《过秦论》（精选12篇）
1.《过秦论》 篇一
《过秦论》教案
制作者：张敏珍 班级：2008级8班 学号：200802340957
【教学目标】
1、学习本文用事实作根据论证中心论点的写法。了解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析，了解作者借古讽今、劝谏汉文帝施仁政在当时历史条件下的进步意义。了解贾谊的政治主张的进步性和局限性。
2、归纳掌握归纳掌握文中的通假字、古今异义词、多义词、词类活用、特殊句式等。
3、理解课文中修辞手法在表情达意方面的作用；熟读课文，背诵课文最后三段。
【教学重点】
1、加强诵读、理解文章结构层次及写作意图。
2、识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词。
3、背诵课文。
【教学难点】
学习本文词采华丽、千变万化的语言特点，引导学生识辨积累。
【课时安排】
三课时（1、读课文并落实字词；
2、指导翻译；
3、背诵。）
教学过程
第一课时
一、导入课文
请同学们欣赏两首诗
贾 生（李商隐）
宣室求贤访逐臣，贾生才调更无伦。可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神。
学生默读，理解。教师提示：
汉文帝渴求贤臣，坐在宣室里征求贾谊的意见，贾谊的政治才干无与伦比。可惜文帝空自夜半前席，不向贾谊征求社稷大计却问及鬼魅神仙。此诗选取宣室召见、夜半前席两个细节，揭示出贾谊似受恩遇实则不遇的实质。
贾 谊（毛泽东）
贾生才调世无伦，哭泣情怀吊屈文。梁王坠马寻常事，何需哀伤付一生。
学生默读，理解。教师提示：
贾谊怀才不遇，空有抱负，曾深情吟咏出《吊屈原赋》。梁王落马而死本是寻常之事，贾谊又何必为此自悲自责呢，抑郁而终呢？
那么，贾谊“才调”到底如何呢？让我们从被鲁迅称为“西汉鸿文”的《过秦论》中寻找答案吧。
二、作者简介
选一生读注解①。教师稍作补充：
贾谊：（前200-前168），西汉洛阳人，著名的文学家。年十八以能诵诗书、善属文闻名于郡中。年二十提出改革制度的主张，表现出卓越的政治才能，得到汉文帝的赏识，但却因此受到守旧派的诋毁，被贬为长沙王太傅。贬谪后，虽身居闲职，仍心系朝事，后为梁王太傅。正如毛泽东诗中所讲，梁王落马而死，贾谊以为是自己失职，哭泣岁余，抑郁而终，年仅33岁。一颗璀璨夺目的巨星从此长逝历史天空。所著政论文以《过秦论》《陈政事疏》《论积贮疏》最为有名
三、背景简介
战国时代，随着宗法制度的解体，各国竞相改革。秦国的商鞅变法最为彻底，功效卓著，秦国空前强大起来，于是以秦统一为主线的多年的兼并战争开始了。如齐魏马陵之战、秦赵长平之战等，连年征战给人民带来了极大的灾难。最后秦终于兼并了六国。
秦统一天下之后，对百姓横征暴敛，滥施严刑苛法；对异族大肆兴伐。它的暴政给人民带来了极大的灾难，民怨沸腾，终于在秦二世元年爆发了陈胜吴广起义。随着人民起义的风 起云涌，中国历史上第一个统一王朝也是历时最短（16年）的王朝很快结束了。
西汉初年，经历春秋战国楚汉战争500多年的战争，社会经济受到极大的破坏。贾谊的《过秦论》正是针对这种社会现实而主张实行“仁政”的，给百姓以休养的机会，以求经济大发展，社会的稳定。
“过秦”即言秦之过，是指责秦的过失的一篇政论文。
第二课时：
一、朗读课文，注意文中一些字的读音。
【生字】
腴（yú）轸（zhěn）镞（zú）笞（chī）恬（tián）
藩（fān）瓮（wèng）牖（yǒu）
【多音字（判断在具体语境中的读音）】
孝公既没（mò）召滑（shào）俯首系（xì）颈 践华为城（huà）
劲弩（jìng）不及中人（zhōng）墨翟（dí）蹑足行伍（háng）
将数百之众（jiàng）度长絜大（duó）比权量力（liàng）万乘之势（shèng）朝同列（cháo）一夫作难（nàn）
二、学生自读课文。
三、学生依据注释理解文意，并归纳文言知识。
1、通假字
约从离衡（通“横”）合从缔交（通“纵”）
制其弊（通“敝”）百有余年（通“又”）
陈利兵而谁何（通“呵”）倔起阡陌之中（通“崛”）赢粮而景从（通“影”）
/
2、古今异义
例 句 古义 今义
于是秦人拱手而取西河之外 黄河 水道的通称
赢粮而景从 担负 胜或获得 山东豪俊遂并起而亡秦族矣 崤山以东 山东省份
流血漂橹 盾牌 使船前进的工具
不爱珍器重宝肥饶之地 吝惜 爱惜、爱护、喜欢
宽厚而爱人 爱惜人民 丈夫或妻子；恋爱中的男女一方
分裂山河 划分 整体事物的分开或使整体的事物分开
三、词类活用现象
A、名词的活用
例句 活 用 类 型 释义
席卷、包举、囊括 名词作状语 像席子、包裹、布袋一样
天下云集响应 名词作状语 像云一样、像声音一样
赢粮而景从 名词作状语 像影子一样
内立法度，南取汉中 名词作状语 在国内、向南
序八州而朝同列 名词动用 招致
履至尊而制六合 名词动用 登上
然陈涉瓮牖绳枢之子 名词动用 用破瓮作 用草绳系
教师归纳：活用规律：名词作状语，名词放在动词前，1、2、3句表示动作行为的特征和状态，第4句表示动作行为发生的处所或方位。
名词活用作动词，第5句和第7句，两个名词连用，表示事物的动作意义；第6句，名词和动词用“而”连接，这个名词常用如动词。
B、动词的活用
例句 活 用 类 型 释 义
追亡逐北 动词作名词 逃走的人
却匈奴七百余里 使动用法 使……退却
约从离衡 使动用法 使……离散
序八州而朝同列 使动用法 使……朝拜
外连横而斗诸侯 使动用法 使……争斗
山东豪俊遂并起而亡秦族矣 使动用法 使……灭亡
教师归纳：活用规律：动词用作名词，动词在句中充当宾语，如例
1、动词的使动用法，例2、3、6句，不及物动词带了宾语，4、5句，动作对它的宾语含有“使它怎样”的意思，这说明这些动词都产生了使动用法。
C、形容词活用
例 句 活 用 类 型 释 义
会盟而谋弱秦 形容词使动 使……弱
以弱天下之民 形容词使动 使……弱，削弱
以愚黔首 形容词使动 使……愚蠢
且夫天下非小弱也 形容词动用 变小，变弱
教师归纳：活用规律：形容词后带有宾语，且对它的宾语含有“使它怎样”的意思，说明形容词用作动词，表示使动的意义，如例1、2、3。
四、一词多义（课后练习题），力求在动态的语境中辨析词义。
①制（例句 出处 释义）
一日不再食则饥，终岁不制衣则寒 《齐桓晋文之事》 制作、缝制
其牙机巧制，皆隐在尊中 《后汉书•张衡传》 制造、制作
吾不能举全吴之地，十万之众，受制于人 《赤壁之战》 压制、控制
秦有余力而制其弊 《过秦论》 制服 王寥、田忌、廉颇、赵奢之伦制其兵 《过秦论》 统率、指挥
是故明君制民之产，必使养足以事父母 《齐桓晋文之事》 规定、制定
乃重修岳阳楼，增其旧制 《岳阳楼记》 规模
②亡（例句 出处 释义）
从径道亡，归璧于赵 《廉颇蔺相如列传》 逃跑、逃脱
秦无亡矢遗镞之费，而天下诸侯已困矣 《过秦论》 丢失、失去
燕虽小国而后亡 《六国论》 灭亡、消亡
今刘表新亡，二子不协 《赤壁之战》 死亡
追亡逐北，伏尸百万 《过秦论》 逃兵、逃亡的人
河曲智叟亡以应 《愚公移山》 通“无”，没有
吞二周而亡诸侯 《过秦论》 使动用法，使……灭亡
③固（例句 出处 释义）
