课堂中渗透法制教育

课堂中渗透法制教育（13篇）

1.课堂中渗透法制教育 篇一

在课堂中渗透德育教育

良好的心理素质既是人的全面发展的基础和前提，又是人的全面发展的内容和体现。离开这样的基础和前提，就决不会有人的全面发展；无视这样的内容和体现，人的全面发展就缺少一个十分重要的内容。现在的学生由于家庭的、社会的一些问题，以及自身的原因，造成了各种心理问题。如何引导学生认识自身存在的心理问题，预防和矫正学生的心理问题行为，培养他们积极向上、乐观活泼的个性，是摆在每个教育者面前的课题。作为一名信息技术教师，在信息技术课中渗透心理教育，有意识地运用心理学理论和技术，帮助学生提高心理素质，促进课堂学习认知、情感与行为技能的发展，是一种有意义的尝试与探索。

网上世界的精彩丰富和网络文化的简单快捷，对学业重负下的学生具有极大的吸引力，因而也极易使之沉迷上“瘾”。而有些学生在网上使用的几乎都是真实姓名，甚至家里的电话号码，他们不相信网友会骗他们。但是网上也有陷阱，对于这些天真单纯、涉世不深的学生，特别是一些爱幻想、充满了好奇心的女孩子来说，稍不留神，也许就会掉进网友设好的陷阱。

当然，我们不能因此阻止学生上网。那么，怎么办呢？首先，必须防患于未然，应在学生上网前向学生说明上网的利与弊，使学生尽量避免上瘾；其次，不要忽视老师与学生、家长的人际交往，与家长保持密切联系，正确引导孩子上网等。这样，学生的上网道德规范教育得到了加强，使学生从一开始就能按照规范行事。

要让每位学生身心健康发展，每一位教师都需要不断加强自身心理品质的修养，同时也要加强学习心理健康教育的科学理论与知识技能。在这方面，我们肩负重担，只要我们善于创新、善于发现、善于结合与巧用，就会在自己的教学活动中不断渗透心理健康教育。

2.课堂中渗透法制教育 篇二

要加强教学的艺术性

对英语教师来说, 要想提高教学质量, 使自己的教学过程艺术化, 在教学中使学生受到美的熏陶和感染, 培养学生正确的审美观点, 必须具备渊博的知识, 深厚的艺术修养和人格魅力。

1. 教师要做到人格美。

教师素质的高低决定教学水平的高低, 作为一名合格的英语教师, 必须博学博爱, 敬德敬业, 要有强烈的责任心, 执著的追求精神和高尚的品德。所以教师一定要勤奋学习, 勇于创新, 努力提高自身的修养, 使自己的教学艺术化, 让学生在获取知识的同时, 获得美的陶冶。

2. 教师要做到仪表美。

教师的仪容、风度、表情、手势、目光等, 是教师在学生心目中直观性最强、表率性最强的整体形象。它们无时无刻不在向学生传递信息, 感染学生的情绪, 影响学生的修养。因此教师应该朴实、大方、高尚、文雅。一名优秀教师每次走上讲台, 一定要给学生以美的印象。这种美一方面包括教师自身形象, 衣着打扮等直观因素所带来的美, 另一方面也包括通过教师自身较高素养内化而形成的抽象美, 即独特的气质美, 让学生感受到一个人在追求外在美的同时, 更应追求一种内在美, 因为这种美是最持久、最崇高的美。

3.教师要做到语言美。生动的教学语言对学生是一种享受。在英语教学中, 教师的语言美应是进行审美教育的一个举足轻重的前提。因此, 教师必须过好语言关, 做到准确、简明、生动、形象、幽默、流利、条理清晰、韵律、节奏感强, 抑扬顿措, 婉转动听。因为英语教师的教学语言是学生学习口语的示范, 教师流利和恰到好处的课堂英语表达还能给学生创造一个难得的语言环境, 尽可能地调动学生用英语与教师交流的积极性, 激发他们学好英语的欲望。

要营造和谐的师生关系

课堂教学是实施素质教育的主要途径, 而师生关系是教学过程中最主要的人际关系, 其好坏直接影响教学质量, 尤其是英语教学, 大多数时候需要师生的共同配合才能有效完成。因此建立民主、平等、和谐的师生关系尤为重要:

首先, 教师要关心和爱护学生, 尊重学生的人格、信仰和爱好, 让学生感觉到班集体的温暖。

其次, 教师要公正平等地对待每一位学生, 无论是成绩优秀的学生, 还是成绩较差的学生在教师面前应该是完全平等的。不能让优秀学生产生一种优越感, 较差的学生产生一

再次, 教师既是良师, 能在学习上及时提供有效的帮助, 又是一个热心的听众, 还是一个亲密的朋友与伙伴。在课堂上, 教师应尊重学生的意见和看法, 并且与学生共同探讨、共同进步、教学相长, 做到“在真理面前人人平等”。特别要关注“后进生”, 对他们在学习中取得的一点点进步也应予以及时的表扬与鼓励。

注重教学形式和方法美

1.把握诵读节奏美。英语作为一门国际语言, 其自身的美是显而易见的。英语语言清晰、语调多变, 把人的喜、怒、哀、乐以及介乎其间的多层次的感情色彩——兴奋、淡漠、轻松、沮丧、肯定、犹豫等准确地表达出来了, 使人们充分地感受到这种语言的音乐之美以及所蕴涵的情感美, 因此, 在英语教学中, 教师应引导学生进行大量的诵读, 感受音韵和谐的节奏美。

2. 形式多样, 怡情悦志美。

组织学生参加各种英语活动, 如朗诵、表演、听音乐、看录像、开英语晚会等, 激发他们学习英语的兴趣, 给学生营造出浓烈的英语氛围, 使学生在丰富多彩的艺术实践活动中, 不断地发现美、认识美、表现美, 得到美的陶冶, 感受到创造的乐趣, 深化并巩固英语课堂教学的成果, 提高审美素质。

3. 运用媒体直观美。

随着现代教育技术的发展, 媒体在英语教学中的应用越来越广泛。恰如其分地使用媒体教学, 能给人一种直观、生动、形象的美。可以化抽象为形象, 化模糊为直观, 从而大大激发学生学习英语的兴趣, 使学生学而不厌, 从而真正达到了乐学之审美境界。

教学过程美

审美化的教学是将所有的教学因素转化为审美对象, 使整个教学过程转化成为对美的欣赏、美的表现和美的创造活动。审美化教学应借助于审美这一方式来完成教学任务。它提倡有效、愉悦地进行教学内容的传授和学生能力的培养。它可以丰富知识、培养灵性、塑造情感、完善人格、养成美德。要使教学过程真正美化, 老师不仅要具备较高的业务能力, 而且还要善于在实际教学中捕捉美的因素, 并能引导学生自觉欣赏美、感受美, 从而激发他们对美的渴求, 自觉走上审美化的学习道路。

3.生物课堂中如何渗透生命教育 篇三

【关键词】 生物课堂 生命教育 渗透方法

【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2014）01-091-01

生物学本来就是研究生命活动内容和规律的科学，其蕴藏的生命教育资源和其他学科相比可以说具有得天独厚的优势。2004年普通高中生物课程标准就特别提出了情感态度与价值观教育的重要地位，强调了热爱自然、珍爱生命，确立积极的生活态度和健康的生活方式。结合生物学本身的学科特点，我认为在生物课堂中渗透珍爱生命教育可以从以下几个方面开展。

一、拓展课本内容，发现生命的美丽

课堂是教学的主阵地，教师要充分发掘和拓展课本中有用的素材，寻找与生命教育的结合点，才能做到“渗于其内，寓于其中”，才能把生命教育有机地渗透于课堂教学中。如在讲到“细胞器——系统内分工合作”这一节时，强调细胞中每个细胞器，虽然有各自的功能，但彼此之间要密切合作才能表现出细胞的生命性，缺一不可。引导学生认识到自己与他人和社会的共存关系，了解尊重别人及彼此互助合作的重要性。让学生知道，要想活得好，活得有意义，必须与他人维持良好的关系。

在讲述“遗传与进化”中沃森和克里克提出DNA独特的双螺旋结构，让学生亲自动手组装了DNA的模型，无不感叹于DNA独特的结构之美，感受生命的奇妙。接着向学生介绍DNA的多样性与特异性，学生清楚地认识到不同的人DNA的差异性，而每个人的DNA都是独一无二的，世界上只有一个与众不同的自己，内心的自豪感由然而生，不禁惊叹起生命的美妙。大自然中的万物都是独一无二的，不论是动物、植物，哪怕是肉眼无法看见的微生物都有其存在的价值和意义。

又如在讲“人类遗传病”一节时，我介绍了各种遗传病：单基因遗传病、多基因遗传病、染色体异常遗传病，并通过调查人类遗传病活动，让学生清楚地认识到世界上还有很多不幸的人，而自己作为一个健康的个体有多幸运。讲到21三体综合征时，我和学生观看了“天才”音乐指挥家舟舟的指挥视频，学生们沉浸在美妙的音乐中，沉浸在舟舟忘我的指挥中，更被他背后所付出的艰辛劳动所震撼着，学生深深感叹生命竟是如此的美妙动人，而自己也更有了学习的信心和勇气。

二、改变实验和活动形式，践行爱护生命的行为

将生命教育渗透到实验教学、课外活动中，通过对生命教育知识的讲授活动，可调动学生参与和关注生命教育，增强生命教育效果和生命教育的实践性。通过形式多样的课外活动，在实践中掌握生命知识从而形成正确的生命态度、生命意识。

