应用信息技术小学教学

应用信息技术小学教学（精选10篇）

1.应用信息技术小学教学 篇一

信息技术在小学作文教学中的应用

【摘 要】

在小学语文教学内容中，作文教学一直都是教育中的难点。小学生年龄小，阅历也少，加上接触作文的时间不长，难免感到头疼。由于小学生的视野面窄，知识量少等因素，写起作文来一直就像是在攻克拦路虎一样，一提到作文就会愁眉不展。而这个时候，作为教师一定不能被学生的畏难情绪吓倒，而是要充分利用一些积极的因素来培养小学生对作文的兴趣。而信息技术的运用现在越来越广泛，它在作文教学中的作用是不言而喻的。所以，我们应该在作文课上充分、正确地运用信息技术，让学生们爱上作文课。

【关键词】

丰富 开拓 鼓励

很多教育都需要改革，作文教学同样不例外。很多不为学生喜欢的教学模式应该被遗弃了。在传统的作文教学中，很多教师都是采取对学生进行点拨和启发和形式，给学生朗读范文，引导学生进行思考。然后，给学生一个作文题目，让他们根据题目的要求进行书写。随着现代技术的发展，传统的作文教学模式受到了冲击，我们急需一个新的模式来督促学生进行读书和写作。我们可以尝试着在作文课上引入信息技术，让作文课上得丰富多彩一些。

信息技术有许多优点，具体到运用到作文教学中来，综合来说，大概有以下几个方面的有利因素：

一、利用电脑评论，加强师生互动

网络资源非常丰富，我们可以充分利用网络上的资源，比如，现在流行的博客，微博。现在很多学生都会用电脑，教师可以鼓励学生或者学生的家长把学生写的作文发到博客或者微博上，老师及时地登录博客、微博，给予学生肯定，让学生看到自己的作品得到大家的阅读肯定之后，燃起写作的热情。为了让学生视觉上的直观性，教师还可以在电脑上对学生的作文进行修改，运用幻灯片在教室里放映出来，同时把修改前和修改后的继续比较，肯定学生作文中的长处，让学生进行前后对照，找出其中的问题，让学生认识到自己的作文哪里写得不好，便于以后的改进。

二、利用网络资源，搜集素材资料

俗话说，巧媳妇难为无米之炊。只有有了丰富的素材，学生写作才能游刃有余，网络上有许多有用的资源，很多资源都非常重要，对学生写作文能够起到非常重要的作用，如果不能被学生所利用，就非常可惜了。所以，教师应该充分利用这些资源，搜集到一些可以让学生利用的素材，让学生在写作的时候可以“写以致用”。网络资源丰富多彩，不但有优美的句子，动人的文章，还有许多鲜明的图画，这些鲜明的图画可以直接调动起学生的写作兴趣，激发起他们写作兴趣。

三、利用信息技术，创设动人情境

小学生难以写出动人的文章，对作文犯难，一方面是因为他们的阅历不够，词汇量不够丰富，另一方面是因为他们没有创作的热情，所以，如果能够激发起学生的创作热情，就能够让学生发自内心地愿意表达自己的创作热情。信息技术能够创设一些动人的情境，运用一些动画效果，吸引学生的眼球，引导学生思考和表达，激发起学生的写作热情。

既然信息技术有这么多有利的因素，那么我们在作文课堂中更应该积极地运用，让信息技术引导作文教学，让信息技术调动学生的写作兴趣。如何让信息技术和作文教学有效地整合，我觉得应该从以下几个方面来做：

（一）利用信息技术，开创开发性课堂

在信息飞速发展的今天，信息技术连接着你我他，如果能够在作文教学运用信息技术，那么就能够让封闭的课堂变成开放的课堂，能够让学生的视野从封闭的课堂上走向美丽的大自然，走进丰富多彩的世界，学生的视野会无形中打开了很多，他们在写作文的时候，把这些心灵感悟写进去，激发了学生的想象力，这样写出的作文无疑就是一篇有真情实感的好作文。

（二）利用信息技术，发展学生个性

许多学生的作文会给人们一种“千人一面”的感觉，这些作文里没有真情实感，只是被动地按照老师提出的要求来构思、布局、写作，这样写出的作文怎么会能体现出学生自己的个性呢？作为一名合格的老师，我们一定不能扼杀学生的个性，要让学生的个性得到张扬和发展。信息技术带给学生一个全新的世界，在那个世界里，学生能够发现很多和自己性格相似的小朋友，还会发现许多奇特的观点，压抑的童心和个性会得到前所未有的发展和提高。

（三）利用信息技术，鼓励学生提高

赞扬如同一束和煦的阳光，温暖着学生的身心；赞扬如同一泓甘泉，滋润着学生的心田。对于喜欢听表扬的小学生来讲，鼓励和赞扬更是一种必不可少的因素。适当的肯定，会让学生更加积极健康地发展，更加爱上作文课堂。传统而言，我们喜欢把优秀的作文展览在黑板报上，或者订成一个优秀学生作文册子，在班级学生中传阅。这样的肯定方式当然也会起到一定的效果，但是，保存时间短，不便于学生进行回味和提高。信息技术能够把这种缺陷弥补。语文老师可以在建一个属于自己班级的博客，平时学生的优秀作文，优秀段落等，都可以摘抄到班级的博客上，学生可以点击这个博客观赏自己的作品和其他学生的作品，而且，博客上的东西保存时间久，便于学生回味和反复品读。

总而言之，现代信息技术的发展如果和作文课堂相结合，就会对小学生的作文课堂能够起到一个积极的推动作用，而且还能对塑造学生健全的性格，提高学生写作技能等有所帮助和裨益。我们一定要充分利用信息技术，让它在我们的作文教学发挥出自己的作用。

【参考文献】

【1】阎子霖.教育信息技术在小学作文教学中运用模式的探讨【J】.电化教育研究，2003（02）

【2】熊凤梅，郑燕林.信息技术在小学作文教学中的应用探讨【J】.软件导刊（教育技术），2011（07）

【3】颜小蕾.发挥信息技术优势推动小学作文教学【J】.中国教育技术装备，2012（02）

【4】王茜.信息技术与小学作文教学的有机整合【J】.科技信息，2012（17）

【5】张兴旺.信息技术在小学作文教学中的运用【J】.学周刊，2015（07）

2.应用信息技术小学教学 篇二

一、创设写作情境

在小学语文作文教学过程中,学生进行写作练习的环境十分重要。因此,小学语文教师应当争取为学生创设一个良好的写作情境,让孩子们能够在文学气息浓重的环境下学习写作知识。传统的作文课堂教学形式,教师总是用一成不变的方法,不能推陈出新,无法引起学生的写作兴趣,因此教学效率越来越低。在科技发达的今天,在小学语文教学当中应当学会利用信息技术为写作教学创设写作情境,让学生感受到科技发展带来的便利,激发学生对写作的兴趣,更好地培养小学生的写作能力。教师在教学过程中,应当注意搜集一些接近小学生年龄特点和实际生活的写作素材,然后将这些材料进行整理,在课上用多媒体展示出来,利用信息技术放大他们对小学生的吸引力,从而使小学生在学习的时候能够集中注意力。另外,教师通过互联网搜集更多的小学语文教学资料,将其中适合学生的内容进行整理,并设计在教学情境当中,让学生能够在课上感受到不一样的写作氛围。例如,在练习写作“春景”的时候,教师可以尽可能地搜集与描写春天景色有关的诗词,散文等材料,并且搜集一些儿歌,动画,在课上先通过儿歌导入这次写作练习,再用动画视频吸引学生的注意力,让学生对这次写作充满期待,同时用动画中的一些内容充实学生们的记忆,好让他们在稍后的写作练习中能够回忆到一些资料,最后将那些诗词、散文念给学生,并用多媒体播放在屏幕上,让学生抄写下来,最后让学生进行写作练习。

二、丰富教学内涵

小学语文课程标准要求小学生的作文教学目标是要培养他们的写作能力,因此,为了提高小学生的写作能力,我们首先需要激发他们的写作兴趣,同时提高他们对文学作品的鉴赏能力以及创新思维。对此,小学语文教师在进行教学的时候要重视对学生创新思维和鉴赏能力的培养,而这又需要教师的教学内容能够包含丰富的文学知识和写作知识技巧。信息技术的应用,能够帮助教师为学生提供丰富的写作素材,而教师需要对这些素材进行进一步的加工,让教学过程中被这些内容充满。例如,在学习《赵州桥》这篇课文的时候,教师通过多媒体给学生播放赵州桥的相关视频,然后鼓励学生表达自己对赵州桥的看法。接下来为了训练学生的写作能力,教师需要对课堂教学内容进行拓展来丰富教学内涵,将更多的关于赵州桥的优质散文和故事用多媒体展示给学生,让学生有一个积累的过程。此外,教师还可以利用信息技术和多媒体的结合,为学生设计制作一些个性化的微视频,这些视频的内容可以从学生们的生活实际中选取材料,经过剪辑,编辑成一部有趣的视频。视频的内容除了是与学生们的生活实际相关的内容,还应当有语言优美的旁白、轻松欢快的节奏。这样,学生们在学习的过程中能够感受到丰富的文学艺术内涵,这对帮助他们提高写作能力具有重要的作用。

