画风教学反思

画风教学反思（15篇）

1.画风教学反思 篇一

我们在教学实践中不难发现，几乎每个学生在学习中都能表现出良好的创新性。教师应该要在教学活动中，运用各种手段挖掘隐藏在学生中的创新潜力，学生的这种潜力在教师的引发和培养下是完全可以挖掘并得以很好发展的。教师在课堂教学中要面向全体学生，尊重学生的个体差异，平等地给每个学生提供良好的环境和条件，尤其要给后进生更多的机会，使每个学生都能把丰富多彩的个人世界展现出来，获得创新性发展。

当然，孩子们的作品存在差异，这又有什么关系呢？承认差异，尊重差异是现代教育的一个重要观点。特别是给后进生以创新的机会，激励后进学生主动参与、主动创新，保护后进生的学习积极性这比什么都重要。如，我教第四册《画风》这篇课文时，合理地利用课文中三位小朋友通过动脑筋画出风的故事，提出“你会画风吗？你想怎样画风？”的问题，鼓励孩子们积极开动脑筋，把自己在生活中观察到的风中的景物说一说，画一画，孩子们画出了弯了腰的小草，飘在空中的气球，被风吹起的花裙，烟囱上歪了的烟等等，每个同学都能依据自己的生活经验，表达不同的内容。尤其优先让后进生说出自己的想法，展示自己的图画，既满足了学生口头表达的欲望，同时使每个学生（尤其是后进生）的创造性思维得到了很好的训练和发展。

2.画风教学反思 篇二

一、朗读词语, 了解大意

1.分组出示词语并朗读。

(1) 赵小艺 陈丹 宋涛

(2) 旗子飘 风车转 小树弯

雨丝斜

重点指导“赵”“陈”“宋”的读音, 前两个字是翘舌音, “宋”是平舌音。

2.你们能用上这两组词语说说这篇课文的主要意思吗?

要求: (1) 每个人用什么画风说一句。

(2) 把三个人分别用什么画风合起来说一句。

二、紧扣标点, 朗读对话

1.这件事的起因是什么呢?

结合“?”指导读好问句的语气。

2.接下来就是事情的经过, 谁第一个想出了办法?

结合赵小艺的两次语言:“我能!”和“我还能画!”中的“能”“还能”以及标点符号“!”体会其高兴自豪的心情, 并通过朗读表达出来。

3.为什么陈丹、宋涛说的话后不用感叹号呢?

(指导读好句号的语气)

4.总结。不同的标点符号表现了他们说话时不同的想法、心情或情感以及人物的性格。

(点评:有感情朗读课文, 这是各个年段教学的重点, 本环节引导学生从“?”“!”“。”入手, 体会人物的所思所想。利用课文情境引导学生还原自己的生活情境, 入乎其里自然能出乎其外。)

三、巧用叠词, 品悟词语

1.事情结果是他们互相启发, 画出了风, 那么他们画出的是什么样的风呢? (在学生勾、画、读的基础上, 出示课件)

她在大树旁边画了几棵弯弯的小树。 (陈丹)

她把画上的太阳擦去, 画了几片乌云, 又画了几条斜斜的雨丝。 (宋涛)

她画了个拿风车的小男孩, 风车在呼呼地转。 (赵小艺)

2.这三个句子有什么相同的地方?去掉重叠的词行吗?不重叠, 只要一个词意思有什么不同呢?试着读一读, 比一比, 想一想。

3.指导朗读。评价语可以采用情境式的, 比如“你吹的是狂风吧?”“风啊, 小点吧!”“你这风吹得怎么让人感觉不到?”

(点评:在对“叠词”进行“删”“减”的玩味过程中, 学生自然而然地体会到微风的含义和表达的方法, 为下一环节“说风写风”作好了铺垫。)

四、联系生活, 说风写风

1.是呀!这三个孩子的悄悄话被风听见了, 于是风来了———齐读最后一自然段, 要求读得和缓、轻柔。

2.孩子们, 你们也想画风吧?想怎样画呢?能不能也像他们一样用上叠词说说呢?

3.交流、评价。标准有两个, 画的是什么风?用上叠词了吗?

3.《画风》教学设计 篇三

【教材简析】

《画风》这篇课文以人物对话的形式，叙述了三个小朋友一起动脑筋想办法，把无形的风生动地展现在画纸上的故事。

【学习目标】

知识与技能：正确书写“陈”“眨”“涛”等12个生字，会认“宋”“艺”“赵”等7个生字；能正确、流利、有感情地朗读课文。

过程与方法：伴随着知识的学习，进行技能的训练，情感的体验，审美的陶冶。独立体验与小组合作相结合。

情感态度价值观：懂得事物之间是有联系的，了解三个小朋友通过动脑筋解决问题的过程，学习他们的创新意识和积极动脑解决问题的精神。

【教学重难点】

正确、流利、有感情地朗读课文，领会文中小朋友的创意。懂得事物之间是有联系的，遇事要善于动脑筋想办法。 【教学过程】 一、激趣导入 （课件出示声音）你听到了什么？你仿佛看到了什么？ （学生可能会仅仅回答出听到的风雨雷电声，教师可引导再进一步想象：在这风雨之中，你仿佛看见什么在飘，什么在摇，什么在跑？）

师归纳：通过这几位同学的精彩描述，在我们眼前仿佛出现了一幅狂风暴雨的画面。我们可以在洁白的画纸上画上太阳、房子、大树，还可以画上几只叽叽喳喳的小鸟。可是，我们刚才听到的风，能画吗？

今天，我们就要来学习《画风》这篇课文。

（板书课题：画风）学生齐读课题。

二、初读，巩固识字，整体感知

1.清大家把我们昨天学过的生字宝宝带入课文中，再次自由地朗读课文，说一说，你从课文中认识了哪几位小朋友？

（生自由朗读课文。师板画三个小朋友头像。）

师边板书人物姓名，边讲解生字结构特征，如“涛”字偏旁是三点水，“丹”字与“舟”字的对比。重点指导写“艺”，组词。

2.看来，同学们已经对这三个小朋友很熟悉了，他们今天聚在一起做什么呢？（生：画画、画风）想知道他们是怎样画的吗？

三、品读，体会语言文字

1.默读课文。学习任务和要求：默读课文，划出写人物对话和怎样画风的句子。

讲解默读要求，划句子时，横线与波浪线用以区分人物“说的话”与“怎样画风”的句子。

2.找一找。找出人物说话的句子，指名说，补充。

（课件出示）齐读。

3.逐句体会语气：同学们已经完整地找出了所有的人物对话，现在咱们来试试，看怎样把它们读得更好？谁来读一读第一句？

“谁能画风？”（体会问句语气，语调向上扬）

陈丹是怎么回答的？

“风，看不见，摸不着，谁也画不出来。”（抠“谁也”，体会肯定的语气）

赵小艺却很有自信，她是怎么说的呢？

“我能！”（体会自信、简洁的语言）

4.赵小艺是随口说出这样的话吗？

（课件出示）赵小艺说：“我能！”

赵小艺眨眨眼睛，想了想，说：“我能！”

对比这两组句子，你们发现了什么？

（生通过对比，会发现两种表述的区别，再紧抠字词“眨眨眼睛，想了想”，理解赵小艺通过动脑筋想出了办法。）

瞧，赵小艺眨着她明亮的大眼睛，真是充满了自信。咱们遇到困难时，也得像赵小艺一样，开动脑筋，让智慧的火花在我们脑海里不断地闪现！

聪明可爱的赵小艺画出了风吗？其他两个小朋友呢？清同学来读一读描写他们怎样画风的句子。

5.指名读画风的句子，补充，纠正。老师听出来了，三个小朋友画了旗子、小树、雨丝和风车，（课件出示四幅图片）可是他们并没有画风啊？它们画的风，究竟藏在哪儿呢？咱们来找一找吧！

6.谁来读一读赵小艺画风的句子？指名读。

这句话中的哪个词能让你感受到风的存在？板书：飘着

陈丹画的风藏在哪里？板书：弯弯的

宋涛又是怎样画的？板书：斜斜的

赵小艺真聪明，她不仅是第一个想出画风方法的人，而且她又想出了一种画风的方法，谁来读？你在哪个词里读出了风？

板书：呼呼地（比较“的”与“地”的不同用法）

7.（课件出示画风句子）分组读。（分析字词过程中，采用指名读，男女生赛读，小组读，挑战读，齐读各种形式，以多种形式的朗读深化对课文的理解。）

四、拓展延伸

1.风，吹上了孩子们的画纸，吹过了校园，吹进了教室；风，在半空中舞蹈，在我们耳边歌唱，风，无处不在。孩子们，如果让你们来画风，你会画些什么呢？（生自由谈）

五、小结收获，升华课堂

瞧，咱们今天不仅学会了画风的方法，体会到了画风的快乐，还写出了这么美的一首诗歌。看来，凡事只要肯动脑筋，仔细思考，大胆想象，那些看上去不可能做到的事情，到最后，我们都能像赵小艺一样自信地说：我能！

【教学反思】

4.画风教学反思 篇四

优点：

一、突出语文教学特点，抓住重点词语和句子教学

语文就是研究语言文字的，语文姓语，在教学中我注重学生感受语言文字的美。让学生从整体上感知课文，在读中感悟，边读边感受并通过朗读将对课文的理解表现出来。例如在教学课文４～８自然段时，以学生的读为主，在多样式、多次的阅读活动中，学生理解了宋涛、陈丹、赵小艺动脑筋学会画风的过程，认识到了风与其他事物之间的联系，懂得了遇到问题要善于动脑、学会合作、勇于创造。在这一环节中把学习的主动权交给学生，体现了学生在学习中的主体地位，让他们选择自己喜欢的句子进行朗读，提高孩子们的阅读积极性，使学生拥有更多的学习空间。同时通过说一说等环节，培养学生的语言表达能力。

二、在新的教学理念指导下，本课突出了“体验性学习”的特点

《画风》这篇课文，直接让学生感悟到“风，看不见，摸不找，很难画。”这对于平时生活经验缺乏的少年儿童来说是很难的。于是我让学生进行体验，利用电风扇这一直观的形式，学生很容易便理解了风看不见，摸不着的特点，突出了重点，收到事半功倍的效果。

