春酒课件

2024-10-09

春酒课件（共10篇）

1.春酒课件篇一

春酒

教学目标：

1、通过语言的赏析把握文章所传达的思想感情。

2、感悟、理解借春酒所表达的思乡之情。教学重点、难点：

通过语言的赏析把握文章所传达的思想感情。课时安排：1课时教学过程：

一、导入：

配乐（《思乡曲》）齐读：

三十年前三十年后

你从柳树梢头望我我从椰树梢头望你我正年少你是一杯乡色酒乡色也好你满你圆乡愁也满人也圆

台湾作家舒兰的《乡色酒》盛满了她对故乡浓浓的思念之情。那么，今天我们要学习的琦君的《春酒》又有怎样的一番滋味，又寄托着作者怎样的情思呢？

二、从课文最后一句话切入文本，通过品读赏析语句来体会作者对故乡的思念之情。快速默读课文，找出文中最能表达作者情感的句子。（可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢？）投影，一生读，齐找重读词，再齐读。师：什么是家醅？生：自家酿的酒

师：在美国也可以酿呀生：不是家乡味

师：看来作者是怀念家乡的酒了，家乡的酒是怎样的呢？生：读第三自然段第一句

师：酿酒的这些材料在美国也可以买到呀? 生：作者不仅仅怀念故乡的酒，还怀念家乡的母亲、童年、乡亲。（1）母亲

感觉非常对，在琦君的作品里，母亲占了很大的份量，因为她的几篇感人的文章写的几乎都是她母亲，那到底是一个怎样的女子让琦君如此魂牵梦萦呢？预设的句子：

1.“到了明目、补气、健脾哟，”母亲总是得意地说。她又转向我说：“但是你呀，只能舔一指甲缝。小孩子吃太多了会流鼻血，太补了。”

师：前面很得意的语气,开一壶酒给大家喝，对大家说的,意思是叫大家多喝点，很大方.而后面是对我说的，关心我。针对不同的对象说不一样的话。请一同学读出前后不同的语气。2.“我喝完酒回来，母亲总要闻闻我的嘴巴，问我喝了几杯酒”，说明母亲非常关心我，也体现了母亲对我管教得十分严。

师：她用一个动作“闻我的嘴巴”来表达她对女儿的担心。一个母亲，凑近人的脸庞闻一闻你的嘴巴，是什么感觉？生：亲密、亲近。

3.“但她还是一样一样地告诉别人”，别人问她要多少，她自己说是没份量，没定规的。但还是一样一样地告诉别人。师：为什么要这样做？不是说“我也没有一定份量”的吗？她为什么这样讲？如果你这样问人家，你希望什么？生：希望别人告诉我。

师：越详细越好。她母亲体会到了，所以她一样一样地告诉。可是我觉得很奇怪，她为什么说“大约”和“差不多”就行了，“我也没什么份量”？生：应该是比较谦虚吧。师：是呀，她怎么能说我很厉害的，我酿的春酒天下第一，我来告诉你。这样听的人舒服吗？补充介绍一点绮君母亲的资料：

绮君的母亲是大家闺秀，父亲是北洋时期浙一师师长，是一个军官。是军阀地主的身份。他们的婚事属亲上加亲一类。就是通过先结婚后恋爱的那种。刚结婚时，过了一段快乐的新婚生活，后来由于其父亲长年在外，娶了一位姨太太，从此以后，琦君母亲在家里的地位显得尴尬无奈。一方面，她的情感被丈夫抛弃的委屈、痛苦；另一方面在家乡做了一个好母亲，好太太。她也要在乡民面前树立起其家族的名望、形象。所以，这就让我们感觉到她做事情这么有分寸。这是她的身份，她的地位，她的性格，她的善良，她的聪慧所决定的。想给大家补充一份绮君母亲的资料。

【投影：琦君的妈妈绣两朵梅花，对琦君说：“这双拖鞋要寄去给你爸爸穿，还要再绣一双„„”

琦君抢着说她要。妈妈瞪她一眼：“小孩子穿什么绣花拖鞋？”接着低声说：“是绣给你那如花似玉的二妈穿的。”

琦君不平，问为什么。

“你不懂！”妈妈叹口气说“我如果只绣一双，你爸爸一定会给你二妈穿的，自己反而不穿。倒不如我索性绣两双，让他们成双成对吧！”

【爱，原来可以如此豁达。】

师：这是一份怎样的爱啊！我从你们的眼睛里分明看到了一份感动，我们一起把最后这句话读一遍。

小结及过渡：这样一位慈爱、大方、豁达、勤劳、得体的母亲，会带给琦君怎样的童年生活呢？看看作者是如何用她的生花妙笔来描写童年的自己的。（2）童年预设的句子：

1.“其实我没等她说完，早已偷偷把于指头伸在杯子里好几回，已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了”，这段细节描写看了孩子特有的调皮，古怪精灵，一个“偷偷”给人一种小孩特有的调皮可爱之感。

2.“我端着、闻着，走来走去，有一次一不小心，跨门槛时跌了一跤，杯子捏存手里，酒却伞洒在衣襟上了”，我的动作，我不舍得喝这又香又甜的八宝酒，也表现出了这个小女孩的天真浪漫，我摔了一跤，却仍把杯子捏在手里更可以看出对春酒的喜爱。

3.通过“端着”“闻着”“走来走去”就是没有喝，写出作者对母亲酿的八宝酒的喜爱。不舍得喝。“走来走去”是因为舍不得喝，妈妈那么小气，就给了我这么一点点，我拿着走来走去，“闻来闻去”写出对春酒的爱。

4.“原来我的小花猫也是个酒仙哪”，这里有个副词“也”，大家看看这个“也”字说明了什么？

说明了“我”也非常喜欢喝春酒，她以酒仙自居，好可爱的小姑娘。

5.“我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手罩还捧一大包回家”，绮君这里是不是有点问题，把如花似玉的小姑娘比喻成蜜蜂似的，蜜蜂好看吗？蜜蜂与蝴蝶哪个好看？那为什么不写像只小蝴蝶而说像小蜜蜂？不仅形状像（鼓鼓的），味道像（因为蜜蜂吃的是蜜很甜的，我吃的是春酒，我很爱春酒，就像蜜蜂吃的甜蜜。），行为也像（家家户户轮流着喝），这个比喻太好了。大家一齐来读一遍。

6．“我呢，就在每个人怀里靠一下，用筷子点一下酒，舔一舔，才过瘾。”靠、点、舔”这些都是小孩子特有的动作，寥寥几笔，一个活泼可爱的小女孩立刻在纸上活动起来.语言虽然质朴简练，但字里行间充满了浓郁的人情味，让我们强烈地感受到大家是如此喜爱这小姑娘，在故乡，邻里之间是如此亲密随和、融洽。

