小学语文《识字2》优秀教案

小学语文《识字2》优秀教案（19篇）

1.小学语文《识字2》优秀教案 篇一

识 字2 教学目标：

1.识记本课的生字，理解生字组成的词语。

2.按事物仔细观察图片，把图片的内容和所学的生字联系起来。3.初步学会生活常规。重难点：识字，熟读韵文。教学准备：卡片，课件。

教学过程：

一、音乐导入，激发兴趣

1.（播放《上学歌》乐曲，师生同唱）今天要学习的新内容，也是和小朋友上学有关的。板书：识字2 2.小朋友，我们已经学了很多字，回忆一下你是怎么认识这些字的？

过渡：这节课，我们继续用这些方法学习生字。

（设计意图：课伊始播放乐曲，让孩子轻松进入学习状态，从而调动他们主动学习的情感。）

二、读准字词，感知韵文

1.学生各自借助拼音，读准生字字音。2.反馈指导。

指名逐个儿读词语，重点指导带翘舌音的“上”、“钟”、“穿”、“床”。注意“鸟”的声母是n,不要读成l；“早”的声母是z，不是zh。3.同桌互读词语，相互纠正字音。4.齐读，读出词与词之间的停顿。

（设计意图：读准字音是识字教学的必要环节，为学生整堂课的学习奠定基础。）

三、诵读词串，认识事物 1.图文联系，认识事物。

（1）自己查找：这12个词语你能在图中找到吗？

（2）老师发词卡，拿到词卡的小朋友读一读，贴在画面上。

（3）集体校对，由贴对的小朋友进行领读。

（设计意图：学生在游戏中对识字产生兴趣，既发展了学生的思维和语言，又提高了识字的效果。）2.逐行学习，指导朗读。

（1）指导学习第一行

①师演示太阳、闹钟和小鸟的组合画面，让学生说说看到了什么，听到了什么？

②师相机出示词语：太阳闹钟小鸟 ③师范读第一行词，边读词边想画面。

④指名读——男、女生读——齐读

过渡：太阳公公张开了笑脸，闹钟正在鸣响，小鸟欢快地叫着，小朋友新的一天开始了。老师想知道你这时候在干什么呢？

（2）指导学习第二行

①出示词语：穿衣下床起早

②说说为什么将三个词贴在同一画面上？

指名读——开火车读——齐读

（3）第一行与第二行连起来读一读。

（4）出示第一、二行组合画面，连起来说说画面的意思，能用几个词就用几个词。

（设计意图：在识字教学中，学用结合是开启儿童心扉的好办法。识了字就要用。用多了，用熟了，就能“生巧”。）

（5）指导学习第三行

①你起床后会做哪些事呢？（同桌说说）

②指名说，相机出示：早餐洗脸刷牙

③请小朋友为这三个词排列顺序，并连起来说

一、两句话。

④师小结：我们说话和做事一样要有一定的顺序，否则会让人听了不明白。

（设计意图：引导学生利用自己的生活经验，描述自己的理解和认识，能有效地发展学生的语言表达能力和思维能力。）

⑤齐读这三个词。

（6）分小组学习第四行

①请小组选择自己喜欢的方式学习这三个词，可以看图学词，可以连起来说

一、两句话，也可以加上动作进行表演„„

②反馈交流，给学得好的小组奖励“阳光娃娃”。

③小结：小朋友每天的生活多有规律呀，这样你一定会学习好，身体好。

（设计意图：让学生选择自己喜欢的方式去学习，可以使课堂气氛活跃，思维被激活。）

四、熟读韵语，指导积累

1.自由尝试将词语连起来读，指出鸟、早、操的韵母是ao,所以，连起来读琅琅上口，听起来很好听。2.师配乐范读，指导边读边在脑子里放电影。3.自由模仿读，可以加上动作进行表演。4.指名诵读，进行表演。（设计意图：让学生凭借自己的感悟和理解对韵文进行表演性的诵读，可以收到“多重记忆”、“立体积累”的效果。）

五、扩展词语，延伸积累

1.说说小朋友还会接着干什么？（小组讨论）2.反馈，师根据学生的回答板书词语，课后读读。

（设计意图：从课程内容方面来说，就是要不断开发、充分利用学校、家庭、自然、社会中的语文教育资源，特别是那些鲜活的、密切联系现实、密切联系学生经验世界的教育资源，使语文学习不再局限于教科书，成为不断充实、不断更新、源远流长的一泓活水。）

六、小组合作，学习生字

1.游戏：找出生字新朋友，读一读。2.小组合作，说说怎么记住生字。3.反馈交流，表扬爱动脑筋的小朋友。4.复习看笔顺表的方法，自己尝试书空笔顺。5.师指导书写，引导学生看准每一笔的位置。6.学生书写，进行评比、展览。

