初中物理中的科学家介绍

初中物理中的科学家介绍（19篇）

1.初中物理中的科学家介绍 篇一

浅议科学探究在物理教学中的意义

物理课程标准指出：科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。科学探究的形式是多种多样的，其要素主要有：提出问题、猜想与假设、制订计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。在这几年的教学中实践中，笔者深切体会到，作为教师，充分认识科学探究在物理教学中的意义，无疑有助于促进物理教学的长远发展。

一、实施科学探究有利于激发学生的学习兴趣

科学探究的过程是一个提出问题并解决问题的过程。由于中学生对未知事物充满强烈好奇心和求知欲，所以，在物理教学中，不管探究的问题是由学生提出的还是教师提出的，学生都想急切知道问题背后的答案。利用学生的这一心理特点，在实施科学探究中，开始可以设置各种问题情境，引导学生发现新的物理情境与已有知识的冲突所在，从而提出问题，这样能大大地激发学生的学习兴趣。如，在“液体压强”一课的教学中，可向学生提出问题：你建过活的带鱼吗？为什么我们见到的带鱼都是死的？

科学探究是学生参与式的学习活动，在物理教学中，探究的问题大多必须通过实验来完成。由于中学生大都具有强烈的操作兴趣，希望亲自动手多做实验，所以在探究活动中，教师要充分保护和利用学生的这个积极性，给学生的探究活动提供丰富的物质材料，让学生更多地参加实验活动，从而激发学生的学习兴趣。

二、实施科学探究有利于培养学生良好的思维习惯，帮助学生掌握科学研究的方法

一般说来，人类解决问题的思维过程可分为四个阶段：第一阶段，发现并提出问题；第二阶段，分析问题的特点和条件；第三阶段，提出假设，思考解答方法；第四阶段，检验假设。

科学探究从提出问题开始，然后经历猜想与假设、设计并进行实验，到分析论证最后得出结论等这样一些环节。科学探究的过程符合人类解决问题的思维过程，所以科学探究不仅是教学的一种重要方式，也是人们进行科学研究的一种重要方法。在教学中实施科学探究，使学生通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，不仅有利于培养学生良好的思维习惯，而且有助于学生掌握科学研究的方法。

三、实施科学探究有利于培养学生的创新精神

知识经济时代，创新正成为民族进步的灵魂和国家兴旺发达的不竭动力。物理课程标着眼于社会的发展，将“创新意识”的培养作为物理课程总目标的重要方面。科学探究作为物理教学的一种重要方式，它对培养学生的创新精神具有举足轻重的作用。

创新通常始于问题，只有提出需要解决的问题，才能思考，创新才有主动性。科学探究也是从提出问题开始，所以，在教学中创始开放的教学情境，鼓励学生独立思考，敢于质疑，善于提出问题，这样能进一步激发学生的创新热情，培养学生的创新精神。

直觉思维是创新思维活跃的一种表现，它在发明创造的过程中占有重要的地位。在科学探究中，对提出的问题进行猜想与假设，更多依赖于学生的直觉思维，所以在教学中鼓励学生对提出的问题进行大胆的猜想与假设，无疑有利于培养学生的创新思维能力。在教学中即使对于学生所提的明显不合理的猜想，也不要简单地否定，在肯定学生积极性的同时要指出其正确合理的成分，以保护学生的创新激情。

在科学探究中，对所提问题的猜想与假设是否正确需要靠实验来进行检验。物理教学中，有的问题需要通过教师引导学生自己设计实验来进行探究，让学生自己设计并动手进行实验，无疑能培养学生的创新意识。如设计一个“把鸡蛋从五楼摔下来而不破碎”的实验，学生可能会提出五花八门的实验方案，这恰好体现了学生的创新意识。

四、实施科学探究有利于培养学生的科学态度和科学作风

科学探究的过程是一个严格科学过程，要想获得一个正确的探究结果，必须尊重客观事实，避免主观臆断，这对培养学生实事求是的科学态度十分有益。如在探究中出现测量和计算的数据不能符合预期结果时，应引导学生对造成错误的原因进行分析，然后重新进行测量和计算，而不应该修改数据，造成假的结果去满足实验目的的要求，这样的做法本身就培养了实事求是的科学态度。

科学探究的过程充满了艰辛与挑战，对于探究所提出的问题，最后要得出一个正确的结论，这中间可能会遇到各种困难和挑战，这就要求学生要有不怕困难、团结协作的科学作风。所以科学探究作为一种教学方式，通过探究的成功与失败可以锤炼学生的意志，形成百折不挠的科学精神，通过合作与交流发展学生的团队精神与合作意识。

2.初中物理中的科学家介绍 篇二

一、感受科学探究, 创设学习环境

1. 感受科学探究, 创设学习概念环境。

物理概念是从自然现象、物理事实或过程中抽象出来的, 在教学过程中必须把相关的现象或过程展现出来, 给学生创设一个学习概念的环境。创设环境有运用实验、联系实际等许多方法, 但不管采用什么方法, 都必须从被动地接受知识向主动地获取知识转化, 体现“提出问题”和“猜想与假设”等“科学探究”要素。例如, 运用实验引入摩擦力的概念, 将放在桌面上的木块与跨过滑轮的绳子相连接, 绳子的另一端悬挂掉盘, 盘上放重物, 木块在绳子的拉力作用下会运动起来。这时让学生猜想, 如果逐步减少盘中重物质量, 木块将如何?实验之后, 再让学生相互交流, 分析论证这是为什么。如此, 通过科学探究, 加深学生对看不见、摸不着的摩擦力的理解。

2. 感受科学探究, 创设学习规律环境。

物理规律揭示的是物理量之间的必然联系, 是客观存在的, 人们只能去发现规律, 而不能凭主观意志去发明创造规律。因此, 物理规律教学必须首先提供一个便于探索规律、发现规律的学习环境, 使学生通过观察和感受, 有所发现、有所联想, 萌发或提炼出科学问题。例如, 在导入《闭合电路欧姆定律》时, 首先将完全相同的8个“6V、0.3A”小灯泡分成两组分别并联在6V的蓄电池和6V的干电池两端, 并在电源两端并联电压表监视电路电压, 让学生猜想, 接通电源后, 两电路电压是否相同?两组小灯泡是否一样亮?根据部分电路欧姆定律, 两电压表示数必然相同, 两组小灯泡也一定一样亮。实验结果却发现, 与蓄电池连接的电压表示数基本没有变化, 而与干电池连接的电压表示数降低了2V左右, 且与干电池连接的小灯泡比与蓄电池连接的小灯泡暗。进一步启发引导学生寻找两电路的不同, 猜想现象原因, 发现对电路的研究必须考虑电源内阻, 引出考虑电源内阻的全电路定律。

二、体验科学探究, 建构物理知识体系

1. 体验科学探究, 形成物理概念。

有些概念是在观察、交流、探究等感受和体验过程中, 获得感性认识并对感性材料思维加工而形成的。例如, 利用人推车, 牛拉犁, 手提水桶, 运动员举起杠铃, 磁铁吸引铁钉等常见现象, 引导学生分析论证、抽象概括出力是“物体与物体之间的相互作用”。有些概念则需要通过实验来建立, 涉及到科学探究的更多要素。例如, 电阻的概念首先引导学生回忆“什么叫导体?有哪些常见的导体?”之后, 猜想“导体除了能够导电, 对电流是否还有其他作用?”“要研究导体对电流是否还有其他作用, 可以用什么方法?”“如果需要实验, 应使用哪些仪器与材料?如何设计实验?”通过师生、生生互动制定实验方案。在电源、开关、电流表、小灯泡串联的电路中分别串入铅笔芯与镍铬导线之后, 引导学生观察灯泡的亮度和电流表的示数, 通过讨论、比较、分析、判断, 发现镍铬导线对电流的阻碍作用比铅笔芯大, 得出在物理学中用电阻表示导体对电流阻碍作用大小的概念。

2. 体验科学探究, 认识物理规律探索。

物理规律需要学生以科学的态度和对科学探索的浓厚兴趣经历科学探究过程, 去发现、思考、探讨。首先是通过发现问题、猜想与假设, 设计实验, 收集证据等一系列活动, 探索事物的内在联系, 提供实事求是的科学依据;之后再通过分析与论证、评价、交流与合作, 得出结论。整个过程要使学生充分体验科学探究, 在获取知识的同时, 实现培养科学素养的目标。

3. 再次经历科学探究, 运用巩固物理知识。

要真正理解概念掌握规律, 还需要在运用物理知识的过程中再次经历科学探究, 进行巩固、深化和强化。一是在运用物理知识解决具体问题的过程中强化科学探究。二是在进行实验设计和仪器教具制作的过程中深化科学探究。三是在探索解决问题的思路、方法过程中活化科学探究。

摘要：本文通过创设学习环境, 让学生感受科学探究, 形成概念、认识规律, 建构物理知识体系, 让学生体验科学探究;最后, 要通过运用、巩固、深化物理知识, 让学生再次经历科学探究。

关键词：科学探究,物理概念,物理规律

参考文献

[1]阎金铎, 田世昆, 等.中学物理教学概论[M].高等教育出版社, 1991.

3.浅议初中物理教学中的科学素养 篇三

【关键词】科学素养；培养

在初中物理教学中培养学生的科学素养是新课程标准的培养目标定位的要求，也是学生综合发展、提高能力的素质要求。

1 对科学素养内涵的认识

初中物理学是一门重要的基础科学，在物理基础教育中应该把培养学生的科学素养放在第一位。新一轮课程改革也提出了 “提高全体学生科学素养”的要求。科学素养最早是由美国学者赫德（P.D.Hurd）在1958年提出的，表示个人所具备的对科学的基本理解。 科学素养一词译自英文scientific literacy。我们认为：科学素养由科学知识、科学能力、科学方法、科学意识和科学品质构成，这些要素构成一个有机的整体 。其中，科学知识起着基础性的作用，是培养和形成其他要素的载体；科学能力是核心，包括各种科学思维能力和科学实践能力等内容；科学方法是科学素养的重要组成要素，是科学的认识方法；科学意识和科学品质是科学素养的重要表现形式。课程改革的课程理念中就提出了“物理教育必须改变仅仅完成传授知识的现状，坚持以学生发展为本，注重全面提高学生的基本科学素养，把握好现代物理课程教育改革的发展方向”。因此，在物理教学中有意识、有目的、有计划的提高学生的科学素养是实施素质教育的重要内容。。

2 物理学科中科学素养的培养

物理培养目标定位在培养全体学生的科学素养，具体的物理课程目标定位在三个方面：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。这种目标体系与科学素养内涵是完全一致的。培养学生的科学素养，主要体现在培养学生的学力，培养学生的创新思想和创造能力。所以，在教学中不仅要学生掌握扎实的物理基础知识与技能，更需要在传授科学知识的过程中培养学生的科学意识、科学思维，从态度和价值观上提高学生的科学境界。那么，在物理教学中如何落实学生科学素养的培养目标呢？

2.1 注重基础知识

科学知识在科学素养中起基础作用，那么如何来发挥科学知识的基础性作用？初中物理的科学内容包括了物质、运动和相互作用、能量，这些知识对学生的终身学习、认识世界、面向社会以及自身发展是必不可少的，比如说能

源的可持续发展；有的知识具有思维训练价值，比如说能量守恒定律；有的知识反映自然界本质与联系的科学主题，比如说各种形式的运动……这些科学内容，充分体现自然科学内在的整体性。 通过科学内容选择出来的知识使学生形成简化的、实用的、对未来学习更有支持意义的、内在逻辑性较强的科学基础知识结构，保证科学基础知识结构能够在学生今后的学习中真正发挥基础作用或者说在学生自学其他知识的时候发挥桥梁作用。这样，学生在遇到新的知识时，可以经过自学获得所需的内容，把新学到的知识纳入到原有的知识结构之中。

