网络远程理论教学

网络远程理论教学（精选8篇）

1.网络远程理论教学 篇一

论现代远程教育技术对体育理论教学的创新

孙冬青

【摘要】：随着科学技术的迅速发展,现代远程教育技术作为一种新颖的教学手段逐步走进学校教学,在体育理论教学中合理应用已成为必然趋势,体育理论教学空间不再局限于黑板和讲台,借助于多媒体工具和平台,教学可以从视、听、触多个维度展开。本文主要分析了现代远程教育技术在创新体育理论教学模式中的地位与作用。

【作者单位】： 河南工业职业技术学院体育教学部;

【关键词】： 现代远程教育技术 体育理论教学 教学创新 教学模式 现代教育技术 教学手段 培养学生 教学过程 多媒体技术 体育教育

【分类号】：G807.4

【DOI】：CNKI:SUN:ZCRY.0.2009-24-097

【正文快照】：

随着现代信息技术的发展,体育理论教学中也必须增加培养学生对信息获取、检索、分析、处理能力的内容,信息能力也可作为体育教育的培养目标。体育理论教学过程中,要重视培养学习者的认知能力、创造能力以及运用技术能力,因而教学中要增加实际练习、社会实践等以学生亲身体验

2.网络远程理论教学 篇二

交互是教与学两者之间的桥梁和纽带, 没有交互的教学是无法维系的。虽然交互对于教学如此重要, 但在教学中也不能滥用交互。有些地方必须要依靠交互, 有的地方则不需要交互的存在或只要求程度较低的交互加入, 过多的交互只会对教学造成干扰。因此, 如何使用交互、设置交互、组织交互都要有一定的目的性和计划性。只有对交互进行科学合理的设计, 才能使各教学要素之间的信息交流更加富有成效, 从而提高教学效率。

1.1 主体性原则

主体性原则就是指在设计交互时, 必须以“学习者为中心, 教师为引导”这条核心指导思想为依据, 始终把学习者放在交互主体的位置上, 把教师作为交互的引导者。这条原则是设计交互的基本思想和灵魂。

1.2 目的性原则

每当设计交互之前, 都要先想清楚这样一个问题:我们设计交互的目的何在?站在教师的立场, 他会认为设计交互是为了掌握学习者的动态, 更好地为教学服务;在学习者的眼里, 交互增加了他们在网络远程教学中的参与感和现实感;而技术人员会认为交互的设计是为了推动智能机器的人性化。

1.3 简约性原则

所谓简约, 就是简单明了, 节约使用之意。在这里, 所说的简约有两层含义:一是指对交互的设计要经济实惠, 不能滥用;二是在设计交互时, 对交互媒体技术的选择要慎重, 应尽量简化媒体技术的复杂程度。

1.4 平等性原则

平等这一概念在传统教学中似乎很难完全体现出来:教师是教学的中心, 占主导地位;而学习者相对于教师是一个劣势群体, 处于被动地位。但随着教学重心逐渐向学习者偏移, 在网络远程教学交互设计中, 平等已经成为必须重视的一条原则。平等是交互双方形成良好沟通的前提, 只有当参与交互的两方在地位上和心理上处于同一个水平线, 活跃的交互才能发生。

1.5 开放性原则

网络远程教学交互是一个信息循环系统, 它要保持活力, 就必须要对外界进行开放。这种开放不是那种单纯地把交互搬到互联网上公开发布出去, 而是要让广大Web学习者参与到交互的设计过程中来。这可以使交互的设计得到不断改善, 日趋合理, 不断满足学习者的学习需求。

2 专题学习网站的交互设计模式

模式是指某种事物的标准形式, 即可以使人照着去做的标准样式。所谓教学模式是指在一定的教育思想、教学理论与学习理论的指导下, 在某种教学环境和教学资源的支持下, 教与学活动中各要素之间稳定的关系和活动进程的结构形式。

专题学习网站是一种基于网络资源的专题研究、协作式学习系统。它是在网络学习环境中, 向学习者提供与课堂教学内容相关的某一专题或几个密切联系专题的大量资源的协作和交流工具, 强调通过学习者主体性的探讨、研究、协作来求得问题解决, 从而使其体验和了解科学探索过程, 提高学习者获取信息、分析信息、加工和运用信息的实践能力以及培养其良好的创新意识与协作精神。

建立专题学习网站的目的是为学生对专题内容开展深入的学习和研究提供必要的支持、引导、管理和帮助。针对同一专题, 学生可以根据自己的学习风格、兴趣、能力水平进行灵活的调节, 选择自己喜欢的方式, 主动控制学习过程。因此, 它要求专题学习网站应提供丰富的专题知识信息, 将它们有机组织, 并以恰当的媒体形式呈现出来;提供学法指导、关键内容或词汇的解释、知识地图等来帮助学生对专题知识的掌握和意义建构。

