高中语文笔记（17篇）
1.高中语文笔记 篇一
一八四五年春天，有一位年轻人，他放弃了繁华的城市生活，在来到人迹罕至的瓦尔登湖畔的丛林中建造木屋，自耕自食，在那里生活、阅读、倾听，种豆、生火、做饭，为自己营造了一个远离城市喧嚣的田园。他想以此来证明，人可以生活的更简朴、更从容，不必为追求物质文明的发达而放弃人为万物之灵的崇高地位。他在湖边完成了他对自身深度的“衡量”，这本书便是对自己闲云野鹤般离群索居的生活的写实描写。这个人就是流传后世的梭罗。
当时，许多人对梭罗的行为不能理解，对他书里的思想更不能去认同。而在多年后的今天，当我们重拾这本尘封已久的书时，心灵却获得了超乎寻常的宁静。在静静的长夜读着它，犹如倾听一首悠远古朴的田园曲，让人深深地感受到了梭罗的恬静而雅致的生活，以及他的书中所包含的的丰富意蕴。
有人说过，《瓦尔登湖》内容丰富，意义深远，是简单生活的权威指南，是对大自然的真情描述，是向金钱社会的讨伐檄文，是传世久远的文学名著。的确，有许多共同的东西是每一个读到它的人都能体会到的：它的字里行间洋溢着梭罗对于瓦尔登湖的热爱，对于小屋的热爱，对于山林的热爱，对于林中小动物的热爱，对于大自然万物的热爱，独独这一点，在资本主义文明时期都将是一种难能可贵的情操！梭罗的生活是如此原始而又真诚！
“不需要多余的款待，休息就是盛宴，一切顺其自然，最崇高的心灵，最能怡然自得。”“我喜爱我的人生中有闲暇的余地。有时，在夏季的一个清晨，我像往常一样沐浴之后，坐在阳光融融的门前，从红日东升直到艳阳当头的正午，坐在这一片松林，山核桃树和漆树的林中，坐在远离尘嚣的孤寂与静谧中，沉思默想。”“所谓明天，即使时间终止也永不会来临。使我们视而不见的光亮，对于我们就是黑暗。当我们清醒时，曙光才会破晓。来日方长，太阳只是颗启明星。”这些话似乎在我心底蕴藏了千百年，直到这一天，当我读到《瓦尔登湖》时，才喊出了我的声音，这最真挚的渴望！
在现代文明覆盖整个地球的时代，没有了那一片土地足以让我们远离尘嚣，没有了哪一方净土足以安放我们疲惫的身心，我们不能够像梭罗那样去体味孤寂的山林生活，瓦尔登湖已经永远的消失，虽然如此，我们仍有希望改变纷繁喧嚣的世界，因为没有一个人可以阻碍我们在自己的内心里建造一泓清澈的瓦尔登湖，这个时刻都能让心灵得到淘涤的所在。
心底的声音在呼喊：停下来，作为最后的归宿，在那里做一名樵夫舟子、山野农人，然后，就这样，慢慢地老去……
2.高中语文笔记 篇二
一、预习笔记的用处
预习笔记针对的是那些重点难点、学生学起来比较吃力的内容。 学生提前对上课内容进行预习, 并对其中一些理解和不理解的内容进行记录, 提高预习效率, 在教师上到这里时能够极大地降低学习难度, 并且与教师授课的内容做比较, 找到自己预习笔记中存在的问题, 对其思考总结, 从而不断提高学生的预习能力, 能够更轻松地学好数学。 学生感到轻松, 就会充满激情地投入到数学学习中。 这样不仅能使学生把数学成绩提高上去, 还能为祖国培养出数学人才。
预习是帮助学生提高学习成绩, 提高学习效率的一条有效途径, 尤其对高中生来说, 科目众多, 学习压力很重。 对基础较差、学习能力一般的学生来说, 预习是自己与优秀学生缩小差距一个重要方法, 对于优等生更是如虎添翼。 但是, 通过笔者调查研究后发现, 很多高中生在学习数学时都有预习的习惯, 但实际效果并不好。而预习笔记, 则能强化预习的效果。 事实上, 大部分学生都留在预习表面, 把书匆匆看过一遍就当预习完了, 不懂的还是不懂, 也没有任何标注, 等教师讲到时也是迷迷糊糊的, 这样的预习当然没有效果。 所以, 预习笔记的效果就体现出来了。 学生在预习时通过标注看不懂的定义、定理、证明等, 对一些重难点的公式定理进行摘录, 对内容思考并将其写下来, 最后加上教师讲完课之后对预习笔记的内容和教师讲课的内容总结, 这样不但能够使预习效果最优化, 学得更轻松, 而且下次做预习笔记时会做得更好。
二、预习笔记的几种方法
1.标注型
标注型预习笔记的主要内容是在课本上继续标注纪律, 将课本上不懂的内容画下来, 然后写上自己不懂的问题, 对一些重点和难点也可标注出来, 方便自己上到这块内容时重点讲解。 上课教师讲课讲到相关内容时也可以更容易更快地找到, 课堂教学效率自然而然也就提高了。
2.摘录型
摘录型预习笔记可能需要多花一些时间, 要将书本上或者参考书上及课后查询到的一些典型例题、 重要的定理和公式等, 全部摘录下来, 甚至一些推理过程也可以抄下来, 然后慢慢消化吸收, 实在看不懂的可以等教师讲完课之后再看。 摘录的作用是帮助学生对这些重难点内容加深印象, 在之后的复习思考总结的过程中也会更轻松。
3.思考型
思考型预习笔记对学生的要求比较高, 需要学生在预习时认真思考, 思考怎么理解书上的每个概念;思考怎么进行结论或者定理的证明, 还有没有其他证明方法;思考书上例题的解题过程及有没有其他解题方法, 等等。 可以将自己的想法、见解、 做法和其他解法都写下来, 帮助自己学习理解相关内容。 这样不但上课时会轻松很多, 而且能对老师的例子举一反三。 等教师上完相关的课程之后, 再来反思自己的预习笔记有没有不恰当的地方, 如果没有, 就下次继续保持, 如果有, 就思考哪里出错了, 当时为什么这样想, 为什么会出错, 以及如何改正。 这样, 下次再进行思考型预习笔记时就会及时想到这次的错误, 不会再犯类似错误, 就会做得更好。 长此以往, 数学成绩就会不断提高。
4.混合型
混合型预习笔记指的是根据实际情况选择适当的预习笔记方法, 高中数学有许多内容, 学生一定有容易理解的和不容易理解的。 例如在上到函数这一重难点章节时, 学生可以采取摘录和思考型预习笔记混合的方式, 使得学习这章能够更容易。 如概率这一章节相对来说比较容易, 重点和难点较少, 学生基本上都能理解, 所以在预习过程中只需要一般的标注型预习笔记就够了。 根据实际情况选择恰当的预习笔记方法, 往往能达到事半功倍的效果, 能够缓解学生的学习压力, 提高他们的数学学习成绩。
总之, 高中数学是一门很重要的科目, 而预习能够在很大程度上帮助学生学好这门课。 预习笔记是一种非常优秀的预习方法, 值得所有学生借鉴。 只要采取了正确的预习方式和学习方法, 才有可能将高中数学这门课程学好, 成为对国家有用的人才。
摘要：高中数学是高中科目中较难而又非常重要的一门科目, 如何学好这门课成为越来越多学生关注的问题。本文从预习的角度出发, 分析了预习笔记在高中数学学习中的作用, 并提出了一些预习笔记的方法, 供同行参考。
关键词：预习笔记,高中数学,预习方法
参考文献
[1]高晓玲.如何培养学生学习数学的兴趣[J].现代教育科学:中学教师, 2009 (05) .
[2]李德凤.让智慧之花绽放:浅谈如何学好数学[J].数学学习与研究:教研版, 2008 (11) .
3.高中学生英语课堂笔记策略指导 篇三
一、 英语课堂笔记类型
从英语课教学特点来看，课堂笔记通常可分成如下类型。
第一、阅读课内容要点笔记。在高中英语教学中，阅读课是关键环节，对文章内容的理解是学习知识与语法的前提。在一堂课中，教师需花大量时间对文章内容进行讲解，以理清文章脉络。但是，不少学生却没有做笔记的习惯，一堂课下来，对知识的印象不深。实际上，阅读课做笔记对学生了解篇章结构有很大的帮助，也有利于学生提高解阅读理解题的效率。
第二、知识点表格笔记。在英语教学中，讲解文章知识点通常是对英语短语进行讲解，并适当举例。当教师在讲解短语用法时，学生也需适当做一些课堂笔记。然而，不少学生在记笔记时，往往是杂乱无章，在对知识进行复习时，这样的笔记难以很好地成为复习材料与复习依据。因此，在平时教学中，教师可指导学生以表格形式做笔记，将课堂知识点进行条理化地记录。该表格可分成三纵栏。在左栏中，可记下单词或短语；在中栏中，可记录有关例句；而在右栏中，则是学生自己的心得。这主要是学生对知识学习的体会，学生可写下自己的质疑以及总结。通过对某一知识点的质疑，有利于锻炼学生的思考与探究能力，对已学知识加以认真审视，这又能起到复习与巩固作用。通过知识总结，则能建立完整知识体系，以弥补课堂时间的不足。在教学中，教师可在黑板上示范板书，让学生加以模仿，学会知识拓展，从而丰富课堂笔记。
例如：教学Module 2 Unit 1 Tales of the unexplained时，教师可引导学生对重点词汇做笔记，让学生学会拓展延伸，从而深刻理解知识，复习与巩固所学知识。
第三、语法课板书笔记。在英语语法教学中，课堂笔记内容太多，学生一时难以判断出哪些知识是重点，这就导致做笔记时出现思路混乱。所以，教师需对语法课记笔记方法加以指导。实际上，教师课堂板书也就是重要示范，向学生突出内容精华，使其能一览而尽。在课堂教学中，成功的板书，有利于引导学生做笔记，调动学生的积极性。同时，可以帮助学生理解与把握所学内容，把握一定的学习技巧与方法。所以，在语法教学中，教师应展现文字清楚、条理明了的板书，课堂学习重点也跟着展现出来，以帮助学生提高学习效率与质量。
二、 整理与使用英语课堂笔记
在课堂学习中，学生除了做好适量的笔记，更重要的是适时整理与使用这些笔记。通过整理笔记，实际上就是知识系统化、深化、简化的过程，这是高效学习的重要途径。因此，在平时学习中，学生需要经常对自己的课堂笔记加以整理与使用，以发挥出笔记应有的作用。
第一、整理笔记。在做笔记时，不只是用笔记录下某些知识，更重要的是要理解它们，同时对所记信息加以使用。在平时学习中，学生可以隔一段时间来整理课堂所做的笔记，使其变成较为系统化、整体化的知识复习资源，以巩固与加深对知识的学习效果。一般而言，笔记整理与加工的方法分为如下几种：忆、舍、编、改、补。其中，忆，主要是对照课本与笔记，对相关信息加以回顾，这是笔记整理的基础；而舍，指舍掉无关紧要的内容，让所记内容更为扼要而简明；而编，主要是通过统一序号，将所记内容进行逻辑性、提纲式排列，并注明序号，让笔记内容更有序；改，即将笔记中的错别字，或者不明确之处改正过来，以保证笔记的准确性；而补，主要是在课堂上由于教师教课进程快，学生难以跟上课堂节奏，致使出现省略、跳跃、缺漏等现象。通过补，可使所记内容更为完整。
第二、复习笔记。笔记是记忆力的延伸与外贮存器。学生记笔记后需加以利用，这样才能发挥笔记的功能。如做习题时，学生除询问师生外，还可查阅笔记本，从中找出相应的知识点，从而自己解决问题。例如： Mary lives in the room， the door （ ） opens east. A. whose B. of that C. of which D. of it. 该题是考查定语从句的用法，学生若不会做，则可查看相关笔记，看看其例句及用法分析。如考试前，学生又可利用笔记对所学知识进行系统性复习，以减少复习时间，提高复习效果。所以，在教学中，教师应尽可能地给学生创造做笔记和利用笔记的机会。
4.高中语文读书笔记专训 篇四
（阅读与写作专版）设计：江文锦
日得分
班级姓名座号
一、培训目标：阅读与积累、鉴赏与思评
二、题目题目自拟——读《》有感
三、内容形式：请在你选择的范围打钩记号。
人物传记、游记风情、百科生态、散文等
四、文体定位：白话文
文言文
五、素材积累：（哲思美段、名言名句等）
六、个人思评（质疑探究）：
入点提示：作者风格、思想内容、艺术效果、语言魅力、作品意图等或比较或共鸣捕捉至少一个思评点。注意立体多角度思维结合（古今时代性、进步性、局限性涵盖客观理性的评价、鉴赏）
5.高中语文笔记 篇五
Chapter
22、名词性从句