（设计意图：写字教学是识字教学的一个重要环节，让学生积极主动地参与识字，提高识字效率，同时发挥教材优势，让学生在实践中掌握写好字的本领。）

七、课堂总结与评价 1.说说自己有什么收获？

2.到课外找一找哪儿也有这些生字。

（设计意图：熟练掌握知识是学用结合的必要条件，而学用结合又能促使学生进一步牢固掌握知识。）

2.小学语文《识字2》优秀教案 篇二

小学一年级学生刚从幼儿园过来,是处于从儿童游戏时期走向文字学习的过渡时期。在这个时期,我们语文老师对小学生的文字教学如果采用传统的机械的满堂灌的教学方式,就很难适应这个时期的小学生的心理要求,更不能引起他们学习文字的兴趣。他们会感到学习汉字枯燥无味,甚至产生厌倦的情绪。根据《课标》和教材的要求,结合汉字的特征以及小学生的心理特点,采用快乐识字教学法是一种行之有效的方法。

一、根据汉字自身特点,学习形声字

在《课标》要求掌握的3500个汉字中,大多数是形声字,约占85%。所以一定要根据汉字自身特点来学习形声字。掌握了形声字,也就掌握了汉字的85%。学会识记形声的方法,也就基本上掌握了识记汉字的方法。因此,我们对学生认识形声字一定要高度重视。形声字,是由形旁和声旁两部分组成。形声字很多,例子比比皆是,例如,把、按、担、护、拄、拎、挡等,在这类汉字中,“手”是这些字的形旁,表示含义,说明这几个字的含义都与“手”有关。巴、安、旦、户、主、令、当分别是它们的声旁,表示读音,说明它们的读音与声旁相同、相近或有着密切的联系。根据形声字的这一特点,指导学生积极思考,将以前学过的形声作一归纳、整理。我们还可以让学生展开联想,利用形声字的特点来学习其他汉字。例如,“钅”偏旁的:铁、针、钉、钓、镇、钢、铜、钟、钾、铝、钊、钮等;“月”偏旁的:肌、肤、肢、肝、胆、肿等。学生这样识记形声字,不仅能够记得牢,记得准,记得长久,而且还会产生兴趣,能够积极主动地去学习汉字和语文甚至其他各个学科。

二、编写小故事,学习会意宇

小学生由于年纪小,还没有完全脱离游戏阶段,他们最喜欢听故事。我们可以利用小学生的这种心理来组织会意字的教学。会意字一般是由几个象形字构成的,表示与这几个象形字有一定关系的新的含义,如:采、从、众、林、森等。我们小学语文老师在教学这些会意字时,可以根据会意字的特点,编写一些小故事,来提高学生识字的兴趣。例如,教学“采”这个会意字,有的老师就编出了这样一个小故事(大意):我们去新沂市有名的马陵山风景区五花园———梨园摘梨子,梨子长在树上,我们摘这些梨子时,要用手。用手摘就是“采”。这就是象形字。教“从”“众”这两个会意字,我们老师可以编这样的小故事:某某去上学,一个人在路上走着,来了一个同学跟着他走,前面一个人,后面跟一个人,这就是“从”。这时又来了一个人,紧接着又来了几个人,他们在一起走,这就是“众”,“众”是表示人多的意思。由三个独体字构成的会意字不多,我们可以让学生展开想象的翅膀,让他们回忆学过或见过哪些由三个象形字构成的会意字。例如,淼、焱、森、鑫、晶、品、众、磊等。通过这种方法来识记会意字,学生会很感兴趣,也能够加深他们对这些会意字的理解。

三、借图画联想,学习象形字

小学生对学习象形字应该很感兴趣,其实,就连我们成年人对象形字也比较感兴趣,因为象形字像图画。例如, 人、木、月、牛、羊、鸟、马、虎、鱼、网等。教学“甩”这个象形字,可以让学生想象老牛甩尾巴的样子;教学“伞”这个象形字,可以让学生想象人握伞的样子,等等。

象形字字形比较简单,笔划少,对于小学生来说,借助图画联想的方法来学习并不太难,还能留下比较深刻的印象。还有一种指事字,如:上、下、一、二、立、刃、末、本等。

四、凭借谜语、儿歌、顺口溜等识记汉字

在小学尤其是小学低年级,凭借谜语、儿歌、小诗、顺口溜等进行识字教学,学生会很感兴趣,教学效果也会非常好。在2014年春节期间,中央电视台搞了“中国谜语大会”这档节目,引起社会广泛兴趣和关注。“中国谜语大会”里很多是字谜,有些并不太难,小学生能够猜得出来。例如,“看上去水少,实际上水多。”(打一字),这个字是“泛”。“一不出头,二不出头,三不出头;不出头,就是不出头。”(打一字)这个字是“森”。有不少老师利用顺口溜编出了不少汉字的学习方法,效果很好。利用儿歌、小诗、顺口溜来学习汉字的例子就不再举了。

3.小学语文识字探讨 篇三

识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。

1.激发兴趣——乐意学

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。低年级孩子天真活泼，合群，爱交朋友，根据这一特点，教学时可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感，识字过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然集中了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。