三、优化技术利用

信息技术的应用不仅仅是帮助教师搜集写作教学素材那么简单,为了更好地提高写作教学质量,教师对信息技术的应用还应当进行优化,充分发挥出信息技术的潜在价值。在网络上,教师可以联系更多的语文教师,可以通过建立讨论社区的形式,共同探索小学语文写作教学的方法,将信息技术的优势充分体现出来。这样,教师每天就可以用不同的方式为学生带来语文课堂的学习,这种新鲜感对于小学生来说是一种吸引力,也是一种刺激,刺激他们的思维更加开放,从而帮助他们在进行写作练习的时候思路不容易受到约束,不易堵塞。例如,在将要进行写作关于“冬景”的作文练习的时候,由于一个地区的冬天景色几乎是常年保持相同没有太大变化的,为了开阔学生的写作视野,教师可以通过在网络上的交流了解到我国不同地区,甚至是世界上不同国家的冬天的景色,然后制作成多媒体课件,在写作课上为学生们展示,丰富他们对于冬天的认识。当学生们脑海里存储的内容多了起来,在进行写作的时候就会有东西可以写。接下来就是要教导他们如何更好地组织语言,使得写作内容更加顺畅、优美。而这仍然需要信息技术的帮助,由于每个学生的学习特点和方式不同,教师在网络上交流分享教学经验,可以使得他们受到启发,从而对不同的孩子采取不同的教育方法,帮助他们更好的提高写作能力。教师通过对信息技术的应用,不断更新完善作文教学方法,为小学生带来更好的写作学习体验。

3.信息技术在小学教学中的应用 篇三

随着科学技术的发展,信息技术在我国越来越普及,应用越来越广泛。以计算机技术为核心的信息化趋势正在深刻地改变着人类的学习方式、工作方式、生活方式。邓小平同志早在1984 年曾提出的“计算机的普及要从娃娃抓起”,由此可见小学信息技术课的重要性,本文就如何更好地开展小学信息技术谈了一些看法和建议。

一、加强小学信息技术教学是社会发展的需要

随着计算机技术、通信技术和网络技术的飞速发展,特别是因特网在全球的迅猛扩展,预示着人类社会已经进入了一个新的发展阶段——网络化社会、信息化社会。在这个社会中,信息已成为社会发展所依靠的重要资源,已成为促使社会、经济和科学技术发生变革的主导要素,成为各项事业成败的关键。国与国之间的剧烈竞争在实质上已演变成信息竞争。在这种竞争中,最迫切并起决定性因素的是全民掌握信息技术的水平问题。要提高全民掌握信息技术的水平,必须从基础教育抓起。小学信息技术教学是整个信息技术教学的基础。它的教学内容主要包括计算机运用技术、网络运用技术、信息检索技术等方面。计算机对小学生来说是一门新学科。计算机的教学就像一年级的数学、语文一样,需要从头抓起。世界上许多发达国家把“计算机教育”作为中小学的必修课程。目前,我国许多小学已经配备了计算机,开设了信息技术课,随着时代的发展,这门课程正在逐步成为小学的一门基础学科。因此,加强小学的信息技术教学,提高小学生整体掌握信息技术的水平,是适应日新月异高速发展的社会的需要。

二、明确任务、形成评价

在小学阶段开设信息技术课程,我认为主要任务应该是:培养学生对信息技术的兴趣爱好和意识。在知识和技能上,让学生了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响,初步掌握常用软件的操作使用。掌握学习计算机的基本方法。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力,教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会问题,负责任地使用信息技术,培养学生良好的信息素养,把信息技术作为终身学习和合作学习的手段,为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。以真实的、具有挑战性的任务激发学生学习的动机,使他们产生浓厚的兴趣,进而为完成学习任务主动对各种知识进行积极的探索与学习。

明确了教学任务,即是制定了教学目标,那如何来进行教学评价呢?教学评价必须以教学目标为依据,以教学对象为主体,本着对发展学生个性及创造精神有利的原则进行。在小学阶段评价的对象是少年儿童,因此教学评价要重视教学效果的及时反馈,评价的方式要灵活多样,要鼓励学生创新。主要采取考查学生实际操作或评价学生作品的方式。例如在小学五年级上学期的主要任务是让学生初步掌握Word,使学生能够熟练地运用Word进行文字、图片、表格的编辑和排版,所以第一堂课我就给学生提出了这学期的目标和评价方法,期末考试主要是以三人小组为单位制作一张“我爱家乡”为题的电子小报。每一堂课根据不同的教学内容另外选用评价方式,这样可以充分运用学生的协作精神,发挥学生的自主性和创造性。当然,对一个学生的评价不能只看一份作品,对学生的评价应该是全面的,尤其是信息技术课老师面临的学生起点都不一样,有的没有接触过电脑,有的是游戏高手,当然评价就要有所不同。另外,《纲要》上也指出:“评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信”。可见,从培养学生能力这一角度来说,过程评价重于结果评价。

三、整合学科,多面发展

计算机可以改变学生的学习内容和方式,为学生提供更为丰富的学习资源。在信息技术课程的教学中就应该让学生“把所学的计算机基础知识和基本操作应用于日常学习和生活之中”。因此,在计算机的教学过程中就必须与其他学科结合起来,让学生自觉做到“学有所用”。

如在教学Word时,结合学生实际,让他们用计算机进行作文创作、修改等;教学画图软件时,让他们配合美术课,进行实际的绘画;在教学上网时,结合自然、语文、社会等学科,查找自己需要了解的知识;……这样,使学生在学习计算机过程中完成其他学习任务,让学生感到计算机知识的重要性和实用性,培养了学生学习信息技术的兴趣,增长了学生的知识面,也培养了学生的创新意识与创造能力,促使学生全面发展。

四、联系实际、不断创新

电脑知识有很大的开放性,学生也喜欢上信息技术课。我们教师应该充分抓住学生的这一兴趣,发挥他们的主体作用,让其联系实际,合作学习,真正理解和掌握基本的电脑知识。在课堂教学中,教师应让学生努力尝试,营造积极探索,具有创造性的课堂气氛。鼓励学生树立创新意识,强调在课堂上,只要敢于尝试,就是成功。比如在教学生制作幻灯片时,学生面对功能强大的“PowerPint”软件,无从下手。模仿较多,创新较少,制作出来的演示文稿,没有新意。这时,可仔细观察学生作品中的特殊地方,让学生发表意见,接着大家一起试一试。这样,时间长了,学生的思路就开阔了,也愿意动手试一试了。学生们不但认识到了动手操作、手脑结合的重要,同时还培养了学生的参与意识,淡化了失败的感觉,体会到了大胆尝试就会成功的道理。最重要的是激活了学生学习的内在动力,培养了学生的创新意识。课堂上,要努力探索创造性学习的新途径。例如在平时教学中,鼓励学生不以老师和同学所做的作为标准,强调自己的作品要与众不同;同时注意学生的作品,让其进行展览,学生看到自己的作品被展出,就会进一步激发他们的创作热情。另外,结合学校的各项活动,让学生学以致用,参与创新。如教学完画图软件后,可以让学生创作作品;教学Word的插入图片时,让学生进行诗配画的创作;在低年级教学“金山画王笔”时,那美丽的图案使学生感到无比的新奇。讲解了如何操作后,学生已迫不及待地动起手来,组合成具有丰富想象力的图案。可以说利用电脑能充分培养学生的创造力和丰富的想象力。

4.应用信息技术小学教学 篇四

在语文教学中，运用现代信息技术，直观形象，新颖生动，能够直接作用于学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，培养学生的能力，彻底改变教师“一支粉笔，一张嘴的满堂灌”式的教学方式，而且，现在“农远”工程的实施也为现代信息技术的广泛应用提供了保障，下面谈谈语文教学中信技术的应用。

一、利用信息技术丰富学生的预习方式 ：

做好课前预习不仅能提高听课效果，而且能培养学生的自学能力。查找、收集和课文有关的资料是小学中高年级学生预习的一个部分。教师可以在节假日或者周末时间，布置本单元课文需上网查找的内容，让学生借助现代信息技术平台，搜集课文所涉及的新知识的相关信息。如：写人的文章让学生查找作者的资料，写作时的背景及时代，该篇文章的写作特点，作者主要的写作手法等；写景的文章指导学生收集景物所处地理位置，该处景点的历史故事与景物特点的相关文章等等。学生在自主收集各种信息过程中，逐步提高了运用现代信息工具的能力，提高获取信息、筛选信息、生成信息等方面的素养，让学生从多角度、多渠道获取语文知识，提高了自学能力。这样，利用现代信息技术不仅丰富学生的预习方式，而且比起传统的预习，信息技术环境下的预习更能吸引学生的目光，更能激发他们学习的兴趣。现在，小学中高级很多班级已经建立班级QQ群，许多学生已经有自己的QQ，甚至博客、论坛，教师在教学中还可根据班级学生的实际情况，采用网络预习，群预习等方式，通过QQ班级群，让学生把自己的预习成果传送到网络平台上来共享，再通过网络平台，合作预习与独立预习相结合的。这样，利用现代信息这样丰富的预习方式，培养学生自主预习的兴趣和习惯，充分调动学生的学习语文积极性。

