小学英语作文常见问题及解决方法

小学英语作文常见问题及解决方法（精选16篇）

1.小学英语作文常见问题及解决方法 篇一

哈尔滨天材教育

当代英语教学己经越来越重视学生的主体作用。教会学生如何学习己经成为英语教学的重要内容之一。研究英语学习策略并在英语教学中渗透学习策略的训练是当今英语教师面临的一个重要任务。学生在英语学习能力上存在一定的差异，造成这些差异的原因，除了一些客观因素之外，主要在于某些英语学习策略的使用。随着学习策略研究的发展，国内外学者对学习策略进行了系统的分类。有的根据学习策略的用途进行分类，有的根据学习策略的表现形式分类，有的根据学习策略的使用者分类，有的根据心理过程对学习策略进行分类。

学生语言学习策略的使用有较大差异，下面我们讨论如何培养学生的语言学习策略，缩小他们有效使用这些学习策略的差距，以提高学生语言学习效率。

(一)、认知策略的培养

认知策略包括记忆、推理、分析、概括等能力，它们与个人的学习任务直接相关。就中学语言教学来说，怎样围绕听、说、读、写诸能力对学生进行学法指导，就是认知策略培养的具体实施过程。

1.听的策略的培养

听是一种输入方式，是说的前提。在听的过程中，有的学生存在着一些误区。比如:听不懂就放弃，只听那些能听得懂的内容;听不懂就反复听;先读录音原文，再听录音;一边听一边读;大量地做多项选择题型的听力练习活动等。所有这些策略都严重影响了学生听力能力的提高。这时就需要教师正确的指导和有针对性的训练，使学生克服这些误区，使用最佳的听的策略。如何培养中学生听的策略呢？利用已有的知识

听力理解过程实际上就是把新旧知识联系起来的过程。学生不仅需要具备一定的背景知识，而且需要在听的过程中激活这些背景知识，也就是要充分利用己有的知识，这些都有助于提高听力理解能力。听力能力强的学生更善于利用他们掌握的有关英语的各种知识来判断、猜测所听材料的内容和意思。

2)充分利用文字和图表等视觉信息

虽然听力理解主要依靠听觉信息，但相关的文字、图表等视觉信息对听力理解也有很大的帮助。在做听力理解练习时，学生可利用己经提供的文字材料，如背景知识、关键单词、练习题等等;在做听力练习之前养成先阅读题目的习惯，带着题目去听。要善于利用所有非听觉信息。

3)根据说话者的语气和语调来判断意思

4)学会做记录

做笔记是听力理解和阅读理解中十分重要的技巧。记的内容可以是重要信息，容易忘记的内容(如人物、时间、地点、数量等)。要有效地运用缩写、符号来代替完整的句子和单词等形式，减少记录的负担。

5)采用多种练习形式，扩展听的内容和渠道

在培养听力理解技能时，不仅要尽可能多地设计各种不同有趣的练习形式，而且选择的练习材料在形式内容上也应活泼多样。还应为学生提供各种听的渠道和听的内容，如电视、电影、戏剧、讲座、采访、闲谈等。

2.说的策略的培养

语言学习的目的就是为了交际。因此，培养说的策略是教学的最基本要求。教师基本要能做到用英语组织教学，并为学生开展多种说的活动。

1)努力创造语言环境

天材教育一对一

教师应使学生明确，善学的学生总创造有利于提高自己口语能力的小环境。例如，除了充分利用好课堂上师生间和生生间的讨论外，还可以找高年级学生或水平高的人练习口语;也可以和同学约定时间和地点自发地组成英语角进行口语练习。

2)充分把握课堂上说的机会

课堂是培养说的策略的主渠道。教师应努力使学生把握课堂上一切说的机会。具体要让他们做到:克服焦虑感，踊跃发言;积极参与课堂讨论，对自己的言语实行监控;其他同学回答问题时，自己进行默答，并比较自己与他人的言语差异;结伴对练时应主动、有信心。注意捕捉对方的有用信息，运用己学的语言知识发展对话。

3)尽量采用多种练习活动

课上的练习时间毕竟是有限的，所以应要求学生在课后选取适合自己的练习活动。适合独自练习的口语活动有多种，如:背诵课文、复述故事、描述图片、英语演讲比赛、以及小型英语辩论会等。如何利用现有条件更有效地培养学生的说的策略呢?

教师应尽量给学生创造一些富有挑战性的会话活动，使学生在活动中更有效地使用说的策略。这类活动有:图画排序、找伙伴、流程卡、角色卡小品、图画信息沟、补全对话、链锁复述、思考一分组一共享、围圈发言,“陪审团”、纸条指令、采访等(王笃勤，2002 128-135).这些活动大多源自国外，教师选用何种策略应考虑学生的实际情况和具体的教学内容，不可盲目照搬套用。比如运用角色卡小品策略，具体操作如下:

1)将学生按角色分组;先将同一角色的同学编成小组，讨论怎样扮演这一角色;

2)将不同角色的同学编在一组;

3)学生根据角色卡的提示进行小品排练;

4各小组同学在全班同学面前汇报演出;

5)师生共同评价，评出最佳表演小组。

各角色的提示可多可少，具体要求以便于学生操作。学完课文后，还可以根据课文内容设计一些情景，让学生继续表演。

说的教学策略很多，教师根据不同的培养目标选择适合学生的最佳教学策略。

3.读的策略的培养

自20世纪70年代以来，阅读策略的研究就受到了高度的重视(Knightetal., 1985;Block, 1986;rrellet al., 1989).Block(1986)用“有声思维法”揭示了阅读理解过程中所使用的策略，并依据自上而下和自下而上的阅读模式将这些策略分为全局策略(general strategies)和局部策略(local strategies)。全局策略指读者把握整篇文章、运用背景知识、抓住中心大意、理清文章结构等策略。全局策略的使用有助于读者调动一切言语和非言语手段积极主动地获取信息。利用构词法、句型和语法规则分析词、句的策略则称为局部策略。这种只利用纯语言知识的策略可能导致读者阅读视幅过窄、反露读、逐词逐句地阅读文章等不良阅读习惯，从而影响阅读速度和阅读效率。为了提高阅读能力，教师应该培养学生使用有效的阅读策略，克服现有的不良阅读习惯以及根据不同阅读目的和阅读材料调整阅读策略。

4.写的策略的培养

教师在平时的教学中应非常注意学生写的策略的培养，计划地训练学生从写出正确的句子、短文到会写各种信函通知、日记、个人简历、人物介绍、游记等应用文和常用文体。众所周知，听、说、读、写是一个辨证的统一体，它们相互联系、相互依赖、相互制约以及相互促进提高。因此，应建议在听、说、读的活动中练习写。

（1）听和写相结合。将听到的内容写出来，不管是听力课的内容还是自己收听广播，都可试着这样做。课堂上有的教师进行的听写练习就是一种最基本的写作练习。

(2)说和写相结合。将课堂上口头操练的话题、辩论题在课后写下来。

(3)读和写相结合。将阅读过的文章梗概写出来;写读后感;改写、续写故事的结局等。

作文写完后，学生应该在教师的指导下学会自己修改。既改内容，又改语法和用词的错误，力求自己读后满意，还可以请同学或老师改，指出修改意见。根据作文的要求，在修改过程中，应考虑以下几方面的内容:

主题是否突出，有没有主题句;

段落安排是否合理;

③语言是否流畅、地道;

④有否重复使用的词语和表达方式;

⑤有否拼写错误;

⑥文章格式是否正确;

⑦文章的开头和结尾是否合理、正确;

⑧文章是否有条理性和逻辑性。

学习英语所遇到的问题:

语言障碍

英语阅读中对中国学生来说是第二语言阅读。阅读的第一步是对单词，句子的辨认。如果阅读材料生词量太大，学生对复杂的长句不能把握就不能理解作者在谈什么，也就不能运用相关的语言理解文章内容。英语属于欧语体系，而汉语属于藏语体系，英美人的思维方式受基督教理论的影响形成了直线性思维，中国人受儒家思想的影响形成了重感情的螺旋式的思维方式。这种不同的思维方式反映到语言上来:表现为英语更注重形式上的对称、严谨，内容靠形式表达。而汉语文章以神为主，强调意义，讲究神散形不散。英语重形式反映在词上表现为名词有数、格之分，动词有时态上的变化。在词的变化构成上英语以词缀的改变而变换词性，甚至词意。在汉语中名词没有数，格之分，动词没有时态的变化，副词常用来表示动做发生的时间。

学生文化背景和知识障碍

背景知识掌握不够或掌握层面比较窄，语言是定义文化的重要载体，语言的使用与文化有密切的关系，不同的文化有不同的语言使用策略和语言表达方式。要了解和掌握英语国家的文化背景，才能达到得体运用语言的目的。对文化知识了解不够不利于中学生正确理解文章的内容；另一方面，中学生的知识面也影响着他们的阅读理解能力。一个拥有社会文化、风土人情、天文地理、历史等方面的人，在阅读相关英语材料内容时，阅读正确率明显较高，理解透彻得多。语言是文化不可分割的一部分，任何语言都是文化的反应。目标文章涉及的有关国外风俗习惯、宗教故事、人文典范、行为规范等，都有可能阻碍学生的阅读理解。如元鲁

霞实验表明：在文章风格、长度和结构等因素不影响阅读结果的情况下，学生对有关本国文化文章的理解明显优于异国文化的目标文章。

母语、语内、非语言因素的干扰

2.3.1母语干扰（native language interference）引起的负迁移（negative transfer），包括语音干扰、词汇干扰、语法干扰、和用语干扰等

2.3.2语内干扰（intralingual interference）引起的目的语本身结构之间的混乱，包括过度概括（overgeneralization）、应用规划不全面（incomplete application ofrules）和相互关联（cross---association）等。

2.3.3非语言因素干扰引起的错误，包括对待错误的态度和自我修复的意识等，中学生学习英语的动机能够提高英语阅读理解能力，提高学习效率和培养学习兴趣。动机和态度有密切的关系，一个积极而强烈的学习动机和正确的学习态度，必然保证了英语阅读的顺利进行。由于中学生的学习动机明确，他们的心理因素往往不因为生理年龄而受影响。他们已经通与母语掌握了一些知识和概念，这些都能迁移到英语学习过程中来。在建立新语言体系时，母语首先起到了连贯思维与外界语的 桥梁作用，当然起的是积极作用。

不良的阅读习惯

2.4.1音读，许多中学生都有出声阅读的习惯，出声阅读的主要弊端就是阅读速度和效率受说话速度的限制。因为正常默读速度几乎是出声阅读的两倍以上。另外，出声往往以不同的形式表现出来，有时看见的仅仅是无声的动动嘴唇，有时甚至只是舌、喉活动。嘴唇的活动无疑会影响眼睛的扫描速度，有效的阅读是只看到印剧符号，就能直接获得信息，而不经过声音阶段。因此，要克服这种不良习惯，就要训练养成直接通过视觉器官感知文字符号的视读能力。

2.4.2细读，受英语课堂教学的影响，部分学生养成了边读边分析句子结构和成分，边读边查词典的习惯，力求吧每一个单词句子弄清楚，结果是句子读懂了，但读完整篇文章却不知所云。因此不能读得过于仔细，否则，既影响阅读速度，还扼杀了阅读兴趣。

2.4.3指读，是指用指头、铅笔、或尺子指着每个词进行阅读的习惯。这种读不仅会减慢阅读速度，而且还会把学生的注意力引向错误的方向。一个高效的阅读者不会注意单词的位置，也不会在每个单词上花费时间，而是把注意力集中在作者要阐明的思想内容上。指读习惯不但妨碍了眼睛的扫描速度甚至限制了大脑的快速活动能力的发挥。

2.4.4复视，复视多指读完一个句子或段落又回去重复阅读。阅读能力差的中学生往往对自己缺乏信心，读完一遍又再读一遍，对于这种习惯要读有一定难度的读物，这样就不会多次回头复视。

2.4.5眼停过频（eye fixation）。是阅读中目光随文字符号做连续运动，同时又在单词上不停的短暂停顿。以便看清文字符号，眼停过频，阅读时间长，影响阅读速度和理解。

2.5学生自身的知识水平

2.5.1语法不熟，对长难、复句理解困难。语言结构不是独立于意义而存在的。语言中不同的语法形式是相联系的，复杂的思想往往用复杂的语言结构表达。阅读的主要难点之一就是长句和复杂的句法结构引起的，流利的读者应有充足的语法知识，而且能够自动发现语法形式，能自觉归纳和总结语法现象。