临不测之渊以为固 《过秦论》 牢固、坚固（的地势）
固国不以山溪之险 《孟子》 巩固
秦王恐其破璧，乃辞谢，固请 《廉颇蔺相如列传》 坚持、坚决
且迁我如振落叶耳，而固吝者何 《王忠肃公翱事》 一定、必
吾固知公子之还也 《信陵君窃符救赵》 本来、原来
卒买鱼烹食，得鱼腹中书，固以怪之矣 《陈涉世家》 既、已
独夫之心，日益骄固 《阿房宫赋》 固执、顽固
人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛 《报任安书》 固然、诚然
④利（例句 出处 释义）
故木受绳则直，金就砺则利 《劝学》 锐利、锋利
假舆马者，非利足也，而致千里 《劝学》 快
天时不如地利，地利不如人和 《孟子•公孙丑》 有利、条件好
因利乘便，宰割天下，分裂山河 《过秦论》 有利的形势
有蒋士者，专其利三世矣 《捕蛇者说》 利益、好处
商人重利轻别离 《琵琶行》 利润
故兵不顿，而利可全，此谋攻之法也 《孙子•谋攻》 胜利
火器利袭远，技击利巷战 《冯婉贞》 有利于
⑤遗（例句 出处 释义）
秦无亡矢遗镞之费，而天下诸候已困矣 《过秦论》 丢失
夜不闭户，路不拾遗 《封神演义》 丢失的东西
小学而大遗，吾未见其明也 《师说》 遗漏、忽略
此三者，吾遗恨也 《伶官传序》 死去的人遗留下来的是以先帝简拔以遗陛下 《出师表》 给予
⑥度（例句 出处 释义）
宁信度，无自信也 《韩非子》 尺码、尺度
生之有时，而用之无度，则物力必屈 《论积贮疏》 程度、限度
内立法度，务耕织，修守战之具 《过秦论》 规章、制度
卒起不意，尽失其度 《荆轲刺秦王》 风度、常态
一年一度秋风劲 《采桑子•重阳》 次、回、量词
感慨今昔，因自度此曲 《扬州慢》 谱写、创制
生无可奈何，而死固付之度外矣 《（指南录）后序》 考虑、思虑
试使山东诸国与陈涉度长絜大 《过秦论》 量、计算 理有未安，妄以臆度 《问说》 推测、猜测
万里赴戎机，关山度若飞 《木兰诗》 通“渡”，过
五、请分别说明下列各句的特征。
①然陈涉瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也。
②一夫作难而七庙隳。身死人手，为天下笑。
③陈利兵而谁何。
④谪戍之众，非抗于九国之师也。
明确：①判断句。②被动句。③宾语前置句。④介词结构后置。
第三课时：
一、写作特点:
本文是史论，叙多于议，形象议论法。
1、叙事铺陈对比
用叙事来说理，可以说是本篇最大的特点。课文前四段，按时间顺序，详略有致地概述了秦从攻到守，由兴而亡的全过程。
2、用写赋的手法来写说理散文。
写赋是需要铺张和夸大的，贾谊写这篇文章可以说通篇都采用了这种手法。比如第一段“有席卷天下”四句，“席卷”、“包举”、“囊括”、“并吞”等词，基本上都同义；“天下”、“宇内”、“四海”和“八荒”，也都是同一个意思。同一个意思而一连写上好几句，既有排比又有对仗，这就是写赋的夸张手法。第二、第四、第五等段中，都有类似的句子；不胜枚举。所谓“铺张扬厉”，主要就是指的这一类句子。这样，气势自然就充沛了，自然让读者感受到作者的笔锋锐不可当，咄咄逼人，读起来有劲头，有说服力，而且有欲罢不能之感。
3、全篇对比到底。本篇精彩处在于作者用了四个方面的对比：即秦国本身先强后弱、先盛后衰、先兴旺后灭亡的对比；秦与六国的对比；秦与陈涉的对比；陈涉与六国的对比。几种对比交织在一起，结构自然宏伟，气势也自然磅礴，话也显得更有分量了。
二、进步性与局限性:
作者借古讽今，强秦的速亡给后人的启示是什么？（“施仁政，行仁政”。）
贾谊施行仁义的主张，是从维持封建统治阶级利益出发的，但因为它与反对暴政相联系，所以符合当时人民的要求，加上作者充分肯定商鞅变法，主张儒法并用，所以它的仁义主张就更带有进步性。
本文还描述了陈涉起义这一历史事实，并肯定陈涉起义的必然性、正义性以及它在推翻秦朝统治中的作用与地位。作者不仅看到秦朝灭亡的根本原因，是由于失去了民心，而且还看到秦国由日益强盛到统一天下，根本原因在于其行动和当时人民要求统一的愿望相一致。可见，作者在一定程度上看到了人民的力量，认识到人心向背是国家治乱的关键。但他在描述陈涉的平凡时，明显地表现出对劳动人民的轻视，这是他的阶级局限性。
作者还在一定程度上揭露和批判了秦朝统治者的残暴罪行，但由于阶级和时代的局限，他还看不到封建阶级的本性，却要求封建统治阶级真正施行仁义，消除阶级矛盾，达到长治久安的目的，这是不可能的。
三、课后作业
1、课外阅读《六国论》
思考：为什么同是秦破六国统一天下直至灭亡这段历史，西汉的贾谊选取“秦亡”这个角度，而北宋苏洵却选“六国破灭的原因”这个角度/
2、背诵文章3、4、5自然段
2.《过秦论》教学目标的深化 篇二
一、教学目标变迁
贾谊所作的《过秦论》在气势上极为磅礴，而且注意铺排渲染，有骈偶、有散句，富于赋体特色。因为网络技术与教辅材料的发达，学生已经对秦和六国的有关知识有了初步了解，所以按照教学要求，我们可以利用课堂加深学生对《过秦论》的理解，从而将教学内容预先设置成：重点诵读、适度点拨。当学生在课堂上完成几次诵读以后，教师即可以使学生自主提出相应的目标问题。实际上，苏教版教材中的各个单元均有一些导语对本单元宗旨加以提挈。本单元的导语认为：《过秦论》是最早指明秦代兴亡原因的文章，文章重点评论秦始皇。说明了其兴之速但亡之速的历史背景，且指出其背后“仁义不施”的深层次原因，从而表达出作者对所处政治环境的想法。但是学生在课堂上可能会提出不同意见：《过秦论》的论点在于“仁义不施而攻守之势异也”，观点的不同是因为对“而”字的理解，如果按照传统观点，将其理解为因果关联词，那么没有异议，但如果把这个词理解成转折并列之意，那么全句的意思则变成了：仁义不施，而且攻和守的形势也出现了变化。由于一字理解的偏差，学生心中便自然会产生疑问。对于这个疑问，教师自然不能全面否定，然而这样的开放性问题，又难以快速产生定论，直接对这个问题进行讨论，极有可能造成课堂时间的浪费，毕竟课堂时间有限。对此，比较合理的做法是对教学目标进行适度变迁，使原本置于文章结尾的论点问题先拿到前面来，直接指出文章论点存在的两种可能性，让学生带着论点读文章，并在文章中找出支持自己观点的内容。这样做既能节省时间，同样还有利于学生开放思维的形成。
二、产生创新能力
上面学生提到的论点问题很可能出于教师的意料之处，这种看法比较独特，对此教师还可以采取限制时间的课堂讨论办法，从而最大可能地激发学生兴趣。而在讨论的过程中，学生还有可能提出另外的问题，只要是与教学内容有关的，教师不但不能随意否定，而且还要充分重视这些问题，利用学生自主提出的问题，促进学生创新能力的形成。比如有些学生找出鲁迅先生文章里面的话：“不错，秦始皇烧过书，烧书是为了统一思想。但他没有烧掉农书和医书；他收罗许多别国的‘客卿，并不专重‘秦的思想，倒是博采各种思想的（《华德焚书异同论》）”。学生且将这句话当作依据，说明：作者贾谊的观点未必准确，焚书未必表明其不施仁义。同时还有学生通过分析文章里的内容：“隳名城， 杀豪杰；收天下之兵”，指出其主要目的在于避免叛乱，简单地称其为不施仁义是不恰当的。有些同学则会提出反对意见，认为焚书坑儒和收天下之兵就是不施仁义。接下来，课堂就会变成专门讨论焚书坑儒等行为是否属于政治恶行的讨论会。出现这种情况既说明了学生的学习兴趣之浓，但同时却也使问题与教学主题相偏离，而且目标更远、辩论越杂。对于教师来讲，对这一情况是要有所控制的，在既不偏离主题的情况下，也要对学生创新思辨能力加以鼓励：秦始皇焚书坑儒在历史上的功过问题不是几句话能说清的，大家课后可以查找有关资料再行探讨；接下来我们要分析另一个问题，那就是秦始皇各种行为所造成的后果——陈涉起义。由此，转入到另一话题，使教学得以继续下去。因为有前面生动讨论的基础，学生的热情不减，依旧能够随着教师的思路向前走，教师只要注意将学生的创新精神保持在良好状态，则能给整节课带来巨大活力。
