交际法教学交际教学法

交际法教学交际教学法（共12篇）（共12篇）

1.交际法教学交际教学法 篇一

交际法英语教学纠错技巧探讨

根据交际教学法的观点,教与学的过程是教师和学生、学生和学生相互依赖、相互帮助、相互促进的过程.学习英语的过程,就是不断出现错误,不断纠正错误的过程.教师在学生用英语交际训练中不必有错就纠,以免挫伤学生语言交际的`积极性,伤害其自尊心,影响其表达的流利性,并使其失去学习英语的兴趣.

作 者：赵红梅  作者单位：河南郑州职业技术学院,河南,郑州,450051 刊 名：现代商贸工业 英文刊名：MODERN BUSINESS TRADE INDUSTRY 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G64 关键词：交际法   纠错   技巧  

 

2.交际法教学交际教学法 篇二

笔者在多年的英语教学中尝试运用“交际法”教授英语语法, 从中受益匪浅。现将我们的一些体验与同行进行交流和探讨。

一、结合情景和语言功能进行语法教学

如在讲授“There be”结构时, 教师把学生分成两人一组, 每组发给A、B两张图画, 一个学生持A图, 另一个学生持B图, A图和B图上那个个有一间卧室。首先要求每组的两个学生向对方描述自己所持图画中卧室的物品和摆设, 在描述的过程中, 说谎方可以询问对方图画中的细节。再如, 在学习形容词排列顺序的语言点时, 笔者先让学生聆听或阅读一篇有关失物招领的记叙文, 然后组织学生扮演失物招领的角色。不同失物的“领取者”在“失物招领处”一一回答“保管员”关于失物的大小、形状、颜色等询问, 再把描述失物特征的形容词纳入一句话里, 向“保管员”进行复述在上述两例中, 就是先给一个情景, 让学生在这种情景中进行操练, 在学生熟悉了某个句型或某一个语言点的基础上进行语法归纳, 然后再进行巩固化练习。

二、利用自编故事进行语法点的练习

这一练习要求要求编出的故事情节连贯、语句通顺、语气适当。

每个学生至少要说两句话, 而且每一句话都要使用某一语法点。

例如, 语法点——冠词。

Sa:The young man was born in a smoll town.There was a hill not far from the street.

Sb:On the top of the hill, there was a big and short water tower.Many tall pine trees were growing aroungd the tower.

Sc:The forest was his paradise in his childhood.He spent his good time in the ferest.

Sd:One day, he······

以上是学生们变数的故事片断, 由于联系的趣味性激发了学生的学习积极性, 他们不仅能讲故事写的生动活泼, 语言表达能力得到了锻炼, 而且语言也得到了强化, 将冠词用得恰到好处。

三、信息转化

信息是多种多样的, 传递也有多种方式。为了培养学生各方面的能力, 教师可让学生将已知的信息以不同的方式表达, 如看图说话, 看图写短文, 根据副书画草图、填写图表或生产流程图, 复述故事、概括大意, 解释形体动作, 针对某一话题进行讨论等。但有一点必须注意, 就是不管采用何种方式, 都要于当日的语法内容紧密的结合起来。例如, 在学习被动语态时, 老师首先在黑板上画出几个方框, 未加任何说明。学生不解其意, 这在学生与老师之间产生了信息沟。老师不急于填平这个“信息沟”, 而是给学生读一段如何植树的短文, 学生马上就明白了要求:将栽树的几个步骤图示于黑板上的几个方框内。然后老师在让学生用被动语态复述以上听到的内容。学生又将听到的信息, 以图示为线索, 变成自己的话语表达出来。这样就完成了信息输入、提炼加工、转化、输出的全过程。学生正是在这样的过程中锻炼了自己的语言综合能力的。

再如, 教师出Topic进行讨论, 题为If I were the principal of the school, what would I do?让学生讲一两句话, 练习虚拟句。再出Topic:What shall I do when I grow up?要求学生讲几句话或进行对话练习一般将来时。

3.交际法教学交际教学法 篇三

基金项目：广东省高职教育教师教育专业教学指导委员会2013年度课题（项目编号：2013Y09）、汕头职业技术学院2013年度教改教研项目（项目编号：13jy08）《4RS交际教学法：关于英语教育专业创新型教学方法的研究与应用》。摘要：在学习效用以及学生满意的基础上建立互动双赢的师生关系是现代教育的核心。该文从营销观念的角度出发，比较系统地探究了营销观念与交际教学法的结合方式——4RS交际法。与传统的交际教学法不同，4RS交际法更注重通过沟通交流，将语言学习过程内化为情感态度形成的过程，以此建立与发展师生之间的互享、合作关系。4RS交际法认为，交际的过程不仅是信息交流的过程，也是交际双方相互关系的建立和情感交流的过程。通过沟通交流，教师与学生共享知识、技能与态度，从更高层次以更有效的方式与学生建立起有别于传统的新型的主动性关系，提高学生学习效率，实现双赢。

关键词： 交际教学法；4R；共享；师生关系；双赢

中图分类号:G712文献标识码:A文章编号：1005-1422（2014）06-0096-04一、引言

科技的高速发展创造了新的生产方式和经济秩序，引起了传统产业的广泛变革，人类已经步入第三次工业革命（经济学人）。为了在第三次工业革命中成为高效的教育者，杰里米•里夫金(Jeremy Rifkin，2012:241)提出“教育要面向第三次工业革命”。随着基础教育课程的改革，英语教育迅速发展，但是仍存在着培养目标不明确，教学方法陈旧，教师教育理念落后等问题。那么教师应该如何改革教学方法，帮助学习者适应社会变化，获得个人发展？David Nunan（1988）在澳大利亚成人移民项目中，通过对比学习者和教师所选择的学习任务和活动偏好，发现两者的选择存在明显的差异。而且，当教师与学生观点不一致时，教师要么向学生妥协，要么采取强硬的态度。但是，除了这两种解决方法之外还有其他方法可行。因此，Nunan 针对Dick Allwright提出的 “为什么学习者不能接受教师所教的东西？”的问题（Allwright, 1984，转引自董奇，2009:9），对学习者的语言样本进行分析。他认为为了解学习者复杂的学习过程，必须从学生的角度看问题。在以学习者为中心的课堂上，教什么、怎教、何时教以及如何评估这些重要的决定都应该站在学习者的立场上。然而，通常情况下，学习者无法很好地理解课堂教学，也无法自主选择合适的学习过程。因此，课堂上有效的沟通，双向的互动，可以帮助学习者逐渐承担他们的学习责任。

针对以上问题，本文从“怎么教”这个问题出发，整合了交际教学法以及4R营销理论，将比较系统地研究一种创新型的教学方法：4RS交际法。

二、理论框架

（一）交际教学法(Communicative Language Teaching)

20世纪70年代之前，语言都被视为一个规则系统，语言学习者的任务就是掌握语言结构，获得Chomsky提到的“语言能力（Linguistic Competence）”（Ellis, 1994）。然而，70年代后，更加丰富的语言观念开始出现。更多的学者认为，语言是用来表达意义的，语言教学的目的应该是帮助学习者表达不同的交际意义。美国社会语言学家Dell Hymes（1972，转引自Celce-Murcia，1995)首先提出 “交际能力理论（Communicative Competence）”。他认为语言的本质在于交际，外语教学需要强调的是教学过程的交际性。在Hymes“交际能力”的基础上，Canale and Swain (1980)从语言教学的角度进一步解释了“交际能力”。Canale (1983，转引自Celce-Murcia， 1995)把交际能力明确定义为“交际所要求的潜在的知识和技能系统”，包括语法能力（grammatical competence）、社会语言学能力（sociolinguistic competence）、策略能力（strategic competence）以及话语能力（discourse competence）。Celce-Murcia（1995）进一步充实和丰富了符合教学实际的交际能力理论，将社会语言学能力细分为社会文化能力（Sociocultural Competence）、套语能力（Formulaic Competence）以及互动交际能力（Interactional Competence）（见图1）。

