理科实验教学培养学生创新思维和创新能力的研究与实践

理科实验教学培养学生创新思维和创新能力的研究与实践（精选12篇）

1.理科实验教学培养学生创新思维和创新能力的研究与实践 篇一

教学相长，实践创新思维和能力的培养

——小学科学课素质教育的可行性方案

三洪奇小学

田海艳

在如今的教育中，喊得最响地要数素质教育。实施素质教育的重点是在于培养学生的创新能力，而创新思维又是创新能力的核心。没有创造性的思维就不会有创造性的行动。第三次全教会也明确指出：“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘四有’的社会主义建设者和接班人。”科学学科是对小学生进行创新意识、创造能力培养和提高的一个重要阵地。为此，在培养小学生创新思维方面，在科学课中有很多可以研究的地方。

一、设疑激趣，提出假说

布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是兴趣。”因此，在教学中教师首先要创设情境，制造“悬念”，放手让学生观察、实验、思考，让具体的自然事物、有趣的自然现象紧紧吸引学生，激活学生思维，从而使他们产生强烈的探究欲望。

二、指导探究，丰富感知

实践、探索的过程是创新的过程。要让学生去创新，就必须放手让他们自己实践，勇于探索。如何保证学生能够围绕中心问题进行实践、探索呢？在于教师提供有结构的材料。所谓有结构的材料，是指这些材料在使用时能揭示自然现象间的某种关系。

三、启发思维，讨论探究

1、引导思维发散，培养思维的广阔性。

思维的广阔性指善于从多方面多角度，不依常规地去思考问题，它反映思维的宽度广度。发散性思维即求异思维是创造思维的主要成份，它指对同一个问题探求不同的解答方法的思维过程和思维方法。教师要引导学生进行观察方法的发散。要求学生思考解答某个问题的种种方法。如在观察蚂蚁的身体结构时，由于蚂蚁是活的动物，一停不停地在爬行，而且身体又小，很难让它静下来观察，可以让学生通过讨论，得到多种解决这个问题的方法。教师还要引导学生进行观察角度的发散：科学课中，为了得到某种事物的特征，可以让学生通过多种角度来进行观察。

2、教会学生联想，培养思维的灵活性

思维的灵活性指善于迅速地引起联系建立联想善于依情况的变化而变化，迅速地及时地调整原有的思维过程。联想也是一种创造性思维，它指从一个问题想到另一个问题的心理活动，教会学生各种联想是培养学生思维灵活性的重要方面。

教师可以引导学生由一事物或概念想到其相近的事物或概念。如学生在观察蜗牛时，从蜗牛的外形想到鼻涕虫、螺丝、田螺等动物。教师也可以引导学生由一事物想到在性质和形态上相似的另一事物。如，在对水的观察中，联想到类似于水的其它液体，就像酱油、菜油、醋、汽油等；学生学会了联想，丰富了想象能力，思维变的灵活了，敏捷了。他们开动脑筋，充分表达自己的想法。课堂上常常出现这样的情景：学生不让教师告诉答案，总是说：“让我自己想一想，看我想的对不对”。

3、突破常规想象，培养思维的独创性。

思维独创性是创造思维的根本特征，它指敢于超越传统习惯的束缚，摆脱原有知识范围的羁绊和思维过程的禁锢，善于把头脑中已有信息重新组合，从而发现新事物，提出新见解，解决新问题，产生新成果。

4、珍视独特见解。

在教学过程中，要让学生珍视自己的独特见解，珍视对教材、对问题、对教师、对学习方法等的独特理解、体验和感受。做到不人云亦云，不唯书，不唯师；敢于否认教材、敢于否认前人的经验、敢于否认教师、敢于否认自己和同伴。

四、创新思维的发展与训练

1、鼓励学生质疑问难，发展学生的创新思维。

思维是从发现问题开始的，儿童提问表明儿童在对事物进探索、思考在寻找事物之间的相互联系，这正是思维的表现形式，也是儿童创新思维的开端。质疑问题难本身就蕴含创新思维的火花，也是创新的起点。只有善于发现问题和提出问题，才能够在此基础上思考和寻求解决问题的方法。有疑才能提高，有疑才能思考，有疑才能进步。因此，教师在教学中要经常鼓励学生多问几个为什么？要大胆提出问题。在科学课的教学过程中，可以让学生在课的一开始就让学生提出问题。如在学习《我的观察》后，有学生会提：我们的骨头是怎样生长的？心脏为什么会跳动？问题多得让你会不知所措。

2、在语言描述训练中培养学生的创新思维。

（1）、在语言描述训练中培养学生的观察能力和联想能力。在科学课堂上，学生可以从观察物品的形状、颜色、大小，联想物品的用途是什么。可以从观察人物的动作、神态、语言，联想人物的心理活动。可以从观察小动物的外形，联想小动物的运动方式。（2）、在语言描述训练中培养学生“听”、“说”的能力。

我们每一堂课都离不开学生的观察活动，学生进行观察之后，一般都要进行一些描述。那么在描述的过程中，我们可以让学生在对自己所观察到的现象进行描述时重点训练学生的说的能力，在一个学生进行语言描述时，让其他同学进行仔细地听，听一听他的描述与你的观察一样吗？有哪些不同的地方或你有什么不同的描述方法。你想进行哪方面的补充？这样可以训练学生的听的能力。

（3）、在语言描述训练中丰富学生想象力。

儿童时期是想象力最活跃的时期，儿童的想象力是儿童探索活动和创新活动的基础。一切创新的活动都是从创新性的想象开始的。所以，在语言描述训练中充分发挥学生的想象能力。但这个想象要根据事实来展开，不是凭空捏造。

（4）、在语言描述训练中培养学生的求异思维。

在口语描述训练中，教师要求不模仿，不重复别人的句子。从课的一开始，就注重培养学生对同一问题要从不同角度去思考。要求学生在对事物特征或观察到的现象进行描述时，尽量不重复别人的语言，从不同的观察点来进行描述，要有自己独特的见解。如对我的大树的观察时，大部分同学都是围绕树的特征和树上有什么来进行观察，而有个别同学他却树在校园中有什么作用来进行观察分析。

3、在动手操作中强化学生的创新思维。

儿童的思维源于儿童的动作。正象人们常说：“心灵手巧”其实手巧也会使心更灵。教育家苏霍姆林斯基也曾指出，儿童的智慧在儿童的手指尖上，手是儿童思维的镜子。因为手的动作是和思维活动直接联系的，信息从手传导到大脑，又由大脑反馈到手，二者之间是双向联系，这种联系越多越能促进两方面发展。因此，积极培养儿童的动手能力，对于思维发展是极为有力的。科学课要求学生动手的活动也是很多的，这正好给学生创造了动手的好机会。如拓树皮，印一张完整的叶等。

五、创设有利于创新思维的新型师生关系

现代的学生观是把学生看作是有独立人格的人，尊重爱护他们，使他们身心得到健康发展。这样学生才能敢想敢说，敢于发表独到见解，敢于标新立异。得到创新后愉快情感的体验。

1、倡导教师要有民主的教学作风创设情感交融的课堂气氛。教师要给学生参与表达创新的机会，不要把个人意见强加给学生，要注重激发学生的内在动机，唤起学生创新的兴趣，要给每个学生评价的权力，要尊重学生的个体差异，坚持“无错原则”。对学习落后的学生的发言以表扬和纠正为主，不要简单批评。学习成绩不良学生发言时，不一定一次就能回答上来，教师要有耐心，可以降低问题的难度，让他们想一想，给他们答对的机会或让成绩好的同学进行帮助，消除他们的自卑感。教师禁止用“傻、笨、差”等挫伤学生自尊心的语言。多用信任，鼓励的语言帮助他们树立自信心。在班级中创设同学平等互助的氛围，使他的潜能得到发挥。让他们学会思考，尝试创新。再说，平时成绩较差的同学，成绩虽然不好，可有的在动手能力或思考问题的方法等方面有独到之处。

2、注重课堂师生的交往。

教师要多鼓励在师生之间、同学之间的广泛交流，放下教师的架子，与学生共同参与观察探究活动，在交往中提倡相互尊重、信任、理解、支持、合作、帮助，师生之间、同学之间要多运用鼓励性评价。

在科学课上，对事物的观察过程中，有的可能教师自己都没有想到，或是自己也 从未看到过，从这种角度来说，教师也是一个初学者，与学生是完全一样的。再说，在科学世界中，无所不有，没有一个人敢说什么都懂，什么都会。所以教师应该是学生的指导者、合作者，是学生的朋友。敢向学生学习

3、敢打破各种条条框框

教师要是能够打破束缚学生创造性思维的条条框框，开创一种崭新的教育教学方法，学生的创造能力和思维定会得到发展。传统的教学方式注重向学生传授知识，目的是要孩子知道知识是什么。随着教育教学的不断改革和发展，我们把认识知识是什么倾向于研究问题为什么会这样。在教学生知识的同时更注重培养学生观察、动手操作、综合分析等更方面的能力。

结束语： 新世纪是一个崭新的世纪，它要求“青出于蓝而胜于蓝”，教师应抱着和学生相互学习的态度，向学生虚心地请教。在课堂上要经常表扬和鼓励学生，让他们充分施展才华，使他们的创新意识不断增强，教师应促进学生积极进取、自由探索、有所创新。每个学生既是老师，又是学生，既是提问者，又是答疑者，他们不断地转换角色，相互启发，在无拘无束的活动中流露情感，发展语言，能力得到了较好的发展，敢于“标新立异”，为培养学生的创新精神扬起了风帆，为学生的蓬勃成长开垦了一片沃土。

2.理科实验教学培养学生创新思维和创新能力的研究与实践 篇二

21世纪, 创新是教师的首要必要素质 , 每一位教师应在教学思想和方式方法上进行大胆改革, 努力创新, 着力培养和提高学生的创新能力. 数学知识源于创新, 又能促使人们进行新的创新, 创新思维融于数学教学之中. 那么, 在数学教学中应如何培养学生的创新思维呢?

一、创设宽松氛围, 营造培养创新性思维的环境

心理学研究表明:“一个人的创新精神只有在他感觉到‘心理安全’和‘心理自由’的条件下才能获得最大限度的表现和发展.”因此, 在数学课堂教学中要创造这样一种宽松和谐的教学环境, 使学生在心情舒畅的前提下愉快的学习, 从而更好地发挥自己的聪明才智, 进行创造性思维和想象.

孩子是具有创造性的, 他们生性求异, 对周围事物充满强烈的好奇心, 常会提出各种各样奇怪的问题, 而这“好奇心”就是创新的潜在动力, 是创新意识的萌芽. 我们教师应很小心地保护孩子的这种天性并加以培养, 要使学生积极主动地探索知识, 发挥创造性. 首先必须打破那些课堂上老师是主角、少数学生是配角、大多数学生是观众或听众的陈旧的教学模式. 因为这种课堂教学往往过多地发挥了教师的主导作用, 限制了学生创造性思维的发展. 所以教师应注重培养学生养成自主学习、独立思考的习惯. 热爱、尊重、理解和信任学生, 让学生都有一种积极向上的状态, 都有一种轻松感, 时时刻刻都能感受到发现、创新的乐趣, 体验成功的喜悦, 进而增强学生的创新意识, 让学生做学习的主人, 形成一种宽松和谐的教育环境, 只有在这种氛围中, 学生才能充分发挥自身的创造想象能力.

二、创设教学情境, 激发创新兴趣

“知之者不如好之者 , 好之者不如乐之者. ”兴趣是创新的重要动力. 兴趣产生于思维, 而思维又需要一定的知识基础. 亚里士多德说:“思维是从惊讶和问题开始的.”学生的创新想法、创造活动往往来自对某个问题的兴趣和好奇心, 而兴趣和好奇心又往往来自教师创设的问题情境. 因此教师要有意识地设疑, 使学生因“疑”生奇, 因“疑”生趣, 去积极探究和创新. 在教学中提出恰到好处的问题, 问题必须高低适度, 让学生“跳一跳, 就摘到桃子”.