1.that从句 a.陈述型: That we need more preactice is quite clear.(主语从句)It is quite clear that we need more practice.It occurred to me that he had left for Hongkong.The fact is that we have fallen behind them.(表语从句)He believed that he could manage it.(宾语从句)He takes it for granted that she isn’t going to school on Children’s Day.(it作先行词)I felt it a pity that she missed the lecture.He asked me to give you a message that he couldn’t attend your bithday party.(同位语从句)b.意向型: She suggests that he(should)start at once.(宾语从句)It is necessary that we(should)review our lessons once more.(主语从句)His order is that everyone leave the building at once.(表语从句)His suggestion is that we should stay calm.He give the order that everyone leave the building at once.(同位语从句)c.情感型: It is strange that he should sell(have sold)his new car.(主语从句)I found it unbelievable that he should have left without saying “good-bye”.(宾语从句)The unexpected thing is that the old man should refuse such kind help.(表语从句)We have just got the news that he should marry a woman twenty years older than he.(同位语从句)2.whether/if从句: I don’t know whether/if it is true.下列4种情况, 用whether,一般不用if: a.与or连用: I don’t know whether they will come today or tomorrow.I don’t care whether or not he ttends the meeting.I don’t cre whether/if he attends the meeting or not.(偶尔用,但if和not必须分隔)b.引导主语从句: It is not clear whether they will come.c.在句首: Whether they will come nobody can tell.d.充当介词宾语: Our success depends on whether he will help us.3.wh-从句: a.疑问型: Do you know when he will come? Do you know why he won’t come? He asked me where I lived.I asked her how much money she wanted.Nobody can tell what is his telephone number.I don’t know who he is.I want to know whom he has gone with.b.名词型: This is what he told me.What he wants is a new bike.She led me to where she lived.Have you been to where he lives? Your book is where you left is.That is where we differ.A strange thing happened to me in my childhood.It was when I was ten.Autumn is when the farmers harvest.That’s why he was late for school.That’s how I learn English.That is whom she is working for.That is whom he makes friends with.起形容词作用: He has finished what exercised the teacher told him to do.I’ll give you what help I can.(=as much as)The begger eats what food he can beg.4.wh-ever型: 起名词作用: He believes whatever his teacher says.Whatever we talked about here must be kept secret.He always gives help to whoever needs it.Whoever comes home first cooks the meal.These are my books.You can borrow whichever you like.起形容词作用: You may take whatever course you like.You can take whichever seat you like.I want to employ whosever English is good.
6.高中语文笔记 篇六
在第二篇文章《惠安馆》里，我觉得那个秀贞好可怜，自己刚生下的孩子就被抱走了，我和妈妈分开一会都不行的!唉!我觉得妞儿也挺可怜的，被打的青一块紫一块的，可真是惨不忍睹!我好讨厌妞儿的养父养母，你说你捡到了吧，你就好好待人家，可是却.....唉!这事儿的结局太悲哀了!好好的两个人，说没就没了!唉!可怜!
在《我们看海去》这篇文章里，我真的没想到那个人是小偷哇!看他那老实样，怎么都看不出是坏人啊!另外那个便衣太厉害了!早知道英子就不该告诉他那个小铜佛是在空草地那儿捡的!虽然那个人是小偷，但却给我一种亲切感，哎!可惜呀!
《兰姨娘》这篇文章写的很精彩，但是有三个人物我都不喜欢：第一，不喜欢兰姨娘“装嫩”，第二，不喜欢德先对小英子不理不睬，第三，不喜欢小英子的爸爸，他看见女人就喜欢，只怕把自己的媳妇都给忘了!嘿嘿!小英子还挺聪明的，知道把德先和兰姨娘撮合在一起。不过我还有点舍不得兰姨娘走呀!
《驴打滚儿》这篇文章写的好悲哀!宋妈妈好可怜啊!两个孩子，一个死了，一个找不着了，唉!命苦啊!其实我挺喜欢宋妈妈的!她是那种“刀子嘴豆腐心”的人，我真为她感到难过!
《爸爸的花儿落了，我也不再是小孩子》这篇文章是整本书里最感人的一篇文章。英子再也不是小孩了，她以出色的成绩告别了厂甸附小。可是英子的爸爸却永远的离开了这个世界......英子13岁丧父，从此她负起了带领弟妹的责任。
7.语文课堂教学笔记是技术活 篇七
通过走访调查学生的语文课堂笔记,或者翻翻学生的语文课本,不难发现:有一些学生的语文课堂笔记条理清楚、要点突出、简洁明了,这本该是语文课堂教学笔记的就有形态,但却有一些学生的情况则是“眉毛胡子一把抓”,生怕漏落了只言片语。记在笔记本上的是长篇大论,记在书页上的是密不透风,记得如此详细的学生似乎“满载而归”,可当一提问,却只有“照本宣记”的份,这样的笔记又有何意义呢?
笔记不能服务于课堂,不能服务于语文教学,责归何处呢?表面看是学生不善记的原因,诚然,学生中有不善记笔记的客观事实,但追根溯源,却是课堂主导者———教师不善导的结果。究其原因,一方面是教师未能很好地引导学生记什么、怎么记、为什么记的结果。由于缺乏必要的规范引导,于是学生的表现是什么都想记,什么写作背景、段落大意、中心思想……乃至教师补充的、延伸的话题也不放过,还恨不得做个完整的课堂实录。一堂语文课的“功劳”显而易见,白纸黑字,密密麻麻,塞满了纸面,也塞满了大脑。毫无疑问,这是学生不会学、不会记的典型表现。如果语文教师不重视引导学生记笔记,语文课堂教学的结果便可能是学生成了记笔记的机器。因此,教师引导学生作好笔记,固然是不能忽视的课堂教学内容之一。另一方面,学生笔记不得要领的更为深刻的原因便是语文教师的课堂教学素养不高。就语文教学而论,学科体系庞杂,知识面广,需要培养的能力多,但是可供教师自主教学、艺术处理的灵活度也大。教学时,如果做好了就会驾轻就熟,从容不迫,游刃有余;反之则是千篇一律或晕头转向不着边际。可以说,语文教学的水准体现着语文教师的教学素养。
语文教学不易是大家的共识。一堂语文课,好像什么都可以教,小到一笔一画,大到鸿篇巨制。即使是细微之处也不乏博大精深,更不用说牵一发而动全身之处了。如果教师在大海般渺茫幽深的语文教学中迷失了方向,而遭受社会的诟病便不足为奇了。那么,语文教学又该遵循什么样的航向,语文课堂教学的笔记又该如何作呢?
关于此点,前人的经验是值得借鉴的。教育家叶圣陶先生说“教材无非是例子”以及“教是为了不教”。此言告诉我们,语文教学绝不能拘泥于一篇篇的课文,而是要通过对一篇篇选文的教学,在求形的同时求得语文教学的“神”。依此而论,语文课堂教学在学生成长中的痕迹只不过是飞鸿一影,而我们应关注的是飞鸿的走向而已。
说到语文教学的“神”,无外乎语文的工具性和人文性的有机统一。简而言之,语文教学是为了培养学生听说读写的能力,陶冶其真善美的情操。只有以此为中心,并以一贯之,才能不背离语文教学的宗旨。
把握了语文教学的宗旨,体现于语文课堂教学中,就不得不反思语文课堂教学笔记的问题。当然,此处指的语文课堂笔记,是指有关语文课堂教学中教师言论的记录。此笔记不得由上课教师多加干涉,不能记得太多,只应是提纲挈领。至于学生自主学习收获所做的笔记的多少是要另当别论的,为什么要强调此点呢?其实主要的意图是教师要认清自身的主导角色,要真正确立学生的主体地位。
语文课堂教学这出戏,实施“新课改”已有多年,对于要确立学生为演员的主体地位的呼声,由日趋高涨到形成共识,这是必然的事实。既然如此,学生就不应该作教师言论方面太多的记录,因为那有教师过分占用课堂的嫌疑,有多“讲堂”而少“学堂”的不合理,是学生自主学习不充分的体现,是学生缺少课堂感悟的体现。或许也可以说学生成了课堂会议的专职“会议记录人”,而不是会议的真正参与者,如此结果是事与愿违的。
8.高中语文笔记 篇八
[关键词]高中化学；课堂笔记；特点；策略
化学课堂笔记具有重要的储存知识和编码知识的功能，可以帮助学生加深课堂知识的理解和记忆，使学生的化学知识点的构架更加完整和具体。然而，在教学实践中，学生对记笔记的方法和手段知之甚少，书写的笔记不具有一定的规范性和层次性。最为主要的原因是教师在学生记笔记的时候没有做到很好的指导作用。学生也就将记笔停留在摘录的肤浅认识上，不明白记笔记的多项功能和作用，致使记笔记成为一种形式。
一、课堂笔记的特点和功能
记笔记是一种思想与行动的结合体，通过对课堂知识的筛选，将关键知识、易忘知识等记录在纸张中，便于学生课后复习所用。在国外，学者认定记笔记有两种功能：一种是储存知识的功能，另一种是编码知识的功能。储存知识的功能，体现在外部形式上，要求学生将知识点记录在纸张上，是知识的再现和重复，是便于感官上的学习和复习。而编码知识的功能是体现在记忆和理解知识的层面上，使知识富有层次感和系统感，是呈现在大脑中的主要形式。
在教学实践中，记笔记主要有以下特点和功能：第一，记笔记可以补充课本知识的不足，丰富学生的知识面。第二，学生通过记笔记可以对知识反复认识和理解，从而看透知识点，拓展了学生的思维空间。第三，学生通过记笔记可以抓住知识的重难点，帮助记忆力的加深，从而促进学生对知识点的分析能力。第四，记笔记能够帮助学生提升专注度，学生要想记住相关知识点，必须跟上教师的节奏，专注地听教师讲课。第五，记笔记能够帮助学生构建知识系统，使新老知识之间能够很好地衔接上，帮助学生知识积累。
高中化学不同于初中化学，化学知识的深度和容量都很巨大，逻辑思维更是要求运转快和分析能力强，高中化学的知识结构框架复杂，内容丰富，其中既有基本概念，又有化学计算，没有强大的记忆力是无法掌握化学相关知识的。俗话说得好，好记性不如烂笔头。学生在学习高中化学的时候，通过记笔记，可以将化学知识内容精简化，留下自我思考的空间，便以课后对知识点进行复习，从而加强记忆和理解，使化学知识更加系统化和详细化。
二、课堂笔记现状
在高中教学实践中，记笔记已经成为高中生学习知识的共识，但是仍然存在一些问题。具体表现有以下几个方面：第一，教师的讲课速度快，内容众多，导致学生不知道如何筛选知识的重难点，记不住或记不清相关知识。第二，学生不懂得怎么记笔记，单纯地照着教师的板书去写，也不进行自我批注，造成学生自己看不懂相关知识的来源。第三，学生学习态度不认真，记笔记纯粹是为了做个样子，敷衍教师。第四，学生对于课堂笔记不是很注重，往往是为了应对考试而突击复习用的。
三、课堂笔记策略和方法
1.预习工作是记笔记的前提
教师在教学之前，要指导学生做好预习工作并指出相关的重难点，使学生在知识接受方面有所准备。学生在预习化学知识的时候，可以根据教师布置的预习任务和指出知识的重难点，针对性地重点复习，理出在预习过程中的所遇到的疑难问题，便于在课堂教学时重点记录相关知识点以及提出疑难问题让教师解答。如此，通过预习，学生能够对知识的记录有一个很好的框架，也能使学生在课堂上积极提问，发挥自身的主观能动性。例如在学习原电池和电解质的比较，如表1。
学生根据原电池和电解质的形成不同，可以发现判断电解池的正负两极、寻找电子走向、化学计算以及书写相关的化学方程式等内容是化学知识的重难点，学生则要重点加以标记。
2.把握记笔记的时间和做好相关批注
教师在讲解重难点知识点的时候，应该要求学生做好记笔记的准备，帮助学生掌握知识的重难点。学生在记笔记的时候，可以根据知识疑难的程度，运用适当的符号做好标记，便于向教师或者同学请教，也便于学生自身的复习。对于教师没有要求记的，学生可以根据书本上的知识有无来判断应不应该记
3.分开记笔记和课后复习
学生在记笔记的时候，往往忽视分类记录的重要性，导致化学物理数学等知识参杂在一起，不便于学习和复习。学生在记笔记时，应该将各科分开。针对教师的教学，学生应该记下知识的重难点、疑问点、课本无的知识点。学生在记完笔记之后，课后一定要进行相关复习，增强相关知识点的记忆和理解。
四、结语
记笔记的方法多种多样，因人而异，但记笔记不在于形式上的华丽，更加注重内容的实在性，重难点知识的突出性，知识构架的层次性等。记笔记不外乎课前预习准备、课堂专心记录、课后认真复习三个过程。三个过程把握好了，记笔记则会成为学习知识的重要助力。
参考文献：
[1]周洁.中学生如何做好化学课堂笔记[J].内蒙古教育·理论研究版，2012，30（5）：23-25.
