教学设计：奶奶的白发

教学设计：奶奶的白发（共8篇）

1.教学设计：奶奶的白发 篇一

教学目标：

1.能正确、流利地朗读课文，并能分角色体验人物的感情。

2.学会本课9个生字，两条绿线里的6个字只识不写，学写三个生字。

3.认识到老一辈为后辈人付出的艰辛、劳苦，懂得要尊重长辈，不要让长辈为我们操心。

教学过程：

一、出示课题，引出课文。

1.今天我们学习一篇感人的故事，齐读课题：11、奶奶的白发

2.你们想读一读故事吗?轻轻把书翻到11课，用自己喜欢的方式把课文读一读，读完了就对老师笑一笑。

二、检查反馈，指导生字。

1.这组由生字组成的词语你会读吗?开火车读，读对了大家跟着读一遍。

手指 一半 怎么 让给 不会 好吗 (生字词语)

2.老师这里还有一组词语，你有什么新发现，谁当小老师领大家读一读。

奶奶 指着 傻孩子 抬起头 说着玩 头发 (轻声词语)

三、学习第一小节。

1、词语跳到课文中，你会读吗?出示停顿，谁再来读。

2、看一看，你们的头发是什么颜色的?(出示词语：黑黑的)

评价：黑得发亮;真黑啊。

3、看看奶奶的头发是什么颜色的?(出示词语：雪白雪白的)

评价：白得像雪，全白了。

4.把词语带到句子当中，相信你读得更好，指名读。

5.一个是黑黑的，一个是雪白雪白的，难怪小孙子觉得奇怪，不知道的事想弄明白，这就叫——好奇。(出示词卡：好奇)

6.谁能学着小孙子好奇的样子来读一读呢?

(1)你读出了疑问的语气，看来你关注了小问号。

(2)老师读前面的话，你们来读小孙子的话。(师生合作读)

(3)真是一群好奇的孩子!

四、学习第二小节。

1.奶奶是怎样说的，(出示句子)指名读。

2.想一想，奶奶平时为你做了哪些事?(评价：奶奶真辛苦啊;奶奶真爱你;真是个细心的奶奶;奶奶多疼你啊)所以说(引读)这白发一半是你给的(男生读)

这个生字谁读一读，出示：给，你能记住它吗?伸出手跟老师一起写。

3、 在你爸爸小的时候奶奶也是这样为他操心的，所以奶奶说——(女生读)

4、 奶奶虽然为我们忙白了头发，但她心里是高兴的，所以她笑着说——(齐读)

5、 听了奶奶的话， “我”有些难过，一声也不吭，小孙子在想什么呢?

6、 他多么希望奶奶的头发还能变黑呀!谁来读一读这句话。(多懂事的小孙)

(1)“让”是个生字，你能想办法记住它吗?观察它在田字格中的位置，我们一起来写一个。

(2)瞧，“吗”是语气词，所以是——(口字旁)，是形声字，伸出手跟着老师写一写。读轻声，一般跟在一句话的后面，最喜欢和问号交朋友了。

(3)我们学着小孙子的样子，再问一问奶奶。

7、 奶奶的头发不会再变黑了，但是小孙子的懂事和关怀可以让奶奶快乐，幸福，这不奶奶——(出示：奶奶抚摸着我的头，笑了。)

四、师范读课文，重温爱的故事

1、 这是一个爱的故事，请大家轻轻闭上眼睛，静静地听老师读课文。

2、 师范读课文。

3、 让我们再次重温这爱的故事，并深深记在脑海中。

五、课堂小结，情感升华

学了课文，我们知道奶奶为了我和爸爸操了许多心，我们也要学会关心奶奶，不让奶奶操心。

六、写《习字册》

板书：

黑黑的

奶奶的白发

雪白雪白的

2.《奶奶的白发》教学反思 篇二

1、一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”。在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习?展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”!

