认识锐角钝角教学设计、反思

认识锐角钝角教学设计、反思（共12篇）

1.认识锐角钝角教学设计、反思 篇一

《认识直角、锐角、钝角》这部分内容通过两个例题的教学，让学生直观认识直角，并在此基础上通过与直角的比较，直观认识锐角与钝角。

以往的教学经验，孩子不会用三角尺上的直角去比较其它的直角，直角的表象不够清晰，不能比较顺利的认出斜着的直角。因此，在直角的教学中，我关注学生的认知基础，创设多种活动，丰富学生表象。

直角的认识对于孩子来说，是比较重要的，又比较抽象。三角尺上的直角更是学生认识直角的基础。预习作业的设计，让学生描出三角尺上的三个角，找出最大的角，说明是直角。课堂上，让学生找一找，说一说生活中哪些物体的面上有直角。用三角尺上的直角去和物体面上的直角去比一比，（如黑板上的直角，数学书上的直角，课桌上的直角等）体会这些直角虽然边的长短不一，但大小是一样的。（反思：课后，学生能认出比较摆放方正的直角，对于斜着摆放的直角不能准确判断，需要加入一些不同方向，边长短不一的直角，增加学生的感性认识），最后，让学生说一说自己对直角的认识：直角是什么样子的呢？什么图形的四个角都是直角？

锐角和钝角的教学在学生掌握直角的基础上进行教学，学生经过预习，已经能掌握概念。教学时要教学“锐”和“钝”的读写，借助例题的钟面教学钟面上（）点和（）点整分钟和时针成直角，（）点整分钟和时针在一条直线上等。

本节课我注重学生的实践活动，留给学生足够的时间和空间参与，在动手中探索创新，通过体验来认识直角。在课件的设计上，我尽可能多的设计了找一找、做一做、画一画等动手操作活动，调动学生的多种感官参与学习，让学生在充分的活动中，在自主探索与使用交流中，建立直角的表象，从而丰富对直角的认识，发展空间观念。真正体现“让学生亲身经历将实际问题抽象成教学模型的过程”这一基本理念。在教学时，我通过多种活动让学生认识直角。让学生通过找一找、折一折、等活动使学生对直角有些感性认识，然后引到学生在三角板上感觉直角，为判断直角做好铺垫，在判断直角前，让学生自我思考，全班质疑，如在用圆片创造直角时，有学生凭感觉去折直角，教师就可以这样引导学生：“这样折的直角你能肯定是直角吗？”进而引导学生自己去思考，进而寻找判断直角的更好的方法——用三角板去量，最后是画直角，学生画直角也学得很好，就是在画好后要标上直角的符号，有些小朋友总忘记标。

2.认识锐角钝角教学设计、反思 篇二

教学目标

1.让学生经历由实物上的角抽象出直角的图形的过程, 并能标示直角符号, 借助直角直观认识锐角和钝角。能正确辨认直角、锐角和钝角。

2.通过找角、辨角、拼角、比角等一系列活动, 培养动手能力、合作意识, 激发创造性思维。在对简单物体和图形的形状的探索过程中, 发展空间观念。

3.通过活动获得成功的体验, 建立自信心;通过课堂中创设的生活情境, 感受生活中处处有数学, 培养学习数学的兴趣。

教学重点建立直角的概念, 掌握判断直角的方法, 会辨认三种角。

教学难点正确判断一个角是锐角、直角还是钝角。

教具准备三角板、时钟、大五角星、正方形纸、信封、课件。

教学过程

一、回忆旧知, 激趣引新

1. 大家来找茬:把下面每组物体根据事物的特点进行分类。

(1) 苹果、桔子、梨、铅笔。

(2) 鼻子、帽子、眼睛、嘴。

(3) 衣服、裤子、裙子、鞋.

2. 出示图片。

这是我们认识的一个新朋友, 它是谁?

能在图片上找到它们吗?

【评析】游戏旨在吸引孩子们的注意力, 调动学习情绪, 为本节课角的分类奠定基础。通过“找一找、指一指”的活动, 不但唤起了他们已有的知识经验, 而且激发了学生学习新知识的热情, 为继续学习搭起了现实生活与抽象数学的桥梁。

二、探索新知, 建立概念

1. 老师这里有很多角, 你们可以帮老师把这些角分成两类吗?

试试看, 并说说为什么要这样分?谁来展示一下自己是怎样分的?

2. 认识直角。

(1) 同学们很容易找到的一组角我们把它叫做直角。

老师这里有一把三角尺, 有直角吗?谁来指一指。

为了把直角与其它的角区分开来, 我们可以用一种特殊的符号来表示直角 (板书直角符号) 。小朋友你们想一想, 直角符号像什么呀?

(2) 你能把图片上的直角标上直角符号吗?

小练习:正方形纸有几个直角?纸口袋的表面呢?三角尺呢?

(3) 认识三角板。

出示三角板, 让学生找出上面直角, 同时把尺子随意旋转, 再让学生找出直角。

同学们能在你手中的三角尺中, 找到直角在哪里吗?

小结:三角尺上最大的角是直角, 而三角尺又是我们生活中常用的学习工具, 判断一个角是不是直角时, 常常用三角尺去量。

(4) 在练习本上、数学书上找直角, 用三角尺量一量, 比较找出的角的大小。

板书:所有的直角都一样大。

【评析】教师在挖掘学生已有知识和判断水平的同时, 结合学生直观认知规律, 在直观操作中认识直角, 在玩三角板的活动中理解直角的作用, 为学生今后的学习打下基础。

3. 认识锐角和钝角。

(1) 出示钟面上时针、分针形成的角, 先拨出直角, 再拨出比直角小的角 (锐角) , 比直角大的角 (钝角) 。让学生自己找到后两类角的特征。

板书:比直角小的角叫锐角, 比直角大的角叫钝角。

(2) 比较三种角的大小 (出示锐角、直角、钝角) 。

(3) 小练习:出示一组大小不同的角, 让学生判断直角、锐角、钝角。强调用三角尺上的直角比一比来判断的方法。

(4) 小游戏:我做小交警。

让学生用手臂摆出直角, 接着变化成锐角、钝角。进一步让学生强化比直角小的角是锐角, 比直角大的角是钝角。

提问:你能变出多少个锐角?多少个钝角?

【评析】通过拨钟面上的时针和分针的演示, 让学生很自然地分清有比直角大或小的角 (既钝角和锐角) , 并利用“我做小交警”的游戏明确三种角的区别, 使学生把数学知识学的活、学的透、学的容易。

三、练习拓展, 丰富感知

1. 找出多边形中的锐角和钝角 (出示五角星图) 。

2. 先观察, 再量一量, 说说下面各是什么角?

3. 勇闯三关。

第一关:出示图片, 找一找在哪里有角?是什么角?

第二关:找朋友 (角图与角的名称连线)

第三关:这个角你能一眼看出是什么角吗?如果不能, 可以请谁来帮忙?

顶点与直角的顶点重合, 一条边与直角的一条边重合, 看另一条边。如果在直角另一边的外面, 就是钝角;在直角另一边的里面, 就是锐角;与直角的另一边重合, 就是直角。

4. 请同学们猜一猜, 几时整的时候时针和分针之间形成直角呢?