图1交际能力的演变（Evolution of Communicative Competence）

对交际能力定义的发展和补充促使了交际教学法（以下简称为CLT）的产生。然后，Richards 和 Rodgers(2000)认为CLT是一种多元理论的联合体，至今也没有一种定义能对其内涵做出界定。Whitley（1993，转引自Richards & Rodgers, 2000）也认为“CLT is a bundle of approaches.”Brown（2001:46）他认为语言教学的目的是使学习者获得用二语有效明确沟通的能力。总的来说，现在的CLT趋向于基于任务型和合作型原则之上的语言习得，作为一种教学方法，CLT还在不断得到发展和补充。从人文主义论（humanism）的角度来讲，CLT强调的是学习者的主体因素和心理环境。因此，CLT主要以学习者为中心，通过学习者参加各种交际活动，如角色扮演、游戏、小组活动等任务型活动促进了学习者语用能力的发展。CLT以培养听说能力为目标，注重语言的实际运用，强调教学过程交际化。教师在组织教育教学过程中，与学生的互动便是一种交际活动。大量研究（Terrell, Gomez, and Mariscal, 1980; Bererra and Davies, 1985; Prabhu, 1987; Hammond, 1988; Lightbown, 1992）也表明，交际课堂环境可以有效地促进二语习得（Ellis, 1994:602）。Littlewood (1981)、Ellis(1985、1994) 、Nunan(1991)、Blown(1994)和 Rivers(1997)等都阐述了交际互动对二语语言能力发展的必要性。

我国学者李筱菊和文秋芳等在论著中也对交际能力进行了进一步的定义（李筱菊，1997；文秋芳，1999）。部分学者在相关文章中也介绍了CLT在中国的实施情况（张国华，2000；李予军，2001；张伊娜，2006；王林海，2007），强调了培养学生交际能力的重要性。

（二）整合营销理论：4R

20世纪初，整合营销传播之父唐?舒尔茨(Don E.Schuhz)提出了4R营销理论：关联（Relevance）、反应（Reaction）、关系（Relationship）以及回报（Reward）。4R是以关系营销为核心，注重企业和客户关系的长期互动，重在建立顾客忠诚。营销的实质是对需求的管理，4R营销则是对关系的管理，它真正体现并落实了关系营销的思想，着眼于企业与顾客的互动与双赢，不仅积极地适应顾客的需求，而且主动地创造需求，运用优化和系统的思想去整合营销，通过关联、关系、反应、回报等形式与客户形成独特的关系，把企业与客户联系在一起，相辅相成，相互促进，达到一种双赢的效果。自4R营销策略问世以来，该策略在国内外一直被广泛应用于市场营销领域（余晓钟，2001；彭星闾&杜鹏, 2002）。经研究表明，4R营销策略在提高顾客价值（陈敬东，2008、2009）、赢得顾客忠诚度（Gronroos, 2000）、药品营销（段文海，2008）等方面也起到了积极的作用（陈敬东，2010）。

三、4RS交际法

CLT以学习者的交际需求为设计基础，重视学习者交际能力的培养，但是缺乏交际能力形成过程的理论。CLT注重的是培养学生的语言交际能力，就CLT而言，交际仅仅是信息交流的过程。而4RS交际法认为，交际的过程不仅是信息交流的过程，也是交际双方相互关系的建立和情感交流的过程(Communication is the exchange of thoughts, messages, or information)。

基于以上分析，笔者认为，教师需要掌握的不是一成不变的“教学技术”，而是如何在了解学生的基础上运用恰当合适的手段形成和发展自身的“交际策略”，实现交际目标，促使学生开展有效的学习，而4RS交际法便是实现有效交际的重要手段。

（一） 4RS交际法的内涵

4RS交际法以建立发展关系为核心，注重教师和学生关系的双向互动。笔者认为，有效的交际不仅可以促进学生认知和技能的学习，同时可以为学生的学习添加“催化剂”，促进学生的情感态度学习，帮助学生获得健康的情感品质。4RS将教学过程与教育过程有机结合起来，将教育过程寓于教学过程之中。从某种意义上说，4RS对学生情感态度学习的影响更大，更加深远。

（二）4RS交际法的步骤

笔者借鉴4R营销理论，通过关系、关联、反应、回报等形式与学生共享知识与态度，更快、更有效、更准确地满足学生个性化、多层次、多样化的需求。4RS交际教学法过程模型可以分为五个步骤（见图2）。

图24RS交际法过程模型

Step1：关联。笔者认为教师与学生是一个命运共同体。建立并发展教师与学生之间的长期关系是4RS交际法的核心理念和最重要的内容。在新经济时代，学生可以从多方面获得信息，也有自由选择教师的权利，易变和高动态成为现代学生的特点。从某种意义上来看，学生就是教师的顾客。要赢得学生的信任，教师应该通过某些有效的方式在教学需求、生活需求等方面与学生在供需之间形成价值链，建立长期，较为固定的互需、互助、互求的关联关系。整个教学过程的开始、持续和结束都是与学生联系在一起。那么，第一步，教师可以通过直接以及间接的方式来加强关联性。直接关联指的是教师在课堂上可以通过提问、调研、考试、讨论、情景表演、作业等方式实现与学生的充分沟通。间接关联指的是，除了在课堂上提供知识、技能产品外，在教学过程中，教师还应响应学生的个性化需求。每位教师都有自己负责的学生，就是所谓的“客户”的学习档案，教师应了解其需求，提供符合学生特点及个性化的教育，让学生自动参与课堂教学，共同制定目标，提供需求解决方案（王秀芝，2002）。

Step2：反应。在与学生关联的过程中，教师应注重自己与学生相互间的反应。站在学生的角度，积极地倾听，高度快速地回应。如何才能做到高度回应需求呢？笔者认为可以按照以下教学程序进行（见图3）。

图3教学反应程序图如图3所示，在上某一课程之前，教师可以通过课前调研，例如问卷调查，行为访谈等，了解学生已具备的知识、技能。对这些信息进行整理、归类、分析，确定学生的核心需求及特点，制定相对应的教学方案，然后在课堂上，利用教师的反应能力与学生进行关联。最后，应根据学生的反馈信息进行分析修正，进一步完善教学方案。

Step3：关系。师生关系的好坏直接影响教学效果。教师应从单纯的管理变成与学生建立合作、信任的关系。友好合作的师生关系在于师生双方在关联和反应的交互过程中能否做到有效沟通。从经典的AIDAS模型“注意（Attention）-兴趣（Interest）-渴望（Desire）-行动（Action）-满意（Satisfaction）”（Kotler& Armstrong，2007）来看，引起学生的注意，激发学生的兴趣，刺激学生的学习欲望并产生学习的行为，最终可赢得教师和学生的双重满意。

Step4：回报。关系的本质是价值，即学生和教师都能从关系的建立与维持中获得更大的价值。因此，回报是维持关系的必要条件，追求回报也是教育的动力，教育的最终价值在于给学生带来效益。学生在学习语言知识和运用技能的同时，还可以吸收大量信息——交际活动的内容，同时，语言学习的过程也可以成为学生形成积极的情感态度的过程。

Step5：共享（Share）。在交际过程中，教师创造、传授知识、技能和信念，学生感受、分享知识，从而在头脑中产生信息和信念上的变化。通过交际，双方共同构建“共享知识(shared knowledge)”和“共享态度(shared attitude)”。4RS交际法所推行的是一种理念，一种与学生共同创造价值的理念，而不是将现成的知识、技能及态度硬性推销给学生。

四、 结语

4.交际法教学交际教学法 篇四

言语行为理论在交际法外语教学中的运用

霍俐娜(陕西师范大学 外国语学院，西安 710062)

摘 要：言语行为理论是语用学研究的主要课题之一，是一种对语言的意义进行研究的理论，它要求学生不仅要具备语音、词汇、语法的基本知识，听、说、读、写的基本技能，而且还要具备一定的语用能力、推导能力、文化判断能力。言语行为理论在交际法外语教学中的运用体现在语境的利用，语用推理能力的提高及跨文化交际意识的培养三方面。言语行为理论对交际法外语教学具有一定的指导意义。

5.交际法教学交际教学法 篇五

【摘要】交际法教学是一种以学生为主体的教学模式。它要求教师彻底改变以教师为课堂中心，树立以学生为中心的观念；本文旨在说明如何在大学英语教学中注入交际法，以满足学生学习的实际需要，培养学生运用语言的能力，有效地提高英语教学质量。

