山东省小学科学骨干教师培训总结

山东省小学科学骨干教师培训总结（15篇）

1.山东省小学科学骨干教师培训总结 篇一

小学科学骨干教师培训总结

府河高小余功海

2013年7月12日至2013年7月20日，我参加“华科大”小学科学骨干教师培训班的学习，在这为期7天的集中培训期间，让我感觉到学在“天堂”，身接“地气”。十多位科学教学专家都来自一线科学教师，他们把引领科学教学最前沿理论和自己的切身体会在培训期间和培训学员一起分享，为我们注入源头活水，给我们带来心智启迪、情感熏陶和精神享受，让我们饱享高规格的“文化大餐”，更重要是为我们今后的科学教学工作指明了前进的方向，现简要总结如下：

一、向榜样学习、更好地坚守教师岗位。

我在华中大光谷体育馆，倾听了师德教育讲座，深深的被孙杰、邓丽两位老师的高尚师德所震撼，他们用无悔的青春岁月，为大山里的孩子搭起一座座通往山外的桥梁，也实现了自己人生更高的理想。师德在他们人生轨迹上得到诠释，师魂在他们执着追求中如鲜花绽放！我将以他们为榜样，深爱教师神圣职业，在这个岗位上，要“施爱”，讲“师爱”；要有“师德”，不可“失德”。我要用一生去践行师爱与师德，追赶榜样，与榜样同行。

二、转变了思想，紧跟时代步伐

我已经到了知天命年龄，只要尽心尽力搞好本职工作，比同行教学工作不差就行了，学不学没必要了。通过王处长对《教师专业标准》详细解读，我认识到人活到老学到老的重要性:人要有终身学习和持续发展意识，不断拓宽知识面，不断学习新的教学方法和教学理念，才能跟上时代的教学步伐，不学习，停止不前，是对下一代不负责任的表现。

通过这次培训，我的思想有了新的认识和转变。作为一位科学兼职教师，必须具有渊博的科学知识，熟练的操作技能，良好的思想品质，特别是骨干教师，更应当掌握现代教育教学理论、掌握现代教育教学技术。在科学的探究过程中，教师不再把科学知识的传授作为自己的主要教学任务和目的，也不再把主要精力花费在检查学生对知识掌握的程度上，而是成为学习共同体中的成员，在问题面前教师和孩子们一起寻找答案，在探究科学的道路上，教师成为学生的伙伴和知心朋友。因此，在科学课程中，传统意义上的教师教和学生学，将让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。这种学习方式的改变，将导致师生关系的改变，使教师长期以来的高高在上的“传道、授业、解惑”的地位发生变化，教师从“知识的权威”转变到“平等地参与学生的研究”，从“知识的传递者”转变成“学生科学探究的促进者、组织者和指导者”。

三、对科学教学的基本理念有了新的认识 首先，我们要积极构建切实可行科学课堂文化。从“单向型教学”向“多向型教学”转变，构建“对话文化”；从“记忆型教学” 向“思维型教学”转变，构建“质疑文化”；从“应试型教学”向“素质型教育”转变，构建团队文化。

其次，科学学习要以探究为核心。这次我听到的最多频率的一个词就是“探究”，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方

式。亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要途径。科学课程在培养学生的创新性学习的能力基础上，向学生提供充分的科学探究机会。我们应该培养学生像“科学家”一样，以主人的身份去发现问题，解决问题，并在探究的过程中获取知识，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。

第三、科学课程应具有开放性。这种开放性表现为课程学习内容、活动组织、作业与练习、评价等方面应该给教师、学生提供选择的机会和创新的空间，使得课程可以在最大程度上满足不同智力思维发展水平、不同经验背景的学生学习科学的需要。每个孩子生活的环境都不同，因此他们的经验、感受、及对事物的辨别能力和情感都会有所差异，强迫这些学生学同样的内容，而且还要达到相同的理解水平，这是不现实的。这种开放性还表现为，要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习，将学生的科学学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历。

第四，科学课堂教学要具有有效性。可以从以下方面努力：一是充分做好课前准备。确定有效的教学目标，深刻理解教材的重难点，以贴近生活实际，有利于学生探究为原则，选择实验操作材料，设计恰当的课堂形式。二是改进科学探究方式方法，保证课堂有效。探究教学的一般过程是“形成问题----建立假设----制定研究方案----检验假设----作出结论----交流评价。”虽然不必环环紧扣，但内在程序不能颠

倒，要保证学生有充裕的探究时间。教师应合理分配时间，规划好小组学习、个别学习和师生互动学习的时间比例。要把握好探究的开放度，实现由扶到放。三是教学中要培养合作探究的协调性，使各个小组成员既有分工又有合作。

参加了这次省级骨干教师培训，虽然只有7天时间，我非常珍惜这次机会，严格遵守培训学员手册要求，认真记笔记，写体会，与教育专家互动，收获颇丰，以上只把我体会最深的收获，向继教中心领导作简要汇报。我将带着新的科学教学理念、新的科学教学方法率先走进课堂，同时也把教学专家科学教学理念和科学教学方法传授给其他科学教师。

本次培训通过专家们的“点化”和“引领”，使本人受益匪浅，今后，我将以更饱满的热情，更充沛的精力，更专业的理念搞好自己的本职工作吧!

2013年7月26日

2.山东省小学科学骨干教师培训总结 篇二

一、讲课说课

1.关于讲课

这次活动尽显赴西安学习的学习效果, 纵观做课教师从教学构想到教材处理;从教学流程到教学微格细化;从课堂提问到教学语言的锤炼都充分体现一个字“精”。基本上能体现要求, 做到规划, 特别是课堂提问技巧和课堂导语的设计有了明显的进步。课堂提问能直接指向教学目标, 体现知识层次性和逻辑严密性。导语的教学设计是为了引入新课而设计, 为了学习新的教学内容目标而设计, 为了激发学生学习的欲望而设计。教材重难点的确定, 特别是难点突破的方法能结合学情, 化难为易, 让学生浅显易懂, 深入浅出。27位骨干老师各有优势各有特色, 别出心裁, 匠心独用。多媒体课件的精心制作, PPT的应用使课堂教学形象生动化, 有些知识内容通过动漫式的图片展示形象生动直观让学生直接感悟加深理解记忆。多媒体课件的制作和熟练操作应用是这次教学巡回活动的亮点, 标志着我们山区的教师使用现代化教学手段的技术趋于完善和成熟。

2.关于说课

说课这环节展示的不是很理想, 赴西安学习的时候关于说课的反思环节还专门学习了一节课。大部分骨干老师知道说课的环节和内容, 有的老师不知道说课该说什么。而且说课有说课的具体规范要求, 老师们在这方面做不到规范达不到要求, 有待加强提高。

二、观课议课

观课议课活动整体感觉良好。观课涉及到全县相应的学科科任教师, 所有学校的领导, 相应教研员。所到学校组织的都相当好, 准备充分, 认真负责。特别是下午的议课活动, 所有观课人员都能参加, 而且毫无保留地提一些好的合理建议, 抱着欣赏学习的态度点评做课老师的亮点。并对照自己平时的教学工作反思自己的不足, 见贤思齐。这次骨干教师的“传、帮、带”辐射作用淋漓尽致地体现了出来。观课议课的氛围和谐平等, 每个人都以积极地心态来参与, 真的让人感到这是一场学术交流会。做课老师给能够虚心听取每位老师提出的合理建议, 而且认真做好笔记。遇到有待商榷的方法建议能平等交流。

特别是关于教材处理的技巧更能体现“合作探究交流”的教学理念来。老教师对年轻教师的真心帮助更让人感动。四中王老师做课的内容是人教版八年级上册第五课第2框《做友好往来的使者》。第一节是在二中做课。这是一节不成功的课。在下午观课议课活动中, 二中几位政治老师和我共同帮王老师提一些整改建议, 王老师虚心学习, 在宁兴学校做同一节内容的课。在宁兴的议课活动中得到了宁兴学校所有观课教师的一致好评。不过, 在教材处理中, 宁兴学校的老师又提出了更好的更高一筹的合理性建议。“学习、合作、交流、探究”的教研模式在校际间形成, 这也是这次巡回教学活动的亮点。

三、教学反思

参加反思这一活动所涉及的人员也是所有观课人员。这一活动先是做课老师自我反思。大部分做课老师能从教学行为与教学意向, 教学计划及其之间的关系进行调节性思考。骨干教师基本上懂得教学反思的作用是盐的作用, 讲究科学用盐。从意向和计划两个角度解释为何用这样的教学行为, 能分析教学行为的不当, 也能分析还有没有更好的意向和计划, 为什么好, 知道和名师对照自己的教学行为进行反思, 并在教学实践中纳入更好的意向和计划使自己的教学行为更科学合理适合学生。

观课老师能从小点着眼反思。观课教师的反思涉及到课堂互动、现代教学技术的应用、教学设计、课堂提问、知识结构、教学目标及重难点的确定、对教材的处理和掌握、板书设计、课堂教学的语言等。总之, 我们教师进行反思能做到一个中心以课堂教学为中心, 找对两个基本点即学生的心理发展特点和教师专业发展特点。教师基本上知道反思什么, 从哪些角度反思。

四、结语

3.小学教师科学教学总结 篇三

一、在政治思想方面

我积极参加各种学习培训，认真参加政治学习，并做好学习笔记，提高自己的思想觉悟。认真学习新的教育理论，及时更新教育理念。我不但注重集体的政治理论学习，还认真学习了《小学科学课程标准》，书本中汲取营养，认真学习仔细体会新形势下怎样做一名好教师。我还深知要教育好学生，教师必须时时做到教书育人、言传身教、为人师表，以自己的人格、行为去感染学生，努力使学生能接受我、喜欢我。

二、在教育教学方面

小学科学课是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，目前越来越受到各界的重视，我们学校也开始重视了，我深知自己肩上的担子的重要性，并下决心以我微薄的力量来推进我校科学教育向前发展。我知道，要想提高教学质量，首先要立足课堂，教师要从常规课上要质量。“研在课前、探在课中、思在课后”这几句精辟的话一直指导着我的教学思想，我严格要求自己，精心预设每一节课，尽量使教学工作更加完善。我是这样进行教学活动的：

1、课前准备：课前要备好课，一定要准备好科学课上所需要的实验材料，这对学生的探究和实验非常重要，所以，我会提前准备好，如果仪器室没有的材料，但是为了上好课，我就自己找材料或动手制作。认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每节课的总能了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。

2、了解学生的学习情况：我会在根据每节课堂上的情况，了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的指导措施。并考虑到学生的个体差异，尽量因材施教，有效地对个别学生进行引导。

3、研究教学方法：考虑教法，解决如何把新知识传授给学生，而且，我教三年级班，学生的年龄和个性不同的科学教学内容及重点培养方向不同，所以要采取不同的教学方法。另外，每个学生情况各不相同，所以要根据每班学生已有的知识和技能进行教学设计和辅导，包括如何组织教学、如何安排每节课的活动。

4、课堂上的情况：组织好课堂教学，关注全体学生，调动学生的学习积极性，使学生能够自觉地从学习态度上重视科学课，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，课堂提问面向全体学生，特别是实验操作，要注意观察每位学生，使每一位学生都参与到科学探究活动中，多鼓励，多使用加到好处的评价性语言，使学生对科学产生浓厚的兴趣，提高他们的学习积极性，从而做到自主探究，使科学课成为孩子们心目中一门有趣、重要的学科。

5、做到热爱学生：平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。

6、不断学习：积极参与听课、评课，虚心向同行学习教学方法，不懂就问，博采众长，提高教学水平。

三、开展科学活动，全面普及、注重提高

科普活动是科普教育的载体、没有活动就没有活力，我们根据小学生的特点，积极开展具有思想性、科学性、趣味性、实践性、创造性，内容丰富、形式多样的科普教育活动。

四、工作考勤方面

我热爱自己的工作，自觉遵守学校规章制度，注重自身道德修养的提高，待人真诚和善，努力树立良好的师德形象。做到按时上下班，不迟到不早退，并积极运用有效的工作時间做好自己分内的工作。这学期为了扎实地推进新课程，我积极地去外校听科学交流课，多学习，以提高自己的教学水平。除了认真做好自己的教学工作之外，还积极参与学校分配的各项活动，协助其它老师做好学校的各项工作；有老师请假，也能够服从学校安排，认真代课，批改作业，尽自己最大的努力把教育教学工作做到更好。平时能及时把工作情况、问题、困难向领导请示、汇报，并得到领导的鼓励和指导。同事之间能做到顾全大局，服从安排，互相关心，互相帮助，互相沟通。