2.2 重视学生科学探究过程

重视学生的科学探究过程。科学探究大致可包括这样几个基本程序：提出问题；猜想与假设；制定计划与设计实验；进行实验与收集证据；分析与论证；评估；交流与合作。在物理教学中注重贯穿这一物理学的研究过程，引导学生们体会科学研究的一般的过程，就是教会学生一种科学的思想，让学生在科学思想的熏陶下不断提高自己的科学素养。比如说欧姆定律的探究，物质比热容大小的探究，声的传播探究，影响电磁铁磁性强弱的探究等实验探究活动，都是提高学生科学素养的有效载体。课程中还有比较系统的科学方法教育，这种教育渗透在控制变量法，类比法，理想化实验，模型法等内容中。学生通过自主的科学探究活动，可以更好的理解科学过程和科学方法的整体性，从而更好地理解科学的本质。在探究电磁感应现象的活动中，学生通过自己的不懈努力，得出产生感应电流的条件。课标注重了构建“先现象而 后规律，先具体后抽象，先宏观后微观，先部分后整体”基本体系，教师可经常给学生提出一些课题，也可让学生寻找课题，进行探究性学习。特别是各章后的综合实践活动要充分加以利用，在活动中培养学生的学力和科学素养。著名理论物理学家、诺贝尔奖获得者费恩曼(Richard P.Feynman)说过：“科学是一种方法，它教导人们：一些事物是怎样被了解的，什么事情是已知的，现在了解到什么程度(因为没有事情是绝对已知的)，如何对待疑问和不确定性，证据服从什么法则，如何去思考事物，作出判断，如何区别真伪和表面现象。”初中物理课程改革强调科学探究，这样能较好地培养学生的科学探究意识，促进学生的能力的发展。

2.3 从生活走向物理，从物理走向社会

物理课程基本理念中强调：从生活走向物理，从物理走向社会。注意学科渗透，关心科技前沿，要求学生用科学、知道科学与日常生活、生产及社会的紧密联系。因此，我们要高度重视科学与社会、生活的联系，在教学过程中加强科学技术对社会发展推进作用的教育，充分利用教材内容和阅读材料，适时补充有关科学、社会的知识，把一些与生活密切相关而又十分有趣的知识介绍给学生。例如，通过燃料的使用谈社会的发展，通过热机的改进谈科技的进步等。这样不但可以说明科学技术对社会进步的推动作用，还可以使教学内容进入学生生活，激发学生学习兴趣。再如，通过关注“神七”问天等重大科技前沿事件，激发学生对于科技成果的求知欲和自豪感。同时，要关注学生认知规律，根据学生的具体情况因材施教，贴近生活，使学生感到物理知识有趣，有用。如学习太阳能的综合利用、空调的使用、超声波的应用、安全用电、自动控制和检测、温室效应、热岛效应、环境保护、能源危机、噪声污染、光污染等与日常生活紧密相关的知识，可以使学生关注物理科学与技术、社会的关系。教学中还要特别渗透科学、技术、社会（STS）教育，STS教育是对当代科学教育危机进行理性反思后而采用的一种文化策略，STS教育强调科学素养和科学的公众理解，强调科学、技术与社会的协调和谐。在课程的综合化中使学生获得对世界的综合与多维度的理解，以更真实地了解现实世界。STS教育在教

学方式上注重探究与体验，体现了科学教育的本质特点。

2.4 培养科学精神

科学教育要培养人的科学精神，科学精神的培养既是科学教育的核心，也是科学素养的要旨。若要提高学生的科学素养，要在物理教学中根据学生的认知水平和特点，在每个教学环节中渗透科学的思想方法，培养科学品质和科学精神。如渗透物理学史教育，培养学生的科学态度和科学的思维方法 。物理学大约已有400年的历史，物理学史是人类对自然界中各种物理现象的认识史，它研究物理学发生、发展的规律。比如说牛顿运动定律的建立、电磁现象的发现、电动机的发明等。在物理教学中，恰当运用物理史，让学生们体会先辈们为科学所付出的艰辛。 教学中，重现科学家们的实验、研究的过程和方法，使学生认识到课堂上每个物理规律的得出只不过是对他们所做工作的浓缩。如原子结构模型的建立：汤姆生发现了电子提出枣糕模型→卢瑟福经过对α粒子散射实验的大量观察，否定了汤姆生的枣糕模型，提出了核式结构理论等。 在教学中渗透科学家的故事，比如说安培的专注，瓦特的好问，爱迪生的勤奋等为学生们提供了榜样。 另外，作为物理教师不只是单纯地传授知识，而是要引导学生体验科学真理，继承科学精神，培养批判精神。例如，学习伽利略，把实践作为检验真理的唯一标准，这是极为重要而基本的科学精神。

4.初中生学习物理的方法介绍 篇四

开动脑筋勤于思考，没有积极的思考、不可能真正理解物理概念和原理。我们从中学开始，就要养成积极动脑筋想问题的习惯。上课以听讲为主，还要有一个笔记本，有些东西要记下来。知识结构，好的解题方法，好的例题，听不太懂的地方等等都要记下来。课后整理笔记，一是为了“好消化”，二是为了以后经常看，做到温故而知新。

同时对课堂上刚学过的新知识，课后一定要把它的引入，分析，概括，结论，应用等全过程进行回顾，并与大脑里已有的相近的旧知识进行对比，看看是否有矛盾，否则说明还没有真正弄懂。这时就要重新思考，重新看书学习。在弄懂所学知识的基础上，要即时完成作业，有余力的同学还可适量地做些课外练习，以检验掌握知识的准确程度，巩固所学知识。知识要活学活用，学到的知识只有通过具体运用，才能扩展和加深自己对的知识理解，学会对具体问题具体分析，提高分析和解决问题的能力。

5.初中物理中的科学家介绍 篇五

在当前的课程改革中，一些教师存在一种错误的思想，认为新课程标准改革就是要找到一种学习物理比较轻松的方法来，记得两千多年前古希腊数学家欧几里德在回答另一学者托勒玫的问题时说“不存在任何通向几何学的不费力的方法”，我们今天也有理由这样说“不存在任何通向物理学的不费力气的方法”。科学方法教育的目的在于发展学生分析和解决问题的能力。实施物理科学方法教育，既要保证能有效开展，又不能因此而增加学生的学习负担，所以科学方法教育必须与物理知识教学有机结合。知识是方法的载体，脱离了知识教学方法教育就成了空中楼阁。开展科学方法教育要符合学生的认知规律，应根据学生的年龄特征、知识水平和思维发展循序渐进地进行。还要注意激发学生的主动性和积极情感，产生良好的学习动机。当然，实施物理科学方法教育不能脱离教师的自觉性，教材中的方法教育因素大多是隐含的，如果教师不自觉地挖掘教材中的方法教育因素，没有对物理科学方法比较系统的理解，科学方法教育就很难顺利开展。

一、物理科学方法教育的两种基本方式

一般地说，科学方法教育有“隐性”和“显性”两种方式。隐性方式是“用反映科学认识基本过程的科学方法的一般程式去组织对科学知识的概念、规律、原理的教学过程，使学生的认识过程模拟科学探究过程。但教学过程中并不明确地去揭示所采用的科学方法一般程式的原理、各阶段具体方法的名称和有关知识。”显性方式是在“进行科学方法教育时，明确指出这种科学方法的名称，传授有关该方法的知识，揭示方法的形式，操作过程，说明原理。教师公开宣称进行科学方法的教育，学生处于有意识地接受科学方法知识的状态”。隐性方式重在使学生感受科学方法，受到科学方法的启蒙和熏陶，初步体会到科学研究的方法和策略。这种方式适合于学生对这种方法的感性认识不足时，或者这种方法对所研究的问题并不占主要地位时使用。显性方式重在解决问题中模仿应用科学方法，对科学方法进行操作训练，使学生有意识地掌握科学研究的方法和策略。这种方式适合于在学生对这种科学方法的感性认识较丰富的前提下，有目的有意识地培养学生的解决科学问题的能力时使用。物理科学方法教育作为一门隐性课程，隐性教育是非常重要的。尤其在初中教育阶段，科学方法教育通常不作显性处理。“对能力弱者提供一个策略比他们自生一个策略好”，“学科内容只有在经过系统学习，使学生掌握经过整理的系统知识时，才能培养起进行思维活动的能力”，所以教师在教学过程中，必须对典型的物理科学方法在恰当时机加以显化，才能更好地达到教育之目的。所以物理科学方法教育需要隐性教育与显性教育相结合，在不同的阶段对不同的内容各有侧重。科学方法的学习，在强调师生教学自觉性的同时，就象著名科学家杨振宁教授所说：“学习有两种办法。一个办法是按部就班的；一个办法是渗透性的。”“很多东西是在不知不觉中，经过一个长时间的接触，就自己也不知道什么时候已经懂了。”隐性教育是显性教育的基础，显性教育是隐性教育的飞跃，在物理科学方法教育中，二者的紧密结合是科学方法教育的基本模式。

二、初中物理教学中所包含的科学方法

物理体系自身包含着丰富的科学方法，它既表现在知识的结构上，也表现在这些知识结构的建立过程中；总的说来，这些科学方法大致可以分为五类，那就是：物理方法、数学方法、逻辑方法、非逻辑方法和哲学方法。

由于科学方法和方法教育的层次性，在初中阶段物理的方法主要有，观察方法、实验方法（含控制变量法）、等效方法、理想化方法等，其中理想化方法包括理想实验法和理想模型法。理想实验在物理学的理论研究中有重要的作用。伽里略论证惯性定律所设想的实验──在无磨擦情况下，从斜槽滚下的小球将以恒定的速度在无限长的水平面上永远不停地运动下去，就是物理学史上著名的理想实验。再如将一只闹钟放在密封的玻璃罩内，当罩内空气被抽走时，钟声变小，由此推理出：真空不能传声。显然上述实验是人们在思维中进行的理想过程，与实际实验相比，理想实验能更大程度地突出实验中的主要因素，忽略次要因素，得出更本质的结论。理想模型可分为对象模型、条件模型和过程模型三类。如视为点光源较小发光体，表示光的直线传播的光线，描述磁场的磁感线，描述力的图示、示意图等都属于对象模型。再如光滑表面、轻杆、轻绳、均匀介质都属于条件模型。电学实验中把电压表变成内阻是无穷大的理想电压表，电流表变成内阻等于0的理想电流表等也属于条件模型。例如：在空气中自由下落的物体，空气阻力的作用与重力相比较忽略不计时，可抽象为自由落体运动，另外匀速直线运动也属于过程模型。

数学方法主要有：比例方法、方程方法和图象方法等。例如，密度、电阻等物理量的探究实验用的都是比例的方法，图象的方法。通过形象的图象、清晰的比例关系给学生以深刻的印象，使学生能容易任知其物理概念和规律。

逻辑方法主要有：比较、分类、类比、概括、归纳与演绎、分析与综合等，如在认识电流、电压的概念、研究电源的作用和影响电阻大小的因素等概念或规律时，与水流水压模拟实验、抽水机的作用和水渠对水流的影响等物理现象进行类比，会使学生理解和掌握这些抽象的物理概念或规律产生其他方法无法替代的作用。又如：我们在认识和研究“分子在永不停息地做无规则运动”理论时，由于分子是微观的，不能直接用肉眼看到，因此，我们可以通过能直接观察或感觉到的扩散现象去认识和理解它；电流看不见、摸不着，我们可以通过各种电流的效应来判断它在存在；磁场看不见摸不着，我们可以通过小磁针指向或偏转以及与其它一些磁场的效应来判断它的存在；同理，在研究物体是否带电，我们也不能直接看到物体是否带电，但我们可以通过观察验电器上锡箔片的开合来判断物体是否带电；在研究空气的存在和大气压强时，我们可以通过感觉空气的流动及现实生活中对大气压强的各种应用来证明空气和大气压强的存在。

哲学方法主要有：绝对相对、量变质变、原因结果等等。自然界发生的各种现象，往往是错综复杂的。决定某一个现象的产生和变化的因素常常也很多。为了弄清事物变化的原因和规律，必须设法把其中的一个或几个因素用人为的方法控制起来，使它保持不变，然后来比较、研究其他两个变量之间的关系，这种研究问题的科学方法就是控制变量法。很多物理实验都用到了这种方法。如通过导体的电流I受导体的电阻R和它两端电压U的影响，在研究电流I与电阻R的关系时，需要保持电压U不变；在研究电流I与电压U的关系时，需要保持电阻R不变。当然初中物理教学中也还要培养如理念、直觉、想象等非逻辑方法，这是创新能力的重要体现。

三、初中物理科学方法培养的主要方式

1、在学生亲自体验中培养科学方法。物理学是一门实验科学，物理教学的特点就是实验多，极有利于学生亲身体验。过去初中“九义”人教社教材规定了17个学生必做实验，新课标人教社教材把学生探究的实验增加到36个，许多过去的演示实验改成学生实验，还增加了学生的社会调查和实践13个，新教材的这些变化都是要加强学生的自身体验，学生通过体验可以很好的感受知识体系内的科学方法。例如水沸腾实验，学生没有实验前总认为只在100摄氏度时，水才“内部与表面”同时“剧烈”的汽化，亲身做了实验后才发现实际没到100摄氏度时，水“内部与表面”就开始汽化，只是“剧烈”的程度不同罢了。通过自身体验使学生真实的看到“量变与质变”的关系，感受相对与绝对的区别。

