大学实践教学

大学实践教学（14篇）

1.大学实践教学 篇一

从美国大学的教学特点看我国的大学教学特点

李颖萍

长春师范学院吉林长春(130032)

摘要：美国的大学教学以学生为中心，以提升学生学习为使命，鼓励学生主动学习，让学生在研讨式教学.课外学习和动手操作中受到较为完整的教育，从而使他们的包括动手能力和创新能力在内的综合素质得到较好的发展。反观我国大学，学生因为处在教学过程的边缘而缺乏学生主动性，学习投入不足；同时学生因为教学方法的教育功能未能很好的发挥。课外学习不足和做中学机会欠缺，从而难以受到较为完整的教育，致使他们的综合素质，尤其是动手能力和创新能力不能得到充分的法展。

关键词：大学教育一学生为中心教学方法课外学习做中学

当前，我国社会对大学生综合素质提出了更高的要求，其中对大学生的实践能力和创新能力的要求尤其迫切。，（一）美国大学生的特点

1·以学生为中心：大学教育的根本使命是提升学生的学习

大学的根本使命个目标是提升学生学习，大学的任何行动，计划，选择与决策，都从以学生为中心为中心的角度来审视，都以学生的最高利益为依据。

(1)了解学生：把教学建立在学生想要学什么而非教师想要教什么的基础上 在教学过程中，教师通过提阅，讨论，测试和课外作业等及时从学生那里获得反馈信息，并对教学适当的调整，而不是等到期末考试后，才知道学生的学习情况，从而错过教学调整的时机。当然了解学生，以学生实际情况作为教学的出发点。并不是完全迎合学生；教师还要结合大学使用教育目的和学科特点等，为学生设计科学的教学方案，对学生提出严格的学习要求。

2.大学实践教学 篇二

1 加强听说教学的重要性

2004年1月,教育部在《大学英语课程教学要求(试行)》中提出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力。”2005年教育部在《全国大学英语四、六级考试改革方案(试行)》指出“大学英语四、六级考试改革的目标是更准确地测量我国在校大学生的英语综合能力,尤其是英语听说能力,以体现社会改革开放对我国大学生英语综合应用能力的要求。”2007年8月教育部出台修订后的《大学英语课程教学要求》,要求明确指出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。”可见,大学英语教学目标和四、六级改革目标都将提高学生的听、说能力放在了首要位置。大学英语的教学模式已转变为以素质教育为主,在全面提高的基础上,侧重听说方面的训练,为学生综合素质的全面发展打下良好的基础。因此,如何在大学英语教学中加强听说教学,全面有效地提高学生的听说水平已成为主要的教学课题之一。

2 具体教学改革与实践

2.1 开设视听说课程

2003年末我校大学外语部顺应改革发展需要成立英语第四教研室。

2004年,英语第四教研室抽取03级非专业的12个班级的学生开设视听说课程,每学期16学时,并辅以学生自主学习系统,期望通过两个学期的学习,使学生达到《教学要求》对非专业大学生英语口语能力的“基本要求”标准,即:能够开口进行日常基本会话,能够表达连贯的思想和主题。

随之,开设视听说课程的班级不断增加。至2012年,所有大一、大二的不同层次的英语班级均开设视听说课程。每学期16学时,教材采用复旦大学出版社的《21世纪大学新英语视听说教程》

目前,我部根据过去几年的经验,总结不足,对视听说课程实施分级教学模式。第一级为初级阶段,学习内容尽量与实际生活密切相关,学生能就所听到的语段进行回答和复述,逐渐掌握最基本的句型和表达方式等。第二级为中级阶段,主要是培养学生连贯说话的能力,能基本表达个人的意见、情感、观点等。教学方式可采取回答问题、概述大意、描述、复述短文、观点讨论、角色扮演等。第三级为高级阶段,教学内容可扩展到对讨论、演讲、访谈等能力的训练,能够就一般话题进行讨论、演讲、访谈,并掌握讨论、讲演和访谈的基本组织形式和技巧。教学方式主要是辩论、演讲、小组讨论、总结发言等。通过这三个阶段的学习,学生能够循序渐进地提高英语的听说能力。

2.2 开设口语课程

2007年8月教育部出台修订后的《大学英语课程教学要求》,针对我国大学英语教学改革中关于口语的要求,适应我国高等教育发展的需要,我部于2008年选派骨干优秀教师加入第四教研室,组建英语视听说教研室。除继续在其他教研室各位教师的大力协助下负责全校的视听说课程之外,开设大学英语口语课程,设立口语班。

大学英语口语课程是大学英语课程建设的重点之一。本课程的适用学生为英语基础较好的非英语专业大学生(我们通过高考英语成绩、英语入学成绩以及口语面试成绩三个方面进行遴选)。目前11级共11个班级,每学期64学时。本课程的宗旨是多种技能综合培养,尤其是训练学生用英语思维的能力,教学生如何在日常情境中,如学校、社会活动、工作和休闲活动中,流利、正确使用英语。通过学生三个学期的学习,使学生达到《教学要求》中对非英语专业大学生英语口语能力的“更高要求”标准。该课程采取以教师为主导,以学生为中心的教学模式,集多种教学模式和现代化教学手段为一体,利用两人对话、角色扮演、小组活动和班级活动等课堂活动进行更进一步的个性化练习,从而保证了学习语言的趣味性,实用性以及真实性。

遵循由易到难,循序渐进的教学原则,我们对口语班采用分级教学制,分为基础阶段(一级)、中级阶段(二级)和提高阶段(三级)。

第一级,注重于基础英语会话,着眼于训练学生开口说英语,帮助学生养成良好的口头交际习惯∶清晰、流畅、达意。培养学生用简单而基本正确的英语表达思想的能力,同时训练学生思维清楚,表达具有一定的逻辑性。

第二级,着重于提高学生的综合英语能力,从听说写等方面训练学生的口语交际能力,适当添加辩论和演讲方面的训练。

第三级,课程着眼于如何从真正意义上突破英语口语,彻底改变传统的单纯由口语突破口语的做法,从听、读、写、说全方位出发,训练学生的英语口语交际能力,使之在英语课交际中得心应手,最终满足社会对大学生英语水平的要求,适应我国社会发展和国际交流的需要。

口语班学生成绩由期末口试成绩、期末笔试成绩和平时成绩三部分构成。其中,口试为40分,占期末总评的40%,笔试为40分,也占期末总评的40%,平时为20分,占期末总评的20%。

从2006年至今,在校、院、部各级领导的大力支持下,我们主办了延边大学英文歌曲比赛,延边大学英语演讲比赛,延边大学口语班汇报演出,并于今年首次举办了延边大学首届英语辩论赛,在各类比赛中选派优秀选手代表我校参加吉林省或国家各类比赛,获得了优异成绩,得到了学校有关领导的认可和好评,也为丰富学生的业余文化和培养学生对学习英语的兴趣和热情做出了贡献。

3 问题与思考

3.1 教材的选择

在视听说课程教学中,不同层次的班级使用同样的教材,只在讲授重点和难点上有所区别,这种缺乏针对性的教材会影响学生学习英语的积极性,影响教学效果。二层次的学生觉得教材的难度大,难以听懂。一层次尤其是口语班的学生觉得教材过于简单,知识容量不够,不能够满足他们对视听说方面的知识需求。这两种情况均不利于教学。因此,我们应针对不同层次的不同学生采用针对性的教材,使教学内容贴近学生的实际水平,过高或过低都不利于教学的展开,难以取得良好的学习效果。

3.2 教学管理

由于实施分层次教学管理,一个英语教学班的学生往往来自多个专业,原有的自然班被打破,给教师和学校进行日常的教学管理带来诸多不便。再者,视听说课程每学期只有16学时,占英语课程的1/4,让部分学生觉得并不重要,无故缺席,影响教学效果。因此,为了加强教学管理,全校各院系之间应共同协调、合理安排。

3.3 科学合理的评估体系

不同层次的学生虽采用不同难度的考核试卷,但并没有设定一个合理的不同层次教学成绩的换算标准,使学生在奖学金评定或其他评优方面有失公平。因此,如何制定科学的考核评估标准成为教学改革发展的关键。我们应深入研究并确立适合多层次教学的考核评估标准,根据教学要求和学生实际,具体情况具体分析,制定出比较客观、全面、科学、准确的考核评估体系。

4 结束语

加强听说教学,注重培养学生的听说能力是大学英语教学改革面临的重要课题之一。我校近年来的大学英语教学改革在教学实践中取得了比较好的成绩,赢得了广大师生的肯定,但也遇到了一些问题,需要进一步的改进和完善。我们愿意同广大大学英语界的教师共同努力,实现大学英语改革中对于听说能力的要求,培养具有高素质的外语能力的合格人才,促进社会发展。

摘要：该文通过以延边大学英语教学改革为例,阐明了听说教学在大学英语教学改革中的重要性,简要的介绍了我校进行英语教学改革的具体情况,并就目前存在的问题提出相关解决办法。

关键词：听说教学,大学英语教学,教学改革

参考文献

[1]教育部高等教育司.大学英语课程要求[M].北京:外语教学与研究出版社,2007.

[2]刘润清.论大学英语教学[M].北京:外语教学与研究出版社,1999.

