指导培养新教师计划

指导培养新教师计划（共17篇）（共17篇）

1.指导培养新教师计划 篇一

培养指导青年教师计划

指导教师：李仙红

被指导教师：焦红玉

根据学校的导师制精神本学期我将担任焦红玉老师的指导教师。根据本学科特点，针对焦红玉老师的实际情况，我制定指导计划如下：

一、在常规教学方面：

每周与焦红玉老师进行一次共同备课，在备课过程中，深入理解新课程，根据新课程的要求确立教学目标，重点、难点，并能根据学生的实际情况和本专业的教学实际确立切实可行的教学方法，通过这个活动来提高她对教材的理解驾驭能力。

每周互听一节课，课后进行交流，找出不足，总结经验，提高她的课堂教学能力。本学期指导她利用多媒体设计一节课，突出科研课题的主题，培养与挖掘学生的主体体验。

二、在论文指导方面：

每两周让她进行一次进行资料的收集，在网上和学校订的刊物上查找相关文章进行学习，抄写笔记，谈体会，写反思，交流感受。共同提高理论知识水平，并能将理论应用到实际教学工作中。

三、在科研方面：

本学期我将协助她开展科研活动。在省级刊物发表论文1篇。在活动过程中共同进步，共同提高。

2010年09月02日

培养指导青年教师工作计划

李

仙

红

灵石二中2010.09

2.指导培养新教师计划 篇二

1政治坚定

一切教育活动都是为政治服务的。我们的教育目标是为建设创新型国家培养高素质人才, 指导教师在思想上必须清醒地认识到这一点。政治坚定是对指导教师的基本要求, 其核心就是坚定共产党的领导和中国特色社会主义信念。指导教师要以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”为思想指导, 以科学发展观统领工作, 教学过程中坚持以学生为本, 把学生健康成长、全面发展放在首位。政治坚定的根本要求就是始终与党中央保持高度一致;政治坚定的主要表现就是在大是大非面前做到旗帜鲜明, 立场坚定, 拥护党的领导不动摇;政治坚定的思想前提是要有一定的理论基础。因此指导教师必须要加强理论学习, 不断提高马克思主义理论水平, 用马克思主义中国化的最新成果武装头脑, 把定方向, 指导实践, 推动工作。

2师德高尚

2004年前教育部长周济在全国师德论坛上讲了三个非常重要的观点:百年大计, 教育为根本;教育发展, 教师是关键;教师素质, 师德最重要。由此可见师德对于教师, 对于教育, 乃至对于国家的重要性。

师德即教师道德, 它包括两方面, 一是教师道德规范 (或职业道德) , 二是教师德性, 两者不同但又紧密相连。教师道德规范是外在的, 是指教师在从事教育劳动过程中, 应当遵循的道德原则和规范的总和, 是教师对社会存在和社会规则的适应和认同;教师德性是内在的, 是教师对自我生命道德意义的蕴涵与表达, 是教师人格魅力的反映, 是教师开展教育活动的精神动力[1]。教师道德规范有助于教师德性的提升;教师德性的提升有助于教育活动品质的改善, 是教师道德规范的升华。师德高尚, 教师才能执着地、专注地、深情地进行教育工作;当教师在教育舞台上耕耘、体验、品味、沉醉时, 她就为自己找到了一个美轮美奂的精神世界。

教书育人需要学识广博、技艺高超, 更需要品行端正、道德高尚。高尚而富有魅力的教师人格对学生年轻心灵的影响深远而且巨大, 是任何其他有形或无形的教育形式都不可替代的一种教育力量。教书育人不单是言教, 重要的是身教, 只有师德高尚才能产生身教重于言教的良好效果。教育是一项具有道德性的实践活动, 它需要关心人、帮助人, 使受教育者的身心得到健康发展, 一个个鲜活的生命个体, 通过人类的教育活动, 而成长为传承文化和创新文化的人, 成长为推动社会进步的人。一名称职的指导教师要有高尚的职业道德观念即敬业和乐业意识, 要有崇高的职业道德精神即勤业并追求价值, 要有良好的职业道德态度即模范遵守规则, 要有优秀的职业道德行为即甘于奉献。

3专业精通

学高为师, 德高为范。有知识、有文化, 是对教师的基本素质要求之一。作为工程训练指导教师不但要有专业知识, 还要有专业技能。专业知识和技能哪里来?又如何提高?只有不断学习、刻苦学习。学习是我们增长才干、提高素质的重要途径, 是做好各项工作的重要基础。面对新形势新任务, 如果我们不抓紧学习、不抓好学习、不在学习和工作中不断提高自己, 就难以完成肩负的工作责任, 甚至难以在这个岗位立足。我们必须牢固树立终身学习的思想, 从书本中学, 从实践中学, 把学习的体会和成果转化为谋划工作的思路、促进工作的本领。通过学习, 使我们的思想得到升华, 使我们的专业得到提高。随着现代科学技术的高速发展, 经济全球化的进程日益加快, 社会对教师工作质量的要求空前提高。因此, 指导教师要不断学习、不断进取, 使知识不断更新、文化水平不断提高, 要有一种学为人师、行为世范的精神, 更多更快地了解本专业知识, 更好更高地掌握本专业技能, 达到专业精通的境界。只有专业精通, 才能胜任教学工作, 才能得到学生的尊重, 才能担负起培养学生的学习热情、创新精神和实践能力的职责, 才能为建设创新型国家、塑造合格的人才贡献力量。

4知识渊博

当今世界, 是信息时代, 学科交叉、文理渗透, 是现代科学发展的主要趋势[2]。边缘学科、交叉学科、新学科不断涌现, 而每一学科的发展离不开相关学科的支持与作用。同样, 工程训练教学的理念、要求也在不断发展和提高, 对指导教师的要求也在不断提高, 而且面对的思想活跃、个性飞扬、求知欲望强、接收信息快的新时代大学生也迫使指导教师必须自身提高。指导教师只有本专业知识和技能已不能满足教学工作的要求和社会发展的要求, 也不能满足学生的要求, 因此要做好工程训练教学工作, 指导教师既要有专业素养, 又要有科学素养, 既要有哲学素养, 又要有艺术素养, 既要有道德素养, 又要有职业素养。指导教师具有广博的知识, 对学生而言能够满足学生多方面发展的需要, 能够帮助学生广泛地探究精彩的客观世界;对教师而言能够帮助自己更好地掌握本专业知识, 能够帮助自己更好地理解其他学科知识 (如教育学、心理学) , 也能够提高自己在学生中的威信, 从而创造出善于教和乐于学的教学氛围。指导教师知识渊博、技艺精湛, 才能向学生展示科学的精隧、知识的力量、世界的浩瀚、宇宙的无限;指导教师知识渊博、技艺精湛, 才能成为学生自主学习引导者、综合能力的培养者、教学过程的设计者、教学工作的研究者和实践者;指导教师知识渊博、技艺精湛, 才能使教育活动具有吸引人、感染人、愉悦人的力量, 最终达到我们期望的最佳的教育效果。

5身心健康

身心健康包括身体 (生理) 健康和心理健康两方面, 它是指导教师必备的条件之一。指导教师工作不仅需要讲解, 还需要操作示范, 有时还需要手把手亲自指导, 因此教师身体健康是完成繁重的教学任务的根本保证, 这一点不言而喻。而实际工作中, 我们往往忽视的是指导教师的心理健康。什么是心理健康?我国教育专家刘华山教授认为:“心理健康指的是一种持续的心理状态。在这种状态下, 个人具有生命的活力、积极的内心体验、良好的社会适应, 能够有效地发挥个人的身心潜力与积极的社会功能[3]。”心理健康的主要特征是:智力发展正常、情绪稳定乐观、意志品质健全、行为协调适度、适应能力良好、人际关系和谐、个性完整独立。一个人的心理健康并非是超人的非凡状态, 也不一定在每一个方面都有突出表现, 只要在生活实践中, 能够正确认识自我, 自觉控制自己, 正确对待外界影响, 使心理保持平衡协调, 就已具备了心理健康的基本特征。

指导教师心理健康与否直接影响自己的身体健康、自己的事业发展, 更影响自己的学生健康成长。科学研究表明, 人的心理健康与身体健康有着密切的关系, 心理健康正作用于身体健康, 心理健康的人患生理疾病的相对较少。心理健康的指导教师精力充沛、才思敏捷、热情高涨、工作积极、乐观向上、人际和谐, 能够促进学生健康成长, 进而事业发展得比较成功;即使不成功, 也能坦然面对, 认真总结经验。相反, 心理不健康者情绪低落、状态萎靡、反复无常、怨天尤人, 他们不是在享受生命, 而是在煎熬生命, 这样对自己、对周遭都会产生不良影响。指导教师心理健康是培养学生健康成长的必要前提, 心理不健康的指导教师只会源源不断地“制造出”心理不健康的学生。心理健康的指导教师, 一举一动, 为人师表, 一言一行, 皆成楷模;他们热爱生命, 更爱全体学生 (每个学生都有闪光点) , 热爱工作, 更爱师生融融;他们敬业乐业勤业, 充分展现生命的精彩, 用精神的阳光温暖学生的心灵;他们播种耕耘收获, 诠释着生命的意义, 完整体现生命的价值, 全心追求幸福人生, 也尽情享受幸福人生。

二工程训练指导教师基本素质的培养

优秀的人才不是先天就有的, 而是后天培养和实践造就的。只有加强对工程训练指导教师的培养, 才能全面提高指导教师的基本素质[4~6]。对指导教师培养的工作, 要有计划, 要有目标, 贵在坚持。我们的培养工作侧重以下几方面。

1专业培训

定期举办专业培训和讲座, 邀请业内知名教授讲授专业知识和专业最新发展态势;开展职工技能竞赛;举办大学生创新竞赛。通过这些活动, 提高了工程训练指导教师的专业水平, 也开阔了指导教师的视野。对新加入的青年指导教师, 要开展岗前培训。