比如教“认识人民币”这一单元时, 我让学生扮成顾客, 把教室当作商店, 让学生到商店去买东西. 商品有水彩笔、积木、玩具熊、足球等平时学生比较感兴趣的物品, 让学生自己设计付钱的方法, 动脑筋想有几种不同的方法. 或者我给学生一定数量的钱, 让他们选择自己喜欢的商品. 这节课上完后我感觉效果很好, 因为学生兴趣非常高涨, 思维的灵活性充分展现了出来, 他们自觉地去解决老师提出的问题, 培养了学生的创新能力.

三、启发动手操作, 激励学生的创新实践

儿童的思维离不开动手操作, 操作是智力的源泉, 思维的起点. 波利亚说:“学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现, 因为这样发现理解最深, 也最容易掌握内在的规律、性质和联系. 现代教育理论主张让学生动手去‘做科学’, 而不是用耳朵‘听科学’. 因此, 教学要留给学生足够的时间和空间, 让每名学生都有参与活动的机会, 使学生在动手中学习, 在动手中思维, 在思维中动手, 让学生在动手、思维的过程中体验、探索、发现、创新. ”

眼、脑、口、手的不一致性, 是低年级学生学习数学的最大障碍. 为了解决这个不一致性就必须训练学生动手操作的能力, 激励学生的创新实践. 在教学认识东、南、西、北、东北、东南、西北、西南八个方向时, 学生凭空想象很难分清楚. 于是我首先组织学生分清生活中的东南西北, 以教室内的同学为参照物, 互相提问, 初步建立方向感, 接着组织学生凭生活经验说出东北、西北、东南、西南, 趁势让学生说出自己周围的八个方向分别是哪名同学, 注意做到眼看、手指、口说、脑想. 在学生充分掌握八个方向后进行拓展提高, 改变参照物, 提问老师周围的八个方向各有哪名同学, 明确参照物改变, 方向也随之发生变化, 意识到认识方向关键要看参照物, 最后引领学生认识平面图上的八个方向. 这样, 各个层次学生的心理都得到了满足, 学生的主动性和创造性得到了有效的发挥, 从而把创新意识转化为具体的创造行为.

四、精心设计开放性习题, 培养创新能力

对于小学生来说, 既要注意他们不盲从、喜欢质疑、打破框框、大胆发表自己意见的品质, 又要培养他们敢于求“异”, 发展他们的创新思维, 进而养成独立思考解决问题的习惯.

小学数学教学中, 教师要能根据教学需要, 精心地设计开放性习题运用于课堂教学中, 让学生自由讨论, 自己发现问题并解决问题, 能有效地调动学生的学习积极性, 使他们主动地进行学习, 加深对知识的理解, 更能诱发学生的创造性思维, 有利于培养创新能力. 如在二年级应用题教学时, 我补充了这样一道练习题:一辆公共汽车里原来有乘客28人, 到观前街站停车后, ________, 继续前进, 这时车上有多少乘客? 题目出现后, 我让学生展开想象的翅膀, 大胆地思考, 补充题目的条件. 这时课堂气氛非常热烈, 同学们认真讨论, 产生了十分丰富的联想, 列出了许多算式. 通过这道题的解答, 学生对加、减应用题有了更进一步的理解. 数学不必追求面面俱到, 各种题型都让学生吃透, 这是不切实际的. 我们应该注重培养学生举一反三的能力, 精心选择一些能激发学生探索欲望, 利于提高学生创新能力的习题和例题.

3.理科实验教学培养学生创新思维和创新能力的研究与实践 篇三

关键词：数学教学；有效培养；思维；创新；实践

中图分类号：G622.0 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）02-105-01

在这个以现代科技信息为特点的知识经济时代，作为一个小学数学教师应如何有效培养学生的思维创新和实践能力呢？

一、创设情境，激发学趣

教师在上课前认真钻研教材，挖掘教材，灵活处理教材，将一维性的文字资料，设计转化为立体性的生活场景，将教材中机械死板的知识，精心设计成与学生生活实际贴近的活动场景，精心策划活动的整个过程和每一个环节，精心准备活动教具和有关资料，充分挖掘调动一切有利于学生个性发展的资料。这样，上课时，学生会在新颖、有趣、熟悉、亲切的活动情境中，积极主动、心情愉快地学习，将学生沉睡的数学学习潜力发挥出来，同时，也在生动有趣的活动中，培养了学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。

例如，在复习“两位数加法”时，设计成学生都非常熟悉，又乐意参加的“运动会”活动情境，在雄壮激越的《运动员进行曲》中，学生仿佛进入了运动会会场，学生插上想象的翅膀，渐渐进入了学习的境界，这时老师引导大家及时动脑筋，发现问题，提出问题，自己再动脑解决问题，然后再引导学生动手设计各种不同形状的奖杯。在这样的活动情境中，学生始终处于兴奋状态，学生的学习热情被调动起来，在潜移默化中既复习了“两位数的加法”和“几何图形”的知识，又培养了学生的思维、创新和实践能力。

二、自主学习，探究知识

学生是学习的主人，只有把学习的主动权归还给学生，学生才能积极主动地去学习，才能学的有效、扎实、牢固。当代小学生从0岁开始就受到多元化信息的刺激和“爱”的熏陶，学生一方面思维方式新颖、灵活，呈现出多元化的特点，一方面又有较强的自尊心和个性。教师应该充分尊重学生的独立个性和灵活多样的思维。这就要求教师必须大胆放手让学生自主学习，让他们在自主探索中研究新事物，解决新问题，使个性得到发展完善，潜力得到挖掘开发，能力得到训练培养。教师要相信学生的潜力是非常巨大的，在教学中教师要引导学生从不同的角度来思考、分析解决同一类问题，对不同的问题要善于归纳、梳理，从中由自己探索总结出规律来。

同时，在教学中既要放手让学生学习，又要恰当引导，不能放任自流，浪费时间，这就要求教师要在“引”字上下工夫，要“引”得妙，“引”得恰到好处，“引”得流畅得体。

三、合作学习，动手实践

当代社会要求每一个人都有团队精神和合作意识，所以教师在数学课中引导学生合作学习，动手操作实践也是一种非常重要的学习方法。每个学生都有自己的优点和长处，也有自己的缺点和短处，通过合作学习，相互取长补短让学生在同学间的思维碰撞与交流中，培养学生的创新能力。

俗话说“实践出真知”，学生在动手操作演练中，可以将所学的知识激活，转化为实践能力，学生在动手中获得第一手的感性材料，有利于知识的巩固，理解和消化，也有利于学生综合素质的提高。

四、多元评价，激励学生

在教学中及时、有效、恰当地评价鼓励学生，可以促进教学信息的反馈和形成良性循环，高效地调控教学过程，根据现代小学生多元化的思维方式特点，坚持多元化的评价机制，可以更好地充分激发学生学习的兴趣与热情和合作探究的潜力。学生的学习是兴趣、情感、态度、意志、思维和身心的整体全面介入，这就要求教师要改变过去那种只注重结果的单一化评价方法或者形式主义走过场的评价方法。教师要更侧重于对学生学习过程的评价，并且要情真意切的用多种方法真心实意的表扬学生，使学生在一种和谐，充满爱的氛围中学习，最大限度地调动学生学习的热情和主动性。

同时，教师要有宽容的心态，要容忍学生犯错，并及时予以纠正。对学生的错误既不能无原则的袒护，也不能过分挑剔，总之要恰当地、无私地肯定激励学生。

教师对学生在学习中思考认真，创新思维和动手实践能力较好的学生应该加以特别的关注和肯定的引导，从而促使学生在数学课学习中思维、创新和实践这三大能力得到提高和发展。

总之，在小学数学教学中，只要转变观念、活用教材、创新教法、积极探索，最大限度地解放学生的头脑，创造让学生合作探索的机会，解放学生提供自我活动，合作互补的表现机会，将学生从“呼吸—储存—再现”的学习过程中解放出来，转向“探索—转化—创造”。从而实现“教师创造性地教，学生探索性地学”的基本理念，就一定能够有效培养学生的思维、创新和实践能力，提高数学课堂教学的效果。

4.理科实验教学培养学生创新思维和创新能力的研究与实践 篇四

“学科教学中学生创新精神和实践能力的培养的研究”

结题报告

根据《关于在“十五”期间开展教育课题研究的通知》精神，2001年6月---2004年7月,蓟县教研室承担了中国教育学会“十五”规划课题“学科教学中学生创新精神和实践能力的培养的研究”这一课题的实验研究工作，经过为期三年的认真研究和探索，现已如期结题，并取得了预期成果。

一、课题提出的背景

培养学生创新精神和实践能力，是新世纪发展教育的客观需要，这种需要不仅是从教育本身提出的，也是从民族进步、社会发展的大局出发，为提高全民族文化素质，塑造适应新世纪经济全球化人才竞争需要的一代新人的宏伟目标而提出的。2001年6月召开的全国基础教育工作会议和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中确立了基础教育发展的总方向——素质教育。国家《新课程标准》的颁布与实施，使我们明确了这轮新课程改革是以全面推进素质教育为宗旨的；培养和发展学生的创新精神与实践能力、收集和处理信息的能力、主动和自主获取新知识的能力、分析与解决问题的能力、交流与协作的能力以及对自然环境和人类社会的责任感与使命感是改革的基本思想；以学生发展为本是改革的中心任务。在教育教学的实践中，要落实这些先进的理念和任务，就必须转变原有的一些教学理念，改革障碍学生学习与发展的教学方式、方法和教学的组织形式，研究学生的学习方式，创设适合于学生学习与发展的学习环境，为学生的发展和未来服务，为学生的终身学习服务。

21世纪是信息社会和知识经济时代。知识经济的本质是创新,创新的基础是人才,人才培养靠教育。在世界范围的教育改革浪潮中,各国教改都不约而同的把培养创新精神和实践能力作为关键凸显出来。世纪之交,第三次全教会吹响了向素质教育进军的号角。国家站在整个民族在21世纪的国际地位的高度,加大了推进素质教育的力度，创新精神和实践能力是素质教育的重点，因此，在教学中培养学生的创新精神和实践能力是新的时代对我们教育工作者提出的新要求。由于我国的传统教学思想束缚了教师，再加上教育体制制约了学生创新能力的培养。为了适应考试，从小学到中学形成了应试教育的格局。以陈旧的教学内容局限了学生的创新思维及实践能力的培养。那么怎样来改变这种现状？在这一背景下,我们开展了培养学生创新精神和实践能力的专题研究，回应和反应了时代对教育的需求。

目前，在《中国共产党中央国务院关于深化教育改革全面推行素质教育的决定》的指导下，围绕《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求，广大教师正在大力开展基础教育课程改革实验工作。关注学生可持续发展，培养学生的创新精神和实践能力，已成为课程改革的重点。更新教育教学观念，改革课堂教学方法，已成为大家的共识。新的这轮课程改革，是以全面推进素质教育为宗旨的，这需要转变观念，解放思想；需要改变学生的学习方式；需要淡化学科界限；自主选择合适的教育载体，为学生的发展和未来服务，为终身学习服务。教学强调均衡性、合作性、选择性和共创性。学生创新精神和实践能力的培养，是对素质教育的进一步发展，是素质教育的逻辑延伸，是素质教育的核心，是实施素质教育的关键，也是实施素质教育的最高形式。创新精神和实践能力的培养过程，对于中小学生的成长来说，本身就是一个社会化的过程，学生创新精神和实践能力的培养过程也是素质教育的一个重要的实施过程。创新精神和实践能力的教育和培养要求学生手脑结合，是学生终身学习和持续发展需要的基础教育，因此创新精神和实践能力是不能缺位的，必须在实践中进一步进行探索和研究。

二、课题研究的任务和理论依据

（一）课题研究的任务：

1.进行教学原理、教学过程结构、教学模式和教学方法的研究。探索中小学素质教育中学生创新精神和实践能力的培养的可行性、适用的范围，它们在教育教学中的地位、功能和效果。