例如，在“探究光对鼠妇生活的影响”实验中，当实验结束时，我就适时地提出相关问题——鼠妇应该怎么处理让学生思考、讨论。通过这个简单的的问题，可以让学生意识到，要把鼠妇放回到适合他们生活的自然环境中去。同时，教师可组织开展综合实践活动，落实到实际行动中去爱护生命，不伤害生命，尽可能满足生命体存在与安全的需要。

三、开设校本讲座，激发对生命的热爱

中学生兴趣广泛，思维活跃，求知欲强，接受新事物的能力快，在课外开展校本知识讲座等形式的生命教育，可以旁征博引，从各种不同的角度、不同的层次阐述生命的含义，如在“感恩教育”中，我便向学生讲述了人的生命是从一个受精卵开始的。男性的精子经过千心万苦和女性的卵细胞在输卵管里相遇并结合后，便形成了受精卵。随后，受精卵开始进行分裂，进行胚胎发育，经历了近280天的努力，发育成熟的胎儿经母亲分娩来到人间。新的生命便在母亲的痛苦和欢喜中诞生了。从父母的艰辛中孩子们懂得了我们每个人都要善待母亲，感谢父母赋予我们生命。这也是生物教学中最值得倡导的主题：知道生命既属于我们自己，更属于家庭和社会，特别是辛勤养育我们的父母。

校本知识讲座也是学生课堂所学知识的深化和延伸，可以拓宽学生的知识面，让学生掌握课堂以外的知识。在介绍了我国目前所面临的环境问题，如：水资源缺乏，全球气候变暖，土地荒漠化，海洋污染等，学生认识到我们每个人都有保护地球的意识：学会珍惜资源，保护环境，树立可持续发展的观点。

于是在《生态工程的实例与发展前景》一节中，学生展开了深刻的讨论：如何让生态工程获得更多的经济、社会、自然效益。特别是“生物圈2号”生态工程的实验与启示，学生深深认识到我们只有一个地球，它是人类共同的家园，我们必须处理好人与自然的和谐发展，千万不可以忽视大自然无穷的力量，生命离不开环境。于是在4月22日“地球日”到来的时候，学生们用手中的画笔绘制生动的图画，呼吁大家高度重视环境问题，采取切实有效的行动，从我们身边的小事做起，拯救我们共同的家园——地球，我们要与地球上所有的生物一起共享我们唯一的地球家园。

校本知识讲座还能促进学生自我保护意识，围绕青少年身心发育规律和特点，开设“我与花季”的有关青春期的知识讲座，使处于花季的学生从人体器官结构和功能的变化、心理变化到与他人的交往等方面有了全面的认识。通过讲座，使学生了解青春期生理心理发展的特点，学会尊重生命，学会自我保护。

4.在数学课堂教学中渗透生命教育 篇四

作者：谭应春 单位：南岸区上浩小学 联系电话：*** 【摘要】生命化的教育是以生命为中心,一切为了生命的发展,为了生命和谐而完整、自由而充分、独特而富有创造性地发展。课堂教学中，学习知识已不是唯一的目的，而是促进生命完善与发展的手段。数学课堂教学做为学校教育的一个分支，让它焕发“生命”，应该是我们每个数学教师追求的目标。数学课堂学习做为一个学生成长的重要平台，更应该先融入“生命”的光环之中，也就是要实现生命化教育。借助课堂教学，渗透生命教育；营造充满童趣的教学情境，点燃学生学习数学的热情；以数学家的伟大成就来激发学生的民族自豪感，培养学生的爱国主义情操 ；让学生在学习中养成良好的道德品质。

【关键词】数学课堂 渗透 生命教育

生命化的教育是以生命为中心,一切为了生命的发展,为了生命和谐而完整、自由而充分、独特而富有创造性地发展。课堂教学中，学习知识已不是唯一的目的，而是促进生命完善与发展的手段。数学课堂教学做为学校教育的一个分支，让它焕发“生命”，应该是我们每个数学教师追求的目标。数学课堂学习做为一个学生成长的重要平台，更应该先融入“生命”的光环之中，也就是要实现生命化教育。

一、借助课堂教学，渗透生命教育

如何在数学课堂教学中落实生命教育一直是我不断思考的问题，在教学中进行了尝试，收到了较好的效果。如在教学“左右”这节课时，情感态度目标就定为教育学生遵守公共道德，上下楼梯靠右走。在课间休息时，我带着学生们在楼梯上走，就给他们布置作业，思考：如果违反行走规则，不守秩序，会出现什么样的后果呢？让他们切实感受到如果人人都按一定的规则走路才不会相互碰撞，出现意外，同时体验在社会生活中，每个人都应该遵守社会公德，维护社会秩序，这样才能建立起和谐、文明、安全的社会环境。此外，在找左右邻居的游戏中，我抓住契机，适时加入了“远亲不如近邻”，“要与同桌和睦相处”等结束语，有意识的培养学生良好的交往习惯。

二、营造充满童趣的教学情境，点燃学生学习数学的热情

学生对知识的学习过程体现在每一节课堂教学中，所以教师要营造良好的学习氛围，给学生提供一个学习和巩固新知识的起点，这就需要教师用心地备课，精心地进行教学设计，使每节课都有新意，让学生饶有趣味地主动获取知识。

如在教学“20以内进位加法”的练习课中，我就以改编的《狼和小羊》的故事来激发学生学习的热情。上课一开始，我热情地向大家介绍这节课有一位小客人也要和我们一起学习数学知识，边说边在黑板上贴出小羊的图片，此时学生异常兴奋，我抓住了学生好奇的心理，一下子调动起学生的学习劲头。我紧接着把那故事继续发挥：“正当小羊聚精会神地学习时，一只狼出现了„„”最后顺理成章地提出了营救小羊的任务，而且规定：如果小羊做错一题，狼就可以向前进一步，去吃小羊；如果小羊做对了一题，狼就得向后退一步，远离小羊。规则讲清后，一场以“营救小羊”为主题的练习课开始了。学生做练习题时，因一心要救小羊，所以做得特别地认真，而且还一丝不苟地检查，生怕自己的一时疏忽而要了小羊的命。

这节课中，我通过营造“救小羊”这样一个充满童趣的课堂教学情境，使学生们学起来轻松愉快，意犹未尽，让每一名学生都感受到了学习数学的乐趣并愿意参与其中。

三、以数学家的伟大成就来激发学生的民族自豪感，培养学生的爱国主义情操

在我国数学史中有许多引以为豪的数学家，他们刻苦研究，严谨治学，勇于克服艰难险阻的事例，能深深地激励学生。如给学生介绍华罗庚的事迹时，激励他们以华罗庚爷爷为榜样，学习他热爱祖国，刻苦钻研，勤奋工作的精神。又如在教学轴对称图形时，引入天安门、故宫的对称，山东孔庙的对称，京剧脸谱的对称，汉字的对称，自然贴切地强化民族精神教育，让学生有一种民族自豪感，这对学生树立正确的人生观、价值观起到了很大的作用。

四、让学生在学习中养成良好的道德品质

在数学课堂教学中我们可以随时根据具体情况渗透良好的道德品质教育，而且还可以利用教材提供给我们的材料，创设有关情境对学生进行环保、爱惜时间、爱护公物、节约能源、遵守公共秩序等的教育。如在教学“位置”一课中，我把教室模拟成电影院，放手让学生自行根据手中的电影票进场找座位。通过自己的实践，使学生真正掌握了这项本领，在活动中我注意鼓励学生互助，增进他们之间的友谊，还进行了遵守公共秩序、做文明小市民的教育。学生在轻松愉快的情境中规范了自己的道德行为。

总之，让我们以课堂教学为起点，从关注每一个学生的需求，尊重、善待每一个学生开始；从开启每一个学生的智慧，相信每一个生命的意义开始；从成全每一个生命的发展，创造宽松、和谐的教学环境开始；从改善对每一个学生的评价方式，改善与每一个学生的交往方式开始；从改善倾听能力，改善与学生的对话方式开始，实现生命化教育的数学课堂教学。

【参考文献】

1、《中小学生命教育论》 毕义星

5.课堂中渗透法制教育 篇五

清源镇二中刘彬

情感是人的社会性需要能否满足而产生的一种体验，它对认知活动、实践活动以及人的身心健康都起着重要的作用。情感教学是指教师在教学过程中通过操纵各种教学变量，有意识地以积极的情感去教育学生、感染学生、让学生从中得到高兴、愉悦的体验，从而达到预期的教学目的。情感教育与知识的传授是相辅相成的，每个中学生心中都拥有个色彩斑斓的情感世界，他们无法忍受机械被动的灌输，需要情感的滋润。在新课程教学环境下，开展和加强情感教育，适应各方面发展的要求，是化学课堂教学的一项重要课题。—、在初三化学课堂教学中实施情感教育的必要性

在化学课堂教学实践中，我们经常发现，教师对课堂教学过多地注重了认知方面的传授，忽视了教师自身的情感投入。常表现为教师的主导情绪状态平淡、低落、贫乏、无力，不能充分地把握教材中的情感因素，致使课堂教学显得干涩、枯燥、表面化，教材中有些深刻的底蕴和丰富的内涵得不到充分发挥。因此，要充分激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，切实发挥化学学科的特点，就必然要求教师从学生的生理、心理特点出发，加大情感教育的投入，全面提高学生的科学素养。