2、在民主和谐的氛围中培养科学方法。新课程中一个重要的理念是，教学体现师生平等，课堂教学中废除“一言堂”，开展探究性学习、合作学习等多种学习方式，这些学习方式的一个共同特点，就是创设一个民主和谐的学习氛围，在这种氛围中，学生自我知识构建的动力得到释放，大脑皮层容易达到最活跃程度，对物理知识学习理解能够从多个方面进行，他们不再满足物理一些概念和规律的结论，而对为何要引出这些概念，为何这样引出而不那样引出，那样引出会得到什么结论等新问题产生了强烈的兴趣和求知欲。物理学体系中内含的科学方法就会在学生自己的问题中，在学生激烈的心智活动中伴随着大脑中知识结构的生成，慢慢构建出科学方法的结构。

3、在相互交流讨论中培养科学方法。师生相互交流、生生相互交流，是新课改最提倡的。学生交流解决问题的方法，既可为其它学生提出了解决问题的思路，常常还使交流学生自己又产生完全不同前的创新思路。相互启发、共同提高，在课堂教学实践中这样的实例不胜枚举。

4、在解题训练中培养科学方法。在练习题和考试题中编制一些目的在于深化或测试科学方法的试题，让学生把科学方法由“内隐”转变成“外显”，帮助学生对科学方法的认识由肤浅、模糊、看成孤立个体，逐步转变成深刻、清晰、看成方法体系。例如这样一道习题：一个质量为2kg的物体，在几个恒力作用下，处于静止状态。如果撤掉一个大小为2N、方向竖直向上的恒力后，其他力仍保持恒定不变，物体将如何运动？解这道题需要采用等效方法，用大小2N、方向竖直向上的已知力来等效其他力的方向竖直向下的合力。初中方法教育的习题目前正成为各课程改革实验区中考试题中的亮点。

四、初中物理科学方法教育基本原则

1、与物理知识教学紧密联系的原则。物理学整体是由物理学科知识和物理学的方法论组成的，物理学的方法论是伴随物理学的发展而建立的，而物理学的知识和体系则是体现和学习物理学思想和方法论的最好载体。在教学过程中注重传授概念、规律产生的背景、产生的过程以及在科学技术发展中应用的实例，例如，通过物理学史的小故事让学生明白为什么要提出某个概念，这个概念是怎样提出的，这个概念提出后对物理学的发展起到什么作用，让学生感受科学方法和物理知识的产生与应用紧密相联，知识与方法是血肉相联的整体。

2、与初中生年龄特征相适应原则。12～15岁的青少年，“主要思维特点是在头脑中可以把事物的形式和内容分开，可以离开具体事物，根据假设事件进行逻辑推演，能运用形式运算来解决诸如组合、包含、排除、概率及因素分析等逻辑课题。”这个时候初中生已开始以抽象逻辑思维为主要形式，但水平仍很低。因此初中阶段的科学方法教育方式主要是潜移默化，是隐性的方法教育，并不需要从方法论高度把各种科学思维方法传授给学生。

3、各种方法教育有机结合的原则。在物理教学中，各种科学方法交叉在一起，不可能在一种科学方法的教育完成后再进行另一种科学方法教育。因此教师要善于应用教材中的科学方法因素，在一堂物理课中撮合多种科学方法进行教学。有时一个知识点可以渗透几种科学方法教育的因素，这时就要有所选择以适应自己所教初中生的实际。例如“牛顿第一定律”一节，可以用实验加理想化模型来讲授，提出一块“完全没有摩擦的平面”，重点渗透“理想化方法”；也可以用归纳反证的方法来讲授，收集多个没受力仍在运动的现象和受到力而没有运动的现象，从而得出“力不是运动的原因”，重点渗透“归纳方法”。

4、长期性原则。科学方法是科学能力的外化，提高能力比掌握知识要难，初中物理教材中的科学方法因素许多都是隐含的，科学方法的教育在初中段也基本要求是隐性的，我们并不为讲“控制变量法”或“等效替换法”而专门讲这些方法，只是在讲相关概念、规律时用这些方法，所以学生只有在长期的熏陶下，才能潜移默化地，自觉不自觉地学到一些科学方法。同一科学方法在不同知识的学习中多次出现、多次应用，学生才能领会、掌握。例如讲“密度”一节时用到控制变量方法，讲“压强”一节时用到控制变量方法，在讲欧姆定律时还要用到控制变量方法，等等。

5、促进学生发展为本的原则。现代认知理论认为，学习的过程是学习者自己建构的过程，学习者的能力培养、科学素质提高，有赖于学生的自主性和学习所处的情境，有赖于学习内容的社会需求性。因此在对学生进行方法教育时要充分调动学生学习的积极因素，开展探究性学习、合作学习等多种学习方式，进行师生互动、生生互动，让学生在掌握科学方法的过程中，知识体系、情感、态度、价值观得到同步发展。

6.初中物理中的科学家介绍 篇六

2实验推理法：研究牛一定律，研究声音的传播需要介质 3控制变量法：密度的概念，速度的 概念，压强，比热容，电阻的概念

4实验归纳 法：凸透镜成像规律，力，的三要素，二力平衡条件，杠杆平衡条件，力和运动的关系，光的反射及折射规律

逻辑方法 1 理想化方法 ：光线，磁感线，动滑轮，匀速直线运动，光滑表面

2比较法，： 磁与电 电功与机械功 并联与串联 电阻与比热容与密度

3类比法；水流与电流，水压与电压 速度与功率 4等效法：力的合成，重心，串联，并联，电路总电阻

数学方法：1图象法 ：重力与质量的关系，路程与时间的关系，熔化和沸腾的特点，电流与电压，电阻的关系

7.初中物理教学中常用方法介绍 篇七

物理教学的几种方法既体现在知识的结构上, 又体现在这些知识的建立过程中。概括来说, 这些教学方法大致可以分为以下几种。

一、物理法

在初中阶段物理的方法主要有观察法、实验法 (含控制变量法) 、等效法、理想化法等。其中理想化法包括理想实验法和理想模型法。理想实验在物理学的理论研究中有重要的作用。如:论证惯性定律所设想的斜面小车实验, 在得出“摩擦力越小, 小车运动越远”的结论后, 进一步提出, 在无摩擦情况下, 从斜面滑下的小车将以恒定的速度在无限长的水平面上永远不停地运动下去。再如:真空不能传声的实验, 实验的最终结论是在“空气越稀薄, 声音越小”的基础上理想推出的。显然上述实验都进行了理想条件的假设, 与实际实验相比, 理想化能更大程度地突出本质因素, 得出更本质的结论。

理想模型可分为对象模型、条件模型和过程模型三类。如视较小发光体为点光源, 用光线来表示光的直线传播, 用磁感线描述磁场, 用示意图描述力等都属于对象模型。再如光滑接触面、轻质杠杆、轻质滑轮、轻绳、均匀介质都属于条件模型。电学实验中把电压表变成内阻是无穷大的理想电压表, 电流表变成内阻等于0的理想电流表等也属于条件模型。例如:在空气中自由下落的物体, 空气阻力的作用与重力相比较忽略不计时, 可抽象为自由落体运动;另外匀速直线运动也属于过程模型。

二、数学法

初中学生刚刚接触物理, 而数学应该说有了一定的基础, 所以, 充分利用已有的经验, 在温故的基础上知新, 会顺利许多。方法主要有比例法、方程法和图像法等。例如, 密度、电阻等物理量的探究实验用的都是比例的方法、图像的方法。通过形象的图像、清晰的比例关系给学生以深刻的印象, 使学生能容易任知其物理概念和规律。物理的计算格式讲授要在数学应用题的基础上发展, 分段进行, 使学生能很顺利地接受、掌握。还有, 如:“一根电线杆, 从中间某点支起可以平衡, 如果从这点锯开, 哪半部质量较大?”就需要用不等式来解释, 而不是严格地计算。还有, 学生多年来对应用题的理解、计算等, 都应该是我们不可忽视的基础, 利用好了可以事半功倍, 水到渠成, 知识才是完整的知识, 学生才是有创造性的学生, 当然, 我们也才是合格的老师。

三、逻辑法

主要有:分类、类比、比较、概括、归纳与演绎、分析与综合等。如在认识电流、电压的概念、研究电源的作用和影响电阻大小的因素等概念或规律时, 与水流水压模拟实验、水泵的作用和水管对水流的影响等物理现象进行类比, 会使学生更容易理解和掌握这些抽象的物理概念或规律。再如:我们在认识和研究“分子在永不停息地做无规则运动”理论时, 由于分子不能直接用肉眼看到, 因此, 可以通过能直接观察和感觉到的“扩散”这种可感知现象去认识和理解它;电流看不见、摸不着, 可以通过各种电流的效应来判断它的存在;磁场看不见、摸不着, 我们可以通过两个或多个磁体间的作用, 以及与其它一些磁场的效应来判断它的存在;物体是否带电, 我们也不能直接看到, 但我们可以通过观察验电器上的锡箔片的开合来判断物体是否带电;在研究空气的存在和大气压强时, 我们可以通过瓶口向下得瓶子不能被水充满, 以及被吸出气体的塑料瓶会变瘪证明空气和大气压强的存在;如果学生知识基础允许, 我们还可以设计一个物理化学综合的实验, 在玻璃瓶中充满二氧化碳气体, 密封, 下端用玻璃管连接烧杯中的水, 烧杯是开口的, 然后, 用注射器向瓶中注射氢氧化钠溶液, 就可以看到喷泉现象, 这样会更有趣、更生动, 学生的印象会更深。

四、哲学法

主要有:绝对相对、量变质变、原因结果等。科学领域的各种现象往往很多个因素综合的结果。决定某一个现象的产生和变化的因素常常很多, 为了弄清某个现象的原因和规律, 必须设法把其中除研究的变量以外的因素控制起来, 加以实验对比, 研究其他几个变量之间的关系, 这种研究问题的方法就是控制变量法。很多物理实验都用到了这种方法。如:研究摩擦力大小时, 先保持压力不变, 改变接触面的粗糙程度;再保持接触面不变, 改变压力的大小。其中, 相接触面的大小, 所用的木块、弹簧秤等不改变;最后总结分析实验结果。当然, 初中物理教学还要培养学生的创新能力, 如理念、直觉、想象等非逻辑方法等。

8.初中物理中的科学家介绍 篇八

关键词：研究方法；初中物理；教学

中国分类号：G633.7

一、科学研究方法在物理教学中的意义

在新课程物理课标中明确指出：“要重视科学态度和科学方法的教育，为他们的素质发展“奠定必要的科学方法、科学能力和科学品质基础。”在教育中我们一直追求“授人以鱼，不如授人以渔”的教育境界。同时，在物理学习的过程中学生学习的自主性和探究性是极为重要的品质。为了能够使学生在学习物理的过程中切实得到提升，科学研究方法的授予和渗透是教学中的重要内容。

对于学生而言，学习物理不仅仅是获得物理知识，同时也是对学生思维和能力的培养；物理学习讲究“知其然，知其所以然”学生在掌握了科学研究方法的基础上才能更好的了解知识的来龙去脉。

对教学而言，物理中有许多微观的或看不见摸不着的物理现象、概念和规律，仅凭教师的讲解、描述和学生的想象是很难达到理想效果的.若教师在指导学生研究这些抽象物理现象、概念或规律时注意引导他们，有意识地尝试运用相应的科学方法去认识和理解，不仅会大大提高学生对这些物理现象、概念或规律的认识和理解能力，而且对培养学生的科学思维方法和习惯，提高科学素质会大有裨益，从而达到促进学生知识学习、培养能力和提高科学素质的目的。

二、物理教材中的科学研究方法

根据物理教材中出现的科学研究方法，在教学中我们将其分为三个层次。第一层次叫具体的科学研究方法。比如观察法，实验法等。在物理教材中很多物理结论、定理的引出都基于实验探究和对物理现象的观察总结。第二层次叫逻辑方法。例如归纳法、类比法，运用逻辑方法进行思考，通过分析、综合、抽象、概括。第三个层次是分析解决问题的科学方法，如理想化方法、等效法、模型法、假设法等。

三、科学研究方法在物理教学中的渗透

科学研究方法作用在于帮助人们正确认识自然界的基本原理。同时，物理学的发展史表明，物理学家们之所以能在某一领域做出重大贡献，除当时的生产和科学技术发展水平外，与他们所运用的正确科学方法是分不开的。根据笔者的教学经验，在物理教学中融入科学方法科学方法的教育重在“潜移默化”和“渗透”。

