以等待雨季为题的作文

以等待雨季为题的作文（共12篇）（共12篇）

1.以等待雨季为题的作文 篇一

岁月之船悄悄划远，

记忆的空隙间留下一抹淡淡的惆怅，

年少无助的彷徨，

失意，

无奈的`心绪，

支撑起一段忧伤的日记，

曾经钟情于缪斯女神，

无数月光柔柔的夜

晚躲在自己的影子里，抒写过曾经用有的真实。

一个个含泪的梦，

一路欢歌，

一路叹息去寻觅被遗忘的昨天，

去寻求青春的灵性，

绵绵的恋情和缀满幽思的闪烁的星空，

常常是在别人潇洒的不可一世和蔑视的眼，

神中读自己的浅陋和卑怯。

总找不到自己的辉煌，

时间馈赠给自己的永远是雨中的独步，

梦的五彩在孜孜寻，

求，干旱已褪色，也许走进是一个错误的抉择，诚然烫伤的心着实苦恋着，无法说“不再写了，今生今世”的豪言壮语，年轻的心早已爬满了绿色的方格，再也潇洒不起来，是否只要跋涉不断，梦中的成功就会变成现实。

我在心底默问自己，有一种不可言壮的悲凉，让我真正体味到什么是“文章千古事，甘做寸心知，”

曾经在不是播种的季节撒下了一粒红豆，在深秋的边缘长出几枚青果，

好涩好涩，

总想忘记那枯水季节的柔情，

那头飘逸的长发总是挥之不去，

被雨淋湿而远去的倩影，

总是留在心底，

明知这是一个错误

虽然可称为一个及其美丽的错误，却无法风轻云淡的舍去。

一个西沉的夕阳，轻轻的涂抹受伤的心，

让萧瑟的风漫过疯长的情愿，

凄冷的雨从脸上流到心里，

流向瘦瘦的黄昏，

蓦地回首父母疲倦的身躯和飘雪的白发渐渐弥漫泪眼，泪水不自觉的汇成一弯忏悔的深潭。

枯水季节的承诺，遗落在枕边随风飘向远方，走过雨季，不在淋雨!!!

2.以等待雨季为题的作文 篇二

以往文献多从海明威凝练朴实的语言风格来分析其创作主题,普遍认为海明威以如电报般简洁凝练的语言刻画了小男孩面临“死亡与孤独”时的硬汉形象,彰显了“重压下的优雅”之主题,其写作风格体现了海明威所倡导的“冰山原则”。[1,2,3,4,5,6,7]也有学者以叙事学理论为基础,从叙事模式、叙事时间、叙事情景和叙事声音等方面分析了海明威在《一天的等待》中的叙事艺术。[8]

与以往研究不同的是,本文将聚焦于小说中的三个主要指称词语:he,I和it,从可及性和主观性出发,分析这三个人称代词的主观可及性,探讨它们对小说主题的贡献。

1 指称词语的可及性与主观性

用于指称的词语有专有名词、有定描述语、指示词语和代词(包括零代词)等[9]。Ariel(1990)认为,不同形式的指称词语实际上标示了所指实体的心理表征在大脑记忆结构中的可及性,即实体表征的可及性,表现为其在记忆系统中的激活状态。而不同形式的指称词语,正是说话者用来标示实体表征的不同可及度,因而就指称词语的这一指称功能来说,可以把它们称为可及性标示语(accessibility markers)。Ariel指出:在英语中,代词是高可及性标示语,指示词语是中可及性标示语,而专有名词和定描述语是低可及性标示语。[10]

可及性研究主要从受话人的认知状态出发,而发话人作为认知主体的视角参与及其主体意识没有得到足够重视,指称词语可能传递的表情功能未得到充分的研究。

指称形式的选择和变换与情感表达或视角移情密切有关。说话人可以根据表达需要选择主观性偏高或偏低的表达手段,通过调整与指称实体的概念距离实现话语的主观性,传达态度与情感。指称词语的确定并不以语篇、语境或者受话人为中心,而是以认知主体为中心,主观性是语篇指称手段的识解基础。也就是说,当说话人选用了某一指称形式时,这一选择标示出的可及性高低可能是相对说话人自己而言,也可能是相对受话人甚至是第三方而言的,依据说话人的表达需要而定。所以只有在主观视角核心明确的前提下,可及性原则才发挥作用。这一可及性,是相对意识主体而言的指称实体可及性,是基于主观性的可及性。[11]

在指称某一客体时,说话人作为认知主体,与该客体的概念距离越近,该客体在主观上就越可及,就越倾向于使用近指甚至自指代词进行编码;反之,主体与客体的概念距离越远,该客体的主观可及程度就越低,也就越倾向于启用远指代词进行编码。其移指表达大致呈现如图1主观性倾向:

(1、2、3分别代表第一、第二、第三人称代词,S和P分别代表单数和复数,箭头代表移指方向,大于号>表示前者的主观性高于后者。)

主观可及性原则不仅适用于人称移指的理解,也适用于一般的指称理解。

2《一天的等待》中人称代词的主观可及性

《一天的等待》中的指称词语以he,I,和it这三个人称代词为主。其中he出现了26次,除两处是指称医生外,其余24处均指称主人公小男孩,以下只分析指称男孩的he。I指称男孩的父亲,是叙事者。It指称依发话者不同而指称不同实体。以下逐项分析。

2.1 He的主观可及性

小说开篇即以he开头,后文中he也是主要指称词语之一。而开篇的he与后文中的he的主观可及性却有很大不同。

2.1.1 语篇开头的he:

由于高描述性指称词语意味着其指称实体的心理表征可及性低,故在篇章开头用于将新实体引进篇章的通常是高描述性指称词语,代词通常不用于这一场合。[13,14]他这一指称表达“主要是个回指性的代词,人们通常不会在第一次提到第三者时就用‘他’来指称”。[15]而在《一天的等待》中,海明威开篇即用“He came into the room to shut the windows…”,显然违背了这一通常做法。读者无论是从自身的百科知识语境,还是从当前交际的有形语境中,都无从确定此处he的指称实体是谁。

这种形式与功能的不一致促使读者解读海明威以he开篇的语用理据。可及性理论认为He对受话人和发话人而言均是高可及性标示语,表明其指称实体属于语篇主观语境中的活跃实体。据此我们可以认为,海明威在小说开头这一低可及性语境用高可及性指称词he意在向读者表明其指称对象具有显著性,是整个篇章的主题。而对于这样一个具有主题地位的活跃实体却不知其所指究竟是谁,这就使海明威得以制造一种悬念,吸引读者读下去,以便了解这个代词的指称对象并高度关注这一实体。

2.1.2 后文中的he

《一天的等待》除了在开篇用he制造悬念吸引读者之外,通篇在非对话性部分指称儿子的时候也只用了两个指称词:he和the boy,没有人们在这种语境中常用的my boy或my son等表明叙事者I与the boy父子关系的表达。显然这也是海明威有意而为的。海明威的这一语用动机从主观性可以得到合理的解释。

在指称选择中,概念参照点是视角,是“说话人对客观情状的观察角度,或是对客观情状加以叙说的出发点”[16]。“所有语言表达都从某个视角出发”[17],诸如语篇视角或篇中人物视角,语篇视角又包含受话人默认视角(发话人与受话人共享视角)和发话人主观视角。

通常第三人称的使用出自言语双方的共享视角,以语篇话题(即第三方)为参照指向。《一天的等待》中的儿子(即he)是整篇小说的语篇话题,是作者、读者以及叙事者I共同的观察客体。

根据主观可及性原则,主体与客体的概念距离越远,该客体的主观可及程度就越低,也就越倾向于启用远指代词进行编码。据此我们可以认为海明威选择以远指代词he为主要指称形式来指代作品中“我”的儿子,意在拉大作为认知主体之一的叙事者I(另外两个认知主体是作者和读者)与观察客体(儿子)之间的概念距离,降低儿子与父亲“我”之间的的主观可及度,弱化客体与认知主体之间的内在联系,从而降低“我”与男孩父子关系这一背景因素可能产生的亲情作用,使得“我”对男孩的描述显得更加客观可信。

小说中另一个指称儿子的词语可以验证我们上述推论。因间隔距离、竞争度、显著性、一致性和角色多少等因素的影响,小说有四处改用the boy来指称儿子。有定表达the boy与叙述者I的距离显然没有my boy或者直呼儿子的名字的距离近,即the boy显得客体距离更远,对客体经历的描述也更为客观。

2.2 I的主观可及性

第一人称经验视角可以将读者直接引入“我”经历的事件,通过人物的经验眼光来观察一切,可以更自然地直接接触人物细致、复杂的内心活动。[18]

本文则认为,除了上述效果,海明威之所以选取将I作为叙事者,以第一人称作为《一天的等待》中的概念参照点,还具有有效的人际视角意义。

对于该作品来说,作者海明威是编码者,是隐含视角参照点之一,该隐含视角以叙事者第一人称I明示。读者是受话者和解码者,是另一隐含视角参照点,我们可以将其看作未明示的第二人称you。作品中的主人公小男孩是观察客体,以第三人称he明示。根据图1,我们可以发现,作为作者的海明威选取与收信人(you=2S/2P)距离更近的指称词(I=1S)明示自己的观察视角,使得自己的观察视角与读者的观察视角之间的概念距离比与观察客体(he=3S)的概念距离更近,对于作者来说,这样可以产生两个有利结果:一是读者的主观性增加,对客体的观察结果与作者的主观认同程度也得以提高;二是客体的客观性增加,与之有关的描述客观性更强,更加可信。这与上文分析的指称小男孩的第三人称代词he的主观可及性也是一致的。