2.根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化

识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。 在语文各种教学活动中，课堂教学是教学活动实施的主渠道。它是所有教学活动中最关键、最活跃的载体；同时它也是教育活动中最重要的实体，教育质量在这里体现，办学效益在这里显现，未来的人才在这里养育。所以，关注课堂是我们的追求！

教师是学习活动的组织者和引导者，教师的教是学生知识转化为技能的外因，外因只是学生主体变化的条件，而学生的自觉性、主动性是学习的内因，外因通过内因而起作用，外因则必须作用于内因而得以外显。也就是说，教学只有深入孩子们的心灵，激发他们的情感共鸣，才能在学生的内心深处积淀，从而内化为自己的目的和要求。正确的方法是学生本人把要学习的东西去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生进行这种“再发现”。正如苏霍姆林斯基所指出的：“在人的心灵深处，都有一个根深蒂固的需求，这就希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”

3.利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣

兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

4.利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学

教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出現，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。“为了每一个学生的发展”是新一轮课程改革的灵魂。综合实践活动本身具有整体性、实践性、开放性、生成性和自主性的特征，为学生主体性的发挥提供条件。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应语文实践，学生的活动领域可以从校内走向校外，活动的内容由教材拓展到社会与自然，以促进学生的自主性发展。

5.给字配“画”，培养学生的想象能力

在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。

6.开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间

教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“娃娃超市”、“动物运动会”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛商店”等活动，活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨人更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。

而着眼学生的终身学习，着眼学生的发展，必须要让学生积极主动地参与学习活动，在主动参与的过程中掌握学习的方法与技能。

总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

【参考文献】

[1]黄亢美编《文字学基础与字理识字》99.8

[2]戴汝潜等《 汉字教与学》山东教育出版社1999.5

[3]网络：《浅谈一些低年级识字教学方法》北京泡泡少儿教育

4.一年级语文下册《识字2》教案 篇四

教学目标

1．认识“懂、貌”等14个生字，会写“洗、认”等6个字。

2．初步理解教学内容。

3．有尊重长辈、孝敬父母的愿望和行动。

教学重点

按要求会识、会写本的生字。

时安排 1时

前准备

1．教师准备《三字经》及有关。

2．师准备生字卡片

3．学生可自备快板等表演道具。

教学过程

教学设计

一、谈话导入，激发兴趣

1．朋友们，你们感觉自己的家庭幸福吗?温暖吗?

2．谁愿意给大家介绍一下你的幸福、温暖的家庭呢？

3．看来小朋友们都有一个温暖的充满爱的家，而且通过你们的介绍我还能感觉到你们都爱自己的家和家里的每一个人，对吗?大家想不想知道生活中我们怎么做才是对家里人最好的“爱”的呢?

4．揭题：今天我们要学的《识字2》就告诉我们应该怎样做，让我们一起来看看吧!

二、双向互动，引导识字

1．教师示范读文，学生边听边画出文中的生字。

2．学生轻声随教师一起读文，读时注意自己画出生字所发的音。

3．学生选择自己喜欢的方式来自学本的生字词。

4．全班交流认读：教师出示生字卡片，采用自由读、开火车读、情境游戏里读等形式指导学生练读，读到正确为止。

．指导学生采取多种方法识记生字，如：

每──母──减—减

快──筷──加—加

放──教、改──换—换

自编谜语、儿歌识记法如：

重心靠边戴草帽

已见反文尾巴短

三、朗读感悟

1．指导学生用生字组词，帮助理解字义。

2．引导学生提出生疏的词语，联系上下文和生活实际想一想，再说一说。

3．指导朗读，感受语言的韵律美；在熟读的基础上进一步感悟文内容。

4．引导学生结合实际谈一谈自己在对待长辈和父母中有哪些好的或需要改进的地方。

．举行朗读擂台赛，比比谁最棒，会背的更佳。

四、书写指导

1．引导学生观察“洗、扫、认、真、父、母”这六个字有什么特点，并说说书写时要注意什么。

母：笔顺是_______________。

2．师在田字格中作细致的指导，书写时看清楚笔画的位置。

3．生进行书写练习，师巡回指导。

五、实践活动

1．“字──词”大拼图：从文中选出五个自己喜欢的，要求会认的字各组两个词。最好先把字词都写在剪好的彩色小花上，然后把五组字词摆成一个大的五角星粘贴在一张纸上。

2．每天帮父母做一事，最好能做记录，一个星期后全班交流。

教学设计

教学过程

一、谈话导入

1．师简介《三字经》导入文学习。

2．新三字经讲了什么内容呢？

二、感悟文，朗读表演

1．请大家先根据文中的注音试着读一遍文，然后画出本的生字及不懂的地方。

2．学生可面向全体提出不懂的地方，也可在小组内提出交流。

3．教师范读文。

4．教师采用多种形式领读文。

．学生采取自己喜欢的方式自由练习读文，做到熟读成诵。

6．全班交流朗读，师生共同纠正字音。

7．采用联系上下文、查字典、小组讨论、全班交流等方式进一步理解文内容，师做适当引导。例如：“尊长辈”的“尊”可用组词“尊重、尊敬”的方法理解；“即改正”的“即”可由老师讲解；“承担”可用换词的方法理解。