小结：小时候的琦君正如你们感觉的那样，是可爱的、淘气的、开心的、贪吃的，透过这些文字我们看到了作者幸福的童年，怪不得作者时时怀念起她的童年。

前面大家还提到了作者怀念故乡的乡亲，我们一起来看看为什么这些乡亲会让作者怀念。

（3）乡亲预设的句子：

1、“花匠阿标叔也巴结地把煤气灯玻璃罩擦得亮晶晶的，呼呼呼地点燃了，” 他热情好客、乐于助人的性格就鲜明地体现出来了。

2、家家户户轮流邀喝春酒（家家户户轮流邀喝春酒，大有“家家扶得醉人归”之景象；

3、喝会酒，酬谢会（村子里有人需钱急用，要起个会„„正月里，会首总要置酒表示酬谢，而母亲很乐意把花厅“供人请客”，并捧出自己泡的“八宝酒”为人助兴；此时灯火明亮，人人兴高采烈，母亲因别人的赞美高兴得“两颊红红”。笑眯眯的母亲，本本分分的村民，令人难忘）；

——乡亲们的纯朴、善良、热情、。

（可能还会有同学说怀念故乡的风俗等等，但我想把重点放在母亲和童年这两方面上。）小结：同学们太会读书了，竟然在一杯春酒里品出了作者这么多的情感来，原来作者并不仅仅是怀念故乡的春酒，还怀念故乡的亲人、幸福的童年、热闹的年俗。这哪里是一杯春酒，这酒里浸泡着太多的东西，通过前面的学习，请你填写这首诗，也当一回诗人。拿出你的笔，可以一句、两句，也可以更多。

【投影：“这哪里是一杯春酒，这酒里浸泡了太多的东西，这杯春酒，盛满了，盛满了，盛满了，盛满了，盛满了。”】

——人情的淳厚与温馨，童年的天真和快乐，母亲的贤惠和慈爱，阿标叔的善良和淳朴……（参考）

小结：同学们，温柔、善良的母亲远离了绮君，而无拘无束的童年也一去不复返，淳朴、善良、热情的乡邻们是隔山隔水。此时的绮君她发出了无限的感慨。让我们再读这句话，相信这会儿大家的感受会更深刻。来，同学们让我们把满腔的感情倾注在这句话上。【投影：可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢？】

生齐读：可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢？

三、从文本走出来，让学生理解作者借物抒情的写法，并表达自己的思乡之情。

师：听了大家的朗读，老师看出来同学们已经被作者这份思乡之情感染了。到哪儿去找呢？现在可以回答我了吗？当然是家乡了，家乡的什么上去找？更具体一些。

生：到家乡的春酒中去找，到醉酒的小花猫身上去找，到阿标叔擦的煤气灯上去找。师：请同学们把句子填完整，并围绕所填的事或物说说，它勾起了你对故乡的哪些回忆。【投影：可是叫我到哪儿去找呢? 到母亲的春酒里去找, 到厅堂的煤气灯上去找, 到醉酒的小花猫身上去找, 到外婆家门口的小矮凳上去找, 还可以到去找.四、结束语：

同学们，思乡是一个永恒的话题，思乡是一个游子挥之不去的情结。最美不过家乡水，最亲还是家乡音。身在异乡的你，别忘了常回家看看。

2.春酒说课稿篇二

刘瑞生

一、说教材

《春酒》是人教版语文八年级下册第四单元的一篇略读课文。本单元以民间文化为主题，所选文章涉及趣味盎然、生动丰富的民风民俗以及民间艺人轶事，文笔生动，妙趣横生。这篇文章描绘了故乡浓浓的风土人情，抒发了对童年、对故乡和对母亲的无限追思之情。学习本文可以让学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人类优秀文化的营养，加深对我们民族的感情。这也正是新课标所倡导的。

教学目标

（一）知识和能力目标：

1.反复朗读课文，领悟文章的意蕴。

2.品味文中的细节和关键词句，体会作者思乡的情感。

（二）过程和方法目标: 1.课前自主学习，掌握生字词，搜集关于思乡之情的作品，查阅有关琦君的生平，课外阅读她的作品。只有让学生在上课前做好了充分准备，才能在学习时对课文有更深入的学习。

2.通过自主-合作-探究，欣赏作品极富情趣的细节描写和准确生动的语言，体会作品的风俗美和人情美。

学生是学习和发展的主体，通过自主研读、理解、体会，在此基础上让他们互相交流，达到知识的互补和提高，养成良好的学习习惯。

（三）情感态度、价值观目标：

感受文中的风俗美、人情美，丰富精神世界，培养热爱家乡、热爱民族文化的情感。

课标中提到，要认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。本文所展示的一幅幅民俗人情画，都深深地感染学生，给他们带来美的享受，丰富他们的思想。

教学重、难点：

教学重点：反复朗读课文，品味细节和关键词句，体会作者思乡的情感。

新课标要求“欣赏文学作品，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中富有表现力的语言”。本文的人物善良、亲和、闪耀着人性的光辉；本文的情境，散发着淳朴厚道的人情之美；语言真挚、平易、典雅、蕴藉，可谓语语动人，字字珠玑，耐人寻味，值得细细品味，在品读中加深对作者思想感情的理解。

教学难点：欣赏作品极富情趣的细节描写，领悟文章的意蕴。本文所体现的浓浓的人情民风之美，具有醇厚、优美的意蕴，另外，新课标对阅读技能方面的要求为“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”，只有用心地读，以读激情，以情促读，入境入情，才能体味到文章的意蕴。

二、说学情

八年级的学生对写人记事的散文有一定的阅读基础，但由于年龄和知识储备的限制，没有足够的生活经验与体会，难以理解作者浓烈的思乡之情。对文章内容的把握和对主题理解的深度还有待教师进一步引导点拨。

本班学生有自主学习的习惯和初步的自主探究的能力，据此我安排了三个层次的朗读学习：第一层次，布置课前自主学习，课前初读，夯实基础，感知文意；第二层次，课内巩固知识，品读赏析，感悟情感，加深理解。第三层次，课后自主练习巩固

三、说教法

朗读法

点拨法

启发诱导法

引导学生反复朗读课文，初读、研读，每一次读，都提出不同要求，使学生对文本的理解由浅入深。在研读时，让学生自主选择喜欢的细节、词语、句子进行赏析，并要求有感情地读出来。这样既突出了学生的主体地位，又培养了学生良好的读书习惯。

四、说学法

自主-合作-探究

本文是一篇略读课文，要求学生自主、独立地预习，搜集有关资料，为上课作好准备。教学中，初读、研读、积累、作业设计，都是先让学生自主探究，而后合作交流，这样有利于提高学生的独立思考能力和合作意识。

五、说教学过程

（一）导入课文

目的在于创设情境，激发学生学习兴趣。

（二）自主学习检测教师出示检测题目，学生展示学习所得，师生共同评价。目的在于扫清文字障碍，识记字词音、形、义，感知文意，培养自主学习能力。

（三）自主探究，整体感悟，知文意

学生自由地朗读课文，教师提问引导。

学生自主朗读、思考、交流归纳，教师点拨。

目的在于朗读课文，养成良好朗诵习惯，把握文章内容。让学生初步了解人情风俗，形成自主学习能力。

（四）自主探究，合作交流，悟人物可以采用跳读的方式,用以下句式说:

这是一个_____的”我”,你看_____ 这是一位_____的母亲,你看____ 这是一群_____的乡亲,你看____ 这里的邻里关系是_____的，你看____

学生朗读、思考、交流，教师点拨归纳。目的在于诱导学生积极思考，启迪了学生的思维，让学生真正成为学习活动中的主体，发现质疑，积极思维。使学生较快、较好的把握了人情美和作者情感。