2、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。

“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。

(二)给学生一个“交流的课堂”。

以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。

(三)给学生一个“开放的课堂”。

1、让孩子去“展示自己”。

“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。

给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊?课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台，是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。

2、注重实践，多方面实践感悟语言。

叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。简单的说，教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受!教师让学生通过“读”和“说”把感情表达出来，课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。

3、在生活中学语文。

“让语文走进生活，在生活中学习语文”。有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近，这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里…… 到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。

《奶奶的白发》教学随笔

《语文课程标准》在谈到“综合性学习”时，提到“应着重考察学生的探究精神和创新意识”。对于低年级学生而言，他们的识字量较少，运用语言的能力和思维能力、收集信息的能力显然不能和中、高年级学生比，在平时的学习中我往往会感到开展探究性学习比较困难。不过，只要立足语文课堂教学，抓住语言文字训练的一些基本环节，引导学生在提问中探究，同样可以组织学生进行探究性学习。

“研究始于问题”，低年级学生对周围的一切都喜欢问为什么，这种自发的提问会使人想方设法弄清楚新奇事物的背后发生了什么，从而使教学过程转化为学生质疑、探究、思想的过程。在学习《11、奶奶的白发》一课中，当学生读到“这白发一半是你爸爸给的，一半是你给的”时，我引导学生质疑，通过小组讨论，学生们提出了这样那样的问题。

生1：这白发是奶奶头上的，别人怎么可以给她白发呢?

生2：我不再让奶奶操心，奶奶的白发会不会真的变黑?

生3：人的头发怎么会从白变黑呢?

3.奶奶的白发 篇三

师：小朋友，从上学期到现在，我们已经学了很多首儿歌。最近老师又教了一首儿歌《爷爷奶奶》不知道还记不记得？

爷爷亲、奶奶好，天天为我们把心操，爷爷的腰板累弯了，我的个头已长高。爷爷亲、奶奶好，天天为我们把心操，奶奶的头发全白了，我的步子加快了。

1．师：小朋友，刚才我们背的儿歌里呀，都提到了同一个我们熟悉的人，那就是自己的（师板书奶奶，生齐说）奶奶，我们每个小朋友都有，老师也有。来，挥挥小手，朝奶奶亲热地打声招呼吧！

2．请学生用亲热的声音呼唤“奶奶”。

3．师：看来大家都很喜欢自己的奶奶。课文中也有一位非常喜欢奶奶的小朋友。他说呀，他奶奶给他留下印象最深的就是那一头白发。（出示奶奶的白发图片）（师板书：的白发）

1．看了课题以后，你可以围绕课题提什么问题呢？（奶奶的白发什么样子的，为什么奶奶会有白发，白发还可能变黑吗……）

2．同学们的问题真多，就让我们带着这些问题来学习课文吧。刚才你们已经读过课文了，现在读准读顺已经没问题了是吧。你们来读课文，我来给你们打分。

二、学习课文。

1、学习第一自然段

（出示自画图）师：哪个小朋友用最简洁的话告诉大家，这幅画画的是什么情景？ 我是在什么情况下低下了头，没有吭声的？

奶奶怎么想到这么说的？

师小结：对了，是“我”先问奶奶，然后奶奶这样回答“我”的，听了奶奶的话，“我“才”低下了头，没有吭声的。

（出示第一自然段课文）自由读课文，边读边思考，奶奶的头发是什么样的？能不能找出一个词来形容？

师：小朋友读书真认真，奶奶的头发是什么样子的？

孩子们，雪白雪白是什么样的？（点红 雪白雪白）师：啊，雪白雪白是很白。我们一起读这个词好吗？

（学生朗读）

（比较雪白和雪白雪白）

师：课文中的小朋友是带着什么语气问奶奶的？

师：好奇的语气是什么语气？好奇什么意思？（点红 好奇）师：我们一起用好奇的语气读。（齐读 指名读 行吗？谁还能读的更好？好吗？表扬。学学他好吗？再来一次，这次要读的更好）