三、丰富学习方法
当前，因为高中语文教材内容的丰富性，文言文及相关内容教学的必要性已经毋庸多言。对于教师来讲，应当将注意力置于如何增强课堂效果上。现实情况是，高中生大多拥有不同版本教材的文言文讲解赏析的辅助材料，无论是字词句篇，还是中心思想，无论是修辞技巧还是谋篇特点，可谓是应有尽有、面面俱到。有些学生甚至教师均认为：只要仔细阅读这些教辅材料，即可以取代教师的教学，由此造成了课堂教学效率的低下弱化。在这样的形势之下，教辅材料固然可以帮助学生解答一些表面的疑难点，回答了“是什么”层次上的问题，然而“为什么”“怎么做”的问题却必须由教师加以指导。教师要善于将金针度与人，给学生传授更符合其心理期待的学习方法，让课堂教学成为问题和答案、思维与成长之间的桥梁，也只有这样做，才是真正与素质教育相切合的语文课堂。
比如在学习《过秦论》这篇文章时，教师即可以引导学生找到《过秦论》的另外中、下两篇，将三篇文章的大意全都讲述给学生知道，再使学生用查词典、向老师请教、互相讨论等办法，对文意加以疏通，并利用教师所讲授的方法寻找到中、下两篇的论点和论据。在进行几番研究以后，学生便可以很轻松地找到对“仁义不施”论点加以支持的论据，比如在中篇里面所写的“秦王怀贪鄙之心”，在下篇里面所写的“是以三主失道，忠臣不敢谏，智士不敢谋，天下已乱，奸不上闻”等等。因为《过秦论》属于政论文范畴，所以其论点问题应当始终为师生共同注意，教师应在论点角度着手，努力使学生的学习方法加以丰富，或者如上面所讲，丰富教学材料，或者带领学生用相似文章如宋朝《六国论》等的补充资源加以说明，或者可以使学生基于其中的历史背景，从深入探讨作者的创作意图出发，对文章进行爬梳。总之，要在课堂上采取恰当手段丰富学生思路、促进学生学习方法的进步。
有些教师在课后经常会有抱怨：教辅材料及网络环境的内容非常丰富，把教师该说的话都说完了，在课堂上不容易吸引学生，所以上课时无事可干。然而实际上并非如此，正是因为学生能够接触到的内容多、视野更宽阔了，教师才有了更大的发挥余地，才有可能从更宏观的角度进行语文教学目标的深化。认识到这一点，那些看起来是弊端的现状才有可能为课堂效果提升贡献力量。
3.过秦论教案 篇三
么要写这些？
提示：从政治、军事、文化、刑法、地理等方面写其以暴政来作为“守”的措施。写这些是为突出中心论点眼务的。布置作业：
1．背诵第3自然段。
2．书面翻译课文的最后两段。
第三教时 教学要点
1．研习第4、5自然段，了解作者对秦亡原因的见解，评说其进步性及局限性。2．学习本文从对比中引出结论的论证方法，进一步加强对文言词句的理解和翻译练习。教学内容和步骤 复习检查：
1．背诵第3自然段。
2．检查第4、5自然段的译文，着重检查容易误译的典型句子的翻泽。［附］误译举例
（1）然陈涉瓮牖绳枢之子，甿隶之人，而迁徙之徒也。
译文：然而陈涉不过是一个用破瓮遮住窗户，用绳子系住户枢（这样贫穷人家）的子弟，是甿、隶一类的（耕田）人，而且是被迁谪戍边的征夫。（2）才能不及中人。
泽文：才能不如中等人才。
（3）蹑足行伍之间，而倔起阡陌之中。译文：（他）又是脚踏在戍卒行军的途中，又是在阡陌纵横的行途中举事。（4）天下云集响应。
译文：天下人如同阴云一样集聚起来，如同回声那样应和他。（5）崤函之固，自若也。
译文：崤山与函谷关的险固，自然与以前相同。（6）非及向时之士也。译文：（又）不及九国的士人。（7）一夫作难而七庙隳。
译文：一个匹夫发难而天子的七庙被毁坏。说明：以上译句均引自人教社《教参》，其中各有微瑕，试指正如下：（1）“瓮牖”解释如课本注释，不当“用破瓮遮住窗户”讲。“甿”即耕田人，课本已有注解，译文中括号内字多余。（2）“中人”，课本注“平常的人”，能够讲通，译文不必标新立异，应尽量与注释吻合。（3）“蹑足”应取引申义，“行伍”译为“戍卒行军途中”不妥，整个译文不符合现代汉语习惯，不达不雅。（4）“云”译为“阴云”与原句所表达情感不一致。（5）“自若”的“自”不是“自然”的意思，辞书注“自若”为“像自己原来的样子，不变常态。”（见《古汉语常用字字典》）（6）“向时”应译出，可译为“不能赶上先前九国的土人”。（7）“夫”即“人”，“匹”，“一个”的意思，用“一个”限制“匹夫”，没有必要。“七庙”属借代，应在译时直接用本体事物名词“国家”。
检查方法：可采用上面办法或让学生解释有关文言词，可以让学生读某句自己的译文。在此基础上由学生订正或老师讲评。继续研习新课：
1．第4自然段导读：如课本“预习提示”所言，“写陈涉起义，天下响应，迅速灭秦”。这（430000）武汉市前三眼桥85号
电话：027-85787779 027-85788887 027-85789992
考试指南报——课堂网（）
和“过秦”有什么关系？作者为什么要评写陈涉出身之低下、起义的仓淬、士卒的弱少、兵器的钝劣以及“天下云集响应”的形势？要解决这些问题，我们在阅读时必须联系上下文，通过比较来探求，而不要孤立地就本段苦思冥想。为了帮助同学们学会这种比较，我们先来做如下练习：
（1）读本段和上段有关内容，填写下表：
地位 陈涉 出身
军队数量
军队素质
武器状况
地理条件
秦始皇
（2）我们之所以将陈涉与始皇作比较，是因为陈涉起义时虽然“始皇既没”，但“
”，说明秦当时国势未衰。从比较中可以看到，秦灭亡的原因不是因为陈涉，也不是因为秦国的 不强大和
条件发生了变化。
（3）从本段的“非有仲尼、墨翟之贤”可以看出陈涉起义的原因，不是上段中的秦“
”；从本段对陈涉的地位、出身等叙述看，陈涉反秦的原因也不是上段所说的因为秦“
”和“
”，而是因为秦“
”。（4）从第2自然段中，知山东诸侯“会盟而谋弱秦”时，招致人才的办法是“
”；从本段“天下云集响应，赢穆而景从”来看，“山东豪俊并起而亡秦族”的原因，并非是陈涉有“
”之贤、“
”之富，其原因是三段中的“
”“
”“
”等，总之一句话，如下段所说的，是因为秦“
”。2第5自然段导读：
课文“顶习提示”指出：“第五段转入议论，分析秦灭亡的原因，得出结论。”作者是如何议论的？从文中可以看出，作者的议论如“提示”所言，“用了对比手法”。作者如何运用对比手法？用来对比的材料分别见于上文哪一段？作者的结论是什么？我们用历史唯物主义观点该如何评价这一结论？这些都是我们阅读时要加以注意的。下面我们仍通过练习来解决这些问题。练习：
（1）“且夫天下非小弱也，雍州之地、崤函之固，自若也。”这是作者进行比较的前提，也是排除秦亡是由于国家变小变弱的原因。这句话是对前文叙述事实的高度概括和所作的判断。这些事实通过文中这些语句可看出来：第１段的“
”及“
”；第２段的：“