二、运用现代技术为阅读教学锦上添花：

(一)、运用现代信息技术，化静为动声形并茂，激发浓厚的阅读兴趣。孔子云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣是最好的老师。在课堂教学中教师要特别注意发挥现代信息技术的作用，课前精心设计教学方案，制作相应的教学课件，创设情境，化静为动，化虚为实，变无声为有声，通过生动、直观的画面，激发学生学习兴趣，吸引学生的注意。如《詹天佑》一课的教学，詹天佑顺着山势，设计了一条“人”字形线路，解决火车上山难的问题。课文是这样叙述：北上的列车到了南口就用两个火车头，一个在前面拉，一个在后面推，过了青龙桥，列车向东北前进，过了“人”字形，线路的岔道口就倒过来，原先推的火车头拉，原先拉的火车头推，使列车折向西北前进。这段话如果让学生“读”，再让学生“悟”，或者老师连比带划的讲解，学生也很难理解，如果使用FLASH制作，演示火车怎样推怎样拉，化静为动，学生就轻而易己地理解掌握了，进而，兴趣盎然地探索课文的其他内容。

(二)、运用现代信息技术，创设合理的阅读情境，帮助学生理解内容。教师可有针对性地选取一些资料图片，视频等，让学生在观察比较中获得知识、形成能力、发展思维。如《藏戏》的教学，教师把藏戏的三个特点，制作成适合学生实际的课件，将无声抽象的语言文字所要表现的内容变成有声有色有动感的画面图式，创设出与教学内容相关的情境或氛围，激发他们的想象，引起学生的情感体验，从而形成审美共鸣，帮助他们迅速而准确地理解教材内容。再如，执教《和田的维吾尔》，为了让学生更好的了解新疆维吾尔的民俗风情，可充分发挥了现代信息技术辅助教学的优势，精心创设教学情景，用逼真的画面使学生真切感受到维吾尔族神奇美丽。出示大量的图片，让学生欣赏、观察，学生的学习积极性得到充分调动，学习效果是传统的阅读课所不能及的。事实证明，应用现代信息技术进行阅读教学，图文并茂、声形并举，多样互动，给阅读教学带来了新的生机与活力，充分调动学生的主动性和创造性，使学生感受到阅读的乐趣，为阅读教学锦上添花。

三、巧用现代信息技术开展语文综合实践活动。

在现代信息技术条件下，学生在开展综合性学习之前，自己查阅资料，进行自我准备的过程，本身就是一个自我探索的过程。在教学中，教师应巧用现代信息技术开展语文综合实践活动，培养学生的创新能力。例如：利用课件或现成的教学软件，在中年级开展的“中国传统文化展”“我知道的名人(伟人)成长的故事”“我喜欢的童话”，高年级开展“我的生活启示录”“我最喜欢的名人名言”等综合性学习。活动前，学生可以上网自己查找资料，也可以和小组的同学合作查找收集资料，作好活动准备。这样，不仅有利于培养学生自主探索能力和合作能力，更有利于培养学生的创造潜能。如高年级学生在开展“祖国在我心中”学习汇报会，活动前，学生要围绕主题，查找资料（诗歌、故事、演讲稿等）选择材料或者自创材料。这样的活动过程，学生的查找收集、分析处理的信息能力及自我创新发挥能力都得到锻炼。

5.应用信息技术小学教学 篇五

——以武威市天祝藏族自治县安远镇中心小学语文教学实践为例

杨洁

（甘肃省武威市天祝藏族自治县安远镇中心小学，甘肃武威 733200)

摘要：现代信息技术越来越进入课堂，它对当前的语文教学产生了巨大的影响，当今社会,信息技术不断快速发展,在各行各业都已经占据不可估量的地位.在教育领域,信息技术已在一定范围内取得很大成效.信息技术为小学语文教学提供良好的学习环境,使学生的主体地位得以真正确立,极大地调动广大语文教师的教学热情,激发学生的学习动机.本文就信息技术在语文教学中实践应用、使用方法中应该注意的问题谈了一些想法。

关键词：现代信息技术小学；语文教学；兴趣；作用；实践

语文教学离不开对学生进行读写训练,而读写又离不开生活中的人际交往和交流。古人说：＂读书破万卷,下笔如有神。＂又说：＂读万卷书,行万里路。＂这正是说的＂读＂、＂写＂与＂交往＂的关系。日益发达的信息技术发展到今天,我们应该思考语文教学如何在保持其特点的同时又体现出鲜明的时代性,并随时代的发展而发展。我国著名的科学家钱学森对未来教学作了如此的论述：“未来教育=人脑+电脑+网络”可见信息技术在现在以及将来的教育教学中都是一个必不可少的元素，并越来越发挥着极其重要的作用。我们的实践证明，应用好现代信息技术可以为课堂教学提供形式多样，生动活泼、信息量大、内容丰富并具有互交功能的学习资源。就小学语文教学而言，小学语文课堂教学肩负着培养学生各种语文能力和塑造学生健全人格，发展学生健康个性，提高审美能力等的艰巨任务。因此在语文课堂教学中应用现代化教育技术充分，发挥信息技术教学作用，提高教学质量和效率。

一、安远镇中心小学利用信息技术激发带动学生学习兴趣

兴趣是小学生学习的最好动力，最有持久力的动力。一个对学科知识无兴趣也无需要的学生是不

（一）兴趣是引导小学生积极探究的学习的良好方法。

能持久努力学习这门学科的。因此在教学过程中教师要想方设法调动学生的学习积极性和学习热情，形成良好的学习动机。运用现代信息技术再现情境，使课文内容形象化，能把学生的学习兴趣激发起来。计算机技术只是作为工具手段而存在。信息技术与语文课堂教学的灵魂是教学设计本身，教学设计应充分体现学生自主、合作、探究的学习方式，应留给学生必要的思考空间，鼓励学生放胆求新，品尝、体验、发现创造性学习的无穷乐趣。以让学生在乐中、在趣中学习知识，掌握知识，形成能力，进而得到主动、全面的发展。

（二）多媒体教学手段集文字、图像、声音、动画和视频影像等多种信息于一身，具有新颖性、趣味性和独特性。

语文本来是门最开放的学科，与生活同在，此所谓“好之者不如乐之者”。在语文课堂教学中，总凭一支粉笔，一张嘴众人听，学生往往会感到枯燥乏味，久而久之，就会对语文产生厌学情绪。那么丰富多彩的多媒体教学手段可以把老师和学生从这种单调乏味的教与学的环境中解脱出来。在语文课堂教学中，借助多媒体教学手段，通过声音、文字、图像和动画有目的地创造一个良好的教与学的环境，有效地激发了学生学习语文的兴趣，提高了语文课堂教学效率。在语文课堂教学中运用录像、投影、幻灯片、计算机软件等信息媒体，能再现课文情境，使课文内容形象化，把学生的兴趣充分调动起来了（如图所示）。

图为我校语文教学实践模式

二、信息技术的运用，为语文课堂教学提供学习“媒介”，解决了学生学习困难

学生的认知由于受年龄、生活经验等多方面的影响，他们理解、感受语言的能力比较弱，尤其对一些抽象的语言文字——离学生生活实际较远的内容，理解就更加困难。这就需要教师为学生提供学习的“媒介”，突破学习中的难点，转化学习内容的呈现形式，解决学生学习中的困难。

（一）运用信息技术，解决识字困难

在小学低年级语文教学中，识字教学是重要内容，因为识字是小学生逐步掌握书面语言，培养读写能力的前提条件。现在使用的语文九年义务教育试验教材对识字教学提出了新的要求，小学阶段要学生认识常用汉字3000个左右。众所周知，汉字本身较为形象，其中又有很多形近字、多音字，真是纷繁复杂。而由于年龄的关系，低年级学生注意力比较差，对事物关注的时间更为短暂，特别是一年级的学生，一时无法适应小学的学习生活。如采用传统的教学方法，整节课教学生字，往往是教师教起来感到枯燥，学生学起来觉得无味。所以如何激发低年级学生的学习兴趣，提高低年级学生的识字能力，巩固识字教学的效果，是一个十分重要的研究课题。

1.利用多媒体，激发识字的兴趣。

多媒体赋予了语文教学丰富多彩的表现形式：艳丽的色彩，生动的画面，悦耳的音乐使学习内容图文并茂，栩栩如生，在儿童的认识与教学之间架起一坐桥梁，使他们能愉快的探索知识的奥秘。“学之不如知之则也，知之者不如好知者也”，激发了兴趣，也就为学习开了一个好头。例如在教学《小小的船》这一课，一开始，在屏幕上展示动态画面：一艘船，在海面上行驶，立刻把学生的注意力从课间与同学闲聊或玩耍中转移到课堂上来，使学生更快更好地进入到学习状态中。接着引入课题后，马上展开课题画面：蓝蓝的夜空中，有着闪闪的星星，一小姑娘坐在弯弯的月亮上，犹如坐在小船上划着桨。在画面切换的同时，配以背景音乐：童声朗读《小小的船》。在这过程中，一方面精美的画面首先吸引了学生的注意力，使学生对这一画面产生好奇心，进而开始探测下面讲学习的内容；另一方面，美妙的童声朗诵课文，使学生注意到课文中的部分生字，如船、弯等，部分学生会主动开始跟着朗读，这就激发了学生学习这些生字的兴趣,使他们尽早地全身心投入到识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。