[2]李涛.高中学记笔记的策略和方法研究[J].教育杂志，2013，18（101）：10.
[3]曹少华.谈新课程中的记笔记[J].上海教育科研，2015，2（23）：100-102.
9.高中历史学习笔记 篇九
1、原因：
①根本原因：20世纪50年代，西欧各国生产力得到了较快发展，在经济发展过程中各国经济联系加强。
②主要原因：欧洲只有联合起来，才能保证自身的安全和发展。
③直接原因：为了摆脱美国控制。
2、成立：1967年，欧洲煤钢共同体、经济共同体和原子能共同体合并为欧洲共同体。
3、性质：区域性经济一体化组织
4、合作内容：关税、农业、货币，加强科技合作(其中关税同盟和共同农业政策是欧共体的两大支柱)
5、影响①促进西欧国家经济的发展和实力增强。
②美国霸权地位严重消弱，不得不改变对欧政策。
③有力地冲击了两极格局，促进了多极化的发展。
二、日本
1、经济发展的原因
①基本前提：日本推行民主化改革，铲除了残余的封建因素。
②美国大力扶植日本。
③日本政府重视科技和教育，利用国家政权大力推动经济发展。
2、影响
①日本经济逐渐达到和超过战前水平，成为资本主义世界仅次于美国的经济大国。②日本改变了战后初期向美国一边倒的政策，实行以日美关系为轴心的全方位外交。③资本主义世界经济领域呈现出美国、日本、西欧三足鼎立的局面。
④冲击了美苏两极格局，加速了多极化进程。
【篇二】
一、素称发达的古代手工业
原始社会晚期：手工业从农业中脱离出来
夏商周时期，手工业有了较大发展，由官府垄断
春秋战国时期：官营手工业，私营手工业、家庭手工业三种主要经营形态
二、高超的冶金技术
1.冶铜技术
新石器时代：出现小件青铜器→夏：铸造比较讲究→商周：繁荣(如司母戊鼎)→春秋至秦汉：广泛采用鎏金、镶嵌工艺
2.冶铁技术西周：已有铁器→战国：铁农具推广→汉代：铁农具取代木、石和青铜农具，东汉：杜诗发明水排，用水力鼓风冶铁
3.炼钢技术春秋晚期：已能制造钢剑魏晋南北朝：灌钢法16世纪以前中国炼钢技术世界
三、享誉世界的制瓷业
1.中国是世界上最早发明瓷器的国家。
2.商代烧制出了原始瓷器
3.东汉瓷器的生产技术达到成熟阶段，早期生产的是青瓷，后来又烧制出白瓷
4.唐朝形成南青北白两大系统。
5.宋代我国制瓷技艺大放异彩，涌现出一批名窑。
6.元朝景德镇窑成为全国的制瓷中心，烧制出白地蓝花的青花瓷。
7.明清时期中国瓷器的高速发展，景德镇成为全国的“瓷都”。明中后期又烧制出彩瓷，以五彩瓷最为有名，到了清代，还发明了珐琅瓷。
*青瓷——白瓷——青花瓷——五彩瓷——珐琅瓷
四、异彩纷呈的丝织业
1.中国是世界上最早养蚕织绸的国家
2.商代出现平纹织物和斜纹提花织物
3.战国时期：锦、绢、罗、纱等丝织品产量大，质量高。
4.汉代丝绸之路开通后，汉唐时期丝绸外销数量激增
10.高中读书笔记 篇十
项羽家世优越，代代为将领，骨子里天生就有着霸气与雄心壮志，始皇游会稽，他脱口而出：“彼可取而代也”。此言悍而戾，足以将他的霸气尽数展出，事实也证明他做到了，举事而起，”从者云集，破釜沉舟，救赵破秦，令诸侯“莫敢仰视”，而后又自封西楚霸王，众王反叛，更见其骁勇。”讨伐乎东西，征战乎南北，往来翕忽，未知疲倦。“只是与国家兴亡规律一般，从他的人生事业的起点“吴中用兵“到顶点，最为鼎盛的时期”巨鹿之战“，那时的项羽是个神威十足的将帅。大抵是他目光短成刚愎自用，总是勇在先，智在后的影响，他的人生事峰开始始走下坡路，“鸿门宴”就是一个转折点，一直到终点“乌江自刎”，也不过小年之久，可是一代衰态的历程拉下了帷幕。
“力拨山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞今虞兮奈若何”这时的项羽是悲怆的，不忍看着心爱的虞姬独自自刎投于冰冷的乌江中，再刚硬的男子汉大丈夫也会有思及儿女情长的一面。他三次说：”天之亡我“钱钟书认为项羽是”心死而意未平，认输而不服气，故言之不足，再三言之也。”只是真的是上天要使他灭亡吗?我想不是的，如若是又怎会让他在快战中反败为胜，又怎么会给他东渡乌江这个机遇。“故天将降大任，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，动心忍性，曾益其所不能。”人生不可能一帆风，必定先经过一段意志坚韧磨练心智的苦行。今人叹息，项羽没有通过历练，大抵是他累了吧。”今无一还人，我何面目见之”的确，他无法忍受从一代霸王论落到如丧家犬的田地，“胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿，江东子多才俊，卷土重来未可知!”只是项羽终究不会是越王勾践，他无法做到卧薪尝胆的隐忍的地步，即使他背关怀楚，于是他选择死亡，虽不复以往叱诧风云的形象，但气概依旧豪迈。
太史公日：夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并争，不可胜数。然羽非有尺寸，乘势起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分裂天下而封王侯，政由羽出，号为霸王，位虽不终，近古以来，未尝有也。李语尝也说：不能为一却难能有二”李清照有诗云：生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。作为一个在秦汉交替之际掀起了浪潮，为历代王朝倍加推崇，被后人所敬仰的豪杰，他千不该万不该自刎!”我命由我不由天“，善哉!
