信息技术与教学创新(参赛论文)

信息技术与教学创新(参赛论文)（共14篇）（共14篇）

1.信息技术与教学创新(参赛论文) 篇一

信息技术与教师教学创新

镇平县马庄乡中心小学

小探

摘要： 随着科学技术不断发展，尤其是计算机技术，通讯技术的高速发展的今天，现代信息技术在教育思想，教学理念，教学手段，学生学习方式等领域体现了越来越重要的地位。方便的信息传播技术使得大量丰富的教学资源能够被各个角落的教学工作者们共同分享。这对新课程改革和现代教学中突出创新教学，培养学生创新能力提供了很大的帮助。如何利用信息技术对教师的教学过程进行革新，优化，已达到更好的教学效果是教育工作者们一直探索的热点问题。本文结合信息技术在教师教学过程中，对教学语言，实验演示，板书设计方面通过具体教学案例的结合进行了具体分析。正文：

在中国高度重视教育信息化建设，现代信息技术迅猛发展的浪潮下，教育工作者们积极响应政府把大力推进教育信息化，以教育信息化带动教育现代化作为教育改革与发展的战略选择，积极配合政府对教育工作的总体部署和规划，进行了一系列推进教育信息化的探讨和研究，其中，如何将以信息技术为基础的各种新兴的教学手段，如：教学多媒体，网络教育等很好的结合到教师自身教育技能提高，学生学习能力，创新能力培养当中来成为今天教育工作者研究的热点问题。

信息技术与教师教育

信息技术与教师教育随着新教育时代的要求，逐渐成为教育技术领域的一个专门研究学科，主要研究如何对教师进行信息技术方面的培训，使他们能够更好地在以后的教学中运用信息技术进行更加有效合理地开展教学工作。现代信息技术与物理教师语言

在中学物理课程教学的过程中，教师的教学语言是课堂教学设计的主要工作之一。教师能否清晰，准确运用语言将课本知识在课堂上对学生进行描述，同时又保证课堂上对教学语言设计的艺术性，连贯性决定了一节课的是否生动，形象，有趣，于是也相应的决定了学生对教师教学的注意程度和满意度。长期从事教育工作的老师们会逐渐摸索出一套属于自己的教学语言，形成自己的教学风格，利用各种方式来丰富自己的教学语言来开展教学。

利用现代信息技术的优越性，教师可以通过查阅互联网资料，共享教学资源数据库等等来充实和完善讲课时所具备的教学语言，确保教学语言内容的准确性和丰富程度。比如：在讲解牵涉物理学史的相关知识点时，可以通过备课阶段的网络资源查阅，得到更加准确，丰富多彩的物理发展历史课外知识，使教学过程中涉及到更多的趣味性知识，从而抓住学生的注意力，更好的服务于课堂教学。

另外，语言教学是教师通过声音来引起学生注意，讲授知识为主要特点的教学方式。在教学过程中有讲授、解释、讨论、提问、回答、复述、概述、等方式存在。但毕竟声音转瞬即逝，在学生头脑中所产生的记忆效果与视觉效应相比来说较差。所以如果教师能够将一些

重要的问题，利用现代信息技术多媒体技术的形式投影在屏幕上，同时在问题提出学生思考得出答案后将答案也公布在问题下方，会让学生在听讲的过程中同时看到这一问题，看到问题的答案，更好的使学生在大脑中形成深刻的印象，有利于课堂教学效果的提高。

所以，利用现代信息技术与教师教学语言的创新结合是体现现代信息技术在教学语言改革中的一个典型成功案例。现代信息技术与教师演示实验教学

在以往的物理教学过程中，物理实验演示在课堂上的重要地位毋庸置疑，其形象的实验场面再现远远比书本上语言文字对实验现象，物理过程的描述更加生动形象的解释效果，并且能够很好的促进学生动手操作，模拟实验的兴趣，使课堂学习更加具有趣味性和生动性。但是，在部分课程的教学过程中，一些实验无法很好在课堂上进行实物演示，或者根本无法演示，如：在讲解电流在电路中的流动问题时，电流作为一种只能从效果来认识的物理量，根本无法直观的在现实生活中看到，所以，如果教师能在演示实验的基础上，用计算机模拟电路中电流流动实验现象的物理过程，便能够强化学生的感性认识，促进学生识别实验现象发生及变化的条件，然后再进行抽象概括，形成概念规律并且找出物理现象的共同特征。

下面是一些教育工作者利用具体的利用信息技术在实验演示教学中应用的案例：

1将微观化为宏观，将不可见化为可见。在物理演示实验中，很多现象是微观的状态存在的，只能从现象，物理效果上推测具体的物

理过程。运用现代的教学多媒体技术，可以很轻松的实现将微观粒子形象直观地呈现给学生，帮助他们理解具体的物理过程，提高教学效率。如，滑动变阻器原理。即使教师拥有各种类型的变阻器实物，即使将实验器材发到每一个学生手中，学生因无法真实的看到电流如何在电阻丝中的流动，只能通过电流计的示数上来连判断电流是存在的，移动变阻器划片时，电流时变化的，但对电流在滑动变阻器上电流路径的具体流向和流动过程仍然无法清楚的看到，造成学生对知识印象不够深刻，容易遗忘，从而影响了教学效果！利用现代信息技术中，Flash课件可以实现利用模拟电流如何从电阻线的一端流入，经过若干圈电阻丝后，通过哪个接线柱流至滑片，然后又从哪一个接线柱流出的整个实验过程。将无形的，不可见的电流化作实实在在的实验现象展示在学生面前。加深他们对滑动变阻器接线柱选择不同，电流不同路径这一物理过程的认识。实验过程中器材细节部分展示

在游标卡尺的正确使用及其示数读取的教学过程中，由于游标卡尺的刻度细微、精度高，一旦超过距离肉眼无法正确辨认读数的原因，给教学中利用真实器材演示带来很大的麻烦，尽管一些教学用具厂家开发了较为放大版的游标卡尺模型，但是相比利用实物操作，演示并教授学生读数的效果仍旧相差很远，如果此时能够利用现代信息技术中的多媒体技术，将游标卡尺的实物测量过程进行完整演示，并且对局部读数进行DV录像特写，将能够很直观的让学生看到真正卡尺的具体方法和容易产生错误的地方，更加亲切让学生感觉到言传身教的

良好教学氛围。利用测量之随机多变，具有真实感，并将仪器尺寸和刻度线充分放大，提高学生的学习效率。

所以当由于受到实验器材的限制，实验效果不明显的情况出现时；利用现代信息技术中的课件模拟过程，实物操作视频演示，通过大屏幕投影展示，可以弥补这类实验的不足，达到更好的教学效果。现代信息技术与教师板书设计教学

板书作为一种对课堂内容浓缩，精华部分抽取，画龙点睛的教学设计部分，一直都是在教学研究中不可忽视的元素，板书通过运用文字、符号、线条、图形等构成图文并茂的语言信息，对教学过程中教师口头语言起到很好的归纳总结，相辅相成的作用。如何将现代的信息技术与板书设计很好的结合起来，使现代信息技术的优势体现到课前教师对板书的设计，课上对板书的展示，课下为学生做好知识点备份称为现代教师应该具备基本素质之一。

对于板书设计，最基本的要求字体端正、图形规范、布局合理、层次分明等。

更好层次要求：有机地把三维目标融合展示，成为教学内容的点睛之笔，为各种其他的教学方法做好总结，为学生课堂上抓住主要内容，课下复习有理有据，轻车熟路打下扎实基础。

板书设计技能是每一个教师教学的基本技能之一，在长久的教学过程中，好的板书设计案例在各个学科，各个不同教学区域不胜枚举，在一般的教学过程中，板书设计与讲解的关系最常用的策略是边讲边写。高水平的教师嘴到手到。但是毕竟手写速度较口语慢，遇到

较大篇幅的物理定义或者重要物理意义展示，将会由于课堂时间有限，板书空间有限，便无法体现出板书的精炼，点睛的优势！

如：在讲解机械波图像的物理意义：波的图象可以看作是“位移对空间的展开图”，即波的图象具有空间的周期性；同时每经过一个周期波就向前传播一个波长的距离，虽然不同时刻波的形状不同，但每隔一个周期又恢复原来的形状，所以波在时间上也具有周期性。

如此篇幅但又很重要的物理意义如果通过课堂上临时板书将会占用大量宝贵的课堂时间。这时，如果能够采用现代信息技术提供的多媒体课件技术，将该段机械波的物理意义课前准备好，在课堂上利用投影仪展示在学生面前，既能达到边说边对应波形图讲解，加深学生对机械波物理意义理解的效果，又解决了课堂时间的占用问题，从而达到提高课堂上教学效率的良好效果。

除此之外，板书板画作为课堂设计的一个重要组成部分，在以往的课堂教学过程中成为有经验，或者拥有绘画技能基础教师们施展身手的一大亮点。流畅的书法，娴熟，逼真的简笔画技巧为课堂增添了不少的乐趣，成为课堂上吸引学生眼球，课下学生津津乐道的特殊素材。但很可惜毕竟不是每一个教师都能够下笔通灵，妙笔丹青；现代教育技术的发展，互联网信息的互通，让每一个教师都能在课堂上通过课前认真备课实现这一目的，利用各种信息资源共享手段，各种生动，形象的教学动画资源足以在课堂上牢牢抓住学生的注意力，使每一分钟都成为教师教学的最佳时机。

2.信息技术与教学创新(参赛论文) 篇二

一、信息技术课内教学与课外科技活动

计算机普及教育推动着教学体制的结构性改革。大量实践表明,以课堂教学为基础,课内外结合,积极开展课外活动,是贯彻党的教育方针,发展学生的爱好、特长,促进德、智、体、美、劳全面发展的重要途径。而对学生的计算机教育要达到基础知识普及、科技素质训练、培养计算技术后备人才的多重任务,因此要课内、课外并举构成一个有机配合的整体。

(1)课内教学要完成对青少年的计算机知识普及。首先是让学生掌握计算机的基础知识和操作及使用计算机的基本技能,增长对计算机的基本了解和爱好,能适应学校教学中逐步应用计算机辅助教学法的要求和为进一步学习打下基础。本人担任初中三个年级的计算机教育课程,所开设的《信息技术》正是重视计算机基础知识与基本技能的培养。主要讲解了计算机的发展、应用、Windows操作系统、Microsoft Office办公处理软件,Flash动画设计基础等。

计算机是以实践为基础的学科,要重视理论知识与上机相结合。

(2)校内、外的课外科技活动要为有兴趣、有能力的学生提供进一步学习计算机基础知识和提高的条件。更好作到计算机理论与上机相结合。我校一直重视课外兴趣小组活动,并且取得好成绩:英语、数学、物理、化学等都有全国、省、市竞赛中获奖的。电脑兴趣小组才刚刚起步,就有喜人的好开端。安源区第一中学近几年来在省举办的江西省中小学电脑制作活动中多次获奖。在学校领导的重视下,经过我们的努力,以后定能硕果累累。在此我也想过,中学也象大学一样,提高计算机的利用率,将机房向有志学习计算机的老师与学生开放。当然这样可能产生人多、设备不够的矛盾,可以办理上机票证能解决此问题,但现在我校还没有做到。因为如果每天中午或其他时间能免费开放电脑室让学生能上网进行“研究性学习”,可以极大地丰富了学生的课余文化知识,也加强了信息技术的学习。目前中学有繁重的基础教育的任务,可能会对其他学科在时间上有小的影响,但若真正推行“应试教育”向”素质教育”转轨,加强计算机信息技术教学正是其有效途径。而且能真正提高学生“动手、动脑”实践操作的素质,从而给其他学科带来好的影响。这需要我们老师和家长的共同努力,与正确的引导。

二、关于信息技术教学改革的几点建议

现在教育体制改革正大力推行,信息技术教学改革创新也势在必行。

1、正视计算机信息技术课

电子计算机是现代科学技术发展的基础和龙头,它的出现和发展,把社会生产力的水平提高到前所未有的高度,开创了一个技术革命的新时代。计算机把人从重复性的或有固定程式的脑力劳动中解放出来,使人类智能获得空前发展。科学家们曾预言:计算机科学将是继自然语言、数学后的第三位的,对人的一生都是大有用途的“通用智力工具”。正因为如此,计算机与基础教育相结合已成为当今世界大趋势。在学校开设信息技术课是提高人才科学素养的需要。过去说“学好数理化,走毫天下都不怕”,现在恐怕不行了。社会向前发展了,跨世纪人才的科学素质应有五大支柱:数学、物理、化学、生命科学和信息科学。近年来国家教委提出了在中小学开设计算机课的规划,强调了计算机在中小学的地位和作用,这是十分重要和正确的,也真正体现了小平同志曾说的“计算机要从娃娃抓起”的重要性。要提高信息技术课的地位,个人认为应从以下几方面做起:

(1)计算机教师首先要认识到计算机教学的重要性,知道当今社会计算机的普及和教育在很大程度上依靠计算机教学。我们肩负着“科教兴国”的历史重任。

(2)对已有的计算机房加强管理,让设备发挥最大效能,而不是应付上级检查或为了提高学校名气的单纯的“摆设”。

(3)提高计算机课堂教学质量,狠抓计算机教学效果,干出成绩,让学校领导和老师们看得见“有投入必有收成”。

(4)保护和调动计算机课程教师的积极性,在考核、晋升、进修等方面与其他学科等同对待,甚至优先考虑。

2、关于课程结构与课时调整

我们的传统教育模式“应试教育”,比较重视分数。时常用考试来刺激学习,“考试是法宝,分数是命根”仍在一定程度上起很大的作用。计算机课决不能再循老路。计算机应是实践性极强的学科,不实践学不会,不实践学了也没有用。针对这一特点,计算机课程应以实践为主,精讲多练,让练的比重大于讲。

一个中学生坐在计算机前,他所面对的不是一般的物理仪器或化学试验装置,而是他可以用来进行学习、动手实践和进行构思与创造的环境。学习能力,实践能力,还有创造能力的培养都可以借助于这个环境来实现。

鉴于目前中学生负担比较重的情况下,不可能拨出很多计算机课时,因此必须通过教学改革通盘考虑。比如有的课的部分内容可以利用计算机上,计算机课的作业也可以用于解数学题或物理题。总之,在中学开设计算机课,决不是仅仅多了一门课,给一些课时的单一问题。教育部门及学校都应做好课时的适当调整。中学计算机教学每周至少应安排2课时,才能满足理论教学与上机实践操作的需要。

3、重视师资培训:

面对计算机普及的大潮,师资水平的提高显得越来越迫切。目前计算机课的教师紧缺,真正计算机专业人才不太愿意到计算机教育第一线。大部分中学计算机教师是从数学和物理课转过来的,多数人边教边学,非常辛苦。加之计算机学科的知识更新极快,更加使这些老师难以胜任。为此,师资培训工作很有必要开展起来。我们从事计算机教育的老师,特别是中小学老师深感计算机文化交流的范围太小,须知搞计算机工作绝对不能闭门造车,所以迫切希望教委能多给我们一些培训的机会。

师资培训还包括对其他非计算机行业老师的培训。我校就经常利用假期对青年教师进行计算机知识的普及与培训,部分老师掌握了计算机入门知识,以及一般教学软件的使用知识,如:Windows XP、Microsoft Office2003(wps2008)、IE7网络浏览器、E-mail电子邮件等。现在大部分老师可以通过电脑编辑打印试卷,为真正推行“素质教育”,减轻学生负担而精选试题,精讲精练,大大推进了信息技术在其他学科的应用。这样既提高了计算机资源的利用率,又让更多青年教师能参与到计算机教学中来,从而更好推动计算机教育事业的发展。

4、利用好计算机来辅助教学

现有的教学模式已经沿续了几百年,这中间有过改革,但从总的投入产出的教学系统效益看,其能力接近饱和,已经不太适应新的形势。作为新体系的物质方面的支柱,历史地落到了信息科学的头上,这里最重要的是计算机系统和网络系统。将信息技术作为现代化的教学手段势在必行,也已成为发达国家的趋势。科教兴国,重点首先是教育。教育要面向世界,面向未来,面向现代化,支持环境要定位在计算机和网络上。当然,限于国力,我们不能在全国80万所中小学全面铺开,但我们又不能不开始试点。先在有条件的地区开始试点工作,不然,我们还会贻误时机。

5、加强学生信息化意识培养教育,有效使用网络开展信息技术教育

为了加强学生的信息化教育,还必须更好使用网络。只有学生的信息化意识水平提高了,学生才能主动接收并利用网络学习,相反,只有加强信息化意识教育,才能更加有效使用网络为现代信息技术教育服务。当今发达国家都把信息化教学摆在首位,我国信息化教学也必须加强,我们学校在信息课教学中不只是教会学生“掌握计算机与网络操作”,还把“利用计算机和网络所提供的强大能力探索新的教学模式”作为重要内容,让他们能主动有意识地利用校园网络系统学习更多的新的知识。

6、利用国际互联网为拓展,建立学校网页、班级主页、师生个人主页,从而开展”自主性学习”。

以上仅仅是本人在从事信息技术教学工作中的几点建议,希各位领导与同仁们指教。

中小学信息技术教育旨在培养学生对计算机和网络核心的信息技术的兴趣和意识,掌握信息技术基础知识、基本技能和实际应用。探索内容先进、形式新颖、致力于对学生创新精神和实践能力的培养的教育,在素质教育的今天尤为重要。

参考文献

[1]柳明、袁真,创新教育与实践全书[M].内蒙古:内蒙古少年儿童出版社,1999.

[2]伯黍、燕国材,教育心理学[M].上海:华东师范大学出版社,2001.

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[5]曹劲松.网络道德建设初探.天津:道德与文明,2002(2):63.

[6]王晓霞.“虚拟社会”的人际交往及其调试.天津:南开学报(哲学社会科学版,2002(4):88.

3.浅谈中学信息技术教学与创新教育 篇三

【关键词】创新 素质教育 课堂教学

21世纪的今天，“科教兴国”的宏伟规划为中华民族腾飞注入了强劲的活力，教育走到了更高境界——素质教育。面临新世纪的挑战，创新成为时代的要求。实施创新教育，培养学生的创新思维和能力，已成为素质教育的核心。

一、教师要更新教育观念

迅猛发展的科技潮流，新课改的实施，决定了中学信息技术教师教育观念的转变势在必行。学生创造潜能的开发者是具有创新精神和创新能力的教师，教师只有改变传统的教育思想，站在教育改革的前沿，树立新的教育观念，提高专业素养，与进俱进，不断创新，才能培养学生的创新思维和能力。如果教师仍以陈旧的教学方法指导和教育学生，不仅不能培养学生的创造性思维，还极有可能消磨和泯灭其探求的勇气和创造的潜能。

二、激发兴趣，诱发学生创新意识

布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣，兴趣是最好的老师。”要培养学生的创新思维，教师须优化课堂结构，在教学中利用各类教学资源构建轻松的、利于学生主体参与、促进学生发展的学习环境。想方设法让兴趣成为推动学生学习的内在动力，唤起他们的好奇心和求知欲，时时处处注重和提高学生在课堂活动中的参与度，鼓励他们主动思考，主动探求知识，启迪他们大胆提问发言，敢于把所思所想与大家交流。同时，教师应尊重学生的不同意见，对敢于发言或提出不同观点的学生要给予表扬和鼓励，这有利于培养他们创新的勇气。如：在《信息的概念》教学中，学生们对香农、维纳、钟义信就信息的认识提出的三种典型观点理解有困难，为能调起学生们的兴趣，我尝试用请学生讲故事、猜谜语的方式来引导教学。在教学过程中，学生们听得津津有味，主动参与课堂，争先恐后的回答问题，并提出自己的观点，表现颇为积极。当回归主题时，学生们已解疑惑。实践证明，兴趣能点燃学生思维热情的火花，起事半功倍的效果。

三、构建多样化教学方法，激活学生创新思维

当前，转变学生的学习方式成为课程教学改革的一项重大任务，教学方法的多样化就是为了促进学生学习方式的转变，而这种转变主要表现在将学习过程由原来单一的知识接受过程变为多样化的主动探索过程。情境教学、任务驱动、讨论法、启发式教学、小组合作学习、自主学习等，这些教法无疑会给完成即定的教学目标推波助澜，有效的教学方法能充分发挥、发扬学生学习方式的长处和优势，弥补其劣势与不足。可见，教师根据教学目标、教材内容的特点、教学对象的差异来选择教法尤为重要。教师应将继承与革新、观念与方法有机地统一起来，努力创设出符合自己教学实际和教学个性的新的教学方法，自然渗透于教学之中，引导学生理解知识的意义，发展创造性，形成积极主动的学习态度和正确的价值观，自主、合作、探究的学习，更好地培养学生的创新思维和实践能力。如：在《图片信息的加工》教学中，我把教学任务融于一张风景图上。首先，我向学生们先后展示了原始和经过Photoshop软件处理后的风景图，看到这两幅具有强烈对比的图片后，激发了他们的求知欲和创新的热情，学生们会自觉观察图片的异同，相互讨论图片上所改变的部分用到的软件功能。通过分析，学生对本节课的任务有了直观的认识，然后我点拨操作方法，将探究的主动权交给学生，分小组合作完成任务并展示其成果，最后进行小组互评与教师点评。这样，既让学生明确了学习的目标，又为学生指明了学习的方向，也充分发挥了学生的主体性，培养了他们不断探索的创新思维能力。

四、注重学生个性，培养学生创新精神

教师应该尊重学生的个性发展，一是因为培养学生鲜明的个性是现代教育理论的人才观，二是因为没有个性，就没有创新。诚然，创新的本质就是想到别人所未想、做到别人所未做的事情。在教学中如何体现学生个性呢？首先表现在教师要从学生的实际出发，精心设计教学各环节，使教学的深度、广度、进度适应学生的知识水平和接受能力，且充分考虑什么样的问题最能激发学生探究兴趣，什么样的学习方式才能调动和发挥学生在学习中的主体作用和学习个性，激发创新的潜能，并获得最佳的个性展示；二是课前要观察、了解和分析学生学情和思想活动，以便掌控和有针对性地进行教学；三是上课时要结合学生个人具体情况，考虑学生的个性特点和个别差异，及时按照学生个性来调整和控制课堂进度，发现问题并解决问题；四是要根据学生能力的不同，布置不同类型和难易程度的作业，使每个学生都得到相应的发展，让他们在学习的过程中体会到喜悦，在喜悦中开发智力和提高创造力，引导他们树立正确的人生观与价值观。

五、培养学生自主学习，提高创新能力

创新是教育改革的灵魂，自主学习是培养创新能力的重要手段。在新课程条件下，自主不是自由，不是让学生任其发展，而是摆脱教师示范操作，学生机械式模仿，在教师科学的指导和激励下，学生充分发挥主动性和独立性，凭借自己的智慧和能力，多角度、多方向、多途径地思考问题，创造性的解决问题。教师应给学生多一些思考的时间，多一些活动的空间，多一些展现自我的机会，多一些创造的信心，多一些成功的体会，让学生素质得到全面提升。如在《动画信息的加工》教学中，讲授利用动画制作软件Flash创建动画时，我鼓励学生大胆质疑和想象，让他们在平等、轻松的学习氛围中发表和交流意见，讨论解决问题的方法，并让其大胆尝试，逐渐形成自信的品质。这样，学生们有了积极创新的热情和勇气，思维得到了拓展，课内激发的兴趣在课外也得到了延伸。如此，学生们才会学会，才会会学，才能获得一把开启知识之门和未来之门的金钥匙。

4.结构创新设计与参赛感想 篇四

摘要：设计大赛感性的回想之余，还是应该写些参赛经验之类的东西，毕竟，大赛在给了我们荣誉和信心之外，更多的是对研究经验的积累。关键词：机械创新设计大赛 回顾 感想 心得

结构创新设计大赛是我们土木专业的重大赛事之一，受到了各同学的普遍重视，对培养创新型人才具有重要意义。通过对大赛的发展趋势和大赛中学生暴露出的主要问题的分析，提出了当前大学生创新能力的培养途径。

作为一名土木专业的学生，我积极参加了创新设计大赛，经过将近八周的时间，我们的作品基本上也做完了。通过参加这次创新活动我是获益良多，下面来谈谈我参加这次创新过程的感受吧。

首先要相信坚持就是胜利。参加创新设计比赛需要考虑的东西很多，这个过程很辛苦。但我坚信“天道酬勤”，努力过的，总有收获。在找工作的过程当中，比赛的经验成了我们一个很重的砝码，让我们有更多的机会去实现自己的目标。

我们设计制作的六和塔，涉及到了实际工程应用的领域，是我们把课堂上所学的专业知识与实践相结合的体现。我们不会再口出“读书无用、理论害人”的狂言，因为我们深深地体会到“学到用时方恨少”的真谛。原以为一个简单的实际问题不会难到我们，但真正面对，我们还是遇到了很多意想不到的困难。在指导老师的指点下，我们重温了原以为早已融会贯通的相关知识，翻阅了无数与相关的文献资料，扩充自己的知识架构；我们讨论、设计、制图，熬过了一个又一个夜晚，并以明确整个设计与制作过程的开展步骤；我们一次次地修改和讨论，以保证尺寸的准确合理，有时甚至为几毫米而讨论半天„„印象中，我们似乎从来没有这样踏踏实实地关注过每一个细节。每一个阶段的进展，都让我们感到欢欣鼓舞，因为这里包含了我们多少心血，指导老师多少的教导和信任，也包含了多少身边同学的帮助。我们曾经说过：“荣誉是我们向往的，却不是我们在乎的。”因为我们真正在乎的是这样一个机会，这样一个过程。在这个过程中，我们实现了学而用之的目标，体会了科学研究的严谨，学会了一步一步脚印地前进，感受到了周围人对我们的关心和帮助以及团队精神的力量。有了这一切，我们已经满足。