2教学实践

通过教学实践, 才能检验工程训练指导教师的教学水平, 也只有通过教学实践, 才能提高指导教师的教学水平。因此指导教师的教学时间不能少于规定的教学时数。对青年指导教师, 要选聘教学经验丰富、专业水平高、工作认真负责的指导教师为其指导教师 (师傅) , 通过指导教师 (师傅) 传帮带的作用, 快速提高青年指导教师的教学水平。

3跟踪培养

工程训练指导教师基本素质的提高, 不是激增的, 而是循序渐进的, 对指导教师的培养, 要有长期性。将指导教师的教学活动建立教学档案是跟踪培养指导教师有效方法。

4考核激励

对工程训练指导教师教学活动的整个过程进行综合考核, 才能客观、公正、全面地反映其教学质量[7~9]。通过考核对指导教师教学质量进行评比, 对成绩优秀者给予物质和精神奖励, 如与绩效工资挂钩、授予荣誉称号等。考核和激励是途径, 提高是目的。考核与激励相结合, 才能充分调动指导教师的积极性, 并促进教学质量的提高。

总之, 提高工程训练指导教师的基本素质, 是学校培养合格人才的重要一环。教育是灵魂的事业, 是一个灵魂唤醒另一个灵魂, 要求指导教师要不断完善自我;教育倡导以人为本、尊重个性发展, 要求指导教师要有丰厚的知识底蕴和包容的博爱心态。总之, 只有指导教师基本素质的不断提高, 才有工程训练课程的丰富多彩, 才有学生的全面发展和健康成长。

参考文献

[1]唐凯麟, 刘铁芳.教师成长与师德修养[M].北京:教育科学出版社, 2007:3~4.

[2]陈继兰, 秦玉花, 张天娥.实验技术队伍建设是高校实验室的灵魂[J].实验科学与技术, 2011, 9 (2) :179~180.

[3]应湘, 向祖强.教师专业发展与学生成长[M].广州:暨南大学出版社, 2007:126~127.

[4]张丽梅.加强高校实验技术队伍建设的思考[J].实验科学与技术, 2010, 9 (4) :156~157.

[5]王东梅, 龚政君, 陈钰.新形势下实验技术队伍作用的发挥[J].实验科学与技术, 2010, 8 (3) :169~170.

[6]陈步云, 陈旭凌.浅谈我校实验教学改革的经验与体会[J].实验室科学, 2010 (2) :35~37.

[7]李静, 邹广德, 陈学星.教师教学指南[M].济南:山东大学出版社, 2007:2~3.

[8]李淑春.加强高校实验技术队伍的几点建议[J].实验技术与管理, 2011, 28 (4) :173~175.

3.指导培养新教师计划 篇三

关键词 幼儿自主游戏；指导策略；教师

自主游戏通常是指幼儿在一定的游戏环境中，按照自己的兴趣和需求，以快乐与满足为最终目的，自主选择与交流的积极主动的活动过程[1]。幼儿在自主活动的过程中，幼儿的兴趣能够得到满足，且能够健全幼儿的人格，此时教师应当为幼儿创设良好的游戏环境，在幼儿游戏的过程中，还应当对幼儿进行指导，培养幼儿的创造性以及健全人格。

一、自主游戏概述

对于幼儿来说，游戏就是幼儿的工作，从某种意义上讲，幼儿的各种能力实际上是在游戏中得到的，对于幼儿的教育应当采用诱导的方式，使幼儿在不知不觉中接受诱导，促进幼儿的发展。自主游戏包括所有游戏，是针对幼儿园游戏不自主的情况提出的，自主性游戏是幼儿最具特色的游戏活动，幼儿在一定的游戏活动中按照自己的兴趣和需求，以满足与快乐为目的，自主选择以及交流的活动过程，教师在自主游戏中运用的指导策略是否合理，关系到幼儿自身的积极主动性以及社会交往能力等的培养。自主性游戏属于促进幼儿健康发展的重要方式，而教育的目的就在于培养幼儿适应社会改造社会的能力，在进行自主游戏的过程中，幼儿与教师的角色不断的发生变化，通过游戏，幼儿能够学习社会行为准则，还能够在社会情境中学会交往，适应社会化的过程，促进幼儿的社会化。此外，自主游戏能够使不同性格的孩子融合在一起，使他们的感情变得更加丰富，促进身心的和谐发展，且幼儿在讨论自己喜欢的兴趣时能够增进幼儿之间的友谊，锻炼幼儿的表达能力。

二、教师在幼儿自主游戏指导中存在的问题

自主游戏对于幼儿的学习与成长具有非常重要的作用，但是在实际开展的过程中还存在一些问题，其中幼儿教师指导不当就属于最为关键的影响因素，通常有以下几点：

第一，过度干预自主游戏。自主游戏的主体是幼儿而不是教师，不恰当的干预行为会打断幼儿自主游戏的过程，幼儿很容易出现注意力分散的情况[2]。教师的指导行为通常是在幼儿在游戏中出现问题以及遇到障碍后，才进行干预。实质上，自主游戏活动中存在许多值得深入发掘的问题，对于幼儿的成长非常有利，新教师在实施干预的过程中，应当善于捕捉教育契机，积极的探索“生成性”活动，促进自主游戏的开展。

第二，将自主游戏看做放任活动。由于幼儿的心智发展还不成熟，发育不完善，因此新教师会付出更多的努力，由于日常工作太过繁琐，许多新教师将自主游戏时间作为自己休息的机会，只是充当旁观者的角色，不对幼儿进行指导。此外，还有一些幼儿园的教师认为自主游戏就是在保证安全的情况下开展的自由活动，幼儿按照自己的意愿玩耍，教师不必干涉，认为教师的任务就是为幼儿提供游戏的材料，并且创设游戏的情境，对于幼儿在游戏中遇到的问题以及困难等，不管不问，也不对幼儿进行指导。

第三，过度重视自主游戏的教育价值。在自主游戏的活动中，有些教师过度执着与教育成效，在幼儿活动的过程中，过于密切的关注幼儿的游戏，寻找一切能够帮助幼儿成长的机会，加强教学任务。此外，还有一些教师完全加入到游戏当中，一旦发现幼儿的游戏行为脱离了自身的教育目标，就会横加干涉，按照自己的意愿增加知识教育以及品德教育等方面的内容。

三、指导幼儿自主游戏的策略

1.仔细观察，适时抓住教育机会

在游戏的过程过程中，幼儿通常会表现出最真实的自我，一些教育家认为，想要教育儿童，就应当了解儿童，而观察则是了解儿童最好的方式[3]。在幼儿游戏的过程中，教师应当以研究以及欣赏的心态来观察幼儿，以一种开放性的心态来观察幼儿的言行举止，理解幼儿的思维方式以及行为方式。教师应当注意观察创设的游戏情境是否能够激发幼儿的兴趣，投放的材料是否适合幼儿等，从中了解幼儿的个性差别、情感态度以及兴趣需求等。当幼儿在游戏的过程中遇到困难时，教师应当适度的给予幼儿精神以及语言等方面的指导，引导幼儿继续参与到活动中，不能直接打断幼儿的游戏活动。

2.辅导幼儿解决选择困难的问题

在实际教学的过程中，一些幼儿能够快速的进入游戏状态，而另一些幼儿行动较为迟缓，一直没能进入游戏状态，此时就需要教师给予幼儿耐心的指导与帮助，帮助患儿进入游戏状态。教师在引导幼儿选择游戏的过程中，一定要用亲切的话语来消除幼儿的陌生感，帮助幼儿克服选择角色进入游戏的心理障碍。

3.转变教学观念

对于幼儿自主游戏进行指导的关键即是转变幼师的教学理念，运用科学的教学观念来引导幼儿。在传统的教学模式中，教师总是期望幼儿在每次游戏后都能够学到知识或者掌握相关规律，在幼儿游戏的过程中，教师一直在寻找教育机会，想要控制幼儿的游戏，强制促进幼儿的发展。因此需要对这种错误的教学观念进行转变，在自主游戏中，应当改变传统的“教师游戏幼儿”的情况，使幼儿能够自主的选择感兴趣的游戏，真正的体现出游戏的本质，实现幼儿在游戏中的主体地位。

四、结语

综上所述，教师在对幼儿进行指导的过程中，一定要适度，过度的干预幼儿自主游戏是对幼儿自主权的剥夺，会影响幼儿的身心发展，因此教师应当留给幼儿适度的空间。此外，幼儿在游戏结束后总会期待教师的认可，因此教师应当给予幼儿肯定，不仅仅要对游戏的结果进行评价，还需关注游戏的过程，评价的语言以及形式应当以鼓励性为主，以此提升幼儿的自信心，促进幼儿的健康发展。

参考文献：

[1]许晓晖，李淑芬，张月梅.幼儿园新入职教师实践能力适应的研究——以首都师范大学学前教育专业本科生为例[J].保定学院学报，2013，（01）.