3 学科专题学习网站的交互系统设计

3.1 交互系统功能模块图

目前的网络远程教学交互往往都存在着动态交互性不强、个性化不突出、导航不完善、对学习记录跟踪不重视等问题。为了解决上述问题, 在专题学习网站的交互系统中, 主要应该包括以下几个功能模块, 其结构如图2所示。

3.2 功能模块分析

根据以上对学科专题学习网站的交互设计模式的分析, 该系统需要实现以下的功能模块:

(1) 教师信息库:教师登陆时, 将用户名、密码、邮箱等信息写入教师信息库中。教师可以录入教案、教学内容, 并对学生所提出的问题进行在线答疑。

(2) 学生信息库:在教学过程中, 它能用来记录学生的个人情况、学习目标等信息。学生信息库包含两部分信息:静态信息和评价信息。静态信息用来记录姓名、年级、学号以及学习标准等;评价信息是指通过测试获得的学生对知识的掌握情况。

(3) 导航设计模块:导航系统直观明确, 简便易用, 学习者能方便地进入各个模块, 向前进、向后退、保存操作、回到上级页面、退出等功能齐全, 学习者无需特殊帮助就可轻松地操作导航路径, 自如地访问各教学模块。

(4) 学习内容模块:以录像、视频、动画等多媒体形式向学习者提供丰富的知识内容, 具体包括: (1) 检索。能通过关键词检索到以各种媒体形式表现的有关内容。 (2) 学习工具。网站提供的交互机会能引发学习者对学习内容的积极投入、操作和思考, 提供模拟、交互性实验、角色扮演或教育性游戏等活动, 提供笔记工具, 以便让学习者对学习内容做标注。 (3) 交流协作。讨论交流可以借助教学平台所提供的交流功能而实现, 包括BBS、聊天室、留言板、列表服务、答疑等形式, 可以充分开展协作交流。 (4) 情感空间。为学习者提供表达兴趣、爱好的空间和情感咨询的场所。

(5) 评价模块: (1) 练习。网站提供不同层次的练习, 让学习者应用新习得的知识技能。 (2) 练习反馈。学习者在练习中能得到有意义的反馈, 有助于学习者改正错误和增进理解。 (3) 结果评价。给学习者提供关于各单元的测验, 测验结果具有较高信度和效度。 (4) 追踪评价。追踪记录学习过程, 包括各单元的学习情况和掌握程度, 形成学习者可以随时查看的报表。

(6) 帮助模块:在整个学习过程中, 学习者能获得适应性的学习指导和帮助。

(7) 开放式网络学习资源库:根据开放性原则, 开放的资源库是指改变资料 (尤其是网上资料) 、信息单向流动的局面, 实现师生共建资源库。系统允许教师将优选的学员优秀电子作品上传至资源库, 也可以将学员中提出的常见问题加解答后作为新的FAQ存入资源库。只有这样才能形成信息的双向流动, 才能不断地吸收新的知识, 不断丰富网上学习资源, 从而保持资源库的生机与活力, 达到资源的真正开放与共享。

(8) 电子学档:电子学档是运用信息手段表现和展示学习者的学习过程、学习成果、学习业绩、学习付出、学习态度等信息的集合体。它所记录的信息通常包括学习者学习过程中的各种交互信息、学习者接受各方面学习指导的情况、学习者利用学习资源情况等。

参考文献

[1]吴庚生, 张建伟.关于远程学习过程及效果的实证分析[C].全国高校教育技术协作委员会2002学术年会论文.2002.

[2]王陆, 杨卉等.学习者特征与基于CMC交流的相关性研究[J].电化教育研究, 2002 (1) .

[3]陈丽.远程教育中交互规律的认识脉络和研究现状[J].中国远程教育, 2004 (1)

3.个性化计算机远程网络教学研究 篇三

关键词：网络教学；个性化；交互式

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2011) 08-0000-02

Personalized Computer Remote Network Teaching Research

Wang Yubo

(Wuchuan Vocational and Technical High School,Zunyi564300,China)

Abstract:Information technology is highly developed today,Internet technology has penetrated into every detail of our lives"break with tradition,way of innovation" has become the most powerful of the slogans of this era,this article will be information technology as a platform for online teaching for more Deep analysis,trying to find the characteristics of a modern education,personalized education convenient and practical way.