【关键词】大学英语 交际法教学 口语 教学模式

自二十世纪七十年代兴起以来，交际法在外语教学中的运用一直是以培养学习者的交际能力，即培养学习者的语言运用能力为目的的。以往传统教学法培养出来学生语言能力得不到提高，不能满足社会的需求。为了适应当今社会的发展，作为英语教师必须认识到语言的学习只有通过实践才能实现，教师必须尽可能地为学生创造更多的语言环境，锻炼学生的各种技能。语言是人们交际和交流思想的工具，怎样才能做到用英语表达思想，进行交流是英语学习者普遍关心的事情；而英语教学的目的在于培养学生的语言应用能力，为了适应这一趋势，把交际法运用于大学英语教学，解决学生语言学习中的实际问题，对英语教学具有很重大的意义。交际法是一种外语教学法，它强调语言学习的目的是获得交际能力。

一、语言理论

交际语言教学法的理论根据是：语言即交际。当我们进行交际时，我们会运用语言来完成一些功能，如争论、劝导或允许等。而且我们是在特定的社会语言环境中完成这些功能的。说话者选择用来表达其思想的特定方式不仅取决于他的意图目的、情感状态，而且与他的说话对象以及他们之间的关系密切相关。交际法的语言理论起源于功能主义学派。英国著名应用语言学家韩礼德（Halliday）以为语言使用的社会语境可以从以下三个方面进行分析研究：

1.话语篇章的范围：正在发生什么事？谈论的内容是什么？

2.话语篇章参与者的关系：进行话语交流的参与者、参与者是那些人、他们之间的相互关系如何等。

3.话语篇章的方式：语言在特定情境中起何种作用，例如语言是如何被组织起来表达意义的，通过何种渠道――书面的、或是口头的、或者是二者的结合。

归纳起来，交际语言观有以下四个特点：

1.语言是用来表达意义的系统。

2.语言的首要功能是交际。

3.语言的结构反映了交际的功能和目的。

4.语言的基本单位不仅仅具有语法结构的`特征，而且还具有在特定语篇中语言功能意义和交际意义的类别特征。

二、口语训练是大学生达到交际目的重要方法和途径

随着交际教学法在大学教学中的运用，口语训练在大学教学课堂上起到了相当重要的作用。它是以学生为中心，教师为辅的教学模式，教师在整个交际法教学中起到了一定的组织和引导作用：教师重视学习者本身、尊重他们的情感和意见。对于适合个人水平的有意义的交际活动特别能提高表现能力、激发学习兴趣。谈论与学习者关系密切的话题也能很好地激发学习者的积极性。口语训练的模式可以很好的说明：口语训练是大学生达到交际目的重要方法和途径。

（一）课堂会话

课堂会话对英语学习者至关重要，它是交际法教学的主要手段，也是交际教学的核心。教师在组织课堂会话时，要以学生为课堂的中心。把教师的教学落实到学生的身上，首先，作为教师要相信学生有学好英语的能力和愿望。同时，师生双方要知道英语课堂的和谐交际应该是双向传递方式，现代英语教学法衡量教学质量的高低要视双向传递是否通畅，即不是看教师说了教学质量的高低要视双向传递是否通畅，即不是看教师说了多少英语，更要重要的是看学生开口说了多少英语；所以教师应善于把语言形式的教学和语言功能的教学灵活地、有机地结合起来，让学生主动地、愉快地参与在有意义的语言交际活动中。在运用语言的过程中获取知识，培养能够流利地运用英语、得体地进行交流的能力。诸如课堂提问、讲故事、复述课文等形式可以鼓励学生大胆地开口说英语。例如：每次上课之前由学生轮流用英语做文字游戏、或介绍校园趣闻、或做值日汇报。

1.个人会话

通过值日汇报使每个学生都能在课堂上得到练习口语的机会；教师如果善于使每个学生参与课堂交际活动，学生就会看到自身的价值，知道自己是课堂交际活动不可缺少的。从而就会关心和参与课堂交际活动。

2．提问会话

另外一种方法是让一个或几个学生成为中心人物，全班同学轮流向他(她)提出问题，他（或她）必须做出回答，提问可涉及各个领域，但最好事先提醒学生不要涉及个人隐私和一些敏感的问题，这个活动的中心人物也可以是教师。因为学生总喜欢更多地了解老师的家庭生活，工作情况及对事物的看法，教师完全可以利用这些机会影响和教学生学习运用语言方法。把思想教育于教学中，这种方法不但可以为学生们提供真实的交际环境，锻炼学生的交际能力，同时，也给师生间、同学问的交流和沟通创造良好机会。

（二）角色表演/模拟

角色表演和模拟活动经常被认为是课堂教学中最有效的综合各种语言技能的训练方法之一。角色表演要求学生扮演“假定角色”，就是说学生扮演一个与自己完全不同的角色。模拟一般要求学生参与交流活动，在活动中涉及到学生自己的经历和情感。

（三）英语角

另一种方法是非常能提高学生的英语使用能力，那就是英语角。它一般是由学生，或由老师主持的，最好有外籍人，学校任何学生和老师参加的一种活动。在那里你不仅表现自己，还可以交上好多热爱英语的朋友,可以找到自信、动力等。

三、紧扣教材内容提问，培养大学生的交际能力

纽南（Nunan）将交际法的特点总结为以下五点：强调运用目标学习交际在学习情境中使用真实语篇；提供机会使学习者不仅重视语言而且重视学习过程自身；扩充学习者的个人经验；将课堂学习与课外语言活动紧密结合起来。

交际法最明显的一个特点就是几乎事事都有交际意图。学生要使用英语进行各种交际活动，例如游戏、角色表演、解决问题等。交际法教学过程的另一个特点就是运用真实的语言材料。交际法认为教材是直接影响课堂活动和语言使用质量高低的因素。简言之，教材的主要作用是促进交际语言的运用。当前交际法使用的教材主要有三种，它们分别是篇章型、任务型、和实物型。

（一）篇章型教材

设计出版了许多这类教材以指导和配合交际法教学，但有一些教材事实上是大致按照结构主义大纲编写的，稍加调整就声称是以交际法理论为基础编写的。当然有些教材与以前的课本相比有不小的差别，比如莫罗与约翰的《交际教材》，教材中没有传统对话、操练和句型等，而只用了大量的可视材料、录音材料、图片、启动对话的句子片段等。

（二）任务型教材

为了配合交际法教学，这类教材设计了各种各样的游戏、角色表演、模拟和任务型的交际活动。教材通常包括练习册、提示卡、双人交流练习册等。在双人交流材料中通常有两套不同的材料，分别为两位中每位准备的。这两套材料有时是互补的，每位同学必须通过获取对方掌握的信息，才能把各自手中的材料补充完整。有时要求他们分别扮演不同的角色，两人之间有一定关系（比如采访者和被采访者）。材料还提供其它一些材料以交流的形式让学生进行操练和实践。

（三）实物型材料

许多交际法的支持者都提倡在教室里使用“真实”材料。这些材料可以包括以语言为基础的实物，如路标、杂志、广告、报纸、图表和可视等。可以围绕这些材料开展各种语言交际活动。

以学生为中心的课堂活动给学生提供了机会，使其不仅要重视语言，而且要重视学习过程。这种活动方式包括学生一边用语言来活动一边做事情，例如制作广播节目使学生用外语进行读、写、谈等。同时还得去摆弄录音机、音响效果、音乐等等。这种实践活动与交际法的一个基本理论相一致：如果学生学习外语时能够感觉到他们正在用他们学习的语言做事情，他们会对外语学习更加有信心。

近以来交际法已经有相当的发展，它对大学教学法的综合表达使得它与其它教学方法在范围和地位上都有所不同。当今大学都正在运用交际法进行教学，并认为它是目前教学法中最有效的方法。

参考文献：

[1]舒白梅，陈佑林.外语教学法[M]．北京：高等教育出版社，：175.

[2]王才仁．英语教学交际论[M]．广西：广西教育出版社，1999：89.

[3]杨欣欣．再谈交际法与大学英语教学[J]．信阳师范学院学报，，(2)．

[4]张文．交际教学法与大学英语教学[J]．青岛大学医学院学报，2005，(12).

[5]杨德娟．交际教学法的实施与应用[J]．辽宁工学院学报，2005，(2)．

[6]蔡基刚．大学英语教学研究与思考[M]．北京：高等教育出版社，.