2.探索中小学素质教育中学生创新精神和实践能力的培养的课堂教学结构和模式，包括调整教学内容、构建课堂教学新体系的教学结构、改革课堂教学的教学方式和教学方法。

3.进一步探索适合学生创新精神和实践能力的培养的课堂教学评价体系，包括评价标准、评价指标和评价方式方法。

4.通过创新性教学内容，培养学生具有扎实基础知识与技能，能积极进行创新思维，善于运用已有知识解决实际问题的能力。

5.探索出培养学生创新精神的途径与方法，形成有实践价值的实验研究报告、教学设计案例、实验经验论文等。

（二）课题研究的理论依据：“学生创新精神和实践能力的培养”这一课题的研究，要坚持运用各种教学理论的新体系，以马克思主义认识论和唯物辩证法为指导，贯彻邓小平同志“三个面向”的指示以及江泽民总书记的“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮”的指示，根据我国国情吸收发达国家的建构主义学习理论，作为改革传统教学的理论基础，进行教学原理、教学过程结构、教学模式和教学方法的研究。探索中小学素质教育中学生创新精神和实践能力的培养的可行性、适用的范围，它们在教育教学中的地位、功能和效果。探索中小学素质教育中学生创新精神和实践能力的培养的课堂教学结构和模式，包括调整教学内容、构建课堂教学新体系的教学结构、改革课堂教学的教学方式和教学方法。进一步探索适合学生创新精神和实践能力的培养的课堂教学评价体系，包括评价标准、评价指标和评价方式方法。

三、课题研究的实施

本课题实验从2001年6月起批准立项到2004年7月结束，研究时间持续3年多，中途无间断，研究过程经历了三个阶段。

第一阶段：2001年6月—2002年7月，确定实验校和子课题，制定可行性实验方案。

2001年6月-8月，利用三个月时间，课题组成员认真学习了有关文件，并对全县各中小学进行认真分析论证和筛选，把全县国办中小学、乡镇中小学确定划分为不同层次课题研究试验校。批准实验校根据本身教育资源确定子课题，撰写可行性课题研究方案。

2001年9月-2002年3月，课题组成员开始研究论证，并及时掌握子课题校研究进展情况。2001年6月，结合蓟县中小学教师中开展课堂教学创新创优活动，蓟县教研室制定下发了《关于蓟县中小学、职校课堂教学创新创优活动实施意见》。在课堂教学创新创优活动中，倡导全县各学校以现代教育理论为指导，以培养学生创新精神和实践能力为重点，积极推进启发式和讨论式教学，改变落后的教学结构，构建“导学谐振，主动探索，主体发展”等多种课堂教学模式。

2002年4月-5月，结合我县教育教学实际，探索出适合我县教育的教学模式、理论框架及其操作体系。如县教研室的“导学谐振，主动探索，主体发展”教学模式；擂鼓台中学的“立体效应”型教学模式；马伸桥中学的“研究性学习中培养学生创新精神和实践能力”的教学模式等包括各学段各学科多个课堂教学模式，有利地激发了学生独立思考和创新的意识，使学生真正感受、理解知识产生和发展的过程，培养了学生的科学精神和创新思维习惯、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言表达能力以及团结协作和社会活动能力。

2002年5月底，在对全县承担子课题研究的学校调研的基础上，县教研室中心课题组组织了全县课题研究进展情况和所取得初步成果的交流活动，会上有8所学校的8个子课题组，分别代表不同层次的学校将开题一年来研究进展情况及撰写的教学模式进行了交流，并把这些典型经验和先进的教学模式向全县推广，推动了蓟县中小素质教育向纵深发展。

2002年5月-6月，根据全县课题研究实际，制定下发了蓟县《关于进一步推进课堂教学创新创优活动的意见》，推动了课堂教学创新创优活动的开展。通过在全县中小学、职校广泛开展此项活动，调动全体教师积极主动参与教改，促进课堂教学改革的目的。在教学实践中，广大教师正确处理了“五个关系”：即前瞻性与现实性的关系，教科研与教师学科基本功、一般基本功的关系，教学改革与常规教学的关系，主导与主体的关系，基础与能力的关系。深入开展注重基础知识、基本技能、基本能力和基本思维方式的“四基”教学，着力培养学生分析问题、解决问题的能力。

在本课题的实施过程中，课题组成员认真学习了有关的教育教学理论，结合我县具体实际，创造性地开展工作。我们还邀请北京三十五中特级教师、教科室主任顾义群讲授“双主教学”理论与实践。教研室主任、主管主任和各学科教研员为全县中小学领导、教师进行教育教学理论讲座8场，举行新大纲、新教材辅导、六年级教材教法和高中会考专场辅导16场，有的学科结合辅导与讲座，还展示了的创新教育优秀课。对干部教师增强教改意识，更新教育观念，加强教学管理起到了重要作用。

第二阶段：2002年9月—2004年1月，重点探讨培养学生创新精神和实践能力的目标体系。

在完成第一阶段任务的基础上，《学科教学中学生创新精神和实践能力培养的研究》课题组的领导和教师更加深刻认识认识到学科教学中培养学生创新精神和实践能力的重要性。课题组成员利用现代教育信息手段，及时了解了全国各地在学科教学中学生创新精神和实践能力培养的先进经验。县教研室又组织全县的课题组骨干教师，到山东临淄、江苏洋思和河北衡水等名校学访，学习先进经验，回来后认真进行学习心得体会交流，进一步深化本课题的实验工作。

根据我县城乡教育差异，课题组成员可根据蓟县《关于进一步推进课堂教学创新创优活动的意见》的要求，指导和探索各学段、各学科不同层次的教学模式。在教研室“导学谐振，主动探索，主体发展”的大模式下积极创建各学科的教学模式。如：小学语文的“单元授课，激情导学，协作实践，能力发展”模式，小学数学的“自学——探究”模式，高中语文的“立体效应”模式，中学语文、数学的“协作实践、点拨反馈”模式等等。不同的教学模式都强调了“在课堂教学中，注重培养学生的创新精神和实践能力，真正将课堂教学过程变成在教师指导下学生学习的过程；以人为本，积极实行启发式、讨论式教学，关注每一个学生的发展。

我们还通过研究课、研讨会、报告会等多种形式，开展系列交流活动，促进全县中小学任课教师掌握《天津市中小学学科培养学生创新精神和实践能力的指导意见》的精神实质，引导教师从实际出发，注意学生创新精神和实践能力培养的基础性，使培养学生创新实践活动的设计和要求符合学生的生理和心理特点，以发掘学生的创新潜能、弘扬学生的主体精神、促进学生个性和谐发展为宗旨，对培养目标、培养模式进行整体优化，并要求在教学实践中探索贯彻《天津市中小学学科培养学生创新精神和实践能力的指导意见》的方法，使学生能够发现、认识新知识、新事物，获得新思想和新方法，形成初步的创新意识、创新精神、创新能力，为将来成为创新人才奠定全面的素质基础。

2003年4月中旬，全国首届“和谐杯”新课程理念优质课评选活动在我县举行。在这次评选活动中，我县也推选了一批学科教学骨干教师参评，对我县中小学今后开展的课程改革和教科研活动起到了积极的推动作用。它是一次展示新课程理念下和谐教学课堂模式的讲课比赛，也是总结交流课题成果和经验的研讨会，又是一次聆听专家、学者讲解新课程理念下教师怎样上课、评课，培养学生创新精神和实践能力的报告会。为我县教育系统广大干部

教师提供了一次向参加优质课评选的各省市兄弟学校教师学习的好机会，提升我县干部教师新课程理念，推动我县中小学教师课堂教学创新创优活动以及教科研活动的开展。

2003年6月上旬，我们先后邀请市教科院王敏勤教授等专家为我们教研员作新课程理念下的课程改革系列讲座。并把课改系列讲座内容刻录成光盘发放到各乡镇教委和国办校，供基层校领导和教师学习。暑期我们又举办了以新课改理论知识为内容的全员培训活动。2003年8月初，对小学业务校长进行培训，举办专家讲座，并分别对小学各学科参加新课改教师进行培训。各学段学科教研员深入各乡镇、国办中小学的课题实验校指导课题的研究工作，发现问题及时指导反馈，有力地推进了课题研究的进展。

2003年下半年，重点研究、构建有利于促进学生创新精神和实践能力的方法、途径，形成可供操作的教学案例和实施办法。我们进行了区域性教研，分别组织了上仓片，下仓片，邦均镇片，下营片，擂鼓台片等乡镇的学科教学中“培养学生创新精神和实践能力的培养”的观摩课、研讨课和典型课活动，从中总结经验，确立适合我县不同地区的教学模式，并择优向全县推广。

在分片教研，典型课引路的基础上，课题领导小组组织课题组成员进一步进行研讨，对课堂教学及其模式进行反思，尤其是它的可操作性和效应情况，最后进一步确立了我县小学、初中、高中的学科教学创新模式，理论框架和操作体系。同时制定了我县中小学课堂教学的《学科教学中学生创新精神和实践能力的培养》的评价体系，包括课堂教学、教案、学生的创新与实践能力、学生评价教师四大方面。

为巩固实验成果，肯定实验者的成绩，我们对点校的实验情况进行了全面的评价，采取了听取汇报，查阅资料，深入课堂，师生访谈，调查问卷的形式，对课题的进展情况，特别是课堂教学实施创新教学模式情况进行了调研和评价，收到了预期的效果。

第三阶段：2004年2月—2004年7月做好各种研究资料的征集和数据的统计和终结性成果的总结。

在前两个实验阶段的基础上，重点做好各种研究资料的收集、数据的统计和终结性成果的总结工作。中小学各学段教研员深入基层校开展听课调研，特别是深入山区、库区、边远地区的学校，进行指导，发现问题及时反馈和指导。集中解决在新课程实验、课堂教学创新创优活动、毕业班教学管理以及开展课题研究等方面存在的问题。每到一所学校，分别召开中层干部、班主任、任课教师及学生座谈会，听推门课，然后与学校领导反馈意见，总结经验，分析存在问题，提出改进措施。召开座谈会二百多次。听课一千多节，听课教研中，发现典型课给予推广，举办各学段学科教学观摩课二十八节。认真落实市教研室制定的《课堂评价标准》，检查各基层校开展课堂教学创新创优活动以及第五届中青年教师“双优课”自评互评情况，指导教师认真上好每一节课，帮助教师提高教学设计能力、教学实施能力和教学监控能力，提高课堂教学效益

各学科探索出培养学生创新精神和实践能力的方法、途径，总结出具有普遍性、实用性的教学成果，创建“导学谐振，主动探索，主体发展”等体现教师为主导，学生为主体的“双主”教学精神的多种课堂教学模式。并把各学科教学中培养创新精神和实践能力的典型经验、典型课例向全县推广，推动蓟县中小学素质教育深入开展，全面提升蓟县中小学教育教学全面上水平。

蓟县康各庄中学承担的子课题《构建教学模式在课堂教学中培养培养学生的创新精神和实践能力》的研究，经过一年来的努力，构建了预习、检测、解疑、总结规律、反馈的“五步教学法”课堂教学模式，课堂教学实现了“四转变”，即：教学思想上变以教为中心为以学为本；教学方法上变结论教学为发现探索；教学手段上变单一传统教学为运用现代教育技术与学科教学的有机结合；教学评价上变区分为激励。学校教学面貌发生了很大变化，教学质量显著提高，学生创新精神和实践能力明显增强。

下营镇初级中学生物学科承担的培养学生创新精神和实践能力的课题研究取得显著效果。传统的生物教学过分强调接受学习，强调基础知识和基本技能的训练，忽视对学生科学探究能力、创新精神和实践能力的培养，已经不能适应当前社会对人才素质的需要。生物教师孙凤同在教学实践中大胆探索，勇于实践，积极倡导以探究为核心的主动学习方式。他要求学生把书本中所学的知识运用到生产生活实践中，亲身经历和体验科学探究活动，主动获取生物学知识，理解科学本质，学习科学方法。他带领学生对山区可食性植物进行认真调查，走遍了蓟县北部山区，总面积1350km2,进入过170多个自然村，访问了上千人，对23种野菜进行了Vc含量鉴定，采集制作植物标本153件，制作昆虫标本76种（20盒），学生小论文110篇，搜集编写菜谱180种，编写药膳37种，总结各种治虫方法30余种。活动中学生们不仅学会了制作以野菜为主要原料的食品，也初步了解了野菜采集、运输、浅加工等实用技术。

开展了“蓟县北部山区农林果害虫种类的调查”研究性学习。对北部山区的基本概括、农林果的分布状况、虫灾频繁的原因、农林果害虫种类、习性、栖境、防治的一般措施等进行了认真细致的调查，写出了有针对性的调查报告。得到了市教委中学处和县教育局领导的好评。