5. 用手中的三角板拼锐角、钝角。

【评析】设计多层次的综合练习, 通过“拨钟”、“勇闯三关”、“找朋友”等不同有趣的游戏和活动, 引发学生的思维向更深、更高层次迈进, 并在练习中使学生的思维得到了碰撞, 能力得到了提高。

四、活动激趣, 灵活运用

直角、锐角、钝角正在比赛, 看谁的本领大, 我们去当小裁判。

(1) 1号楼和地面成直角, 2号楼和地面成锐角。你愿意住哪幢房子?

(2) 图钉的钉尖分别成锐角和钝角。你愿意用哪一个?

(3) 这两把椅子, 你会坐哪一把呢? (锐角椅子和钝角椅子)

【评析】用数学知识解决生活中的实际问题, 既呈现数学知识来源于生活实际, 又体现所学数学知识的实用价值, 让学生真正体会到生活中处处有数学。

五、总结延伸, 回味无穷

1. 我来演角。

小朋友, 通过这堂课的学习你认识了哪些朋友?如果你是它们其中一位, 你会怎样介绍自己?

示范:我是直角, 长得不胖不瘦。你们要找我一点也不难, 用你三角尺上的直角去比一比, 如果不差分毫, 那就是我直角了。

小朋友, 你们知道我是谁吗?我是锐角, 直角和钝角可是我八拜之交的兄弟!

嗨, 大家好, 我是钝角, 在角的家族里我有两个弟弟, 锐角和直角。

2. 欣赏一组生活中有关角的应用的图片, 深刻认识角的作用。

(配乐画外音) 有了角, 大桥就能牢不可破, 为人们带来便利;还能让我们坐上稳稳的凳子, 那么舒适, 那么安全;角让梯子更稳固;还能让你的相架站起来, 让你看到微笑的自己。同时, 角还是美的化身:神秘的埃及金字塔、卢浮宫的广场建筑、美轮美奂的鸟巢都因为角散发着无穷的魅力, 让我们到生活中去寻找快乐吧!

【评析】通过“介绍自己”活动的表演, 不但体现出低年级学生善于表现自我的天性, 又使学生学会整理归纳所学的知识, 让学生在自由的表现中回忆新识, 达到动与智的升华。同时, 快乐的音乐、优美的图片把生活中的美景与数学自然结合在一起, 让学生感到轻松, 赏心悦目, 体验到数学的价值和学习数学的乐趣。

3.锐角和钝角教学 篇三

一、复习导入，引出新课

……

师：一个角是由哪几个部分组成的？

生：一个顶点，两条边。（学生边讲老师边画出一个角）

师：那么怎样判断角的大小呢？

生：张口大就大，张口小就小。

师：你们认识什么角？

生：直角。

师：谁来画一个直角给大家看看？

生：在黑板画直角。

师：他画对了吗？（指名回答）

生：对了。

师：请你给大家说说你是用什么办法判断他画的是直角，好吗？

生：用三角板上的直角比一比就可以了。（或者看出來的）。

师：真厉害，都知道用三角板上的直角比一比的办法来判断。

【设计意图：从学生已有的知识经验出发，创设一个问题情境，（在这个环节我设计了两个问题：一是一个角是由哪几个部分组成的？二是认识了什么角？）给学生造成悬念，引发学生自主参与学习活动，激发他们的探索意识，帮助他们温旧导新。】

二、分类比较，认识锐角和钝角

1.找一找

活动要求：小组合作，根据直角的特点把所有的直角找出来。

汇报：（略）

2.分一分

活动要求：（1）小组合作，把剩下的角分成两类。

（2）在分类之前，组织小组成员之间互相商量讨论分类方法，在小组内得出统一的分类标准。

（3）以小组为单位，按照商量好的方法进行分类。

反馈汇报：各小组的分类情况。

（按照角的大小分）比直角小的为一类，比直角大的为一类。

引导全班同学讨论：

师：大家都同意这样分吗？

生：同意

师：你们真棒！跟数学家的想法是一样的，数学家也是这样分的。他们分别给这两类角取了个好听的名字，你们想知道是什么名字吗？

生：想。

师：猜猜看。

学生边讲老师边板书：锐角和钝角

师：今天我们学习的内容就是锐角和钝角

全班齐读课题：锐角和钝角

翻开教材再齐读1遍。

3.说一说

建立概念：

师：谁能用自己的话说一说什么样的角叫做锐角？什么样的角叫做钝角？

生：比直角小像这样的角叫做锐角，比直角大像这样的角叫做钝角。

在直角的两旁分别画锐角和钝角。

3.建立锐角、直角、钝角三者之间关系的表象

（1）每位学生用活动角先表示直角，再表示锐角，同时交流是怎样操作的。得出：把直角的口变小就是锐角。用同样的方法先表示直角，再表示钝角，得出：把直角的张口变大，就是钝角。

（2）闭眼想锐角、直角、钝角的特征，用喜欢的方式比划，建立三种角的模型。

板书：锐角和钝角

锐角比直角小，钝角比直角大

【设计意图：让学生以小组合作学习的形式把不是直角的角进行分类。在分之前，学生必然会考虑分类的标准（以什么做标准？），分类的标准实际上就是锐角和钝角的含义，正是这节课要学习的重点内容。学生能够分类，并且能够说出自己是怎样分的，这个过程就是学生感悟锐角和钝角的含义，建立概念的过程。】

三、巩固练习，丰富感知

1.画一画

（1）请同学们利用直尺或三角板，分别画一个锐角和钝角。

（2）展示部分同学的作品，并请同学演示画的过程及方法。

2.摸一摸

活动要求：（1）学生闭眼在盒子里摸出老师指定的角。（每小组代表摸一次）

（2）老师闭眼在盒子里摸出学生指定的角。（学生评价）

【设计意图：让学生通过亲身经历“画一画”“摸一摸”这两个操作活动，进一步体验、感悟，掌握锐角和钝角的特征，从而形成锐角、钝角的明确、清晰的表象。】

四、实践应用，挖掘数学的应用价值

找生活中的角。

生：红领巾展开

……

【活动目的：让学生联系生活实际，激发他们的学习兴趣，让学生在找角的过程中不但巩固了对角的认识，更让学生体会到生活中处处都有角（数学）。】

联系生活实际画一幅图画。（要求用上今天所学过的角）

生：（如图）

……

【设计意图：让学生通过经历活动的全过程，既加深了对这三种角的认识，又将所学的数学知识还原于生活，很好地体现了“数学来源于生活又应用于生活”的教学思想。让学生个性化地展示自己的学习成果。同时也培养了学生初步的应用意识、空间想象能力和创造能力。】