2、学习第二自然段

同桌讨论一下，为什么呢？

奶奶是怎么回答的？在书中找一找。（指名说）（出示第一句）师：注意一下，奶奶的表情怎样？

老师不懂奶奶的意思，你们懂吗？师：用自己的话说说，奶奶的白发是怎么来得？ 小朋友联系自己的实际想一想，我可能有哪些事+让奶奶操心了？ 师：爸爸小时候让奶奶操心，长大了还让奶奶操心，现在又要操孙子的心。奶奶的头发能不由黑变白吗？当我明白了自己的不对时，我是怎样对奶奶说的？

（出示图）“我低下了头，没有吭声”说明我当时心里怎么样？

从图上可以看出“我”当时难过的心情吗？

我为什么会这样难过？当时会想些什么呢？

奶奶看见心爱的小孙孙心里不好受，好心疼呀，连忙安慰小孙孙说——（出示重点句3）怎么啦，不高兴了吗？傻孩子，奶奶跟你说着玩呢。

哪位小朋友来当奶奶，安慰小孙孙？ 指名读，学生自评。

文中的小作者明不明白奶奶的话？他有什么表现？他说了一句话，齐读（出示）

师：孩子们，奶奶的白发还会变黑吗？

师：明白了，如果不让奶奶操心，奶奶的头发也不会变黑，但是我们（欲言又止）

生：（大声说）我们可以让奶奶高兴。

孩子们，你们如何让奶奶高兴哪？ 奶奶听到我的话，有什么表现？ 生：抚摸了我的头。

师：抚摸师怎么样的摸？

生：轻轻的摸我的头。师：是疼爱的摸我的头。我们再读这一句。师：奶奶为什么会笑了？

生：孙子这么懂事，奶奶当然笑了。

三、再读课文

奶奶和小作者的感情很让人羡慕，咱们来角色扮演，读一读课文吧！

四、作业

师：老师这里有一个挑战性的作业，是想办法逗长辈笑，我觉得非常难。（学生嚷着说，不难不难，跃跃欲试）

师：老师扮演长辈，我们来演一演，看能不能逗我笑。（表扬开始，教师扮演奶奶）

师：饭菜都做好了，腰酸背疼，腿抽筋。好孙女放学了，来，奶奶给你倒水。

生：不用了，奶奶我来帮你倒。

师：你一定饿坏了吧，奶奶帮你盛饭。

生（连忙抢过饭碗）我来帮你盛，您坐下。我还要帮您拿凳子，拿筷子。

师：真懂事，我刷碗去了。

生：我来帮你刷碗。

师：干了一天活，累死了，腰都酸了。

生（赶忙跑过来）我来帮您捶背。

师：好孩子，今天为什么这么懂事？

生：因为今天学了《奶奶的白发》这篇课文，奶奶的白发为我操心都变白了。

师：奶奶的头发变黑是自然现象，这是自然规律。

生：（赶忙说）奶奶只要您天天心情好，天天高兴，头发就会变黑了。

师（问台下的学生）孩子们，这是一个怎样的孩子？

生（齐说）好孩子，懂事的孩子。

4.奶奶的白发作文 篇四

在我上幼儿园小班的时候，奶奶因为生病去世了。记得那天妈妈接我回家的时候，所有的人都在伤心地哭。爸爸告诉我奶奶“走了”，虽然那时我还不太懂奶奶“离开”的真正含义，但我似乎感觉到奶奶已经不能和我们在一起生活了。于是，我也忍不住哭了起来。

至今，奶奶离开我们已经快五年了。可我依稀记得奶奶的样子：齐耳的短发、白净的脸庞，嘴唇上方有一颗明显的黑痣，据说那是有福气的人才会长的。听妈妈说，以前我最喜欢吃街上饭店里的小馄饨，挂念它嫩滑的皮子、可口的菜馅、鲜美的虾米汤，隔三差五就会吵着要奶奶带我去吃。奶奶呢，有求必应，总是二话不说，推着自行车带了我就走。可是，每次奶奶都只买一碗馄饨看着我吃。她总是用塑料的小勺舀起一个馄饨，吹了又吹才慢慢送到我口中。看着我吃得香喷喷的样子，奶奶笑得乐开了花。等我的小肚子吃得撑圆了，她才把碗里剩下的几个吃了。奶奶虽然非常节约，但是对我的爱一点也没有节约！