6.交际法教学交际教学法 篇六

语文新课程提出了“口语交际”的目标要求。由“听话说话”到“口语交际”不仅仅是名称的改变，而是教学理念和实践的突破性进展。口语交际与以往听说训练最本质的区别在于后者突出听和说的单向技能发展，而前者在要求听、说能力协调发展的同时强调“交际”，注重人与人之间的交流和沟通，注重情意态度方面的要求，注重交际中的文明素养。

由于“口语交际”与“听话说话”有着鲜明的差别，因此在教学过程中更应当准确而全面地把握其特点，采取有效的教学策略。笔者以为，以下问题中值得广大教师在实施口语交际教学时进行研究和探讨。

一、话题选定体现交际性

口语交际教学成功的重要因素是所选定的话题具有交际性。以下两个教学案例话题特点不同，从不同角度为我们提示了达成交际的基本策略。

【案例1】《猜谜语游戏》

1. 师生互动。

师：老师先出谜语，请同学们猜，谁猜到卡片上的谜语，美丽的卡片就送给谁。

师：这儿还有几则谜语，不过，这次不但要猜出谜底，还要说说是怎么猜出来的。

2. 生生互动。

师：刚才大家猜的是老师收集的谜语，谁想把你收集的谜语给大家说说？

指名并交代：想让谁猜就请谁，而且记得问问他是怎么猜出来的。（学生上台自由与同学交际。）

师：刚才这两位同学一问一答，态度大方又有礼貌，合作得多好呀！请四人小组在一起猜猜谜语，小组长要组织大家有秩序地进行，并且选出大家认为好的谜语。

师：请每组的组长把你们组选出的谜语贴在教室的周围，等会儿请其他组的同学猜一猜。

如果猜对了，就把谜语送给他。

【评析】口语交际话题的选定，在很大程度上决定了交际的`成败。交互性强的话题，课堂中容易形成你来我往的人际互动，学生参与的积极性高涨。这个案例以“猜谜语”为话题，具有很强的交互性。首先，猜谜语需要一人说一人猜，或一人说多人猜，话题内容要求参与的双方进行言语交际。其次，猜谜语时，出谜者要步步诱导，让对方接近谜底，而猜者既要猜出谜底，还要说清楚理由，话题的展开对参与者的言语表达提出了一定的要求。

选定了具有交互性的话题后，还需要教师明确交际内涵，拓展话题的交际功能，使口语交际过程成为发展学生语言、培养综合素质的途径。这个案例可以给我们以下启示。

1. 交际目标分层。制订目标是实施口语交际教学的前提。目标的确定应当体现三维内涵，符合实际，兼顾差异，促进学生的发展。这个案例围绕知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，在教学目标的制订和实施中注意分层，并呈现逐步递升状态。

2. 交际对象广泛。由于口语交际是发生在人与人之间的以言语以媒介的互动行为，因此，口语交际教学时应当有“对象”意识。只有交际对象广泛，才能使学生的言语应对能力、人际交际能力等得到多角度、全方位的提高。这个案例中，既有师生间一对一的互动，又有学生与学生个体间的自由互动，还有四人小组间的群体互动……通过对象广泛的口语交际，可以使学生逐步形成在不同场合与人沟通、交往的能力；面对不同对象，选择恰当的内容和表达方式进行口语交际的能力；学会尊重别人、善于合作的能力等。

3. 交际形式多样。在口语交际教学中，教学形式不是可有可无的“附

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7.基于交际法英语教学改革与创新 篇七

关键词：交际法,英语教学,改革,创新

交际法应用在教学中,就是以语言功能为对象,培养语言能力,让不同的人能够灵活自如地进行语言交流为目的的教学方法。基于交际法英语教学最重要的特征就是语言结构和语言功能同等重要,双管齐下,教学过程就是交际过程。 在交际过程中,语言应用的流畅性要先于准确性,不能奢求学习者最初就能在交际过程中说出如课本文本一样准确无误的句子。另外,在教学过程中,学生才是主体,教师只是组织者、引导者,协调者,给学生们创造交际法英语教学的良好环境。

一、我国英语教学现状

我国是世界第一大人口大国,也是世界上英语教育人口第一大国。目前为止,我国并没有形成一整套高效的英语教育体系。这和我国教育工作者闭门造车的思想观念有紧密联系。现在,传统的英语教学模式依旧占据主流地位,带来事倍功半的弊端,让学生苦不堪言。坦白讲,我国英语教学现状以应试为目的,忽视英语教学过程中理应有得自我发展教育模式。学生,从而与素质教育模式渐行渐远。语法翻译在传统英语教学过程中占据主要地位,在这种教育模式培养下的学生成为英文教师,对于推行交际法英语教学产生很大阻力。

我们不会否认传统英语教学方法在特定的历史过程中发挥重大作用,也为我国的英语教学积累丰富的教学经验。 同时,不可否认的是,在这种教学方法中,很多学生的应试能力很强,交际应用能力却很差,成为不折不扣的“哑巴英语”患者。这和英语作为一种交流语言的本质是背道而驰的。现在我国每年都有大批成功考取托福考试的考生。托福考试也只是侧重于词汇量、阅读和语法方面的考察,并不能推动学生提高英语口语交流能力的培养。这也解释了很多人在出国之后才发现自己无法顺利用英文交流的怪现状。究其原因就是在传统英语教学模式下,不注重学生听说的能力, 过分倚重语法练习,造成“哑巴英语”的出现。这对于英语学习而言,显然是悲哀的现实。

二、基于交际法的英文教学改革措施

1.为教育实践提供制度保障。基于交际法英语教学和传统教育模式不同,不以传道授业的教师为中心,而是以学生为中心,为教育实践提供制度保障。营造良好的英语实践学习氛围很重要。在推动英文实践方面,明确学分管理制度。要求每个学生都要参加英语实践活动,具体实施方法如下: 对于每个学生的英语水平进行评估,对于不同英语水平不同的学生因材施教,制定不同的英语学习计划,并且制定不同的评分标准,让优秀的学生更加优秀,让一般的学生走向优秀。根据实践活动的主动性和实践结果进行评分。为了提高学生的活动组织能力和参与热情,积极举办各种实践活动形式,并予以提供加分策略。在加分方面,对于承包活动组织的班级进行评定,给予名次,不同名词给予不同的加分,比如说第一名给3分,第二名给2分,第三名给1分。对于每个学生实践活动的成绩评定,应该是每个学生最关注的问题, 也是评定交际法英语教学实践活动的关键所在。在每个学期末,根据学生参与活动的实际情况,对于每个学生进行成绩评定。一般来讲,采用60分及格制。对于不满60分的同学则需要补修课程。在这里需要注意的是,补修过层中,同学需要和低于自己一年级的同学一起参与课堂活动,直到补满分数为主。

2.实行学分制管理。学分制管理知识交际法英语教学的手段,绝对不是目的。其中,英语专业教学课程中专门设置实践课程,给予一定的学分。这个学分的特殊之处在于需要学生在课外比如假期工作或者社会实习工程中,由用人单位进行认证,交给学校后,学校给予相应学分。当然,这样处理也会出现一系列问题。比如,有些学生即使没有参加实习,也会想方设法拿到单位盖章。也有的学生参加社会实习,但是实习单位并没有提供良好的语言锻炼环境。也有的学生做家教,充当小学生的英语补习老师,传授一些简单的英语单词,日常用语,等等。现实之轻难以承受学分之重, 为学分落实造成困境。“凡事预则立,不预则废”,针对这种情况,我们应该转变思路,将实践课程作为独立课程,作为上下学期的任务。如果说学分采用5分制,上学期就是3个学分,下学期是2个学分。这些学分故那里有专门的教师全权负责。

3.加强教学改革,丰富第二课堂。传统英语教学思想都是以教师为中心,老师讲课学生听。学生听课的重要目标就是考个好成绩。这种教学思想的最大弊端就在于讲一种语言学习课程转变为一种应试手段。英语应用能力不如应试能力重要,退为其次。基于交际法英语教学改革,不仅要加强语言基础知识训练,也注重培养学生的语言应用能力。加强教学改革应该端正态度,对课堂上单纯训练单项技能的教学方法说不,注重目标多元化发展,提高学生英语水平的综合能力。英语教学和一般课程不同,它是第二种语言,需要提供一个良好的学习环境和实践环境。传统课堂是英语学习的第一课堂,对此优化之后,也需要打造英语学习的第二课堂。 第二课堂是第一课堂的补充和完善,同时也学生提高英语应用能力的重要平台。常见的第二课堂形式就有英语角、校园英语广播电台、英语辩论赛等都是推动英语应用的有效手段。