4.个人培养指导青年教师计划 篇四

王丽

根据学校师徒结队工作安排，经学校认定我担任陈玉萍与方婉两位老师的指导教师。为进一步提高青年教师教学水平，使青年教师成长的更快，加大对陈玉萍与方婉老师的传帮带力度，加强对她们的业务指导，使其紧跟当前教育教学改革的需要，根据本学科特点，以及两位老师的实际情况，我制定如下指导计划：

一、指导备课方面

每周与两位老师进行一次集体备课，在备课过程中，深入理 解新课标，根据新课标的要求确立教学目标，重点、难点，并能根据学生的实际情况和本校的教学实际确立切实可行的教学方法，通过这个活动来提高她们对教材的理解驾御能力。

二、常规教学方面

每周互听一节课，课后进行交流，找出不足，总结经验，提高课堂教学能力。两位老师利用多媒体共同设计一节公开课，突出科研课题的主题，培养与挖掘学生的主体体验。

三、教育科研方面

1、每两周一次进行校本研修学习，在网上和学校订的刊物上查找相关文章进行学习，抄写笔记，谈体会，写反思，交流感受。共同提高理论知识水平，并能将理论应用到实际工作中。

2、指导青年教师撰写教育教学论文，争取在市、省级获奖。

四、课外辅导方面

学生课外辅导是教师成长的摇篮，为发展我校的教育特色，让青年教师充分在活动中得以锻炼，我将指导两位老师，根据其自身的优势，来辅导学生，与两位老师一起完成各项教育辅导工作，参加区、市举办的各种活动，在活动过程中共同进步，共同提高。

5.个人培养指导青年教师计划1 篇五

林维善

根据学校新老教师结队工作安排，经学校认定我担任肖方松老师的指导教师。为进一步提高青年教师教学水平，使青年教师成长的更快，加大对肖老师的传帮带力度，加强对他的业务指导，使其紧跟当前教育教学改革的需要，根据本学科特点和肖老师的实际情况，我制定如下指导计划：

一、指导备课方面

每周与肖老师进行一次集体备课，在备课过程中，深入理解新课标，根据新课标的要求确立教学目标，重点、难点，并能根据学生的实际情况和本校的教学实际确立切实可行的毕业班历史教学方法，通过这个活动来提高他历史课堂的教学能力。

二、常规教学方面

每周互听一节课，课后进行交流，找出不足，总结经验，提高课堂教学能力。肖老师利用多媒体共同设计一节公开课，突出科研课题的主题，培养与挖掘学生的主体体验。

三、教育科研方面

1、每两周一次进行校本研修学习，在网上和学校订的刊物上查找相关文章进行学习，抄写笔记，谈体会，写反思，交流感受。共同提高理论知识水平，并能将理论应用到实际工作中。

2、指导青年教师撰写教育教学论文，争取获奖。

四、课外辅导方面

学生课外辅导是教师成长的摇篮，为发展我校的教育特色，让青年教师充分在活动中得以锻炼，我将指导肖老师，根据其自身的优势，来辅导学生，与肖老师一起完成各项教育辅导工作，参加校、县举办的各种活动，在活动过程中共同进步，共同提高。

总之，作为指导教师我要认真负责，通过相互启发，相互学习，相互切磋，八字桥中学

6.小学指导培养青年教师工作计划 篇六

第二实验学校王佩琴

一、指导思想

高素质的教育以高素质的教师队伍为基本条件，重视对青年教师的培养，可加快教师队伍的建设步伐。我校每年都有青年教师补充到教师队伍中来。为此我校对每年进入的青年教师实行“导师”制，使他们在较短的时间内，牢固树立专业思想，养成良好的职业道德，具有较高的教育、教学水平。

二、青年教师现状分析：

我校青年教师韩翠英优势与不足并存：

优势方面：年轻教师知识水准起点较高，思想观念较新、定势较少，接受新事物的能力强，热情高、干劲足，上进心和创新意识强。不足方面：由于刚刚参加工作，缺乏教育的实践锻炼，经验少，业务不成熟，教育教学能力有待于提高。缺乏对社会变革的适应能力和探索能力。

三、确定培养目标

教学能力目标

1、分析教材的能力：能够全面深入地分析、研究教科书、教学大纲、参考资料等教材

2、实施教学能力：神态自然，情绪饱满，举止大方，能够紧紧围绕教学目标设计和提出有价值的问题，引发学习兴趣，激发求知欲。教学基本功目标

1、能恰当地运用现代教育技术辅助教学

2、具有专业特长基本功

理论基础目标：掌握教育理论，懂得教育规律，不断学习新的理论更新教育观念，指导自己的教学实践。

远景目标确定为六个方面：

1、积极高尚的思想品质；

2、广博扎实的专业知识 ；

3、较强的教育教学能力了；

4、富有创选性的思维能力；

5、成熟稳定的教师人格；

6、健康的体魄。

四、确立培养原则

在制定青年教师教养规划的同时，我们结合实际情况，选择恰当的基准点，确定基本原则。

１、方向性原则，即贴近社会和时代发展的需要，以素质教育为核心。

２、发展性原则，即新教师通过培养获得大幅度的提高，发挥其长处，形成自己的教学风格。

３、针对性原则，针对个体诊断开方，因材施教。

４、持续性原则。按规则脚踏实地，循序渐进地开展工作。坚持持久，强调自修，逐步提高教师素质、教学质量。

五、培养实施措施

1、每学期听指导老师的课不少于10节。

2、接受指导老师对上课、备课等的检查和指导。

3、组织青年教师业务学习。

4、每学期写好一篇拜师心得或体会。

7.指导培养新教师计划 篇七

一、培养教学情感,离不开良好的师生关系

课堂教学好比是一台戏,老师和学生要同台演出,学生是主要参与者,是学习过程的主体,教师不仅是演员,还是导演,教师就像一位优秀乐队的指挥员, 使每一个学生在欢快的气氛中演奏出美好的生命乐章。为了演好一台戏,既需要师生默契配合,又需要情感的交流。教师要把微笑带进课堂。密西根大学心理学教授柯纳的研究表明:“面带微笑的人, 比起紧绷脸孔的人,在经营、推销及教育方面更容易取得成效,笑脸比紧绷的面孔藏有更丰富的情报,而更有感染力,更有可能在人际互动中占据主动。”微笑有助于建立师生和谐的关系,使学生情绪高昂,愉快地学习。教师的语言要文明,不能讽刺挖苦学生,如果学生在回答问题时答错了或是答不出来,教师以苛刻的语言对待学生,就犹如在学生的头上泼了一盆冷水,学生的学习情绪就会低落,长期下去,学生就会自暴自弃,好学生就会学习退步,后进生也就越来越差。

德国著名教育家第斯多惠说:“我们认为教育的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”如果学生答问题答的不对或答不出来,教师要用启发性的语言引导学生,点燃学生智慧的火花,在教师的启发点拨下,学生答对了问题,教师要及时给予鼓励或公开的评价, 使学生感受到师生之间良好的情感交流和融洽的合作气氛, 就会产生愉悦的心情和无阻乐趣,从而乐于学习。人们都知道,在心情舒畅的状态下工作,就会思路开阔,思维敏捷,反之,则思路阻塞,反应迟钝。同样,如果学生的心情越愉快,他们的思维就活跃,聪明才智就能得到充分的发挥,学习效果就越好。

二、培养英语情感,教师必须有同理心

所谓“同理心”,就是设身处地地为学生着想。用心理学的术语来说,就是利他主义,即不期望得到任何回报或良好印象的助人精神。有的教师由于说话不注意,伤害了学生的自尊心,缺乏同理心。例如:有的教师在课堂上提问学生时说到“差生”,被叫学生处境的难堪是可想而知的,人总是有自尊心的,当着众人的面被称为“差生”,还得站起来回答问题,这种滋味如何? 我们要为这些“差生”想一想,他们的学习差 ,本身就有 压抑感 ,总觉得比 别人矮一 头 ,若叫他“差生”,就更挫伤了他的自尊心。常言道:“打人不打脸,说话不揭短。”因此,教师的一言一行,一定要谨慎,要尊重学生的人格, 保护学生的自尊心, 站在学生的角度体验他们的心情,为学生着想。

不但在课堂上对学生有“同理心”,在课外也要有“同理心”,教师必须对每一个学生关心、爱护,像春雨润物无声一样,滋润学生的心灵,从而激起对教师的爱,爱屋及乌,由爱教师进而爱他所教的这门课。例如:我班有一学生经常不完成家庭作业,有一天,他没吃早饭,他母亲到校给他送饭,正巧这天上午学校包场电影。家长到校后得知他经常不写家庭作业,很生气,就劈头盖脸地打他,当时,我又是同情,又是恨,同情的是,家长打他,他哭得很伤心,恨的是,他不写作业,天天如此。最后同情心占了上风,家长打他,我就阻拦不让打,我说:“再原谅他一次吧! ”这时,周围的学生都排队看电影去了。家长说:“作业不写,电影也不让他看。”我说:“电影还是要让他看的,看电影也是受教育,通过看电影他肯定能把作业补上,我相信他一定能补上! ”这个同学点点头,脸上露出了笑容,事后,他果然把作业补上了。第二天,我在班上表扬了他。学生的点滴进步,能够得到教师及时的肯定、表扬,他就会受到鼓舞,学习热情、学习兴趣也会油然而生。现在,每堂英语课他几乎都举手发言,有时发言还很正确。如果家长打他,我袖手旁观,再不让他去看电影,他肯定对老师恨之入骨,有可能产生逆反心理,厌恶学习。可以说,在他挨打时,老师为他解了围,他心里是明明白白的。人都是有感情,人们常说的“动之以情,晓之以理”说的就是这个道理。

三、培养英语情感,教师的语言要形象、幽默

教师的教学语言是传递教学信息,激发学生情感,使其进入最佳状态的最主要、最直接的手段,因此,教师的语言要形象化。例如:英语有一则谚语:“A good beginning is half done.”(良好的开端是成功的一半。 )课前热身可结合教学内容 ,由教师或某位学生用多数学生能接受的英语讲一个幽默笑话、说一则谚语,也可以让学生进行课前三分钟英语会话练习、自由谈或者集体唱一首英语歌曲等, 从而活跃气氛, 激发学生兴趣,为提高课堂教学效率做好准备。导入新课要讲究艺术,根据教学内容,可设置一个悬念来吸引学生的关注,也可提出一个发人深省的问题引发学生思维, 还可从直观教具和演示开始引起学生注意。

开始教单词时,我们可充分利用直观教具,比如:教apple时,教师可以在黑板上写下apple,然后指着足球结合肢体语言问学生:“What’s this? It’s an apple.apple,apple重复几遍,足球的音形意深深印在学生脑子里, 以后看到足球就会脱口而出apple,apple, 而不需要汉语翻译作中介。教词汇也在教思维。如果进行词汇复习,我们可进行“Guess”游戏,比如:复习egg,basketball,pencil,eraser,banana和dictionary等名词时 , 我们便可把准备好的小实物、图片、模型放在讲台上,先让学生看一下,然后放到讲台下,秘密地把egg放在一个准备好的大袋子里,然后拿出,用学生已学过的句型问:

T:What’s in my bag? 学生猜后回答 (宜单人进行 )。

S:It’s a basketball.(如果答不对 ,就说如下说法。 )

T:No,it isn’t.接着问另一个学生。

T:What’s it? 学生猜答。

S:It’s an egg.猜对了 ,教师鼓励这个学生说。

T:Yes,you’re right.You are very clever.