2.5.2词汇量有限，猜词能力弱。词汇量少在阅读过程中时常遇到生词阻碍阅读进行，猜词能力弱主要表现在：词根、词缀知识欠缺；如mini(small(小的、袖珍)+bus

（公共汽车）)，由此我们可以推断出他的词义“小型公交车”，利用同义词、反义词、代词、连词等猜词意。

2.5.3阅读量小，知识面窄。大部分学生只在课堂上有限时间里阅读训练，在课后很少再去阅读相关的材料，而且很少去阅读其他领域的书，造成知识面窄，给阅读带来不利影响。

3提高中学生阅读能力的策略

我们提倡大量的进行阅读实践，而且我们更强调科学的阅读方法。

3.1精读与泛读结合精读要求学生逐字逐句的细细体会文章的每一个细节，琢磨作者的遣词用句，从中获取有用的信息，如内容上的、语法上的、文学上的、作者的思想等等，反之，泛读则是以较快的速度阅读文章，只要求把握文章的大概内容及主要信息。严格来说，精读和泛读要根据阅读目的和要求来选择。我们阅读的文章要求掌握全局和每个细节的，要精读。这样的材料包含大量的生词，不常见的句式和语法，有时还必须借助工具书才能获取我们需要掌握的信息和细节。相反则泛读即可。

3.2寻读和略读结合寻读是一种有选择性的阅读。所选的内容往往是文章中某些具体的事实和信息。直接以某个细节的关键词为寻找对象，比如时间、地名、人名等，目光急速扫过文章，查找关键词及相关的文字，回答如what、whowhenwherehow等特定的细节问题。略读也是一种选择性阅读，但是略读的侧重点是对整体内容的把握。略读时应该抓住文章的一些标志性词句，如文章的标题、段首与段尾、主题句、以及文章结尾带有观点性的陈述句，当我们要确定文章的主题、作者的观点、作者的风格或明确文章的结构时，我们可以选择略读的方法。

3.4养成良好的阅读习惯

习惯是人在长期的时间内形成的有规律性的行为方式。他是行为的自动化，一旦养成难以改变，因此养成良好的阅读习惯是必要的，它可以提高阅读效率。良好的有效阅读方法就是只看到印刷符号就能直接获得信息，而不经过声音阶段，就能抓住文章的主旨，分析文章的整体结构。更重要的是把阅读当成一件愉快的事情，选择难度适宜、生动有趣的文章进行阅读训练，建立阅读自信心，在老师和同学的帮助下养成良好的阅读习惯，提升阅读水平。

3.5重视文化背景知识学习

在学习中，中学生可以充分利用地图、画册、录像、幻灯片、多媒体、等介绍英语国家的地理、风土、人情、生活方式和习惯来了解文化背景，消除阅读理解障碍，通过观看有代表性的电影，了解文化背景，调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。

3.6提高中学生的文化知识水平

语言知识包括英语词汇、短语知识、语法规律和篇章结构等。词汇的理解直接影响对话篇的理解,从教学的角度看，教授语法应有所侧重。如初级阶段的应侧重基本的词汇和句型，中级的应侧重复杂句型和篇章结构，高级阶段的应侧重学生对文化背景的敏感培养。变讲语法知识为传授技能不断扩充学生的语音、词汇、语法、短语、句子结构、段落和篇章结构等方面的知识。进而提高学生的阅读理解能力。通过广泛阅读，拓宽知识面，培养学生的阅读理解能力，增强学生的“自主学习能力”，让学生学会怎样学习，从而养成终生学习的良好习惯。

3.7培养学生的语感

英语阅读中语感的培养相当重要，不少学生对读过的文章分析理解没问题，但对

于新信息文章就马上感到束手无策了原因之一便是“语感”不强造成的。因此要提高英语阅读能力就需要大量的阅读课外书，培养和提升“语感”。语感来源于量得积累，没有阅读量就不可能有阅读能力“质”的飞跃。

4结语

提高英语阅读能力，不可能是一蹴而就的事情，增加英语素材的储存量是一个漫长的过程，应科学地利用一切可用的时间和资源，进行大量的阅读，提升学习效率，养成良好的阅读习惯，为终生学习奠定坚实的基础。

2.小学英语作文常见问题及解决方法 篇二

1. 无话可说, 内容贫乏。

往往才开头就草草结尾, 三言两语。这类文章通常要点不全, 只触及问题表面, 主题不清。分析不深入, 缺乏对整篇文章结构的把握。2.废话连篇, 没有重点。与前一种现象相反, 有的学生写起来却一发不可收拾。这样的作文往往虽长却乱, 重点不突出。3.错误迭起, 花样百出。很多学生在写作文的时候只要汉语意思一样就用上, 在句子结构语序上也按照汉语的表达习惯, 并且句与句之间缺少必要的连接词, 结果就写出了让人根本无法理解的句子。

二、关于目前存在问题的原因分析

英语作为学习的第二语言, 没有直接的语言环境, 对大多数中国学生来说, 英语学习本身就是一件不容易的事情, 而写作又是其中最棘手的一个环节。笔者所有学校的学生英语基础比较差, 部分学生对英语写作有恐惧感;同一个班的英语水平参差不齐, 无疑又增添了教师对英语写作教学的难度。部分学生英语写作基础较差, 对单词和词汇的掌握程度不够, 对英语写作没有掌握正确的方法, 在学习中处于被动状态。“千里之行始于足下”。

英语书面表达能力的形成不是一日之功, 必须从的课堂教学一点一滴抓起, 持之以恒, 滴水穿石, 才有可能最后解决英语书面表达的难题。

三、提高学生写作能力的方法

1. 提高词汇量

首先, 运用最简便的、直观的方法将新词汇展示给学生;其次, 定期对己学词汇进行听写或测试是巩固记忆的必要且有效的手段。另外, 指导学生运用正确的方法记忆词汇, 即不要死记硬背, 要将词汇放在语境中记忆。还要善于归纳、比较, 在比较中记忆。

2. 重视汉英互译训练

目前高中英语书面表达通常是情境作文。由于受到各种因素的制约, 作文时学生大都先用汉语思维, 再转换成英语以书面形式表达出来。要解决这个问题, 首先必须让学生了解英汉两种语言在句子结构、表达习惯等方面的异同。汉英互译就是很好的训练途径。学生通过不断的比较和分析, 会逐渐突破由汉语到英语的障碍, 从而可以较自如地运用英语表达。

3. 充分利用教材

我们所用的教材中供学生阅读的课文都是优秀的英文作品。这些文章可以开阔他们的眼界, 增长他们的知识, 培养他们的阅读技巧, 还可作为提高他们写作水平的最直观最有价值的材料。 (1) 读书要认真仔细。教师要在读书方法上给予适当的指导, (1) 要求学生读课文时逐句理解, 观察句子结构; (2) 要留意句与句之间的连贯和过渡; (3) 还应注意段落之间的过渡技巧。 (4) 还可将经典的句子和段落贮存在大脑中, 在必要的时候加以利用。 (2) 缩写或改写课文。对所学课文进行缩写或改写需要学生具有一定的想象力。

4. 增强课外英语阅读量

“读书破万卷, 下笔如有神”, 这句话生动说明了书面表达的广泛阅读的关系。除了精读教材中的课文外, 学生在课外应尽可能地广泛阅读英语材料, 这样不仅可以扩大自己的词汇量, 还可不断地获取更丰富的英语语言技巧。高中生的“英语书面表达”不管是在课内作业还是在课外作业中都应占一定的比例。教师要科学地指导学生利用书中提供的写作素材以及写作方法, 进行稳定有序的写作训练。教师对学生作文的批改应及时、到位, 针对学生作文中普遍出现的问题要集中串讲。正确指导学生阅读是解决词汇问题和提高英语水平的有效方法, 读书和写作就好比输入和输出, 没有足够的输入是不可能有大量输出的。

3.小学英语作文常见问题及解决方法 篇三

关键词：大学英语翻译教学；问题；对策

一、引言

《大学英语教学大纲》（修订本）中对英语专业学生应具备的翻译能力有着明确的规定，全国大学英语四、六级考试中也增加了有关“英译汉”的题型，这些都说明了国家非常重视对学生翻译能力的培养。国内各高校也逐渐将英语翻译课设为必修课或者选修课，以便为国家培养英语翻译的高端人才。传统的翻译教学由于对英语专业本科阶段翻译课程的定位、教学目标、教学内容等的认识比较模糊，大多只注重向学生灌输一般的翻译技能，如向学生讲述翻译的标准，从句到篇泛泛地讲解翻译技巧，再让学生用所讲的技巧做翻译练习，等等。这种教学方式根本无法提高学生的翻译素质，学生毕业后很难胜任翻译工作。目前，大学英语翻译教学中普遍存在着“重语言知识传授、轻翻译技能培养”的现象，因而翻译教学仍然是各高校英语教学中比较薄弱的环节。为此，笔者对大学英语翻译教学中存在的问题及对策进行了探讨。

二、大学英语翻译教学现存问题分析

翻译可以全面展现学生的英语技能，提高学生对所学语言材料理解的准确性，培养学生的英语运用能力。目前，大学英语翻译教学中存在的主要问题如下：

1.对翻译课程重视不够

目前，我国高校尤其是一些地方高校，大都存在着英语翻译课程开设数量不足的问题。如有些学校的英语专业每周仅开设2课时的翻译课程，而在公共英语课中几乎没有设置翻译课。由于一些地方教育部门和高校的教学管理机构对翻译教学不重视，导致学生在主观上对该课程重视不够。

2.教材内容陈旧且单一

很多高校使用的英语翻译教材大都比较陈旧，在内容和形式上大同小异。即便是最近几年新出的教材，也比较缺少新意，教师上课时只能选择同时使用几本教材，以便从中找出一些适用的内容。虽然这些教材的每个单元都设计了课后练习，但实际上也只是为了复习和巩固课文中所涉及到的词汇、短语、句型、句法结构等语言知识。另外，一些教材还选择了文学作品作为例子，凡例中很少涉及到外交文件、商务贸易、医药卫生、科学技术等内容。非文学类文本的翻译与文学类文本的翻译相比，在侧重点上会有所不同。非文学类文本的翻译主要以传递信息为主，其翻译语言呈现出准确、平实、逻辑性强等特点。教师在教学中若能多开展一些有关非文学类文本的翻译训练，将有助于提高学生的翻译能力。

3.对语言文化背景知识缺乏了解

翻译过程中产生的中西文化碰撞，使学生在翻译训练中遇到了不同程度的文化障碍。只有充分了解语言背后的文化背景，才能真正理解隐含在文本背后的文化内涵，进而也才能更加深入地了解文本语言所要传达的真正意义。学生在翻译过程中常常会遇到对语句意思的理解出现偏差的问题。产生这种理解偏差的原因在于学生对一些习惯性的英语表达缺乏了解。

4.缺乏实践经验积累

国内翻译界有着“笔头下未过百万字，不可轻言翻译”的说法，这说明英语翻译能力的培养是一个长期积累的过程。英语翻译所涉及的应用文体的种类繁多，每种文体的风格也有所不同。如果缺乏翻译实践经验，就很难对各种应用文体进行准确的翻译。目前，在应用翻译实践过程中，学生们都不同程度地存在一些问题。通过对其原因进行分析，我们了解到，除了教师布置的课后练习以外，学生很少开展其他类型的应用翻译训练活动。而教师所布置的课后练习，在数量上一般不会很大，所涵盖的知识面也是极其有限的，不利于提高学生对词语的驾驭能力。由于学生过分拘泥于词的字面意思，因而影响了翻译的准确性。

三、改进大学英语翻译教学的对策

1.提高学生对英语翻译课程重要性的认识

《大学英语教学大纲》对非英语专业学生的翻译水平提出了具体要求，其所提出的教学目标主要集中在培养学生的英语综合应用能力上，特别是听说能力，导致大学英语教师往往只注重培养学生的听、说、读、写等技能，而忽视了对学生翻译能力的培养。由于各高校都将《大学英语教学大纲》作为对非英语专业学生开展英语教学的主要依据，因而教学大纲应明确阐释翻译教学的作用和地位。尤其在经济全球化的背景下，语言在人类交际活动中扮演的角色越来越重要，为了将语言所承载的信息准确地传达给对方，应加强对学生翻译能力的培养，在相应的英语等级考试中要加大翻译题所占的比重，以引起广大师生对翻译课程的重视。另外，高校还可编写一些与当前经济文化发展相适应的翻译教材，并在实践中加以运用。