Keywords: Network teaching;Personalization;Interactive

由于信息技术的广泛应用而改变了信息资源在社会中的分布形态和人们对它的拥有关系，造成了信息的多源性、易得性和可选性，从而改变了人们之间的教育关系。正是这种改变和社会需求的变化，催生了基于网络的现代远程开放教育，替代了函授教育、广播电视教育成为目前较为活跃的、先进的现代教育模式。

一、现代远程网络教学的基本特点

（一）多元化的授课内容

一改以往“老师讲、学生听”的传统教育模式，现代远程网络教育为学员提供了诸如文本、图形、音频、视频等多媒体元素，调动学生的各种感官，使学生对知识有立体的认知及更深刻的理解记忆。经研究表明，人们能够记住阅读内容的10%，听到内容的20%、所做内容的30%以及边听边做内容的50%。根据多媒体的特性，使学习过程变得更加有趣、学习内容更加立体生动，充分调动了学生的学习积极性和参与的主动性，让学生更主动的融入教学行为。目前在此方面应用较为成功的是美国布法罗大学开发出的虚拟解剖软件，学生只需点击鼠标就可以亲自拿起“手术刀”切开青蛙的皮肤观察到内部器官，研究神经与血管，使学生的实验过程不再受时间地点的限制，同时也更加符合尊重生命这一世界性的共识。

（二）灵活的学习方式

由于受到时间、地点的限制，传统的集中式教育培训已经不能够满足学习型社会的需求，而远程教育的突出特点就是能够不受时间、空间的限制，根据自己的情况，随时随地的开始学习，根据自己的情况决定学习内容。当今社会的高速发展决定了学习必须是终身制的，在漫长的人生当中，在学校进行正规学习的时间是相对短暂的，相反的，我们在更长的时间里需要接受不受时间空间限制的的“非正规”学习方式，正因如此，远程网络教育已经逐步成为了成人职业培训和终身学习的最佳选择。

（三）相对低廉的投入成本

不可否认，构建起一个相对完善的网络教育平台，需要较多的前期启动资金，然而远期看来，现代远程网络教育的成本是较低的。借助信息技术，我们可以轻松的做到7×24的服务，同时，单独的学科只需一到两个优秀教师授课，就可惠及全国甚至全世界的学员。另外，单就学生方面来讲，只需家中拥有一台能够连接到互联网的计算机，便可足不出户的开始学习，有时候学习资源甚至来自国外，这样就无形中节省了相当可观的旅行费用。

二、个性化的远程网络教学

远程网络教学引起的教育方式及教与学模式的改革涉及了教育的诸多方面，其中的重要部分就是知识传授与知识获取方式的变化，而个性化网络教学所面临的最重要的课题就是如何在恰当的时机，用恰当的方式，将恰当的知识传授给恰当的人。

（一）课前准备阶段

在学员确定所选课程后，应立即开始记录学生的原始信息，针对学员的不同知识背景及学习目的，为学员推荐适合的课程安排，一改传统教育“千人一方”的缺陷，根据学员的不同情况制定不同的学习方案，力求使课程适应学员要求，而不是使学员迎合课程的需要。

（二）课中实施阶段

在完成了前期的资料收集工作之后，学员将在计算机网络平台上开始学习，不同于以往网络教育，单纯以教师授课过程为主题，个性化的网络教学更着力于教学的仿真性和完整性。

1.虚拟课堂。远程教育以internet为支撑，通过虚拟网络连接起不同地域，跨越不同的时间段，为学员提供虚拟化的课堂情境，使其不仅能够通过网络收听观看到形成语音、图像的教学内容，同时还可以通过视讯会议系统，经由网络传输进行双向甚至多向交流，借助网络实现教师与学生、学生与学生的良性交流，改变旧式网络教育以听为主的授课方式，使学生融入到课程中，调动学习的主动性。

2.作业及考试系统。区别于传统网络教育，个性化网络教育最大的优势在于能够根据学生的意愿及具体情况布置相应的作业，随着学习进度的推进及个体对知识吸收能力的不同，定制个性化的课后作业，因材施教，避免传统教育无法顾及每个学生具体情况，对不同的学生采取同样的教学方式，忽视学生的实际情况，从而阻碍了一些学员学科成绩的进步。

网络教育的考试平台相较于传统的考试更加客观，同时借助网络的丰富资源及信息技术使题量增大，质量提高，阅卷速度也有极大幅度的提升。与作业布置的灵活性相配合，考试的内容也是随学生的对知识接受程度的变化而变化的，我们简单的以英语学科为例，学生甲在上一次阶段性考试中对语法部分表现出较好接受情况，而对阅读方面显示出了不足，那么在下一次的考试中该生的试题就将偏重阅读方面的测试而弱化对语法知识的考核。这样能够使学生避免在优势项目上投入过多的时间，而将更多的经历投入到相对较弱的项目中去，使学科技能均衡发展，最终取得预期的学习成果。