可见,海明威将自己作为作者这一隐含视角通过主观认同感更强的第一人称I来明示,更容易使读者认同他所塑造的小男孩自己一人孤独地面临死亡的来临,努力克服并战胜恐惧的小男子汉形象;而选取主观认同感低的第三人称he作为语篇的视角指向,所塑造的小男子汉形象显得更加真实可信,更加客观地彰显了海明威倡导的“孤独与死亡”和“重压下的优雅”之主题。

2.3 It的主观可及性

在小说的两个片段中,父亲与儿子对对方话语中it产生的误解推动了剧情的发展,相关文献对此主要是分析父亲与儿子是如何理解对方话语中的it的,以及根据上下文语境彼此的it实际含义是什么。本文则仍然借助参照视点来解读双方产生误解的根源,剖析海明威是如何巧妙利用视角的转换来制造指称误解,推动剧情的。

片段1:

a.Son:"You don't have to stay in here with me,Papa,if it bothers you."

b.Father:"It doesn't bother me."

c.Son:"No,I mean you don't have to stay if it's going to bother you."

在这一片段中,虽然二人用的是同一指称形式,但其指称实体却不同。儿子话语中的两个it均指他自己即将死去这件事情,而父亲话语中的it则指坐在床边陪伴儿子这件事情。

在a句和c句中,海明威再一次将高可及性指称词it运用于低可及语境。It的指称实体在其邻近上下文中并未明示,读者需通过小说后半部分男孩问父亲自己到底什么时候会死,借助语用推理才能明确a、c两句中it的所指。

以上是从受话者即读者的角度来解读的。而从发话者的主观视角来看,a、c句中it指称的概念参照点是男孩自己,在他看来体温达到102度肯定会死,并且认为父亲也知道这一点,所以在以他为主观视角核心的前提下,即将死亡这件事情对他和家人来说已经是一个不言而喻的高可及概念实体,用i来指称也就再自然不过了。

而b句父亲的话语视角参照点已经自然而然地过渡到以父亲为主观核心了,由于父亲知道儿子的体温不会致死,故死亡这件事情根本不在父亲的视角领地之内,对儿子来说具有高可及性的死亡这一事件对父亲来说却根本不可及。而对于父亲来说,现实交际语境中的实际情形是儿子在发出上述话语时他正在床边陪伴他,这对于父亲来说是当前可及性最高的语境了。因此自然就将it理解成是指称陪伴儿子这件事情了。

片段2:

a.Father:"Your temperature is all right,"I said."It's nothing to worry about."

b.Son:"I don't worry,"he said,"but I can't keep from thinking."

c.Father:"Don't think,"I said."Just take it easy."

d.Son:"I'm taking it easy,"he said and looked straight ahead.He was evidently holding tight onto himself about something.

a、c两句中父亲话语中的it指称实体显然是体温,其先行项(temperature)已在a的前半句明示。而d句则从男孩视角出发,死亡已经来临,与自己的关联度甚至超过了体温本身,死亡此时在男孩的参照视点及其领域内具有最高的概念凸显性,所以男孩再次从自己的视角出发,将父亲话语中的it误解为死亡。上述误解更加凸显了男孩孤独面对死亡时保持镇静的主题。

可见,从语篇表层看,发话者与受话者似乎是在用it指称同一实体,而实际上双方的所指并不一致,主要原因在于参照视点出现了错位。作者海明威利用对话这一话语方式巧妙而又自然地在父亲与儿子之间进行视角切换,使得父亲和儿子实际上对彼此话语中it的指称实体不具有认知主体的身份,却以各自为背景参照进行高主观性识解从而导致误解产生,为小说制造了悬念,而且,从这些因不同主观视角产生的误解中,我们更加感觉到男孩面对自以为即将来临的死亡时努力克服恐惧,保持镇静的小小男子汉形象。

3 结束语

通过解读海明威《一天的等待》中指称词语的主观可及性,我们发现海明威不仅善于用简洁朴实的语言刻写人物,突出主题,更是善于运用指称词语增加主题的客观性,并通过巧妙运用指称词语的视角转换制造悬念,吸引读者,使读者在读完小说后不禁对其能够灵活运用指称词语刻画人物,彰显主题而称叹。