3.大学实践教学 篇三

关键词：大学英语；教学；质量；重要意义；有效措施

中图分类号： G623.31 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）34-138-2

0 引言

目前，我国各大高校的大学英语教学都是以基础英语为主要的教学内容，都没有充分认识到大学英语语言运用能力培养的重要性，同时，很多高校的大学英语教学都是为了应付考试，教师也没有重视大学英语教学的重要性，从而使得学生缺乏了对大学英语学习的兴趣，导致了培养出来的英语学生不能够满足市场发展的需求。因此，为了适应社会的发展，我国高校开始高度重视大学英语教学改革，着力于国际化复合型的应用人才培养，同时，坚持实施素质教育为主题，不断改变以往传统的大学英语教学观念，为我国社会发展培养出更多的优秀人才。

1 大学英语教学改革的重要意义

众所周知，由于每位学生的实际情况不同，从而使得学生对英语学习的需求也存在很大的差异性，因此，为了满足学生将来就业需求，就应该对大学英语教学进行有效改革。自从我国加入世界贸易组织后，我国对英语人才的需求越来越大，但是，目前我国各大高校在进行大学英语教学时都没有让学生掌握到英语语言的精华，同时也缺乏对英语口语的锻炼，从而使得培养出来的英语人才不能满足社会各个领域的需求，缺乏市场竞争力，最终导致英语人才就业难的问题出现。因此，为了满足社会发展的需求，我国各大高校应该重视大学英语教学改革，着力于国际化复合型的应用人才培养，同时，在培养大学英语人才时，要保证他们具有时代特点，不断改革以往传统的英语教学模式，从而满足学生就业的需要。除此之外，在改革大学英语教学时，还应该把英语教学与学生自身的专业有效地结合在一起，确保英语能够为专业教学服务，不断激发学生学习专业知识的欲望，同时，还要让其作为国际跨文化交流的工具，从而实现英语人才的培养目的。

2 大学英语教学改革的有效措施

从传统大学英语教学的模式来看，大学英语教学存在很多的弊端，这些弊端严重阻碍了我国大学英语的教学水平，因此，为了跟上时代发展的步伐，各大高校就应该高度重视大学英语教学改革，从而提升大学英语教学质量。大学英语教学改革的有效措施具体如下：

2.1 准确把握大学英语教学的现状，不断提高教学水平

大学英语教学改革已经在我国各大高校实行了一段时间，而且很多高校都在重视大学英语教学改革，改革也取得了一定的成果，但是，从目前我国大学英语教育的改革现状来看依然存在很多问题亟待解决，改革的措施与学生的需求和社会的需求都存在很大的差异性。目前我国大学英语教学改革的不足主要表现在以下几点：第一，大学生综合英语能力不强，很多高校的大学英语教师都只是重视基础知识，但是没有重视大学生综合英语能力的培养；第二，大学英语教学模式比较单一，缺乏创新性，从而导致了学生学习大学英语的兴趣有所下降，这在很大程度上降低了大学英语教学的效率；第三，在对大学英语教学进行改革时，没有重视学生人文精神的培养，因此，教师应该让大学生努力学习英语，让学生都能够熟练掌握不同国家和民族的文化特色；第四，大学英语教师缺乏综合能力素质，虽然目前很多高校都开始重视对教师英语知识的培养，但是，很多大学英语教师缺乏专业的英语教学水平，现有的大学英语教育知识已经不能满足教学改革的要求，同时大学教师缺乏实践经验，因此，各大高校应该重视对大学英语的改革，不断提高教师自身的教学能力和业务能力，从而提升大学英语教学质量。

2.2 坚持实施素质教育为主题，不断提高大学英语教育效率

实施大学英语教学改革对于各大高校的发展来说具有非常重要的意义。因此，在进行大学英语教学改革措施时，各大高校应该坚持“以人为本”原则，从而不断提升学生的综合素质水平。在具体的大学英语教学改革中，我们应该坚持实施素质教育为主题，以提升教育质量为根本，不断培养大学生的创新精神，保证学生学到的英语知识能够用到实处，把英语基础知识与实践有效地结合在一起。众所周知，在大学英语教学过程中，教师重视的是学生听、读、写等综合能力的培养，同时，还应该重视培养学生的英语口语表达能力和交际能力，从而为培养社会发展所需要的高质量人才奠定坚实的基础。与此同时，在进行英语教学改革时，还应该严格遵守英语教学的规律，不断改变以往传统英语教学的内容，要运用符合现代化的英语知识点，不断提高英语教学的效率。

2.3 以综合应用能力为重点，以创新教学模式为突破口

针对大学英语教学的改革来说，以综合应用能力为重点，以创新教学模式为突破口具有非常重要的意义。大学英语教师在授课时，应该不断培养学生的综合应用能力，体现学生的主体地位，从而促进学生英语综合素养的发展。为了让学生能够适应从事与涉外工作相关的工作，就应该不断提高学生的口语表达能力和交际能力。与此同时，在平时的授课中，教师应该多给学生出一些阅读理解题，让学生独立完成，让学生能够具备较强的书面表达和翻译能力。传统的大学英语教学方法都是让学生懂得怎么做题，但是他们都不会表达和交流，因此，高校应该以教学模式改革为突破口，让学生更好地参与课堂教学，激发学生学习英语的兴趣，采用多种教育方法，比如体验式教学、案例式教学等，留给学生足够的学习时间和空间，从而提高大学英语教学的效率。

2.4 努力提升大学英语教师的综合素质

在大学英语教学中，教师发挥的作用也是非常重要的，教师应该突出自身的引导地位，从而激发学生学习英语的积极性。因此，在大学英语教学的改革中，高校应该切实提高教师的教学能力，构建强有力的教师团队，只有这样，才能提高大学英语的教学质量。首先，高校应该加大对教师的培训力度，重视大学英语教师的岗前培训工作。其次，高校应该采用一些合理的激励制度，让教师能够热爱英语教学工作。最后，高校还应该引导大学英语教师相互交流，取长补短，争取培养出一支综合素质能力较强的教师队伍。

2.5 注重学术英语转向，不断提高大学英语教学效率

针对大学英语教学来说，学术英语是其中非常重要的内容。在大学英语改革中，高校应该注重大学英语教学的学术英语转向，不断提高教学效率。在大学英语教学改革中，教师应该把学生所学的专业知识和英语有效地衔接在一起，不断激发大学生学习英语的兴趣，明确英语语言与专业内容之间可以融通，从而还为学术论文的写作做好准备。

3 结束语

综上所述，我国大学英语是一个非常系统的学科，随着我国社会经济的不断发展，各大高校都开始重视大学英语教学改革。在大学英语教学改革中，各大高校应该充分认识到大学英语教学改革的重要性，不断坚持实施素质教育为主题，并要注重大学英语教学的学术英语转向，从而保证大学英语课程的可持续发展。

参 考 文 献

[1] 郝鸿耀.大学英语课堂教学实效性研究[D].上海外国语大学，2011.

[2] 王鲁男.效率取向：大学英语教学时间管理研究[D].西南大学，2014.

[3] 黄梦依.大学公共英语研究性教学的探索[D].华中师范大学，2013.

[4] 冯茹.重视人文教育，提升大学英语教学质量[J].西南农业大学学报（社会科学版），2013（07）：181-182.

[5] 刘贵芹.高度重视大学英语教学改革 努力提升大学英语教学质量[J].外语教学与研究，2012（02）：279-282.

4.大学教学教学计划 篇四

这段时间，学生们与我们的关系更加的亲密，因为学生们知道我们快要走了!表现在他们为我们写信，画画，举办欢送会等。一切细微的举动我们实习生都看在眼里，记在心里，感动和激动一直伴随到最后一天!

实习的最后一天，学校举办了一场相当气派的欢送仪式，学校的全体师生在操场上集中，每位实习都发表自己的感言!

在教学上的感悟反思和感悟;

1，老师对学生的鼓励相当重要，所以要经常鼓励和表扬学生!

2，学生有什么短处一定不要让其他同学知道!

3，学生在课堂举手提问，哪怕不能回答，老师都要停下来，最好的解决方式是，下课之后单独给他解决问题，而不是反感的态度!

4，针对成绩较差的班级，上课尽量讲的简单些，否则学生会失去自信心，越来越厌学!

5，老师要经常注意学生的情绪波动，要经常和学生谈谈心，多多看到其优点!

6，老师最需要有一颗宽容和博爱之心，当实在是很气的时候，不妨换种角色去反思，而不是计较太多，要知道学生讨厌你总是有原因的，如果自己做的不够好，要尽快调整好自己的态度去正确的对待!

7，老师一定要时时保持一种乐观积极向上的人生态度，因为要知道学生是很容易受老师影响的，所谓模范作用!

8，学生迟到我们要原谅，而老师一定要有强烈的时间观念，如果意外迟到，一定要向全班学生道歉，相信学生也会原谅，理解的!

9，上课最好是不要拖堂，这是当今学生最讨厌的，所以老师需要把握好授课时间!

10，老师说话一定要严谨，要用随和，亲切的语气，要有层次感，自己都不清楚的东西千万不要随便说出来，所谓的可以随和而不能随便，我想为人处世也一样吧!

11.多听听学生的意见或建议，因为每个人都有自己的观点，但我们要顾全大众!

12，与学生谈私人问题最好不要在课堂或在许多人面前谈，要知道学生愿意向你透露是对你最大信任!

在短短的108天里，我学会了不少的新知识，在各方面都有所感悟和提高!付出是给与他人的，而收获却是自己的;实习的每一天付出都是很值得的，每一份收获都是值得我们欣慰和自豪的!