8．说说文内容。再用儿歌、快板等形式演出来。

9谈谈自己在家中的表现或学了这篇文后的打算。

三、强化识字，加深记忆

1．学生在小组内将本的生字用互读、互考、组词、找方法等形式进行交流识记，教师巡视指导。

2．教师出示生字卡片采用闯关的方式让学生认读，以检测学生对生字的掌握情况。

3．选用找朋友的方式为这些字组词。

4．师生互动，共同交流识记方法。如：

“减一减”、“加一加”、“换一换”

编谜语、儿歌识记法。

“形声”识记法。如“筷”，因为古时候的筷子大多用竹子做的，所以是“竹”字头，下面加上快慢的“快”，合起来就念“筷”，筷子的“筷”。

四、指导书写

1．引导学生分析各个字的结构特点及书写要领，培养学生的分析、观察能力。

母：笔顺是母。

2．教师在田字格中做细致指导。

3．生练习，师巡视指导。

五、拓展延伸

1．每天帮父母做一好事。

2．将自己的实际行动在父母协助下以儿歌、三字经、顺口溜等形式编出来，一周后全班交流。

5.苏教版二年级语文上册识字2教案 篇五

一、谈话导入 1． 小朋友，你知道我国的全称是什么？新中国是在哪一年哪 天成立的？我国的首都在哪里？你对北京有什么了解？ 2． 今天，老师带你们去北京走一走，去了解一下国庆大典的盛况。3． 板书：识字 2

二、初读课文词串 1． 学生借助拼音自读课文词串，要求读准字音。2． 指名分组朗读词串，相机正音： “城 灯 狂 腾”是后鼻音； “神、州：是翘舌音，前鼻音。“桥、检、狂”是三拼音节。3．集体朗读

三、指导看图，学习第一组词串 1． 小朋友，这是什么地方？天安门城楼上有什么？感觉怎样？（天安门城楼上红灯高挂，充满了喜庆的气氛）出示“城楼、红灯”并朗读。2． 天安门前有一条河，你们知道是什么河呀？（金水河）河上有 五座汉白玉桥，是什么桥？（出示“金水桥”并朗读）3． 小结并指导朗读第一组词串：天安门城楼上红灯高挂，充满了 喜庆的气氛，城楼前面的金水河上的金水桥多么雄壮。（指名 读，相机正音，再集体朗读）

四、继续看图学习第二组词串 1． 天安门广场上有什么？（海军、空军、陆军、坦克）天安门广 场的上空有什么？（飞机在演习）修改意见

2． 你知道这里正在进行什么活动吗？（举行国庆大典，）大典： 典，隆重的仪式，大典，指最盛大最隆重的仪式。这些军队在 这里干什么？（准备接受 “检阅”，）理解 “什么是检阅”（下 ？ 级接受上级领导的检查）这里指海陆空三军接受国家领导人的 检阅。3． 师： 1949 年 10 月 1 日，北京 30 万人在天安门广场举行了开国 大典。伟大的人民领袖毛主席在天安门城楼上庄严地宣告中华 人民共和国成立了。马主席宣告完毕后，阅兵仪式就开始了。（放录像，了解开国大典中的阅兵盛况。4． 看了这阅兵仪式，你有什么感受，想说什么？（海陆空三军多 么威武雄壮，

开国大典多么盛大）出示并朗读词串：大典 检 阅 海陆空（指名读，相机正音，再集体朗读）

五、展开想象，学习第三组词串 1． 新中国成立是举国欢庆的事，夜晚，天安门广场出现了怎样的 情景？ 2． 播放录象，观看开国大典夜晚的盛况。3． 说说你看到了什么？（礼炮鸣响，焰火绽放，人们载歌载舞, 一片狂欢的景象）4． 看完录像，说说你有什么感受？（人们欢乐无比）出示词串 ： 礼炮 焰火 狂欢夜（练习朗读）

六、学习第四组词串 1．出示词串：神州 腾飞 中国龙 2．指名朗读，相机正音。3．简单理解：神州：即中国。从此，中国就像一条巨龙在神州大地上 腾飞。（腾飞：不断发展、繁荣、富强，新中国成立后，在国家领导人 的正确领导之下，祖国在各方面都取得了令人欣喜的成就，综合国力不 断增强:： 体育（奥运会的举办）上海世博会的举办，神州飞船的上天，嫦娥奔月卫星的成功发射，都是我国繁荣富强的最好见证。）4．指导朗读：作为中国人的你，看到祖国如此腾飞，你有何感受？（兴 奋又自豪），做呢样朗读这一组词串呢？