五、评价小结，揭示课题

师：通过今天对角的进一步学习，你们有什么新的收获？

生：认识了锐角和钝角。

师：谁能说一说锐角和钝角有什么特点？

生：锐角比直角小，钝角比直角大。

【设计意图：放手让学生畅谈收获。将本节课所学知识进行条理化、系统化，在揭示课题的同时又训练了学生的数学语言，发展了数学思维。】

（全课结束）

4.认识锐角钝角教学设计、反思 篇四

认识直角、锐角和钝角

教学内容：人教版实验教材数学教科书二年级上册第40、41页 教学目标：

1、通过找一找、比一比、说一说、练一练等活动，引导学生认识直角、锐角和钝角，会借助三角尺辨认以上角。

2、学会体会数学与生活的联系，增强学生学好数学的自信。

3、培养动手、观察、能力发展学生的空间观念。教具、学具 每人一张纸 教学过程：

（一）切入举偶

1、回忆一下上节课我们学过哪些内容。

2、今天我们继续学习角的知识。

（二）玩中学

1、课件演示以下三个实物，让学生指出图中的角。

2、比一比

（1）直观认识三种角。

这是直角,这个角比直角小是锐角,比直角大是钝角

（2）动手折出三种角

（3）说一说： 结合实际说一说课室有什么角。

（三）玩中做

1、做练一练的练习题。（1）完成习题1 让学生打开书本，认真观察，独立辨认，学生把角的名称写出来。

（2）全班交流答案

2、指导学生完成习题2的练习

练习时，让学生先观察，能直接判断的可直接判断。不容易看出的，可引导学生用手中折的直角或三角尺当工具进行辨认。

3、扩大学生阅读知识面

让学生自己先阅读“你知道吗？”然后让学生说一说阅读的感想。

引导学生认识生活中，很多地方找到角，许多角可以美化我们的生活。

（四）全课总结

这节课大家学到什么内容？ 还有什么问题？

（五）作业

1、一个直角有（）个顶点，（）条边。

2、一块三角尺有（）个角，其中有（）个（）角，有（）个（）角。

3、把直角、锐角、钝角从小到大排列

（）<（）<（）

4、思考题：

两根小棒可以摆成几个直角？试一试。

5.《锐角和钝角》教学反思 篇五

结合课后的练习时，隐约才暴露出一些问题同样需要引起我的注意。

1、学生习惯凭感觉判断一个角是锐角、直角还是钝角，在面对角度不同或者比较接近直角的角时，容易发生错误，应该养成学生使用三角板测量的习惯。

2、画角时不够严谨有些孩子忘记了画角的正确方法，步骤错误或者角的顶点形状不规则等，应该在课堂上规范学生的画图行为，养成认真严谨的书写习惯。

3、注意补充和渗透一些与直角、锐角和钝角有关的练习题目，如“三角板上最大的角是角”等，让学生更加明确角的内在联系，将知识教透，让学生学明白。

6.认识锐角钝角教学设计、反思 篇六

教学目标：

1.认识锐角、钝角，能口述锐角和钝角的特征。2.学会用三角板来判断锐角和钝角

3通过实践，使学生获得成功的体验，建立自信心。通过生活情境的创设，感受生活中处处有数学，培养学习数学的兴趣。

教学重点：

掌握锐角和钝角与直角的关系，会辨认锐角和钝角。教学难点：学会用三角板来判断锐角和钝角 教学课时：一课时

教学工具：多媒体、三角板 教学过程：

（一）情境导入

小朋友们，在上课之前，老师问一问你们，在周末或放假的时候，爸爸妈妈会带你们去哪里玩呢？谁来说一说？（2-3人回答）

看来同学们周末时过得丰富多彩！今天呢，老师就带大家一起去参观上海的黄埔大桥，大家看到这幅图，多么美丽壮观啊！建这样的桥需要运用到许多角的知识。那么细心的小朋友能不能找到这桥上隐藏的角呢？把书翻开到38页找一找，并用尺子和铅笔把找到的角描绘出来，现在赶紧动手找一找吧，看谁找得又快又准！

好！我看到许多聪明的小朋友已经找到了，看一看老师找到的跟你们找到的是不是一样的。我们刚刚找到了这么多角（那我们想想看，这些角有什么区别呢？）现在呢，我们从图中取出6个角，我们一起来看一看这六个角。

（二）将角分类

在这幅图中你能找到我们的老朋友直角吗？

现在呢，我要请同学们将这些角分分类，把直角分为一类，比直角小的分为第二类，比直角大的分为第三类。看看同学们的观察判断能力强不强。好，同学们可以相互讨论一下，将它们分出来。

好,我现在请同学们来说一说你们的讨论结果，谁来？

（三）认识锐角和钝角

好，我们将这些角分为了三类，那么除了直角这位老朋友之外，比直角小的角和比比直角大的角又叫什么名字呢？在认识它们之前，我们来回顾一下角的知识，角时由什么构成的呢？谁来告诉我？

角时由一个顶点，两条边构成的图形。

很好，这位同学真棒，角是由一个顶点引出的两条边而形成的角。好，我们一起来看看，这是我们的老朋友直角，现在呢，我们来认识两个新朋友，锐角和钝角。锐角长什么样子呢？这就是一个锐角，我们把比直角小的角叫锐角。那么，钝角长什么样子呢？这就是钝角，我们把比直角大的角叫钝角。好，大家记住了吗？请第一大组的同学们一起告诉我，什么叫锐角和钝角？全班一起告诉我。

好，同学们都说对了。我们现在认识新朋友锐角和钝角，刚才呢，我带同学们欣赏上海的黄埔大桥。现在我要带同学们一起去游乐场看一看，请同

学们翻开书37页，看一看，这个游乐场有哪些好玩的呢？

好，有这么多好玩的，那聪明的小朋友能在这个游乐场找到老朋友直角和新朋友锐角和钝角吗？

赶紧用你们的火眼金睛找一找并把它画出来（请2-3个同学上来）

好，同学们真是非常了不起，有一双会发现的小眼睛，老师也找到这么多角，这个是„，„，..（四）画角

好，我现在知道了同学们的观察能力非常强，不知道同学们的动手能力怎样，你能用自己的巧手画一画这些角吗？在画之前，老师给同学们演示一下怎样画，这就要运用到三角板先画一个直角。首先画一个直角，先画一个顶点，由顶点引出一条射线作为角的边，再将另一条画出来。再来画一画锐角，同样的画法，因为锐角比直角小，另一条边要落在里面还是外面？那要将三角板向左移还是向右移，向右移，那么钝角呢？向左移。好，现在同学们自己画一画，并写上它们的名字。好，同学们都画好了，那同学们能画的是不是锐角，直角和钝角呢？我们怎么来验证呢？同样要用到三角板。谁来到黑板上来验证一下，（三角板的直角顶点与角的顶点重合，将其中的一条边与三角板的一条直角边也重合，看一看另一边是落在直角的里面还是外面）好！同学们自己看一看，验一验，自己是不是画对了。

好，同学们会画了，也会验证了，现在请同学们看到书39页第2题，大家量一量，并连一连，帮这些找找家，开始。

好，现在我知道了同学们的动手能力很强，我再来靠一靠同学们的判断能力，你能比一比直角，锐角和钝角的大小吗？哪个是大哥，哪个是老二，哪个是老三呢？

锐角<直接<钝角

（奇读）

（五）小游戏（如果有时间）

好，同学们刚刚又动脑又动手的，现在来轻松一下，同学们想不想玩一玩游戏呢？

好，你能用玩具变出自己喜欢的角吗？（3-4个同学）你能用三角板变出这些角吗？

（六）小结

（七）板书

锐角和钝角

锐角 <

直角

<

钝角

《锐角和钝角》说课

一、说教材

今天，我说课的内容是人教版小学数学二年级下册第三单元第一课时的内容《锐角和钝角》。

这堂课是在二年级上册中学会了如何辨认直角的基础上进行的。所用方法与上学期的一致，都是利用三角板中的直角来比较的。这节课要求学生对锐角，钝角会认，会画，会判断。

三、说教法、学法

这一节课的教学对象是二年级的学生。他们年龄小、好动、爱玩、好奇心强，在四十分钟的教学中容易疲劳，注意力容易分散。根据这一特点，为了抓住他们的兴趣，激发他们的好奇心，我采用了愉快式教学方法为主，创设情境，让学生在图所创设的情境中学习。同时我还采用了发现教学法，让孩子们通过合作交流去发现角和展示角，这样既活跃了学生的思想，激发了认知兴趣，而且充分发挥学生的学习积极性。