1、初三化学学科为课堂教学实施情感教育提供了有利条件。

化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验在学生心目中如同魔术，教师如同魔术师，给学生以好奇、冲动、崇拜直至尝试，实验装置、实验现象的变化是美的一种体现和享受，每一个实验从准备到操作再到完毕整理，就是培养良好生活习惯的过程，而每一次实验的失败与成功，就是教师对学生的一次理解、宽容和欣赏，同时引导学生了解化学知识都是人类在长期征服自然的道路上，经过无数次的失败、挫折，反复探索后取得的，甚至经过了数代人的努力才日趋完善，其中不仅凝聚着前人的智慧和创造才华，也凝聚着他们对科学执着追求的毅力和献身精神。教师结合有关教学内容，有感情地给学生介绍这方面的资料，将这些化学知识与人类的有血有肉、有情有感的创造活动联系起来，使学生对这些知识产生亲切感，让 1

学生久久不能忘怀。用生动活泼地语言使学生懂得，没有实验根据的理论可能一文

不值，而目前尚不能解释的实验结果，在其背后可能隐藏着重大的理论问题，决不

能轻易放过。

2、实施情感教育是教育内涵的本质要求。以人为本，才能发挥人的潜能，开启人的心智，最大限度地调动人的积极性与

创造性，达到培养创新人才和创新精神。在化学课堂教学过程中，教师首先善于调

适自己的情绪，使之始终处于热情、饱满、振奋的良好状态，以自己的良好情感去

引发学生的积极情感反应，创设师生情感交融的氛围，以发展和谐的师生关系；其

次，教师要怀着对学生的一片爱心去促进师生之间的情感交融，拉近师生间的距离，融洽师生间的感情，才能更好地唤起学生真情地品味、欣赏、感染、共鸣，实现师

生心灵与心灵的交流碰撞，达到情感的沟通理解，使学生更容易接纳教学，理解教

学，领会教学，从而更好的掌握教学内容。

3、实施情感教育是学生心理发展的需要。

初三学生，正处在人生观和价值观的形成过程，很关注他人对他们的欣赏和肯

定。很多数父母不理解孩子，一旦知道孩子做了错事，一味批评打骂，严重伤害学

生的自尊心。所以他们不愿与父母沟通，心理失去了平衡，迫切需要在学校获得情

感的补偿。为此，教师不但在教学上要狠下功夫，精心策划，为学生们搭建一个情

感交流的平台，而且教师要尊重教育规律，尊重学生身心发展的规律，尊重学生的人格、人性。课堂上要改变过于强调纪律，克制学生的老办法，要让学生自我教育、自主发展，唤醒他们的主体意识，为学生个性和创新能力的发展创造宽松的环境。

从而消除他们内心的孤独和恐惧，让学生信任老师，在有问题时可以得到及时解决。

二、课堂教学中实施情感教育的措施和途径

1、教师要有一个良好的主导情绪状态

课堂教学中教师的主导情绪应该是快乐、饱满和振奋的。教师的情绪是极易感

染学生的。当教师由于种种原因绷着脸或烦躁不安地走进教室，打开备课笔记进行

知识讲解或实验操作时，学生会感到情绪压抑，从而使学生心理闭锁，阻碍了新信

息的输入。而当教师面带微笑，怀着喜悦的心情进入课堂时，学生会倍感亲切，快

乐之情油然而生。以教师自己快乐情绪来感染和引发学生的快乐情绪，会使学生思

维活跃，更有效地接受信息的输入，从而感染学生，使学生的情绪也兴奋起来，整

个课堂气氛也随之充满着朝气和活力。因此教学的艺术不在于传授知识，而在于传

授本领，更在于激励、唤醒、鼓舞学生。因为初三的学生思维已逐步转向逻辑思维，比较关注知识的实用价值，在课堂教学中不是那样活跃、主动参与课堂教学的双边

活动。这就更需要教师以饱满的热情来调动学生的情绪，振作他们的精神，兴奋的情绪和振作的精神是提高学习效率的必要条件。

2、教师要善于用情感来烘托教学内容中的情感气氛

学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。教师应充分挖掘那

些刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪

体验，以优良的情感去波及和感染学生，促使学生自觉接受教育，同时，注意挖掘

和利用教材中的德育因素，对学生进行政治思想和科学素质教育，培养学生的爱国、爱科学的情感。在这一点上，化学较其它学科有着许多独特的优势。情意类内容在中学化学里广泛而深入地渗透在各部分知识之中，是中学化学知识的“灵魂”，是学

生化学知识逐步增殖的“促进剂”。情意类内容在教材中分布零散而且隐蔽性较强，需要化学教师深入思索、认真分析、不断挖掘，才能在课堂教学中自然而然地加以

发挥，渗透给学生。例如，在培养学生环境意识教学中，我借用自己拍摄的北京故

宫陛玉石照片代替课本上印刷不清楚的插图，让学生清晰地看到玉石受酸雨腐蚀的痕迹，引发学生的兴趣。于是又有学生拿出一张比笔者照的还清楚的照片，学生更

是兴趣高涨，把平时旅游中遇到的有关环境污染的现象和事实一一列出。由于与日

常生活联系起来，学生的积极参与，这节课上的非常生动。在这种教育环境下，学

会关心——关心他人、关心社会、关心国家、关心环境的素质要求自然而然就达到

了吸引学生的注意力。所以，教师平常要多注意知识的积累，博学多才，擅长将各

学科综合，把教材内容融会贯通，教学才能挥洒自如，真正吸引学生，影响学生，感染学生。这样培养出来的学生，也一定会产生发自内心的对科学知识的渴望和追

求，一定会成为积极思维、性格开朗、活泼向上、崇尚精神生活的人。

3、教师要善于跟学生心与心的交流与沟通。在教学过程中，要真正体现教师是主导，学生是主体，需要教师放下架子，走

进学生，怀着对学生的一片爱心，与学生平等交流，帮助学生。这并不是说教师的能力有限，而是为了更好地交流，教师充当应有的角色，许多优秀教师都很注意这一点，这样可以消除师生之间的隔阂，增进师生的感情，增强了教师的教学亲和力，教师以一个求知者的身份，与学生一道，发现问题，分析问题，解决问题，共同探索世界，教学自然而然地被学生接受融合。从另一个角度来讲，学生人数多、思维活跃，思路极为开阔，是值得教师学习的，教师要做到终生学习，教学才能有进步。教师向学生学习，更能增加学生成就感，在不知不觉中学习教师的学习精神。

以上是对情感教育在教学过程中开展提出了一些想法和做法，我作为一名初三的化学教师，用情感教学六年，不仅让学生轻松愉快学到知识，而且和学生关系融洽，让有些已失去信心的学生因化学学得好，找回自信，重树信心，取的很好的成效。倾注你的热情，奉献你的爱心，为创建和谐社会尽自己的一份力。

初中化学课堂教学中渗透

6.课堂中渗透法制教育 篇六

摘要：新的课程标准把德育教育放在十分重要的地位。那么怎样才能在数学教育教学中更好的渗透德育教育呢，我认为有下面的一些方法。

关键词：数学 教学 德育

新的课程标准把德育教育放在十分重要的地位。新课程的培养目标指导我们，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观，人生观，价值观；具有社会主义责任感，努力为人民服务，要使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。这充分说明了德育教育在整个教育教学中的重要地位，作为基础学科的数学肯定也必须重视德育教育。那么怎样才能在数学教育教学中更好的渗透德育教育呢，许多数学教师以为，中学教学中的德育教育主要是班主任和政治、历史、语文等文科教师的事，与理科各学科特别是数学教师无关。在这种观念的影响下，长期以来，在中学教学中，往往只重视基础知识和基本技能的传授，而忽视了德育教育，这在一定程度上造成了德育工作的空白区。其实，中小学所有教师都应该承担德育任务，数学教师也不例外。那么怎样才能在数学教学中更好地渗透德育教育呢？现将本人在数学教学中的一些做法和感受，谈谈肤浅的认识。1.通过数学史对其进行爱国主义教育，树立科学的人生观 新课标中指出：“在德育工作中要把爱国主义教育放在突出的位置，要与传授科学文化知识相结合，渗透，贯穿在各科教材中及学校各项活动中，并力求生动和形象化”。教学中，可结合教学内容给学生讲述我国数学发展的历史，从上古的结绳记数到中古的《九章算术》都是最早问世的数学成就；我国古代数学家对圆周率的研究，最早由魏晋时期的刘徽开始，到南北朝时祖冲之对圆周率的准确计算大大早于欧洲；近代的华罗庚在解析数论、矩阵几何学、典型群、自守函数论、多复变函数论、偏微分方程、高维数值积分等广泛数学领域中都做出了卓越贡献。由于华罗庚的重大贡献，有许多用他的名字命名的定理、引理、不等式、算子与方法。他共发表专著与学术论文近三百篇。华罗庚还根据中国实情与国际潮流，倡导应用数学与计算机研制。他身体力行，亲自去27个省市普及应用数学方法长达二十年之久，为经济建设做出了重大贡献。通过介绍我国的数学史，课堂上洋溢着爱国主义激情，学生强烈的民族自豪感和求知欲被激发起来了，德育教育落到了实处。