4.打造一流师资队伍,听说读写能力一把抓。对于交际法英语教学,很多人都误以为只说不练,不重视读写能力的培养。这种看法显然是错误的。交际法英语教学注重口语练习是事实,这是重视学生英语交流能力决定的,让学生明白英语口语交际才是学习英语的重中之重,但这并不意味着交际法英语教学忽略其他如读写能力的培养。在教学过程中, 教师将学生分为若干学习小组,并安排讨论主题,进行口语交流、书面写作。这种形式既兼顾学生的听说能力的培养, 也加强书面表达能力的培养。总而言之,基于交际法英语教学改革,不仅要满足学生语言学习的需求,也要注重语言交际功能的培养。基于交际法英语教学改革,教师不再是课堂的中心,而是学生的引导者和教学活动的组织者。身份的转变让一些教师无所适从。这就需要教师转变思想观念,深入理解交际法英语教学思想,加强学习,打造一流师资队伍。 英语教师不仅要学识渊博,对于英语国家的风俗习惯、文化特性都有较深研究,同时也相当了解学生心理,具有交际技能的培养方法和手段。“磨刀不费砍柴工”,想要做好交际法英语教学工作,首先从教师做起,打造一支业务能力强、 教学水平高的师资队伍。

8.浅谈交际法与英语语法教学 篇八

【关键词】交际法 英语语法教学 情境

现代英语的教学，必须要能改变这种学生不能充分运用到现实交流中的现象，必须培养出能适应现代贸易交流和文化沟通的英语人才。随着现代我国与国外往来的不断紧密，对英语教学提出了新要求，需要重视学生英语交际能力的培养。辩证地说，交际法可以应用于英语语法教学当中；运用交际法对英语语法教学实际上还是在不断发展学生的英语交际能力。

一、交际法应用在英语语法教学中的重要性

英语教学的目标不是普通的传授知识，它至少要求让学生在现实生活中能简单地交际。交际法运用到英语语法教学当中，有助于帮助教师清晰地表达语法的构成还能帮助学生简单地记忆英语语法知识点。它是现代英语语法教学的有利手段，满足社会对英语人才的需求目标。

二、交际法与英语语法教学相结合的形式

（一）英语语法教学当中尽可能设置语言情景

情景是运用语言交际中的重要要素，它能带动参与交谈的人们相互理解以及表达看法，能够刺激大脑皮层激化交谈者有交流信息的愿望和兴趣。我们在教学语法当中，教师要尽量设置情景，尤其注意有吸引力的情景设置。利用英语语言来表达和模拟场面，让学生直接感知语言信息，以免学生对英语语法学习感觉枯燥乏味。充分注意交际法中的情景设置来指导英语语法的教学，要求我们教师尽可能坚持用英语组织教学，利用一切尽可能利用的条件，为学生创造一种学习英语的轻松的语言环境，将抽象的语言知识寓于有趣的情景之中，使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化。比如，在讲将来进行时时，教师可利用学生对图片的兴趣，出示一张图片，描述图中的情景：Look at the picture! Lucy is attending the party.Tom is making a date with Lucy to attend the party this time tomorrow. Lucy has promised Tom to do it, then, Lucy will be attending the party this time tomorrow.通过对辅助教学图片的展示和教师的语言介绍，学生初步了解了语言的功能和意义，然后，教师再引导进入到将来进行时语法的学习中来，这样有利于学生对语法在语言环境中的体会。教师尽可能利用情景教学是交际法运用在英语语法教学中的基础。

（二）英语语法教学当中充分运用好课堂交际活动

课堂是教学的主要场所，重视课堂交际活动，对英语语法教学有非常重要的作用。教师在教学当中充分围绕所教语法项目来组织有意义的课堂交际活动,创设真实的语境,让学生们在交际实践中感受到英语语法的趣味，培养自然得体的英语沟通,真切地感悟语法的交际功能。尤其当学生了解了英语语法中某一知识点的概念、规则、组成形式后，教师应该有有意识地设计一些课堂活动,不时对其进行巩固和加强,使学生学会用句型、结构、时态、语态等表达他们想说或想写的东西，可以充分抓住课堂上真实发生的事情来操练。例如,学习虚拟语气中的I wish…句型時,正好碰到有一个学生生病缺课，那么教师可以说“I am sorry to know wang ming is ill now.He won't be able to come to school in three days.I wish he were not ill today because this lesson is very important.”甲同学说“I wish he were here with us today because we need he.”这时话题展开了，可以接着甲同学的继续展开，以复习或者学习其他语法。

（三）组织学生课外交际活动中教授英语语法

英语语法教学除了充分运用课堂进行交际活动，课外活动更是交际法运用的宽阔天地。把学生带入英语交际的世界，让学生切身感受交际给他们带来无穷的英语语法魅力。比如可以组织观看简单的英语电视剧或者电影，观看完毕，用英语讨论画面中出现的句子的语法形态，从同学们七嘴八舌的交际中，进一步讲解英语语法。课外交际活动还可以组织英语Party，并且邀请西方学生参加，让西方学生一起学习或者帮助学习英语语法。活动的形式没有规定，只要能让学生们在交际活动中轻松地学到英语语法，那么英语教学也是很成功的。

运用交际法帮助了英语语法教学，同时也是在这一教学过程中，让学生们锻炼了交际能力。所以，我们在日常英语语法教学当中，要不断总结教学经验，重视交际法对于教学的重要性，并且把交际法灵活贯穿于整个英语语法教学中，帮助提高教学效率，实现交际法与英语语法教学的完美结合。

参考文献：

［1］王淑会．浅谈交际法与英语语法教学 ［J］现代农村科技，2011（01）.

［2］赵雪梅．论交际法与英语语法教学 ［J］林区教学， 2010（05）.

［3］刘卫东，吉绍锋．浅析交际法与英语语法教学 ［J］教育与职业，2006（06）.

［4］韦敏. 交际法与英语语法教学 ［J］钦州师范高等专科学校学报，2003（01）.

9.口语交际教学反思 篇九

阳泉市平定县岔口联校马上固小学 王慧文

在本节口语交际习作教学中，先通过课件、表演等创设情境和三个小故事，引出话题，让学生评说，并且广开言路，让学生畅所欲言，提出自己的看法，增强学生口语表达的自信心。与人交流能尊重、理解对方，并且能乐与参加讨论，敢与发表自己的意见。在交流交际中，我注意收集反馈信息，给予学生正确引导。这样既培养了学生的口头表达能力，学会表达要有条理，发言时语气、语调要适当，也让学生在交际与沟通中理解什么是真正的父爱母爱。从而达到了本次口语交际的学习目标，同时学生的情感态度与价值观得到了较好的人文熏陶。做得满意之处：

1.建立了民主和谐的课堂氛围。在口语交际过程中，我将家长也一同请到了课堂，和孩子们一起学习，参与到爱的交流中，我们共同做孩子的听众、朋友，和他们一起讨论，一起聊爱的话题，让学生愿意交流，敢于大胆地表达自己的感受，提出不同的建议，无拘无束地进行口语交际。

2.场景剧的排演有助于课堂气氛的推进。生动、逼真的表演来源于生活，极富感染力，能够调动学生内在的真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望，也使家长获取了孩子们的心声。

3.课堂体现了口语交际的双向多元互动。整个课堂，我都以学生为主体，学生通过采访活动，与同学对话，向家长表白，听老师点拨，与老师对话；走近父母，与父母对话，在双向多元互动中实现信息的沟通和交流，完成了本节课的教学目标。

10.口语交际教学体会 篇十

立足课堂扎实基础，全面提高学生口语交际能力

湖北省郧西县上津镇中心小学教师：周家文

一、我校口语交际教学的现状以及成因分析

1.口语不规范，口语习惯不良，常常出口成“脏”。

口语交际是学生最主要的交流手段。口语表达良好习惯的养成决定着交流效果的好差。农村小学生在口语交际时带着较浓重方言的痕迹，常常把不规范的吴方言掺杂其中，有的甚至出口成脏，如把“挨骂”说成“吃批评”，“大事不妙”说成“事体弄僵了”，还有”“真是不要脸”、“***”等脏话。这样的现象产生的原因是多方面的。一方面是家长对孩子口语实践不重视，看到不当之处也听之任之。一方面是农村学生的普通话不够标准，给口语交际带来困难。2.口语交际缺乏感情，表述不流利，没有条理

