把字句和被字句练习（精选12篇）
1.把字句和被字句练习 篇一
把字句和被字句的转换
导入语：您好！今天我与您一起学习把字句和被字句的转换方法。（首先，我们来了解一下什么是把字句和被字句）
一、把字句
（是）现代汉语的一种句式。用介词“把”构成的句子。其结构模式可以记作：甲把乙怎么样。在书面语言中，有时用“将”字代替“把”字，仍称把字句。【示例】夕阳西下,太阳的余光把天空渲染得格外美丽。
二、被字句
（是）现代汉语的另一种句式。用介词“被”构成的表示被动意义的句子。其结构模式可以记作：甲被（乙）怎么样。口语中常用“叫”、“让”、“给”替代“被”，仍称被字句。【示例】小张被大家推举为劳动模范。
三、把字句和被字句的转换方法（下面我着重讲讲把被句的转换方法）首先找出句子中人和物的关系，再用把字句或被字句来重新描述他们之间的关系。（来看几个例子）
例1：大水淹没了庄稼。说的是谁和谁的关系：（对了）大水和庄稼的关系；那谁把谁怎么样了：大水把庄稼淹没了。（“庄稼把大水淹没了”显然不可能，以下不再解释）那是谁被谁怎么样了：庄稼被大水淹没了。
再说长一点的句子，长一点的句子会碰到很多修饰语。例2：孙中山流利地背出了昨天所学的功课。
说的是谁和谁的关系：（对了）孙中山和功课的关系；那是谁把谁怎么样了：孙中山把功课背出了。孙中山怎样把功课背出：孙中山流利地把功课背出了。那又是怎么样的功课：昨天学过的功课。
所以完整的表述应该是：“孙中山流利地把昨天学过的功课背出了。” 那是谁被谁怎么样了：功课被孙中山背出了。怎么样的功课：昨天学过的功课（被孙中山背出了）。被孙中山怎么样的背出：流利地背出。
完整表述：“昨天学过的功课被孙中山流利地背出了。”
再说一种更复杂的情况：一个句子中涉及到多个人和物的关系。例3：姐姐送给我一件有意义的礼物。说的是谁和谁的关系：（对了）姐姐，我，礼物。表示动作的词是：送给。那是谁把谁送给谁：姐姐把礼物送给我。什么样的礼物：一件有意义的礼物。
完整表述：“姐姐把一件有意义的礼物送给我。” 那是谁被谁送给谁：礼物被姐姐送给我。什么样的礼物：一件有意义的礼物。完整表述：“一件有意义的礼物被姐姐送给我。”（当然一般我们不会这么说话，只是举个例子。下面我们到句子加工厂来练练吧。）
四、把下面句子改成用把字的句子。
1、一座堤坝被凶猛的洪水冲垮了。（凶猛的洪水把一座堤坝冲垮了。）
2、雨水淋湿了小菲的衣服。（雨水把小菲的衣服淋湿了。）
3、同学们交给我一项任务。（同学们把一项任务交给我。）（您做对了吗？我们继续来改句子）
五、将下面句子改成用被字的句子。
1、森林爷爷战胜了妖魔。（妖魔被森林爷爷战胜了。）
2、蚂蚁吃了一条大虫。（一条大虫被蚂蚁吃了。）
3、蒙蒙细雨淋湿了人们的衣服。（人们的衣服被蒙蒙细雨淋湿了。）
结束语：把字句和被字句的转换方法，您掌握了吗？谢谢您的陪伴，再会！
2.把字句和被字句练习 篇二
居里夫妇毫无保留地公布了镭的提纯方法。
不少同学会将其“把”字句、“被”字句分别误改为:
居里夫妇毫无保留地把镭的提纯方法公布了。
镭的提纯方法毫无保留地被居里夫妇公布了。
针对这种错误, 我教给了学生一种改写技巧。首先我让学生将这个句子断为三段, 并标上序号。
令我倍感欣喜的是:大家都非常果断地将 (2) “毫无保留地公布了”分在同一组里头, 分别将 (1) “居里夫妇”、 (3) “镭的提纯方法”各分为一组。
接下来进行第二步骤:将以上内容分别代入“公式”: (1) (1) 把 (3) (2) 。 (2) (3) 被 (1) (2) 。
再让学生观察这两道“公式”中的异同, 他们一下子就发现两个“公式”中, (2) 这部分的内容位置始终不变, 互相调位置的只是 (1) 与 (3) 。
3.试论汉语“把”字句及其特点 篇三
【关键词】汉语语法 把字句 汉语教学
从汉语语法研究的历史上，“把”字句是现代汉语使用频率很高的句式之一，也是汉语教学中的一个重点难点。它是指由介词“把”字短语接动词短语充当谓语的句子。如：“请把书给我。”“把瓶盖拧紧。”这两句在语法上称之谓“把”字句。“把书”是“把”字短语，“给我”是动词短语，两者连在一起充当句子的谓语。“把瓶盖”是“把”字短语，“拧紧”是动词短语，“把瓶盖拧紧”是“把”字句的谓语。
一、“把”字句意义
1.“把”字句的动词含有处置的意思。如：A、王二把瓶子打碎了。B、王二打碎了瓶子。通过A、B两句相比较可以知道，A“把”字句具有处置意思，同样地，B句的主谓宾结构也含有处置意思。但是，并不是所有“把”字句的动词都含有处置的意思，如：“李红把饭卡丢了”与“李红丢了饭卡”，这两句中“把”和“丢”都不具有处置的意思。
2.致使说表明“把”字句后的动词一般有结果补语。除此以外，还有V+地点、V+与事、V+结果宾语、状语+V等等这些形式。如“把李红吓怕了。”与“吓怕了李红。”这两句都含有致使义。但是，“把这个苹果再洗洗”这个“把”字句中不含有致使义。
3.位移型“把”字句，即施事对受事实施动作使受事发生位置上的变化。汉语“把”字句的原型句义是“移动”，别的意义是隐喻。但是，如：“我向高洁小姐提出把账结一下。”，在这个“把”字句中由于物体没有了位移的终点，因此也就没有物体位移的标记。
二、“把”字句的特点
1.“把”字句的动词前面或后面，一般要有表示结果或方式的附加成分。就如：“把瓶盖拧紧”中“拧”字后面有个“紧”；“请把书给我”中“给”字后面有个“我”不能是什么也没有。但是，对于歌词和戏曲唱词而言，由于受到字数限制或考虑押韵，可以不用在动词前后没区别的成分。如：广为人知的“夫妻双双把家还”。此外，还有一些双音动词，它本来就含有结果义或完成义的，可以只用动词充当谓语，不用带上词语。如：“马上把东西收好！”
2.主要动词可以与“把”字后面的短语构成动宾关系。但是有的时候动词本身并不能跟“把”后边的成分构成动宾关系，如：“张大姐把肚子吃坏了”“她把嗓子哭哑了”，但是，动词短语能和“把”字后面的词语构成动宾关系，如“吃坏肚子”。同时，动词后面的名词或代词，即动作的承受者，我们把它称之谓受事宾语。“把”字后面的词语，不仅可以指受事，也能够是处所。在“她把房间都塞满了”“李明把教室清洁完了”，这两个“把”字句里面，“房间”和“教室”都是表示处所，同时，“塞满房间”和“清洁教室”都能构成动宾关系。
3.“把”字句动词一般能带有施事宾语的及物动词。如上文所讲的“吃”“给”。但是在北方的口语里，有些把字句使用不及物动词，就如“一定不能把犯人跑了”，这个把字句中，“把”后面的词语既不是受事，也不是处所，而是行为的发出者，而动词则是表示消失意义的不及物动词。这个动词不能直接和施事名词构成动宾关系，不能说“跑犯人”。但是，在动词后面加个“了”字，还是能够构成动宾关系，如“跑了犯人”。这种宾语在语法结构上称为存现宾语。另外，并不是所有的及物动词都能能充当把字句的主要动词的。如动词“有、是、像、感觉”，这些都不能用于把字句。不能说成“你把这个味道闻到了吗？”
4.特殊的“把”字句短语作谓语，后面不出现动词短语。就像“我把你这个冒失鬼啊！”通常情况下，只会出现在口语中，并有固定的格式，如：“我把你这个……！”，意思是责怪、无奈。
三、“把”字句的语文教学
教师可以让学生提前进行仔细读课文，并找出文中的“把”字句，教师把学生找到的“把”字句写在黑板上，带领学生一起朗读一遍“把”字句。如“把衣柜搬到房间里去。”再对学生找到的“把”字句进行归纳、分析，如：S+把-O-V，然后尽量用简单易懂的语言进行解析“把”字句的意义。如“把”字句表示通过某个行为动作，使某个对象受到影响而变化，产生的结果。其次，教师应以具体的语境来使学生更加了解“把”字句的意义。具体以学生找到的“把”字句语境进行解释，例如，“请你把书本递给我”“请把书本放到桌面上“你把书本放进书包里去”，总结得出，假如这儿有个东西，我们对这个东西做了动作，使东西发生了变化，这时我们可以用“把”字句。最后，根据上文中“把”字句的结构特点，教师让学生练习使用“把”字句，并注意其结构特点。让学生自主去造句子，并进行一些句子纠错练习。
总之，“把”字句的教学一直是汉语教学的重点难点，这是由于一方面“把”字句的意义复杂，结构繁多，另一方面教学方法不正确也有很大的关联。教师应该充分理解“把”字句的意义和结构，在语境中使学生建立对“把”字句的大概认知，再根据其结构特点、用法规则帮助学生进一步学习“把”字句，再通过多操练“把”字句，讲与练密切结合，“把”字句的教学工作将会变得更为轻松、更有成效。
参考文献：
[1]赵志清.基于言语行为理论的“把”字句研究[D].北京大学.2012.