五、继续学习，不断提高

在紧张工作之余，时刻觉得自己有一种被淘汰的紧迫感受，要为自己充充电，特别是作为一名小学的科学教师，在学生的心目中似乎懂得要更多一些，然而在教学过程中，由于对科学学科教学经验不足，总觉得自己在各个方面的知识还欠缺，教学上时常遇到一些知识上的难点，书到用时方恨少，没办法，只能平时自己多看些杂书了，在头脑中多储备一些知识，这样面对学生的难题时，能够坦然相对。

总之，在这几个月中，我不仅在业务能力上，还是在教育教学上都有了一定的提高。 金无足赤，人无完人，在教学工作中难免有缺陷，例如，课堂语言平缓，语言不够生动，理论知识不够，教学经验不足，组织教学能力还有待提高。在今后的工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，争取成为一名优秀的小学教师。我坚信：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。用自己的心血为孩子们铺一条宽敞的人生之路。

4.山东省小学科学骨干教师培训总结 篇四

——2008年全省农村中小学科学骨干教师培训总结

江西省定南县定南第一小学廖治华

七月的英雄城——南昌，骄阳似火。参加培训的各位骨干教师热情满怀地来到“格物致新，厚德泽人”的南昌大学附属中学。南大附中是一块教育的热土，读书治学的绝胜之地。那里有底蕴厚重的校园文化，设施一流的校园环境，给我们骨干教师提供了良好的学习环境。在短短的十七天里，众多专家、学者，用全新的教育理念，全新的教学方法诠释了“科学是怎样的一门学科，我们该用怎样的教学方法去教学。”使我对科学学科的认识一次次深化，受益匪浅。

一、对《科学》有了全新的认识

在参加培训前，自己对《科学》是怎样的一门学科认识不清。通过邱伟华老师对《科学》的定义，使我认识到《科学》是以培养学生的科学素养为宗旨，面向全体学生，以丰富的探究活动为核心，满足社会和学生双方面的需求，发展学生个性，开发潜能，为后继的科学学习、终身学习打下基础。《科学》与我们以前的《自然》学科相比有明显的区别：《自然》只注重知识的传播，注重结果，忽略过程；《科学》是注重科学素养的培养，重在亲历学习的过程，不刻意追求结果。

《科学》与《自然》有本质的区别，因此我们要从传统的《自然》教学方法上更新教学观念，不是只顾自己讲了多少，而是要注意学生想了多少 ；不是考虑自己用了多少时间，而是要关注学生拥有多少空间；不是要传授多少知识，而是要形成科学素养。

二、对《科学课标》有了全新的把握

自己在以前的《科学》教学课堂中，没有标准的依据，想到多少讲多少。培训中经过王金瑞老师对《科学课标》的解读，让我对《科学》的课程性质与地位、基本理念、内容目标有了全新的认识。

1、为了每一位学生的发展

课程目标根据“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三个维度

进行设计，三个方面相互渗透，融为一体，促进每位学生的发展。

2、正确把握学科教育

人们常说：“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，因此，教育特别提倡师生之

间的平等对话，要注意尊重学生的情感体验和独创性，变课程的统一为尊重多元和个性差异。

3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式

新课程标准告诉我们：必须根据学生身心发展和学科学习的特点，关注学生的个

体差异和不同的学习需求的特点，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生主动意识和进取精神。在批评传统的学习方式和课程基础上强调培养创新精神和实践能力为重点，大力倡导自主，合作、探究的学习方式，为学习方式注入新鲜活力。

4、培养学生的四种能力

新课程标准强调学生具有动手操作能力，社会实践能力，收集处理和使用信息的能力，具有发现分析和解决问题的能力。

在今后的教学实践中，我力求遵循课标要求，运用小组合作探究的教学模式，让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。

三、教学方法与评价语言的转变

在这次培训中使我认识到，不仅仅在《语文》、《数学》教学中要注重教育方法的应用和激励性的评价语言调动学生的学习兴趣，科学教学也要注重教育方法的应用和激励性的评价语言。

科学课要关注学生的学习兴趣和经验，加强书本知识与学生生活以及现代社会科

技发展的联系，从“书中学”到“做中学”，处理好预设与生成的关系。科学课的教学过程同样是师生交往共同发展的过程。要建立教学相长，交往互动的师生关系。要让学生经历一系列的质疑、判断、比较、选择以及相应的分析。

对学生学习《科学》的评价，既要关注学生对知识与技能的学习和掌握，更要关

注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。激励学生回答问题我从李自忠老师那里学到了很多课堂语言，如“你很会思考，真像一个小科学家！”“猜测是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步！”“你的表达特别清楚，让大家一听就懂。”“你不仅自己认真学习，还能提醒同桌同学，真是了不起！”……我们要像上语文、数学课一样上好科学课，重视科学课。

四、上好三种类型的科学课

南昌师范附属实验小学的黄宗论老师给我们讲了《新课程背景下如何上好小学科

学课》。作为一节好的科学课，我们力求要做到：导入要引人入胜，过程要以学生为主体，探究要紧扣目标，内容要充实新颖，过渡要巧妙自然，语言要精炼准确，媒体运用恰到好处，气氛要高潮迭起。我们科学教师经常要面对的三种课：天天要上的课，相互切磋的课，用来展示的课。针对这三种不同的课，黄老师精僻的概括出了五字“经”、五个“实”、五字“决”。

１.天天要上的课

受众是自己的学生，是以培养他们的科学素养为宗旨、为前提；并通过自己有成效的、一定时间的教学，使他们的身心、知识与技能、思维方式、对科学的理解、科学的态度与价值观，以及运用科学知识、方法解决问题的意识和能力等方面得到提高，从而达到自己的教育目的课。

这种课黄老师用五字“经”作了概括：

趣：对老师感兴趣、对课才有兴趣；

活：教法灵活、教材用活、学生学活；

新：理念新、思路新、手段新；

实：内容充实、训练扎实、目标落实；

美：风格美、氛围美、感受美

２.相互切磋的课

受众是自己的同事或领导，学生是自己的帮手，是本着相互学习，找出问题，取长补短，共同提高的目的的课。

这种课黄老师用五个“实” 作了概括：

一要扎实，是一节有意义的课；

二要充实，是一节有效率的课；

三要丰实，是一节有“看点”的课；

四要平实，是一节常态下的课；

五要真实，是一节有待完善的课。

３.用来展示的课（公开课、接待课、比赛课）

受众不再是学生，学生和自己是同一个战壕的战友，教学中师生之间需要一种

特别真诚的沟通与合作，其关系是交互主体性的伙伴关系。

公开课是一种不寻常的教学比武，教学与评价看重的都是结果。教学过程大多数

是演戏，老师做导演，学生当演员，戏演得出色才能得到评委青睐。因此上公开课的教师教学技巧一定要尽量出新、出色。展示学校、展示学生、展示自己是此时的目的。

黄老师用五字“诀” ：少、多、趣、空、展，作了概括：

少 ——老师：少说、少做、少归纳

多 ——学生：多动脑、多动手、多遗憾

趣——导入激趣、气氛造趣、活动持趣

空——评委没空、学生没空、自己没空

展——展示素质、展示能力、展示才华

„„

十七天的培训转眼疾逝，我们经受住了南昌高温的考验，对《科学》课程的认识

5.小学科学骨干教师培训研修报告 篇五

小学科学骨干教师培训研修报告

我参加了小学科学骨干教师培训活动。本次培训活动以《基础教育课程改革纲要（试行）》和素质教育理念为指导，以《科学（3～6年级）课程标准》为出发点和落脚点，旨在提升我们小学科学教师专业知识、素质水平和胜任能力。通过培训，使我们科学教师确立面向全体学生和以学生为中心的现代教育理念；熟练掌握科学课程相关的学科专业知识和教学知识；以科学探究能力为重心，切实提高我们科学教师的教学设计、多元化教学策略、教学监控与评价、课程资源开发、探究情景创设以及沟通协调等教学实践能力；加强教师自我反思意识，提高教师自我规划、自我调控能力，加快提升我们科学课教师专业发展水平。

在为期21天的学习中，我先后听取了路培琦、曾宝俊、李建梅等14位专家和教授的专场报告。报告中各位专家和老师循循善诱、因势利导、结合实例、深入浅出地分别从课程标准与教材研究、科学与生活、科学教学发展动态与趋势、科学课的细节教学研究、科学课堂研究与课例观摩、小学生心理辅导、学生科学探究活动指导策略、小学科学教学设计与教育技术应用、科学课程资源开发与利用、科学教学中的猜想与假设、科学有效教学的实践与思考、科学教育研究方法、师德教育专题、教师职业倦怠干预、样本教研与专业发展、优秀科学教师成长策略等方面进行了的精彩讲授，激励和指导我们参训教师进行自我规划、自我提升。通过学习，促进了我们对课程标准和教

学理念的深入理解，掌握了如何准确把握教材进行上课的方法；通过对多个教学案例的研究与研讨，让我这个在教学一线的科学教师深受启发。

回到学校后，我将本次学习活动的收获做成课件，向学校的全体老师进行了详细的汇报；并把所得所获在自己的课堂教学中进行实践与感悟。尤其是培训中“科学课的细节教学研究”的学习引起我很大的研究兴趣。《科学（3—6级）课程标准》指出：科学课是由一个个观察、研究、认识周围事物和周围环境的探究活动组成的；学习科学，就是去参加、去经历一个个的观察、研究、认识活动；没有观察就没有“探究”更没有“认识”。而在现实的科学课堂教学中，学生的科学观察还存在很多问题。如，没有明确的观察目的、观察时缺乏思考，观察中没有耐心、不细致、随意性很强，不能把观察到的现象准确的描述出来……因此我们认识到在小学科学教学中培养小学生科学的观察能力对学生学好科学是至关重要的。因此在自己的的课堂教学中我选取了培养学生的观察力这一问题进行了认真研究。

为了使研究能取得一定的成效，我们制定了初步的课堂中培养学生科学观察能力的教学策略。我们在课堂教学中主要做到了以下几个注重：

1．注重观察兴趣的培养。

在平时课堂中，我们发现每当学生对某方面的科学知识产生浓厚兴趣时，他们就会积极主动的、心情愉悦地去观察、探究，而且不会

感觉是种负担。于是我们在培养学生观察能力的过程中，就想尽办法激发学生们的观察兴趣。如杜云老师在执教《瓶吞鸡蛋的秘密》一课时，她先出示剥了皮的熟鸡蛋和广口瓶，但是并没有马上做实验，而是先让力气大的同学把鸡蛋放在瓶口上用力按，结果学生用尽了力气也没有把鸡蛋按进去。这时杜老师再做实验，把燃烧的纸条放入广口瓶中，再迅速把鸡蛋放在瓶口上，只听“扑”的一声，鸡蛋掉入瓶内。这时学生一下子被吸引住了“是什么力量使鸡蛋掉入瓶内？”浓厚的观察兴趣，使学生马上集中到问题的研究中，有利的促进了学生积极思维，激发学生探索自然科学奥秘的欲望。在接下来的研究中，学生都能有目的的进行细致的观察。

2．注重观察材料的准备。

为了提高学生的观察兴趣、使观察的注意力能长时间集中，我们在教学过程中不仅准备了各种各样的材料，丰富了每个观察活动要用的材料，而且还在准备材料的细节上下功夫，尽量使材料达到精美、适用、准确，并且在呈现时做到有层次性。如杜云老师执教《水往高处走》一课中，让学生探究材料孔隙的大小和水上升高低的关系时，为了让学生的观察深刻、精确，我们给每个小组提供了三根粗细不同的、并排粘在一起的玻璃管。这样，实验时学生很容易做到让三根玻璃管下端同时放入水中，并且对比实验现象快而明显。这样学生观察的效果非常显著，并且在表述实验现象时语言准确而清晰。