学生进入中高年级以后在课堂上小手直举，小口常开的局面难得一见。究其原因，随着青春期的到来，很多学生性格变得内敛、考虑事情瞻前顾后，害怕说错被笑话。于是学生的口语交际能力发展出现两极分化的情况。课堂只是尖子生和少数活跃分子的表演舞台，大多数同学“金口难开”甘愿做观众。长此以往，这部分同学的语言表达得不到锻炼和指导。一些同学一个学期中难得几次被老师点名口头表达，就显得“拘谨胆怯”。他们表达时不是面无表情，声音低沉，就是说话内容不完整，语无伦次，往往言不达意。3.即兴表达能力弱，非要反复操作才能讲。

如果要求一般的农村学生拿到一篇故事当场表达，他们无能为力。他们只有读上多次，直到熟读成诵，才敢在众人面前表达。大多数不会借助动作、神态等肢体语言配合口语表达来增强魅力。4.在口语交际中不会倾听同学的发言。

学生表现为态度马虎，注意力很不集中，常常一边听，一边做小动作。他们还讲不出听到的要点。实际上他们没有养成认真倾听的习惯。

二、怎样指导农村小学生进行口语交际(一)以激趣为切入点，充分调动听说的欲望 1.见缝插针地说生活中的趣事 爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”因此我们只要把学生的兴趣激发了，就能让学生想说、敢说。学生每年的寒暑假生活

是一份丰富的课程资源。在每年的寒暑假刚过，我就趁热打铁让班

干部组织假期生活漫谈会。学生先分小组交流，后派代表在全班交流。在座谈会上，同学们眼前浮现了一幅幅四季童趣图。例如春天孩子们放风筝、逮蝴蝶；夏日他们钓鱼、捉虾蟹、游泳；秋天他们摘野花、尝野果；冬日他们堆雪人、玩雪球、、、、、、每个学生的脸上荡漾着笑容，教室里充满着欢声笑语。一些平时有些不善言辞的同学嘴里不时射出妙语连珠，让人捧腹大笑。他们有时讲得如此流利、精彩，让人真正明白什么是能说会道。2.巧妙捕捉教材中的趣味元素

其实能激发学生口语交际乐趣的途径，除了生活，还有教材。教材中有不少引起学生感兴趣的地方，值得老师去引导学生挖掘。例如在教学《月光启蒙》一课时，当学生学到“母亲给我唱歌谣、唱童谣、讲故事、猜谜语时”，我进行了一系列尝试。我先动情的唱歌谣、童谣，学生见了急于模仿，不禁自觉地熟读并诵读起来。然后我趁着学生喜欢听神话故事的契机，让学生收集自己感兴趣的神话故事。在班会课上开故事会，会上涌现了像《精卫填海》、《宝莲灯》、《女娲造人补天》、《哪吒闹海》等神话故事。说的同学讲得滔滔不绝，听的同学听得津津有味。又如学习了《姥姥的剪纸》一文时，看到同学们对剪纸作品颇感兴趣。于是我请美术老师教大家学会剪纸，并让学生独立剪一个事物，然后交流感受。不少学生把剪纸里的人、事、物的特点描述得绘声绘色。3.在轻松做游戏中点燃交际热情

很多同学之所以不愿意讲，是因为心中想说的火种没有被点燃。而游戏正是点燃口语交际火焰的导火线。在欢快地游戏过后，学生讨论游戏的设计、组织安排、畅谈游戏之后的感受。例如老师可以在活动课上和学生一起做“老鹰抓小鸡”、“抢凳子”、“吹乒乓球”、“说倒顺词语”。在各种游戏中，学生开动了脑筋，锻炼了听说能力。他们都想把玩游戏的心得倾吐给同学，与伙伴分享。(二)以挖掘课本资源为基础点，多角度训练 1.抓好课本练习中的口语交际范例

我把每册课本练习中的口语交际进行整理，选择有代表性的口语交际进行重点指导。学生之间交往，如何相处更融洽，值得师生共同探讨。在教学五年级下册练习一口语交际《请你帮个忙》时，我进行了这样的实践。我先向学生指点，你在生活中遇到困难请人帮助时，应用祈使句，礼貌用语，应讲清你需要什么样的帮助。接着我让学生选择一个事例后，在小组讨论后，各自分角色表演情境短剧。在师生共同纠正、补充后，大多数学生能掌握求人帮助的常规语句。

为了让学生在大家面前，敢说话、会说话，我重点指导学生练讲《小小即兴演讲会》。我先和学生共同构思即兴演讲的要领，并讨论合格演讲的基本要求。例如以话题“动物是人类的好朋友”为例，先在小组内讨论，哪些有益动物对人类生活、生产有益，为什么有益？然后讲这些动物有益的事例。还如在教学《小小辩论会》时，我依据学生的需求，先让他们明确辩论的定义，辩论的要求，然后针对学生普遍对玩网络游戏、聊天兴趣浓厚，选择话题“小学生上网时利大于弊，还是弊大于利？”展开辩论。经过到位的指导，正方从上网能查询资料、求医问诊、缉拿罪犯等方面阐述网络的益处。反方从过分沉迷网络，影响学习、生活、容易上当受骗，强调迷恋网络游戏的害处。2.口语交际自然融入阅读教学

苏教版教材的有些课文可以作为学生练习口语交际的题材。例如教学《天游峰的扫路人》一课时，学生在与文本对话时感悟到老人的生活态度自信、豁达、开朗和自强不息的精神。我就引导学生想象“30年后如果老人还健在，作者与老人重逢，老人和作者之间展开对话的情景。”有的同学讲到老人虽然不再能打扫石阶，但还生活在山脚下，仍能自己耕种，还热情款待我。有的讲到老人虽然白发苍苍，但是和我交谈中仍不失自信、风趣。然后学生通过阅读和角色体验来展示我和老人的对话。由于深入理解了文本的主旨，学生也就把有关情境想象的较丰富，自然也就说的有板有眼。3.口语交际与习作教学水乳交融

新课标指出：写作是为了自我表达和与人交流。因此，我在进行习作训练时，往往和口语交际紧密结合。例如在教学大作文《我身边的小能人》时，我这样操作的。

a.提前一周让学生收集自己喜欢的小能人的资料。

b.同学们，请说说小能人哪方面表现突出？从哪件事例突出表现小能人的特长？说清楚人物的动作、神态、语言。

学生对身边的小能人再熟悉不过，一般的学生都能说得较清楚。例如有的同学说尖子生小超的事迹；有的同学赞扬体育健将小宇在赛场上顽强拼搏的事例；有的夸奖小画家小珠怎样为班级黑板报布臵尽心尽力；有的佩服班长小婷对课内外纪律处理得井井有条。又如在教学《一次有趣的实验》时，我先让学生做好充分的准备，在家里或科学课上做一个实验，并仔细观察，把实验的经过、出现的现象、产生的感受逐一记录下来。接着学生在小组内交流互相纠正、补充。然后全班交流。很多同学对亲手做的实验印象深刻，敢说、会说。因而把实验步骤说得很清晰，产生的现象说得很生动，把自己的感受说得很真切。他们讨论热烈，不知不觉把整篇作文完整得讲出来。

（三）以生活实践为延伸点，真正让口语交际学以致用 1.在丰富多彩的生活中不失时机地进行口语交际。（1）.在校园生活中结合活动训练 进入毕业班，学生的语数外作业很多。比较多的学生认为每周的活动课可以用来做作业。针对这种情况，我就以话题“临近毕业，六年级该不该占用活动课来完成作业”开展辩论。由于辩题直接来自学生的生活，学生感到有话可说，有据可论。这样几乎每个学生都能发表意见，表现自己。每当学校或班级举行各类活动时，我就让学生做有心人留心观察人、事、物的特点，把活动的主要经过记下来。例如有一次学校举行艺术节活动，我就让学生做小记者，有重点的记录下精彩的活动场景。然后在班会课上，由班干部组织活动漫谈会。他家把自己看到的、听到的、想到的一吐为快。有的同学学故事大王绘声绘色地讲故事，有的同学模仿小百灵的样子一展歌喉，有的描绘校园舞蹈的舞姿。他们的交流、生动逼真地再现艺术节的盛况。