5.西北民族大学大学生社会实践报告 篇五

本人是西北民族大学外国语学院英语专业3班的学生，自学校放假以来就计划开展暑期社会实践。在2011年7月底到8月20日这段期间，在本人家中开展了帮助个别高

三、初一的学生进行了暑假学习培训活动，主要以英语、数学这两门科目进行辅导，辅导效果很好，活动进展顺利，达到了本人的实践目的，也达到了学生家长的预期目的。

6.大学实践教学 篇六

对于这个话题，我想说的就是，很热门。虽然我不是这方面的高手，但是从坏境中耳濡目染回来的一些感悟和体会还是有的。

随着经济的发展，社会的进步，也随着西方观念的不断深入与发展，我们传统的恋爱观、婚姻观以及价值观都发生了翻天覆地的变化。高等院校作为一个小社会，也受到这种思潮的影响，对于人生观、世界观及价值观尚未成熟的大学生的影响尤为突出，该如何去看待爱情以及应该树立怎样的恋爱观等一系列问题已经引起了广泛的关注和讨论。

身为新时代的大学生，爱情随着如花的青春一起到来，人生的花季，青春的激情使大学生对爱情充满向往与追求，希望了解异性和被异性了解。事实上，早在中学时期，我们就朦胧中产生了对爱情的憧憬，只是当时在升学的压力、父母师长的严格管束下，在一定程度上被理性约束了起来。一旦进入大学，家庭的约束力骤然降低，男女同学之间的交往迅速增加，再加上我们身处一个相对宽松的环境，爱情的种子便悄悄在此生了根。

首先作为学生，我们的生活重心应以学习为重，要正确处理好恋爱与学业之间的关系，恋爱是件大事，但并不是现阶段我们人生的全部。学习是大学生的生活重心，学业高于爱情，我们应主张以学业为重，不宜过早的恋爱，但也不要决绝的认为爱情是学业的绊脚石，处理得当的话，爱情对学业也能起到一定的促进作用，这就要求我们大学生正确对待恋爱这一问题。简单地说，现在的大学生对待恋爱的心态主要有两种：（1）对待恋爱比较认真，认为恋爱应该谨慎，应以感情为基础，这些人一般心理比较成熟，有一定的责任心，彼此了解，恋爱是建立在朋友的基础之上的，互帮互助，日久生情而在一起的。因而这种恋爱关系是比较稳定的，对恋爱双方的学业没有太大的影响甚至还有一定程度的帮助。（2）对待恋爱比较随意，抱着无所谓的态度，在经历了紧张的高中生活进入大学以后，学习的环境轻松了，这时候会有一种空虚的感觉，有一部分人为了填补空虚，开始抱着玩一玩的心态接触爱情，也满足了一部分人的欲望，这些人对爱情没有责任心，双方没有感情基础，这样的爱情自然也不会开出美丽的花朵。共同的理想、品格是寻找恋爱对象中最根本的。恋爱的初衷直接关系到恋爱的成功与否，大学生作为新时代的栋梁，我们的恋爱观应该符合当代社会的价值体系，是理想、道德等多方面的有机结合。

进入大学之后，我们的人际圈会比高中扩大很多，参加各种社团也会接触到形形色色的异性朋友，我们不能单纯的凭借自己的第一感觉就做出判断，这个人是不是适合自己的恋爱对象，两个人要在经过一段时间的接触后才能就此做出选择。心中有了爱就要敢于正确的表达出来，爱情有时候我们大声说出来才好。

随着心理和阅历的不断成熟和丰富，我们鼓起勇气接受爱情的到来，除了在接受它之前做好充分的心理准备外，在两个人携手共同度过的时光，我们要迎接的挑战会更大更多。在恋爱之前我们是独立的个人，可以想干什么就干什么，不受任何的拘束，可当两个人真的决定要在一起的时候，我们的生活会多一些东西。担当、责任。不管是男生还是女生，尽管我们还是学生，但我们已经是成年人，我们要对自己的人生负责，要对自己的选择负责，也要对自己的爱情负责。我们现在的爱情具有不确定性，爱情不是儿戏，在爱情到来时我们还是要勇敢承担起对它的责任。自我与牺牲自我。恋爱时我们都不应该还只活在自我的世界里，更不应该以对方为生活的重心牺牲自我，最好的状态莫过于两个人在一起相互体谅，都能设身处地的为彼此着想，相互鼓励，以爱情的良性作用对我们的学业起到一定的促进，也可以在进步中巩固两个人的感情，这样达到双赢的效果是最好的。当然，爱情里有甜蜜就会有苦涩，难免会有吵架的时候，一个人的左右脚还有相互踩到的时候，更何况是两个人呢，一旦发生争吵，恋爱双方一定不能冲动，冲动是魔鬼，冲动时也会做出令自己悔恨的决定。这时候我们应该让自己冷静下来，等心情平复的时候，想想双方的对与错，然后坐下来谈谈自己的看法，令恋爱关系健康持续下去。

7.大学实践教学 篇七

翻译教学是大学英语教学的一个重要组成部分, 翻译教学研究对于培养具备翻译能力的应用型人才意义深远。然而, 迄今为止, 研究者多着重针对英语专业学生或翻译专业学生进行翻译教学研究, 而针对非英语专业学生的翻译教学研究则一直处于边缘地带。鉴于此, 笔者针对西藏大学的大学英语翻译教学进行调查分析, 试图找出大学英语翻译教学中存在的问题, 并提出建设性的意见及建议, 以其为西藏大学培养具有西藏大学特色以及职业翻译能力的应用型人才提供参考。

二、翻译教学与教学翻译

翻译教学与教学翻译是与翻译相关的两个极易混淆的概念。要想进行翻译教学研究, 我们必须要区分翻译教学与教学翻译。翻译教学与教学翻译由加拿大学者德利尔 (1981, 转引自罗选民, 2002) 首次提出。在他看来, 翻译教学主要是教授学生翻译知识和翻译技巧;而教学翻译则是检查学生对于语言知识的理解程度。穆雷 (1999) 进一步探讨了翻译教学与教学翻译, 她指出翻译教学是以翻译技能培养为目标, 而教学翻译以语言知识培养为目标, 且翻译是教学翻译的辅助教学手段。陈恪清 (2002) 总结说翻译教学与教学翻译是两种不同层次的教学目的、教学内容和教学方法。在区分翻译教学与教学翻译的基础上, 罗选民 (2002) 针对“专业翻译教学”提出了“大学翻译教学”, 即本文中所说的大学英语翻译教学。大学英语翻译教学是以非英语专业学生为培养对象的翻译教学。

三、 西藏大学大学英语翻译教学现状

笔者采用开放性问卷、访谈及课堂观察的方式对西藏大学的大学英语翻译教学进行调查分析。从研究数据来看, 西藏大学的大学英语翻译教学目前存在不少问题, 因此大学英语翻译教学亟需改革与完善。具体内容如下:

1.翻译教学重视度不够。西藏大学的大学英语教学要求以教育部 (2007) 颁发的《大学英语课程教学要求》为指导, 具体为培养学生逐步具有较强的阅读能力和一定的听、说、读、写、译多为一体的能力。大学英语教学实行两学年制, 主要采用精读和听说两本教材。教学实施过程中, 大学英语教学重心倾斜为精读以及听说, 其中精读主要培养学生的阅读能力和一定的写作能力。由此可见, 翻译能力不论是在大学英语教学要求中, 还是在大学英语实践教学中都处于最低地位。

2.翻译教学内容较为单一。翻译教学内容以大学英语精读教材为导向, 主要针对课文中的重、难点句子及课后翻译练习进行英汉互译, 翻译以单句翻译为主, 较少涉及语篇翻译。翻译教学重点关注关键词汇、核心短语及特殊句式的语义对等翻译, 较少强调文化对等。翻译教学囊括翻译理论及翻译技巧的探讨, 但是翻译理论及翻译技巧的选取与讲授较为随意、零散, 没有系统性。总之, 翻译教学内容过于依赖精读教材, 翻译教学内容亟需完善与丰富。

3.翻译教学方法较为传统。翻译教学主要采用传统的语法翻译教学法。语法翻译教学法由来已久, 其优点显著, 如形成了完整的语法体系, 利于学生掌握语言知识等。然而, 语法翻译教学法的局限性也绝不容忽视。语法翻译教学法过分强调了教师的主导作用, 忽略了学生的主体地位;过度强调了语言知识的学习, 忽略了文化知识的探讨。事实上, “文化是语言赖以生存和发展的土壤, 语言不能脱离文化而存在, 语言翻译的根本任务就是传播和交流文化” (包惠南, 包昂, 2003) 。由此可见, 传统的语法翻译教学法远远不能满足翻译教学的需求。

4.教师翻译教学能力有限。翻译教学要求教师必须具备丰富的翻译理论知识, 具备丰厚的翻译实践经验, 否则翻译教学便难以顺利完成。然而, 西藏大学的大学英语教学团队中非翻译专业出身的英语教师占多数, 其中包括语言学、文学、教育学、跨文化交际等的各个学科。对于非专业翻译出身的教师, 大部分表示自身缺乏系统的翻译理论知识, 缺乏扎实的翻译实践能力, 且短期内无法胜任专门的翻译教学。

5.学生基础语言知识薄弱。学生作为翻译教学的主体, 其语言知识水平在很大程度上影响、并制约着翻译教学的开展。然而, 调查发现, 西藏大学的大部分非英语专业学生目前尚不具备专门翻译学习的能力。西藏大学非英语专业的学生英语水平参差不齐, 针对学生实际情况, 学校采用大学英语分级教学。分级教学以学生入学高考英语成绩为参考, 将学生分为高班和低班两种教学班级, 其中近三分之二的学生进入低班学习。低班学生使用外语教学与研究出版社出版的《新概念英语》教程。《新概念英语》是面向中学生及成年初学者的一本教材。由此可见, 西藏大学多数学生英语基础语言知识薄弱。

四、解决措施

针对西藏大学大学英语翻译教学现状, 笔者尝试提出了相应的解决措施, 主要包括强化翻译教学地位;丰富翻译教学内容;创新翻译教学方法;拓展教师翻译教学能力;优化大学英语课程设置。具体如下:

1.强化翻译教学地位。罗选民 (2002) 指出80% 以上的西方经典著作 (不包括文学) 是由非英语专业人士翻译的, 而且可以肯定, 将来许多科技翻译人才将来自大学英语翻译教学。蔡基刚 (2003) 呼吁重视大学英语翻译教学。罗选民, 邵有学 (2009) 再次强调大学英语翻译教学对大学生的后续教育和未来工作具有深远意义。大学英语翻译教学在整个人才培养体系中的作用不容忽视 (刘晓民, 刘金龙, 2013) 。鉴于此, 我们一定要重视大学英语翻译教学, 提高翻译教学地位。

