高三英语语法测试

1.熟知冠词的基本用法、习语和固定搭配

2.掌握冠词的一些灵活用法和特殊用法

冠词的泛指、特指、类指、专指

1.定冠词的习惯用法

2.不定冠词的习惯用法

3.零冠词的习惯用法

1.被具体化的抽象名词前的冠词用法

2.被普通化的专有名词前的冠词用法

3.形容词比较级、最高级和序数词前的冠词活用

高考重点：冠词的基本用法及冠词的习惯用法

熟练掌握不定代词、反身代词、指示代词、人称代词以及it的灵活运用

1.both,all,either,any,neither,none的用法

2.one，ones, the one,that,those的用法

3.one，another, the other, some ,others, the others的用法

4.复合不定代词及其他不定代词

1.反身代词的基本用法

2.反身代词构成的介词短语

3.反身代词构成的动词短语

1.指示代词、人称代词的基本用法

2.It的用法

了解形容词、副词的比较级和最高级的用法及常用句型

1.形容词、副词

基本用法

1.形容词、副词比较等级的基本用法

2.对形容词、副词顺序的考查

1.在语境中学会形容词副词的用法

语义辨析（名词、介词及介词短语）

1.在真实语境中能恰当的使用意义相近的介词，掌握表示时间及空间的介词的用法

2.在语境中能恰当的使用介词的一些习惯用法和介词与名词的固定搭配

1.名词的数和名词所有格的用法

2.名词的句法.功能，尤其是名词作定语的用法

1.表示方位的介词

2.表示时间的介词

3.表示工具、手段、方式的介词

4.表原因、目的.的介词

5.易混介词辨析

1.与名词构成的介词短语

2.与某些形容词固定搭配的介词

1.掌握动词的及物和不及物性

2.掌握被动形式中英汉表达的不同

3.掌握感官动词作系动词：feel/look/sound

1.考纲中出现的动词及动词辨析

1.考纲中动词词组及辨析

1.建立时和体的概念

2.掌握一般将来时的各种形式及区别

3.掌握易混时态的用法：一般过去时和现在完成时的区别

4.掌握各种时态的被动语态形式

1.各种时态的基本形式

2.各种时态的基本用法

3.几种易混时态的辨析

1.被动语态

6.人教版高三英语语法复习主谓一致 篇六

句子的谓语动词和句子的主语应在数方面保持一致。主谓一致的基本原则是：主语是单数，谓语动词用单数形式;主语是复数，谓语动词用复数形式。句子的主语有以下几种类型：

1.带后置定语型。其谓语动词的形式依主语的单复数而定，与后置定语无关。

(together)with …

except / but …

S + besides … V

rather than …

as well as …

A library together with a lot of books has been given to our school as a gift.

Two pilots as well as all the passengers were killed in this plane crash.

两个飞行员连同所有旅客都死于这次空难。

2.部分-整体型。其谓语的单复数，由整体部分决定。

70 percent

two-thirds

part of the / one’s + n +V

half (整体)

all

the rest

1)About 70% of the surface of the earth is covered by water.

2)Part of the books are worth reading, but the rest(of them)are of no value.

※注：all单独作主语时，All指人谓语用复数。All指物或事情谓语用单数。

1)All are eager to reach an agreement. 所有的人都急于达成协议。

2)All is going well. 一切都进展顺利。

3.定语仅能修饰单数名词型，其谓语动词用单数。

Each / Every

Either / Neither

Another + n(单数)+ V

Many a

More than one

More than one graduate wants to go to work in Western China.

不止一个毕业生要求去中国西部工作。

Many a day has passed since the boy was lost. 那个男孩失踪已有许多天。

4.就近一致型。下列连词连接两个主语时，及there be句型有多个并列主语，谓语应与最靠近的主语保持一致。

A or B 1)Either you or I am to meet them at the station.

Either A or B 不是你就是我要去车站接他们。

Neither A nor B 2)Not only the teacher but also his students object to the plan.

Not only A but also B 3)There is an air-conditioner and two computers in his office.

There be A, B and C 在他办公室有一台空调和二台电脑。

5.需记住的其他规则

Either

1)Neither of + n 作主语，谓语用单数。

Each

None of + n(复数)作主语，谓语用单数或复数均可。

None of + n(单数)作主语，谓语用单数。

Either of the answers is right. 两个答案中有一个是对的。

None of the cars was / were damaged. 这些车都没有受损。

None of the food has gone bad. 食物没有变质。

2)a number of + n(复数)作主语，谓语用复数。

the number of + n(复数)作主语，谓语用单数。

A large number of students are from the south. 很多学生是南方人。

The number of students in our school has gone up to 3000.

我校学生数已上升到3000人。

3)关系代词作主语，定语从句谓语动词的形式取决于其先行词的单复数。

He is one of the few persons who have a good knowledge of Italian.

他是精通意大利语的少数人之一。

在以上句子中，persons是who的先行词，从句谓语动词用复数。

(比较)He is the only one of the boys who was given a prize.

他是这些孩子中唯一受到奖励的。

当one之前有the only修饰时，one是who的先行词，从句谓语动词用单数。

4)单个动名词，不定式或主语从句作主语，谓语动词用单数。

两个并列的动名词，不定式或主语从句作主语，谓语动词用复数。

When and where to hold the meeting isn’t decided yet.(一个不定式作主语)

What I say and what I think are none of your business.