感性的回想之余，还是应该写些参赛经验之类的东西，毕竟，大赛在给了我们荣誉和信心之外，更多的是对研究经验的积累。

整个过程，我一直都坚持态度决定一切的观点，以什么样的态度做事，得到的就是什么样的结果。无论做什么事情，都要以善始善终，精益求精的态度去对待、执行。我做事总有点马虎，这在以后的工作中我们重点改正。我们的这个团队，总体上办事效率较高，大家都非常认真、努力，踏实地做好每一步工作。但我们做的

还不够，存在的问题也比较突出。

首先，我比较缺乏领导力。虽然大家一起讨论，有多种想法，可常常不能做出决定到底该怎么做不该怎么做；其次就是各队员分工不明确，不够具体、细致、到位，没有做到每个人具体做什么的分工；再次是分工后各个队员相互配合不够，特别是后半段，比如在加工制造时，我经常不了解控制方面的进度，同时我也没向他们及时交待清楚加工的原理情况，这很关键，直接影响到整体的进展速度和效率。以上几点是我们以后工作中要重点解决的问题。还有一点要注意，在工作开展的初期，队员的分工不需要太明确，而要先让大家都了解，熟悉了我们在做什么，该往哪个方向做，到了中期开始具体实施的时候再详细分工。这将对团队的办事效率及作品的改进有很大的促进作用。

在以后的工作中，只要做好每一个环节，有一个领导核心，每个人明确自己的分工任务，充分发挥个人的优势的同时，大家积极地相互合作，共同交流，我想必定是一个最好的团队。

听过这样一句话：一分耕耘一分收获，你付出了多少决定了你可以得到多少。这句话我们一直记在心里。我们一直坚持着。只要你付出努力，就一定会有收获。人生中能有多少次去搏的机会呢？千万别让自己后悔啊，尝试过失败，总比后悔好受得多！

经过了这次参赛，“没有实践就没有发言权”这点我深有体会。对于我们这看似简单的实际问题，从方案的确定、思想上的设计到实践中的制作却是那么的艰难繁琐，但只要脚踏实地，一步一个脚印，身边有这么优秀的导师指导，有这么多的同学帮忙以及学校的大力支持，再大的困难也终究不会成为我们取得好成绩的问题。

5.信息技术与教学创新(参赛论文) 篇五

重庆观音桥中学

陈

南

摘要：本文重点从运用信息技术改变传统课堂教学模式，提高课堂教学效率与信息技术对培养小学生语文素养这两个方面进行论述。

关键词：信息技术 中学语文 整合

信息化是21世纪的标志，是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类思维的创造性工具。日本学者增田米二指出：教育要迎接信息化社会的挑战，唯有实施信息素养的教育。因此，以信息技术，特别是以计算机为手段而实现的全新的教育必将成为21世纪教育的主旋律。今天，我国的基础教育已跨入了一个全新的课程改革时代。崭新的教育理念、教育组织形式以及学生学习方式的转变给传统的课堂教学带来了巨大的冲击。现代教育技术全面渗入新一轮语文课程改革，使语文课堂正大步迈向现代化，现代教育媒体多媒化、信息化、智能化的特点，网络环境的开放性和共享的特点为学生创设了广阔而自由的学习环境，拓展了教学时空，使我们的语文教学遇到了巨大的挑战。在新课程实施背景下，如何善用现代教育媒体，使之有机融入语文课堂，实现整合性发展，从而优化现代语文教学是摆在我们广大语文教育工作者面前的一个重大课题。从根本上讲，语文教学改革就是为了探索出既能充分发挥现代教育技术的效能，又能适应未来教育发展需要的一条语文教学的新路。改革是过程，创新是目的。以多媒体计算机技术和网络技术为主体的现代教育技术发展迅猛，为语文教学的改革创新营造了最好的外部环境。

一、运用多媒体创设教学情境，激发学生认知主体进行主动性学习。新《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体”。教师的教学应注重“充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性”。人机交互的特性是计算机独有的，多媒体计算机的人机交互方式更是丰富多彩，给计算机下指令可以说话，可以按键，可以在手写板上书写，可以用红外线遥控，甚至可以让计算机感知温度、湿度、照度。根据不同的指令，多媒体计算机可以进行不同的工作，可以线性地前进、后退，也可以联想性跳转、链接。展示的内容图文并茂，影音同步，多姿多彩。这样的人机交互方式使学习的过程不再枯燥呆板，而是妙趣横生，学生的学习兴趣能很好地激发起来，并产生强烈的学习愿望，进而形成学习动机。另一方面，教师精心编制或采集的课件水平越高，越能充分发挥计算机的交互性，学生在利用这些课件学习的时候，就越能充分发挥认知主体的作用。他们可以根据个人的基础或经计算机测试后提出的建议，自主地决定学习的进程，甚至可以自由地选择学习的策略。学习的过程不再是一个被动接受的过程，而是一个主动参与的过程。高涨的学习兴趣和充分的主动参与，形成了优化的内部心理过程，与优化的外部刺激相互作用，就能使学生在创造性学习中获得有效的认知，使学生真正成为学习的主人。

例如：在一堂单元预习课上，学生正在各自的电脑上用老师编制的测试课件自己测试课前预习的情况。测试的形式有根据语境选出正确的读音、根据语境判断加点词理解的正误、选词填空、判别对课文理解的正误等。教师在讲台的监控机上浏览每一个学生的自测过程。几分钟后，检测结果出来了，有的同学得到了计算机奖的大红花并伴有一首优美的乐曲。有的同学得到了“还不错，要更加努力”的评语，有三个同学计算机给提出了“前面的内容没学好，请复习”的要求。如是，这三个同学回到课程主界面，从“复习”窗口选择检测时有困难的题目内容开始自觉复习，复习好了就学习新的内容。其他同学则从“往下学”窗口选择新学的内容开始了学习。学生学习过程中可以按一下桌面上的“HELP”钮（电子举手）得到老师的指导，大部分时间都是头戴耳机、嘴对话筒、手操鼠标全心投入学习，以往枯燥乏味的预习课在这里竟是那样的津津有味，学习过程中他们还能不断地得到计算机的鼓励和表扬。一堂课下来，每个同学都是那样心满意足，而老师的课也上得十分轻松愉快。大大提高了学习质量。

二、运用多媒体及网络丰富的信息，优化学生语文知识的建构。

《语文课程标准》指出：“要拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的使用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。” 语文知识建构的完成，既依赖于主体自身的语文学养，也离不开学习信息的完备和充分。现代教育媒体技术能通过文字、图像、声音等将各种超大容量的教学信息智能化地整合在一起，利用其视听、时空、动态优势，通过创设情景，展示现象，虚拟现实等手段，引导学生入其境、通其心、感其情，它将静止、抽象、干涩的书面文字变为活泼、具体、有血有肉的直观形象，学生认知体验，产生情感，诱发探究动机，构建了多元、多维、多角度的教学系统。在这个系统中，对同一个学习目标，学生既可读文，又可赏图，也可看电影，还可以听演唱，甚至可以动手把学习内容进行艺术加工，如根据诗文的意境电脑绘图、电脑作曲等。心理学家赤瑞特纳的实验证明，获取大量的信息就可以掌握更多的知识；信息刺激越能调动学生眼、口、手、肤等多种感官协同作用，获取的知识保持得越好。多媒体及网络技术介入语文课堂，拓宽了教育教学的时空，为学生多渠道、多层次获取知识提供了可能。充分发挥现代媒体的优势，跳出教材、跳出学科，注重生活中学习资源的开发与利用，最大限度地拓展语文学习内容，使语文教学富于时代气息，构建起开放而富有活力的语文课堂。同时，网络技术的相关联想搜索，加上网络资源信息量的无与伦比，与多媒体计算机相结合，给学生提供的语文学习的丰富信息，充分调动了学生学习语文的积极性，促进了学生主动地完成学习，最好地优化了学生语文知识的意义建构。

例如：在教学朱自清的《春》时，我运用校园网络设施，尝试以PowerPoint为载体、网络为资源，利用多媒体，将一幅幅春光明媚的图画展示在学生面前，让学生从视觉角度去体会作者笔下春天的美丽，再适当配以舒缓优美的施特劳斯圆舞曲音乐，学生完全被这绘声绘色的美妙境界所陶醉了。随后分别定格成“春草图”、“春花图”、“春风图”、“春雨图”、“迎春图”等几幅静态的画面（有利于学生的注意力由画面转到文字上来），耳机里伴随着悦耳的朗读，学生也情不自禁地跟着读起来。之后学生操作鼠标分段学习，师生互议理解感知课文。最后让学生配乐朗读全文，加深对课文的理解。教师在欣赏和朗读的基础上引导学生讨论，启发学生调动多种感官，领略作者在文中创造意境，最后引导学生学会诠释自己心目中的“春景”，甚至是“夏景”、“秋景”，乃至“冬景”。学习结束时，教师引导学生进行总结。两堂课下来，学生学得有情有趣，理解到位，全都能按要求背诵课文，而且受到了美的熏陶和自然而深入的热爱大自然的教育。

又如：在教学《看云识天气》一课时，搜集了各种天气情况下的不同的云图，结合课文，向学生介绍了不同的云与天气变化的关系，使得抽象的天气变化情况变得具体、形象而且生动，为学生设立了一个活泼、生动的学习情境。学生在课堂学习过程中，由于有视觉感知带动想象，学生思维异常活跃，不仅能很快地掌握说明文的阅读技巧，而且还掌握了一些看云识天气方法，拓宽了知识面和创造性思维空间。

三、利用计算机网络一体化、交互性，实现个别化学习和协作学习的和谐统一。计算机网络得天独厚的信息传递优势使得它不仅仅是一种学习工具，也是一种交流中介。它把多个终端连在一起，可以实现资源共享，甚至每一台机器都可以完全使用另一台或多台机的磁盘、操作系统及全部应用软件。这种一体化的特性使语文教学既可以实施个别化教学的策略，也可以实施协作式教学策略，实现了个别化学习和协作学习的和谐统一。

在这个开放性的实践平台上，我们可以采用多种不同的方法实现相同的目标。信息技术与语文学科的整合强调“具体问题具体分析”，教学目标固定后，可以整合不同的任务来实现，每一位学生也可以采用不同的方法、工具来完成同一个任务。例如，教学（苏教版）《名著推荐》专题，要求学生课外阅读《西游记》，用不同的形式汇报自己阅读的情况。一周以后，有的学生写出了阅读的心得，有的学生编写出了《孙悟空外传·悟空当官》、有的学生编出了文学知识积累题。学生通过E-mail发给老师，老师收到后，对学生的作文、作业进行评改，再发给学生，最后才打印出来展示交流。这样的学习过程，加强了教师与学生个体之间“面对面”的交流，提高了教与学的针对性和教学质量。此外，教师还可以将搜集大的资料和与语文学习相关的网站，通过网络推荐给学生，甚至可以指定学生到某个网站去阅读

与课堂教学相关的内容，这样就可以节省教学时间，提高教学效率。

社会化大生产的发展，要求人们具有协同工作的精神。同样，在现代学习中，尤其是一些高级认知场合(例如复杂问题的解决、作品评价等)要求多个学生能对同一问题发表不同的观点，并在综合评价的基础上，协作完成任务。而网络环境正为这种协作学习提供了很好的平台。协作式教学策略要求为每位同学提供对同一问题用多种不同观点进行观察比较和分析综合的机会，在学习过程中可采用竞争、协同、伙伴和角色扮演等多种不同的形式。利用网络进行协作式教学多采用竞争、协同、伙伴等形式。经过协作学习，最后互相补充，集思广益，对同一个问题得出较为全面、科学的认识。这样的协作式语文教学，使得每一位同学都要积极参与学习小组，都要有自己的观点、建议并与其他同学能随时进行交流，同时虚心听取他人的意见，吸纳或认同其他人的可取之处，对有疑义的地方坦率地提出自己的看法。