（五）合作探究，品悟情感

1.多少年后身处异地的琦君如法炮制的八宝酒还是以前的春酒吗？少了什么呢？

2.作者怀念的仅仅是家乡的春酒吗? 学生合作探究、朗读交流，教师点拨评价。

（六）拓展延伸

听读台湾诗人余光中的诗作《乡愁》，读后思考:这首诗表达了诗人怎样的思想感情? 学生听读，交流展示。

（七）小结

（八）作业

1．收集积累以思乡之情为主题的诗歌或文章.2．推荐阅读表现海外游子思乡的文学作品:

a.琦君的其他作品。

b.琼瑶的<<剪不断的乡愁>>

c.萧乾的<<枣核>> d.席慕荣的<<乡愁>> 目的在于由课内到课外，丰富学生的知识储备，做到学习与生活的结合。加强课外自主练习巩固，使课内所学知识内化为能力，增加知识储备，进一步落实预设的学习目标。

六、说教学反思

1.学生对课前自主学习做得好，搜集整理了相关资料，朗读了课文，字词、文学常识、课文内容整体掌握扎实。充分调动了学生主动学习的积极性，融入了翻转课堂的新理念，将课前的预习落到了实处。

2.教学过程中，抓住了学生身心发展和语文学习的特点，关注了学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导了自主、合作、探究的学习模式。融入了“先学后教、当堂训练”的洋思教学模式和“翻转课堂”的新理念。

在教学过程中，我始终坚持以学生为主体，教师为主导的教学原则，运用点拨和启发诱导的教学方法，为学生创设学习情境，并通过学生的自主合作探究式学习方式，提高学生的学习能力。

3.课堂环节的设计和落实高效，抓住了文章的重点。由易到难、由浅入深，诱导学生积极思考，启迪了学生的思维，让学生真正成为学习活动中的主体，发现质疑，积极思维。使学生较快、较好的把握了文章内容和作者情感，很好的理解了文意，圆满完成教学任务。

4.拓展延伸、作业的布置，由课内到课外，丰富了学生的知识储备，做到了学习与生活的结合。加强课外自主练习巩固，使课内所学知识内化为能力，增加知识储备，进一步落实预设的学习目标。

3.《春酒》读后感篇三

——读《春酒》有感

为什么我们留恋家乡？正是因为那从小就埋藏在我们心中、无法割舍、无法忘怀的家乡的味道。这种味道很难察觉，但要知道，这是一种烙印在我们内心深处的、难以磨灭的温情与爱。

一杯醇香浓郁的春酒，蕴含着家乡与家人的温暖。

新年已至，最令“我”期待的便是这浓香的春酒。酒香和着药香，将新年的祝福与憧憬全部灌下肚。这味道着实是让“我”喜欢，以至于几次三番地偷酒喝。更有趣的是那喝酒会。不仅有甘醇芳香的春酒，还有令人眼馋嘴更馋的十二碟，越发令人喜爱。这年复一年的盛事，便是“我”最难忘的——家乡的味道。

湖州的味道，是怎样的？

这是一种说不出的鲜香。“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。”湖州位于南太湖，地理位置优越，淡水鱼类资源丰富，素有“鱼米之乡”的美称。太湖三白——银鱼、白鱼、白虾味道鲜美，百鱼宴更是中国菜肴一绝。这太湖三百自然就成为了湖州本地的特产与特色。春雨无声落下，打在苍翠的绿竹上，打在鲜嫩的笋尖上。安吉是著名的“中国竹乡”，毛竹的蓄积量和商品竹均名列全国第一，这一美名可是当之无愧。每当一场春雨过后，湖州人最期待的便是埋藏在春泥里的鲜嫩。笋可谓是在湖州春季的餐桌上最常见的菜肴。安吉百笋宴已成为吴越美食文化中绽开的一朵奇葩。近代安吉籍著名书画大师吴昌硕，对家乡的竹笋念念不忘，宴饮诗唱也叹吟出“客中虽有八珍尝，哪及山家野笋香”的诗句。日常生活中，熏豆茶也是湖州民众必不可少的一种鲜香美味。将青豆、芝麻、陈皮等原料用水泡制而成。清香可口，咸淡适宜，风味独特，让人回味无穷。

4.春酒教学反思篇四

之所以选择这样一篇文章，是因为两年前初读时它就深深打动了我。这是一篇抒情散文，全文字里行间充溢着饱满、深沉的爱国热情，作者这种情绪的表露并不流于空泛，他把九·一八事变以后东北流亡青年压抑的情感用火一样炽热的语言表达出来，仿佛使人谛听得到心脏的跳动，感受得到热血的沸腾。这样强烈的爱国主义思想感情让人震撼！

我急于想让学生领会作者的这种感情，于是按照参考书上的建议，我把朗读当作主要的教学手段。第一节上课时，我采用了教师范读、学生散读、抽读等各种形式。几遍读下来，半节课过去了，学生对于文章的感悟仍然停留在思乡之情上，他们根本没有真正走进文本，走进作者的心灵。一节课下来，我教给了学生什么，仅仅是朗读吗？即便是学生读出了感情，那也是我灌输给他们的，而不是他们自己领悟到的。

这时我又重新反思学校的“读、议、讲、练”模式，我是否真正把这种模式的精神吃透了？

因为初四的新课已上完，突然用初一的学生特别不放心，所以这种畏惧使我不敢放手，导致了第一节课的失败，好在我及时地作了补救，我让学生写出了上课的体会，以及对课文还存有的疑问之处。

纸条收上来一看，我不禁汗颜，我简直是扼杀了学生的能力。学生提出了许许多多的问题，其中特别有价值的，我整理了四页出来，有很多问题特别有深度，比如他们问：为什么以《土地的誓言》为题目，为什么不叫《誓言》，为什么不叫《故乡的誓言》；为什么我的眼里常含泪水，为什么“我要用泪水洗去她一切的污秽和耻辱”？他们又问：“我必须回去，我从来没有想过要离开她”，为什么离开了，思念家乡为什么又不回去呢？他们还问，“狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的狂风”是什么意思？“红熟的浆液”，“燃烧的洪流”是什么意思？“草原的儿子”又指谁？“欢笑”怎会被“埋葬”？感情怎么会“泛滥”……

这许许多多的问题撞击着我的心灵。我终于明白，为什么在备课之初，校长让我多学学魏书生，让我敢于放手。其实就是让我把课堂的主动权交给学生，而我却一意孤行，走了许多弯路。我低估了学生的能力，学生的潜力是无限的，如果在课堂上能让学生自己通过反复研读，解决了哪怕是一个问题，那也是他们的思想与文本强烈碰撞出来的灿烂的火花，也比我来牵着他们的鼻子走要好。

于是，就有了今天这堂课的设计，我想语文教学应该有学生对于教材的个性化阅读和个性化见解。

“读、议、讲、练”模式就是要求我们在教育教学过程中，变学生被动、从属地位为主动、主体地位。学生不应仅仅是观众，也应走上“舞台”当“演员”。主体性的诠释是学生在教师指导下积极主动学习时表现出来的主观能动性。只有学生的主体性得到充分发展，才能实现社会化、个性化的发展。

