学生素质和综合能力的培养。教育教学态度严谨，教学经验丰富，教学效果良好，是公认的本学科的“教学骨干”和“学科带头人”。任现职以来，在州、县、校执教公开课、研究课、观摩课、示范课、比赛课，获得好评。

3、教育科研工作

任现职以来，本人积极参加教育科研活动，能在集体备课、上课、听课、评课等教研活动中，起带头示范作用，及时吸取教改信息，主动上研究课、示范课，虚心向他人学习，起到了骨干教师和学科带头人的作用。本人积极撰写论文，任现职以来，多篇论文在省、州、县论文大赛中获奖。

4、培养指导在职青年教师

任现职以来，本人能起到骨干教师和学科带头的示范作用，积极指导青年教师，帮助他们尽快熟悉业务，掌握教学技能。经本人指导的青年教师吴晓曦同志、王爱云同志多次在州、县、校教学竞赛中获奖，成为全县知名的年轻数学教师。

11.学校教师业务工作总结 篇十一

刘彭芝校长的讲话具有十分强的时代感和忧患意识。但是，由于德育是一个系统工程，作为身处教学一线的中学教师，在具体操作层面上往往感到“势单力薄，力不从心，困难大，阻力多”。

是得过且过，还是知难而进。教师的责任与使命要求广大一线教师排除干扰，凝神定气，坚守职责, 敢于作为。

一、独立观察——准确认识当前德育工作形势

认清形势有利于我们把握方向，明确责任，逆势而上，开展工作。

从社会环境角度看，今日中国正处于社会转型期，“市场经济、信息社会和工业化带来的物质对精神、科学对人文、人才对人格、人力资本对终极关怀的贬斥，导致德育的无用论趋势有增无减，将人们引向物质主义、消费主义、贪婪无度、拼命竞争境地”。时下“三告别”（革命、理想、崇高），“三不信”（信仰、信任、信用）观念，又将人们引向自我封闭、抛弃意义、悲观绝望境地，这加剧了德育价值的贬损。

从人口国情角度看，与教育界的前辈相比，与外国的教育同行相比，我们的教育工作者又面临一个特殊的困难，那就是独生子女的教育问题。当前，我国逐步进入独生子女教师教育独生子女学生的时代。我常问我们80后的青年教师，“面对教师职业，面对90后的新生代学生，你准备好了吗？”

从学校教育角度看，我们心知肚明的是，受喧闹浮躁的社会大气候影响，学生不再单纯，校园不再宁静，教师不再权威，传统的“师道尊严”影响下的“说教式”德育已成过往云烟。受应试教育和选人用人机制影响，学生似乎从“人”变成了“工具”。他们是老师谋生的工具、晋级的工具、升职的工具，也是家长炫耀的工具；他们成了考试的机器，分数的奴隶，每天睡足8小时成了奢望。

不管从哪个方面看，当前德育工作面临的形势不容乐观，德育的地位不高是不争的事实。

二、特立独行——育人重于教书

大量实践证明，智育代替不了德育，知识多少、学历高低与道德水平高低没有因果关系。生活中高学历的罪犯也较多，带来的危害甚至更大。法国大文豪雨果曾说过，世界上高智商的人两个地方最多，一个是大学，一个是监狱。中国宋代政治家、文学家司马光说：“才者，德之资也；德者，才之帅也。”强调才是德的基础，德是才的灵魂，二者密切联系，但德是第一位的。2010年制订的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出教育要坚持“育人为本，德育为先”的原则。

《说文解字》对“教育”一词的解释是：“教，上所施，下所效也”，“育，养子使作善也”。也就是说，教育不只是知识的传输，还是价值观的塑造。学校培养的人不只是妙手著文章，还要铁肩担道义；学校不只是知识的殿堂，还应是品德的高地。“师者，所以传道，授业，解惑也”，所谓“传道”，不只是传课堂课本之道，还有为人之道、处事之道，是形成正确世界观、人生观、价值观之道；“授业”，不只是课业，也有人生之大业；所谓“解惑”，也不只是讲解几道难题，还需要培养人文精神、人文情怀、心理疏导来解除价值之惑、人生之惑。我想，这也许就是教师被称为“人类灵魂的工程师”而非“知识或学问的工程师”的缘因吧！

因此，教师应克服从众心理，破功利教育倾向，反对重育“分”轻育人，反对“重术轻人，重智轻德”，立育人重于教书观念。我们的一切教学活动，既要重视知识和技能传授，更应注重道德的教化、品质的塑造和人格的养成。