2.丰富翻译教学内容。翻译教学内容的丰富与否对于翻译教学效果的影响不容小觑。丰富翻译教学内容理应成为翻译教学的第一要务。首先, 翻译教学内容应具备系统性与完整性。翻译教学内容应该在一定翻译理论的指导下精心选择、合理编排、自成体系;翻译任务要实现翻译理论-翻译技巧-翻译实践-翻译技巧-翻译理论的循环与强化。其次, 翻译教学内容要体现时代化与多元化。笔者认为翻译教学内容的时代化与多元化应该从翻译理论、翻译技巧和翻译实践主题入手。翻译理论和翻译技巧应该汲取翻译最新研究成果的精华;翻译实践主题可以当今社会热门话题为主, 涵盖政治、军事、文华、历史等多个领域。

3.创新翻译教学方法。教学方法是教学内容的载体, 相信创新性的、合理化的、多元化的翻译教学方法必然能够促进师生互动, 促进翻译教学的实施。教师应在充分了解学生实际需求的基础上, 参照教学领域里卓有成效的教学方法来选取适合本班学生的多元互补的翻译教学法。例如:教师可采用英汉对比分析法;错误分析法等。英汉对比分析法有利于教会学生使用地道英语思维, 避免中式英语;而错误分析法可以提高学生纠错意识, 避免语言错误。任何一种教学方法都有其优缺点, 因此, 教师需要借鉴不同的教学法, 扬长避短, 从而最大程度地促进翻译教学。

4.拓展教师翻译教学能力。教师是课堂上教学任务的最终执行者和决策者, 所有的教学理念和教学任务都必须通过教师的课堂实践得以实现。由此可见, 教师教育及发展对教学实践具有重要意义。同样地, 要想具备翻译教学能力, 教师必须通过自学、培训、继续教育等多种形式加强翻译理论知识的学习, 加强翻译实践能力的培养, 以提高翻译教学能力。翻译教学中, 翻译理论知识能够为教师设计、实施翻译教学以及进行翻译教学反思提供指导依据, 而翻译实践经验则可以帮助教师完善自身翻译理论体系, 促进翻译教学。

5.优化大学英语课程设置。考虑到西藏大学大学英语教学团队及学生群体的实际情况, 笔者认为优化大学英语课程设置的一条有效途径便是增设翻译选修课。学校可针对非英语专业高年级优秀学生开设翻译选修课。首先, 翻译选修课需甄选出具备良好英汉双语能力的学生作为试点培养对象。其次, 翻译选修课应以培养具有西藏大学特色的专门用途的英语翻译人才为目标。选修课可采用李枚珍 (2011) 推荐的“专业+外语”人才培养模式, 即针对西藏大学的特色专业开始翻译选修课, 以培养具有一定专业知识、具备职业翻译能力的应用型人才为目标。

五、结语

大学英语翻译教学是大学英语教学不可或缺的组成部分;大学英语翻译教学对于培养专门用途的应用型人才具有深远意义。鉴于此, 西藏大学应结合实际现状, 尽早实行大学英语教学改革, 尽快开设大学英语翻译课程, 尽最大能力培养出具有西藏大学特色及职业翻译能力的应用型人才。

参考文献

[1]包惠南, 包昂.中国文化与汉英翻译[M].外文出版社, 2003.

[2]蔡基刚.重视大学英语教学提高学生英语应用能力[J].中国翻译, 2003 (1) :63-66.

[3]陈恪清.大学英语教学翻译和翻译教学的思考[J].外语与外语教学, 2002 (7) :42-44.

[4]李枚珍.论非英语专业翻译人才培养模式[J].四川教育学院学, 2011, (27) :81-83.

[5]刘晓民, 刘金龙.大学英语翻译教学:问题与对策[J].山东外语教学, 2013, (5) :69-73.

[6]罗选民.中国的翻译教学:问题与前景[J].中国翻译, 2002 (4) :56-58.

[7]罗选民, 邵有学.大学英语翻译教学教材编写探讨[J].外语与外语教学, 2009 (11) :63-65.

8.大学英语分级教学实践分析 篇八

关键词： 大学英语教学 分级教学 问卷调查

一、引言

英语分级教学是根据学生的英语水平、学习能力，以及非智力因素，把他们分成不同的层次进行教学。分级教学充分体现个性化原则，既要照顾起点较低的学生，又要给基础较好的学生发展的空间；既使学生打下扎实的语言基础，又要培养他们较强的实际应用能力，是现代高校教育理念的具体体现（董建霞，2010）。

分级教学并非仅仅依照分数进行分班，而要不断地评估、改进，教学成效。学生对分级教学的态度，会直接影响分级教学的效果，教师应从学生的反馈中找出改善教学的对策，使教学质量不断提高。本文旨在通过实证研究，了解学生对英语分级教学的态度及感受，分析分级教学中存在的问题，并提出改进措施及建议。

二、研究方法

1.研究对象

本文的研究对象为大连大学2011级的本科学生。2011级本科生（除音乐、体育、美术专业）依据入学英语分级考试成绩，被分为A、B、C三个级别。从三个级别的学生中各随机抽取50名学生，发放调查问卷150份，回收141份，其中有效问卷134份。在问卷调查结束后，我们又随机邀请来自三个级别的30名学生进行座谈，面对面地了解分级教学中存在的问题。

2.研究工具

本研究采用问卷调查法和座谈法。调查问卷为“英语分级教学评价调查问卷”，使用的工具是自编量表，主要用来调查学生对英语分级教学的态度和建议，包括25道选择题和1道开放式问题，主要涉及以下四个问题：（1）对考核体制的评价；（2）分级教学对学习成绩影响的评价；（3）分级教学对学生心理影响的评价；（4）对分级教学的改进建议。

三、研究结果

1.对考核体制的评价

学生普遍认可分级别考核方式，即不同级别的班级使用不同难度的试卷。但是，47%的A班学生认为试卷难度不同有失公平，因为A班所使用的试卷难度相对较大，导致分数降低，使得部分A班学生的总评成绩没有B班学生的成绩高。在期末考试难度、题型方面，A班42%、B班47%、C班34%的学生认为能反映学习水平。

2.分级教学对学习成绩影响的评价

调查显示，A班81%的学生认为分级教学模式对英语学习成绩提高“很有帮助”，比例明显高于B班的50%和C班的41%。对于“分级教学是否提高了学习英语的兴趣”和“分级教学是否提高学习积极性”这两个问题，A班学生的回答大部分是肯定的（79%和64%），均高于B班的53%和46%，C班的45%和37%。因此，分级教学在对调动A班学生学习积极性和激发学习兴趣方面取得了十分明显的效果。

3.分级教学对学生心理影响的评价

从问卷调查看，A班有65%的学生感到有心理压力，B班为43%，C班为46%。认为分级教学管理对学生心理产生正面影响的A班学生占38%，B班为12%，C班仅为7%；认为产生负面影响的A班学生有8%，B班为38%，C班为43%；32%的B班学生和44%的C班学生认为分级教学伤害了自尊心。由此可见，分级教学对A班、B班和C班学生产生了不同程度的心理影响。

四、改进英语分级教学建议

分级教学需要不断探索改进。针对问卷和座谈中反映出的问题，笔者提出以下五个方面的对策与建议。

1.科学划分教学层次

科学合理的分级是因材施教的前提和保证。因此我们认为，首先，分级测试的试题设计应层次分明，有基本要求和较高要求，适当考虑增加口语测试，并按比例作为分级的主要依据。同时，将学生高考成绩作为参考的依据之一，综合评价学生的英语水平。其次，可以在分级初期采取“试听”的方式作为补救措施。

2.推动分级教学动态管理模式

调查显示，大多学生都支持滚动式教学管理模式，认为打破“一考定终身”的格局可以“鼓励自己进步”。一个阶段（如一学期或一学年）的英语课程结束后，通过综合考查学生的平时表现、期末口语测试成绩等，重新分班。英语水平提升明显的学生可升入高一级别班级学习，学习能力较差的学生需降到低一级别班级进行基础强化。这种滚动式分级教学在给学生压力的同时也激发学生的动力，有利于创造积极的学习环境。

3.完善考核制度

从问卷结果和座谈中我们可以了解，部分学生尤其是A班学生，认为现有的“不同级别，不同试卷”的考核制度不公平。要解决这个问题，笔者提出以下建议：

第一，建设分级题库。组织骨干教师，根据分级教学理念和教学目标，针对各层学生英语基础及特点，从考试形式、考试难度、考题题量等方面，制定出全面、客观、科学、准确的考核标准，设计出高信度和高效度大学英语水平考试题库。实体应以衡量语言应用能力为出发点，主、客观试题比例适当，使考核测试具有权威性，以反映学生的英语实际水平。

第二，采取动态成绩评定方式。为了充分体现激励和公平原则，可以对考试成绩进行加权处理。通过分析各个级别成绩，计算出加权系数，学生的总评成绩为期末考试成绩*加权系数，以与平时成绩按一定比例折算后的成绩，作为学生综合评定及各种评优的依据。

4.重视学生的心理因素

问卷调查显示，分级教学给各级别学生带来不同程度的心理影响，尤其是C班学生容易产生“放弃英语”的念头。鉴于分级教学给C班学生带来较严重的负面影响，我们将在2013级取消C班，扩大A班规模，最大限度地减少分级教学对学生的负面影响。此外，教师在授课过程中还要和学生进行积极的情感交流，帮助学生克服心理障碍。教学管理者应加大宣传力度，让学生充分了解分级教学的目的、任务、目标，使学生理解分级是鼓励学生在不同的起点上取得不同的进步，有利于英语学习。

五、结语

分级教学的宗旨是“面向全体，因材施教”，它是当代素质教育的要求，是大学英语教学改革的重要组成部分，是“以学生为主体、促进个性化学习和自主学习”的现代教育理念的集中体现。通过分级教学，教学活动在水平基本相当的学生中进行，具有较强的针对性，教学管理的科学化和规范化得以促进。在实践分级教学的过程中，还有很多实际问题需要探索、解决，譬如由于分级教学的组织与管理工作较复杂，需要多部门的协调和合作，因此要对运行机制进行深入研究。此外，高校招生规模的扩大也使英语教师的教学任务处于超负荷的状态，给分层次教学带来了较大的困难，这些问题有待在实践中逐步解决。

参考文献：

[1]教育部.大学英语课程教学要求[M].北京：清华大学出版社，2007.