4.把字句与被字句练习 篇四
方法1：
在陈述句中分析出名词
1、名词2和动词，而后按下面格式改写：
（1）
改为把字句：名词1+把+名词2+动词
（2）改为被字句：名词2+被+名词1+动词
方法2：
理解句子意思，自问自答。如“谁做了什么”该为“谁把什么做了”，“谁怎么样”改为“谁把什么怎么样”； “谁做了什么”和“谁怎么样”改为“什么被谁怎么样”。
一、把下面句子改成用把字的句子。
1、一座堤坝被凶猛的洪水冲垮了。
2、雨水淋湿了小菲的衣服。
3、同学们交给我一项任务。
4、姐姐送给我一件最有意义的礼物。
5、陈医生看好了孩子的病。
6、我被这动人的情景吸引住了。
7、妈妈，晚饭我已经烧好了。
8、山川、田野、村庄被白茫茫的大雪笼罩着。
9、激流冲跑了那块人们洗衣用的礁石。
10、那只大虫被武松使尽气力按定。
11、北纬17摄氏度以北不能种橡胶的极限，终于被我省科技人员冲破了。
12、北风吹来，地面上的害虫都冻死了。
13、小草被人们叫做大力士，那是因为它有一种看不见的生命力。
14、我终于取出了装在书包里的小人书。
15、黑暗吞没了天边的最后一丝光亮。
16、雨水淋湿了我的衣服。
17、我的讲义从头到末藤野先生都用红笔添改了。
18、焰火照得夜空光彩夺目。
19、妈妈不小心摔坏了小芳的文具盒。
20、他们看到桥上喷出的六条火舌封锁住了我军冲锋的道路，心里十分着急。
21、雨过天晴，蚂蚁清除了洞口的泥土，又出来寻找食物了。
22、小敏做好了今天的家庭作业。
23、乌云遮住了太阳。
24、李强被一本好书吸引住了。
25、工人们开凿出了一条越江隧道。
26、敌人的一架飞机被英雄的人民空军击落了。
27、在这次乒乓球比赛中，五（1）班被五（4）班打败了。
二、将下面句子改成用被字的句子。
1、森林爷爷战胜了妖魔。
2、蚂蚁吃了一条大虫
3、濛濛细雨淋湿了人们的衣服。
4、大雁总是把小雁护在翅膀底下。
5、我洗干净了红领巾。
6、船里装载的新米把船身压得很低。
7、詹天佑克服了一个又一个困难，提前完成了修筑京张铁路的任务。
8、黄鹂吃了卷叶虫。
9、我把这幅画挂在书桌前，多年来不曾换样。
10、一大滴松脂把苍蝇和蜘蛛包在里边了。
11、初升的太阳把平静的海面照射得波光粼粼，美丽极了。
12、我终于取出了装在书包里的小人书。
13、黑暗吞没了天边的最后一丝光亮。
14、雨水淋湿了我的衣服。
15、我的讲义从头到末藤野先生都用红笔添改了。
16、焰火照得夜空光彩夺目。
17、妈妈不小心摔坏了小芳的文具盒。
18、他们看到桥上喷出的六条火舌封锁住了我军冲锋的道路，心里十分着急。
19、雨过天晴，蚂蚁清除了洞口的泥土，又出来寻找食物了。
20、一只小花猫捉住了一只老鼠。
21、清洁工人清理掉了一堆堆的垃圾。
22、小洁把刚换下来的衣服洗得干干净净。
23、张韧把一个迷路的小孩送回了家。
24、火车把各种物资运往全国各地。
25、疲劳和干渴把它们折磨得有气无力。（改为“被”字句）
26、澎湃的波涛把海里的泥沙卷到岸边。（改为“被”字句）
27、小李完成了老师交给她的画版报任务。（改为“被”字句）
28、哥哥把牛郎叫到跟前。（改为“被”字句）
三、将下面的句子分别改写成“把”字句和“被”字句。夕阳染红了西天。
奇妙的植物猪笼草吃掉了一条蜈蚣。战士们消灭了一批入侵的敌人。孙青在操场上找到了丢失的钢笔
。5 少先队员黄远明搀扶盲人叔叔过了马路。一阵清脆的铃声惊醒了睡梦中的小芳。医务人员精心地治好了一个个病人。熊猫有趣的动作逗得孩子们哈哈大笑。树木挡住了风沙。一条鲸鱼吃掉了一头海兽。外祖父送给了莺儿一幅墨梅。狂风刮飞了地上的落叶。把下面的句子改成带被字的句子。1.雨水打湿了我的衣服。
______________________________ 2.我发现了他多年隐藏的秘密。
_______________________________（6）把句子该为“把”字句。
1、哨棒被武松赶紧丢在一边。
2、每天，教室被同学们打扫得干干净净。
3、小华拿走了数学课本。
4、蔺相如击败了秦王。
5、蔺相如以国家利益为重的言行感动了廉颇。
（7）把句子该为“被”字句。
1、蔺相如击败了秦王。
2、蔺相如以国家利益为重的言行感动了廉颇
2、诸葛亮借来了十万支箭。
3、武松终于把那只凶猛的大虫打死了。
4、他很快就把从破船上搬下来的食物吃光了。
5.把字句 被字句 篇五
1、妈妈做好了饭。
2、乌云遮住了太阳。
3、雨水淋湿了小菲的衣服。
4、同学们交给我一项任务。
5、陈医生看好了孩子的病。
6、我取出了装在书包里的小人书。
7、妈妈不小心摔坏了小芳的文具盒。
8、小敏做好了今天的家庭作业。
9、姐姐送给我一件最有意义的礼物。
10战士们消灭了一批入侵的敌人。
11孙晓在操场上找到了丢失的钢笔。
二、将下面句子改成“被”字句。
1、森林爷爷战胜了妖魔。
2、蚂蚁吃了一条大虫
3、我洗干净了红领巾。
4、濛濛细雨淋湿了人们的衣服。
5、外祖父送给了莺儿一幅墨梅。
6、船里装载的新米把船身压得很低。
7、医务人员精心地治好了一个个病人。
8、熊猫有趣的动作逗得孩子们哈哈大笑。
9、清洁工人清理掉了一堆堆的垃圾。
10一阵清脆的铃声惊醒了睡梦中的小芳。
三、把下列句子改成“把”字句和“被”字句。
1、大雁总是把小雁护在翅膀底下。
2、小洁把刚换下来的衣服洗得干干净净。
3、警察叔叔把一个迷路的小孩送回了家。
4、火车把各种物资运往全国各地。
5、疲惫和干渴把它们折磨得有气无力。
6、澎湃的波涛把海里的泥沙卷到岸边。、小明不小心把教室里的一块玻璃.打破了。
8.、满山的红叶把妹妹的脸映红了。
9.、爸爸把刚印好的文件拿走了.。
10、连长把一项光荣的任务交给了我.。
11、李强被一本好书吸引住了。
12、一头海兽被一条鲸鱼吃掉了。
13一座堤坝被凶猛的洪水冲毁了。
14、我被这动人的情景吸引住了。
15、那只大虫被武松使尽气力按定。
16、地上的落叶被狂风刮飞了。
17、山上的石头被大水冲下来了。
18。王大妈被她们气得晕了过去。
6.把字句和被字句练习 篇六
【摘要】把字句是现代汉语的特有句式。本文主要总结了把字句的普遍特点，列举了前人在把字句的句法、语义、语用等方面的研究成果进行分析。在充分掌握把字句特点的基础上，最终将把字句运用于对外汉语的教学中。【关键词】把字句；特点；研究成果；教学
一、把字句的特点
把字句是对外汉语教学中的一个重点，也是一个难点，更是一个时常被教科书忽略的重要内容。“请把门关上。”“你把桌子朝左边移一下。”这两个句子在语法书上称为把字句。把字句是一种非凡的句式，即由“把”字短语接动词短语充当谓语的句式。“把门”是“把”字短语，“关上”是动词短语，“把门关上”一起充当句子的谓语；“把桌子”是“把”字短语，“朝左边移一下”是动词短语，“把桌子朝左边移一下”一起充当句子的谓语。把字句主要有以下一些特点：