8.指导培养新教师计划 篇八

关键词：胜任力；高校；职业指导课；就业指导课；教师培训

建设一支高素质、专业化的职业指导课教师队伍，是提高职业指导课教学效果、科学指导学生进行职业规划与应对就业的根本保证。而培训作为职业指导课教师队伍建设的主要方式，目前在实际运作中存在着培训目标模糊、内容针对性不强以及培训效果难以测定等问题，引入胜任力理论将有助于解决这些问题。

一、胜任力的内涵及特征

胜任力（Competency），又叫胜任特征、胜任素质等，最早的研究可追溯到泰勒（Taylor）的“时间——动作分析”研究，但真正引起人们重视并掀起对胜任力研究热潮的是美国哈佛大学著名心理学家麦克里兰（McClelland）。他在1973年发表的《测量胜任特征而不是智力》一文中提出了胜任力概念，试图据此找出导致那些绩效优异者和绩效平平者之间差异的最显著特征。自此之后，各国专家纷纷加入了对胜任力的研究的行列。目前比较有代表性的、为大多数人所接受的是1993年斯班舍（L.M.Spencer）的定义，该定义指出“胜任力即能将某一工作(或组织、文化)中有卓越成就者与表现普通者区分开来的、个人的深层次特征，它可以是动机、特质、自我形象、态度或社会价值观、某领域知识、认知或行为技能，即任何可以被可靠测量或计数的、并且能显著区分优秀与一般绩效的个体的特征”[1]。

据此定义，胜任力具有三个特征：绩效相关性，与工作绩效有密切关系，甚至可以预测工作者未来的工作绩效；任务相关性，与任务情景相关联，具有动态性；业绩区分性，能够区分优秀者与普通者。根据胜任力的显现程度，可以将胜任力分为两类：外显胜任力和内隐胜任力。外显胜任力主要包括知识和技能等，这部分胜任力容易被感知和后天培养，是有效执行工作所必需的，所以也称基准性胜任力（Threshold Competence）；内隐胜任力主要包括价值观、态度、自我形象、个性、动机等，这部分胜任力不易被感知并且难以培养，是区分绩效优异者和绩效平平者的关键因素，因此也叫鉴别性胜任力（Differentiating Competence）。

胜任力研究除了个体层面以外，还延伸到了组织层面。Prahalad和Hamel(1990)提供了组织分析的框架，把个体层次的胜任力概念置于“人——职——组织”匹配的框架中，认为个体的专长如果不能与组织的胜任力相匹配，那么其作用会大打折扣；而脱离组织的胜任力培训活动则无助于组织的发展。如此一来，胜任力必将更有利于组织层面的培训与开发。[2]

二、高校职业指导课教师的胜任力要素分析

高校职业指导课教师胜任力要素结构的确定，是构建基于胜任力的师资培训体系的前提。为此，笔者首先查看和研究了国内外关于胜任力模型构建（尤其是高校教师、辅导员胜任力模型构建）的相关文献，然后在选修过职业指导课的学生和职业指导课任课教师中进行开放式问卷调查，要求回答“你认为一个优秀的职业指导课教师应该具备什么素质？并请对各要素按照重要性程度在1～5分区间中打分”，对教师的问卷还要求“列举自己在担任职业指导课过程中的三件成功事件以及三件不成功事件”。笔者在问卷回收后对出现频率较高的主题词进行了分析与综合，在此基础上，结合对职业指导课教师岗位的工作分析，初步归纳出高校职业指导课教师胜任力的内容结构，包括必备知识族、技能能力族、个人特质族和态度动机族4大族[3]以及30个要素。

1. 必备知识族

该族胜任力要素具有低通用性、高任务相关度等特性，与工作任务相关， 对任课教师在教学研究工作上取得高绩效具有非常重要的作用。

1）专业知识：关于职业指导课相关的各种理论与实务知识，包括心理学、人力资源管理、教育学、社会学、经济学、市场学等理论知识，以及就业政策法规、求职择业程序与方法等实务知识；

2）实践知识：关于社会现实的知识，包括对社会环境和职场最新状况的了解、个人社会经验和阅历等；

3）学校知识：关于本学校的知识，包括学校的历史、现状、奋斗目标、价值观、专业设置、人才培养目标等；

4）教学知识：关于如何组织教学和培训的知识，包括教学和培训的基本理念、教学内容设计、教学方式方法、课堂控制、教学效果评估等。

2. 技能能力族

该族包括工作技能和综合能力两大类。工作技能具有低通用性、高任务相关度等特性，与工作任务相关；而综合能力指与工作任务相关的能力但又有别于履行具体工作所需的操作技能，其通用性较强，对工作的重要程度取决于工作的性质。

工作技能和综合能力族包括：教学信息技术、教学培训能力、信息获取能力、语言表达能力、咨询指导能力、人际理解能力、前瞻性思维能力、调查研究能力、观察能力、应变能力、影响能力、创新能力、学习能力等要素。

3. 个人特质族

个人特质是一个人内在的、固有品质，不容易改变，但对个人绩效和风格有很大影响，包括乐观开朗、幽默风趣、亲和、善解人意、真诚、个人魅力等要素。

4. 态度动机族

该族包括个人的态度、自我形象、社会动机、内在驱动力、价值观等。这些个人潜在胜任力深藏于心，是不易被别人发现和比较的，它们决定了一个人获取或使用某种特定技能或知识的潜力，是左右个人行为和影响个人工作绩效的主要内因，包括敬业精神、主动性、责任心、服务意识、自我认同、合作精神、成就导向等要素。

图1就是高校职业指导课教师的胜任力冰山模型示意图。

为了更进一步地探究高校职业指导课教师胜任力模型，笔者将这4大族30个要素设计成问卷，请部分职业指导课教师对这些要素按照1～5分进行重要性评级，综合后初步得出表1的结果。

从表1可以看出，实践知识、咨询指导能力、个人魅力、敬业精神和成就导向等要素是一个优秀的高校职业指导课教师所必须具备的素质。

三、基于胜任力的高校职业指导课教师培训设计

高校职业指导课教师胜任力模型的初步研究，为开展师资培训打下了良好的基础。与传统的职业指导师资培训不同，基于胜任力的职业指导课教师培训需要在培训需求分析、培训内容设计、培训方法选择与培训效果评估等环节进行全面革新。

（一）基于胜任力的培训需求分析

传统的职业指导师资培训主要是根据上级政策精神、学校近期工作要点以及工作岗位的普遍要求来开展的。基于胜任力的培训除了考虑以上因素外，更关注职业指导课教师个体的实际培训需求，以及胜任力要素培訓的实效性与经济性。

一方面，以教师的个体培训需求分析结果为依据，统计出针对每一个胜任特征需要进行培训的教师占所有教师的比例，同时，结合每个高校的实际情况，通过成本收益分析确定一定的比率范围作为划分教师培训类型选择的标准。例如，某高校规定比率在10%以下，以教师自学为主；比率在10%到30%之间，以学院为单位组织小规模的在职培训；比率在30%以上，则由学校选择优秀的师资组织集中培训。假设现在统计出需要进行实践知识培训的教师比例为46%，则学校需要对教师开展实践知识的集中培训。

另一方面，可列出胜任特征的可塑性和重要性矩阵进行分析，据此确定培训类型。如图２所示。[4]

将职业指导课教师的胜任特征按照其重要性和可塑性高低分别进行排序，确定出区分重要性高低和可塑性高低的临界点之后，将这些胜任特征分为四个象限：位于第一象限的胜任特征，既重要又具可塑性，如行业、职业和企业等实践知识，咨询指导能力等作为培训的重点，应选取最好的师资进行集中培训；位于第二象限的胜任特征，可塑性虽高，但重要性不高，如学校知识等，可考虑进行一些小规模的在职培训；位于第三象限的胜任特征，其重要性和可塑性均较低，可以自学为主；位于第四象限的胜任特征，重要性高，通常是任课教师最深层次的特征，如个人魅力、成就动机等，比较难以通过正常培训在短期内获得显著提高，若条件允许可以进行一些特殊的高级培训，如成本过高则可将此特征作为未来选拔任课教师时须重点考察的方面。

（二）基于胜任力的培训内容设计

传统的职业指导师资培训在内容上追求大而全，涵盖了就业形势与政策、就业咨询辅导、就业指导课教学等内容，岗位针对性不强，而且主要是显性知识的传授。基于胜任力的职业指导课教师培训，在内容设计上有四个特点。

1. 紧紧围绕职业指导课教师岗位胜任力特征要求，即围绕怎样上好职业指导课以及提升自身职业素养来展开。条件允许的话，甚至还可以细分到针对职业生涯规划课、职业素养提升课、就业指导课和创业指导课的教师进行专门培训。

2. 不但包括显性的知识和技能培训，还涵盖态度、价值观等隐性内容。传统的师资培训将重点放在专业知识和技能等表象因素的培训和开发上,而忽视了对社会角色、自我概念、特质以及动机等潜在因素的开发，基于胜任力的任课教师培训体系则可以弥补这一缺陷。

3. 抓住关键性的胜任力要素设计培训内容。该培训不是对胜任力的所有要素都进行培训，而是对那些具有鉴别性特征同时又能通过培训去提高的胜任力要素加强培训。譬如，在知识方面，行业、职业和企业等实践知识的培训较重要；在能力方面，教学培训能力、咨询指导能力的培训较重要；在个人特质方面，要注重培养任课教师的个人魅力；在态度动机方面，要加强对敬业精神、成就导向的开发；等等。