为了吸引学生的观察注意力，我们在呈现材料时也有一定的顺序，而不是一下子都呈现给学生。如在教学《水面的秘密》一课时，公绪兰老师先呈现给学生的是曲别针，让学生向满水杯里加入曲别针来观察水的表面张力现象。学生观察完后，又给每个小组学生呈现一枚硬币，让学生在硬币上滴水来观察水的表面张力现象。整个观察过程中，由于不断呈现新的材料，学生的新鲜感很强，观察热情一直高涨，观察注意力也比较持久，而且学生对观察现象的汇报准确而又形象。

3．注重观察方法的引导。

根据学生只对自己感兴趣的方面观察的特点，我们确定先培养学生学会有顺序的观察方法。在有序观察的基础上再引导学生进行重点观察，从而学会有目的的观察。在观察活动中逐渐培养学生全面、系统、有重点的观察良好的观察品质。如公绪兰老师在执教《怎样认识物体》一课时，教给学生观察区分液体时，要先看、再闻、后尝。重点指导：闻时不要直接靠近观察物体，要用手扇动，使气体味飘过来闻；用舌头进行观察的时候，要用筷子或玻璃棒蘸取少量的物品来尝。并且提示“要在老师的指导下品尝”，学生不能自己随意品尝物体，而应该在确定此物体可以尝的情况下才能品尝。在教学《哪杯水热》中让学生观察温度计的构造时，指导学生按从下到上、从外到内的顺序来观察、认识温度计的玻璃管、玻璃泡、刻度。当学生认识了温度计的构造时，再让学生重点观察温度计上的刻度，认识“0摄氏度”以及零下摄氏度和零上摄氏度的区别。

4．注重观察现象的思考。

培养学生的观察能力，不能只让学生停留在观察这一单纯的层面

上，而应让学生在有目的、全面的观察基础上，学会根据实验现象进行科学的思考。如在执教《水面的秘密》一课中，当学生通过在满水杯中放区别针、在硬币上装水两个观察活动，发现水面越来越凸，而水却没有溢出来。这时公绪兰老师引导学生思考：“同学们，一杯满的都快要流出来的水里还能放入几十枚，甚至还要更多的曲别针，一枚小小的硬币上居然能装几十滴水，水面越来越鼓，都快变成半球形了，水面都高出杯子一大截，而水却没有流出来，这是为什么呢？”由于在前面的观察活动中学生进行了充分的、全面的观察，这时学生都能体会到是一种力量阻挡了水流出来。还有在教学《声音的产生》一课时，在探究声音产生的秘密的活动中，杜云老师先让学生仔细观察音叉发声时的现象，然后再观察音叉发声时放入水中时现象，这样对比观察后再让学生思考原因。

5．注重观察计划的制定。

在对学生观察能力的培养过程中，我们不仅仅限于课堂教学中随时引导学生观察对象、观察内容的变化，而且还培养学生课下进行短期观察记录。如在教学《今天的天气》一课时，当学生通过学习掌握了描述一天的天气一般从气温、降水、风向、风力、云量等方面进行观察记录后，布置学生进行观察并记录一周的天气情况。课上杜云老师是这样指导学生的：先想好从哪几方面观察和记录每天的天气情况，做好观察计划；然后根据观察计划制定一份观察表格，最后根据计划和表格，进行有计划的观察和记录。

6．注重观察日记的指导。

我们小组的科学老师从三年级开始教学生写科学观察日记。我们一开始只要求一次只观察一种事物。结果孩子们交上来一看，嗬！什么样的都有，有的甚至写了一句话：“萝卜一半绿一半白，吃了辣辣的。”……看了让人啼笑皆非。于是我们精心制定指导计划，要求学生注重格式和要求，从观察顺序到观察重点和观察技巧都作了重点指导。一两个月下来，不但没给孩子们增加负担，反而培养了学生的观察能力和写作能力，孩子们的观察渐入科学轨道，记录的内容也生动丰富了。

于是我们整理了一些优秀的观察记录，在课堂上进行展示，让学生做成手抄报，并在我们学校的校刊上发表。看到了自己成功的作品，孩子们有了成就感，这更加激发了他们观察的欲望。如今学生不仅养成科学观察的良好习惯，而且观察记录的方式越来越新颖，观察记录的内容越来越多。就连语文老师也感慨：学生的作文水平提高的太快了！一篇篇观察日记收到了意想不到的效果。

6.山东省小学科学骨干教师培训总结 篇六

高唐县固河联校

董保华

为了培养我市小学科学骨干教师队伍，加快青年骨干教师的专业成长，提高执教能力和课堂教学水平，提高小学科学教师课堂教学的能力和水平，聊城教研室开展名师带徒工作，我有幸参加了小学科学骨干教师的培训，并成为应飞老师的弟子。

通过听应老师的报告和与应老师的交流，以及读应老师推荐的《科学（3—6年级）课程标准解读》和《小学课程与教学》使我收获很多，获益匪浅。回首学习的足迹，发现自己的教育观念得到了洗礼，教育科学理论学习得到了升华，课堂教学艺术研究获得了新感悟，眼界开阔了，思考问题能站在更高的角度，许多疑问得到了启发解决„„

1、构建科学课堂文化

课堂是学校教学的主要场所，课堂学习是学生承传人类文化的基本形式。课堂既是一种研究的趋势、也是提高教学质量的内核所在，甚至于专家们提出了“改革最终发生在课堂上”的观点。从这个意义上来说，我们可以将课堂视为决定学校教育成败的关键所在。而文化充盈于课堂之内、渗透于师生之间，文化是课堂的养分，离开文化，课堂将成为无源之水、无本之木。因此，课堂中面临的问题，实际上就是文化的问题，所以我们应切实可行的构建课堂文化。这将有利于深化课程改革；有利于提升教师的专业素养；有利于发展学生的思维品质。那么构建课堂文化又主要应从以下几方面入手：a、从“单向型教学”向“多向型教学”转变，构建“对话文化”；b、从“记忆型教学”向“思维型教学”转变，构建“质疑文化”；c、从“应试型教学”向“素养型教学”转变，构建“团队文化”。因此我们要从课堂文化的角度来重新审视自己的科学教学课堂，结合传统的课堂，结合课堂面临的改革，以自己独特的眼光，构建起适合新课程理念的科学课堂文化。

2、科学课堂教学应以科学探究为主

《科学课程标准》指出：“科学学习要以探究为中心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。科学探究是在教师适时、必要、有效指导下学生自主学习的过程，是学生学习科学的主要途径。”这意味着小学科学教育的教学策略将由重“知识传授”向重“学生发展”转变，由重教师“教”向重学生“研”转变，由重“结果”向重“过程”转变。

科学探究活动在科学学习中，具有重要价值，通过“做科学”来“学科学”，学生们可以把科学知识与观察、推理和思维的技能结合起来，从而可以能动地获得对科学的理解。科学探究不仅仅是一个动手做的过程，更重要的是学生的动脑的过程。在科学探究的活动中，在参与解决问题、参与做计划、参与决策、参与小组讨论、参与评价的过程中，学生们将所掌握的科学知识同他们从多种渠道获得的科学知识联系起来，并把所学的科学内容应用到新的问题中去。通过科学探究活动，学生们对科学探究的手段、使用证据的规则、形成问题的方式、提出解释的方法等一系列问题有了亲身的体验，而不仅仅是听到或记住有关的知识和结论；通过科学探究活动，学生对科学与技术的关系、科学的性质等一系列问题，有了切身的认识和体验，而不仅仅是获得了关于这些问题的标准答案。

3、拓宽学习视野，应用到教学中

接下来我要把所学到的知识大胆地应用到科学课堂教学实践中，认真总结，及时反馈，不断提高。并且我对自己提出了更高的要求，要在思想意识上树立较强的终身学习意识和科研意识，要奋发图强，不断努力，不断进取，不断探索研究，不断完善自我，相信终将有一天，我将成长为一名聊城的小学科学骨干教师。

7.山东省小学科学骨干教师培训总结 篇七

一、小学体育骨干教师开展健康基础知识教学现状

健康基础知识是小学体育与健康课程的重要组成部分, 是达成课程目标的重要内容。本次调查中, 参与调查的192名小学体育骨干教师全部选择了“在制订学期教学计划时安排一定数量的健康基础知识教学课时”, 但各学校在具体学时数方面存在一定的差距, 从每学期1节到3节以上不等, 见图1。

同时, 在开展健康基础知识教学的具体时间安排中, 依次为“雨雪天气” (89.7%) 、“每学期开始” (69.1%) 、“在体育实践课中安排一点时间或者在技能学习的同时渗透” (27.9%) 及其他 (4.4%) 。这一结果说明小学体育骨干教师均能认识到健康基础知识教学的重要性, 但在重要性认识程度上存在一定的差异。

在此基础上, 我们进一步调查了参加“国培计划2012”骨干教师集中培训项目的体育教师开展健康基础知识教学的具体内容。图2的结果显示, 健康基础知识的教学内容较为广泛, 但运动损伤、身体结构等对小学生体育锻炼有直接指导作用的内容是教师开展教学的首要选择。

健康基础知识的教学形式是调查的重要内容, 结果显示小学体育骨干教师采用的教学方式依次为理论讲授 (82.4%) 、分组研讨 (50%) 、技能实践中渗透 (32.0%) 、家庭作业或课后自学 (25.0%) 和其他 (7.4%) , 说明“理论讲授”仍然是教师们开展健康基础知识最为常见的方式, 这与开展健康基础知识教学的具体时间安排的调查结果基本相符。

此外, 学生的学习态度可以在一定程度上反映教学效果。参与调查的骨干教师认为, 学生对于教师所讲授的健康基础知识, 55.9%的学生表现出的兴趣“一般”, 27.9%的学生“比较感兴趣”, 8.8%的学生“没兴趣”, 仅有7.4%的学生“很感兴趣”。这一结果说明, 目前小学体育与健康课程中开展健康基础知识教学的现状不容乐观, 这可能与教师们所采用的教学方法和教学内容有一定的关系。

二、专题培训对于提升小学体育骨干教师开展健康基础知识教学能力的实践

参加“国培计划2012”骨干教师集中培训项目的体育教师均为全国各省市区选送的骨干教师。他们具有较为丰富的体育教学经验, 关注课程改革并熟悉教材内容, 基本上对自身的教学能力、优势与不足有一定的自我评价能力。

从表1反映的情况来看, 近六成参加“国培计划”的小学体育骨干教师对自身开展健康基础知识的教学能力评价为“一般”, 与其他几项小学体育与健康课程中的主要教学内容相比, 也处于中等位置。因此, 对于多数小学体育骨干教师来说, 这项教学能力有较大的提升空间。为此, 北京教育学院培训项目组采用分组选修的形式, 安排了专题培训课程, 并精心设计了多样化的培训形式, 以期在短时间内有效提升小学体育骨干教师开展健康基础知识教学的能力。具体来说, 采用了以下原则和措施。

1. 重课标, 理内容

围绕《义务教育体育与健康课程标准 (2011年版) 》的实施, 项目组安排了专题讲座, 通过对新版课程标准的解读, 重点分析了课程标准在“课程目标”和“实施建议”部分对加强健康基础知识教学的具体要求, 并梳理了新版课程标准从水平一至水平三“课程内容”部分中提出的具体知识点, 并从整体上对小学阶段健康基础知识教学内容的知识系统性和层次性进行了分析, 使参加培训的骨干教师对新版课程标准中规定和要求的健康基础知识教学内容了然于胸, 充分领会课程标准的理念与要求。