例如，在教学《敬畏生命》时，关于作者的情况，我让学生先分组自己上网查找有关资料，初步了解作者。再让学生在留言板上输入自己所掌握的作者的关键信息，用大屏幕把留言全部展示后，学生讨论谁输入的信息最重要；然后，教师点评。学习课文时，让学生快速阅读，体会标题的含义，并抓住主要信息点，体会文中的重点句的含义。学生带着问题再次上网查资料，有的学生通过查看生物资料，从生物学的角度体会到生命的来之不易，有的学生查看到一些有关自杀的新闻材料，结合学习课文的感受，用简洁的语言发表自己关于生命的看法，谈到了自己应该如何对待生命等问题。教师进行联网让学生开展讨论。通过讨论引导学生去思考，并得出了应该珍爱生命，热爱生命的结论。这种讨论正是协作式的学习。它使师生之间，学生之间可以共享学习资源、学习过程和学习思考的结晶，可以相互出谋划策，可以相互借鉴并对自己的观点进行修正。这样的协作学习不但能让学生在短时间内掌握关键的内容，而且能深入理解了课文，掌握更多的思想和知识。这样的协作学习，多媒体交互性的特点为这一学习环节提供了很大的帮助，直观、形象的画面为学生唇枪舌剑的辩论提供了保证。学生的创造性思维得到了发展，勇于质疑，自主、合作、探究的学习方式促进了学生良好学习品质的形成，媒体与自主、合作、探究的学习方式的结合，使语文课堂展现出全新的面貌，有益于学生语文素养的提高。

四、运用网络工具性，培养学生的创新能力和信息能力。

随着网络技术的发展与普及，网络成为了学生“自学、自悟、自立”的工具，有力地促进了学生学习方式、学习内容、教学观念、教学模式以及教学评价的实质性变革，社会的需求，网络丰富多彩的信息资源为学生的自主发展与创新能力的培养提供了更为广阔的空间。学生利用国际互联网这个世界上最大的资源库，获取资源、推广资源、交流信息，可以增强学生获取与处理信息的能力，有益于学生创造能力的提高。语文教学中指导学生驾驭互联网这个工具熟练地使用网上的语文教学资源，能突破原有的学科教学的封闭状态，把学生置于动态、开放、主动、多元的环境中，更能激发学生创造性地改进自己的学习方式，最有效地培养学生搜索信息、选择信息、管理信息、分析和加工信息的能力。同时，有了互联网这个工具，学生可以在全球范围内交流自己的作文，查找自己需要的资料（如人物、名胜、作品等），甚至可以建立自己的网站，这对学生的发散性思维、创造性思维的发展和信息能力的提高，其好处是不可估量的。

例如：暑期指导学生学习《荷》这一专题。学生利用互联网办了专题小报和专题杂志，他们在互联网上采集图片、数据、文章，也输进自己的日记、小诗、作文，在电脑上排版制作，还下载了一些有趣的动画点缀其间，办出了生动漂亮的电子小报和杂志。他们有的用邮箱把自己办的小报或杂志发送给自己的好友、老师，有的打印出来展览，和同学交流，还有的同学发给了自己远在国外的亲戚。

通过这样的学习，培养学生的创新思维和创新人格。可见网络是环境，自主探究、协作学习是手段，信息技术与语文课程整合的结果是使学生的主体地位得以真正的确立，学生的自主性、能动性、合作性得到了充分的发挥，有利于他们创新品质的培养。

综合这四个方面的论述，在多媒体和网络环境下，语文教学的改革创新既势在必行，也切实可行。当我国正在积极推进教育现代化、信息化的进程，倡导和探索信息技术和语文学科整合的教学，对于提高语文教与学的效率，改善教与学的效果，发展学生的“信息素养”，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。素质教育的成败，是关系到国家兴衰民族存亡的大事。语文教学是实施素质

教育的主阵地之一。大力推进语文教学的改革与创新，正是为了促进学生语文素质和相关素质的提高和发展。在新一轮基础教育课程改革进程中，语文学科教学改革任重而道远，我们只有充分发挥现代教育媒体优势，恰当运用，优化语文教学，才能使语文教改之路越走越宽。我愿与同行们共同探讨、实践。参考文献：

1、陈科润 夏祖瑞 《新课程背景下教学媒体整合的思考》，2、《语文课程标准》

6.信息技术与教学创新(参赛论文) 篇六

摘要：在信息技术日新月异的今天，信息技术不仅为教育工作者获取信息、拓宽教学视野提供了便捷的渠道，更成为丰富教学内容、提升教学实效性的有效手段。新课程方案要求教学关注学生学习兴趣和学习经历，关注社会进步和科技发展，使课程内容更具应用性和时代气息。在教学实践中，我也深切感受到信息技术对于思想政治课教学的重要辅助作用。本文以此为切入点，探讨了思想政治课教学中信息技术的应用与创新问题。

关键词： 思想政治教学 信息技术 发现式教学模式 二十一世纪作为“知识经济”时代的一个显著特征就是以信息为支柱，以计算机为代表的。新课程方案也要求教学关注学生学习兴趣和学习经历，关注社会进步和科技发展，使课程内容更具应用性和时代气息。这就要求思想政治课堂教学过程中，要运用信息技术作为教学的辅助手段，通过数字化技术，将各种媒体所记载和表达的信息融为一体，这不仅促进了教育观念和模式的变革，而且带来了教育手段和方法的更新，对教师的“教”和学生的“学”，对教材内容的处理，方法的运用，对课堂教学结构和过程的优化等各个方面都将产生深远的影响。因此，思想政治学科作为基础教育的一门重要课程，应积极利用现代信息技术，深入开展发现式学习的研究和实践，以增强德育的针对性和实效性。

所谓现代信息技术，就是将计算机与电信技术有机结合而形成的声音、图像、文字、数字和各种信息进行获取、加工、处理、存储、传播和使用的一种技术。如何教会学生使用以计算机为中心的信息技术，如何利用信息技术提高教育质量与效益，推进素质教育的实施，已成为人们所关注的焦点问题，也是历史赋予我们每一个教育工作者的崇高使命。

一、信息技术应用在思想政治课教学中的优势：

1、优化教学过程、培养学生能力。

长期以来，由于受“应试教育”的影响，片面追求升学率的现象仍然普遍存在，反映在课堂教学中，主要表现为“教师讲，学生听；教师写，学生抄”。教师进行“填鸭式”教学，学生被动地接受知识，课堂教学高耗低效。长此以往，学生养成了极强的依赖性，一味地迷信教师和书本，不会质疑，不会探索，思维僵化。这种教学，不仅没有提高学生的学习能力，而且严重影响学生的身心健康和个性发展。由此可见，传统的教学法，由于教学媒体的简单(粉笔加黑板模式)，课堂教学的任务似乎仅仅是教师讲解或传授教学内容，这种逻辑分析讲授过程的课堂教学法，也限制大量的信息、材料进入课堂，从而无法在有效的时间内让学生从信息材料中以发现问题，分析问题，不利于学生主体地位的发挥和能力的培养。

而信息技术的应用恰恰可以弥补这一方面的缺陷和不足。它极大地改变来思想政治课教学内容抽象，理论性过强的特点，使教学过程真正转变到引导学生思考问题、发现问题、解决问题上来，提高学生认识和解决问题的能力，有利于促进学生个性思维的发展以及应用能力的培养，从而使素质教育真正落到实处。

2、增加教学容量、体现师生互动。

在传统的思想政治课教学中，教师是施教者，学生是受教者，加上授课时间的固定性，课堂教学基本上是一言堂，即老师说，学生听，形式比较单调，这样一来学生能够接受到的知识是比较有限的。

信息技术作为辅助教学手段具有形象性，综合性等特点，便于学生把抽象的概念、原理通过直观、具体、形象的媒体作用加以理解和掌握，不但可以扩充学生的认知空间，增加信息渠道，还可以缩短学生的认知过程，优化课堂教学结构，变教师单一讲授为师生一起参与媒体活动。在课堂教学中，除教师用语言传授外，媒体还向学生提供文字、图像、动画等多种信号刺激，而且根据教学需要可以随时再现事物发生、发展的过程，这不仅克服了人类感官的局限性，而且加大了课堂教学容量，增强了教学感染力。

3、激发学生兴趣、吸引主动参与。

著名教育家皮亚杰曾经说过：“我们的学生不是被动地接受知识，也不是被动的接受环境刺激，而是具有主动性的人，他们的活动受兴趣的支配”。兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。心理学研究表明，当学生对学习产生了兴趣，便会引起大脑皮层的兴奋，促进各种智力因素的发挥，积极主动地去学习。可见，兴趣是最好的老师。思想政治课知识比较抽象，教学中也有大量的知识点要求学生掌握，但是传统的教学方式多重说教，学生往往感到艰深难懂、单调乏味，学习的兴趣不大，虽然也可以发挥学生的参与性，但其力量就显得比较单薄，对学生感官刺激也比较单一，学生更多时候是被动地接受知识，死记硬背，尤其是能力较差的学生背得头昏脑胀也不知所云。从而限制了学生思维的充分发挥。

而使用信息技术组织教学，作用于学生感官的是图片、声音以及具有动感的画面，这样有利于学生对某些需要掌握的知识点首先形成感性认识，在老师的指导下再把某些感性认识上升到理性认识，既大大缩小了学生的认知过程，节约了掌握知识的时间，又培养了学生自己分析问题、解决问题的创新能力。这对于发挥学生参与性，并最终发挥学生的主体作用，大大改变以往教学过程中，一味依靠教师讲解而导致学生机械被动接受知识，并导致学生对所学内容感到乏味而产生厌学情绪。

二、信息技术应用在思想政治课教学中的缺陷：

1、由于教学过程中，课堂容量的加大，必将促使学生思维的高度紧张，内容太多，容易分散学生的注意力，同时思维活动也会受屏幕内容的抑制，容易造成学生身心疲劳，影响教学质量和课堂教学效率。

2、由于备课时已经把课堂教学程序事先预设好了，加上具体操作的固定性，容易造成学生的个性心理活动难以捉摸，从而削弱教师的主导地位。同时，信息主要是靠网络来传播，网络中也有不健康的内容，这也是一个严峻的挑战。

3、信息技术手段只能通过机械的计算机操作，屏幕的演示，而且都是事先编排好的，容易使教师与学生之间造成一定的距离感，缺乏传统手段的亲切感和人情味，不利于师生情感交流的充分进行，也不利培养学生的良好的情商。

三、发现式学习模式探究：

在日常教学活动中，以多媒体为主的现代教育技术已成为教师教学和学生学习所不可缺少的工具。各种课程的教学过程中，使用电脑已经非常自然地融合其中，完全改变了单纯依靠教材、黑板的传统教学观念和教学模式，形成了一种将书本知识与各种技术信息相结合，教师传授与自我探究相结合的教学观念和教学模式。教学中基本上不采用教师灌输式的教学方式，而是教师提出问题或布臵任务，师生共同进行讨论和探索，并随时使用电脑等工具，展示教学内容，探索知识奥秘，这就是发现式教学模式。

1、发现式学习模式的内涵：

发现式教学模式是依据各个学科特点以及课程标准和教材规定内容组织和设计教学的一种模式。它不仅强调学科教学内容，而且也强调为学生创设问题情景，通过问题和实验，使学生产生一些想法并予以验证的发现过程；学生在发现过程中，不仅掌握了一些科学研究方法，体验知识产生的过程，更重要地是学生对学科知识的准确理解和适当拓宽延伸，使学生既了解到现存知识的局限性，又看到知识的可靠性。

发现式教学模式可以由学生自己提出、师生共同提出或教师直接提出；它的实施方案要求不严，可以是口头的、部分的；他的实施过程不是简单的听讲、记忆和被动地接受知识，它更多地是对教材中已有知识和成果的再发现，所需时间较短；它的成果交流在形式上是非正式的，它更注重成果本身的价值和辅助理解知识的作用。

发现式教学模式首先要求教师要转变教学观念，树立现代教学思想，把知识、能力、情感态度价值观三个方面的要求有机结合起来，形成一个统一的教学目标。其次要求教师熟悉教材，准确理解党的路线方针政策，有较广阔的知识面，能及时准确地了解目前国际时势和国内改革开放的最新动态，能引导学生关心时事，从讲明白、讲清楚教材知识转变为设计过程、提出问题、提供资料、组织活动、解答疑问、引导迁移。再次要求教师能熟练地驾驭多媒体硬软件系统，尤其是对软件的应用，应能充分利用软件本身所包含的各种功能，注意课件的背景颜色与布局，文字的字体，位臵和色彩、图像、动画和录像的质量，使多媒体课件具有更高的欣赏价值，既有科学性，又要有艺术性。第四，在教学过程中必须时刻坚持教学手段为教学内容服务的原则，不应喧宾夺主，使整堂课演变为工具的展示和手段的演示，坚持教学过程中教学手段运用的适度性和简洁性原则，牢记课堂教学的主体和主导都是人，而不应让机器“独霸舞台”了。