教语文归根结底必须让学生爱学语文，会学语文。其最关键的是要处理好教和学的矛盾，感动“学生”这个“上帝”，激发学生的兴趣，调动学生学习语文的自觉能动性。在语文教学活动中，学生是学习活动的主体，教师的教是否成功，是否有效，只能在学生身上体现出来。学生只有主动学习，才能学到方法，获得知识，提高能力。教师在组织领导学生学习的过程中要致力于传授学习的方法，培养学生的学习能力，发掘他们的智力，提高学生学习的效率。

感谢学校领导给了我这次深入学习、认真反思的机会，我将沿着“读、议、讲、练”这条路子坚定不移的走下去，深入进行语文课堂教学的改革，为七里中学的语文教学增光添彩。

关于《中考散文阅读指导》公开课之教后反思

在决定上散文这一块内容之前，个人并没有很重视作为文学作品的这种样式——散文，在备课的过程中，让我充分的时间和足够的耐心去近散文。

作为一堂初三年级的复习课，我无从着手，只是偶尔在脑海中闪现刘老师在上星期所上是关于诗歌赏析的课，让我觉得应该紧扣中考入手。课件做得很简单，内容很空泛。

在上课的时候，心里倒是很镇定，一步步按照设计要求做下来，重点放在后面的练习上，《稻子》这一篇文章的解读，命题紧扣了各个考点，以及做了答题技巧的指导。在时间的安排上，《我长大了》文段由于时间仓促，草草了事。

通过评课，了解到我的课堂很多缺点，其中最大的一个问题就是没有抓重点，点评一针见血指出最大的病症。教学思路，总是在一瞬间被自己所不成熟的想法所定格，我想在以后的教学中应该多思，多读，多做，多学习。

散文阅读中几个着重点有：

1、把握文章主题

2、明确问题指向

3、注重文本

4、答案完整性

《古诗词鉴赏》公开课教后思考

本堂课是一节古诗词鉴赏复习课，容量大，内容多，所选诗歌共五首，学生要想在四十分钟时间内完全读懂吃透诗词内容还是颇有难度的，因而老师的点拨、引导尤为重要。我觉得这堂课老师做得还算可以。

本堂课设置的三个教学目标，前两个明确考纲要求，分析考题特点落实得较好，但是第三个目标：掌握答题的基本方法没有得到很好的体现，也就是说在进行例题解析之后没有就每一种类型的答题方法进行科学总结，如果每讲一点之后，引导学生及时进行归纳总结，则更好。如：讲意象的时候，可以总结此类题型的答题基本模式：本诗用„„的意象，渲染了„„的氛围，表现了诗人„„的感情。讲炼字的时候，可以总结其答题步骤（1）解释该字在诗句中的具体含义；（2）阐释该字烘托了怎样的意境或表达了怎样的感情。

另外，还有待提高的是在讲析表达技巧的时候重点应多引导，结合内容或陈述的对象来分析分析。

一堂课下来，多思考，将会收到意想不到的益处。古典诗词的教学反思

我走上工作岗位已有一年多了，作为一个中学语文老师，这仅仅是一个小小的开始。当我从大学毕业时，我是怀着巨大的热情走上教书的道路上，而当我真正走上讲台时，才发现现实和理想的差别很大。为此，我彷徨过，迷茫过，失落过，也激动过„„一路走来，有失败，也有成功。但相比初出校门的我，收获和成长是显见的，特别是在古典诗歌教学上我也有自己教学的雏形，下面我将对《语文·必修三》中的“古典诗词单元”的教学反思进行简单的整理。

在《语文·必修三》中，我看到了我最喜欢阅读的唐诗宋词，这让我对教学的兴趣大增。这里的每一首诗词都十分经典。每次阅读时，犹口含甘饴，回味无穷，所以在这方面，我下了很大的功夫，我希望我的学生会和我一样，喜欢唐诗宋词。但事实上，并非我想象的那样美好。当我心驰神往地指点着每一首诗词，一丝不苟地赏析着每一句，每一词，并且要求学生务必一字不漏地背诵每一首诗词。两周后，我发现学生的脸上写满了疲惫，无精打采，就连我随诗人的喜怒哀乐，在他们眼里也变成了可笑的自作多情，甚至，有些学生抗议我的苛刻要求。

看着这样的教学效果，我心急如焚。开始反思这两周的教学。在诗词鉴赏过程中，我只是忙于自己演绎，自己讲解，而将学生“参与权”剥夺了。在被动地接受老师灌输时，渐渐出现精神疲劳。有鉴于此，我不得不对接下来的讲课方式作出以下调整：

一、基本阅读篇目要求每讲一位诗人作品时，都要求学生（或分小组）找资料，了解作者生平、诗歌创作特点，并适时作堂上展示。

二、结合作者生平、创作特点、诗歌创作背景等，要求学生课前鉴赏基本阅读的篇目，鉴赏从高考三方面要求进行。即：a、诗中写了什么内容；b、写这些内容为了表达什么思想；c、用了什么表达技巧（“三个什么”）。学生在课前准备就围绕这“三个什么”进行。上课时也主要从这些方面入手。（学生的展示要评分，记录平时成绩）另外，在学生能完成以上要求后，我会适当地教给学生一些鉴赏诗歌的方法和角度，比如锤炼字词、修辞手法、表现方式、意境、情感等等。

三、赏识诗词进程中，一定要把握好朗读，背诵环节。鉴于本人所教两个普通班预习语文积极性不高，所以，赏析前的泛读，全班读，个人有感情读。这些环节就显得十分重要，这不仅可以让学生对作品有一个初步感知，更重要的是为下面的分析奠定作品基础。第一次感知作品，学生理解不理解作品，理解得深刻不深刻并不重要。关键他们对作品形成一点认识、看法，也就带着个人主观性去学习，将大大提高其学习兴趣。另外，背诵的篇目一多起来，学生背诵积极性就会下降，尤其较长的词，学生就更抗拒。对于这种情况我只能在课堂上多腾出时间让其多堂上背诵，有时进行个人比赛。有时进行小组比赛。并且把背诵的情况记入平时成绩。课堂气氛一下活跃起来了。背下来容易，巩固起来难，所以，平时“回灶”环节亦不可缺失。

四、当发现学生对唐诗宋词有一定的兴趣后，就该抓住时机，适当地扩展学上的阅读范围，介绍一些与课本相近的或有关联的名篇给学生，提高阅读能力。

以上几点做法，是我在诗词教学上改进的地方，在实践后，我发现学生的积极性有一定的提高，课堂气氛也活跃起来了。

通过这次教学的挫折，我深深地体会到，老师一味的灌输未必能使学生真正掌握知识，而是使学生更讨厌诗词。因为，对于这些让他们觉得 “古董”般的诗词，他们本来就存在学习障碍，满堂灌的方式引起的是他们内心更大的反感。但是，在把课堂交给学生的同时，我们也得考虑到他们这方面知识的薄弱，所以教师的任务是如何带领学生把握赏析诗词的方向。所以，如何处理好引导学生赏析诗词和让学生获得赏析诗词主动权的关系仍是我以后着重探索的地方。