1、科学研究方法由简到难、循序渐进渗透

在中学阶段，学生具有很强的求知欲和上进心，对“新鲜”的物理现象有着浓厚的兴趣，同时，由于学生还未接触过系统的科学研究方法的锻炼，教师应该在教学中注重由简到难的科学研究方法的渗透，根据物理知识的特点和内容进行观察和实验方法的使用；对部分科学思维方法只能隐性渗透，如在认识电流、电压的概念、研究电源的作用和影响电阻大小的因素等概念或规律时，与水流水压模拟实验、抽水机的作用和水渠对水流的影响等物理现象进行类比，会使学生理解和掌握这些抽象的物理概念或规律产生其他方法无法替代的作用。在经过一段时间后，学生此时可以再教师的指导下进行分析、比较、归纳、概括等思维方法进行训练。

2、科学研究方法由隐性向显性的逐渐过渡

在物理教学中，科学研究方法的渗透不宜直接向学生展示，因为一方面，这些方法在概念上比较抽象，理解起来比较困难，对于学生而言，科学研究方法是帮助其深入理解知识的手段，生硬的将方法直接介绍给学生容易造成学生学习的负担。另一方面，对于同一种科学研究方法在教学中可能多次用到，这也给学生学习提供了从感性认识到理性认识的过渡阶段。以控制变量法为例，教材中多次用到，在讲影响蒸发快慢的因素时，一般不作介绍和强调；在讲决定动能大小的因素时，可适度介绍这一方法；在讲决定电阻大小因素时，让学生初步应用这一方法选择合适电阻丝研究，得出结论后反观这一方法，使学生理解这一方法；在学欧姆定律时，可先启发学生认识到导体中的电流跟电压和电阻有关，再问电流跟电压和电阻究竟有什么关系？如何研究呢？学生自觉运用这一方法设计研究方法和实验过程，进而通过实验得出结论。

3、科学研究方法从单一到综合应用的渗透

在解决物理问题时往往需要用到多种科学研究方法，这就要求教学中教师有意识地渗透和运用多种科学方法有机结合解决问题的思想。以牛顿第一定律的建立为例，从牛顿第一定律的推导过程中就运用了多种科学方法，从总体上来讲是实验方法和科学推理的有机结合。具体分析，理想实验中每次让小球从同一高度滚下后向另一高度不同的斜面上运动就是运用的控制变量法；而平面越光滑小球运动距离越大，速度减小越慢，当平面绝对光滑时小球将做匀速直线运动，这是合理外推的方法；而平面绝色光滑则是理想化方法。在如，在学习串联电路的电阻时，在实验探究中，首先，让学生运用不同层次的多种科学方法探究问题。先是引导学生猜想，串联电阻比每个电阻都大，总电阻可能等于各串联电阻之和；然后根据伏安法测电阻的实验方法进行实验，其中用到观察、数据记录与处理等具体的科学方法，归纳得出结论；最后用数学方法加以推导。几乎经历了科学研究的整个过程，使学生深刻体会了运用科学方法进行研究的重要性。

四、结束语

在物理教学中，传授知识固然重要，但是指导学生研究物理现象、概念和规律时，潜移默化地渗透科学研究方法更有深远的意义。而从学生成长和发展来看，如果每个学生都能掌握学科研究的基本方法，这些方法不仅受用于学习也将伴随他的生活，帮助他们更好地适应进步和变化，从而受益终身。

参考文献

[1]史大伟.使学生从物理课学到一些研究方法[J].赤峰学院学报（自然科学版）.2007（06）

[2]孙水生.引入物理学史可以提高学生的科学素质[J].科技资讯.2007（29）

[3]蔺立强.小议物理教学与学生的思维训练[J].科学大众.2007（08）

[4]曹开铮.在物理教学中培养学生科技意识的基本策略[J].科学大众（科学教育）.2010（02）

9.高中物理教学中的科学方法教育 篇九

在科技迅猛发展，知识日新月异，科技竞争日益激烈的今天，大多数教育人士已经普遍认识到，能力的高低在一定程度上，表现为掌握方法的多少和熟练程度。因此，物理教学中既应该让学生掌握物理学的概念和规律，更应该让学生重视科学的态度和科学的方法。

所谓科学方法，是研究自然科学和社会科学的一般规律性理论。在中学物理教学中，科学方法教育的内容有：一是物理学的研究方法的教育；二是物理学习方法的教育。在物理教学中，教师在完成传授知识的同时，有意识、有目的的进行科学方法教育和指导，有利于促进学生智能的发展，培养科学的态度，使学生在学习中不仅掌握了物理知识本身，而且掌握了研究和学习物理的方法，以及探索物理的精神。

一．

指导阅读课本，培养自学方法

在教学中充分利用教科书，指导学生读书的方法，是培养学生自学能力的有效途径。一方面通过读书掌握物理的科学语言；二是通过反复读书，使掌握的知识更加全面、系统、准确；三是通过读书提高自学能力，在学习上变被动为主动，充分发挥学习的主动性和积极性。那么，怎样正确指导读书呢？

（1）基本概念、基本定律要着重读，对其中的重点字母要深入体会、准确理解。因为这些字句或揭露了事物的本质；或指出了事物变化的范围和条件；或反映两个事物的区别与联系。教学时，必须指导学生把这些重点字句“抠”出来搞清楚、弄明白。如功率的概念中把“时间”限制为“完成这些功所用的时间”，而不能简单说成“功率等于功跟时间的比值”。又如楞次定律：“感应电流具有这样的方向，就是感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化”，“阻碍”的含义不是“阻止”，它是指：原来磁场增强时，感应电流磁场与原磁场反向；原来磁场减弱时，感应电流磁场与原磁场同向。在教材中“这段”、“该点”、“某时”、“某刻”、“任意”、“总是”等字眼很多，切不可轻视。要养成“抠”字眼的习惯，正确理解概念和规律的物理意义、适用条件。

（2）指导学生识图、读图、画图。物理学上的图形很多，如速度图线、振动图线、波动图线、交流电的图线、气体状态变化图线、电力线、磁感线、电路图、受力图等，是用来描述量与量之间关系或变化规律的，是最简单的物理语言。学会识图、读图、画图是一种基本功，决不能忽视。通过对图形的理解，可以提高空间想象力，增强物理综合能力。

二．

在物理知识的教学中渗透方法教育

科学方法教育既需要潜移默化的熏陶，也需要有目的的训练。脱离物理知识对中学生大讲科学方法，则犹如建设空中楼阁；埋头讲物理知识而不注意方法教育，则犹如给学生一堆砖瓦。因此，科学方法教育应渗透在物理知识教学之中，只有根植于物理知识沃土之中的科学方法教育，才会结出丰硕的智慧之果。在物理知识的教学中，处处蕴涵着科学方法。物理概念、物理规律的建立常常运用观察和实验、比较和分类、分析和综合、数学和推理、理想化等科学方法。如在概念教学中，将电势能和重力势能类比，学生很容易接受；在洛仑兹力教学中，由安培力演绎出洛仑兹力。在牛顿第二定律、玻—玛定律、楞次定律等规律的教学中，常采用观察和实验、数学推理的方法来研究。如“电磁感应”的教学就是对学生进行科学方法训练的好例子，可将教学过程组织为较完整地体现科学研究一般方法的过程，使学生受到科学方法的训练。具体做法如下表所示：

研究方法

三．重视物理学史，体会科学方法

物理教学改革的目的之一，是把科研人员应具有的素质和能力早一些对学生进

行培养和训练，使教和学的思路去尽量接近科学家认识的思路。这就要求我们将物理教学和物理学史结合，当然教学过程不同于科学研究过程，但在必要时，结合重要的物理史料用模拟科学认识过程的方法进行物理教学，这也是物理教学实质性改革的途径和方向，是实现上述教学目的，培养创造型人才的一个有效途径。模拟科学认识过程的方法，就是让学生遵循前人科学发现和发明的思路来学习，学会科学研究的方法。这就要求我们将物理学史溶于物理教学之中，将科学方法教育溶于物理学史教学之中。具体地讲就是善于把学生推到若干年前，让他们从当时的科学背景出发去重温科学家们在什么问题上、什么环节中、什么情况下、用什么方法和思路作出了科学发明和发现，从而把这些关键的步骤联系起来。

在“自由落体”教学中，首先应阐明：历史上，伽利略首先通过落体佯谬的思想进行实验，否定亚里斯多德的物体越重下落越快的结论；然后运用数学工具得出初速为零的匀加速直线运动S / t2 = 常量；进而用斜槽实验验证物体从光滑斜面下滑的运动是符合s / t2 = 常量的规律；最后将斜面实验推广，得出结论：落体运动是初速为零的匀加速运动。伽利略之所以敢于首先用一个理想实验批判亚里斯多德的学说，是因为他此前已进行过长期的实验研究，他曾多次观察过从同一高度同时下落的轻重不同的物体（如两个球体或两块石头等）的下落情况。伽利略认为自然界“总是习惯于运用某种最简单最容易的手段”这一哲学思考，使他大胆猜想自由落体运动是匀加速运动，他的关于落体的全部研究都是为了确证这一猜想而进行的。他的研究方法是观察---假设猜想----数学推理------实验验证---合理外推。他对自由落体运动的研究，开创了研究自然规律的科学方法，这就是“抽象思维，数学推导，科学实验”相结合的方法，对科学研究起到了重大的启蒙作用，极大地推动了物理学发展，是人类物理思想上最伟大的成就之一。然后引导学生重做伽利略的斜面实验，加深对方法的理解。

四．

加强物理实验，体验科学方法

观察与实验是物理学研究的基本方法，物理学的所有规律都是通过实验建立起来的，也是学生学好物理知识的基本方法。在教学中，应培养学生六个方面的实验技能：一是掌握基本仪器的构造、原理和使用，能正确使用仪器进行观察、测量和读数；二是掌握中学有关实验的一般原理和实验方法；三是会正确记录实验数据，并能进行运算和分析，以得出正确的结论；四是了解误差概念，并学会初步的误差计算和分析；五是会写一般的实验报告；六是养成良好的实验习惯，包括爱护仪器、遵守安全操作规则和尊重实验事实的习惯等。例如“用温度计测温度”的教学中，可以对学生进行下述方法论的教育：（1）平衡原理：温度计与被测物体达到热平衡，温度计的液柱不再变化时的示数即是被测液体温度；（2）转化原理：把被测液体的温度转化为温度计内液柱的高低，是看不见向看得见的转化；（3）放大原理：温度计内径做得应当小些，以便观察的现象明显，能表现出温度微小的差别；（4）使用所有有刻度的仪器仪表都需首先观察刻度盘刻度和每小格的读数。

实践表明：只要我们能从众多的实验中总结出共同的规律，引导学生观察时注意目标明确，层次分明，就可让学生掌握某种仪器的使用方法，而且使学生学会如何观察，提高观察能力。因此，在物理教学法中要重视培养学生的观察实验能力，教给学生观察与实验的方法。

五．巧妙设计习题，训练科学方法

科学方法教育的目的在于发展学生分析和解决问题的能力。实践也表明：教师生动精辟的讲述，学生对于知识只能达到理解的水平，要达到运用的水平，就非要经过学生本人参与分折解决新问题的实践不可。因此，教师要创设情景，强化习题教学和训练，引导学生运用科学方法解决具体的物理问题，使学生实现知识向能力的转化。

在习题教学中进行科学方法教育，主要是进行思维方法的训练，提高思维能力和分析解决问题的能力。因此，教师要站在科学方法论的高度，认真研究题型、分析归类、精选典型例题和习题，对学生进行逻辑思维与非逻辑思维、集中思维与发散思维、正向思维与逆向思维、局部思维与整体思维、类比思维与联想思维等专项训练。在教学中有些习题明显要运用科学方法来求解，教师要点明这种科学方法，让学生学会这种方法的应用。如习题：一半径为R的光滑竖直圆轨道固定在水平地面上，并与水平地面相切，小球从轨道上距离桌面h（h《R）高处由静止释放，求小球经过多长时间到达轨道的底端。这个题要和单摆相类比，用单摆知识来求解时间。在教学中要点明此题用类比方法，让学生在解题中体会到方法的重要性。又如习题：斜面A放在水平地面上，物块B放在斜面上，有一水平力F作用在B上时，A、B保持静止。A受到水平地面的静摩擦力为f1,B受到A的静摩擦力为f2,现使F逐渐增大，但仍使A、B处于静止状态，问f1、f2大小怎样变化？ 此题讨论f1的大小变化时要用到整体思维的方法，讨论f2的大小变化时要用到局部思维的方法。

科学方法教育的目的在于发展学生分析和解决问题的能力。实践也表明：教师生动精辟的讲述，学生对于知识只能达到理解的水平，要达到运用的水平，就非要经过学生本人参与分折解决新问题的实践不可。因此，教师要创设情景，强化习题教学和训练，引导学生运用科学方法解决具体的物理问题，使学生实现知识向能力的转化。

在习题教学中进行科学方法教育，主要是进行思维方法的训练，提高思维能力和分析解决问题的能力。因此，教师要站在科学方法论的高度，认真研究题型、分析归类、精选典型例题和习题，对学生进行逻辑思维与非逻辑思维、集中思维与发散思维、正向思维与逆向思维、局部思维与整体思维、类比思维与联想思维等专项训练。在教学中有些习题明显要运用科学方法来求解，教师要点明这种科学方法，让学生学会这种方法的应用。

10.初中升高中的自我介绍 篇十

老师同学大家好，我是xxx，我来自xx县xx镇，在xx初中毕业，很高兴认识大家。我xx(写你的`性格，比如我是个阳光男孩，我平时比较内向等等)，乐于助人，脸上总是带着微笑，喜欢交朋友，呵呵;喜欢做一些比较刺激的事(可以举一些例子);我热爱劳动，能吃苦耐劳;我很喜欢xx(写运动，比如打篮球，打羽毛球，打乒乓球)。

我们有缘能在同一所高中，更有缘在同个班级，希望今后的一年我们能够一起学习，共同进步，为高一xx班争光，谢谢大家!