2. 重知识, 拓视野

提高小学体育教师健康基础知识教学能力的重要方面在于夯实其知识基础。通过与参加培训教师的交流发现, 他们自身所掌握的健康知识多通过大学期间的学习和职后阅读报刊、杂志等途径习得, 缺乏相关专业知识的系统化和深入化。为此, 项目组本着“新、深、补、研”的方针, 针对小学体育骨干教师的需求, 介绍了体育与健康专业知识的前沿“新”发展, 解释学生体育锻炼中健康问题的“深”层次原理, “补”强教师对于包括运动损伤处理、心理健康教学等方面的知识不足, 并鼓励他们通过有效的体育科“研”来了解学生的知识需求, 夯实教师自身的专业知识基础, 为更好地开展健康基础知识教学做好准备。

3. 重实践, 探方法

针对参加培训的体育教师的学科骨干角色定位, 项目组设计了“教学绝招的碰撞与交流”的研修形式。具体地讲, 首先, 由授课教师对健康基础知识教学的常规教学方法进行梳理, 在此基础上“抛”出所见到的相关内容精彩教学案例, 总结成几条“教学绝招”;然后, “引”导参训教师结合自身教学实践, 进行深入思考, 提炼出自身教学中的经典案例和“教学绝招”;最后, 在小组和班级交流中进行碰撞和交流, 对“绝招”进行进一步的完善, 找出其中规律性的教学原则与方法。此外, 还为学员们介绍了“营养大搜寻”、“心智能越野识途比赛”等国外体育教师在开展健康基础知识时的教学案例, 在拓宽学员视野的同时丰富他们开展教学的组织形式。

4. 重成果, 集资源

结合培训项目对学员研修成果的要求, 项目组将参训教师在培训总结撰写中对健康基础知识教学的反思和新认识进行整理, 对他们通过小组合作形成的健康基础知识“教学绝招”进行汇总, 形成培训成果文集的重要组成部分, 印刷成册分发给每位学员;同时, 鼓励国培教师回到工作单位后对这些教学设想进行实践尝试, 通过实践、反思内化为自身的教学方法, 并通过培训搭建的网络平台与指导教师和同行进行交流, 最大程度上实现优质资源共享, 共同提升和发展健康基础知识教学能力。

参考文献

[1]孙桥, 王德慧.隐性知识显性化:体育教师培训新模式的探索与反思[J].重庆科技学院学报:社会科学版, 2012, (13) :141-143.

[2]张红学.新课改背景下对体育教师培训的思考[J].中国科教创新导刊, 2008, (6) :113.

8.山东省小学科学骨干教师培训总结 篇八

2008年7月16日,由西北师范大学承办的“教育部支持西部边远地区教师培训计划——2008年甘肃省中小学骨干教师国家级培训”正式启动,在为期10天的培训中,来自全省各地的459名中小学骨干教师参加了培训。整个培训活动强调培训主体的参与合作意识,提倡“专家引领,同伴互助,自我反思”,其中多达25%的培训由参与式研讨活动组成。绝大多数学员给予本次培训很高的评价,95.95%的学员认为本次培训“很好”和“较好”,4.05%的学员认为本次培训“一般”,无一人认为本次培训效果“差”,调查结果反映出学员认同本次教师培训工作。学员在整个教师培训活动中确实学有所获。

一、参与式培训活动的问题及分析

考虑到参与式研讨活动是本次培训的重要组成,笔者对此进行了深入访谈和现场观察,发现了其中存在的一些问题。

1.对参与式活动认识模糊

在与多名教师交谈中,发现部分学员甚至是培训教师对参与式活动概念认识不足。其中,来自兰州的省级高级教师张老师的回答具有代表性,发人深省。

“在我上师范的时候,学校校长专门到英国学习了一年,回来后给我们讲合作学习,就是现在这种大白纸的形式,不知道现在怎么又把这叫参与式活动了……”

“有一次,省电教馆让我录了一堂关于人物描写的作文课,录完后,师大教授点评说这节课就是参与式教学活动课,其实我对它也不是很清楚……”

不难看出,教师对“参与式”的概念还认识不清,将参与与合作混淆,在这种情况下,教师对教学中使用参与还是合作感到迷茫,值得教育培训者静心思考。

2.参与式活动设计过于单一

不少参与式活动缺乏合理的设计,流于形式,被定义为“合桌子”。过程变成了“分组研讨、白纸记录、专人汇报”的固定模式,活动僵化,容易造成学员对参与式活动理解的偏差。如何摆脱僵化,设计新颖、合理的活动,需要培训者改变观念,更新知识,努力提高自身素质。

3.培训者无法有效引导活动

培训者缺乏临场指挥能力,不能调动课堂气氛。开展的参与式活动,尽管形式新颖,但学员投入不积极,学员普遍认为发言的都是固定的的那几位“明星”。这在一定程度反映出培训者没有考虑到活动细节的安排,或活动设计存在偏差,没有给不善于发言的学员提供机会。另外,也显示出部分学员内心的想法,认为自己没有别人说得好,不善于在这样的场合下发言,把发言的机会留给了“明星”。在这里,培训者对氛围的营造、课堂的驾驭、适当的激励就显得格外重要了。

4.“主讲——助讲”模式形同虚设

“主讲—助讲”模式原本是本次参与式研讨活动的一个亮点,希望通过主讲与助讲在活动中的互动,引导学员学习。在参与式活动中,二人要沟通充分、配合默契,像娱乐节目中的男女主持人一样,互相搭词完成活动。但这种模式在活动中没有真正实现。表现为主讲就是“主讲”,而助讲形同虚设,只是坐在最后一排听课,成为活动的旁观者而非引导者。究其原因,王老师的一席话道出了缘由,“我和主讲教师只是在培训前见过一面,直到上课还不清楚任务,到活动时才知道他要做什么。”由于沟通次数少,致使助讲无法明晰主讲的活动意图。在今后的培训活动中,应该重视和提倡合作意识,变“主讲—助讲”模式为“双主讲”模式,共同设计、组织、引导并完成培训活动。

5.“观摩—讨论”难评价

以“观摩—讨论”的形式,听省城的优秀教师上一堂公开示范课,活动组织者的初衷是好的,效果也挺好。虽说学员都评价课上得精彩,开阔了眼界,但活动形式过于单一。学员评课往往是表扬多,批评少。接受培训的学员都是本省、本地区的骨干教师,作为观摩示范课单一的评价者,在大多数情况下,评价只是一个单向的、缺乏互动的过程。

上述问题,可以通过变“观摩—讨论”为“合作设计—集体讨论”的方式。将学员进行分组,采用小组合作的形式开展活动。各小组自行选取一堂课,成员共同设计,组长分工明确,并由小组内的一名或多名优秀教师共上一堂观摩课。之后,展开360度评价,以个人自评、小组互评、大家评、学生评的方式展开。不仅使参与式学习的理念深入到每个学员心中,也使学员在与他人的交流中,反思与改进课堂教学。

二、成功案例

参与式活动的核心是“人人参与”,强调通过创造轻松愉快的学习环境,通过视觉、听觉等多种感官途径,引导学习者进行思考、参与监测的学习,体现为“老师动”、“学生动”、“课堂动”。具有开放性、双向性、趣味性、操作性,监测评价的及时性、创新性等特点。

在下面的两个成功案例中,培训者通过创设不同的情境,引导和鼓励参与者积极投入活动,在活动中唤醒参与者的主体意识,虽然采用的方式不同,但异曲同工,都达到了良好的效果,值得广大培训者借鉴。

案例一

在“体验参与式学习”中,靳健老师没有采用传统的“桌子围圈、白纸上墙”的模式,而是从游戏开始,先展示活动1:“兴趣思维活动”。介绍常见的几种自然界存在的相关关系,然后,出示了几组由易到难的材料,请学员们上黑板画关联图,调动学员的积极性。活动2:“全面提高语文素养”。由两个环节组成。环节一:听写成语。通过听写加强学员对成语的理解,通过互问、自查使学员对生僻字有了更深刻认识,加深了学员对文字的理解,同时也为第二个环节的实施埋下伏笔。环节二是说出上述成语的出处典故,学员们踊跃发言,各抒己见,在共同的经历下,完成知识共享。活动3:“画中读诗,诗中读画”。出示图画,请学员用诗词来介绍图画表现的内容,激发深度思考。之后,靳健老师适当地加以点评,调动课堂气氛,使现场每个人都参与其中,令接下来的理论学习不再枯燥乏味。靳健老师根据学员们的学科特点、年龄段来设计活动,真正体现了参与式学习“在平等参与中唤醒主体意识,在社会对话中张扬创造个性”的基本理念。

案例二

在“参与式语文教学活动设计展示研讨”中,王致辉老师采用“问题展示、分组讨论、汇报补充”的形式开展研讨活动。具体流程是:自愿结合组成小组。培训者在投影上出示一幅画,让学员从不同角度观察画的变化,创设探究的情境,然后在投影上出示需要讨论的三个问题选项,要求各组任选其一进行回答。面对学员积极性不高、现场沉闷的现象,王老师采取了游戏方式开展活动前的热身准备,先通过“左手抓右手”游戏调动学员们的积极性,再通过“击掌传瓶”选出组长和记录员,请组长上台表演,让全体教师来猜其表达的成语,活跃现场气氛。其间,一名教师不会表演,便自唱了一首《同桌的你》,王老师随后和全场教师一起跟唱,调动了所有学员的积极性。通过两个活动的合理安排,充分调动了现场每位参与者的情绪,为后续活动的开展做好了铺垫。在汇报讨论阶段,王老师对各小组组长提出一个特殊的要求,如果组长不能找出本组两个“沉默分子”上台汇报,就要亲自上台表演节目,很好地解决了教师发言难的问题。在学员上台汇报前,王老师总是带头报以热烈的掌声,鼓励汇报者大胆发言,在每次发言结束后,王老师都做适当点评。整个活动穿插游戏进行,引导得当,全场讨论热烈。学员们普遍感到学得轻松,收获颇多。

参考文献

[1]陈向明. 关于参与式教师培训的若干问题[J]. 教育评论, 2002(06).

[2]教育部2008年中小学教师国家级培训计划启动实施[EB/OL].http://www.edu.cn/xin_wen_ dong_tai_890/20080801/t20080801_313651.shtml,2008-08-01.

9.山东省小学科学骨干教师培训总结 篇九

香洲区是珠海市的中心城区，现有公办中小学校47所，其中中学11所，小学36所,均为区财政核拨事业单位。为适应区教育事业发展需要，培育师资力量，提高教学质量，拟在珠海设点公开招聘中小学骨干教师。根据《广东省事业单位公开招聘人员办法》及市有关规定，现将有关事项公告如下：

一、招聘范围、对象、基本条件及薪酬待遇

面向全国招聘，应聘者须遵纪守法，品行端正，身体健康，热爱教育事业，有较强的组织协调能力，能胜任班主任工作，基本条件如下：

1.全日制普通高等教育本科及以上学历、学士及以上学位。

2.年龄40周岁以下(1972年7月31日后出生)。

3.具备普通话等级二级乙等以上水平(语文教师须二级甲等以上)。

被聘用者为事业单位在编工作人员，在全区范围内统一调配，享受政策规定的薪酬待遇。

三、招聘程序及方法

(一)报名

1.报名方式:网上报名，每人限报一个学科，否则取消报考资格。

应聘者通过香洲教育信息网(xzedu.zhuhai.gov.cn/)的《网上报名系统》录入信息进行报名。

2.报名时间：即日起至207月20日17:00止。

(二)资格审查

资格审查分为网上初审和现场资格审查。

――网上初审：根据应聘者网上报名信息进行网上资格初审。网上初审通过的，须携带下列报名材料原件及复印件(原件备验后退还，复印件不退还)参加现场资格审查。应聘者请于7月23日17:30前，通过《网上报名系统》自查网上初审结果。

(1)《珠海市香洲区公开招聘公办中小学教师报名表》(附件，报名者须在“承诺人签名”处亲笔签名);