4. 不但重视个体胜任力的提高，也重视个人与组织胜任力的匹配。在对具体地区、具体学校的职业指导课教师进行培训前，要对学校环境进行分析，如学校现状、定位、发展战略等因素，确定学校未来发展所需要的职位胜任要求以及核心竞争力。职业指导课教师培训不仅仅有利于教师个人能力的提高，也是教师个人适应和融入学校的发展需要。

（三）基于胜任力的培训方法

在传统的职业指导师资培训中，使用最多的方式就是课堂式教学和讲座。基于胜任力的职业指导课教师培训更强调根据培训内容的胜任特征性质、培训对象的学习特点决定培训方法的多元性及针对性，灵活实施差别化的培训方式。[５]外显胜任力容易获取且周期较短，可以采用直接陈述的方式，如课堂讲授、现场指导等方式获取；内隐胜任力无法直接获取且周期较长，需要通过经验习得，则采用小组讨论、案例分析、情景模拟、角色扮演、方案设计、项目合作、课题研究、实施指导人计划、团队拓展等体验式方法比较适合。在培训中，应坚持教学与训练相结合、个体学习与团队学习相结合。在激发学员动机方面，榜样示范的方法值得重视。可以预先挑选和安排一些在职业指导课教学、研究等方面做出成绩的同辈学员进行示范教学，与大家分享成长经验、心得。此外，要特别注重练习环节，通过个人说课、团队成员反饋等方式帮助学员共同提高教学水平。

（四）基于胜任力的培训效果评估

传统培训一般也会在培训结束后让受训学员填写问卷，对教学效果与收获进行评价，但往往缺乏比较量化的评估方法。基于胜任力的职业指导课教师培训在效果评估方面做得更专业、更细致，共分为三个环节。

1. 评估前的准备。建立学员数据库，将培训前后发生的定量及定性数据收集齐备,以保证培训评估的有效实施。

2. 培训评估的实施。传统培训通常使用Kirkpatrick的四层次评估法，即将培训效果分为反应、学习、行为和结果四个层次。［６］而基于胜任力的教师培训由于其各个胜任特征均是通过教师的关键行为表现出来的，因此可将上面的学习、行为及结果层次合并为胜任特征的掌握情况，从而就得出基于胜任力的教师培训评估的两层次框架，即反应层次（学员对培训的态度和意见）和胜任特征层次（通过培训，学员胜任力提高情况）；对培训效果主要使用问卷调查法来进行评估。

3. 培训效果反馈。得出培训评估的结果后，要将这一结果反馈到前面基于胜任力的任课教师培训的各项工作中去，不断完善培训体系。如果条件允许，可以建立专门的职业指导课教师培训网页，通过在线交流与追踪，促进胜任力师资培训效果的巩固与提高。

综合以上分析得出，传统的师资培训与基于胜任力的师资培训的主要差别如表２所示。

总之，胜任力理论及其模型的引入，将为传统的职业指导师资培训注入新的元素，使师资培训的专业性、针对性、实效性与经济性都得到较大程度的提高。当然，基于胜任力的职业指导课教师培训的研究目前还处在初始阶段，还需要更多的同行和专家继续深入探讨。

参考文献：

[1]Spencer,L.M.，Spencer,SM. Competence at work: models for superior performance[M]，John Wiley & sons，1993.Inc:99-220.

[2]陶祁，冯明.基于胜任力的培训设计研究[J].外国经济与管理，200２(４).

[3]林立杰等.高校知识工作者胜任力模型构成要素研究[J].北京科技大学学报（社会科学版），200７(６).

[4]刘凤英等.基于胜任力的高校教师培训体系[J].技术经济，2007(９).

[5]蔡颖.基于胜任力的高校辅导员培训设计[J].中国职业技术教育，200８(８).

9.指导培养新教师总结（范文） 篇九

指导培养教师总结

——庄宝松

受学校的指派由我负责指导今年刚到校的代课老师林建花老师和翁美玲老师。时间过得真快，转眼我便与林老师和翁老师友好相处了各一学期，在这一年里，我感觉过得很充实，在指导对方的同时，自己也得到了锻炼，得到了提高。现对一年来的指导工作进行如下的总结：

一、工作方法指导：

林老师和翁老师能求上进，干劲足。通过一学期的工作方法的指导，林老师和翁老师总结出了以下几点教育教学方法：

1、教育学生以理解，尊重为基础，以爱心为出发点。

2、抓住对学生教育的最好时机。

3、激发学生的学习兴趣，努力做到使“要我学” 转变为“我要学”。

二、听课、备课指导

指导林老师和翁老师把新课程的教学理念转换到课堂教学上，有效地提高教学的效益，同时能积极参加教研组的听课与评课研讨。能利用运用信息技术与学科教学整合起来，激发学生的学习兴趣。第一学期定时听十节林老师的课，第二学期听翁老师五节课，并进行详细讲评，指正不足之处，取得较好的效果。给林老师和翁老师上好示范课，让其每周听一节课，并给指导老师的课做出评价，通过听课、评课，林老师和翁老师写出了深刻的听课评课体会。同时使林老师和翁老师养成了先备课后上课的良好习惯。认真备课，拟写教学反思。

三、与师和生融洽相处指导

一位合格的教师，除了要备好课，上好课之外，更要处理好师生关系，使之学会与学科组和年级组的老师融洽相处。通过一年的工作指导，林老师和翁老师与学校的每一位老师都相处得十分的融洽，学会如何与家长沟通。在工作中充分运用“三结合”网络的教育作用为教育教学工作服务。借助各种资源提升教学效果，赢得学生的尊重和喜爱。

四、练习，出题及作业讲评指导：

上课固然重要，但是教学的五个环节中作业及测验以及试题的准备都是必须掌握的基本

功之一。要在作业、出测验卷。测试后如何总结、归纳。如何讲评，更有效地利用好作业以及测试，使学生知识掌握得更加牢固等方面加以重点指导。通过一年来的指导，林老师和翁老师基本能把握好分层教学和分层布置作业的技巧，能使得教学和课后作业巩固有针对性，照顾到方方面面的学生，使学生在一节课中学有所获，学有所得。

五、运用好信息技术与学科教学的整合指导：

作为培育祖国明天建设人才的教师，应该在教学中率先使用计算机，利用多媒体辅助教学，优化我们的课堂教学。多媒体辅助教学是以计算机为主要教学媒介所进行的教学活动，即利用计算机帮助教师进行教学活动。多媒体辅助教学有很多优点，它是一种新兴的不可替代的教学手段。通过一年对林老师和翁老师的指导，林老师和翁老师能比较熟练地运用word编辑文档，能运用电excel制作表格，能运用powerpoint制作PPT课件。有效的为课堂教学服务。

10.指导青年教师计划 篇十

青年教师是我乡教师队伍的一支重要力量，也是最具发展潜力和活力的力量，其素质、业务能力直接关系到我乡的教育质量，关系到学校的发展稳定。为此，根据学校安排，特拟定本指导青年教师工作计划：

一、指导对象：

**：女，汉族，1983年10月出生，专科学历，2006年8月参加工作，主要从事小学语文、体育、音乐、综合实践活动等科目的教学。该教师教学理念不够先进，教育教学方法、手段单一，教育教学效果有待提升。

二、指导目标：

（1）熟悉教学常规及学校校的规章制度

（2）熟悉本学科课程标准，能独立地完成备课、讲课、辅导等教学常规工作，锻炼比较扎实的教学基本功，课堂教学技能有明显提高。（3）能胜任班主任工作。

（4）发挥个人特长，开始形成教学上的一些特点，具有一定总结反思能力，能写出工作总结或论文。

三、培养措施

1、青年教师是学校的未来和希望，拥有一支高质量的青年教师队伍是学校可持续发展的保证。培养敬业爱岗、师德高尚、知识渊博、业务精湛、富有现代教育意识、敢于创新、勇于实践、卓有成效的青年教师队伍，是我乡教育发展所追求的目标。为此，要加强青年教师队伍的思想道德建设，全面提高青年教师的思想素养和师德修养，使“以人为本”、“以学生为本”及“依法治校”、“依法治教”的观念成为每一位青年教师的行动准则。

2、“压担子”促使青年教师更稳定并能持续发展。青年教师的持续发展和自我成长的需要是内因，是主要动力，但外部环境起着巨大的推动作用。为此，在学校工作中，对青年教师适时加压工作担子，如各级各类公开课、评优课、基本功竞赛要让他们积极参加，让他们充分感受到成长的体验和赏识的愉悦，进一步激发青年教师自我成长的积极性和主动性。

11.指导培养新教师计划 篇十一

一、营造和谐的教学环境

和谐的教学环境, 对于提高教与学的质量具有重要的作用, 营造和谐的课堂气氛, 需要教师的精心组织和创设。

1. 尊重学生, 互动交流。建立良好的师生感情是调动学生学习积极性的有效且重要的方法。在教学中, 教师要用尊重、平等、爱护等人类最崇高的情感去感染学生, 只有这样才能达到“亲其师而信其道”的目的。情感教育重于情, 教师既是教育者也应是学生的朋友。课堂教学中, 教师应该尊重学生, 关注学生的个体差异, 积极看待每位学生, 充分肯定每位学生的进步。

2. 合作学习, 习惯先行。合作学习是学生喜欢的一种学习方式, 但良好的合作习惯, 并不是与生俱来的, 需要教师一朝一夕地逐步培养。首先, 培养学生养成良好的倾听习惯, 这样, 教师的教学会得心应手, 学生的学习也可以在相互的交流和补充中不断地提高认识。其次, 语言是人类交际的工具, 言语是人们在交际中对语言的运用, 所以在平常的教学中, 我经常强调学生把话说完整。有时他们回答我的问题不够完整, 我就对他们说: “回答得对吗?”他们会马上意识到自己没有把话说完整, 重新说一遍, 有时也可以故意再说一遍题目, 提醒他们没有回答完整, 孩子们可以领会我的想法, 重新回答问题。长此下去, 学生的表达能力怎会不强呢?