5.教学设计：奶奶的白发 篇五

教后反思

知识目标：

⒈学会9个生字及由这些生字组成的词语，并认识“心”字底和“八”字底。

⒉正确、流利地朗读课文、背诵课文。情感目标：

认识到老一辈为后辈人付出的辛劳，懂得要孝敬长辈，不让他们多操心。

教学重点：理解课文第二自然段。

教学难点：理解奶奶的话：“这白发一半是你爸爸给的，一半是你给的。” 教学准备：多媒体课件 教学时间：二课时 教学过程： 第一课时

一、激情导入

⒈老师板书“白发”，指名读。（相机为“发”正音）⒉你们见过谁有白发？（依据学生发言，教师相机完善板书：奶奶的白发）

二、读中感悟

⒈多媒体出示课文并伴有音乐，老师范读，小朋友听后说说

第 1 页 知道了什么。（让学生畅所欲言）⒉学生自由读课文，要求：

⑴读准字音，遇到有困难的地方多读几遍。⑵读通句子，标好自然段的序号。

⒊指名分自然段读课文，并及时纠错正音，如：发、半、怎、跟等。

⒋学生默读课文，分别找出我和奶奶的话，并用不同的记号标出来。（例如我的话用三角标出，奶奶的画用圆圈标出，小朋友也可以用自己喜欢的符号标一标）

⒌多媒体出示我和奶奶的对话，同桌分角色练读，边读边体会我和奶奶说话时的感情。

⒍指名同桌分角色朗读对话，小朋友们仔细听，并和老师一起评一评：

⑴什么地方读得特别好，请他们再读读，为大家作示范； ⑵什么地方读得不够理想，也请他们再读读，让他们作改进。（邀请几对同桌来读，达到对教材充分熟悉的程度）

三、入境悟情

㈠理解重点词句，体会人物情感。⒈体会第一处重点句：

⑴小朋友，当我问奶奶为什么她的头发是雪白雪白的时候，奶奶笑着告诉我：“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。”（老师边说边用多媒体出示文中插图1和奶奶的话）

第 2 页 ⑵指名读这句话。

⑶小朋友，你们能联系自己生活中的事来说一说，为什么“白发一半是爸爸给的，一半是我给的呢”？ ⑷指导学生读好这句话，注意奶奶说话时的表情。⑸小结：奶奶为了我和爸爸十分操劳，才有了这满头白发。假如你就是文中的“我”，你会怎么想？（小朋友充分想象，体验“我”当时的情感）⒉体会第二处重点句：

⑴多媒体出示课文的第二幅插图及相关句子：

我抬起头，望着奶奶的白发说：“奶奶，要是我不再让你操心，这白发还会变黑吗？”

⑵指名读句子，小朋友说说自己的体会。

⑶指导读好这句话，可加进我说话时的动作，同时体会我的天真以及我对奶奶的关心。

6.教学设计：奶奶的白发 篇六

⒈学会9个生字及由这些生字组成的词语，并认识“心”字底和“八”字底。

⒉正确、流利地朗读课文、背诵课文。

情感目标：

认识到老一辈为后辈人付出的辛劳，懂得要孝敬长辈，不让他们多操心。

教学重点：

理解课文第二自然段。

教学难点：

理解奶奶的话：“这白发一半是你爸爸给的，一半是你给的。”

教学准备：

多媒体课件

教学时间：

二课时

教学过程：

第一课时

一、激情导入

⒈老师板书“白发”，指名读。(相机为“发”正音)

⒉你们见过谁有白发?(依据学生发言，教师相机完善板书：奶奶的白发)

二、读中感悟

⒈多媒体出示课文并伴有音乐，老师范读，小朋友听后说说知道了什么。(让学生畅所欲言)