1.谓语中主要动词不能是个光杆动词，也就是说在动词前后要有一点别的成分。如“把门关上”，“关”后边有个“上”；“把桌子朝左边移一下”，“移一下”前边有个“朝左边”。光说“把门关”“把桌子移”都不行。最起码得加个“了”，说成“把门关了”“把桌子移了”。但歌词和戏曲唱词可以例外。因为受字数限制或者考虑押韵，容许在把字句中使用光杆动词。譬如大家熟悉的“夫妻双双把家还”。
还有一些双音动词，其本身带有结果义或完成义的，可以用“光杆儿”充当谓语，不必添加别的成分。例如：“赶紧把敌人消灭！”“我们一年内一定把这项任务完成。”
2.主要动词通常都能够跟“把”后边的成分构成动宾关系，如“关门”“移桌子”。有时候动词本身并不能跟“把”后边的成分构成动宾关系，像“别把肚子吃坏了”“李二嫂把嗓子哭哑了”，不能说“吃肚子”“哭嗓子”，不过，整个动词短语可以跟“把”后边的成分构成动宾关系，即“吃坏肚子”“哭哑嗓子。这同样也符合把字句的要求。
此外，“关门”的“门”，“移桌子”的“桌子”，我们称之为受事宾语。所谓受事，指的是动作行为的承受者。把字句中，“把”字后边的成分，不限于受事，也可以是处所。在“昨天把仓库都堆满了”“一口气把那三百级台阶走完了”，这两个把字句里，“仓库”和“三百级台阶”都表示处所。当然，这儿的动词短语和表处所的词语仍然可以构成动宾关系：“堆满仓库”“走完三百级台阶”。
3.一般的把字句，主要动词都是及物动词，如上边的“关、移”等。在北方话口语中，一部分把字句可以使用不及物动词，像“千万别把犯人跑了”“真没想到，把个大嫂死了”。这两句中，“把”后边的成分不是受事，也不是处所，而是施事（动作行为的发出者），动词则是表示消失意义的不及物动词。整个句子说明发生了不如意的事情。这两个动词都不能直接跟施事名词构成动宾关系，不能说“跑犯人”和“死大嫂”。但是，在动词后边加个“了”，还是可以构成动宾关系：“跑了犯人”和“死了大嫂”。只是这类宾语非同一般，语法书上称为存现宾语。
必须指出，即使是及物动词，也不是个个都能充当把字句的主要动词的。譬如不表示动作行为的动词“有、是、像、存在、属于、姓”等，都不能用于把字句。又比如纯粹表示感觉、知觉的一部分动词“感到、听到、看见、知道”等也不用于把字句。我们不能说：“你把这件事知道了吗？”“他们没有把我看见。”
4.还有一种特殊的把字句，它由“把”字短语单独作谓语，后边不出现动词。短语。例如：“我把你这个小精灵丫头！”“我把你这个冒失鬼啊！”这种把字句，一般只出现在口语中，而且形成了固定的格式：“我把你这个……（啊）！”它的作用是表示责怪或无可奈何。
二、近年来对外汉语把字句研究成果 把字句是现代汉语的常见句式，也是现代汉语的特有句式。20世纪90年代以前，人们对把字句进行了大量的研究，取得很多成绩。但有关把字句的各种问题仍然存在争论，没有达到共识。20世纪90年代以来，语法学者们从句法、语义、语用等几个方面对把字句进行了研究，使对把字句的讨论呈现出新的特点和面貌。
1.把字句的句法性质研究
从句法结构来看，人们普遍认为把字句的基本模式是由三个部分组成，它们是以介词“把”为标志和界限的三个语法成分：A+把B+C或是A+把B+VP。
薛凤生（1987年）认为，把字句的基本形式是某人（或某事物）把某人（或某事物）怎么样。可概括为公式A把B+VP或A把B+C，A、B代表名词成分，C充当句子谓语，C大多数时候是动词短语VP。
吕文华（1994年）列举了18种把字句的句式结构，句式的变化主要体现在C部分，C可以是V在+N、V给+N、RC(结果补语）、V得+VP、V着、V了、AV（A为V的修饰语）V+M(M为动作频率）、V作/成N„„，但其核心结构仍是S（A)+把N(B)+C。
范晓（1998年）认为，把字句构造一般可以分为三个基本部分：前段、中段、后段。介词“把”前的名词性成分为前段，中段为“把”和其后的名词性成分，后段是谓语中心。
崔希亮（1998年）认为把字句的常见结构类型是（A）把/将B+VP，VP是述补结构或包含述补结构的谓词性结构，他对VP的不同作了说明。
从句法特点来看，范晓（1998年）认为，把字句前段是主语，中段+后段是谓语，其中“把”或“将”构成的介宾短语充当状语，后段是状语所修饰的中心语。
历来对把字句后面的介宾B部分的句法性质讨论较多，王力、吕叔湘曾认为把的宾语是后面动词宾语的提前。
薛凤生（1987年）认为B部分不是什么宾语提前，而是VP的主题，“把字句的VP是描述性的，是以B为主语的”【1】。
李人鉴（1991年）认为把的宾语是后面小句的主语，如“他把橘子剥了皮”。
沈阳（1997年）和郭锐（1999年）认为把的宾语是把字句后的结构主语，也就是补语的主语，如“他把玻璃打破了”。
2.把字句的语义研究
（1）把字句的内部成分的语义研究
对把字句内部A、B、C三部分之间的语义关系的微观分析是很多的，也包括C中的VP同A、B及其所包含的下级单位之间的语义关系，它们都是语法学者研究的重点，如把字句的“把”宾语的定指性问题、施事受事问题，把字句中动词问题，把字句补语的指向性问题等。其中对字句动词的讨论是最多的。几乎所有研究把字句的文章都会涉及到把字句的动词，无论从什么角度，或多或少，无法回避。
王惠（1993年）通过验证能够进入“把字结构+着/了/过”格式的动词的语义特征，分出了几类动词。
王政红（1994年）从时间系统的角度考察把字句动词的语义特征，他认为“把字句中谓语动词具有[+完成][+持续]的语义特征，而且这种语义特征越强，进入把字句当谓语的自由度越大”【2】，反之则越不能进入把字句。
崔希亮（1995年）认为能够进入把字句VP的大部分动词一定能带补语，V一定是有动力的动词，“它能够改变B部分，使B发生变化”【3】。
金立鑫（1997年）认为进入把字句中的动词大多数为自主动词，凡能够进入“V得”框架的动词都能进入把字句。
杨素英（1998年）依据[动力，时限，终结，结果]标准把动词按基本意义分为五类：状态动词、动作动词、有时限动作动词、有结果指向动词、含结果实现动词。她认为这几类中，有的进入把字句较自由，如含结果实现动词，有的则需要有一定的条件才能进入，但只要给这类动词提供终点，使动词有结果，它们都能进入把字句，总之它“必须表现一个有确定结点或是限量化地情状”【4】。
范晓（1998年）认为“语义成分之间的配置形成一定的语义结构，语义结构类型的不同构成了不同的句模。把字句语义成分配置是由进入谓语核心的动词具有不同的价决定的”【5】。由此范晓把把字句动词分为一价、二价、三价。他认为把字句有多种句模（句式），各价动词进入的把字句句式是不一样的，不是任何动词都能进入把字句，能进入把字句的某种句式也不一定能进入全部的把字句句式。