六、小结韵文内容，朗读全文 1．本文四组词串向我们展示了开国大典的盛况，场面宏大，壮观，气 氛热烈，非同一般，令人难忘。2．让我们把把整篇韵文连起来朗读一下遍。

七、学习生字 1．找出本课中生字中的两个带有木字旁的字：检 桥 检：左右结构，左窄右宽。（检阅 检验 检查）桥：左右结构，左窄右宽。（桥洞 小桥 桥面）2．找出两个带有示字旁的字：礼 神 礼：左右结构，左右等宽（礼物 礼品 礼花 礼炮）神：左右结构，左窄右宽（神气 神仙 出神 神州）4．师范写 5．学生描红、仿影

七、作业

1． 熟读课文词串 2.把本课词串展示的情景讲给家长听 第二课时（9 月 6 日星期 1 第 3 节）课时目标 1．指导有感情地朗读韵文，背诵韵文。2．运用词串进行说话练习，整体感知韵文意境。3．继续学习生字的书写：陆 炮 狂 州 龙 焰 4．完成本科相关练习内容和过程

一、复习检查 1．复习生字，说说本课中带有木字旁的两个字是什么？带有示字 旁的两个字是什么？ 2．自由朗读韵文 3．指名朗读韵文

一、练习用课文词串说话，再现课文情景，进一步指导朗读 1． 指名朗读第一组词串，说说在你脑海里展现了怎样的画面？ 你觉得天安门城楼怎样？（雄伟、壮观）你准备怎样朗读这组 词串？（师生评议）2． 指名朗读第二组词串，说说在你脑海里展现了怎样的画面？ 你觉得这检阅的场面怎样？（宏大、壮观）你准备怎样朗读这 组词串？（师生评议）3． 指名朗

朗读第三组词串，说说在你脑海里展现了怎样的画面？ 你觉得夜晚的天安门怎样？（热闹、欢乐、兴奋）你准备怎样 朗读这组词串？（师生评议）4． 指名朗读第四组词串，说说这一组词串在讲什么？你能联系 实际说说我国在哪些方面已经取得了飞跃性的发展?(天文_科 技)你作为中国人,你感到怎样?(无比自豪)你准备怎样朗读这组 词串？（师生评议）

二、朗读、背诵课文 1．自由练习朗读韵文 ２． 指名朗读韵文，指导学生有感情地朗读课文，读出自豪的感情。３．指导背诵（1）自由背（2）指名背（3）齐背

三、记忆字型，指导书写（1）找出两个独体字：指名朗读：州 龙，说说它们的笔 顺： 州：第一笔的点向左下方点，右边两点向右下方点。（苏州 广 州 杭州）龙：第三笔是竖弯钩，第四笔才是撇。（龙灯 长龙 巨龙）（2）找出两个火字旁的字：炮 焰 炮：左边是火字旁，右边一个“包”（大炮 炮火 礼炮）焰：右边下面部分的第三笔和第五笔高低相等，但不连接（气 修改意见

火焰 焰火）（3）还有剩下两个左右结构的字：陆 狂 陆：左右结构，左边是个软耳刀，右边是个击。（陆地 大陆 陆军）狂：左右结构，左边是反犬旁（认识’反犬旁，并指导书写）（狂笑 狂风 狂野 疯狂）（4）师范写在田字格中（5）生描红仿写。（6）口头组词

四、作业（1）书写生字、新词（2）熟背课文。第三课时（月日星期第节）课时目标 内容和过程 修改意见

焰

板书设计 城楼 大典 识字 2 红灯 金水桥 检阅 海陆空 礼炮 焰火 狂欢夜 神州 腾飞 中国龙

国庆大典的盛况

教学反思 1．开国大典的盛况，学生没有亲眼见过，即使用语言表达，也难以使学生体会当时的情景，因而借助画面和录象，让学生亲眼看到，亲耳听到，从而了解开国大典的盛况。这样，课 文中出现的词语就无须多讲，学生就理解了。这正是我们提倡运用电化教学所带来的优势，我们应该充分利用这一教学手段。2．每一组词串就是一个画面，让学生把每一组的三个词串转化成脑海中展现的画面，并运 用自己的语言组成句子表达出来，既考查了学生对课文的理解，也有效地进行了语言表达 的训练。3．生字教学中： “焰”的字型较复杂，特别是右边的下面部分的笔顺学生不易掌握，要让 学生看清笔顺图后，再自己书空，教师再示范书写，这样才能准确掌握，有条件的话能运 用多媒体教学展示书写过程就更好了。同时，注意区分“烟火、焰火”的读音不同，从而 让学生准确运用。4．在观看和感受了开国大典的盛况后让学生来练习朗读词串，