为了更好地突出学生的主体地位，在整个教学过程中，通过让学生摆一摆、分一分、画一画、找一找、拼一拼等多种形式，让学生积极动眼、动手、动脑、动口，引导学生通过自己的学习体验来学习新知，积极开展本节课的教学活动。

二、说教学目标

1、认识锐角和钝角，能口述锐角和钝角的特征。2、学会用三角板来判断锐角和钝角，通过观察、操作、分类、比较等数学教学活动，培养学生的动手能力，合作意识，激发学生的创新思维。在对简单物体和图形的形状的探索过程中，发展空间观念。

3、通过实践，使学生获得成功的体验，建立自信心。通过生活情境的创设，感受生活中处处有数学，培养学习数学的兴趣。

教学重点：掌握锐角和钝角与直角的关系，会辨认锐角和钝角。教学难点 ：会用三角尺的直角判断角。

四、说教学准备

1．教具准备：课件，三角板。

2．学具准备：每人一组三角板，活动角一个

五、总体设计和说明

本节课我安排了五个教学环节：（1）情境导入，复习铺垫。（2）自主参与，探求新知。（3）精练育能，内化新知。（4）引导学生总结全课。（5）课堂练习作业

第一层：情境导入，复习铺垫。在这个环节中，我首先利用拍手游戏让学生减压，轻松进入课题，以伸懒腰的姿势引出角，既而复习角的旧知。回顾上学期所学的有关角的知识（角的组成、角有大小之分、角的大小与张开程度有关），为学习新知作铺垫。接着引入上海杨浦大桥的图片。让学生去观察，发现图中的角。目的在于引发学生强烈的兴奋感和亲切感，营造积极活跃向上的学习氛围，为学习新知创设良好的情景。

第二层：自主参与，探求新知。

通过找角、分类，总结锐角和钝角的概念。

我首先注重利用学生已有的知识经验和新旧知识间的紧密联系，通过小组讨论，让学生商量得出分角的方法，并给角分成几类。同时，通过让学生说说怎样知道有的角比直角大，有的角比直角小，使学生明确判断锐角、钝角的方法，为本课的教学重点“能辨认锐角和钝角”提供了依据。再告诉学生，他们的分类方法与数学家想得完全一样，让学生感受获得成功的体验，建立自信心。其次，我从具体的素材出发，适时地上升到抽象概念，即让学生根据自己对锐角和钝角特征的认识，给这两类角分别取名。这体现了新的教学理念。再及时地进行巩固，找一找课件中房子图的角哪些是锐角，哪些是钝角。在学习过程中，孩子更愿意去经历、去实践。他们更相信自己看到的，亲自感受到的。

第三层：认识锐角和钝角，内化新知。

在这个环节中，我寓教于乐，让学生在玩乐中巩固知识。在这里我主要设计了三项练习：

1、找角

2、摆角。

3、画角。

4、折角。在这一环节中，充分重视了学生的体验学习，在找角、摆角、画角、折角几个环节中，每个活动都给学生充分提供了“看、想、说、动”的机会。让每个学生都经历了角的产生，通过锐角、钝角的一系列巩固活动，顺利、稳固地建立了锐角、钝角的概念。

1、找一找生活中的物体表面上的角，教师给出一定的描述语句让学生学会用简洁的语言表达数学知识，逐渐培养学生的语言表达能力。把学生的思维从课堂带到了生活中，使学生感受到生活中的数学无处不在。『学生朱洋成在教室墙壁上找到一个角，但是用眼睛判断不出是锐角还是钝角，一时楞在那里不知所措。于是我引导他判断角的大小的方法，他说出来后，将教学用的三角板交给他，让他自己动手去寻找答案。』我认为当学生遇到困难，不能说出很多生活中各类角时，教师不立即给予回答，而让学生思考、说说解决的办法，使其懂得要走进生活去观察、去发现、去解决。这样的练习设计，让学生学有困难，学有疑问，学有思考，培养学生学习数学的兴趣。

2、为了理清锐角、直角、钝角的关系，我先让学生运用三角板摆锐角、钝角、直角，进一步加深对三种角的认识，让学生建立三种角的模型。

3、让学生利用三角板或直尺在纸上画一个锐角，一个钝角，使学生进一步巩固正确的画角的方法和验证各类角的方法。同时也讨论得出画锐角的多种方法。

4、通过折一折：用纸张折出一个锐角和一个钝角。进一步加深对锐角和钝角的认识。

第四层：引导学生总结全课。

这个环节中，我让学生说说在这这堂课里学会了什么，是通过什么方法知道的。让学生对所学知识进行整理、巩固。

第五层：课堂练习作业『由于时间紧张，本层内容没上，本层内容本该放在第二课时上。』

学生自主完成练习九的练习，进一步检验学生对本节课的重点掌握情况。

六、说板书设计 本堂课板书比较精简，先将课题板书，再教学生画角，加深学生对锐角、钝角特征的认识，便于学生辨别。

《锐角和钝角》教学反思

《锐角和钝角》是人教版九年义务教育课程新课标实验教科书二年级数学下册第三单元认识图形的内容。学生在二年级上册“角的初步认识”中，已经学会如何辨认角和直角，本节课在此基础上，进一步拓展了角的外延，完善了学生对角的认识，让学生认识锐角和钝角，并能够用更准确的、更具体的数学化语言描述生活中的角。所以我确定如下教学目标：

1.认识锐角和钝角，掌握锐角和钝角的特征。

2.学会运用直角三角板来判断锐角，直角和钝角，培养学生的观察能力、动手实践能力、分析能力。能独立画出直角，锐角和钝角，并比较它们的大小。教学重点：认识锐角和钝角，并能判断和画出这些角。教学难点：判断并画出锐角和钝角。

根据小学生好动、精力容易分散的特点，为了抓住他们的兴趣，激发他们的好奇心，我采用了愉快式教学方法为主，利用多媒体创设生动的情境，设计了生动有趣的游乐画面，让学生在所创设的情境中找角，然后让学生自己进行分类并说出分类的根据。同时我让孩子们通过合作交流去发现角和展示角，这样既活跃了学生的思想，激发了认知兴趣，而且充分发挥学生的学习积极性。

7.《锐角和钝角的认识》说课稿 篇七

教材分析：《锐角和钝角》是在学生已初步掌握角和直角的基础上进行教学的，这节课要求学生把角按大小分为三类，锐角、直角和钝角。由于学生已初步认识了角和直角，这节课教师可根据学生已有的知识经验，组织学生自主探究。正确区分锐角和钝角是本节课的教学重点。学好本节课为以后继续学习角的有关知识打下扎实的基础。