摘要：以往研究多认为海明威擅长使用凝练朴实的语言来突出主题。该文则发现海明威还擅长运用人称代词的主观可及性彰显主题:《一天的等待》中开篇用高可及性人称代词he吸引并提高读者对主人公的关注,其余之处的he拉大认知主体(叙事者)与客体(儿子)之间的概念距离,降低描述的主观性,增加主题的客观性和可接受性。I作为叙事者可增加读者对小说主题的主观认同感。海明威还巧妙运用指称词语it的视角转换制造悬念,凸显主题。

3.以等待为题的作文 篇三

盼星星，盼月亮，终于盼到了培优课，我们像离弦的箭，“唰”的一声飞奔到学校的自然实验室。

过了一会儿，陈老师面带微笑，踏着轻盈的步伐走来了。来到教室，陈老师开始点名，一班、二班、三班、四班、五班，咦?四班和五班怎么没来?陈老师叫杨明曦去四班、五班叫人。过了许久，杨明曦还没回来，这时，陈老师的脸像六月的天——说变就变，由晴转阴，她生气地说：“怎么还没来?谢璐忆，你再去叫他们快点来。”谢璐忆飞快地跑出教室。陈老师双手叉腰，在讲台上来回走动，像一只发怒的狮子。我们看见这种情形，十分害怕，着急，眼睛不时地偷偷向门口看，希望他们早点到来。似乎过了好长一段时间，门外传来一阵阵越来越近的脚步声，杨明曦、谢璐忆和四班、五班的同学终于来了。我们也松了一口气……

这件事让我想起鲁迅先生的一句话，浪费别人的时间，就等于谋财害命。所以我们做任何事一定要准时。

4.以等待为题的叙事作文 篇四

我梦寐以求的月考终于来临了，我为此准备了很长的时间，考完试以后我忐忑不安的心始终不能平静，一直都处在焦急、紧张的等待中。

刚考完试，我的心一直都在颤抖着，心里一直在想：我考的怎么样，如果考不好。我该怎么向爸爸交代呢!爸爸会不会责怪我......不我检查了好几遍，我一定会考好的，可是如果考不好我还怎么有脸面对爸爸呢!想到这里我更加心惊肉跳，这两天我连听课都在做小动作，老是走神，老是在想考试成绩，每次都在焦急的`祈祷：快点发下来吧!我有点好奇又有点害怕。

我的心久久不能平静，一直都想早点知道自己的成绩，我去问老师时，老师说我退步了很多，我的心立刻跳到了嗓子眼，更加紧张，心里和揣了兔子一样到处乱跳。

试卷批出来了，同学们听到这个消息时教室里顿时鸦雀无声，教室里的钟表发哑地敲了十下，十一下，十二下......我的心还在颤动的祈祷着：佛祖啊，保佑我吧，我以后一定好好学习，再也不贪玩了，不玩电脑游戏了，不看电视，我亲自为您烧香，请保佑我吧!保佑我吧!我看到班里有的同学满脸笑容，显然是对自己有信心，再看看别的同学，脸色焦黄，我想：我的脸色肯定也像他一样。特难看。

5.以等待为题的作文800字 篇五

空等机会，终究是无用的。毕竟，不知道如何获得机会创造机会，光是坐着空等，不过是“守株待兔”的农夫。

既然空等不行，那放手一搏行吗?非也。放手一搏，是要看时间、地点，以及要做的事的。若你无时无刻都在搏，先不说别的，光是你的精神就无法承受如此之大的压力;而其次，如果搏的时机不当，反而适得其反，事倍功半。

有人会说：“诸葛亮不也是等待机会吗?”是的，他是在等待，但那却是为战乱所迫，隐居山林，并且等待明君。他这种等待，不是一无所事的等待，而是为了未来的机遇而准备。他的这种做法，是正确的。

且看智者又是如何做的呢?诸葛亮是先以充分的战前准备而磨之，再以得到机会的拼搏奋斗而断之，如此才事半功倍。等待并不是空等，诸葛亮是身居茅屋胸怀天下，随时掌握国家瞬息变化的时事，分析因果，洞察毫厘，如此日复一日，自然就在机会到来之前，将自己磨砺成栋梁之材。

有这样一个事例：20世纪初，一个中国大学生在法国留学时，曾碰到一个洋人挑衅。那个洋人说：“中国人愚昧无知，生就当亡国奴的材料，即使送到天堂，也成不了才!”，他义愤填膺地回答：“那好，我代表我的祖国，你代表你的国家，等学业结束时，看谁是人才，谁是蠢才”。法国国家美展开幕，徐悲鸿从早至晚仔细观摩，走出会场时，才发现外面下着人雪，而他整人未进餐，又缺少御寒的人衣，顿时感到饥寒交迫，腹痛如绞。可他仍然强迫自己忍痛作画。一年之后，他的油画受到法国艺术家的好评，此后数次竞赛，他都拿了第一。他的个人画展，轰动了整个巴黎艺术界。这样令人惊叹的成就，是那个洋人远远不及的。他就是举世闻名的中国画家——徐悲鸿。由此可见，努力使多么重要。接着，以拼搏之力，让自己产生质变。这也就是“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”的真谛了。

