合作学习在一年级语文教学中的运用

合作学习在一年级语文教学中的运用（精选8篇）

1.合作学习在一年级语文教学中的运用 篇一

在一年级数学教学中培养学生合作学习的习惯

新课标指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，鼓励学生合作交流是学生学习数学的重要方式之一。在数学课堂中开展合作交流，既可营造一种学生参与教学过程的氛围，使学生能够主动思考，发表意见，充分发挥认知能动性，又可活跃学生思维，增大思维强度，从那些与自己不同的观点和方法中得到启发，从而对问题的理解更丰富和全面，还可弥补教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生之间的互动，形成知识技能的互补，达到人人教我，我教人人的目的。一年级刚入学的新生，大都是独生子女，由于家长的保护意识过强，使得许多孩子缺少与其他孩子一同交流的机会，他们喜欢按自己的意愿活动，缺乏集体观念。因此，在教学过程中，充分创设合作交流的机会，培养学生合作学习的习惯对学习起始阶段的小学生来说显得尤为重要。下面，就自身的教学实践，谈谈如何在一年级数学教学中培养学生合作学习的习惯。

一、创设和谐的合作学习的心理氛围

低年级学生的身心发展特点决定了在一年级实施合作交流学习的特殊性，因此，教师在教学中首先要为学生创设和谐的合作学习心理氛围。

开学第一天，30张幼稚的脸映入了我的眼帘，从那一刻起我就着手了解这批孩子的知识基础、兴趣爱好、学习能力与学习习惯。通过半个月的观察、交流、学习，我把他们粗线条地划分成四大类：优秀、良好、一般、较差，然后，采取学生自愿建组与教师适当调整相结合的方法，把全班学生按照一个优秀、两个良好、二个较差分成了六人一组的合作小组，并每组派送1名学习成绩较好，口头表达能力较强，合作意识较领先的学生担任组长。6 人分三个方向围坐一起，彼此之间相互友爱，互帮互助，民主平等，内心不失轻松、愉悦感。另外，随着时间的推移，学习的进展，学生的各种能力会发生一些变化，我就根据实际，适当更换组长，让学生人人树立“只要我努力，也有机会当组长”的意识。

二、培养学生良好的个体学习习惯

合作学习，是在学生个体独立探索的基础上展开的学习活动，因此，要引导学生进行小组合作学习，首先要培养学生良好的个体学习习惯。

1、培养学生说的习惯

在教学中加强说的训练，培养说的习惯，有利于学生学习信息的反馈，能使教师及时掌握学生对问题的理解，便于针对性地采取措施，同时培养了学生的口头表达能力，促进了学生思维发展。

(1) 让学生有敢说的勇气。班级里，总有那么一些胆大敢说的孩子，也不乏胆小怕言的学生，针对实际，我时时以敢说者带动、激励怕言者。教学中，对于那些爱探索、肯带头的学生，我都给予及时的表扬：×××同学胆子真大，回答问题时声音真响亮；×××同学真爱动脑筋；你说的棒极了等等。对于那些不善于发言，怕发言的学生给予期待的眼神，鼓励的目光，并加以适当的点拔、适时的引导，增强他们说的勇气和信心，只要他们能开口，哪怕声音再轻说得再离谱，我也会以鼓励的口吻对待，让他感到自己也能说，即使说错也没关系。比如，当敢说者发表了自己的想法后，我把复述、模仿的机会让给怕发言者，并给予鼓励：“你也说的很好。”以此调动他们的积极性。再如，课中对于那些较简单的问题，我把说话的机会也让给怕发言者，并及时鼓励：“你答得非常正确，很有进步。”当有的学生回答错了，我就随机应变：“你能大胆发言了虽然回答得不完全正确，但已有进步了，老师相信你下一次一定能回答正确。”对于一年级刚入学的孩子来说，老师能表扬他鼓励他，他会觉得非常开心非常光荣，由此会增加说的勇气和信心。

(2) 让学生把话说清楚，说完整。一年级学生，知识面窄，语言贫乏，尤其是数学语言更难以正确表达，他们往往能够想到、做到，但不一定能正确表达出来，根据这一特点，我总是把枯燥的数学知识寄于一定的数学情境之中，让学生边操作边表达循序渐进，把话说清楚，说完整。例如，在教9加几时，我创设了小朋友感兴趣的小猴卖桃子的`情境：10个一盒装的盒子里有9个桃子，盒外有4 个桃。要求小朋友帮小猴算一算，一共有几个桃？借助这一情境，我分三个层次训练学生把话说清楚，说完整。第一层次：让学生借助桌上的学具边操作边表达：从盒外的4个桃子中拿出1 个桃子放进盒子，盒里的9 个桃添上1个凑成10个，10个加盒外3 个得13个。第二层次：教师根据学生形象思维的过程，设计好板书，为学生提供这样的思维图式：  ，让学生看着思维图式，清楚完整地表达计算过程。第三层次：脱离各种模式，借助表象进行思维，让学生看到9+4就能说出计算过程和得数，那就是看9分4，把4 分成1和3，9和1凑成10，10加3得13。一定的情境，直观的操作，循序渐进的有层次的训练，为学生把话说完整说清楚创造 了良好的条件。

2、培养学生听的习惯

学生说是以听为起点的。在一年级的数学教学中，要让学生特别是中差生会说，则培养学生良好的听的习惯显得尤为重要。

(1) 让学生听清听懂老师的要求。小学生尤其是一年级的学生学习数学的热情和积极性，一定程度上取决于他们对学习素材的感受与兴趣。教学中要让他们听清听懂老师的要求，就要善于选取与学生生活密切联系的素材。例如，教学“数一数”时，我引导学生观察书上的主题图，欢快、温馨、富有童趣的画面带给学生对幼儿生活的美好回忆，更是对多彩的小学生活的热切向往。此时此刻，此材此图，学生对于老师的要求“观察图上是什么地方，有些什么，数出图中人或各类物体的数量”听得既清楚又明了，于是他们就兴趣盎然地说开了、数开了：这是儿童乐园，有1个滑梯、2个秋千、3只木马、4架飞机……充分利用学生身边的数学素材，努力唤醒学生已有的生活经验，利于学生听清懂老师的要求。