教学准备：三角尺、直尺、白纸 、活动小棒、各种有角的彩色图形等

一、说教学目标

1、让学生知道周围许多物体的表面有各种各样的角，了解数学与日常生活的联系，培养学生学习数学的兴趣。

2、培养学生初步的观察能力，会从实物或平面图形中辨析各种角。

3、结合生活情景，进行操作活动，使学生在已有知识的基础上认识锐角和钝角，会用尺子画出各种角。

4、通过操作活动提高学生的观察分析能力。初步培养学生思维的灵活性，发展学生的.智力。

二、说教法

这节课我主要采用情境教学法、讨论法和操作法。整个教学过程以学生的活动为主线，力求学生是学习的主体。教师在教学中创设情境，引导探索，得出锐角比直角小，钝角比直角大的结论。使学生亲身经历知识的形成过程，极大地调动了学生的学习兴趣。教学中组织学生分组讨论、合作，在合作中解决问题，一步步达到学习目的。为使教学更直观、简明，我用生活中常见的实物图让学生找角，辅助教学。并在教学过程中以一张笑脸为奖励，极大调动了学生回答问题的积极性，活跃了课堂气氛。

三、说学法

未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会学习的人，为此我努力作到“授人以渔”。首先从学生的已知出发，让学生观察，主动获取知识。如找到学过的角。其次，让学生合作交流、比较，引入锐角和钝角的概念。从而会区分三种角，最后，让学生从现实生活中找角，达到巩固所学知识的目的。并且体会到生活中处处有教学。

四.说教学过程

整个教学过程我分四个环节进行。第一环节：情境导入，复习铺垫。第二环节：探究新知，认识锐角和钝角。第三环节：巩固练习，丰富感知。第四环节：思维拓宽。

1、情境导入，复习铺垫

根据儿童的特点，先出示主题图，吸引学生的注意力，引起兴趣。让学生从主题图中找角，并让学生说说对角已有哪些认识，达到复习铺垫的目的。并为下一环节为角分类，探究新知打下基础。

2、探究新知，认识锐角和钝

锐角和钝角对学生来说是一个新的知识领域，缘于学生对角和直角已有一定的认识，能从大大小小的角中，应用工具三角板找出直角来，教学中设计让学生把大小不同的角分类，老师和学生共同讨论、交流，一步步引入锐角和钝角的概念。这样让学生从浅到深，来亲身经历知识的形成过程，符合学生的认识规律。

3、巩固强化

在学生知道了“锐角比直角小，钝角比直角大”的基础上，让学生动手做角，体会三种角的不同;让学生从生活中常见的实物画上找角。说说生活中哪些地方存在着角，体会生活中处处有数学;让学生用自己喜欢的颜色画自己喜欢的角，关注到学生的情感体验，体会学到知识的乐趣。

4、思维拓宽

电脑显示几副以角为轮廓线的图，让学生在一次体会到生活中的数学，感受数学的魅力。

五、说学生

8.认识锐角钝角教学设计、反思 篇八

1、使学生分辨认识直角、锐角和钝角。

2、让学生感觉这三种角的不同点。

3、能够从现实生活中举例。

本节课，我主要在以下几个方面加强了教学。

一、注意结合生活实际教学锐角和钝角概念。

小学低年级学生在学习抽象几何概念时，需要借助形象直观的支持。为此，在引入概念时，我注意从学生熟悉的生活实际入手，帮助学生理解。在引入环节，我先让学生说出三角板上哪个角是直角。然后电脑显示符合学生实际生活的教材主题图请学生仔细观察：哪里有角?哪些是直角?通过对角和直角的观察和回忆，调动学生发挥认知能力，在学生已有认知经验的基础上开展本节课的教学。认识完锐角、钝角后，让学生说说教室、生活中哪有直角、锐角和钝角。学生们思维活跃，说出了很多角。

二、注意借助操作活动帮助学生巩固知识，突破重、难点。

为了使学生能比较牢固的建立对锐角和钝角的认识和理解，同时感觉角的分类以及三种角之间的变化联系，我让学生做了如下操作：

1、用准备好的纸折出直角、锐角和钝角。

2、用直尺和三角板画一个直角、锐角和钝角。

3、引导学生利用活动角分别摆出这三种角，进一步沟通三种角之间的关系。

三、注意激发学生的认知冲突，通过讨论、验证解决问题。

9.锐角和钝角教学设计 篇九

民族团结和祖国统一是促进各民族共同繁荣，是关系国家前途命运的重大问题。为了让我国

各民族大团结的优良传统代代相传，让尊重民族、团结民族意识在少年儿童的心底扎下根，荥阳市第一小学针对学生的年龄特点，积极开展系列民族团结教育主题活动。

在本周的星期一至星期五下午，荥阳一小各班分别举行了“民族团结教育”主题队会活动。各中队辅导员精心设计，将民族团结教育和“我爱我的祖国”主题教育有效结合起来，使活动开展得有声有色。中队活动中，学生们各尽其才，通过朗诵、讲故事、唱歌、小品、爱国知识大比拼等形式进行生动活泼的体验式活动，在体验中领悟和增强了广大学生的民族团结意识。

与此同时，一小还开展“民族团结教育”手抄报比赛。学生们在自己班主任教师的指导下，经过自己的努力，制作出了一幅幅内容涉及少数民族风情、民族团结、伟大祖国60年巨大变化的手抄报，让学生体会到了民族团结教育的丰富内涵。

通过系列的“民族团结教育”活动，使学生不但了解了民族知识，而且深刻体会到，民族和睦相处，社会和谐共融的局面得之不易，要维护稳定大局，不能仅依靠口号和宣传，要切实有民族团结意识，从小应该自觉维护民族团结，作民族团结的友好使者。

《锐角和钝角》教学设计

教材分析：

本节课是在学生已经学会了如何辨认直角，并在判断直角中渗透了比较大小的方法的基础上进行的。所用方法与上学期的一致，都是利用三角板中的直角来比较的。但比较的重点不同，前者是判断角是否是直角，后者是看一个角比直角大还是小。教学目标：

1．让学生能在直角的基础上辨认锐角和钝角，能用自己的语言准确地描述锐角和钝角的特征。

2．经历观察、比较、操作等数学活动，培养学生的观察能力、实践能力、分析能力和抽象能力，进一步建立空间观念，丰富学生的形象思维。

3．会用相关的工具画出直角、锐角和钝角，通过看、说、折、画、拼、评价等多种形式的活动，学会与他人合作和交流，学会提出问题并运用一定的策略解决问题，初步形成评价意识，激发学生的创造思维。