6.作文教学需要等待 篇六

反思我的作文教学, 没有激起学生对写作不可遏止的热情, 不是我手写我心。学生习作的目的只是为了完成一篇独立成篇、有条理、有中心的文字, 学生认为作文是远距离的、陌生的, 于是只能借鉴他人, 只能编故事, 只能空发议论。何为文章? 作文不仅要从形式上去理解, 更要从内容的角度去理解。如果学生关注内容、言之有物, 则每次作文都是学生心灵的升华, 因为作文体现了作者本身对真善美的感动, 对假恶丑的憎恨, 对自我对他人对社会的认知, 对生活对世界的见解。

痛定思痛, 我决心改变。把文章当成学生表达情感的工具而不是把学生当成写作的工具, 激发学生对语文的热爱。然后把“三年”当作一个整体看, 整体安排学生的作文学习, 并把这整个时间段的学习当作一个“过程”。重视作文教学的整体性和过程性。

1. 制定作文计划。根据学生实情, 制定作文训练计划, 计划包括整个初中阶段作文教学的训练目标, 也包括每学期的阶段目标以及每堂课的训练重点和要求。比如七年级注重培养学生的观察能力, 训练学生学会观察生活, 学会运用外貌、动作、语言、心理、神态、细节、正面、侧面描写等方法来刻画人物; 语言表达力求准确、生动。作文训练范围侧重个人生活、家庭生活和校园生活。八年级注重培养学生的思考与表达能力, 重点训练学生思维条理性和文章谋篇布局能力, 初步培养学生联系生活发表见解, 形成读者意识; 指导学生学会联想和想象, 拓展写作思路; 能综合运用多种表达方式写作, 侧重提高学生的思考能力, 注重抽象思维的训练, 训练范围侧重社会、自然和个人情感生活。九年级侧重培养学生创新与逆向思维的能力; 指导学生运用新视角观察生活、思考人生, 力求新发现、新感悟、新表达; 强化表达技巧的训练, 能比较熟练地运用多种表达方式作文。命题范围侧重社会生活与精神世界, 既有现实生活又有想象生活。

2. 激发写作兴趣。如果每次作文的标准定得太高, 非学生力所能及。自己写不了自然就借助外力或进行直接借鉴了。其实, 每一个训练点上学生的作文都在成长中, 是逐步从稚嫩到成熟。所以, 在作文认定和评价中不应该用终点的标准看待所有的学生作文。要知道一篇被老师评改的体无完肤的作文是无论如何也激不起学生写作兴趣的。也要知道学生语言的发展、文字量的积累、其心智的成熟、认识的发展都不是一蹴而就。学生思想与文字的成熟, 需要等待。

理想的作文状态是教师关注学生每次作文的成长, 给学生一些和你用笔说话的机会, 而在作文技术上不要求全责备。

3. 扩大阅读范围。跳出教材, 放量阅读。有限的、程序化的课内阅读, 必然造成学生思路狭窄, 行文乏味。所以我们应强化课外阅读, 引导学生多读新鲜活泼的时文, 广泛涉猎科技、文化、教育、经济、政治等多领域, 激活思想, 扩大词汇量; 同时指导学生使用摘抄本, 摘抄优美词汇、优美句子、名人名言、名人事例、最新动态等等; 甚至要求学生背诵一些被历史证明具有悠久人文价值和审美价值的杰出诗文, 储存在大脑的记忆库中, 它们不仅会给生命提供不竭的文学和语言的滋养, 而且融合在诗文中的风骨、情操、志向和智慧还将成为提升人生品位和人生境界的重要人文资源。每学期设计两个至三个专题学习项目, 用于提高学生的表达能力和阅读写作能力。教师帮助学生设计阅读计划, 每个月学生读同样的一本书, 读完后师生可以利用思维导图进行交流以达到学生对文本的深刻理解。偶尔也可以让学生百花齐放, 例如七年级下学期带领学生读名人传记, 开展演讲比赛《我心中的名人》, 最终班中每人一份约两千字的人物传记。有的学生写《曹操传》, 有的学生写《乔布斯传》, 有的写《苏轼传》……

4. 善用科学方法。对于写作训练, 拓宽思路、开阔视野是关键。当学生的作文水平有了较大提高后, 例如, 我们可以训练一题多作: 同一题目, 多种体裁; 同一题材, 多角度立意; 同一主题, 多种写法等等。详细说, 如提出一个题目, 不规定文体, 可以写记叙文, 也可以写说明文, 或写议论文, 乃至诗歌、小说。一学期举办这样几期墙报, 有利于活跃学生的思路, 拓宽学生的视野, 有利于写作素养的培养。