2.合理设置翻译课程

针对翻译教学中存在的课时有限或课时安排不合理的现状，各外语院（系）应根据实际情况对翻译课程的设置进行调整。在大三学年可开设普通翻译课程，其内容应以翻译的基本理论和技巧为主。经过大三一整年的翻译课程学习，学生已基本掌握了一般的翻译原则、方法和技巧。在此基础上，可在大四年级开设应用翻译课程，其内容主要以各种应用文体的翻译为主。因应用文体的种类繁多，翻译课程的课时又是非常有限的，为此教师可根据社会需求和学生的兴趣点的不同，在讲授各种应用文体的翻译时应有所取舍。如对于商务翻译、科技翻译、广告翻译、新闻翻译和旅游翻译等常用文体，教师可以多花些时间，尽量讲解得详细一些；而对于法律翻译、政论翻译等应用文体，教师在讲授时可以适当地简略一些，因为这些知识学生在未来的工作中很少会用到。

3.加强信息技术与英语教学的整合

信息技术的运用可以增大翻译教学的信息量，提高学生对英语翻译课程的学习兴趣。教师可利用网络获取大量的信息资源，并按不同的信息分类建立多媒体教学素材库，使自己可以在信息库中快捷地检索到所需的信息。对于那些对文学感兴趣的学生，教师可以给他们布置文学方面的材料进行翻译练习；对于那些对科技感兴趣的同学，则可让他们对科技材料进行翻译，这样有利于开展因材施教。另外，在英语教学中运用信息技术，还有利于增强翻译教学的互动性，使学生在遇到问题时，可以及时与老师进行交流。

综上所述，翻译教学是大学英语教学的重要组成部分，应予以充分的重视。我们在解决上述问题的同时，应进一步加强和改进大学英语翻译教学工作，相信中国未来的翻译人才会逐渐增多，从而早日告别目前高端翻译人才短缺的状态。

参考文献：

[1]龚爱华.论我国本科英语专业翻译教学[J].江西师范大学学报，2010（6）.

[2]杨自俭.关于翻译教学的几个问题[J].上海翻译，2008（2）.

4.小学英语作文常见问题及解决方法 篇四

英语教学中的文化背景问题及解决方法

语言是文化的载体,体现着文化的内涵,而文化又是进一步促进文化交流的重要方式之一.在英语教学当中,中国学生在学习英语时会遇到很多关于文化背景差异的问题,这将形成对语言理解的问题,因此影响到语言交流情感,传递信息的作用.本文就针对这一问题出现的.现象、原因进行剖析,并提出一些相应的建议.

作 者：吕淑敏 作者单位：哈尔滨商业大学德强商务学院,150000刊 名：中国科技信息英文刊名：CHINA SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION年，卷(期)：”“(11)分类号：H3关键词：文化差异 转变英语教学角色 语言教学与文化比较相结合

5.小学英语作文常见问题及解决方法 篇五

目前小学生写作文还存在不少问题，学生作文内容空洞，言之无物，学生怕作文，老师叫头疼，这就是较为突出的问题。那么，治标不如治本。找到原因，在进行“对症下药”很重要。下面，我把一些在作文教学中遇到的一些问题和大家交流一下：

一、看图作文只看表面

学生在进行看图作文的习作时，通常只是写出一些图上有的东西，对于深入的含义并不能写出来，有时甚至偏离主题。在六年级上册语文书上有幅图，画的是一只啄木鸟正在啄一个伐木的人。这篇环保作文目的在于说明如何环保，但是学生有的就写成了人鸟大战等等。

二、写景作文无序、无特点

学生在描写景色的习作上面，总是千篇 一律。而且顺序混乱，毫无章法者比比皆是。还有就是景色的特点不能很好的突出出来。例如长春版三年级上册第五次习作《这里景色美》，要求写家乡或者到过的景色，很多学生的作文都差不多。

三、人物描写缺乏魅力

学生不知道怎么描写才能写出人物的性格特点。虽然也知道一些旧式的写作方法，写人的外貌，通过一件事来具体表达，丰富人物的形象等等。但是缺乏选材能力，写出来的人物没有什么特点。

四、学生经历少，无事可写

写事的作文在小学阶段最常见。学生的练笔机会也很多。但是要想写出真情实感来，必须要亲身经历才会更真切地抓住事件特点。在这方面学生可写的东西很少。素材的积累，直接影响了他们的写作质量。

五、作文缺乏想象力

在习作教学中我是这样进行解决的，并取得了一些小小的效果：

一、培养学生观察的能力与观察习惯。

在平时作文教学中渗透一些观察方法，指导学生留心观察生活。“生活处处皆学问””身边事事皆可入文”,启发学生捕捉自己觉得新奇有趣，最有意义的事物和感受，写成日记，养成观察习惯，积累写作素材。

二、要让学生走进生活，在生活中全面感知生活带给孩子习作的重大影响。

生活中处处有习作题材，只要学生深入的接近、了解生活，将自己见到的、想到的加以感知，肯定会有很多内容要写，也能把作文写好。

三.提高学生的作文兴趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”这句话无疑是强调一个“乐”字，而“乐”建立在“趣”的基础上，有“趣”才会有“乐”才会“灵”。反之，无“趣”生“忧”，生“忧”则必“厌”。要想提高学生的作文兴趣，要求教师在作文教学中所选的教学内容要贴近童心。1、命题要揣一颗“儿童心”。要尽可能地贴近学生实际生活，宁可低一点，不搞一刀切；2、指导要用一种“儿童调”。要把老师的架子放下来，要用商量语气，商量写什么，怎样写，怎么改，如何评等等；3、评改要借一双“儿童手”。学生只要对作文产生了浓厚的兴趣，就会留学观察，分析周围的每一个人，每一件事，每一处景物，写起文章来自然合情若泉涌，滔滔不绝。

四、创设展示机会，品尝成功喜悦

学生有了写作的兴趣，更渴望能得到别人的`尊重、赞许、羡慕，从中体会成功的喜悦。所以在作文教学中教师要十分注意学生这一心理需要，尽量使每个学生都体验到成功的喜悦。每周可安排一次佳作欣赏课，请本周日记写得好的同学上台朗读自己的佳作，读后请小作者谈体会，同学展开讨论。并且利用学习园地和宣传窗，展出优秀作品。每当看到自己的习作前站满了欣赏的同学和家长时，学生内心肯定有说不出的喜悦。开展这一活动时，教师要注意选择面，给每个学生以机会，让优生发挥自己的特长，让学困生发现自己的优点。这样一来，班上便会形成比学赶超的风气，学生个个信心百倍，写作兴趣就更加浓厚。

6.小学英语作文常见问题及解决方法 篇六

我一直在农村边远学校任教，在多年的语文教学中，遇到过许多困难，作文教学就是其中最大的一个难点，而它却始终影响着整个语文教学成绩的提高。学生写不好作文，老师难上好作文课，这是农村小学语文教学中普遍存在的一个问题。我认为产生问题的原因主要有以下方面：

第一，在农村，受经济条件和地理环境的影响，生活相对单一，学生相对见识较少。学生在学校里每天都是在上课、下课的循环中度过。课外及节假日的时间也只能在孩子们的嬉闹中度过，这样他们获取知识的途径受到了极大的限制，写作文时，找不到合适的写作材料，无从下笔，总想翻阅范文，希望以范文来开阔视野，模仿写作。久而久之，学生的创新意识没了，写作文的兴趣也没了。

第二，农村学生的课外读物极少，农村大部分学校的图书室也很少开放，形同虚设。师生们整天都围绕着这几篇课文，忙得不亦乐乎。从抄写生字到抄写词语，又从抄写课文到抄写词语解释，学生整天被机械重复的作业所困，又哪有时间去读课外书？而现在，学校又都把安全工作放在重要位置，领导、教师怕学生外出活动出事，干脆不组织校外活动，校内活动也很少开展。生活的单一，加上某些教师在阅读教学中，没有做到读写结合，不注意引导学生大量地阅读和背诵。试想，学生胸无点墨，何来妙笔生花呢？因此，这就使学生作文缺乏激情、缺乏主动性、缺乏兴趣、缺乏真情实感，这是当前农村小学生作文不健康心态的主要表现。

一、激发学生写作兴趣。

学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”①让学生在轻松愉快的精神状态下，绕有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性，是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的向导。如何激发学生写作兴趣呢？

1.让学生写熟悉的内容，以“趣”激趣。作文命题应开放，出宽题，紧紧围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的人或事、景或物作为作文内容，以激发学生的习作兴趣，使学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。

2.以成功的喜悦，激发写作欲望。要使学生坚持不懈地自觉作文，最关键的是让学生尝到成功的喜悦，并逐步养成习惯，满怀乐趣地去学习。

3、是办好班级的习作园地，把优秀的篇，段张贴在上面，供全班学生学习、品赏。开展形式多样的作文活动，激发写作兴趣。小学生好奇心强，爱表现，形式多样的习作活动能调动学生的习作兴趣。

二、从读学写，读写结合。

1、从阅读中学习文章的结构和表达方法。我们在写作教学实践中，作为教师要有意识地把作文指导渗透到阅读教学中，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。每学习一篇课文后，注意对该文的结构和写作方法进行分析。

2、加强朗读背诵训练，培养语感。常言道：“读书破万卷，下笔如有神”。其中道出一个深刻道理：文章源于积累。只有语言积累到一定的程度，才可能文思如涌，笔下生花。否则，纵有思绪万千，笔下也难有片言只语。

三、做读书笔记。读书笔记指的是人们在阅读书报时所作的一些文字记录。写读书笔记是一种很好的读书方法，写读书笔记可以提高我们的思维能力和写作能力，养成良好的读书习惯。所以要提高学生的写作能力就要指导学生做好读书笔记，要做好课内课文的读书笔记，但这还远远不够，还要指导学生大量阅读课外读物，并作好读书笔记。具体的方法在阅读时摘录书中的优美词语，妙语妙句，精彩片段……并反复吟诵，只有经过长期积累，语言才会丰富，写作时大量生动的语句就会涌向笔端。

7.小学英语作文常见问题及解决方法 篇七

关键词：小学,数学教学,问题,解决方法

素质教育推行到今天, 我们的教育教学质量有了明显的提高, 但是在具体的操作过程中还存在着或多或少的问题, 主要体现在下面几个方面。

一、教学目标不明确

明确所要讲授新课的教学目标是一个教师最基本的教学技能, 也是对教师最基本的要求。然而, 很多教师却做不到这些。大部分教师都认为自己的教学目标很明确, 自己想要讲什么, 想要教会学生什么, 都会明确记录下来, 并且认真按照执行, 以为这样就行了。殊不知, 教师的教学内容可不仅是教会学生知识, 还要教会学生为什么学、怎样学等;不仅仅是教会学生技能, 还要教会学生学习的方法、做人的道理。具体来讲, 教师只是教给了学生关于教材的内容, 在课堂上不停地说教, 几乎占据了课堂上的大部分时间, 学生完全没有发挥的机会。在这一过程中, 教师是为了教而教, 为了板书而板书, 为了上课而上课, 就是没有为了学生。一堂课下来, 让我们感觉不是教师在帮助学生完成学习任务, 反而是学生在帮助教师完成教学任务。可见, 没有考虑到学生的教学目标是不准确的, 没有根据学生而设定的教学目标是不正确的。在教学过程中, 教师要以学生为中心, 以课堂为载体, 时时处处想到学生, 将培养学生素质和能力为最终目标。

二、教学方法不正确

教师的教学方法指的是教师在教学活动中如何把知识传达给学生。表现在课堂教学过程中就是教师要研究教的问题, 而不是研究学生怎样学的问题。教师的课堂教学需要给学生设定一定的教学情境, 这是一种学生吸收知识、内化知识的过程。但是现在的很多教师只是强调课堂教学的外化作用, 忽视了学生的理解能力。学生的思维能力和语言表达能力有时是不同步的, 他们心里想到了却不见得能够说出来;明明自己会做但不一定能够讲解得出来, 而教师偏偏要花大把的时间在给学生讲解上;学生已经掌握了分析问题的能力, 把学会的知识用在分析生活中遇到的实际问题上, 可很多教师还是要把时间放在几道抽象的应用题上, 让学生算来算去, 结果却因此打消了学生对数学知识的学习兴趣, 扼杀了学生的创新意识, 影响了学生对数学内容的学习。