6.小学语文《识字2》优秀教案 篇六

（人教新课标）二年级语文上册教案《识字3》

学习目标：

1、认识11个生字。会写8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受祖国的伟大。

3、有热爱祖国的感情，对三字经这种语言形式感兴趣。学习重点：学文中认识本课生字，掌握“夕、与”等字的写法。教学准备：

1、学生课前收集祖国各地风景图片、少数民族资料，做词语卡片。

2、多媒体课件。教学时间：2课时

教学过程：

第一课时

一、激情导入。

1、多媒体播放歌曲《大中国》

师说：是啊，谁不爱自己的祖国呢？祖国是我们的母亲，我们是祖国的孩子，我们都爱伟大的祖国。今天，我们就要学习一篇描写祖国山河的三字歌。

2、板书课题，齐读。

二、初读课文，自学生字。

1、学生自读课文。遇到不认识的字圈出来，对照下面的拼音读一读，还可以问问同桌，注意把字音对准。

2、卡片检查生字的字音，正音。

3、多媒出示由生字组成的词语（带拼音）：神州、山川、长江涌、珠峰耸、台湾岛、隔海峡、与大陆、民族

这些生字放在词语中你能把音读准吗？

2017.3.1 最新版

4、合作学习，识记生字。

(出示生字)这些生字里面有没有你已经会认的字?还没学呢,你是怎么认识的?(学生介绍课外识字方法、途径。)

5、词卡去拼音检查。

相机纠：州---川

鸟---岛

与---写

族---旅

6、多媒体，读去拼音的词。

7、读通课文。生先自由练读，在四人合作读并正音。

8、质疑：课文我们读通了，你有什么不懂得问题吗？

三、朗读感悟。

1、师说：我们中国在古代又称神州、华夏，我们的祖国山河壮丽，风景如画。想去看看吗？（多媒体）

2、你看到了什么？你到过哪里？

3、边看多媒体边介绍有关黄河、长江、长城、珠峰的知识。

指导朗读第一、二句。

4、看多媒体介绍台湾。

在我国东南部有一座宝岛—台湾岛。它虽然远离大陆，但与我们大陆却是一家的。它自古以来就是我国不可分割的神圣领土，但由于历史原因，台湾至今还没回到祖国的怀抱。

指导朗读第三句。

5、多媒体展示全国各族人民奋发向上的精神面貌，指导朗读第四句。

6、师生交叉朗读全文。

四、读韵语，巩固识字。

神州大地，山川壮丽;

黄河长江，奔涌不息；

宝岛台湾，隔海相望；

2017.3.1 最新版

中华民族，奋发图强。

五、指导书写。

1、多媒体出示：夕、与。（点名读）

2、观察：这两个字都是我们学过的熟字的一部分，是哪两个？

学生讨论说出“夕、与”的重点笔画。

3、教师范写，学生临写。

第二课时

一、复习导入

1、抽读生字卡（去拼音个别读，男女生读，分组读，齐读）

师说：上节课，我们认识了生字、学习了课文。那么，你们和生字都交上朋友了吗？

2、认读词语

师说：同学们可真棒！下面我们来做个“读词语登山峰”的游戏。（出示多媒体）

只有又对又快的把这些词语全部读对，才能胜利的登上珠穆朗玛峰。

学生自由练读、开火车读词

3、有感情齐读课文

师说：是啊，我们伟大的祖国山河壮美，不仅有珠峰，还有黄山、黄河、长江等许多秀丽的景色，让我们一起再来看看吧！同学们要边看边想课文。（放多媒体）

我们的祖国美吗？（美）那我们一起美美的把课文读一读吧！

二、课外拓展，课内外识字相结合

1、小组内展示各自收集的祖国山川名胜图片、资料，并当小老师带读自己做的词语卡。

2017.3.1 最新版

2、评选出“祖国山河锦绣图” 投影展示图片及词语，并作介绍。

3、多媒体出示香港、澳门、台湾的图片让学生了解，渗透课外识字。

4、师说：我们的祖国山河锦绣，文化悠久，是谁将我们的祖国变得这样繁荣昌盛？（56个民族人民的共同创造）

5、问：你了解那个民族？说说看

6、多媒体出示有代表性的民族服饰及相关词语。看看图，认认字，读读词。

三、指导书写

1、多媒体出示：川、州、台、争、民、族

生观察分析，同位间互相读读、记记生字，说说怎样把字写好。

2、指名说，相机组词。

3、师重点指导“民、族”

4、学生练习书写。

四、结束全文

1、问：同学们都是祖国的孩子，我们能为祖国做些什么呢？

2、全班有感情朗诵全文。

7.小学语文识字教学探讨 篇七

新中国成立以来, 要求小学阶段的识字量达到3000字的水准, 而目前, 低学段识字量却以1800字为要求, 不仅如此, 语文课的课时量也在减少, 造成了两者之间的矛盾日益激化, 这是当今小学语文识字教学的现状和境遇, 应当引起人们对小学语文识字教学的理解和重视。

1.1 小学语文课时数的历史演变过程

从目前来看, 小学语文识字教学的教学效率偏低, 教学时间在课程计划中得不到保证, 识字教学时间的多少, 在很大程度上决定了小学语文教学时间的多少, 在绝对课时与相对课时相比较之下, 可以反映识字教学在教学时间上的课程状况。