反思是为了更好地进步。希望我在不断地探讨中，能让诗词赏析课上得更有诗味，让学生读懂诗词，喜欢诗词。

一节没有讲完的课

——《奇妙的心理活动》教学反思

三、教学反思

这是一节作文片段的训练课，目标是让学生了解心理活动的描写方法，并学会综合运用这些方法来描写人物的心理活动。课前，我在网上搜集了相关的资料，并且心理活动的例文均出自教材中学生学过的经典作品，目的是让学生学会写作方法的同时，能够重温经典，感悟经典的魅力。

课前的导语设计，通过话题的形式，让学生在放松的状态下进入学习，选择“读心术”的话题，目的是激发学生学习的兴趣。事实上，这个目的是达到了。接下来的方法指导和例文赏析，没用什么特别新鲜巧妙的方式方法，只以最简单最直接的方式呈现给学生，让学生了解并积累心理活动的描写方法，回味读过的经典小说中人物形象。但是这样设计的目的是回归最常态的语文课，不要花哨的形式主义，然而，实际教学效果并不好。因此，我发现：常态课并不拒绝精彩，精彩中的常态才是教师该有的心态和功力。我压缩了指导的时间，将教学的重点放在写作训练上，目的是给学生时间进行针对性的练习，巩固所学习的写作方法。我给了学生提供了四个写作训练的话题，供他们任选。分别是：《放假消息传来》；《讲公开课的老师，你在想什么》；《一封陌生的信》；《考试结束之后》。学生在写作的时候，我巡视时候发现，大多数学生都选择了“放假消息传来”这个话题，看来初三的孩子们太渴望放假了。几分钟后，学生的作品纷纷问世，我让学生为全班同学朗读自己的作品，并且给其他同学布置了听的任务——判断这位同学运用的是哪种心理活动的描写方法。

学生们真是聪明，写的很生动形象，运用方法也恰当准确，并且能够综合运用几种方法，听的同学也能准确判断出来。

虽然我的教学目标，学生的学习目标都达到了，可是我还是觉得这节课有缺憾。

第一，总的来说，课堂气氛不是很活跃。虽然也有亮点，但是还是没有达到我要的效果，是我在和学生交流的时候缺少了激励，也是我课堂前半部分的指导方式过于刻板和陈旧。这种结果告诉我，无论是什么内容什么环节，都要让学生被你吸引，你才是真正的在教学，而不是在作秀。

第二，虽然我尽量面向全体，想要激励学生都参与到课堂活动中来，但是还是有几个对学习不感兴趣的学生的注意力没有完全集中。我想，如果我讲阅读课，大概状况会好些，因为写作对他们来说，是有难度的，这是我在决定教学内容的时候没有考虑到的，是我备课过程中备学生的功夫下的不够，以后要多多注意。第三，在学生展示作品的环节，有一个平时学习不太用心的女生——赵莹举手要朗读作品的时候，由于我发现大多数学生读的都是“放假消息传来”的内容时，我示意她等一下，找一个写其他内容的同学来读一下。结果在其他同学读过之后，我就把赵莹给忘了，下课后才想起来。正好她的假期作业本在我这里，我就用书信的形式，向她郑重地道歉。结果，她的回信非常迅速。信中说，她从来没见过老师给学生道歉的，还说她根本没有在意。她的话给了我些许安慰，但是，以后的课堂教学中，我依然会记住今天的失误和赵莹的宽容。

第四，和听课的老师交流后，我意识到了自己没有察觉的问题。有听课的老师说，如果我能把例文打到大屏幕上，让听课的老师看到，老师们也会更好地了解这种方法。我想，她说的也是有道理的。我考虑的是让学生学会方法，并能积累下去，能准确运用，但是在学校的教研活动中，适当地考虑听课老师的听课效果，也是有必要的。此外，我的声音小，也影响了师生的听课效果。对于学生来说，容易抓不住他们的注意力，对于听课的老师来说，讲课教师的声音小，听着吃力，听课，就成了苦差事。这节课似乎只是在形式上结束了，但是我的思考却远远没有结束。愿我在以后的教学中能够更加成熟，我的语文课堂也能够更加高效。

四、教学再设计

针对教学中出现的指导方式过于陈旧刻板的问题，我对指导部分做了重新设计，具体设计如下：

1、出示例文，由学生分析。

比如“时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。”

2、引导学生分析这段文字的表达效果——描写了故乡错落的荒凉和萧索，没有生气，用环境描写来烘托“我”回到故乡悲凉的心情。

3、揭示这种心理活动描写的方法叫“环境烘托法”，明确概念，及时积累。

4、再列举其他文段，让学生品味这种描写方法。

5、模仿这种写法，用一句话环境烘托人物心情。《故乡》教学反思

《故乡》是鲁迅小说，选入中学课本已经若干年了，教授这篇文章可以说也有许多遍了，每一次都有不同的感受。

今年在教授这篇课文时，我充分考虑了学生的特点：接触小说比较少，对小说的了解并不是很多，对于小说的要素把握更是有许多欠缺，因此我把教授的重点放在对人物的分析与把握上。

俗话说的好，不会读小说的人看故事，会读小说的人看人物。因此，我把教学的重点放在引导学生分析人物形象上。本课的人物主要有闰土、杨二嫂。我采用教师引导、领路，学生自学为主的方式。利用一节课的时间，以闰土为例，引导学生如何分析小说中的人物。

具体操作是这样的：先检查学生的预习情况，包括字词、文学常识，再复习提问学生小说的要素，然后抓住主要人物来分析，主要引导学生从人物的外貌、语言、动作、心理等方面分析人物形象。通过中年闰土与少年闰土的对比，得出结论：闰土穷困潦倒的根源在于社会制度，在于他的思想意识的麻痹、落后，从而教育学生要树立良好的世界观与价值观，起到德育教育的目的。最后让学生课下根据老师的思路自己分析杨二嫂的形象。

通过本节课的学习，我紧紧抓住小说三要素中的人物来学习小说，通过整体感悟、设疑探究、总结拓展的方式，培养了学生学习小说的能力，学习分析分析人物的能力，使学生真正有所收获。

《爱莲说》教学反思过去,在教《爱莲说》一课时,我从讲解课题,作者入手,然后一句一句领读,一字一字翻译,直到文章中心,写作方法,所有该讲的,一句话也不漏掉,所有该做的课后练习,一道题也不放过.我那时所担心的,是考试时千万别因为自己没讲到,而使学生不会做.至于对学生,我那时所关心的,是他们上课记不记笔记,下课复习不复习.有时候考完,自己也纳闷:这道题明明在课堂上已经讲过了,还反复强调,这是星级题,一定得注意.结果还是错得一塌糊涂.到底是什么原因呢当时更多的是责怪学生,并没有从自身去找原因.后来,我换了一个思路:让学生自己去学习,自己去发现.学思结合，用这种方法上完课后我才真正明白了教与学的真谛.这是我到新单位的第一次公开课，这节课我是这样上的：开始我先问同学们都有哪些爱好？很自然地引出一位古人喜爱莲花，并且在自己府衙旁边挖池种莲，并作文以言志。很自然地导入新课。