（2）把字句句式的语义特征研究
近十几年来，从宏观角度研究把字句更加受到人们的重视。把字句作为一种句式，他中间的各个成分不是毫无关联的，应该把把字句的整体作为研究的重要方面，把字句形成后，它便拥有了与其他句式截然不同的句法语义特点，A、B、C以及介词“把”都是在A+B+C(VP)这样一种语序的格局中才获得其特殊性的，因此，对于把字句整体句式的研究是非常重要的。
把字句的语义特点，早期有“宾语提前说”，还有影响很大的“处置说”，后又逐渐发展为“宽泛的处置说”，即对“处置”的语义有更为宽松的理解，如“影响”甚至是投射出的心理状态上的感觉都可以视为“处置”，“宽泛的处置说”还包括“致使说”在内，否则无法解释“他把个犯人也跑了”这类把字句的动词怎么会对“把”的宾语有处置性。近十几年来，不断有学者在此基础上提出更新的更细的语义特点。
薛凤生（1987年）对把字句的语义诠释是“由于A的关系，B变成了VP所描述的状态”【1】。他通过把字句与被字句的对比也得出此结论，他认为“C（即VP）必须„„描写在某一时刻B所处的状态或情形，而不是描写对B采取的行动或处置过程”【1】。这一论断基本否定了处置说。
崔希亮（1995年）认为薛凤生的概括大体不错，但还不够严谨，他认为A把/将B-VP是典型的把字句，在语义表达上的特点是,VP是句子焦点之所在 ,而VP中的R(即补语)又是焦点的焦点, VP是描述性语段,它的作用在于说明B在某一动作的作用下所发生的变化或将要发生的变化,这是结果类把字句。而非典型的把字句是VP描述动作的情态或动作的矢量,是情态矢量类把字句,这类把字句的语义不是如薛凤生所说的那样。
金立鑫(1 993 年)认为处置的说法不够科学 , 因为任意一个带宾语的动词都可以说是对宾语的处置” ,就“把OV在L”句式讲,它有“致使原来的L中不具有的事物留存于L中的语义信息”。同时金立鑫(1997年)认为薛凤生和崔希亮对把字句的语义解释并不仅仅只对应把字句这一种句法结构 ,还可以对应其他句法结构 ,因此种语义解释并不是把字句的充分条件而只是其必要条件。我觉得金立鑫这个说法比较中肯 ,但他并没有关于把字句确定的语义归纳。
（3）把字句的语用研究
薛凤生(1987年)认为,把字句中的B必须是句子的首要主题,出现在B位置上的名词„„ 是说者要评述的话题,也可以说“把”字使它们获得了主题性。而把字句中的A只是句子的次要主题。这种说法有道理,但并不完全符合事实。A部分作为把字句的首要部分,有时具有不可替代的作用,特别是在语言运用和言语交际当中,A有时是C动词的主动、必有论元,如“小 李把饭煮糊了”,A具有强调责任者的意味。
王一敏(1993 年)认为 ,把字句的A和B两个名词如果是定指的,那么A和B都是句子的话题成分,称之为“双话题成分”,不定指的B部分不能充当把字句的话题成分,因而把字句的停顿或停顿助词只能出现在B的前面,如“他啊 ,把一个老人撞倒了”。另外他认为把字句话题成分的话语功能反映的是说话者谈论的话题是在预设命题和“先行一步”策略的基础上产生的,而双话题成分是A、B作为两个话题成分共同体现一个谈论话题。崔希亮(1995 年)认为从语用上看,VP是句子的焦点,VP的补语是焦点的焦点。从信息
结构看,B 是已知信息,VP是焦点信息。我们认为对焦点问题应该区别对待,在语境里A、B、C都有可能成为焦点。
三、把字句的具体课堂教学
在教师总结前人理论研究，充分理解把字句的特点之后，开始进入课堂教学阶段。针对不同汉语学习阶段的学生，在教学方式上应采用不同的教学方案，具体问题具体分析。以下的课堂教学方案是针对刚接触把字句的学习者的入门教学。
1.导入语法点
（1）提出要求：让学生仔细阅读课文，找出课文中的把字句。其后根据学生回答，列出板书。带领学生一起朗读黑板上的句子。例如“把冰箱搬到厨房里去。”之后对黑板上的句子做简单归纳，对句子作出简单的分析，如：S-把-O-V„„
（2）说明“把”字句的意义。对于刚学习把字句的学生，尽量用通俗易懂的语言来说明把字句的意义。例如，“把”字句表示通过某个动作、行为、，让某个对象受到一种影响，发生一种变化，产生一种结果。
（3）结合具体语境说明“把”字句的意义。例如，教师提醒学生注意一位同学的字典：
大家看，约翰有一本字典，在桌子在放着。好，现在，请约翰把字典拿过来。（约翰把字典递给老师。）
（对约翰）请你把字典放在我的桌子上。（约翰把字典放在老师的桌子上）好，现在请注意看。（把字典放进包里）我做了什么？ 学生回答：你把字典放进包里去了。请学生回忆刚才的三个句子。请你把字典拿过来。请把字典放在桌子上。我把字典放进包里去了。
总结：所以，如果这儿有一个东西，我们对这个东西做了什么动作，让这个东西发生了一点变化，这时候，我们就常常用“把”字句。2.说明结构特点，进行操练
使用“把”字句的时候，要特别注意下面几点：（1）“把”的宾语是确定的。我们可以说“把房间打扫干净”、“把这个房间打扫干净”、“把那个房间打扫干净”，但是不能说“把一个房间打扫干净”、“把两个房间打扫干净”。
（2）“把”字句中动词的后面总是要有一些其他的成分。例如，结果补语、趋向补语、情态补语等等，来说明动作行为影响的结果。
（3）“把”字句中下面的词语应该放在“把”的前面：时间词语，否定词语、能愿动词。（4）让学生自己组织句子，并进行相关句子的改错练习。
7.把字句和被字句练习 篇七
被动句是用以表示被动意义的句子, 汉语中的被动表达主要有两种形式:表示意念上被动的受事主语句;有被动标记词的被动句, 普通话中书面语多用“被”字句, 口语中多用“让、给、叫”字句等。现代汉语中, 不同的方言区, 被动标记词往往也不同。本文讨论湖南祁东方言中的“得、把”字被动句。
祁东地处湖南省南部衡邵盆地西南边缘, 北抵邵东、衡阳, 南连祁阳、冷水滩, 东接衡南、常宁, 西邻东安、邵阳, 方言分区上, 祁东方言属湘方言娄邵片。祁东方言“土”, 但有着自身独特的韵味, 本文围绕祁东方言中表被动的“得、把”字句, 主要从三个方面加以探讨: (1) 祁东方言“得、把”字被动句的句法格式; (2) 祁东方言“得、把”字被动句的语义特点; (3) 祁东方言“得、把”字被动句与普通话中“被”字句的比较。
一、祁东方言“得、把”字被动句的句法格式
祁东方言中的有标记被动句主要采用“得”“把”两种形式, 其读音分别为[te33]入声、[pa53]上声, 下面我们先来看一些例子:
(1) 祁东话:米得/把鸡偷吃刮了。普通话:米被鸡偷吃了。
(2) 祁东话:得/把狗咬刮口!普通话:被狗咬了一口!