数学课绝非单纯的知识传授课，我在教学中穿插一些有关数学家的故事，激发学生求知向上的欲望，使其产生浓厚的学习兴趣。例如，当年陈景润的老师沈元就讲过：“自然科学的皇冠是数学，数学的皇冠是数论，歌德巴赫猜想则是皇冠上的明珠。”自此陈景润就立下了证明歌德巴赫猜想以摘取明珠的理想。此类事例的适当引导，使学生明白，在当今知识经济时代，一个人要想在社会上生存，要想有所作为，要想成为祖国现代化建设的有用人才，不努力学习，不掌握科学知识，是万万不行的，使学生树立起立志成才，为民族富强而勤奋学习的雄心壮志。

2.充分发挥教师在教学中体现的人格魅力

我国著名的教育家陶行知先生说过：“真的教育是心心相映的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”从先生的话中，我们不难领会，离开了情感，一切教育都无从谈起，包括数学教育。可以说德育过程既是说理、训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程。教师自身的形象和教师体现出来的一种精神对学生的影响也是巨大的、直接的。除了教师的板书设计、语言的表达、教师的仪表等都可以无形中给学生以美的感受，从而陶冶学生的情操。而一堂好的数学课前，教师充分的准备，课堂上采用的灵活多样的教学手段，幽默的数学教学语言，既能使学生体会数学学习的乐趣，又能让学生在心里产生一种对教师的敬佩之情，并从教师身上体会到一种责任感，这样对学生以后的工作学习有很大的推动作用。3.在数学教学中对学生进行审美教育

美并不只属于艺术，数学之中也处处有美。数学图形体现着数学的外在美，抽象符号、公式符号、推理论证以及数学思维方式的严谨、和谐则是数学的内在美。数学之中既然有美，数学教学就应该发挥美育功能，应该成为审美教育的重要手段。数学是研究现实生活中的数量关系和空间形式的科学，客观存在的实体为数学提供了极其丰富的内容，使数学充满了美：有数学语言的简洁美，有解决数学问题的奇异美，有整个数学体系的和谐美，还有具体内容与形式之间的相似现象所构成的相似美。如:杨辉三角形就给人一种和谐、匀称、对称的美。

4.利用数学课堂对学生进行辩证唯物主义教育

恩格斯指出：“数学是辩证的辅助工具和表现形式，连初等数学也充满着矛盾。”对立统一的观点在数学体系中到处可以找到印证。数学是一门逻辑性很强的学科，它的产生及发展，同其他事物一样严格遵循唯物辩证法的规律，例如：从数学概念的产生及延伸、推广，从数、式、方程、函数的应用及它们之间的联系等，可对学生进行事物是不断发展的、事物之间是相互联系的、理论来源于实践作用于实践等唯物主义观点的教育；从数、式的正与负、加与减等的转化教学中，可对学生进行矛盾的双方在一定条件下是可以相互转化的唯物主义观点的教育等。平面几何则是更好的唯物辩证法观点的教育素材，例如：四边形教学中，通过对四边形的四条边位置的运动及长短的变化，四边形可在梯形、平行四边形、矩形、棱形、正方形之间互相转化等，对学生进行事物是在运动中不断变化和发展的辩证唯物主义教育。

5.从数学教学中培养学生坚强的意志品质

由于数学是一门结构严密、系统性与逻辑性都极强的学科，在数学教学中，可通过数学推理的言必有据、一丝不苟、环环相扣及在学生练习中要讲究解题格式、步骤安排、书写整齐、清洁美观、努力寻求合理简捷的解题方法，对结果进行检验，找出错误的原因，不畏困难，追求真理，自觉进行补救和改正等，培养学生良好的学习习惯和坚强的意志品质。

数学教育不仅让学生深刻地掌握了数学知识，而且认识到世界上的事物是普遍联系、相互转化的，我们不仅能用静止的观点去观察世界，更能用矛盾分析的观点全面地看待周围事物，从而引导学生对学习、生活有较高层次的理解，培养他们适应和改造环境的能力，优化心理品质，在我们充分展示数学的神奇和美妙过程中，让辩证唯物主义观点悄悄地注入学生的心田。

7.高中生物课堂中情感教育的渗透 篇七

关键词：情感教育,生物教学,教学环境,教学内容,教学评价

我国现阶段进行的素质教育, 就是从知识、能力、情感、态度和价值观全面发展学生的个性的教育, 情感态度和价值观是教育过程的重要组成部分。在高中生物教学过程中实施情感教育具有重要意义, 因而深入探讨研究高中生物教学中情感教育的应用具有现实意义和时效性。

朱小蔓认为:“所谓情感教育, 就是关注人的情感层面如何在教育的影响下不断产生新质, 走向新的高度, 也是关注作为人的生命机制之一的情绪机制, 如何与生理机制、情绪机制一道协调发挥作用, 以达到最佳的功能状态。”情感教育不仅指学习兴趣的养成, 更包含了学习过程的内心体验、积极的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度以及对生命的热爱和正确的价值观。

提及高中生物情感教育, 很多人首先想到的是研究性学习、实验课, 而较少有人考虑到如何在以较抽象的知识点为主要内容的新授课中渗透情感教育。我认为对学生人格素养德育的贯彻, 不是空流于形式, 而是要实实在在地在日常教育教学工作中渗透和落实, 让学生在不知不觉间受到情感教育的启示与熏陶;刻意为之, 学生易有逆反心理, 未必能达到预期的效果。

那么, 如何在高中生物新授课课堂中系统有效地进行情感教育?

一、教学环境中的情感教育——以情育情, 以境育情

情感教育内在过程由“情动—感受、体验—理解、价值体系化—人格化”三个相互联系并相互过渡的过程构成。

高中学生的抽象思维已得到发展, 能够通过自己观察, 运用假设和推理形成情感价值判断、道德体验、审美意识;自我意识、情绪、情感的调节能力也逐渐增强;对人和生活的感受增强, 尊严感和害怕挫折的焦虑也同时上升。在高中生物教学中, 教师需以情感教育理论为指导, 寄情于知中, 帮助学生正确树立人生观、世界观、价值观, 在潜移默化中达到育人树人的目的, 激发学生内在学习兴趣, 创造性思维, 由情动—感受、体验—理解, 最终实现情感教育对学生价值体系化—人格化的深远影响。

(一) 鼓励质疑, 多元评价

加强情感教育, 使学生感受爱的氛围;鼓励质疑, 使学生尽情发挥想象力, 激发创新欲望。创新教学的特征是鼓励质疑、探究、想象和实践。梦有多大舞台就有多大, 学生天真的梦想需要长辈的保护。生命科学是一门发现的科学, 生命科学研究的一般方法是从观察和提出问题开始的。因而在课堂环境中, 教师要创设鼓励学生质疑、培养探索的思维和激发想象力和乐于实践的氛围。

比如, 在课堂教学过程中, 教师鼓励学生大胆质疑和提问;通过对答题学生的尊重让学生体会自尊与尊重他人。生命世界充满了神奇, 有的学生就问:“老师, 是不是只要有了核酸我们就能重新构建一个活的生命体?”这时班上一些学生哄堂大笑。我马上先肯定了提问学生勤于思考、思维发散的优点, 并举例:在自然科学发现史中, 科学家们就是从这样看似天真的问题开始探索发现并最终获得成功的。比如, 在列文虎克拿着显微镜观察水滴、血液之前, 没有人认为水中还有“微生物”, 人们也不知道血液中原来还有血细胞。所以, 学会提问和思考是良好的品质。然后, 教师再从已学习的生物理论引导学生分析这一设想的可行性。这样在保护学生的好奇心自尊心的同时也鼓励了学生发散性、创造性的思维。

(二) 创设情景营造良好课堂氛围

轻松的、愉悦的、相互尊重的、鼓励质疑和发散性思维的课堂氛围, 有利于培养学生的创造性思维和科学素养。在教师的鼓励赞美中, 学生会学会欣赏他人。教师通过体验教学、合作教学、交流互动教学等多元的教学策略的使用, 使学生身临其境, 有一种乐趣、渴望、美的情感享受, 同时更好地激发学生的学习兴趣, 培养学习能力。

例如, 教师可利用“概念卡通”创设教学情景。这是1992年由英国的Keogh和Naylor提出, 以不同卡通人物围绕某一事实或现象进行对话的形式呈现。这一形式能使学生更自主地投入讨论、辩论和探索中, 通过借助卡通人物表达观点强化学生的内心体验。同时, 这种替代性的表述可弱化学生答错时的挫折感, 减轻学生心理压力, 讨论的氛围更轻松。

二、教学内容中的情感教育

对于学生来说, 在教学活动中真正能引起他们积极的情绪体验的, 首先莫过于教学内容本身所具有的内在魅力。当下的生物教材越来越多地融入了实验科学色彩和探究学习理念。教育教学的创新也要立足于教材, 对于教材中素材不可一味摒弃, 如何运用是关键。因此, 教师要根据教学大纲, 精心选择巧妙组织教材素材, 将情感教育悄无声息渗透其中。我们可以通过有趣的生命现象的展示观察、生命动态情景再现或是探究生命问题, 让学生参与体验, 通过探究过程中的小组交流讨论分工协作达到提高学生社会交往能力的情感目标。

(一) 巧用前言

前言是学生高中阶段的第一节生物课, 不仅是总括高中阶段主要内容的入门课, 更是学生科学素养培养的重要铺垫。对于“什么是生物”, “什么是生命”, “什么是生物学”, “怎样研究生物学”, “为什么要学习生物学”, 五个问题的讨论是很好的情感教育素材。“什么是生命”的问题可以引发学生关于生命的思考, 使学生形成正确的人生观。对于“什么是生物学”, “怎么研究生物学”, 教师可以穿插介绍生命科学研究故事和当下生命科学研究热点, 一则可提升学生兴趣, 二则通过生命科学的研究故事, 学生体会生命科学研究的一般方法, 养成多看、多问、多思、多实践的良好品质。