我说什么，想什么与你无关。(两个并列主语从句作主语)

5)each, any, every, no构成的复合代词都当作单数看待。

Someone is asking you on the phone. 有人在打电话找你。

注：复合代词作主语，反意疑问句的主语通常用they，也可用he。

Everyone was present at the meeting, weren’t they / wasn’t he ?

Someone has known the news, haven’t they / hasn’t he ?

6)以“s”结尾的书刊名、国名、机构名和学科名作主语，谓语用单数。

The United Nations was set up in 1942. 联合国建于1942年。

The Canterbury Tales was written by Chaucer. 《坎特伯雷故事集》是乔叟写的。

Economics is my major. 经济学是我的主修课程。

7)某些形容词或分词和定冠词the连用表示某类人作主语，谓语用复数。

The sick have been cured and the lost have been found.

病人得到医治，失踪的也已找回来了。

8)由and连接两个单数名词作主语，谓语动词用复数形式。

English and Chinese are quite different languages.

若and并列的主语在意义上指同一个人，同一概念或对立统一的事物，谓语动词用单数。

The manager and secretary is as busy as a bee all day. 那位经理兼秘书整天忙忙碌碌。(两个名词共用一个冠词，指同一个人)

War and peace is a contant theme in history. 战争与和平是历史永恒的主题。(对立统一的一对事物)

9)单复数同形的名词如deer, means;集合名词如family作主语，如何决定谓语动词的单复数，请见第四章冠词。

Exercise 1 主谓一致

1.I, who your friend, will try my best to help you.

A.be B.am C.is D.are

2.The United States must look out of the rights of citizens.

A.its B.their C.ours D.us

3.So far as I know, more than one person connected with the accident.

A.is B.has C.are D.have

4.Maths as well as physics always me to much trouble.

A.causes B.puts C.cause D.put

5.Not only you and I but Peter, the top student in our grade, not able to solve the problem. A.are B.were C.is D.am

6.There one or two things that I have to mention.

A.is B.are C.has D.have

7. Either I or my accountant(会计) to blame for the loss ?

A.Is B.Are C.Am D.Does

8.So far 70% of the poor in this area out of poverty(贫困)with the help of the local government.

A.has got B.are getting C.have got D.had got

9.Collecting stamps as a hobby increasingly popular during the past ten years.

A.became B.becomes C.has become D.have become

10.Whether or not the new plan will produce any positive(积极的)results to be seen.

A.remain B.is remained C.remains D.have remained

11.Too much work and too little rest bad health.

A.lead to B.leads to C.result in D.result from

12.He is the only one of those speakers who ideas perfectly clear.

A.make their B.makes his C.express their D.express

13.Every possible means tried, but without much result.

A.has been B.have been C.are D.is

14.Ten minutes an hour when one is waiting for a phone call.

A.seem B.look C.seems D.looks

15.All we have seen and heard our memory.

A.is deeply impressed on B.great impress

C.are strongly impressed in D.highly impresses

7.高三英语语法测试 篇七

1.教师苦教, 教学模式单一

许多教师把高考应试做为语法教学的终极目标。在语法课的教学中重知识传授, 轻技能训练;重详细讲解, 轻反复练习;重书面练习, 轻口头练习;重语法分析, 轻语法使用;重掌握规则, 轻掌握实例。语法课的教学模式也拘泥于教师”提出语法功能项目——讲解规则及考点——学生做题”, 整堂课基本是教师在讲, 未给学生提供语言运用的环境。

2.学生厌学, 学不能用

学生把做题当作了语法学习实践的途径, 在语法学习过程中被动接受多, 主动探究少;机械训练多, 生活情景少;枯燥乏味多, 快乐趣味少。课堂中盲目跟随教师做笔记, 课后则按条条框框答题, 学生不仅不能用准确、得体的标准英语进行口头表达, 更写不出几句没有任何语法错误的完整英语句子。

3.语法课堂教学效率低下

许多教师抱怨语法规则讲得透彻详尽, 但学生依然不会解题, 更谈不上在语言中正确的运用, 语法课教得乏味;而学生则抱怨语法难学, 语法规则太多, 记不住, 不会用, 语法课学得无趣。语法课堂没有师生互动, 气氛沉闷, 教法学法单调, 学生在语言交际中运用语法规则的能力并未得到培养, 课堂教学低效甚至无效。

二、高三语法教学的科学定位

1.教学目标——“在用中学”

《新课标》提倡语法教学要从用的角度出发, 重在增强学生的实践意识, 不能局限在语法自身的范畴内, 而必须与逻辑思维、语言意识、篇章语境、题材体裁、词汇用法和文化联系起来。由此可见, 课程改革旨在强调培养学生实际运用语言的能力。既关注语法的规定性, 又重视语法的描写性, 强调语法学习应该为语言运用服务, 体现语法教学的“承载性” (语法结构是语言的载体) , “可行性” (哪些句子可以被交际者接受) , “得体性” (语法运用在一定的语境中是否得体) 和“现实性” (某种语法结构是否在现实中实际运用) 。高考考纲也明确指出要求考生能够适当运用基本的语法知识。因此, 语法教学的目的应是运用语法来表现或实现某些功能, 完成对某些话题的表达。