三、在课堂教学中我努力创设一种轻松、愉快、和谐的氛围，让游戏贯穿教学的始终。开始就用孩子们喜欢的歌曲导入，使学生兴趣盎然地投入到学习之中。在识记生字时，采用与他们打招呼的方法，记住“宋、涛、陈、丹、赵、艺”。又采用了加一加、减一减、换一换、猜一猜的方法记住了“显”。之后又进行了扩展延伸，组织学生练句，读儿歌唱歌曲。抓住学生都想争当爱动脑筋的好孩子的特点，让学生进行朗读，引进竞争机制，学生注意力非常集中，使语文教学上得生动有趣。

四、多媒体辅助教学，拓展了课堂，丰富了教学内容，激发了学生的学习兴趣

在教学中以生动形象的多媒体画面，激活学生的各种感官，激发学生主动求知的动力，以课堂第四至八自然段的内容为载体，让学生尝试自主学习的成败。我不做任何烦琐的分析，而是把学习的权利教给学生，让学生自己选择学习内容，学习形式，这种开放灵活的形式给学生更多的自由学习空间，给学生充分的读书时间。充分激发学生的主动意识和进取精神。用激励的语言为学生自主读书学习注入了催化剂，使学生产生前进的动力。学生从中体验到了成就感，自我价值和成功的自豪感。充分体现自主、合作、探究的学习方式。同时多媒体课件的运用辅助了教学的需要。

不足：

一、抓住重点，忽视透彻

为了帮助学生理解“风是怎么画出来的？”，我抓住重点词语，采用圈一圈、画一画、演一演等多种方式，激发学生的兴趣，让学生学得快乐。但是由于对教材钻研得不够深，教材该挖掘到哪个度没有把握好，让人有一种“蜻蜓点水、走过场”的感觉，这样的课堂就缺乏了一些内涵。

二、重视朗读，忽视个性

在本堂课上，我采用指名读、分组读、分角色读、表演读等多种朗读形式，让学生领会文中小朋友的创意，懂得遇事要动脑筋想办法。但是，忽视了学生个性化的朗读，有一种老师把自己的理解强加给学生的感觉，朗读的味道较统一，如：学生都通过重读“弯弯的”等词语来表现风。现在想来，只要把表现风的那些重点词“斜斜的、弯弯的、呼呼地转”等再进一步挖掘下去，让学生进一步深入地理解，这样学生就会有不同的感悟，那么朗读时就会有不同的味道了。

三、语言不精，评价不活

这一点其实也跟本身的积累很有关系，如果自己积累不够的话，脑袋里就没有这个资源。这得还需要多看书，多学习。在教学过程中语言不够简练，重复过多，词句不够优美，不够吸引小朋友，其实语文课也可以说是一堂很美的课，老师优美的语句能更加的吸引小朋友，让他们在一种美的感受中学习。

在这堂课中，使用的最多的是：“你真棒”，“你真聪明”“你读的可真好”到底他那里读的棒，到底他那里读的好，我都认为这样表扬很抽象，不够具体，也不够美。记得方老师是表扬学生的时候，词句是多么的优美，让学生听了都倍感亲切。“你的脸蛋就象一个红红的苹果”，在我的脑海中也留下了特别深刻的印象。我想其实这也跟平时的积累是分不开的，以后还要多学多看。

四、拓形式单一

在本堂课最后的部分是让学生自己想象画风。小朋友的想象里真的非常的丰富，感觉他们的脑瓜里藏着那么多无穷无尽的创意，在小朋友们画完之后，就让他们把自己的画拿到台上展示。其实在这个部分可以增加一个说一说的环节，“风是…，风藏在…了。”让学生对照自己的画，再用这个句型说句子，既可以展示他们的画，又可以让他们练习说句型，也为他们以后的作文奠定了一个基础。其实这也跟自己的没经验有很大的关系，真正的要上好一堂课，每个细节都要抓好，要落到实处。还要多想，多比较。

此外，学生的活动面不够广，个别学生发言次数过多，而且课堂节奏把握不是太好。短短的四十分钟虽然过去了，但这节课给了我许多的启示，他让我深深地感受到教学是功夫篇，需要老师用心一点一滴的去学习，去积累，在教学实践中获得成长。同时从以上的教学点滴中，我深深地体会到语文的源头活水就在于生活中，教师要善于联系生活，善于利用学生的生活体验，拓展启发学生，构建知识系统，促进学生主动发展，让课堂生动、精彩。我知道如果要成长，必须一步一个脚印来，实实在在的做事，踏踏实实的做人。在今后的教学中，我会努力提高自己钻研教材的能力，使自己更上一个台阶。

画风教学反思2

《画风》是人教版小学语文二年级下册第十五课。课文主要讲三个小学生一起动脑筋想办法，把无形的风，生动地展现在画纸上的故事。本文贴近儿童生活，语言简单朴实。在本节教学实践中，比较成功的地方有以下几点：

一、谜语导入，激发学生的学习兴趣。

二、用风组词，朗读含有“风”字的四字词语，丰富学生的词语宝库。

三、随文识字和独立识字相结合，增强学生识字能力。

本课要求认识的生字量少，且要求认识的七个字中有六个涌现在课文的人物姓名中，所以识字教学时我安排“打招呼、交朋友”的活动，先请同学们自己读课文，遇到生字多读几遍，并找出文章中所写的几位小朋友，再与宋涛、陈丹、赵小艺打招呼，作简要的自我介绍。这样，学生不但在活动中认识了生字，还锻炼了口语交际的能力，体现了语文教学的人文性。

四、紧扣教材，通过文字---图片---文字的形式感受三个小朋友画风的过程。

具体是这样设计的，先出示了三个小朋友的人物像，在旁边标示他们的名字，让学生对三个孩子有直观的感受。通过默读让学生找到他们画得是什么，然后出示三幅画，与文字一一对应，这样学生会更加明确三个小朋友是如何用事物来表现风的存在的。再练读对话，采用自由练读，指名读，评价读的方法，引导学生读出赵小艺的自信，陈丹的高兴和受到启发。接着以四人小组分角色朗读的方式再次进行领导朗读，读出宋涛看到赵小艺画出风之后的惊喜。这样层层引导，学生诵读能力得到锻炼，程度得到提高。随后抛出提问：“你喜欢这三个小朋友们吗，为什么？”引出来本文的主题。学生在前边的朗读中已经感悟到了赵小艺的爱动头脑，宋涛的敢想敢问，陈丹善于向别人学习。

五、学科整合、读写结合。

《语文课程标准》指出要“建构课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系”。在拓展延伸、启发联想环节，我把绘画引入语文教学之中，让学生想风、说风、画风、写风，通过句式问：“你想怎样画风？”我说：“……”把文章的理解想象与写作融为一体，培养了学生对事物的独立见解，从而达到学用结合、课内课外结合。同时在愉快的气氛中，他们求新求异的思维得以发展。

5.语文《画风》教学反思 篇五

优点：

1.教学过程清晰，教学任务按时完成;

2.教态亲切，重视了学生的反应;

3.课文范读好，有助于学生理解课文;

4.对识字部分处理好，能联系生活实际和学生熟知的事物进行识字教学。

缺点：

1.教学任务应只安排两个让学生自学完成，时间充裕效果会更好些;

2.学生朗读没有到位，还没有读熟。

自己反思：

6.《画风》教学设计反思 篇六

杨枣小学 陈小华

《画风》一课，是人教版实验教材二年级下学期第四单元的一篇课文。这个单元是围绕“用心思考，勇于创造”这一主题进行安排的，内容贴近儿童生活，语言朴实易懂。选文的目的不是要学生都立志做发明家，或者整天想着发明创造，而是培养学生爱动脑筋，勤于动手的好习惯。培养学生的创新意识和实践能力。

《画风》是一篇具有童趣的课文，叙述了几个小朋友画画，突然想起要在在纸上表现平时看不见摸不着的风来，于是他们开动脑筋想出了一些从另一个角度表现风的方法：比如把雨画成斜的；把小树画成是被风吹弯了腰；把旗子画成飘扬的，等等。这篇课文体现了“用心思考，勇于创造”的思维创新的价值，通过学习课文，使学生懂得要勤于观察生活，遇到问题要动脑筋，善于合作，敢于创新。因此，我将这一课三维目标之一的情感态度价值观确定为“1.通过本课学习，使学生懂得要勤于观察生活，遇到问题要动脑筋，善于合作，敢于创新，培养学生的想象力。2.在教学中激发学生热爱大自然的情感。”这个目标的确定符合本单元的编排意图，也适合二年级学生的年龄特点和思维特点。

风摸不着看不见，怎么画呢？这个问题引起文中小朋友的思考，也引起我们的思考。这是这篇课文内容的关键，因此，我把这一课教学涉及的过程与方法目标确定为：“1.通过自由阅读大致了解课文内容。2.通过有感情朗读课文，感受儿童丰富的想象力。”关于语言文字的训练这一块，本课要求认识的生字量少任务轻，所以我将知识与技能目标锁定为：“1.会认7个生字，会写12个字。2.能正确、流利、有感情地朗读课文，领会文中小朋友的创意。”其中“1.能正确、有感情地朗读课文。2.朗读感悟文中小朋友的创意，培养孩子遇事要善于动脑筋、想办法。”为教学的重难点。在过程与方法目标中，我用上“大致了解课文内容”的说法，是因为二年级的学生，他们的阅读能力还受到阅读量、识字量以及这个年龄段的思维能力等因素的影响，所以我用“大致了解”的提法降低阅读难度，重点放在引导学生“领会文中小朋友的创意。”在这里将目标定为“领会”而不是“学习”是尊重学生的理解能力的差异，“领会”的目的是为了培养学生的创新意识，而非把人人培养成发明家。这个目标尊重学生的发展过程和可能存在的个体差异，是大部分学生都能实现的。

在进行教学过程的设计中，我对学生的学情进行如下分析：“通过以往的学习，学生已经具有初步的阅读能力，能利用拼音把课文读通读顺，具有初步的理解课文内容的能力。指导学生阅读这篇课文，可让学生在熟悉课文内容的基础上分角色有感情地朗读中，去体会课文中三个孩子的思想，去学习他们敢想敢做、相互协作的精神，想出别的、更多的画风的办法。”我是在充分考虑学生的语言基础和阅读基础上进行的，《画风》一课，虽然人物多，对话多，但教学中如果引导孩子分角色朗读课文，动手画一画，学生一定能体会文中三个孩子的想法，并在此基础上根据自己已有的经验发挥丰富的想象，想出更多画风的好办法。