3.交流系统。传统的网络教育只注重教，通过各种媒介将教师需要讲授的内容传播出去，处在网端的学员们通过网际通讯接收授课内容，和传统的集中培训相似，变化的只是授课内容的传播方式。而现代远程网络教学更注重学生自身在教学过程中的重要作用，在教学的过程中借助目前所拥有的各种在线交流方式，使每个想要融入虚拟课堂中的学员都能够在线上畅所欲言，增强学习的趣味性和积极性。

（三）反馈与平台管理阶段

在学生考试完毕后，老师可以借助网络进行试卷分析，通过对数据变化趋势的观察，判断学生普遍在什么地方容易掌握，在什么地方难以掌握，随着学生素质的不断改变，制定适合各期学生的教学计划。利用网络教育交互式的特点，还可以为学生开辟意见反馈板块，通过论坛、聊天工具、语音留言等系统让学生从自身角度出发，对教学提出意见，从而改变教与学的过程中教方的绝对主导地位，而实行双向的互动交流，采纳双方面的意见，使教学内容更加人性化、合理化。

由于选择网络教育的学员背景各不相同，对信息网络技术的了解程度也不尽相同，因此一个远程网络教育平台成功与否取决于他的操作方法是不是简单易学，能不能给所有想要通过网络开始学习生涯的学员以相对平等的机会。对于后台的系统管理者来讲，在前期为学员提供一个便捷的、集成的、立体化的学习环境，使学生可以合理的利用系统中各种学习条件，提高学习效率，在学习过程中对网络平台进行必要的维护，在学习告一段落后，能够根据所收集的反馈信息及时的对系统进行维护，订正存在的问题，及时更新全新的教学资源。

三、对于个性化现代远程网络教育的一些提议

随着社会的发展，不受时间空间限制的网络教育必将有长足的发展，然而在发展过程中，然而发展之路该项各方决定了这一现代化产物的最终归宿，是成为被历史淘汰的“过去”还是在现在的基础上更加完善，更加具有生命力。

在市场经济占主导地位的今天，网络教育走向市场化无疑是必然趋势，既然进入市场参与市场的竞争，就一定要在正规化方面下足功夫，不仅要保证课程的质量，还应当提供在学生暂时结束学习之后的一系列服务。比如可以跟踪学生在结业后的动向，根据各人的不同情况，给出更多的学习生涯建议及规划，让学生在网络平台上不仅收获知识，同时也可以为学员培养终身学习的认知，使远程网络教育成为一所移动的学府，随时随地为社会提供教育服务。而这一做法无疑是在践行比尔盖茨的一个设想：“世界各地的人在自己的家中就能够学习最好的课程、学习任何科目、有世界上最好的老师教授！”

参考文献：

[1]祝智庭.论教育信息化与创新教育[J].全球华人计算机教育应用学报,2003

[2]甘永成.虚拟学习社区中的知识建构和集体智慧发展知识管理与e-Learning结合的视角[M].北京:教育科学出版社,2005

[3]桑新民.“网校”——远程教育模式的反思与畅想

4.网络远程理论教学 篇四

远程教育背景下的学校网络教学探究

在远程教育背景下,广播电视大学进行网络教学是必然趋势,并由此带来校园数字化、教材科学化、学生主体化以及教学形式多元化等新的变化.

作 者：徐平洲 作者单位：浙江广播电视大学,长兴学院,浙江,长兴,313100刊 名：湖北广播电视大学学报英文刊名：JOURNAL OF HUBEI RADIO & TELEVISION UNIVERSITY年，卷(期)：29(3)分类号：G72关键词：远程教育 广播电视大学 网络教学 教学质量

5.网络远程理论教学 篇五

论文关键词：教学资源 组织模式 资源建设

论文摘要：网络教学信息资源是电大远程开放教育资源中的重要形式之一，课程网上教学资源的建设及组织应贯彻“以学生为本”的思想，使之更加符合学习的规律，从而真正促进学习者的发展。基于学习者学习活动内容的网络教学资源组织模式，正是将网络教学资源的特点、信息的组织方式与学习者的学习能力、学习类型、学习方式和学习过程之间进行了有机的结合提高了课程资源应用的有效性。文章以甘肃电大《心理学》课程为例，介绍了按学习者学习能力、学习类型及学习组织形式来建设课程网上教学资源的探索与尝试。

现代远程开放教育是一种以学生自主学习为主的教育形式。提供丰富的教学资源是远程开放教育教学的要求，是学生自主学习的前提。因此，教学资源建设和应用对于电大以远程开放教育为主的学校来说，显得尤为重要。特别是利用网络教学资源进行个别化学习，充分体现了教育现代化的优势和个别化学习的特征，在一定程度上满足了学习者在时间、空间和内容上的不同需求。