2、发现式教学模式的实际意义：

发现式教学模式是一种基于丰富资源的教学。在教学过程中，伴随着情境性问题的产生与假设验证过程地不断深入，学生需要了解各种不同的具体信息，这些信息往往不可能预先准备，甚至对学生来说会十分陌生。为了尽快的解决问题，就需要学生通过各种途径尽快搜寻与问题解决相关的信息。这样不仅提高了学生的主体地位，也更好地培养了学生的发现精神和创新能力。在教师的指导下，利用教师提供的资料和自己查找的信息通过个别化和协作式相结合的自主学习，真正体现了学习的自主性、实践性、开放性、过程性以及综合性等备受人们关注和青睐的特征。学生不仅学到了应有的知识，还提高了自己的“信息素养”。这种学习过程，是一个充满想象、不断创新的过程，同时又是一个科学严谨、有计划的动手实践过程。学生被看作知识建构过程的积极参与者，臵身于提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中进行学习，也极大提高了学生的主动性、积极性和创造性。增进了学习者的幸福感与充实感。

总之，新课改背景下的现代教学呼唤着教师拥有新的教学理念，信息技术在思想政治课教学中的广泛应用和创新，对传统的课程理念、课程内容以及教学方法都会产生深刻地影响，从以教师为中心的讲解传授的进程转变为探索发现、自主学习、协商讨论、意义建构等以学生为主题的进程。只有着眼于学生的全面发展，才能使信息技术在新课程教学的实施过程中发挥作用，使之既符合学生实际，又体现自己教学个性，从而产生最大的教学效果。

参考书目：

1、陈晓岱主编，《中学思想政治课教学法》，华东师范大学出版社1992年版

7.信息技术与教学创新(参赛论文) 篇七

1. 资源限制,手段单一。农村小学条件差,虽然有与语文教学相关的资源,却没有很好地挖掘和使用,造成了语文教学内容贫乏,手段单一。

2. 教师包揽,学生被动。大多数教师按自己的知识水平、认知方式和实践能力去组织教学活动,作为认知主体的学生却始终处于被动状态。

3. 尝试整合,缺乏研究。部分教师虽然在进行整合实践,却以技术的使用替代真正的现代信息技术与语文学科整合。网络等多媒体手段作为单纯的技术独立于学科教学外,凸现于课堂教学中,使信息技术与学科教学有效“融合”缺乏必要的研究。

4. 以教代学,忽视学习方式的研究。教师只注重利用多媒体手段丰富教学的过程和方法,忽视了利用信息技术创建理想的学习环境、全新的学习方式。

二、信息技术与小学语文教学整合问题的研究内容

1. 在信息技术环境下,小学语文拼音、识字、写字、阅读、口语交际、写话、综合性学习的教学创新研究。

2. 探讨语文教师如何最大限度地整合利用好农远资源,更好发挥主导作用,激发学生学习语文的兴趣,培养学生的创新思维、创造能力。

3. 关于信息技术环境下“教”与“学”,“师”与“生”,“教师主导”与“学生主体”对立统一的辨证关系问题进行研究。

4. 探讨教师如何运用校园网络环境和技术,促进学生自主创新学习的研究。

三、信息技术与小学语文教学整合中教师素质的提升

1. 学习现代教育技术理论,更新教育观念。我校教师根据实际,认真学习了《信息技术与课程整合的理论与实践》《信息技术与学科整合———网络时代的教学模式与方法》等现代教育技术理论。通过学习变以前单纯的教师的“满堂灌”为“师生互动”,将关注重点转变为学生的“学”。发扬课堂民主,调动学生参与的积极性。在对学生进行听、说、读、写的教育过程中,培养创新意识,发展创新能力。

2. 师资培训。通过培训转变教师的教育观、教学观,提高教师的信息技术素养和能力,使教师在学习中学会研究,有效地促进教师整体素质的提高,促进教师专业化发展。可是农村教师培训因资金等诸多问题导致参与面不广的难题,为突破这一瓶颈,我校每年从语文教师中选拔几位骨干教师参加由市里组织的各类培训,主要是围绕课程改革,特别是语文新课程标准学习以及信息化培训。在此基础上构建了一支独特的培训队伍,通常采用选派学习———内部培训———交流研讨———共同成长的模式进行。

3. 进行课堂实验,采用“实践──反思──完善”的教学方式。我校语文教师通过举行信息技术与小学语文学科整合创新的公开课,及时发现课堂中出现的问题,通过研讨交流,完善应用方法理论。如教学《翠鸟》,这是一篇介绍翠鸟的外形和生活习性的常识性课文,全文洋溢着作者对翠鸟的喜爱之情,充满了生活的情趣。但由于学生平时很少观察到翠鸟,对这种鸟类的习性特点还是很陌生的。教这篇课文时,我先让大家看录像,录像里的翠鸟色彩明艳动人,歌声清脆婉转,动作轻盈敏捷……同学们通过耳朵听、眼睛看、脑子记,多种感观协同活动,很快地翠鸟在大家的头脑中留下了深刻的印象,于是,我就让学生说说翠鸟给你留下了什么印象? 有的同学说: “翠鸟很美丽,真可受,我很喜欢它。”有的说: “翠鸟很机灵,我也很喜爱它,真希望也有这么一只翠鸟。”这不仅培养了他们的形象思维能力,而且还培养他们的语言表达能力,这样教学使学生易懂难忘。课后进行认真反思,找出成功与不足,大家针对这堂课讨论,发表教学看法,最后达到逐步完善的目的。

四、信息技术与小学语文教学创新整合的模式和方法

1. 信息技术与小学语文识字教学创新整合的方法。兴趣是最好的老师。低年级的孩子活泼好动,声音、颜色、动作等都会引起他们的注意,令他们产生浓厚的兴趣。单纯的识字会使他们感到枯燥无味,在教学中顺应儿童的心理,利用多媒体课件展示形象、直观的图片,创设新奇有趣的识字情境,就能激发他们识字的兴趣,使他们全身心投入到识字教学的过程中,在不知不觉中体验识字的乐趣。

教学中发挥学生的主观能动性,让学生寻找和自由选择识记汉字的方法,让学生变被动学为主动学习。利用资源库中的资源,摘选学生喜闻乐见的图片、活动,利用多媒体显示出来,让小朋友去猜,去读。为学生创造了一个快乐的学习情境和学习氛围,能让学生体验到成功的乐趣,还增强学生的自信心和责任感,激发自主学习的积极性。

2. 信息技术与小学语文阅读教学创新整合的方法。看图片,远程教育资源几乎为每一节课都提供了相关的图片,这些真实、形象的图片可以在引进新课时使用,也可以在生字教学中或讲读过程中突破难点时使用。

( 1) 听情景朗读。远程教育资源为每一节课都精心准备了多种形式、多种格式的朗读音频、视频资源,这些情景朗读资源画面清晰、声音清楚、发音规范、有声有色,是对学生朗读训练的一个极好的参照。

( 2) 朗读课文。对学生而言,朗读不但是理解课文内容的重要手段,也是体现学生语文学习能力的重要特征。阅读教学重视朗读能充分张扬个性,培育丰富的想象能力,从而促进学生语感能力发展。因此,阅读教学中朗读应成为主旋律。在整合过程中,学生的朗读可根据课文内容和教学需要,采用多种朗读方式。

( 3) 播放课件。在课文教学时,我们可以按照演示文稿的顺序,依次学习课文的生字、词语、理解重点句子、段落等,既省时又省力,体现了信息技术的优越性。

( 4) 议论、讨论。以合作学习为主要形式。在经历了看、听、读、播几个环节后,学生对课文内容有了较为深刻的认识,这时出示话题,给学生充分的时间相互学习、相互合作,在学习中共同提高。

( 5) 做作业。最后给学生提供最优化练习,让学生巩固提高。

五、信息技术与小学语文教学创新整合的结论

促进信息技术与课程整合的目的是逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具,培养学生的创新精神和实践能力,实现信息技术环境下的素质教育与创新教育。随着我国课程改革的推进,教育信息化的加快发展,以“教”为中心的教学设计逐渐转变为以“学”为主的多样化的教学设计,从而真正实现上述信息技术与课程整合的目标是可以预期的。

摘要：《小学语文新课程标准》指出:“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养,具备创新精神、合作意识和开放的视野,具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力,以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”而课堂是实现这一目标的主阵地。占主体地位的学生只有积极参与到课堂的教学活动中才能培养出这些能力。

8.信息技术与教学创新(参赛论文) 篇八

随着信息技术的发展，技术不再仅仅是工具，而且成为生存的必需条件，我们的认知方式，与他人、世界对话的方式乃至思维的方式也在发生意义深远的改变：人际交往更加便捷频繁，社会生活凸显协同合作的必要性，人们运用语言文字进行交流沟通的内容和形式相比过去有了很大的变化。在这样的背景下，写作作为语文课程中非常重要的一个内容，也获得了很大的发展空间。

一、信息技术带来写作方式的变革

第一，基于开放空间的表达与交流。网络与各种终端的发展，为表达与交流提供了开放互动的无限空间。个人网页、博客、贴吧、微博等等，改变了“学生－作文本－教师”的封闭空间。学生写作不再仅仅为了完成老师布置的作业，很多时候他们真正是为表达与交流而写。写作成为生活的一部分，因而，写作就变得更加有趣，更加具有个性，更容易激发创造的愿望与能力。比如，对一个问题有了自己的想法，想与他人交流，可以在自己的博客里作专门的阐述，好友和老师就会来点评。很多建立个人博客的学生，不需要老师布置写作任务，而把写作当成生活的一种需要。每天不在博客里写点什么，似乎生活就少了什么；看到自己的博文得到别人的认同，获得别人的关注，就增加了自信。再比如，对某一个专题有了自我探究的愿望，可以在“百度贴吧”提问，搜集网络上的观点，进行甄别、分析、归纳，再结合自己的研究形成有索引、目录、条文的专题研究，然后还可以在“百度百科”上发布，让自己成为信息的建设和提供者。刚刚兴起的微博，更是让很多学生关注和记录随时随地发生的事情。成长在数字时代的学生，利用多种媒体形式自主写作、自由表达，已经成为他们自觉的行为方式，而不仅仅是老师布置的作文要求。这就真正贴近了《2011年版课标》提出的要求：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”

第二，基于新工具的写作方式。毛笔的流畅，改善了“刻画”写作思维的过程；钢笔的便捷又超越了毛笔，可以让人随时随地书写。电脑的发明，让十根手指协同作业，提高了速度，复制、增补、删除、插入等功能，大大减少了写作中繁杂机械的重复性劳动。而数字技术的发展，又改变了以文字为主的写作方式。图文并茂，音视频合一，都不再需要专业人员来完成。新工具革新了书写方式和表达方式，更能激发学生的写作兴趣和创造力。

第三，基于新格式的文本创造。随着网络与终端的普及，各种适应现代生活需要的新的文本格式，甚至是超文本的格式不断出现，很快为生活在信息时代的学生所接受。学生可以根据环境、工具和表达的不同需要，采用不同的表达形式。比如，在上学或者旅行途中，只要拥有手持终端和移动的网络环境，就可以用短消息、微博等形式实时表达和发布自己的所见所闻所感。再比如，为了作中长期的观察，在拥有数字记录工具的条件下，作照片和视频的记录，然后利用PPT工具模板，制作数字记录故事，也可以利用视频工具软件，制作自己的微电影。短消息、微博、数字故事、微电影等新的连续性文本、非连续性文本，都是符合学生需要、符合现代社会发展趋势的表达形式。这样的写作不但为学生写作练习创造了有意义、有兴趣的机会，也拓展了学生参与社会生活的渠道，增强了他们在未来社会中的生存与发展能力。

二、信息技术促进写作教学的创新

第一，写作教学模式的创新。《2011年版课标》在写作教学建议中增加了这样的要求：“积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。”的确，新技术带来了教学环境的变化，也给写作教学带来了创新和发展的空间。传统的作文教学，基本上是按照“教师作前指导，学生自主写草稿，作中或者作后评改”这样的模式进行，学生在作文的过程中，基本处于被动地位，作文的过程更多的是练习或者是训练的过程。信息技术让教学中的交互得到了增强，为学生提供了更多的参与机会，作文教学的模式可以进行更加符合学生个性的设计。习作主题或者题目的确定，可以利用网络投票来进行，为基于学生需求的习作奠定基础。学生拟写草稿，传统的模式是老师批阅或者学生交换修改。信息技术的参与则可以非常便捷地把作文呈现在网络平台上，比如可以利用班级网页呈现，也可以在博客上发表，还可以把学生撰写的纸质文稿通过照片上传到公共空间。因为呈现的载体是丰富的，便于共享的，所以交互评改和交流的频率得到极大的提高。网络平台故事接龙、微博观察日记、QQ空间互访、母亲节感恩短信大赛等，都是利用技术平台拓展作文教学模式的创新案例。随着信息技术与教育的融合，许多技术被有效应用到作文教学中来。生活场景通过技术可以直接搬到课堂中来，而技术还可以让这些素材在老师的指导下无限次地、有针对性地得到利用，从而强化并丰富素材，提高习作质量。