2.教学设计——以生为本

(1) 回归生活, 化繁为简

教师在设置语法教学任务或呈现语言材料引导学生观察总结语法现象及规律时, 应转变思维观念, 不要一味以本为本, 要尽可能从学生的生活经验及兴趣点来设置教学内容。如教师在讲授语法项目时要沿用大量例句, 而教师选用的例句一般来源于以下几个渠道:①所学课文当中;②语法参考书中;③英语字典中。选取的例句通常难易不一, 大部分例句脱离学生生活实际, 有些例句生词很多, 晦涩难懂。如果教师呈现出这样的语言蓝本, 是不利于学生更好地理解并且灵活运用其中蕴涵的语法现象的。如我在复习定语从句时, 就将这个语法现象依托于高三学生的学习生活中, 教师与学生在交际中引导学生用定语从句输出语言, 如Mr. Pan is a teacher (who/that/whom) we like.He is a teacher who/that is strict with us.He is a teacher whose teaching experience is very rich.In a word, he is a such an excellent teacher as we all respect.等等。语言鲜活生动, 调动了学生的学习积极性。

(2) 设置情景, 激发学趣

人类学家马林诺斯基说过:“如果没有语言情景, 那就没有意义, 也不能代表什么。语言也只有在实景语言中产生。”真正的语言能力是在语言使用中培养的。学习是发生于特定情境之中的知识的建构过程, 所学得的知识是惰性的还是积极灵活的取决于学习的情境与方式。瑞士心理学家让·皮亚杰提出的“认知——建构主义”学习理论也认为, 学生学习必须处于与学习主题基本内容相关、现实情况基本一致或相类似的丰富情景当中, 而且丰富合理的情景使语法教学能在一种活的环境中轻松愉悦地进行。在教学过程中, 只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间, 他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。从而更好地培养提高学生的语言交际能力。仍以定语从句语法课为例, 我给学生设定了一个任务:Use the Attributive Clause to describe any familiar person or thing you like. (no more than 2 sentences) 。因为是围绕学生熟悉的话题来运用定语从句, 学生兴趣很高, 有以班上同学举例的, 以老师举例的, 以奥巴马为例的, 达到了语法的活用。

(3) 自主探究, 全面参与

“自主探究”强调的是以学生为主体, 问题为中心, 研究为手段, 实践为途径, 过程体验为重点, 创新精神和实践能力培养为目的的一种学习方式。自主探究的议题由教师给出, 探究的形式可为两人组, 学习小组。学习小组成员由不同英语程度的学生组成, 以好帮差, 促进全面参与。教师由传统的自我讲授转变成为引导学生仔细观察语言形式, 让学生自己去发现这种语言结构的Form和 Meaning, 再通过生生之间以及师生之间的讨论甚至“争论”, 进而归纳出这种语法项目的结构特征和使用规则。这种“观察-发现-讨论-归纳-巩固-运用”的归纳法教学方式, 能推动学生的主动参与, 有利于学生观察、思维、分析、综合能力的培养, 有利于学生的探究学习和自主学习能力的提高。

(4) 依托主题, 情感渗透

教师可将一个语法项目依托于一个主题当中, 让语法课有血有肉, 赋予它鲜活的生命。一堂有生命的语法课除了对学生知识技能的培养外, 也应重视培养学生积极的学习态度和健全的情感, 帮助学生发展与他人沟通和合作的能力, 提高独立思考和判断的能力, 逐步形成正确的人生观、世界观和价值观, 增强社会责任感。正在成长中的中学生, 特别是高三学生, 面对升学压力, 无论是学习情绪和生活情绪都极易波动, 作为教师, 应该把素质教育贯穿教学始终, 贯穿到各种教学课型, 尤其是学生畏难而又非常重要的语法课教学当中, 激发学生的积极情感。如我在要求学生将简单句整合成定语从句时, 提供了一封针对高三学生考试多、考试成绩起伏引发的考试焦虑书写的信件, 让学生在阅读信件的过程中, 将部分简单句合并为定语从句, 学生在整合定语从句的同时, 也落实了情感目标, 树立了积极的人生态度。

摘要：本文通过对高三语法教学现状的分析, 提出了高三语法教学的具体做法, 并通过具体的教学案例, 呈现了语法教学“在用中学”的教学目标和“以生为本”的教学过程。

关键词：英语语法教学,“在用中学”,以生为本

参考文献

8.高三语法总复习优化 篇八

关键词：优化；高三语法；总复习；多媒体

中图分类号：G632.46 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）04-041-01

一、高三语法总复习中遇到的困难

首先，语法是高中英语学习不可或缺的一部分。有了语法学习，学生才能在没有语言环境的情况下有规律地学习英语。其次，语法知识多而零散，没有一个完整的系统，因此学习语法并不容易。而大多数学生对语法知识掌握有着错误的见解。他们认为只要把语法知识背住即可，而在实际练习中生搬硬套，错误连连。经历长期的语法挫折，许多学生产生了语法学习恐惧心理。高三进行的综合性复习更让学生望而却步。最后，高三的复习时间有限，而高三英语知识复习量大，能够用来进行语法复习的时间更是少之又少。综合以上困难，优化语法复习课，提高课堂效率势在必行。

二、如何优化语法复习课，提高课堂效率

1．利用多媒体使语法丰富形象化

英语语法规则是抽象的语言规律。如果单纯的通过教师讲解以及练习来认识和学习语法，学生在学习过程中就会觉得语法枯燥无味，艰深难懂。教学借助多媒体引入与语法知识相关的电影片断、英文歌曲、英文广告等等，将原本抽象的语法出现在生动活泼的艺术形式中。学生在观看、聆听中体会感受语法句式，这样不仅能够激发学生的学习兴趣，而且能够使抽象的语法具体而生动，易于接受，更能让学生体会到语法的实用性。