二、创造生动的教学情景

( 一) 问题———大胆提出

问题是思维的起点, 是学生探究学习的起点和动力。在课堂教学中, 教师要精心创设各种问题情境, 鼓励学生多思考、多提问、多猜想, 从而培养学生的问题意识和创造思维能力。

1. 情景中提问。数学课不可避免地存在着一些缺乏趣味性的内容, 若教师只是照本宣科, 则学生听来索然寡味。若教师有意识地提出问题, 激发学生的学习兴趣, 以创造愉悦的情景, 则能使学生带着浓厚的兴趣积极思考。把枯燥的一问一答式提问转变为问题情景, 学生更乐于接受, 课堂气氛也会活跃起来。

2. 适时中追问。提问是教学过程中师生之间经常发生的—种对话, 而所谓“追问”, 就是在学生回答了教师提出的问题的基础上, 教师有针对性地“二度提问”, 再次激活学生思维, 促进他们深入思考探究。教师适时有效的追问可以为课堂锦上添花, 化平淡为神奇, 更好地提升学生的数学素养。

( 二) 猜想———动手实践

实践是检验真理的唯一标准。学生只有亲身经历观察、操作、思考、交流、发现等实践体验过程, 才能对自己的猜想结果做出理性的判断。

在教学《数数策略解决问题》一课时, 出现了多种猜想, 学生对自己的猜测将信将疑。这时, 教师应顺水推舟地引导学生自己动手操作, 用实践来验证自己的猜想是否正确。我是这样做的: (1) 师: 谁能猜一猜小丽和小宇之间有几人? (2) 师引导学生猜想, 并且把学生不同的猜想结果写在黑板上。预设: 4 人、5 人、6 人。 (3) 师: 有这么多的猜想, 谁的猜想是正确的呢? ( 稍等) 你有办法解决这个问题吗? 小组合作用自己的方法来说明小丽和小宇之间有几人。猜想激发了学生探究的欲望, 通过动手操作, 合作学习, 学生可以有思维的碰撞, 可以汲取他人想法, 完善自己的思路, 找到正确的答案, 这一活动也为后进生的学习搭建了平台。

( 三) 规律———发现归纳

对数学中规律题的发现, 规律的解决方法的归纳, 提高学生学习数学的兴趣, 总结出学习数学最基本与最重要的方法。

在教学《9 加几》一课中, 总结方法时, 我是这样做的:师: 在计算这些题的时候, 都有什么共同的地方?

生: 都可以把9 凑成“十”来算。

师: 我们在做9 加几的题目时, 通过凑“十”法, 把9 加几的题转化成10 加几的题目, 这样我们算起来就很快了。下面我们来练习几道题, 看谁做得又快又对。 ( 出示: 9 + 2=9 + 3 =9 + 4 =9 + 5 =9 + 6 =9 + 7 =9 + 8 =9 + 9 = ) 然后追问: (1) 说说你有什么发现? (2) 少的1 个去哪了呢? 通过这样的教学设计让学生能自己发现、归纳出数学规律, 并能更好地应用于自己的口算中, 从而提高了计算的准确率和速度, 也为后续的学习提供了方法的指导。

三、提倡多样的解决方法

1. 多种算法解决问题。在教学《十几减9》一课中, 解决15 - 9 = ? 这个问题的时候, 学生出现了多种解决的方法 ( 详情略) 。这个环节在学生已有的知识经验的基础上解决15 - 9 = ? 的问题, 体现了算法的多样化, 可以用数的方法, 画图的方法, 也可以用破“十”的方法来解决。为学生解决问题提供了多种思路, 也为学生解决其他问题提供了思想的指导, 长此以往, 能让学生的思维更开阔。

2. 多种方法解决问题。在教学《数数策略解决问题》一课中, 解决小丽和小宇之间有几人这个问题时, 学生呈现出了不同的解决方法 ( 详情略) 。学生是存在个体差异的, 他们无论用哪种方法, 只要可以解决这一问题教师都应给予肯定。当然, 在众多的方法中教师可以组织学生进行优化, 再让学生自主地去选择合适的解决方法。这一内容也是一年级教材中新增的, 目的就是打破以往老师和学生数学解决问题一定要列出算式的观念, 认识到解决问题的方法是多样的。

12.指导青年教师方案计划 篇十二

长乐吴航中心小学

根据学校师徒结队工作安排，经学校认定我担任林静老师的指导教师。为进一步提高青年教师教学水平，使青年教师成长的更快，加大对林老师的传帮带力度，加强对她的业务指导，使其紧跟当前教育教学改革的需要，根据本学科特点和林老师的实际情况，我制定如下指导计划：

（一）学习师德修养，提高师德水平。

1、对该青年教师进行师德师风培训，使其了解人民教师是神圣而光荣的职责。

2、言传与身教相结合，平时工作中为其树立榜样，以自己的敬业、严谨治学的精神和高度的责任感去影响她，使该青年教师端正思想培养自己的爱岗敬业、诲人不倦的精神。

3、关爱学生，以身作则，指导青年教师如何与学生融洽相处，与家长的沟通交流，借助各种资源提升教育效果，赢得学生及家长的尊重与喜爱，做受学生欢迎的老师。

（二）努力钻研，提高教育教学能力

1、指导该青年教师平时认真学习教育教学理论，更多的了解教育信息，不断地丰富知识。

2、指导该青年教师积极学习《新课程标准》掌握教学要求，钻研探索教学方法，培养她运用教材的能力。

3、和青年教师一起备课，尝试用新标准备课的方法，设计教学思路，共同探索教学模式，使她掌握备课的方法和步骤。

4、亲自做示范课，指导该青年教师上好每一节常态课，掌握教学的方法和策略。鼓励她多参加教学活动，多交流。

5、指导该青年教师对自己的教学适时反思，使她在反思中成长，不断改进教学方法，在反思中提高认识。

6、教会该青年教师能把握好分层教学和分层布置作业的技巧。这样才能使得教学和课后作业巩固有针对性，照顾到方方面面的学生，使其均能在一节课中学有所获，学有所得。

（三）积级参加校本教研活动，提高教育科研能力

1、鼓励该青年教师积极参加教研活动，在活动中能充分发表自己的意见，认真学习经验，听取别人的意见。

2、帮助他们制定自己本学科的教研专题，写好专题计划。并在实施过程中做好记录。

四、课外辅导方面

学生课外辅导是教师成长的摇篮，为发展我校的教育特色，让青年教师在活动中得以充分锻炼，我将指导林老师，根据其自身的优势，来辅导学生，与林老师一起完成各项教育辅导工作，参加各种活动，在活动过程中共同进步，共同提高。

总之，作为指导教师我要认真负责，通过相互启发，相互学习，相互切磋，达到共同提高的目的，使结对青年教师的教育教学水平再上一个新台阶

13.教师结对帮扶指导计划 篇十三

徐小伟

为进一步提高教学水平，本学期学校安排我和娄珊老师结为师徒关系，在教育教学工作中对她进行业务指导，使其紧跟当前教育教学改革的需要。针对本学科的特点，特拟定指导计划如下：

一、帮扶形式：

采取“共同研究”的形式，互帮互学、取长补短、互相帮扶。

二、帮扶目标

1、引导该教师学习具有丰富的教育教学经验的教师，树立热爱教育、热爱学校、热爱学生的思想，确立为教育事业奋斗终身的远大志向。

2、引导该教师学习校纪校规，培养遵章守纪的良好意识和习惯。

3、引导该教师继续加强教育理论和业务学习，加强理论和实践的学习，不断提高教育教学能力。

4、引导该教师在学习学校优良的教育经验的同时，能够不断创新。展现自己的风采搭建一个平台，提升师德、师品、师艺。

三、帮扶措施

1．全面关心被指导教师的发展，带思想、带作风、带业务。以自身的良好素质去影响、引导该教师发扬爱岗敬业精神，热爱教育教学工作。

2、全面跟踪被指导教师的课堂。结合学校听课制度，每月完成至少1节，听课要在专用听课本中认真记录，认真评课，做好评课记录。课后及时交换意见，对在教学中出现的问题和不足要及时地提出，并督促改进。

3、本着对学校发展负责、对该教师的发展负责的高度的责任感，根据学校对教师的具体要求，认真做好全面的指导和督促工作。指导内容包括教育教学的各个环节，主要通过备课、上课、听课、检查四个方面进行指导。多听娄老师不同类型的课，并让娄老师经常观摩自己的新课，平时将自己有效的教学经验和先进的新课改教学方法向其进行“传、帮、带”。

4、帮助该教师制定好切实可行的教学工作计划，指导、辅导上好见面课、汇报课和各类公开课。并及时对教学中存在的问题提出自己的看法和意见，协助寻找良好的解决方法，不断提高教学教育水平。

5、做好示范和引路的作用。如在制订学期教学计划、教材分析、备课、上课、听课评课、批改作业、学科辅导等方面以自身实际工作表现予以垂范。

6、了解该教师教育教学工作中的困难和要求，尽力帮助解决。指导其加强学习，进行教育教学的科研。引导该老师找准自己的特色、特长，并结合到教育教学实际之中，成就自己特色的课堂教学风格。

14.指导培养新教师计划 篇十四

一、鼓励质疑, 让学生充分理解、掌握教材

古语说:“学起于思, 思源于疑。”可见在学习过程中质疑是很重要的。因此, 在新课程的指导下, 教师应优化课堂教学, 打破“一言堂和满堂灌”的教学模式, 加强学生的主体作用, 在学生阅读教材的基础上, 鼓励学生提出疑问, 并让他们去解决自己的疑问。在此过程中, 教师只是适时地加以引导, 师生之间密切配合, 教学互动, 来实现教与学的统一。在教学实践中, 教师可以采取以下几点做法:

第一, 引导学生提出疑问。在预习每节内容时, 教师可要求学生在阅读教材的基础上, 用书面形式提出本节的疑问。对学生提出的疑问, 根据不同质量给予不同的评价, 由此激起学生的兴趣, 促使他们开拓思维, 积极思考。