第二，写作过程指导的创新。新技术为学习写作提供了多种学习支架，教师可以在教学过程中帮助学生＋根据表达的需要，选择恰当的学习支架，进行自主构建，在作文实践中学会表达。对于观察、叙事类文章，常见的PPT软件就是一种很好的支架，可以帮助学生构建清晰的表达顺序，形成可视化表达；思维导图软件，对于开拓思路，发散思维，以及形成表达结构，是非常好的支架。有一些交互平台，也可以创造性地应用到写作过程指导中来。比如，研究性学习平台为探究类作文的撰写提供了一个非常清晰的研究和表达的支架：维基百科，为专题信息的汇集和整理提供了一个非常有效互动的平台。这样的指导都是基于新技术的，又是基于学生个性化的主动学习的，因而也一定会是生动有效的。

第三，写作评改方式的创新。网络虽然呈现的是一个虚拟世界，但因为它开放自由、交互共享，为学生的写作提供了一个多样丰富、真实有效的交流互动的空间，进而也必将促进写作评改方式的改革与创新。在较为封闭的局域网上评改是一种常见的方式，学生参与度大大增强，表达不同意见，提出不同修改方案的机会也大大增加。另外，开放的表达空间，无形中扩大了参与评价的范围与方式。“写一封信”这样的练习，就可以直接用电子邮件真实完成：“写一份建议书”这样的应用文写作，因为有了网络就有了更开放的平台；个人博客、QQ空间、专题网页等等，让学生的表达成为基于自我生活的需要，表达和对话的对象可以是生活中熟识的人，也可以是互联网上任何一个人，评改的方式就更加多元开放。因此，在网络和终端逐步普及的基础上，利用虚拟平台，布置真实的任务，促进评改多边互动，是作文教学变革的方向。

参考资料

[1]《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》，北京师范大学出版社2001年版。

[2]《义务教育语文课程标准(2011年版)》，北京师范大学出版社2012年版。

[3]余胜泉《技术何以革新教育》，《中国电化教育》2011年第7期。

[4]蒋丽清、薛辉《信息技术与语文课程的整合》，上海社会科学学院出版社2008年版。

9.信息技术与教育创新 篇九

[摘要]信息技术环境为创新人才培养营造了理想的环境，信息技术的运用为构建小学创新教育体系提出了新的课题、新的思路。教师应充分运用信息技术手段，并合理的启发、诱导学生，才能有效地激发学生的创新意识，提高创新思维的能力，最终达到培养创新人才的目的。本文从当前小学教育的现状出发，指出要实现小学教育的目标,需在新的教育理念支撑下,构建符合新课改要求的“新课堂”。作为教师，应带头转变原有的工作方式，认识到自己不只是一个只知“教书”的匠人，而应是拥有现代教育观念、懂得反思技术、善于合作的探究者。在阐述“新课堂”构建的意义的同时，着重探讨了在信息技术环境下，“新课堂”构建的理念与教师角色的转换。

[关键词]信息技术 创新教育 实施策略 新课堂

创新教育是以创新人格的培养为核心，以创新思维的激发为实施手段，以培养学生的创新意识、创新精神和基本创新能力，促进学生和谐发展为主要特征的素质教育。创新思维的培养和实践能力的提高是信息时代教育的最终落脚点，也是教育改革的最终要求和目标。

一、运用信息技术创设和谐的氛围，激发学生的思维兴趣

教育家陶行知曾指出：“创造力量最能发展的条件是民主。”课堂教学民主是培养和形成创造性思维的根本保证。师生关系融洽、和谐，互相尊重，互动学习，是形成民主平等教学氛围的主要因素。传统教育中，课堂气氛严肃，往往是“教师教，学生听;教师问，学生答”这样一种被动局面，学生很少有自己提问的欲望和权利，根本谈不上什么创造性思维的运用。信息技术下的多媒体教学，能把声音、图像、动画、视频等各种媒体信息都集成在一起，表现形式灵活，将教学活动变得活泼、有趣，使学习气氛变得轻松、和谐，能充分调动学生的注意力，易于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习动力，激发学生主动参与、内化、吸收的热情，能进一步促使学生创造能力的迸发。

例如，关于数学“垂直”概念的交流课，教师在引出课题时用Flash制作了一组跳水的动画，当画中的人物成功地跳入水中后，其动作引起了学生的注意，而当人物没有成功，斜插入水后，计算机即传出“啪”的一声，学生几乎全都笑了，一片水花过后，画面上打出字幕：“他为什么没有成功呢?”所有学生几乎同时喊道：“不垂直”。教师自然而然的提出本课的主题“什么叫垂直呢?”接着教师讲解有关垂直的概念。这节课通过多媒体课件的直观演示，调动了学生的积极性和求知的欲望，在轻松、愉快的环境中顺利地掌握了“垂直”的概念。如果光凭教师用嘴来说就显得太空洞，其效果不言而喻。

心理学研究表明，兴趣可以促使学生产生迫切的求知欲，积极探究的认知心理，所以兴趣是培育学生创新思维的花肥，是引领学生走进科学大门的金钥匙。

二、运用信息技术质疑问难，激活思维，启发学生的创新意识

通常，人们只有在创新意识的引导下，才有可能产生强烈的创新动机，而创新意识则是在质疑的情况下产生的。古人云：“学贵有疑，学则须疑。”学生的积极思维往往是从疑问开始的，有疑问才能促使学生去探索、去创新。所以，培养创新思维要从培养质疑问难开始，教师应重视学生质疑能力的培养，注意激发学生求异思维的兴趣，引导他们多角度地思考问题，逐步养成质疑问难的习惯，激发学生的创新意识。

例如，在讲授《圆》这节课时，可以充分发挥信息技术的优势，利用多媒体演示，创设情境：用长方形、三角形、椭圆形、五边形和圆形分别制作成马车的.轮子，让一只小猴坐在马车上，通过点击鼠标，逐个演示运动过程，这样不同车辆行驶的过程就自然逼真地展现出来，很快能启发学生发现问题：为什么只有圆形做的轮子才能使猴子“平稳”地坐着前进呢?由于有了疑问，学生就能全身心投入到《圆》的知识学习中，主动分析各种图形的特点。通过学习与思考，明白圆周上每一个点到圆心的距离相等，圆心的运动轨迹相对“平稳”，而其它图形周边上的点到它的中心距离相差较大，所以不能使车子平稳前进。

通过多媒体的直观、生动演示，创设出了良好的问题情境，使学生更好地产生“疑”，并促使其独立思考，在思考中发现解决问题的方法，在探索知识的过程中培养了学生的创新意识。

三、运用信息技术活跃想象，激发灵感，培养学生的创新思维

伟大科学家爱恩斯坦曾说过：“想象比知识更重要。”想象是一种特殊形式的思维活动，是在头脑中创造出过去没有遇到过的事物的形象，或者将来才能实现的事实的形象思维活动。

在教学中，教师可以充分利用信息技术，让学生通过观察图文并茂、声像并举、能动会变的形象演示，引导学生由此及彼、触类旁通，展开丰富的想象，激发灵感，探索新知，解决问题。例如，在讲解梯形面积公式这一内容时，我们可以先回顾前面学习三角形面积公式推导过程时采用的方法，利用多媒体演示两组Flash动画：(1)将两个大小、形状完全相同的三角形拼成一个平行四边形――拼补法;(2)将一个长方形或平行四边形分成两个完全相同的三角形――均分法。教师及时鼓励学生想象：梯形的面积计算公式是否也可以采用这种拼补法或均分法来推导呢?学生经过对比联想，发现平行四边形也能分成相等的两个梯形，而两个完全一样的梯形也可以拼成一个平行四边形，由此学生欢呼雀跃：这是用原有知识解决新问题!于是教师适时的提供材料，学生通过动手操作，自主推导出梯形面积计算公式。

可见，信息技术的运用，使学生能更好地进入课堂的学习情景中，能很自然地激发学生思维的火花，在解决问题的过程中探索，培养了学生创新思维。

四、运用信息技术展示过程，鼓励探索，培养学生的创新能力

利用信息技术中直观的声像结合、变小为大，化静为动、超越时空界限的特点，让学生感受事物的变化和生成过程，可拓展学生的视野，丰富学生的知识面，激发他们探索科学知识的兴趣与愿望。例如：生物课中教学《生殖和发育》这一课时，可利用多媒体播放胚胎生长发育过程的课件，感受胚胎的发育过程：通过一个受精卵的不断分裂，形成胚胎，胚胎继续发育分化成各种器官、系统，最后生长成胎儿。课件观看完毕后，教师适时的穿插展开，联系科学界所运用的克隆技术，让学生据此描述克隆羊或牛的过程，以及说说对克隆人的看法等等。这样的课堂教学弥补了传统的讲授性课堂教学中一味说教、讲解、学生难有直接感受的不足，通过具体生动的多媒体课件的展示，克服了人类感官的局限性，揭示了现象的本质，克服了学生观察的困难，促进了学生对知识的理解和掌握，通过教师的适时引导鼓励，将问题开放化，来触发学生利用已有知识、能力、方法去探索，找出事物间的联系，从而获取新知，对知识进行重新建构，培养了学生的探索能力和创新能力。

10.浅谈信息技术与教育创新论文 篇十

及学生创新能力的培养

汀泗桥镇花纹小学 刘昌汶

[摘 要] 创新是时代的要求，是人类赖以生存和发展的根基，是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。创新教育需要渗透到各科教学中，特别是与信息技术的有机整合。多媒体技术、计算机网络技术为主的信息技术将声音、光色、图像、动画等融为一体，并通过数字成像展现出来，具有信息容量大而丰富、使用便捷、趣味性强、跳跃性大、更新快等的特点，被广泛用于所有学科的课堂教学中，如何使信息技术在学科教学中发挥它应有的作用等问题，已成为我们每一个教育工作者必须要不断深入研究与探索的课题。信息技术的介入，打破了时空的限制，给学生以畅想的空间，插上想象的翅膀。

[关键词] 信息技术 学科教学

整合教育创新

随着现代信息技术的迅速发展，素质教育和教育信息化要求在中小学普及信息技术教育。信息技术课程逐步成为小学的一门独立的知识性与技能性相结合的基础学科。小学信息技术教育的教育任务和教学目标提出培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，努力创造条件，注重培养学生的创新精神和实践能力。

新世纪，创新已成为时代的要求，所谓创新就是在原有基础上给予革新，或是创造出以前所不曾出现过的。创新教育需要渗透到各科教学中，与信息技术有机整合，让信息技术为学科教学服务，着力培养学生的创新实践能力。皮亚杰曾经提出：教育的主要目的是造就有能力做新事的新人，而非简单重复已做过的事情。可见，好的教育应该培养造就出大批创新人才。创新是人类赖以生存和发展的根基，是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。而培养未来公

民的创新品质，提高整个民族的创新能力，都离不开教育，离不开广大教师创造性地工作，广大学生创造性地学习。

如何加强信息技术与学科教学的有机整合，培养学生的创新能力呢？

一、与时俱进，不断更新观念，培养创新思维。在教学中进行创新能力的培养，首先要解决的问题是教师教育观念的进一步转变，素质教育的实施，教师和学生的积极性都得到了极大的尊重，由于学生积极参与，每个学生的创造性都受到了重视，教师的权威将不再建立在学生的被动接受的基础上，而是建立在教师借助学生积极参与以促进充分发展的能力之上。一个有创造性的教师不单是上好一节课，而是怎样充分应用启发式、讨论式、参与式等教学方法，把比知识更重要的方法交给学生，发展学生的聪明才智，开拓学生思维来获取新的知识。首先要从“教”这一环节入手，提高教师素质，不断更新教学观念，用科学的方法启迪学生的思维，培养学生良好求知欲望；其次要从“学”这一环节入手，从学的角度出发，用学生的眼光探究教学方法和学习方法，真正作到“想学生之所想”。例如：在学校信息技术课时相对较少的情况下，教师为完成教学任务，实行满堂灌、填鸭式的教学方法，其实这是一种错误教学方法，多数学生并不理解命令及部分内容，只是记住了命令格式及相关内容，没有教会学生如何去操作计算机，如何去学习知识，面对计算机，还是不会操作。我觉得在信息技术教学过程中，要不断更新教学观念，利用计算机优势，综合利用多种教学模式和方法，以利于学生理解吸收角度出发，发挥