(二) 观察精彩纷呈的微观世界。

必修一第二章细胞的结构, 细胞是生物结构与功能的基础。学生在生物的微观精细结构中感受生命的神奇, 产生对生命的敬畏之情。比如章节引入时, 教师可用哈佛大学的视频“The inner life of cell”, 使学生对细胞中的结构有一个总体直观的认识, 同时, 视频中白细胞变形运动这个简单的变化涉及各个细胞器的复杂变化, 可使学生直观感受细胞器间的相互协调和协同。

(三) 问题引导, 启发中养成科学思维

高中阶段学生会遇到抽象的、难理解的概念, 常常就是这些知识让有些学生逐渐失去了学习动力。我们可以将抽象的概念转化成一系列形象的问题, 层层递进, 帮助学生自己理解, 重树学习信心。

比如植物激素这一节, 我引导学生观察到植物世界的一些自然现象, 提出相应的问题:“向光性是普遍存在的么?为什么植物具有向光性?植物的向光性与什么有关?如何探究和验证?如果把植物倒过来实验会怎样?植物的向光性有何意义?”

再比如, 在“进化性变化是怎样发生的”这一节, 教师可以用流浪狗这个社会现象作为引入, 以这样一条主线展开教学:“人们狗的驯化过程”“总结人工选择的过程”“如果把宠物狗放生, 他们都能很好地适应自然环境么”“人工选择与自然选择的区别”“你所知道的自然选择 (如狼的进化) ”“总结自然选择的过程”。在这个教学过程中, 学生关注到流浪狗的生存现状, 从中体会人工选择与自然选择的区别与利弊, 并在这当中形成如何正确地保护动物和维持自然生态平衡, 人类与自然的相处等价值观的渗透。

教师通过一系列的提问引导学生观察、探究与体验并形成习惯, 在对生命现象的探究及思维训练中引起学生对生命的关注, 使学生树立科学观, 培养科学素养。

(四) 科学史的贯穿

例如, 必修三“神经系统的结构与功能”这一节中关于神经元是一种可兴奋细胞的引入就可用科学史渗透情感教育。1786年伽尔伐尼把剥了皮的青蛙剖开悬挂起来, 并将青蛙的腿用铁丝与地面连接起来, 当有雷电出现的时候, 他看到青蛙的腿在不断抽搐。后来, 有一次枷尔伐尼在实验中用铁器触碰挂在青蛙脊柱上的铁丝, 意外地看到青蛙腿频繁抽搐了起来。通过对这些现象的分析, 枷尔代尼否定了自己开始的推想, 提出:动物体内确实贮存着电, 用金属接触它们, 电就会跑出来。他把这种电称为“动物电”。而这一观点很快被物理学家伏特质疑, 伏特认为不是神经肌肉组织中存在生物电, 而是由两种金属组成的回路本身, 当两种金属接触时产生了人工电。为了证明自己的观点, 他们各自进行了后续实验。伽尔伐尼设计了一个不用任何金属的实验证明了生物电的存在, 开创了电生理学的新时代, 而伏特由此发明了电池。

学生在这样的科学史引入中体会没有争论就没有高论, 敢于质疑是培育和开发创新思维的前提。在课堂教学过程中, 教师要鼓励学生敢于质疑, 哪怕是权威, 引导学生质疑之后如何设计实验以事实证明自己的观点。另外, 学生从这个科学故事中了解学科不是孤立的, 知识也不是孤立的, 不同的学科知识可以融会贯通。比如, 教师在这节课中就可以将物理学中电的知识与生物学的神经冲动相联系, 在坐骨神经上放置两个电极, 并且将这两个电极连接到一个电表上, 观察电表的电位变化。请学生从物理的电学常识判断电位表的变化说明了什么, 由此一点点地分析出当刺激坐骨神经时, 产生了一个负电波, 它沿着神经传导。再由改变电位表的连接位点出现的电位指针变化, 有学生推导出静息电位是外正内负的状态。在推理的过程中, 学生学会了知识的迁移和提高知识的应用能力, 而且不仅仅是生物学的知识, 自然科学不同学科间的知识迁移能力也得到了提升。

科学史的贯穿, 还能在科学发现过程中树立榜样, 使学生逐渐建立坚毅不屈、留心观察、懂得反思、敢于创新、勇于实践的优秀品质。

生物教材中情感教育的素材还有很多, 比如, 由受精过程、胚胎发育和分娩的过程, 渗透感恩教育;在生态系统这一章中渗透环保教育;在食物链食物网和生物进化中渗透弱肉强食的竞争意识及在全球人口动态这一节由人口的竞争的压力中渗透进取品质。

(五) 留心生活, 关心时政, 注意素材收集

做个有心人, 会发现生活中可以被引用到课堂的素材也很多, 比如, 克隆、转基因食品、太空新品种等相关问题的社会争议, 生态多样性保护、水体污染社会关注热点问题。前段时间网上火热的“活熊取胆”事件令人发指, 在事件的背后我们可以联系到很多, 比如知识方面:胆汁的作用, 保护动物对生态的意义, 保护物种基因多样性;情感方面:认同生命平等, 拒绝虐待生灵, 敬仰生命。

这样的相关主题以生命科学知识为载体, 在知识的传授上稍加延伸即是很好的生命教育, 环保教育, 感恩教育。

三、教学评价中的情感教育

以高考成绩为主要衡量依据的教学评价机制是限制情感教育的一大重要因素。在三维教学目标的指导下, 教学评价应实施多元评价才有利于情感教育的贯彻。学生的智能是多元的, 那么评价也应是多元的。教师在评价时应将学生的品格能力放在首位, 而不是单一的学习成绩。

高中生物教学需结合具体教学情境、教学过程及案例, 教师要尝试探索并总结反思如何将情感教育渗透其中。教师要以知识教育与情感教育相结合的主线, 以能力培养和情感教育为指导, 优化传统的教育模式, 使学生拥有愉悦、渴望情感体验同时, 激发起学习兴趣, 发展个性, 获得终身学习的能力。

参考文献

[1]黄雨辉.高中生物教学中的情感教育.中国科教创新导刊, 2009.

[2]朱小蔓.情感教育论纲[M].北京:人民教育出版社, 2007.

[3]徐垠喜.浅议生物教学中的创新教育.池州师专学报, 2006.

[4]Keogh b, Naylor S.Concept Cartoons, teaching and learning in science:an evaluation.International Journal of Science Education, 1999.

[5]王志铭, 陈秉初.概念卡通在生物学教学中的应用.生物学教学, 2011.

8.在初中英语课堂中渗透情感教育 篇八

关键词：情感教育；英语；渗透

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）23-283-01

情感教育是人类教育过程的一个非常重要组成部分，没有情感的教育，不能称之为完整和成功的教育。通过在英语课堂教育教学过程中尊重和培养学生的学习品质，培养他们的情感，同时调动他们对英语学习的积极态度，以促进英语教育教学效果，以人为本，以情促教，以教育情。否则，不良的情感会阻碍英语语言的学习，只有在良好情感条件下，英语教育教学才会产生真正的效果。初中学生在很大程度上是学习如何使用英语，既然是使用英语，那么就不可避免的要涉及人际交往和情感态度。而传统的教育教学方法比较重视教学中的认知因素，对情感因素则缺乏一定的重视。目前正在进行的基础教育课程改革的一个重要方面就是要关注学生情感态度的发展，这就要求我们英语教师，把对学生情感态度的培养渗透到初中学科教育和教学之中，与其他学科领域相比，语言和情感态度的关系更为密切。因此，英语课程在发展学生的情感态度方面发挥着特殊的作用。

那么在英语教学中，我们该如何实施情感教育呢？本人从平时的教育教学实践中总结以下几个方面：

一、建立师生情感，培养学生情趣

课堂教学参与者是教师和学生。教师和学生之间需要建立一种和谐的师生关系是非常重要的。教师应创造机会和学生交流、沟通，关心爱护学生，耐心帮助学生。情感教育必须以爱为核心，教师的爱不仅体现在优秀学生身上，更要倾注在学习困难的学困生身上。在平时的英语课堂教学中，要区别对待不同的学生，对学困生要倾注更多的爱心。教师应主动地多和学生交流，让学生收到关爱，用温和的语言和尊重理解的态度尝试着走入学生的内心，让学生感觉到你不仅仅是他们的师长，更是他们的朋友。从而使学生对老师产生信任感，亲切感 ，让学生感受到更多的正能量。在此基础上，调动英语课堂学习的积极性和主动性，从而提高英语教学效果。

二、及时表扬和鼓励学生 ，创造积极的学习氛围

首先，在英语课堂教学中，教师的情绪和情感很大程度上影响着学生，如果老师在课堂教学中充满自信和情趣，实施积极的情感教育，教学中的积极情绪一定会感染到学生，整个课堂将会是充满生机。