5. 现代文阅读为写作服务。纵观我们的六册教材不乏名家名篇, 精彩之处可圈可点, 为什么我们不沉下心来研读课文, 针对凸显文本价值并适合练笔的课文, 指导学生小练笔, 使课文为写作服务。如在人教版七年级上教材中, 《走一步, 在走一步》可以训练学生由生活小事中感悟生活哲理; 《紫藤萝瀑布》可以训练学生拟人、比喻修辞的使用; 《风筝》可以训练学生进行景物描写或动作描写; 《羚羊木雕》可以训练学生描写心理。人教版七年级下第四单元学习目标是品味艺术, 在学习课文初步感受艺术的基础上让学生听一段音乐《初雪》, 听教师的下水作文, 完成听后感, 要求有三个比喻修辞两处联想。学习《猫》一课, 学生练习对比写法。通过练笔, 让学生们深刻体味文章的经典之处。学生们的优秀作文收入教师邮箱, 以出优秀作文集激励学生。现代文学习时间较长, 如能与每周的作文训练相配合, 必然能使学生的阅读能力和作文能力共同提高。

幸福在远方, 我们在路上。

7.以等待为题的中学生作文 篇七

有人说，学会等待就是在培养韧性，提炼自己的修养。或许是吧!虽然有毫无收获的结果。但是我们还是毫无怨言的接受和面对。也会出现后悔自己的等待，甚至痛骂，数落自己的傻。等待是个过程，是对美好事物的向往和追求，为了等待，我们曾跌倒过，为了等待，我们曾埋怨过，为了等待，我们曾不停的告诉自己要坚强!当我们等来的是一个空壳，我们伤心，我们绝望，甚至是赤裸裸的崩溃。然而，当我们的等待达到了目的，我们就会感谢上帝的恩赐，感谢女娲的疼爱，感谢众神的明智安排……

等待是一种享受?是一种安排?是一种绝望?我们只知道它从不同的国度中来，满足我们的期欲，扶平我们的想望。或许它在无形中伤害了我们也帮助了我们，我们拥有过持之以恒的快乐，也有过痛苦绝望的悲观。那样的一刻，都来自我们的过于奢望，奢求!

8.等待为题的作文 篇八

和爸爸逛花店，无意中发现一盆蝴蝶兰，红色的如同蝴蝶一般的花停留在绿色的枝叶间，格外引人注目。我忍不住停下脚步观赏，央求爸爸给我买一盆。我要带有花苞的那种，我想要看那一只只蝴蝶从绿叶中飞出来，在自己的小小天地中翩翩起舞。我想要静待花开，品尝辛勤成果的滋味。

我小心翼翼地捧着花盆，生怕它会摔碎。回到家后，我挑选了最佳位置，将它摆上去。在我日复一日的浇水、照顾下，它总能开出花朵！

从此，我每天早晨起来第一件事就是给它浇水，隔几天再给它施一次肥料。我对它悉心照顾，可它好像不领情似的，还是原来的模样，甚至，有些叶子竟然开始枯萎！我开始有些着急，我什么时候能看到它开花，能品尝到我胜利的果实？

别着急，任何事情都需要过程，你需要耐住性子，一点点来。花的开放不是一天两天就能完成的，就像你的成功也不是一蹴而就的，其实，静待花开也是一种享受！爸爸拍了拍我的肩膀说道。

是啊，我是有点太心急了，我甚至希望，那个小花苞在我的浇灌下，就像电视中的慢镜头一样眨眼就绽放美丽的花朵。爸爸说得对，花的开放不是一天两天就能完成的。我也不是一下子从幼儿园变成现在的样子啊！

这么想着，我重新端详我的花儿，才发现，它的花苞不是一天天在变大吗？有的已经快要绽放，就像那茧马上就要成蝶。你等等，再等等，快了，快开了。我安慰自己道。

第二天清晨，阳光射进窗户，我看到窗台上有几只蝴蝶在飞舞。哈！我的蝴蝶兰开花了！紫红色的花朵伴随着香气，让人心旷神怡！

你慢慢等，好的东西总在后头。花的开放不是一天两天就能完成的，你需要花时间慢慢等待。人的成功也不是一蹴而就的，你需要花时间为之付出努力。别心急，好的东西经得起等待！