（2）.在校外生活中结合特定事例巧设情境训练

口语交际训练的目的是为了运用。而只有经常在课外生活中不失时机进行进行口语交际练习，才能最大程度实现口语交际的价值。而要实现这些，教师就应指导学生在课外生活中广泛进行学习实践。在节日、假日到来时，我们可以指导学生利用真实的生活场景进行口语交际。例如当“三八妇女节”到来时，我就点拨学生写一篇感谢母亲的习作，先在班级中举行朗诵会，然后在家中向母亲动情表达。这样学生既向母亲送祝福，又锻炼了口语表达能力。在“六一”前后，我设计了一些情境让学生口语交际。a.假设自己是班干部，讨论并制定儿童节活动方案，b.在儿童节活动后畅谈活动效果和收获。学生积极出谋划策，有的同学说可以开展击鼓传花活动，由此让轮到的同学表演节目；有的同学提出吹气球，有的讲顶气球。在活动结束后，大家又聚在一起，反思联欢活动的成功之处和不足之处，畅谈各自的收获。

在寒暑假时，学生经常在家长带领下游览祖国的名山大川。在假期过后，我组织学生开展解说导游词比赛。我引导学生把印象最深的风景名胜按参观顺序把重要的风景点逐一介绍给大家。例如有的学生游览了太仓金仓湖生态公园，就把它的主要景点：疏朗草坪区、百花音乐喷泉广场、赤足公园、自然车游线详略得当地介绍。有的同学把游览过的常熟沙家浜风景区也绘声绘色地介绍。学生自己编排导游词，按同学兴趣有侧重地讲解。在我的点拨下，学生评委能从导游词是否完整、是否重点突出、是否简洁等方面生动评价。学生的口语交际素质在丰富、生动、活泼的语文实践活动中得到了潜移默化的提高。2.让亲子互动成为孩子口语交际的加油站

家长是孩子的第一任老师。家长的一言一行深刻地影响着孩子的言谈举止。在孩子进行口语交际遇到困难时，父母可以与孩子共同学习，助其一臂之力。例如学习了口语交际《漫谈三国英雄》，由于小说篇幅长，人物形象复杂，不少学生感到无从下手。这时家长就可以和孩子共赏《三国演义》，接着选择自己心目中的英雄人物的精彩故事潜心品读，仔细揣摩人物的性格。然后家长和孩子漫谈各自崇拜的英雄人物的故事。这样孩子就比较准确、全面把握人物形象，讲得比较生动。

四．以文明礼仪教育为导航点，在口语交际中渗透文明交流 针对农村小学生普遍存在口语习惯不良的缺点，教师可以在日常生活的口语交际中，深入开展文明礼仪教育加以克服。口语交际的基本要求是：悉心倾听、用语应得体、姿态应大方。这些基本要求在师生之间、生生之间的日常交往中都能体现。例如当老师和学生谈话时，学生目光应正视老师，耐心倾听老师讲话。作为学生，看到老师在处理同学之间纠纷因没有调查清楚而错怪你时，你也应该冷静地向老师解释，谦虚倾听老师的调解。学生之间在每天中午用餐时交往多，容易发生摩擦。这时学生与同学、工人师傅交往时只要互相谦让，言行温文尔雅，就能避免矛盾发生。例如一个小个子同学不当心把汤撒到大个子同学身上。大个子不应该破口大骂，甚至动粗，而应持宽容大度的态度，宽慰冒失的小个子同学。这样一次即将爆发的矛盾迎刃而解了。如果学生在与别人交往中基本养成了注重文明礼仪的良好习惯，就能让口语交际的基本要求达标。

11.高职英语教学中交际法的运用 篇十一

关键词：高职英语；交际法

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）01-030-01

在传统的英语教学中，大部分教师只注意到给学生以“填鸭式”的方法告知学生英语语法知识点，却严重忽视学生对学生使用英语进行交流的能力的培养。以至于很多学生虽然可以在考试中取得很好的成绩，但是一到实际交流的场合就变成了不敢开口说话的“哑巴”。尤其是在高职英语的教学中，几乎都是针对已经选择专业的学生进行教学的。英语的教学很大程度上对这些学生来说是要用于专业学习或是将要用在将来的工作场合的。因此实际的交流法的学习也显得尤其重要。

本文就将从语言的交际法在英语教学中的实际运用出发详细讲解，以使学生真正的在学习英语的过程中在语法教学中运用交际法促进语言形式和语言功能的有机结合，在语镜中得以灵活的运用。

一、了解什么是交际法

交际法又称“意念法”、“功能法”、“意念—功能法”。起源于20世纪70年代由美国社会语言学家海姆斯的交际能力理论发展而来的。是一种将教学过程交际化，营造一定的语言情景，通过大量的言语交际活动来培养学生运用言语进行交际的能力，以此来提高学生运用语言进行交流的水平的教学方法。

在运用一种新的教学方法之前让学生了解这种教学方法的含义和目的是非常必要的。这样可以帮助学生更加理解老师的教学方式，并能在教学过程中使师生的配合更加默契，以达到更好的教学效果。因此，在师生都充分了解到什么是交际法之后，在教学安排上自然会将提升学生使用英语进行交流作为一个教学目标，学生也就会在学习英语的过程自动自觉的以提高自己使用英语进行交流的能力作为自己学习的一个重大目标进行学习和日常练习。

二、问、明确学习运用交际法的重要性

交际法在高职英语教学中的运用已经迫在眉睫，传统的高职英语语法课上，缺乏适当的语言氛围和环境，教学方式也十分单一，语言知识和语言的运用严重脱节。以此而引出的严重后果就是学生对英语学习的兴趣逐渐丧失，觉得英语是一门枯燥乏味的课程，不愿在英语中花功夫也就不可能真正的学好英语。这也就是现在我国大部分学生很难取得较好的成绩或是虽然可以在考试中取得较好的英语成绩却很难做到运用英语进行流利的交流、很难说出自然地道的英语。

所谓学以致用，学到的东西必须用到实处，学生不仅要学好所学知识，更要学会自如的利用所学知识，这才是真正学好一门知识的考核标准。因为语言本来就是交流的工具，评判一种语言是否学好的标准也应该是看学习者能否正确的运用语言进行流利的交流。更重要的是，能够灵活运用交际法不仅可以帮助学生在学习的过程中取得较好的成绩，还可以培养学生良好的学习习惯，对相关的教学内容拥有较高的热情，这样学生才能够带着较高的兴趣积极主动的学习相关内容保证教学可以高质量的完成。因此，教师在教学过程中必须让学生明确学习和运用交际法的重要意义。

在了解到运用交际法教学的重要性之后，师生之间才可能在教学中始终坚持交际法的运用，在师生的良好的配合下更好的展开教学，进一步促使学生交际水平的提高。

三、如何运用交际法指导教学，营造英语环境

高职学生面临的是将来可能以英语作为职业的特殊人群，但作为第二语言的英语，许多学生在开口说这方面还是有一定羞怯心理的，教师若要帮助学生在学习中克服这种羞怯心理大胆运用英语进行交流，就必须给学生营造一个良好的语言氛围。因此教师可以在每堂课安排一定的时间当中或是每个星期一到两节课作为Talk time。让学生自己通过多种方式自由的收集相关资料，然后运用英语将自己看到的听到的都在这个时候用英语表达出来与同学分享。然后再针对发言，让学生提出自己的意见和建议，因为每个学生都要准备发言，学生就可以通过相互交流和听取老师同学的建议得到提升。

还可以将学生分成不同的小组，给学生安排一些课题，让学生自己备课、找参考书、找资料尝试着让他们讲授一些较为简单的课程。在这个过程中不仅可以提升学生使用英语进行交流的能力，还可以让学生在收集资料的过程中更加了解英语，从而积极主动的参与到英语的学习中去。还有在圣诞节、感恩节之类的英美节日时，可以安排学生准备一些英语主题庆祝活动，不仅是拉近师生距离，建立师生间良好感情的机会，更是帮助学生了解英语的文化背景，培养学习英语的兴趣，提升学生使用语言能力的有效方法。

此外，教学中还可以充分利用多种教学方式促进学生的交流水平的提高，例如，可以利用多媒体教法，播放一些经典的影片歌曲等，从视觉听觉全方位给学生营造真是纯正的英语学习环境。在这种有语境中感受来自英语的真实的魅力，还可以了解到英语中一些特殊的语法习惯，尤其是在口语和书面语中有区别的地方，从而将这种语言的交流方式转化为自己的，让自己在运用英语交际时展现出一种更为纯正的魅力。