”、“
”及“
”；第３段的：“
”及“
”；第４段的“
”。
（2）陈涉与“九国”的比较，实质上仍是以秦之今与秦之昔的比较。从第２段中我们知道，昔日作为一国诸侯的秦，与拥有“
，”的九国较量的结果是
而不是败；而今与陈涉这位不能与九国“
”的甿隶之人较量，竟然失败！这就告诉人们：一个国家疆域广大，实力雄厚，未必就是战胜对手的永远的和最起作用的因素。什么是决定的因素呢？读者在对比之后，不能不深思而发出“
”的问话。（3）如何评价作者关于秦灭亡的结论？
提示：①从科学性看这一结论是否严密，有无局限性？战国四君（孟尝君、平原君等）“宽厚而爱人”，但结果如何？②从“仁政”的阶级内容看有无局限性？③从作者主张的客观效果看是否有利于生产力的发展，看其是否有进步性。［附］练习答案 1．（1）（板书）
地位 出身 军队数量 军队素质 武器状况 地理条件 陈涉 “瓮牖枢之子人，迁徙之徒” “行伍之间” “数百” “疲弊之卒” “斩木为兵” “阡陌之中”
（430000）武汉市前三眼桥85号
电话：027-85787779 027-85788887 027-85789992
考试指南报——课堂网（）
秦始皇 “至尊” 王侯之家 万乘 “良将”“信臣精卒” “劲弩”“利兵”“据亿万丈之城”“全千里”
（2）余威震于殊俗；力量强大；力量；地理。（3）废先王之道，焚百家之言；振长策而御宇内；隳名城，杀豪杰；执敲扑而鞭笞天下。（4）不爱珍器重宝肥饶之地，以致天下之土；仲尼、墨翟；陶朱、猗顿；振长策而御宇内；废先王之道，焚百家之言；隳名城、杀豪杰；仁义不施。2．（1）据崤函之固，拥雍州之地；拱手而取西河之外；南取„„要害之郡；争割地而路秦；宰割天下，分裂„„入朝；吞二周„„而报怨；践华为城„„谁何；余威震于殊俗。（2）十倍之地，百万之师；胜；同年而语；何也。（3）（略）
布置作业（作业指导和补充练习）：
1．完成“思考和练习”题。关于“思考和练习”第一题；这是关于如何正确理解本文中心论点的思考。我们可从这几方面确定正确选项：（1）从选项的陈述主体和文章论述主体的一致性来判断，因为文章的中心论点就是作者对评述主体的看法或主张，二者应一致。（2）文章的材料是为中心论点服务的，中心论点必须统帅材料，所以应从中心论点与材料是否统一来判断。从本篇来说，就要看秦在攻取天下时是否施了“仁义”。据此，教参所供答案似欠妥。
2．补充作业：
（1）对练习第三题作如下补充：
（2）翻译下面句子：
①因利乘便，宰割天下，分裂山河。
②然而成败异变，功业相反也。
（3）以练习第三题加点字为重点，自制文言字词卡片，积累知识。
（430000）武汉市前三眼桥85号
4.《过秦论》说课稿 篇四
根据新课标倡导从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面出发设计课程目标的要求和高一的学生对于文言文的知识还在积累的阶段，应该注重基础知识的积累和一定量的诵读的实际情况。我拟确定以下教学目标：
1，通过诵读了解文章的脉络；
2，了解本文的语言特色：排偶句的运用；
3，认识贾谊对秦迅速灭亡原因的分析。新课标指出，应该“通过阅读与思考，领悟其丰富的内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想”，因此，认识“仁义不施”是秦王朝迅速灭亡的重要原因是本文的教学重点，也是本文的教学难点。
根据该课的教学目标、教材特点我采用诵读法和分析法进行教学。诵读法是学习文言文最基础、最重要的方法，也是最有效的方法。关键是要读出声音的各种形态，如节奏、语调、语气等，这就需要揣摩文意。因此，范读、多读尤为重要。分析法在于让学生在老师的指引下对课文的思想内容进行探究，从而使学生了解文中所载的道，体现语文课程的人文性。
关于学法，在本课教学中贯穿自主探究，引导学生自学、教会学生如何学习古文，只有这样才能真正达到提高学生语文综合能力的目标。可以把把疏通文意和课文思路的任务交给学生。在理解课文的同时背诵课文，使记诵和理解结合在一起，这样才符合学生的记忆规律，也减轻学生课下的负担。
本课计划安排两课时。今天我重点讲第二课时的安排。
第一课时的教学过程主要有：
首先，导入课文，我计划从近年热播的古装影视作品导入，让学生明白要了解历史的真相必须通过阅读历史文献。同时让学生结合预习介绍作者情况。培养学生搜寻、整合资料的能力。其次，诵读课文。通过全体学生读课文、教师的纠正范读两个步骤，目的是希望学生能够正确、流利、有感情的朗读，使文言文语感的训练和优秀传统文化教育能够落到实处。另外，使学生整体上对文章有所了解，明确课文的中心在于“仁义不施，而攻守之势异也”。第三，让学生主动疏通课文词句，指出应该注意的文言知识点，教师给与总结与点拨，这是给学生主动权，让他们学会收集整合资料，提高口语表达能力。第四，在理解课文的基础上给课文分层次，从而理解贾谊论说的逻辑性，也为第二课时分析课文作准备。第五，再次诵读课文，加深记忆和理解。最后布置作业，要求背诵最后三段。
第二课时我作如下安排：
首先，检查课文的背诵情况。借以了解学生对课文的熟悉程度。
其次，分三步设疑讨论：1，由标题引入第5 段, 讨论对比方法及结论的产生。这一步我计划设计如下问题：[提问] 将段中涉及到的秦国、秦朝、九国(山东之国) 、陈涉四种力量用符号“〈”连结排列起来。[提问] 按例句“‘秦人开关延敌……而天下诸侯已困矣。’这是秦国的实力与九国之师相比”,从本段中找出包含其余三项对比的句子。第五段议论是全文的重点, 需要反复朗读与全面理解。抓住对比即抓住了重点；用数学公式来表示课文内容, 激起学习兴趣, 引起学生积极思考；运用原句, 促使学生细读课文, 理解文句词语,抓住重要句子、重点词语。学生学习分析和理解文意、文句的过程, 也是自学文言文能力提高的过程。
2，从秦攻守之势的不同, 讨论秦兴亡史的演变, 理清文章思路。这一步我设计如下问题供学生分析讨论：[提问]“攻守之势异也”,是对文章1～4 段秦兴亡史实的概括议论, 先从第5 段中分别找出一句话概括“攻”与“守”的史实，然后自读1～4 段, 说说哪些段写“攻势”,哪些段写“守势”,并从各段中找一句原句表明“兴”或“亡”的史实。该讨论题一方面训练学生的思维能力: 抓住中心句引发开去,理清文章思路,把握文章，阅读语段,筛选信息,学习归纳。另一方面由意而言,促使学生认真自读课文,正确理解文言词语和句子,掌握文言知识。
3. 讨论“仁义不施”的表现及作者的写作旨意。在讨论中,强调教师点拨, 精简知识讲授; 强化诵读自学,将理解文意与理解语言紧密结合, 突出教学重点,突出思维训练。这一步，我设问[提问] 秦的过失主要是“仁义不施”, 请从课文中挑出秦“仁义不施”的语句并加以解释, 说说秦的过失告诉我们什么道理。将“仁义不施”这一抽象道理具体化, 训练了学生筛选信息、理解文意、理解文句等能力, 思维深刻性训练、鉴赏评价训练、语言训练都得到落实。
再次，总结课文。引发同学对“仁义不施”的思考。同时结合我国当前的基本政策，理解“施仁义”的内涵。让学生的思维得到发散性的训练。
5.过秦论教学反思 篇五
一、设计问题以内容带动对文言字词的理解。