11.初中物理中的科学家介绍 篇十一

1、经历观察物理现象的过程，能简单描述所观察的物理现象的主要特征，有初步的观察能力。

2、能在观察物理现象的过程中发现问题，有初步提出问题的能力。

《教学设计思想》

1、通过师生对塑料捆扎绳的简单操作引起学生对电的认识，为“伏打”电堆产生过程和自制水果电池实验作铺垫。

2、通过阅读和学生讨论知道

（1）探究的一般过程是：发现并提出问题→猜想或假设→制定计划与设计实验→实验观察和收集证据→得出结论→交流与评价

（2）探究过程必须做到：①细心观察；②亲身体验；③不怕困难，勇往直前

3、学生自己动手制作水果电池，探究水果电池产生“电”的多少与哪些因素有关，知道用灵敏电流计可以检验水果电池是否产生“电”和产生“电”的多少，实验结果大家交流。

4、学生自主实验，探究能放入多少回形针，注意探究方法的正确运用，知道控制变量法。

5、能通过本节学习用身边易得器材进行科学探究，让同学们体验发现的快乐、创造的快乐。

《教材分析处理》（略）

《教学流程图》

1、实验创设情境引入新课：

2、师生实验，引起学生对“电”的兴趣

3、读书“伏打电堆”的产生过程

4、总结科学探究的步骤和注意点

5、制作水果电池，体验发现快乐

6、探究实验：放入多少回形针

7、小结：科学探究的过程科学探究常用方法

8、作业：P6、2

《教学过程》

1、引入

（1）实验：一根塑料捆扎绳撕成细丝，捋几下是分得更开，还是合得更拢（老师提问）（学生先猜想，然后师生同时做，捆扎绳课前教师剪好，放在每个学生桌子上，实验简单易行，容易引起学生兴趣，事先把捆扎绳放在阳光下晒一晒或烘烤一下效果更好）

做完实验再提问，分得列开还是合拢？从实验看（学生回答分开）为什么呢？小学自然常识学过，这是摩擦起电现象（不要进一步解释）。

（师）电的产生给人类社会带来了巨大进步，现在电的应用已经很普及如果停电了，利用电池，有些用电器仍然能工作。电池是怎样产生的呢？

（2）新授：

阅读故事由生物电到伏打电堆

①阅读P2-4（学生自主阅读）

②师生讨论阅读中内容（形式师生问答）

a、介绍了哪两位科学家故事

b、解剖青蛙时发现什么现象？得到什么启发？（学习科学家细心观察精神）

c、发现后怎样猜想？（生物电猜想）（提出猜想）

d、伏打设计了什么实验？（设计实验）

e、伏打在实验中发现什么？（实验现象，收得证据）

f、得到什么结论？

③从生物电到伏打电堆，得出科学探究的一般过程是提出问题→猜想→设计实验→进行实验→并收集证据→结论→交流评价

④学生实验，制作水果电池（材料事先由学生从家里带来，铜片锌片从旧电池上取下，擦干净，老师为每个学生放一个灵敏电流计）

a实验前讨论：1、如何做？老师示范；2、如何检验自制的水果电池有没有电？（放在舌头上有麻的感觉，接在耳机上有“咔嚓”声等）

b让学生把自制的水果电池放在舌头上，有没有感觉？

大部分学生回答没感觉？（学生）没感觉是不是表明没有电？（老师问）

有时候人感觉不到的现象，仪器可以检测，在这里老师给同学们介绍一种仪器，可以检验没有感觉，但实际存在电的仪器，叫灵敏电流计（老师示范）把它接入水果电池，若指针偏转则表示有电，指针偏转越大，产生电越多，下面同学们用它来检验你的水果电池是否有电，完成实验表格：

（见下表）

结论：

1、两金属片距离大，指针偏转角度

2、两金属片距离小，指针偏转角度

3、两金属插入深，指针偏转角度

4、两金属插入浅，指针偏转角度

学生思考指针偏转角度大小还跟哪些因素有关？课后继续探索。（课后延伸）

小结：

1、科学探索的一般过程；2、科学探究常用方法

作业：

1、探索水果电池产生“电”还跟哪些因素有关？

2、所装液体不同放入回形多少是否相同？

3、课本P6、2

《教学反思》

1、通过自制水果电池培养了学生的动手能力，观察能力，发现问题的能力，体验了发现的快乐。

2、通过用灵敏电流计来检测产生电多少，培养学生采用多种方法检验实验效果能力，培养了学生发散思维的能力。

3、通过回形针探究实验，培养了学生正确的探究方法，当遇到多种外在因素时，采用控制变量法。

4、在这节课中我让学生自制水果电池，并教学生用电流表检测产生电的多少。这是一个大胆尝试，因为许多老师认为水果电池、电流表是初三接触到的东西。初二一开始在这是用否合适，我认为合适。因为初三是进一步使用电流表，进一步研究电源，这里只是作为一种探究，它与初三教学重点是不一样，我认为这样能引起学生学习兴趣，且教学效果较好。

12.初中物理中的科学家介绍 篇十二

一、研究科学探究的意义

物理学家劳厄说过:“物理教育的目的, 不仅是要使学生获取知识, 更重要的是发展他们思维的能力。”在物理课堂教学中, 探究式教学是一种能够有效提高学生思维能力的教学模式。通过科学探究, 提高学生的科学素养是物理新课程标准所倡导的。我们希望引导学生主动参与科学探究活动, 在探究中得到知识, 锻炼科学探究的能力。在物理课堂教学中, 引导学生进行科学探究, 能激发学生学习物理的兴趣。

二、开展科学探究的策略

我国对科学探究活动的研究起步相对较晚, 缺乏有效指导, 而国外的研究经验又不全适用于我国的教学实际。所以, 为了响应物理新课标的号召, 物理教师必须重视研究开展科学探究的策略。在教学实践中笔者也总结了几个能够有效开展科学探究的策略, 如课前备课, 做好探究准备;通过创设合理的物理教学情境, 引导学生探究物理知识;在教学中重视引导学生思维, 鼓励学生大胆质疑等。

(一) 课前做好探究准备

学生是物理科学探究的主体, 教师是引导者和参与者。要在课堂上引导学生开展有效的科学探究活动, 教师必须在课前有针对性地备课, 对可能出现的问题进行预设和推演。也就是说, 要引导学生进行探究, 教师必须站在学生的角度思考, 预设可能出现的情况, 并想出解决的办法。

案例1:光的反射教学。

备课时, 教师应考虑:根据光的反射现象, 学生可能提出怎样的问题。根据教学经验和对学生的了解, 认为主要可能提出这样几个问题:

1.光的反射中, 反射光线是沿什么方向射出的?

2.反射光、入射光会有大小粗细的区别吗?

3.两种光之间的夹角具有什么关系?

4.两种光在速度方面具有什么差别?

5.反射光和入射光的规律是什么?

在具体教学过程中, 学生的提问状况与教师预设的状况差别不大。由于教师根据学生可能的提问情况, 做了预设, 所以课堂教学进行得非常自然、顺利。教师利用适合的问题, 引导学生进行探究。让学生在解决问题的过程中获得知识, 有效提高了教学质量。

(二) 创设情境, 激发探究兴趣

好奇心是由于学生对事物不了解而产生的一种积极的情感状态, 能使人主动接受未知事物。创设情境对激发学生的探究兴趣有着至关重要的作用, 学生置身于情境之中时, 往往容易对情境中的内容产生强烈的好奇心和探究兴趣。所以教师在教学中要积极创设情境以激发学生的探究兴趣。为探究活动的开展铺好路。

(三) 注重培养学生发现问题的能力

质疑是进行科学探究的起点, 教师要善于培养学生发现问题、提出问题的能力。可使用各种教学方法, 如鼓励法、竞赛法等, 引导学生根据教学内容提出问题, 有问题才可能有探究, 学生发现问题是进行科学探究的前提。

(四) 鼓励学生大胆猜想

科学探究离不开猜想和假设。在物理教学中, 教师要鼓励学生大胆猜想和假设。

案例2:电路学习教学片断。

教师在引导学生认识了串联电路中通过各电路元件的电流关系后, 鼓励学生大胆质疑。等了一会, 部分学生可能有些想法, 但不太好意思发表, 观察到这种情况后, 教师提议开展分组竞赛, 看哪个组提出的问题更有价值, 经小组讨论后, 提出了如下问题:

1.串联灯泡之间的电流是否相等?

2.两个灯泡串联后, 流经它们的电流是减小, 还是增大呢?

针对这些问题, 教师引导学生根据学习经验来作出猜想和判断。这样的猜想正确吗?如果不正确, 正确答案又是什么呢?在教学过程中, 教师应鼓励学生把自己的猜想说出来, 以拓宽学生的思维, 发展学生的科学探究能力。

参考文献

[1]贺德红, 宋玉柱.课堂教学艺术[M].呼和浩特:内蒙古大学出版社, 2008.

[2]齐月华, 王春伟.用实验探究分析物理规律教学[J].现代教育科学 (中学教师) , 2013 (2) .

13.初中物理中的科学家介绍 篇十三

一、实验名称：乒乓球在初中物理实验教学中的应用

二、实验设计思路：

为了激发学生的学习兴趣，提高学生的观察能力和创新意识。这就要求我们充分利用身边的物体,巧妙的设计实验,提高学生的学习兴趣。为此，我想到了可以把乒乓球运用到我们物理实验中来，为我们物理课堂增光添彩。

三、探究实验：

（一）探究实验一：声音产生的原因及响度与振幅的关系 具体做法是利用乒乓球系上一根细线，将乒乓球挂在铁架台上，让乒乓球接触正在发声的音叉，发声的音叉会迅速把乒乓球弹开，但乒乓球在重力作用下又会回落，并再次与音叉接触，发生的音叉又把乒乓球弹开。乒乓球的作用是将音叉微小的振动放大，便于学生观察音叉的振动，由此学生就能判断出声音产生的原因是发声体的振动。如果使劲敲音叉音叉发出的声音较大，同时看到乒乓球被弹开的幅度也大，便可证明振幅大时响度也大。该实验的特点是能见度高，全班同

学都能清楚地观察到实验的全过程。同时实验的趣味性也比较强，学生感觉新颖、奇特，能激发学生学习的兴趣。

（二）探究实验二：流体压强与流速的关系

在一漏斗下放一乒乓球，先用手托着再把手放开，观察到乒乓球由于重力的作用而下落，如果从漏斗口往下不断的向下吹气，可看到乒乓球不落下。这一实验说明了流体流速越快的位置压强越小，乒乓球上部气体的流速快压强小，下部气体的流速慢压强大，乒乓球受到了向上的压强差所以不会落下。我一般将这个实验交给学生来做，学生学习的兴趣极大地提高了。另外，还可以将两个乒乓球放在水槽中，然后向两个乒乓球中间用玻璃管吹气，这时两个乒乓球就会靠拢到一起，这也说明了流体流速越大的位置压强越小。还可以用胶布把乒乓球粘在30厘米长的绳子的一端。拎着绳子的另一端，将乒乓球拿到自来水龙头下，拧开水龙头，让自来水冲在乒乓球上，然后慢慢地把绳子引向一侧，离开自来水。乒乓球会随着绳子离开自来水吗？不，乒乓球不仅没有离开水，反而好像被水“吸引”住了。很快，绳子就与自来水的水柱形成了一个角度。由于水的流动，使得靠近水的一面压强减小，而另一面没有改变，使得两面的压强不等，这样乒乓球就被水“吸”过去了