(2) 让学生专注倾听其他人的讲话。“失败是成功之母”，这是千年古训。可是从小学生的心理特点这个角度来说，或许“成功”更是成功之母。一次刻骨铭心的失败，往往会摧毁一个人的自信，甚至因此抑止了学习的欲望；而一次小小的成功却能激活一个人潜在的巨大自信，使他上课时更能专注倾听他人的讲话，走向新的成功彼岸。例如，在教学数20以内的数时，我让学生各自数一数：桌上一共有几根小棒？当学生不约而同报出20根后，我又说你是怎样数的谁来说给大家听听？被我请到的第一位学生站起来一根一根地数到了20根。我又问谁还有不同的数法吗？这时我看到了一张充满自信的脸举出了稚嫩的手，他站起来，说出了触动大家心弦的数法：我是两根两根数到20根的。受他的启发，四根四根，五根五根等数法顿然而生。我不失时机地称赞道：“象××同学那样专心听他人的讲话，还能想出不同的方法，更好的方法，真棒!”作为教师，把握住这种成功的教育思想，让学生得到心理的满足，促使其在今后的课堂上听课更专注。

3、培养学生评析的习惯

每个人都有不同的知识背景和思考方式，一年级儿童同样如此。教学中，教师除了培养学生说、听的习惯，还要努力培养学生评析的习惯，让学生在认真审视其它同学的思维过程中正确作出判断，并对照自己的思维过程，学习他人之长处，修正自己与他人的错误、不足和遗留，找到解决问题的最优方法。就几和第几的教学，我出了一道开放性题，看下面图形：△○□☆●▲，你认为☆排在第几个？第一位同学说：我认为☆排在第4个；第二位说：☆排在第3个。就这两种回答后，一部分同学根据自己的思维判断，肯定了第一位同学的说法，也有一部分同学肯定了第二位同学的说法，其间也出现了两种都同意或都不同意的学生。究其原因，同出一处：听了他们的回答，我觉得应该这样说才好才对，从左往右数，☆排在第4 个，从右往左数，☆排在第3个。有根有据的思维，作出了正确的评析。

良好的说、听、评析个体学习习惯的养成，直接为教学中的合作学习奠定了坚实的基础。只有会说、会听、会评析了，小组间才能开展有效的合作交流活动，也才能使合作交流活动成为课堂教学中一道亮丽的风景线。

三、培养学生群体合作的学习习惯

进行小组合作学习，还要培养学生群体合作的学习习惯。群体合作指围绕明确的学习要求，共同探究，使每一个学生在完成个人学习目标的同时，通过合作学习实现小组整体目标，达到预期学习要求。通过自身的教学实践，我觉得要培养以下两个方面群体合作的学习习惯。

1、培养组内学生共同探究的习惯

新课教学时要鼓励学生在独立思考的基础上，共同探究，展开讨论，小组成员各抒己见，实现信息在群体间的多向交流，让学生尝试到合作的乐趣。就十几减9教学为例，我为每个学生准备了一套学具(盒内10个桃，盒外3个桃)，让学生先独立操作，自主探究，怎样从13 个桃中拿掉9个桃，要求边操作边轻声讲述拿桃过程。在此基础上，我再让学生进行组内交流，不同的思考方法尽显各组。有的说：我是一个一个地减，1、2、3、……9，还剩4个；有的说：我是先从一盒10个桃中拿掉9个，再把盒内剩下的1个和盒外3 个合起来得4个；有的说：我是先拿去了盒外的3个，再拿去盒内的6个，还剩4个；有的说：我是从盒内拿出1个和盒外3个合起来得4个；还有的说：我是想9加4等于13，所以13减9等于4。共同探究，使学生了解多种算法，面对这些算式，我一一加以了肯定。随后，我让同学们用自己喜欢的方法计算两题12－9=□，16－9=□，通过对学生所选算法的统计，得出大多数小朋友用做减想加的算法，达到了算法多样化与算法最优化的结合。

2、培养组际学生相互竞争的习惯

教育心理学研究表明：人的智力因素并不是教育成功的唯一标准，非智力因素和情感起着不可忽略的作用。教师在课堂上引入竞争机制，培养竞争习惯，既为学生创造了展示自我的机会，也促进了组与组学生之间的比、学、赶、超。例如，在教学十几减九时，我创设了这样一个组际相互竞争的氛围：观察

11-9=2      12-9=3      13-9=4      14-9=5

15-9=6      16-9=7      18-9=8      19-9=10

这九个算式，你发现了什么秘密？小组交流，比一比，哪一组发现的秘密多秘密大？老师的话音刚落，情绪高涨的各组同学已围在一起充分发表自己的想法，等到大组交流时，小组长们都争着第一个发言，有的组长说组里的小朋友们发现了三个秘密，有的组长说发现了四个秘密，还有一个组长说发现了五个秘密。于是我从发现秘密少的组开始汇报：我们组发现的第一个秘密是减号前面的数从上往下看，一个比一个大1；第二个秘密是减号后面都是9；第三个秘密是算出来的得数从上往下看也是一个比一个大1。接着我请发现四个秘密的小组补充：有的说，我们发现减号后面的数和等于号后面的数合起来正好是减号前面的数；有的说我们发现当减号后面的数都是9时，减号前面的数越来越大，得数也就越来越大，减号前面的数越来越小，得数也越来越小。最后发现五个秘密的小组还补充道：我们发现把减号前面这个数的十位上的1和个位上的几加起来，就是减去9的得数。交流结束，我先肯定了各组的积极思维，更突出表扬了发现当减号后面的数都 是9 时，减号前面的数越来越大，得数也越来越大，减号前面的数越来越小，得数也越来越小这一秘密的小组。竞争的诱惑给学生的思维带来了活力，通过合作探秘，同学们从中了解了有趣的规律，同时也促进了创新热情和创新意识。

小组合作学习顺应了素质教育的需要。良好的个体学习习惯和群体合作学习习惯的养成，有利于培养学生的全作意识和交流能力。同学之间的互相启发，使得大家都可以通过小组讨论的形式，吸收营养，集大家的智慧于一身。而教师让学生分组汇报时，汇报的学生又要把全组的意见加以综合，加以整理。在这一过程中，学生思维的广阔性、条理性都得到了训练，得到了提高。