关于教学过程，有几点我觉得做得很好，教学效果也很好，比如活动一板块，用孩子们喜欢的谜语导入，使学生一开始就对风的特点有所分析和了解，孩子们喜欢谜语，猜谜语的过程会使他们兴趣盎然地投入到学习之中，对课文产生极大的兴趣，对画风产生很强的求知欲，从而为下面的学习做好了良好的铺垫。再就是引导学生领会文中小朋友的画画内容，即“从她的画里你看到风了吗？从哪里看到风了？”我设计了写诗的环节：“风来了，它把（）吹（）了，风藏在（）里。” 引导学生根据这种句式进行说话练习。既进行了语言文字的训练，又培养了学生的想象能力和创造思维，做到语文课人文性和工具性的综合运用。一举几得。

不过我自己认为这次教学设计还存在许多不足之处，比如在确定教学目标时，我应该把“分角色朗读”设置在过程与方法目标中，这一点，没有做好。其次在教学活动二自主读文，整体感知的过程过于简单，“听听学习伙伴是怎么读的。”这里应有学生读的环节，而不能一带而过。“分角色有感情地朗读”的过程也过于简单，只是一带而过，这里应该设计先点名读，让学生知道什么叫分角色读，再在小组内练读，最后再次点名汇报读，举一反三，体会自然就会深刻，二年级的学生对此学习活动训练还不够纯熟，学习方法的指导是不可缺少的。另外，应该在课文教学结束时布置作业。比如“让学生在生活中留意风来时，生活中的哪些事物会有什么变化？并请你把它当时的情景画下来”等，这样可也把学生从课堂带进生活，这样才能把书本知识和生活实践有机的结合起来，才能真正体现语文学科的人文性和工具性的功能。

7.浅议马荃的花鸟画风 篇七

在明清两季, 卓有成就的女画家就有明代的文征明之玄孙女文俶、仇英之女仇珠, 清代的恽寿平后人恽冰, 马元驭之女马荃等, 她们大都为大家闺秀, 生活相对优裕, 家风严谨, 学画是作为一种家传修养, 在长辈们挥写唱酬之际耳濡目染, 并凭借自身的聪慧, 最终继承了家学。在这些女画家大多清闲且深锁闺阁, 学画仅仅是受到父兄的熏陶, 艺术上也单承家风, 在审美情趣上离不开文人范畴。她们喜欢的绘画题材, 多以写生花卉为主, 用笔细腻含蓄, 赋色秀丽明快, 表现出女性特有的情感。女性画家的绘画活动主要是一种消闲自娱, 而在这其中能以绘事作为安身立命的手段, 并在这条道路上取得较高成就的就要数常熟女画家马荃了。

一、马荃所处时代背景和生平

常熟历来就是绘事繁盛、画家辈出之地, 清初常熟画坛不仅以山水画闻名海内, 且花鸟画也盛极一时。善画花鸟的画家中以马元驭、蒋廷锡最为著名。到清代中期, 常熟花鸟画家仍有一定影响, 主要有余省、许永等, 另如许佑、孙原湘等也有画名。值得一提的是, 作为绘画艺术的外延, 清朝时期出现了一批论画著作, 如鱼翼的《海虞画苑略》、蒋宝龄的《墨林今话》、郏伦逵的《虞山画志》、邵松年的《古缘粹录》等, 洋洋洒洒, 备述常熟画家之众。在这样的历史积淀氛围中, 常熟以及周边地区诞生了不少女画家。比较有名的有马荃、蒋季锡、蒋淑、恽冰等等。其中除恽冰是常州人, 其他的都是常熟人。恽冰因擅于没骨法得名, 而马荃因擅于勾染法成名, 江南人遂将马荃与擅没骨法的恽冰合称为双绝。

马荃字江香, 雍乾年间常熟籍女画家。马荃是清代花鸟画家马元驭之女 (又一谓孙女。根据郭味渠《宋云明清书画家年表》中对有关马元驭和马荃作品年代的记载, 以及对鱼翼《海虞画苑略》的考证, 笔者认为马荃应为马元驭之女。) 马逸之妹, 龚克和之妻。生卒年不详。

马荃画宗家法, 她自幼就与父兄研习绘画理论, 展纸研墨作画不倦, 曾自刻有“家学”、“绿窗学画”诸闲章。马荃和其同是常熟人的丈夫龚克和皆为画家, 马荃以花鸟画取胜, 龚克和

五、意象化的描写体现诙谐幽默

意象化本身是诗歌中的一种惯用手法, 来增添诗歌的美感, 作家却借用小说创作中。《围城》的意象不仅变幻莫测, 而且还应用了大量新奇独创、幽默精辟的故事。如:“西洋赶驴的人, 每逢驴子不肯走时, 鞭子没有用, 就把一串胡萝卜挂在眼睛之前, 唇吻之上。这笨驴子以为走前一步, 萝卜就会到嘴, 于是一步再一步向前步, 嘴愈要咬, 脚愈往前赶, 不止不觉又走了一站。俯拾即是地散布在作品中的情节、肖像、人物心理、细节、性格以及自然景物等各类描写, 令人目不暇接。犹如平静的湖面荡起的漪涟, 一波接着一波, 既有美感, 又大大地提高了作品的讽喻性, 增强了读者的阅读趣味, 对于绘声绘色地刻画人情物态起到画龙点睛之效, 令作品中的人物具有立体感。

在旧时期, 有无数的文学家冒着生命的危险为后人留下了许多巨作, 他们用自己的一支笔, 写下社会, 写下人性, 写下思以山水画得名, 夫妇俩形影不离, 同游京师, 以卖画为生, 后来丈夫去世, 马荃回到家乡仍从事书画。到了晚年, 马荃的画名更高, 有人评论她的画比明代名画家沈周、陆洽等还要超纵和老健。当时“四方以缣素兼金前往求画者益众, 好画者亦皆来求授指法。”传世作品有康熙五十年 (1711) 作《花卉图》轴, 图录于《神州国光集》;雍正十二年 (1734) 作《观音像》轴著录于《中国书画家印鉴款识》;乾隆元年 (1736) 作《春花争艳图》轴, 现藏南京博物院;乾隆九年 (1744) 作《桃花飞燕图》轴;乾隆二十年 (1755) 作《花鸟图》轴, 藏常熟市博物馆;《花鸟草虫图册》十页, 藏南京市博物馆。

二、马荃的花鸟画风评析

马荃曾自刻“花奴”闲章, 意为花鸟传神写照, 由此可见她对于花鸟题材的喜好。因为描绘的大都是现实生活中极为普通常见的花卉草虫和禽鸟, 所以马荃花鸟画中各种花鸟草虫的形象都似信手拈来, 没有半点刻意做作之态, 而且自然清新, 不象宫廷画家笔下的花鸟画是取材于宫廷中的珍禽异卉且风格富丽。正如清代的秦祖永在《桐阴论画》中记载:“马江香荃, 写意花卉, 设色妍雅, 姿态静逸, 绝无点尘……尺幅小品, 笔意香艳, 更饶幽雅之趣。”其画风主要体现在以下几个方面。

(一) 笔墨生动, 气韵飘逸

马荃的花鸟画笔墨生动, 有其父马元驭笔墨的活泼洒脱、气韵超逸、赋性落拓、富于情趣的特点, 且在用笔上善于用勾染法, 更显精巧细致, 一丝不苟。在技法上还部分承继了恽南田的风格, 在有些画作上将勾染法和没骨法巧妙的融为一体, 使画面既有没骨花鸟的酣畅淋漓, 又有勾染花鸟的严谨准确。她的笔墨清丽秀润, 兼工带写, 把物象的形态与质感表现得淋漓尽致、栩栩如生。如作品《花蝶图》中奇石以淡墨勾画晕染, 以浓墨点苔, 又以石青加点, 质感突出, 花卉与蛱蝶勾染为主, 气韵生动。在另一幅作品《草虫花卉图》 (扇面) 中, 蜂、蝶笔墨简括, 造型生动, 充分体现了马荃笔墨生动、意趣幽雅的绘画特色。作为一名卖画为生的职业女画家, 马荃不只是“偶尔闲写花草”, 而是能在把握自然界景物的机趣的同时, 以手中的笔墨对常见的花鸟鱼虫进行艺术的再创造, 对笔墨运用有着一定的掌控能力, 注重笔墨意趣的表达。

(二) 设色浓淡相宜, 典雅洁净

马荃花鸟画的设色非常雅致, 马荃的花鸟画在用色上继承了其父马元驭的清丽研雅的风格, 从其《草虫花鸟图册》中可以看

想, 写下启示, 写下反思。他们时而明指, 时而暗示, 时而寄托, 时而无奈, 每篇创作都是他们的潜心之作, 都值得后人学习。钱钟书先生的文学造诣是世人都可看到的, 他所写的作品其内涵是丰富的, 本人只是粗浅的谈一些浅薄的看法, 作品中还有太多的东西值得学习。

参考文献

1、郑淑慧;钱钟书论幽默喜剧笑的创造[J];延边大学学报 (社会科学版) ;1994年03期

2、田建民;论钱钟书的幽默观[J];河北师范大学学报 (哲学社会科学版) ;2000年01期;53-56

3、王卫平;钱钟书对中国讽刺幽默文学的贡献[J];贵州大学学报 (社会科学版) ;1998年02期;29-37

4、黄鹤;从不同语体看钱钟书的语言风格[J];暨南学报 (哲学社会科学版) ;1994年01期;123-129

出, 她画花卉, 虽较多设色, 但毫无艳丽、俗媚之感, 色彩不做太多的变化, 多以自然中的真实色彩为元素并进行艺术的提炼加工, 所以她的花鸟画不用让人璨目的浓烈色彩, 而是以洁静、简练的色彩面貌出现。

马荃的花鸟画常用粉、石绿及朱砂等少量的石色作点缀之用, 更多的则是以水色的运用来表现花卉, 有时甚至直接用墨色直接勾染叶片。画面色调生动、和谐, 不落俗路, 充分说明她对于花鸟画色彩的敏锐感觉与独到见解。如在《画眉牵牛图》中, 花卉着以粉红色, 叶片用石绿色晕染, 但冷暖色调搭配和谐, 画面艳冶却不媚俗。《花蝶图》中花及蝶均以工笔淡彩之法绘出, 设色浓淡相宜, 工整雅丽, 温润清逸。