2.先把书读厚，再把书读薄

语法规则细而多，不像历史那样有线索可依。学生在复习时应先背记许多语法规则，掌握好基本知识，在做练习时才能够有依据。这样大的记忆量可以采用顺口溜的方式记忆，例如：定从分类有奥妙, 限与非限看逗号;定前必有先行词，名代两类最适宜；定从先行很紧密，代副两词拉关系。这是定语从句定义，学生读起来琅琅上口，两遍就能记住，而且理解了定语从句先行词只能用名词和代词以及先行词和关系代词的位置关系。至于高考中常考语法点，学生利用顺口溜更能记牢繁杂的语法规则，保证答案的准确性。语法规则零散记忆，学生很容易混乱。因此在最后总结阶段学生应学会把握语法规则大概，使其系统化。每个语法规则都可以用一个表格大体概括。

3.结合高考考试形式，层层递进，全面提升

高考对于语法的考试形式主要分为三种。一为选择题，出现在单选、完型中，此题型要求学生明确语法的基本规则。能够根据前后文的联系，找到正确的关系代词或副词。二为阅读理解中的长难句分析，只有掌握好语法理解好句子结构才能给出正确答案。三为作文，写出正确的复合句能明显提高文章的得分档。因此在教学过程中也应让学生明确语法的重要性，让学生重视语法。在教学过程中，教师有意识地根据高考题型设计课堂教学，使语法学习由易到难，层层递进，步步深入，全面提升学生的语法运用水平。

其次让学生体会作文中句子的改写带来的好处。例如：

She invited a lot of guests. Most of them were her friends. 先呈现简单句在屏幕上，让学生思考如何使用不同结构来表达。

学生得出的答案不外乎如下两种：

She invited a lot of guests, and most of them were her friends. 该句用并列结構。

She invited a lot of guests, most of whom were her friends. 该句用了非限制定语从句。属于比较高级的句子。

学生参与到句子的整合，提高兴趣，增加学生上课的思考时间。再让学生比较哪个句子更好，体会如何使用高级句子结构表达。在比较中学习定语从句的使用，提高作文档次。而且这样的方法可以用于学生的作文讲评中。将学生的作文零散的句子呈现，再经过头脑风暴转化成比较高级的句子，课堂学生参与，在练中提升作文水平。

三、反思

9.高三英语重点语法知识点梳理精选 篇九

1.To do(to be done) / doing / done 作状语的区别：

To do(to be done)：作目的状语，结果状语(特定句型)

Doing(being done, having done )/done： 作伴随、时间、原因、让步、结果状语等。

1) complete the task ahead of time, they kept working throughout the night.

2) The spy broke into the bank, only find two policemen waiting for him with a gun.

3) He hurried back home, leave piles of work unfinished.

4) Defeat time and again, he still didn’t lose heart.

(分析：1)To/ In order to complete 目的 2)only to find 后接to do 形式,表示一种未预料的结果3)leaving 结果 4) Defeated让步)

2.To do(to be done) / doing / done 作定语的区别：

To do(to be done)：多表示未完成的动作，和某些特定句型

doing ：(being done)：表示正在进行和经常性的动作

done ：被动,完成的动作和经常性的动作

1)The commander gave an order attack the enemy before dawn.

2)Who were the first people reach American continent.

3)People live in this area feed on rice.

4)Areas strike by a hurricane are usually in a mess before things return to normal.

(分析：1)to attack 未完成 2)to reach特定句型first/ second等序数词之后 3)living 主动经常性 4) struck/ stricken被动、经常性)

3.To do/to be done 与 to have done / to have been done: 后者表示动作发生在主动词之前。

1) At the moment they are preparing for the concert hold in a fortnight time.

2) The novel is reported translate into German already.

3) He wished praise at the meeting held the day before.

4) I am glad____________(meet) you. I hope to see you soon.

(分析：1)to be held 2) to have been translated 3) to have been praised 4) to have met )

4.doing / being done / having done 与 done

doing ：主动、进行或经常性的动作、状态 being done：被动、进行或经常性

having done：主动，完成于主动词之前

done：被动，完成的动作、或经常性的动作、状态

1)When heat , ice will turn into water.

2)While wander in the street, he came across an old friend of his.

3)The manager spoke at the conference, ___express his satisfaction with the project.

4)______wipe the table, the waitress asked the couple to be seated.

5)______raise geese for years, he became an expert at keeping geese.

6)The book _____ publish last month is on grammar.

7)The project _____ carry out these days is to be completed by the end of this year.