2.合作学习在一年级语文教学中的运用 篇二

关键词：小组合作,小学六年级,数学教学

一、前言

在最新的数学新课程标准中, 明确要求数学教师应当把培养学生综合能力的全面发展、优秀的团队合作精神和学习习惯作为自己的主要责任。要做到这一点, 教师就必须合理运用“自主、合作、探究”这套体系相应的教育教学方式, 悉心指导学生进行主动且个性化的自主学习。在社会的快速进步和经济的高速发展下, 以及在全新的教育体制和形式下, 对于新型人才培养的需求不断提高, 而竞争与合作也早已成为社会发展的常态, 对社会发展和人才的培养产生了极大的影响。各项教育研究结果都指出, 作为教学的组织方式之一, 在数学教学中进行小组合作学习, 是有一定的科学性和必要性的。

二、小组合作学习的概论

(一) 合作学习的历史发展

合作学习的思想最早可以追溯到我国古代的教育教学方式, 古人在《学记》中提到“独学而无友, 则孤陋而寡闻”, 这也是我国传统教育中比较优秀的思想之一。在18世纪初的时候, 英格兰的教育工作者对小组合作学习的教学方法展开了实验性的测试, 并且, 他们于19世纪在美国首次提出合作的思想, 后来被世界各地普遍应用。美国的教育家帕克是这方面非常典型的代表人物, 有很多的来访者对他应用合作学习法的情况进行了检测。而在他之后, 教育家杜威提出了把合作学习小组的教学方法广泛应用于教学中的建议。上个世纪70年代, 美国开始投入到系统、科学和真正的合作小组学习教学的研究中去, 他们专注于能力分组教学与合作小组教学的分组方法, 基于心理学的理论知识, 开发出了竞赛、游戏、团队合作等趣味十足的学习形式。进入80年代, 合作学习的相关体系有了越来越快的进步, 同时也产生了更深远的影响。从事相关研究的人们甚至想出了“共同学习式”、“小组调查法”和“学生小组成绩分工”等一系列的小组合作学习方法。目前, 日本、荷兰、英国、以色列和美国等国的中小学教学普遍地应用合作学习, 人们普遍认为这有利于活跃课堂教学的氛围和学生学习成就的提高。合作学习在当时融合了有关的教学知识, 且逐渐向学校的各个层次不断渗透。我国正式开始小组合作学习方法的研究, 是在20世纪80年代末期。1993年年末, 《合作教学研究与实验》的项目正式展开, 它牵涉到天津、北京、河南、山东等9个省市的学校, 前后经历了6年的时间, 实验课程立足于外语、数学和语文。在实验之后, 提出了合作教学的技巧、方法以及实用性等, 这奠定了我国合作教学的理论基础。2001年, 《国务院关于基础教育改革与发展的决定》提出了合作学习的教学理论。

(二) 合作学习的相关理论

由群体动力理论可知, 群体是成员间依赖性能够时刻发生改变的一个整体, 在这个整体当中, 任意成员状态的改变都会影响或者是制约着其他小组成员的状态, 并且对于全体而言, 成员间的状态对目标的实现也具有激励性的作用。在合作性的情况下, 群体的个体体现出推动性的互相依赖, 而在竞争性的情况下, 群体的个体呈现出排斥性的相互依赖, 它属于一种消极的相互关系。而跟非合作性群体进行对比, 合作性群体有着更高的效率。在群体动力理论为理论前提的条件下, 教育工作者约翰逊提出了更深刻的社会互赖理论, 并以此作为依据, 提出了课堂当中的三种目标结构———竞争、合作以及个人单干, 且以此建构了三种不一样的教学情境。如果分析个人单干这种目标结构, 则可得知其中个人的利害关系与任何其他人都毫无联系, 个人目标的实现不会对别人目标的实现造成什么影响。然而在个人主义学习当中, 学生的学习不具有互相的作用, 一个学生自身学习目标的实现跟别人是毫无关联的, 他们仅仅是关心自身的学习成就。教师要想学生更好地学习、更加团结和热爱以及掌握更多技能, 合作教学的应用是非常合适的。

(三) 合作学习的特点

小组合作学习在应用中有着显著而较多的优点, 比如, 小组合作学习利于培养学生学习的主体性, 不仅为学生创造了沟通和交流的宝贵机会, 而且也引起了学生的学习热情, 激发了学生的思维创新能力;小组合作学习利于小组成员之间情感的增进, 小组合作学习的过程就是小组成员之间相互交流和各取所长的过程, 在小组合作学习中, 大家相互地支持和激励, 增强了解决问题的自信心, 同时, 学生也懂得了怎样关心和评价别人, 认真地学习别人的长处, 增强了学生的集体观念;小组合作学习对于学生自主学习能力的培养也有不错的收效, 合作学习使学生积极参与到学习中来, 为了更好地解决问题, 他们需要仔细地分析与阅读学习材料, 这有效地激发了学生的学习积极性和主动性, 有助于学生自主学习能力的提高;有助于学生组织能力的提高, 在小组合作学习中, 小组长需要结合实际情况, 组织回答与提问, 安排小组成员的角色, 并且及时地完善存在的问题, 且进行有效地归纳, 这有助于学生组织能力的提高。

三、有效组织小组合作学习的方法

(一) 组织小组合作学习来做知识衔接

经过科学的研究证实, 人的认知过程通常都是在已学知识的基础之上, 通过关联、扩散、推断等方式, 进行新知识的学习、掌握以及运用, 之后又必然会在学习到新知识的基础上学习到另外一些更陌生的知识。我们还知道, 对于不同学习阶段的学生而言, 他们对知识的理解也不尽相同。因此在教学过程中, 教师应该从学生的实际出发, 循循善诱, 让他们做到融会贯通。可以通过组织学生开展小组合作学习的方式, 使学生自主把新旧知识进行联系。在合作学习之中, 学生可以共同理解新知识、新概念, 并且把它转化成容易理解的知识内容, 逐渐生成一个科学的认知结构, 提高自身运用知识处理未知问题的技能。

(二) 组织小组合作使学生掌握重点难点

在实际的教学中, 教师可以在关键地方围绕教学的重点和难点来设计合作学习活动, 然后根据活动设计对于学生进行小组合作学习的分组安排。在这个过程中, 教师的主要教学目的是使学生在课堂上的主体作用得到完全的发挥, 持续锻炼学生解决问题的能力和培养探索新知识的意识。

(三) 组织小组合作消除意见分歧

因为不同学生都有不同的成长环境以及各自不同的思考问题的方式, 因此教师在帮助学生解决问题的过程中就可能出现不同的解题思路和方法。这时, 教师不妨试着去多组织一下相互合作的学习小组, 在课堂上给予其足够的自由讨论时间, 放手去让学生自主寻求各种不同的正确解题之道, 尽量消除在学习过程中学生之间出现的意见分歧。