(三) 造型生动, 刻画精细

从马荃的诸多画作中我们可以看到她笔下的花鸟造型准确、生动, 刻画细致入微, 她善于观察花草的自然生长姿态, 并能将最动人的姿态入画, 如在《花蝶图》中, 画家工整细致地刻画了奇石之旁, 萱草和虞美人竞相开放的姿态, 婀娜多姿, 明艳动人的精神状态刻画得非常准确, 体现出其造型功力之深。在花鸟造型上, 马荃尤为注重对物象自然意趣的刻画, 她笔下的物象生动多姿, 神态自然天成, 在其12幅《草虫花鸟图册》中, 蚱蜢、天牛、蛱蝶、螳螂、蜗牛等昆虫无不形态各异、刻画细致, 如图册中对蝴蝶的描绘, 画家以细致的勾染表现了蝴蝶翩翩然的形象, 结合其触角扬起的动势, 显得姿态飘忽, 生动欲飞。有些花鸟画虽是看似不经意的屋前庭院中的小小场景, 却意境深远, 耐人寻味。就象她的《画眉牵牛图》, 是以常见的蔷薇、牵牛花和画眉鸟为题材, 描写一棵牵牛藤缠绕着一只带刺的蔷薇, 一只画眉憩于蔷薇枝上, 正侧颈仰望, 那神态似乎在等待伴侣的到来, 刻画得很是传神生动。

(四) 章法严谨, 布局巧妙

在构图上, 马荃表现出了作为一名女画家特有的敏感。马荃花鸟画的特点是善于用“虚”, 虽然多为工笔, 却往往能营造出类似于写意画的空灵幽静的境界来。充分体现了其布局的章法。

以其花鸟册页为例, 马荃的花鸟册页多折枝花卉, 简练但不失生动, 花枝多从画面一角伸入, 为数不多的枝叶疏密有致, 姿态各异, 花朵掩映其中或与枝头间的小鸟或昆虫顾盼呼应, 静动相生。画面布局多和谐自然, 富有层次, 画中的物象有呼应, 构图极为新颖。如在《红蓼野菊图》一画中可以充分看出来她的构图的特点:两枝红蓼从左向右伸展, 成对角布局, 红蓼的叶子硕大葱郁, 俯仰有致, 在整个画面布局上起到稳定的作用, 同时也不失韵律。花枝间另有两枝野菊穿插其中, 紫瓣黄蕊的菊花与红蓼互相映衬, 色彩调和、雅致。两只蜻蜓一只停落于花头, 另一只正飞向枝梢, 高低错落的位置及相向飞翔的动势, 加强了与花卉之间的呼应关系, 同时也弥补了构图上左重右轻的感觉。画面动中有静, 静中有动, 简练的植物和灵动的小虫生动共同构成了画面清雅和谐的意趣。作品《草虫花卉图》 (扇) 中也可以看出马荃在构图上的匠心独运, 这幅画以扇面中心线为界, 右绘花卉, 左绘蝶、蜂, 花卉占据画面一侧, 量感颇重, 但马荃巧妙的利用了所占画面甚少的蝶、蜂的动态与位置, 使它们形成了一高一低的错落状态, 加上向右飞翔的动势, 巧妙的加强了它们与花卉之间的呼应关系, 使画面得以均衡。

在册页中也不乏其他构图独到之作。如题材为牵牛螳螂的册页中, 我们可以看到, 牵牛的枝蔓从下方右侧向左上生长, 叶片俯仰角度自然有致, 淡紫的牵牛花或盛开或含苞, 掩映其中, 一只螳螂昂首于作品左侧中上部的叶片上, 整个画面安排大体呈对角状, 却因画家对牵牛花枝叶的巧妙安排, 非但不显呆板, 反倒平添几分大气与别致。

在《苍松寿带图》中, 我们也可以看到马荃构图布局的出色之处, 画中, 苍松主干从右侧中部向左中伸展, 又一枝干则由主干上方向左上逶迤生长, 主干处白色花卉斜插映现其中, 主干虬枝尽头, 一只寿带微微转头, 昂然而立, 似乎在聆听什么, 所绘内容占整个画面面积不多, 却另有一种空灵气派, 令人不能不念其构图之功。

三、马荃的花鸟画风成因

(一) 继承家学

马荃的父亲马元驭, 马眉之子。画得家传, 擅写生花卉, 据鱼翼《海虞画苑略》记载, 马元驭“画传家法而气韵超逸……与比邻恽南田为忘年交……, 于酒醉后逞笔益豪放, 醒后则自以为神。写意花枝点染翎毛无论大帧小幅, 淋漓尽致……”

其画气韵超逸, 别开生面。马元驭既能精勾细染, 亦能够逸笔草草, 可谓雅俗共赏。马元驭擅于写生花卉, 写生功底较厚, 所画物象惟妙惟肖。马荃自幼继承家学, 受家中的父兄的熏陶, 耳濡目染, 也擅于花鸟写生, 自然受影响很大。

(二) 师造化

从马荃的花鸟画我们可以看出她有着高超的写实技巧, 作品中的花鸟鱼虫无不造型严谨, 生动逼真。这一方面得益于自幼即随父亲、兄长学画的经历, 另一方面也与她和丈夫一起以卖画为生的职业生涯有着密切的关系。更重要的是和她崇尚“师造化”的创作态度是分不开的。而且马荃的花鸟画造型讲究准确生动, 却不失活泼之态。这说明她不仅能做到“物之华, 取其华, 物之实, 取其实。”还能“度物象而取其真”, 重视形似而又不拘泥于形似, 也正是“师造化, 得心源”的较高境界。

(三) 学传统

马荃一直致力于对宋人花鸟的学习与借鉴, 在她的花鸟作品中经常题“仿宋人笔意”、“拟宋人法写生”之类的话, 其立轴作品《花卉图》, 就题有“宋人笔意”的文字。这一方面说明马荃对宋人花鸟画的推崇, 另一方面也和当时主流画坛沿袭宋人院体的花鸟画风较为盛行有关。然而马荃对宋人花鸟的学习与借鉴并未停留在表面形似上, 而是在汲取宋画营养的基础上加入了自己的艺术感悟, 所以在她的作品中我们很少见到她一笔一划都从宋画中来的简单临摹, 更多的则是对宋人花鸟画意境的追求。

马荃的花鸟画也受到了恽寿平花鸟画的影响。恽寿平在用没骨画法描绘物象时所蕴含的雅致的格调、以及深入体会物象时的用心都对马荃的花鸟画创作产生了重要影响。从马荃的作品《花鸟立轴》中题字“拟瓯香馆笔意”可以证明, 马荃对恽寿平画风的学习, 其作品画风的笔调轻快, 设色柔和明丽, 格调清新雅致也符合恽寿平花鸟画的一贯风格。

四、马荃的花鸟画成就及对时人和后世的影响

马荃作为一位以卖画为生的女画家, 其画风自然不同与一般意义上的“名媛”在闺阁聊以自娱的随性所作, 她的作品更注重对画面意境的经营, 画面中无论是静态的花草树石、还是动态的鸟禽蜂蝶都以极为自然生动的姿态呈现, 尺幅之间, 无不透露出画家对宋院体花鸟画风的深刻理解以及对自然物象的细心俯察, 她的花鸟写生作品常常以浓重强烈的色与线营造出灵动而富有生气的意境, 在她的作品中我们很难发现技法的堆砌或是表现手法的不足, 而是能更多地体会到其作品中散发出的清新自然的生动与坦然, 也正因为如此, 马荃的花鸟画在以男性画家为主体画风多样的清代画坛占据了不容小视的一席之地。

马荃晚年的画名更高, 画风更为醇厚, 有人评论她的画比明代名画家沈周、陆洽等还要超纵和老健。对当时的绘画界有着很大影响。根据记载, 当时“四方以缣素兼金前往求画者益众, 好画者亦皆来求授指法。”私淑者更众。常熟不少大户人家的女子求她教授。同是常熟女画家的蒋季锡便是其中一位, 蒋季锡是监察御史、画家蒋伊之女, 大学士蒋廷锡 (字酉君) 妹。其花鸟画学马荃的勾染花卉法, 兼学恽寿平的没骨写生法, 同时巧妙地吸收了西洋的明暗技法。她意在追求工整细致、写实逼真的审美意趣。取得了不错的艺术成就。

从马荃的花鸟作品画风来看, 作为女画家, 她已经不满足于自己在男性审美标准下的角色和地位, 而是在创作实践中有意识的注入自己的理解和体会, 给后来的女性画家产生了重要的影响。即使单从艺术成就来看, 马荃的花鸟画画风对时人以及后世的影响也颇为深远。

参考文献

[1].鱼翼海虞画苑略[O].常熟图书馆古籍部藏书

8.国内外画风不一 篇八

比亚迪

国内燃油车，国外电动巴士

低价平民车，是人们对比亚迪的普遍印象。比亚迪的燃油轿车的确算不上流行，但纯电动巴士比亚迪K9已经走出国门，开上了伦敦、巴黎、马德里、阿姆斯特丹等大城市的街头。国内售价220万元，国外售价高达400万元——比亚迪K9，是不折不扣的国产豪车。

平平食品

国内平价零食，国外“奢侈品”

“卫龙”辣条，征服世界！其母公司为河南的平平食品。苹果风广告，人民公社风广告，Cosplay辣条娘……卫龙可以给中国的企业做社会化营销的老师。现在，继老干妈之后，卫龙辣条也打入了美国市场，而且是高价。亚马逊上五包装辣条卖13.99美元，折合人民币95元。

李锦记

国内屈居人后，国外遥遥领先

虽然在中国市场落后海天一截，但李锦记在国外鲜有对手。创立于1888年，李锦记总部从广东迁往澳门后又迁至香港，在20世纪初就迈开了国际化脚步。随着华人的流动，李锦记遍及世界各地的中餐馆。文化的融合让西餐越来越多地接受了李锦记的蚝油与酱料，李锦记也被誉为“亚洲食品第一品牌”。

OPPO

国内手机厂，国外蓝光大牛

OPPO在国内是智能手机巨头，在国外却是蓝光播放器头牌。2004年，OPPO在硅谷设立OPPO Digital公司，专门制作高清数码视听产品。迄今，全球音响器材测评机构和主流媒体，几乎都给了OPPO蓝光播放器最高奖项或评分。

玛氏食品

国内小清新，国外辣眼睛

玛氏食品的彩虹糖，在国内走小清新路线，找来小鲜肉井柏然代言，瞄准了少男少女。但在美国，彩虹糖是全年龄段的糖果。NFL的“野兽跑”卫林奇和绰号“魔兽”的NBA中锋霍华德都是彩虹糖的拥趸。彩虹糖在国外的广告更是奔放，甚至不乏性爱与毒品的暗喻。