[2]刘雅敏，朱正才，常辉.大学英语分级教学模式的改革新探——按技能分级学习、按模块分层上台阶[J].外语界，2009（4）：23-29.

[3]董建霞.高校英语“分级制”教学模式现状分析及优化策略[J].中国成人教育，2010（11）：179-180.

[4]高照.大学英语分级教学对课堂心理环境影响实证研究[J].山东外语教学，2010（2）：56-61.

9.大学生课外活动与大学英语教学 篇九

第 卷

大学生课外活动与大学英语教学

李国静

(青岛科技大学 外国语学院，山东 青岛 266061)

摘要: 提高大学生英语水平是时代的需要。传统的大学英语教学方法和改进中的方法都存在一定的不足，将大学生课外活动与大学英语教学相结合来提高大学生英语水平的方法，可以比较有效地提高大学英语教学效果，从而不断改变大学生英语综合运用能力差的现状。

关键词: 大学生；课外活动；教学方法；英语水平

中图分类号：D035

文献标志码：A

随着中国经济的高速发展，国际间的合作进一步加强，提高大学生的英语水平迫在眉睫。对于步入社会的大学生来说，工作中或许会经常需要阅读英文文献、翻译英文材料以及与国外技术工程师交流；对于考取研究生的大学生，不仅在科研过程中需要查阅英文文献，而且发表高水平文章也需要有较高的英语水平；国家在《大学英语课程教学要求》中也对大学生需要达到的英语水平做出了明确规定[1]。可见，提高大学生的英语水平具有十分重要的意义。

依据克拉申的“语言输入假说”，第二语言的习得依靠的是自然语言环境中大量地接触略高于自己现有水平的可理解性语言输入（comprehensive input）[2]。国内大学生，尤其是非英语专业大学生接触英语的机会较少，仅在上英语课的时间才学习，英语应用能力无法达到预期目标；而且课堂教学的深度与广度由于教师自身英语水平的差异及师生间交流不畅，无法保证可理解性语言输入。产生上述现象的原因之一是传统课堂教学方法与学生课外学习活动没能有机结合，需要不断改善。将大学生课外活动与大学英语教学相结合，对于提高大学生英语水平具有积极的影响。

一、传统教学方法的不足

目前，大多数的中国学生从小学至大学阶段，英语学习的传统方式以老师为主体，老师“满堂灌”，学生被动听，至于是否将老师所讲的内容记在心中，老师也无从知晓[3]。大学阶段，采用传统的教学方法已经无法满足学生对于英语知识的需求，而且，学生与老师之间的沟通交流也非常少，老师不知道学生的想法，从而在教学过程中产生了一系列的问题，主要包括以下几个方面：

（1）在课堂教学过程中，到了大学阶段的学生已经习惯了“满堂灌”的教学模式，学生参与课堂活动的积极性低。由于传统文化的影响，也造成了大学生不能解放自我，因顾及“面子”而造成国内较为普遍的课堂沉默现象。

（2）由于老师对学生不了解，所以就不可能合理地安排教学内容，从而造成了恶性循环，有的学生“吃不饱”，也有的学生“吃不了”，从而造成大多数学生“吃不好”。

（3）大学英语课堂一般人数较多，对于英语口语练习阶段，很难保证每堂课学生都有机会进行练习并得到老师的指正。

收稿日期：

作者简介：李国静(1989—)，女，山东菏泽人.青岛科技大学外国语学院，研究生.（4）对学生学习成果的评价考核机制一般采用终结性评估为主，一般是期末考试形式占70%，由此也就产生了高校普遍存在的考前突击以及经常旷课的现象。

二、改进中的教学方法之优势与不足

随着时代的发展，目前多种教育方式并存，教学方式有了一定的改进，如互动教学法、分层教学法、直接教学法等[4-5]。互动教学需要配置一定的教学资源，通过网络、电视、电脑等多方位、多角度、多层次地呈现老师的教学内容，结合学生的情况，依据所需达到的教学效果，使学生最大限度地参与到课堂中，真正做到以学生为主体。分层教学法是依据大学生个人英语水平的不同而分为若干个小组，分别采用不同的培养方案、教学内容与教学方法促进学生的学习，进行差异化培养。直接教学法的主要特点是课堂上只使用目的语，如让学生记住老师口授给他们的句型，学生通过反复模仿来熟悉某种结构和句型；教学过程中不使用母语，老师借助一些直观教具、手势、戏剧效果以及许多其它手段来表达所学语言的意思。

这些方法对于教学体制的完善、教学质量的加强具有一定的作用，但也存在一定的不足，主要包括以下几方面：

（1）互动教学对于基础设施的要求较高，某些高校并不能达到硬件的配置要求。另外，互动过程中师生互动的效果比较容易得到保证，但人机互动及生生互动需要学生自觉地参与，如果不能有效地监督，很难保证教学效果；

（2）分层教学容易造成英语水平好的学生之间相互攀比，同时也会造成英语水平差的学生与水平好的学生之间进行比较，在这种攀比与比较中学生会产生较大的心理压力，甚至可能导致有些同学产生严重的心理问题；

（3）直接教学对于老师教学能力与方法及个人英语水平都提出了很高的要求，对于学生的积极性、个人表达与理解记忆能力也提出了很高的要求，实施较为困难。

众所周知，兴趣是最好的老师。改进的教学方法主要目的还是提高学生的学习兴趣，让学生可以积极主动地参与到教学活动中，积极主动地学习。饶莉[6]的研究中提到，只有27.56%左右的学生能在课外主动积极地学习英语，很多学生基本在课堂以外没有将更多的学习时间放在英语学习上面。因此，提高学习兴趣是提高学生英语水平的关键，而在学生活动中，学生会全身心投入其中，在此过程中将教学与大学生课外活动相结合，将取得较好的效果。

三、教学与活动相结合

将教学与活动相结合需要采取合适的方法，才可以达到预期的教学目标，可主要从以下几个方面入手：

1.依托活动进行教学

在高校，各种社团如学生会、社团联、青年志愿者协会等学生组织每年都会举办大量的学生活动来丰富学生的课外生活，也会有不少经典的、有特色的活动会吸引大量同学积极参与。依托活动进行教学就是在这些优秀的学生活动中，寻找合适的活动，将教学元素插入活动中，让同学们在娱乐的同时学习到知识。如在趣味运动会中，规定全程必须采用英语，并将活动策划提前分发给每位同学，使学生自主学习相关知识；在专业语言学习过程中，可以在学术论坛等活动中，规定全程使用英语，促进专业知识的学习。

2.将活动引入课堂

目前的教育模式主要还是室内教学，为了提高学生的积极性，可以将合适的活动引入课堂。在课堂上，学生可以参与到活动中来，使用英语进行沟通交流，并尽量用课堂所学3

青岛科技大学学报（社会科学版）

第 卷

语法、句式进行表达，也使学生温习并实践了课堂所学知识。如针对所学知识，同学们可以自定题目，进行“超级辩辩辩”、“我是演说家”等一系列活动。

3.老师参与课外活动

受中国传统文化的影响，大部分学生存在怕老师的现象。学生不敢跟老师进行互动，怕在老师面前回答问题，久而久之课堂会越来越沉默，最后成为老师在上面讲、学生在下面听的“灌输”现象。要想改变这种师生关系，可以从课外活动入手，增进师生之间的感情，增加师生交流的机会，消除学生畏惧老师的心态，从而在课堂中能够真正形成师生互动的学习模式。例如，国内绝大多数的高校入学之初都会有军训活动，在军训的过程中，老师可以加入到队列中或者利用休息时间多组织几个团体活动，加强与学生的沟通交流，让学生没有怕老师的感觉，不会感觉到在老师面前说错话而感到没面子，也就使得在课堂上不会有学生因为怕没面子而不愿参与课堂活动。

然而，并非只要在活动中融入英语元素或在英语教学课堂引入课外活动元素就可以完善英语教学方法、提高大学生英语水平。在将教学与大学生课外活动结合的过程中需要注意：挑选合适的活动形式，坚守提高学生英语水平的主题，不让活动成了纯粹的娱乐而无法达到教学效果；活动中兼顾英语成绩优异及较差同学，做到因材施教，让每个学生的潜能得到挖掘；老师是活动的参与者，在活动中可以积极引导但不能过多干预。

将教学与学生活动相结合，其优势主要包含以下几个方面： 1.实施容易，效果好

某些改进的教学方法对教学资源的配置提出了较高的要求，然而在学生活动中却并非如此。选择活动合适，并非一定需要硬件的支撑，比如与外国留学生一起踏春（大多数高校均具有一定数量的留学生），在期间穿插小活动，不需要过多的经济支出，却能使同学有更多的机会去表达，而要想表达就要提前学习一些相关的知识。在不断沟通交流中，自信心逐渐树立，学习英语的兴趣也就越加浓厚，形成良性循环，从而起到更好的教学效果。

2.心理减压促学习

在改进的教学方法中，有的方法虽然可以做到因材施教，但却可能对学生的心理造成一定的压力。在教学与活动结合的过程中，学生参加活动的时候，可以放松自己的身心，全身心投入其中，也使得同学们有一个公平交流的机会，不会让同学们感到自己是学习成绩不好的学生或者自己是学习成绩好的学生。当前大学生容易产生自卑、自负、攀比、依赖性强等问题，而针对性的活动可以不断解决这些问题。心理问题的解决必然促进课堂沉默现象的改善，从而进一步促进学生的学习。