教师教学过程的设计要求教师对教学内容做出合理的教学安排, 使其有利于学生的学习。因此, 教师要站在学生的角度考虑问题, 一切以学生为中心, 围绕学生设置教学环节, 无须学生太多的考虑。但实际上, 很多教师没有充分考虑到学生的感受, 学生在学习的过程中一直处于被动状态, 成为了教师教学的工具。比如, 教师在教授学生学习应用题时, 时常会把解决应用题所用到的知识提前给学生准备好, 而不是让学生自己想出解决问题的方法, 这样, 学生的思维就会被限制在一个固定的范围内, 不利于学习和提高。

另外, 随着科技的不断发展, 多媒体等教学软件不断引入教学, 本应该给教师的教学增添生机和活力, 但很多教师盲目追求所谓的“新颖”“时尚”, 过多地使用教学设备, 甚至滥用, 过分强调多媒体的作用, 减少了学生的活动时间, 不但没有充分发挥应有的效果, 反而影响了教师的教学。

那么, 什么样的方法才是教学的好方法, 能够促进教师的教学呢?我以为, 可以从下面几个方面来研究:

首先, 教师要更新教育观念, 明确真正的教育目标。观念决定行为。当今世界是个经济高速发展的时代, 是个知识大爆炸的时代。各种信息层出不穷, 我们已经没有精力去把所有的知识都学会, 也不可能全部学完。在这种情况下, 必须让学生学会适应社会、适应时代的发展节奏, 教会学生正确的学习方法, 教会学生终生学习的生存理念。作为小学数学教师, 我们要明白自己的任务, 明确自己的责任, 在数学教学中, 既要教会学生一些基本的数学知识和技能, 又要积极培养学生的逻辑思维能力和空间意识, 同时还要培养学生对数学的学习兴趣, 从小树立远大的理想和抱负, 增强学生对数学学习的信心。这样, 教师就不会因为学生成绩不好而生气;就不会为了单方面追求形式完美而设计课堂效果;就不会为了片面追求及格率、升学率而进行“应试教育”。如此, 我们的数学课堂才会出现生机和活力, 焕发新的青春。

其次, 教师要提高自身素质, 改变陈旧的教学方法。教师素质的高低直接决定着课程改革的成败。随着应试教育向素质教育的转轨, 这方面的特点越来越突出。在实行百分制的时候, 量化学生的分数就可以评价教师的成果。随着等级制的到来, 这种本来能量化的东西也变得模糊了。这就要求教师必须用更好的心态、更高的境界来看待自己的工作。比如, 开始实行等级制时, 教师讨论给学生的应用题评分的问题:如果一道应用题的解答正确, 只是答语写错了, 这题是否算过关。按常规这当然应该算, 因为这不影响对学生学习水平的评价。但有的教师认为如果这样, 那干脆告诉学生一律不写答语, 反正不影响成绩。这一个很小的问题恰恰反映出改革给我们带来的新课题, 我们要以更高的思想素质对待今天的改革, 要自觉主动地把更多的时间和精力放在并不是立即见成效的学生学习习惯、创新能力、学习兴趣、思维能力的培养上。

8.小学英语作文常见问题及解决方法 篇八

关健词：中学 语音教学 英语

英语是现阶段与世界接轨、交流的桥梁， 英语教学的重要性可想而知。英语教学首先是从掌握语音入手，必须以语音为根本。而现行中学英语教材把语音教学安排在英语学习的起始阶段初一年级，目的就是让学生掌握良好语音语调，为进一步学习和发展学生的预习能力、自学能力、及初步运用英语真实交流的能力打下基础。然而，目前中学实际的中学英语语音教学的效果与想要达到的目标相差的很远。

一.出现问题

1.许多学生认不全音标；2.许多学生不会拼读单词，只能背单词字母顺序；3.大部分学生没有良好的语音语调，进而没有良好的语感.

二.分析问题

1.语音教学安排不集中

现行中学英语教材将语音教学安排在初一年级和初二年级的第一学期，历时3个学期，完成单音教学、读音规则、和重音、连读、失爆等语流音变的教学。单音部分26个字母用近2周的时间学完，其次是音素，再次是音标。48个音素和音标的教学有41个分布在第一册（上），5个在第一册（下），2个在第二册（上）。这种教学内容的安排，符合学生的认知规律。但是，不难看出，单音部分的教学不集中，而且需要3个学期才能将48个音素和音标学完，学习的时间太长，那么前面的三个学期，学生就不能有拼读的能力，等过了这三个学期，大多数学生会觉得单词的拼读是个难点，渐渐地学生就对英语失去了信心。

2.教师没有重视学生语感的培养

现行中学英语教材从初一年级第二学期开始安排了重音、语调、意群、连读等语流教学的内容。但是，发现多数教师相对地对单音较为重视而对语流语调的教学重视不够。问题的关键是部分教师不能结合课文的教学进行语流语调的训练。如果英语的语流语调掌握不好，学生就不会真正感受到所学英语的语音美，很难获得英语的真正语感，就会使英语的学习永远停留在语言学习的浅层上，无法触及语言所负载的文化底蕴，这也就很难使学生保持学习英语的兴趣。由于缺乏对语流语调教学的重视，为学生日后获取听说读写的能力种下暗疾。我们说，英语语流语调与汉语语流语调差别很大，一个习惯于以汉语的语流语调朗读英语的学生，听力理解、口语表达、阅读理解与速度将直接受到严重影响。由此可见，教师的指导，对学生语感的培养有多么的重要。

三.解决问题

1.提高英语教师的自身修养

作为一个教师，首先要改变就是自己的教学观念，同时要不断的提高自己的业务知识水平，多向名师学习。在英语教学中，不但要重视语言知识的讲解，更要培养学生学习英语的能力，真正地认识到语音教学的重要性，要尽所能地提高学生学习英语语音的积极性，从而帮助学生们提高其英语学习能力。

2.先集中后分散的语音教学原则

为了让学生尽快地学会英语语音，培养他们的英语拼读的能力。我们可以对英语教材中的语音教学的单音部分实行先集中后分散的教学原则。这里所指的集中，即是在初一开学的第一周，教会学生26个字母的识记，在这里可以穿插一些简单的日常用语和简单的与生活比较接近的单词；第二、三、四周，教学的重点就放在音标和音素的学习。明确各自在拼读单词中的作用，完成48个音素、音标及其相应字母、字母组合的教学，使学生初步过发音、拼读。然后是分散教学，即按照教材所编的教学任务进行教学。以达到在教学中进一步分散巩固前面所学的字母、音素和音标，确实形成熟练的拼读能力，并进一步学习和掌握单音部分的其它学习内容。

3.培养学生拼读能力

音素是字母和音标的桥梁。在单音的教学中，要始终把握住这一脉搏，进行字母、音素、音标同步教学。如：学了字母f，l，m，n，s，x，就让学生识别出六个字母的名称音都含有一个共同音素[e]，就此使学生识记元音字母e通常在单词中发[e]，且该音素的音标与字母形同；同时指出去掉这六个字母的第一个音素[e]，同样的方法可以用在其它的字母，余下的音便是五个字母在单词中的读音，且字母与其音标形同。五个元音字母和字母组合以及辅音字母和字母组合的语音教学也有其各自的规律可循。重要的是抓住音素是字母与音标之间的桥梁，避免形成字母与音标两张皮。

4.培养学生的英语语感

口语语言交流，教师可采取多种教学方法搞好语流教学。如：单音、单词、句子相结合；单词、句子、语篇相结合；特别是要将语流教学与课文教学相结合进行，让学生多听课文标准录音，对课文的语流语调要形成整体地深刻印象，只有长时间的坚持连词，学生才能突破朗读关，朗读时才能有感情，这对语感的形成至关重要。

5.培养学生的学习英语的能力

我们说，虽然教材是从起始内容编起的，但有一个需要正视的问题是初中学生对英语的认识和了解不能归零；另外，学生对母语的学习和掌握不可避免地影响着英语的学习。实践证明，中学生也不可能完全靠习得掌握英语，因为缺乏必要的语言环境。所以在语音教学中要引导学生在学习中对英英、英汉的音素进行适当的比较，注意字母与音素、字母与音标之间的联系。发展学生观察、发现、联系、对比、总结、归纳的认知学习和迁移学习以及行为习惯学习能力。尽快形成见词就能拼，能拼就会读的拼读能力。

四.结束语

总之，英语学习的基础是语音学习，而英语学习的最终目的是为学生的终身学习打下基础，为此，教师要不断地提高自身的素养，积极的进行教学研究，创造性的使用教材，真正改变学学生学习的状态，从而真正提高学生的英语交流能力。

参考文献

[1]郑瑞艳.谈初中语音教学的有效性.《成功教育版》.2012.

[2]甘爱东.初一英语语音教学行动研究.《华东师范大学》.2009.

9.小学数学解决问题方法 篇九

(2)养成仔细计算、规范书写的习惯。按格式书写，数位对齐，字迹工整、不潦草，保持作业的整齐美观。

(3)养成估算和验算的习惯。这是计算正确的保证。验算是一种能力，也是一种习惯。

(4)强调检查。计算都要抄题，要求学生凡是抄下来的都校对，做到不错不漏。

10.解决疑难问题思路及方法 篇十

一、摆正心态。工作就是解决困难和问题的过程，甚至人生也是一个解决各种困难和矛盾而取得成就并逐步获取幸福的漫长过程。面对疑难问题，摆正位置和心态非常重要，积极迎战，不躲不拖。战略上我们藐视它，视它为弹簧，你硬它就软，努力打败它，甚至做好“让暴风雨来的更猛烈些”的准备。做到解决问题，从工作中体会快乐。

二、摸清症结。“调查问题似十月怀胎，解决问题如一朝分娩”。面对“疑难”，“调查研究，摸清根源”最重要，是解决问题的第一方向和先决条件。建议先冷静、深入地收集本问题涉及各方的真实情况，形成第一手资料。再结合实际分析、判断，站在行政服务及公司本模块角度，提出解决问题的专业建议。忌主观先入为主，单凭经验或简单了解后，拍脑门决定或向上级提出考虑不周的建议；甚至简单地把问题提出来或直接上报，请示上级如何解决。如果自己的建议考虑成熟或个别问题吃不准，可与上级当面沟通清晰后，再在邮件上正式提报走流程，尽量不在邮件里重复沟通，把问题解决于线下。

三、跟踪落实。提报建议后，各级上级如没及时回复，建议提醒并跟踪，甚至当面询问或请示。如提报的建议得到各级上级的肯定、修正或批准，应当尽快推进落实。一般事项或自己模块可办的，马上办；大事或需要其他部门、其他模块配合的，计划办。制订时间节点（写在台历或办公时抬头可见的载体上），每天提醒和督促自己及相关责任人，跟踪落实到位。特别提醒，勿因别人的原因或其他新问题的出现，安慰自己找借口，导致执行不力或拖延无果。如与对方邮件或RTX沟通进展不佳，建议主动找对方当面对话解决。涉及其他部门配合的，可以有话直说，也要讲策略及方式，根据不同对象，以提高效率为目的。

11.小学英语作文常见问题及解决方法 篇十一

【关键词】中学英语 任务型教学 问题 解决方法

我国课堂英语教学历经了多种教学方法，如语法翻译法、视听法，交际法等，但其结果是，往往学生在考试中能得高分，而在真实情境中的运用中却缺乏足够的语用能力。

一、存在问题

在这几年的教学中，很多时候我也在使用任务型教学开展课堂教学活动，其中也发现了些问题，同时也在思考如何改进，现总结如下

1.任务过于繁多

任务过多必定会压缩必要的时间，学生接受语言输入就少；分配到每个任务的时间也少，只能蜻蜓点水；学生的参与程度不高、参与面不广；很大一部分学生甚至来不及完成任务。任务汇报阶段老师只让学习好的学生来汇报，草率了事。特别在公开课、示范课中，给观摩的教师带来错觉。如果只追求任务设计漂亮，而且任务过于繁多，教师则无法花时间训练学生的各项阅读微技能，也无法进行语言基础知识的积累，更不会让学生欣赏到作者的语言艺术。因此，教师决不能只向学生提供任务而忽视学生其他技能的培养。