⒉学生自由读课文，要求：

⑴读准字音，遇到有困难的地方多读几遍。

⑵读通句子，标好自然段的序号。

⒊指名分自然段读课文，并及时纠错正音，如：发、半、怎、跟等。

⒋学生默读课文，分别找出我和奶奶的话，并用不同的记号标出来。(例如我的话用三角标出，奶奶的画用圆圈标出，小朋友也可以用自己喜欢的符号标一标)

⒌多媒体出示我和奶奶的对话，同桌分角色练读，边读边体会我和奶奶说话时的感情。

⒍指名同桌分角色朗读对话，小朋友们仔细听，并和老师一起评一评：

⑴什么地方读得特别好，请他们再读读，为大家作示范;

⑵什么地方读得不够理想，也请他们再读读，让他们作改进。(邀请几对同桌来读，达到对教材充分熟悉的程度)

三、入境悟情

㈠理解重点词句，体会人物情感。

⒈体会第一处重点句：

⑴小朋友，当我问奶奶为什么她的头发是雪白雪白的时候，奶奶笑着告诉我：“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。”(老师边说边用多媒体出示文中插图1和奶奶的话)

⑵指名读这句话。

⑶小朋友，你们能联系自己生活中的事来说一说，为什么“白发一半是爸爸给的，一半是我给的呢”?

⑷指导学生读好这句话，注意奶奶说话时的表情。

⑸小结：奶奶为了我和爸爸十分操劳，才有了这满头白发。假如你就是文中的“我”，你会怎么想?(小朋友充分想象，体验“我”当时的情感)

⒉体会第二处重点句：

⑴多媒体出示课文的第二幅插图及相关句子：

我抬起头，望着奶奶的白发说：“奶奶，要是我不再让你操心，这白发还会变黑吗?”

⑵指名读句子，小朋友说说自己的体会。

7.教学设计：奶奶的白发 篇七

始见白发题所植海石榴

作者：柳宗元  朝代：唐 几年封植爱芳丛，韵艳朱颜竟不同。

从此休论上春事，看成古木对衰翁。 【注释】 ①海石榴：据《本草纲目》介绍说，五月开花，高一二尺，即结实。

②几年封植：指新植海石榴至始生白发又隔数年。

③韶艳：美艳。朱颜，红色的容颜。

④上春：农历正月。梁元帝“纂要”：“正月孟春……亦曰上春”。上春事，指开春时栽植花草树木的事。【译文】 几年来培土栽植只为喜爱芬芳的花丛，美艳的红花与憔悴的面容竟是这样不同。

从此再也不要提孟春时节种花的事了，只看海石榴长成旧木伴我这衰弱的老翁。【赏析】作者题咏海石榴诗共两首，此为后作。前作以《新植海石榴树》为题。《始见白发题所植海石榴树》约写于元和八年（813），全诗明快晓畅，平朴直白，一气呵成。作者精当地运用对比、衬托等艺术手法，借景抒情，托物咏怀，以伤感为脉贯穿始终，寥寥数语便勾画出了一幅人面鲜花两不同，一切都在寂灭中的夏景图，陈现了一种既有意苦争春，又无可奈何花落去的苦闷、颓废心绪。作者贬逐永州后未任实职，终日无所事事，只得寄意山水，移情栽植，在“几年封植爱花丛”的`生活中打发岁月，排解忧愁，祈望随着时间的推移，自己的境遇能有变化改观。但几年过去，朝廷依然是保守派专权，作者逆境如旧，一切都没有转机，心中充满了幽怨和无奈，正值盛年未老先衰，四十出头就已“始见”白发，而海石榴树年年长高长大，开放的花儿是那样的鲜艳，此时此刻，此情此景，始见白发的作者面对“韶艳朱颜”，不禁黯然神伤，悲中从来，一股韶光易逝，人生苦短的悲凉涌上了心头，“从此休提上春事，看成古木对衰翁”，今生今世复出无望，只有相伴着海石榴长成古木而终老山林了。字里行间漫出的是一种死灰古井般的绝望与悲戚，充分表现出了作者身处逆境求变不能，又不甘于困守永州之野的复杂、矛盾心态，是作者诗词中功力深厚的咏物佳作。