（三）探究实验三：演示潜水艇的模型。

将乒乓球上打两个小孔，一个小孔用橡皮堵住，再用输液用的针管扎进橡皮，另一端边在注射器上，再把乒乓球用艇形的橡皮泥包

住，放在水中，注射器抽气，艇下沉；压注射器，艇上浮。

（四）探究实验四：学习测量球体直径的方法

利用乒乓球，直尺，两块长方体木块来测量乒乓球的直径。具体方法是：把乒乓球放在两块长方体木块中间，直尺和长方体木块垂直，记下两木块间的距离，并转动乒乓球的不同方向再测量几次，求出平均值，这样测得直径较为准确。这个实验不仅能让学生学会利用刻度尺测量物体长度，还能让学生学会测量其它球形物体直径的方法，同时也提高了学生的兴趣。

（五）探究实验五：浮力产生的原因

将一只塑料可乐瓶剪去底部（瓶颈的截面直径略小于乒乓球的直径）。把一只乒乓球放在瓶内，从上面倒入水，观察到有少量水从乒乓球与瓶颈缝隙中流出，但乒乓球并不上浮，直到水倒满后，乒乓球还沉在水底并没有浮起来，因为乒乓球下部没有水，所以没有受到水对其向上的压力，只有水对乒乓球竖直向下的压力，所以乒乓球始终沉在水底。当用手指堵住瓶颈的出水口，使水慢慢流下并注满玻璃管后，由于乒乓球的下部有了水，所以受到了向上的浮力，由于乒乓球所受浮力大于其自身重力，所以乒乓球上浮。该实验的特点是简单、醒目、趣味性强。

（六）探究实验六：气体的热胀冷缩

在讲到温度计的原理时，需要介入热胀冷缩的知识，尽管有的同学可能知道这一现象，但如果有一现象明显的实验来验证，效果就更好了。方法很简单，将一踩瘪的乒乓球，放在热水里，里面的气体由于温度升高，体积膨胀，会使乒乓球复原。证明了气体的热胀冷缩的特点。

（七）探究实验七：物体具有惯性

在讲到惯性时，将乒乓球放在硬纸片上，用力打纸片，纸片飞出，乒乓球留在原处，是因为乒乓球具有惯性，原来是静止的，还要保持原来静止状态，所以还会留在原处。

（八）探究实验八：用乒乓球演示力的作用效果—力能使物体发生形变

用力捏乒乓球时,它就产生形变(乒乓球被压瘪),相同条件下,力越大形变就越大.（九）探究实验九：水平仪

用一较长的内径较大的玻璃管或大量筒，装满水，并把黄色乒乓球放进去封住管口，将玻璃管放在桌面上，当球停留在中间位置时，说明桌面是水平的。

（十）探究实验十：分离密度不同的物质的方法

将乒乓球和玻璃球埋入装有米的大烧杯中，摇晃烧杯，过一段时间，乒乓球从米中“跑”出来。原因就是乒乓球的密度比米小，能上来，此规律能用于分离密度不同的物质。这个实验简单易做，现象明显，还能引起学生的兴趣。

（十一）探究实验十一：证明大气压强的存在

在矿泉水瓶中装满水，用乒乓球盖严瓶口，手按住乒乓球把瓶子倒过来，放开手后水不会流出来乒乓球也不会下落。此实验说明了大气压强的存在，直观形象、生动有趣，比用任何语言描述效果都要好。

（十二）探究实验十二：演示浮力的方向总是竖直向上的 学生对浮力的方向是向上的很容易理解，但对于总是竖直向上的理解有一定困难，为了突破这一难点，我设计了一个实验：向烧杯中注水会发现沾有细线的乒乓球浮起，此时细线与水平面垂直，说明浮力方向是竖直向上的，当我倾斜烧杯时细线仍然竖直，说明浮力方向总是竖直向上的。

（十三）探究实验十三：机械能的转化

1、把乒乓球系上细线做成单摆，分析运动过程中的能量转化。势能→动能→势能

2、将乒乓球从一定高度自由下落，乒乓球下落与地面撞击又被弹起。整个过程中乒乓球的重力势能转化为动能又转化为弹性势能又转化为动能又转化为重力势能„„观察分析动能与势能之间的转换。

（十四）探究实验十四：电荷间的相互作用

将两个乒乓球用细线悬挂起来，用毛皮摩擦过的橡胶棒接触，它们会被吸引，说明带电体能吸引轻小物体，再用毛皮摩擦过的橡胶棒同时接触两个乒乓球，使两个乒乓球带上同种电荷，仔细观察它们在同种电荷情况下的运动情况，得出结论。

14.初中物理教学中的问题设计 篇十四

教学方法的分类不同的学者有不同的分法,按照日本学者佐藤正夫在其著作《教学原理》中的分法可分为三类:(1)教师提示型;(2)学生自主型;(3)共同解决型。提示型教学方法中,活动的焦点在教师,由教师作提示、说明、报告、讲解,学生处于被动接收知识的地位,此法中受纳性学习占优势;自主型教学方法中,教师作用退居次位,学生被推上讲台,独立地解决教师提出的课题,此法中,生产性学习占优势。这两种方法各有其优缺点,单独使用的情况较少,共性是教师的提问基本无用武之地。共同解决型教学方法介乎前两者之间,是借由师生对话、共同思考、共同探求从而达到共同解决问题、共同获得知识的的教学方法,也是当今教学实践中广泛运用的教学方法。在此种教学方法中,教师凭借发问和激励,促使学生自主地、自由地活动,发表他们的疑问、见解,既能发挥教师的主导作用又能体现学生的主体地位。此方法要运用得精到,关键在于教师提问的水平,因此,教学过程中的问题设计成为了核心问题。

在初中物理的教学过程中,笔者根据一段时间来的课题实践,体会到要把问题设计好,应该注重以下几个方面:

一、挖掘教材设计问题,激发思维突出主体。

初中学生在学习物理的过程中会遇到许多认知问题,正是这些问题成为了学生学习的心理动力和课堂教学的契机。初中生有很强的求知欲,时常会对课本中所叙述的知识感到不满足或不满意。教师就要通过充分挖掘教材,精心设计问题,给学生释疑解惑,拓宽思路,帮助学生完成学习目标。例如,在学习密度概念时,学生对比值定义法定义密度,总感到有些不太好理解,而且即使勉强认可了, 但是对于密度的真正含义是什么,还是不太明白。于是我就设计了如下一连串问题以帮助学生建立密度概念: ⑴一团疏松的棉花和一团压紧的棉花,哪个里面的物质密集?(学生答:压紧的棉花)⑵若取相同体积的”疏松的棉花”和”压紧的棉花”放到天平上称质量,哪个的质量大?(学生答:压紧的棉花)⑶你知道相同体积的铁和铝,哪个的质量大吗?(学生答:铁,或不知道,教师用实验演示一下给学生看,铁质量大)⑷我们能否说铁比铝里面的物质密集?(学生答:可以)⑸可见,相同体积的不同物质的质量不同,能否反映它们中的物质的密集程度不同?(学生答:能)⑹因此简单地从字面意义上理解,物质的“密度”应该是指什么？(学生答:指物质的密集程度)。那么我现在再次问大家,不同物质的密度可以怎样来进行比较?(学生答:比相同体积下的质量)⑺那么人们应该在多大的体积下来比不同物质的质量较方便呢?(师生共同讨论得出结论:为了人与人之间交流的方便,应该在“单位体积”下比质量较方便)⑻那么实际当中物体的体积正好等于单位体积的情况很少,我们该如何得到物体单位体积的质量呢?(学生答:将一个任意物体的质量除以其体积即可)⑼现在你明白课本上的实验里要我们计算不同物质的“质量/体积”的值的用意了吗？

学生实验结束后再提问: ⑽可见不同物质的“质量/体积”的值是否反映了物质的一种特性？

⑾现在你能给物质的“密度”下一个科学的定义了吗？

这些问题多半是从教材中挖掘出来,有的虽然不是直接取自教材,但也是教材内容的合理拓展,通过这样层层递进的设问和讨论,不断激发学生思维的火花,使之成为有序的思维训练过程。在课堂教学中教师还要善于把教材中既定的物理观点转化为问题,以展现知识的发生发展过程,借助具有内在逻辑联系的问题设计,促使学生思考,逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力,使学生真正成为意义的主动建构者。例如,在《摩擦力》的教学中,学生对“被推而未动”的物体所受的静摩擦力与推力是什么关系,在判断上总是出错,总认为推力小于摩擦力,而且即使告诉了他们答案也感到难以理解。我就设计了这样的几个问题以使学生自己得出结论:①我们要把静止在地面上的物体推动起来,推力必须比摩擦力大还是小？(学生答:大。学生根据已有的知识背景,回答这个问题是不成问题的)②这就说明当物体同时受到两个大小不相等的力作用时,将朝哪个力的方向运动？(学生答:朝较大力的方向运动)③那么当我们推一个物体而未能推动时,如果根据日常所谓的“经验”认为是推力太小,小于摩擦力,那么物体将朝哪个力的方向运动?(学生答:朝摩擦力的方向运动)④这与事实相符吗?(学生答:不相符)⑤可见,推物体而未推动时,摩擦力和推力是什么关系?(学生答:相等关系)当然,这个问题在学习了二力平衡的知识后,理解起来要容易些。师生问答进行到了这里,可能不用老师再提问,学生自己就会进一步提出如下一些问题:比如若加大推力,物体仍然未被推动,又是哪个力大呢？静摩擦力是不是随着推力的增大而增大呢？静摩擦力增大到什么程度才不能再增大了呢？对这样的一些问题,如果课堂时间允许的话,可以让学生一直讨论下去,最终得出最大静摩擦力的概念来。当然这样可能就会超出教材的计划,但我们说教学并非只是为教材而教而学的,我们应该珍视学生的好奇心,鼓励学生学习的主动性、探究的积极性。当学生因自己的主动探究而解开头脑中的一个个疑团后,会以加倍轻松的心情和充足的自信心迎接后面问题的挑战。

物理课堂教学中应充分利用教材巧妙设问。在教师指导下,学生能够围绕问题积极思考,本身就是学生主体的表现。学生在学习上不善于提出问题,从根本上讲就是因为缺乏主体性思维。教师应不断启发学生在学习中提出问题、独立思考问题,努力运用科学原理与方法分析解决问题,使学生成为知识的主动建构者。

二、联系实际设计问题,激发兴趣培养能力。

传统的物理教学只重视纯知识的教学,教者为了使自己讲得清、讲得多,经常把自己的思维让学生套用,强加于学生,学生的思维得不到有效训练,思维能力得不到有序发展。久而久之,学生只会处理已简化了的物理对象和理想化的物理模型,遇到实际问题就不知所措。按照建构主义学习理论的观点,传授知识应该不是主要的教学目的,知识主要是起载体的作用,它是培养学生各种能力的载体。因为学生在校学习的知识并不见得在走上社会后就都能用上,更何况现代人类的知识发展迅速,在学校求学阶段想要掌握人类全部的知识已经不可能。即使在学校学得了最新知识,这种知识也会很快地老化,不起作用。因此我们的教学目的应该是:培养学生的自主学习的能力、观察能力和实验能力、科学思维能力、分析和解决问题的能力、创新能力和创新意识等。因此,教师就必须结合生产和生活中的实例,不断创设问题情景,培养学生从实际问题中抓住主要因素,提取物理对象和物理模型的能力。充分利用现代教育手段创设符合教学内容和要求的问题情景,增加学生的感性认识,激发学生的学习兴趣,形成学习的动机。例如,通过多媒体手段,展现实际情景:输送带送物、刹车滑行、跳水运动、小孩滑滑梯、荡千秋、亮度可调的台灯、光导纤维传送光信号、原子弹爆炸等。将这些真实的实际情景设计成对应的物理问题,如:静摩擦力问题、力与运动的关系问题、力的作用效果问题、能量的转化问题、单摆问题、滑动变阻器问题、全反射问题、核裂变问题等,穿插在平时的课堂教学中,加强理论与实际之间的联系,帮助学生建构当前所学物理知识的意义,逐步培养学生“主动观察自然---寻找问题---运用所学知识解决实际问题”的能力。