贾谊在用写赋的手法来写这篇说理散文。写赋是需要铺张和夸大的，《过秦论》这篇文章可以说开篇就采用了这种手法。所以在自由朗读完第一段后，我让学生体会感受，由什么得来这种感受?学生不约而同集中在“有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心。”的语句上，师生顺势分析这个句子的好处翻译以及里面的词类活用。
二、文言知识点的讲解要追本溯源。
也就是不能让学生死记硬背，而要讲清楚为什么的问题。讲解文言文，每课的重点知识都要涉及词类活用，但是学生掌握效果不如人意。根本还在于学生不能从根本上把握活用是怎么来的，所以高一文言文的讲解不能仅解决是什么的问题，更要解决为什么的问题。《过秦论》中“席卷天下，包举宇内，囊括四海”中“席、包、囊”均为名词作状语，此时给学生明确，文言文中名词位于动词前面部做主语就活用，这样学生学会分析，掌握起来也就容易多了。在《过秦论》中使动用法较多，给学生讲明白什么是使动，即主语使濒于怎样，动作地发出者为宾语。按照这个方法理解使动用法也就容易一些。学生在以后遇到类似用法也就会分析了。
三、老师下水翻译给学生作示范。
文言文翻译是文言文教学的重点和难点，文言文翻译的标准学生都明白即“信、达、雅”。但到底什么样的翻译才是这样的。在讲解过秦第二段时，我下水翻译了一部分，并且故意有几个地方翻译不规范，让学生指出来。(秦孝公死后，他的儿子惠文王，孙子秦武王和昭襄王承接了已有的基业，沿袭前代的政策，在南边夺取了汉中，在西边攻取了巴、蜀，在东边割占了肥沃的土地，在北边收复了在政治、经济、军事上都非常重要的城邑。)学生参与的热情很高，尽量多得给老师指出了错误。在逐渐的修改过程中学生也就把握了文言文翻译的标准了。
6.《过秦论》语言之美的课堂习得 篇六
为了帮助学生明了《过秦论》一文的语言特色，教师首先要做的是带领学生朗读课文，借助朗读的办法整体感受此文在语言上的不同之处。具体做法是，选择《过秦论》里面的某一段落，把这个段落翻译为现代汉语，使学生能够两相对比，初步了解现代汉语同文言文之间存在的区别，从而直观感受到文言文魅力所在。同时，让学生大胆提出基于自身领悟的独特看法。朗读与对比可以分成三次进行：
一、初次朗读感受重复美
重复美是《过秦论》最突出的特色。历来文章均讲究简练干脆，把重复视为作文创作的禁忌。但是贾谊却在这里反其道而从之，偏偏反复用笔，一意多写，却达到了简练笔法所不易产生的震撼效果。比如：有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心。再如：因利乘便，宰割天下，分裂山河。其三：振长策而御宇内，吞二周而亡诸侯，履至尊而制六合，执敲扑而鞭笞天下……在上面的几个例子里面，“宇内”“四海”“八荒”“山河”“二周”“六合”等等词汇，全部都和“天下”意义相同，每句话里面，只要一次说明，便能够使读者明白其意，而作者反复用之。同样，例一里面的“席卷”“包举”“囊括”几词，例二里面的“宰割”“分裂”几词，例三里面的“振”“吞”“履”“执”等几个词语在意义上也接近，均有“暴虐统治”的含义。若是用传统理论的简练标准加以描述，一句话就能说完的事情，作者却反复渲染，恣意重复，这种重复竟然不使人产生累赘繁杂之感，而是产生了语气上的江河奔流之效，音节铿锵、意境幽深，使读者在这种“重而不复”的语言境界之中领悟到作者那种关怀国事的思想，领悟到秦孝公的雄心壮志、惠文、武、昭襄几代荡尽群雄的宏大气势，更能切身体会出千古一帝始皇帝统一天下以后睥睨四海、唯我独尊的倨傲，特别是其焚百家言、隳毁名城、遍杀豪杰的残酷。行文到这里，已经不用作者再做过多的说明，读者已经可以直接明白：“仁义不施”所带来的恶劣后果。
二、再次朗读感受繁密美
这篇文章的繁密之美也是特别值得称道之处。通常来讲，我们说某篇文章成功，常常因为其文字洗练，同理就将繁密和琐碎看作是拖沓之病。但是周先慎先生讲过：在艺术上，利用繁笔，其实是和通常意义上的啰嗦是有区别的。贾谊在其所著《过秦论》里面，所应用的“繁笔”功夫，很明确地说明了“繁”并非全是一种“病”，而有时也可以成为一种美。比如下面这段描述：诸侯恐惧，会盟而谋弱秦，不爱珍器重宝肥饶之地，以致天下之士，合从缔交，相与为一。当此之时……吴起、孙膑、带佗、倪良、王廖、田忌、廉颇、赵奢之伦制其兵。尝以十倍之地，百万之师，叩关而攻秦。
在这一大段文字描写里面，作者贾谊借助了汉赋的铺排张扬形式，使得繁密的写法成为吸引读者进入文章境界的一种良好手段。“论”这种文体本义在于“借古喻今，借史讥时”，如果依照一般理论来讲，只要把上面一大段里面的首句和尾句相联，结为一体，就完全可以使九国之师合纵攻秦的历史得到展现。而在文章的创作过程中，作者却使简笔化为繁笔，并且竭尽重复渲染之能事，分别详细说明了贤君、谋臣、武将以及外交使臣的具体姓名，还有其各自所具有的特殊才能等。这种写法，一方面明确了史实，使文章的可信度大幅度增强，同时也是一种气势上的渲染，让读者明白天下诸侯共同对抗暴秦的强大阵容。读者阅至此处，已经能够感受到秦国的无比强大，可谓成功的反面烘托策略。
三、三次朗读感受瘦劲美
学生经过两次朗读，能够体会到《过秦论》在重复与繁密上的特点，而再继续深读，则又会有不一样的体会。若讲到“重复”和“繁密”，则可以称其是肥硕和丰腴，但是本文在肥硕和丰腴之外，还有用语造句的简约之处，简约与瘦劲到何种程度呢？作为一篇成功的文章，当然绝非干瘪寡淡，而是呈现出瘦中显劲、瘦中显力的特色。按照刘勰《文心雕龙》里面的话来讲，即“句无可削”且“字无可减”，比如下面这些句子：其一——据函之固，拥雍州之地；其二——俯首系颈，委命下吏；其三——斩木为兵，揭竿为旗等等。在第一个例子里面，指出秦孝公能够扼守重关、拥据沃土，显着墨不多，但是明白显现出其有窥伺天下之意，志不在小。而作者只用了简单的一“据”字、一“拥”字，轻描淡写的两个字，使得境界完全呈现，可谓用笔极为老到。而在第二个例子里面，“俯”字和“委”字的应用，则极恰当地说明了当时的情境，即九国之师与六国之士虽然家国灭亡，却没有恢复办法，只能委曲求全。可是，全文的主旨在于“仁义不施而攻守之势异也”，秦施暴政，最后导致民心丧失，陈涉首先发难于大泽乡，天下云集附应，例三里面只用了“斩”和“揭”简单两个字，却能够将众多深受秦政之苦的百姓描绘得有声有色，其忍无可忍可态、奋起反抗之形维妙维肖地现于纸上。由对这些例子的关注，学生可以发现，将“瘦笔”用好，使之同重笔、繁笔相结合，不仅起到了良好的意境传达效果，同时也让物象神韵淋漓尽致地展现出来，更为主要的是，读者利用这些简洁有力的文字，产生了足够多的空间想象。
在古典文学阅读与引导教学过程中，我们始终认为，所谓的“教”字实则包含两方面的含义，其一是努力给学生提供更多可学习的内容；其二是使学生成功地发现可学之处。这里有四个关键词需要注意，即“努力”——强调课堂教学的前期准备；“提供”——强调课堂环节的顺畅；“可学习”——强调教学内容与学生需求的相衔接；“成功”——强调学生由知识接受到能力习得的转变。对于《过秦论》这篇文章来说，其语言的特色，在这四个关键词中都能有所体现，可谓是一篇经典的指导性文章。
7.《过秦论》读后感 篇七
周室衰微，群龙无首，此乃天时;据崤函之固，拥雍州之地，此乃地利;君臣固守以窥周室，此乃人和。天时，地利，人和，三者皆备，秦国焉能不兴?