(3) 祁东话:莉莉得/把骗子把钱骗光了。普通话:莉莉被骗子把钱骗光了。
(4) 祁东话:己得/把我冲到地方边, 凶刮几句, 打刮几拳。普通话:我把他推到门槛边, 骂了几句, 打了几拳头。
从句法格式来看, 祁东方言中的“得/把”被动句大致可归纳为以下两种:
(一) 基本格式
“NP1+M+NP2+VP”其中“NP1”一般为名词性成分 (名词、名词性短语、代词) , 充当主语, 可隐可现。“M”为被动标记“得、把”, 其作用是引出施事, 同时指明主语是受事。“NP2”一般也是名词性成分 (名词、名词性短语、代词) , 充当宾语。“VP”为充当谓语的成分, 一般为复杂的谓词性结构 (1) , 可以是述宾、述补结构或包含述补结构的谓词性结构, 后接动态助词或语气词。
以上例 (1) (2) 属于典型的基本格式, 其中例 (1) 中NP1“米”充当主语, 而例 (2) 中NP1隐没, 但可以通过具体语境补出“小王、她妹妹”等受事者。例 (1) 、例 (2) 中“NP2”分别为名词性成分“鸡”“狗”, 作为施事者, 在句子中通常不能省略。“偷吃刮了”“咬刮口”分别作为例 (1) 、例 (2) 的“VP”成分, 其中心动词后分别附加上了表示完成意义的语气词和补充成分, 否则句子不能成立。
(二) 非基本格式
1.“NP1+M+NP2+把+NP3+VP”。
这是一种将被动句和处置句相杂糅的较复杂格式, 其中“NP1”为间接受事, “M”为被动标记“得、把”, “NP2”为施事, “把”为处置标记, “NP3”为直接受事。以上例 (3) 则属于此种格式。当然, 此种格式也可以转化为基本格式, 如可以将“莉莉得/把骗子把钱骗光了”转化成“莉莉的钱得/把骗子骗光了”, 尽管语义不变, 但强调各有侧重, 前句强调的是动作的间接受影响者, 后者强调的是动作的直接受影响者。
2. 套用格式。
祁东方言的被动句式还可以和连动句套用。如上例 (4) 中, 动词“冲、凶、打”都是由“我”发出来的, 对“己”来说都是事先未料到的, 具有突发性。
二、祁东方言“得、把”字被动句的语义特点
作为被动标记词, “被”在普通话中虚化得非常彻底, 充当介词, 引出动作的发出者。而祁东方言中的被动标记“得/把”则由动词“把与”的“给予”义虚化而来, 因此在整个祁东方言的使用中, 保留着较为丰富的意义用法。
(一) 祁东方言中“得/把”的词汇意义
祁东方言中的“得/把”字有一定的词汇意义, 即不是纯粹的表示被动的标记。它在祁东方言中既能做动词, 表“给予”义, 又能作介词, 表“被动”“处置”义。 (2) 如:
(5) 祁东话:得/把我;得/把支笔;己得/把我支笔;己得/把支笔我。 (表“给予”义) ;普通话:给我;给支笔;他给我一支笔;*他给支笔我。
(6) 祁东话:鸡得/把黄鼠狼吃刮了, 可惜刮了! (表“被动”义) ;普通话:鸡被黄鼠狼吃了, 可惜了!
(7) 祁东话:你快去把己拦倒, 否则会出事的! (表“处置”义) ;普通话:你快去把他拦住, 否则会出事的!
从以上例 (5) 可以看出, “得/把”在祁东方言中做动词表示“给予”义, 它既能带单宾语, 也能带双宾语, 且双宾语中的指人宾语和指物宾语可以随意调换位置。而在普通话中, “给”带双宾语时, 只能指人宾语在前, 指物宾语在后。例 (6) 中“得/把”标记表“被动”。例 (7) 中“把”作为标记表“处置”, 而“得”在祁东方言中不具备该用法。
(二) 祁东方言中“得/把”字被动句的识别
祁东方言中的“得/把”有着较为丰富的意义用法, 如上所述, “得”可以表“给予”“被动”两义;“把”则身兼“给予”“被动”“处置”三义, 因此, 当语境不明时, 势必给理解者带来理解上的困惑。如:
(8) 妹妹得鱼吃刮了。 (9) 妹妹把鱼吃刮了。
例 (8) 在祁东方言中可以作两种理解:一是妹妹在水边玩, 将某种食物扔给鱼吃了, 此时“得”表“给予”义;二是妹妹不幸被鱼吃掉了, 此时“得”表“被动”义。例 (9) 在祁东方言中可以作三种理解:一是妹妹在水边玩, 将某种食物扔给鱼吃了, 此时“把”表“给予”义;二是妹妹不幸被鱼吃掉了, 此时“把”表“被动”义。三是妹妹吃了鱼, 此时“把”表“处置”义。
遇到以上情况时, 我们必须结合具体语境、逻辑常理来进行综合分析, 否则就会导致意义的误解。
三、祁东方言“得/把”字被动句与普通话中“被”字句的比较
作为有被动标记词的被动句, 祁东方言中的“得/把”字被动句与普通话的“被”字句相比, 有着自己的一些特点, 以下我们简单归纳其不同点:
(一) 基本句法格式方面
如前文二所述, 在祁东方言中, “得/把”字被动句的基本格式为:NP1+M+NP2+VP, 此种格式在普通话的“被”字句中同样大量存在, 但是, 我们必须看到, NP2成分在祁东方言“得/把”字被动句中具有不可省略性, 而在普通话“被”字句中, NP2成分则可隐可现。如:
(10) 祁东话:红红得/把狗咬刮口, 赶紧送医院去打疫苗。*红红得/把咬刮口, 赶紧送医院去打疫苗。
普通话:红红被狗咬了口, 赶紧送医院去打疫苗。红红被咬了口, 赶紧送医院去打疫苗。
上例中“红红得/把咬刮口, 赶紧送医院去打疫苗”的表达形式在祁东方言中不成立, 但在普通话中是完全可以的。也就是说, 普通话中的“被”字句, 如果动词的施事不可知或不必要说出时, “被”后面可以不带施事主语, 其后直接接相应的动词成分, 但是祁东方言中表被动意义的“得/把”后面必须接施事主语, 它不能直接附于动词成分前。
(二) 语义理解方面
如前文三所述, 祁东方言中的标记词“把”既可以表“被动”也可以表“处置”, 因此, 当语境不明时, 句子的理解可能会存在歧义。如: (11) 祁东话:莉莉把媛媛骂刮一通。普通话:莉莉被媛媛骂了一通。/莉莉把媛媛骂了一通。
如上例, 祁东方言中的句子转换成普通话时, 完全可以有“被”和“把”两种理解, 这是听话人所必须注意的, 只有结合具体语境才能正确理解话语的真实含义。
参考文献
[1]李维琦.祁阳方言研究[M].长沙:湖南教育出版社, 1998.