4.通过实践活动，使学生获得成功的体验，建立自信心；通过生活情境的创设，感受生活中处处有数学。

教学重点：学生能辨认锐角和钝角。教具：课件、三角板、活动角。教学过程：

一、创设情境，回忆旧知。1.师：同学们，老师手里有一张门票，要奖给那些发言积极的同学，你们想要吗？生：想

师：它是一个什么图形？ 生：长方形

师：一个长方形有几个角？

生：有四个直角

师：你有什么办法证明它就是直角呢？ 生：用三角板上的直角去比一比 师：怎样比呢？你能接着说吗？

生：两个角的顶点对齐，两条边都重合，说明它就是直角。师：想到用工具去比，真是一个好办法！

2.师：我们在上学期还学过有关角的知识，角是由哪几部分组成的？ 生1：我知道角有一个顶点2条边。

二、探索新知

（一）分类。

1.师：老师拿着这张门票去了游乐园。看！游乐园里也藏着各种各样的角，你能找出来吗？谁先找到了？ 生1：跷跷板上的有四个直角

生2：摩天轮上有许多角，好像比直角小一点 生3：风车里也有角。

2.师：游乐园里的角可真多啊。老师要把他们请到屏幕上。那么多的角，能给它们分分类吗？

（1）（2）（3）（4）

（5）（6）(7)(8)生：能

师：可以分成怎样的几类呢？先同桌商量一下。同桌交流，教师巡视，对有困难的学生进行指导。师：谁愿意来汇报一下

生1：可以分成两类，1号和3号放在一起，因为它们都是直角；(2)、（4、(5)号、(6)号在一起，因为它们都不是直角。

师：这一组是根据是不是直角来分的，挺有道理的。

生2：分成三类，(1)号和(3)号放在一起，因为它们都是直角；(5)号、(7)号，(8)放在一起，因为它们都比直角小；(2)号、(4)号.(6)放在一起，因为它们都比直角大。

板书：(1)和(3)（5)(7)(8)(2)(4)(6)直角 比直角小 比直角大

师：这位同学分得更仔细了，根据角的大小把这些角分成了三类：“直角一类”；比直角小的角一类； 比直角大的角一类。

（二）揭示课题

师：你们能给这两类角起一个名字吗？ 生1：大角和小角

生2：（5)(7)(8)是叫锐角，(2)(4)(6)是钝角 师：你真是爱学习的孩子。对，像（5)(7)(8)这一类比直角小的角叫锐角，(2)(4)(6)这些比直角大的角叫做钝角。学生齐读

师：这个字读作rui,我们可以怎么记住它？ 生：说话的“说”去掉言字旁，换上金字旁。师：钝角的“钝”可以怎么来记住呢？

生：纯洁的“纯”去掉偏旁，加上金字旁，就是钝角的钝。

师：同学们都记住了“锐”和“钝”，现在我们把角分成了哪3类？ 生：直角、锐角、钝角

师：这就是我们今天要学的内容——钝角与锐角

（三）判断角的大小 师：小朋友都轻松地记住了锐角和钝角这两个新朋友，现在你能够从小到大给这三种角排排队吗？

生：锐角＜直角＜钝角（课件出示）师：你们还能够从大到小排排队吗？ 生：钝角>直角>锐角（课件出示）

三、巩固练习

（一）连一连

师：有几只角迷路了！找不到自己的家，你们能帮它们找一找吗？请打开书本39页，看第二题连一连，请同学们用尺子连。学生汇报，课件显示答案

师：第三个角你们有不同的意见了。有人说是钝角，还有人说是直角，我们用三角板上的直角去比对一下，就知道是直角了。

（二）找生活中的角

师：其实锐角、钝角、直角在我们生活中随处可见。老师这里有一些生活中我

们常见的物体，你们能找到角并说一说它是什么角吗？请同学们有顺序地说下去。（课件出示教材39页第一题的图）生1：背心的领口是锐角 生2：跳高器材中有直角

生3，梯子张开的角度是一个锐角，剪刀张开了像一个钝角。

师：大家找得真仔细，把角都找出来了。我们还可以留心观察周围，看能发现有哪些角。（学生举例）

师：这是老师收集的一些图片，他们那里也有很多的角。请你们上来指出角在哪里，分别是什么角？（学生欣赏图片）

(三）判断下列图形中有几个角。

师：在下面图形中，你最多能找出几个角？ 生1:：长方形中有四个直角

生2：旁边的那个图形中有两个锐角和两个钝角 生3：下面的那个图形中也是有两个锐角和两个钝角 生4：三角形中有6个角 师：这位同学说的对吗？ 生：不对，有7个角。

师：你帮他找对了，请同学们再找找看这个三角形中有几个直角，几个锐角？ 生：三个直角，四个锐角

（四）做角

1.师：我们又学会了在平面图形中找角，我们还有工具可以做角，请同学们拿出学具袋中的两根蓝色小棒，做出一个锐角。把你做的锐角高高举在手上。

学生做出锐角，并举手展示。

师：现在用这两根小棒做出一个钝角，也请同学们高高举起。

学生做出钝角，并举手展示

师：这个同学的钝角，特征还不是很明显，能很快地调整一下吗？

2.师：请同学们快速将活动角放到一边。大家真是心灵手巧！不但能认角还会做角！你们想再亲手折一个角吗？请大家利用手中的两张彩纸各做一个锐角和钝角。

学生上台展示作品

师：你折得是什么角，在什么地方？ 生1：我折得是锐角，在这里。生2：我折得是钝角

四：总结

师：本节课，我们又认识了角的王国里的两个新朋友——锐角和钝角。角的王国里还有许多更有趣、更奇妙的知识等着我们今后继续学习。

《锐角和钝角》教学反思 洪塘中心小学：郑清 在本课的教学设计上，我力求做到让学生结合生活实际在具体的情景中学习数学，同时在课堂教学中为学生创设充分参与数学活动和交流的机会，培养学生观察、操作、创新和想象能力。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流、合作的能力。课后，我有如下几点感受：

一、让学生在富有童趣的生活情境中自主建立锐角和钝角的表象 低年级的小朋友学习概念一般都要经过直观感知──形成表象──抽象特征──内化成概念这一过程。锐角和钝角的教学属于概念教学。在第一环节的教学中，我合理重组教材，创设了观看帆船比赛的具体情境，引起学生的学习兴趣，从而使学生知道数学来源于我们的生活。

二、让学生在有趣的综合活动中巩固和应用锐角和钝角的概念 “分类”是让学生掌握特征、理解概念一种好的学习方法。学生已经在上一个阶段为自己提供了学习的素材，这时我没有给学生定统一的分类标准，目的是要让学生能在实际的操作中运用已有的知识和自身的观察得出结论。先是让学生独立思考，学生可以按自己的思维方式去尝试；然后是相互交流，学生均有机会发表自己的想法和意见，哪怕存在着分歧与争辩；最后汇报时，允许阐述自己不同的观点和理由。这样，学生的心扉打开，思维被激活，无论是知识的理解、掌握，还是能力的培养，都水到渠成了。为了让学生在活动中“做”数学，演绎数学，我利用练习九的第2题的一个为学生用眼睛不能很快看出来的直角。让学生感觉又像直角又像钝角，产生争辩。然后不失时机地引导学生探索用三角板的直角进行判断的方法，在矛盾冲突中自然地突破难点。最后一个环节我设计了用活动角来摆角这个环节，主要是让学生在操作中再一次感受什么样的角是锐角，什么样的角是钝角，从而使学生在头脑中对锐角和钝角形成更深刻的印象。