然战国诸雄之中，齐楚之天时地利，并不逊于秦，也有问鼎天下之势，而最终亡国丧家，又是为何?盖因人不和也。齐楚国君皆昏聩无能，国民皆心骄志衰，俨然一群乌合之众，落败实是必然!
三者之中，人和是根本，所以古人云，天时不如地利，地利不如人和。
人和者，人心齐也。人心齐，泰山移。人心涣散，则万事难成。九国兵多将广，谋士如云，可各怀私心，在秦咄咄*人的攻势下，终至纵散约败，束手就擒。
8.过秦论理解性默写 篇八
(2)、最能揭示秦始皇奴役天下百姓，造成人民起来反抗的一句是：执敲扑而鞭笞天下。
(3)、秦始皇统一中国后采取了一系列防御措施，其中写他对外政策的句子是：南取百越之地，以为桂林、象郡。乃使蒙恬北筑长城而守藩篱，却匈奴七百余里。
(4)、始皇派遣大将蒙恬北逐匈奴获得胜利，使得匈奴长时间不敢南下进击中原。文中胡人不敢南下而牧马，士不敢弯弓而报怨。两句就是对此事件效果的概括。
(5)、贾谊在《过秦论》中用排比句描写秦始皇用武力统治天下的语句是：振长策而御宇内，吞二周而亡诸侯，履至尊而制六合，执敲扑而鞭笞天下。
(6)、贾谊在《过秦论》中 “于是废先王之道，焚百家之言”“隳名城，杀豪杰”“收天下之兵，聚之咸阳，销锋镝”具体写到了秦用暴政措施压制并防止百姓反抗。
(7)、贾谊在《过秦论》中说到秦始皇为了削弱百姓的反抗力量所采取的措施是： 收天下之兵，聚之咸阳，销锋镝，铸以为金人十二。
(8)、《过秦论》中用整句描写秦始皇据险固守的.语句是：然后践华为城，因河为池，据亿丈之城，临不测之渊，以为固。
(9)、写秦始皇自以为江山永固的语句是：自以为关中之固，金城千里，子孙帝王万世之业也。
(10)、文 中良将劲弩守要害之处，信臣精卒陈利兵而谁何。形象地描写了始皇派遣得力的将领、士兵守卫要塞，盘问过往行人的情景。
(11)、文中然陈涉瓮牖绳枢之子， 氓隶之人，而迁徙之徒也三句极言陈涉的出身贫寒和地位低贱。
(12)、贾谊用“斩木为兵，揭竿为旗，天下云集响应，赢粮而景从”短短的四个句子就写出了陈涉举义旗并得到天下热烈响应的情况。
(13)、作者用 然秦以区区之地， 致万乘之势， 序八州而朝同列， 百有余年矣聊聊四句总结了秦占地由小到大，势力由弱到强，最终统治诸侯，长及百年的历史。
(14)、文章结尾一段在列举了陈涉的诸多弱点后，总结出了陈涉与当年诸侯联盟完全不能相提并论的结论：试使山东之国与陈涉度长e大，比权量力，则不可同年而语矣。
(15)、贾谊指出秦的过失即灭亡的原因在于“仁义不施而攻守之势异也”。
《寡人之于国也》
1.《寡人之于国也》一文中形象的揭示暴政的句子：狗彘食人食而不知检，涂有
饿莩而不知发
2.孟子用五十步笑百步作比喻，含蓄地说明了梁惠王的什么疑问?邻国之民不加 少，寡人之民不加少
3.能表现梁惠王当政时期阶级分化，贫富悬殊，而作为国君的他却无所作为的 语句是：狗彘食人食而不知检，涂有饿莩而不知发
1
4.文中对王道的开端描写的句子是：_____________________，
________________________。
5.孟子从渔业方面进行阐述，并符合当下可持续发展观的两句是：
________________________，________________________;
6.《寡人之于国也》中，能体现孟子注重民众教育，通过认真兴办学校，最终达到和谐社会的句子是：_____________________，________________________，
________________________。
4.养生丧死无憾，王道之始也。
5.数罟不如闯兀鱼鳖不可胜食也;
6.谨庠序之教，申之以孝悌之义，颁白者不负戴于道路矣。
5.文中，孟子以战作喻，解答梁惠王“民不加多”的疑问，后来成为成语的语是：或百步而后止，或五十步而后止。以五十步笑百步，则何如?