四、小组合作学习在六年级数学教学中的运用实例

(一) 案例1:小组合作学习在“长方体和正方体”教学中的实践探索

本案例的主要内容取自于江苏教育出版社六年级数学上册的第一个部分, 同样也属于比较基础的教学部分, 是小学生首次接触立体几何的启蒙课程。选该课题作为案例来进行研究分析是基于以下两方面的原因: (1) 从该教材在小学数学教育中的重要程度来看, “长方体和正方体”是江苏教育出版社六年级数学上册的第一单元, 也是小学数学的入门知识, 在整个小学数学中都占有重要地位, 是在对以后的几何知识学习打基础。 (2) 结合具体生活来看, “长方体和正方体”的学习不仅对于后续的数学学习有着无可替代的影响, 也对学生的生活产生了一定的影响, 学生学好几何知识之后, 可以利用几何概念解决生活中遇到的许多实际问题。相对于其他数学来说, 几何是比较具象化的知识, 可以通过各种图片或实物来向学生展示几何图形以使他们了解几何图形的魅力。

案例反思:本案例中, 教师可以首先准备一些生活中常见的呈长方体和正方体的物体, 把它们带到课堂中来, 然后有针对性地让学生进行分组合作, 安排学生各自展开对生活中常见立体物的形状的讨论, 比如冰箱、柜子和门都属于长方体, 而魔方属于正方体。教师还可以把制作立体几何的塑料模型带入课堂, 让各小组的学生自行搭建长方体等立体图形, 从中讨论学习长方体的表面积和体积等性质。为了激发学生的合作兴趣, 教师可以引进魔方这一道具, 教学生魔方的入门知识。对于分组的学生而言, 他们可以合作探讨, 共同研究魔方的玩法, 在学习中体会到简单的乐趣和几何知识的奥妙。

(二) 案例2:小组合作学习在“分数乘法、除法”教学中的实践探索

本案例采用小组合作开展互动的方式进行“分数乘法、除法”的教学, 以图1为例。

教师在幻灯片上打出这么一张图, 向学生提出以下问题:“图中的圆被分为了几个部分?其中红色、蓝色和绿色各占多少?”等学生在小组里讨论得出问题的结果后, 教师进而继续讲解更深入的知识点, 比如分数中分母的最简化, 还有对于分数除法的内涵的解释, 即任意数除以一个分数, 就是乘以它的倒数。而在开展小组讨论的过程中, 教师可以让各组的小组长组织对于该题目的提问和解释, 各组小组长必须亲自向组员发出自己的疑问, 或者组织小组组员分别向组长提问, 互相探讨与解决提出的问题。

五、结语

总而言之, 针对目前小学数学小组合作学习的研究, 可以得出小组合作学习的实际施行还有待策略性提高的结论。而作为教学的主体, 教师必须及时更新观念, 扮演好角色, 选择开展小组合作的恰当时机, 有效组织, 合理调控。

参考文献

[1]何雯.小组合作学习在小学五年级数学课中的运用与研究[J].学周刊·教育科学, 2015, (4) .

3.儿歌在一年级数学教学中的运用 篇三

这个方法，说来有趣，上数学课要教“儿歌”。“儿歌”是低年级小朋友很喜欢的一种学习模仿内容。很小的时候，就接受家长们“摇篮曲”之类的“儿歌”启蒙，稍大些，又会被家长引导背“唐诗”、“宋词”。因此，绝不大部都能通过“儿歌”内的文学去进行形象思维。特别一年级学生年龄小、生活经验少、注意力不稳定、不持久、好动、思维能力弱、且容易动情这些特点，更促使我下决心在数学教学中，利用“儿歌”形式，充分发挥愉悦表象的特殊作用，让学生们在轻松愉快气氛中，通过形象感知去理解抽象概念，从而掌握知识。

一、利用儿歌教学，使学生获得新知识。

一年级学生年龄小，从幼儿园到小学是一个大转折，在教学中必须因势利导，充分调动学生的积极性，达到乐中学、学中乐，发挥语言直观作用，使学生形成愉悦表象，利用儿歌（顺口溜）形式不失为是一种好办法，它充分利用了学生已有的愉悦表象，使学生掌握新知、

在教1-10的认识时，尽管大部分学生早都能认、能写，但对这些数的认识不全面，书写也极不工整。因此，在教“1”的认识时，让学生仔细看投影片，观看老师的示范板书，最后师生共同编儿歌：“1”字像小棒，从上往下斜斜放，“2”像小鸭，上弯往下滑，横折要写直，小鸭站稳啦。学生一边念儿歌，一边写，这样突破了教学难点，完成了教学任务。教学3-10也同样用儿歌形式去认识，让学生以原有的愉悦表象去“固着”新知识。

二、利用儿歌教学，培养学生自主意识

在教学中仅仅利用学生积累的愉悦表象是不够的，更为重要的是根据学生形象表象的特点，在利用儿歌教学过程中，使学生形成新的愉悦表象，提高自主意识。

在教学“0”时，边教边编出一首儿歌：“0”像个蛋，排在1前面，0的用途大，可作起点站，车儿到终点，乘客全下来，车上没有人，就用0来代。可刚一编完，好几个学生举起小手，高喊不同意，于是纷纷争起来，他们说道：“0”表示一个数也没有，但只说乘客全下来，司机叔叔和售票员阿姨还没有下来，车上还有人，不能用0来代。这句编得不好！这正是体现学生在形成新愉悦表象中积极思维的自主意识的表现。真是太好了，于是马上肯定他们，引导他们继续讨论编好这句儿歌。这下教室里可热闹了，每个学生都动起来，通过充分讨论最后改成：“车儿到终点，人们全下来，车上没有人，就用0来代。”这样学生满意地笑起来，通过学生已有愉悦表象弄清了“0”的形、意、序，不但巩固了所学知识，同时培养了学生的自主意识，让他们在乐中学，学中乐。

三、利用儿歌教学，增强思维的灵活性

利用儿歌教学指导学生进行思维、想象，在愉快的认知活动中掌握知识，培养能力，增强思维灵活性，使求知成为愉快的事情。

在教学20以内的进位加法时引导学生编写了：（1）“看大数，想凑十，分小数，算连加。”这首儿歌，同时又有意识地问学生，还有没有不同的意见？不同的儿歌？学生又编出了（2）看小数，想凑十，分大数，算连加。（3）看一个加数，想凑十，分另一个加数，算连加。“（两人加数都一样的情况）同时板书：