2.把练习当任务

在任务型教学实践中，有不少教师把任务教学简化了，他们把所有的语言教学活动，例如造句、句型转化和一些练习以及教学步骤等都冠以任务型教学。有一位教师的教案是这样设计的：任务一，听录音；任务二，跟录音读课文；任务三，齐读。其实任务型语言活动应该是语言的交流活动。它的活动要设计信息沟，要有信息的分析与整合，让学生用所学语言进行真实的思维和表达。活动的设计应当是真实的或接近真实的，它应是现实生活中有可能发生的交流问题。教学内容和材料的选择应充分考虑学生的认知和情感需求[5-8]。

3.凡错必纠

对全局性错误，则需要在某种程度上加以纠正，否则信息交流可能会处于混乱状态。比如：I saw their department.如果学生对最后一个词产生发音错误或误用其他的词，都会影响人们对整个句子的理解。这样的错误是需要纠正的。即便如此，教师对此类错误的纠正也要注意方式与方法的问题，决不能因纠正错误而扑灭学生尝试语言输出的火花。

二、解决方法

以上我们所提到的任务型教学在中学英语教学中所存在的实际问题，除了与教师个人的专业技能和素质有关外，也受到我国特有的教育形势和英语教学环境的影响。因此，我们必须从实际出发，采取科学的教学模式，并不断提高教师的教育、教学水平，才能有效克服任务型英语教学活动上述难题。

1、教师要树立全新的教学理念，有效构建自己的知识结构。教师在任务型教学过程中，必须树立以学生发展为本的理念，坚持把学生的发展放在首位，在教学过程中要关注学生的内心世界，真正培养学生的创新、探索精神，同时，教师本身要掌握过硬的专业知识和先进的教学技能，不断有效地构建自己的知识结构。

2、切实提高中学英语师资队伍的专业水平和综合素质。任务型教学对教师的专业素质要求很高，因此，教育主管部门和学校应以开展示范课、竞赛课、观摩课等多种形式提高教师的教学水平和能力，同时，尽可能地创造条件对中学英语教师进行分期、分批的全员性系统培训。有条件的学校甚至可以安排部分教师走出国门，去相关英语國家学习先进的教学理念和实践，从而带动更多的教师更有效、更科学地进行英语教学。

3、改善教学环境，进一步激发学生的学习动力。只有在拥有一个良好的教学环境的前提下，学生才能轻松、愉悦地进行英语学习。首先，学校要为学生提供一些安静的、适应现代发展的学习环境，比如提供一些诸如多媒体实验室、图书馆、英语书刊等可以帮助学生进行多渠道英语学习的现代资源。

四、结语

总的来讲，作为初中的英语教师，必须摒弃陈旧的教学思想，用心体会任务型教学的真谛，认真把握好英语教学的各个环节，采用灵活多样且符合时代要求的教学方法和策略，充分调动学生的兴趣和主动性，始终让学生保持良好的学习状态，从而全面培养和提高学生的英语综合能力，最终促进初中英语教学质量的进一步提高。

【参考文献】

[1]程晓棠.任务型语言教学[M].高等教育出版社，2004 年.

[2]束定芳，庄智象.现代外语教学理论、实践与方法[M].上海外语教育出版社，2008 年.

12.小学英语作文常见问题及解决方法 篇十二

关键词：初中英语,阅读教学,问题分析,解决方法

中英语阅读教学过程中出现的一些教学问题进行分析, 并结合笔者的教学经验, 提出几点行之有效的解决方法。

语问题分析;解决方法

阅及掌握够更快、更好地阅读词汇的目的, 更多的材料就是为了能, 读解文增加/语言。如果不能有效的阅读输入量以便更好地掌握, 那学这门教决燕开了阅读也会制约着词汇邱到的词汇就只能是空架子, 量的增同时离学方工具玲长。, 阅读是目的我们应该了解, 那, 么词汇, 如何在课是手段和中法起堂教, 达到最佳的教学和学习目的学中将两者有机的结合在一存分中呢?英语阅读教学中存在的一些问以下将详细阐释目前我们的初在析题法和, 措施并在此。基础上探讨其解决的方的的按问照一题阅中读、国初在学中英生英语英语学语阅习学读中习教极的学其规中重律存要, 当在。

有了一定的词汇积累基础之后, 就需要不失时机地加强阅读学习。但

简单机械的复现和输入让学生们受益不大。只有将所学的知识放到有意义的语言情境和丰富多彩的阅读活动中, 才能使学生们保持持久的阅读学习兴趣。且英语语言环境的缺乏使学生们在课堂外很少有接触到英语的机会, 所学的英语知识得不到巩固, 难以与中学阶段的英语阅读学习接轨。目前一些英语阅读原本是适用于英语国家儿童学习母语的阅读材料, 内容难度大;还有的一些英语读物比较重视词汇、语法和句式等语言知识的学习, 但缺乏对学生关键阅读技能的培养和良好语境的创设, 对学生英语阅读能力发展的拼读、认读等重要技能训练不够, 使学生们阅读负担重、效果差。

二、初中英语阅读教学方法

1. 精心设计课堂提问, 注意保持和提升学生的阅读兴趣

课堂提问是一种最直接的师生双边活动, 英语阅读教学中每一教学步骤应设置合理的信息沟, 层层递进, 可根据一定的语言材料, 设计适量灵活性较大的思考题, 或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案, 培养学生积极求异的思维能力。设计此类思考题, 让学生进行讨论、争论、辩论, 既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容, 又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。当学生对这类讨论性问题产生兴趣时, 他们会积极主动地思考, 教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围, 加强语言信息的刺激, 营造一种激发学生积极思考的课堂教学氛围。

2. 多读书, 读好书

不管是增加词汇量还是提高阅读质量, 阅读材料的选择很重要, 太简单的话起不到提高的作用, 而太难的又会使学生产生畏难情绪, 形成消极的学习态度。所以, 教师应引导学生选择合适的阅读材料。可以通过其知识性、趣味性和生动性等方面来把握。好的阅读材料能够帮助教师导入文化因素, 不仅让学生了解词汇表面的意义, 还可以使他们懂得词汇内涵的、情感的联想意义。只有这样才能在阅读过程中准确把握作者的意图, 体会作者的思想。词汇及阅读材料的选择还可以结合学生们的日常生活和学习领域, 让学生在学习的过程中, 能够用到自己在生活中的知识, 既有趣, 又助于理解。

3. 阅读技巧的培养和使用

引导学生进行资料阅读时, 尽量使学生产生良好的阅读习惯和思维模式, 进而达到增加词汇量, 理解文章内容的目的。开始阅读之前, 教师可以通过提问、集体讨论等活动来激发学生们对文章内容的想象, 完成文化背景知识的导入, 使学生对于文章内容更加敏感, 从而提高理解效果。

4. 注重旧知识与新知识的连接

所谓温故而知新, 在阅读教学过程中, 不单单是要读懂一篇文章, 而是要学会举一反三, 融会贯通, 因此教师在引导学生英语阅读过程中, 注意英语知识点的连接。如果在英语的学习中能够联系以前或者即将要学到的知识点, 让学生进行系统的学习, 这样就可以有效地让学生对这个阅读过程中所掌握的知识点有更加深入的认识。例如在“Unit 5Can you come to my party?”这个单元的学习过程中, 学生对“can”的用法有了掌握之后, 教师可以引导学生对情态动词:“have to, need, must, shall, may, might”进行一定的了解。这样学生不但对“can”有了新的认识, 同时也拓宽了自己的知识量。

5. 适当扩大学生的阅读量, 培养学生善于积累的习惯

扩大阅读量往往是连接课内阅读与课外阅读的纽带和桥梁, 在教师的指导下让学生进行课外阅读, 可以为学生提供大量的接触英语的机会, 在阅读材料的内容上应引导儿童更多地了解现实社会、历史、文化传统、现代科学技术等, 一些经典的英文童话、名著应该成为阅读的内容, 都是学生所应该了解的内容。另外, 教师应要求学生在大量阅读的同时养成记笔记的习惯。引导学生随时注意记录一些有用的词、短语、精彩的句子和短文, 还要他们经常翻阅或背诵, 并多加模仿运用, 使优美的词、各种表达方式、写作技巧烂熟于心, 为提高语言运用能力和培养语感奠定坚实的基础。

三、结束语

英语学习是一个漫长而艰辛的过程, 不管是词汇学习, 还是阅读学习都是必不可少的一个环节。英语教师在教学中应将词汇教学融入真实语境, 我们的任务不仅仅是将知识传授给学生, 更重要的让他们掌握正确的学习方法和思维模式, 激发学生的潜力, 并将其充分发挥出来, 让学生在自主阅读中扩充自己的视野, 增加对国外文化与文明的了解。

参考文献

[1]刘丹丹, 中国英语学习者的阅读策略研究[D];苏州大学;2001年

[2]黄雪娥, 语篇知识在阅读理解中的运用[J];松辽学刊 (人文社会科学版) ;2001年02期

13.经济补偿金：常见问题及解决方法 篇十三

近几年，劳动争议中涉及经济补偿金问题的比例畸重，不少人对经济补偿金的计发问题存在争议。比如：企业什么情况下可以不支付经济补偿金以及什么情况下必须支付赔偿金?这些问题往往让HR很头痛。现为HR总结了经济补偿金中常遇到的20个典型问题以及解决方案.1、签订了无固定期限合同，解除时如何支付经济补偿金?

支招：“无固定期限”并不是代表铁饭碗，只是代表双方拥有比较信任、和谐的劳动关系而已。因此劳动关系解除将会遇到2种情况：1.员工主动要求解除，则企业无需支付经济补偿金。

2.企业要求解除，则看需要看是何种原因解除，如是因为员工严重违纪，根据企业的规章制度构成依法解除劳动关系的，那么企业也无需支付经济补偿金。如是因为企业原因需要与员工解除劳动关系的，那么需要根据其在本公司的工作年限，每满一年支付其一个月工资，满6个月不满1年的按1年计算，不满6个月的支付半个月的工资。

2、企业未签订劳动合同超一年，劳动者提出离职要怎样办?

支招：（1）企业与员工未签订劳动合同超过一年的，按无固定期限对待；（2）员工如果在追溯期限内离职，可以向企业提出2倍工资的请求；（3）鉴于企业未签订劳动合同之故，因此企业如是要主动与员工解除劳动关系，建议等到追诉期限之后再操作，这样“有关未签订劳动合同需要支付2倍工资”这一方面就不需要支付了，只要根据当时解除时的情况考虑是否需要支付经济补偿金就可以了。

3、合同终止时，经济补偿金规定什么时间给员工?

支招：应该是在员工办理完毕所有的辞职手续后的十五天内

4、请问一下经济赔偿金怎么计算?

支招： 根据《劳动合同法》规定：按员工在该企业工作年限每满一年支付一个月工资标准补偿金，不满半年的按半个月工资标准支付，满半年不满一年的按一个月工资标准支付

5、经济补偿金要缴纳个税吗?

支招：根据《财政部、国家税务总局关于个人与用人单位解除劳动关系取得的一次性补偿收入征免个人所得税问题的通知》的规定，对于个人因与用人单位解除劳动合同而取得的一次性补偿收入(包括用人单位发放的经济补偿金、生活补助费和其它补助费用)，其收入在当地上年职工年平均工资的3倍数额以内的部分，免征个人所得税。

超过部分按照《国家税务总局关于个人因解除劳动合同取得经济补偿金征收个人所得税问题的通知》有关规定计算征收个人所得税。即“对于个人因解除劳动合同而取得一次性经济补偿收入，应按工资、薪金所得项目计征个人所得税。对于个人取得的一次性经济补偿收入，可视为一次取得数月的工资、薪金收入，允许在一定期限内进行平均。

6、有位员工退休后被反聘，体检中查出职业病如何赔偿?

支招：依工伤标准。工伤的事实发生在退休前，职业病的检查与鉴定可以在退休后的2-4年内

7、无固定期限合同如果因为员工无法胜任工作，我公司如何赔偿?

支招：不胜任解除，1+12(如果超过13年，受12年最高限制，不再补偿)

8、如果企业不签订劳动合同，员工能得到什么补偿呢?

支招：可以要求企业支付2倍的工资，但只限11个月，且追溯期一年

9、最低工资的标准是实际发放的还是公司合同签订的呢?

支招：最低工资标准是指劳动者在法定工作时间或依法签订的劳动合同约定的工作时间内提供了正常劳动的前提下，用人单位依法应支付的最低劳动报酬。这里有一个关键词，就是“提供了正常劳动”。如果员工未能履行合同所约定的工作标准与业绩要求，那么不必按照最低工资标准来衡量实发工资。

10、单位处罚员工应该如意哪些呢?