6.文中，孟子认为想要称王天下，除了让百姓“养生丧死无憾”之外，还要发展教育的语言是： 谨庠序之教，申之以孝悌之义。
孟子形象地论证民饥而死，民不加多的根源不在荒年，并提出什么看法? 王无罪岁，斯天下之民至焉。
9.过秦论教学设计 篇九
(1)学习贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析，了解作者借古喻今的政治见解;
(2)掌握对比论证法在全文中的作用;
(3)学习本文词采华丽、千变万化的语言特点，处处重复却不给人以累赘之感，句句相似却又没有雷同之嫌;
(4)着重识记并理解“蒙、因、絜、爱、余烈、弱”等词的.含义;
(5)理解“制、亡、利、固”4个多义词的不同含义。背诵课文最后三段。
教学重点
(1)加强诵读、理解文章结构层次及写作意图。
(2)识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词。
教学难点：以叙史来对比论证。
教学设想：
(1)以诵读促理解，以理解促诵读。
(2)本文文言词汇丰富，注意引导学生识辨积累。
(3)安排三课时。
第一课时
教学内容：了解作者及文章写作背景，重点学习1─2节。
教学步骤：
一.简介作者及课文写作背景、释题、明确文体。
二.⑴对照注释自读第一节。要求读准字音，先默读，再朗读。
⑵指名朗读，学生老师评价。
⑶再读课文，划出疑难。
⑷质疑，讨论释疑。
⑸要学生说出本节活用词、通假字。
⑹齐读课文第一节。请同学概括大意，教师板书。
三.1.用学习第1节的方法指导学生学习第2节。
2.解释加点字(出示小黑板，学生口答)
⑴蒙故业
⑵不爱珍器重宝肥饶之地
⑶宽厚而爱人
⑷相与为一
⑸赵奢之伦制其兵
⑹秦人开关延敌
⑺延及孝文公
四.自读第三节，方法同一、二节。
第二课时
教学内容：学习3─4节，背诵3─4节。
教学步骤：
一.齐读1─2节，体会语言特色，板书1─2节内容。
二.检查自读第3节情况
1.指名朗读第3节，要求注意下列字的读音
(蒙)恬藩篱黔(首)隳(名城)
2.对朗读给予评价。老师范读。学生齐读。
3.质疑，讨论释疑。
4.要学生说出本节的通假字、活用字、古今异义词。
5.解释加点字(出示小黑板，要学生口答)
⑴奋六世之余烈
⑵铸以为金人十二
⑶士不敢弯弓而报怨
⑷因河为池
⑸俯首系颈，委命下吏
⑹信臣精卒陈利兵而谁何
⑺子孙帝王万世之业也(注意句式)
三.指导背诵，概括大意。
1.结合课后练习二(1)，指导背诵，加深课文理解
2.概括段意，教师板书。
3.指名背诵，集体背诵。
四.1.对照注释自读第4节，注意下列字的读音
牖猗蹑氓
2.指名朗读、评价、教师范读。
3.质疑，集体释疑。
4.出示小黑板，请学生口答加点字的用法及意义。
⑴陈涉瓮牖绳枢之子(注意句式)
⑵赢粮而景从
⑶天下云集而响应
⑷山东豪俊遂并起而亡秦族矣
5.齐读课文，概括段意教师板书。
6.根据课后练习二(2)提示，指导背诵，加深理解。
7.指名背诵，集体背诵。
五.作业(早或晚自修完成)
1.继续背诵3─4节，(注意心到，口到，耳到)
2.自读课文第5节。
第三课时
教学内容：学习第5节，总结全文
教学步骤：
一.指名背诵3─4节，给予鼓励。
二.学习第5节
1.出示小黑板，翻译句子和加点字，口头完成，检查预习情况。
⑴致万乘之势，序八州而朝同列，百有余年
⑵一夫作难而七庙隳，身死人手，为天下笑，何也?⑶仁义不施而攻守之势异也
2.根据检查情况，要求学生质疑，释疑。
3.指名朗读、教师评价、教师指导朗读(参见教参P170有关朗读语气提示)
4.教师范读
5.指导背诵
6.学生概括本节大意，明确结尾句在本文中的地位
三.1.引导学生看板书，结合课题思考，认识本文“以史实为论据，用观点统率材料”的特色。
2.找出课文中的对比，寻找各组对比之间的关系，并用图表示，并分析运用对比对论证中心论点的作用。
3.朗读课文，找出骈句，结合作者生平、体会本文“赋体文心”的特色。
四.作业：完成课后练习三(多义词)
板书：
兴孝公：崛起(前361─前338)第1节
惠文武昭襄孝文，庄襄：发展
(一)兴亡过程(前337─前247)第2节
以史始皇统一全国(前246─前210)第3节
论证亡二世：灭亡(前209─前207)第4节
10.过秦论的教学设计 篇十
【设计提要】
本设计在学生对照注释预读课文的基础上分三步设疑讨论: 1.由标题引入第5 段, 讨论对比方法及结论的产生;2.从秦攻守之势的不同, 讨论秦兴亡史的演变, 理清文章思路;3.讨论“仁义不施”的表现及作者的写作旨意。在讨论中,强调教师点拨, 精简知识讲授;强化诵读自学, 重视语言知识, 将理解文意与理解语言紧密结合, 突出教学重点,突出思维训练。
【设计实施】
1.层层对比揭秦过。
[设疑讨论]“过秦”,即言秦之过。作者以秦的兴亡史实为基本依据,采用对比方法,层层推进,水到渠成指出秦亡的过失, 这充分体现在第5 段议论中。朗读第5 段:(1)将段中涉及到的秦国、秦朝、九国(山东之国)、陈涉四种力量用数学符号“〈”连结排列起来;(2)按例句“‘秦人开关延敌..而天下诸侯已困矣。’这是秦国的实力与九国之师相比”,从本段中找出包含(1)中其余三项对比的句子;(3)说明作者是如何在对比分析中归纳出结论的。
[明确](1)四种力量的对比可以表示为: 陈涉〈九国〈秦国〈秦朝。(2)“山东之国与陈涉度长大..不可同年而语矣。”这是山东九国之师与陈涉相比;“秦以区区之地..而朝同列。”这是秦国与统一天下的秦朝相比;“然后以六合为家..何也?”这是最强大的秦与最弱小的陈涉相比。(3)从对比中可以看到, 最弱小的陈涉起义时, 面对的是最强大的秦朝。一个“何也”, 水到渠成, 把焦点逼示出来:“仁义不施而攻守之势异也。”
[点拨] 作者议论秦的过失, 首先肯定地理条件没有变, 接着采用多项对比的论证方法, 层层推进。最详细的是陈涉与九国的对比, 从各个角度对比, 极言陈涉弱小;其次是秦国与统一天下的秦朝相比,强调秦朝的强大。九国与秦的对比包含在上面第二个对比中, 不够明显, 但例句从课文第2 段找来明显的句子, 已经明确。不能忘记陈涉与秦朝的对比。对比得出的结论是自然而然的, 既告诉我们秦亡的原因,也点明了课题“秦之过”。当然,“秦之过”主要是“仁义不施”而非“攻守之势异也”。充分利用课文注释理解词句,注意连用“也”字的语气及其强调作用。
[ 说明] 这一段议论是全文的重点, 需要反复朗读与全面理解。抓住对比即抓住了重点纲目;用数学公式来表示课文内容, 激起学习兴趣, 引起学生积极思考;运用原句, 促使学生细读课文, 理解文句词语,抓住重要句子、重点词语。学生学习分析和理解文意、文句的过程, 也是自学文言文能力提高的过程。
[板书]（略）
2.攻守势中看兴亡。
[设疑讨论]“攻守之势异也”,是对文章1～4 段秦兴亡史实的概括议论, 先从第5 段中分别找出一句话概括“攻”与“守”的史实;然后自读1～4 段, 说说哪些段写“攻势”,哪些段写“守势”,并从各段中找一句原句表明“兴”或“亡”的史实。
[ 明确](1)“秦以区区之地..而朝同列”议论的是“攻势”;“以六合为家, 肴殳函为宫”议论的是“守势”。
(2)第1～2 段及第3 段第一层“及至始皇..威振四海”写“攻势”,第3 段第二层写“守势”。
(3)兴:“秦人拱手而取西河之外;强国请服, 弱国入朝;鞭笞天下,威振四海。”亡:“山东豪俊遂并起而亡秦族矣。”
“攻”是以雍州之地为本, 采取一系列措施;“守”是以整个天下为本, 采取了更为严密的措施: 秦从诸侯变成了天子, 守的力量比攻的力量更强大, 结果却走向反面, 更令人深思。