11.如何指导小学生做好语文课堂笔记 篇十一
摘要：我们可以发现，一般成绩好的学生做的笔记也相对完善些，做了笔记的学生比那些不做笔记的学生在测验中的成绩要好一些。这是因为做了笔记的学生能够在测试前按笔记进行复习和背诵，而其他的学生就只能依靠以前的那点记忆。因此，永久性的记录是能帮助学生克服在头脑中记忆和储存语文知识的时限性；同时记笔记也能集中学生在语文课堂上的注意力，增强听课效果，在语文教学中，学生的课堂笔记是非常重要的。
关键词：指导 小学语文 课堂笔记
在我们的学生中，学生的课堂笔记往往记得很不规范。有的因为懒惰，书本上干干净净的；有的则非常勤快，记的东西比书本的内容还多，密密麻麻，对课后复习、考前复习不利，使笔记失去应有的效用。有的因书的空白地方小，则到处牵线，钓鱼似的，复习的时候也不知道哪跟哪了。这和教师的指导是有关系的。有的老师在讲台上激情昂扬，意气风发，忘了该让学生在适当的时候铭刻下那里的精彩；而有的教师则一味地强调好记性不如烂笔头，使学生笔记记得非常冗长。语文课堂笔记的内容非常广泛，包括了课堂学习上的一切内容，我们不可能什么都记，要根据学习的需要有所选择，那么如何指导学生做语文课堂笔记呢？
一、指导小学生在语文课堂中注意记老师的板书
教师的板书是通过教师精心计划设计好的，从板书上能突出教师的教学重点，学生通过板书对所教学的内容一目了然。记好板书,有利于我们理清教材的知识结构和各部分知识的内在联系,有利于我们更好地掌握事物的本质和规律,所以除理科题的演算过程外,一般应完整地记下主板书的内容。
教师为了强化重点难点，通常使用不同颜色的粉笔书写和绘画，并用文字、符号、线条、图表等形式把教材内容具体化、直观化，使其具有独特的吸引力，也使学生受到艺术的熏陶和思维的训练。例如：《卖火柴的小女孩》一文我们这样设计，层次清晰，揭示了文章的心思想及作者的写作意图，突出了重点，学生对整篇文章的结构有
了总体的了解，对复习巩固有很大的帮助。
二、指导小学生抓住课文的知识要点，记下听课的主要内容
笔记时,既要注意老师讲解的知识体系,更要注意抓住讲解的重点难点,有针对性地记下关键语句。要注意记下老师提醒的应注意的问题和强调容易出错的地方,记下基本概念的要点,基本原理、定理、规则等的主要论据、论证方法、运用范围及运用时要注意的问题等。老师在讲到重点或难点内容时,总会有一些暗示的:他们或者在讲前有意停一下,以引起你的注意,或者在讲后把内容重复一遍,以加强你的记忆。我们要悉心观察,及时笔记。例如：《卖火柴的小女孩》一文中我们要抓住全文以“火柴为线索，先写小女孩忍饥挨饿在街上卖火柴，再写可怜的小女孩蜷缩在墙角里擦火柴取暖并看见了四次美好的幻觉，最后写小女孩捏着烧过的火柴梗冻死在街头。文章的重点写了小女孩五次划着火柴，使小女孩产生四次美好的幻景：烧得旺旺的暖烘烘的火炉、肚子里填满食物的喷香的烤鹅、挂满礼物的美丽圣诞树、疼爱她的慈祥的奶奶。”等内容进行课堂笔记。同时要切记，记笔记的前提是不能影响正常听课和思考，这就要求在记笔记时把握好时机。记笔记的时机有三个：一个是老师在黑板上板书时，要抓紧时间抢记；二是老师讲授重点内容时，要挤时间速记、简记；三是下课后，没记下来的要尽快抽时间去补记。记笔记的内容一般是：①知识的重、难点。②知识的疑点。③记书本上没有、老师补充的知识点。有些内容
则无需记笔记：①次要的知识。②一看就懂的内容。③教材中的一般知识。
三、指导小学生记下听课的主要内容后，课外做好笔记整理
课后在整理笔记时，在笔记本的留出部分加边注、评语、感受等。这些标志不仅可以促进学生对知识的理解，而且可以为他们今后的回忆和学习提供线索。由于课堂上时间有限，老师所讲的一些内容自己当时可能漏记，书写也许会很潦草。下课后，要及时对笔记进行整理、归纳、补充，方便日后复习。另外，不能因为记笔记而耽误听课，我们要做到边听、边想、边记；在记笔记时首先要注意它的实用性，重点记录那些我们没有掌握的、或者是
资料中很少见的知识点。
四、指导小学生在笔记中，正确处理好听、思、记三者的关系
笔记只是辅助我们听好课的一种手段而不是学习的主要任务。所以,上课要以听讲、思考、理解为主。因为真正理解了的、抓住要点的东西,在以后翻阅笔记时,看到几行字就可以回忆起主要内容。所以应尽可能做到边听、边思考、边记笔记,使三者协调进行。如果只追求笔记的完整而忽视上课认真听讲和理解,那必是舍本求末,只会是得了芝麻,丢了西瓜。有的同学上课时不是以听、思为主,而是把中心工作放在了笔记上,他们因一句没听清或没跟上就挪用同桌的本子来看,到头来往往是互相都记不成。所以,对一些暂时写不上的字或记不完的内容,应果断地留下空
格,做上记号,大胆地跳过去,跟上老师的讲解,课后可借记得好的同学的笔记查漏补缺。
五、指导小学生课堂笔记应该记在什么地方
不少同学都有课堂笔记本，记在笔记本上当然不错。但根据经验，课堂笔记尽可能记在课本上。课本每页的上、下、左、右总有一些空白的地方，生字、生词可记在左、右空白处，段落大意可记在每页结束处，重要的句子、语段分析可记在上、下空白处，中心思想、写作特点可记在课文最后的“思考与练习”处，文章的一些背景资料与文学常识可记在课文标题处。实际上，课文上的空白之处足足可以容纳下课堂笔记的全部内容。如果实在不够，可在课文最近贴上一页白纸，把记不下的记在这页白纸上。这样记笔记，复习起来就方便了，就不用一会儿翻课文，一会儿翻笔记本了。当然，这仅仅是一种方法，究竟记在什么地方，还应根据学生的习惯和实际情况而定。方法常常是因人而异，多种多样的。例如有的同学在课文中记笔记：“中心思想”可用“中心”来表示，“段落大意”可用“段意”来表示，甚至还可用用“O”、“X”、“△”等符号来表示特定的内容。一般来讲，课堂笔记只要自己能看懂就行了。
总之，恰到好处的课堂笔记，对于把握教学的重点、要点、难点，更好地消化所学的知识有很大的作用。
参考文献：
12.高中语文笔记 篇十二
一、指导学生自学有计划性
有句话说:“成功者总是有计划的, 失败者总是有借口的。”我不是成功者, 但是我在指导学生语文自学上面做到了有计划。当我们的学生从初中进入高中, 第一堂课, 我就从思想上给他们做了一个自学指导:跟学生讲明高中语文较初中语文的跳跃性, 高中语文强调学生自主学习和自主写作, 变“要我读, 要我写”为“我要读, 我要写”, 让学生在进入高中的初始阶段就尽快调整好自己的角色位置, 调整学习的思想与方法, 把培养自己的自学能力作为语文学习的终极目标。
另外, 在每个学期我都让学生按照学号顺序利用周末上书店阅读选购一些读者、文摘等时文杂志。每人每周一到两本, 并把它们放置在教室的图书橱窗里面, 这样一个学期下来就积累了几十本杂志, 当学生在想阅读的时候随时阅读以接触时文, 了解时代, 这样做主要是通过阅读来弥补学生在学校里接触的比较少的知识内容。到下个学期再按照学号顺序选购新的一批。
二、课前指导学生预习有建设性
在语文教学中提高学生自主学习能力, 指导学生预习是必不可少的环节, 要提高学生的预习效率就不能让学生有思想上的预习负担, 这就需要我们布置的预习任务有建设性。
在每次备课中, 我尽量提前想好建设性的预习措施让学生预习。比如, 我教台湾著名作家余光中老先生的《听听那冷雨》一文之前, 我就让学生选择与之相关的书籍文章来读, 从中了解余光中的人生经历和心路历程。另外, 自己感觉比较成功的一个做法就是教会学生利用网络查找搜集资料, 现在几乎每个学生家里都有电脑, 而学生回到家里之后几乎无一例外的上网, 既然这样为何不利用这种资源, 这种心态及这种心态直接导致的行为来达到我们语文教学的目的呢?事实证明, 这种迎合学生思想适应时代潮流的做法效果非常不错, 这种做法的更大的好处就是:通过自己查阅资料主动获取的知识印象深刻, 更重要的是养成了一种自己利用资源解决问题的习惯, 而且这是学生很感兴趣的上网, 哪怕他们经常这么学习语文都不会太厌烦。
三、课后指导学生反思总结要有有效性
对学生的自学指导的措施不仅仅体现在课前的预习上, 更体现在课后的反思与总结上。我国古代思想家荀子在《劝学》一文里说:“君子博学而日参省乎己, 则知命而行无过也。”这句话就告诉我们学习不仅要学还要总结反思, 谓之为“温故而知新”也。我总是在上完课之后留足几分钟时间让学生上台板书我今天上课的重点和收获。这一点着重在训练他们每堂课都参省自己、反思自己和总结自己。课后我还让学生准备了3个本子, 一个是积累本, 主要记录平时做错的题目, 课堂上讲的知识备忘要点, 系统的知识点等;一个是摘抄本, 主要记录学生看完杂志或书籍之后的精彩段落, 甚至是自己对于课堂反思总结, 培养他们良好的语文素养;还有一个是随笔本:每周让学生写好至少2篇随笔, 题目内容不限, 主要记载自己平时的一点一滴的感悟。最后还有一个必须要强调的:利用每个周末整理自己一周以来的笔记、随笔、日记, 甚至可以建立自己的阅读写作文集;在寒暑假、国庆长假让学生利用充裕的时间轻松的心情在幽雅舒适的环境中进行名著阅读, 并写随笔 (高考需要考查的《红楼梦》《三国演义》等就可以安排在这个时段) 。既可以培养学生的兴趣, 又能弥补课堂教学课时的不足。通过以上的一些做法, 学生在课外学习语文的自觉性增强, 久而久之, 语文自主学习能力变强。
对于一些需要反复的内容, 如默写成语字音等的总结与反思, 我就采取学生根据他们自己的实际情况出题的方式, 然后天天交换默写校正, 最终达到熟能生巧的结果, 更重要的是营造一种浓厚的语文学习的氛围。
四、课上指导学生学习有创造性
当然, 语文自学指导是一个连贯的过程, 课前指导预习自学, 课后指导反思总结, 也不能忘记了课堂上的自学指导。在课堂上, 我遵循“听说读写”的语文教学特色指导自学与教学并且力求教学有特色, 有创意。如通过课堂1分钟演讲并评价的教学, 对学生的听说评等各种能力进行培养;又以游戏的方式甚至数学的方式来进行语文教学、利用影视歌内容进行与时代同步教学、利用QQ平台语文教学等等, 最终达到事半功倍的效果。
1. 教学方法上重创新
我在教授著名女作家毕淑敏的《我的五样》一文时, 摆脱了一板一眼的文章结构分析, 经典内容赏析的教学模式, 而是在上课文之前就以游戏的方式让学生把自己认为最重要的五样东西写下了, 然后让他们一个一个去掉自己认为较为次要的东西, 直到剩下最后一样东西, 在这种游戏活动进行语文教学中, 学生兴趣浓厚, 收获颇丰, 不能不说是对我语文教学创新意识的一种鼓励。在教授《雷雨》一文时, 我大胆创新, 力求让学生在表演中把握人物形象。
2. 教学内容上重创新
语文教学还需与时代同步。曾有人说:“语文的外延就是生活的外延。”这就是与时代接轨的大语文教学。在教学中, 我努力让语文跳出课本, 跳出考纲, 把语文的外延尽量扩大。有一次, 在课堂气氛的熏陶之下, 我甚至跳出了所要讲授的内容, 给学生评讲起了当时最为流行的周杰伦的歌曲《青花瓷》, 通过这首歌词给学生讲授了一节现代诗歌的写作, 在这种新的语文内容的教授中, 学生惊喜地明白平时自己所钟爱的流行歌曲原来与语文的关联也不小。无形之中增加了学习语文的兴趣。