两个研究课题：“蓟县北部山区可食性野生植物调查”和“蓟县北部山区农林果害虫的种类调查与防治”被天津市青少年科技活动中心等五单位作为“种子方案”推荐到 “国家青少年活动中心教育资源管理库”。天津市教委中学处的领导参观我们的研究性学习展览后，当场做出由市教委中学处出资金，包销售，出书的决定。《下营镇初级中学研究性学习初探》一书向全市发行。

在教改实践中，不断总结经验，下营中学《在生物教学中实施STS

教育纪实》一文获“新世纪杯论文评比”一等奖。《天津市北部山区可食性野生植物的调查报告》一文获“双成果优秀论文二等奖”并被认定为市级教科研成果。《在生物学科实施STS教育，培养学生的创新能力》一文获“新世纪杯优秀论文二等奖”并被认定为市级教学成果，还有三篇论文被评为县级一等奖。

四、课题研究取得的成果

经过三年的实验，在课题组的努力下，完成了研究任务，基本达到了预期目标，形成了一系列课题成果，取得了较好的实验效果。

（一）使广大教师明确了培养学生创新精神和实践能力的途径与方法。

1、创新精神和实践能力的培养在于教学内容的创新。许多学科教材的内容脱离了学生的生活。实验教师创造性的使用教材，或增添教学内容，或调整教材顺序，或开展课外活动，尽可能弥补教材之不足，充实、扩展有关教学内容，为开发中小学生的创新精神和实践能力服务。例如小学数学课题实验教师根据学生的年龄特征和生活实际，自己寻找素材补充、调整教学内容。在长方体、正方体、圆柱体整理和复习课中，教师采用创新的教学方法，鱼儿乔迁新居时，在哪个物体中最舒适、最宽敞。教师出示三个不同的鱼缸后，让学生先观察，再往鱼缸里倒水，让学生观察操作，培养了学生的观察、动手解决实际问题的能力。

2、创新精神和实践能的培养在于教学资源的创新。教学的场所主要包括教师和课外活动场所。由于空间的限制，教室很难为学生数学思维的发展提供足够的创造空间和材料。于是，我们以教室内的墙壁、墙角、黑板等为资源，设置了培养学生动手能力和操作能力的“图书角”、“实验角”，开辟了以及时发布学生尝新思维火花和观察日记为核心的“作文月赛”“我爱学数学” “校园艺体活动周”“每周学英语”等系列活动，给学生尽可能创设锻炼思维品质、发展个性、特别是创造性的园地。还让学生有目的地参加“新世纪、我能行”等社会实践，让学生了解和体验社会，鼓励学生自由地，甚至标新立异地进行探索或创造活动，让学生充分表现自我。

3、创新精神和实践能力的培养在于教学手段的创新。我们利用学校提供的有利条件，主动学习制作CAI课件的设计等，把计算机引入课堂。教学手段的创新，打破了传统的课堂模式，有利于拓展了学生学习的时间和空间，只有这样才能使学生在不断的兴奋、不断的激动中展开思维活动，增长知识和技能。培养学生的创新能力，应用多媒体教学技术为学生上地理课《大气的垂直分层》，虽然教师备课时制作课件的时间多花了一点，但教学效果大不一样。它要比黑板上画一画，更直观，更生动，更形象。有的甚至在黑板画也画不出来，而多媒体上应有尽有。这样的教育有利于学生的知识长进，有利于激发学生的学习积极性，有利于创新精神和实践能力的提高。

4、创新精神和实践能力的培养在于教学方法的创新。在教学过程中，教师要把引导学生开展创新学习活动落到实处，就必须灵活运用能激发学习创新精神和实践能力的多种教学方法，例如体验学习法：让学生去亲身经历某种模仿的情景或剪取某个生活片断，让学生在里面担任一定的角色，就像演员体验生活一样地去开展他们的学习活动；内容不完全教学法：就是教师在教学过程中不把全部内容和盘托出，而是有意识地在内容上制造一定的空白地带，让学生自己去推测和预计可能的结论，主动参与到对知识内容的构建中去；挫折教学法：教师在教学过程中有意向学生演示预先安排好的思维受阻的现象，让学生看到教师在解决问题时所经历的“挫折”，以及如何在若干次“挫折”后又克服了思维上的障碍，最终找到了正确的结论。

5、创新能力的培养在于教学氛围的创新。在教学中，发挥或阻碍，加强或削弱，培养或摧残创新精神和实践能力的是环境，我们经过建立新型的师生关系，为创设民主、宽松的课堂氛围铺石；创立学习共同体，活跃课堂氛围；运用数学与生活实际的联系，激活课堂气氛；运用多媒体，活跃课堂氛围。营造了一个平等、民主、充满想象、充满乐趣的课堂氛围，这是培养学生创新精神和实践能力的保证。

6、创新精神和实践能力的培养在于教学反馈的创新。作业是教学反馈的重要形式。批改作业，用“×”、“√”等判优劣正误，学生看后往往要么不高兴，要么无所谓。针对这一现象，我们改变了方式：批注应注意什么问题、加上鼓励性评语、要求学生反思悟错等。这样做调动了学生主动思考问题，认真改正错误的积极性，让学生在一种轻松愉快的氛围中增强了分析和解决问题的能力。

（二）培养了具有创新精神和实践能力的学生。

我们对实验前后学生创新精神和实践能力进行测试对比，并结合三年来学生学习成绩和参与各项比赛获奖情况的统计分析，看出学生通过本课题实验创新意识和能力有了明显增强。表现在：

1、学生对事物有了较广泛的兴趣，有寻根究底的探索精神，敢于发问，善于发问，乐于发问，逐步养成质疑问难的习惯。

2、在解决问题时，能逐步养成思维的发散性、集中性与新颖性，并逐步养成主动地、多渠道地求知的习惯。

3、注意力能高度集中，有敏锐的观察力，能从多角度观察事、发现事物的特点。

4、喜欢动手，善于把事物重新排列组合，创造新的事物，有试图用各种新的创造技法去解决问题的习惯。

5、想象力丰富，能由此及彼，举一反三，不断产生新的设想。

6、有创造毅力，不怕困难有获得成功的自信心。

创新的同时更扎实了学生的基础，我县的教学质量得到了明显提高，在全市中、高考等大型考试中，我县的高考一次上线率、重点率名列农口五县第一，其他各种考试也始终名列前茅。会考合格率达99%、优秀率达65%以上。

（三）建立了考查学生创新精神和实践能力的评价体系。

在课题研究过程中，我们把小学学段各学科学生学习水平评价作为重点来研究，把它看成是积极推动课程改革的一项重要工作。在小学各学科实行学生学习水平评价，主要目的是要做到“三个有利于”和“一个加强”：即有利于落实《课程标准》要求，有利于促进课堂教

实践活动中培养学生的创新精神和实践能力等，也是今后我们需要研究的课题。

2、我们目前的研究成果认为中小学生的创新精神和实践能力培养只是初步的，是培养一种意识，当前，在权威的评价机构还没有完整科学合理可操作化的体系之下，学生的创新精神和实践能力究竟怎样进行界定与评价，还有待进一步探讨。

3、在实施国家新课程标准的背景下，对教师的教，学生的学又提出了许多新的课题，其中许多课题与我们研究的课题有联系，因此，我们应该乘着这股“东风”，进一步深化、细化地延伸课题研究中的一些问题。

5.理科实验教学培养学生创新思维和创新能力的研究与实践 篇五

论文关键词：创新好奇心自信心想象力扩散思考怀疑否定

论文摘要：时代的发展需要创新，社会的进步呼唤创新，创新教育势在必行。教师在教学过程中应打破旧的教学模式，采用启发式和讨论式教学，激发学生对未知世界的好奇心和强烈的求知愿望，培养学生的自信心、想象力以及敢于怀疑和否定的精神。

创新型人才需要依靠创新性的教育来培养，巴班斯基曾指出：“教育劳动的一个典型特点是它不允许有千篇 一律的现象。”因此，教师在教学过程中，无论是对教学内容的处理、教学方案的设计，还是教学方法的选择、教学过程的组织，都需要灵活安排，不断创新。

一、打破旧的教学模式，采用启发式和讨论教学，让学生参与课堂，培养学生的创新思维习惯。

传统的教学模式中教师是课堂的主宰，学生只是接受知识的机器，这种教学方式严重束缚了学生的思维空间，久而久之，便会形成“人云亦云”的思维定势，那又何来创新?怎样创新?因此，要创新就必须打破这种教学模式，采用讨论式和启发式教学，培养学生参与课堂的意识，改变以往被动吸收知识的局面。教师在课堂上可采用灵活多样的形式引导学生启动思维的马达，鼓励学生发表自己的意见和看法，打破对书本知识的盲目崇拜，师生间、生生间互相交流、探讨，教师适时地加以启发、引导，使学生不仅学知识，更重要的是要学会思考，建立一种教为主导、学为主体的师生关系，师生在融洽的气氛中互相切磋，引燃学生思维的火花。

二、巧设悬念，诱发动机，激发学生对未知世界的好奇心和力求探索的强烈愿望。

教师在教学中要善于创设悬念，引导学生开动脑筋，积极思考，学生会不知不觉地步入创新的境地，体验到寻求知识的快乐，为人的智慧感到骄傲。思维的功能不仅是解决一个实际的问题，而是发现、看到并且进入更深的问题。在积极活跃的环境中，学生的智慧会像火花一样喷发，他们为所获得的收获而惊喜，为每一次发现而激动。在良好的学习氛围中，充分展示每一个学生的.智慧，让学生思想的闪光点像一颗颗火星，燃烧成一片，创造出共同热爱科学和渴求知识的气氛。

在教学中，教师要善于启发学生的好奇心。好奇心是促进创造性思维的强劲动力，好奇心是发现问题的关键，发现问题的意识是创新思维的重要条件。好奇心强，可积累各种各样的经验和丰富的思想素材。我们所熟知的电磁感应现象就是由于法拉第好奇而发现的。我们应当鼓励学生做个思想活跃的人，做个好奇的人，要有“奇事必究”的热情、“奇事必探”的勇气。

三、培养学生的自信心，唯有自信才是创新思维的不竭动力。

“推出主意的第一秘诀是认为出主意不难”，要想推出良质智慧，首先要对事物抱有信心。教师在教学中采用“赏识教育”法，对他们的每一点进步都诚心诚意地肯定和赞扬，鼓励他们多动脑、勤思考。要善于从日常生活琐事中观察、发现科学的真理。阿基米德就是在洗澡时注意到从水线上升的水的容积等于自己身体的体积，受到启发，从而发现了阿基米德定律。教师应始终带着欣赏、鼓励、关爱去对待每一个学生，挖掘学生身上的潜在才能。赏识会让学生充满自信，自信能使他们勇敢地步入知识的海洋，去探索未知的真理。每个教师，对待学生都应像父母对待蹒跚而行的孩子一样，无数次跌倒，要鼓励他们无数次地站起来，对自己充满信心，相信别人能做到的，自己一样能做到，别人做不到的，自己一定要做到。 四、培养学生的想象力，想象力是所有创新思维的源泉。

丰富的想象力促使爱因斯坦创立了相对论学说，青少年学生，正处于思维形成的时期，也是思绪最活跃的时期，教师应有意识地培养他们的想象力。在教学中，让学生围绕问题讨论，不受拘束的进行扩散思考，就像洒水器喷水一样地就一个问题做多方面的联想，培养学生养成从不同角度进行全面分析问题的态度。在学生的发言过程中，教师不要急于提出批评意见(暂缓评价)，应鼓励学生提出各种改进意见，鼓励各种想法，多多益善。当摆出足够的办法后，再加以集中思考，宛如经过凸透镜上的光集于一点的焦点一样。鼓励学生勤动脑，做一个思想活跃的人，保持想象力永不枯竭。锲而不舍地抱定“想干点什么”的志向和明确的目标，使之成为强劲的动力，乃至源源不断地涌现出为完成其抱负所需要的、逾越壁垒所需要的独特的思想。