(分析: 1) heated 2) wandering 3) expressing 4) Having wiped 5) Having raised 6)published 7) being carried out )

10.高三英语语法测试 篇十

摘要:语法教学是英语教学的一个重要部分。然而长期以来，语法教学一直是广大英语教师倍感头疼的问题，高三语法复习课更是如此。在传统的英语教学中, 教师讲解语法, 句子结构以及文章内容往往局限于课本, 比较枯燥无味。在这样的教学环境中,学生往往不爱学习, 或者是不想学习。语言学家认为, 创设轻松愉快的学习环境, 使学生在心里障碍最小的状态下自然习得语言是最有效的一种传授知识的模式。如何使高三语法复习课上的生动、有效，怎样更大限度地扩大课堂容量呢？我们可以求助于多媒体辅助教学。运用多媒体课件可以提高学生的兴趣,增加课堂容量,培养学生用英语思维的习惯,拉近语法和生活的距离,让学生在语感中掌握语法,从而提高学生运用语言的能力.关键词:多媒体

英语语法教学 优化课堂

教学心理学家认为在学习过程中, 认识兴趣是学习动机中最活跃的因素。认识兴趣又分为直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣是指由学习内容本身的特点所引起的。对于直接感兴趣的, 想要学习的内容, 学生往往在短时间内就能高效的掌握。而间接兴趣指的是学生对于学习内容本身不感兴趣, 而是对于学习的结果和价值感兴趣。因此教师应该激发学生的直接兴趣, 从而提高教学质量。在传统的教学过程中, 教师局限于粉笔加黑板的教学环境，在这样的环境中, 教师很难通过单调的粉笔和黑板激发学生的直接兴趣，尤其是语法学习。传统的英语语法教学或先讲后练，或边讲边练，或先练习后归纳，往往课堂气氛沉闷，很难调动学生的积极性，并且讲不了几个小题就下课了。如何使高三语法复习课上的生动、有效，怎样更大限度地扩大课堂容量呢？我们可以求助于多媒体辅助教学，把以往的抽象而枯燥的语法学习设计为生动而丰富的图像,不仅丰富了英语语法教学的模式和结构.同时也能改变学生的英语学习方式,为实现英语语法学习的趣味性.自主性提供可能.一 利用多媒体创造良好的情境,激发学生的兴趣

爱因斯坦说过兴趣是最好的老师，要让学生喜欢英语，爱上英语，我们就要想办法激发他们的学习兴趣。多媒体技术不仅给学生提供了视听上美的享受,也刺激了学生的感官,激发了他们的求知欲望.譬如，定语从句是高中英语语法中的重点和难点，是一个令学生十分头痛的语法项目。学生在初中阶段已经有所接触，但对于关系词的用法并不清晰。为了激发学生的学习兴趣，可以播放现在比较流行的美国电视连续剧《越狱》片断或预告片，然后截取迈克尔与林肯两兄弟在一起的画面，口述“The man who is standing on the right is Michael Scofield.”，接着打开flash制作的课件，呈现句子“The man that is standing next to Michael is Lincon Borrows.”与“The man who is speaking to Michael is Lincon.” 关系词that和who以鲜亮的红色闪现出来，被关系词替换的先行词慢慢消失。反复几次让学生进行观察，然后四人一组讨论关系词的用法。之后教师进行简单但概括性、条理性极强的讲解。学生在视觉、听觉的双重刺激下，在合作学习的过程中，轻松地理解并记忆关系词的实质与用法。学习的最好刺激是对所学材料感兴趣，利用电影呈现语法点给学生很强的亲切感，从而能够调动他们的积极性，使其主动参与到教学活动中来。

二 利用多媒体能优化教学过程, 提高学习效率

在传统的英语教学中, 教师讲解语法, 句子结构以及文章内容往往局限于课本, 比较枯燥无味。在这样的教学环境中,学生往往不爱学习, 或者是不想学习。语言学家认为, 创设轻松愉快的学习环境, 使学生在心里障碍最小的状态下自然习得语言是最有效的一种传授知识的模式。而多媒体教学能够生动的呈现课本知识, 能够形象, 生动的描述事物发展的过程,动静结合, 视听相兼。在课堂上, 学生能通过图片, 视频, 电影对事物的外形特征有一定的了解。通过录音, 磁带, 以及老师的声音能够了解学习事物的名称。这样就能将事物的形象与语言相结合, 多种感官参与记忆, 让记忆更牢固。而多媒体教学正是把视听相结合的一种教学模式,能更好的传达信息, 激发学生兴趣, 让学生在一个轻松的环境中快乐高效的学习, 有利于学生的认知和记忆。

1.利用多媒体用电影片断或歌曲呈现语法点，提高语法学习效率

英语语法概念和规则是抽象的，学生普遍反映语法学习较枯燥乏味，所以要使它变得易于接受，必须尽量使语法教学形象化和趣味化。借助信息技术是语法教学的有效途径，“它能改变教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式”。利用电影片断或歌曲来呈现语法点能够迅速抓住学生的心，使他们立刻进入求知的状态。

传统的讲解式语法教学把大量的时间花在了教师的讲解,然后再是学生的理解和记忆上,有时教师讲一遍,学生可能还不知所云,教师可能还需一而再,再而三的重复同样的讲解。最后教师结果是讲得唇干舌燥，学生听得索然无味。通过学唱英文歌曲则使枯燥的语法课堂变成了学生们施展才华的舞台。教师课前挑选含有即将学习的语法点的歌曲，课外利用多媒体安排学生学唱，课堂上使用课件呈现歌词，师生合唱，然后重点学习含有语法点的句子。例如Right here waiting中，高潮部分“Wherever you go, whatever you do, I will be right here waiting for you.Whatever it takes, or how my heart breaks, I will be right here waiting for you.” 很有代表性地体现了wh-+ever引导的让步状语从句这个语法点。歌曲Hero的开头歌词：Let me be your hero.Would you dance if I asked you to dance? Would you run and never look back? Would you cry if you saw me crying? 这几句就能体现好几处语法点：let这个使役动词后接宾补的用法、虚拟语气的用法、感官动词后接宾补的情况。这首歌旋律优美，很有感染力，学生能够轻松自然地进入语法课堂。语法教学变生动了，学生们也变活泼了。他们的情感不由自主地发生了变化，由厌烦惧怕语法变成了企盼上语法课。