9.画风教学反思 篇九

徐丽兰

在上画风这篇课文之前，没能及时与同年级科任老师进行深入交流，也没有经过集体备课，听取其他老师好的建议，仅仅是自己个人看了几遍课文后，根据教参的要求，以及自己教学中的一些粗浅的经验来上这篇课文的第二课时。由于自己本身的水平有限，上完课之后，听课的老师们给我提出了很多宝贵的意见。现就本节课来做如下的教学反思：

1、虽然自己基本上能按所设计的教学思路来上课，但由于课堂开始自己比较紧张，导入语没能很好的激发学生的学习课文的兴趣，反而也导致学生跟着老师紧张，课堂上出现冷场。教师也没能尽快的调整，课堂语言比较平淡，没能充分地调动学生学习的积极性。

2、课前准备了一些课件，有三位小朋友一起画风的图片及描写他们画风的句子，老师没能结合课件，充分引导学生感受到风，并且把风吹物动的画面有感情地读出来。而且朗读的方式不够多，学生没能真正做到在朗读中感悟。

3、在引导学生用“风来了，风把---------吹--------------------，风藏在----------------------------里”的句式说话时，因为模式差不多，但是教师采用训练的方式一样，单调，没能充分调动学生学习的积极性，达到更好的训练目的，课堂上激励性的语言用得不较少。

10.画风教学优秀教学设计 篇十

画风教学设计

一、导入

播放风的声音，提问：今天老师给大家带来了一段视频，让我们一起来看看吧！听，这是什么声音？（风声）

风可以听到，可以感受到，那可以画出来吗？今天咱们就一起继续来学习第15课画风（板书画风，全班齐读课题）

二、新授

1、认读新词

（1）在上节课中，我们认识了三位可爱的小朋友，瞧，他们也来到了我们的课堂上，出示三位小朋友插图，并标上姓名，谁来和他们打个招呼？

（2）指名三位学生和他们打招呼

（赵小艺、陈丹、宋涛，你们好，我叫，我想和你们做朋友好吗。

（3）同学们，你们真懂礼貌，这三位同学还给我们带来了一些词语朋友呢！谁愿意带同学们读一读？（指名两名学生教读词语）

请你带同学们读一读吧！（全班齐读词语）

（4）谁能从中任选两个词语，再结合课文内容说一句话呢？

（2）刚才同学们读得非常认真，画得也很仔细，哪位同学来读读你画的句子呢？

（3）指名说，你找到了谁画风的句子？你能读一读吗？（学生读出赵小艺画风的两处句子）

哪两个词语可以看出赵小艺画出了风呢？（飘、转）课件标示出这两个字 接下来我们来比较两个句子：

生：第一个比第二个多了一个呼呼的？

师：能把呼呼的这个词语去掉吗？

生：不能

师：为什么？（指名说）

师：是的，去掉呼呼的就不能体会到风的大小了，那你们体会到这个风怎么样？

生：很大

（课件出示赵小艺画风的两处，指名两位学生读，并正音，）

板书：旗子 飘

风车 转

我们通过旗子飘，风车转看出来赵小艺画出了风，同学们，你们能用（风来了，风把 了。

这里的句式说话吗？）（课件出示，并指名说）你真厉害，这么快就做好了一首诗，还有谁愿意来读一读这首诗？

（指名一位学生读，全班读）

同学们，咱们继续来交流吧，看看另外两位小朋友，他们是怎样画风的？

抓住重点词语：斜斜的（并演示什么才是斜斜的）

继续出示上述句式练习：

同学们，还有一位小朋友陈丹是如何画风的呀？

那么风到底藏在哪里呢？（课件出示句式）

三个小朋友正说着画着，忽然吹来一阵风，画中的景物好像都在动，一张张画显得更美了，同学们你们也会说吗？（课件出示）

三个小朋友正说着画着，忽然吹来一阵风，画中的景物好像都在动，一张张画显得更美了

同学们，文中的三位小朋友，你最喜欢谁呀？现在四个人一组先讨论讨论，等会请个代表来发言，开始吧！）

哪个同学愿意来说一说，你最喜欢谁？为什么？

（指名三到四位同学说）

学生回答，师相机板书：爱观察，爱动脑

4、分角色朗读

朗读前教师提示：宋涛的表情，想了想

赵小艺的表情，眨眨眼睛，想了想，笑

等一下在你们的表演中让我们看到这些表情好吗？

5、画风

（1）如果是你，你会用什么样的方法来画风呢？

（2）指名说

（3）在轻音乐中自由作画

三、小结

篇二：画风教学设计公开课 《画风》教学设计

教学过程：

一．激趣导入，揭示课题

上课！

同学们好！

老师好！

请坐！

1、猜谜语

看不见，花儿见它点头，云儿见它忙让路，同学猜猜这是什么？

学生：风！

（2）谁能给“风”组个词?(微风、台风、春风、龙卷风、寒风??)

师：谁能把这些词语读出来？

指名读（1——2人）

ppt出示古诗：《咏柳》 唐·贺知章 碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦(tāo)。

师：读得真好！我们一起来读一读吧！

3、引出课题

师：你们看,风,可以猜出来,可以通过词语读出来,可以通过诗歌写出来,能不能画出来呢? 生：能（不能）

同学们在春节晚会上喜欢看什么表演？老师很喜欢看魔术。

师，他就是——春风！他轻轻一吹，小草就换上绿衣裳。再轻轻一吹，桃花露出了粉嫩的脸颊。又轻轻一吹，柳树梳起了长辫子。他吹呀吹，将大地都吹醒了。在这生机勃勃的春天里，我真想把春天留住啊！可是我却没有办法，同学们能帮老师想想办法如何留住风吗？学生说。有三位小朋友也想到了一个办法，那就是“画风”，（板书：画风）看到这两个字疑问吗？学生说。

4、板书：画风，今天我们学的课文就是——画风（齐读课题）

5、质疑课题，读了课题你有什么疑问？

①谁画风？

②怎么画风？

二、初读课文，认识生字

1、浏览读书要求：（ppt出示）

2、识字

读完了之后，我想问问都有谁画风？

师：认识了新朋友，同学们很高兴。

出示两个多音字：杆、转

同学还会读吗？老师领读

3、小组合作，寻找记字方法

小组长们，赶紧组织你的组员，一起讨论一下如何记住这些生字。

三、再读课文、自主探究

找到了吗？我们来说一说他们分别是怎样画风的？谁来说一说？ ppt出示“宋涛画风”谁来说一说？

从他的话中，我们听出有风了吗？你觉得怎么读才可以让我们感觉到风呢？（指名读、范读）

（ppt出示两幅图）这两幅图，你觉得哪一幅是宋涛画的？为什么？（生指出是风把雨丝吹斜了，所以要画斜的）

老师明白了，你们真了不起，现在请你们再用朗读告诉我宋涛是怎么画吧（学生再次读）

这就是宋涛画的风，他的风藏在画的哪里呀？（板书：雨丝斜）你们能给画作一句诗吗？别急，咱们就用这个句式作句诗。谁行？指名几个学生。出示句式：“风来了，风把____吹____了，风藏在______里”（风来了，风把雨丝吹斜了，风藏在斜斜的雨丝里。

陈丹是如何画风的？ ppt出示：陈丹画风 ppt出示：“她在大树旁边画了几棵弯弯的小树”

师：他的风藏在哪里了？

生：弯弯的小树 板书：小树弯

你能用朗读的方法让我们感觉到风吗？为什么要重读“弯弯”呢？那 篇三：《画风》优质课教案

大荆小学二年级语文公开课教案

15、画 风

教师：周红波

教学目标

教学重难点：

教学时间：一课时

教学过程

一、导入新课

３、提问：那你们会画风吗？让学生自由发言。

二、初读课文，整体感知

3、指名逐段朗读课文，引导说说课文写了一件什么事？（写

三、细读课文，理解内容

１、过渡：风看不见，摸不着，课文中的小朋友是怎么画风的？（板书：赵小艺陈丹 宋涛）

２、自由朗读，勾画相关的语句

3、汇报：

⑴ 赵小艺：

体会：因为有风时，风吹动旗子，旗子才会飘起来。

板书：旗子飘

⑵ 陈丹：

板书：小树弯

⑶ 宋涛：

板书：雨丝斜

⑷ 赵小艺：

句子：?画了个拿风车的小男孩，风车在呼呼地转。

板书：风车转

4、交流、讨论：

⑴ 个别读（分段朗读）⑵ 分角色朗读课文（分小组朗读）

6、刚才，同学们替课文当中的三个小朋友展示了画风。现在阿，老师想让你们也来展示一下你们自身是怎样画风的。听明白了吗？

7、让学生自己汇报。

四、小结

风虽然看不见，摸不着，但俺们可以用不同形式把它画下来。

五、作业

11.鲍少游画风探微 篇十一

20世纪前期的岭南，无疑是受外来美术影响最为激烈的地区。以高剑父(1879—1951)、陈树人(1884—1948)、高奇峰(1889—1933)、郑锦(1883-1959)为代表的广东画人，东渡扶桑，为近代岭南美术带回了画风与理念上的革新，并由此影响及于广州、香港、澳门，甚至在上海、北京的部分画家也受其熏染。鲍少游(1892-1985)的艺术经历与“二高陈”及郑锦极为相似，只不过作为地道的香山人，鲍少游却是出生在日本横滨。他在1911年与陈树人、郑锦等同时就读于东京美术专门学校，后来则毕业于日本西京艺术工艺专校、西京美术大学研究院。1 927年，鲍少游回到国内，任佛山市美专、广州市立美术学校中国画主任教授。次年去香港，创办丽精美术学院，致力提倡美育。鲍少游自任院长兼主任教授。该学院以“研习国画精华，锻炼六法技术，养成学员美术的基础以备为丹青创作的资材”为宗旨，开启了香港绘画艺术教育之先河。这种留洋归来开馆授徒的美术教育方式，与岭南画派的高剑父、高奇峰可谓如出一辙。因而从艺术经历来看，鲍少游和岭南早期融汇中西的美术先驱高剑父、高奇峰、陈树人、郑锦等相比，未遑多让。