此外，在活动中，在老师的引导下，学生打破了自己的底线，提高了学习英语的热情与积极性，自然英语水平也就随之提高；学生在活动中更容易展现个性，也有助于老师深入挖掘学生的潜力与天赋；活动前的准备、活动中的参与及活动后的回忆过程即是英语的学习、练习与温习的过程，这样学生就能系统地学习及巩固所学内容。

四、结语

将学生活动与教学相结合，学生可以全身心参与到活动中来，实施困难较小，学生参与热情提高，而且全员参与，不会使学生之间彼此攀比而产生压力。在活动中学习，在活动中进步，弥补了改进教学方法的不足，也有利于提高学生的英语水平。

参考文献

[1]梁保丹.大学生英语能力与社会需求的实证研究[D].广西大学,2007.[2]葛明杰.科技活动中渗透英语教学的实践与探索[D].上海师范大学,2008.[3]陆丽华.基于现代信息技术的高职英语多元互动教学模式探究[J].职业时空,2015,01:27-29.[4]崔雅萍.多元学习理论视域下大学生英语自主学习能力可持续发展研究[D].上海外国语大学,2012.[5]刘彦慧.互动教学法在英语教学中的应用[J].科教导刊(中旬刊),2015,02:103-104+164.[6]饶莉.大学英语教学中翻转课堂教学模式研究[J].新课程研究(中旬刊),2015,02:64-65.姓名：李国静

出生年月：1989年12月10日

民族：汉族

籍贯：山东省菏泽市 学校：青岛科技大学

导师：姜德杰

10.大学实践教学 篇十

老年教育，是一个新生事物，怎样才能使老年人在学习中，老有所学，老有所乐，是摆在我面前的一个重要课题，在此教中我们本着欢乐教学的方式，激发老年人的学习兴趣，以达到理想的教学效果。

在教授花鸟课中，为了使学员不感到乏味，我们开展了灵活多样的教学形式，先后学了竹、菊、梅、兰、荷花、葡萄、禽鸟和虾的画法。在讲解的过程中，从花形结构到点染、勾染的用笔、用色、用墨的技法做到了详尽的讲解之外，同时也注意讲解各种花卉的生长习性、生长规律等有关知识的概括，引导学习者接近生活，感受生活，进而提高绘画的兴趣。如在葡萄画法讲解过程中，首先讲了葡萄的栽培技术，以及葡萄在生长过程中从什麽是老干、何为新枝，哪个枝上能结果，哪个枝上不结果都描绘的淋漓尽致，使学生下笔时更有着落，也讲解了葡萄栽培中缺水时果农的焦虑心情，忙于剪枝时晨露不仅打湿衣服，修剪腾枝，往往是露水从袖口一直流到裤兜子里等的千辛万苦，使大家感到葡萄吃起来是甜的，可是在它的背后，酸甜苦辣都有哇！这真是谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。这样，使学员对生活的感悟，对劳动人民的敬仰，不由的激发了学生画葡萄的热情。

学习画中国画，“笔墨”是表现艺术的载体，也就是说是主要的手段。而彩色也是很重要的角色，起到烘托扶助的作用，使画面增辉、光彩照人。在讲述笔、墨和彩色的运用和相互之间的关系时，似笔者墨之师也，墨者副将也。老师引用了米德的描写战场的诗句：北华收复赖群雄，猛士如云唱大风，自信挥戈能退日，河山依旧战旗红。老同志听了更觉得心情震撼，从中悟出了绘画之理，倍觉其乐融融。

作为一个教师，影视博采众长，心胸开阔的，能容纳不同的艺术派别和主张。在教学中，和对学员作业的讲评中，十分注意引导学生“涉猎中外，吞吐古今”，不使学员在创作有一种学术见地上的压迫感，而是自由的探索和孜孜的追求，从容、自如，轻松地进行绘画。在一次讲评中，有一位学员的作业，画了一头牛，旁边一棵树，背景是云天，都是用墨画成的，没什么浓淡，不好看，看上去既像西洋画的风景，局部的树和牛像中国传统的剪纸。老师观赏后，品评时并没否认，而且首先肯定的是优点，而是建议如果在树的枝干和牛背上，再加一些红光，很像夕阳夕照之下的影物，这幅画就更完美了，墨就不是一团死墨，也就活起来了。通过老师的讲评，学员在这幅画不仅增加了信心，而且找到了自我，知道了这幅画的优缺点。明确了自己的短处后，在今后的绘画中，把力量用在“攻其所短”上。认识了自己的长处，并能“扬其所长”，达到了心情舒畅的进行绘画。

11.论大学教学 篇十一

一、学校方面：作为一所组织机构，学校应在以下几方面努力

聘用外教：众所周知，对于高等重点学府而言，师资力量本身比较雄厚，即便如此，他们也会时常聘请一些其他高校资历更高的学者来讲学，因此，一般高等院校也应效仿，经常聘用一些教授、博士，以促进自身的队伍建设。

校企结合：对于高等院校来说，以往的做法是任用专职的教职员工进行讲课，知识专业化，致使下面的学生总感觉知识单调，没有实用性（这是大多数学生的普遍心理）；相反，让高校和企业结合，定时聘请一些公司的高层人才来给大学生讲课，讲授知识的应用，这必将起到事半功倍的效果。另一方面，还可以为学生们提供实训基地，有利于提高学生技能。

校校联合：俗话说：“人多力量大”。如果仍是关起门来搞教学，这显然是不正确的。我们应该做的是与固定的几所兄弟院校结成联盟，互通有无、取长补短，这可以充分发挥利用人才资源，使资源利用最大化，最终达到双赢的目的。校校联合，不仅指与国内高校的结合，也应当包括与外国高等学府的结合，以黄淮学院为例，它与英国的威尔士大学、印度的迈索尔大学等都建立了合作办学关系，进行人才培养，这些年来的成果也表明了它的可行性。通过吸收和借鉴外国的先进管理和教学经验，来提高教学质量。

政策鼓励：历来，对于一般高等院校来说，院校出台的政策多是针对广大教职工的，很少是关于学生的，限于大学教学仅仅局限于教职工之间，大学教学在学生这一块一直处于低迷状态。近几年来，情况较以往有很大的改观，学生可以参加自己喜欢的科研项目，而这一切最主要应归结于高校在资金方面的支持，这充分地调动了学生的参与热情，使得高校学术研究呈现欣欣向荣的局面。

设备支持：科学研究和科技发明创造，离不开科研设备的支持，因此，大力引进科研设备，为广大师生提供科研器材和科研环境。

二、教职工方面：除了学校因素之外，教职工的素质和能力如何，也是关乎大学教学的重要因素

为促进教职工的全面发展，应在以下几方面做出努力：

课堂创新：在我们看来，多数任课教师的教学单调性，致使学生感到枯燥、乏味，听课效率低下。因此，改变以往的教学模式，已是必然。

（一）以多媒体课件进行教授。这样，通过多媒体教学，能集图片、声音、动画于一体，能有效调动我们的课堂兴趣。

（二）在以传统教学的时候，最好能涉及它的应用，让学生们看到它的应用价值。以数学为例，课堂上满是理论的推导，很容易使人枯燥，感到没用。倘若能够讲述其用途，让学生们看到它的价值，学生们会更加认真地听课。

（三）课堂互动。通过提问或布置一些问题，能使学生们很好地做到课前预习，课上专心。

课下：1、经常和学生们进行沟通，不要总是匆匆来，匆匆去。应当深入到学生当中，及时了解学生们存在的问题和想法，及早发现，早做处理。

2、组织学生参与自己的相关课题。一方面可以培养学生科研能力，另一方面，能增进与学生的关系，让学生们乐学、好学、求学。

3、当今时代，信息日新月异，及时地更新自我知识储备和提高教学技能，已是必然要求，以期为学生们提供更加丰富、实用的信息和资讯。

三、学生方面：作为教学的对象——学生而言，既是教学的受益者，也应当是教学活动的参与者

为促进教学活动，作为其中的一分子，理应做出自己的努力：课上：积极回应讲师的问题，活跃课堂气氛，营造良好氛围，做到教者乐教，学者乐学。

课下：

（一）应当及时将心中的所感所想，告诉老师和上级领导，以修正教师教学工作中存在的弊端。

（二）对于讲师所布置的科研题目，有兴趣的同学应当积极参加，积极把握这些机会。

（三）积极响应学校政策的鼓励，充分利用资金和装备的支持，发展自我。

在我看来，大学应当是一个“2+1”的地方，同高中相比，大学不只是你学知识的地方，也是你长本领的地方，除了将两成放在学习上，一成也应当放在技能上。高校应当举办各种第二课堂活动，丰富学生课余文化生活，促进学生能力的提升，以及将来毕业后能够更好地适应社会的需求。高校应当以人为主体，切实做到统筹兼顾，全面、协调两者的关系，两手都要抓，两手都要硬，促进大学教学的全面发展。

教学质量的好坏，关乎着一所高校的荣辱、教师的得失、学生的利益，它是综合性的工程，需要这三方面的共同努力，让我们肩并肩、手牵手，提升教学技能，转变教学理念，革新教学方法，促进高校教学更好、更快、更高地发展。

12.大学实践教学 篇十二

一、教学改革内容:快班个性化教学体系的初步建立

1. 教学整体部署:

打破大纲常规进度, 提前过四级。采用1+2、3、4、5的跳跃阶梯教学模式, 即第一学期完成大英教材一、二册的授课任务, 达到二级教学目标, 第二、三学期相对应大学英语教材三、四册, 达到三、四级教学目标, 并于第三学期完成四级教学任务。

2. 教材:

创造性使用教材, 侧重对学生英语综合能力的考查。前三个学期, 对上外新大英、外研社新视野听力教材有选择地使用, 同时大量给学生补充教材BBC、VOA、DISCOV-ERY、TOFEL、GRE等材料;在四级后第4学期, 开发多模式课程。

3. 开拓新课程:

第4学期探索四级后续课程体系的构建。高校普遍存在大学英语四级后英语学习断层问题。教改小组对大学英语四级后多模式课程进行了探索和实践, 过级后的第4学期: (1) 开设“经贸英语视听课”、WTO:TRADE AND LAW英文阅读课。 (2) 开设阅读技巧等专题的高级英语课程。 (3) 将英语专业课 (如口译课) 的研究应用于大英四级后续教学。

4. 课堂模式:

以学生为中心, 以教师为主导, 以方法为导向, 以应用为目的。“搞活课堂进而走出课堂进行语言实践活动”的可能性基本取决于两个因素:教师宏观引导、管理能力, 学生自主学习兴趣及能力的培养。教师由传统的“知识点的灌输者”转变为依托教学材料的多种交际活动的引导者、管理者, 在教师的宏观指导下, 课堂主要表现为以学生为中心多种活动的开展:学生PPT学习课件的展示、英文演讲、讨论、辩论、影视模仿、英文话剧小品、英美文化长廊论坛的建设等等;课外英语学习表现为学生的自主学习行动:通过互联网电子资源、图书馆资源等自发、主动寻求、探查知识点, 自主设计学习行为等。学生真正成为学习的中心。

5. 测评体系:

侧重英语综合应用能力的考察, 形成性评价成为培养学生自主学习能力与创新能力的有力工具。以学生为中心的综合性评价标准, 侧重语言综合应用能力的考查, 同时加大了形成性评估所占比例。评价体系中形成性评价占60%, 主要表现为学生的自主创新活动, 如PPT课件的展示、英文演讲、讨论、辩论、影视模仿等等, 考察的是其语言综合运用能力。

6. 教学管理的开拓创新:

以本科研小组为单位, 建立并贯彻集体备课制度。07级教学改革在很大程度上得益于任课小组的集体备课制度的建立和贯彻, 这也是07级快班教学改革的一个亮点。集体备课制度的主旨为:交流教学经验、提高教学质量、开拓教学思路、挖掘教学潜力。教学计划以教研室主任为中心集体统筹, 教学课件分工完成, 从对语言学、外语教学第二语言习得理论的思索, 到课程设计、教案创作等具体教学技能的探讨, 再到掌控课堂, 引导学生语言交际、学生自主学习能力的培养等教学经验的交流。作为备课制度的硕果之一, 备课小组精心制作了二十余万字教学软件。

二、两年来, 07级快班大英教学改革取得以下丰硕成果

1. 教学质量高, 教学效果突出。

四级通过率:

2. 英语能力竞赛获奖情况 (“语言综合应用能力提高”的证明) , 各种奖项的获得共计78人次。

3. 教学软件制作:

教改小组制作了二十余万字教学软件: (1) “全新版大学英语精读”课件, 获“首经贸教学软件大赛二等奖”。 (2) “商贸英语”视听说课件。 (3) “英美文化”课件。

4. 大学英语四级后续课程体系的构建。

商贸英语视听说、WTO:TRADE AND LAW英文阅读课、英语口译等课程的开设, 为实现课型的多元化, 进而深化大学英语改革积累了宝贵经验。

5. 以教学验证科研, 以科研提升教学, 师资队伍科研能力的提升。

快班教学改革带动了科研, 两年来任课小组共发表《以学习者需求分析为中心开展高校大学英语教学》、《对以学生为中心的大学英语课堂教学的思考》、《论中国国情下高校双语教学的特点》等学术论文二十余篇, 参与北京市科研课题《两岸三地汉译英文化研究》、校级教改立项《建构大学英语立体化课程体系研究》、《大学英语教学校本模式研究》等约十余项。

07级快班教学取得的成果说明教学改革在整体上是成功的。通过教学部署、教学模式、教学内容、教学管理、教学测评等各方面的改革调整, 初步建立了大学英语快班个性化教学体系, 贯彻了“分类指导、因材施教”的大学英语教学基本原则。自07级后, 首经贸大学英语快班教学沿用了07级的模式。

三、我们在教学改革实践中深刻地感觉到大学英语教学面临一些新变化

1. 大学新生的英语水平有很大的改变。

由于国民教育体系中英语教育的起点由初中前移到了小学, 中国的高中英语教学大纲有了较大幅度的变化。对照《高中英语课程标准》 (以下称《课程标准》) 和《大学英语课程教学要求》, 就会发现高中英语的教学目标、课程设置、教学要求和大学英语没有根本区别。高中英语的教学目标是“培养学生的综合语言运用能力”, 要求高中毕业生英语词汇量达到3 300—4 500, 而根据《课程要求》, “大学英语的教学目标是培养学生的综合应用能力”, 要求大学生达到的“一般要求”, 其词汇量也只是4 795。并且, 高中英语和大学英语的教学内容都属于共核英语的范畴。

2. 大学生感知社会需求的主动性和能力有了很大的提高。

随着中国加入WTO, 对外开放成不可逆转的加速态势。对外交往需要以大学毕业生为主体的人员直接涉外交往, 对大学毕业生的听说能力和涉外交往能力产生了全新的需求。当今的大学生视野开阔, 思想敏锐, 能相当准确地感知开放的社会经济对大学生英语能力需求的新变化。他们对大学英语教学仍然秉承传统的基础英语模式会表现出不满, 认为这种模式下不会培养出符合时代需要的英语语言技能, 这是厌学情绪产生的主要原因。

3. 教师在教学活动中必须转换角色。

为了适应学生对大学英语教学的新要求, 克服厌学情绪, 教师应由传统的“知识点灌输者”转变为依托丰富的教学材料的多种交际活动的引导者、管理者, 尽可能采用任务式、情景式、交际式、互动型、合作型等当代提倡的教学方法, 紧扣提高“语言综合运用能力”的教学目标, 使学生真正成为学习的中心。

四、启示

1. 大学英语教学的发展方向。

中国国民教育体系中英语学习的起点已经前移至小学, 英语总体教学质量有了长足的进步。

2. 培养学生自主终身学习能力的紧迫性。

我们感觉到, 学生养成终身自主学习的习惯和能力至关重要。成功课堂活动的前提是学生课下自主学习能力的培养——课堂教学和课外实践须有机地结合, 方能使有限的学时蕴涵着无限的拓展空间。大学英语教学最根本的问题在于“学生学”而不是“老师教”, 教学的目的不仅仅是向学生传授语言知识, 更重要的是培养其独立的语言学习能力, 引导学生掌握自主学习的方法和途径是大学英语教学的重要内容。

3. 教师是大学英语教学的主导者和研究者。

强调课堂教学以学生为中心并不意味着抹煞教师的作用, 相反, 教师仍然是课堂教学的主导, 只不过教师要在教学中更多地考虑学生的需求, 从而设计出合理的课堂活动。教师的主导作用表现在:决定学生该做什么, 何时做什么, 指导学生如何去做。

2007年《课程要求》中教学目的的修正对大学英语教学提出了更高要求, 以学生为中心的课堂教学理念的确立和落实是关键环节, 它需要教师职业水准的质的提高, 教学科研水平层次上的递升。为此, 就要注重研究和探索理论, 落实在实践中, 最重要的是要提高教师的教学创新能力以树立以学生为中心的课堂教学理念。

参考文献

[1]陈琳, 王蔷, 程晓堂.普通高中英语课程标准 (实验) 解读[M].南京:江苏教育出版社, 2004.

[2]教育部基础教育司, 师范教育司.英语课程标准研修[M].北京:高等教育出版社, 2004.

[3]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准 (实验) [S].北京:人民教育出版社, 2003.

13.大学实践教学 篇十三

方案

各分团委：

为深入学习贯彻党的十九大和总书记系列重要讲话精神，组织引导广大青年学生在了解国情、深入社会的过程中践行社会主义核心价值观，展示我校学子团结创新、锐意进取、蓬勃向上的精神风貌，结合我校实践育人的教育特点，让广大学生学以致用，感恩回报母校，校团委决定继续开展2018年大学生寒假社会实践活动。现将有关事项通知如下：

一、活动主题

感恩母校、拜谢恩师、展西邮学子风采

二、活动时间

XX/2018学年寒假

三、活动内容

参加实践活动的学生利用寒假返乡的机会，回到昔日就读的高中，参观母校，向学校领导、老师和学生进行“面对面”的现场交流和宣传，通过咨询会或交流班会的形式与中学的老师以及师弟师妹们一起分享自己的高考学习心得、考试经验和在大学的新生活与收获，对高中毕业母校的同学们给予热情的指导和帮助的同时，也对现在就读的xx大学做全面深入的介绍与宣传。

四、参加人员

本次活动主要面向XX级本科学生开展。

五、活动形式

活动形式分为必选和自选两部分。必选部分为本次参加活动学生必须组织并实施的部分，自选形式为本次参加活动学生自行选择的部分，在活动开展过程中各队伍也可结合实际情况自行创新其他符合主题要求的活动形式开展活动。

1、必选形式：回访我最美的母校

回访母校，确定好行程与计划，以最美的母校为主题，提交与以回访母校为拍摄场景的照片5张，人物照和风景照均可，照片要求清晰。

2、必选形式：探访老师

探访当年的任课老师和班主任，可选择回访母校或登门拜访等探访形式。向老师汇报大学学习生活情况，再次聆听老师的教诲。

3、必选形式：组织咨询会或交流班会

做好咨询活动和交流班会的前期一切准备，确定好回母校发言的内容主题，对母校的师弟师妹们可能提出的问题提前做好充分的准备。咨询会或交流班会的主要内容有三部分，分别是：分享高考经验，畅谈我的大学，畅所欲言答疑。如有其他主题和形式，可自行添加。

4、自选形式：搭建爱心联络群

以开展咨询会和交流班会为前提，建立爱心联络QQ群、微信群，在咨询和交流班会上公布QQ群号码、学校各类官方微信平台二维码。QQ群以咨询答疑为目的，关心高中同学的日常生活和学习，解决母校师弟妹们的困惑，在报考填选志愿时给予帮忙和咨询。