(2)大一寸近期免冠照片2张(1张贴于报名表，另1张备用)。

(3)其它材料：

()应聘基础学科骨干教师的：①身份证;②学历证、学位证;③婚育证明(由户口所在地或现暂住地的村、居委会及以上计生部门开具);④普通话水平测试等级证书;⑤教师资格证;⑥荣誉称号证书、各级获奖证书和业绩证明材料等的原件和复印件。

()应 聘职中烹饪专业(中餐热菜、中餐面点和雕刻冷拼)教师的：①身份证;②学历证、学位证;③婚育证明(由户口所在地或现暂住地的村、居委会及以上计生部门开具);④普通话水平测试等级证书;⑤教师专业技术资格中级及以上或职业资格高级及以上证书;⑥荣誉称号证书、各级获奖证书和业绩证明材料等资料的原件和复 印件。

()应 聘高中专业(高中美术、高中音乐视唱练耳、高中音乐声乐和高中音乐钢琴)教师的：①身份证;②学历证、学位证;③婚育证明(由户口所在地或现暂住地的村、居委会及以上计生部门开具);④普通话水平测试等级证书;⑤荣誉称号证书、各级获奖证书和业绩证明材料等资料的原件和复印件。

――现场资格审查：根据报名材料进行现场资格审查，符合应聘条件者确定为参加考试人选。各学科参加考试人选的人数须达到该学科招聘名额1:3的比例，否则，将不予开考或相应核减招聘名额。

1.资格审查时间：7月25日(8:30-12:00，13:30-17:30)。

2.资格审查地点：区教育局八楼会议室(珠海市人民东路520号)。

【注】：不按时参加现场资格审查者视为自动放弃应聘资格。

(三)考试

根据学科招聘名额与参加考试人选人数的比例，酌情采取面试或笔试+面试方法进行：比例大于1:3、低于1:5时，采取面试方法;比例大于1:5时，采取笔试+面试方法。

各学科考试方法及参加考试人选人员名单，于7月27日9:00前在香洲教育信息网上公布，并在香洲区教育局门口张贴公布(未获考试资格人员名单不予公布)。

1.笔试。满分100分，闭卷形式，分科进行;主要测试考生思想品质、学科专业知识和技能、教育教学理论基础、方式方法、书面表达能力等。

笔试结束后，按笔试成绩高低排序，按该学科招聘名额1:5的比例确定各学科入围面试人员。考生笔试成绩、各学科入围面试人员名单及《面试通知》，于7月29日12:00前在香洲教育信息网和香洲区公众信息网公布，并在香洲区教育局公示栏张贴公布。

――笔试地点：珠海市第九中学(珠海市香洲区安富街100号)。

――笔试时间：7月28日9:00―11:00(8:30凭身份证进试室)。

【注】：①不参加笔试者或笔试开考30分钟后迟到者视为自动放弃应聘资格;②笔试成绩仅作为是否入围面试的依据，不计入最后成绩(分数均四舍五入并保留小数点后1位)。

2.面试。满分100分，主要测试应聘者的`教育教学能力、专业水平、综合素质等内容，现场综合评分、统分，合格分数线为60分(分数均四舍五入并保留小数点后1位)。

面试结束后，根据合格考生面试成绩高低排序，按学科招聘人数等额确定各学科入围考察及体检人选，同时确定各学科拟递补人选1名(方法：在面试后未入围体检及考察人员中选择，根据合格考生面试成绩高低排序，每学科确定1名最高分者为拟递补人员，其他人员不作为拟递补人选)，并现场和香洲教育网上公布其人员名单。

――面试形式及成绩计算：

(1)应聘基础学科骨干教师的：课堂教学，面试成绩=课堂教学成绩。

(2)应聘职中烹饪专业(中餐热菜、中餐面点和雕刻冷拼)教师的：课堂教学+技能实操，面试成绩=课堂教学成绩×50%+技能实操成绩×50%。

(3)应聘高中专业(高中美术、高中音乐视唱练耳、高中音乐声乐和高中音乐钢琴)教师的：课堂教学+技能实操，面试成绩=课堂教学成绩×50%+技能实操成绩×50%。

――面试地点和时间：

(1)课堂教学(所有学科)地点及时间：珠海市第九中学(珠海市香洲区安富街100号)，7月30日8:30开始(8:00凭身份证进候考室)。

(2)职中烹饪专业技能实操地点及时间：珠海市南屏中学(珠海市珠海大道1021号)，7月31日8:30开始(8:00凭身份证进候考室)。

(3)高中美术、音乐专业技能实操地点及时间：珠海市艺术高级中学(珠海市香洲翠微西路南侧，美晟2街3号，珠海市第十中学对面)，7月31日14:30开始(14:00凭身份证进候考室)。

【注】考生未在规定时间内到达面试候考室的，视为放弃面试资格，所空缺面试名额不予递补;各学科拟入围考察及体检人选按成绩排名最后一名出现同分时，将进行加试

(四)考察及体检

考察按《广东省事业单位公开招聘人员考察工作实施细则(试行)》执行。体检按《广东省教师资格申请人员体格检查标准(修订)》执行(具体时间、地点另行通知，体检费用考生自理)。

(五)确定拟聘人员并公示

考察、体检合格者确定为拟聘人员。拟聘人员名单将在香洲教育网上进行公示，公示时间为7个工作日。

(六)办理聘用手续

公示期满，招聘结果报主管机关认定后，办理拟聘人员人事调动、聘用等手续。

四、其他事项

(一)本公告未尽事宜，由区招聘教师工作领导小组负责解释。咨询电话：0756-2611507、2611503(区教育局)，投诉电话：0756-2523079(区监察局)，区教育局地址：珠海市香洲人民东路520号，邮编：519001。

(二)有下列情形之一的应聘者，一律取消其聘用资格，所空缺名额用于聘用递补人员(需要递补时，由区教育局通知递补人员，递补截止时间为1月31日)：1.未在规定的时间内报到者;2.不服从组织调配者;3.伪造、涂改证件、证明，或者以其他不正当手段获取应聘资格者;4.公示结果影响聘用者;5. 考察或体检不合格者;6.放弃聘用资格者;7.法律、法规及其它有关规章规定不准聘用者。

附件：珠海市香洲区公开招聘公办中小学教师报名表

珠海市香洲区招聘教师工作领导小组办公室

年5月17日

10.小学骨干教师培训总结 篇十

聆听了xx市xx区教师进修学校副校长xx老师，内蒙古自治区的xx老师和xx市xx区两位小学一线教师的精彩讲座，专家们以鲜活的案例和精湛的理论阐述及手把手的操作指导，使研修教师获得了在思想上的洗礼，观念上的升华，技能上的提高，困惑上的突破。让我们这个“武夷山骨干培训群”的大家庭倍感温馨，现就研修情况做如下总结：

一、班级组成与管理。

参加本次研修的教师，研修班实行教师分组和组长负责下的班级管理，共十六个小组根据各教师的学科分布，以学生工作，教学策略，学习方法，教育技术，习惯养成，家校工作，考试与评价，其他方面八个方面为主，每组由组长负责对小组成员的案例、学习任务、互动交流、成果展示等工作。为使研修学习具有规范性、有序性、实效性、灵活性和安全性。采用每课签到，病事假逐级请假上报批准，全体学员在整个培训过程中能够自觉做到严格遵守研修要求，惜时守纪、不迟到、不早退、不旷课，认真听课、勤做笔记，根据完成学习任务要求的数量和质量进行量化考核评价。

二、学习态度和成果。

本次研修班的教师均为工作在一线中青年骨干教师，在平时教学工作中课多，教学任务重，但对进修学习，更新教育理念，接受教学新方法、新技术的掌握都要有着强烈愿望。所以，参加培训的所有学员都非常珍惜本次学习机会，专心聆听专家的讲解，主动地积极参加与专家的互动交流、与学员之间的探讨。尽管主讲老师一再说明会将讲座内容发布到网上可以随时随地下载，但学员们还是认真做好听课笔记，进行录音、录像和拍照，尽可能多的领会专家的新理念、新观点，学会现代信息技术的操作和应用。拍摄了大量的视频和照片，便把各种资料在网络上及时发布，供大家分享，学员们的求知精神值得称赞。

三、培训目标。

结合中小学教师个人专业发展需要和教学活动中信息技术的课程支持需求开展培训，提高教师专业技术水平，培养教育技术应用能力，改进教学方法，提升实验教学能力，促进专业化发展，切实提高教学策略能力，以达到教学效果最优化之目的。学习教育教学理论，力争理解和掌握一定的教育技术与学科策略教学融合的方法，提高信息技术在学科教学中的应用能力，注重实践操作学会常用的技术技能。提高自身信息化专业素养，促进信息技术与学科策略教学深度融合。

四、培训内容。

研修课程包含：内蒙古自治区的xx老师《小策略ABc》、课堂提问采用飞纸飞机的方案，教学案例《捂本的孩子》、厦门市思明区教师进修学校副校长xx老师《微课题的研究》、厦门市思明区两位小学一线教师的《听写**》等。研修课程设置合理、内容丰富，研修内容凸显创新性、前瞻性、时代性、实用性、交流互动性、可行性、多样性的特点，课堂上总能不时响起笑声掌声欢呼声，精彩不断。

五、研修反思，不断进取。

1、要联系实际，因地制宜。

在学习的过程中，我们初步感受到“教学策略”改变的不是师生角色，而是切实可行的理念与方法。我们关注、引进和学习“教学策略ABc”，无非是为了更高效地推进我国的教育教学。因此，作为一线教师的我们必须充分考虑和密切结合实际情况，从思想、技术和学科课程等诸多层面开展多样式的“微课”、“微课题研究”。

2、树立个性教育、差异教育的新理念。

首先、教育理念与新一轮课程改革的精神相一致，满足了学生差异化、个性化发展的需要。教师职业素养要求“迎接挑战，持续更新技能”。因此，教师首先要在态度上接纳，要在思想上跟进。

其次，教师要摆正自己的作用和地位。“教学策略研究”将教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者，这意味着教师不再是知识交互和应用的中心，而应当成为学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息、应用知识到真实情境中的“脚手架”。

第三，教师要能够正确把握自己的能力要求，从管理能力、组织能力、设计能力、实践能力等几个方面加强个人修炼。目前，我国已经有很多开放的网络课程平台，我们一线教师不妨在这些开放的网络平台上进行学习、体验，从理论上进行更新，实践上进行摸索、探讨，不断提高微课程的制作和使用能力。

3、发挥团队协作力量，加强数字化媒体素材的开发

用于各种课程学习，融合有丰富文本、图片、3D动画和视频等在内的媒体素材的数字化互动教材，是实现“教学策略的最优化”的必要前提和基本条件。也能够更大程度地引发学生的学习兴趣，同时也会大大减少教师课前的备课工作量和课堂工作强度，最终促使师生双方都积极参与到“翻转课堂”中来，提升教学效益。因此，我们要有意识的积累自己平时所开发的各种教育、教学策略。

总之，本次研修培训，我们团队的凝聚力充分得到体现。整个培训学习活动，虽然时间短，但是安排合理、紧凑。大家互帮互学，学员既学习了先进教学理念，又学习了厦门市思明区校本教材的开发的成功经验，这次研修让我们明白信息技术与课程整合，教学策略、教学反思的重要性。或许单单这一次培训交流还不足以让老师们个个都能熟练运用最新的信息技术配合教学，但是这次培训为老师们打开了一扇窗，让老师们感受到时代最前沿的教育手段，引发了大家更多的思考。但愿有越来越多的老师能够与时俱进，融入到“微”时代，让更多的学生受益，让教育发展越来越高效。