2.运用媒体，拓宽学生的识字空间。

利用多媒体识字，能帮助学生尽早学会识字方法, 解决了识字教学中最基础、最难突破、最重要的部分——看图识字。为了使学生掌握字的结构，制作课件时要充分显示汉字的构字规律，在教学中很好体现形声字的特征。如教“”青、请、蜻、清、情、晴、睛”一组字时,第一幅画面先出示基本字“青（青草、青蛙）”，第二幅画面仍先出示“青”字，然后让学生结合屏幕上显示的小河流水的画面，让学生想一想，清水的“清”字在“青”的基础上加什么偏旁呢？学生会很快地答出加三点水旁，教师在“青”上用鼠标一点，一个活灵活现的三点水旁就飞了过来，与“青”字组成了“清”字。操作时也可让学生自己来完成。以同样的方法教“住、注、柱、硅、驻、蛀”几个字。为了能更好地体现形声字偏旁表义的特点，制作课件时可把偏旁部分做成红色。一组教学完毕，大屏幕上再次出现这一组字的整体内容：住（住房）注（注意）柱（柱子）硅（硅胶）驻（驻扎）蛀（蛀虫）然后让学生自己讨论、观察，这组字的相同和不同之处，以及怎样才能又快又好地记住这一组字。学生通过观察比较，很快就能找出这组字的异同点，自己总结出记住的方法。这样，学生就很容易的记住这些字，而且记得尤其深刻，在以后就不会混淆了。学生逐渐地了解、理解了这一识字方法，对识字就会越来越感兴趣。形声字的特点就这样一点一点地被学生认识和掌握，并逐渐学会运用这一规律自己去识字。

（二）、营造氛围，解决写作困难。

叶圣陶先生说过：“兴趣是最好的老师”以往写作文常常是令学生感到头疼的事。将信息技术或丰富多彩的网络资源运用于作文教学中，有效的缓解了这一矛盾。教师可在课前收集、整理与本节作文训练主旨有关的文字、图象、声音等相关的资料，将枯燥的材料、题目具体化、形象化、生动化，使其具有强烈的感染力，使学生调动多种感官认识世界，从中摄取多种营养，不断完善、丰富自己的作文“材料库”，从而进一步激发其写作兴趣，为动笔写作打下基础。学生上作文课时，再也见不到学生“咬笔头、皱眉头”的情景，学生个个思想集中，精神抖擞，兴趣昂然。运用多媒体，优化作文教学 发挥多媒体优势，培养观察能力。无话可说是一些学生写作文时的最大苦恼，怎样才能解除他们的苦恼?对小学生来说最主要的方法就是观察。观察是一个有目的、有顺序的知觉过程，人的许多感知是通过对事物的观察思考得来的。观察是写作的基础，只有掌握正确的观察方法，才能感知事物、认识事物，把众多的表象，经过大脑的思维加工，使之按照特定要求重新组合，形成新的表象，淋漓尽致地表达出来。因此，利用多媒体教学，培养学生善于观察是至关重要的。多媒体在课堂教学中既能演示静态图像，又能模拟动态过程，在一定程度上能突破时空限制，展示课堂内不易看到或不可能看到的事物。教师在教学中，要注意把多媒体观察目标集中统一的特点与作文教学紧密结合，有针对性地组织学生观察，把观察能力的培养贯穿于作文教学的始终，抓住事物的特点，教给学生观察方法，就能提高学生的观察兴趣与能力。

（三）运用多媒体教学，解决想象力培养方面的困难。

著名科学家爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，成为知识进化的源泉。”小学生天真烂漫，想象力丰富，只要教师引导得法，让学生展开丰富的想象，就能很好地培养学生的想象能力。在作文教学中，一个教师怎样才能像一位高明的导游那样，顺理成章地把学生引入到美的境界中去，让他们通过自己丰富的想象、联想去欣赏美、体验美，从而表达出自己的真情实感呢?我认为要让学生充分发挥自己的思维优势去想象，教师须尽可能地为学生提供、创设这种情景，而运用多媒体就是一种较好的教学方法。

（四）运用多媒体教学，解决表达能力与思维能力方面的困难。

训练思维方法在语文教学法中占有突出的地位。语言是思维的工具，是思想交流的工具，发展思维与发展语言是统一的。口头语言是书面语言的基础，是思维活动后的具体表现形式，学生只有说得“清”才能写得“通”。而现代多媒体教学直观形象，既能满足儿童的好奇心，又便于教师指导学生说话，在练习说话时，教师借助课件，创设情境，在观察思维的基础上，通过创造性复述课文，编故事、想象说话等多种训练表达方式，启发学生动脑，合理想象，激发学生的表达欲望，强化语言与思维的训练。从心理学的角度来说，写作就是人们把客观事物的表象和对其本质特征的认识，用文字符号的形式表达出来的过程。写是说的语言表达形式，是对学生语文能力的综合检阅。小学生概括能力和逻辑思维能力较差，虽然有一定的说写基础，但把握不好尺度。通过声、图、文并茂的情境引导，激发学生去说，然后再将心里想的，准备说的写出来，培养学生写的能力。

（五）运用多媒体教学解决学生赏析能力方面的困难。

赏析能力即学生对作文的评改能力。“文章不厌百回改”，作文评改是作文教学的重要一环。《语文课程标准》中指出：“作文教学应重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”多媒体的应用为作文教学提高学生评改能力提供了一个平台，能引导学生进行“实战训练”，领悟评改作文的方法，养成修改作文的能力和习惯。现就教师示范评改作具体介绍：课前，教师通过浏览学生的习作，选择数篇典型习作作为评改的范文。上课时，将准备好的范文通过多媒体显示出来，并在范文的旁边附上本次习作的要求。（用不同的文体、颜色显示）首先让学生欣赏佳作，在这一过程中，教师引导学生对照习作要求，对范文的每个环节进行判断、讨论、评价、衡量是否达到习作要求，并讲出称其为佳作的理由。其次让学生评改“病文”，教师指导学生围绕习作的要求，如“选材是否恰当，内容是否具体，语句是否通顺„„”，对“病文”逐篇剖析、诊断，从大处加以对症下药，进行修改。最后指导学生围绕范文的遣词造句、标点符号等细微处落笔进行“治病”。讨论之后进行修改，并把修改的地方用红色显示，提醒学生稍加对比，对大家一致认为优美的词句及有创意的语句，直接在句子下面画波浪线，以示鼓励。

三、有效运用教育信息技术，创设形象生动的直观情境，优化课堂教学

小学生的最大特点之一就是喜欢形象直观的东西,乐于接受各种新的事物。多媒体课件具有图片、文字、声音等特点,课件中优美的音乐,抑扬顿挫的语言环境,加上动静结合的图画,直观生动形象地展示出知识的变化与形成过程。教学中充分发挥多媒体课件这一优势,能有效激发学生主动学习的欲望,让学生通过事物的声、形、色去获取知识。它还能将抽象的概念具体化，具体事物半抽象化，从而使教学能够轻松进行，为培养学生各种能力提供了有效途径。因此,小学教学要根据儿童的心理特点充分发挥多媒体课件动态感知的优势,创设形象生动的直观情境,诱发学生猜想、想象和联想,以开拓学生的思路,增强学生数学思维的深刻性和灵活性。例如，在教学一年级拼音时，我先从网上下载了关于拼音的歌曲，利用学校的多媒体播放给学生听，其效果是非常好的。学生被优美欢快的韵律所吸引，课堂上学生反应积极，连平时不爱听讲、不喜欢回答问题的学生都积极跟着音乐的节奏拼读拼音，超出了预期的教学效果。

四、有效运用教育信息技术，可以促进学生智力的发展，提高学习效率

教育教学信息的利用可以有效的将抽象的知识具体化、形象化，可以提高学生学习的刺激强度和频度，启发思维，培养能力。收到了事半功倍的效果，这是空洞的“说教式”上课所不能企及的。在语文教学中有些地方只可意会，不可言传，或者有些地方是“妙不可言”。这时，单纯凭借语言就显得无能为力了，教师可把不能言明的“妙处”，通过多媒体传授给学生。

五、有效运用教育信息技术，培养学生的朗读能力

新课程标准指出：语文教学要重视朗读，要让学生在读中理解，读中感悟。在教学中，我多次适时地用多媒体播放课文朗读替代教师的范读,让学生跟着试读、复读、跟读,收到了熟读成诵的效果。我在教学人教版一年级上册《小小竹排画中游》一文时，利用课件中的课文朗读录音，再配以精美的课文图片，同时出现文字，这样把学生带入课文描写的情境之中，反复让学生听读，跟读，比读，学生朗读的声情并茂，把自己对课文的理解融入到自己的朗读中。