3. 教学形式上重创新
在教学中, 我不仅在教学方法上适合学生, 适合时代, 同时在教学平台上也突破了传统语文教学的一支粉笔, 之后语文教学中的PPT模式, 改为QQ平台教学。在QQ日志里我发送了假期语文自主学习的参考答案, 让学生自学、自查、自我反思。最终的不错的效果让我欣喜。另外, 我还鼓励学生利用QQ平台写下自己的各种心情或者对生活的独特感悟, 并且用带头评论的方式鼓励学生多评论别人的空间日志, 因为不管是写空间日志还是评论空间日志都是一种新时代的网络语文学习。
4. 教学过程中重方法指导
值得一提的是, 不管课内课外我都不忘对学生自学方法的指导, 所谓“工欲善其事, 必先利其器”。课内语文教学时, 我总是针对每类文章的文体进行教学, 让学生掌握语文课堂学习中规律性的东西, 以便一通百通。
13.高中目送读书笔记 篇十三
只是因为在书的封底看到了这句话，再也不能抹去那一瞬的心动。
自古我们就是伤离别的。杨柳、长亭、流水……无不令人伤感。“问人间，谁管别离愁，杯中物”;“醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。”;“离恨恰如春草，更行更远还生。”……我从小便不喜欢离别，总觉得亲友离别很难过。而目送这一形式更让人伤感。我害怕在我的一个转身会看到落泪的双眸，我恐惧自己那种不舍却不得不送的无奈。但龙应台让我对目送有了更深刻的理解。
“在海关口停留片刻，然后拿回护照，闪入一扇门，倏忽不见。”
“我一直在等候，等候他消失前的回头一瞥。”
这是她对在机场送儿子去美国做交换生的情节描写中的两句话。儿子安德烈在长长的行列里，等候护照检查;身为母亲的她就站在外面，用眼睛跟着他的背影一寸一寸往前挪。终于轮到他，在海关窗口停留片刻，然后拿回护照，闪入一扇门，倏忽不见。她一直在等候他消失前的回头一瞥。但是他没有，一次也没有。
这让我想到我的妈妈。高中住宿，每周末可以回去。当再次到达学校，下车告别后，在步入校门的那一刻，我总会习惯的回头再看一眼妈妈，再次挥手告别……在我看来分别的时间并不算长，毕竟每周都能见到。可我总能看到妈妈眼中那一束炽热的光芒。
仅仅一个星期的分别，妈妈就已经如此的放不下我。那现如今，我已和她不在一个省，寒暑假才会回去，半年的时间是不是更漫长，她是不是更加的难熬，更加的挂念我，以致眼中常含泪水……
我似乎已经很久没有打电话回家了，记得月初爸爸打电话过来，说很久没给我打电话了，但又不知道我什么时间有空，怕我在忙，怕打扰到我。听着他略带疲惫的嗓音说出这么一句，其中的思念我并非不知。我只是感觉鼻子酸酸地，一时之间不知道说什么好。
突然发现，自己对父母有着如此之多的亏欠，只有珍惜才不枉他们对我的一次次目送……
从那通电话之后，我一有空就会往家打电话，我不希望几十年后会有那种“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”的遗憾。
龙应台也说到“有些事，只能一个人做。有些关，只能一个人过。有些路啊，只能一个人走。”
或许我们会有这种想法：我们已经是大学生了，也是个成年人了。该是时候脱离父母的庇护，展翅飞翔，飞往我们自己的蓝天，追寻自己的梦想，创造属于自己的辉煌。
我同样也曾这么想，我还曾很感性地写了一首诗歌给妈妈，希望以此来告诉她我长大了。我记得诗歌的最后一句是这样的：“那么，剩下的路，我自己走”。我依旧记得妈妈当拿着我写的这首诗歌，读完后，那面部的表情，是很难形容的。我问她：“妈妈，你怎么了?”她只是拉着我的胳膊坐在床边，看着我的脸，慢慢地，仔仔细细地扫遍我的整张脸，似乎是要把我的脸扫描入她的大脑深处，然后朝我扯出了一个笑容……
现在我想说其实多关心下爸妈与自我独立并不冲突矛盾。并不是在分别时你那朝爸妈不经意的回眸一望甚至仅仅是一瞥，就代表着你对父母的依赖，代表着你的不独立与不成熟。相反，我认为这恰恰是你有责任感，有了担当，是一个可以让父母依靠的`成年人的表现。你懂得要去体谅照顾父母的感受了，知道、了解了他们的立场，懂得了换位思考。
想想当我们人到中年，年迈的父母用苍苍白发和蹒跚的腿脚告诉你，他们就要离开了，不再天天和你在一起，他们走在人生的小道上，背影有些空寂，夕阳在他们身上涂抹上了一层淡淡的金黄，他们会像顽皮的孩子一样固执地不去理会你的呼喊，任凭你的哭泣和感伤，走向一个未知的永远不会回来的世界，他们会用背影告诉你：不必追。你是不是也会感慨的落下泪来。只是我想说这是必经之路……
与其到时的伤心难过、遗憾后悔，不如现在行动起来，珍惜与他们相处的每分每秒，人生苦短，珍视当下才是最明智。不要吝啬你对他们的爱，因为他们从不衡量自己曾给过你多少爱，只会担心是否自己给予孩子的还不够，那是真的是无私的爱。
14.围城高中读书笔记 篇十四
要我做一些什么事情来缅怀一些的内容。那些错失记忆的路早已经一去不复返，每个人都有属于自己的过去，当然，只不过是或留或去的抉择与无奈。20xx年读的围城，先前只看名字以为是一部描写战争的，记得早些年有人拍过一部叫做《十月围城》的片子，就有些先入为主了。可后来再看的时候，我惊愕地意识到，全然不是这么一回事，可细细想来，也就真的都是那么一回事。
我不喜欢看爱情故事，我喜欢历史书。个人的命运终究是“身世浮沉雨打萍”，时代的变迁才真的是我们理应当掌握的规律。但是，我不得不看。况且这也不是一本爱情故事书，可能有更多的一种人性的内容。被称为是经典的书，总是有着那些和人的本性紧密切合的内容。
每个人的心中，都有着自己的一座城。自己走不出去，别人也进不来。但是，我们大可以站在城墙之上，和墙外的人，讲述着自己一天中的美好愿望，希冀梦想。
既然是写《围城》的读后感，我还是说一句老实话，我在方渐鸿身上看到了自己的影子。尽管，这不是一件好的事情。当时的我暗暗想，竟然是会有人和我想的很多内容相一致。可现在看来，我便是和郁达夫的《沉沦》中的`主角完全一致了。呀呀呀，这样想来，我真的是一个极其病态的人了。我还是尽早休学罢，休得在日后闹出事端来。
但其实，也难言所谓的病态。这一切，都是一种极其痛苦而影响深远的选择罢了。围城的含义，其实不单单是物质的，更多还是在自己的精神之中。我还是因此放不开自己，很多的事情都带着一种酸腐气息的文人眼光来看待，当然，我算不得什么文人。
写出这些话的缘故是因为这些天我一直都难以入眠，昨夜竟然是到了近三点钟才昏昏沉沉地睡下。孤独，是一种灼烧的痛。现在的我，害怕极了闲下来。这样当然是一种病，一种极大的病。到晚上其实脑子是不受自己控制的，做着一些无趣且无聊的事情，也真的是因为难以走出自己的围城。
大多数人所想的努力是什么样子的呢?是勉强自己做不乐意做的事情。他们自己觉得枯燥、无趣、却认为那样做是正确的，是该做的，所以逼自己去做。
我，便是这样的。当然自己的选择，都显得是无可厚非，但是没有一丝丝的快乐可言。同样是一座围城，不愿意放过自己的围城。
但是，我不做这些，我能做什么呢?事实上，绝大多数的话都是极其错误的，听也行，不听也罢。不过是自己的一种畅想，不过是无人理解的悲伤。
15.让高中语文课堂流淌“语文味” 篇十五
关键词:语文课“语文味”
中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1674-098X(2011)05(c)-0135-02
每次和学生交流,學生往往会说:“某某老师的这堂课上得真好、真给力,听起来真过瘾。”的确,学生喜欢有韵味的课。那么,作为一个语文老师,怎样才能将一堂语文课上得有滋有味、充满激情、充满韵味,绽放出生命的光彩,进发出智慧的火花,使课堂成为学生向往的乐园呢?笔者认为,语文教师应运用新理念、新知识、新视野去直面新课程下的新形势,充分把握语文学科特点,在课堂教学中增添趣味性,使课堂富含趣味;融入“人文昧”,让语文教学“铸魂”; 植入“文学味”,让语文教学“诗化”;融入生活味,使学生贴近生活,;点缀艺术味,使教学富有美感……就这样给语文课堂添点“油”,加点“醋”,让其充满“语文味”。这样才能激活教学,教活学生,使语文课堂独具魅力,充满生机与活力。
1 “语文味”简介
有些语文教师说把语文课上得激情四溢就是“语文味”;也有的说能将语文课上得娓娓动人使学生或慷慨激昂或声泪俱下就是“语文味”;还有的说能把语言品得“五味俱全”就是“语文味”……那么到底什么“语文味”呢？“语文味”的理论是在语文课改大背景下应运而生的,最早是由程少堂先生提出的。他给“语文味”作了这样的阐述性的界定:“所谓‘语文味’,就是在语文教学中体现语文学科作为一门既具有工具性又具有人文性的基础学科的性质来,体现出语文学科的个性所决定的语文课的个性和执教者、学习者的个性来,从而使语文课洋溢着一种语文课独有的迷人氛围和个性魅力,使学生对语文产生强烈的兴趣,进而师生双方得到共同发展。”他强调“‘语文味’是新课程语文教学应该具有的一种特色,一种整体美,用语文独有的人性美和人情魅力,去丰化和磁化语文教学过程,是使语文课具有‘语文味’的核心”,并围绕这个核心“教出情感、美感和语感的同时,积淀传统文化、丰富生存智慧、提升人生境界”。
“语文味”的理论或概念的提出已有一年有余,在这并不太长的时间里,已产生相当大的影响,受到了广大专家、学者、老师、家长的受到广泛关注和好评。之所以如此,是因为“它是用一种很普通很明白的概念,涵盖语文教育的性质特征,并针对语文教育的现状,呼唤语文教育本色的回归。”
2 “语文味”的现状
由于长期以来所形成的传统教学观念和思维的影响,由于对《语文课程标准》理解偏差,由于语文教师个体素质和理论修养上的差异……不少语文课堂,仍然枯燥乏味——“语文味”依然远离我们的语文课堂。主要体现在以下几个方面:首先,从教学大纲到教材文本,语文教育仍不能完全排斥政治因素。语文的教化作用,是要教出学生情感、美感和语感的同时,积淀传统文化、丰富生存智慧、提升人生境界,主要是人文精神和文学功能的张扬,而绝不是政治仆化语文。虽然新课改这种现象正逐步改观,但这种现象仍客观存在。其次,语文文本解读仍有教条化和概念化现象存在。语文教学中的文本解读是指在教师的指导下学生感知、理解、评价文本的过程,是与文本作者进行对话由静态转化为动态的过程。但长期以来,我们的语文教材在文本之上建立了一套顽固的、强大的解释体系,再加上我们部分教师的思维定势和陈腐观念,使得他们在经典文本的解读中依然存在教条化、僵化、单一、概念化,把学生的思维限定在一个无形的框框里面。另外,我们有的语文课堂仍缺乏激情,缺乏美感。我们不少语文课还是在枯燥的说教中,教师感情内敛,表情僵硬,语言干瘪,声调平缓;学生目光呆滞,神游物外,昏昏欲睡。这样的课堂犹如一潭死水,一堂课下来,老师喊累,学生也乏味。其实我们很多教师不乏学识,不乏内涵,也算得上感情丰富,但缺乏的是激情,是感染,是“煽情”,是韵律,是美感。缺乏用情感激荡课堂,用美感震撼课堂。最后,新课改下“综合性学习”也产生了一些误区:语文老师应成为“杂家”。如我们有一位老师在讲解科普文章,对于文中涉及诸多科学术语,花了近半节课的时间,介绍这些术语及它们的关系,运用多媒体投影出结构图,等等。这位老师确实是在开展“跨领域学习,与其他课程相结合”的“综合性学习”,但这些知识是否就要语文教师来解释？我们应该引导学生关注科学,培养他们探究科学的兴趣,但语文教学决不能越俎代庖,语文教师也不应该成为“杂家”。