8 + 5 = 13 8 + 5 = 13 8 + 8 = 16

2 3 3 5 2 6

10 10 10

這3种不同方法的凑十，反映出学生把知识学会了学懂了，学活了。此时趁热打铁，让学生对3首儿歌进行比较、区别，找出20以内进位加法的关键是想“凑十”。对3首儿歌要根据自己的实际，认为哪种方法又快又好就用哪种方法，不能死搬硬套。这样充分调动他们的积极性，通过自己仔细观察，去总结，去认识，去动脑。

4.我在一年级语文教学中的一些故事 篇四

新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。要让学生达到这样的要求，浓厚的学习兴趣就显得非常重要。因此，在教学中教师必须调动学生的学习兴趣。低年级的学生活泼好动，喜欢游戏，在教学中把识字融入丰富的游戏活动中，让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐。

比如《在家里》一课，我让学生通过家里的照片，展示、介绍自己家里的陈设，创设一种家人在一起的场景，让学生介绍家里的每一个人晚饭后在做什么。这样一引导，使他们对相应的词语产生兴趣。学生情趣盎然，认真地读、记词语，学生在这种轻松愉悦的课堂气氛中牢牢记住了汉字。

一年级学生识字，存在的问题是：学得快，忘得也快。如何解决这个难题，通过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏乐园”，在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。

我从每天上午的课中抽出5分钟为“文化早餐”时间。早餐内容分别为识字“游戏点心”、拼音“水果拼盘”……学生兴趣十足。其中，识字“游戏点心”的宗旨就是通过各种游戏活动，使学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固，加以运用。

由于学前教育水平参差不齐，导致了学生在识字方面的差异：有的学生一年级上册要求认识的字学前差不多会认了很多字，但有的学生可以说还是一片空白。再加上学习能力的差异，如果要统一地从头学起、从零开始，学生一定不喜欢，这样就会影响教学效果。能不能将认识较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件，让他们成为我们最有利的教学资源呢？我进行了尝试：

刚入学的儿童大部分不会与他人合作，现在一般都是独生子女，有的孩子甚至不愿意与他人交往。但是通过我两个半月的培养，学生已初步形成合作习惯。在识字教学时，我通常先让学生尝试读课文，不会读的除了借助拼音认读以外，还让他们请教小组里的其他同学或老师。在这一环节里，小组成员就可以实现异质互补，会的教不会的，达到互相帮助、共同提高的目的。在学了一篇课文后，可以让小组里的同学互相听读课文，辨识生字，并告诉他们：如果你的同学读得好，请你夸夸他；如果你的同学需要帮助，请你帮帮他。这样做，既让识字量多的孩子更有自信，也会让暂时有困难的学生及时获得帮助。

课堂上我要在短时间里了解每一位学生的识字情况是很难的。于是我采用聘任“小老师”的方法，取得了较好的效果。学生认为自己已经掌握了刚学的（甚至是未教的）生字，就让他读给老师听。对于确实读得好的，就聘任其为“小老师”，其他同学都可以到他那儿认读生字。为了激发学生的识字兴趣，每一位识字过关的同学都可以被聘为“小老师”。因此学生学完一篇课文后，就积极地到老师、“小老师”处认读生字，学习主动性得到了很好的体现。

比如可让学生把自己最爱看的电视节目名称认一下；把自己家的春联认一下；把常吃的方便面名称记下；把自己家的街道认一下等等，在班会时间举行各种形式的课外识字大比武，以此激发学生课外识字的兴趣。这样，将课堂与课外相结合，大大提高了学生的识字量。

5.合作学习在一年级语文教学中的运用 篇五

【摘要】小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学方式。它是在班级授课制背景下的一种教学方式。

【关键字】小组合作 语文课堂

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）11-0152-01

中国有句古话叫“千人同心，则得千人之力；万人异心，则无一人之用”意思是说千人同一条心，就能发挥千人的力量；万人有不同的思法，就连一个人的力量都发挥不出来。合作才能提高。合作才能发展，合作才能共赢。在这个竞争激烈的时代，合作，是时代的选择。

小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学方式。它是在班级授课制背景下的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习为主体，通过指导小组成员开展合作学习，以达到实现高效课堂目的。

下面就以高中语文必修四第十课：《望海潮》为例谈谈“小组合作学习”在语文课堂中如何运用。

首先，根据班级特质进行课堂分工定位

由于我授课的班级是美术班，所以我结合美术学生专业特点进行分组。把全班学生按“组内异质、组间同质”的原则，根据性别比例、语文学习水准、交往技能、口语表达、美术专业水平、守纪情况等合理搭配，分成6个学习小组，每组7人，按长方形围坐，以便启发引导之后，学生面对面地进行小组讨论交流合作。善于组织活动，性格开朗的学生为组长；善于记录的学生为记录员；善于表达和美术专业较强的学生为中心发言人或者操作者。定期轮换主发言人和实操者，每人都有展示的机会，在主发言人表达之后，如有遗漏，中心发言人可以补充。《望海潮》这课，六个小组在诗歌朗读、诗句理解、专业绘画、书写、设计等方面的分工每组综合实力较均衡。

其次，师生合作共同确定课堂目标

教师根据大纲的要求以及本单元、本课时的教学重、难点，学生依据书后练习，教师补充的相关资料，共同制定课堂教学目标。《望海潮》第二课时，同学们根据单元说明和课后练习，在老师的指导下定出了以下的课堂目标：①抓重点词句的意思，理解词句展示宋代杭州哪些“文字图画”，了解体会宋代杭州的繁华富饶。②作者具体写了哪些景物或场面表现杭州的画面。③探究学习这首词的艺术手法。在定第三项的目标时，学生最初制定为“学习合并几层词句意思并翻译”这是不符合这节课的训练要求的，这就需要教师加以指导说明，修改课堂目标。教师进行适当的解释说明，既可以使学生进一步明确本节课的学习目标，有利于学生尽快掌握诗词鉴赏知识点的重要方法。

第三，教师对学生学习方法进行指导

这个过程，教师重在提出问题、教给学生方法，提供给学生从已知到未知的过渡桥梁，学生则重在利用已有的知识，独立学习思考，初步感知课堂教学内容，利用自己或者本组的优势，发挥创新精神，做好必要的展示自己的心理准备。