网络的快速发展与应用，在带给人们极大便利的同时，也产生了诸多的负面问题。网络教学信息资源的序化和优化问题，已成为电大系统内教育和技术工作者们广泛关注的问题。

一、网络教育信息资源及其组织模式

网络教学信息资源是远程教育资源中的重要形式之一，就电大课程网上教学资源而言，主要包括计算机多媒体课件(网络版)、网络课程以及网上信息资源(含教学信息、辅导、答疑、讨论)等。而网络教学信息资源的组织则指的是结合网络和教育教学资源的特点，采用科学的方法，将大量的、分散的、杂乱的信息进行筛选、整序、优化，形成一个便于学习者有效利用的整体的过程。当前网络教学资源的组织还存在一些较为明显的问题。基于问题，教育工作者在实践中摸索出了几种较为成功的网络教学资源组织模式，

“基于学习者学习活动内容的模式”即为其中的一种，该模式对电大网上教学资源的优化有一定的借鉴意义。

无论是信息的组织，还是新网络技术的运用，都应遵循“技术应该为人的发展服务”的哲学观，只有这样才能使教育信息资源的组织更符合学习的规律，从而真正促进学习者的发展。基于学习者学习活动内容的网络教学资源组织模式，正是将网络教学资源的特点、信息的组织方式与学习者的学习能力、学习类型、学习方式和学习过程之间进行有机的结合，强化了学习者信息素养的重视与培养，让学习者学会基于资源的学习，学会有效地收集、整理、加工信息。该模式主要包括按学习者学习能力高低的信息资源组织、按学习类型的信息资源组织和按学习组织形式的信息资源组织三种形式。这三种形式都是网络教学环境下面向对象的信息组织模式的尝试，为学习者提供个性化信息和服务是其基本宗旨。

二、电大网上教学资源组织的前提

(一)贯彻“以学生为中心，以学生的需求为目的”的指导思想

搞好课程网上教学资源的有序组织，必须要贯彻“以学生为中心，以学生的需求为目的”的指导思想，一切从学生的学习需要出发来建设和选取课程资源，做到方便学生开展自主学习。各类信息资源的内容既要符合教学大纲的要求，又要适合学生的特点和需求，信息内容的编排要适应学生的知识基础和认知结构，尽可能符合他们的思维方式和个体学习的习惯。尤其是各类从网上下载的辅导资料和拓展知识，责任教师要做对其内容的表现形式和呈现方式进行再创造，让学生不只学知识，还能学会如何获取信息、分析信息、解决问题。

(二)克服“重资源形式、轻资源内容”的做法

网上教学资源以其传输的即时性和共享性受到了教师和学生的青睐，但以各种名称命名的教学资源层层累积，也使人眼花缭乱而无从下手，有些资源则冗长的让人望而却步，大量的使用视频和动态图像让学生不便调用和下载。其实，多数学生并不苛求教学资源的表现形式，而是关心网上资源调用是否便捷、是否能及时解决他们学习中的困难。有调查显示，学习者关注的重点主要有是否能够提供有针对性的教学辅导和答疑;能否提供知识应用性内容，如例题解析、案例分析、自测练习以及扩展知识的内容和途径;能否与教师、同学在网上进行交流和讨论。因此，网上教学资源的建设与选用要注重突出内容的针对性和启发性，克服一味追求形式多样性的做法。

(三)网上资源的内容和形式要充分发挥网络的优势，减少网络存在的弱势

随着计算机网络的发展与应用，利用网络进行远程教育已成为教育改革与发展的必然趋势。教育手段和方式的变化一方面带来了教育理念和人才培养模式的变革，同时也为各地区开展网络教育提出了更大的挑战。在网络条件相对落后的西部电大，教师要明确教育手段与教育目的的正确关系，在充分发挥网络优势的同时，还要积极避免网络存在的弱势，提倡恰当、适用和有效的使用媒体和技术，以保证学生用得上、用得起、喜欢用。

三、《心理学》课程网上教学资源组织形式的实践探索

《心理学》是教育部“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育”汉语言文学(专科)专业的一门省开必修课程。它是以中学生的心理现象为研究对象，以学习心理、教学心理、德育心理和管理心理等相关学科的理论知识为指导，运用多种可行的研究方法，解决中学阶段学生心理问题，促进学生健康发展的一门应用学科。课程3学分，第二学期开设。课程提供以文字教材(《中学心理学》(新编本)陈安福主编，高等教育出版社2004年版)及文字辅导教材《中学心理学辅导》(新编本)陈安福主编，高等教育出版社2005年版)为主、IP课件10讲为辅的配套教学资源，采用包括期末复习指导、定期网上辅导、不定期网上答疑和讨论、小组协作学习、专题交流、面授辅导、练习册等多种辅助学习手段。