[点拨]“攻”指依靠权谋武力,扩张土地, 夺取天下, 吞并六国;“守”指采取种种措施巩固政权, 保住秦王朝的帝位。第3 段第一层的七字排偶句, 写的正是秦始皇攻取天下、统一六国的巅峰。“兴”指秦国强大起来, 不能用表达措施的句子来表明, 而要选择能够表现一个阶段强大的句子。
[ 说明] 该讨论题一方面训练学生的思维能力: 抓住中心句引发开去,理清文章思路,把握文章;阅读语段,筛选信息,学习归纳。另一方面由意而言,促使学生认真自读课文,正确理解文言词语和句子,掌握文言知识。
[板书]（略）
3.秦过为鉴可治国。
[设疑讨论] 秦的过失主要是“仁义不施”, 请从课文中挑出秦“仁义不施”的语句并加以解释, 说说秦的过失告诉我们什么道理。
[明确](1)秦有余力而制其弊, 追亡逐北, 伏尸百万,流血漂橹;因利乘便,宰割天下,分裂山河。
(2)执敲扑而鞭笞天下。
(3)百越之君俯首系颈,委命下吏。
(4)士不敢弯弓而报怨。
(5)废先王之道, 焚百家之言, 以愚黔首;隳名城,杀豪杰。
(6)信臣精卒陈利兵而谁何。
秦在夺取天下的过程中,依靠武力,致使六国惨败,“伏尸百万, 流血漂橹”, 已经蕴藏着导致失败的尖锐矛盾。秦统一天下,攻守之势转化以后,不但不施仁义, 反而变本加厉, 用严酷的刑罚奴役百姓, 迅速导致大规模起义,致使帝王之业土崩瓦解。这一史实充分显示出民心向背对治国的重要性。贾谊采用铺张渲染的手法言秦之过, 是借秦作鉴, 猛敲警钟,劝谏西汉统治者施仁政。
[点拨]“仁义不施”,换种说法是“施行暴政”,这在秦攻取天下中也必然有所表现, 在固守天下中表现得尤为厉害。主要体现在治国措施中。
[说明] 将“仁义不施”这一抽象道理具体化, 训练了学生筛选信息、理解文意、理解文句等能力, 思维深刻性训练、鉴赏评价训练、语言训练都得到落实。
[板书]（略）
11.《过秦论》教案(多媒体教学) 篇十一
《过秦论》教案(多媒体教学)
教学目标: 1、理解作者的政治主张。(重点) 2、体会论证方法。(难点) 3、积累文言词句。 教学步骤 一、简介。 西汉杰出的政论家、文学家，学识渊博，年仅二十岁，就被召为博士。后因提议改革政治，遭权贵嫉妒、毁谤,后贬为长沙王太傅。不被重用。33岁抑郁而死。 论，一种文体，古文中的 “论”，包括政论、史论等。《过秦论》是史论，名为“过秦”，实是“诫汉”。文章论述了秦的兴起、灭亡及其原因，目的是提供给汉文帝作为改革政治的借鉴。《过秦论》全文分为上、中、下三篇，课文是上篇，中篇和下篇分论秦二世、秦三世的过失。 “过”，名词（过失、过错）作动词（指出…过失、过错）；“过秦”，即“言秦之过”，指出秦亡国的过失。 二、整体感知课文 1．这一篇史论的主要观点是什么？如何理解这句话？ ――“仁义不施而攻守之势异也。” 这句话是对秦王朝所犯过失的总结，秦王朝“仁义不施”结果导致亡国。 2．从全文看，“攻守之势异也”，“攻”“守”的不同形势在课文中的具体体现在哪里？ ――“攻之势”体现在第一段到第三段，崛起――强大――鼎盛，打天下成功。“守之势”体现在第三段、第四段，由统一天下到覆灭，守天下失败。 三、逐段阅读，疏通词句，讨论内容，分析方法。 秦孝公――崛起（地理/雄心/政策/成绩）） 惠文、武、昭襄、孝文、庄襄――发展 （秦：进一步扩张――南取/西举/东割/北收；抗衡九国 ――开关延敌、制其弊、宰割、分裂。 诸侯：才多、地广、师众/逡巡不敢进/惨败，请服，请朝） 秦始皇――极盛 灭亡（秦始皇/陈涉） 议论:秦灭亡原因（秦朝/陈涉；秦国VS 秦朝） 四、总结。 1．作者借古讽今，强秦的速亡给后人的启示是什么？为什么要写这篇文章？ ――守天下要施行仁义。 贾谊生活在汉文帝时代。经历了断断续续数百年战乱，西汉初期，土地荒芜，人民流亡，人口减少，经济凋敝。贾谊担心“大命将泛，莫之振救”，于是借此文，要求汉文帝以秦亡为警示，施行仁政，免蹈秦亡之覆辙。 2．艺术特点。 用写赋的手法来写说理散文。写赋是需要铺张和夸大的，这篇文章说通篇都采用了这种手法。比如第一段“有席卷天下”四句，“席卷”、“包举”、“囊括”、“并吞”等词，基本上都同义；“天下”、“宇内”、“四海”和“八荒”，也都是同一个意思。同一个意思而一连写上好几句，既有排比又有对仗，这就是写赋的夸张手法。 这样，气势更加充沛，更有说服力。 作者用全篇对比到底的手法来论证观点。?用了四个方面的对比：1、秦自身历史的对比；2、秦与九国的对比；3、秦与陈涉的对比；4、陈涉与九国的对比。几种对比交织在一起，结构更宏伟，气势更磅礴；主客观形势的不同、强弱盛衰难易的不同，都从几方面的对比中显现出来。 五、词句巩固。 1通假字： 约从离衡（通“横”） 合从缔交（通“纵”） 制其弊（通“敝”） 陈利兵而谁何（通“呵”） 2古今意义： 例 句 古义 今 义 于是秦人拱手而取西河之外 黄河 水道的.通称 山东豪俊遂并起而亡秦族矣 崤山以东 山东省份 流血漂橹 盾牌 使船前进的工具 3词类活用 A、名词的活用 例 句 活 用类 型 释 义 席卷、包举、囊括 名词作状语 像席子、包裹、布袋一样 内立法度，南取汉中 名词作状语 在国内、向南 B、动词的活用 追亡逐北 动词作名词 逃走的人 却匈奴七百余里 使动用法 使……退却 山东豪俊遂并起而亡秦族矣 使动用法 使……灭亡 （教师归纳：活用规律：动词用作名词，动词在句中充当宾语。） C、形容词的活用 例 句 活 用 类 型 释 义 会盟而谋弱秦 形容词使动 使……弱 以愚黔首 形容词使动 使……愚蠢 （教师归纳：活用规律：形容词后带有宾语，且对它的宾语含有“使它怎样”的意思，说明形容词用作动词，表示使动的意义。） 4一词多意 结合课后练习题，力求在动态的语境中辨析词义。 ①制（例句 出处 释义） 一日不再食则饥，终岁不制衣则寒 《齐桓晋文之事》 制作、缝制 其牙机巧制，皆隐在尊中 《后汉书・张衡传》 制造、制作 吾不能举全吴之地，十万之众，受制于人 《赤壁之战》 压制、控制 秦有余力而制其弊 《过秦论》制服 王寥、田忌、廉颇、赵奢之伦制其兵《过秦论》 统率、指挥 是故明君制民之产，必使养足以事父母《齐桓晋文之事》 规定、制定 乃重修岳阳楼，增其旧制 《岳阳楼记》规模 ②亡（例句 出处 释义） 从径道亡，归璧于赵 《廉颇蔺相如列传》逃跑、逃脱 秦无亡矢遗镞之费，而天下诸侯已困矣《过秦论》 丢失、失去 燕虽小国而后亡 《六国论》灭亡、消亡 今刘表新亡，二子不协 《赤壁之战》死亡 追亡逐北，伏尸百万 《过秦论》逃兵、逃亡的人 河曲智叟亡以应 《愚公移山》通“无”，没有 吞二周而亡诸侯 《过秦论》使动用法，使……灭亡 六、作业：背诵后三段。
12.《过秦论》读后感 篇十二
秦的发展可谓占天时、地理、人和。周室名存实亡，群龙无首，诸侯残杀，是谓得天时也;秦国占据崤山、函谷关险固的地势，与山东诸国形成了一道天然的屏障，老百姓获得了安定的时间从事农业生产，为秦军提供充足的后勤保障，是谓得地理也;君臣固守反映了君臣关系的和睦相处，有商君辅佐孝公，以及后来的张仪、李斯等谋士，为秦出谋划策，是谓人和也。
外连横而斗诸侯。采取远交近攻的策略，分解六国。利用利益关系使六国自相残杀，从而蚕食六国。正确的谋略是秦统一天下的重要原因。众多国君都是具有雄才大略的，如孝公、惠文、武、昭襄、始皇，他们以取得天下作为目标，奋发图强。
秦的灭亡在于用取天下的办法，来守天下。在愚策下实行严厉的法制。引起了下层百姓的反对，也引起了山东贵族的强烈的不满。人们压抑已久的情绪在大泽乡如火山一样喷发出来，秦帝国如大厦在瞬间倾倒。国家是这样，家庭、个人同样如此。现在很多家庭父辈辛苦创下的家业，在子辈中衰败，父辈原指望子辈们能将遗业发扬广大，万万没有料想到子辈们竟是不争气，父辈在九泉下也不会安息地。弈黎，你要记住，《大学》有言，“自天子以至庶人， 壹是以修身为本。”