11.山东省小学科学骨干教师培训总结 篇十一

关键词：骨干教师；教师专业成长；途径

第一章 问题的提出

18岁，我考入师范大学，修习小学教育专业，22岁大学毕业后前往小学当英语教师，四年之后，我辞去工作，又以研究生的身份再次进入大学。二十六年来，我的身份在教师和学生之间转换。我作为教师时，学生给我带来的触动和感动，让我对教师和教育事业有着更为深刻的情结。22岁大学毕业参加工作时，我便致力于当一名让学生喜欢的小学优秀英语教师。原工作单位为我安排了一位海淀区的英语骨干教师作为我的“师傅”。于是，在之后的工作中，我静心观察、潜心学习那些骨干教师身上的特质和行为，力求从他们身上寻找自身成长的方法和途径。26岁时，我在小学工作的第四年，具有参加海淀区双榆树学区英语骨干教师的评选资格。可以说，在我的学生生涯，优秀的教师培育着我、影响着我。在工作时，骨干教师帮助着我、指导着我，让我最终有机会成为一名小学英语骨干教师。因此，“骨干教师”这个字眼让我心动，出于自身的经历和对“骨干教师”的崇敬，让我对如何成为一名小学英语骨干教师，即对小学英语骨干教师的专业成长途径产生了浓厚的研究兴趣。

第二章 研究过程

1.研究对象的选择

本个案研究的对象是一名小学英语青年骨干教师，王老师，女性，出生于20世纪80年代。他是北京市海淀区一名区级英语骨干教师。她曾获得过“北京市海淀区五四优秀青年”等荣誉称号以及北京市海淀区双榆树学区“世纪杯”英语教师优秀课二等奖。她曾有多篇论文发表和获奖，是其学校和本地区公认的名师。在我工作的第二年，学校邀请王老师做我的师傅，并在她的积极教导下和影响下，我有机会参加2012年海淀区双榆树学区“小学英语骨干教师”的评选活动。

2.研究方法的选择

本研究采用了质的研究方法。

质的研究方法起源于人类学和社会学中的田野工作调查方法，“是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用实地体验、开放型访谈、参与型和非参与型观察、文献分析和个案调查等多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析材料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动”。

3.材料的获取和分析

访谈之前，我拟定了一个初步的访谈提纲，具体问题主要包括：

（1）回顾一下你的工作经历？

（2）谈谈你作为骨干教师的感受。

（3）你是如何成为骨干教师的？有哪些方法和途径？

（4）工作之初，你的目标定位是什么？

（5）何时想要成为骨干教师的？

（6）为了成为骨干教师，你自己做了哪些方面的努力？

（7）从工作最初到现在，你的目标定位是否发生了变化？

（8）促使你致力成为骨干教师的影响因素？

（9）你在成为骨干教师的过程中，是否获得过哪些帮助？最想感谢谁？

在实物收集方面，我收集了一本王老师的“听课记录本”、一张五年级上学期Unit 5 Lesson 31 Cooking的课堂实录光盘及PPT课件、以及一篇《星星的孩子》的市级特殊教育二等奖论文。对于王老师的“听课记录本”，我主要研究其听课记笔记的结构、笔记、方式等。对课堂实录光盘，我认真观察王老师的教学方法、教态、教师语言和与学生的互动。对PPT课件，我主要以此观察王老师的课堂设计思路以及工作态度。对市级获奖论文，我主要观察王老师背后的教育理念。

第三章 小学英语骨干教师专业成长的内在发展

1.对英语的痴迷

王老师是2004年首师大初教院的中文方向的毕业生。但她一直热爱英语，并执着于学习英语。在大学期间，她不仅顺利完成了小学教育（中文方向）的课程，还充分利用业余时间参加了北京教育考试院组织的大学英语自学考试，并获得了英语专业的学历。正是她对英语的热爱之情，帮助她在相当困难的时期坚持学习并取得了成功。在访谈中，她曾说：“英语自考是很难的，翻译、阅读、写作都很难。我翻译还考了两次才过。我那时候都要放弃了，可我一想，既然我喜欢英语，未来不想当班主任，想当英语老师，那我就咬咬牙，也就考过来了。”正是因为王老师对英语的痴迷，为她日后成为一名优秀的英语老师打下坚定而深厚的专业基础。

2.设定目标，积极进取

王老师的母亲曾是西城官营小学的一名语文老师。在其母亲的教导和帮助下，王老师在入职之初便对自己的专业成长有了清楚的规划，并设定目标在工作五年内至少获得“海淀区双榆树学区骨干教师”的称号。为了这个目标，她便开始了其专业成长之路。

3.对教学的热爱

从教英语的第一天起，王老师就以饱满的热情投入到教学中，这个从她给我的五年级上册Unit 5 Lesson 31 Cooking，这课堂实录中便可看出。在授课过程中，王老师活泼可爱，能用充分的肢体动作来带动学生投入到英语活动中，整个授课期间她面带笑容，少有批评、多是鼓励。她从一开始便致力于成为一名优秀的英语老师。她的价值取向绝不是仅仅当一个教书匠，而是全身心地利用一切可以利用的时间力争成为一名优秀教师。

为了上好一节课，她都花大量的时间精心设计，反复推敲，力争使自己的课精益求精，认真对待课堂的每一个环节。例如，王老师给我的授课PPT中，其卡通式的图画，引人的动画，都能看出王老师的细心、认真、钻研和踏实。在对待教育学生的问题上，她始终做到“一个都不能少”，她平等地对待后进生，经常利用中午午休时间给后进生补课。

4.重视学习，勤于反思

王老师是一个重视学习、喜欢学习的人。一方面，他认真学习英语专业知识、心理学、教育学知识，不断充实提高自己专业理论水平。平时，我经常能看到她拿着英语单词复习、翻看英语教学类图书。这次访谈中，我让其帮我推荐了基本不错的英语教学图书，王老师不假思索脱口而出地说了三本，分别是：程晓堂编的《小学英语》、王笃勤的《小学英语教学方法》和沈丽新的《英语可以这样教》。平时没课时，王老师经常奔向学校的教师阅览室，阅读最新的英语教学杂志，比如《小学外语教学》。同时，她还自己出钱订阅了英语教学的杂志月刊。王老师还对我说：“书不能白看，要画下重点，要把书中提到的教学方法带到课堂中去。”另一方面，王老师还向专家、同事学习请教，集各家所长，为我所用。王老师积极参加北京市、海淀区、双榆树学区等各级各类教育部门组织的英语教学研讨活动，从不迟到也不旷课。

在不断地学习和教学实践中，王老师还积极反思和总结。她每上完一节课，便认真在教案后写教学反思，并时常翻开，以此促其进步。学习—实践—反思—再学习—再实践—再反思。王老师在这一个又一个的循环中成为一名反思性的骨干教师。

5.勇于实践，不怕批评

王老师不仅能够学习教育教学理论，更积极地通过做课将这些理论投身到教育实践中去。在平时，老师们最怕做课，因为任务紧、负担重，有时候费力不讨好，专家也许还不认可。可是王老师不怕，她紧紧抓住每一次做课的机会，无论是校级课，还是区级课，她都认真同等对待。用王老师的话说就是：“我就是脸皮厚，不怕丢人。”在王老师工作的8年内，她做过校级课16节，中心级别课4级，区级课1节。从最初青涩地受专家批评到现在的日渐成熟，王老师始终心态良好，乐观对待，胜不骄、败不馁。

第四章 小学英语骨干教师成长的外在途径

1.领导认可，学校搭建平台

在与王老师的访谈中，我问她“在你成为骨干教师的艰难道路上，你最想感谢谁？”

王老师不假思索地说：“首先要感谢我们的校长。他很认可我。虽然我工作8年间换了三个小学，但是每一个小学的校长都很认可我，他们欣赏我的努力，也肯发展我。同时，为了帮助我进步，每一次我做课，他们都积极请教研员、专家们来指导，就是为了让我进步。”之后我又问道：“如果你的课专家给予批评了，领导是怎么做的？”王老师说：“领导就会鼓励你啊，说没关系，还有下次啊，这次认真吸取教训，下次继续努力。”之后她还举了一个例子，她说：“我刚上班，第一次做课，做得特糟糕。专家评课时，我就低头不说话，等专家一走，我一回办公室，坐到椅子上就哭，这时我们教学主任吴主任走过来，安慰我说：“没什么，第一次吗，可以谅解的，这说明以后还有进步空间呢！然后，她还拍着我的背。我瞬间就觉得好多了。”我又问她：“哪你喜欢你的领导和学校吗？”王老师不假思索、欢喜地说：“当然了！”我看着她的表情，深深地感受到外部环境对一个教师专业成长的作用。宽容、善解人意、支持鼓励教师专业成长的小学领导，会对一名小学英语教师成为骨干教师的发展有着不可估量的作用。

2.同事支持，积极配合

在做我师傅期间，王老师总是教会我如何为人处世，告诉我该如何和同事们沟通。她总是笑盈盈地对待同事提出的换课代课要求，从不推诿找借口。身为副班主任，她也积极配合班主任的工作，协助其管理班级。她不仅关注英语教学，同时还关注自己的工作环境。英语组老师过生日，她总是第一时间送上祝福和小礼品。其他同事需要她翻译句子或者让其帮着核对孩子的英语卷子，她总是耐心平和，为人热情。所以，同事都很爱和王老师相处，王老师有什么事情需要帮忙时，同事们都会热情相助。尤其是做课时，美术老师帮王老师画教学卡片，计算机老师帮王老师摄像、改PPT，音乐老师帮王老师改英语歌谣的节奏等。众人拾柴火焰高，有着同事们的支持和配合，王老师的专业成长之路变得顺畅了许多。

3.各级各类教育部门组织英语教师培训活动

王老师是乐学之人，而各级各类教育部门也为王老师提供了学习的机会。多种形式的培训活动给王老师提供了充分的教育教学知识，传授了充分的教育教学经验。从讲座中，王老师学习了最新教育理论成果；从观摩课堂中，王老师从其他教师身上学习了较心的教学方法；在做课中，王老师通过专家的指点，改正了自己教育教学中的不足。

第五章 小学英语骨干教师专业成长途径的思考

本研究通过一名小学英语骨干教师成长过程的个案与分析，挖掘和分析了促使其成为骨干教师的途径。这些途径包括内在发展和外部途径。其中内在发展包括热爱教育事业及英语学科、目标设定明确、重视学习等五个方面。而外在途径包括领导的认可、同事的支持和各级各类教育部门组织培训互动三个方面。

参考文献：

陈向明.质的研究方法和社会科学研究[M].北京：教育科学出版社，2000-12.

12.山东省小学科学骨干教师培训总结 篇十二

关键词：小学体育,骨干教师,教学培训

一、研究对象

44名长春市小学体育骨干教师。

二、研究方法

1. 问卷调查法

现场发放问卷44份,回收43份,问卷回收率97.77%,有效问卷43份,有效率100%。

2. 座谈调查法

对44位小学体育骨干教师进行了关于“培训效果”的座谈。

三、培训效果调查与分析

1. 本次培训中你认为最有效的培训方式:

调查显示,最有效的培训方式排在第一位的是案例分析,学员们认为案例分析能够贴近一线教学实践,简单易懂易操作。专家讲座的形式喜欢度也较高,通过座谈了解到:专家精彩的讲解以及独到的见解能够让老师们了解最前沿的教学动态,以使自己能够跟上教育改革发展的步伐;还有44.18%和27.91%的老师选择了共同体建设、教育沙龙。另外有18.60%教师选择了其他培训形式并附有文字说明:教学观摩、体育学科实践类培训。通过座谈了解到:选择教学观摩的教师们认为可以通过参观一些优质的体育课,学习到其他先进的教学经验和教学理念,领悟设计思路和创新之处,突破校本研究的局限性和封闭性,提高自身的素养和教学质量。一节精彩纷呈的观摩课会带来一定的启示,能够直接指导教学。选择体育学科实践类培训的教师们认为,体育学科实践类知识是体育教师教学的基础和根本,通过体育实践类的培训可以提高体育实践能力和实践经验。这一现象表明,此次的培训方式不能满足体育学科骨干教师的需求。

回顾此次的培训方式,主要采取传统的室内教学模式,安排的理论课程内容过多,室外的实践类内容太少,背离了体育是实践操作学科的特点,理论化过强,太枯燥,学员提不起兴趣。调查中了解到,教师们希望进一步丰富培训形式,让老师们选择符合自己实际的培训方式,大多数教师非常希望到名校观摩学习,得到名师的指导和培训。

2. 参加本次培训后,你感觉收获最大的三个方面是:

调查显示,骨干教师们收获最大的三个方面是:团队合作精神、对教育新理念的理解、教育科研能力。通过座谈了解到,在团队组建与素质拓展的教学实践中,通过团队活动给骨干教师们提供了一个很好的体验合作学习的机会,让老师们在小组活动中真真切切、淋漓尽致地体会团结协作的力量和智慧,在拓展活动的各个环节都体验到了团队合作的精神;通过专家精彩的讲解以及独到的见解,让老师们了解了前沿知识和教学动态;通过培训师的专业引领,让学员了解了科学研究在教学中的重要性,明确了体育科学研究的方向。

调查显示,收获最小的是建立社会关系。通过座谈了解到,5天的课程有3天半是所有学科的集中学习,缺少师生互动、生生互动,更缺少体育学科教师们的交流和合作学习的机会。

3. 您对本次培训的时间安排:

调查显示,有4.65%的教师觉得培训时间安排和工作严重冲突,严重影响到正常工作。经过座谈了解到,有的老师在假期有训练任务;还有老师觉得平时很辛苦,好不容易放期,身心需要调整,假期不愿意被占用;还有寒假天气寒冷,培训不允许住宿,培训地点太远,交通不便等。教师们希望培训选择学期后半程(期末),在学期末的时候,体育基本结课,留给其他学科进行总复习,这时教师有一定的时间可以参加培训。

4. 您觉得今后自己最需要强化的三种能力是:

调查显示,最需要强化的是教育科研能力,其次是教学改进能力和引领教师的能力。科研能力是教师更高、更深、更具内力的素质基本功,由于过去教师们对科研的不重视以及工作量、工作压力、家庭压力比较大,没有时间和精力去参与科学研究,再加上自身文字组织能力差,与其他学科相比,体育学科的“科研软肋”就比较明显。在骨干教师提交的15篇论文中,经过修改只有7篇通过审核并刊发在长春教育学院学报。虽然在本次培训中,科研能力得到了提高,但学员们觉得要想取得良好科研成果还远远不足,还需要专业教师的引领。

骨干教师是教师队伍中的精英,是教育教学的领头雁和排头兵,虽然在工作中正在发挥着引领、示范作用,但他们也非常迫切需要借鉴更新、更好的教学经验,超越自己,不断提升教学改进能力和引领的能力。

5. 您对本次培训的满意程度:

调查显示,参培教师对项目的整体满意度、对项目管理团队服务态度与质量满意度最高、研修(培训)目标设置与定位的满意度都较高,说明此次培训的总体安排还是合理的。但还有34.89%对教学设施与条件、30.23%对用餐与服务质量、18.61%对研修(培训)方式、方法选择、16.28%对主讲和指导教师水平、13.95%对研修(培训)课程和活动安排、11.63%对研修(培训)成果与收获不满意。通过座谈了解到,参培教师认为教学设备陈旧,大屏幕看不清楚,教室太冷;用餐人多,当排队就餐时饭菜已经冰凉;理论课程安排太多,实践课太少,传统的室内讲授式教学模式,缺少师生互动、生生互动环节,给今后的培训提供了参考。

6. 本次培训的课程设置、教学效果是否满意:

调查显示,培训的课程设置、教学效果最满意的是《骨干教师专业发展的途径》《呼唤心灵追求特色》《团队组建与素质拓展》《小学体育教师专业发展的再思考》;《翻转课堂教学方法的实践及应用》《中学骨干教师如何做好课题研究》《教学设计的依据与方法》课程的设置比较满意,但是对集体集中形式的讲授形式不满意,如果这三门课程能够针对体育教学来讲,可以让学员及时与授课教师交流、沟通和教学效果也会更好;不满意率较高的是《强化自身德才兼备—如何做好体育骨干教师》,教学内容浅显,教师讲课没有热情也没有激情。

四、调查与分析结果

通过对本次培训的培训方式、培训时间、本次培训最大收获、最需提高的能力、课程设置、教学效果等的调查与分析,以及与参培教师的座谈与交流,得出以下结果:

1. 培训方式单调,不能满足体育学科骨干教师的需求。

2. 理论课太多,体育实践课程太少,忽略了体育学科的特点。

3. 集体集中形式的培训,缺少师生互动、缺少同伴交流的机会。

4. 培训和结束时间安排不太合理。

5. 教学设备落后,教学条件较差。

6. 有的培训师教学和指导能力不高。

7. 教师最需要强化的能力:教育科研能力、教学改进能力、引领教师的能力。

8. 缺少亲临优秀课堂借鉴更新先进的教学经验和理念,提高自身素养和教学改进能力、引领能力的学习机会。

9. 历年来的培训都缺少培训后的跟踪指导。

五、对策

1. 培训前要认真地进行需求调研与分析,有针对性地开设课程。

培训需求分析,是培训系统中不可缺少的重要组成部分,要想提高教师培训的针对性和实效性,就必须注重培训前的需求调研与分析,了解教师的实际需求,根据教师的切实需要开设有针对性的课程。

2. 除教育学、心理学、师德教育等通识培训外,尽可能不进行多学科的集体集中形式的大课堂学习。

多学科集体集中形式的大课堂学习,缺少师生互动、生生互动,更缺少体育学科同伴的交流和合作学习的机会。所以要改进培训方式,尽可能以学科为班级,增加学员之间的交流环节,让学员在互助、互学、互帮中共同提高。

3. 合理规划培训时间。

培训时间包括培训开始的时间和培训结束的时间。培训的时间尽可能不安排在假期,特别是寒假;培训结束的时间尽可能不与学员的回程时间冲突。

4. 增加一线名师授课,提高培训的针对性和实效性。

一线的名师,他们具有在课堂实践中升华出理念、理论与教学实际操作联系起来的经验,并且也了解教育教学过程中比较关注的、困惑的问题,通过实际案例的形式呈现给大家,能够切实解决骨干教师存在的问题。

5. 开展体育科研专题讲座,切实提高体育骨干教师的科研水平。

体育学科的“论文写作以及体育科研”是体育教师的软肋,在培训中,不仅需要专家理论方面的引领,更需要结合体育学科和体育教学特点聚焦案例的剖析,开展体育科学研究相关的专题讲座。可以通过典型的案例分析与实证研究,引领他们以自己的课堂教学为研究阵地,从中挖掘研究点,采用行动研究的方法,在不断改进教学的同时切实提高体育骨干教师课题研究和学术论文撰写能力。

6. 观摩学习式培训。

在培训中,组织学员到基层学校观摩骨干教师的示范课,让教师亲临课堂,通过看课、听课可以捕捉到有用的东西,把别人的教学长处、别人的教学绝技、别人的精彩之处无声无息地“嫁接”到自己的课上去,切实提高骨干教师的自身素质、教学改进能力、引领辐射的能力。

7. 理论与实践相结合式培训。

当前的培训安排在教室里的课程内容过多,是重理论、轻实践的培训模式,背离了体育是实践操作学科的特点,学员提不起兴趣,继续教育的质量自然得不到有效保障。应采用理论学习和术科实践相结合的培训模式,以真正激发教师内心的求知欲望与学习热情,提高培训的实效性。

8. 改善教学条件和学习环境,为更好的培训提供保障。

教学条件和学习环境是培训学习中最重要的物质资源,为了更好地提高培训质量和实效,长春市教育主管部门正在加大投资,积极地筹建优质教师培训基地,为教师提供持续的支持服务。

9. 建设一支高水平、高素质的师资队伍。

在聘请和选择培训师时,要认真考察其培训能力,并要提前审阅讲课内容,避免因人设课,避免相关课程的重复。

10. 开启培训后跟踪服务系统,增强培训效果。

依托网络资源定期布置作业、验收、评价,并开辟在线疑难问题解答、学员互动、教学经验交流等活动,在师生之间和学员之间建立持久的联系,为培训的后续学习与持续发展奠定基础。

参考文献

[1]李玲玲,张海珠.教师培训中存在的主要问题及对策研究[J].长春教育学院学报,2011(8).

[2]常会丽.河南省农村中小学体育教师继续教育的调查分析[J],农业考古,2011(3).

13.小学骨干教师培训学习总结 篇十三

浙师大学人文学院的专家、学者对教育前沿的思考、精辟的理论、独到的见解以及他们对生活、对工作、对事业、对学生独特的感悟，对我都是一次次深刻的洗礼。金华站前小学优秀教师的示范课，深刻感受到了他们身上的敬业与创新精神。从他们身上，我学到的远不至专业的知识和做学问的方法，更多的是他们执着于教育事业、孜孜不倦、严谨勤奋、潜心钻研、尽心尽责的那种工作热情和专注投入的工作状态。这些，促使我站在更高的层次上反思以前的工作，更严肃地思考现在所面临的挑战与机遇，更认真地思考未来的路如何去走。在这里就从听取的报告中浅谈几点自己的感悟。

一、拓宽领域，摄取知识、提高修养。

总以为自己是一名老师，读的书不算少了，不要说别的书，就专业方面已经够多了，可是在我听完浙师大教授的讲座之后，才知道我们的教师需要的不仅仅是书本上的专业知识、更需要在浩瀚的知识海洋中汲取更多的其他领域的知识、获取教育的智慧。我们要做一个有智慧、有爱心、让自己快乐也要让学生快乐的人，就必须提高自己的个人素质。黄伟老师对优秀教师的定论让我感受深刻，“优秀教师——专业、教学、爱心，三者缺一不可。” 黄老师的独特的观点引起了我深深的思考，比如：“教师是爱学习的人。”“教师的主要责任是教会学生爱。”“教师要幽默、有学问、公正。”我们在面对学生的时候过多的关注的是学生的成绩，至于学生繁重的学业负担，有没有动力，我们总是放在次要。听到了黄教授的报告，才知道如何成为一名优秀的教师。那首先就是多读书，读好书。围绕着自己的专业，系统地阅读，才更利于自己的专业成长。我们都该努力让自己成为一名优秀的教师。

二、大胆尝试、创新教学、多彩课堂.人文学院周跃良院长认为，“我们的教师是在用过去的知识教现在的学生去适应未来的生活。”这句话虽然听上去很刺耳，但很实在，很犀利，很让我震撼。因为大多情况下，我们已经适应了慢条斯理，按部就班，墨守成规的教学生活了，在周而复始的工作中慢慢失去激情、热情，发现、探究，更别说钻研、创新了。也不去考虑当下的社会需要什么样的学生，而是一味地依赖、随波逐流、人云亦云、就坡下驴。即使拥有了现代化的教学设施，也没有更好的利用到教育教学当中，比如：“khan学院”是怎么一回事？我们完全可以上网查询并利用。又比如：“翻转课堂”带给我们怎样的启示？这些前沿的教育理念，没有几个教师主动的作以了解过。再比如“mooc课”指的是什么？连我们做教师的都不知道它的前景，又怎么会影响学生呢，怎么会有力引导学生展望和预测未来呢。这就要求我们教师在备课的时候绝不仅是在备教材，更多的是要关注学生，关注学生能学会什么，是否发展了，关注学生知识上、生活上、心理上的需求。这也就要求我们的教学是面向全体的教学，采用更多的学习方法、教学方法，注重课堂的深度，厚度、广度。

一个优秀的教师是要有多种多样的课堂形式，只有形式多样的课堂,才能更好的吸引学生，让学生喜欢上课，从而在各个方面提高自己的教学水平。虽然，我们不可能一下两下让我们的学生实现移动学习，在线学习，但起码我们应该知道怎么给孩子们这样前沿的信息，打开学生的思想视野，对自己的未来发展有个预设和规划。我们做老师的不不仅仅是教会学生怎样走路，更重要的是教学生走向哪里，去体会条条道路通罗马的含义，并享受这个过程当中所有付出带来的快乐。因此，创新才有多彩，创新才有进步，创新才有发展，创新是一个永恒的话题。