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6.网络远程理论教学 篇六

论文关键词：建构主义 情境创设 协作学习

自20世纪9O年代起，建构主义学习理论悄然兴起。建构主义学习理论是当代教育心理学中的一场革命，是现代学习理论的发展与突破性。它在教学领域带来了学习观和教学观的根本性变革：学习具有自主性、情境性和社会性：学习者不再是外界刺激的接受者，而是知识意义的主动建构者;教师不再是知识的灌输者，而是意义建构的帮助者、促进者;教材不仅是教师传授的内容，而且是学习者意义建构的对象;教学媒体不仅是教师的教学手段，而是学习者的认知工具。

1 建构主义的基本学习观：

1.1学习的自主性

“学习是学习者在与环境交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程。”建构主义认为，是学习者通过已有的经验、知识结构对新知识进行主动建构，而不是被动接受;在学习过程中，学习者一方面要利用原有的知识结构同化新知识，赋予新知识以某种意义;另一方面要顺应新知识，对原有认知结构进行改造与重组。通这自主学习，学习者进行知识意义的主动建构。

1.2学习的情境性

建构主义提倡情境学习。情境学习是在所学知识的真实的与应用的环境中，通过目标定向活动而进行的学习斯皮罗等人倡导的认知灵活性理论(建构主义中的一支)主张，为发展学习者的认知灵活性，形成对知识的多角度理解，应把知识学习与具体情境联系起来。通过多次进入重新安排的情境，使学习者形成背景性经验，从而掌握知识的复杂性及相关性，在情境中形成知识意义的多方面建构。

1.3学习的社会性

7.网络远程理论教学 篇七

而目前国内各高校由于课时安排及其他原因,导致所提供的本专业的实验学时大多只有16～24学时!根本无法很好地满足师生的需求。

解决的最好办法无疑就是——提供一个无人值守的、远程开放式网络实践平台,让学生课外自行安排完成实践课程,这也正是本文研究的目标所在。

1 实践教学问题分析

在长期的计算机网络实践教学中感到网络实践教学存在以下三方面的问题:

1.1 不同学校的软、硬件投入情况存在极大的差异

计算机网络的模拟环境要求的设备参数很高,价格昂贵,且大多属于C/S架构,这无疑增加了实践环节的高投入,不同学校的投入情况因此存在极大的差异,影响了计算机网络专业实践教学的效果。

1.2 打破地域时间限制,最大限度地资源共享,减少重复建设,提高就业能力

由于计算机网络环境是信息资源共享的基础,个体可以存在着较大差异,想利用企业资源进行“实战型”的计算机网络实践教学是不可能的。高投入的网络实验环境的建设也不是所有学校都能做到的。在实验条件无法保证的情况下,只能用PC机模拟计算机网络实验,甚至有些学校师生只能“纸上谈兵”地学习计算机网络。在此情况下,已高投入建成的网络实验环境无疑希望能被最大限度地实现资源共享,以减少资源重复建设而引起的浪费。

1.3 是对实践教学理念差异的改革与冲击

长期以来,做实验就一定要去实验室,这似乎成了不变的规律。为什么不考虑利用现在这么便捷的Internet网技术来解决呢?这显然是对传统实践教学理念的一次改革与冲击。

基于对这三个问题的思考,远程开放式网络实验平台的构建与智能化管理应运而生。

2 远程实践教学方法的平台构建内容

远程实践教学环境的构建包括:

2.1 网上教学基础设施的建设

包括远程教学网站、现代远程教育教学信息传输和反馈网络系统等基础设施及教学场所的建设。具体包括互联网站、远程教学平台、网络答疑平台、教学管理软件;计算机网络阅览室、双向视频直播课教室、多媒体视频直播课教室、多媒体视听教室、电子阅览室、网络答疑教室等设施的建设。

2.2 远程教育网上教学资源的建设

包括网上文本教学资源和各种IP、CAI课件、网络课件资源的建设,以满足各类学员对远程教育教学资源的需求。

2.3 建立远程教学支持服务体系

好的教学网络系统,除了要有丰富的网上教学资源外,还应具备功能强大、细致周到的支持服务体系做保障。所以远程教学服务体系包括建设各种功能完备的教学服务平台,及时提供学员所需的各种服务,如无人值守的网络实验环境的搭建、实时与非实时的课程学习、教师与学员的实时与非实时交流讨论、资源下载、各种教学管理信息的及时传递,等等。

3 远程实践教学平台实施所需的硬件环境和软件简介

3.1 硬件环境

本校已投资建成占地400m2的CISCO网络实验室,实验室配备了核心交换机、支持IPV6的三层交换机和二层交换机、路由器、无线网络设备、IP语音设备和网络安全设备等,为学生提供从局域网到广域网的各种实验。通过这些实验,一方面使学生对课堂所学的计算机网络理论知识有一个更深入的理解,另一方面加强学生的实践动手能力,同时学生还可以参加美国CISCO公司提供的全球网络工程师认证考试(CCNA、CCNP等),为学生今后工作提供很好的帮助。