其次，教师要及时对每个学生的表现给予评价和鼓励。老师一句鼓励的话，一声由衷的赞许，甚至一个默许的眼神，对学生都非常重要。教师要善于发现学生的优点，当学生表现良好时，要热烈给予赞扬与鼓励。教师要尊重学生，以民主平等的态度对待学生，允许他们提出与自己不同的意见。因此我认为教师在课堂上对学生回答问题时的表现应及时评价，让他们体会到成功的喜悦，培养他们学习英语的兴趣，让他们感觉到自我的存在，从而消除惧怕紧张的情绪。

再次，在课堂上可以采取小组合作来培养学生与他人合作的情感态度，培养学生在学习上互通有无的品质和能力。在小组活动中，要求学生积极参与，互相交流思想，互相取长补短，鼓励大胆参与，增强学习动机，树立自信心和自我尊严。教师要创设各种合作情境，让学生管学生，学生督促学生，让组长负责协调个体与群体之间的关系，促使学生互帮互学，养成合作习惯，更重要的是，让那些不自觉或基础差的同学也能被这种良好的学习氛围所带动，从而增强学习的主动性。

三、充分利用教材，在英语课堂上对学生进行情感教育

在英语课堂中，我充分运用教材，努力挖掘英语教材中积极健康的思想情感因素，有目的有意识地与英语教学结合起来，把教材中传递出的情感和学生的情感结合起来，让学生在学习和掌握英语的同时受到思想感情的感染。现在我们使用的是人教版的GO FOR IT教材，此套教材内容十分贴近学生的生活实际，这就给我们老师在课堂上能够利用教学内容进行情感教育提供了很多素材。例如在上I want to be an actor. 这一单元时，可以向学生提问： What do you want to be in the future？ 这些都是与学生的生活很贴近的内容，学生都很乐于把自己的爱好、想法及现实生活介绍给大家。同时通过本单元的学习，可以让学生了解各种职业的特点，帮助学生树立远大的理想和生活目标，促使他们了解到学习科学文化知识的重要性和必要性，并为实现自己的人生价值而努力。同时也可以帮助学生树立正确的世界观。而且学生在展示自己的理想时，又满足了想学这一语言点的欲望。

四、寓教于乐，让学生带着快乐的情绪学习

这是情感教育原则体系中的又一条核心原则，教师应该在教学中利用各种教学变量，使学生带着愉快的情绪进行学习。情感心理学实验证明，当一个人处在愉快情绪状态时，能发挥其智能最佳状态。我们要根据初中学生的特点，充分利用相应的直观教具、动作表演、卡片、挂图、实物，随时随地取材或根据课文内容创设情境，并尽量多地使用。比如他们喜爱做游戏，我就把游戏引进课堂，这样既能活跃课堂气氛又能训练听力以及表达能力，轻松愉快地学到了新知识。

此外我们还可以利用现代信息技术制作多媒体课件，使学生能比较直观形象地知道一些单词的意义，如在介绍Animals时，就可以利用媒体呈现各种动物，使学生学得生动活泼，轻松愉快，真正做到“在做中学”。

9.课堂中渗透法制教育 篇九

情感教育，顾名思义，它是关注学生态度、情绪、情感以及信念的教育，是使学生身心愉快，促其健康发展的教育。初中阶段正是学生性格形成的重要阶段，也是其认知水平快速提高的年龄段，这一时期，他们情感波动大，有强烈的求知欲却也很叛逆。而生本化的语文课堂正是进行情感熏陶、情感教育渗透的新大陆。在课堂中，应多创设情景，引起情感共鸣，达到以情动人、感人，最终育人的效果。

特定的情景，产生特定的情感。课堂教学过程中，适当的情景创设，定能使学生产生情感共鸣，从而使学生更好地融入课堂，进而调动其学习积极性，渗透情感教育。例如，我在《中国人失掉自信力了吗》一文的教学导入过程中，在黑板上板书题目时，我故意漏写了最后一个“吗”字，题目便变成了《中国人失掉自信力了》。学生们很快发现了这一问题，但这样的一个题目，早已在学生心中激起了情感的波澜，他们深深地思考着。我便顺势创设了这样一个情景：假如中国人失掉自信力了，中国将会变成什么样子？中国的神舟八号还能飞上天吗？中国的国力能蒸蒸日上吗？中国能经得住金融危机的来袭吗？中国能一次又一次的抵抗灾难吗？一系列的情景发问，让学生们坚信：中国人并没有失掉自信力。从学生坚定的目光和表情中，我清晰地感到他们内心的澎湃。继而我把“中国人”换成了“我们”，即变成了“我们失掉自信力了”，顿时全班高喊：“我们没有！”。我接着发问：“在学习过程中，怎样才能证明你们没有失掉自信力呢？”问题一出，全班哗然，一个个争先恐后地想证明自己。此时，我知道，情感教育的目的已经达到。

生本课堂中，教学过程是一个师生互动、情感沟通、交流的过程。教师和学生都要真正融入课堂、融入课堂教学的情景中去，才能实现以情动人、以情育人的最佳效果。例如，在《背影》一课的结尾部分，我设计了这样一个环节：“通过两节课的学习与感悟，此时此刻，假如你的父亲就站在我们的`教室里，请你对你的父亲说一句你最想说的话。”他们一个个静静地思索着，或许是被当时的情景所感染，一时兴起，我唱起了《父亲》这首歌。由于太过投入，后半部分多重复了一遍。唱罢，部分学生竟眼含泪花，我知道，那是他们感受到父爱了。想对父亲说一句话的学生相继举起了手，有说自己此刻感受的；有说父爱伟大的；也有说自己学习情况的；更有学生抽噎着说：“爸爸，您在家辛苦了！”全班学生一时间陷入了对父爱的感悟中去了。我想，这也许便是生本课堂的优越之处，这也许便是对情感教育的最佳渗透。

10.课堂中渗透法制教育 篇十

一、思考问题：德育工作是素质教育的重要组成部分，对青少年学生健康成长和学校工作起着导向、动力、保证作用。我校坚持按照“强基础、抓载体、创环境” 的工作思路，切实加强和改进学生思想道德建设工作，取得了良好的成效。德育，这是一个永恒而内涵丰富的话题。它包含了思辩、政治、道德品质、心理意志品质、行为习惯等许多做人的要素。单纯的德育道理，在学生听来，往往感到枯燥无味，而书法是汉字的书写艺术。它不仅是中华民族的文化瑰宝，而且在世界文化艺术宝库中独放异彩。汉字在漫长的演变发展的历史长河中，一方面起着思想交流、文化继承等重要的社会作用，另一方面它本身又形成了一种独特的造型艺术。它历史悠久，内涵丰富，表现手法复杂，形体诸备，多姿多彩，素为世界上许多熟谙和热爱汉文化的国家和民族称道。千百年来，中国书法呈献出华夏审美人格的心灵世界，表现出中华艺术最潇洒、最灵动的自由精神。

二、案例描述：如果教师不重视德育，单凭孩子们兴趣和一时好奇去学习书法，那么积极性肯定长不了，三天打鱼，四天晒网，加之书法学习本身具有一定的枯燥性，孩子们必然会半途而废。如果认为我们从事少儿书法教学仅是培养一些写字匠，那就太片面了，最重要的是在中国书法所表现的优美、浑厚线条和汉字结构中，以特有审美情趣去陶冶我们的青少年，使他们充分领略到华夏民族悠久文化历史的无穷魅力，潜移默化地培养他们热爱书法、热爱民族和

国家的高尚情操。寻找德育渗透对书法教育发挥的功能优势，关注学生的艺术学习，提高书法教学的质量，发挥其教育的德育功能优势，促进学生书法能力的进步、提高。因此，书法教学中的德育渗透，就要注重德育教育与书法教学的相互相承，书法教学不单单是书法技能、技法的训练，不仅关注学生书写能力的培养提高，更要着眼于通过书法教学，提高学生的人文素养，促进学生的全面发展为终极目标。那么，怎样在书法教学中加强思想道德教育呢？列宁指出： “教育共产主义青少年，决不能只向他们灌输关于道德的各种美丽动听的言词和准则”。我们对学生的思想品德教育，决不能脱离书法教学的特点，如果采用生搬硬套、牵强附会的方法，表面上似乎热闹非常，实则上违反艺术教育规律，决不会受学生欢迎，在书法教学中加强思想道德教育应该做到寓教于乐。我把学生的练字过程看作是认识事物的过程，也就是品德情感滋养的过程。在书法课堂教学的几个环节中，步步为营。一点一滴诱导学生受到品德情感的熏陶。课堂教学模式做到切合实际，育人方法才能润物无声。因此，我在课堂教学中坚持做到 “悟理” 来使学生在学习书法的同时学习做人的道理、处世的态度。学书中悟做人道理。在一次为学员上课时，课前三个学员争抢因毛笔而不慎将墨水弄翻，倒了一地。我见状，问： “怎么回事？” 他们互相推托，其中一位六年级的学员（平时很顽皮）急忙说： “不是我！不是我!” 而其他同学都说是他造成的。我轻声地叫他拿拖把处理一下，以后小心点。哪知他却突然哭天抢地起来，说大家为什么都要冤枉他。我对他说： “如