[2]陈淑梅.鄂东方言“把得”被动句[J].湖北师范大学学报, 2005 (4) .
8.把字句和被字句练习 篇八
如果我们将“把”字句与一般动宾句比较，就会发现，“把”字句有强调作用，强调主体通过动作对客体施加影响和客体受到动作的影响之后所发生的变化。因此，“把”字句多选用具有强施动性和强影响性的动词来对介词介引成分加以“处置”。那么只有施动性、影响性强的谓语动词才能进入“把”字句吗?也不尽然。事实上很多施动性、影响性不强的动词也可以出现在“把”字句中，利用“把”字句式来表达说话人主观上认定的“处置”含义。
一、原因型“处置”关系
在这类“把”字句中，动词本身施动性不强，并无处置意味，但“把”字句前另有表示原因的分句，故说话人认为原因与变化主体之间存在着致使关系，因而选用“把”字句来表示这种“处置”义。如：
(1)她睡过了头，竟把火车误了。
(2)盖子没盖严，把汽油都跑光了。
(3)妇人听得此言，把脸通红了。
句(1)中，表面看来，“误”这一行为只会对主语有影响，与“把”字介引成分——“火车”是无关的，根本不会使火车的形态特征、发车时间等因素有所改变，似乎并没有体现出“把”字句的“处置”意义。但是，从话的内涵角度再来分析这个句子，便不难看出：在说话人看来，之所以会有“误火车”事情的发生，原因全在于“睡过了头”。也就是说，说话人认为，既然行为结果完全是在句子主语的控制下发生的，那么就不妨把这种“控制”看作是一种“控制性的致使”，一种“处置”。同理，(2)(3)亦是如此。因此，说话人选用“把”字句来突出原因对结果的这种决定作用，强调原因和结果之间的这种关系。不能否认，这种“控制性的致使”也是“处置”的一种体现。
二、虚拟型“处置”关系
在这类“把”字句中，没有事实上的“处置”结果出现，而只有虚拟的“处置”结果。请关注下面这种常见的“把”字句式：“把”字句的动词或动词词组后面有名词宾语出现，即“把+N1+V+N2”结构，其中V不具有强施动性、影响性，因而不足以真正影响N1，但从主语的角度看来却出现了虚拟的“处置”结果N2，形成了一种虚拟的处置关系。如：
(4)我把他看成你了。
(5)我竟会把他当成女人。
在这两句中，说话人想要说明的都是主语对N1的认识情况，传达的是一种主观感受。显然，(4)、(5)两句中的核心动词“看”和“当”都不是具有强施动性和强影响性的动词，并不足以真正改变受事成分。如(4)句中，“把”的介引成分——“他”，并不会真的变成“你”，(5)句中的“他”也不会因“我”的误会而变成“女人”。
三、心理型“处置”关系
这类“把”字句的“处置”义最为隐蔽，因为它们的“处置”与“致使”义都不是反映在字面上的，而是通过渗透在字里行间的情感所暗示出来的。用“把”字句可以恰如其分地传达说话人的这种潜在心态。如：
(6)怎么把特务跑了。
(7)偏把个凤丫头病了。
显而易见，这几个句子所表达的都不是句子主语所期盼的结果，“把”字宾语的变化也不是施动性主体有意识的积极行动所造成的，但说话人仍然选用“把”字句式的目的即在于传达说话人的心理内涵和情感特征。不管客观事实是怎样的，我们都能感受到说话人强烈的主观情感。而正是出于这些情感因素，说话人才主观地将自己、他人或上天、命运等视为责任者，既而又将所谓责任者视为施动者，认为受动对象的遭遇与施动者对他们的某种“处置”是分不开的。
(作者单位：东北师范大学文学院)
9.把字句教学 篇九
把字句是对外汉语教学中的一个重点，也是一个难点，更是一个时常被教科书忽略的重要内容。
教科书基本上在初级阶段教一些基本的，常见的把字句，到了高年级基本上不再专门教把字句，而基础阶段的把字句教学很少吸收语法学界把字句研究的成果，满足于蜻蜓点水，而且常常把不同语义结构的把字句笼统介绍给学生。这种教学充其量给学生一个模糊的认识。外国学生之所以用不好或者不太敢用把字句，和把字句教学的这种状况有很大关系。
本文讨论把字句教学中的一种练习形式，即英译汉。本文说明在对把字句介绍不系统，不详尽的情况下使用英译汉练习对学生“内化”（internalize）把字句起到的作用是十分有限的。本文主张把字句的教学应该：
1．语义上分类分级：内容上分类，理解难易上分级 2．句法上设立“把字结构”
为句子主题，动补结构为句子述语的基本句型。把字结构提出的是一个两个事物间的engage 关系，动补结构则对这种engagement 做出交代。
本文所讨论的问题是建立在这样的语言学习理论上的：
1．人脑中普遍存在语言生成的机制。这种机制的不同参数造成不同语言。这是乔姆斯基的观点。
2．外语习得就是通过各种目标语的输入方式激活学习者头脑中被压抑了的目标语言生成机制。一旦这种机制被激活，学习者就从一个被动走向主动。一：把字句教学的问题和原因
本人在美国教汉语的过程中感觉美国学生对于汉语的把字句的掌握总是难以做到得心应手。这是因为英语中根本没有相对应的句法结构。汉语把字句的提取宾语的句法形式在英语中常常表现为非提宾的句法形式。由于非提宾的句法形式不属于偏离常规的句法形式，美国学生在英译汉中常常不知道是否需要使用把字句。例如他们常常会把XiaoWang put the book on the table 翻译成“小王放书在桌子上“而不是更为地道的“小王把书放在桌上。“
外国人学习„把‟字句最大的困惑表现在两个方面：第一，不能准确把握„把‟字句表达的语法意义；第二，不能正确地掌握„把‟字句在实现运用时的句法、语义和语用的限制规则。在教学中我们在„把‟字句的结构形式和所表达语义上下了很大的功夫，但是留学生在语言交际中很少使用„把‟字句。这似乎已经成为研究者和教师的共识。”
教科书基本上在初级阶段教一些基本的，常见的把字句，到了高年级基本上不再专门教把字句，而基础阶段的把字句教学很少吸收语法学界把字句研究的成果，满足于蜻蜓点水，而且常常把不同语义结构的把字句笼统介绍给学生。这种教学充其量给学生一个模糊的认识。
这些课本说明把字句教学在对外汉语中：
一，过于原则化，大家都在重复经典语法书的观点；
二，类型有限，也许是由教学大纲限定了。但是高年级课中鲜见对其他把字句的深入学习，我认为这是一个缺陷。三，英译汉练习避难就易。
我在开头说过，外国学生常常会把Xiao Wang put the book onthe table 翻译成“小王放书在桌子上”。即使是讲过语法后还会出现这种情况，说明即使是强制把字句的规则很清楚的情况下，虽然学生可以按照句型做对一时，也难以做到巩固长久。在英语本族语的语言机制里，没有一条规则使他们能产生这种情况下的强制把字句。刘颂浩（2003）说，虽然把字句的教学是难点，但是这个难点被夸大了。他用本族语习得的的资料说儿童2岁就出现把字句，2.5岁把字句已经巩固。但是这个资料不能说明外族成年人学习把字句一定不太困难。他还引用研究说把字句的难度跟“是…的”句型，比较句，选择问句等难度相当。比较句我不敢说，但是另外两种我在教学中感到也是比较难掌握的。我们的学生到了第三学期一样又出现错误的时候。做宾语的选择问句的错误主要是语言干扰（“我不知道如果我今天下午来”）“是…的”句型跟英语的形式主语强调句型(it 句)差别很大，给学生造成相当困难。把字句比起这两种来，难度还要大一些。二．把字句教学中英译汉练习的问题 汉语的把字句的语义内容十分复杂。我们可以大体上把它们分为“基本把字句