9.等待为题的作文 篇九

小时候，我就一直想长大，觉得大人自由自在，无拘无束，想干什么就干什么，而且有着自己的工作，还有工资可领，想想就觉得美好！再长大一些，我看见外公外婆在外面拼命地赚钱，我就想着：如果现在长大了，就可以赚钱给老人花了，让外公外婆不用再那么操劳养家了，可以歇一歇，享享福了！有时买零食吃时，父母不让买，我又想长大，这样，我买吃的喝的就不会征询意见了。总之，在我认为，长大是一件十分快乐的事情！

曾有一次，我看见有个高年级的人欺负小学生，要小学生把钱交出来给他，不然就打他，高年级同学凶相毕露，令小同学十分害怕，吓得他大哭起来。当时，我多么想站出来，站出来为小学生出头，但是我却不敢，我没有勇气和实力。那一刻起，我想长大的愿望就越发强烈！想当一个有正义感的人，能伸张正义，独挡一面。

每一天，我都会测身高，看看自己是否长大了；每一天，我都会帮父母做事，帮他们分忧，在家做个小大人！

我走过阳光明媚的春季，骄阳似火的夏季，金风送爽的秋季和北风呼啸的冬季。轮回的四季，改变不了我想长大的决心，我会一直等待。我知道，父母和家人都期盼着我快点长大。

等待是漫长的，但我仍不放弃，经历风雨，不怕困难，成长需要磨练，在我的等待下，我觉得童年已经渐行渐远，我又迈上了一个新的高度。

10.等待为题作文 篇十

回忆是一本书，而你的痛又在哪一页?于是，每每轻轻翻开载满温度的回忆之书，心里或是感动，或是欢喜，或是悲情铺盖了一页页。只是，记忆偏偏又是一根弦，容忍不了对于感情的矫情，可岁月中无数次被洗礼的心灵触动，弹奏着一曲曲自己的旋律。于夜深人静之时独自一人慢慢咀嚼其中的酸甜苦辣，悲欢离合。谁解其中味?

一直以来，我们都在等待。正如张爱玲所说：“人的一生中充满了大大小小的等待，或大或小。为了一个梦想，一个人，一个没有结果的结果而等待。错过了一场等待的落没，又去奔赴下次的等待，周而复始。”

于是，每当无事之时，我总在思考：可能人生少不了等待，只是这种层次的等待由不得人，并不是把握在我们所控制的尺度以至于成为一种习惯，一种默许。甚至成为生命中不可或缺的风景线。因此，我们还在等待，等待一次美丽的转身，羞涩凝人。

曾经有人说：“时间像一块橡皮，擦拭了生活中的点点滴滴。”然天公不作美，每当我们仰望星空之时，总会看到远方的那颗星在闪烁，支撑着我们的全部思念与情感。

即使有一天Ta突然消失在我们的视野里，可我们还是愿意等待，等待属于我们的那颗星。无可非议，等待是一种习惯，一种不可避免地习惯。

岁月依旧流转不停，我们不过是一粒尘埃，仅此而已。别无其他。有时我们也会遐想：到底什么是爱情??毋庸置疑，每个人的心里有不同的答案，仁者见仁，智者见智：或平平淡淡，于平凡中品味生活的幸福。

或是一场轰轰烈烈的恋爱，惊艳了整个世界，温暖了我们的心扉;或崎岖坎坷，于生活的跌宕起伏中寻觅爱情的真谛;或是一场等待，一个只属于你们的故事，播种于昨日，绽放于未来……只是你的答案在哪?