果真的不是你造成的，而且也不愿处理，那么请你回到自己的位置上。” 于是他悻悻地回到座位上，我叫另两位学员来处理了。上课时，我很严肃地对全班同学说： “练书法，是为了把字写得美，而我们不但要求学员字写得美，更重要的是通过学书法，让自己的心灵也变得更美！任何人都有可能犯错误（有时可能是不小心造成的），如果能勇于承担责任并且及时纠正错误，那么他仍然令我们尊敬； 相反，若是推卸责任或嫁祸他人，则是让人瞧不起的！退一步讲，这错误即使不是你造成的，而若能主动相助，你不就更令人尊敬了吗？书法讲究避让、穿插、呼应等，追求和谐美，我们做人不更应如此吗？!”人们常说 “字如其人，字品如人品”。一个人只有品行高尚，胸襟宽阔，才能在学书当中领悟书法的宽广豪放之气势，柔美秀丽之风韵，放眼古今，又有哪个书法大家不是书艺精湛而且人品高洁呢？在他们的身上无不体现着中华民族的传统美德。如王羲之为老妇书扇，颜真卿忠直刚烈，柳公权豁达大度，郑板桥体察民情等。这些史传佳话随同他们的书法名作在中华民族文化史上一并闪着耀眼的光华。可见写字和做人的关系是密不可分的。所以，我在课堂中总是留出分钟的时间讲一些书法家的故事，如： 智永和尚，隋末唐初人，书圣王羲之的第64 代孙。其练字非常刻苦。据说他把自己关在自己的小阁楼上30年不下来。干什么？写字！笔一支接着一支的用完，一筐接着一筐地把用坏的笔装起来。最后，装了满满四大筐之多。于是，他把这些坏笔埋到后院，而成一土丘。怀素和尚，也是一位勤奋刻苦的典范。因为贫苦，买不起纸张，他

每天取芭蕉叶来写字，后来把他种的一万多株芭蕉树叶都摘光了，于是又作了个木盘子，刷上漆，在上面练习写字，时间长了，笔尖竟把木盘也磨穿了。他写秃的笔，可能比智永还多，后来将秃笔埋成一座坟，名叫 “笔冢”。钟繇是魏大书法家，楷书的鼻祖。其练字非常用功，以至于晚上睡觉做梦的时候都在写字。怎么写？手指为笔，被里为纸。日复一日，被里都给划破了。

11.课堂中渗透法制教育 篇十一

[案例1] 在“必修1 第二章第一节物质的分类”第一学时的教学中,有一位老师是这样进行的:在研读了课标和教参的基础上,将此节内容分成两部分,用了一个课时,讲解了科学分类方法及科学分类方法的训练。反复进行的是科学分类方法的介绍和训练,忽略了这节化学课的目的是让学生知道:分类是把某些特征相似的物体归类到一起的方法,它是学习和研究化学物质及其变化的一种常用科学方法。运用分类的方法不仅能使有关化学物质及其变化的知识系统化,还可以通过分门别类的研究,发现物质及其变化的规律。

这位老师在此节课的偏差,暴露出教师对新理念的把握上的一些偏差。由此我认识到这样一个问题:化学课堂上怎样适时、适宜地进行科学方法的教学,让化学知识和科学方法达到和谐的统一?下面就此问题谈谈本人的认识。

一、研读课标教材,掌握科学方法

由于化学教育中科学方法教育的目标包括科学认识的一般过程和科学认识过程的方法两个层面。人教版新课程高中化学必修教科书在着力构建化学知识体系的同时,力图从这两个层面构建符合高中学生探究能力发展需要的科学方法体系。一是通过教科书中不同栏目的设计,体现科学认识的一般过程;二是重视科学认识过程方法的渗透。这些科学方法大致可以分为三个层次:第一个层次是化学学科内的特殊方法,如物质的分离和提纯方法、化学性质的试验方法等;第二层次是科学研究的一般方法,包括获取事实材料的观察、实验等方法;第三层次是哲学方法,如唯物辩证法、系统方法等。

二、化学教学中进行科学方法教育应遵循的原则

1.渗透性原则

教育工作者认为,相对于科学知识而言,科学方法是一种隐性知识。教师挖掘科学知识中隐含的科学方法,在学科教学中渗透科学方法是最佳的教育途径。

[案例2]“物质的量的单位——摩尔”引言

1写出C在氧气中燃烧的化学反应方程式,并说明其宏观意义和微观意义。

2定量化学研究上常常要精确到分子个数,那怎样称量1个C原子?(讨论、想办法)

3找出办法可能是先称出一克中有多少个碳原子。(好,但还麻烦!)

4如何解决宏观可称量的物质与微观世界的微粒(原子、分子或离子)之间的联系?(可用生活中的一些办法迁移,一打袜子、一打铅笔)

5通过问题启发思考,使学生寻找假设桥梁,引入正题。科学家们也通过这个工作引出一个新的、作为桥梁的物理量,这个物理量就是为了解决宏观可称量的物质与微观世界的微粒(原子、分子或离子)之间的联系的我们称为物质的量。

2.探究性原则

从60年代开始,一批统称为信息加工的教学模式应运而生,如萨其曼的探究教学模式、塔巴的概括教学模式等,共同特征是把科学知识作为掌握科学方法的手段、工具而不是目的,以及帮助学生在探索、发现知识的过程中学会如何建立假设和验证假设,从而掌握科学方法。因此,进行科学方法的教育必须以科学探究性活动为载体。

[案例3]在进行物质结构元素周期律这节课时,传统的教学方法是由教师讲解原子核外电子排布规律,然后再进行训练,学生仅是被动地接受;新理念下的教学是先引导学生观察1～18号元素的原子结构示意图,熟悉这些元素的原子核外电子排布情况,接着采用交流、讨论、归纳、总结的方法,探究原子核外电子的排布规律,引导学生得出原子核外电子排布规律的结论。

三、科学方法在课堂教学中实施的途径

1循序渐进,将科学方法教育渗透于课堂教学之中

专门的科学方法课程内容相对来说是比较抽象的,也是比较乏味的,对学生来说可能兴趣不大,教学效果不好。中学生学习科学方法的过程,通常是由无意识、潜意识、朦胧意识逐步发展到清晰意识、自觉意识,由获得科学方法的印象、感觉性的经验,逐步发展到形成理性的认识(有关的观念和科学方法知识),在此基础上进一步形成对科学方法的喜爱,形成科学方法意识,形成应用科学方法的技能、能力和定势。

[案例4]对下列化学反应按不同的分类标准进行分类:⑴硫在氧气里燃烧?⑵红磷在氧气里燃烧?⑶铁丝在氧气里燃烧?⑷铝箔在氧气里燃烧?

这个活动的设计就是从物质的分类、过渡迁移至化学反应的分类,培养学生举一反三的能力。

2精心设计教学过程,螺旋式提升科学方法教育

科学方法的学习往往不是一两次就能完成的,为了使学生达到某种科学方法的学习要求,老师要精心地进行设计,力求具有典型性,具有适当的反复、变式和梯度。

[案例5]江苏陆军老师的《苯》教学案例

[学习任务三]用假说方法确定苯分子的组成

学习活动1:根据通常情况下烷烃的状态与分子中碳原子数的关系,估计苯分子中碳原子数的取值范围。

学习活动2:阅读教师提供的信息,推测苯分子的组成。

[信息]法国化学家热拉尔等人首先确定苯的相对分子质量为78。

学习活动3:通过比较C6H6与乙烯分子中碳的质量分数,预测苯在空气中燃烧时的现象。

学习活动4:通过观察演示实验(用玻棒蘸取苯在酒精灯上点燃),进一步确认苯分子的组成。

设计意图

⑴假说是人们根据已有的知识对于所研究的事物或现象所做的初步解释,它是在人们在对于该事物或现象的原因没有全面认识的情况下作出的推测,所以假说需要验证真伪。假说属于认识创新方法,是科学探究的核心要素。学生对假说方法的认识,需要在科学教育活动中多次体验和不断深化。

⑵本节学习任务是在改造教科书呈现方式的基础上设计的,目的是给学生增加体验假说方法的机会。

发现问题——提出假说——实验检验——得出结论——苯的分子式是C6H6。

[学习任务五]用假说方法确定苯分子中没有与乙烯类似的双键

学习活动1:根据乙烯的性质和苯的凯库勒式,推测苯的性质。

学习活动2:进行苯与溴水、酸性高锰酸钾溶液的混合实验,得出苯分子中没有与乙烯类似的双键的结论。

设计意图

教科书上这一节的学习任务原本就是按假说的模式编排的,这不仅能揭示苯的凯库勒式存在的问题,而且能激发学生深入学习苯的结构和性质的兴趣。

3重视科学方法与科学精神、科学思想、科学知识教育的有机结合

科学方法不是孤立地形成和存在的,它跟科学精神、科学思想、科学知识密切地联系在一起。要重视科学方法教育跟科学精神、科学思想、科学知识教育的有机结合;重视让学生参加有关的科学实践活动,注意引导他们进行思考和总结。按照知识的获得或应用过程来组织化学教学,让学生自主地参加解决问题的研究性学习活动,不但是进行科学方法学习的有效途径,还能有效地培养学生的科学精神、科学思想、科学态度和科学习惯。积极开展科学探究活动,对于改变学生的学习方式和老师的教学模式具有重要意义。科学探究可以使学生在获得化学知识和技能的同时,受到科学方法训练,体验探究的乐趣,形成和发展探究能力。

4通过实验渗透科学方法

12.课堂中渗透法制教育 篇十二

1. 以教材内容为核心, 对学生进行人生观的教育

小学数学的课本教材中蕴涵着极其丰富的德育内容。作为一名优秀的小学数学老师, 应该在宏观掌握课本教材知识的基础上, 充分掌握每个知识点之间的内在联系, 并以此为脉络, 整理出与思想品德教育内容有关的部分, 然后将这些内容有计划地渗透到课堂教学的每个环节之中。