然后检查学生预习情况，学生介绍作者，并互相补充，处理生字词。

在整体感知环节中，我让学生结合书下注释疏通文意，分组、合作研读课文，本小组不能解决的问题，再提出来全班同学研讨，收到了良好的效果。

在探究文章内容时，我设计了几个小问题，1、找出文中作者喜爱莲花的句子。（参看大屏）

2、作者是从哪几个方面描写莲花的？

3、你认为莲花具有怎样的高贵品质？

几个问题一环扣一环，让学生研讨，在研讨过程中，逐层深入，理解文章主旨。通过问题的设计，使学生边学边思考，调动学生积极探索，勇于实践。

最后，又通过拓展：读了《爱莲说》，我们仿照作者用莲花来寄托自己感情的方法，用“我喜欢„„，是因为„„”句式说一段话。来使学生的思想境界得到提升。做到了知行统一，学以致用。

5.春酒教学设计篇五

【设计思想】

《春酒》是台湾作家琦君的一篇回忆性散文，全文以“春酒”为主线，把对喝春酒这一民俗的描述和思乡之情的表达完美地融合在一起。在琦君的文学作品中，“怀旧”成了她作品的主旋律,以此来抒发自己远离故土的浓浓的乡愁，因此将本文的主题定位于“思乡”是设计和教学文本的关键所在。

琦君用淡淡的笔墨将她对春酒的喜爱之情通过细腻的笔触表现得淋漓尽致。在琦君的笔下，这“春酒”荡漾着绵绵的亲情。“我”惬意地享受着母亲的慈爱宽容。即使是偷喝春酒，我也不会受到母亲的责备，童年的我，沐浴着母亲绵绵的关爱。同时，这“春酒”流淌着淳朴的人情。我们能感受到母亲身上折射出的热情大方、朴实善良，不仅是母亲，邻里乡亲无一不热情质朴。最后，“春酒”散发着亲切的风情。“迎神拜佛”“蒸年糕”“喝春酒”等风俗，都凝聚着作者对故乡、对童年的深切怀念，让感受到她流淌在字里行间浓浓的乡愁。在文章的最后，儿子挑剔的一句话如重锤一般敲击着作者思乡的情弦。“可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢？”在这心灵深处的自我追问中，那种深深的失落感油然而生，至此，我们读懂了作者那浓浓的乡愁。

基于以上对文本的理解，在设计这节课的时候，我本着匠心独运的设计思想，主要从三个方面考虑：

首先，教学的思路要清晰。以文本的思路领衔教学的思路虽说不无“保守”之嫌，但我以为仍不失为一种“明智”之举，特别是面对琦君这样的散文大师的经典作品时，不忙于自作聪明地去“肢解”或“大卸八块”，也许更是一种教学的智慧。所谓文从字顺，不仅是语言的表达，更是一种匠心的体现。其次，语言的品析要细致。琦君在本文的语言不加雕琢和修饰，文笔清新隽永。我将“品味语言，感悟主旨”作为这节课的教学重点，将文本的特色与学生的心理特点有机融为一体，充分抓住语言品味这个环节，引导学生找出描写春酒的段落、体现作者对春酒情感的段落，进而结合这些重点段落中句式的特点、词语的运用来揣摩词义、句义，在不断地品味中学生对琦君语言的特点有了深刻认识，也理解了作者所要表现的主旨：借助春酒表达对故乡深深的思念之情。“语言品味”这个教学重点的确定，能使整个教学思路清晰，带动学生对文章题目含义的理解和段落内容的把握，通过赏析作者对春酒情感的字词，引导学生品味隐藏在这些字词背后的丰富内涵，以体现笔者“咬文嚼字”学语文的设计初衷。

最后，朗读的训练要落实。对于语文教学，笔者一直坚持，充满琅琅的读书声才是最本色的语文课堂。只有“读”占鳌头，才能“读”出心裁。阅读教学，要阅，更要读，在读中进行感悟，才能更好地体味文章的内涵，领会作者的情感。在本课的设计中，我专注于对学生读的训练和指导，将朗读指导和训练穿插在对细节描写的品味中。为了落实这一个“读”字，可以设计灵活多样的“读”，从而激活课堂，使学生在朗读中感悟到文章的主旨，在“读”中化解了学习难点，学生学得兴趣盎然、扎实有效。

散文教学，选择恰当而精巧的切入口尤其重要。好的切入，能起到“牵一发而动全身”的效果。在本设计中，我抓住“最喜欢”这一着眼点，将对文本的解读和对语言的品读有机地结合在一起，通过对文中人、事、情的探讨，逐步引导学生走进文本，揣摩感情，领悟其中更深层的思想内涵。【教学设计】创意说明：这是一篇自读课文，教学应以学生自主、合作、探究为主，以教师引导、点拨为辅。教学过程中应放手让学生自主阅读，在读中悟，在悟中品，在品中思。创设情境，打开学生思维，拓展学生的视野。通过本课的学习，教给学生通过“读”、“圈”、“画”、“注”、“问”的方式自读课文，所谓“读”，即读课文，要求把课文读通读顺读懂；“圈”即是圈划出生字词，并结合工具书自行解决；“画”即是画句子，画出喜欢的、精彩的句子或细节；“注”即是做批注，可以是对具体语句的理解赏析，也可以是对某处文字的感受体会；“问”即提出质疑，师生共同交流解决。而从更好的指导学生掌握自读课文的学习方法，并充分感受“乡愁”这一文化现象，丰富学生的精神世界。教学目标：

有感情地朗读课文，以声传情，整体感知与春酒有关的人和事。品味精彩语言，关注细节描写，感受作品所蕴含的风俗之美和人情之美。

深度感悟，理解作者在文本的字里行间所渗透的思乡之情。教学重点：品读语言，体会蕴涵在春酒中的美好情感。

教学难点：深入理解作者的思乡深情，并充分感受“乡愁”这一文化现象。

教学方法：朗读法.品析法课时安排：一课时教学过程：

一、思乡诗句导入。

二、初尝春酒。

请同学们自由地朗读课文。

思考：

1、文中围绕“家乡的味道”回忆了儿时的哪些生活片段？

2、作者怀念的仅仅是家乡的春酒吗？

三、品读春酒。

文中有许多富有情趣的细节描写，请找出来并仔细品读。

提示：细节描写是指抓住生活中细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，它具体渗透在对人物，景物或场面描写中。

四、仿酿春酒。

过渡：通过刚才的交流，我们感受到在这杯甜甜的春酒中，荡漾着我儿时纯真的童趣，散发着母性温柔的光芒，流淌着乡邻朴实的情意。抒写一个自己记忆中饱含浓浓乡情和亲情的与亲人或朋友共享某种美食的情景。

五、分享春酒

六、结束语：

6.《春酒》教学设计篇六

学习目标:

1．学习文章富有情趣的细节描写，体会其作用。

2．理解文章表现的思乡这一主旨。

教学重点、难点

1．品味文章的关键词语和句子。

2．体会琦君散文结构严谨，写人传神，文笔流畅的特色。

教具准备：多媒体教学时数：一课时。

教学过程：

一、新课导入

（多媒体播放音乐《望乡》。）

一曲望乡，一段思恋。思乡是一个永远也说不完、道不尽的话题。因为人都有感情，生命都有根。思乡是每一个游子共同的心愿，有亲人的地方才是家乡。漂泊在外几十年的游子们，乡愁永远是剪不断、理还乱的情愁，它是“露从今夜白，月是故乡明”的愁思，它是“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”的怅惘，它是“举头望明月，低头思故乡”的眷恋，它是“海上生明月，天涯共此时”的情怀。今天，就让我们一起去感受出生于浙江永嘉的琦君在美国回忆起她儿时品尝过的春酒，又会有怎样的一番滋味呢？（多媒体出示课题）