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8.奶奶的白发 教案预设 篇八

（教学预案）设计构想：

扎实识字、写字教学，引导学生读通、读顺课文。

目标预设：

1、能正确、流利地朗读课文。

2、学会本课生字，认识3个新的偏旁和1个多音字。

重点突破：采用多种形式的朗读，让学生读通课文。

难点突破：读通长句，写好生字。教学准备：教学光盘、多媒体课件。

一、谈话导入

1、师：金黄的向日葵露出了甜甜的笑，紫色的葡萄挂满了架，在这个充满温情的农家小院里，坐着一老一少两个人，他们是谁呢？（指名回答，点出：奶奶、“我”。）

2、师：他们是祖孙俩，瞧，他们谈得那么开心，到底在谈论什么呢？让我们一起来听听课文的录音。（播放光盘）

3、交流：他们在谈论什么？（指名回答，点题并板书课题，生练习书空课题，读题。）

二、初读文本，读准字音。

1、师：读好课文能让我们认识许多的字词，学到许多的知识，明白许多做人的道理。请小朋友们快快打开课本，自由地、大声地读一读课文，遇到不认识的字要多拼读几遍，读准每个字的字音。

2、生按要求自读课文。

3、认读生字词：

（1）出示绿色通道中的生字：指名读，正音，齐读。（2）出示田格里的生字：指名读，当小老师领读，开火车读，齐读。（及时正音）

（3）出示文中由生字组成的词，指名读。齐读。

三、再读文本，读顺句子。

（1）出示句子：“奶奶，为什么我的头发黑黑的，你的头发是雪白雪白的呢？”

指名读，正音，评价，指导“头发”轻声的读法，与“白发”进行比较读。

（2）出示句子：“怎么啦，不高兴了吗？奶奶跟你说着玩呢。” 指名读，重点指导“奶奶跟你说着玩呢”的停顿。

（3）指名分段朗读课文，及时评价，正音。相机认读多音字：“好”，并进行多音字扩词练习。

（4）分组齐读课文，说说读了课文你都知道了什么？（交流、评价，鼓励多读书）

四、指导书写生字。

1、按结构出示生字，指名分析识记方法。书空说笔顺。

2、示范写，讲解注意点。（生书空）

3、生完成《习字册》，师巡视指导。

五、课后作业 继续练习朗读课文。

第 二 课 时

（教学预案）设计构想：

扎实识字、写字教学，引导学生读通、读顺课文。凭借语言文字激发学生读书的兴趣，指导学生抓住关键词句读懂课文，激励表达和积累。

目标预设：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、通过感情朗读走进人物内心，体味人物情感，懂得老一辈为后一辈付出的艰辛和劳苦，并学会尊重、关爱长辈不再让长辈操心。

重点突破：采用多种形式的朗读，让学生真正走进人物内心，体悟人物情感。

难点突破：理解人物的对话。

教学准备：多媒体课件。

一、复习导入

师：今天这节课，我们继续学习课文《奶奶的白发》。通过上节课的学习，我们知道课文主要讲了谁和谁？（指名回答：奶奶、“我”，板书：我）他们在一起谈论什么？（奶奶的白发）点题，读题。