支招：以奖代罚---------多设立奖励性、绩效性的工资项目。如果员工出现违规违纪，可以取消或减少发放奖励性绩效性的工资，避免出现“罚款”二字

11、集体裁员，经济补偿金应该如何操作?

支招：上报劳动行政部门 经济补偿金一年一个月支付

12、没有年假，员工离职要求对于年假进行补偿，请问公司是否需要补偿?

支招：企业要按一天三倍来支付

13、员工旷工多少天可以按自动离职处理或者可以辞退的?

支招：曾经的《企业职工奖惩条例》中规定是15天，现在也可以允许企业根据自身的情况来制定合理的天数，一般不宜过短，建议5天以上，且要根据法定程序在企业规章制度中体现。

14、如果员工合同期到了，因为协商工资问题没有达成共识为签订合同也不做离职手续继续工作的，hr该怎么办?

支招：如果合同到期超过一个月，合同仍旧未续签的话，超出的月份将出现2倍工资的赔付。所以HR要尽快明确结果，尽快办理终止或续签手续。

15、提前30天递交辞职报告，是否需要交经济补偿金？

支招：如果没有立即错的，这个问题应该是员工提出辞职申请，除了劳动法和劳动合同法等约定的相关规定，或者员工与企业在法律许可的范围内约定的违约赔偿以外，是不需要向单位支付其他赔偿金的16、离职当月还需要给员工缴纳保险和公积金吗?

支招：员工离职当月是需要缴纳社保的。员工离职当月，能在当月在社保局报减少的，在当月内报，下月生效，如果当月的时间已经不允许报停了，需在下一个报减少，在下下个月才能正式停止.17、法定休假多长时间?

支招：根据国务院关于修改《全国年节及纪念日放假办法》的决定：(一)新年，放假1天(1月1日);(二)春节，放假3天(农历除夕、正月初

一、初二);(三)清明节，放假1天(农历清明当日);(四)劳动节，放假1天(5月1日);(五)端午节，放假1天(农历端午当日);(六)中秋节，放假1天(农历中秋当日);(七)国庆节，放假3天(10月1日、2日、3日)。

18、单位与员工签订劳动合同时，不按照现实的工资填写。如果有官司，员工能否胜诉? 支招：员工以完整的工资记录，如工资条做为证据，证明实际发放的工资。在经济补偿金等与实际工资相关的事宜上是完全可以胜诉的19、员工离职没有提前一个月通知公司，自己走掉，那么公司可以要求员工赔偿什么费用?是否可以扣押工资?

支招：可以先扣除必须扣掉的部分，如社保和公积金个人缴纳部分、公司规定的其他合理合法的扣款等。同时，与员工进行电话沟通，并发出书面的要求员工主动到公司办理辞职手续的文件，明确告知：公司将暂扣员工剩余部分工资，待其办理完离职手续后一并发放。公司在操作的时候，可以视其为不办理离职手续的行为为自动放弃剩余部分的工资。当然，从企业的角度出发，如果员工的离职给企业带来了严重的损失，企业可以通过法律途径解决。如果员工的离职只是欠企业极少的费用，企业可以考虑人道主义或者追讨成本，直接以坏账处理。

20、如果是违反计划生育的情况话造成的流程等是不是不需要给带薪假期?

14.电脑常见故障原因及解决方法 篇十四

电脑故障原因大全

一、电脑无声音

电脑故障原因：

1.音响线没有正确插对应的接口【见办法1】

2.音响线插头过松【见办法2】

3.声卡驱动丢失【见办法3】

4.声卡驱动版本过低【见办法4】

5.内置声卡出现故障【见办法5】

6.音响内部结构线路损坏【见办法6】

7.音响线损坏【见办法7】

8.主机后面有声音，但是插到机箱机箱前置面板的音频接口没有声音【见办法8】

处理办法：

办法1：检查两侧音响线接口，在音响上，纠正不正确的插头位置

办法2：重新安插音响线

办法3：下载驱动精灵，并且安装，然后检测驱动情况，若检测未完整安装，请重新安装即可

办法4：在“驱动精灵”软件中，升级声卡驱动版本

办法5：内置声卡损坏，需要去电脑店维修或检测

办法6：音响已损坏，请更换新的音响

办法7：音响线已损坏，请更换新的音响线

办法8：前置面板音频接口如果是好的话，前置面板音频需要设置，详情访问;解决机箱前置面板没声音

二、电脑卡机

电脑故障原因：

1.电脑正在运行的或后台程序超过3个【对应1】

2.开机启动项过多【对应2】

3.由于硬件的问题导致卡机现象【对应3】

4.由于系统未能短时间反应过来【对应4】

解决方法：

对应1：把不需要的后台程序全部关闭

对应2：去安全软件，比如360安全软件中设置，关闭不需要的开机启动项

对应3：绝大数是机械硬盘有坏道或者固态硬盘有问题，更换硬盘。

对应4：最好重做个系统

三、系统运行慢

电脑故障现象：

在平常使用电脑时，难免会遇到电脑某些程序运行慢的情况，那么我们应该如何处理呢?

电脑故障原因：

1.电脑配置低导致反应慢【对应1】

2.频繁操作电脑导致【对应2】

3.长时间未进行杀毒与电脑安全检测【对应3】

4.长时间只运行一个软件程序【对应4】

电脑故障处理：

1.更换办法硬件。

2.等待或给电脑进行杀毒。

3.每周进行2-3次的电脑体检，并清理系统垃圾。

4.启动“任务管理器”关闭程序，稍停2分钟。

如果你电脑配置不低的情况下，建议重做系统来解决这个问题。

引起电脑故障的原因

1.灰尘

可以说灰尘是电脑的第一“害”，如果不注意清洁保养，用了一段时间，机箱内肯定会有一层积尘。这一方面会影响机器的散热，同时有可能腐蚀电脑的元件或造成短路，影响电路的正常工作，严重的还会引起短路故障，烧坏电源、主板和其他部件。

预防灰尘要注意保持电脑使用环境的清洁卫生，不要在操作电脑时吸烟，烟雾颗粒对电脑的损坏是非常大的。使用完电脑后都要盖上防尘罩或者罩布。要定时清除电脑内的灰尘，可以先用吹风机将表面的灰尘吹尽，然后用无水酒精洗去上面较多的灰尘，对于一些很裸露的元器件最好是用散热硅油，在其表面轻轻涂上一层。对于显示器进行清洁一定要注意先断开电源，用镜头纸由屏幕中心向外擦拭。清洁显示器内部，建议请有关专业人员进行操作，以免破坏显像管，造成损失。

2.静电

因为半导体设备对静电非常的敏感，电子元件可能受静电的影响而发生性能的下降和不稳定，甚至击穿芯片，从而引发各种故障。

防止静电的措施有：保持室内一定的湿度，防止静电荷聚集。电脑外设与地线要保持良好的接触。安装接插件或更换电子元器元件时，先用手接触金属管道，释放掉人体所带的静电电荷后再进行操作。操作电脑时不要穿尼龙化纤织品衣服。

3.温度

温度过高，元器件产生的热量散不出去，会使电路的性能变差，造成机器运行不稳定，严重时可导致硬件的损坏，还会加速电脑部件的老化;温度过低，会引起凝聚和结露现象，引起器件生锈，还会使绝缘材料变硬、变脆。

环境温度应保持在15～35℃，安装空调来调节温度是解决此问题最好的办法。其次要注意室内的通风，各设备之间应保持一定的距离以正常散热;再就是尽量为电脑内部的元件如CPU等选用散热效果好的风扇。

4.湿度

若湿度过高，会引起电路板涨大变形，难以插拔;高温潮湿的条件还会使金属生锈、腐蚀而发生漏电、短路故障。若湿度过低，则极易产生静电，在低湿度的房间中，人在地板上行走、触摸设备、机械的`摩擦部分等都会产生静电感应，对机器设备的正常工作带来不利影响。

室内的湿度应保持在20%-80%为宜，在雨水季节要特别注意防水、防潮，对于长期不使用的电脑要定期开机一段时间，以驱除机器内部的潮气。

5.磁场

现在大部分家用电器、手机，包括电脑本身的电源、导线等都会产生磁场，离显示器近的话都会产生电磁干扰现象，时间一长，会使显示器显示紊乱，产生如屏幕晃动、水波纹等现象。磁场对硬盘的数据存储也会有较大的影响。

解决电磁干扰问题首要的就是要避开电磁场，电脑应该安装在远离电视机、电冰箱、音响等家用电器的地方：将电脑和其外部设备的金属外壳接地，以起到屏蔽作用。定期对显示器进行消磁。

6.电源

提供稳定的电压和频率，是保证电脑及各种外设稳定运行的基本要求。瞬间电压过高对集成电路芯片是非常危险的，有可能击穿芯片。电网频率不稳定将会影响到电脑磁盘驱动器的正常工作。电脑突然掉电会导致内存中程序和数据丢失，磁头的损

坏和磁盘盘面的划伤。

电脑电源应该使用专用的线路，不要与其他大功率电器一起使用。配备不问断供电电源UPS是个不错的选择，UPS具有稳频稳压等抗干扰能力，这对电脑会起到很好的保护作用。

7.振动

震动对硬盘的危害最大，当硬盘在高速旋转时，产生的振动，会使磁头和盘面损坏或划伤，使数据不能正常读写，严重的还会引起硬盘的损坏。振动还会使主板焊接不牢固的元件脱焊，也会使主板与各插卡松动：

防止振动的办法是：购买牢固的电脑桌;在对电脑拆卸组装时一定要放到平稳的地方再进行。在单位，对于以后要改造网线布置和扩容的机房，建议使用可拆卸地板，从而能方便的布线，减少搬动电脑而发生的故障。

8.有害气体

大气中有各种腐蚀性、导电性气体及冶炼、化工等工业排出的有害气体。例如，二氧化氮、一氧化碳、硫化氢等，这些气体对机器设备有腐蚀作用。因此机房要远离有害的化学气体，在化工厂附近的电脑房应有空气过滤设备。

9.元件质量

由于生产电脑硬件的厂商众多，产品质量也良莠不齐。电脑是依靠硬件的整体协同工作才能发挥作用，如果其中某个部件出现问题都有可能导致电脑不能正常运行：

10.兼容性因素

由于电脑内硬件众多，生产厂商也不相同，因此出现不兼容的问题是很有可能的。如果出现兼容性问题，轻则影响电脑的正常运行，重则造成死机等严重故障。

11.电脑病毒

电脑病毒是一种恶意的程序代码，如果电脑遭受病毒的感染，轻则降低运行效率，重则破坏硬盘中的数据，甚至破坏硬件，造成严重的损失。

12.人为因素

不良的使用习惯和错误的操作也造成电脑出现故障的一个原因。

电脑故障常见类型

硬件故障是指主机和外设备硬件物理损坏所造成的故障;

(1)电源故障：系统和部件没有供电，或者只有部分供电;

(2)元器件与芯片故障：器件与芯片失效、松动、接触不良、脱落、或者因温度过高而不正常工作;

(3)跳线与开关故障：系统与各部件上及印制板上的跳线连接脱落，错误连接，开关设置错误等，构成不正常的系统配置;

(4)联机与接插件故障：计算机外部和计算机内部的各个部件间的连接电缆或者接插头松动及至脱落，或者错误连接;

(5)部件工作故障;

(6)系统硬件兼容性故障：涉及到各硬件部件和各种计算机芯片能否相互配合，在工作速度、频率、温度等方面能否具有一致性。

系统故障

操作系统是计算机必须安装综合性管理软件，统辖一切其他工具软件的安装和运行，驱动硬件正常使用，如果操作系统出现故障，就会导致各种工具软件或硬件运行失常;

(1)启动、关闭操作系统故障;

(2)安装操作系统故障：

(3)系统运行故障;

(4)应用程序故障。

软件故障

软件故障是指相关的设置或软件运行出现故障，导致计算机不能正常工作;

(1)软件与系统不兼容引起的故障，软件的版本与运行的环境配置不兼容，造成不运行，系统死机，某些文件被改动和丢失等;

(2)软件相互冲突产生的故障;

(3)误操作引起的故障;

(4)计算机病毒引起的故障;

(5)不正确的系统配置引起的故障。

网络故障

网络故障主要是指设计局域网、宽带网等网络环境的故障;

(1)网络设备故障;

(2)网络设置故障;