”和“复杂把字句”（王珏提出把字句有核心把字句和扩展把字句）。基本把字句表达的是一个基本的施事--行为--受事的关系，即施事对受事实施了某种行为，导致受事出现某种新的状况。这也就是我们常说的表示处置的把字句。关于把字句的补语，传统上都是按照语法归类。对于美国学生来说，他们大多数连英语语法的概念都搞不清楚，更不用说汉语语法概念了。在实际教学中，这些语法术语不但让学生糊涂，甚至老师都有糊涂的时候。
我主张根据补语表达的内容进行语义描述，能够归为一类的尽量归为一类。分类命称尽量一目了然。这样对外国学生学习把字句有望名生义，因义成形的作用。如下分类：
1．位移型把字句。施事对受事实施动作导致受事发生位置上的变化。这一类合并趋向补语和含间接宾语的的补语：把书放在桌子上，把钱送过去，把东西交给老师，把消息告诉大家
2．确认型把字句。施事把受事确定为某种身份：看作，叫作，称作，当作 3．使成型把字句。施事把受事加工成某种实体：写成，改成，做成
4．完成型把字句。施事对受事实施并且完成某种动作：吃了，吃完了，做好了，忘了，写了，写好了
5．致败型把字句。施事对受事实施并且完成某种动作, 使受事处于说话人认为不好的状态：做坏了，写错了，弄砸了，6．受事状态型把字句。施事对受事实施并且完成某种动作，使受事处于某种状态：写得漂漂亮亮，写得歪七扭八，气得要死，气坏了，惯得对谁都没有礼貌
7．施事状态型把字句。强调施事对受事实施动作的程度：恨得咬牙切齿，爱得死去活来，8．维持型把字句。施事对受事实施持续的动作：把门开着，把眼睛闭着，把碗端着
9．方式型把字句。强调施事对受事实施动作的时候所运用的方式：把人往死里打，把钱往水里扔，把东西乱丢，把他往外赶，不使用“了”字。
受事经历时间型把字句。施事对受事实施一定时间长短的动作或者实施的动作导致受事改变原定的发生时间：关了一个小时，打了半个钟头，提前三十分钟，推迟两天
10．频次型把字句。施事对受事实施一定频次的动作：看了三遍，写了两回，11．终结型把字句。这种把字句使用双音节非重叠动词，表示终结施事，且多用于指令句和表意愿句：把。。取消，把。。解决，把。。消灭
12．指令型把字句。说话人请听话人做施事。施事对受事实施动作，把…看看，检查检查，听一下，13．部分受事型把字句。施事对受事实施动作，受事的一部分受到动作影响：把苹果削了皮，把他打伤了一只眼睛，把纸撕去一个角，把牛奶掺了水
14．剧烈动作把字句。施事对受事实施剧烈的瞬间动作：把衣服一扯，把帽子一摘，把手一挥，把门一拽，把电视一关 15.无施事把字句。陈述受事所经历的行为或者经历，受事本身就是行为的主体：偏又把凤丫头病了
16.受益型把字句。受事是动作的受益者。“把”字可以换成“给”字：把壁炉生了火，把火盆里多添点炭。这类跟13类形式相同，但是语义结构不同，因为这里的动词的宾语不是把宾语的一部分。
17．因果型把字句。实施是没有主观意志的原因，导致受事体验某种经历或者产生某种动作：这个消息把他乐得合不拢嘴。这堆作业把他累得够呛。
10.主动句、被动句和“把”字句教案 篇十
授课时间：
授课人：
教学的目标：
1、掌握主动句、被动句和“把”字句相关知识。
2、探析解题的基式本规律及其方法。
3、提高学生的解题能力。
教学难点：
提高学生的解题能力。
教学重点：
探析解题的基本规律及其方法。
教学时数：一课时
教学过程：
一、定义
以主动者为陈述对象的句子，叫主动句；以被动者为陈述对象的句子，叫被动句。用“把”字将动词支配的对象放在动词前的句子，为“把”字句（实属主动句）
二、将主动句变为被动句适用于两种情况.1．强调意念上的“受事者”(动词涉及的对象)，而主动者不需要或不愿或无从说出； 例如：许多屋顶被冰雹打烂。许多物资被洪水冲走。(分别强调“许多屋顶”和“许多物资”)
2、保持主语的一致，使句子表意更清晰，使句式更整齐。
例如：战争开始的时候，他的父亲死在前线，后来德寇又杀死了他的母亲；他的祖母和妹妹是饿死的。
第一个分句主语是“他的父亲”，第二个分句主语是“德寇”，第三个分句主语是“祖母和妹妹”。将第二个分句改成被动句(他的母亲被德冠杀死了)，让“他的母亲”作主语，全句的主语就一致了。
三、其余类型
被动句：讲师范可同的一生被毒品毁掉了。
(强调重点是受事主语)把字句：毒品把讲师范可同的一生毁掉了。
(强调重点是动词谓语)否定句：毒品不是没有毁掉讲师范可同的一生。(强调事实的存在)不同句式，表达的内容基本相同，可表达效果有差异。孰优孰劣，要看需要和语言环境。
四、习题讲解：
“我们打败了大连队。”变换句式为：
1．主动句：我们把大连队打败了。2．被动句．大连队被我们打败了。3．反问句：难道我们不是把大连队打败了吗? 将它们填入下列句子，看该用哪种句式好。
(1)_____，要取代我们去参加超霸杯的希望破灭了。(2)大连队从八一队招来了两个边锋,满以为能夺冠，但是，_____，获得了优胜杯。(3)_______难道我们不是手捧着金杯吗?弱者不一定不能胜强者。
11.把字句和被字句练习 篇十一
关键词：“把个”句,“把”字句,个
是不是所有的“把字句”在“把”字之后加上“个”, 都能够变成“把个句”呢?我们来看以下的例子:
(1) 你把裙子都弄湿了。
(2) 她把日记本往我怀里一塞, 自己跑到屋里哭去了。
(3) 半辈子得子, 德发欢天喜地, 把儿子宠上了天。
(4) 叫你去请外科大夫, 怎么把牙科大夫请来了?
(5) 你去把窗帘拉上。
(6) 把钱藏好, 路上别丢了。
(7) 你把衣裳换换。
(8) 一场雨把我淋得浑身湿透。
(9) 我把他拉上来。
(10) 为什么我当时没有闯进来, 把你们两个……
当我们把这些句子的“把”字之后都加上“个”, 是:
(11) 你把个裙子都弄湿了。
(12) 她把个日记本往我怀里一塞, 自己跑到屋里哭去了。
(13) 半辈子得子, 德发欢天喜地, 把个儿子宠上了天。
(14) 叫你去请外科大夫, 怎么把个牙科大夫请来了?
(15) 你去把个窗帘拉上。
(16) 把个钱藏好, 路上别丢了。
(17) 你把个衣裳换换。
(18) 一场雨把个我淋得浑身湿透。
(19) 我把个他拉上来。
(20) 为什么我当时没有闯进来, 把个你们两个……
很显然, 添加后的句子中, (11) -- (14) 这四个句子的口语语气加重了, 而 (15) -- (20) 是不合乎语法规范的。本文对以上的例子做了以下的分析。
一“把个”句与“把”字句语体色彩的差别
我们来比较 (1) -- (4) 这三个“把”字句和 (11) -- (14) 这三个“把个”句, 可以看出 (11) -- (14) 比 (1) -- (4) 的口语色彩更浓厚些。口语语体基本是用非正式讲话的风格说出来的话, 一般生动活泼、通俗化。一般来说, “把”主要用于口语语体的处置式。当我们在“把”后加上具有舒缓语气的助词“个”之后, 整个句子就显得更加轻松、活泼。例如:
(35) 一身皮夹克, 把个8年前的砍柴女孩打扮的和城里姑娘一样。
(36) 什么东西, 你一不是娶来的, 二不是买来的, 你怎么就敢私做主张, 把个要进门的挤出了家门?