三、理解孩子、尊重孩子、充满童真。

此次培训，很多专家、教授都提到了理解孩子，尊重孩子是作为优秀教师首要的选择。黄伟教授就说：“优秀教师——孩子的知心朋友。”蔡伟教师认为“要把学生的爱好引入课堂。”胡沈军老师认为“爱如山高，爱满校园。”吴小军老师更是用爱谱写了一曲感动无数人的成功教育的篇章。说到底孩子也是独立人格的人，也有自己的兴趣、爱好、要求、愿望。智慧的教师把自己当成学生，把学生当成自己，把学生当成学生，有儿童立场，有一颗童真的心。我要做一个有智慧的老师。尊重孩子探究和认识周围世界的特点，接纳孩子的错误，不用相同的尺度去衡量所有的孩子，给他们更多的独立和自由，使孩子不断感受到和体验到老师对自己的关注、喜爱、鼓励和支持。

四、与时俱进、不断探索、终身学习。

说到与时俱进，我首先想到的是我们对于电子白板的态度，每一次培训后都有很强烈的触动，都有一种下去就立刻使用起来的冲动，但现状总是令人尴尬，总是被很多看似客观的理由所推脱，实施总是在左摇右摆中搁浅。这次的学习和观摩，白板的人使用和学习，给我留下的触动最大。东阳市吴宁小学的《走进白板课堂教学》的一节语文课，让我对白板的态度有了很大的改变。那种操作上的快捷、方便、灵活，空间转换上的随行、随性、衔接，时间上的节省、充足、充分利用都让我望尘莫及。更符合我愿望的是，随后我有幸在金楠教授的指导下学习了白板的简单操作和基本制作，收获很大。

金楠教授引导我们安装白板程序，学习了教学中常用的工具使用，文字编辑，课件链接，属性识别，透视镜的制作，产权保护等技术。学习中，我注入十分的注意力，恨不能把金教授的每一句话，每一个演示都储存在自己的脑海中，恨不能回去之后就能自如的制作，操作和使用。我知道实施过程中一定会有很多的不尽人意的地方。比如，会忘记操作的先后顺序，不能准确的识别属性，不能灵活实用工具等等，但我有信心认真钻研，不断尝试，大胆尝试，直到自己逐渐自如掌握为止。这样，才不会辜负此次培训的初衷，才不会使终身学习成为一句空话。

14.小学数学骨干教师培训总结 篇十四

今年，我很荣幸地参加了小学数学骨干教师培训班。忙忙碌碌中，培训已接近尾声，几个月了，我认真聆听了专家教授们的讲座，每天坐在电脑前，别的老师都会调侃地说：“又在学习哩，好学生”,我笑笑，继续学习。几个月的培训，真的很精彩，虽然我不曾与专家谋面，但专家教授们却教给我许多。培训的内容丰富多彩，培训的方式多种多样，有专家的报告，有骨干教师的展示课，有优秀班队工作经验介绍等等。在培训中，我进一步认识了新课程的发展方向和目标，反思了自己以往在工作中的不足。一些对教育教学工作很有见解的专家以鲜活的案例和丰富的知识内涵，给了我具体的操作指导，使我的教育观念进一步得到了更新，真是受益匪浅。现将近一年的培训的心得体会简单汇报如下：

一、更新教育观念。

随着新的课程改革的实施，这对于我们教师是一次新的机遇和挑战，也是新的压力，我们教师要如何适应新课改变化的要求，这次培训使我从思想观念上得到了更新：

1、新的教学观

教学的本质是教与学的双边活动。教学是交流的过程，是探究的过程，是师生合作、互动的过程，通过教学达到师生共进、共识、共享，不再是单向的教学过程。新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度和广度，直接影响着课堂教学的效果。

2、新的学生观

学生既然是学习的主体，教师就要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流。教师要尊重学生，相信学生，热爱学生，相信每位学生都有发展潜力，都有获得成功的可能。

3、新的教师观

教师是教学的组织者、指导者，是学生学习的参与者，是学生创新精神的培养者，新课程的实践者。教师应注意和学生建立“平等、友好、民主”的师生关系。要做学生的良师益友，做一个人聆听者，蹲下来与学生交流。

二、更新课堂教学方式，贯彻新课改、落实新理念。

随着新课程的运行，教师要调整好自己的角色，改变传统的教育方式。教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学效果。按照新课程的要求，教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略。应积极创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，为学生提供各种便利，为学生的学习服务。教师作为学生学习的促进者、组织者，要与学生分享自己的感情和想法，和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。从而真正体现“以人为本”、“以学生为中心”，让学生成为学习的主人而不是知识的奴隶。在新课改新理念下的课堂教学，教师应该注意掌握好以下几个方面：

1、教师要转换角色

新课改新理念下的课堂教学，教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学效果。而新课改强调教师是学习活动的组织者和引导者，同时认为学生才是课堂的主体，老师应尽可能地把课堂还给学生，让尽可能多的学生参与课堂，把“主宰”权还给学生。因此，作为教师确实有必要转变一下自己的角色地位，顺应课改的需求，把放飞心灵的空间和时间留给学生。

2、用全新的思维做好备课环节

新课改的要求下，备课环节已不是传统备课中的一个教师就能够单独完成的思维、组织的环节了。他同样需要学生的参与和同伴的帮助。应充分利用各种资源，进行有效备课。在教学内容设计中查找一些和教学内容有关的，学生感兴趣的的资料。

3、课堂教学氛围要情感化

教师要为学生营造一个宽松、愉悦、安全、和谐的学习环境，使学生的学习具有安全感、快乐感、幸福感。教师要与学生平等相处，朋友相待，要充分尊重学生的权利和人格，让学生充分发表自己的见解。

4、课堂教学要做到“新”、“趣”、“活”、“实”

（1）新——努力把课讲出新意，在某些方面有所突破，能引起同行们产生学习仿效的欲望。理念新——即体现先进的教育教学思想 ；思路新——即体现构思新颖，实用高效的教学思路；手段新——即重视现代化手段的运用。

（2）趣——就是激发学生的学习兴趣。大家都知道“兴趣是最好的老师”。学生有了学习兴趣，学习活动对他们来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生会越学越愿学、越爱学。

（3）活——就是让课堂教学焕发出生命活力，让课堂活起来 “活”意味着师生双方潜能的开发、精神的唤醒、内心的敞亮、个性的张扬和主体性的弘扬，意味着师生双方经验的共享、视界的融合与精神的感召。

（4）实——就是教学中要讲究实效，就是教学要“到位”。课堂上学生是课堂的主人，在教师的鼓励、肯定、点拨中学生自主学习、探究学习、合作学习。在师生同学的过程中，感受到“我学习我快乐，我教学我幸福”。

三、做一个学习型的教师。

作为教师要想可持续发展，必须多学习。学习魏书生的民主教学法，学习李吉林的情境教学法，我们得为自己树立明确的事业心------努力做一个“育人为本，教学为主，全面发展，学有所长”的教育家型教师，凭着对教育事业的热情执著，凭着对教育的美好理想与信念，加强学习，不断修炼内功，以期让自己自如地穿行在美丽的教育乐园中；不断修炼自己，以期让自己成为教育家；不断修炼自己，以期达到教育事业的顶峰。

四、践行师德规范，展现人格魅力。

新时期，新型师生关系，对教师的职业道德提出了新的要求，而“育人”是师德的终极目标。现实生活中，有许多教师并没有真正理解育人的含义，有的教师在课堂上失去理智，生气发火，这除了伤害了学生的感情以外，别无他用；有的教师在课堂上喋喋不休，侃侃而谈。

我们可以这样尝试一下，当孩子上课走神的时候，提醒他，因为学习毕竟是孩子自己的事，他没做好，希望得到老师的帮助；当课堂秩序混乱的时候，不要对孩子大呼小叫，我们应该就教学对孩子没有吸引力反思自己，及时调整教学方法，把孩子们吸引过来；当孩子没有完成作业的时候，原谅他，帮他找出原因，促使他按时完成，使孩子充分体验完成作业的成功感；当孩子犯了错误时，耐心

一点，调查清楚事情的来龙去脉，找出孩子存在的问题，有的放矢地去跟孩子交谈，帮他认识自己的错误，这才能达到我们育人的目的。

教师只有在促进学生全面发展上下工夫，当好人师，为学生树立楷模，才能实现真正意义上的“一切为了学生”。在教育工作中，教师的人格魅力对学生起着潜移默化的作用。而教师的人格魅力来源于什么呢？来自渊博的学识、精彩的课堂，就像贲友林老师说的教师上课要有激情，幽默生动，教学设计要精巧别致，语言要形象感人、抑扬顿挫、有冲击力、震撼力。作为教师在课堂上注意与学生的交流碰撞，老师不仅要讲授知识，还要启迪学生智慧，展开互动研讨，开发创新思维。

15.山东省小学科学骨干教师培训总结 篇十五

一、送教上门，倾斜农村，直接提供优质培训

“援助项目”由教育部专项支持，委托东北师范大学、陕西师范大学、西南大学分别对口内蒙古、宁夏、贵州，采取“送培到省”“送教上门”的集中培训方式，对以农村学校教师为重点的3000名骨干教师进行50学时的培训。

二、整合资源，优化队伍，组成高水平师资团队

充分发挥部属师范大学的师资和教学资源优势，面向全国选聘专家和一线中小学优秀教师组成专家团队，其中，中小学特级教师和优秀教师占到70%。东北师范大学先后派出60余名专家和优秀教师参加培训授课和专业研讨活动，东北师范大学校长史宁中教授做首场报告。陕西师范大学从北京等地遴选70余位熟悉中小学教学的课改专家和中小学一线优秀教师，组成了课标组专家、学科专家、一线教学名师“三结合”的培训专家团队。西南大学组织60名教师和教学辅助人员组成培训团队，教学辅助人员和专家密切配合，加强与学员的交流，得到学员的普遍赞赏。

三、科学设计，创新方法，突出针对性和实效性

本着“按需施训，量身定制”的原则，三所师范大学先期分别前往受援省区实地调研。通过座谈、访谈、问卷调查、文献查阅等多种形式，深入全面地了解受援省区教育发展现状和中小学教学的实际问题，制订培训方案。培训以课程模块设计为主，突出强调解决一线教师教育教学中的实际问题，注重理论与实践结合、通识与学科结合、前沿与现实结合，使培训贴近教师、贴近课堂、贴近实际。针对不同模块课程，广泛采用案例教学、交流反思、专题研讨等多种形式，充分调动教师学习的主动性与积极性，提升培训的针对性和实效性。东北师范大学采取“实践+反思”的培训模式，关注教师亲身体验感悟。陕西师范大学设计包括学术沙龙、案例解析、同课异构、现场研讨、对话交流等多种形式的教学活动，注重教师参与，让学员在积极参与的过程中进行学习。西南大学在培训之前开展“破冰”活动，帮助学员消除陌生感，形成小组团队文化和良好的学习氛围，培训中始终贯穿参与式培训理念，采用角色扮演、案例分析、头脑风暴和模拟训练等多种方法。来自贵州凯里的一名初中英语教师在培训后座谈时表示：“这次国家级培训既有专家讲座，又有高水平教研员的亲自指点，更有特级教师、一线教师的课堂示范，以及和专家面对面的对话，这些培训让我们大开眼界!”

四、效果显著，示范引领，推动教师培训工作和教师队伍建设

一是促进了边境民族地区教师观念的转变和教育教学能力的提高。帮助内蒙古、宁夏和贵州三省区广大农村教师更新了教育教学观念，改进了教育教学方法，增强了教师专业发展的意识，切实提高了实施新课程的能力和水平。问卷调查显示，各受援省份对本次培训的总体满意率达到了93%以上。不少学员称这次培训是“雪中送炭”，是“及时雨”，“收获特别大”“非常满意”。二是为边境民族地区教师培训做出了示范。本次培训突出教师实际教育教学问题的主线，将理论讲授与案例教学、参与式教学、互动答疑有机结合，在培训理念、培训内容、培训方式方法、培训组织管理等方面为广大边境民族地区教师培训做出了示范。各受援省区将结合本地实际，采取有力措施，创新培训模式，进一步推动中小学教师培训深入持续发展。第三，促进高师院校理论联系实践，更好地为西部地区农村教育和教师培训服务。