六、有效有的运用现代教育技术手段，加强合作学习，提高学生探究能力

利用现代信息技术启发学生进行交互学习，达到调动学生学习兴趣，以合作的方式自主学习，获得新知识，并利用相关的资源开拓视野，自主探究，不断发展的教学效果。在教学活动中，应改变过去教学内容主要来自于教科书的单一状况，强调培养学生从其他资源中获取素材，自我改造、重组、创造教学内容的能力，养成学生从网络获取资源的能力和习惯，让学生实践操作，通过自由的集体协作探究，提高合作努力。传统的课堂教学，总是把目光牢牢地盯死在书本上，认为唯有读课本才算是学习。而信息技术的教学，为学生开辟了无限广阔的学习空间，因此让学生组成合作学习小组通过自主实践和探究，既是新课学习内容的运用和巩固，又是新课学习内容的补充和扩展。所以实践操作，自由探究，是教学不可缺少的重要环节。可以根据既定的教学目标，结合新学内容，让学生进行趣味作业，动手、动脑，很有兴趣地轻轻松松地完成作业，巩固知识，提高能力。还可以留给时间让学生围绕课上学习的内容，自由地在搜集其它相关资料，拓展课堂所学知识。

七、有效运用教育信息技术进行课外延伸，拓宽学生的知识面，提高学生的语文素养

课文学习完了，并不代表这一课的任务完成了。课外延伸是对课文内容的有效补充。农村条件有限，学生不能上网查找资料。在课后，我利用网络查找了课外补充材料，打印出来，贴在班级的学习园地，让学生阅读欣赏。如在教学《爷爷和小树》一课时，为了理解作者对爷爷和小叔的喜爱之情，培养学生保护植物的意识，可以设计这样的课外活动，让学生自主选择。

1.继续搜集有关绿色环保的信息，举行“保护环境”的宣传活动。2.写一些保护植物的标语。3.画一幅展现绿色植物风采的图画。4.创作或填写保护植物的歌曲。

通过完成作业，学生尽情地展示了自己的探索成果。这样的延伸，拓展了探究的空间，放飞了学生的思想，展示了学生的个性，拓宽了学生的知识面，也提高了学生的语文素质。

八、结束语

放眼21世纪，语文教学应该有一个更高的起点，更新的局面。总之，教育教学信息技术在农村小学语文教学中的作用是显而易见的,为教育教学带来了无限的生机和活力。但是,我们应该明确多媒体永远只是辅助课堂教学、优化教学效果的手段。在小学语文教学中,运用教育教学信息技术必须把握“适时、适度、适当”的原则,并以突出学生的学习主体性为轴心,这样,才能发挥其最佳效益。只要我们广大语文教学工作者勇于进取，不断探索，扬利去弊，就一定能让多媒体在语文园地里开花结果，让语文多媒体教学折射出多彩的光芒。

参考文献：

［1］教育部《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》 ［2］孙杰远《信息技术与课程整合》北京大学出版社2002.5 ［3］《语文课程标准》人民教育出版社

［4］龚道敏 《多媒体优化小学语文教学的实现与模式探讨》

［5］教育部基础教育司组织编写，朱慕菊主编 《走进新课程·与课程实施者对话》 ［6］裴娣娜《小学生学习方式的变革及发展性教学策略研究》 ［7］孙孝发.《多媒体在语文教学中的妙用》[J].教学杂

6.应用信息技术小学教学 篇六

【摘要】微课作为传统课堂教学方式的有效补充形式，提高了课堂教学效率，减轻了信息技术教师的工作负担。本文就微课在信息技术课中的应用作一些论述。

【关键词】微课小学信息技术教学制作应用作用

微课是什么？它相较于传统教学方法有何独到之处？制作微课如何选取内容？微课制作好了，应在什么时候用？微课的应用给信息课堂带来了什么？下面笔者结合自己的教学实践谈谈微课应用于信息技术课堂的思考。

一、什么是微课

微课是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。它的形式是自主学习，目的是最佳效果，设计是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个知识点或教学环节，时间是简短的，本质是完整的教学活动。因此，对于教师而言，最关键的是要从学生的角度去制作微课，而不是从教师的角度去制作，要体现以学生为本的教学思想。

二、微课的制作

（一）微课制作的误区

在微课的制作上，目前存在着两大误区。首先是重技术轻内容。微课常以视频形式存在，集文字、声音和图像于一体，较之常见的PPT更加复杂和多元。因此，教师在认知定位上，会将微课定位为所谓的“高大上”。这样的定位导致一个直接的结果就是重技术轻知识。在微课开发过程中，教师往往忽略微课内容的设计，而将重心放在片头和片尾的特效动画和音乐选择上。另外，为了凸显微课的复杂性和其“高大上”的定位，很多教师选择在视频的讲解或演示部分添加背景音乐，浓重的背景音乐常常会掩盖教师讲解的声音，这样的微课看似华丽，但实用性很差。其实，好的微课，不在于形式的华丽，而在于是否能让学习者快速学会微课所传授的内容。

其次，不管有无必要，都将教学内容做成微课，这显然是太草率了。如果不加选择并且毫无创意地将授课内容全部录制成视频，由于制作成的微课时间较长，文件会比较大，就会影响教学效果。另外，学生一般是没有兴趣观看长时间且毫无故事情节的视频的，这样反而会浪费他们的课堂时间。

（二）微课制作应注意的要点

1.聚焦重点：微课的特点在于“精”，制作成微课的这个知识点是供学生自主学习时必须要教师讲述才能理解的内容，是学习的重点，或者难点、易错点，也就是说，要有取舍地选择重难点进行录制。

2.简明扼要：微课的特点还在于“小”，一节微课只讲述一个教学知识点，时间尽量控制在5分钟以内，内容短小，集中说明一个问题，抓住学生注意力集中的最佳黄金时段。

3.技术适度：恰当运用信息技术，针对不同的主题，选取合适的一种或者多种技术方法，激发学生的学习兴趣，帮助学生流畅顺利地进行自主学习。录制微课时要注意鼠标在屏幕上的速度不要太快，环境要安静，恰当使用背景音乐，注意音量，要给学生提示性信息，如用颜色线标识或用符号图形标注，用字幕方式补充微课不容易说清楚的部分，屏幕侧边列出关键词等。

三、微课的应用

一节课中什么时候使用微课？微课因其时间短，它需要嵌入在教师的教学设计中适时地使用。信息技术课中，我们根据不同的课型采用不同的教学结构。比如实践性知识新授课的一般结构为：创设情境一引入新课一新授知识（交流讨论、制定规划、探究实践、交流评价、优化改进）一总结提炼一巩固拓展（巩固练习、拓展提升、反馈评价）。在这样的课型中，在新授知识环节中的探究实践节点，教师适时地提供微课供学生自主学习，这样教师会自觉地摈弃满堂灌输，把更多的时间用来关注学生的学习，也有时间进行个别指导。在巩固拓展环节中的巩固练习，拓展提升节点，部分学生难免会忘记前面所讲解的操作，如果都求助于教师，会造成教师重复劳动，并且也是不现实的，而先前的微课可以供其重复观看，避免了后期因为遗忘而影响教学效果的达成。另外，一些拓展提升的知识点也是非常适合以微课的形式提供给学生的。在信息技术课堂上，经常会出现有的学生“吃不下”，有的学生“吃不饱”的现象，教师如何合理地开展分层教学，微课可以为其分忧。

再比如实践性知识复习课型的一般结构为：导人新课→组织引导→答疑巩固→启发延伸→反馈总结。其中，在组织引导环节，教师通过设计有针对性的问题或任务，引导学生实践，独立解决问题，学生在独立解决问题的过程中，需要积极调用以往学过的相关技能，而教师分身乏术，学生更是等得着急，此时如果得不到及时有效的帮助，学生会因为无法顺利完成任务而丧失信心。于是教师以往用于新授课的微课此时可以解放教师重复劳动的时间；对于学生来说，不必每个点都请教教师，可以不受时间限制，停下来反复学习，琢磨参详，直到可以独立地完成一个作业作品。

四、微课的作用

（一）激发教师的教学热情，变革教师的教学方式

目前，小学信息技术课从三年级起一般每周一节，由于平行班很多，面对重复性教学，教师积极性会受到很大影响。有了微课，不仅可以让教师“不厌其烦、耐心细致”地讲解示范，而且在很大程度上减轻了信息技术教师的课堂重复劳动量，让他们有更多的时间组织和思考课堂上的生成性资源，而这些动态的东西恰恰可以成为教师保持课堂活力的源泉。

新课标给教师的定位是学生学习的合作者、引导者，是意义建构的促进者。融入了微课的信息技术课堂，教师引导学生借助微课开展自主学习、合作学习，达到预定的教学目标，这一过程让教师自觉地成为学生自主学习的引导者、激励者和帮助者。这一新角色相比传统角色对教师的要求更高，因为他们不再是只管教，而是需要把主要的精力用于关注全体学生，关注学生的学习状态，关注有困难的学生，关注有潜能的学生，从而动态地调整教学策略，协助学生学习。教师正是在这样一种新的教学方式中实践到研究再到实践，逐步提高自己的教学水平。

（二）调动学生学习的积极性，发挥学生学习的主动性

信息技术是一门操作实践性很强的课程，一般先由教师讲解示范操作，然后学生通过操作实践来掌握技能。但是一节课的时间很有限，教师在讲解示范的时候，学生没有实践经验的识记是很肤浅的，到了真正动手的时候，有时会因为其中一个步骤想不起来而导致无法顺利进行；加上如果这样的学生不主动寻求帮助或者教师根本没时间去帮助的话，一节课下来，学生就学不到技能，这样，学生对于本门课的学习兴趣和积极性将会受到很大的打击。而且，操作类的课程具有连贯性，少了这节课的操作，往后学习难度加大，学生就更不会操作了，最后形成恶性循环。在这种情况下，微课的引入显得尤为重要，学生可以在本节课观看微课，也可以在后期的学习中查找回顾学习，保持学习的积极性，提高自学能力。