二、自读课文

整体感知

朗读时注意结合课后注释以及老师多媒体上出示的字词。并思考：文章写了几件事？

（多媒体出示生字词）

搁

gē

斟酒

zhēn

稀罕

hǎn

枸杞

gǒu qǐ

薏仁米

yì

煨炖

wēi dùn

如法炮制

páo

挑剔

tī

家醅

pēi

门槛

kǎn

一马当先

兴高采烈

如法炮制

顾名思义

拘束：过分约束自己，显得不自然。

衣襟：衣服的前面部分。

巴结：方言，指人做事勤快。

别致：新奇，跟寻常不同。

文章写了几件事？

（文章主要记叙了儿时在故乡过新年、喝春酒、喝会酒，如今自泡八宝酒等四件事。）作者想要表达怎样的情感？

（表达了作者对家乡的思念。）

现在的“我”做了一件什么事来表达“我”的思乡之情的？（自己在美国泡制八宝酒。）

作者借炮制八宝酒来怀念什么？找出关键句

（自己对故乡亲友的怀念

对母亲的怀念

对儿时生活的怀念

最后一句）速读课文找找你读到家乡有什么样的味道？

（多媒体出示课件）

春酒

家乡的味道

古朴的风俗味

芳醇的春酒味

思乡怀旧

浓浓的人情味

三、研读赏析

品味细节

找出你喜欢的语句把它推荐给大家并说明理由，可以是：最能抒情的、语言最好的、描写最细腻的、最能表现人物性格的、还可以是你似曾相识的，还可以是……总之，要说出喜欢的理由，读出真挚的感情。

小组交流。学生自由发言。

四、比较阅读

归纳写法

有些看似随意的细节，却蕴涵着丰富的情感，作者琦君就用朴实的语言向我们讲述了对故乡的眷念。思乡是亘古不变的话题，古诗中就有许多思乡的名句，大家交流一下。

学生自由发言

除了古诗外，现代也有许多表现海外游子思乡的文学作品，余光中的《乡愁》就是其中的代表，我们一起来听一下《乡愁》，比较它与课文的不同。

（播放朗读录音）学生发言后归纳

（多媒体出示）

写作小秘诀: ① 精选动词，反复推敲。

②善用比喻、拟人等修辞手法。

③运用细节描写刻画人物。

④符合人物年龄，身份的语言。

⑤化抽象的思恋之情为具体的事物形象

五、拓展延伸

述说往事

每个人都有故乡，对于故乡都会有一份难以忘怀的回忆。鲁迅对社戏里吃过的罗汉豆念念不忘；汪曾祺对故乡端午节的鸭蛋念念不忘，而琦君魂牵梦系的是母亲所酿造的八宝酒。这些让作者终身难忘的美食，沉淀了美好的情思，触动了无尽的思乡之情，而我们呢，我们现在远离父母，在外求学，也许将来我们会背上行囊到更远的地方去寻找自己的世界，到那时，我们会发现清清的小河曾荡漾着儿时的梦；绿绿的山上，我们曾把梦想和风筝一起送上蓝天；野地里，灿烂的油菜花开成一处绝美的风景；或许我们也会发现就连曾经让我们厌烦的唠叨声也那么渴望不可及。现在，请拿起手中的笔，记录下我们美好的回忆吧！

（生写后交流）

7.《春酒》语文教案篇七

1、体会作者对家乡、亲人的思念，对商量美好的人性的讴歌向往，培养学生丰富的情感。

2、领会散文“形散神不散”的特点。

3、了解作者散文创作的风格，体会生动传神的语言特色。

4、有感情的朗读课文，理解细节描写对表现文章主题的作用。

重点难点

重点：领会在生动传神的描写中流露出来的思念家乡、思念亲人的思想感情。

难点;体会散文特点，理解细节描写对表现主题的作用。

教学课时

一课时

教学方法

1、情景教学法。孩子们对于新年总是有许多丰富的感受。课前教师可以让学生提交新年家庭录像带并播放，引发同学们的学习兴趣。也可以让学生漫谈自己过年的故事、体会，营造教学氛围。

2、朗读教学法。朗读是领会文章情知的最好方法。教师宜采用多种形式指导学生朗读，如教师范读、学生跟读;学生练读;学生表演朗读;个体读、集体齐读等方式。在反复朗读中引导学生感受那些经历中蕴涵的情感和意蕴。

3、讨论点拔法。

4、品读鉴赏法。

5、延伸拓展法。

教具准备

多媒体、录音机、示范朗读磁带、录像机、录像带

教学过程

一、导语设计

一年之计在于春，新年是极喜庆的字眼。每到这一天，人们都会准备些象征来年幸福、美满的东西，如春糕、春馍、春酒等。甜甜的一杯春酒，是节日的珍品，是母亲的骄傲，更是作者最美好的回忆。让我们与作者一起，在这杯甘醇“春酒”中尽情地陶醉吧!

二、激发生活经验，创设课堂氛围

1、课前，学生提供新年家庭录像带，教师选择精彩片断播放，创设浓浓的课堂氛围，师生一齐步入第一个教学环节——“都来看我过春节”。

2、学生漫谈自己过年的故事、体会，教师引导学生感受那些经历中蕴涵的情感和意蕴，步入第二个教学环节——大家都来说“新年”。

3、教师总结并提示：我国浙江温州一带是如何过年的，请听崎君为我们讲述的过年的故事——《春酒》。

三、朗读课文，整体感知文意

1、教师播放示范朗读磁带，学生听读，沉浸在作者娓娓的述说中。

2、学生默读，体会问中深情。

3、学生大声读课文，力求读得顺畅，读出文中的情感。

4、选朗读水平较高的同学范读，其余同学点评。

四、老师提出问题，小组讨论，共同明确。

1、作者在文中叙述了儿时在故乡的哪几件事?这些事情表现了怎样的中心思想?(本文在选材方面是怎样体现散文的“形散神不散”的特点的?)

2、本文的语言描写有怎样的特点?(举例说明)从中可以看出作者怎样的创作风格?

文中有哪些细节描写?这些描写对表现中心思想有是什么作用?