学生学习的主体地位，让学生主动提出问题，充分调动学生的创新思维和想象力，给学生提供充分的实践操作机会，这样才能提高信息技术课堂的教学效率。在新课程下的师生关系里，教师更应改变传统的观念和角色，利用现代化的计算机信息技术进行课堂教学，从而起组织、引导、控制以及解答作用，改变“一言堂”、“满堂灌”的弊病，形成以学生为中心的生动活泼的学习局面，这样就容易激发学生的创新激情，培养学生的创新能力，可对其它学科的学习起协调、促进作用，为未来的高层次创造活动打下良好的坚实基础。

二、激发兴趣，培养创新意识 兴趣是创造性思维的先导，兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会主动地、积极地、执着地去探索。学生学习，要有正确的学习动机和浓厚的学习兴趣，这样学习才会有主动性和积极性，只有产生了兴趣，才会有动机，这样思维活动得以启动运行，获得信息，检验信息，使自己的知识水平由量变到质变，才能结出丰硕的成果。

三、结合教材，培养创新能力 计算机课程具有灵活性、实践性、综合设计性较强的课程，在教学中，我结合教材，结合生活实际，大胆进行教学设计，注重培养学生的创新思维和创新能力。1．创设条件，调动积极性 只有学生成为课堂的主人，学习的主人时，他们才能自由思考，才有可能进行积极创造，他们的创造能力才有可能得到培养。因此调动学生的创造积极性是培养学生创造能力的先决条件，要做到这一点教师首先必须对学生充满信心，相信每个学生都能学好，都有创造才能。在教学中教师应启发学生独立提出问题、分析问

题和解决问题、鼓励学生大胆质疑，并把自己置身于学生之中，与他们一起参与各种教学活动。只有这样才能充分调动生的创造积极性，形成开放型的课堂，为培养学生的创造力铺平道路。例如：在学习幻灯片制作的时候，我首先出示自己预先做好的幻灯片，里面包括动画、图片、声音、电影等多种媒体，使学生在观看是就产生一中好奇的心理，这样再通过教师的导入问学生想不想学的时候，学生自然随着好奇心的驱动，认真仔细的听完每一个制作的步骤，这样既完成了教学目标，又调动了学生学习的积极性。2．设置情境，激发想象力 想象是人们认识客观世界的一种能力，是创新思维的前提，没有想象就没有创新。教师可根据信息技术自身的特点，设计一些新颖巧妙、联系性强的内容，让学生充分想象，大胆讨论，活跃思维，从而培养他们创新思维的能力。

信息技术的运用为培养创新人才营造了理想的环境，为构建中小学创新教育体系提出了新的课题、新的思路。在中职计算机教学中，教师应充分运用信息技术手段，合理的启发、诱导学生，才能有效地激发学生的创新意识和创新能力，最终达到培养创新人才的目的。信息技术教育是要培养学生学习和应用信息技术的兴趣和意识，利用现代信息技术获取信息、分析信息和处理信息的能力，我们应根据这门课的特点，通过各种适当的教学方法，让学生获得适应信息社会需要的创新能力、动手操作能力和思维能力，他们的创新精神和创新能力在信息技术这片沃土里得到培养和提高。

实施建立符合本校教学特色的“小学数字化教学模式”的研究实施步骤应从两大方面入手：

1、培养学生数字化的学；

2、培养教师数字化的教。

教学实践表现，改善学生现有的学习状态，学习内容和学习方法，创设出一个宽松的环境，形成一种多向交流的学习氛围，新颖的内容和正确的策略，才能卓有成效地培养学生的创新精神，进而培养创新能力。所以，信息技术教育是要培养学生学习和应用信息技术的兴趣和意识，利用现代信息技术获取信息、分析信息和处理信息的能力，我们应根据这门课的特点，通过各种适当的教学方法，让学生获得适应信息社会需要的创新能力、动手操作能力和思维能力，他们的创新精神和创新能力在信息技术这片沃土里得到培养和提高。

参考文献：

（1）吴克庚 ,周丹丹.教育生态学[J].中国电大教育.1992.(12);（2）陈至立.抓住机遇,加快发展,在中小学大力普及信息技术教育——在全国中小学信息技术教育工作会议上的报告(节选)[J].管理信息系统.2000.(12)；（3）苗逢春.我国未来5年基础教育信息化的系统推进和实施关键[J].中国电化教育.2003.(09)；

（4）柳海民主编.现代教育理论进展[M].东北师范大学出版社 2001；（5）郝志军.教学理论的实践品格[D].西北师范大学.2001；

11.信息技术与教学创新(参赛论文) 篇十一

一、激活兴趣，打开情感窗口

素质教育要求我们培育具有创新精神，创新能力的一代新人，因此优化教师主导作用，发挥学生主体作用，激发学生主体参与精神，促进学生主动学习尤为重要。信息技术的运用打破了传统模式的束缚，构建情景教学模式，以宽广的通道，丰富的形式引发学生观察兴趣，激发情感体验，促进学生思维和想象力的发挥。

二、倡导激发学生的学习动机，有效提高学生的学习兴趣

学生学习动机和学习兴趣的培养与养成，是学校教育的重要任务之一。孔于说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在课堂教学中，恰当地使用现代教育技术是创设情境的最佳途径。现代教育技术的应用，为教学创造了优异条件。现代信息技术以播音员朗读范文的动人声音，不但为学生创设一个多姿多彩的阅读世界，更激起学生的写作欲望。现代信息技术使学生处于愉快的教学情境之中，产生积极的情绪与愉悦的心情，提高了学生学习的积极性和主动性。

多媒体的介入让文字立体化，变成一幅幅美丽的画卷，一段段动人的故事，一首首美妙的音乐，真正把学生带入课文情境。如学生对革命时期恶劣的生活环境了解太少，在讲《金色的鱼钩》前播放了一段红军战士顶风冒雪过雪山的场景，以及《长征》视频，配以文字，说明条件的艰苦，红军战士面临的种种困难，唤起学生的同情心，敬佩情，那么学生就能理解班长舍己为人的高贵品质，对课文的理解有了一定的深度。

三、使用信息技术，充实课文内容

课文内容是有限的，学生的认识水平、地域差异、生活经历更给理解课文造成一定的局限，使用信息技术手段可弥补课文空白，丰富课文内涵。如在《黄山奇石》中展示形态各异的古松图片，云海奇石的瑰丽景色，更多的了解黄山风光，丰富知识，开拓视野。再如在《富饶的西沙群岛》中展示丰富的海底资源，把学生带入神秘的海底世界，认识千姿百态的海洋生物等。

四、引入信息，缩进与课文之间的距离

多媒体技术将文字，图画、声音等各种教学信息交融在一起，有利于开拓学生的思路，激发想象，使学生思维高度活跃，从而引发学生创新的火花。由于学生年龄小，生活阅历浅，常常感到课文陌生，难以想象其中蕴涵的无穷魅力，为了避免学生“文字”与“实际”脱节，往往要借助信息技术，把课文动态地展现在学生面前，创建典型场面，激起学生的学习兴趣，把认知活动和情感活动有机结合起来，把陌生遥远的事物推到学生面前，激发情感的同时使学生对教材语言的感染也敏感起来。如教学《海底世界》中，设计让学生担当潜水员的角色，观察水面，随时报告海底所见所闻，这一创造性教学环节，令学生有身临其境的感觉，从而获得真切感，积极投身于教学环境之中，大大调动了学生参与的积极性。

五、利用信息工具，积极收集资料获取知识信息

教师布置收集内容，有明确的要求范围，利用收集的材料为学习服务。例如在学习《你，浪花的一滴水》时，课前教师布置收集资料，内容如下：搜集关于雷锋的生平、事迹等资料，把学生引入雷锋生活的情境。请同学们上网查询。课上随着课文内容的理解穿插汇报，资料与课文内容揉在一起，文字更为立体化，内容得到拓展延伸。

六、主动探究，操作解决疑点

教师不应把计算机作为控制学生的“现代武器”，应给学生留有一定空间，通过自己动手操作，创设合适自己学习的问题情境，发现疑点，探索解决问题的途径，积极化解难题。如在学习《葡萄沟》第四自然段时，我这样处理：第一步、把课前收集的资料指导分类整理，与葡萄干的制作工艺文件另存。第二步、自学课文，找出不理解的地方，标记为问题，按顺序进行整理，提交交流中心。第三步、点击交流中心问题库，选取感兴趣的问题进行分析处理，也可解决自己提出的问题，在解决问题的过程中，可以查阅有关内容。第四步、借助多媒体选用三维动画模拟制做过程，理解为什么留小孔、搭木架、怎样利用热空气等问题，最后汇报交流。虚拟制作过程，改变了生活环境对学生造成的葡萄干制作的片面认识，探究解决的过程，发挥了学生的思维能力和想象能力，为学生运用信息技术，培养独立自主的能力奠定良好基础。

七、合作学习，实现资源共享

合作学习是信息时代人们学习的三大特征之一，也是新时代人才的重要素质。构建“交互性”学习方式，学会交往与沟通是现代社会的要求，也是信息时代必备的学习能力。 “主动探究合作”的新型学习方式，充分显示了信息交流的多向性、丰富性和快捷性。它可以通过师生互动、生生互动、人机互动等多种形式，为学生提供立体式的多向交流的机会。形成了“教师的学习指导-学生的个体学习-学生的群体合作学习”，三要素的优化动态组合。通过小组内互相之间的讨论、学习，对不同观点可以比较、分析、综合，从而加深学生对学生合作精神的养成和良好的人际关系的培养也大有好处。

12.信息技术与教学创新(参赛论文) 篇十二

“全国中小学信息技术创新与实践活动”和“全国普通高校信息技术创新与实践活动”是在教育部、国家知识产权局等有关部门指导下, 面向大中小学师生开展的, 运用信息技术, 培养创新思维、提升实践能力与增强知识产权意识的一项活动。活动的英文名称“NETWORK ORIGINALITY COMPETITION” (简称NOC活动) 。

●NOC活动的特色

NOC活动自2002年在北京人民大会堂启动以来, 已经成功地举办了八届。吸引了海峡两岸及港澳地区的近3000万名师生参与活动。

NOC活动的普及性是一大特色。NOC活动一直倡导“重在参与”的精神, 并不断向西部欠发达地区和农村边远地区推进;同时也注意吸收伤残学生参加。在赛项的设置上, 普及性和提高性项目并存, 由于NOC活动对于参与的师生没有设置高门槛, 所以参与活动的师生人数众多。

NOC活动的另一特色是通过活动的开展, 发现和培养了一批有作为、有潜力, 具有科技创新意识和实践能力的优秀人才, 同时也发现了一大批富有个性创意和自主创新的高水平作品。

●NOC活动的权威性

NOC活动由中国教育学会、中国高等教育学会、教育部关心下一代工作委员会、中国发明协会和中国教育技术协会等共同主办, 由各地教育、科技及知识产权等部门组织参加, 每年一届。

由于几届活动的成功举办, 2007年经国家科技部批准, 国家科学技术奖励工作办公室正式设立了“恩欧希教育信息化发明创新奖” (根据活动英文简称“NOC“的中文发音而来) 。这是迄今为止, 根据《国家科学技术奖励条例》设立的, 面向大中小学师生及教育工作者, 唯一一个以促进“自主创新”为目的的重要奖项。

●NOC活动的影响力

目前全国各省、自治区和直辖市均有学生或教师代表参加活动, 并对获奖选手进行表彰。NOC活动的组织不仅增进了内地师生之间的沟通, 也推动了海峡两岸及港澳的信息技术创新应用交流。香港和澳门特别行政区自2004年起, 每年组团到内地参加NOC决赛活动;台北市自2006年第五届活动起, 也派出代表队参加NOC决赛活动。同时, NOC活动组委会还与台北市形成了定期交流的机制, 每年组织代表赴台北参加“全球华人资讯教育创新论坛”, 两岸的部分中小学校也以NOC活动为纽带建立了联谊学校, 加强了相互沟通和交流。

NOC活动的组织开展, 也引起了海外华人的重视。2007年4月, 新加坡成立了第一个海外NOC活动组委会, 组委会得到了新加坡总统纳丹和内阁资政李光耀的大力支持。李光耀先生还特别为NOC活动发来贺词:“教育有利器, 创新无边际”, 表达了新加坡领导人对于NOC活动所寄予的期望。

●NOC活动的国际交流

NOC活动始终重视国际交流。第二届活动获奖选手, 2004年赴日本参加了“世界青少年发明大会”。参展的两个项目获得日本发明协会颁发的“未来创造优秀奖”和“未来创造奖”;第三届活动获奖选手, 2005年赴马来西亚参加了“世界青少年发明大会”, 获得了展览会大奖——“韩国发明院院长奖”;第五届及往届NOC活动获奖代表, 于2007年8月赴美国参加了由雅虎中国特别赞助的为期一周的信息技术夏令营活动;2010年4月, 四川绵阳师范学院选手赴美参加“VEX机器人”世界锦标赛, 获得大学组总冠军。与此同时NOC活动还与其他国家进行了交流与合作。

NOC活动通过国家和社会各界的支持, 经过多年的发展, 已经成为一个信息技术教育领域极具影响的品牌活动, 成为了一个展示师生个性创意和文化交流的平台。

我们深信, NOC活动将在社会各界的关注和广大师生的积极参与下, 会越办越好。NOC活动欢迎你我他的参与!