三、优化问题设计,遵循认知规律,培养创新思维

为了使设计的问题更能有效地激发创新思维,教师应在可能的条件下,组织协作学习(开展讨论与交流),并对协作学习过程进行引导,使之朝着有利于知识建构的方面发展。引导的方法包括:提出适当的问题引起学生的思考和讨论,在讨论中设法把问题引向深入以加深学生对所学内容的理解,启发诱导学生自己去探究物理规律。

问题设计要符合学生的知识背景、思想现状和思维特点。问题设计要具体明确,避免出现提出的问题大而无当,内涵外延不明确,使学生无从下手。问题设计要精,能举一反三,触类旁通,切不可为问题而设问题,流于形式,耗费时间。

问题设计还要做到以下两个方面的要求:(一)问题的设计要遵循学生的认知规律。教师与学生之间的交流应在“元认知级”,即教师的提问,不应是纯知识性的提问,而应该能使学生意识到是对自己认知能力的一次次挑战,要有利于促进学生认知能力的发展。因此问题的设计要有适当的难度和梯度,既要让学生有成功的可能,同时更要具有培养物理思维的价值,如一些能引起认知冲突的问题,能引起争论的问题,或一些能将认知一步步引向深入的后续问题等。教师要站在稍稍超前于学生智力发展的边界上(即最邻近发展区)来提问,通过提问来引导思维,切忌直接告诉学生应该做什么,即不能包办代替学生的思维过程。

(二)问题的设计要有利于学生建立思维模型,有利于培养学生的发散性思维和创造性思维。例如教师可通过这样一些问法来建立学生的思维模型:“你的看法是„„？”、“你是怎么想的？”、“这是为什么？”等。通过恰当的提问使学生在学习中一直保持敏感和质疑的心态,从而达到培养学生对科学知识的好奇心、培养学生勤于思考的习惯、培养学生具有创新思维的目的。

15.初中物理中的科学家介绍 篇十五

所以, 物理教学要实现由应试教育向素质教育的转轨, 必须改单纯的“学科教育”为“科学教育”, 即不仅要让学生掌握必要的物理知识, 还要为学生的整体素质发展奠定必需的科学能力和科学品质的基础。笔者通过多年的教学实践和研究, 深刻地认识到, 在物理教学中, 加强实验教学是培养学生科学素质的重要途径和关键, 也是物理学科实施素质教育的一个重要方面。

一、教师要转变观念, 树立现代科学的教学观和学生观

新课程的基本理念要求, 注重科学探究, 提倡学习方式多样化。今后的教学, 必须在义务教育课程标准的理念下, 结合当地的实际情况, 包括学校的教学环境、教学资源、学生基础、当地的工农业生产状况等等, 做出符合实际的整体安排。更注重由“教”向“导”、由“学”向“用”的方向转化。

教师要转变观念, 用新的科学方法和思想处理教材, 教师要切实把科学探究引入课堂, 今后要通盘考虑课堂与课堂外的教学活动。正如布鲁纳所说:“发现并不限于那种寻求人类未知晓之事物的行为, 正确地说, 发现包括用自己头脑亲自获得知识的一切形式。”在布鲁纳看来, 学生的发现与科学家的发现仅属于程度不同, 没有本质的差异。

二、培养学生实事求是的科学态度

实事求是的科学态度是学习物理, 学好物理不可或缺的一种品质, 初中物理教学中要注重学生科学态度的培养, 帮助学生养成尊重事实、一丝不苟的作风。为此, 教师必须以身作则, 做好表率, 以认真做好演示实验的实际行动教育影响学生。例如, 在演示实验中出现异常情况, 特别是实验数据和预想的有出入是常有的事。此时, 教师不能随意更改数据, 不能为了实验的精确而凑数据, 而应实事求是地记录, 如实向学生解释, 并认真分析误差产生的原因, 进一步改进和完善实验, 对于学生的分组实验, 教育学生要按操作规则进行实验, 要如实记录实验数据, 坚决摈弃弄虚作假的做法, 促使学生逐步养成崇尚真理、实事求是、严谨踏实的学习态度和良好作风, 使学生在获得知识的同时, 养成良好的科学习惯和科学态度, 进一步提高学生的科学素质。

三、激发学生学习物理的兴趣以及追求真理的精神

兴趣是推动人们认识事物、探求真理的一种重要动力, 对感兴趣的事物, 人们总是积极地、愉快地、集中精力地去探究它。强烈而稳定的兴趣、好奇心和求知欲, 是一个人走向成功的必由之路。兴趣是创造的动力、成功的先导。一个人的创造性成果, 无一不是在对所研究的问题产生浓厚兴趣的情况下所取得的。

物理教材的内容丰富生动, 有物理原理、定律、概念发展的来龙去脉, 有物理事实的发现、发明, 还有科学家的事迹和现代科学技术在工农业生产中的应用及发展……通过这些学习, 可使学生对知识的创造和创造者有全面、深刻的了解, 受到感染和影响, 从而激发他们的学习兴趣和钻研精神, 激励他们树立为科学献身的远大志向。从序言到每一个新概念、规律的引入都要恰当地渗入一些史料;在第一节物理课上可做一些与日常生活有关或趣味性较强的且今后要涉及到的演示实验。如演示小车突然加速或刹车时, 立在小车上的木块会向后或向前倾倒;演示水杯中斜插一支筷子, 发现在水面处发生偏折现象;也有一些课的内容比较适宜用物理学史等一些人文素材进行引言课, 教师可选择物理学史上著名的实验或发现事例, 经简化设计, 形成富有启发性的材料, 让学生“追踪”当年科学家的发现思路, 模拟科学家的发现过程, 领会科学家的思维方法, 如“牛顿第一定律”、“电流的磁效应”、“电磁感应”等内容, 可以使学生体会到物理学与社会发展的密切关系, 加深对科学方法的认识。通过这些活动, 大大激发了学生追求真理、勇于探索和勤奋学习的兴趣。

四、在实验中培养学生勇于探索的良好品质

物理实验中有与知识内容密切联系的演示实验, 有旨在培养学生动手能力和观察能力的学生分组实验, 有重在培养兴趣和创造性的选做实验及课外小实验, 这些都是提高学生整体素质的好材料。物理实验在培养学生的科学精神和科学态度方面有其独特的作用。教学时, 抓住本学科的特点, 让学生通过视觉、听觉、触觉等途径感知事物, 再通过思维转化为智能。

科学的实验方法要求具有实事求是的态度, 在教学中, 设计探索性实验, 把学生带入科学探索的情境中, 让学生亲身探求新知识, 成为发现者, 不仅训练了学生的科学方法, 又培养了学生的创造性思维。如在讲授“平面镜成像的规律”时, 把演示实验变成分组的课外活动课。这个实验学生很容易做到, 而且很快就能接受“平面镜成像规律”及对称特点的事实。在讲“串联电路的等效电阻和并联电路的等效电阻”时, 把两个演示实验设计成两个分组实验, 让学生亲自做, 使他们能做到、看到、摸得着、听得到, 增强感染力。讲“欧姆定律”及“滑动变阻器的作用”时, 有不少同学比较难理解和掌握, 可把这些内容设计成两堂完整的实验课, 先让学生通过实验验证, 再从理论上判断, 使学生掌握的知识更牢。把难学的、难理解的东西转化为易学的东西, 从而加强了学生学习物理的兴趣。在实验中, 要求学生严肃认真、一丝不苟、实事求是、尊重客观规律, 这些都是构成科学素质的主要内容, 通过实验教学, 不断地完善学生这方面的品质, 有意识地培养了学生严谨的科学作风。

五、在实验中培养学生善于发现的科学品质

学生实验时, 教师应该倡导同学之间相互探讨, 针对实验中出现的“不正常”现象, 提出疑问, 这样既能在实践过程中创新知识, 又培养了学生善于发现的科学品质。笔者在讲述“阿基米德原理”时, 采取“边实验、边观察、边分析”的方法, 培养学生善于发现的科学品质。实验中, 做完前两个步骤 (即用弹簧秤称出石块在空气中重力的大小, 再将石块没人装满水的溢水杯中) 后, 让学生观察并回答:弹簧秤示数变小, 说明石块受到了浮力, 同时水从溢水杯中溢出, 流入小桶中, 那么, 浮力大小可能跟什么有关系?再用弹簧秤称出小桶的水重, 得出浮力的大小等于物体排开的水的重量的结论, 总结出阿基米德原理。

总之, 物理教学重视实验教学, 而在实验教学中又必须加强对学生的科学素质的培养, 以此促进学生全面素质的提高。另外, 在目前教材中, 安排了许多需要学生课外独立完成的小实验以及综合实践活动, 这些实验或活动选材容易、操作简单、费时不多, 是物理实验教学的一种延伸和补充, 这对进一步激发学生的兴趣, 拓宽学生的知识面, 发展学生的爱好和特长, 挖掘学生的潜能, 培养学生独立工作能力和创新实践能力是十分有益的。

参考文献

[1]郑春旺.中学物理探究性实验教学的研究[D].南昌:江西师范大学, 2005.

[2]张雄.初中物理实验教学法[M].昆明:云南教育出版社, 1995.

16.浅谈初中物理的科学探究能力培养 篇十六

关键词 兴趣 提问 猜想 探究

初中物理科学探究有益于学生学会研究问题的方法，有益于发展学生个性，培养学生创新精神和合作学习习惯，有益于培养学生的科学世界观。由此可以看出，初中物理科学探究教学，对学生获得物理知识和研究问题的能力起到关键性的作用。然而对于初中学生来说，对物理知识知之甚少，学习方法、学习习惯有待形成和培养，特别是科学探究能力更需要我们初中物理教师高度重视，着力全面系统地培养。

什么是探究？从广义上看，探究是人遇到感兴趣的问题时自发产生的一种探究其答案的欲望和伴随而来的一系列思维和行为方式。探究是由好奇心和求知欲引发的，是由内在动机驱动的，它始于感兴趣的问题而终于问题的解决，探究的过程既是求知的过程，又是创新和实践的过程。初中物理学科的科学探究也具有上述探究的特征，在初中物理科学探究的教学活动中，应当重视学生的兴趣培养，从而激发学生科学探究的欲望。

一、利用学生经历，激发学生兴趣和探究欲望

初中学生，也有着十多年的生活经历，在他们的成长过程中，经历着无数熟悉而陌生，神奇而困惑的事与物。在他们的心目中，激荡着对很多事物的好奇，有着弄明白弄清楚的强烈愿望，有着对物理知识的企盼與渴求。在他们的生活空间里，存在着与物理相关的小到儿时的玩具，大到看见的汽车、轮船……无不闪烁着人类知识与智慧的光芒。在所处的自然环境中，时时经历着令人着迷而又神奇的自然现象，风、雨、雷、电的形成，绚丽的彩虹，飘忽的云雾，水中美丽的倒影……他们置身其中，鲜活灵动的思维在不断的涌动，只要教师充分利用学生身边的物理现象，触动学生的好奇心，是很容易激发出学生的兴趣，增强他们的探究欲望。

二、巧设问题情景，培养学生兴趣，激发科学探究欲望

教师是整个教学过程的设计者，是问题情境创设的领导者、组织者。好的问题情境，能够不断撞击学生心扉，启迪学生思维，使之受到强烈的震撼。在问题情景的设置中，应牢牢抓住学生的好奇心，用新颖的事例，超乎寻常的问题点燃学生的求知欲望。例如，在进行“影响摩擦力大小因素”教学时，设置这样一个情景：“在光滑的水平面上放着一个50㎏的大钢球，一只蚂蚁能将它推动吗？”学生看到这个问题后，有的说蚂蚁力气太小不能推动，有的说表面是光滑的能够推动，有的则是陷入冥思苦想之中……思维的波浪此起彼伏，大大调动了学生的探究欲望。在教学过程中，还可以利用学生的直觉思维，利用有趣的小实验或差异性实验调动学生的科学探究兴趣。

物理学科中的科学探究，是模仿物理学家群体在长期探索科学知识的过程中形成的有效的认识能力和实践方式，其中最重要的是科学思维方式，即通常所说的科学思想方法。当代哲学认为科学探究没有固定的模式，但有些可辨的要素。如提出问题、建立假设、制定方案、进行实验与收集证据、分析与论证、评估与交流等。在初中物理科学探究教学中，根据初中学生的年龄特点和认知能力，应着重做好以下两个方面的建设。