五、课堂小结

8.春酒教学反思篇八

这堂课，我想构筑的就是这样一个充满情感化生活化的语文课堂，采取相应的教学手段，激活学生的情感体验，从而和文章和作者产生情感共鸣。在本课教学中，我认为最成功的一点就是设计了“风俗乐”“孩子气”“游子情”这三个环节，在这三个环节中引导学生体悟文章的情感。“感受风俗乐”这一环节，我重在培养学生的概括本事，让学生读完课文后说说琦君故乡新年的风俗，从概括中感受当地的风俗：“喝春酒”“喝会酒”以及过年的一些其它风俗，“感受孩子气”这一环节，重在引导学生赏析句子，经过指名汇报，感受语言来感受童真童趣;“感受游子情”这一环节，重在引导学生感受作者的思乡思亲的情感，在这一环节中，我补充了一些资料并深情朗读，让作者思乡难回的感伤情绪弥漫在学生的心间，让故乡一步步走进学生的心灵世界，此时情感的渲染到达了一个高潮，最终学生的齐读十分成功，个个饱含深情。回顾整节课，虽然完成了教学任务，但还存在着一些不足，让我对这节课的教学有了一些反思。

一、教学中，朗读的处理不够恰当。语文课堂少不了读书声，有了朗朗读书声的课堂，才是真正意义上的语文课堂。本节课的朗读处理欠妥，“感受孩子气”这一环节主要以学生汇报为主，缺少多层次的朗读指导，最终一个环节齐读最终两段，据评课教师说读了五遍。

二、教学环节的衔接过渡不够自然，尤其第一二两个板块间的衔接不够自然，这反映了教师的基本功，教学语言的组织，课堂的调控本事都值得深思。

三、忽略了学生的年龄特点及生活背景。八年级的学生还小，对“童年生活的怀念”难以理解，因为人们总是在失去了之后才懂得珍惜。“背井离乡”的感受作为新时代的学生也是难以理解的，即使理解也较空洞。教学时，忽略了情景的创设，一味地强调品味语言，可能解决不了问题。

四、教师对文本的研读不够深入。课前一味地找资料看教参已是习惯，真正自我理解的东西少。如本课的切入点选择的不是很好，脱离文本，缺乏针对性。

9.春酒教学反思篇九

常恨春归无觅处，不知转入此中来。

这堂课上完后，自己感觉很不错。教学目标完成得比预计的还要好，学生配合也用心，课堂气氛热烈，融洽。听课的老师评价很高，认为教学效果十分好。回过头来思考这节课，我觉得做得好的有以下几个方面：

1、重视了对语文知识的传授。在以前的公开课上，我从来没有讲过作者和字词，因为我认为讲这些东西会使讲课的思路不连贯。但是，渐渐地，我意识到这种讲法是不科学的。作为初二学生，对于生字词仍还处在积累阶段，如果淡化了字词，学生的字词积累就不够，语文的基础知识也就不牢。作者介绍，它仍属于语文的文学常识的资料，了解了作者，有利于把握作者的风格，有助于理解文章的情感，同时加大积累后也有助于提高学生的语文素养。这堂课上，我较为巧妙地把二者有机地融于课堂中，使语文知识得到落实，从而避免了公开课只有形式而没有实际语文知识传授的作秀的尴尬。另外，当学生都没有意识到有一个字的注音错了的状况下，我告诫他们“尽信书不如无书”，鼓励他们动手查字典，教给学生的不仅仅是一个字的正确读音，更是一种大胆质疑的态度。

2、创造了简单的平等交流的氛围，活跃了课堂气氛。不管是在导入部分讲过年的情景，还是在自由朗读，品读细节阶段，我都给了学生充分发言的机会，让他们能够畅所欲言，发挥学生的自主性、主动性和创造性，鼓励学生对教材的自我理解、自我解读，鼓励学生独立思考，尊重他们个人的感受和独特见解。

3、情境营造了良好的情感氛围，成为本节课致胜的关键。思乡这一主题对于初二的学生来说不算陌生，但体会毕竟是不深的，让学生感受情感就成为一个重要的环节。在教学中，我充分调动了学生已有的对思乡的古诗的积累，让他们对思乡的情感有了初步的感受，紧之后播放了余光中的《乡愁》的朗读录音，学生对思乡的愁苦感受又进了一步。而最为关键的还是罗大佑的《乡愁四韵》的歌曲把他们情感完全激发了出来，也把课堂气氛推向了高潮。十四五岁的孩子很容易被情绪感染。这首忧伤的歌曲配以形象的flash动画，极大地吸引了学生的眼球，歌中的“长江水”、“酒”、“母亲”、“信”、“乡土”、“乡愁”等字眼与课文中的许多资料是一致的，在淡淡忧伤的旋律中，学生的情感自然就到达了高潮。

4、本节课成功之处还在于教师语言的丰富生动，极大地吸引了学生的兴趣。如导入的地方就用了一句“不看不明白，世界真奇妙”把学生的兴趣调动了起来，让他们有了一种想了解，想探求其他地方风俗的欲望。学生交流思乡的古诗之后，我用了一些诗词来对教学环节进行过渡，如提到琦君和余光中有相似的经历时，我用了一句“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”，学生不仅仅喜欢这种诗化的语言，也能体会到其中相似的情感。再比如引用席慕容的“故乡，是一支清远的笛总在有月亮的夜里响起”这样的诗句再配上明月的图片，在这种特定的氛围的感染下，学生的思乡之情便油然而生，与作者在情感深处产生出共鸣。

总体上说，这堂课是成功的，但仍有一些地方不够完善，需要改善。

1、时间分布不够合理。由于这堂课事先没有经过试讲，在时间的把握上就不够好。比如在讲透过风俗人情来表现对故乡的热爱这一环节时显得太仓促，有点手忙脚乱之感。在品读细节环节上，所用的时间稍微有点多，显得有点散。如果我再上这堂课就应说在时间的调控上将更为合理、有效。

10.19《春酒》导学案篇十

【学习目标】

1.学习文章富有情趣的细节描写，体会其作用。理解作者通过生动展示家乡的风土人情来表达浓浓的思乡情怀的方法。

2.引导学生通过朗读、探究和合作交流，品味文中的细节和传神词语，领悟文章的意蕴。

3.感受文中的风俗美、人情美，丰富精神世界，激发学生关注生活的热情，发现并领略生活的诗意。【资料链接】

琦君，1918年出生，现当代女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。14岁就读于教会中学。毕业于杭州三江大学中文系，师从词学家夏承焘。1949年赴台湾，在司法部门工作了26年，并任台湾中国文化学院、中央大学中文系教授，后定居美国。琦君以撰写散文开始她的创作生涯，而她现在已成散文大家。她的名字总是与台湾散文连在一起。

琦君出版有散文集、小说集及儿童文学作品30余种，包括《烟愁》《细纱灯》(获中山文艺创作奖)《三更有梦书当枕》《桂花雨》《细雨灯花落》《读书与生活》《千里怀人月在峰》《与我同车》《琦君寄小读者》《琴心》《菁姐》《七月的哀伤》以及《琦君自选集》等。她是著名电视连续剧《橘子红了》的作者。【学习过程】

一、预习积累

1.借助工具书，读准下列加点字的字音。

碗盏（）舔（）过瘾（）脸颊（）门槛（）挑剔（）家醅（）薏仁米（）枸杞（）煨炖（）橄榄（）如法炮制（）2.掌握下列词语。

一马当先：

顾名思义：

如法炮制：

二、自主学习：识春酒，知文意

1.熟读全文思考，春酒是什么时候喝的？怎样喝？什么人喝？气氛怎么样？

2.作者怀念的仅仅是家乡的春酒吗?

3.作者在文中叙述了儿时在故乡的哪几件事? 在这几件事中出现了哪些人物？你怎样评价这些人物？结合文章内容品一品。

三、合作探究：品春酒，懂琦君