五、培养学生怀疑和否定的精神，打破对旧的东西的膜拜心理。

巴甫洛夫曾说：“怀疑，是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。”正因为敢于怀疑，巴甫洛夫才去摸索大脑皮层的活动规律，才能发现条件反射的学说，创立有关高级神经活动的新科学。遇到问题时，多问几个“为什么”，我在给学生分析控制电路时，常鼓励学生对电路进行修改补充完善，让学生发表自己的意见和看法，再把大家的意见收集起来，师生共同讨论，确定最佳方案。在这种讨论中，收获的不仅是学生，教师也获益匪浅。学生的思绪一旦被激活，会源源不断地冒出一些新奇的观点，不仅使学生的学习兴趣大增，教学课堂充满了活力，更重要的是养成了学生多思考、多动脑的习惯，打破了对书本知识的盲目崇拜及死板机械的接收，拓宽了思路，不仅学懂，关键是要学会，做到举一反三、触类旁通。

总之，创新型人才是时代发展的需要，是社会进步的需要，传统的教学方法、教育观念已越来越不适应时代的需求。在教学中，应革新人才培养模式，实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考能力和创新意识，养成创新思维习惯，培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。

参考文献：

1[日]高桥浩.怎样进行创造性思维[M].北京：科学普及出版社，1987

6.理科实验教学培养学生创新思维和创新能力的研究与实践 篇六

【中图分类号】G543.48 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2014）06-0125-01

在政治课教学中，如何培养学生创新精神和实践能力呢？我校政治组全体教师对这一“课题”专门加以研究。经过两年的不懈努力，逐步探索出一套政治课教学中培养学生创新精神和实践能力的有效方法，并初步收到较好的效果。我们的具体做法是：

一、改变师生关系，营造良好的课堂氛围，激发学生创新热情

良好的师生关系是培养创新能力不可缺少的前提。传统的师生关系是一种倡导师道尊严的不平等的关系，教师是教学活动的控制者、组织者、制定者和评判者，是知识的化身和权威，所以，教师在教学活动中是主动者、是支配者。而学生是来向老师求学的，理所应当听老师的话，服从老师的安排，学生在教学活动中只能是消极、被动的学习者和服从者。尤其在一些思想政治课上，教师高高在上，照本宣科，满堂灌，脱离学生实际，学生当然不喜欢，学习的积极性就低。如此教学，怎么能培养学生的创新能力呢？而新课改基于对课堂与教学一体化的认识，提出新课程需要相应的新的教学观，强调师生的互动关系，倡导主动的多样的学习方式，师生之间是一种平等的关系，塑造师生之间多种多样、多层面、多维度的沟通情景和沟通关系。学生的思想、意志、情感和行为方式应该得到同样的尊重，应给予学生足够的展示自己才华，表达自己思想和情感的机会。在教学中，学生不再是消极、被动的学习者和服从者，而是积极、主动的求知者。这样，学生的创新能力也就在解决问题的过程中得到培养。教师应本着以“学生发展为本”的原则，树立师生平等观念，注意与学生进行情感交融，才能创造一种平等、尊重、和谐、发展的师生关系，营造一个民主、活泼的课堂氛围。这样才能激发学生的创新热情、开拓学生思维，把课堂变成实现以创新精神和实践能力为重心的素质教育的主阵地。

二、探索构建新型的课堂教学模式

培养创新精神和实践能力主渠道在课堂。因此，教师在学好创新理论、转变教育观念提高素质后还必须探索构建新型的教学模式。我们认为，新型的教学模式主要包括以下几个环节

（一）设置情境，激发兴趣，引起探究动机-这是培养学生创新精神和实践能力的源泉。

兴趣是指一个人经常趋向于认识、掌握某一事物，力求参加该活动并具有积极情绪色彩的心理倾向。科学研究表明：一个人做他感兴趣的工作，他的才能可能发挥80%以上，做不感兴趣的工作只能发挥20%。学习也是如此，如果学生对某一门课程不感兴趣，不仅会抑制学生学习主动性、积极性，而且会直接影响教学效果。因此，在政治课教学中如何巧妙的设置情景激发学生的学习兴趣就成为培养学生创新精神和实践能力的首要条件。

（1）选择耐人寻味的事例，创设逼真的教学情景，激发学生进行创新思维。思想政治课本身具有理论抽象，偏重知识，趣味性少的特点，如果教师将政治课上成纯粹的理论讲授课，学生就会感到枯燥无味，昏昏欲睡，更谈不上培养学生的创新能力。因此，教师必须想尽办法采取灵活多样的形式，将引人入胜的寓言，脍炙人口的诗歌，言简意赅的歇后语，饶有情趣的民谣，美妙动听的音乐，启迪智慧的谜语，幽默省人的漫画以及国内外重大问题和社会普遍关注的热点等融入教学过程之中。让学生每上一节课都有新的感觉、新的发现、新的体验，从而保持较浓厚的学习兴趣，保持活跃的思维状态，产生强烈的求知欲望和萌动的创造意识。为学生创造思维的发展作好心理铺垫。

（2）巧妙“布惑”，设置障碍，激发学习兴趣，使学生产生强烈的思考欲望，创新精神孕育而生。“学起于思，思源于疑”。教学实际上就是质疑、解疑的过程。在教学过程中，教师故意布惑巧设学习障碍，干扰学生，使学生处于真假难辩，“心愤愤，口悱悱”的状态下，从而拨动学生求知的心弦，点燃思维的火花，引发学生探索问题的热情，在积极主动的思考中完成创新过程。

（3）运用多媒体手段激发学生兴趣。德国哲学家、教育家赫尔巴特说：“真正感觉的观察比之单纯的描述更为可取。”可见，教师以影视显现、实物演示、图画再现等直观形象的手段。创设一些可感可知、有声有色的具体对象，给学生以鲜明生动的形象感觉，就可以激发他们的学习兴趣，促进学生活泼、积极、主动地思想。

（二）大力改革课堂教学，变一言堂为群言堂，变重视教师主导为更重视学生主体，让学生在主体作用发挥的过程中自觉完成创新精神和实践能力的培养。

（1）一人当一次“教师”。有计划的安排指导学生每四人一组集体备课，在备课过程中，要求学生独立处理教材，搜集材料，强调学生要在解决“为什么”和“怎么样”这两个问题时，除了按照教材讲述之外还要继续追问“还因为什么”、“还应该怎么样”，让学生在课本外进行再思考。然后进行组内试讲，每节课给一个学生10分钟的上课机会，“老师”必须简明扼要的讲清本课的教学目的、要求、重点、难点等问题。最后，教师总结。通过“实习”培养学生的自学能力、独立思考能力、处理教材的能力，使学生对教材内容的理解更丰富、更深刻。

（2）组织学生课堂讨论。发散思维和逆向思维是创造性思维的两个基本特征。培养学生的创新能力就必须重视发散思维和逆向思维的训练..而课堂讨论是训练学生两种思维的有效形式。课堂教学中，针对教学内容由教师提出问题，在教师的引导下学生间互相交流切磋甚至争辩，有利于培养学生的动脑能力，拓宽学生的思路和知识面，有利于培养学生的创新精神和实践能力。讨论的形式主要有两种即：分组讨论和全班集中讨论.分组讨论，争取每个同学都有机会发言，阐述自己的观点，然后选出代表在全班发言。这种讨论范围小，周边环境熟悉，学生敢想敢说。全班集中讨论，是面向全体学生，范围较大，它的特点是以学生活动为中心，学生广泛交流思想，交流信息，学生始终处于主体地位，教师只要是给予巧妙的启发和点拨，就能使学生熔为一体，教师主导和学生的主体得到发挥。无论采用哪一种讨论形式，都可以使学生的发散思维和逆向思维得到训练，从而培养学生的辩正思维和逻辑思维能力。

三、关注社会，关注生活，从生活中来，到生活中去，是培养创新能力的有效途径

基础教育课程纲要强调：“要继续重视基础知识和基本技能的培养。”可见，思想政治课教学中的“双基”是培养学生创新能力的基础。教师应该重视“双基”的教学，而我们教学的目的不能停留在对知识的掌握上，而要用所学知识去观察、认识、分析、思考、解决现实生活社会中存在的问题，也就是说理论来源于生活实际，而理论又要反过来指导生活实际。创新来源于实践，所以要强调理论联系时政、联系生活、联系实际，引导学生学以致用，才能培养学生的实践能力。师生在教学过程中，必须关心时事、关心生活、从实践中获得新知识、新信息。特别是要思考所学知识与当今国内外重大时事热点问题是否相结合。最后引导回答提出解决办法等等。只有学以致用，才能发展学生的创新思维，培养学生的创新能力。实践证明，通过以上改革和探索，从根本上使学生由被动接受知识转变为主动探求知识，拓展了学生的思维和视野，展示了学生创造个性，增强了学生的创新意识和实践能力，教学效果有了显著的提高，学生课堂气氛活跃，他们普遍反应政治课新颖别致，兴趣高，有意思，课业负担轻。

7.理科实验教学培养学生创新思维和创新能力的研究与实践 篇七

一、重视内在引导, 引发创新意识

“你可以把马拉到河边, 但你无法迫使它饮水。”教学活动从本质上说是一种环境的创造, 教学模式则是构建这种环境的方法。安静地坐在教室里的学生不等于就进入了主动学习的状态, 而调动了学生的积极性就等于教学成功了一半。因此, 教学的关键在于诱导学生的学习兴趣, 激发学习动机, 激励学习的主观能动性, 从而引导学生不断进行创造性学习。

二、重视教学过程, 激励创新思维

学会学习、学会思考是创新的前提, 不展现事物的发展变化和思维活动的过程, 不仅不能揭示事物的全貌, 而且很难激起学生的参与热情, 导致学生被动学习。所以, 在数学教学过程中, 教师要重视让学生亲身经历知识的获取过程, 教给学生学习和思维的方法, 引导学生开动大脑参与学习, 使学生不仅知其然, 而且知其所以然, 激励学生创新学习。例题:水果店有一批水果, 运出总数的5/8后, 又运进700千克, 现在水果店里的水果正好是原来的2/3, 求原来水果店里的水果是多少千克?

学生读题会后直接画出线段图。

仔细观察分析线段图, 5/8和2/3的重叠部分恰好是运进的700千克, 学生高兴地得出如下解法:

1. 从左往右看:

运进的700千克是2/3与 (1-5/8) 的差, 算法为700÷[2/3- (1-5/8) ]。

2. 从右往左看:

700千克是5/8与 (1-2/3) 的差, 算法是700÷[5/8- (1-2/3) ]。

3. 从两端往中间看:

700千克是夹在 (1-5/8) 与 (1-2/3) 之间的一段, 算法是700÷[1- (1-5/8) - (1-2/3) ]。

4. 从整体上看:

700千克是2/3与5/8的重叠部分, 算法是700÷ (2/3+5/8-1) 。

三、重视多向交流, 培养创新品质

“新课程标准”强调自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。创造不仅是一种个人的独立思维活动, 还是一种集体智慧的结晶。交流互动作用的教学方式, 使师生之间可以自由地交流, 培养师生间、学生间的相互合作、互助互利, 学会自尊和自重, 学会做事, 学会做人, 有利于学生个性的发展, 为不断创新奠定基础。

例题:某厂有工人126人, 男工、女工之比是5/4, 男工有多少人?