与二高一陈不同的是，鲍少游在画风上受日本影响的痕迹并不十分显眼。虽然在山水画中空气与光线、花乌和人物画中的衬景等不时能发现日本画的影子，但其主体风格已经完全脱胎于日本画，并在此基础上，结合写生，形成一种独特的绘画范式。传统而不失现代的山水画

山水画方面，鲍少游以其特有的视角，表现出烟云变灭、浮光掠影的景象，即便是些以写生实景为题材的山水，也是如此。如《香江烟雨——雨过层峦》(图见后页)便以香港太平山为背景，将缭绕的烟云与现代高楼融为体，若隐若现，在虚实交替的环境中刻画出现代大都市的山林景象。这是种生活在现代社会的传统文人所折射出的古典情怀。作者在画上并有题诗日：“春雨寒犹在，红棉花正开。山城风景异，烟树拥楼台”，诗情与诗境、画意相融，构建了一幅艺术佳构。再如《庐九花园》《晋祠烟树》、《太湖晚眺》等(图见后页)，则在实景中融汇胸中之山水，再加以个人的修为，达到种宁静、恬淡而自在的境界。

有论者认为鲍少游早年研习日本画，后来“因感日本画山水浅薄，故精研中国古代各派山水，取各家之长”，正是如此，我们在鲍少游的山水画中既看到早年受日本画影响的痕迹，也看到他在浸淫于古代名家之后表现出的内涵与沉厚。鲍少游的山水没有明显的皴法，传统意义上的高远、深远、平远之法也在其画中表现并不显著。他是在传统与现代、中国与西方的融合中，试图革新中国画。他的这种革新不仅仅表现在新材料的运用方面，更重要的是他将西方绘画(包括日本画)中表现空气质感、透视等技法与传统中国画的技法融合在一起。虽然他这种革新并不像岭南画派样轰轰烈烈，也没有像徐悲鸿(1895-1953)、林风眠(1900-1991)、吴冠中(1919—2010)等人样以西画打底创造出别样的现代中国画，但他在润物细无声的摸索中，为我们展示了

种特有的鲍氏山水画范式：传统而不失现代，中学而不失西学，写实而不失写意，这便是鲍少游山水画给予我们的最为直接的艺术体验。“成教化，助人伦”的人物画

人物画方面，鲍少游曾以画《长十艮歌诗意》和《水浒传人物》组画而享誉时。两套组画于20世纪80年代在台湾展出时，引起艺术界轰动，有论者将其与徐悲鸿的《五百状土》相提并论，甚至认为“如与徐悲鸿的历史人物画互相比较，可以看出鲍少游先生的人物画不但画面更复杂似乎也是更难完成的”，而蔡元培(1868--1940)在题其《长十艮歌诗意》时用“更将画史随诗文，三绝应看萃一编”赞之，并认为其画“工细清丽，得未曾有”，对其人物画给予很高的评价。

鲍少游早期的人物画，仍然受到日本画风的影响。在其《写生稿》中，人物不仅完全穿着日本和服，在笔法、人物面部表情的刻画方面，也明显有着受到日本浮世绘风格的烙印。这点，和那些曾经有过留日经历的美术家如高剑父、陈之佛(1896—1962)、方人定(1901－1975)、傅抱石(1904－1965)、郑锦等状况极为相似，也许是20世纪上半叶所有东渡扶桑的美术家曾经所走过的必由之路。

鲍少游后期的人物画，已经逐渐形成自己的风格：技法方面，他以特有的材料与手法描绘烈火、电光、彩霞等介于“虚”与“实”之问的物象，乃是开启传统国画的先河，这种常见的衬景，成为其人物画的重要特征；画境方面，既有传统文人画所高扬的教化功能，也有作者受文人画系统影响所形成的笔情墨趣。不过有意思的是，其人物画大多具有程式化倾向。如两件《闲来读我书》(两图见右页)不仅题目样，连人物的布局、神态也如同照片式的复制，而《登九天兮抚彗星》和《灵皇御龙》等画则对环境过于渲染，于云雾、光影及衬景的描绘等方面都在日本画技法的基础上，侧重技巧的突出，而人物的表情、赋色、动态、服饰等造型大多雷同，尤其是形似的过分追求减弱了意境的营造。因而这类人物画，更多的是在表现画中的内容，如《红楼梦之宝玉梦游太虚境》、《大原女》及名噪时的《长十艮歌诗意》和《水浒传人物》组画等，往往淡化了对画面本身艺术'生的表现，因而与其山水画比较起来，可谓大相径庭，不可同日而语。

有论者认为，“在20世纪前半期的中国画变革运动中，如何吸纳西方的写实经验，使人物画这种曾在传统语义系统中扮演‘成教化，助人伦’角色的绘画样式在新的历史情境中发挥开启民智、普及教育的社会教化功能，是包括高剑父在内的许多有志于中国画变革的先驱者关注的课题之”。同样地，鲍少游似乎也在关注这个课题的同时试图寻求种适合自己的人物画风格，并以上述人物画的形式传递了自己所作出的不懈努力。趋于传统的花鸟画

花乌画方面，鲍少游的绘画更趋于传统。

鲍少游曾著有《百乌新咏：美术参考鸟类研究》专门讲解画乌技法，集鸟类偃仰、飞鸣、食宿、伫立……等各种形态之大成。这种模式正是从黄筌、徐熙以来花乌画家所乐此不疲的习画形式。此书不仅示人以门径，引人入室，更重要的是反映了鲍少游花乌画的写实功底。鲍少游在《中国画之境界》一文中这样写道：“吾人研习国画，应写生大自然之美，以追求形似，所以要外师造化。但只追求形似，易为写实之所拘束，所以要中得心源，以求运用心灵，创造新颖的境界。”正是这样的艺术理念，使其花乌画在写生与写意中得到有机整合，成为近代岭南花乌画坛道亮丽的风景线。

鲍少游的花乌画中既有雄奇者，如画松月、棕榈、大鹏、飞雁、雄狮、凤凰、苍鹰、奔马、锦鸡……也有秀美者，如写梨花、游鱼、荔枝、烟雨、锦鲤、牡丹、荷塘、松鼠、水仙、夜月、垂柳、菊花、飞蝶、梅花、水马、蜀葵、石榴、画眉、耄耋……既有赋色淡雅，意境清幽者，也有色彩明艳、画境甜熟者；既有钩染者，也有没骨者。这种无论是题材上的多元化，还是技法上的多种探索，都使其花乌画生趣盎然，具有浓郁的岭南特色。

鲍少游同时也是个造诣深厚的诗人，因而在其画中往往传递出诗心文意，在其花乌画中表现尤为突出。如《水马青萍》将本来可以熟视无睹的幅水草的画面描绘得诗情画意，作者并缀以小诗：“杜若花开天气清，露珠点点缀青萍。微风吹皱池塘水，水马纷纷逐浪行。”更使画面若画龙点睛，境界幽深。

鲍少游是个专多能的画家。他以其独有的画风与画学建树在现代岭南画坛上独树帜。和很多近现代以来的岭南画家不同的是，鲍少游不仅创作了大量的艺术佳构，在岭南画坛留下浓墨重彩的

笔，而且还兼擅诗词、文赋，并有画学理论及相关论述行世。从现在所能搜集到的出版物显示，他撰述(或编著)有《丽精画苑题画诗集》、《鲍少游画论集》、《石涛与张大干》、《中国画六法论》、《中国画鉴赏法》、《鲍少游诗词集》、《三十年艺术苑经验谈》、《故宫名画三百种》、《故宫博物院名画欣赏》、《百乌诗集》、《丽精画苑随笔》、《百乌新咏：美术参考鸟类研究》等十数种个人专集。这些论著(或诗词)显示其深厚的文化底蕴与专业素养。正是因为有着这些渊深的学养作基础，并辅之以学贯中西的艺术经历，使其画一出笔便表现出与众不同的境象。这是他区别于很多近现代岭南画家的根本所在。

12.《画风》教学设计 篇十二

教学目标：

1、会认7个生字，正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。

2、领会文中三位小朋友画风的方法，体会他们的聪明、合作，懂得事物之间是有联系的，遇事要善于动脑筋想办法。教学过程：

一、激趣导入

1、黑板上写的什么字？（风）会唱有关风的歌曲么？

2、我们还学过不少有关风是诗句能说说吗？

3、你感受过怎样的风？

师：风听的见，也能感受的到，可以唱一唱，也能写一写，那么风能画出来么？今天我们要学习的课文就是15《画风》，大家齐读课题。

4．读了课题你有什么想问的么？

二、初读课文，整体把握

1、师：请小朋友带着问题自由地、认真地读课文，注意把字音读准，句子读通顺。

2、是谁在画风？文中画风的三位小朋友也来到了我们的课堂上(出示课件)，能从左到右说说他们的名字么？

（先出示有拼音的,再出示去掉拼音的生字,让学生自由读,领读,男女读，交流识字方法。）

3、这么一会儿功夫你们就学会了生字，真了不起！现在你再来读读课文，看看是不 是读的更熟练了。

三、读课文，看插图，初步理解课文内容

1、记得刚才有同学问他们是怎样画风的？课文2-8自然段具体写他们是怎样画风的。老师把这几个自然段搬到屏幕上来了，请你默读这几个自然段，想想你喜欢谁？为什么？谁来说说？（1）喜欢赵小艺。

生： A、因为她第一个画出风。（师：你从哪里知道她画出风来了？）

B、因为她爱动脑筋。„„

你能读读写赵小艺画风的句子吗？（师：点赵小艺画风的句子说：“赵小艺第一个画出了风，她心里会怎样？我们应该用什么样的语气来读？老师也来读一读行吗？谁想向老师挑战！谁来评评谁最棒！

让我们一起来欣赏一下赵小艺的画吧！谁能看着画面说说风在哪里？（板书：飘着的旗子、转动的风车）（2）喜欢宋涛。

生：因为李卫爱提问题。（师：他提了什么问题？读出问的语气。他画出风来了吗？画的是什么？（板书：斜斜的雨丝）他画出风来了，高兴吗？你能边想象他那高兴劲，边读读李卫画风的句子吗？（点李卫画风的句子）

为什么画斜斜的雨丝？如果能把“斜斜的”读的重点儿会更好！谁愿意再试试？（齐读。）（3）喜欢陈丹。

师：同学们说在同学的启发下她也学会了画风，谁能说说她是怎样画风的？（板书：弯弯的小树）谁再来读一读陈丹画风的句子。

小结：通过刚才的学习，大家知道了三个小朋友画的风在哪里了吗？（指板）在飘着的旗子里，呼呼转的风车里，斜斜的雨丝里，弯弯的小树里。有了风，画面美吗？我们来齐读课文最后一个自然段。你们这么喜欢他们，愿意扮演你最喜欢的角色来读课文么？（组内练习）