二、精读文本，体悟文意。

（一）学习第一自然段

过渡：课文第一自然段有一个词写到了奶奶的白发，请轻轻打开课文读一读，找一找。

1、生自由地读第一自然段。

2、指名汇报：雪白雪白（相机出示）

（1）指名读词，相机评价。

（2）指导读词：读这个词，你好像看到了像什么一样的白色？ 你能读出来吗？通过评价激励朗读，体悟词意：很白很白，全白了。

3、师：奶奶的头发真白呀！那文中“我”的头发呢？

（1）指名汇报，相机出示：黑黑的。

（2）通过评价，指导读出黑得发亮的感觉。

4、引读：“我”的头发—— 奶奶的头发——

（1）师：这一比呀，我们发现祖孙俩头发的差别真是太大了！难怪文中的“我”觉得很奇怪，想不明白，却又很想知道为什么，这就是“好奇”。（课件显示变色字体）

（2）有什么让你也觉得好奇的事吗？指名结合生活实际说，师相机引导。

（3）对这些充满好奇的事儿，我们该怎么办？（交流，小结：不懂就问、仔细观察、看书、上网查资料„„）

（4）文中的小孙孙“我”跟你们一样，对不明白的事儿充满了好奇，谁来学着小孙孙好奇地问一问？（指名读，适时评价，相机指导加上表情、动作等。）

（二）学习第二自然段

过渡：这到底是为什么呢?让我们来听听奶奶是怎么说的？

1、师范读：奶奶笑着说：“这白发，一半„„，一半„„。”

2、听了奶奶的话，你明白了什么?(指名交流)板书：爸爸

3、创设情境：（音乐起）让我们把时光的镜头拉回到三十多年前，那时候，奶奶的头发也是黑黑的。后来，爸爸出生了，奶奶一天天把爸爸抚养长大，煮饭、洗衣、上班、干活，还要操心爸爸的身体和学习、工作和家庭。渐渐地，奶奶的头上有了白发。后来，我又出生了，奶奶又在忙些什么呢？（指名说，适时评价：奶奶真辛苦）

4、一天天、一年年，奶奶的头发越来越白，最后变得雪白雪白的了。怪不得奶奶会说：这白发，一半„„，一半„„。（引读）

5、奶奶真了不起，为了两代人的成长操了这么多心，忙白了头发，真辛苦！可奶奶的心里难过吗？(不难过)你能从那个词里读出来?（指名回答：笑着说）就请你笑着读一读吧。(再指名读，评价)

6、虽是辛苦的，却是快乐的，奶奶对爸爸和我的爱是无私的，这恩情比海还要深，比山还要高，这就是“情深似海、恩重如山”。（齐读）

7、听了奶奶的话，我——，没有——。（引读）

此时，我低下头，一句话都没有说，我可能在想些什么呢？（引导说话）

8、看到为爸爸和我忙白了头发的奶奶，我的心里很难过。奶奶发现了,连忙说：“怎么啦？„„？„„，奶奶„„。”（引读）

9、此时，我抬起头，望着奶奶的白发，说了什么?

（1）指名说，评价：多懂事的小孙孙！（2）指导朗读，适时评价。（表情，动作等）

（3）引导齐读：我抬起头，望着奶奶的白发，心疼地说—— 我抬起头，望着奶奶的白发，认真地说——

10、时光不会倒流，奶奶的白发也不会再变黑了，但看到小孙孙如此懂事，奶奶是快乐的，是幸福的，出示：奶奶抚摸着我的头，笑了。

（1）引读

（2）指名读，适时评价。

（3）这是充满爱的抚摸，这是洋溢着幸福的笑。让我们一起读：奶奶„„，笑了。

11、这是多么幸福的时刻，孩子们，你们又想为你们的奶奶做些什么呢?（引导说话，酌情表扬和评价）孩子们，听了你们的诉说，老师不禁想到了我的奶奶，可惜她已经离开了人世。老师真的很羡慕你们还能有好多好多和奶奶在一起的幸福时光，让我们从现在开始，学会关爱奶奶，不再让奶奶操心，好吗?

三、分角色朗读，重温爱的故事。

这是一个幸福的故事，这是一个爱的故事。让我们伴着音乐的旋律，再次走进这爱的故事吧！女生读提示语部分，男生读小孙孙的话，老师读奶奶的话。（音乐起，分角色朗读）

四、继续指导写字

孩子们，你们读得真好！我们不仅要读好书，还要写好字。上节课我们还有两个生字没有写完，今天这节课我们继续写“指”“抬”。

（1）出示生字，指名读。分析结构，说清在田格中的位置和关键笔画。示范写，生书空说笔顺。

（2）生练习在习字册上写字，师巡视辅导，及时纠正坐姿。

五、课外延伸

1、练习有感情地背诵课文。

2、课后阅读《新补充读本》P37 《棉鞋里的阳光》（1）说说读了这个课题你想知道什么/