5、自选形式：助理班主任

在取得校方或授课老师同意之后，成为回访母校某个班级的助理班主任，在假期间协助老师解决班级事务，或组织举行班级交流聚会等交流形式。

六、总结表彰

1、寒假结束返校后，参加实践的同学要将寒假社会实践成果（社会调查报告及相关影像记录等）和《xx大学XX/2018学年大学生寒假社会实践活动登记表》（附件1）《xx、大学XX/2018学年大学生寒假社会实践单位回执单》（附件2）交至各分团委，由学院统一在2018年3月10日前报校团委。

2、校团委将对调查报告及影像资料进行评审，评出相应奖项，颁发证书和奖励。

七、活动要求

1、认真组织，积极动员

各分团委要认真做好寒假社会实践活动的宣传动员和组织工作，扩大活动的覆盖面和影响力，确保活动效果。寒假社会实践活动要求广大同学在家庭所属市、县、乡开展。

2、加强宣传，营造氛围

活动期间及结束后，各分团委要充分利用各种资源，深入报道本院学生参加本次活动的情况，宣传在活动过程中涌现出来的先进典型。

3、提高意识，注意安全

参与本次活动的全体学生要提高安全意识，在保障人身安全的前提下开展特色社会实践活动，严防安全事故的发生。同时，广大同学要在活动中遵纪守法，时刻注意维护学校的声誉和大学生的良好形象。

共青团xx大学委员会

14.大学生实践手册实践报告3000 篇十四

转眼我已是一名大四学生了，翻看三年间的社会实践记录表，才恍然感觉到了自己一次次的成长与成熟，从刚进学校时讨厌住宿喜欢回家的小女孩，到如今能够承担社会责任不再害怕一个人睡觉的成年人，可以说，我在大学里完成了人生的蜕变。

大一那年暑假，我开始了第一段实习生活，在一所职业学校做行政方面的工作，主要负责秋季的招生录取工作，起初几天是从最基本的打印扫描做起，熟悉学校办公环境，后来逐渐接触到学生档案录入，寄送录取通知书等文案工作，到了八月份，开始不断有学生家长前来询问学生录取情况，我已能够非常熟练的向家长介绍学校各个专业录取分数及学校概况。虽然整个录取工作只进行了短短几周，工作也没有什么技术上的难点，但这次工作初体验也算是我跨进社会的第一步，起码让我学会了如何与社会上形形色色的人交流，也让我更具备了一种责任感。

大二的时候，学着制作了一份属于自己的简历，在网上向各大银行和企业投递，希望能够找到一份与专业相关的实习工作能够学以致用，锻炼一下自己，结果经历了层层笔试面试我来到了邮政储蓄银行，一个月在事后监督部门，一个月在业务一部学习实践。主要负责的工作有：核对汇兑凭证的金额、汇款人名称是否正确及核查员有否签字盖章，对作废卡和ATM吞没卡进行分类处理，以及保险业务的登记汇总，工作虽然繁琐，但我觉得能够接触到一些金融财务方面的知识也是有所得的。第二个月到了总部实习，这里的工作氛围有点紧张，一开始很不适应，但接触时间长了也发现这里的同事也非常友善，只是工作的时候都太严肃了。在这里，我主要做excel的报表处理，excel大一时学校里有开课教过，但没想到一年不用就生疏了，很多操作都不知从何下手，好在我回家后自己翻书恶补了一阵，通过不断的练习总算熟能生巧，掌握到了做excel表格的核心要诀，能够熟练运用筛选排序计算等基本操作。此外，我也学会了使用更多的办公设备，如传真机，打洞机，标签机等等，这一次的银行实习经历让我受益匪浅。

实习时的很多时候，我不时要做一些工作以外的事情，有时要做一些清洁的工作，在学校里也许有老师分配说今天做些什么，明天做些什么，但在这里，不一定有人会告诉你这些，你必须自觉地去做，而且要尽自已的努力做到最好，一件工作的效率就会得到别人不同的评价，每个人都会为了获得更多的报酬而努力，无论是学习还是工作，都存在着竞争，在竞争中就要不断学习别人先进的地方，也要不断学习别人怎样做人，以提高自已的能力!记得老师曾经说过大学是一个小社会，但我总觉得校园里总少不了那份纯真，那份真诚，尽管是大学高校，学生还终归保持着学生的身份。而走进企业，接触各种各样的客户、同事、上司等等，关系复杂，但我得去面对我从未面对过的一切。在这次实践中，我感受很深的一点是，在学校，理论的学习很多，而且是多方面的，几乎是面面俱到;而在实际工作中，可能会遇到书本上没学到的，又可能是书本上的知识一点都用不上的情况。或许工作中运用到的只是很简单的问题，只要套公式似的就能完成一项任务。

有时候我会埋怨，实际操作这么简单，但为什么书本上的知识让人学得这么吃力呢?这是社会与学校脱轨了吗?也许老师是正确的，虽然大学生生活不像踏入社会，但是总算是社会的一个部分，这是不可否认的事实。但是有时也要感谢老师孜孜不倦地教导，有些问题有了有课堂上地认真消化，有平时作业作补充，我比一小部分人具有更高的起点，有了更多的知识层面去应付各种工作上的问题，作为一名新世纪的大学生，应该懂得与社会上各方面的人交往，处理社会上所发生的各方面的事情，这也就是学校鼓励我们要进行社会实践的意义所在。

除了经历了两次实习，我也在课余时间自己打工做兼职，一方面是赚点零用钱，另一方面也是接触社会的好机会。我在三年中，做过轻松点又最赚钱的是家教，比较喜欢热爱的是私人服装店营业员，比较难忘比较累的是敲宿舍一间间的门推销报纸，这些社会实践打工经历都是我人生的珍宝，让我亲身感受到了许多： 一是挣钱不容易。我们这一代大多是独生子女，不愁吃不愁穿，却很少想一下父母挣钱供养我们上学是多么的不容易，我们在学校吃喝玩乐日子过得很是潇洒，但父母呢？他们只是一个劲的想法挣钱让我们吃好喝好，而他们去整天省吃俭用，辛辛苦苦的挣钱，而我们只是知道花钱。通过打工的经历我确实感受的了钱是多么的难挣，每天超负荷的工作量把人累的够呛，有时候在服装店里一站就是一整天，回到寝室后腰酸背疼，有时候你堆满笑容好话说尽也卖不出去手上的东西这是有多难过。真的吃过苦，才会知道钱来之不易，才会更加懂得好好珍惜。二是生活不容易。现在想想我们以前真是生在福中不知福，看到和我们同龄的好多人早早的就担起了家庭的重担，以前还以为他们出去打工很自由还可以挣钱花，但亲身实践后才知道还是在学校好，在学校自由点，在这儿父母供养着没有人骂，没有生活的压力。他们打工在外动不动就被上级骂一顿，整天都是机械的工作，生活没一点儿乐趣，并且挑起了家庭的重担。比起在外打工，还是坐在教室里听课的感觉要好得多，所以我明白了什么叫做知识改变命运，没有文化的人只能一辈子生活在社会的最底层，卖劳力，而我们有机会能够进入大学课堂学习更多更专业的知识，很多人却浪费光阴，上课从不听讲，甚至睡觉玩游戏，这是多么应该受到谴责啊。

三是我也从打工中学习到了人际交往和待人处事的技巧。在人与人的交往中，我能看到自身的价值。人往往是很执着的。可是如果你只问耕耘不问收获，那么你一定会交得到很多朋友。对待朋友，切不可斤斤计较，不可强求对方付出与你对等的真情，要知道给予比获得更令人开心。不论做是事情，都必须有主动性和积极性，对成功要有信心，要学会和周围的人沟通思想、关心别人、支持别人。打工，让我们体会一下工作的辛苦，锻炼一下意志品质，同时积累一些社会经验和工作经验。这些经验是一个大学生所拥有的“无形资产”，为以后走向社会，起到一个桥梁的作用吧。面对日益严峻的就业形势和日新月异的社会，我觉得大学生应该转变观念，不要简单地把暑期打工作为挣钱或者是积累社会经验的手段，更重要的是借机培养自己的创业和社会实践能力。我会铭记这一次次的打工经历，它是我成功路上的磨石，激励我更奋发努力！

我的社会实践内容除了实习与打工两项外，还包括两次志愿者的经历，一次是去养老院探望孤老，另一次就是在2013年上海举办的国际技术进出口交易会上担任志愿者工作，关于做志愿者我也颇有感触

第一，自信是向成功迈出的第一步。在社会中活动，跟在学校和在家完全不同。人们不会看你在别的时间和地点会是什么样的一个人，人们，特别是陌生人之间的交往，第一印象是很重要的。而自信，则是学会交流的捷径。比如说上交会活动需要我们做道路指引，开始的几天，在告诉别人出行线路的时候，为了保证准确无误，我会扭头问一下旁边的李哥（指路处的前辈，对附近路段很熟悉），然后再跟游客叙述一下，但是后来发现效果并不好，从问路的人的眼中能看出来他们怀疑的眼神，并是踌躇的离开。细心的高姐（我们团队的带领人）看到之后跟我谈了谈，说给别人指路首先就要先让别人信服，能让别人放心的照着你说的路线去走，所以一定要给别人流露出来你的自信，她说，对人首先要热情，不仅能让别人觉得你很有经验，同时能给别人一个好的服务印象。我照着她的话去做，果然得到了更多游客的肯定的眼神。

第二，狂风暴雨，我们在风雨中微笑服务。没想到天公不作美，三天上交会两天下大雨。大雨来时，我们首先要做的就是先给从园子里匆忙出来的游客指条去路，而不是挪到淋不到的地方，所以每下一场雨，我就会彻底地凉快一次。但就算天气条件再怎么恶劣，我们永远都是马路上的大白菜，屹立不倒！

第三，学会用正确的语言进行和谐的沟通 口者,心之门户,智谋皆从之出。古人这么说，对我们的工作而言，语言的组织也尤其重要，我们是义务服务，没有什么自身利益，但是语言的正确组织使用，能让指路工作变得简单。