哪个小组愿意读？他们读得怎么样？

四、扩展

1、三位小朋友遇到问题爱动脑筋，想办法，把看不见、摸不着的风都画出来了，真能干！下面我们来换换小脑瓜，随着音乐，想想还能用哪些景物来表现风？想好了就拿起笔来把风画在纸上。（真像一群小画家。）

愿意把自己的画展示给大家看，（放在投影上）告诉大家你画的风在哪里？不但画的好，表达的（用词）也很棒！

同学们想出了这么多的风，大自然里还有许许多多，希望你能留心观察。

五、课堂总结

13.画风教学设计 篇十三

1.复习巩固本课的生字词，写好四个生字。

2.读懂课文内容，在理解的基础上引导学生发挥想象，完成仿写训练，丰富学生语言。

3.练习分角色朗读课文，懂得遇事要动脑筋，想办法，勇于创新。

教学重难点：懂得事物之间的联系，引导学生发挥想象，提高语言表达。

教学过程

第二课时

一、复习巩固，写字。(10分钟)

板书画风

昨天我们初步了解了课文，老师先检查一下你们的学习成果。

1.出示生词，进行游戏。你指我猜。

明显 忽然 眨眼 转动 雨丝 旗杆 乌云

弯弯的小树 斜斜的雨丝 呼呼地转动

2.看来同学们掌握的不错，课文写了三个小朋友画风，是哪三个?

3.板书赵小艺 陈丹 宋涛，过渡，咱们来写写三个小朋友的名字。

4.指导书写：陈 丹 艺 涛

(1)出示陈，陈是左右结构的字，左耳旁窄一些，右边是东南西北的东，写宽一些，教师板书，学生写。并组词出示：陈旧 陈设 陈列 推陈出新

(2)出示丹，组词：牡丹 丹桂 灵丹妙药……丹和舟比较识记。我们来写一写。

(3)艺，谁能记住，组词。说说注意什么，一起写。

(4)涛，读词：波涛 浪涛 也是左右结构，书写同位比一比谁写的好。

5.咱们再来呼唤三个小朋友的名字：赵小艺 陈丹 宋涛

(设计意图：巩固生字和生词认读，指导写好三个小朋友的名字。)

二、导入内容，探究。(20分钟)

1.课文写了三个小朋友画风的故事，风是看不见，摸不着的，怎么可以画出来呢?

2.请同学们小生读课文，找出三位小朋友画风的句子，画下来，多读几遍。

3.出示：

赵小艺：

只见她在房子前面画了一根旗杆，旗子在空中飘着。

她画了个拿风车的小男孩，风车在呼呼地转。

陈丹：

说着，她在大树旁画了几棵弯弯的小树。

宋涛：

宋涛想了想画上的太阳擦去，画了几片乌云，又画了几条斜斜的雨丝。

4.指导读好四句话，三个小朋友是怎样表现出风来的?

5.是呀，本来风是看不见摸不着的，但三个小朋友善于观察，爱动脑筋，没画风却有了风，此时你想对三个小朋友说什么?

6.在这三个小朋友中，你最欣赏谁，为什么?

出示句子点拨：

宋涛说：谁能画风?

陈丹说：“风，看不见，摸不着，谁也画不出来。”

赵小艺眨眨眼睛，想了想，说：“我能!”

陈丹说：“我也会画风了。”

7.出示要求：组内分角色读2——8自然段，比一比，哪个小组读得最棒，可以加上动作呦。

8.学生练习朗读和展示。

(设计意图：以图画结合文本进行展现，将学生带进教学情境，拓展学生无限的表现力。通过寻找关键词与朗读引导，学生能在想象的情境中读出自己的体验，突出学习的主体性。)

三、仿写训练，积累。(8分钟)

1.三个小朋友画风，画出了智慧，咱们也来画风，不仅可以画出智慧，还可以画出一首诗，信不信?

2.小组合作：

风来了，风把小树吹弯了，风藏在弯弯的小树中;

“风来了，风把雨丝吹( )了，风藏在( )的雨丝里;

“风来了，风把旗杆吹( )了，风藏在( )，

风来了，风把风车吹( )了，风( )

风来了，风把( )，风( )

风来了，风把( )，风( )

风来了，风把( )，风( )

(设计意图：以“我是小诗人”为主题激发学生参与的积极性，让学生在填空的过程中加深对文本的认识，再一次巩固所学的知识点，并且提高学生的语言组织能力。)

四、升华主题，拓展。(2分钟)

1.总结：同学们，无论是学习还是生活，都离不开动手和动脑，要想有所发明和创造就要用心思考，不断实践，让我们来做一个有心人吧。

2.作业：春天来了，用你的画笔画出美丽的`春天图画吧!

春天来了，小草钻出来了，春天就藏在嫩绿的小草中;

春天来了，小树变( )了，春天就藏在( )

……

14.明末梁元柱及其画风 篇十四

梁元柱并非以政绩知名者，故虽魏忠贤欲笼络之，梁元柱因大书二十字“不忧不惧，君子乃能遁世；患得患失，鄙夫安可事君”而名扬朝野，但终究以一时豪气而寂寂于政坛。后世知之者，乃以政治之暇，雅擅诗文、书画，故得以扬名于画史、书史及文学史者。其著述如《疏要》则多为政治八股之文，乏善可陈；《偶然堂集》则为诗文结集，不徒具文学价值，于考订其生平及其与时人之交游，多所备焉。前人所谓以诗证史，于此可得之。

关于梁元柱生卒年，近人汪宗衍《岭南画人疑年录》称其生于万历九年(1581)，卒在崇祯元年(1628)。其后各家均沿用此说。汪氏此说，殆据其先哲汪兆镛《岭南画徵略》云：“崇祯改元……(梁元柱)迁陕西参议，未赴，卒，年四十八”所推知。而此引文与原著《顺德县志》出入甚大。《顺德县志》曰：

崇祯改元，召还前职，至河间而京师围急。朝臣在外，成多观望，柱曰：主忧臣辱，正当稽首伏阶以笏画策君前，尚泄泄在此耶!闻者慑服。抵京，补福建道御史，监北京乡试，巡青坝上，旋奉救按云南便道。归省，连遭父母丧服，阕迁广西参议，未赴，得疾，卒年四十八。功业未竟，朝野惜之。

很显然，梁元柱并非卒于崇祯改元(1628)当年。其间尚经历抵京、补福建道御史、监北京乡试、巡青坝上、按云南便道、归省诸事，从时间上虽是连贯的，但当非一年所历。在梁元柱的《偶然堂集》里，尚有作于崇祯二年(1629)的《己巳初秋将应环召友人招饮舟中口占》、《己巳中秋夜留别》诗、崇祯三年(1630)的《庚午中秋登燕闱明远楼》等诸诗，都是在崇祯元年(1628)以后所作，故卒在1628年是不可能的。

此外，梁元柱《偶然堂集》有评画家梁楗(1628—1763)数语，谓“梁器甫生平慕云林为人，并师法其画。显者或求画，虽甚贫，亦返璧不一作”，而梁槤槌生于崇祯元年，此年梁元柱便已疾卒显然也是不可能的。

另，梁元柱之友邝露(1604—1650)在其《峤雅》集中有《婆侯戏韵致宫体寄侍御梁仲玉》一诗，其诗序曰：“甲戍上元，跨马值黄令公行憾，梁侍御请罪弗释，予亦曳裾长安，留滞维扬，感曩粤之繁盛，愍今时之凋弊，逝同硕鼠哀蟪蛄而终之，以娟嫉庶几风人之旨”。“甲戍上元”即崇祯七年(1634)。这是目前所见梁元柱生平活动的最晚记载。由是可知，梁元柱当卒于此年或此年以后。

梁元柱好友郑郧在其《自叙年谱》中写道：“天启七年，武进郑谦止庶常鄤，度岭至五羊城，与陈秋涛前辈、梁森朗同年欢然道故，遂游罗浮，登绝顶，患难中乃得山水朋友之胜”。按，郑郧，字谦止，号天山，与梁元柱同科进士，改庶吉士，生于万历廿二年(L594)，卒于崇祯十二年(1639)。他自称与梁元柱同年，则梁亦当生在1594年。又梁元柱年四十八卒，则卒年当在1641年，即崇祯十四年，这与前述梁氏活动时间是相吻合的。因此可以校订汪宗衍疑年录之不确。

梁元柱画擅多艺。据说他在仕途乖蹇隐居粤(越)秀山时，“醉则泼墨，纵笔作山水、松石、人物，必尽纸乃已。间画鬼神，宛有生气，得者恒以为宝”，据此可以看出，他是一个全能的画家。文献记载说梁元柱的画皆“落落有奇致，学上家争宝之”，说明其画在当时是很受推崇的，尤其是“学士家争宝之”，说明不是普通的画匠所能比拟的。

不过遗憾的是，梁元柱传世的画迹并不多。就目前所掌握的资料，其画作仅有四件，分别是《森琅公少年自画小照》轴、《雏鸡图》轴、《迎风竹图》轴和《墨竹图》扇面。

很显然，无论从梁元柱的仕途经历还是诗义、艺术成就看，梁元柱都是一个典型的文人。所以在他的画中，能感受到一个文人画家的笔墨气韵。这种气韵集中体现在两件以墨竹为主题的画作中。

《迎风竹图》轴(图一，广州艺术博物院藏)作于天启四年(1624)，所画乃荒野杂草中昂然屹立之两株墨竹，雨横风狂，竹叶随风飘动而枝干不折。作者自题曰：“迎风行蠹乱，暴雨老龙狂。灭启甲了初秋为敦吾世丈写于邸中，梁元柱”，钤白文方印“梁元柱”“御史之章”和朱文方印“森琅”。作者之书法劲健，不事雕饰，与凛然之墨竹相得益彰。从画图及意韵看，作者似在喻示自己于暴风雨般的政治洗礼中不夭不屈的心志。整个画而笔墨清劲，浓淡相间，枝叶飞舞灵动，给人洒脱清逸之感。自宋代文同开始，画竹者多以浓墨示面，淡墨示背，此画亦然。作者以竹叶之向背与墨色之浅深体现竹之不同情态，以寄寓文人崇尚竹之“气节”，传递作者之胸臆。作为衬景之杂草、坡石，虽为随意点染，实则不苟一笔。这些衬景乃以静态衬托竹之动态，在精心营造的氛围中突出迎风不折之竹的生命意志。