第二, 引导学生解决疑问。对学生提出的疑问, 鼓励他们自己在解决。让学生通过小组合作, 共同解答本组学生提出的疑问。鼓励学生自己去解决疑问, 让他们去思考、分析, 从而使学生意识到自己在理解教材和实际问题方面还存在这样那样的空白点, 还有某些不能贯通的地方, 从而激发他们去积极探索, 设法弥补自己的不足, 培养学生的探索精神。

第三, 引导全班学生解决带有普遍性的疑问。对于带有普遍性的问题, 不同的学生有不同的看法, 教师可组织学生讨论, 让他们各抒己见, 充分发表不同的看法, 允许争论。不同见解的争论, 不仅使参加争论的学生受启发, 还可以使没有参加发言的学生也积极思考。讨论结束, 教师适当归纳, 得出正确结论。

鼓励质疑, 让平日感觉枯燥无味的政治课堂变成了师生互动、交流知识的场所。经过学生自己努力而获得的疑问答案, 能增强学生创新的信心, 使他们认识到, 只要自己动脑筋。想办法, 不仅能够发现疑问, 掌握知识, 也能够解决疑问, 提高能力。真正体现学生是课堂主体的教学原则。

二、贴近生活, 将时政内容与政治理论知识相结合

如何更贴近于学生社会生活的实际, 如何切实从学生的思想状况出发, 对学生进行独立思索, 正确地去探索、去认识新现象。在发动学生撰写政治小论文和社会调查报告时, 应考虑到, 学生来自不同的社会层次, 生活在不同的环境, 接触不同的事物, 有各自不同的经历, 因此, 学生中蕴藏着丰富多彩的撰写素材。对此, 教师可要求学生去写各自最熟悉、最了解的新人、新事、新问题。这样, 既有利于发挥学生的主体作用, 又有利于培养学生的创造性思维。同时, 应注意指导学生对所论述的问题进行具有一定深度的分析, 让学生积极动脑筋, 认真推敲, 努力揭示出事物内在的、必然的、本质的联系。这样, 既有利于促进学生积极开动脑筋, 又有利于拓展学生的思维。

让学生撰写政治小论文和社会调查报告, 不仅充分发挥了学生的主体作用, 使学生开阔了视野, 增长了知识, 而且培养了学生的开拓精神, 增强了学生的实践能力。

创新是一个民族的灵魂, 是国家发达兴旺的不竭动力。它能发掘人的创造潜能、弘扬人的主体精神、促进人的个性发展。因此, 开展创新教育, 培养学生的创新能力, 是当前教育事业面临的一个重要任务。这就要求我们政治课的课堂教学改革, 必须从学生实际出发, 把提高创新能力的教学目的与学生的需要结合起来。这样, 政治课教学才能充满生机和活力。

一、课堂教学中创新能力培养的前提条件, 是创设能激发兴趣、启发思维的教学问题情境

如果说, 教学设计中确定目标和内容这一环节回答的是“教什么和学什么”的话, 那么, 选择合理例题的教学方法这一环节解决的就是“怎样教和怎样学”的问题。这一环节的设计中, 最能体现创新教育的一个途径就是教学问题情境的创设。

在政治课教学中, 创设情境主要通过设疑。设疑能使学生从原有认知结构中产生矛盾, 激发思维的欲望, 这不仅能使学生在兴趣和成功的喜悦中较好地掌握新知识, 还能从中发展思维, 培养创新能力, 逐步形成良好的学习方法。

二、重视学法指导, 是创新能力培养的重要途径之一

新能力。从学法指导入手, 强调的是“发现”知识的过程, 而不是简单地获得结果, 强调的是解决问题的方法和形成探究的精神。这是创新能力培养的重要途径之一。

三、在教学中, 创新能力的培养与一般能力培养紧密相连

创新能力是在一定目的和条件下, 个体可能产生出某种新颖、独特有社会或个人价值的产品的能力, 它与一般能力中具体能力是紧密相连的。因此, 培养学生创新能力, 就要与培养发现问题的能力、辩证思维能力和实践能力相结合。

(一) 发现问题的能力。

发现问题的能力是从外界众多的信息源中, 发现自己所需要的有价值的问题的能力。政治学科是一门综合性课程, 内容非常丰富, 在外部世界中, 存在着大量复杂的信息, 其中有些是常规性问题, 有些是创造性问题。这就要求我们去鉴别和选择。但由于以往的知识经验、习惯、情感以及流行的观念与见解深刻地影响人们的认识与活动, 人们通常获取的问题往往只限于自己已有的知识范围之内, 重视常规性问题, 忽视了对创造性问题的探索。能否发现与培养学生观察问题有关的信息, 完全取决于敏锐的洞察力。这就要求我们在课堂教学中, 要善于培养学生培养是引导学生运用矛盾分析方法, 从联系和发展的观点来认识事物的本质和规律, 坚持逻辑与历史统一、理论与实践统一。政治课教学内容中直接包含了丰富的哲学思想, 为培养学生的辩证思维能力提供了有利条件。培养学生的辩证思维能力, 总的看要坚持从实践中来, 到实践中去的原则。首先使学生了解丰富而生动的辩证法事实, 通过分析、归纳, 使学生了解任何事物都是矛盾的对立和统一的道理。在日常教学和生活中, 要注意纠正学生从单一侧面绝对看问题的思维倾向。

(三) 实践能力培养。

所谓实践能力就是指能够把所学到的知识应用于实际中问题的解决或对自身实践活动的指导的能力。政治课教学主要培养学生在社会生活中的实践创新能力, 如社会交往能力、社会适应能力、社会调查能力、政治参与能力等。这里的培养是要求学生运用所学的知识去分析具体的社会问题和解决社会问题的能力, 思想支配行动。

总之, 创新能力的培养是素质教育的核心, 它是依据人的发展和社会发展的需要, 以全面提高学生的能力为根本目的, 以尊重学生主体和主动精神, 注重开发人的智慧潜能和形成人的健全个性为根本特

浅谈政治课教学与创新能力培养

王建华正确的引导, 采取富有成效的教育教学, 是政治课改革和发展中至关重要的一环;让学生掌握、理解时政内容和政治理论知识, 也是思想政治课教学的一个重要内容。为了在这一教学过程中培养学生的创新精神, 教师应把时政内容和政治理论知识有机地结合起来, 并使之互相渗透、互相贯通。为此, 教师可要求学生每天用书面形式收录重要的时政内容, 作为思想政治课的作业, 并从每天所收录的新闻中, 选出具有代表性的, 写在黑板上设置的“要闻速递”处, 再指导学生针对重大的时政内容, 运用政治理论知识进行分析、说明。同时, 根据学生收录新闻的情况, 每周评出最佳收录者并予以表扬、奖励。

这样, 将时政内容与政治理论知识结合起来进行教学, 既能促进学生认真收集新闻, 并对其进行“去粗取精”, 提高学生摄取知识、重组信息的能力, 又能使比较抽象的政治理论知识变得形象、生动、具体, 帮助学生掌握正确的观点, 加深对知识的理解、掌握, 从而提高学生正确分析社会现象的能力, 开拓了学生的思维。

三、理论联系实际, 注重学生实践能力的培养

苏霍姆林斯基说:“在人们心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 这就是希望感到自己是一个发明者、研究者、探索者, 而在孩子的精神世界中, 这种需要则特别强烈。”为了在思想政治课教学中有效地增强学生的实践能力, 让学生真正成为“发明者”“研究者”“探索者”, 教师可以组织、指导学生撰写政治小论文和社会调查报告。

15.指导教师工作计划 篇十五

1.耐心细致地做好徐老师的思想工作，以良好的师表形象感染他，以爱岗敬业的言行鼓舞他，引导他健康成长。

2.期初指导徐老师合理制定工作计划，有序地进行教育教学和教科研活动，帮助解决在教育教学中遇到的困难。

3.课余时间多与徐老师交流，及时帮助他解决教学中存在的问题和纠正不良倾向，并提出评定意见。

4.向徒弟介绍教学经验，提供教学信息，推荐学习文章，使其开阔视野，不断充实。

5.每月听徐老师课不少于两节，听课要认真记录，按照一节好课的评价标准认真评课，评议优缺点，做好听评课记录。

6.每月至少邀请徐老师到班级听两堂随堂课，课后共同研讨，总结优缺点，以待教学相长。

7. 精心指导徐老师备好课，认真撰写教案。对听课前的教学预案给予悉心指导。

8.鼓励徐老师多写教育心得体会，努力投稿。

9.邀请徐老师参加我们的班会、家长会，引导他更好地与家长沟通，以便更好地教育学生，让家校配合落到实处。

10.每月至少一次检查徐老师的作业批发情况，督促他及时批发作业，尤其要做好二次订正工作。

16.指导培养新教师计划 篇十六

高素质的教育以高素质的教师队伍为基本条件，加强教师队伍建设是深入进行教育改革、全面贯彻教育方针、深化素质教育的关键。重视对青年教师的培养，可加快教师队伍的建设步伐。每年都有青年教师充人到幼儿教师队伍中来，这些青年教师的素质如何，将直接影响幼儿园教育、教学质量及幼儿园的生存和发展。为此我园对每年进入的青年教师实行“导师”制，使他们在较短的时间内，牢固树立专业思想，养成良好的职业道德，具有较高的教育、教学水平。作为路金研的指导老师，我将计划制定如下:

一、确定培养目标

（一）教学能力目标

1、分析教材的能力：能够全面深入地分析、研究教科书、教学大纲、参考资料等教材。

2、实施教学能力：神态自然，情绪饱满，举止大方，能够紧紧围绕教学目标设计和提出有价值的问题，灵活地运用设疑方式，引发学习兴趣，激发求知欲。(二)教学基本功目标

1、能恰当地运用现代教育技术辅助教学

2、具有专业特长基本功

（三）理论基础目标：掌握教育理论，懂得教育规律，不断学习新的理论更新教育观念，指导自己的教学实践。

（四）教育研究能力目标：选择恰当具体的教育研究课题

（五）远景目标确定为六个方面：

1、积极高尚的思想品质

2、广博扎实的专业知识

3、较强的教育教学能力

4、富有创选性的思维能力

5、成熟稳定的教师人格

6、健康的体魄

二、确立培养原则

在制定青年教师教养规划的同时，我们结合实际情况，选择恰当的基准点，确定基本原则。

１、方向性原则，即贴近社会和时代发展的需要，以素质教育为核心。

２、发展性原则，即新教师通过培养获得大幅度的提高，发挥其长处，形成自己的教学风格。

３、针对性原则，针对个体诊断开方，因材施教。４、持续性原则。即按规则脚踏实地，循序渐进地开展工作。坚持持久，强调自修，逐步提高教师素质，逐步提高教学质量。

三、培养实施措施

1、每学期听指导老师的课不少于30节。

2、每一个教案需经指导老师审阅后方可上课。

3、每学期写好教育随笔、幼儿个案观察等。

4、建立被指导教师业务考核档案，每学期对被指导教师进行教育教学综合评价。

5、备课

在共同研究教材内容的基础上，共同认真备课，精心设计教案。每个教案都要体现教学的目的要求，教学的重点和难点以及突出重点、攻破难点所采取的教学方法和手段，教学时间安排，教学过程（包括师生活动的安排），以及课后总结等等。每个星期都要进行备课研究，并指导其写出教案，力争每个教案都达到学校规定的优秀教案。并在学校的教案评比中取得好的成绩。

6、听课

为了共同进步，要和其相互听课。具体方式：（1）、共同备课—指导教师先讲—青年教师听—共同讨论研究—青年教师讲—小结。（2）、共同备课—青年教师先在一个班讲—共同讨论研究—青年教师在另一个班再讲—小结。（3）共同备课—指导教师和青年同时讲同一内容—对比小结。（4）相互随意听课，听后共同讨论得与失，共同进步，共同成长。本学期力争每周互听一节。

7、上课

精心指导其上好每一节课，力争每一节课都达到优质课。在教法上要注意传授教学过程的条理性、层次性；知识传授应由浅入深、由少至多；能力培养上应循序渐进。在教学语言上力争做到语言准确精炼、幽默生动、语调抑扬顿挫。板书上要努力做到板书规范、书写工整、做图规范、本节课主题在板书中一目了然。师生配合上要尊重学生，充分调动学生的学生积极性，将教师的主导作用和学生的主体作用融为一体。同时还要注意课堂教学的应变能力的培养。

8、教研方面

继续共同认真学习新课程标准的相关理论、实施方案，积极探索新的教学方法，以课改为契机抓住机遇，做到与课改一起成长。努力贯彻“自主、合作、探究”的新课程理念，创造性的开展教学改革实验，力争本学期在共同探究的基础上，写出一些有较高水准的教学教研论文，使其从开始就由教者型的教师转向学者型的教师，逐步适应新课程改革的需要。把课程改革和教研工作有机的结合起来，既要重视实践的观察，又要重视理论的提指导、培养青年教师工作计划

17.指导培养新教师计划 篇十七

一、转变教师角色, 实现师生互动

新课标要求我们, 要全面提高学生的语文素养, 力争使每一个学生都能达到这一目标, 从而获得现代公民所必备的基本的语文素养。要使学生获得这些基本的语文素养, 若再像以前那样, 靠教师的“教”, 考试的“逼”, 是办不到的。

在新型的师生关系中, 教师的角色地位发生了很大的变化。教师不再是知识的拥有者和传授者, 也不是道理的权威者和说教者。但教师在学识、能力、经验、文化修养、人格力量等诸多方面仍然是超过学生的。所以, 在素质教育实施过程中, 教师的作用并不会因为提倡学生的自主学习而削弱, 相反, 教师更应站在“权威”的高度, 对学生的学习提供指导和帮助, 既要尽可能多地尊重学生, 与之合作, 作他们亲密的伙伴。同时, 又要对他们提出要求。

尊重学生, 给他们创设一个民主、和谐的学习环境, 使语文学习有一个民主、宽松、愉快的氛围, 让学生敢于提出问题, 勇于发表见解。有一位教师, 在上到《大气压》一课时, 问学生:给你一个气压计, 如何测出教学楼的高度?话音刚落, 一学生站起来, 答道:把气压计作为重物系在绳子一端, 手抓住另一端从楼顶上放下, 然后测出绳长, 即为楼高。教师本是希望同学们说出气压与高度的关系。老师狠狠地批评了这位“不听话”的学生, 于是, 教室安静了下来。本人认为, 教师作为学生的学习伙伴, 无论是否同意学生的观点, 都要尊重学生, 给予学生“说出来”的权利, 让学生以自己的观点去理解课文内容和客观世界, 并且将教师的观点更有效地与之交换, 不要将“标准答案”强加给学生。

但在民主的同时, 我们又要严格要求学生, 对学生的学习要引导和指导, 使他们提高学习效率。也就是说, 师生互动的前提是教师首先想方设法与学生主动交往, 让教师对学生的真诚成为一种教育的力量。所以, 我们应转变和改进教学方式, 应以平等的心态和“权威”伙伴的角色, “蹲”下来和学生交流, 帮助学生学习语文知识, 提高语文素养。

二、以课本为载体, 实现自主学习

课本是学生学习语文的载体, 但不是唯一的载体, 不能让课本成为框住学生学习语文的框架。所以, 教师应该成为学生与课本之间联系的桥梁, 课本则成为学生与语文、生活之间联系的桥梁。如学生学习生字, 不是单单认识和会写几个汉字, 而是在学习生字的同时, 学会识字和写字, 了解汉字的造字规律和表意功能, 获得学习汉字的方法、能力、习惯和兴趣, 为终身学习语文打下坚实的基础。又如学习一篇课文, 不是简单地读读几百个汉字有机组合起来的语段, 而是在读懂、理解语段的基础上, 体会作者的心理及作品的思想, 得到审美的情感体验, 从而提高文学、人文修养和语文基本素养。如学生在学习《背影》一文时, 一方面通过课文积累了一些生字词语, 掌握了一些表达方法, 更重要的是通过读课文“欣赏”到了父亲亲自翻越栅栏, 为儿子买桔子的爱子之情, 明白了父亲对儿子的殷切希望, 感受到了浓浓的父子之爱。这些, 都需要通过教师引导学生与课本进行相互交流来实现。所以, 教师不是在教课本, 而应是在用课本教 (更确切地说是用课本来引导学生自主学习语文) , 学生不是学课本而是用课本学。

三、积极倡导自主、合作、探究的学习方式

自主、合作、探究是实现有效学习的重要方式, 所以要引导学生在自学、自悟的基础上进行合作交流, 强调通过与同学之间的对话, 互相启发、共同探究, 在对话中有所发现、有所收获, 在对话中培养合作精神、合作能力, 提高学习质量。

首先, 要引导学生敢于、乐于、善于与同学相互交流, 鼓励学生在课堂和课外的所有学习中, 要站在“学习主人”的地位, 和同学一起合作、一起学习, 把自己的观点和认识与同学交流, 并大胆地、实事求是地评价、分析自己和同学的参与态度及学习成果, 从而实现语文综合能力和语文基本素养的整体提高。其次, 要鼓励学生说出与众不同、标新立异、富有个性化的观点, 在与同学的对话中充分发挥自己的探究性和独创性, 从而提高自己发现问题、解决问题的能力。比如, 一位教师让学生续编“狐狸和乌鸦”的故事, 大多数同学都认为第二次乌鸦没有再上当, 而有一个学生却说狐狸用激将法又让乌鸦上当了。正是因为有了一位学生的积极对话, 许多学生得到启发, 纷纷重编故事, 表现出超乎寻常的想象力。下面略举两个故事梗概:1、一天, 乌鸦又找到一片肉, 站在树杈上。狐狸看见了, 眼珠子骨碌一转, 又有了主意。它先是万分“诚意”地向乌鸦认错, 表示后悔自己的不耻行为, 百般强调自己无论如何不会再要乌鸦的肉。然后苦苦哀求乌鸦告诉它哪里有肉可找, 它要去找一片来拯救那可怜的、饿得快要死去的孩子。乌鸦被狐狸“伟大的母爱”所感动, 最终又一次把自己辛辛苦苦找来的肉送给了狐狸。2、 (故事开头相似) 狐狸说自己为了表示自己的悔意, 要将功补过, “好心”地提醒乌鸦说:最近有人为了捕杀动物, 故意把一些肉等好吃的东西丢在野外引诱动物, 其实这些东西都是有毒的, 叫乌鸦千万不要上当。于是, 乌鸦一边把肉扔下来, 一边还连连感谢狐狸呢!

由此可见, 正是因为有了学生之间的积极活动, 才有了创新的思维, 学生的想象能力、表达能力、创造能力等一系列能力才得以提高。

四、开展各种活动, 联系生活学习语文

语文学习的本身就是学生与生活的联系, 学生是在各种活动中学习语文, 培养对语文的兴趣, 获得语文学习的成功体验, 提高各项语文基本素养的。引导学生学习课文时, 可结合生活实际组织学生开展活动, 鼓励学生自行设计、组织和参与活动, 培养他们策划、组织、协调和实施的能力。让全体学生都能在生活中检验语文、学习语文, “在家庭生活、学校生活中尝试运用语文知识和能力解决简单的问题”。从而实现真正意义上的学生与生活的对话, 使语文学习的功能最终体现在解决生活中的实际问题。这也是真正落实《新课程标准》中“沟通课堂内外, 充分利用学校、家庭和社区等教育资源, 开展综合性学习活动, 拓宽学生的学习空间, 增加学生语文实践的机会。”使学生在活动中、在生活实践中逐渐提高语文学习的质量和语文运用的能力, 并且在学习和运用中体验和感悟, 真正落实语文工具性和人文性的统一。