(37) 两口子经常带些猪下水回来, 把个厨房弄得又腥又臭, 饭都不好吃。
据张保乾 (2004) 对“把个”句中“个”的分析, 认为“个”的功能主要是某种修辞的需要, 其中的两个作用就是调剂音节和舒缓语气。我们知道, 汉语语音的一个特点是音节匀称、成双成对。双音节在汉语里, 是一种常见的修辞方式, 如单音节宜于与单音节相配, 双音节宜与双音节相配, 这样读起来顺口, 听起来悦耳。在口语中, 会更加注重语感, 由此也能够印证“把个”句的口语化特点。
二“把个”句与“把”字句的表达功能的差别
接着我们来看 (15) -- (17) 这三个句子。 (5) -- (7) 这三个句子按照句子的功能来分, 是祈使句。“把个”句主要表示致使义即由某种特定情况导致的异常情况或结果。显然这与祈使句所表达的功能是不同的, 因此, 一般“把个”句是不用在祈使句中的。
据沈家煊 (2002) 对“把”字句的研究, “把”字句具有主观性, 其语法意义是“主观处置”, 即说话人认定主语甲对宾语乙作了某种处置。本文的意图在于论证“把个”句具有比“把”字句更强的主观性。
马真 (1985) 和王还 (1985) 都指出, “把”字句宾语为无定名词的句子都含有出乎意外的意思, 表示一种意外的行动, 尤其是当“把”字句的宾语前只带量词“个”而“一”不出现时。
此外, 动作前不存在、通过动作而后存在的所指对象不能成为“把”字句的宾语。如“生了个孩子”、“盖了一间屋”、“织了件毛衣”等, 从客观上讲, 我们还不能对没有产生的事物进行处置, 但是如果在“把”后面加上“个”, 句子就具有了主观性, 这样就把客观处置变成了主观处置。沈家煊 (2002) 例如:
(31) 我一直靠养鸭过日子, 把个小家庭弄得风风光光。
(32) 怎么就把个孩子生在了火车上。
我们通过对“把个”句的表达功能——表示致使义, 并且带有极强的主观性——从而判断出它是不能表达祈使功能的一种句式。而通过对“把个”句中“个”作用的分析, 可以得出这样的结论:“把个”句比“把”字句的主观处置义更强。
三“把个”句与“把”字句的句法构造差别
最后来看 (18) -- (20) 这三个例子。将 (8) -- (10) 中的“把我”, “把他”, “把你们”添加“个”之后变成了“把个我”, “把个他”, “把个你们”, 日常生活中, 这些语句是不合乎语法规范的。
根据张谊生 (2005) 对“把个”句宾语的分析, 从指称上看, 无定宾语和无指宾语占有相当高的比例。而“我, 他, 你们”等代词都是有定的。再次, 根据个的性质和功用, 可以将“把个”中的“个”分为两类:一类是量词, 一类是助词。量词“个”后面的名词在语义上都是能够用“个”数量化的具体的事物, 而助词“个”在搭配上, 可以是具体的事物, 也可以是一些难以数量化的抽象的概念。“把个我”, “把个他”, “把个你们”中的“我, 他, 你们”从语义上讲, 是不能够用量词“个”数量化的具体事物, 若是作助词“个”后的宾语, 那么“个”应该是个表限定的助词, “我, 他, 你们”等代词显然是不需要这样的限定的。
综上, 我们可以看出, “把个”后面的宾语位置上不能是“我、你、他/她/它 (们) ”和“这、那”等代词。
参考文献
[1]张谊生2005《现代汉语“把+个+NP+VC”句式探微》, 《汉语学报》第3期。
[2]张谊生2003《从量词到助词——量词“个”语法化过程的个案分析》, 《当代语言学》第五卷, 第3期。
[3]沈家煊2002《如何处置“处置式”》, 《中国语文》第5期。
[4]戚晓杰2005《“把”字句受体前“个”字的功用》, 《甘肃高师学报》第10卷, 第1期。
[5]张保乾2004《析“把个……”形式》, 《现代语文》第8期。
[6]马真1981《“把”字句补议》, 《现代汉语虚词散论》, 陆俭明、马真著, 北京大学出版社。
[7]王还1985《“把”字句中“把”的宾语》, 中国语文第1期。
12.把字句与被字句转换的方法 篇十二
关于把字句和被字句的互换练习，在第二册语文练习中已经出现过了，人教版第三册的《语文园地七》再次出现了两种句式的互换练习，可见它的重要性。同学们要熟练掌握这个知识点，首先要了解“把字句”和“被字句”的组成部分。“把字句”的基本格式是“谁把谁怎么样”。其中前者的“谁”为主动者，后面的“谁”为被动者，而“怎么样”为动作。用公式清晰地来表示，即： 把字句=主动者+把+被动者+动作成分 例：弟弟把水喝了。（弟弟为“主动者”，水为“被动者”，喝了为“动作”。）“被字句”的基本格式是“谁被谁怎么样”。其中前者的“谁”为被动者，后面的“谁”为主动者，而“怎么样”为动作。用公式清晰地来表示，即： 被字句=被动者+被+主动者+动作成分 例：太阳被乌云遮住了。（太阳为“被动者”，乌云为“主动者”，遮住了为“动作”。）其次可利用具体的例子在变换后的“把字句”与“被字句”中分别找出“主动者”和“被动者”，再进行比较。
例如：风
把
树叶
吹落了。（把字句）
主动者
被动者
树叶
被
风
吹落了。（被字句）
被动者
主动者 从上面的例子中可以看出，“把字句”和“被字句”的互换，首先要找出句中的”主动者“和”被动者”，再“主被换位，把被互换”即可。
第三在把字句和被字句互换中，句子中出现的成分不能随意丢掉。例：茂密的树林把太阳遮住了。（把字句）变换后：太阳被树林遮住了。（被子句中把“茂密的”丢掉了，因此是错误的。）第四在互换中，要注意句中的词语搭配不能改变。例：八路军把全部敌人消灭了。（把字句）变换后：敌人被八路军全部消灭了。（原句中为“全部敌人”，但互换后的被字句中把全部放在了敌人之后，因此是错误的。）
在以后的学习中，我们还要学到把“陈述句”变换为“把字句”和“被字句”的相关学习要点，例如：小明借走了我的铅笔。（陈述句）小明把我的铅笔借走了。（把字句）我的铅笔被小明借走了。（被字句）
同学们可以做一做下面的句式练习，加以巩固。
（一）“把字句”变换“被字句”
1、妈妈把所有的衣服洗得干干净净。
2、小男孩把小鱼用力地扔进大海。
3、王二小把敌人带进了八路军的埋伏圈。
4、我把作业写完了。
5、我把画挂在了墙上。
6、积雪把大树的枯枝压折了。
7、他把小鸟放回了大自然。
8、茂密的树林把太阳遮得严严实实。
（二）“被字句”换“把字句”
1、水洼里的水会被太阳蒸干。
2、足球被我踢进了大门。
3、小树苗被冒失的风娃娃吹折了。
4、教室被同学们打扫得干干净净。
5、八只大铁牛被大水冲走了。
6、那只凶猛的大老虎被武松终于打死了。
7、我们被刘胡兰的动人事迹深深感动了。