第八届全国中小学信息技术创新与实践活动决赛获奖名单

(恩欧希教育信息化发明创新奖、一等奖)

学生竞赛项目

动画制作赛项

恩欧希教育信息化发明创新奖

一等奖

漫画创作赛项

恩欧希教育信息化发明创新奖

一等奖

手机DV短片创作赛项

恩欧希教育信息化发明创新奖

一等奖

主题网页探究赛项

恩欧希教育信息化发明创新奖

一等奖

信息技术发明创新赛项

恩欧希教育信息化发明创新奖

一等奖

教学、教具和教学仪器创新设计赛项

恩欧希教育信息化发明创新奖

一等奖

智能机器人创新设计赛项

恩欧希教育信息化发明创新奖

一等奖

MRC人型机器人赛项

恩欧希教育信息化发明创新奖

一等奖

机器人投篮赛项

一等奖

虚拟机器人迷宫、轨迹赛项

恩欧希教育信息化发明创新奖

一等奖

虚拟机器人灭火赛项

恩欧希教育信息化发明创新奖

一等奖

虚拟机器人足球赛项

恩欧希教育信息化发明创新奖一等奖

一等奖

智能机器人竞赛 (环保主题) 赛项

恩欧希教育信息化发明创新奖

一等奖

网络中文赛项

恩欧希教育信息化发明创新奖网络英语敏特英语学习能力赛项恩欧希教育信息化发明创新奖

一等奖

应用数学赛项

恩欧希教育信息化发明创新奖

一等奖

网络英语综合应用能力赛项

恩欧希教育信息化发明创新奖

一等奖

网络英语敏特英语学习能力赛项

恩欧希教育信息化发明创新奖

一等奖

教师竞赛项目

教学实践评优赛项

恩欧希教育信息化发明创新奖

一等奖

优秀课件评选赛项

恩欧希教育信息化发明创新奖

一等奖

网络教研团队赛项

恩欧希教育信息化发明创新奖

一等奖

校园网站应用绩效评比赛项

恩欧希教育信息化发明创新奖

13.浅析小学信息技术教学模式的创新 篇十三

摘要：新课程改革的范围不断扩大，目前已经深入到小学信息技术教学当中。小学信息技术教学，既要考虑到为学生日后的学习和工作需要打下深厚的基础，又要兼顾小学生的学习能力和可接受的知识限度。如何实现小学信息技术教学模式创新性改革已经成为小学信息技术教学领域研究的重大课题。本文正是基于此，探讨了在新课标要求下，小学信息技术教学模式创新性的改革对策。

关键字：小学信息技术；教学模式；创新性改革与对策

引言：信息技术课程，作为一门集专业知识理论和实践操作应用能力的综合性学科，在对小学生未来的学习发挥着极大的便利性。以往考虑到信息技术的难度系数，只在初中，高中，大学开设了这门课，而近些年信息技术课程已经在小学阶段得到普及，小学信息技术课程的普遍开设是为了适应互联网信息技术的普遍应用，其教育的出发点是为了让学生从小就掌握住信息技术操作的主要模块，包括Word文字处理，PowerPoint 的制作，媒体播放器等章节的技能性知识，为学生日后的工作和学习奠定良好的信息技术的基础。在信息化技术飞速发展和普遍应用的今天，进行小学信息技术教学模式的改革是迫在眉睫的教学任务。

1.创新使用任务驱动教学模式

任务驱动教学模式，顾名思义，就是教师在授课前，明确自己的教学目的，并且在教学的过程中始终围绕这一教学目标展开。只有在教学任务的驱动下，学生才能学会分配自己的学习时间，达到理论学习和实际操作的完美结合。教师在授课的时候，要明确自己的教学任务，合理布置课上练习的任务以及课下巩固作业，使学生在完成任务的过程中实现理论学习向实践操作的过渡。

作为一线的小学信息技术老师，在教学过程中，我始终灌输给学生“学以致用”的教学思想，在进行Word文字处理这章节的学习时，我给学生布置了课下任务，引导学生将课上的理论学习和操作指导转化自己的技能。我给学生假设了一个情景，假如自己生病，试着给老师用word文字写一封请假条，并对文字、格式做了要求。这次作业不仅教会了学生如何进行简单的文字处理，还激发了学生学习信息技术的兴趣，使学生深刻的体会到了信息技术的实用性。

任务驱动教学模式，更加注重学生把课上教师传授的知识转化自身具备的技

能，小学信息技术要以提升学生实践操作能力作为教学任务，信息技术的学习，就是为了增加生活的便捷性，如果与社会实践脱离，信息化技术教学则毫无意义。

2.小班授课课堂模式

现在由于各个小学的信息化设备的不完善和信息技术教师的缺乏，导致很多信息技术课程都是大规模的课堂教学，课堂秩序难以维护，教师在有限的课堂时间内无法把握每位学生的技能掌握情况，更没有办法做到一对一的解决学生的困惑，手把手的指导，严重限制了每个学生的信息化技术的掌握。所以，小学信息化技术的课堂要控制学生的数量，确保每位小学生在上完一节信息化技术课都能有所收获，保障信息化技术教学的质量。

我在小学任教的时候，发现了这个问题，于是我在给学生们上课的时候争取做到分批次上课，按照学号分成单双数教学，这样教学的学生就从之前的大批量便成为小班次。在教学时候我也让学生进行实际操作，有什么问题争取当堂解决，避免学生之后的问题的累积。适当的增加教学内容，学生在亲自操作中的问题也能被很快的解决。

小学信息技术课堂学生的规模要有所控制，避免出现超大容量的课堂教学，这样教师完成教学任务也是一个问题。小班授课课堂模式的开创，将大大改善传统信息技术教学课堂“满堂灌”的现象，小班授课也能够加强学生之间的合作，在竞争中合作达到共赢。

3.灵活运用情景导入模式

情景导入模式是建立现代教育技术的基础上，借助多媒体技术设施达到自己的预设情景的目的，激发学生对课堂教学内容的好奇心，吸引了小学生的注意力。教师要善于在授课的过程当中利用现代教育技术，提高教学质量。信息技术课程有自身的教学特点，仅仅依靠概念性的讲解，只会增添小学生的学习压力。必要的时候要利用多媒体技术，让学生对课堂内容产生身临其境的感觉，教师对信息技术操作的程序步骤进行一定的演示，让学生体会到信息技术的魅力所在。

比如在针对PowerPoint这章节的学习时，我为了让学生认识到幻灯片制作的重要作用，特地从语文老师那里拷了一份《皇帝的新装》这课的PPT进行放映，紧接导入介绍本课所要学习的核心内容,并且利用幻灯片清晰细致的展示并讲解了PowerPoint各个环节的操作步骤和注意事项，学生在认识各个要素的用途和

操作方法后，根据自己的需要制作出PPT.情境导入模式能够让学生对信息技术的操作产生兴趣，进而发挥主动性，愿意学习相关的知识，提高教师的教学质量。

结语：要想落实小学信息技术在信息技术初级阶段教学中的重要作用，信息技术教师就要锐意进取，大胆的创新信息技术的教学模式，增强信息技术教学的生动性和活泼性，提升小学信息技术教学的质量水平。

14.信息技术与教学创新(参赛论文) 篇十四

“信息技术教学管理系统”的设计考虑到如下问题:

(1) 以现代教育理论为指导, 遵循学生认知规律;

(2) 深入理解新课改思想精髓, 深刻领会新课标教学理念, 实践新课程;

(3) 在功能上, 在满足课堂教学主要环节需求的同时, 大胆改革创新;

(4) 制定统一的数据输入、输出标准, 所有功能模块都必须遵守;

(5) 系统必须自动采集所有功能产生的数据, 以便实现过程性评价;

(6) 菜单和界面不求花哨但求简单、实用, 把主要精力用在实用功能的开发上。

该系统的开发, 必须将所有的功能模块统一考虑、统一设计, 数据统一输出, 相关数据自动采集, 将所有功能模块形成一个完整的整体。在应用上, 要求我们摈弃传统的教学观念, 大胆改革创新, 利用该系统搭建一个科学的、可操控的教学管理平台, 利用该平台开展课堂教学活动, 形成一个全新的课堂教学模式。

“信息技术教学管理系统”由教师端和学生端构成, 教学活动由两端互动完成。我们的教学理念是将一个学期或学年作为一个完整的活动单元, 每一节课甚至每一个教学环节都是活动单元的有机组成部分。从该学期的第一节课开始, 到最后一节课结束, 教学管理系统全程跟踪每个学生的成长过程, 自动记录每个学生课堂活动点滴, 自动采集相关数据, 自动生成每个学生的“成长记录袋”。记录项目包括纪律 (考勤) ;知识和技能 (完成任务情况, 包括每节课的客观题任务、主观题任务, 在线考试等) ;合作精神 (小组合作完成任务、热心帮助同学、参加小组作业互评) ;课堂表现 (积极参与课堂抢答、各种竞赛、投票等活动) ;课堂行为规范 (爱护机器设备、保持机房清洁卫生、遵守课堂纪律) ;网上行为规范 (网上文明交流) ;上机活动记录 (上机日志) ;拓展知识 (难题解决方案) 等。主要项目合理量化形成积分, 学生每完成一项, 系

课堂教学是实现教育功能的主渠道。学校向全体教师提出了“三个转变”, 即转变学生观、转变教材观、转变授课观, 充分关注学生在学习中的主体地位, 促使教师由单纯地关注学生“学”的结果, 转变到关注学生如何“学”这一过程, 在教学的过程中, 不断提升自我, 思考怎样教学最有效。同时, 让学生融入信息技术的世界, 增强学生的社会实践性和社会适应性;激发学生的创造欲望, 培养学生的创新精神;强化学生的动手能力, 增加学生的实践机会;增进学生对信息技术应用的理解。统自动产生该项目的积分, 从而实施多角度、全方位的过程性评价。参照过程性评价, 自动产生期末总评。系统设计了多种多样的教学辅助功能, 如在线抢答 (小组或个人) 、随堂抢答 (小组或个人) 、问答游戏、分组对抗赛、学生互助活动、拓展知识提交等, 灵活运用这些功能辅助教学, 激发学生的求知欲, 诱发学生的表现欲及探究欲, 培养学生的交流、合作能力, 充分挖掘学生的学习潜能, 最大程度地提高课堂教学效益。

“信息技术教学管理系统”将一个学期作为一个活动单元, 学期结束, 系统将一个学期的数据完整地保存在数据库中, 每个学期一个数据库。利用“切换数据库”功能可以在各学期数据库

例如, 学生利用网络查阅资料后, 接着开展小组合作学习, 最后利用信息技术交流展示学习成果。可以说这种课型是最能体现新课改所倡导的自主—合作—探究的学习方式, 整个学习的过程锻炼了学生搜集信息、筛选资料、剪辑整理的能力, 学生的创新精神和实践能力得到极大的提高。

再如, 学生通过教师布置、设计的任务目标, 经过一个个技术问题的探究, 激发创造的欲望, 享受创造的乐趣, 培养了创造性想象能力、在实践中不断创新的能力, 形成积极、果敢、合作、进之间互相切换, 当我们切换到某学期数据库后, 当年 (学期) 的教学情景历历在目:学生情况, 设置的任务, 所用的教学资源 (素材、学习指引、操作说明等) , 学生完成任务情况 (操作题作业、客观题作业) , 组织的各种活动 (竞赛、考试、问答游戏、投票等) 以及学生的响应情况, 每个学生的活动过程、过程性评价、期末总评等, 都有完整的记录, 使得原本是“死”的教学资源变得“鲜活”起来。这样就为我们保存、积累教学资源提供了前所未有的方便, 为我们进行教学研究提供了真实而又完整的数据, 为我们反思和提高课堂教学水平提供了更加有利的条件, 实现了教学资源有效利用的重大变革。

广东省中山市小榄中学

取等品质。

此外, 我们为学生发挥特长开辟了空间, 鼓励每一个学生尽情施展自己的才华, 如音乐组开设的合唱团、民乐团、管乐队、舞蹈队, 美术组开设的绘画、版画、摄影、书法等, 各种社团应运而生, 让学生有了展示自己才艺的天空;综合实践成立的网络兴趣开发活动小组、网页制作小分队、发明创新活动小组、飞机航模小组, 组建了四驱车、机器人、FIFA电脑足球等各种代表队, 让学生有了证实自己动手实践与创新能力的舞台。