1.1.1 绝对课时的演变

据相关资料表明, 自从新中国成立以来, 小学语文教学课时变化有明显特征, 这些变化可以反映出小学语文识字教学在不同时期的境遇。

第一, 小学语文课时在1963年间是我国语文课时的最高峰时期。一、二年级的课时量在一周内达到了15节, 三、四年级的课时量达到了16节, 五、六年级达到12节。但是到了2001年, 一、二年级课时量每周只有8节, 三到六年级则减到每周6节, 是自新中国成立以来小学语文教学课时量最低点。第二, 从1963年开始, 在经历了文化大革命之后, 改革开放以来, 小学语文课时数量呈现出下降趋势, 至今小学语文课时量仍然呈现一个很低的课时量。第三, 目前为止, 现阶段小学语文课课时数量与之前的课时量相比已经减少了一半, 而高年级的语文教学课时量甚至减少了一半以上。

之所以语文课时量会减少, 主要有两方面原因, 一是节假日实践增多导致教学总体时间减少, 尤其是寒暑假时间的增多, 使得教学总体时间逐渐减少。二是由于课程的逐渐增加导致了语文学科课时数量的减少。自从1978年后, 开始逐渐增加了自然、英语、思想品德、体育等多种课程, 随着课程管理制度的明朗化, 出现了社会课程, 还有后来出现的综合实践课程等, 逐渐分散了语文课的教学时间。

1.1.2 小学语文相对课时变化的转变

根据相关资料表示, 小学语文课时的课时量越来越呈现下降的趋势, 可以说语文课课时数的比例几乎是呈现直线下降的趋势, 节假日的增加影响了绝对课时的安排, 也影响了相对课时的安排, 产生这种急剧的下降趋势现象值得我们思考和正视。

1.2 不同时期小学语文识字量的要求

小学语文识字量的变化过程与社会的发展是有一定联系的, 关于小学语文识字量, 当下仍然存很多争议。我们从小学语文识字量的历史发展的角度来分析, 能够更加详细地了解当前小学语文识字教育的状况和处境。

1.2.1 教育复苏与发展时期的小学识字量

教育事业的恢复正是小学识字教育曲折发展的时期, 在这个时期也就是从新中国成立后到1956年间, 也是国家的恢复期。教育事业基本上得到了恢复, 并且得到了发展空间, 但是在发展的同时也面临了一些问题, 发展过于形式化, 只虚有其表, 不结合实际情况出发, 因此发展的道路是曲折的。为了促进教育的发展, 中小学教育加快了发展的步伐, 促成了教育事业冒进的状况。

1.2.2 教育拨乱反正与发展时期的小学识字量

从1976年到1985年, 恢复了高考制度, 为了挽救文革时期造成的损失, 人们产生一种急于求才的心理, 渴望快速发展, 弥补过去的损失。在这样的背景下, 产生了多种小学语文的识字方法, 但是是否适合发展的趋势, 还是有待斟酌的。

1.2.3 教育变革与稳定发展时期的小学识字量

从1985年到1999年间, 颁布了义务教育法, 基础教育开始迈入稳定发展时期, 从这一时期的环境来说, 是新中国教育发展相对合理的时期, 所以这一时期的小学识字目标是具有可参考性的。

1.2.4 课程改革和新课程时期的识字量

2000年至今, 我国基础教育经历了改革的重要时期, 我国的教育事业的发展日趋向上。教育部参照2000年的教育大纲, 2001年基础教育改革开始启动。

1.3 小学语文课教学课时与识字量之间的矛盾

经过历史的演变, 我们发现小学语文课时教育和识字量之间存在矛盾。我国小学阶段的识字量从达到3000字的水准, 但是目前低学段识字量却以1800字的标准, 识字量的下降的发展趋势指的我们审视。课时量减少和稳定的识字量要求形成矛盾, 根据调查表明, 这种矛盾一直在加剧, 并没有得到缓解, 就减负学生却给学生带来更大负担的情况, 小学语文识字教学的境遇是不容忽视的, 我们应当正视这个问题。

2 小学语文识字教学中存在的问题

一方面, 没有考虑到小学生的接受能力。识字教学课程设置没有考虑到孩子的心理特征, 每个年纪的孩子接受能力不同, 比如刚入学孩子的身心特点, 课程设置要有过渡阶段, 让学生有个适应期。识字的教学形式改变得过快, 在学生面前一下子展开全部的教学方式, 让学生感到了课程的繁重和压力, 学生会在心理上产生抵触的情绪, 和老师产生距离感, 导致老师在进行识字教学过程中产生困难。

另一方面, 老师采用的教学方法过于枯燥, 局限于固定的书本教学模式, 学生感受不到语文学习与生活的联系, 识字教学过程中老师往往忽略了课后学生实践的过程, 达不到教学效果, 降低了语文识字教学的效率。