学生上信息技术课最不喜欢老师长时间控制他们的电脑，都喜欢自己控制主动权。课堂上，微课的融入，让学生的学习实现了自主选择。在课堂教学中，一部分学生对于已掌握的、可不再观看的微课直接跳过，在完成教师布置的任务后，进入下一环节学习；而有的学生对感到困难的内容则可反复播看，还可以向教师、同学寻求帮助。这样就把课堂真正意义上还给了学生。

（三）提升师生自学能力，共同建设资源库

自学能力是一个人独立学习、获得新知识的基本能力，也是衡量一个人可持续学习能力的重要因素。教师除了制作教材上涉及软件的微课，还可提供一些其他软件或者生活中实际经验的微课供学生兴趣拓展使用，比如家里无线路由器的设置问题、个人电脑的备份和还原、如何录制微课等，这些首先要求教师自己要有学习的意识。随着屏幕录制技术的简单化、普及化，学生也能成为微课资源的建设者，他们利用微课轻松掌握各个知识点之后，增强了自信心，同时也会产生积极制作并分享不同操作演示步骤的微课的想法，最终和教师一起促成微课学习资源库的丰富和优化。

7.应用信息技术小学教学 篇七

一、现代信息技术的应用能够调动学生的积极性, 激发学习兴趣

小学数学教学特别是一些概念的教学, 通常是枯燥无味的, 学生没有兴趣学, 积极性也不高。过去的教学方式就是让学生死记硬背, 最后的结果都是学生背熟了, 却依然不理解其中的意思, 这给数学教学过程带来了极大的困难。现代信息技术多媒体技术的应用, 可以为学生创设丰富多彩的教学情境, 通过图文并茂的画面来传递教学内容, 激发了学生的求知欲, 从而充分的调动了学生学习的兴趣和获取知识的积极性。例如, 在教学《长方体正方体》时, 运用多媒体技术找一些长方体、正方体的模型图片制作成课件, 在课堂上连续的放给学生们看。结合小学生的普遍特点, 利用多媒体技术不仅能够吸引学生的注意力, 更能够激发学生学习的兴趣, 引导学生观察、探究, 从而极大激发了学生学习的兴趣, 调动了学生学习的积极性, 为学习新知识提供了强大动力[1]。

二、合理的运用现代信息技术, 能够提高小学数学课堂教学的有效性

多媒体教学颠覆了传统的教学模式, 从原本的教科书、黑板、教科书教学转化为信息化教学, 使小学生能够与现代接轨, 从而接受更多的信息。因为小学生具有好奇心强、注意力不集中的特点, 通常会影响课堂效率。教师必须不断的提醒学生注意力集中, 一个简单的知识点可能要重复很多遍才能让所有学生都能注意到, 这样耗时耗力, 降低了课堂教学的质量。如果教师合理的利用现代信息技术, 进行小学数学的合作探究教学, 有助于营造一种创新的学习氛围, 从而调动了学生学习的热情, 集中注意力。在教学中板书浪费时间的内容, 教师可以事先制成课件, 教学时教师只需要简单的几个动作, 就能够将知识传递给学生, 突破了时间和空间的限定, 提高了课堂效率, 提高了小学数学课堂教学的有效性。

三、通过信息技术与数学学科教学整合, 提高解决问题的能力

爱因斯坦说过:提出一个问题, 往往比解决一个问题更重要。提出问题是促使学生积极思考、善于思考、敢于创新的一种手段, 而不是最终目的。解决问题是一个发现、探索的过程, 也是学生亲身感受问题、寻找解题策略, 实现再创造以及体验数学价值的过程。在多媒体教学中, 教师要有意识地将所要学习的知识与学生已有的生活经验联系起来, 创设虚拟化场景, 使抽象的数学知识直观化、形象化, 让学生体验到数学知识就在身边, 生活中充满数学。引导学生在体验中理解事物的本质、掌握数学规律。

例如, 在教学圆柱的侧面积计算时, 用课件出示三种不同的圆柱, 让学生猜想:“圆柱的侧面展开后会是什么样的图形?”学生展开了热烈的讨论, 有的说是长方形, 有的说是正方形, 有的说是平行四边形。这时我并不急于表态, 首先表扬了他们爱动脑筋, 敢说、敢争辩的精神, 然后提出“到底是什么图形呢?再通过课件演示三种圆柱的展开图, 学生发现有的是长方形, 有的是正方形。再让学生观察圆柱侧面展开图长方形的长与宽与圆柱底和高有什么关系?学生发现圆柱底面周长等于长方形的长, 高等于长方形的宽, 然后, 让学生根据长方形的面积公式推导出圆柱侧面积的计算公式。这样, 让学生自己观察, 独立思考, 提高学生解决问题的能力。

四、能够培养学生的自主学习能力, 有利于提高学生的综合素质

在小学数学教学过程中, 信息技术多媒体课件的引入, 能够生动形象的展示新知识的形成与发展。通过信息技术多媒体课件的演示, 让学生能够从不同的角度不同的层次, 去探索观察, 自己动手操作实验过程, 直到获取知识。整个过程, 培养了学生独立思考和自主学习的能力, 提高了学生运用已学的知识解决实际问题的能力。利用信息技术多媒体教学, 还有利于提高学生的综合素质。在教学过程中, 教师可以把课前准备的课件资料做成网页, 鼓励学生运用计算机进行自主学习。使学生能够由原本的单纯学习课本知识扩散到课本以外的更多的新知识, 由原本的“填鸭式”被动学习转化为主动学习, 从而激起学生人强烈的求知欲。学生利用信息技术解决学习问题的过程, 也是一个实践过程, 有助于培养学生的实践能力, 让学生不管是在学习数学上, 还是除学习以外的其他事情上, 都能够自己独立思考解决问题, 而不是依靠别人。合理的运用信息技术多媒体教学能够培养学生的观察能力、操作能力以及分析和解决问题的能力等, 这些能力的提高主要反映的是学生综合素质的提高。

参考文献

[1]张天斌.现代信息技术在小学数学教学中的合理运用[J].时代教育.2012 (22) .

8.应用信息技术小学教学 篇八

关键词：小学信息技术教学；翻转课堂；应用

在小学信息技术教学过程中，教师要关注翻转课堂的应用，让学生真正参与到课堂教学的每一个环节中来。教师要联系学生的学习情况，大力培养学生的学习能力，引导学生真正参与到学习中来。教师要注重学生信息技术能力的形成过程，以生为本，以学定教。

一、运用翻转课堂，让学生课前与授课视频以及授课内容面对面

1.利用丰富的信息化资源，教师要引导学生逐步成为学习的主角

翻转课堂指的是重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在翻转课堂教学中，教师将课堂内的宝贵时间，更多地运用于学生对于能力的训练，教师在课堂上来传授信息，引导学生在课前或者课后完成自主学习，让学生在课前通过看视频讲座、博客以及阅读功能强大的电子书进行自主探究，将自己还没有弄明白的学习内容拿到课堂上来，在混合式学习以及探究式学习中更加灵活主动地参与到知识的探究。翻转课堂使得学生逐渐成为学习的主角，让学生最大限度地参与到教学中来。课堂成了学生能力训练的主阵地。

2.互联网时代，让翻转课堂成为可能

翻转课堂的推动，使学生在学习上有了更多的自由。学生在课前以及课后可以自由地选择学习时间，学生的作业在家中可以通过授课视频由学生自己完成，还可以在家中通过网络与教师实施实时互动，不但增加了学生和教师的互动和个性化的沟通，而且教师转变了身份，从讲台上的圣人转化为学生身边的导师。在课前的学习中，学生可以多次翻看教学视频，一遍看不懂，可以看两遍，摆脱了普通课堂中学生尽管听不懂还是要随着教师的讲授继续往下进行的弊病。所有的学生在翻转课堂中都能获得个性化的教育。

二、针对不同学年段的学生实现不同程度的翻转课堂

1.以生为本，准确把握翻转课堂的教学效果

翻转课堂更好地强化了学生的自主能力，这就需要学生在课前以及课后学习的过程中要有一定的自制力。学生如果在课堂中不能完成自主学习，那么在课堂上就不能随着教师的引导更好地把握教学重点、难点。教师要检查学生的学习笔记，还要要求学生带着问题到课堂上参与讨论。同时，教师要不断引导学生学会提出有效问题并对学生进行深入思考。教师要关注学生的学习能力，根据不同学年段学生的学习能力进行引导。首先教师要把握学生独立学习的能力，从不同的学年段体现从扶到放的原则，让学生逐步适应翻转课堂的学习模式。在课堂上，教师也要结合学生的情况进行课下独立预习的指导。如针对中年级学生，教师就要首先在课堂上占据相当长的时间，指导学生如何在课下进行课前自主学习，而在高年级段，对于已经熟悉自主探究的学生，教师就可以减少翻转课堂课前学习的指导，将更多的精力放在学生能力训练上。