以上列举的只是比较突出的几种。这样的语文课堂远离了语文学科的本真,失去“语文味”或使“语文味”不浓或变味。
3 创设“语文味”
(1)增添“趣味”。兴趣是最好的老师,兴趣是课堂生命的所在。只有当学生对所学知识产生了探究的兴趣,才会积极主动地去听、去投入其中。因而我们教师应想方设法激发和培养学生学习的兴趣,要学会“煽情”,使学生在激荡的情感中,受到感染、熏陶和激励,产生想象和顿悟;还要加强教学语言的锤炼,使教学中能够出现循循善诱、娓娓动听、声情并茂、回味无穷的美感。
(2)融入“人文味”。一位哲人曾说过:“一个国家,一个民族,如果没有优秀的人文文化,就会不打自垮。”而语文学科是滋养人文精神的沃野。语文课堂上,我们的语文教师要不断融入人文精神,使学生拥有“天生我材必有用,千金散尽还复来”的自信,展现“生当作人杰,死亦为鬼雄”的豪情,树立“千磨万击还坚韧,任尔东西南北风”的信念,获得“悟以往之不谏,知来者之可追”的感悟,确立“路曼曼其修远兮,吾将上下而求索”的高尚人格……使学生树立历史使命感和社会责任感,不患“精神软骨病”。
(3)注入“人情味”。全国著名教师于漪曾说:“我的教案是用泪水写出来的。”这说明了教师首先要在备课过程中自己先被感动,只有对讲课内容有了发自内心的感情,讲课时才能激起学生感情的共鸣。此其一。其二,教师要善用课堂教学语言,要富有感情色彩。对不同的课文内容,要有不同的情调,应用相应的语言给予表达。或感情奔放,或脉脉含情,或直抒胸臆,或委婉含蓄……这样才能动之以情,晓之以理,引导学生付出真情,进入作品的情境之中,与作品、作者的情融为一体,产生出如见其人、如闻其声、如见其貌、如历其境的艺术之感,达到“神与物游,心与理合”的“登山则情满于山,观海则意溢于海”的“育情”境界。
(4)植入“诗味”。也即“文学味”。和学生一起品味或婉约或豪迈、或沉郁或飘逸、或想象或现实、或讽刺或幽默的优秀文学作品,可以净化学生的心灵,陶冶他们的情操,丰富他们的诗化语言;可以引领学生走进文学的殿堂,丰富阅历,让学生在阅读中领悟生命的精彩;可以带领学生欣赏文学作品中呈现出的意境美,让学生在文学鉴赏活动中培养审美能力,从而发现生活中的美、创造美。
(5)引入“生活味”。生活也是人生的大课堂,语文来自于生活。生活犹如潮水,每时每刻都激荡着我们的情感,刷新着我们的知识。在新课程的语文课堂引入“生活味”,我们的教师可以在教学过程中以学生的实际生活经验为基础,充分利用学校、家庭和社会等资源,创设各种学生能够自主探究的学习情境,让学生在自己动手做、动脑想等社会实践活动中,沟通课堂内外知识,从而拓展知识,融入生活。
4 例析“语文味”
每次和学生谈到语文的学习的时候,一些学生往往会抱怨:现在社会根本用不上文言文、古诗词歌赋等,为什么还要不停的学习文言文、古诗词歌赋,而且还要背诵呢？,平时的读书也就是“悦读”,不需要深究,为什么我们现在总是要斟酌用词,探讨任意深意呢？……这是普遍的问题。正是由于思想上不理解,加上学生上课感到如听“天书”,索然无趣,所以就造成了现在大多数学生不喜欢听语文课。深层次究其原因,我认为,问题是学生缺乏品味,课堂教学中缺乏“语文味”。
首先,学习我们中学阶段所选课文,都是非常经典的文章,都有一定的代表性,对我们掌握相关知识有很大的作用。如我们学习文言文、古诗词,一方面可以了解我国古代文学的发展演变趋势,从而对中国文学的发展有一个清晰的脉络;另一方面可以掌握我国古代文学的特点,从而总体上了解中华民族上下几千年所积累下来的文化精粹。唐太宗李世民曾说过:“以铜为镜,可以正衣冠;以史为镜,可以知兴亡;以人为镜,可以明得失。”此外,“文、史、哲”不分家。所以学习文言文、古诗词并不是没有用,我们要有一个正确的认识,这样才能更深入的学习。同时,在学习的过程中,不能为学而学,而是一定要学会品味,要用欣赏的角度去分析、理解,这样才能真正学出“门道”来、品出“语文味”来。
其次,在教学过程中,要体现“语文味”,我们可以注意以下几点:
(1)诵读。俗语说得好:“熟读百遍,其义自见”。古文讲究的是韵律,所以诵读这一方法用到学习文言文中是再恰当不过了。当然,仅仅是大声诵读还是不行的,还要真正读进去,真正走入文章的意境才行。在学生诵读之前,我们可以一些媒体引导学生进行诵读,如借助网络找一些相关题材的影音文件,然后利用多媒体在课堂中播放出来,或者是老师直接作示范、放录音,从而使学生在模仿中正确把握诵读,掌握该何时停顿,如何才能读得有板有眼、抑扬顿挫。例如在学古诗词时,如果用多媒体播放一些古人摇头晃脑诵读文章时的视频文件时,学生往往会觉得非常新奇,一些学生甚至会在下面跟读,并用笔将停顿的地方做好标记,这样自己再读时就没有多大问题了。这样上课的效果就更好好。只要在诵读时,做到手动,脑动,眼动,耳动,嘴动这“五动”,诵读就基本上没有什么问题了。
(2)理解。过了诵读这一关,接下来就要求学生要能真正掌握文中的重点词语、作者、时代背景等常识,并且在解决字词问题的同时疏通文章大意。要将“语文味”体现在一过程中,我们就要改变以前的“填鸭式”教学,要注意体现学生的自主探究。教师最好少讲,而是引导学生自己动脑、动手,自己翻译,然后,教师再来看学生有什么疑难,师生之间通过讨论解决疑难,从而达到学生学懂、师生互动的目的。人们常说:“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”在学生自己的探究过程中,学生往往会有自己的感触,不同的体会、不同的见解,正是我们学习语文需要的。这时候并不要求他们有多么高深的见解,只要言之成理就可以了,也不要强求地用什么“正确答案”来约束他们。在他们深入思考、一起讨论、互相学习过程,恰恰体现了“百花齐放,百家争鸣”,这就是“语文味”。
(3)落實。学完一篇文章,巩固的过程还是要有的,但落实并不完全等同于做题。当然,做一些有针对性的习题练习、方法练习等,还是有必要的。更重要的是,学习语文要反复诵读,不断揣摩,认真体会,这样才能品出“语文味”,从而巩固所学内容,并且提升自己阅读的能力。
16.高中政治复习笔记 篇十六
①生产决定消费的对象;
②生产决定消费的方式;
③生产决定消费的质量和水平;
④生产为消费创造动力
2、消费反作用于生产，消费的发展促进生产的发展
①消费是生产的目的——产品消费了，生产过程才算最终完成;
②消费对生产的调整和升级具有导向作用;
③消费是生产的动力——一个消费热点的出现，往往能够带动一个产业的出现和发展;
④消费为生产创造出新的劳动力
3、非公有制经济
①内容：个体经济、私营经济、外资经济
②地位：是社会主义市场经济的重要组成部分
③态度：必须毫不动摇地鼓励、支持和引导非公有制经济发展
4、公司：
①含义：是依法设立的，全部资本由股东共同出资、并由股份形式构成的以营利为目的的企业法人。
②形式：特殊形式(国有独资公司)和基本形式(股份有限公司和有限责任公司)。
③组织机构：决策机构(股东大会和董事会)——处理公司重大经营管理事宜、执行机构(总经理及其助手)——负责公司日常经营、监督机构(监事会)——进行监督。
17.高中读书笔记 篇十七
高中读书笔记范文
一、傅雷的爱子情深
“亲爱的孩子，你走后第二天，就想写信，怕你嫌烦，也就罢了。可是没一天不想着你，每天清早六七点钟就醒，翻来覆去的睡不着，也说不出为什么。好像克利斯朵夫的母亲独自守在家里，想起孩子童年一幕幕的形象一样，我和你妈妈老是想着你二三岁到六七岁间的小故事。”
前面的语句摘自《傅雷家书》，是傅雷老师写给他儿子傅聪的。从上面的语句，字里行间可以看出傅雷的爱子情深。对于长大的儿子，希望他茁壮成长，向外发展，但又不忍孩子远离身边。其实家长都是这样的，从八月怀胎到十月分娩，家长辛辛苦苦，一步步将儿女哺育成人，为的就是希望子女才有所用，以后不至于露宿街头。而，儿女成才之际，亦是离开屋檐独飞之时。作为父母，既为他们而高兴，也为此伤心难过。毕竟是骨肉之情。作为我们应该体会、理解父母的苦心，让父母看到他们想看的一幕——我们快快乐乐的生活，也算是报答了父母含辛茹苦的养育之恩
二、傅雷对儿子的鼓励
“以演奏而论，我觉得大体很好，一气呵成，精神饱满，细腻的地方非常细腻，tonecolour变化的确很多。我们听了都很高兴，很感动。好孩子，我真该夸奖你几句才好。回想一九五一年四月刚从昆明回沪的时期，你真是从低洼中到了半山腰了。希望你从此注意整个的修养，将来一定能攀蹬峰顶。”
这是傅雷老师，听过儿子傅聪的录音后，对儿子所讲评的。这里面包括了，傅老师对儿子的录音，精细的分析，以及客观的赞赏。并且在后面提到了对儿子的希望。这是家长对孩子的教育方法。既要体现出自己对孩子的肯定，让其有努力拼搏的决心，以及会成功的信心。另一方面，也提出了自己的希望，给孩子指明了前进的路线，发展的方向。而我们当子女的，也应在父母指引的道路上，吸取父母的经验，取长补短发展自己的新道路。
三、傅雷的嘱咐
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“在公共团体中，赶任务而妨碍正常学习是免不了的，这一点我早料到。一切只有你自己用坚定的意志和立场，向领导婉转而有力的去争取。否则出国的准备又能做到多少呢?——特别是乐力方面，我一直放心不下。从今以后，处处都要靠你个人的毅力、信念与意志——实践的意志。”
千叮咛万嘱咐，父母心放不住。儿子面临社会千变万化，如何应对，作为父母百感交集。用自己走过的经验，提醒儿子少走怨路，多踏捷径。这是天下父母的想法。孩子，是父母生命的延续，是父母心中托起太阳的希望。父母走的弯路，不希望孩子重蹈覆辙，希望他们能比自己“更上一层楼”。青春期的我们，应该放下逆反的心理，听从父母的教训，理解父母的苦心。其实，这也是为了我们自己好，为了我们以后的生活更加轻松、快乐。
四、母亲的关心
“望你把全部精力放在研究学问上，多用理智，少用感情，当然那是要靠你坚强的信心，克制一切的烦恼，不是件容易的事，但是非克服不可。对于你的感情问题，我向来不参加任何意见，觉得你各方面都在进步，你是聪明人，自会觉悟的。我既是你妈妈，我们是体戚相关的骨肉，不得不要唠叨几句，加以规劝。”
要说还是母亲的心细，父亲在儿子前途上，用心良苦，而母亲在最细微的地方——儿子的感情问题着手，给儿子一明确的道路方向。告诉他如何处理自己的感情与事业的问题，让儿子明白着重点是那里。我们也应接受傅雷妻子的教训，我们应该明白自己的重点，明白自己的任务以及道路和方向，知道自己应该做什么不应该做什么，把握住方向的分寸。这样有助于我们成功。
五、傅雷爱子心切
“孩子，我谑待了你，我永远对不起你，我永远补赎不了这种罪过!这些念头整整一天没离开过我的头脑，只是不敢向你妈妈说，人生做错了一件事，良心就永久不得安宁!真的，巴尔扎克说得好：有些罪过只能补赎，不能洗刷!”