三、课后感悟：

1、个体独立思考是动态生成的根基。我们的预习指导课，可为学生提供独立思考的机会，产生有效的课堂生成。预习指导课需要精心设计。

10.锐角和钝角教学设计 篇十

一．创设情境，初步感知角

1．播放视频《中韩女子射箭比赛》，请生观看；

师问：孩子们，你们知道这是一项什么体育运动吗？

生：射箭。2． 师出示箭靶和两支箭，引导生进行比较；

师：今天老师把射箭场，搬到我们的教室里，我们也来比划比划！师：老师这里还有两支箭，（师展示一下，或让生摸摸）假如，你是运动员，有两种不同的箭头，为了能稳稳地扎中靶子，你要选择那支箭来进行比赛？生思考。3． 引导生交流，适时播放课件总结； 师：刚刚，孩子们说的很有道理，（师举起锐角的箭头说明）这种箭头前端尖尖的，锐利一些，能扎牢一些；（师举起带钝角的箭头说明）这种箭头前端相对平一些，钝一些，则不能扎牢；（播放课件）孩子们实际上，箭头前端的形状是我们学过的一种图形，我们来看一下，你认识它吗？

生：是角

4． 掲示课题：

师：看来，体育运动中也蕴含着许多关于“角”的知识，今天我们就来继续研究“角”。

二．利用素材，分类探索

1.师出示学具带里的各种角，出示活动要求，请生分类；

师：世间万物，生活中处处有角，你们的学具袋里也有很多的角，接下来我们要干什么呢？请孩子们看大屏幕（师播放）生读活动要求：（1）、小组4个同学合作交流；（2）、先观察学具袋里的角，按一定的特征进行分类；（3）、分好后，小组内观察，说一说为什么这样分；（4）、在全班汇报你们的结果； 2.小组合作，进行分类；

师巡视指导，和生交流，并收集资源； 3.组织交流，适时总结；

师：孩子们，你们分好了吗？

（1）生积极上台汇报，师注意多问：为什么这样分？

这样分的依据是什么？

如有生说到一类角比直角小，一类角比直角大，教师要追问：你怎么（用什么方法）知道它们比直角小或大？ 培养孩子研究数学的严谨态度；（2）师适时总结并板书；

师：刚才孩子们，把这些角分成了三类，这一类叫：直角（板书）这一类有孩子的语言很准确，说他们都比直角小（师板书）他们都比直角大（师板书）； 4.结合特征，取出角名；

（1）师出示课件的箭头，师：那这两支箭头上的角，分别属于哪一类呢？请生回答，师总结：明白了，这支箭上尖尖的锐利的角属于比直角小的角，这支箭上的角，似乎钝钝的，属于比直角大的角，有意思！

（2）引导取名，师：孩子们，我们再来看这三类角，这些角的名叫直角，那他们叫什么叫呢？没名，根据他们的特点，你给取个名好吗？生自由取名后师总结：这些比直角小的，锐利点的我们叫他直角，这些比直角大的，看似钝钝的我们叫做钝角。5.回归生活，体验价值

（1）引导生在生活中找到锐角和钝角；（布置让生提前收集，拿出实物更好）

师：在我们的生活中，那么多的角，你能找到锐角和钝角吗？ 生自由找，汇报或拿实物展示，注意师要随机问几个孩子：“你为什么认为它就是锐角或钝角？”只要孩子说出，因为它比直角小（或大）就可以了，如果有孩子在交流有些不好辨别的角时师可以引导孩子拿出一个直角来作为标准；（2）播放课件，体会锐角钝角存在的价值

生观看后师问：孩子们看了这么多的锐角和钝角后，你有什么感想？生自由说

师总结：生活中处处有直角、锐角和钝角，他们不仅仅给我们的生活带来了便利，还组成能装扮我们的生活。三．巩固练习，引出辨别标准

1.填一填

（1）师出示课件和题单，（每人一份还是同桌一份待定）请孩子自己辨别连线；

师：这里有很多角，他们是些什么角呢？请孩子们看一看，想一想，再连一连

（2）汇报交流，重点探讨和指教比较接近的两个角，引导总结出：要重点一个角是什么角，最科学的方法就是，拿三角板上的直角去比一比。2.连一连

生先独立完成题单第2题

汇报交流师请一两个孩子用直角比一比，说一说，四．动手操作，感悟特征

师：孩子们，接下来我们来活动活动手，如何？

1．师出示课件活动要求：

（1）以小组形式学习，组长组织分配协调；

（2）可以选择用纸折一折、画一画、用小棒摆一摆等方式做出一些角，并标出你做的角的名称；（每个人最多做2个角）

（3）做好后，在你们的小组内看一看，比一比，说一说做的角对不对，好不好

2.生小组活动，师巡视收集资源；

3.组织生在全班展示交流作品，师适当评价； 五．回顾总结，反思提升。

11.直角、锐角和钝角教学设计 篇十一

一、教学目标

1.结合生活实例建立直角的表象，会用三角板判断直角，在认识的基础上画直角。

2.结合实例建立锐角、钝角的表象，能用自己的语言描述锐角、钝角的特征，会辨认别直角、锐角和钝角。

3.培养学生的观察、操作、分析和概括能力，感受数学知识与日常生活的紧密联系。

二、教学重点

掌握直角、锐角、钝角的特征。

三、教学难点

能正确辨认直角、锐角、钝角，初步形成直角、锐角、钝角的空间观念。

四、教学具准备

学具：三角尺、直尺、活动角、剪刀、彩纸。教具：三角尺、多媒体课件。

五、教学过程

（一）入课

师：同学们，上节课我们学习认识了角，这节课我们继续研究角。

（二）认识直角

1.直观认识直角（1）

师：同学们，现在我们的彩纸上画一个角，然后剪下来。生：动手画角、剪角。师：（拿出一个剪好的直角）谁剪的角和老师剪的角是一样大的？

生：把自己剪的角和老师剪的角比一比，然后确定是否和老师剪的角一样大。（2）

出示图片：2.1

师：图片中有和这个角一样大的角吗？ 生：找一找，比一比，汇报。（3）

师：刚才我们找的这些角都一样大，这些角都是直角。（实物中抽象出角）（板书：直角）生：倾听。

播放动画：2.1直角

师：我们通常要给直角标记上直角符号“┒”，同学们跟老师一起书空。生：书空直角符号。

（4）

师：我们每一个三角尺上都有一个直角，同学们摸一摸哪个角是直角？ 生：摸一摸三角尺上的直角。

播放视频：2.2 用三角尺判断一个角是否是直角

师：要知道一个角是不是直角，可以用三角尺上的直角比一比。同学们快找一找我们身边的直角。

生举例：桌子面上的角、书本面上的角、红领巾的角、尺子上的角等等。（建议学生边说边指一指、摸一摸，教师适时指导指角的方法。）2.折直角

师：你能用纸折出一个直角吗？ 生：动手折。汇报：（1）用三角尺判断折的标不标准，（2）数数自己折出了几个直角。3.画直角

师：让我们一起来画一个直角。你想怎样画呢？

生：借助工具——三角尺画，先画„„，再画„„。

师：同学们考虑的比较全面，我们来看看怎样画一个标准的直角。播放视频：2.3画直角 生：观看。

师：同学们自己画一个直角，然后标上直角符号。生：独立画直角。

（三）认识锐角和钝角

1.给角分类

出示图片：2.2

师：这些角中哪些是直角？ 生： 用三角尺判断出（1）、（3）是直角。

师：同学们在仔细看剩下的四个角，能给他们分分类吗？ 生：分为两类，（2）（5）一类是比直角大的角，（4）（6）一类是比直角小的角。师：像（2）（5）这样的角我们把他们叫做锐角，像（4）（6）这样的角我们把他们叫做钝角，你能用自己的话说说什么是锐角什么是钝角吗？ 出示图片：2.3