由此观之，高职英语的教育必须运用交际法，以此来提高学生学习语言、运用语言的能力。因此我们在教学中就必须要让学生明确什么是交际法，并让他们了解到运用交际法进行学习的重要性，更重要的是要在教学中融入一定的交流法从多方面帮助学生提高自己的语言运用和语言交流的水平。

12.交际法教学交际教学法 篇十二

纵观外语教学的历史,外语教学领域曾出现过非常多的教学方法,其中听说法和交际法是当前应用最为广泛的、最有影响的、较能为大家所公认的外语教学方法。文章在理论和实践上对这两种方法的优势和局限性进行对比分析,旨在探索外语教学中更为合理有效的教学方法, 即将这两种方法结合起来使用或者在使用的过程中将二者加以融合,充分利用其优点、局限性,以期达到最佳的教学效果。

一、理论依据的对比分析

( 一) 听说法的理论基础

1.语言学理论基础

听说法的语言学理论基础是美国结构主义语言学。 听说法最杰出的代表人物是美国结构主义语言学的先导人物之一布龙菲尔德( L. Bloomfield) 和查尔斯·弗里斯 ( C. Fries) 。结构主义语言学家认为,所有的人只有先学会说话才能进行阅读这一深层次的学习,文字对语言学习者来讲只不过是其话语的一种表现形式。

2.心理学理论基础

听说法的心理学理论基础来源于行为主义心理学的刺激———反应论。代表人物主要是斯金纳和华生,他们通过试验观察提出了刺激———反映论。斯金纳认为学习行为产生的 三个主要 因素是刺 激 ( Stimulus) 、反应 ( Response) 和强化( Reinforcement) 。因此,第二语言的习得是通过刺激和反应的联结并加以强化的结果。

听说法是美国结构主义语言学理论和行为主义心理学理论完美结合的产物。弗里斯在论述语言的交际理论和语言教学理论时尤为强调“语境”的重要性。他认为操同一语言的人们要想完全彻底地了解对方所要表达的意义实属不易,原因在于对母语使用的具体环境缺乏基本的了解[1]。也就是说,听说法也注重借助情景语境进行表意。

(二)交际法的理论基础

1.语言学理论基础

交际法的语言学理论基础是社会语言学。主要由以下四个理论作为支撑,由海姆斯发展而来的包含“语言能力”和“语言运用”两个方面的的“交际能力理论”、韩礼德的系统功能语言学理论、威多森的语言交际观[2]以及在海姆斯交际能力学说的基础上由卡耐尔和斯温所发展的交际能力[3],认为交际能力是由语法能力、社会语言能力、语篇能力和策略能力四部分组成。交际法的语言观认为,语言主要功能就是用于社会交际。

2.心理学理论基础

交际法的心理学理论基础是人本主义心理学和心理语言学,主要代表人物是乔姆斯基。乔姆斯基的语言天赋论认为,人脑中存在着一种天生的普遍语法,即“语言习得机制”。因此,在语言教学的过程中,应帮助学生开发和完善其大脑中的“语言习得机制”。

交际法是社会语言学以及人本主义心理学和心理语言学完美结合的产物。语言学家Jack C. Richards和Theodore S. Rodgers分析了语言交际的特点,认为交际法源自 “语言就是交流”这一理论,并且他们一致认为语言的交际性是语言最本质的功能,其目标就是培养学生的交际能力[4]。

二、主要特征的对比分析

( 一) 听说法的主要特征

( 1) 强调口语的重要性是第一位的,与结构和形式相比更加重视意义; ( 2) 以句型为中心,反复操练,操练是一种主要的方法; ( 3) 排斥母语,限制翻译,注重直观手段或借助情景语境进行表意; ( 4) 经过长期严格的操练和练习之后才开始进行交际活动; ( 5) 阅读和写作是在掌握了口语表达之后才开始进行的; ( 6) 所追求的目标是语言能力。

(二)交际法的主要特征

( 1) 以培养交际能力为宗旨,重视情景教学,将学生置于情境之中来培养交际能力; ( 2) 对句型有时进行操练,但认为并不重要; ( 3) 在学生需要或对其有益时可使用本族语或进行翻译; ( 4) 一开始可能就会鼓励交际活动; ( 5) 如果有需要,一开始就可以涉及阅读和写作项目; ( 6) 所追求的目标是交际能力。

通过对比听说法和交际法的主要特征发现,听说法重视口语教学,主张先听说,后读写,并重视借助直观手段、 情景和上下文对新知识点和句型进行学习和操练; 而交际法重视情景教学,以培养学生的交际能力为目的,善于给学生提供情景,使其在逼真的情境中模拟练习,自由表达思想。这两种方法的共性是都强调一个“练”字,不同的是对教学内容的选择。听说法强调学生在课堂上操练的句型和部分内容大都是教师精心编排和准备的; 而交际法的教学内容的选择则是随意的、即兴的,善于用真实的语言排练某种场景,教学内容的选择并不是精心安排的。

三、优点和局限性的对比分析

( 一) 听说法的优点和局限性

1. 听说法的优点: ( 1 ) 强调以听说为主,倡导学生用外语进行思维; ( 2) 高度重视学生发音的准确性; ( 3) 广泛运用对比法,对比分析外语和母语,在此基础上找到外语学习的难点; ( 4) 重视运用现代化的视听手段或视听教具进行教学。

2. 听说法的局限性: ( 1) 过分强调培养学生的口语能力,忽视其读写能力和交际能力的培养; ( 2) 句型结构的操练脱离语境,片面强调机械的记忆和模仿。

(二)交际法的优点和局限性

1. 交际法的优点: ( 1 ) 强调语言的运用能力,重视学生的实际需要; ( 2) 鼓励学生运用大量真实性的语言即兴发挥,流畅表达; ( 3) 有利于激发学生学习语言的内在动机和学习积极性; ( 4) 强调以学生为中心的教学理念,重视其交际能力的培养。

2. 交际法的局限性: ( 1) 过分强调学生交际能力的培养,忽视其对语言的精准性和规范性的把握; ( 2) 交际内容的选择具有很大的主观性和随意性。

通过对比不难发现,听说法是一种对句型进行反复操练,以培养学生的听说能力为目标的教学法; 交际法重视语言的实际运用能力,以培养学生的交际能力为目标的教学法[5]。听说法重视培养学生的听说能力,但却忽略了其读写能力的训练,句型操练过于机械,且脱离情景; 而交际法重视对学生交际能力的培养以及学生的实际需要,但在某种程度上忽略了对语言的准确性和精确性的把握,且交际内容的选择具有很大的主观性和随意性。

四、外语教学中“听说法”和“交际法”的融合

听说法重视语言的结构和形式,却忽视了语言的内容和意义,一味地追求对句型结构的反复操练。交际法过分重视语言的交际功能,忽视语言的规范性和精确性。在听说法课堂上,教师把绝大部分精力都放在了学生对语言知识的听说练习上,却忽略了其读写能力和交际能力的培养。而在交际法的课堂上,教师教学的重点是对学生交际能力的培养,过分强调语言的交际性而不注重语言的精准性,长此以往容易使学生对语言的理解和使用出现偏差, 以致影响后期的交际活动。

通过对两种教学法的对比分析,我们可以得出以下结论,听说法具有规范性,却过于机械; 交际法具有灵活性, 却过于随意。

在外语教学中,教师不应当只注重语言的听说练习或语言交际性的培养,而应当注意将二者结合起来,即加以融合,在不同阶段有所侧重,尽可能地将两种方法的优点发挥到极致,克服其局限性。再者,对外语初学者而言,应多采用听说法,让初学者首先获得准确而地道的语音语调,这是对培养无任何外语功底的初学者最基本的一步。 如果不具备任何的听说能力和语音语法知识,交际能力就无从谈起。随着教学内容的不断深入,在学生初步具备了自我修正错误的能力之后,教师可通过创造较为真实的语言环境,利用多种模态( 如看美剧、听英文歌、演讲、辩论、 话剧模拟表演等) 激发学生语言交际的兴趣。因此,在外语教学中,在不同的年龄阶段,教师可根据实际情况轻此重彼,选择最佳的教学方法,切不可过分强调某一种教学方法,否则努力融合这两种教学方法以达到最佳的教学效果的尝试将会失去意义。

结束语