15.小学英语作文常见问题及解决方法 篇十五

关键词：中国方言,英语口语,语音学

笔者以本校学生英语听力口语学习情况为主要研究对象, 基于现有课堂教学模式, 对现阶段本科一至三年级学生 (英语专业为主, 地域不限) 进行语音测试及相关内容问卷调查。其中, 语音测试需在规定时间 (英语专业不超过五分钟、非英语专业不超过六分钟) 内, 对测试者用Gold Wave软件进行现场录音, 录音内容为事先准备好的一段短文和六十个具有代表性的英文单词;用Praat对语音作对比分析。问卷题目为“英语语音学习调查问卷”, 旨在从书面角度了解学生对英语语音的掌握情况, 之后对收集的音频样本和反馈回来的问卷进行分析, 得出结论。

1. 语音测试结果分析

课题小组从全校报名参加测试学生中, 收集到录音样本近七十份, 其中有效样本五十份。测试结果表明: (1) 一年级学生普遍用满了预设准备时间, 二、三年级学生则普遍只需要一半时间; (2) 一年级学生的读错率明显高于二、三级学生, 但这二、三年级学生与一年级学生的语音水平总体相当。为增强对比性, 笔者特地邀请本校英籍和美籍教师录制同样的音频, 其中语段部分按照“慢速”“常速”及“快速”各读一遍。以下列举并分析测试中存在的相关现象。

1.1 元音发不饱满且复合元音滑动过程不明显

以单词“fine”为例。该单词元音为二合元音[ai], 发音者应做到前一元音向后一元音过渡, 此过渡时间不宜过长, 且第一元音发音时间应略长于第二元音。而中国学生往往容易忽略这两点。这首先由于汉语的二合 (或多合) 元音间滑动过程不明显, 而英语恰好相反。其次, 发前一元音时口腔打开度往往不够, 使其听起来更像英语中的[e]音。再次, 对前后两元音发音时长主次掌握失当。类似的如“radio”一词, 多数中国人把“-dio”这一音节读为汉语中的“丢”, 明显是对二元音间的过渡把握欠妥。通过Praat软件分析中国学生和母语使用者发[ai]音的语谱图中, 笔者分析, 母语使用者的声音基频低于共振峰区, 因而元音丰富饱满;二元音间过渡明显且发音时长主次分明。中国学生的音频则与之相反。

1.2 同一音素的发音处理方法不同

测试者主要来自中国七大方言区。对同一单词, 甚至同一音素, 不同方言区有不同读法。如“there”一词, 福建部分地区及另一些闽语区的人会把“th”的音发成类似汉语中声母“l”的音, 而北方人则多会把它发成类似于汉语中声母“d”的音, 也有其他地区的人把它视为汉语拼音“z”的音。后两者在与外国人交流中勉强被接受, 但第一种情况就会引起歧义。类似的“road”一词, 北方方言基本会被近似读成“肉的”;而南方, 区分“l”与“r”有困难的人就容易把它读作“load”, 如果不看语境, 则根本不知所云。

1.3 重音处理不当

重音位置处理不当, 具体分为重音前移、重音后移和无法判断重音位置。测试中, 除经典的“′hospital”读做“hos′pital”, “′interesting”读做“in′teresting”外, 把“industry”“economy”等单词中本应在前的重音后移的大有人在, 并且一部分为高年级学生。类似地, “ho′rizon”重音被移至“h”前;遇到“necessarily”, 有人就想当然地把后缀“-ly”前面的部分读成与“necessary”相同。这表明, 对于读音规则的掌握熟练程度并不与年级的高低成正比;重音位置的把握, 不仅与本人日常听、说英语积累的情况有关, 还与自身对重音的意识程度及重音和非重音区分理解程度有关。

1.4 对句子语调、节奏等把握不准确

在语音测试的句段朗读部分中, 测试者的音频图和母语使用者的有明显区别。受汉语影响, 中国人读英语句子大多较平且以降调结尾, 而母语使用者会在“疑问句中使用上扬语调”, 即使在陈述句中, 也会根据特定的情况使用多种语调。此外, 由于对英语意群的意识薄弱, 很多中国人读英语句子听上去无异于单词朗读的叠加, 机械感极强;而母语使用者却通过意群, 既很好地控制了句子的节奏, 又借助其使用多种语调, 听上去富有感情色彩。另外, 对于不熟悉单词下意识地“反复纠错”在一定程度上影响了中国人对英语句子节奏的判断。

因测试者语速不同, 为更精确地分析每一个学生的音频样本, 笔者邀请外教录制了三个速度等级的音频。通过对比分析, 除上述现象外, 笔者还发现, 中国人较缺乏连读意识, 大多数人“英美方 (英音、美音、方言) 混用”。因此, 要提高英语口语水平, 就必须多“磨耳朵”, 多听母语者发音和自己有何不同, 久而久之才能使自身发音更接近“标准”。使用Gold wave软件分析测试者和母语者朗读文本中“But be-cause it was incomplete and therefore could roll only very slowly, it admired the flowers along the way.”一句时, 通过左、右声道波形, 语句停顿, 发音力度的对比发现, 中国人在句子首尾处 (或其邻近处) 发音力度强于中间, 母语者与之相反;中国人句中停顿较多, 分布较平均, 母语者停顿较少, 且按意群停顿;中国人英语意群意识薄弱, 且受过多停顿影响, 母语者意群意识强, 意群内停顿比意群外停顿时间明显短。

2. 语言测试结果的原因分析

造成中国人说英语方式各不相同的原因, 归根到底离不开汉语和英语在发音上的差异:

2.1 语调差异

从语音系统来看, 英语属于语调语言, 而汉语则属于声调语言。汉语中, 每个字都有特定声调, 且声调起着区别和改变词义的重要作用。然而英语是语调语言, 没有固定词调。词中音节声调高低没有区别词义的作用, 它们服从全句语调。英文单词无论是何种语调, 单词本身的含义都不会改变, 而中文则会使意思发生巨大变化。由于英语中单个词声调的变化不像汉语那样具有意义甄别作用, 因此英语中语调的变化对情感、态度的体现就尤为重要。一般来说, 如果有疑问, 表示怀疑、不确定或求助往往多用升调, 而比较肯定、发布命令、不耐烦则多用降调。

2.2 节奏差异

节奏指语句中各音节的轻重、长短和快慢之间的关系。汉语讲究字正腔圆, 所以句中每个字被读的力度和长度大致相同。英语则讲究轻重音节的搭配。英语多音节词或语句, 总是以重音为骨干, 以轻音为陪衬, 从而形成重音与轻音的交替出现。事实上, 很多语音样本表明, 受地区方言影响, 在阅读英文语句时, 会出现对句中单词加以重读的现象, 从而影响句子的整体节奏。受汉语语言节奏的影响, 阅读英文时, 每个音节发音长短一致, 每个词都清楚地念出来。因此, 朗读与发音都不符合英语发音规律。母语者有时甚至会认为这种发音方式非常生硬。这种情况甚至可能影响听话人对句子整体含义的理解, 每个英文单词被读的力度和长度大致相同, 就会出现断句不明确、句子的整体性遭到破坏等现象, 误导听话人, 使其无法区分句子层次及含义。

2.3 连读

在连贯说话或朗读时, 在同一意群 (即短语或从句) 中, 如果相邻两词前者以辅音音素结尾, 后者以元音音素开头, 就要自然地将辅音和元音相拼, 构成一个音节, 即为连读。连读的音节一般不重读, 只需顺其自然地一带而过, 不可以加音, 也不可以读得太重。汉语的这种现象不如英语明显。

英、汉两种语言虽属不同语系, 但因为人类发音器官相同, 各个音素在两种语言的发音生理机制方面无大异, 所以人们对同一音素的吐音习惯和听觉基础极其相似, 即使这两种语言都含有不同音位, 但这也仅是极个别现象, 并不影响相似性这一重要特征。

虽然两者具有相似性, 但不意味着两种语言发音方式完全相同。在每种语言的形成过程中, 母语者会在日常生活中不断改变并改进母语的使用方式和发音方式, 使其长久发展流传。因此, 汉语和英语两种语言在发展过程中会形成属于自己语言特有的发音规则和习惯。

但由于英语和汉语音位发音相似性, 部分英语学习者会出现混淆现象。有时, 这种现象并不是学习者可以短时间克服的, 而需要在长时间的英语学习和探索中, 慢慢改变, 使原来的类似于自身无法克制的发音习惯有所改善。在语音语调上, 英语学习者往往会出现上述无法克服的发音混淆现象, 甚至会在阅读英语语句时, 混淆家乡语和英语语音语调, 使得英语发音不规则、不清晰, 甚至影响听话人对句子的理解。中国人在英语发音和语法使用中的不规则现象被英语母语使用者称为中国式英语 (Chinglish) , 这种现象是母语对英语的干扰, 对英语听说, 都有负面影响。这种现象的产生是潜移默化的, 需要英语学习者在学习的过程中培养自己的英式思维, 对这种干扰加以克服。

以下情况另当别论。汉语拼音中声母“w”应为圆唇音, 并且英文字母“w”的发音也与之相似。但由于大部分中国人习惯于把这个音做轻微咬唇处理, 即与英文中的“v”类似, 因此产生一种轻微“音变” (比如读“位”, “瓦”等汉字时) 。虽然这种情况不被算作错误, 但如果将之直接迁移到英语中, 就会形成严重混淆的现象。笔者还了解到, 很多学生无法正确区分“very”和“weary”这两个单词中字母“v”和“w”的发音。这样则会对听话人 (母语使用者) 产生干扰现象, 严重时会使听话人无法正确区分单词意思。因此, 类似此种干扰同样需要英语学习者加以克服。

归结来看, 汉语和英语都有不同的语言框架, 母语使用者都是在这个框架里使用语言交流的, 在这种框架中形成了不同的语感和语言使用习惯。这种习惯的排斥, 使英语学习者在阅读使用英语时出现了严重的混淆现象。作为语言的学习者和使用者, 无论是中国人还是外国人, 都应该处理好自己与这个框架的关系, 从而在不影响自身日常生活的同时, 很好地获得其他语言的知识。

3. 问卷调查结果分析

本问卷共十二大题, 分为三大部分。

就第一题 (“高考是否有听力题”) 而言, 所涉及的二十二个地区中, 只有四个地区给出否定答案, 说明全国大多数地区对英语听力教学的重视程度较高;十五个地区的高考英语试卷中有口试题, 但此种口试形式多为人机对话, 考试内容固定, 且为自愿参加科目, 说明当前国内中学英语教育对口语的重视程度稍有欠缺。

相比之下, 音标题大受冷落, 所涉及地区中仅有七个地区把英语音标作为考核考生的指标之一。另据笔者了解, 以天津为例, 英语音标并不是中学英语教育的必修课, 并且音标题曾一度被列为当地中考内容, 后又被撤销, 并至今一直不被列为高考内容。其他直辖市的高考也基本不考查音标内容。音标作为英语的基础, 在国内教育中却受不到应有的重视, 着实应引起相关部门反思。英语音标作用等同于汉语拼音, 是帮助学习者掌握单词这一构成语篇的必要要素读法的最有力途径。若让汉语学习者直接越过拼音而学习汉字读法, 则其学习效率势必会大幅降低。学习意合的中文尚且如此, 形合的拼写文字英语也一样。英语中元音形式多样, 每个元音的读法更是不止一种, 若要学习、辨别每一种的特点及不同之处, 则只靠听觉显然不现实, 必须用文字形式硬性规定。因此, 从此角度看, 学习音标极具重要性。

在被问及“语音对自身英语掌握情况的重要性”时, 英语专业学生 (占总填写者人数的80.46%) 中, 有24.29%的人认为“非常重要” (即重要程度在90%以上) , 40%的人认为“比较重要” (即重要程度在70%至85%区间) , 17.52%的人认为“一般重要” (即重要程度在40%至65%区间) , 其余填写者认为“基本不重要”。而非英语专业学生对自身英语语音掌握情况不很看重, 约有60%的人认为“比较重要”, 其余认为“一般重要”和“不重要”的各占一半。由此看来, 虽然英语专业学生比非专业学生更为看重语音对语言掌握情况的作用, 但这一重视程度低于笔者的预期。这暗示着现行中小学英语教育模式对语音教学的认识还有待提高。

“学习英语年数”一项, 这里只讨论填写者进入大学前的情况。填写者的整体平均学习英语年数约为8.34年, 最大年数为13年, 出现在天津;最小年数为6年, 在八个省份中出现。这其中, 自然有与填写者所在城市乃至省份的地理位置、经济发达程度及教育水平相关的因素, 但不应将其绝对化看待。总体来看, 直辖市对英语教育程度明显普遍高于省级城市, 省会城市也明显高于同省非省会城市。这间接影响中国人对英语语音的掌握程度。