2.运用多媒体以及互联网辅助翻转课堂教学

翻转课堂离不开互联网，学生不仅仅是观看视频以及完成课前作业。学生还要完成相应的学习笔记，并带着适当的问题到课堂上进行讨论。教师要对学生个别化的查询分析，来探究学生学习能力的差别，并进行针对性的指导。如，在青岛版小学信息技术五年级上册《文艺演出显身手》的教学中，教师要想让学生通过翻转课堂学会调动子程序，让智能宝宝载歌载舞，掌握编写子程序的方法，可以将教学内容制成视频发到班级博客、班级网站或者班级邮箱中，学生在课前通过翻看教学视频或者教学文档，掌握每一个操作步骤。在操作中遇到困难的时候，教师可以引导学生通过在线交流向老师请教，或者将疑问带到第二天的课堂上。在课堂上，教师首先要整合学生的学习情况，对学生已经掌握的教学内容不讲或者少讲，对于学生存在问题的教学内容教师可以通过多媒体辅助进行重点训练。这样学生在课堂上就有了更多的时间进行训练，有助于提高学生的学习能力以及计算机能力。

三、教师要关注翻转课堂与传统课堂的对比，将翻转课堂的教学效果落到实处

翻转课堂与传统的教学课堂存在明显的不同。尽管目前一直倡导以生为本，以生为中心，但是在实际教学操作中依然会遇到一定的困难。而翻转课堂让“以学生为主体”成为现实。教师真正做到了因材施教，学生有了更多的时间进行针对性学习，在课堂上，学生也由被动的接受者转变为主动的学习者，学生能够按自己的步调自主学习，真正成为整个课堂的主角。但是需要教师注意的是，并非翻转课堂就是完全实现学生的独立自主，教师要真正以生为本，因材施教，使学生实现知识的内化。

总之，在小学信息技术教学中，教师改变了传统的教学模式，让课堂成为是师生互动和交流的场所，让学生在课前以及课后实现在线教学。当学生完成自主学习后，将“作业”带入课堂，进行能力的训练。

参考文献：

牛杰，刘向永.从ICT到Computing：英国信息技术课程变革解析及启示[J].电化教育研究，2013（12）.

9.小学语文教学中的信息技术应用3 篇九

网艺潮人

信息技术在习作教学中有效应用的思考 福州教育学院附属第三小学 林亦峰

摘要：现代信息技术的发展，给小学习作教学开辟了一片新的天地。恰当合理地应用现代信息技术，有利于提高习作教学的有效性，有利于学生信息素养的形成与提高。本文通过分析当前信息技术在小学习作教学中的应用情况，对合理、有效地应用信息技术进行了全方位的思考，提出了相应的对策，旨在探讨有效习作教学的模式，提高课堂教学的有效性，提高学生的习作水平。

关键词：信息技术；习作教学； 辅助作用 ；实效性 ；可操作性

纵观传统的习作教学，经常出现“师高耗，生低效”的现象。从审题、选材、布局谋篇到讲评，老师往往讲得口干舌燥，收效却甚微。随着信息技术与学科教学整合的深入，传统的习作教学模式受到冲击，我们欣喜地看到，应用现代信息技术，有利于提高习作教学的有效性，有利于学生信息素养的形成与提高。但是，信息技术也是一把双刃剑，利用得好，对习作教学起到积极的作用，用得不好，会适得其反。下面我就对如何在习作教学中有效地应用信息技术，谈谈自己的几点思考：

一、信息技术的应用要有助突破难点，避免喧宾夺主

《语文课程标准》（2011年版）指出：“利用广播、电视、网络等技术，扩展语文学习环境”。［1］信息技术作为现代教学辅助工具，使长期困扰教师的某些习作教学难点迎刃而解。但是，信息技术只是工具，需要用时才用，不能喧宾夺主。

人教版四年级下册习作四，是看照片写作文。照片内容是1937年3月28日，日本侵略者轰炸上海火车南站后，记者拍到的真实情景：一个两三岁的孩子坐在被敌机炸毁的铁轨上，放声大哭。要求学生仔细观察照片，联系照片的人和景，把看到的和想到的写下来。

这次习作内容与学生的生活实际相距甚远，对四年级的孩子来说有一定的难度。此时，应用信息技术无疑可以帮助学生走进那个特殊的年代，降低习作的难度。有关这张老照片的背景资料非常多，如果不加选择地通过信息技术进行应用，课堂上又是交流资料，又是观看视频，看似热热闹闹，实则本末倒置。因此，信 息技术的应用要掌握好时机。我在课前布置学生通过学校局域网和全球互联网查找有关日军侵华的资料，为本次习作做最根本的铺垫。教学中，在出示照片前，我播放了1937年日军轰炸上海的一段视频。随着课件中震耳欲聋的爆炸声，画面上到处火光冲天，到处都是残垣断壁??视频最后定格在了这张老照片上，定格在了在废墟中嚎啕大哭的小男孩身上。震撼人心的场面加上声情并茂的解说，学生仿佛来到当时的情境中，身临其境地感受、体验战争的无情、人民的痛苦、孩子的无助??随后出示拍摄这张照片的历史背景。时间掌控在两分钟以内。以上信息技术的应用较好地解决了习作的难点，使学生快速进入照片呈现的情境中去，提高了教学效率。

二、信息技术的应用要围绕教学目标，避免画蛇添足 信息技术的发展让音乐广泛地应用到习作教学中，作为一种辅助手段，音乐可以营造良好的课堂气氛，发展学生的智力，提高课堂教学效率。导入是习作教学中最基本也是非常重要的一步。在新课的导入环节时不少教师都使用了音乐。

特级教师闫学在执教习作《我的理想》时，就从欣赏歌曲《橄榄树》导入： 师：今天作文课的题目是“我的理想”。写之前，我们先稍微放松一下，听一首歌吧!这首歌叫做《橄榄树》。听的时候不仅要欣赏它的旋律,还要欣赏它的歌词。(播放歌曲《橄榄树》,师生凝神欣赏)师:孩子们,这首歌好听吗? 生:好听。我觉得这首歌抒发了演唱者的真情实感。

师:一首经典的歌曲,不仅要有动听的旋律,还要有优美的歌词。这诗一样的歌词是谁写的呢?(大屏幕显示三毛的照片)知道三毛吗?这首歌的歌词就是她写的。“未成曲调先有情”，音乐的欣赏是为教学服务的，从《橄榄树》这首旋律优美的歌曲导入，引出台湾作家三毛，再让学生猜三毛小时候的理想，师生间亲切、自然的互动就在美妙的音乐声中开始了。

音乐也用在学生写作的环节，在执教《人教版四年级下册习作四》时，学生通过观察、想象，交流了看到的人和景，表达了自己的感受，对照片中的小男孩产生了深深的同情，对日本侵略者的行径感到无比愤怒。课堂练笔时，我播放了背景音乐《神秘园之歌》，伤感的音乐在教室里回旋，再次把学生带入了当时的 情境中，恰到好处地渲染了课堂气氛。音乐适时适度地进入习作课堂，确实事半功倍。但习作课不是音乐课，并不是任何一次习作，任何教学环节都要借助音乐进行的，我们要把握好分寸，避免画蛇添足，适得其反。

有一位教师在执教《人教版四年级下册习作四》时，课前播放一首呼唤和平的歌曲，学生的情感得到了激发，效果不错。在课末，又播放了这首歌曲，自己演唱这首歌，让全班同学跟唱，结果，学生不熟悉这首歌，应和者寥寥无几。这一环节的设计仅仅是为了展示教师的个人素质，和教学目标无关，显然是画蛇添足了。

三、信息技术的应用要讲实在求高效，避免哗众取宠

现实中，有的教师过多地依赖信息技术，特别是公开课，简直成了多媒体信息技术的天下，也不管课堂内是否有必要使用信息技术，更不顾信息技术的出现是否在恰当的时机，一味地追求信息技术的效应，结果事与愿违。

以《人教版四年级下册习作四》中“指导观察照片上的背景”这一环节为例，请看以下两个教学片断： 片段一：

师：按一定的顺序观察，我们就能说得有条理，从画面的内容想开去，就能说得更具体。听一听作家是怎么描写战后的场面的？（出示音频文件）

“烟尘滚滚,那被炸的屋子,全是乱砖碎瓦的荒地,空洞洞的,一望半里路并没有房屋,其余偶然剩下两堵墙,都烧得红中带黄,远远就有一股热气熏人。满地全是瓦砾砖块,零碎木料正挡了去路。屋顶成了个空架子,瓦全飞散了。” 师：听了这个片段，你有何感受？ 生：写得具体生动。