诗人但丁说“一个知识不全的人可以用道德去弥补，而一个道德不全的人却难以用知识去弥补。”教师要让学生树立修身重于求学的观念，一个人有高尚的道德追求可以唤醒自身求知的欲望，激发自己的学习潜能，告诫自己不断超越自我。

三、独善其身——师德是最宝贵的教育资源

如果说教师是最主要的教育资源，那么师德则为最宝贵的德育资源。时下令人烦恼的择校，实际上很大程度是在择教师、择师德。师德弘于榜样感召，源于师爱奉献，恒于人文关怀。“学高为师，身正为范”，教师的一言一行都对学生具有表率作用。

从这个角度看，我认为教师职业有与医生职业同样高的风险。我曾多次在全体教师中说“教师是一个高危职业”。医生救死扶伤，病人把生命托付给你；教师传道授业，家长把生命的未来托付给你。医生治病是解除人的肉体痛苦，这是物质化的生命；而教师传道是解救人的心灵创伤，这是精神化的生命。两者的崇高与伟大均表现于对生命的关怀，前者是外在的，看得到摸得着，见效快；后者是内在的，表现为潜移默化，润物无声，效果慢。因此我们常讲“教育是慢的艺术”，“十年树木，百年树人”的道理也许就蕴藏其中。也就是说教师职业的“高危”与“高风险”表现在我们从事的工作，不仅关乎一个人的身心健康，更关乎一个家庭的未来，一个民族的未来。它要求为师者不仅要有良好的专业素养、高超的教学技能，还要有高尚的道德情操，强烈的奉献精神。

正因如此，面对物欲横流、享乐盛行的外部世界，教师应耐得住寂寞，坐得下冷板凳，“独善其身”，沉淀一种精神，始终严于律己，修身养德，用自己的一言一行去影响学生、感化学生。这是我们能做到的，但也是难做到的，全国师德标兵汪金权是我们的楷模。《诗经》有云“战战兢兢，如临深渊，如履薄冰”，如果每一个为师者能以这种境界去从事我们正在进行的事业，那就是学生之幸、民族之福了。

四、独具魅力——立学科德育之念

现实生活中，学科教师把德育工作全部推给班主任是司空见惯的事。有些人片面理解课堂教学的功能，认为“我的地盘我作主”，我的课堂责任田是“学科教学”，课堂功能“唯知识第一”，德育工作“事不关己，高高挂起”，不想管，不愿管，甚至认为“多一事不如少一事”。

课程改革要求学科教学不仅要“传递知识”，更应当发挥学科教学的多重功能，实现知识与技能、过程与方法，情感态度与价值观三维目标统一。这既是课改的内在要求，也是学校德育的必然要求。也就是说，课堂呼唤全体教师“都成为德育工作者”，德育不仅仅是班主任和德育教师的事；德育的主阵地应该是课堂，学科育人应成为学校教育的主旋律。

学科德育强调在学科教学过程中，根据学科自身的特点，利用学科丰富的教育资源，随时随机地融入民族精神教育和生命教育，凸显学科的育人功能。语文、历史等学科侧重培养学生的人文素养，做到 “以情育人”；数学、物理、化学、生物等学科侧重培养学生的科学精神，做到“以理服人”；音乐、美术等学科侧重培养学生的審美情趣，做到“以美育人”。总之，多彩的学科世界可以让学生得到充分的精神养料和思想道德熏陶。育德应当成为学科建设的重要内涵。

学科育人的关键在于教师的全员参与、主动参与和创造性教学活动。为此，教师的专业发展要坚持正确的价值观和科学的教学思想的统一，育德能力与专业能力的统一，学识魅力和人格魅力的统一。教师的课堂主导作用就在于，每一位学科教师应自觉打造道德课堂、情感课堂，在学科教学中渗透德育。

总之，在这样一个越来越市场化的时代，在这样一个物质的声音越来越响亮的时代，教师得静下心来，养师德，练师能，塑独立人格，育独立精神，教导学生修身重于求知。让我们记住从小学教师成长为国学大师的钱穆先生的话吧：“虽居乡僻，未尝敢一日废学。虽经乱离困厄，未尝敢一日颓其志。虽或名利当前，未尝敢动其心。虽或毁誉横生，未尝敢馁其气。虽学不足以自成立，未尝敢忘先儒之矩，时切其向慕。虽垂老无以自靖献，未尝不于国家、民族、世道、人心，自任其匹夫之有其责。虽数十年光阴虚掷，已如白驹之过隙，而幼年童真，犹往来于我心，知天良之未泯。”

（作者单位：湖北黄冈中学，作者为该校副校长）

责任编辑 萧田