读题后, 学生讨论交流, 根据“男工、女工之比是5/4”展开联想:男工人数是女工人数的5/4, 女工人数是男工人数的4/5;男工人数占全厂工人数的5/9, 女工人数占全厂工人数的4/9;男工人数比女工人数多1/4, 女工人数比男工人数少1/5;全厂工人数看作9份, 男工占5份, 女工占4份……

联想得越多, 思维也就越开阔, 解题的方法也就越多样, 越新颖: (1) 126÷ (1+5/4) ×5/4 (2) 126÷ (1+4/5) (3) 126×5/9 1 26× (1-4/9) (4) 1 26-1 26×4/9……

8.理科实验教学培养学生创新思维和创新能力的研究与实践 篇八

关键词：中职学生 创新意识 创新能力 培养

一、对“创新”的探讨

1.创新思维

爱因斯坦曾说：“思维世界的发展，在某种意义上说，就是对惊奇的不断摆脱。”人类社会经历了从低级到高级的发展，通过对自然界的改造，创造了缤纷的世界，正是思维的力量所起的作用。思维是人类对客观事物直接或间接的反映，是认识过程的高级阶段。那么什么是创新思维呢？创新思维是一种突破常规的思维方式，使人们产生独特的想法和见解，最终得到意想不到的结果。

对于创新思维，我们应当有正确的认识。首先，创新思维是一般思维的高级阶段，在一般思维的基础性作用上进行训练。其次，创新思维需要综合运用多种思维方法思考，这种运用不是单纯的罗列叠加。

2.创新能力

结合中职学生群体，笔者认为创新能力是在创新思维之上，对现有的产品、技术有实践性的提高。可以是一个好的建议，一个好的方法，如果可以转化为实践，经历了实践的考验，就可以看做形成了一定的创新能力。

二、中职学生创新思维现状

1.中职学生学习现状

知识的积累和一般思维的训练是创新的基础。中职学生在学习知识方面与一般高中学生不同。他们有的表现出严重的偏科现象，有些对理论知识比较反感，因此整体上知识的构建有待加强。但是值得一提的是，正是因为对传统知识掌握不好，学生反而没有受到惯性思维的影响，正确加以引导，会产生意想不到的效果。更有一些学生，在理论课程学习中并不突出，在实训课程中表现得较为优秀。这也说明中职学生各有所长，需要加以正确引导。

2.中职学生的心理现状

在长期的应试教育之下，经历了中考失利，很多学生在心理上呈现一定的自卑心理。但是在教学的过程中笔者也发现，他们并不是完全放弃自己，也渴望表现，渴望被肯定。那么在创新思维的训练中，就可以体现学生的优点，或者是给他们更多的机会表现自己的独特性。这对他们心理满足感的建立和对知识的钻研，都会起到很好的教育作用。

此外，中职学生有创新的意识，却不会把握条件。有些学生有创新动机，但面对实践过程中繁琐的程序和较复杂的问题，不去钻研和请教，也较少利用学校条件去练习，这样难以创造出创新的产品。最重要的一点，当有创新灵感的时候缺少坚持的毅力。因此在教学过程中，教师也需要鼓励和引导学生抓住灵感，付诸实践，并且要持之以恒。

三、如何培养中职学生的创新能力

1.提高创新意识，掌握创新思维方法

创新意识的培养可以依托于课堂。在创新指导这门课程中，对于创新思维、创造技法的论述较贴合实际。书中很多案例吸引了学生，他们在学习过程中也在思索是否可以改进身边的事物。令笔者欣喜的是，在开设创新课程的班级中，有的学生利用下课十分钟对粉笔进行了改造，将粉笔雕琢成大小形状不一的酒杯，惟妙惟肖；有的学生利用手中的电线制作了眼镜，甚至制作了动物造型；有的学生还制作了简易的门铃和手电筒。从中可以看出他们逐渐形成了创新的意识。

创新思维方法包括自由思维、发散思维、联想思维、逆向思维、侧向思维等方法。常用的创造技法有头脑风暴法、缺点列举法等。自由思维要突破传统思维的枷锁，发散思维是创新思维的关键，联想思维展现人类思维的广阔，逆向思维改变司空见惯的想法，侧向思维可以“柳暗花明又一村”。掌握了这些丰富多彩的创新思维，加之创造技法的运用，对学生专业探索过程会起到较为积极的作用。

2.调整学校学科设置

第一，职业学校的特色是专业与市场密切结合，学生毕业后就走上工作岗位。在校期间，除了传统课程、专业课程的设置之外，必可不少的就是增加创新课程。在笔者学校，学生第一年入校以文化基础课程为主，可以加深学生基础知识的系统整合和构建；第二年开设专业基础课程，配合更深入的文化课程学习。另外学校对于绝大多数班级开设一门创新课程，配合专业课程的学习，有意识地对学生进行一些科研创新的基本训练，使学生掌握科研创新的方法和途径。在日常生活中，教师可以利用创意收集表，帮助学生记录日常的创意想法，抓住灵感的瞬间，加以引导和鼓励，以此获得好的效果。

第二，教师在教学方法上需要有创新。要改变传统的教师即权威的想法，真正发挥学生的主体作用，让学生敢在课堂上表达自己的观点，甚至是有些天马行空的创意。教师应当鼓励和启发，并积极引导。在教学模式上要敢于打破单一的班级授课制，充分发挥小组讨论、个别辅导、交互提问等方法在课堂教学中的整体威力，给学生思考的机会，让学生改变僵硬的想法，敢于提出不同。教师在课堂上可以采用道具教学法，利用身边的物品例如回形针、牙签等进行制作，逐步培养学生细心观察生活、愿意思考、勇于实践的精神。久而久之，创新思维在学生生活中形成习惯。

3.在实践中提高创新能力

校园文化可以营造创新的氛围，学生之间的交流和碰撞可以鼓励学生去思考、去改进。在校园内开设一系列的校园活动，引导学生关注创新，同时也给希望创新的学生提供发展的平台。每一年笔者学校都会举办技能文化节，包括各个专业的技能比赛、优秀作品的展示、模拟应聘等活动。通过几天的交流学习，学生在课堂外收获了更多启发。此外，平时丰富多彩的社团活动、主题班会等让学生在轻松的环境中学习。而学生参加技能比赛时，在比赛前的准备过程中培养毅力和钻研精神，充分发挥创新灵感。比赛鼓励和吸引了越来越多学生对专业进行探索。学校还可以通过组织创新技能比赛，提高学生对于创新的关注度。

校企结合是培养创新的有效途径。职业院校一般与当地的企业有合作，学生在工学交替和下厂实习的过程中有机会真正接触到机器的运作。这和平时的实训课程又有不同，工厂生产面临更多更复杂的技术问题，这对学生是一个考验，同时也是学生思考探索的好机会。如果在实际操作中，学生利用过硬的专业知识，结合创新思维，那么成功的几率就会大大提高。

总之，创新能力的培养关系祖国未来的发展。中国如果要改变“世界工厂”的地位，就必须将“中国制造”改变为“中国创造”。而“中国创造”正需要依靠年轻的一代，他们富有活力，能接收新鲜事物，需要教师发现他们的闪光点，引导他们成为祖国的栋梁。

参考文献：

[1]徐振寰.潜能与创造力开发[M].北京：中国人事出版社，1999.

[2]张大均.创新教育与青少年创造心理素质的培养[J].西南师范大学学报（人文社会科学版），2002（1）.

[3]张宗亮.知识经济时代大学生创新思维及其培养[J].中国成人教育，2003（10）.

[4]颜隆忠.关于大学生创新思维素质培养的几点思考[J].教育探索，2004（6）.

[5]王培，刘光俊.论大学生创新思维培养[J].建材高教理论与实践，2000（3）.

[6]耿俊茂.大学生创新思维培养探析[J].经济与社会发展，2004（9）.

9.理科实验教学培养学生创新思维和创新能力的研究与实践 篇九

当代世界科技和经济的飞速发展，向人们展示了一个现实：是人类的创造性活动推动了科技的进步和经济的腾飞。科学家富兰林所言：一个人“停止了创新的思维，便是停止了生命。”由此社会的发展向教育提出了重视培养青少年学生创新精神和实践能力的要求。

人的创新精神和实践能力都离不开创新性的思维能力。

创新性思维能力并不神秘和高不可攀，也不是少数人的专利。人在面对需要认知、研究、改造的对象时，能够突破某种既定事实或常规，从新的角度和层面上，得出某种新的科学认识就是一种创造。而创造能力必须以创造性的思维能力为前提，每一个智力正常的人都可以具有创造性的思维能力。然而，人的创造性思维能力不是天生的，要靠后天的培养、锻炼。

人的思维，必须以知识为载体。任何有价值的联想、想象、甚至幻想都是知识运动的形式。但是，知识本身并不等于智能，知识多也不一定创新能力强。在教育实践中，高分低能的现象为什么会产生?英国著名教育理论家斯宾塞曾有过形象的比喻“作为心智脂肪储备起来的知识亦无用处，只有变成了心智肌肉才有用。“帕金指出：“从不同的角度运用知识，知识才能活，只有活的知识才能成为力量。”因此，在思想政治课教学中，培养学生的创新精神和实践能力要重视学生知识的习得和积累，但不能把知识作为教育的终极目的而应当把它作为实现教育目的的工具性价值来追求。课堂教学是培养和锻炼学生创新思维与创新能力的主渠道。

一、 调动学生学习的主动性、积极性，是培养学生创新意识和创新能力的动力源泉。

兴趣是激发学生进取的重要心理因素，是变被动学习为主动学习的关键，也是培养学生创造思维的前提条件，没有学习兴趣就谈不上培养创造思维。浓厚的学习兴趣是英语教学成功的一半。

(一)角色运用。例如：给班里的每个学生都取了英文名字，如“John”、“Alice”、“Mary”等等。学生们十分喜欢自己的英文名字，课下也用英文名字来互相打招呼，并进而用英语进行简单的交流，如“John，may I borrow your pencil?”这种角色的运用，使学生感觉到课上所学的语言知识在课下有用，激发了他们的开口讲英语的兴趣。

(二)发挥视听教学的优势。视听教材的介人，为英语教学开辟了新天地。实践证明，视听教学具有情景逼真，形象生动，语言运用自然的特点，最易引起学生的学习兴趣，而且有助于学生学到地道的英语。

(三)适当介绍学生感兴趣的背景材料。在教学过程中，我发现学生对英语国家的社会及文化背景很感兴趣，就常常因势利导地介绍背景材料，并补充一些单词和表达法。例如：介绍了美国的快餐文化，并补充了“hamburger，hot dog，sandwich，apple pie”等单词，由于学生对这些单词很感兴趣，所以很快就记住了，会说了。介绍学生感兴趣的背景材料不仅丰富了学生的知识，更重要的是提高他们进行口语练习的积极性和主动性，使学生在轻松愉快的环境中提高了口语表达能力。

(四)根据学生的特点和教材内容，采用不同的教学方法。例如：在讲语法时，不是让学生死记硬背例句，而是创造一定的语境让学生造句，回答问题，指导学生自己归纳语法知识。

(五)利用学生的好胜心理和竞争意识，组织一些具有挑战性的英语游戏和竞赛，调动他们的积极性，启发他们的悟性。

(六)充分利用学生的好奇心，创设乐学环境。通过自编一些小故事和小笑话，把学过的单词融人其中，形象地讲给学生听。这样既提高了学生的学习兴趣，又使他们在笑声中学会了英语。

二、发挥学生的主体作用，搭建培养创新精神和实践能力的学习舞台。

学习是主动探求的过程，而不是被动接受的过程。教师不断将现代教育思想融入教育实践中，变教师带着教材走向学生为教师带着学生走向教材，将教学过程不仅看作是学生在教师指导和组织下主动地探究获取知识的过程，也是锻炼能力和养成良好的思维品质和行为习惯的过程。

(一)在教学理念上变单纯灌输为启发诱导。教师在教学活动中时刻注意克制“自我中心意识”遵循发展个体、回归主体的教育理念。在教学过程中多创设读、说、议的情境在学生预习感知的基础上，阅读书上的材料和有关图表，说明现象及原因，说的不对鼓励精神可佳，说的正确的给予肯定和鼓励。在教学活动中强化学生的主体作用，引导学生自主学习，自我成功。

(二)在教学的知识点上，变结论教学为过程教学。在现代社会中思维能力比单纯的知识显得更为重要，因而教师不应满足于让学生对已有概念、原理熟知牢记，而应引导学生对概念、原理之间内在联系的理解，并让学生举出相关事例加以说明，在获得知识与技能的过程中得出结论，形成正确的认识。

(三)在课堂上落实自主学习、合作学习与探究学习，提高课堂效率。采用讨论、辩论等教学模式，培养学生理论联系实际、动脑分析、提出问题、发现问题和解决问题的能力。

自主学习：是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制定学习计划、作好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出监控、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。自主学习还可以概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”;建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”;建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”;建立在意志努力基础上“坚持学”。

合作学习：是指学生在小组或团队中心为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作精神和竞争意识;有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现使每一个学生都得到发展的目的。在合作学习中由于有学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极自我概念，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。

探究学习：是指从科学领域或现实生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。和接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。经历探究过程以获得理智能力发展和深层次的情感体验，构建知识，掌握解决问题的方法，是探究学习要达到的三个目标。