第四，教师参与小组讨论

在小组讨论阶段，教师参与小组学习，并对小组学习的过程做必要的指导、调控。学习《望海潮》第一课时已掌握了学习方法，学习第二课时学生按照确定的教学目标，引导组长分工合作。教师先提出要求：①每个学生先独立思考、自学（可以写出思考的要点）。②组内交流方式要多样化，主要方式可以是：中心发言式、指定发言式、组内议论式或两两配合式、师徒结对式等。③小组展示要结合专业特点多样化展示。④从“肯定欣赏赞美“的角度看到同学的闪光点并表达出来。总之，要让每位学生都能自信充分展示自己。

第五，赏过程，赞结果

在所有的语言中，赞美之词是语言的砖石，赞美和鼓励是推动一个人进步的重要力量，也是人内心深处的心理需求。《望海潮》一文在小组合作成果展示阶段，我抓住契机，及时为学生点赞。成果展示的过程，精彩连连。新课导入阶段，第一组唐潮同学从课前三分钟演讲入手，从语言大师刘宝瑞先生自然过渡到柳永的《望海潮》，从选材发音情感的把握方面给以肯定。展示过程中学生不断读课文，走进文本，六个小组合作展示形式分成四类：一类是自主学习时候自己画的“十里荷花”的荷花图；第二类是当堂??“烟柳画桥”的画面；第三是组员直接在黑板上用粉笔画简笔画；第四用话剧的形式通过柳永的眼睛所见展示杭州城的繁华，其中“羌管弄晴，莲歌泛夜”学生还配上二胡演奏和朗读。期间小组成员对画作进行解说，并在词中找出原句，课堂效果堪称完美。

探究环节，主要从诗词的表现手法上引导学生。用一句话，一个词来点出要抒发的感情。这样的引导既充分调动了学生的学习的兴趣，也充分体现了学生的主观积极性，收到了意象不到的成果。课堂小组讨论中，每个组员都得到展示，组长集中他们的理解，最后选出发言的同学，收到比教师讲，学生听，好几倍的效果。激发了学生的主动性、创造性，同时学生在发言过程中展示了自己，提升了自信心。小组合作学习可以说增添了语文课堂的人文内涵。语文课堂中的小组合作学习，可以实现以往语文课堂中学生等待式学习到体验式学习的转化。以往单纯注重班级整体教学中一些难以解决的问题，在小组合作中，学生参与课堂的同时，加强了同学的合作，也调动了学生课堂学习的积极性。在大力宣扬和强调语文学科四大核心素养的今天，要想让语文核心素养落到实处，必须从语文课堂入手，而语文课堂中的小组合作模式，很好的展示语文课堂魅力，发挥了它实现核心素养的主阵地的作用。

参考文献：

[1]《高中生文明礼仪常规》

[2]《小组合作学习材料汇编》（互联网文档资源）

[3]《生本教育问答》周正文

[4]《小学语文课堂合作学习实效性研究》陈贤文（导师：刘占泉）

[5]《首都师范大学硕士论文》2016.11.20

[6]《小组合作学习在高校“两课”教学中的运用》绍丽珍

[7]《语文课堂中小组合作学习模式建构探究》曹应平、金萍《新课程导学》2013.1.8

6.合作学习在一年级语文教学中的运用 篇六

摘 要：伴随着新课程改革的持续推进，初中英语教学的思路发生了重大的转变，从原先的应试教育模式转变为鼓励学生说出自身想法，尊重学生是学习客观主体的教学模式。在此类教学模式中，学生能够充分发挥自身的学习特性，从传统的思想禁锢中解放出来，迸发出别样的火花。学生在小组学习模式中能够担任不同的角色，从而能够承担不同的任务，获得全面的学习体验。合理开展小组合作学习，学生既能够提升整体的学习成绩，还能够加强合作能力，一举多得。

关键词：初中英语；小组合作学习；新课改；教学方法

小组合作学习的模式起源于西方，经过这么多年的发展已经趋于成熟。具体来讲，就是将同一个班级内的学生依据不同的选择规则分成若干个小组，从而营造出组内合作探究，组与组之间竞争的学习氛围。在此类教学模式下，学生能够快速掌握新的知识点，并且提升学习效率。教师只需要做好引导和鼓励，学生的学习成绩自然能够更上一个层次。我将详细讲述在初中英语阶段实行小组合作学习的价值和具体做法。

一、小组合作学习模式在初中英语阶段存在的意义

首先，从宏观角度来看，当前初中生英语能力层次补齐现象十分明显，并且整体学生的英语能力较弱。并且，因为多年应试教育的影响，当前学生学习英语的主要目的在于应对考试，这种英语是不能作用到日常生活的。由此，作为教师务必要从根源抓起，培养学生正确的学习英语的方法和理念，这正是合作学习模式的优势所在。所以，在初中英语阶段实行合作学习模式是符合大环境的要求的，并且肯定可以取得功效。

其次，传统的初中英语教学过程中，能够和老师产生积极互动的学生很少，几乎都是英语成绩较高的学生。而平时成绩较差的学生更多的是当观众。这种情况不利于学生的英语发展。在小组合作学习不会存在这种情况，每一位学生都会有自己的任务，按照实际情况完成任务后，每一位学生都能够得到明显的提升。由此，学生的学习积极性能够很容易的被带动起来。

最后，小组合作学习模式中，教师会有针对性的选择合作探讨的主题，此时，学生就同一主题进行交流，能够创造出别样的火花。学生在合作学习中不仅能够加强自身的英语实力，更能够促进同学间的优异，加强合作能力，学生的创造能力，思维发散能力也能够得到显著的增强，一举多得，何乐而不为。

二、在初中英语阶段具体实行小组合作的具体做法

之所以小组合作能够发挥最大作用是因为有科学的安排在其中。作为一名合格的初中英语教师，务必依据自身班级的合理安排，从而最大化的发挥小组合作的功效。

1.依据实际情况划分各类小组

小组合作学习模式是否可以最大化的为学生服务，其关键之处就在于每一个小组分配的合理程度。科学安排的合理小组，组内每一位成员才能够发挥其价值。作为一名合格的初中英语教师，务必要在开学之初充分了解班级内的学生，包括能力，兴趣以及性格。在此基础上保证每一个小组内的成员都能够有一个均衡的实力。此外，由于每一次的任务难度都会有所不同，作为教师，要灵活安排每一次的作为，让学生能够充分交流。只有如此，小组合作才能够最大化的发挥其本应存在的价值。