生：比直角小的角是锐角，比直角大的角是钝角。2.生活中的锐角、钝角

师：生活中还在哪见过锐角和钝角？ 生：每个三角尺上都有两个锐角。生：用活动角做锐角、钝角。„„ 3.拼角

师：用一副三角尺拼出一个钝角。生：小组合作完成。

汇报：用一个直角和锐角拼出的肯定是钝角

（四）拓展延伸

1.（40页做一做第2题）数一数下面的图形中各有几个直角。

2.（44页练习八第10题）找出下面三角形中的直角、锐角和钝角。你有什么发现？

3.用两个相同的三角形拼出锐角、直角和钝角？

（五）归纳总结

12.《认识直角、锐角、钝角》说课稿 篇十二

一、教材分析

本课为义务教育课程标准实验教科书数学（北师大版）二年级下册第7单元《认识直角、锐角和钝角》中的知识。

二、教学内容

这堂课要求学生判断一个角是直角、锐角还是钝角，是在第一课时《角的认识》的基础上认识直角、锐角和钝角，会借助三角板辨认直角、锐角、钝角。

三、教学重点：能辨认直角、锐角、钝角。知道直角、锐角、钝角的特点。

教学难点：能区分直角、锐角、钝角。

四、总体设计和说明 这一节课的教学对象是二年级的学生。他们年龄小、好动、爱玩，在四十分钟的教学中容易疲劳，注意力容易分散。根据这一特点，为了抓住他们的兴趣，首先我采用愉快式教学方法，设计生动有趣的简笔画，让学生在有趣的情境中引入。其次我还采用自主探索教学法，通过让学生摆一摆、分一分、画一画、找一找、拼一拼等多种形式，让学生积极动眼、动手、动脑、动口，引导学生通过自己的学习体验来学习新知，最后通过学生所学的新知，解决问题并引导他们总结全课。

五、教学准备

1、教具准备：课件，正方形几张，大三角板一副。

2、学具准备：活动小棒若干，白纸几张，正方形纸一张，三角板一副

六、教学过程

（一）创设情境，诱发兴趣。

在这个环节中，我首先展示了一幅人物简笔画 作为情境图，让学生感兴趣去寻找，发现图中 的数学知识——角。目的 在于引发学生的学习兴趣，营造积极活跃向上 的学习氛围，为学习

新知创设良好的情景。再复习旧知，回顾上一节课所学的有关角的知识（角的组成、角有大小之分、角的大小与张开程度有关），为学习新知作铺垫。

（二）、动手思考，探究新知。

1、初步认识直角。

A.出示一张正方形纸

问：它有几个角？然后让学生也拿出事先准备好的正方形纸，像老师的一样摆正，找到左下方的这个角，用手摸一摸、指一指，并用眼睛仔细看看它的样子，问有谁知道这是一个怎样的角？根据学生的反馈，师说出这是一个特殊的角叫做直角。（板书：直角）并且通常我们会在直角上标上一个这样的符号“ ”，这就是直角符号。

让学生也在他们的纸上标上直角符号。接着让学生找出正方形纸的其它三个直角，标上直角符号。

B.请学生拿出三角板。

问能找到三角板上的直角吗？（可以找个学生指一指）师拿出大的三角板教具，也让学生找出直角，两把不同的三角板都有直角，让学生猜猜看，这两个直角的大小会怎样？可以怎样来验证呢？上一节课已经教了用重叠的方法比较角的大小，所以可以很快的让一个学生上来动手操作，问他们有何发现？从而得出：直角都是一样大的。（通过正方形的直角和三角板上的直角的认识，让学生明确什么样子的角才是直角很重要，知道所有的直角都是一样大的，为下面会用三角板的直角去区分锐角、钝角做铺垫）

2、活动感知，认识锐角和钝角（1）摆一摆、分一分。

* 明确活动要求：4个人为一小组，根据角的特点共同摆出6个你们组喜欢的，而且大小不同的角。工具就是活动小棒。

*小组合作开展活动，教师参与合作，并给予适当的指导、纠正。全班摆完之后再要求：

A、以小组为单位，商量并将这6个大小不同的角进行分类。B、反馈各小组的分类情况，学生可能会出现以下几种分类结果。①根据是不是直角分为两类。

②按照角的大小分为三类：直角为一类，比直角大的为一类，比直角小的为一类。

引导全班学生以讨论、答辩的形式着重分析第二种分类方法（按照角的大小分类）。

在分析的过程中请学生上展示平台上展示分类结果，在这个过程中，可能会出现例如：怎样验证做的这些角是直角？这里学生能够回答可以用三角板的直角来验证，因为开头已经学习了直角。这里可以组织全班学生有做了直角的进行现场验证，如发现错误给予纠正。

（2）得出名称。

师：像刚才这样根据大小可以把角分成三类：以直角为标准，角小点的这一类是锐角，让学生总结出锐角的特点：比直角小的角是锐角；那么另一类是钝角，学生也很快能总结出钝角的特点是比直角大，可以让学生读多几次特点（同时老师板书出锐角、钝角，从而揭示课题：直角、锐角和钝角。）

为了加深理解锐角、直角、钝角三者之间的关系。还可以让每个学生用活动角先表示直角，再活动表示出锐角，从而得出把直角的张口变小就是锐角。用同样的方法先表示直角，再表示钝角，得出：把直角的张口变大，就是钝角。（整堂课的新知识的学习基本是结束了，我这么设计的目的是:希望通过学生在做角、摆角、分类、交流、总结特征这几个活动中，能给每个学生充分提供“看、想、说、动”的机会。特别在做角、分类环节中，使学生的学习成为充分利用已有的知识经验进行“动手实验——分类思考——概念概括——表达陈述”的探究过程，让每个学生都经历了角的产生，而且让学生对锐角、钝角的认识是建立在以直角为轴心的知识体系中，从而顺利、稳固地建立了锐角、钝角的概念。）(三)、运用新知，解决问题（在这个环节中，我主要设计了两项练习：1：找角 2：画角。）

1、首先继续展示出所画的简笔画,让学生找出直角、锐角、钝角。其次，打开书本第91页完成练一练的练习。最后再通过思维拓展，让学生说说自己生活中还发现了哪些角。（找角的目的是让学生进一步理解运用这三种角的特点，而思维拓展就把学生的思维从课堂带到了生活中，使学生感受到生活中的数学无处不在。培养学生学习数学的兴趣。）

2、画直角、锐角和钝角。

（1）请学生在准备好的白纸上画出一个直角、锐角和一个钝角。（2）展示部分学生的作品，学生可能出现的情况有： A．选择直尺，根据直角、锐角和钝角的特点直接画。B．选择三角板上已有的锐角，边描边画。

C．选择实物上（或活动角）的直角、锐角和钝角，边描边画。D．用两块（或多块）三角板拼在一起，找到其中的钝角，边描边画。

（在这项练习中，通过开放式的画一画，拼一拼，充分发挥学生的想象，让学生进一步建立空间观念，还使学生明白画角是有多种方法。）

最后：引导学生总结全课。

（这个环节中，我让学生说说在这堂课里学会了什么，是通过什么方法知道的。让学生对所学知识进行整理、巩固。）