离别之时，父亲傅雷自责对儿子的管教严格，手段“残忍”。竟然成了自己的错误。哎，其实这是爱子情深啊!“少时不努力，老大徒伤悲”!傅雷老师在儿子幼时，严加管教、一丝不苟，“残忍地虐待”了儿子傅聪。听来笑话，哪里有父亲虐
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待自己的亲生骨肉的呢?俗话说得好，棍棒底下出孝子，而傅雷老师用的是严父底下出才子。平时，父母对我们实行“暴力”的时候，我们应该抱有理解的态度，我们要体谅父母的心急如焚。因为他们这么做是对我们好，也是恨铁不成钢。毕竟父母们都抱有，望子成龙望女成凤的愿望啊!
六、总结傅雷形象
看过全文，犹如跟傅雷老师对话一样，一个生动形像的傅雷展现在眼前，似乎傅雷就是我的父亲，在对我进行谆谆教导。对傅雷老师最深的印象，就是傅雷老师的爱子情深，管教有方。以前我曾经看过刘庸老师写的《肯定自己》，也是对儿子的告戒，从字里行间里面体现出了刘庸老师对儿子的疼爱。两本书表现的都是对儿子的疼爱以及管教的方法。而他们本质上却有不同的地方。《傅雷家书》告诉我们的是怎样把握自己的心态，怎样把自己的学业、事业发展完善，而《肯定自己》告诉我们的更多的是开放的思想，以及独立的观念。
接触傅雷老师的《傅雷家书》我就体会到了，一种中国传统的但又包含先进的思想。我很欣赏傅雷老师告诉儿子的学习方法，但我不是很喜欢傅老师对儿子情感的宣泄，与刘庸相比，傅雷明显得比较含蓄、保守。
从书中我体会了父母对我含辛茹苦的养育，他们辛辛苦苦的工作，为我营造一个良好的学习环境，让我在一个舒适的场所学习，用功努力，能为将来创造一个良好的生活环境，过上不愁吃不愁穿的生活。他们辛苦了!而我们还总是不懂道理，逆反的心理一天比一天强盛，置父母的苦口婆心于不顾，一意孤行。其实到最后吃亏的还是我们!没有才能、水平，以后如何面对日益激烈的社会竞争? 我想，我们应该理解父母的苦心，努力学习，回报他们!朝阳【wlsh0908】整理
篇二：高中读书笔记 800字
三国演义
魏蜀吴时期，战火纷飞，英雄辈出，但谁是英雄？
刘备是英雄吗？有人会说，他当然是英雄！刘备明白没有—个足智多谋的—起拼搏江山的人，自己是没可能做出—番事件业的。于是他三顾茅草屋，找诸葛亮来共谋事件，前两次走访诸葛亮不在家，当刘备第三次找他时，诸葛亮却在午觉，这位将军，花好几个时辰等诸葛亮起床。这件小事，完全可以看出刘备的谦卑和懂事理。虽然刘备没有坚强雄厚的武装部队，没有稳固的地盘，没有太大的名声，曹操却这样评价刘备：“今日下英雄，唯使君与操耳。”看人达到入木三分的曹操都这样说，刘备怎么会不是英雄？
然而，我有疑惑。想当时，吕布曾在刘备危难之时救过他，使他防止了—场注定就没可能成功的大败仗。可当吕布被曹操捉住，曹操问刘备该不该留下吕布时，刘备却背信弃义地说了句：“别忘了董卓是怎么死
的！”于是，吕布就这么被自个儿恩德过的人的—句话给丧命了。这样真的是英雄吗？ 这时，大家有可能就想到达另—位很有军事计谋策略的人——诸葛亮。诸葛亮是英雄吗？不赖，诸葛亮在赤壁之战时期，曾推成刘备与孙权军事集团的联手，以及在刘备物故前，为刘备定下三分天下的政治策略。大家有可能还会想起很闻名的空城计。不过，《二十四史》里对此事却予以训斥：由于当初的司徒懿官居荆州都督，进驻在宛城，不在阳平战地，没可能发生空城计。并且，像火烧博望、火烧新野、草船借箭、借东风等事物都是编出来的。
曹操呢，他总算英雄吗？我看他也不是英雄。有—次，曹操居住朋友吕伯奢家里，听到门外传来磨刀声，他起了疑心，把那家人全给杀了，还说了—句可气的话：“宁教我负天仆人，休教天仆人负我！”误灭口还这样底气十足，此人不奸，何人奸？
“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”。《三国演义》里精彩的人物有的愚不可及；有的
人物诡计多端虚伪诡诈；有的人物杯弓蛇影；有的人物胸怀狭小。到底谁是英雄？人云亦云，每个人的评价标准不同，难分伯仲，但无论是谁都无疑在历史的画卷上留下浓墨重彩的一笔，值得回味。
我们，只需要做自己的英雄
繁星春水
作者不愿描绘苦难的人生，赚取人们的“泪珠”，因而就选择了“理想的”人生，作为自己讴歌的对像。在她理想的人世间里，只有同情和爱恋，只有互助与匡扶。所以，母爱、童真，和对自然的歌颂，就成了她的主旋律。母爱是博大无边、伟大无穷的。当她在一个雨天看到一张大荷叶遮护着一枝红莲，触景生情而写下：“母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”母亲，在她的心目中，是人生唯一可靠的避难所。
与对母亲的颂扬相联系的，便是对童真的歌咏，以及时一切新生、初萌的事物的珍爱。儿童是纯真的，因而也最伟大，草儿是弱小的，世界的欢容却须赖它以装点。她放情地赞美纯真的童心和新生的事物，表现了她的纯真与纤弱，对真、善、美的崇仰和坚强的自信心与奋斗精神。
她亦有独特的审美情趣，歌咏自然，描绘自然之美：“晚霞边的孤帆，在不自觉里，完成了“自然”的图画”。“春何曾说话呢？但她那伟大潜隐的力量，已这般的，温柔了世界了！”不施浓墨重彩，没有夸饰与渲染，只是用轻淡的笔墨将自然的本色美显示出来。她崇尚自然的美学观和娴静温柔的性情，也已经表现在这短短的诗行中了。“阳光穿进石隙里，和极小的刺果说：借我的力量伸出头来罢，解放了你幽囚的自己！树干儿穿出来了，坚固的盘时，裂成了两半了。”有一些小诗，表现了她面对黑暗的社会现实，勇于反抗的精神，和对于未来所抱的必胜的信念。这温婉的诗句，固然表
现了她“自我为中心的宇宙观人生观”，然而，又何尝不是对革命的新生力量的信任与鼓励呢。
她的诗，常将自己从生活里获得的新鲜感受，生动形象地表现出来；自然含蕾，又富有哲理，给人以无尽的回味和思想的启迪。
爱的教育
这本书讲述了一个叫安利柯的小男孩成长的故事，记述了他一年之内在学校、家庭、社会的所见所闻，字里行间洋溢着对祖国、父母、师长及朋友的真挚的爱。有着感人肺腑的力量。文章中孩子们所表现的更多的是善良的美德，这正是小说极力颂扬的地方。
爱，像空气，每天在我们身边，但因其无影无形就总被我们忽略。父母的爱，不说操劳奔波，单是往书架上新置一本孩子爱看的书；一有咳嗽，药片就摆放在眼前；临睡前 篇三：高中课标读书笔记
《高中语文课程标准》读书笔记
韦蓓
20130103014 《高中语文课程标准》是指导高中语文老师教学的必备法宝，而我即将要走上高中语文顶岗实习的岗位，就更要认真、仔细的学习了。
《高中语文课程标准》一共分为三部分：前言、课程目标和实施建议。在前言里介绍了课程的性质、基本理念和课程设计思路；课程目标分为了必修课程和选修课程。
我读完了这新课标，有以下几方面的收获：
一、语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性是语文课程的基本特点，也是语文课程的两大性质。工具性，所包含的意义是：语文是思维和想象的工具，语文是从事学习和工作的基础工具。人文性，它所包含的意义是语文是人类文化的重要组成部分。语文课程是文化的课程，饱含着丰富的思想文化内涵，打下了深深的文化烙印。工具性强调语文的外在目的，也就是已经提到的“思维、想象、学习、工作”，它是科学主义的，人文性强调的是语文课程对于人的正确人生观、价值观、世界观的形成，是人的梦想、价值、和追求，它是人文主义精神。在很多的教学论书中都看到了这样一句话，“语文性和工具性的统一实际上是实现人的完整性。”我觉得这是一个最好的阐释。如果语文只是一堂人文课，绝对不能实现人的完整性，更绝对不能适应当今社会人才的培养。
高中生学习语文就要更进一步提高自己的语文素养，具有更强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。
二、高中语文新课程标准是从“知识和能力”、“过程和方法”“情感态度和价值观”三方面来设计课程目标的，也就是我们所说的“三维目标”。掌握新课标的核心“三维目标”是非常重要的，每一个老师都清楚，备课最重要的一环，就是设立好教学目标。可以说正确而且适合学生的教学目标是备课的灵魂。新课标从不同的理念出发制定的“三维目标”，对教学目标的设立起到了积极的导向作用。
从全面提高学生的语文素养的理念出发，课程目标强调了“情感态度和价值观”这一维度；从语文课程的性质和特点出发，为了突出课程目标的实践性，制定了“过程和方法”这一维度；从现代社会对未来公民素质的要求出发，重新理解了语文课程“知识与能力”这一维度。
总之，高中语文课程应该全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能；注重语文应用、审美与探究能力的，促进学生均衡而有个性地发展；遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。
三、新课改强调的是学生自主探究，那么，课堂问题的预设就要有一个原则：由浅入深、由易到难，有一个明显的层次，这也符合学生课堂学习的认知规律。否则，极有可能限制学
生的思维，阻塞学生的思路，降低学生的学习兴趣。同时，我们在突出每一节课的学习重点的同时，有目的有针对的降低问题的难度，我们遵循了因校解读、因生施教的原则，对于新课标的解读，不同的学校应该有不同的解读，不同的学生应该有不同的目标，不可一律。
四、新课程体系要求建立平等和谐的新型师生关系，对教师而言，交往意味着上课不仅是传授知识，而且是一起分享理解；意味着教师的角色将由权威者变成合作者，由知识传授者变成学生发展的促进者。对教学而言，交往意昧着对话，意味着参与，它不仅是一种教学活动方式，更是师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着主体性的凸现，个性的张扬。课程改革之后，教育、教学的指导思想不再过分注重“死”知识的传授，而是更加注重“活的知识”的运用，更加注重学生语文素养的全面提高，为学生的终身、可持续发展建立基础。教材在传授基础知识的同时，通过丰富的人文内涵，情感教育，熏陶感染学生，使之在政治素质、文化素质、身体素质、心理素质、审美素质四个方面都得到相应的发展，体现了国际性与民族性、科学世界与生活世界、人与自然及个人与社会的统一。教师只有在不断学习，不断提高，转变学生观、教学观、评价观，更新教学理念的情况下才能适应新课程改革的需要。课堂教学的全方位开放，对教师的素质提出了更高的要求。新课标强调从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度去发展学生，强调学生不是接纳知识的容器，而是“学习和发展的主体”。教师应该采用诸如对话、讨论、辩论、研究、演讲以及其他活动等“互动式”的教学方法和途径，突出学生的主体地位，为学生构建一个多维的自主空间，激活每位学生的潜能，让每位学生都能张扬个性，发挥特长，充分展示才华。