该网络实验室按照核心层-汇聚层(接入层)的层次结构进行架构。其中核心层配置了一台Cisco Catalyst 3560交换机;汇聚层(接入层)则采取分组的方式,每组包括一台汇聚层交换机(三层交换机,支持IPv6)Cisco Catalyst 3560和一台接入交换机(二层交换机)Cisco Cat-alyst 2950。每组的三层交换机与核心交换机直接相连,而二层交换机则与组内的三层交换机连,这样就构成了典型的核心-汇聚-接入的三层网络结构。每组配备了4台PC机,每人1机。如图1。

每组还配置了一台路由器Cisco 2801连接在组内的三层交换机上。组与组之间配合可以模拟多种广域网实验。实验室还配置了多台无线网机站,同时每组有一台机器插接了一块无线网卡。这样每组都可以进行无线网点对点及漫游实验。

计算机网络实验室还专门配置了开放式远程网络实验室管理软件LabMS,并在核心层上还配置了一台防火墙PIX 501,一方面实现对计算机网络实验室所进行的网络实验的有效管理,另一方面提供实验室外的机器接入网络实验室进行实验的远程管理功能。该管理软件安装在一台连接在核心交换机上的管理工作站上,而所有的学生实验机则通过2台48口的接入交换机Cisco Catalyst 2960与核心交换机相连,并由管理工作站控制管理。

3.2 软件界面

实验室配置了开放式远程网络实验室管理软件LabMS,因界面操作简单易懂,不再细说,仅给出截图,如图3。

4 结束语

通过本实验环境的搭建,提供给计算机专业学生或其他相关专业师生一个不受地理空间、时间限制的计算机网络实践学习环境。

参考文献

[1]肖四友.基于LabView构建开放自主式远程实验室的关键技术研究[EB/OL].http://www.doc88.com/p-73247113998.html.

8.网络远程理论教学 篇八

1 体育技能培养

利用计算机教室上体育课，可以更新教学理念，让教师易教，学生易学。学生一人一台电脑或两人一台电脑，教师用教学机，充分发挥计算机网络教师教学系统的屏幕监视、遥控辅导、教学示范、分组讨论、文件传送、语音教学等功能，去与学生共同完成课堂教学。这样可激发学生学习兴趣，增强学生求知欲。

比如体育中的篮球战术配合和篮球规则教学一直是个教学难题。以前在篮球课上讲到传切、空切、联防等篮球战术配合时，由于大多数学生对篮球基本战术知之甚少，因此学生在配合教师进行战术示范时表现迟钝、紧张，结果花费许多时间也达不到预期的教学效果。于是组织学生看录像，由于没有专门的篮球赛进行讲解，结果学生往往被录像中的扣篮等精彩场面所吸引，很难将注意力集中到战术配合上，教学效果自然不容乐观。图解法教学不直观且繁琐，与现代初中生的心理特点不吻合，也不利于学生对知识的掌握。

现在有了计算机网络教室，通过在网上搜集有关资料，总结几次对篮球战术配合教学的失败教训，开始尝试运用多媒体游戏软件进行辅助教学。将广东一家电脑公司制作的“篮球”多媒体游戏装在教师机和每台学生机上，先演示一遍给全体学生看，然后在竞赛规则允许的条件下让学生随意设置比赛环境，“游戏”可以毫不费力地将基本战术配合一一表现出来。伴随着有声有色的动画场面，学生表现出极高的兴致。课外活动时许多学生主动模仿练习，并且在班组篮球赛中能够做出精彩的战术配合。

还有教学生做球类比赛裁判时，篮球的规则教学很烦，学生不愿意死记硬背，该怎么办呢？让学生亲自在电脑上模拟当裁判。首先把球类比赛软件装在电脑上运行，将比赛场面展现出来，让学生自己作裁判，利用键盘对画面中出现的犯规情况进行裁决，在规定的时间内电脑会对裁判员的水平进行打分。通过多媒体展示和教师讲解，加深学生对球类裁判的了解。这样克服以往教学中文字与口头表达形象性弱的缺点，有助于学生观察能力、自学能力和思维能力的培养，变被动记忆为主动接收。

2 体育兴趣培养

利用多媒体教室上课，依靠课件提供的感性材料，激发学生的学习热情，开阔学生的视野，让学生乐学。多媒体技术的教学方法，手段生动活泼、新颖多样，克服过去教师边示范、边讲解的传统的体育教学模式。现代多媒体技术的使用既符合青少年的求知欲、求新的心理特点，又能创设比较好的环境和情绪体验，引起并保持学生的注意和兴趣，从而能够激发学生学习的热情，调动学生学习的积极性。运用多媒体技术来辅助教学可以大大增加课堂容量，增大信息密度，提高教学效率，丰富学生的学习内容。利用计算机的存储和调用功能，教师可以在课堂上展示与本节课教学内容相关的各种信息、画面、声音，帮助学生掌握更多的课本以外的内容或本学科的前沿知识。