2.利用多媒体增加课堂容量，这样要花掉很多时间,而学生在运用中还是错误百出.而多媒体课件教学,不是简单的图像代替,它把教师难以讲清,学生难以理解的抽象概念转化为客观事物的直观形象,并且为我们提供“高密度”和“快节奏”的语法训练.有利于我们储藏大量的信息.营造一种适度紧张的课堂气氛,提高语法教学的质量和效果.比如，在复习情态动词与虚拟语气的用法时，课前可让学生学唱Michael Jackson的歌曲Earth Song，课上让学生根据该歌曲Flash动画所反映的环境问题，用“We shouldn’t have done...;We must do...” 等句型来造句。这种方法降低了任务的难度，使语法复习更具操作性。把语法规则和交际原则有机结合起来给学生提供足够的练习机会，在模拟交际活动中运用语法知识，如给一幅地球被污染破坏之后的图片，要求同学们注意观察图中的景物，理解语境后，两人一组用“If we had done...We would have do...和If only we had done...” 等句型来编对话。学生在有意义的情景中感知语法规则，在真实的情境中操练语法知识，在轻松自然的环境中进行模拟交际活动，这种教学方式极大地增加了课堂容量，不仅使学生学得快、学得轻松，而且练得多，记得牢。

3.利用多媒体拉近语法学习与生活的距离

语法学习的目的是为了在实际生活中运用语言,而不是死记一些语法规则.要让学生在语言交际中运用有关语法规则,从而逐步掌握语法规则.例如,英语动词时态的教学是枯燥又抽象.我们可以把时态与日常生活结合起来.以教学定语从句为例，教师可以投影出电影演员照片、某地的风景名胜或播放视频片断等，引导学生在说或写的语言实践中运用定语从句。比如看到我们县城的图片，学生会说：“This is the town that lies in the south of Xinjing Province and alongside the Talimu River.” 看过纽约大地震的视频，学生可能会写下：“This is a building which was destroyed in the earthquake.” 来源于现实生活的素材使学生感到真实，从而产生交流表达的愿望。

4.利用多媒体课件传递东西方文化

语言的学习必须了解其社会.文化背景等人文因素.讲解式的语法学习却达不到这个目的,只是围绕着某一项语法进行一些句子操练.而多媒体课件提供的图像可以让学生了解到一些英语国家的文化背景知识.譬如,在一般将来时的教学中,我们设计了Ann去参加朋友Mary生日聚会的课件.从Mary和妈妈谈论聚会的准备工作,Mary邀请Ann以及其他朋友参加,母女俩去商店购买食品和饮料,再到Ann挑选礼物,准时参加聚会,聚会中孩子们在eat and drink如何接受和谢绝食品，如何接受礼物时当众拆开礼物,以及孩子们可以玩得稍晚一点回家,回家后写感谢信这些一系列的活动都可以得到训练.学生通过这个“聚会”,可以了解到许多和我们大相径庭的文化背景,把语法学习和文化背景有机地结合起来.总之，运用多媒体手段辅助语法教学，将枯燥的语法规则融入生动鲜活的场景中，营造了互动学习的空间，提供了丰富的活动，拓宽了学生的视野。在平时的英语语法教学中，教师既要注意语法教学的趣味性、直观性，还要考虑语法教学的真实性与实用性。其实除了使用多媒体手段，还可利用真实的校园环境和社会生活等创设交际情景，布置交际任务，使学生在完成任务的过程中将注意力逐渐由语言形式转移到内在的内容，从而进行真实的语言交流。为了学生的长远发展，教师还需寻求有效的方法和途径增强学生正确使用英语的意识，不断地提高他们口笔头的语言能力，只有这样才能真正实现我们英语教学的目标。

参考文献：

【1】雍嘉瑜《浅谈多媒体辅助综合英语教学》湖南第一师范学报;2008年02期

【2】姜占好《多媒体外语教学语境下学习者语用能力的发展探讨》外语电化教学;2009年03期

【3】王曾选《中国英语教学法》 河南：河南大学出版社1987

【4】陈婷《高中英语语法教学现状分析及反思》华中师范大学;2006年

11.高三英语语法测试 篇十一

关键词：英语教学；虚拟语气；片断描述；案例分析

中图分类号：G633.4文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-061-1

一、片断描述

第一步：

（电脑屏幕呈现红色艺术字体：Subjunctive Mood ？？？）

T：You may ask any question you think of when you see the two words！

S1： What is the definition of the Subjunctive Mood？

S2： Why should we use it？

S3： In what situation can it be used？

S4： ...

T： quite good. You have thought of many good questions about this grammar. Now， lets see what we should learn about Subjunctive Mood in this class.

第二步：

Now， what conclusion can you draw when seeing the following sentences？

（教师操作电脑，屏幕上呈现下列句子）

1. If you hadnt lent me some money， I couldnt have bought the new house.

2. I suggest that a meeting should be held to discuss this problem.

3. My advice is that we should take measures immediately in order to avoid the pollution.

4. You might have given him more help， but you did not

（下面为学生的回答）

S1： The first sentence means Subjunctive Mood can be used in adverbial clause.

S2： This grammar can be used in Object Clause.

T： Actually， Object Clause belongs to...？

S2： Noun Clause.

T： Yes， quite right.