例如：我在进行小组合作学习的时候，会在开学之初的一周内，充分了解班级内每一位学生的英语成绩，性格以及兴趣爱好。并且依据小组实力均衡，兴趣爱好相投的原则进行小组的合理分配。而在座位的安排上，保证每一个小组成员都坐在同一个区域，从而在课堂上方便每一个小组的组内成员进行交流。通过科学合理的安排，我的小组合作教学模式可以发挥最大的功效。

2.在教学过程中营造浓厚的合作学习的分为

小组学习过程中，氛围尤其重要，如果整体合作学习氛围浓厚，参与其中的学生会自然的跟着大部队进行思考讨论，从而逐步投入到合作学习模式之中。作为教师，务必要营造良好的合作学习氛围，为学生的的投入打下良好的铺垫。

例如，我在讲述有关“go shopping”的相关内容的时候，为了能够最大程度的发挥合作学习的优势，努力为学生铺垫了购物的氛围。首先引导学生说出自己平时是否爱逛街，喜欢在哪里逛街。紧接着引导学生说出自己逛街的目的是什么，一般和谁一起。自然的就引出了讨论的主题。在浓厚的合作学习氛围下，学生自然就能接触到学习的重点句型如“how much”，“can i help you？”等等。由此，教学任务可以轻松完成。

3.合理的评价是合作学习取得成功的保障

合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一共境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度，在评价时，要做到客观公正，而且形式要多样，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。此外，还可结合组内成员自评，组内成员互评、小组自评、小组互评、教师自我评价以及师生合作评价等。教师还可根据课题观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思成功的经验和不足之处，进而针对每个小组的表现，再分别作具体的指导，促进每个小组都进行反思，这样逐渐形成小组合作学习的良性循环。班级合作小学形成一个积极融洽的氛围，使每个学生都能平等合作，快乐学习，在有限的时间内达到最好的学习效率。

三、结语

合作学习在初中英语a教学中的重要性不言而喻，作为一名合格的初中英语教师，务必转变思想，积极改进，将合作学习模式尽早的使用到日常英语教学之中。学生的英语成绩以及合作能力能够在此模式下打下良好的基础。由此，学生在今后的学习中就能够更上一层楼。作为教师，不仅要为学生的现在负责，更需要为学生的将来负责。此路漫长，任重而道远。

参考文献：

7.合作学习在一年级语文教学中的运用 篇七

关键词：小学语文,合作学习,阅读教学,策略

新课标对语文阅读教学提出了更高的要求,要求学生自主阅读,合作探讨,合作交流,突出“读、写、用”。语文教学中,应注重学生合作学习方法的指导和引导,注重有效“导学”,走出“读、讲、背”的“三点一线”的传统教学误区,把课堂交给学生,在任务、活动的驱动下,让学生主动参与到阅读教学的全过程,在合作中提高阅读能力。

一、语文教学中合作学习的弊端

(1)合作小组划分的随意性。走进教室,学生的座位、座次发生了变化,不再是横成行、竖成列的“方阵”排列,而是4~6人围坐在一起,面对面,肩并肩,利于学生讨论和交流。然而,小组的划分,明显带有随意性和形式化特点。比如小组“固定”不变,致使合作低效。同时,也缺乏组内异质、组间同质的及时调整,对合作互助所起的作用不大。

(2)没有明确的任务或者任务缺乏挑战性。一位教师教学《木兰从军》时,运用情境导入之后,提出问题:你们知道花木兰吗?她是个替父从军的英雄。那么,你们知道她为什么要替父从军吗?于是就让学生讨论。不难看出,这个问题的讨论意义不大。但这个问题对于二年级的学生来说,难免会有困惑,难以从事实背景出发进行讨论,最多以猜想的形式展开讨论。这样的合作存在泛化的现象,使合作的意义大打折扣。

二、合作学习在语文阅读学习中的策略

(1)合理组建小组。小组一般以4~6人为宜,为了开展竞争性的小组活动,注重竞争的公平性,应注意小组划分的均等性、公平性。以一个班60人计,每5个人一组划分的话,按照语文成绩的高低进行排名,1号和24号、2号和23号、3号和20号……12号和13号进行划分。这样,小组成绩平均,且兼顾每一个组里都有一个优秀生,2~3个中等生,1个学困生。这样的划分,既显示出公平性,也利于组间学生的相互启发、相互学习和探讨活动的开展。

(2)设置情境,激发合作动力。缺乏情境的课堂,难以吸引学生的注意力。例如在学习《槐乡五月》时,可以利用多媒体呈现槐花飘香的情境,呈现不同颜色、不同形状的槐花的画面,继而提出问题:你知道槐花是在什么季节开放吗?让学生根据图片上的内容,以及当时在槐乡观看槐花的游人的穿着和打扮等,根据自己家乡槐花开放的时间,讨论槐花飘香的时间,最后引导学生从文题猜出“五月槐花香”。再如,阅读《木兰从军》前,教师呈现北方战乱、朝廷下书征兵、木兰决定替父从军的情境和背景后,引导学生讨论:木兰替父从军,会得到家人的允许吗?她怎样劝说家人,又是怎样立下赫赫战功的?这样的情景导入,容易引发学生阅读的兴趣,激发阅读的积极性和主动性。

(3)协调合作中的矛盾与冲突。合作中,学生的观点和结论往往有不一致的现象,此时容易引起合作中的冲突和矛盾,而教师的巧妙协调对合作的有效开展至关重要。组员间、组际间的认知冲突一般是智慧的冲突,而这个智慧的冲突利于学生深层、创造性地理解问题,而解决冲突的主要方法就是引导学生从多角度、全方位考虑问题,深化对阅读文章的理解。如教授《最大的麦穗》时,在阅读前,教师创设苏格拉底与“弟子们”谈话的情境:让弟子们从麦地里摘一个最大的麦穗……想一想、猜一猜苏格拉底会以什么样的语气与弟子们说话?问题一提出,教室里就像沸腾的水,气氛异常活跃,争论声不绝于耳。此时,恰是引导学生走进阅读最佳之时,“请阅读第一自然段,体会苏格拉底说话时的语气”。于是,为了验证自己的答案,学生们迫不及待地投入到阅读中。