(四)课外作业项目化。课外作业是课堂学习的深化和补充，通过分析学生的需求，我把课外作业改为与课堂学习任务有关的“做项目”形式，这样，有利于学生智力开发，也有利于学生实践能力、创造能力和创新意识的培养。例如：制作姓名卡片和地址薄，用英语给朋友或老师打电话，学唱英文歌曲，讲英语幽默故事，自制有英文祝辞的圣诞卡或新年贺卡，模仿课文或对话并录音，编英语报，用英文写配图短文，给笔友发E-mail，设计英语晚会，用英语收集自己所喜爱的名人的信息档案，查找各国主要城市及首都名称并用英语做简单介绍等。

(五)评价方式过程化。通过考查、观察和与学生交流，对学生的书面作业、口头回答、演讲和朗诵等学习行为以及学生的学习能力、学习态度、参与程度和合作精神等作出过程性的评价。这种形成性评价可使学生在学习过程中不断得到激励，产生自信心和成就感，从而转化成继续进步的动力;这也有助于纠正教学中“一切为了考试”的偏差。 ‘

(六)通过“创造性”提问激发学生的创造性思维。课堂提问是引导学生思维的有效方法，只有高质量有效的提问，才能激发学生的创造思维。因此，我在教室中一般不提“是不是?”、“对不对?”一类的封闭式、判断性问题和“是什么?“一类叙述性问题，而是经常提出一些开放式的问题。这样的问题既加深了学生对课文的理解和记忆，又激发了学生的创造性思维，同时，促使学生灵活运用以前学过的单词和句型。

10.理科实验教学培养学生创新思维和创新能力的研究与实践 篇十

要培养学生创新精神和实践能力

[内容摘要]：素质教育的核心就是创新教育。现在的学生，肩负着祖国未来繁荣、发展的重任，他们创新能力的强弱直接影响到祖国未来的发展方向。因此，在小学科学课堂教学中，教师能够在指导学生操作训练的实践中，来激发学生的创新精神，培养学生创造性思维能力，要敢于突破常规模式，以此培养学生创新品质，并在探究活动中发展学生创新潜能，这样就能调动学生的参与热情，提高教学效率与质量，促进学生知识的掌握与各种能力的提高，最终有效提高学生的创新性学习能力。

[关键词] 小学科学创新精神实践能力

21世纪是一个知识创新的世纪，新世纪正在召唤大批高素质创新型人才。国际间的竞争实质是人才创造力的竞争，教育犹如双刃剑，使用得好，具有培养创造力的功能，使用得不好，则具有抑制创造力的功能。我们有些教师往往只欣赏那些善于做标准答案，考试分数高的学生，而对个性较强，不墨守成规，相对难管束的富有创造力的学生，则常常挑剔和非难。整齐划一的教学要求与呆板僵化的教学方法充斥着教育领域„„这一切使学生只懂得模仿和继承，不懂得创造和发展，成了接受知识的容器。这是值得我们反省的问题。创新教育是素质教育的核心。现在的学生，肩负着祖国未来繁荣、发展的重任，他们创新能力的强弱直接影响到祖国未来的发展方向。因此，在小学科学课堂教学中，教师要调动学生的参与热情，提高教学效率与质量，促进学生知识的掌握与各种能力的提高，最终有效提高学生的创新性学习能力。

（一）、激发学生创新精神

诺贝尔奖获得者朱棣文教授认为，创新精神是最重要的，创新精神强而天资差一点的学生，往往比天资强而创新精神不足的学生能取得更大的成绩。所谓创新精神，它是一种勤于思考、乐于实践、刻意求新的精神。我在课堂教学中从以下几方面来激发学生的创新精神。

1、尊重好奇心，唤起创新意识

小学生的创新精神始源于学生的好奇心和探究心理。小学生往往对许多事情

都感到好奇，有着特强的探究欲望，其实，这就是小学生创新意识的萌芽。小学生如果对某一科学知识有了好奇心，也就有了学习的内在动力，他就会主动地去探索，去研究。作为教师，我们应该及时抓住学生的这一好奇心，鼓励他、帮助他，让这一创新的火苗发扬光大。如我在教学《太阳》一课时，讲到太阳的温度，有学生问：既然太阳是一个大火球，如果将很多水一下子倒在太阳上面，会不会将火熄灭呢？当时，有许多学生发出哄笑声，觉得他的问题太愚蠢。可我却不这样认为，这个同学问的虽然是个非常幼稚的问题，但是，它反映出这位同学强烈的求知欲望，他想知道太阳到底热到什么程度。我立即表扬他：你的想法非常好！很有意思，与众不同，现在我们就来和大家共同探讨你这个问题。然后我组织同学们一起去研究太阳表面和内部的温度，从而让学生理解太阳表面和内部的温度使人类无法接近，所以目前还无法做到，但是，将来也许你或者其他人能做到。我这样做，既尊重、保护了学生的好奇心，又激发起了学生的探究欲望，激活了学生的创新意识。因此，我们教师要特别注意发现学生的好奇心，鼓励他、激励他，使他的好奇心得以升华。小孩子好发问，为什么学生越大越不爱发问，除了生理上的原因，还有的就是教育有时也会扼杀学生的好奇心和探索心。

2、积极正面引导，培养创新意识

创新意识是一种不安于现状，执意于追求创新的强大的推动力。在信息时代，得到知识不难，难得的是好的创意。在教学中，要结合课本内容积极引导，使学生产生不满足于现状，积极投入创新活动的意愿。如介绍我国“神州号”试验飞船顺利升空，中国人即将登上月球，迫切需要大量地优秀的信息技术人才；介绍身边的小发明，小创造的故事等，使学生感到“创造既不神奇和发明也不深奥，我们也能行”，使学生有一种追求成功的紧迫感，激励其不断进步。

3、变革学习方式，营造创新氛围

科学常识教学，强调学生不仅要获取科学的知识，更要掌握获取知识的科学方法。科学、真理面前人人平等。因此，我们应放弃权威，主动转变教育观念，建立民主、平等的师生、生生关系，以利于学生在和谐民主的氛围中参与学习，要给学生一个动手操作的机会，给学生充分的观察思考空间，给学生动口讨论的时间，使个体潜能得到充分发挥，倡导学生间相互合作，相互支持，使个体之间相互启发，相互实现思维、智慧上的碰撞，从而产生新的思想，碰撞出创新的火

花。

4、激励创新热情，培养创新情感

我们要善于借助录音、录像、电脑课件、演示实验等多种媒体进行教学，使学生绐终有饱满的情绪，兴趣盎然、积极主动地投入到学习求知活动中去。例如，在上《鱼》一课时，采用录像，介绍人类从鱼的结构特点的启发下，制造了多种多样的舰艇，为人类进步做出了贡献；在上《动物怎样保护自已》一课时，利用讲故事形式，介绍聪明的人类从动物身上学到了许多知识，发明了迷彩服，探测器等等，以此激励学生的创新热情。

5、设置创新逆境，培养创新意志

创新意志是指能自觉的确定创新目的，并根据目的来支配、调节自已的创新活动，克服困难，从而实现创新目的的心理活动。我们教师要通过心理健康教育，培养学生耐挫折、自控能力，把困难和挫折当作人生的财富，从而充满信心地从事创造活动。例如在讲《水稻》一课时，介绍水稻专家袁隆平经过十几年的研究，无数次的试验，培育了优良的水稻品种，为人类作出了巨大的贡献。爱迪生也是经过无数次的失败，无数次的试验，才发明了钨灯泡。以此教育学生创造活动中会遇到困难和失败，但只要坚持不懈，就一定能成功。在实验教学中，要训练学生不怕失败，刻苦钻研的精神。如“霜的形成”模拟实验，学生小组屡做屡败，教师就要引导学生分析失败原因，讨论如何改进，学生在找到原因后，及时做了改进，使实验获得了圆满成功，学生从中感觉到成功的来之不易和胜利的喜悦。

（二）培养学生创造性思维能力

什么是创造思维？美国心理学家认为，创造思维是指发明或发现的一种新方式，用以处理某种事情或表达事物的思维过程。创造思维是人类的一种高级思维能力，是创造力的核心。小学科学常识课是将学生引入科学大殿的入门学科。在教学中，要结合教材内容有意识的培养学生的创造性思维能力，可以从以下几方面入手：

1、巧设问题，培养思维的敏锐性

“思维是从疑问和惊奇开始的”，常有疑问，才能常有思考，常有创新，这是培养学生创造性的重要途径。发现问题是创造性思维的开端。教学中要巧设实验，为学生提供发现问题的机会。例如，在讲《热胀冷缩》时，先做一个实验，用一个铜球穿过铁板上的圆孔，然后给铜球往酒精灯上加热一会儿，铜球就不能穿过圆孔了，再把铜球往冷水里一浸，铜球又能穿过圆孔了。学生通过观察，会迫不及待的提出问题：为什么加热后铜球不能穿过圆孔？为什么冷水一浸又能过圆孔了呢？学生通过推测、讨论、尝试，得到了答案：铜球加热后，体积增大，所以不能穿过圆孔，往冷水一浸，温度降低了，体积变小了，就又能穿过圆孔了。这时，许多学生又提出，其它物体是不是也有铜球的特点呢？这是为什么？等等。可见，善于发现问题是创造的起点，它本身就含有创造成分。

2、引申问题，培养思维的深刻性

思维的深刻性表现为，善于深入思考问题，善于抓住问题的本质和规律，善于探索问题之间的联系等。它反映了思维的深度。例如，在讲《水的三态变化》时，布置实验，将三杯体积相同的水，一杯放在常温下，一杯放在冰箱中，一杯加热，观察三杯水在相同的时间内的变化？再比较三者的体积。学生了解水在一定条件下可以相互转化，紧接着可以让学生想一想，为什么它们之间可以互相转化？再让学生猜测为什么水蒸气体积大，而水结成冰后体积也会变大呢？学生可以去请教家长，也可以去查阅资料，获得答案。问题的步步深入，使学生思维向纵深发展。

3、丰富想象，培养思维的发散性

创造性思维最重要的特征就是思维的发散性。思维的发散性是指多角度、新角度、多侧面的思维方式。学生的思维方式往往比老师更发散，更有创造性。想象力是创造力的基础，它是发现，发明等一切创造活动的源泉。善于创造就必须善于想象。我们在课堂教学中，要鼓励学生独立思考，给他们广阔的驰骋想象空间。例如，在教《植物的根》时，在研究植物的根一天吸多少水时，学生讨论出把根放入试管较合理，同时，启发学生讨论，怎样才能控制试管中水的蒸发，学生积极思考，想出了许多方法，如在试管上加橡皮塞，在水面上滴一些油，等等。更有学生认为不用控制水的蒸发，只要找两只同样的试管，倒入同样多的水，一支要有根吸水，另一支没有根吸水，一天后观察，就能知道根一天吸收了多少水。学生通过想象，开放了思维。

（三）、突破常规模式，培养创新品质

要想使学生乐学，使学生有学习的动力，必须要给学生一个愉快而宽松的学习环境，给学生有一个自我发展的空间，尤其是小学科学的教学，更要注意这一点。小学科学知识不是一成不变的，它在随着科学技术的进步而不断更新和发展，在教学中要允许学生有自己的见解和看法。如在讲《杠杆》课时，通过实验，我问学生，用木棒去撬大石头，怎样才能更省力些？学生根据所学知识，很快说出了方法：支点离石块越近，离用力点越远，就越省力。我又追问有没有别的方法了。这时，有学生站起来说：如果石块移到水中，撬起来就更省力了，因为水有浮力。受此启发，又一名学生说：如果石块在月亮上，撬起来更省力，我知道月亮上的东西都很轻。学生思维不仅限于改变支点，用力点的位置来省力，而且联系自己的知识，想到了改变环境状态来达到省力目的，确实难能可贵，令人欣喜。这时，教师对学生的这种见解一定要给予表扬，千万不要只用一个答案、一个标准去评判学生，或只是一味的批评。就是学生回答错了，也要给予正确的引导，注意解决问题的方法，不要打消学生学习的积极性和主动性，同时，还要不断地培养学生对问题的解答要敢于有独特的看法和见解。所以，作为教师，要能够打破束缚学生创造性思维的条条框框，开创一种崭新的教育教学方法，使学生的创造能力和思维定会得到发展。