T： S3， what do you want to say about the third sentence？

S3： I think this sentence means Subjunctive Mood can be used in the Predicative Clause， belonging to Noun Clause.

T： I quite agree with you. What about the last sentence， S4？

S4： some 情态动词can be used to express Subjective Mood.（学生笑）

T： Good， You can speak Chinese if you cant express it in English， It doesnt matter. All of you summarize these sentences in a good way. To master a grammar， we must have a good knowledge of its general structure from different aspects. Just now， you have analyzed it quite well. Now ， let me show what you should keep in mind.

第三步：

（屏幕呈现下列中文授课提纲，以便让学生更好地从整体上理解与把握）

** 虚拟语气定义（Subjunctive Mood）

（表示动作或状态不是客观存在的事实，而是说话人的主观愿望、假设或推测等）

** 虚拟语气的具体应用

条件状语从句（introduced by if clauses）；

名词性从句中的应用；

情态动词+have done；

特例……

二、案例分析

首先，教师给出两个关键词，要求学生针对Subjunctive Mood进行提问。本步骤的目的首先是培养学生的质疑能力，让学生自己提出问题，并能借助于分析与综合这一思维的基本过程，在思想上把本语法作为一个整体分解为部分，如学生从虚拟的定义、在状语从句、名词性从句（尤其是宾语从句与主语从句）、情态动词、特殊表达结构等方面去认识，对本语法进行思维上的分析。同时，这个过程也就意味着把虚拟语气的各种用法综合起来考虑，通过思维的过程——综合，从整体上把握本语法，形成虚拟语气的思维结构图，运用图示法掌握本语法。

其次，通过第二步所呈现的句子让学生在观察中总结规律，鼓励学生积极思维，积极尝试自我探究与发现。学习者在老师的启发引导下，对该语法规则进行观察，并根据其特征进行抽象概括，然后归纳出规则，这也就是归纳教学法。这种教学法比较符合语言习得的自然顺序，而且有利于培养学习者的主动探索精神，调动学习者的积极性和主动性，形成学习的内在动机与提升学习者的思维。启发式、探索发现的学习方式让学生在例句中去观察总结固定的句型或发现特点规律。这样的训练有利于学生自学英语，传授给学生一种好的学习方法，让学生知道该从哪里入手去学习一个新的语法项目。同时，这样的教和学的过程也是一个让学生积极思考的过程，利于调动学生的思维，使他们精神集中。

12.高三英语语法测试 篇十二

高三复习阶段教学的重点应在准确建立知识体系的基础上实现高效复习。依据新的课程标准和考试大纲, 教学中首要任务是帮助学生明确树立整体知识结构意识的重要性, 能从宏观上把握基础知识的地位和作用, 进而从微观上掌握并正确运用。“话题—词汇—语法与功能”模式在高三英语阅读复习中的应用大大提高了教学的效率, 真正将基础知识的构建与阅读基本能力的提升有机结合起来, 使学生的学和教师的教双效合一。

2“话题—词汇—语法与功能”模式在高三英语阅读复习中的应用

《普通高中英语课程标准》中明确指出:学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。基础知识是语言能力的有机组成部分, 也是发展语言技能的重要依据。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础, 语言知识是语言能力的有机组成部分, 是发展语言技能的重要基础。

(1) 语音与词汇

高三复习阶段词汇复习是基础中的基础。不仅是一个记忆的过程, 也是一个联系相关词汇构建并拓展词汇网络的过程。围绕某一主题可以折射出各种不同的词类, 依不同语用功能可以将词汇分类细化。基础词汇的语音、拼写、词义、词性在各模块教学中构建了学生的基本词汇量, 以现有词汇量为基础, 根据模块话题抽象概括出各种词类, 结合所需表达功能, 选择恰当的句子结构, 将词汇运用到语境中, 达到用英语进行交流的目的。

(2) 语法与功能

依据最新的考纲要求, 2014年新课标英语高考把单项选择题改成了语法填空题, 并通过语篇呈现。由此可见:语法的考查是在具体的语言情境中体现的, 即语法的考查更加语境化, 在日常语言应用中体现语法的价值。仔细研读《课程标准》的具体内容, 不难看出:不同的语法结构能够表达相同的交际功能, 多样的选择性, 让单个的语法项目之间不再孤立存在, 而是通过功能表达密切了彼此间的联系, 让语法功能的构建更易于操作。

例如, 对重点特殊句式的掌握, 通常教师会利用教材呈现出课文中的句子, 让学生回忆其基本结构, 这样往往断章取义, 使理解失去了整体性。教师可以通过阅读训练学生语篇分析理解能力, 使学生在理解语义过程中关注句子结构的表达特点, 进而要求学生自由选择多样的语法形式。阅读话题练习给予学生更真实、更宽泛的语言情境, 学生在运用中逐步提升语言能力。

(3) 话题

话题即为人们交流的主题, 通常采用听、说、读、写等方式呈现, 《考纲》概括出包括个人情况、日常活动、学校生活、兴趣与爱好、计划与愿望等在内的24个话题, 要求掌握词性、时态、句子种类、简单句、主从复合句等24项语法项目, 列出了社会交往、态度情感等11个功能项目, 68个小项, 涵盖了学生日常生活交际的方方面面, 明确考查3500左右词汇的具体用法。

显然话题内容的达成离不开基本的词汇和语法交际功能, 只有将三者有机结合起来才能使表达有效, 只有三者的相互作用才会使语言准确应用。教师引导学生在三大要素的作用下, 写出各具特点并有着独特风格的篇章, 这样的文章才会打动读者。