(4)留白处设计合作活动。阅读文章中,有许多“留白”处供学生展开想象和思维。如《乌鸦和狐狸》的故事,狐狸骗了乌鸦的肉之后,乌鸦很不开心也不甘心,那么,让学生想象和讨论乌鸦会怎么做,让学生充分讨论和合理想象乌鸦再次衔着一块肉时发生的故事,让学生们叙说故事。这个故事的续写,需要合理想象,合作讨论,需要在把握原文故事情节的基础上创新,走进故事中的人物心理。再如,《木兰从军》中的木兰返乡,穿上女儿装,将士们来探望时,将士们会怎么想、怎么说?这样的阅读拓展,小组合作更有必要。开放性的问题,能促使学生合作的主动性,敞开心扉、发散思维,将阅读推向高潮。对于木兰劝说家人、毅然从军的一段,可谓是阅读课文的“留白”。此时,教师让学生小组合作,分别扮演花木兰、爸爸、妈妈、姐姐和小弟弟,想象木兰是如何说服家人的。活动的开展,更加激发学生的兴趣,将课堂推向高潮。

三、结束语

合作学习的重要意义不言而喻,合作学习的探讨也日益热烈。合作学习成为新课改课堂模式的主流,成为教学探讨的主题。要合理划分小组,注重合作的实效性和时效性,注重情景的创设、问题的设计、活动的安排,让学生合作有所依,在阅读中学会合作,让合作助阅读走向高效。

参考文献

[1]韩雪屏.语文教育的心理学原理[M].上海:上海教育出版社,2001.

8.合作学习在一年级语文教学中的运用 篇八

合作学习是新课程标准所倡导的学习方法之一。合理、有效地进行小组合作学习，不但能充分发挥学生的自主性，给学生发展个性、展示才华创造机会，而且能够吸引更多学生参与课堂教学，激活思维的火花。因此，在小学一年级的语文课堂教学中，笔者把小组合作学习作为一种重要的学习方式和教学组织形式来进行尝试。如在人教版一年级下册《荷叶圆圆》的教学中，笔者设计了以读为主的教学活动，通过多种形式的合作学习，让学生扫除了字词障碍，把课文读正确、读流利。

【案例描述】

在初读课文、感知全文环节中，笔者先请学生听教师读课文，再请他们自由、大声地自己读课文，接着还安排了“你读我评，我读你评”的小组合作活动。

师：你能把课文读正确吗？小组伙伴之间你读我评，我读你评，争取把课文读得更好。

（学生合作读课文，教师巡视并表扬合作得好的小组。汇报）

师：在刚才的“你读我评，我读你评”活动中，你们小组是怎么做的？

生：我们是这样合作的。我先读，他们两个听，我读完了他们夸我读得好，送我一个大拇指。接着××读，我和××听，他把“蹲在”的“在”读成了翘舌音，我们提醒了他，他说谢谢。最后××读，我和××听，他读得很好，我们送给他一个大拇指，他说谢谢。

（教师注意对学生倾听的评价，边听边巡视边夸奖）

师：他们合作得很好，掌声送给他们。老师刚才还看见当有小组在回答的时候，其他小组的同学马上把目光转向汇报的同学，听得多认真啊！

师：那么哪个小组的1号同学愿意来读读课文？（生1读）

师：请其他小组评价。

生：读得还可以，不过如果声音响一点会更好，我们小组愿意来挑战。

（生2读，教师请生1评价）

生1：他的声音比我们响亮，读得比我们好，向你们学习。

师：小组之间既互相挑战又互相学习，进步才快！其他小组要向他们两组学习。

在识记生字环节中，学生们先自由认读生字词，然后在小组中“你读给我听，我读给你听”，并指名读。在巩固生字词环节中，以给生字组成新词的形式呈现，小组合作互相考考对方。

师：同伴之间你读我听，我读你听，互相考考对方，帮帮对方。比一比，看看哪些小组能顺利过关。

（生合作，教师巡视）

师：老师刚才看到同伴之间紧紧挨着的小脑袋，一个认真地读着，一个仔细地听着，互相考验又互相帮助，很棒！每个小组都奖励一个“好”。请继续努力！

师：刚才你们有谁获得了帮助？

生：“肩膀”的“肩”我刚才不认识，我的同伴教了我，我谢谢他。

师：对！同伴之间得到了帮助，要学会谢谢对方。

师：那这些新朋友你都叫得出名字了吗？哪个小组愿意来接受“点兵点将”？（指名两组分别点读。读对课件中出现笑脸奖励）

【案例反思】

1.合作学习活跃了课堂气氛

课堂上通过各种形式的合作，学生们互相监督、互相帮助、互相竞争，激发了求知的潜能，并积极主动、合理有效地参与到教学过程中，使课堂充满了激情和自由。

2.合作学习体现了学生的主体地位

根据一年级学生的年龄特点，从课文朗读、生字词的学习入手，采用“你读给我听，我读给你听”“你读我评，我读你评”等方式开展学生的合作学习，既简单易操作，又突出了“以人为本”的教学思想，真正体现了课堂教学中学生的主体地位。

3.合作学习注重对学生学习技能的培养

教学中，教师非常重视对学生合作技能的培养。如“我发现××小组，分工特别快，而且竖着耳朵，听得特别认真，奖励他们各一个好”“××小组听得特别认真，不仅耳朵听，脸也朝向他”“你们组刚才是怎么做的”“刚才的合作中，谁获得了帮助”“老师刚才看到同伴之间紧紧挨着的小脑袋，一个认真地读着，一个仔细地听着，互相考验又互相帮助，很棒！每个小组都奖励一个‘好。请继续努力”……教师利用不同的评价方式、评价语言时刻渗透对学生合作技能的培养，使学生更有效地合作、学习。

4.几点思考

其一：合作学习要持久，必须要不断地创新合作方式，如不必每篇课文的学习都进行“我读你评，你读我评”活动；同样一个目标，也可以安排小组合作读一读课文，比比哪个小组读得准确、流利。如果合作学习形成了一种模式化，也就失去了生命。

其二：合作学习还要找准合作点，如一年级的学生，生字学习也是重点，从中就可以安排“你写我改，我写你改”的活动。

其三：教师的评价很重要，特别是对于低年级学生，教师要不停地关注学生的合作动态，加以及时的评价。如，为了更好地形成合作的氛围，培养学生良好的合作习惯，在合作课结束时，花两三分钟时间总结反思本节课小组合作的情况，肯定好的，改正不足的，争取下次做得更好。