例如在讲到人民币相关知识的教学部分时, 教师就可以在课堂教学中充分将思想教育渗透工作与认知教学一起进行, 具体做法:教师让每个学生对不同数值的人民币进行仔细的观察, 然后为学生讲解每个面值人民币上的图案的由来, 培养学生热爱祖国的情怀。

2. 结合教材与时事, 对学生进行爱国主义教育

小学数学教学过程中, 教师要实现对学生思想品德教育的渗透, 就离不开爱国主义的教育。因此, 小学数学课堂教学中, 教师要能将教材与当下的时事相结合, 对学生进行积极的爱国主义教育渗透。

如在进行珠算教学时, 老师不仅要将其作为一门实践教育, 让每个学生自己动手演练学习, 还要将“珠算”这一古老的算法延伸成一种文化广义, 让每个学生都知道算盘是我国古代劳动人民的一项伟大发明[2]。在这一环节中, 教师还可以顺便为学生讲解一些十位制计数法的由来和例题, 让学生产生一种民族的自豪感, 培养学生热爱祖国的精神。

3. 运用多样化的教学手法, 对学生进行德育

小学生处于一个好动、对万事万物都感到好奇的年龄阶段, 而小学数学是一门相对比较枯燥的课程, 因此, 在小学数学教学过程中, 教师要能够充分运用多种教学手段, 吸引学生的注意力, 激发其对数学学习的浓厚兴趣。同样, 在小学数学教学中要想实现对学生思想品德教育的渗透, 必然也需要教师具备十八般武艺, 灵活运用各种教学手段潜移默化地对学生进行德育。

在学习《统计与可能性》这一章节的内容时, 教师可以组织学生分为小组, 亲自进行摸球和抛小正方体的小游戏。游戏过程中, 教师安排一名同学将统计的结果用画“正”字的方式做好记录, 使学生认识到互相合作的重要性, 并明白小组的成功才是自己的成功。这样的教学方式能有效培养学生之间互相帮助的好习惯, 同时还能培养学生的团队意识。除此之外, 小学数学课堂教学过程中, 教师还要充分尊重学生的主体地位, 将学习的主动权交给学生, 让学生自己去求索、去发现, 必要时只需做好引导工作就好。这样的教学方式有利于创建宽松、和谐的教学氛围, 从而实现在数学课堂教学活动中对学生进行思想品德教育的渗透的目的。

4. 从实际生活出发, 对学生进行学习目的教育

理论来源于实践。对小学生开展德育工作, 还得从具体的实际生活出发, 让学生从自身的实际学习和生活中, 逐渐养成良好的思想品质。而作为一名优秀的小学数学教师, 其自身也要具备良好的思想品质和文化素养, 并且能够在实际课堂教学过程中, 充分运用各种教学方式, 激发学生对数学的学习兴趣, 让其在日常的学习和实际生活中受到一定的学习目的的教育。

综上所述, 小学数学教学过程中的思想品德教育工作是必须完成的一项任务。因此在数学课堂教学过程中, 小学数学教师一定要积极贯彻党的教育方针, 并充分结合小学数学教学的主要特点, 运用多种方法和途径展开对小学生的思想品德教育渗透工作, 培养小学生良好的思想品德, 使小学数学教学真正实现素质教育。

摘要：小学阶段是一个人接受教育的最佳时期, 小学生的道德往往是在和他人交往的过程中慢慢形成的。因此, 加强德育在小学教学中的渗透极有必要。而小学数学作为小学阶段的一项重要学科, 教师在课堂教学中加强对学生的德育更是责无旁贷。小学数学教师一定要在课堂教学中积极创造条件, 努力因材施教, 不断增强德育意识, 将德育工作落到实处。

关键词：小学数学,课堂教学,思想品德教育,渗透

参考文献

[1]孙健.小学数学教学中渗透德育之我见[J].新课程学习 (上) , 2012, 15 (4) :152.

13.课堂中渗透法制教育 篇十三

进行德育教育

国学经典是指中国传统文化的精髓，对中国政治、经济、军事等各方面都有极大影响，对于传承文明，增强民族凝聚力，以及中华民族的复兴都起着重要作用，它包括最优秀、最精华、最有价值的典范性著作。国学经典是一种新兴的幼儿教育流派。以台大老师王财贵为首，于九八年起在香港提出的。他认为国学经典作品承载了中国人的哲学思想、伦理观念、审美理想和生存智慧，既包含丰富的知识，又具有深厚的内涵，更富于审美的情趣。阅读国学经典，无论对文化学习还是心灵熏陶，都具有非常重要的意义。那么如何在课堂教学中渗透国学经典，对学生进行德育与养成教育呢？我认为有以下几点。

第一、“润物细无声”

教育专家认为，“道德”、“情操”、“品性”、“气质”等人文素养，很难教成，靠的是“陶冶”、“熏习”、“耳濡目染”、“潜移默化”培养出来。因此，注重熏陶感染,潜移默化。人格教育才是教育领域的根本问题，作为教师，要有崇高的理想，完善的道德情操，坚定的信念，顽强的意志品质，并用它们对学生进行潜移默化的影响和熏陶。这样，才能培养出祖国需要的，全面发展的，能适应竞争形势的有用之才。老师虽然对学生来说具有一定的权力，但对学生最有效的影响并非权力因素，而是老师的人格魅力。所以，我们必须不断提高自身素质，塑造自身的人格魅力，在班级中倡导国学经典诵读并将此运用于班级的德育教育中。学高为师，德高为范。培养学生感恩教育，爱的教育，孝文化人生素养。知书达礼。待人接物，现代礼仪文明培养。修心养性、完善人格、和谐社会。

第二、课堂教学中的教育

主要是语文课堂，个人素养要得到提升，诵读国学经典是十分有利的，它对学生成语、格言警句以及精美语句的积累有很大的帮助，而且坚持诵读国学经典不仅能有效的提高学生的说与写的能力，还能增强学生的语文素养，陶冶学生的情操，沐浴学生的心灵。可以在语文课堂教学中从以下几个方面进行渗透：

1、在古诗学习中渗透

诗歌自古就是传统和弘扬中华文化最形象的载体，诗歌更是千百年来塑造炎黄子孙人格气质最独特而有效的方式。学生通过学习古诗了解我国博大精深的诗文化，古诗语言简练精辟，每一首诗都融入了作者的感情，从而培养学生热爱祖国语言的思想感情，进而达到德育教育的目的。

2、反复诵读，悟出情感

古人云“读书百遍，其意自现”。指的是通过反复朗读，就能明白文意，把握作者的思想感情。语文教材中有些意境优美、情感浓郁的文章特别适合用多读的方法来达到道德教育的目的。只有把课文读通、读熟了才能很好的理解课文内容，人物的思想感情。读的方式很多种在把课文读熟的前提下可以采用分角色朗读，这样可以让学生更加了解课文内容，更加了解人物的内心世界。帮助学生加深对文章思想内容的理解，还能让学生从中深切感受到社会责任感和使命感，认识作者的高尚品格，从而情不自禁的受到感染。

3、通过分析词句领会内涵

语言文字是情感的载体。在教学中，抓住文章中重点的字词语句，引导学生进行分析，从而体会其中的思想感情。语文教学中的渗透，要求教师要有敏锐的洞察力，充分挖掘语文学科中的德育素材，灵活运用，把学生自然地引入到和谐自然的情感氛围中，让他们自己去体会人性的光辉。加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，体验德育魅力。

第三、处理班级事务中的教育

班主任在班级问题的处理过程中，应表现出非凡的教育艺术，即观察的敏锐性、思维的灵活性，意志的果断性三位一体的独特结合。在班级事件中适当运用国学经典，水到渠成。像“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”。“爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。”……利用国学经典的道理，教师既可以迅速有效的平息事端，化干戈为玉帛，而且能提高教师的威信。

第四、日常生活中的教育

每日早读十分钟背诵。背诵内容提前准备好的“一周一诗一语一言一经”内容（即一首古诗、一个成语、一句名言、一句三字经），课堂教学中有机渗透，贯穿课堂教学始终或某一个细小的环节之中。结合节假日、时令节气等，精心设计各种各样的课题活动，学生们在活动

中，搜集相关的信息，感受到更多的传统文化，让国学真正融入学生生活。

记得在2011年第一学期赴白庙学习洋思教学的时候，我发现这么一个有趣的问题，在课间操做完之后，各班有序带回，接下来不是马上解散，也不是唱歌、班主任的总结，而是背三字经或弟子规，当时觉得多此一举，后来才明白，这是对国学经典的一种渗透与学习。

国学经典的诵读与学习进一步丰富了学校文化内涵。学校的楼道以孔子的《论语》《弟子规》为标语，能体现学校特色、弘扬传统文化，营造了浓郁的校园文化氛围。每天都能听到学生诵读经典的朗朗书声，进一步丰富了学校的文化内涵。国学经典的学习促进了学生的身心健康，人格优化。国学经典是古代圣贤思想、智慧的结晶，是我们民族文化的瑰宝，千百年传唱不衰。诵读它，可以修身养心，增加智慧，开启成功之门；诵读它，可以让人认识美、领略美、欣赏美，享受快乐人生。因此，在国学经典诵读，让学生熟诵于口，濡染于心，能改变德育以说教为主的方式。“润物无声”的经典诵读是提升学生品性和修养的有效途径。经典作品，为孩子的内心世界涂下亮丽的底色。