三、发掘学生提问、猜想假设能力，培养学生科学探究能力

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。牛顿也说过：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现”。可以说提出问题，猜想假设能力，是学生进行科学探究的重要组成部分，是学生获得终身学习的基础和能力的一个重要方面，是实施素质教育过程中应用新观念、新方法组织实施物理科学探究中必须重视的一个关键点。在培养学生提出问题能力上，应让学生敢于发问，教师在适当时候结合教材介绍一些古今中外著名专家、学者多思多问，自问自答，发明创造的事例，向学生说明提出问题的重要性，鼓励学生不管自己提出的问题是否浅显，有疑必问；其次，在进行科学探究教学时，应充分利用学生身边的物理现象、事例，让学生进行较为深入的思考，提出问题。在引导学生提问的同时，从学生实际出发，指导学生猜想与假设，学生由于经验、知识的限制，可能停留在问题的浅表层次，给出的猜想假设不能准确切入问题的实质，教师不能求全责备，应鼓励、扶持、帮助，或发挥学生的团队精神，小组讨论，最终促使学生能够独立、自主地对提出的问题进行科学合理的猜想假设。

四、重视学生科学探究过程，培养学生科学探究能力

初中物理中的科学探究，对初二学生来说，还是一个全新的课题。虽然他们会简单地提出问题，进行猜想与假设，但不知道怎样制定计划和方案，怎样收集整理数据，并对数据进行分析论证。在这种背景下，学生首先应在教师指导下进行，让学生全面了解科学探究的各个环节和方法。其次，应教给学生科学探究的常用方法，对于初中而言，“控制变量法”是常用的一种研究问题的方法。依据这种方法，循序渐进地让学生从简单的模仿到较为独立设计科学探究的计划和方案，能够独立的书写探究报告，能够对探究过程中出现的问题进行反思、矫正。再次，还应让学生围绕科学探究的目标，培养科学探究的定向性；严格操作规程和顺序，培养学生观察的有序性；教师应尽力引导学生会用对比的方法，培养学生观察的灵敏性，以及改善科学探究条件提高培养学生多方位的观察能力。总之，在科学探究的教学活动中，教师要使学生从初步模仿原型，逐步过度到学生较为独立、自主地进行科学探究。

初中物理中的科学探究是一种模拟性的科学探究活动，对初中学生的科学探究能力的培养，让学生感受、理解知识的产生和发展过程，能够很好地培养学生的科学精神和创新思维习惯，激发学生的求知欲望，促使他们自觉主动的探究物理知识，在学习中找到乐趣，从而大大提高物理学科的课堂教学效益和教学质量。

参考文献：

[1]洪雷.《实施新课程精要读本》.首都师范大学出版社.

[2]吴效锋.《新课程，怎样教》.沈阳出版社.

17.初中物理教学中的应用论文 篇十七

1.引出思维导图的应用，激发学生的学习兴趣

教师在物理教学中，通过思维导图，延伸教学主题的知识点，并对导图进行编排。初中物理实践性教学中思维导图的应用，能够使教师打破以往的课堂教学模式，让学生在轻松愉悦的课堂氛围中，积极自主地学习，学生在自由、活跃的条件下，能够放松心理状态，尽可能地发挥自身的想象力，使学生的创作型思维得到提高。

2.整合和联系教学内容

在绘制思维导图时，学生能够梳理自己所掌握的物理知识，根据知识的主次关系，按照顺序进行编排制作。物理是一门有着大量概念和规律的学科，思维导图能够将这些概念和规律联系起来，完整地呈现出来。

3.整合物理教学的知识点

物理教学中有时会出现漏讲一些知识点的状况，通过思维导图进行备课，可以将知识点进行有效的整合和梳理，制作出思维导图。这样在教学过程中，如果教师再出现漏讲的情况，可以按照思维导图及时地进行调整。

二、思维导图在初中物理实践性教学中的具体应用

1.通过实例阐述思维导图的应用

在教学实践中，通过思维导图的方式进行物理教学，能够使学生在更短的时间内接受新的物理知识，提高课堂教学效率。以《力》这一教学内容为例，分析思维导图的绘制过程。教师首先确定整个内容的教学目标，然后确定这一节课的教学目标。

2.确定中心知识点，绘制思维导图

在确立了教学主题后，根据教学主题知识点的概念和性质，进行示意图的绘制，按照顺时针的顺序编排思维导图。

3.进一步拓展思维导图

在概念和性质的知识点的绘制之后，要对其进行知识的延伸拓展，将其对应的知识点在思维导图上绘制出来，并进行分支，通过逐级的延伸和分支，就将《力》这一内容中相关知识的思维导图绘制出来了。

三、小结

18.科学思考生活中的物理论文 篇十八

面对生活中存在的各种各样的物理现象，特别是日常生活中的物理现象在教材上出现时，就能很快吸引学生的注意力，引起学生对生活经验的回忆，心里产生一种“原来是这样”的感觉。学生还会存在各种疑问：这种现象为什么会出现？这种现象能用我们所学知识来解释吗？用哪些知识来解释呢？从而增加了学生学习物理的兴趣，能够达到较好的教学效果。

2.“生活中的物理”起到了巩固课堂教学成果的作用

在物理教学过程中，可以利用生活中的物理现象、物理应用来引入所学知识点；也可以在教学过程中列举生活中的物理现象、物理应用来加深学生的印象，以达到更好的教学效果。“物态变化现象是大家在日常生活中接触得很多的一类现象，人类生活中常接触到物态变化现象”。在学习物态变化之前，先让学生联想到生活中所接触到的雾、露、霜、雨，这些都涉及物态变化，对问题“物态变化对我们生活有什么作用”思考后，再分析教学内容，学生再次联系生活中的亲身体会，对物态变化这个相关内容就有了较深印象。联系实际生活中的物理，起到了巩固课堂教学成果的作用。

3.教会学生科学思考生活中的物理

（1）教给学生用物理常识思考生活中的物理

例如，在下雪的路面上撒盐是利用降低熔点的方法来熔化冰雪，既有实用意义，又加深了学生对物态变化的了解；介绍体温计是根据液体的热胀冷缩的规律制成的，加深了学生对温度计原理的了解……引导学生关注生活中的物理，会使学生感到物理非常有用，学生愿意用所学物理知识来解释、解决生活中的实际问题。

（2）教会学生用生活中小实验思考生活中的物理

例如，农民常常将生姜、红薯等农作物放在地窖里或用细沙埋起来储藏，这是什么原因呢？我就让学生带着问题回家问自己父母，这样很容易得出答案。超市里常用保鲜袋包水果，目的之一是减少水果中的水分流失。高考期间有些地方由于天气炎热，常在考场里放些冰块，理由是干冰升华时需要吸收大量的热，这样可以使考生凉爽。通过这些例子，可让学生充分认识物态变化现象。家庭实验可以使学生从身边熟悉的现象入手，让学生发现问题并展开探究，使学生自主获得有关知识和经验。

（3）开展探究性专题思考生活中的物理

例如，“厨房里的物理”，“光污染的形成”，“力与运动的关系”，“生活中的压强与浮力现象”等。当课题研究与生活实际相结合，学生就会积极主动地进行探究，在探究过程中能够利用已经掌握的物理知识去解决问题，而对于无法解决的问题，学生会主动查阅相关资料。通过开展探究性学习，把物理知识与日常生活紧密联系起来，增强了学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。

19.初中物理中的科学家介绍 篇十九

一、巧设探究情境, 鼓励学生敢问、善问、会问

爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”重要性就在于提出问题的过程能激发学生的创新意识。若是教师把刻意追求的问题提供给学生探究, 就会造成学生缺乏积极性、问题离学生还有距离对学生的吸引力不强, 效果欠佳。例如, 笔者在学生学习了使用电流表和电压表后, 提出如果使电流表和电压表变换位置, 会产生什么现象的问题。学生马上进行了探索, 对结果也产生了质疑, 但是没有几个学生能继续提出为什么, 而且在后来的习题练习中, 真正能正确分析的学生很少。若这个问题是学生自己在学习、生活和观察自然现象中发现的, 是学生自己感兴趣的问题, 他们就会产生强烈渴求揭谜的欲望, 主动去寻找各种方案探索新知。例如, 学习了导体的电阻与温度的关系后, 学生都提出想探索一下小灯泡不发光时和在不同亮度时灯丝的电阻怎样变化?对于学生的这一问题, 我积极引导满足学生的要求并帮助学生用万用表测量了灯泡不发光时灯丝的电阻, 验证了所学的知识, 学生觉得很有收获。所以教师应以平等的态度对待每一个提问的学生, 以亲切的微笑欢迎每一个提问的学生, 以宽厚的胸怀容纳每一个“幼稚无理”的提问。在教学中营造民主平等、和谐愉悦的课堂氛围, 使学生敢问;创建生动有趣的情境, 使学生有问;采用丰富多彩的教学形式, 使学生有感而发, 要问、善问。同时要求教师从学生的提问中将一些源于教材, 不脱离学生的知识水平, 又能把物理知识与生活和应用相结合的问题作为学生探究课题。这样, 既能激发学生的探究热情, 启迪学生思维, 又及时抓住学生渴求揭谜的心理, 进行鼓励、诱导, 使学生较快地进入一种好奇、渴盼、急不可耐的境界, 积极主动进入科学探究过程。

二、教师通力合作引导学生进行科学探究

在学生科学探究中, 由于一个教师带几个班级, 一个班级又有四五十个学生, 很难关注到每一个学生的个体发展, 除了充分调动学生学习的积极性, 将大班分成小组, 请好学生帮助指导其他学生的个体发展还远远不够。我认为在“学生科学探究”中更好的措施是一堂课应有一个主教老师, 一个或几个辅教老师作为一个群体联合起来, 利用有限的课时, 使每个学生都能得到发展。同时教师也可以从彼此身上汲取营养, 资源共享, 减少工作中的负担, 得到心理的支持, 推动教育的变革。例如, 电学中电路故障的分析是教学的难点, 为了使学生更好地理解和掌握, 首先请学生了解电路故障的种类———断路和短路, 其次教学生用电流表或电压表进行检测的方法, 再请学生将学习过程中遇到的电路故障问题搜集或再设计一些, 并自选探究伙伴到实验室探索。由于问题的多样性, 光靠一个教师指导很难有理想的效果, 所以笔者就邀请同学科的两位教师和实验室教师同时进行指导, 结果笔者再也没有了以往的忙碌, 探索进展也较快, 有了一定的时间让学生总结和交流, 收到了预期的效果。

三、在科学探究中培养学生良好的学习品质

物理学是一门自然学科, 自然生活中各个方面与物理知识有着千丝万缕的关系。“学生科学探究”符合学生认知特点, 能激发并保持学生的学习兴趣。通过探索, 能揭示和解释隐藏在日常事物和现象中的物理规律, 使学生产生了认真对待、关心和思考周围事物的习惯, 能对不平常的现象、奇异的事物提出问题, 在讨论问题, 研究问题, 确定方案等一系列的研究过程中, 明白学习不仅仅依赖于智力因素, 更重要的是要依赖于非智力因素:坚韧不拔, 奋发向上, 严谨细致, 踏实自信等。“学生科学探究”使学生具有丰富的想象力和敏锐的观察力, 能勇于发表自己的见解, 虚心听取别人的意见, 有合作意识, 正确处理好学生之间, 师生之间的关系。例如, 学习了《热量、内能》后学生提问最多的问题是:太阳能热水器为什么能使箱内的水升到较高的温度并保温很长时间?太阳能热水器利用太阳能的效率有多大?怎样测量?能否使水达到沸点?这些问题的提出和解决, 使学生觉得生活中充满着物理, 物理就在他们的身边。

四、科学探究教学应注意的几个问题

第一, 在备课上要从多个角度考虑问题, 对于一个问题的提出要积极思考努力探索, 通过各种渠道获得准确的信息、完整的知识。除此之外, 还要考虑学生的知识水平, 引导他们沿着探究的思路去解决问题。

第二, 在教学中要从学生易接受的事物开始, 使他们达到乐于参与的程度。现代初中生的心理水平正处在形式运演初级阶段, 他们获取信息的过程常常离不开具体的事物的支持。因为: (1) 初中物理课堂探究应以学生能习得正确的态度为重要目标。 (2) 探究之初以实验为中心, 探究目标要切近, 要与思维起点构成上下位关系, 对于探究途中的思维断层应及时补充后续实验或用对话的形式予以调控, 不断训练学生由“接受”“反应”向乐于“参与”的心理过渡。