（四）开展探究活动，发展创新潜能

探究式学习是我国新一轮基础教育改革所大力倡导的学习方式，在小学自然科学教学的过程中尤为突出重要。其实儿童生来就是一名探究者，也可以说是一种天生的本能，他们对所有的新生事物都有探索的欲望，一个小学生能够把爸爸刚刚买给他的复读机全部拆散，大部分家长对孩子的这种行为都持责怪、打骂的态度，其实，孩子的这种行为尽管是一种“破坏”，但他表现出来的却是一种探究的欲望，创新的精神。他把复读机全部拆散，就是要看一看复读机里到底有什么，尽管受到责怪，下次他还会有这样的举动。在一次装四驱车的活动中，学生对照安装图，很快就把四驱车装好了，大家都兴致勃勃地放到轨道上去比赛，结果，都对自己的车子不满意。这种结果是早就预料到的，教师这时对学生说：每一套现成的四驱车配件都有它的缺陷，要想使车子跑得快、稳、久，你们必须在车子的导轮、凤尾、马达、电池、底盘上动动脑筋。学生为了达到效果，他们回家后又重新改装了一些配件，使得整车的性能大大提高，这样，学生在探究的过程中获得知识，得到快乐，创新潜能得到了发掘。比如我教学《杠杆》一课，为学生准备了老虎钳、扳手、剪刀、螺丝刀等工具，让学生选择最省力的工具，去打开没有轮的水龙头和螺丝钉。而教师在学生整个探究的过程中所起的作用就是精心组织探究活动，正确指导学生去探究，使儿童的这种天生的探究能力不断地得到发展，促成儿童从自发的不成熟的探究，走向科学的探究，从而使学生的创新能力得到锻炼和提高。

总之，创新作为一种教育理念落实到小学课堂教学的各个环节是一个多层次、全方位的目标。实施创新教育，培养小学生创新品质是一个艰苦的探索过程，它有待于我们在长期的实践研究中摸索并加以总结，使我们的教育日臻完善。对学生创新精神的培养，可以极大地促进学生创造能力的发展，对学生的全面发展，都有着十分重要的意义，作为小学科学课的教师在教学的过程中，要把它作为一个教学原则，为以后培养创新型人才打好基础。

参考文献：

《科学（3-6年级）课程标准》——北京师范大学出版社

《小学科学教育概论 》——高等教育出版社

《素质教育》周峰广东人民出版社

《儿童创造力发展心理》董奇浙江人民出版社

《课堂教学中引导创新策略研究》上海教育

参评组别：小学科学组

作者姓名：王会香

工作单位：高台县合黎乡中心小学

邮政编码：734300

职称或职务：小学高级教师

联系电话：***

11.理科实验教学培养学生创新思维和创新能力的研究与实践 篇十一

一、在质疑驳问中培养创新思维

一直以来教师主宰课堂，学生大多高分低能。为此，要把学生的活动变为“思维体操”，强调学生“跳起来摘果子”。课堂上，根据学生实际质疑或让学生互相质疑，启发学生多思，培养学生创新思维。如讲《愚公移山》后，我在肯定愚公移山精神时，引导学生逆向思维，提出“移山与搬家”、“移山与挖隧道”的看法。通过讨论比较认为移山不如搬家，但为什么课本写移山呢？学生质疑后领悟作者意在愚公移山的精神，使学生触类旁通，解决疑难，培养了其创新思维。创新思维来自质疑驳问。“思维永远是从问题开始的。”“学起于思，思源于疑”。只有善于发现和提出问题的人，才能产生创新的冲动。在教学中，教师应充分发掘教材中所蕴含的创新教育素材，激发学生的创新思维能力。如教《项链》时，当玛蒂尔德得知佛来思节夫人借给她的项链是假的时候，她的命运如何？学生众说纷纭，思维非常活跃。学生天性好奇，对万事万物爱问什么，他们会根据自己的想象和经验或课本中的说法，针对问题去寻找一种独立的见解，甚至朝着教师讲的和书本写的不同方向大胆驳问。对此，教师首先应热情鼓励，积极支持，并随机指导。学生的观点独到，如果教师还是一厢情愿地让学生在自己预选设计好的圈内打转，学生思维的广度和深度就都会受到影响，思维的独特性会受到约束。反之，教师给予鼓励和肯定，往往能再次激起学生认识与表现自我的激情，使学生感受到自己思维创新的成功。如教郭沫若的诗《天上的街市》中“不信，请看那朵流星，是他们提着灯笼在走”。学生当堂驳问：流星应用“颗”，为什么用“朵”呢？是作者写错了。我引导学生把“花朵”、“烟花”等现象与流星整合起来，学生思维中呈现出光彩夺目的流星形象，于是不仅激发了学生的思维，而且对“朵”字产生一种审美的体验，使学生通向创新之路。

二、在求异思维中培养创新思维

在语文教学中，教师不但要善于鼓励学生质疑驳问，培养创新思维，还要促进学、思、疑、问、悟的有机结合。鲁迅先生曾把学习比作蜜蜂采花粉酿蜜，认为学习过程是学生自身思维加工制作的过程。一个善教者正是要善于引导学生通过自己的思维去解决问题，掌握知识。如教安徒生的童话《皇帝的新装》，我问学生：皇帝赤身裸体游行大典之后，想起那个诚实小男孩的话，会怎么办？教《古代英雄石像》，我叫学生想象：石像半夜突然倒下来，碎成千万块，在倒塌之前，会发生什么事情？学生敞开思想，各抒己见，发表自己的独立见解，课堂上出现的生动活泼的局面，学生的求异思维能力得到发展，创新思维得到培养。如在分析《我的叔叔于勒》一文的主人公是谁时，我引导学生发展求异思维：“一般小说标题中所涉及的人物就是主人公，如《孔乙已》、《骆驼祥子》、《范进中举》等，为什么《我的叔叔于勒》中的于勒不是主人公？”让学生围绕这一问题进行讨论、分析、比较时，我从旁点拨、引导，学生很快就能找出答案。在教学中发展求异思维，因势利导，不仅加深学生对课文内容的理解，而且能培养学生的创新思维。

三、在求同思维中培养创新思维

中学生积极求异，自我意识不断增强，从不同角度提出许多创造性的设想和推测时，往往是良莠并存。教学中必须设置一些具有争议性的焦点问题，通过讨论争辩，再适时把学生的思维引导到求同的方向上，使学生认清是非曲直，统一认识，培养创新思维。如学完《俭以养德》课文后，我设置这样问题：本文证明总论点的三个分论点之间关系：（1）三个分论点可以任意颠倒，因为三个分论点之间是并列关系；（2）第一个分论点和第二个分论点可以颠倒，第三个则不能，因为第三个分论点在含义上比前两个分论点深刻；（3）都不能颠倒，因为三个分论点之间是递进关系。问题提出后有学生说（1）对，有说（2）对，有说（3）对。针对不同意见，不同思维，我把每种情况选一个代表，让他们各自陈述自己观点的理由、依据，然后组织学生针对他们所说的理由、依据进行分组讨论，同学们各抒其见，互不相让，据理力争。最后，我把学生认识统一起来归纳，总结出正确结论，使学生的“主体作用”得到有机统一，变异为同，培养学生创新思维。

四、在联想想象中培养创新思维

创新思维源于学生兴趣之上的奇思妙想，甚至异想天开。“想象力是发现、发明等一切创造活动的源泉。”（亚里士多得）在教学过程中，应引导学生运用已掌握的知识和经验，通过观察和分析，产生联想、想象，改变视野，从更多的角度去看待问题，产生新的看法和思维，从而获得新的收获和成功。我们要竭力鼓励学生进行联想和想象，开展创新思维活动，让学生通过奇思妙想体验到学习的乐趣，享受到拥有知识和思想的快乐，从而进一步强化学习兴趣，激发求知欲，培养创新思维。如学习《天上的街市》，我先讲传说中牛郎织女的故事，后表情朗读，让学生进行想象和联想的训练。朗读后提问：“天上有街市吗？”当学生回答“没有”后引导学生是作者想象出来的。怎样由联想到想象？我把课文再朗读一遍。学生回答道：“街市——明星——街灯——想象”，达教学效果。当学生问“人物牛郎织女怎么与传说不一样呢？”我介绍作品的历史背景，让学生明白作者的創作意图的同时，培养了学生的创新思维。

12.理科实验教学培养学生创新思维和创新能力的研究与实践 篇十二

为了创造适合创新思维与实践能力发展的平台, 我们要做好校园精神文明建设工作,做好校园文化建设工作,做好校园环境的改进工作和班级文化建设工作, 给学生的创新与发展提供良好的环境和氛围。通过良好的创新文化氛围的营造,激发学生热爱科学、追求科学的理想, 使学生对创新发明产生浓厚兴趣,孕育创新意识。教师要审时度势地进行教育引导,使学生从小树立创造发明的志向,形成善于创新,敢于尝试,不怕失败,百折不挠,勇往直前等优良品质,善于把崇高理想和优良的个性品质融于创新教育活动之中。

二、在生活实践中培养学生的创新能力

通过动手实践, 把学生带入情境, 使之在求知欲驱使下学习,促使思维积极活动,发展创新思维,培养创新意识。要让学生有机会观察丰富多彩的自然现象,有机会亲手做实验,培养学生对科学的好奇心与求知欲, 而这两点是培养创新能力的最重要元素。在实践中,学生通过努力,实际地体验生活、完成任务,不仅锻炼敏锐的洞察力,同时也掌握做事的方法,学会与他人交流合作,形成相应的忍耐、等待、自强、自信等品质。培养学生创新能力不可缺少的重要途径之一,就是社会综合实践活动,社会综合实践活动有利于对学生进行科学技术的启蒙教育。作为老师,一定要创造时间和空间,给学生提供参与社会综合实践活动的机会。在实践活动中,让学生积极动手,寻找一些能用数学知识解决的问题,将这些问题用数学知识表达出来,然后小组间传阅、讨论、探究,在班内展示,点燃学生创新思维的火花。

三、合作学习,动手实践

在数学教学中,引导学生合作学习,动手操作实践,是一种非常重要的学习方法。每个学生都有自己的优点和长处, 也有自己的缺点和短处。通过合作学习,学生取长补短,吸取对方的长处,既可以促进学生个性和人格的完善,也有利于激发学生多角度地思考问题, 还可以在相互的思维碰撞与交流中培养学生的创新能力。例如,在学习“桌子有多长”一节课时,放手让学生分小组合作测量桌子的长度。学生在合作中可以互相观察学习别的同学的测量方法,还可以互相纠正缺点,发现新的问题。学生在动手测量中,既巩固了新学的长度单位“厘米”知识,又学会了测量的正确方法。另外,在合作动手中,学生还有可能探讨研究出出人意料的方法。譬如,有几位学生的尺子少了一截,该怎么量? 聪明的学生会想到如果从刻度“几”开始量,那么要从量的总数里减去“几”。这种方法如果不动手测量,不合作讨论,是不容易发现的。教学实践说明,通过动手实践活动,充分培养了学生的合作意识与创造性。

四、创设情趣,激发兴趣

俗话说: 好的开端是成功的一半。教师在上课前要认真钻研教材,挖掘教材,灵活处理教材,将唯一性的文字资料,设计转化还原为立体性的生活场景, 充分挖掘调动一切有利于学生个性发展的资源。例如,在教学“两位数加法”时,设计成学生非常熟悉,又乐意参加的“运动会”活动情境。在雄壮激越的《运动员进行曲》 中,学生仿佛进入了运动会会场,渐渐进入了学习的境界。这时,“机灵狗”引导大家及时动脑筋,发现问题,提出问题,自己再动脑动手解决问题, 然后再动手设计各种不同形状的奖杯,最后老师开车接大家回家时,再让学生判断车上座位是否够坐。在这样的活动情境中,学生始终处于兴奋状态,学生的学习兴趣和学习热情被调动起来,在潜移默化中既学习了“两位数加法”知识,又培养了学生的创新思维和实践能力。

五、角色转变,适合创新

在新课程教学中, 教师应由学生学习的领导者变为学生学习的组织者、引导者,学生应由以前知识的被动接受者,转变为学习知识的主动探索者,从以前的观众转变为主演。有了这样的角色转变,教师可以将课堂的主动权交给学生,这样的课堂环境就是一种民主、平等、宽松、和谐的教学环境。学生在这样的教学环境中学习,可以自由思考,大胆创新,勇于探索,提出质疑,发表看法。这样,他们的数学创新思维会得以长足发展,实践能力会相应提升。