3 提高体育学习效率

计算机网络的体育教学，还可帮助学生建立正确的视动表象，有效提高运动技能。体育教学的主要任务之一，就是使学生掌握一定的运动技能，并能在此基础上灵活地应用与创造新的运动技能。一个新的动作的形成，必须通过听、看来感知技术动作过程，而且看是学生的主要信息来源。利用多媒体技术，建立正确的视动表象，能够有效提高运动技能。视听媒体在多渠道提供信息、调节时空变化、直观真实反映事物现象及运动变化特征方面，明显优于单纯的视觉和听觉媒体。据教育心理学家统计，人们通过视听获得的信息占信息总量94%，3天以后能记得70%，均远远超过其他传播方法。在教学中同时调动视听功能，能明显提高学习效率并促进能力的发展。“观察、观察、再观察”，良好的观察能力是学生学习的基本功。多媒体技术的利用对于培养学生良好的观察能力上有着显著的效果。

在体育运动中，有许多运动技术不仅结构复杂，需在一瞬间完成一连串复杂的技术动作，如田径跳跃项目的空中动作，体操支撑跳跃的连续动作，技巧的滚翻，单杠的回环动作等。而且还是一些非常态动作，如投掷项目中实心球的最后用力顺序，跳跃项目中俯越式跳高的转髋等动作，都是日常生活中从来没有过的运动动作，这给教学带来很大难度。一方面，教师的示范动作受各方面的限制，随意性往往较大，如教师对动作要领的领会程度，教师的年龄、临场身体状况、心理因素或自身其他条件等；另一方面，学生的观察角度和时机也受到很大的局限，由于动作转瞬即逝，综合难度较高，因此很难清楚地观察到教师是如何按动作要求作示范的，这必然对学生的学习带来一定的影响。

利用多媒体技术，通过计算机制作的多媒体课件把教师自己很难示范清楚的技术环节，用课件中的动画或影像采用慢动作、停镜、重放等教学手段结合讲解、示范表现出来，这样就能够帮助学生看清楚每一瞬间动作的技术细节，教师就可以讲解各分解动作的要领，演示整个动作的全过程，进而抓住动作的关键部分，突出重点、难点，使学生可以更快、更全地建立起动作表象，提高认知阶段动作学习的教学效率，缩短教学过程。比如，在跨越式跳高的教学中，利用Flash动画课件，把助跑、起跳、过杆、落地4个环节生动形象地体现出来，教师及时进行讲解，同时指出动作的重点和难点。这样学生到了操场上，教师稍加指点，学生就能比较好地完成技术动作。由此可见，采用多媒体技术进行教学，学生看得清、学得快、记得牢、把握得准确。

4 提高学生分析和解决问题的能力

利用多媒体技术进行分析对比，可以提高学生分析和解决问题的能力。利用多媒体技术，把各种不同的运动技术，技术难点、重点，常见错误动作制作成课件，在学生上课时让学生观看，并与学生一起分析比较，提出问题，解答问题，可以促进学生的分析解决问题的能力。例如，可以给出几组挺身式跳远的模拟镜头（其中包括跳得好的、较好的、一般的、差的等几种情况），让学生开展协作学习。首先分小组观察、比较、分析、交流、讨论，得出挺身式跳远的助跑、起跳、腾空、落地等技术要求及注意事项；然后分小组汇报各组讨论结果；最后由教师总结出挺身式跳远的动作技术要领。这样学生不仅学到有关知识和技能，并掌握学习的方法。

又如在教学“鱼跃前滚翻”的时候，学生很难把握“跃”的感觉。同时，滚翻时容易塌身，而教师在示范时也只能一气呵成，一放慢，动作就容易失误。但是，如果运用多媒体制作就简单多了，能化动为静、化抽象为形象，增强学生的感性认识。利用“鱼跃前滚翻”的课件，把整个动作分成跃起、手撑低头、团身翻、蹲立4个连贯的动作，并在每一步中都加入失败的动作动画，并加入一些特别的音乐，一听就知道动作行不行。于是，教学时先请学生观看课件，并逐步演示成功与失败的对比动作，让学生进行比较、分析，在脑子中形成动作的概念，同时产生在实践中一试的欲望。当在实践时，教师只需稍加示范或讲解，较之传统教学而言，便有了比较明显的效果。

（作者单位：山东省青岛市城阳区职业教育中心）