所写另一件《墨竹图》(图二，广东省博物馆藏)则是另一番景象。由于此乃扇面，受篇幅所限，作者选取的只是数段折枝墨竹。画面墨气凝重，枝叶雄劲挺直，有剑拔弩张之势。这与前作中竹叶的细劲、墨色的层次感比较起来，显得更恣肆淋漓，直抒胸臆。该图中，作者重在突出叶之各种表象，或挺立，或飞动，或婀娜，或张扬……并且以浓墨重笔渲染其宽阔之页面，以显示其蓬勃的生命力；那些支撑着竹叶之竹竿反而成为“衬景”，如果以竹叶比喻怒放之鲜花，则竹竿则为默默无闻的绿叶，正是这种一“明”一“暗”的鲜明对比，将颇具活力的墨竹精神诉诸笔端。

此外，梁廷柑《藤花亭书画跋》曾著录其《墨竹中轴》，纵四尺，横一尺五分，款署“梁元柱”，钤白文印“梁元柱印”，可惜未见流传。

不难看出，梁元柱的墨竹是其仕途坎坷、遇人不淑后心灵的折射。迎风竹表现的是一种顽强的意志力；墨竹扇面则是一种蓬勃向上的活力。与此心路历程相得益彰的则是《雏鸡图》。

《雏鸡图》轴(图三，广东省博物馆藏)作于天启六年(1626年)，也是作者隐居越秀山时所作。作者用干笔淡墨皴擦山石，再辅以浓墨点苔，给人苍劲古朴之感。雏鸡白描绘出，羽翼微丰，立于山坡上，昂首欲啼。画面的主题经作者的题识而得到升华：“一鸣惊人者，鸡也，而性善于人，何况未鸣而雏者乎?知其惊人者，几希矣，龙之潜也。吾侪之未试也，亦道是□矣。丙寅春杪为和生同史写并题，梁元柱”，钤

白文方印“梁元柱印”及朱文方印“字仲玉”。作者书法苍劲，行笔流畅。题识蕴涵的深意将作者韬光养晦、欲一鸣惊人的志向表露无遗。画面墨晕浑厚，气象肃然，近似于漫画且略显夸张的雏鸡向人们昭示了作者的哲理文心。在古代广东画坛上，这类构思及创意较为少见，显示出作者在绘画主题上的创意。

不仅如此，梁元柱还擅长人物。广东顺德博物馆藏其早年作品《森琅公少年自画小照》轴(图四)。此图纸本设色，虽然并无款识印鉴显示出作者的姓名，但从诗塘梁元柱族孙梁廷栅(1796—1861)的题跋可看出其作者为梁元柱。梁廷枬题跋于咸丰七年(1857)：“森琅公少年自画小照。公幼善丹青，先由工笔人界画，皆精，往往驾唐伯虎而上之。人物衣摺直与仇十洲不分轩轾。世独传其没骨墨竹与魁斗像者，大率服官后少作人物耳。此帧已断裂下半，与有亭台丛卉者同守于家，为补缺而识之如右，咸丰丁巳十月十日，族孙廷枬谨题”。此图在罗天尺《五山志林》、梁廷栅《藤花亭书画跋》等书均有记载，见刊于《顺德历代士林书画专集》，可谓流传有绪。据梁氏题跋可知，梁元柱自幼便擅丹青，早年以工笔人物为主，为官后则多作墨竹。该图所画主人右手倚桌，盘腿而坐，一书置于膝上，左侧白衣书僮端立，神态逼肖。《五山志林》载：“余曾游公(梁元柱)乡，访公裔孙，见公自写小影，面如削瓜，深衣幅巾，四面围以盘兰，王香碍门，公之志欤?”这与此图所描绘的景象是一致的。这说明至少在罗天尺所处的康乾时代，此画便已珍藏在梁氏后人手中。

画中人物之衣摺纹饰、赋色与仇英极为相似，工整秀逸。花瓶、兰革、文房四宝及书桌均工笔画出，色调淡雅、明净，极富文人气息。是图之技法、构思与意境又与曾鲸有神似之处。梁元柱所处时代与曾鲸(1564—1647年)同时，现在尚无资料证实他曾与曾鲸交往或观摩其画作，受其影响，但至少从画风可看出其二者暗合之处。这一点，似乎与赵焞夫画风与“青藤白阳”暗合相互呼应。这说明在晚明时代，广东绘画之风格自觉或不自觉地、直接或间接地受到主流画坛的影响。

15.画风教学设计 篇十五

《画风》是人教版义务教育课程标准实验教科书二年级下册中的一篇课文。这篇课文以一个有趣的题目，引起了课文中小朋友的思考，也引起了我们的思考。课文中的三个小朋友一起画画，互相启发，互相激励，用不同的办法画出了风。

[教学过程]

一、导入新课

师：今天老师想考一考大家，看哪个小朋友最聪明。注意，听好了，谜面是：“看不见它的影子，摸不着它的身子，小草见它点头，花儿见它弯腰。”(打一自然现象)

生：我认为谜底是风。

生：我也认为是风。

师：你们可真聪明，一下子就猜出来了，对，就是风。

师：听听，这是什么声音?

生：风声。

师：我们知道，风听得见也可以感受得到，可以看一看，写一写，那它能画出来吗?

生：能!

师：那该怎样画呢?今天我们学习了《画风》这一课就明白了。

(板题 齐读课题)

二、初读课文，学习生字

师：请同学们打开课本第66页，自由读课文，把不认识的字用笔圈出来。

师：请同学们在小组内用自己喜欢的方法学习生字。

(生在小组内学习生字)

师：同学们学得真认真，课文中的三位新朋友你们认识了吗?

(出示课件)指名读。

师：(出示课件)大屏幕上有什么变化?

生：拼音没有了。

师：你们还认识吗?

(男女生赛读，表扬自己)

师：老师这儿有一些词语，谁愿意当小老师来教教大家。(出示词语)

(指名教，其他同学跟读并正音)

师：这些生字宝宝离开了他们的好朋友，你们还认识吗?(出示课件)

(分小组读生字)

师：你认为哪些字要提醒大家的?

生：我认为“乌云”中的“乌”要提醒大家，不要把里面多写了一点，那就成了一个“鸟”了。

师：你观察得真仔细!

生：我认为“呼呼地转”中的“转”要提醒大家，这是一个多音字，在课文中读四声。

师：你知道的真多!

生：我认为“眨眼睛”这个词特别要注意，“眨”是三声，“眼睛”这个词读轻声。

生：你说得真棒!老师也同意你的意见。

……

师：同学们观察得真仔细!那么能不能又快又准地读出来呢?老师要来检查了，小火车……(“开火车”检查字音)

师：这列火车又快又稳地到达了目的地，奖他们小组一面红旗，还有哪个小组愿意接受挑战?(生纷纷举手，认读生字，师生帮助正音。)

师：同学们把生字宝宝们认会了，现在老师想把它们送回课文中，你们有信心读准字音吗?

生：有!

师：真是一群自信的孩子!好，那你们读吧，边读边想一想这篇课文写了一件什么事。

三、学习课文

师：谁能告诉大家，这篇课文写了一件什么事?

生：课文写了三个孩子画风的事。

师：他们是怎样画风的呢?请同学们按照老师的自学提示在小组内交流讨论。

(出示自学提示：(1)默读课文。

(2)把写赵小艺、陈丹、宋涛画风的句子分别画上波浪线、方框、横线。

(3)在小组内说说他们是怎样画风的?

(指名说，课件出示相关的句子、记号。)

师：我们已经知道了他们是怎样画风的，那你们想看他们的画吗?

生：(齐呼)想!

师：你想看谁的画?他是怎样画风的?

生：我想看赵小艺的画，他画了一根旗杆，旗子在空中飘着。

(出示课件)

板书：图片(飘动的红旗)

(出示文字，指名读)

师：“赵小艺眨眨眼睛”说明他在 (想办法)他第一个想出画风的方法，如果你是他，你会怎样说，谁来大胆地读一读。

(指名读，自评，互读，再指名读，齐读。)

师：他还画了什么?

生：他还画了个拿风车的小男孩，风车在呼呼地转。(出示课件)

板书：图片(转动的风车)

师：这一句该怎样读呢?

(出示文字指名读，小组赛读，读得好的小组奖一面红旗。)

师：你还想看谁的画?他又是怎样画风的?

生：我想看陈丹的画，他在大树旁边画了几棵弯弯的小树。(出示课件)

板书：图片(弯弯的小树)

师：课文上哪个自然段是写这幅画的，你能找出来读读吗?

(指名读，男女生赛读)

师：还剩谁的画没有看啊?(宋涛的)想看吗?(想)那我们一起去看看吧!(出示课件)

师：他画了些什么?

板书：图片(斜斜的雨丝)

师：谁愿意说一说，读一读。

(指名读，喜欢这一自然段的同学一起读)

师：小结：(出示课件)红旗在飘动，小树在弯腰，风车在转动，雨丝斜斜，都是因为有风的缘故。风虽然不能直接的画出来，但可以通过画与风有关的事物表现出来。

师：爱动脑筋的三个孩子用自己不同的方法画出了风，那么他们在画风之前画了些什么呢? (指名说)

师：后来他们画了风，你们觉得画了风后的画怎样?

生：我觉得画了风后的画显得更美了。

师：课文中是怎样写的呢?请同学们齐读课文最后一自然段。

师：你喜欢课文中的三个孩子吗?为什么?

生：我喜欢课文中的三个孩子，因为我觉得他们很聪明。

生：我也很喜欢课文中的三个孩子，因为他们的想象很丰富。

……

师：看来同学们都很喜欢课文中的三个孩子，既然你们那么喜欢他们，你们可以分角色朗读课文或者演一演啊，好不好?

生：(齐声)好!

(生在小组内朗读课文或表演)

师：哪个小组愿意上台来分角色朗读课文或者演一演?

(小组上台分角色朗读课文，生评，师评。)

四、拓展延伸

师：课文中的三个孩子都很聪明，想出了画风的办法，老师相信你们比他们还要聪明，如果是你，你打算怎样画风呢?(师打开窗户，一阵风吹来)

生;我会画一个孩子的头发被吹起来了。

生：我会画书在自己翻。

生：我会画一个孩子在放风筝。

……