生活永远都是最好的老师。或许真正经历过，走过，才慢慢发现原来恋爱，与爱恋，甚至与爱情本不属于同一个问题，可我们总是容易忽略。

于是乎，我们每个人都有一段属于自己的故事，一个充满甜蜜的回忆;一段悲伤的往事;一个内心无法被取代的位置，静静地躺在那里，时不时把自己吵醒，独自一人……

于是乎，对于爱情，我们慢慢学会了什么都不说，学会了沉默，学会了等待，学会了如何去爱一个人，学会了在一场爱情中谁也输不起地感悟，学会了爱情地神圣，不可亵渎。

或许等待也是一种结果，是爱恋与恋爱在一场等待中，磨灭了我们的幼稚，唤醒了我们关于爱情的正确认识，此生不悔，此生不换。知晓了“愿得一人心，白首不离心”的领悟……

何为等待?我只能说：等待是一种状态，一种生活方式。仅仅从世俗的眼光中看待与界定等待是不合理化的判断，需换一种心态，从不同的角度，站在另一个高度细细品尝。

于是，我只能祈祷社会化的物质污染，心灵污染慢慢被人所净化，回归自然，回归于无声的等待中，笑看云卷云舒，闲谈物是人非，岁月静好。

11.等待为题作文[1200字] 篇十一

昨天的语文考试，考场外面挤满了人，很多家长都来陪孩子参加高考，在孩子进入考场后，家长们此刻仍然聚集在考场外，丝毫没有走的意思。中午的太阳非常火辣，然而家长们仍然耐心的等待着，有的家长手中拿着水，有的拿着牛奶，有的还拿着面包，这些都是给在考场中的你们准备的。我可以告诉你们的是，你们的家长是多么的有公德心，两个多小时过去了，考场外依然是鸦雀无声，家长们之间都是保持沉默，为的是给你们有一个良好的安静的考试环境，这些是你们看不到的。这样的情况一直持续到6月8号下午五点整英语考试结束。而这些是你们没有看到的。尤其是今天下午外语考试中，两点钟你们的家长就陪你们到了考点，实际上真正考试时间是在下午三点钟，你们或许真的很紧张，很难受，说我们真累，但实际上，顶着38°高温的你们的家长们就这样一直在外面站了3个多小时，那汗淋淋的身体是你们没有看见的。

因为高考有严格的时间限制，每年都有一部分考生因为迟到而被拒绝入场，而造成了无法弥补的损失，所以你们的家长有可能让你们多睡那么三两分钟而守在你身边，为的是让你准时起床参加考试。这些都是你在睡梦中完成的。

其实在你们每一场考试中，我们都能注意到来的比你们还早，走的比你们要晚，然而此刻在具备狂欢的你们可能没有想到这个被你们喊着老师的人。每一场的考试之前的提醒，收发准考证，如果有哪一个学生来晚了，他们就会立即联系你们的家长，甚至有的老师还亲自去接你们。在你们考试的过程中，其实在外面还有那么一群抓耳挠腮，心神不宁的人。在7号的上午九点的铃声响起后，你们开始答题，老师们可能在猜题，今年的试题是什么样子的？会不会出一些偏难怪异之题呢？今年的作文题会是什么样子的呢？学生会不会作文跑题啊？咱们班谁谁谁作文这次是什么写的啊？10:20了，学生们该写作文了。如果再不写的话那时间可就要不够了啊。最后五分钟了，同学们啊，千万要记得填涂选择题啊。然而，当你们出来之后，老师们并没有去问，因为他不敢，怕影响下一场的考试，所以他只好偷偷地观察每一个学生的表情，从学们的脸上来了解学生的心情以及做题情况。这些斗士们不知道的。

其实，每天的中午老师们也是不敢睡觉的，尤其是今天中午，老师们谁敢睡觉呢？万一学生有迟到的怎么办呢？

12.以等待花开的季节为题的作文 篇十二

亘古久远的梦，被匆忙的脚步填充生命的憧憬，在流年的光华中，寻找散落一地如花的寂寞。拈花微笑……

烟雨古陶映流光

我不是圣贤，也不是生活的智者。既学不会东坡“一蓑烟雨任平生”的豁达与大气，也没有陶潜“采菊东篱下，悠然见南山”的悠闲与自得。于是古道边，留下我千年的喟叹：他自有他的高洁，我自有我的坚守。如果选择注定要寂寞，那么我宁可孤单一辈子。从此以后，天涯处，便只剩下西风与瘦马。

坐看云起水如天

晨曦正好，阳光普照着虔诚祈祷的人儿，那些汗水浸泡的土地，正吐着生命的真诚与希望，地平线上一串串的脚印，是他们跋涉写就的故事：因实验“憨豆先生”而一举成名的狄金森在被无数光环笼罩的背后那些不为人知的心酸有谁能懂。来自包括父亲在内的所有人的嘲讽与不屑没有使他绝望，而是在母亲的关怀下，他学会了等待，等待那个让自己开花的季节。每一片花瓣，都是他颤抖的`心。幸福、痛苦、欢乐或悲悯，人的灵魂，呵护岁月的伤疤，承受烈日的炙烤，想忘记什么，又能忘记什么。精神牵引生命，为此负累多年。我微笑着，坐看生命风起云涌，唯独不变的，是那份坚守。

彩云深处梦影蓝

被毛毛虫认定的末日，我们称之为化蝶。我期待那一天的到来。于是我渴望站在太阳旁边，让自己光芒四射;我想要面对太阳，骄傲的活着;踮起脚尖，是为了更接近太阳。不放弃!既然选择了前方，留给世界的就只有孤傲的背影。此刻的我，在一个透明的午后，用手中的笔为我的青春喝彩。阳光透过淡蓝色的玻璃窗，洒在书桌上，摇曳着一个金色的梦……

恰似指尖舞千秋

三月花开，面朝大海，让短暂而美好的青春在我们的呵护下若莲花开落。沉思往事立残阳，当时只道是寻常，看得见开始，却猜不到结局。像一场盛世千秋的演出，在我青春的舞台上，落下完美的帷幕。