师：你们也可以试着像作家这样，把看到的场景描述得生动一些，使人身临其境。片段二：

师：按一定的顺序观察，说得有条理了。我们还可以把看到的景物描述得更生动一些。同学们还记得《夜莺的歌声》中的这个句子吗？一起读一读。

生：大道两旁全是黑色的碎瓦。空旷的花园里，烧焦的树垂头丧气地弯着腰。（课件出示）

师：这句话用了什么修辞手法呢？ 生：拟人。

师：是啊，作者用了拟人的修辞手法，把战争后的惨状描写得特别生动。我们还学过那些修辞手法呢？你能不能也学学作者，运用恰当的修辞手法，拟人，比喻、排比都可以，选择一种或几种景物，说得生动一些呢？ 在习作教学中，很多教师都会引导学生回忆分析与本次习作有关的例文，用有强烈视听效果的课件将其重点句子或片段显示出来，以引起学生的充分注意。得到启发，提高写作水平。但在制作课件时，我们应该考虑课件使用的实效性。在“教学片段一”中，学生的注意力全被课件中老师富有感染力的朗读吸引过去了，作家张恨水的文字对小学四年级的孩子来说有点深奥，不好学习模仿，因此学生忽略了语言文字本身，自然这段音频材料起不到例文的示范作用，而且浪费了不少时间。

“教学片断二”中，教师利用了本单元的教学资源——《夜莺的歌声》中的一个拟人句制成课件，引导学生用上修辞手法，用生动的语言描述照片上的景物。简简单单的课件起到了应有的作用，学生的思路由此被打开，在交流的过程中互相启发，发言异彩纷呈。

可见，信息技术的运用要注重实效。要有实事求是之意，而无哗众取宠之心。不把现代信息技术当成教学表演、虚张声势的工具。

四、信息技术的应用要具有可操作性，避免流于形式 传统的作文评改，教师在台上读，学生在台下听，耳听为虚，学生的注意力得不到高度集中，往往是听了前言忘了后语，效果很不明显。即使是感觉到了语言表达上的问题，但动手修改却感到困难。将信息技术运用到习作的评改环节后，效果立刻有了天壤之别，它以方便、快捷的接收信息并处理信息的能力，以及高效的反馈能力，让学生“眼见为实”，大大提高了教学效率。

10.应用信息技术小学教学 篇十

双沟小学 王娟

新课程理念指出：学生的学习过程实际就是师生平等对话互动的过程。如何利用信息化技术、迅速、高效、生动地传播信息，实现个性化互动的交流方式，是摆在我们小学教师面前的重要问题新一轮的课程改革对广大教育工作者提出了更多的要求，一些原有的教学方法已经无法满足日益更新的知识结构，甚至制约着课改的推进。多媒体技术作为一种有效的辅助教学手段，已越来越多的在教学中推广应用。为此,在教学过程中怎样的合理应用多媒体、提高课堂教学效果，是我们每一位教师努力的方向。结合多年的教学经验，谈谈自己的一点做法，和大家共勉。

一、运用现代信息技术，提供数学资源

小学数学教学的内容应当来源于学生的现实生活，我们在教学中，应把学生生活中能够见到的，听到的，感受到的数学现象和数学问题融入课堂，拉进学生与数学的距离，使原本抽象的概念变得通俗易懂，让学生体验到数学的价值，感受到数学与现实生活的紧密联系，而这些教学资源的提供，生活情景以及生活现象和问题的呈现就可以利用信息技术来完成。例如：二年级数学教学中，平移与旋转介绍的就是生活中的现象，什么是平移？什么是旋转？在生活中有什么用处？对二年级学生来讲是十分陌生的，我们就利用摄像机摄取生活中的平移、旋转现象让学生观察，把学生的视角从课内扩展到课外，把学生放在现实情境之中来认识概念，了解作用，增加了学生对概念的理解，同时也让学生看到了生活与数学的联系。还有在学习方向与位置时，利用课件绘制出学校的平面图，学生身临其境理解平面图中上北，下南，左西，右东的意义。

二、运用现代信息技术，激发学习兴趣。

兴趣是最好的老师，引起学生兴趣和注意的动因常常是那些具体、直观的事物。信息技术融入数学课程以后，将音、形、像、色融为一体，使原本枯燥的数学课堂变得丰富多彩，极大的引发了学生学习数学的兴趣。比如：我在教学《比较数的大小》时，将数的比较融入小动物赛跑的情境中去，学生看着动物伴随着音乐奔跑的情境，兴奋极了，积极动脑思考，这些动物谁跑得快呢？凭着自己对生活的经验和已有的知识，很快就做出了正确的判断，在比较谁跑得快的过程中，学会了数大小的比较方法。利用多媒体网络可以创设出与题意生动而又贴切的情境，从而激发学生的学习兴趣和潜能的发挥，使课堂教学从一开始就确立了学生的主体地位，让学生带着浓厚兴趣主动地接受了知识的引入。如：在教学减法的概念时，我制作课件设计了这样几个情景：小明过9岁生日，在蛋糕上面插了9支蜡烛，现在小明吹灭了1支蜡烛，还剩下几支蜡烛？；小红的手上拿着5只气球，手一松，一不小心飞走了2只，还剩下几只？；汽车上有10位乘客，到站后，下去了6个人，车上还剩下几位乘客？-------通过创设的生动形象的动画情境，激发了学生学习兴趣，同学们的注意力一下子就被吸引了，学习起来非常主动积极。有时同学们一边做作业，一边享受多媒体播放的轻音乐，感觉好极了。

三、运用现代信息技术，变静为动，变抽象为具体，突破教学难点。多媒体的优势在于既能提供大量直观的运动图象，又能随着图象的展示作简要的说明。根据教学的需要，化静为动，动静结合，使静态的知识动态化，有效地激发了学生探究新知识的兴趣，使教与学充满了生机，使学生学得主动，在学习过程中，加深对知识的理解，并逐步了解知识的形成过程。例如在教学“线、射线、直线”时：在屏幕上显示一个亮点，然后，从亮点向右射出一束光线，使学生看后马上就能悟出射线是怎样形成的；用不同色彩分别在射线上闪烁出第二个亮点和两亮点间的一分部，使学生认识到这就是线段，线段有两个端点；将线段两个端点向左、右分别延伸，就形成了一条直线；将直线向左右两边适当延伸后，问学生直线还可以向两边延伸吗？引导学生想象出直线无限长、不可度量、没有端点，通过这样直观教学，将那些看似静止的、孤立的事物活动起来，使学生较容易找出事物之间的联系和区别，从而获得正确、清晰的几何概念。

例如：在长方形和正方形的认识教学时，首先让学生初步掌握长方形的特征，用计算机的闪动功能突出长方形有四条边，对边相等，四个角都是直角。然后利用动画演示，把长方形的长逐渐缩短到和宽相等时，长方形就变成了一个正方形，从而推导出正方形的特征。再进一步观察，得出正方形是特殊的长方形的结论。再如在教学长方体的棱长特征时，就可以利用其中几条棱的上下左右平移形式的动画，使学生明白长方体有12条棱长，可以分成三组，每组四条棱的长短相等这一知识。

四、运用现代信息技术，扩大课堂信息量，培养创造性思维

传统的课堂教学以静态为主，学生学习起来感到单调、枯燥。而多媒体辅助教学，为小学生勾画出一个多姿多彩的视听学习环境,为激发学生想学、乐学营造了良好的学习氛围，利用多媒体课件进行课堂教学，不但信息量大，而且图文声并茂，变静为动，非常符合小学生的心理特点。这样，不但能强化学生的记忆，而且还给学生展现出无限的知识空间，激发学生获取信息和新知识的的情感需求。例如，在学习“10的认识”的课堂上，运用多媒体课件，教师简单地操作键盘，屏幕上出现了数字娃娃“0”，接着跳出“1”“2”“3”“4”“5”“6”“7”“8”“9”，同时出现画外音。“9”说自己最大，看不起“0”，“1”出来打抱不平，说：“如果 我与0站在一起，就比你大。”教师问：“小朋友，你们相信吗？”屏幕一闪，1和0 站在一起，把孩子们紧紧吸引住了。教师自然地把学生引入新课：“10的认识。”

再如，在对图形面积计算的强化训练时，我们可以设计上机练习题：求阴影部分的面积。学生练习时，在计算机上对图形做割补、平移等变形并求解，这对发展形象思维能力有很大的帮助。计算机还能对学生的解题能力做出相应的诊断，不同的学生能自主选择不同的学习策略，学生的主体性充分得到体现。如果学生学习有困难，求助键就会帮助学生添线、割补，使学生一目了然。同时，在练习巩固中，由于运用信息化的手段，省去了板书和擦拭的时间，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，练习容量大大增加。

五、运用现代信息技术，让生活走进数学课堂。

数学本源于生活，生活中处处有数学。为了让学生学有用的数学。运用现代信息技术，在教学中瞄准与学生生活经验的最佳联结点，并架起桥梁，使数学知识因贴近生活而变得生动有趣，让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生的数学意识，培养学生的数学兴趣和素养，提高学生的实践应用能力。利用现代信息技术手段，设计学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们实际的生活素材。例如，五年级一节 “数学活动课”中，我用录像播放师生游“富华游乐园”的情景。参加这次活动的学生有780人，教师40人。门票价格为成人票每张30元，学生票每张10元，30人以上可以购买团体票，团体票每张15元。你设计一种最为省钱的购票方案。同学们展开热烈的讨论，各自提出自己的设计方案。创设生活情景，突出主体地位。把教材内容与生活情景有机结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，让数学贴近生活，使学生真正体会到生活中充满了数学。将信息技术融合到小学数学科教学中来，充分运用各种信息资源，让生活走进数学课堂。