五、在课程设计思路方面，高中语文课程包括必修课程和选修课程，而且实行学分制，必修课程10学分，选修课程可达14学分。必修课程突出课程的基础性，同时引导学生形成较为成熟的心理素质和健全的人格。选修课也是基础教育课程的一部分，设计选修课程的目的在于更好地让学生有选择地学习，为学生有个性的发展奠定基础。
学生修满必修课的10学分便可视为完成了本课程的基本学业，达到高中阶段的最低要求。在此基础上还应鼓励学生根据自己的学习兴趣、未来学业和就业的需要，选修有关课程。
必修课程包含“阅读与鉴赏”“表达与交流”两个系列的目标，组成“语文必修1”至“语文必修5”五个模块。每个模块都是综合的，体现“阅读与鉴赏”、“|表达与交流”的目标与内容。学生通过必修课程的学习，应该具有良好的思想文化修养和较强的运用语言文字的能力，在语文的应用、鉴赏和探究方面比较均衡的发展，为以后有选择地学习打下基础。必修课五个模块的学习可以在高一至高二的两个半学期的时间里循序渐进地完成，也可以根据需要灵活安排。
选修课程设计五个系列：诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用和文化论著研读。每个系列设计若干模块，教师按照各个系列的课程目标，根据本校的课程资源和学生的需求有选择地开设选修课。对于模块的内容组合以及模块与模块之间的顺序编排，可根据实际情况变通实施。
六、通过高中语文课程必修课和选修课标的学习，学生要在以下五个方面得到发展，即积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新。积累整合指义务教育阶段的高中阶段语文课程内容的积累与不断整合，语文知识、能力、学习方法的积累和整合。在积累与整合的过程中，融汇学生的情感、态度、价值观。感受鉴赏侧重于语文审美能力的培养，思考领悟侧重于语文探究能力的培养，应用拓展侧重于语文的延伸，即应用能力的培养，在这些基础之上来进行发现创新，提高学生各方面的能力。
七、根据新课标的指示，语文教学评价的根本目的就是促进语文素养的根本提高。还要注意的是，语文教学评价必须包括两方面，一是对学生的评价，二是对教师本身的评价。如果只是从学生的身上看问题，那么教师的自我语文素养和教学能力是等不到真正的提高的。语文教学评价的意义是多重的，从学生的角度来看，语文教学评价范围是比较广泛的包括了学生个人，学校老师，社会大众，和家庭成员的评价等等。而教学评价的原则标准是得体、科学、合理。对学生来说好的教学评价不单纯只是为社会提供选拔人才的途径，而是在学生中起到交流、发展、激励等方面的积极作用，是可以在众多的学生中，抓住每一个学生的差异，并对不同于常规的思路和方法，给予足够的重视，达到对学生进行宏观调控的作用。
同时，我们必须要意识到现在的语文教学评价，尽管已经存在的理论比较科学，也相当的完善，可是实际的情况却并不是那么理想的。我认为在实际的教学中可以根据课标的规定，从必修课程的评价何选修课程的评价两方面着手，并要注意必修课程和选修课程的联系与区别，根据不同的情况综合采用不同的方式。建立发展性评价制度，实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式。
高中语文新课标的内涵是丰富的，我作为一个还未接触高中语文教学的学生只能课标的最浅层面来分析、认识。真正深层次地认识课标的本质还必须结合实际的教学情况，做到理论联系实际，掌握其内容和时代性、选择性、基础性的特点。篇四：高中语文读书笔记指导
高中语文读书笔记指导
阅读和写作是语文素养的双翼，双翼的展翅升腾需要广袤的心
空。我在教学中发现这样的现象：有些学生虽在课外读了不少的书，不知其精要所在；有些学生虽然读得如痴如醉，传，任真实情境下所产生的阅读灵感随风消逝。
作捉襟见肘的现象屡见不鲜。仔细审视我们的教
读写的时空是十分有限的。为了给学生的自由阅
情境，提供机会，让学生能读到自己爱读的书，通过自由阅读引领自由写作，又通过自由表达
进一步激发阅读的动机；在读写心智活动的不断
能力，提高写作能力。
读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣
应培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，能初步理解、鉴赏文学作品，初步领悟作品的内
感情倾向，作出自己的评价；对作品中感人的情
己的体验；品味作品中富于表现力的语言。逐步
读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意
期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
指导
可是往往浮光掠影，但往往光意会不言阅读收效甚微，写学，留给学生自由读和自由写作创设写出自己想写的话；引发深沉的思索，交替中，发展阅读
一、理论依据 新课标特别强调阅赏和评价的能力。有较丰富的积累。涵，对作品的思想境和形象能说出自培养学生探究性阅的阅读，利用阅读提高阅读质量，并
二、阅读及笔记的 1.读物的选择
对于读物的选择我们应该以学生的自主选择和教师的积极引导相
结合为原则。引用亚瑟·李在《给一位爱好读书的孩子的信》中所
说的话就是“你最好尽可能选些能震撼心弦的高贵作品来读，这种
作品对你心灵的激荡，才有真正的好处。要想这样，你首先得知道
值的书，凡是浪费你时间的、该烧毁的、教坏孩
而不使人坚强的作品，都该摈弃。”
2.随便便的读，笔记也不是信手拈来的记，而是
读成果的纪录，因此必须交给学生一些遵守作者
涵的礼节，授之以阅读之“渔”。
先要会疑。于不疑处有疑，方是进矣。”“在可
学。学则须疑。”学生在读书笔记中，可以就文
观点、人物形象、写作手法、文句的哲思进行质
性的问题，尤其是能在作者思维的矛盾错位上发
生思维的敏锐性和深度。能在无疑处生疑，就是
若能进一步回答问题，这样的读书笔记就具有相
品评论和作者传记，并与其他名著进行比较，抓住其特点。他认为，多读、精读、思考和比较，是读文学名著的 高文学修养的必然路径，舍此则别无他途。比较
如相同题材的不同作家的作品的比较，同一作
应该摈弃那些无价子的以及使人懦弱阅读方法的指导 学生的阅读不是随具有一定质量的阅思维、探究作品内（1）质疑阅读 宋儒张载说：“读书疑而不疑者，不曾章的主旨、作者的疑，提出具有探究问，这就体现了学阅读能力的体现，当的学术价值。（2）比较阅读 茅盾提倡应多读作基本方法，也是提的方式可以有很多，家的不同作品的比较，书上的结论与实际生活的比较，过去的看法
与今天的现实的比较，不同的人对同一问题看法的比较，同一个人
前后不同时期看法的比较，多种工具书不同解释的比较，等等。在
比较中，学生有了新的发现，新的收获，他们就不再等着教师公布
一个标准答案，而是有着浓厚的兴趣积极主动探究。
阅读，敢于质疑经典，不迷信权威，尽信书不
者的思想客观评价是难得的思维品质。我们应该
笔记中，大胆挑战权威，并学会用各种资料来论
多元的碰撞中激发起自己思维的火花。然后在读
引导学生进一步了解我为什么不同于你，你为什
启发学生承认不同个人间文化的深刻互连性，差异共同生活在一起，从而共同丰富语文的文化
想象和联想在原有信息基础上创建新信息。在
眼独具地发现作品特有的“空白”和“未定点”，情感、知识的积淀与之连接，对文本做合理的补
充和续接。如可以依据所读之作中的某一语句激发起自己的情思，诸多零星体验来完善和丰富文本的情节和结构，乎情理的衍生，并将此诉诸读书笔记。
向交流
1.尽成熟，对作品内涵的感悟有时较为偏激，只
（3）批判阅读 学生应该批判性地如无书，能跳出作鼓励学生在阅读和证自己的质疑，在书笔记的交流中，么不同于我的事实，关注大家如何带着情感内涵。（4）创造阅读 创造阅读，指通过阅读中，学生要慧并引发自己生活、进而联想起平日的使文本的旨趣有合三、读书笔记的双师生交流
高中生的思想还不 要他们能在读书笔记中真实地表达自己的真切体验，老师就应该毫
不吝惜地给予肯定和鼓励。当然学生有不足，理应指正，最好委婉
一点。每周评阅完学生的读书笔记后，教师应及时地进行讲评反馈。
让学生在肯定中增强做读书笔记的动力，在指正中及时修改、调整，以取得更好的效果。2.交流是在解读文本过程中自我与他人的交流过
伴间的交流，是一种最为平等的对话，在对话中
这样，通过交流与碰撞就能使学生获得更深入
生成新的意义。为此，我们应该积极创造条件来
书笔记的评阅上我采取小组负责制：全班分成五
教师每天评阅其中一组，改组则评阅其余各组。
将全班笔记评阅一遍，同学之间也有了一次深入
会。学生在批注栏上写上自己的读后感悟，可以
作者还可以回应反驳。
3.完善自我
断地感受着，思考着，反省着，探索着，而这
我对话。值得注意的是，读书笔记中的自我对话，因为它不仅能提高学生的读写能力，而且还能
生不断提升“自我”，完善“自我”。因此，读书
对话，应该是一种趋向真善美的对话。篇五：高中语文读书笔记课后作业
作业(高中语文“读书笔记”与“文言虚词”课例赏析)生生交流
学生与学生之间的程，这是与学习同也最容易产生共鸣。的理解，从而不断实现生生对话。读组，每组八到九人，之后每周老师可以交流读书心得的机赞扬、质疑、批判，学生在阅读中，不一切都离不开与自不同于一般的对话，通过自我对话使学笔记中学生的自我课后认真回顾《高中语文“读书笔记”与“文言虚词”课例赏析》这门课，请说一说本门课涉及的“读书笔记和笔记的梳理运用”与“文言虚词用法的积累梳理”两个内容中给你印象最深的观点是什？对您有什么启发或反思？
1.要求：自己组织语言作答，字数不限，简述即可。
2.提示：课后作业提交后辅导教师批阅优秀得5分，良好4分，合格3分，不合格得0分。您至少完成6个课后作业，考核以6个最高成绩作业计分，本项考核满分为30分。
（原创）
听了戚迎庆老师的课后有一点深刻的感受，那就是戚老师真正把阅读积累和交流分享结合到了一起。中学生需要阅读积累素材，提升阅历，开阔眼界，增进自身修养。这对于学生来说是终身受益的，对于高考来说，大量的阅读也可以让自己的作文游刃有余。而大部分语文老师比如我，做的最多的是要求学生有读书笔记，材料摘抄，但并没有时间在课堂上与学生进行交流。
听了戚老师的课后，有了一种豁然开朗的感觉。我们要求学生阅读，阅读之后，学生会积累自己的材料库，也会有一点自己的认识，然而也只是相对浅显的认识，至此阅读就停止了。而戚老师给了学生们一个交流的机会，这样可以锻炼表述能力，引发学生思考；可以另辟蹊径，或者推陈出新表达自己的观点，有思想的碰撞；可以对社会，对人生有着更加深刻的认识。老师也可以从中对学生进行阅读和写作上的指导。这对学生以后的阅读也有更加积极的作用。