以汉语为母语的中国学生在学习英语语音的过程中, 普遍受汉语“负迁移”的影响。理论上, 汉语分为七大方言区。笔者参照中国汉语方言图, 经多方、多次音频比对, 同时为便于统计, 在方言区的基础上稍作调整, 即, 将问卷按填写者的所属区域分为北、中、南三大区, 其中, 北大区包括华北区 (北京、天津、河北) , 西北区 (甘肃、宁夏、新疆、内蒙古) ;中大区指山西、山东、河南三省;南大区包括为云-贵-川-渝区、鄂-湘-赣-皖-浙区以及闽-粤-琼区。在回答有关“普通话”和“方言”的问题时, 北方学生由于所在方言区语言接近普通话, 普遍认为自己的英语发音基本不受自身方言影响。实际上, 这一点在北大区两个分区之间存在细微差别:华北和西北区认为自己的英语发音不受自身方言影响的填写者人数分别占本区填写者总数的83.33%和44.44%;自认为普通话标准的人数百分比分别为83.33%和67.77% (其中, 华北区填写者中, 16.67%的人持有普通话二级甲等或一级乙等证书;西北区这一数字为11.11%) 。由此可初步认为: (1) 地理因素对普通话标准程度有一定影响; (2) 英语发音的标准程度与普通话标准程度正相关, 并与自身方言影响强度负相关。相似结果显示, 在中大区, 超过90%的人认为自己的英语发音不受方言影响, 不到10%的人普通话不标准。南方学生中, 只有48.15%认为自己发音不受方言影响, 并且59.27%的学生普通话不标准。由此对比可知, 南方学生的英语发音相比北方学生而言, 更易受自身方言影响, 并且南方学生的普通话普遍比北方学生标准程度低, 这符合之前的初步结论。

对于如何通过训练高语音掌握程度, 即听力和口语能力, 这里按专业与否来论。在英语专业学生中, 67.58%的更习惯按照自己的方式, 课下训练听力和口语;而非英语专业学生中, 则有半数认为, 在课堂上通过老师的教学才能更好地提高英语听力和口语能力。测试间隙, 笔者还与参与者讨论过此问题, 一些非英语专业学生表示, 他们几乎每天都把主要精力放在学习并巩固自己专业课知识上, 没有太多空闲时间留给英语;自己的英语学习时间等同于学校里上英语大课的时间。此外, 他们的英语学习目标多侧重于通过CET-6考试。因此, 他们对英语听力口语学习缺乏足够的热情。而另半数则觉得自己在学好专业课的同时应兼顾英语能力的巩固, 他们愿意花时间课下多看一些与之有关的资料或参与相关活动。

英语专业学生中, 有72.5%的人注重日常的听说训练, 其中有51.72%的人制订或曾制订过相关训练计划;而非英语专业填写者中, 则有约30%的人注重日常英语听说训练, 其中约10%的人制订或制订过训练计划。无疑, 以英语为专业的学生必须重视自身相关技能的掌握。然而, 仍有不到三成的专业学生不侧重于此。他们或是当初被迫选择英语作为专业, 或是自身基础足够过硬, 抑或是有其他原因。在训练计划制订方面上, 英语专业学生更善于制订学习计划并落实, 而非专业学生多由于时间缘故未能很好地制订训练计划或将之付诸行动。

对于每天课下用在相关练习上的时间长度, 以英语专业学生为例, 调查结果数据反映: (1) 选择每天用大约一个小时训练口语听力的学生占最多数; (2) 三成左右的学生愿意每天花一至两个小时进行练习; (3) 有些学生缺乏计划性, 训练时弹性较大; (4) 一部分学生认为自己并没有必要为口语和听力专门花时间训练。

从被调查的英语专业学生年级构成来看, 在占英语专业受调查人数近三成的一年级学生中, 50%的人每天花大约一个小时训练自己的听说能力, 其余半数或花去更多时间, 或不为此花时间。这种现象的原因很可能是:我校对本科一年级英语专业学生的课程设置覆盖面较广, 学生未能把更多时间安排在此类练习上;学生尚未完全适应大学生活, 需花精力熟悉校园、维系人际关系或参加社团等活动;也不排除一些学生认为大学第一年不需要完全投入学习的因素。相比而言, 处在各种压力之下的三年级学生, 参与本次调查人数与一年级相同, 从其作答结果统计来看, 各类时间长度分布较为平均, 这与处在过渡时期的二年级学生的作答情况基本一致。但值得一提的是, 三年级学生对自己课余作息时间的安排更带有目的性, 即计划考研或出国深造的学生, 会比打算参加国考或直接就业的学生, 花在所学专业上的时间更多。

对于训练方法, 前两个选项 (看电影/电视剧、与外国人交谈) 更具生活性, 处理弹性较大, 学生可灵活支配自己的时间;后三项 (做听力题、看/听新闻、朗读/背诵) 较为“生硬”, 多对应试起辅助作用。或者, 可把前两项当做娱乐和放松的方式, 把后三项看成更具专业性的训练方法。从填写者的选择情况来看, 约86.1%选择了看电影或电视剧, 58.4%的人选择看、听新闻, 51.7%的人选择朗读或背诵, 30.48%和26%的人选择与外国人交谈和做听力题。从输入与输出角度来说, 看、听与读均属于输入性质, 即人充当接受者角色;而说属于输出性质, 即人充当发出者角色。显然, 接受比发出容易得多;加上人类对具趣味性的事物接受得更快, 因此, 不难解释为什么电影、电视剧或是新闻更受欢迎一些。虽同属输出性质, 但“与外国人交谈”和“朗读/背诵”又有区别, 前者更灵活, 需要一个人在一定时间内即充当发出者, 又充当接受者。这不仅要求学生两方面能力均衡具备, 两者之间的转换能力则更为重要。后者与前者相比更具有输出性, 即学生并不需要将所看到的文字转述给他人, 而是主要通过人脑的反复刺激, 形成一个个记忆库;说出来时也多不需要面对他人。另外, 选择与外国人交谈的人数少, 还与中国人根深蒂固的保守个性有关。尽管随着改革开放及一系列后续政策的出台, 已经和正在有越来越多的人“走出去”, 这意味着中国人在走向开放, 但开放的程度和速度都有极大的提升空间, 因此, 需要更多地释放自己, 尽可能真正融入所学语言环境, 以取得进步。

从对后面问题的统计中可以看出, 非英语专业的外语专业学生, 认为第二或第三外语的学习对英语学习产生干扰;英语专业学生由于所学课程涉及语言学初级知识, 且受经过较长时间内形成的较为系统的学术思维影响, 多认为第二、三外语的学习对英语学习起到积极促进作用。类似地, 非英语类语言专业学生的英语口语水平比较易受其所学语种发音规则的影响。再加上其学习当前语种时间并未长过进入大学之前学习英语的时间, 此类学生时常处于“混沌”状态, 存在“新、旧语言”的“交接荒”。如何避免该现象, 学生自身恐怕很难短时间内从根本层面解决这个问题。因此, 需要学校等教育职能部门参与其中。

4. 结语

由以上研究分析, 还可得出如下建设性结论:发音器官构造和语音相互作用;通过实验研究 (如使用语音分析软件) , 可把语音再细化为若干指标, 从数据角度分析各部分特征, 所得结果更精确、客观。

中国不同地区人受方言影响, 在处理英语语音问题上出现了负迁移的现象。针对这一问题, 除学习者自身应尽可能从根本问题出发, 着手解决自身相关问题, 教授者更应主动寻找问题根源, 时刻反思并不断有新发现。我校作为全国首批外语类院校, 对于此方面基础知识虽有普及, 但还可以从新的角度, 使更多学生意识到自己的问题所在, 在引导学生进入正确的学习轨道以外, 调动学生的积极性, 启发学生自主研究如何获得更大提升, 这是一个值得从更广范围、更高层次考虑的问题。

参考文献

[1]林焘, 王理嘉.语音学教程[M].北京:北京大学出版社, 1992.11.

[2]刘莉.英语语音学习中汉语因素的迁移及教学对策[J].天津:天津科技大学, 2009.6.

[3]史清泉.英语语音学中汉语因素的迁移[J].山东:山东外语教学, 2002.4.

[4]许天福.现代英语语音学[M].西安:陕西人民出版社, 2002.

[5]罗常培, 王均.普通语音学纲要—修订本[M].北京:商务印书馆, 2002.

16.小学英语作文常见问题及解决方法 篇十六

关键词：小学英语；口语教学；兴趣

口语表达在人际交往中占据的地位是其他因素无可撼动的。而在实际教学中不难发现，学生本身对中文表达就欠缺逻辑思维，更何况对于一门接触甚少的英语，尽管学生在学习过程中有很大兴趣，但在“说”这个层次上存在着口语障碍。教学者在教学过程中不仅仅要重视知识的传授，对学生能力养成也应给予高度重视。注重培养学生“说英语”的兴趣，促进其思维能力的养成，无形之中学习效率会得到提升。

一、当前小学英语口语教学中的教学现状和其存在的问题

1.在教学计划中听、说、读、写所占比例不一样。在小学英语教学中，应当充分根据学生的实际情况，对学生接受能力考虑充分，“听、说”为主要教学内容，“读、写”为辅助巩固学生所学知识。小学生天生活泼开朗，对新鲜事物的接受能力强，但是在教学中过多注重单词、短语，忽略了口语表达在英语中的考查。单纯以学习成绩来衡量学生，学生自身能力没有得到展现，学生对学习英语的兴趣没有得到提高，这也是教學效率低下的原因之所在。

2.教学方式单一，语言知识与口语运用主次分配不明。在实际教学中，教学者单纯依据教材内容进行教学，没有对课外知识进行有效拓展，在语言知识与口语运用方面分配不合理，尽管教学者不再是单纯讲述语法，但在口语运用方面还是没有引起高度重视，教学形式单一，没有充分调动学生的积极性，学生所学知识没有运用到实际生活中。根据权威调查证明，学生口语运用与对话交流练习在教学计划中占据比例少，从中也可以透露出教学者在教学计划设计上没有考虑全面。

3.缺少良好的学习环境。学生本身就是初接受英语这门课程，在承受其它学业负担基础之上，还要用更多的精力学习第二门语言。但是相对于中文来说，学习英语缺少环境，再者课上、课后缺少交流使得学生在运用英语时遇到困难，这些问题没有及时得到解决，挫伤了学生学习英语的积极性。

二、小学英语口语中存在问题的解决方法

1.提升教学者对英语口语的重视程度。首先，教育部门应该将口语教学列入章程，采取一些相关措施，例如，可以是一些成功口语教学视频的例子，使得教学者转变原有的教学观念，认识到口语教学的重要性。再者，学校方面可以不定期地组织教学者进行培训，从而增强其对小学英语口语运用的意识。

2.为学生创造环境。学生口语运用能力不强，不仅仅是因为缺乏锻炼，更多的是学生没有将所学知识融入实际生活中去。例如，在对一篇看图对话教学中A：Who’s this？B：This is Cathy.She’s from Canada，以这篇对话为例，教学者在课堂教学中就可以要求进行改编，对自身做简短的自我介绍，在活跃课堂气氛的同时，为学生营造了良好的学习氛围，从而在锻炼和实际运用过程中增强了学生的口语运用能力。

3.教唱英语歌曲，活跃课堂气氛。在实际教学过程中不难发现，教材中有很多内容都是可以用英语歌曲表达出来的。以A、B、C、D等26个英文字母为例，其就拥有歌曲旋律，使得在教学过程中达到事半功倍的效果。再者在歌曲《找朋友》中，既符合学生当前心理阶段，又抓住学生喜欢唱歌这一个特点，将英文歌曲与教学内容紧密结合起来，使得学生对对话内容及英语有一个全面认识，无形之中融入学习英语的环境中来。

总而言之，作为教学者制订教学计划的同时应充分考虑到学生的接受能力和实际英语水平，对教学中存在的问题及时有效解决。在平常训练中增强其对口语运用的能力，使得学生敢说英语、爱说英语，从而促进学生全面发展。提高学生学习效率的同时，为教学质量也提供保障，同时也为学生未来学习更高层次的知识奠定坚实基础。

参考文献：

朱丽俊.小学英语口语教学存在的不足及完善策略[J].小学时代：教育研究，2013（16）.