以必修2Module4为例, Topic:Fine Arts–Western, Chinese and Pop Arts, 模块复习时, 我国作家莫言获诺贝尔文学奖, 结合热点新闻突出模块主题, 设计出一节阅读理解专项训练课。

课前布置预习作业, 由学生依话题分别从语言的词汇与语音、语法与功能层面建立基础知识的框架结构, 并结合已有的相关背景信息, 用文字表达个人观点, 充分调动知识储备做好课前准备。

课中采取听读结合的方式进行语言能力的训练。先听——听CCTV实时新闻报道, 以填空形式练习快速获取有效信息的能力;后读——完成阅读理解试题, 并对模块话题进行内容的填充和扩展。学生融入情境感受新鲜文章的气息, 提出自己的疑问;教师总结要点, 突破难点, 提出思考点, 开发学生的发散性思维和创造力。阅读过程中更新话题信息, 激发表达功能, 筛选高级词汇, 提升语法结构档次。研究阅读理解典型题类型, 寻求简单高效的解题方法, 把握考查重点攻克难点, 尝试新的解题思路和答题策略, 预测命题动向, 树立阅读意识, 养成良好高效的阅读习惯, 达到熟能生巧。

3 高三总复习点拨

(1) 以基础知识的网络体系为模板, 深入浅出, 夯实扎实基本功

一轮基础知识的构建可以采纳“话题—词汇—语法与功能”模式:即以模块话题为中心, 搜索相关词汇信息, 选择恰当语法结构表达语意功能。学生基础知识网络框架结构的建立为语言学习奠定了基础, 进而在阅读理解训练中逐步对原有知识体系进行更新, 进一步确立三个维度间的关系。必修1-5和选修6-8大体共包括24个模块话题, 一轮复习的首要任务是就24个模块话题逐一建立起三维网络体系, 这是梳理基础知识更为科学高效的尝试, 使得看似有限的考纲内容, 焕发出无限的生机与活力, 使得语言的表现力超越了表达形式的限制, 消除了学生大量记忆的压力, 转而逐层构建起个性化的基础知识体系。

高三总复习阶段学生的基础和能力需要相互促进, 既要加强话题功能表达, 也要对现有知识结构进行有益补充。更重要的是话题阅读训练也对其它听说写译等相关语言能力的提升起到了积极的促进作用。

(2) 以更新为手段, 循序渐进, 提升语用能力

基础知识的构建仅仅是铺垫前行道路的基石, 要想登上顶峰, 就要有攀登的目标和勇气, 要想在原有的程度上, 达到更高层次的追求, 就要与时俱进, 不断更新自己的知识内容。教师的指引作用由此突显出来。

教师结合教学经验和对高考真题的潜心研究, 积淀了丰富的答题心得, 能够准确把握一套试题的难度并快速找到突破口。面对拥有敏捷思维能力和充满无穷想象力的学生, 教师要通过一种高效的模式指引学生、传授学生。阅读量的增加将大大有助于学生语言能力的发展, 在具体语境中增加理解训练能力无疑是最有效的方法。个人知识结构的建立因阅读而不断更新, 日积月累, 能力逐渐形成。

(3) 以高考原题为标准, 画龙点睛, 把握考试方向

高考真题就是最好的练习题。但高考真题应该做到什么程度, 恐怕准确性仅是衡量的标准之一, 更重要的是要深入研究高考真题的命题特点和考查重点, 针对不同题型的考查方式给出合理的应答方案, 以不变应万变。整理归纳近几年的真题, 关注高考改革动向, 敢于预测未来命题趋势, 做有远见的语言学习者, 能够与时俱进。这正是具备专业素养的教师可以去引领的, 更是教师自身提高的有力尝试, 也只有能够把握好高考导向性的教师才会吃透高考, 战胜高考。

尽管我们呼吁不要为了高考而强化学生的应试能力, 但事实上确实是高考在指引我们前行的方向。在描绘高考这一特殊画卷的同时, 我们也要清楚地认识到画龙点睛的一笔在于透过现象看本质, 深入解读高考试题后获得的更具实际价值的对策点拨。

4 结语

如果把高三英语基础知识的复习比作是浩瀚无边的大海, 海中航行的船只看作高考的方向, 那么高效的复习策略就是加速船只航行、驶向目的地的助推剂。纵观全文不难得出以下结论:高三复习的高效实施依靠对行之有效的复习模式的探索。“话题—词汇—语法与功能”模式就是在新课程实施后逐渐成型的一种有力尝试, 将其运用到阅读教学中, 完善了学生语言结构的构建, 双向强化语言知识, 很大程度上提高了语言学习效率, 提升了语言学习能力, 长期坚持, 效果显著。

摘要：高中英语教学进入高三阶段也就意味着真正备战高考的开始, 基于必修教材的学习和选修教材的拓展, 学生基本了解了高中英语基础知识的具体内容, 但尚未形成也未构建起语言知识网络体系的框架结构。“高效课堂”近年来越来越受到关注, 高三阶段有其独特的教学背景, 直击高考的方向性决定了复习的高效性和紧迫性。为了实现高效复习, 结合自身的教学实践, 现将“话题—词汇—语法与功能”模式在高三英语阅读复习中的应用稍作研究和探讨。

关键词：模式,高三英语,阅读基础,知识复习,点拨

参考文献

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