3 小学语文识字教学问题的解决措施

小学识字教学是学生教学课时中的一项基础课程, 要想提高孩子的识字质量, 要创新教学方法, 教学的方法有很多种。一, 建立轻松愉快的课堂气氛, 在小学师识字教育中, 关键是要激发学生的兴趣, 从而促使学生积极思考。学生只有在轻松愉快的教学中才能进行有效的识字学习。二, 趣味性教学, 可以把游戏加入到识字教学课程中去, 吸引小学生的注意力, 比如说, 可以安排一场关于识字的抢答积分游戏, 以小组为单位进行, 可以以小红花作为奖励, 既培养了学生的团结意识, 也可以让学生积极踊跃地参与到游戏中, 在游戏中学习, 始终保持一种愉快的心态, 识字教学不脱离游戏, 保持学生对识字教学的兴趣, 我们可以根据不同的教学内容, 制定相应的教学游戏, 这样才能吸引学生积极参与到识字教学中。

汉字是中华民族智慧的结晶, 我们要把它发扬传承下去。加强小学语文识字教育, 既要发挥老师的引导作用, 带领学生参与到识字教学中去, 又要让学生自己发挥潜能, 自主学习, 善于观察, 用自己的独特的思维和理解在识字教学中进行探究。

摘要：识字教育作为文化教育的基础教育, 语文学科将作为一门基础学科。识字是阅读和写作的基础, 要从小抓起, 在小学语文识字教学中, 老师要根据小学生具体情况, 灵活运用多种教学方法对学生进行识字教学, 使学生对语文汉字学习产生兴趣, 乐于学习, 然而目前小学语文识字教学仍然存在一些问题, 要采取积极有效的措施改进这一现状, 从而逐步提高小学生识字的能力。

关键词：小学语文,识字教学,有效措施

参考文献

[1]陈琼瑶.趣味引路, 兴趣搭桥——低年级识字教学有感[J].学生之友 (小学版) , 2011 (6) .

[2]庚鑫.低年级“识字、阅读、作文”一体化发展的探究[J].延边教育学院学报, 2007 (4) .

8.小学语文识字方法浅析 篇八

首先，低年龄阶段的学生，由于刚刚步入校门，对陌生的环境，对陌生的同学和陌生的教学方式 都不可避免的会产生抵触的情绪。在幼儿园，讲究的先是学会玩耍，然后才是简单的识字学习，由于识字不是主要任务，学生们完全可以在轻松的环境中学到知识。但是进入小学阶段，无形中将学生们的玩耍做了收紧，学习成了首要任务。突然让学生们规规矩钜的上完每一节课，并且让学生们吃透在课堂上学习到的知识，并加以巩固，其难度可想而知。

其次，传统的汉字教学，是以老师在课堂上讲，将汉字作为一种枯燥的符号，用机械的灌输方法去教孩子们去认识，对于汉字中存在的规律，字形，字义，发音和笔画等相关信息都只能靠死记硬背，这就造成学生们的认字效果差，兴趣低，学得慢，忘得快。

再次，由于教学上的短视行为，老师们在教的过程中，习惯性的讲究“一刀切”的工作方式，而忽视了学生之间个体性的差异。在教学的进度上片面的盯在了"好"学生上面，这就造成了学生之间的差异性越来越大，一部分反应相对慢的学生在学习中渐渐拉大了距离，从而畏学，厌学情绪的产生。

针对上面的情况，解决的方法如下。

一、精心设计第一课，激发学生学习兴趣

“良好的开端是成功的一半。”对于同学们来说，精心设计的第一课，将带领着学生开启一个新的知识的大门。通过简洁易懂的语言，借助生动有趣的情景把学生很自然地引入到教学计划中。老师通过轻松愉快的导语活跃课堂气氛，拉近师生之间的关系，从而让学生们在心理上自然而然的消除紧张状态。比如，先在上课前十分钟讲一个小故事，通过故事上的情节拉开讲课的序幕，并同学生们共同约定，如果大家认真听讲，努力学习，那么以后还会有不一样的小故事，以此调动学生学习的积极性。

二、充分利用多媒体，多渠道组合教学

1、识字学习不能仅仅依靠眼看和口说的方式，这样的学习方法虽然有用，却比较枯燥乏味。孩子们虽然记得住，但未必记得牢，识字是一个条件反射的过程，学生们要记得根深蒂固，就需要看，听，说，唱，玩一块利用，充分调动各个感官刺激，从而达到事半功倍的效果。例如，我们在教蔬菜、水果用字时，可以利用多媒体打开菜园，果园的画面，或者让学生对照实物看标牌，看看，摸摸，读读，写写，甚至拿来尝尝，调动各个感官去加深学生印象，学生通过看、尝、写的过程，将立体的形象印进脑海，当然也会对字记得准了。

2、学生识字的渠道是多方面的，我们也要以让学生们带上小字典，利用班上五六十个学生的姓和名，让每一个同学在班上进行书写，并用让学生演讲一下自己姓名的寓意，学生们在听讲的过程中热热闹闹的学会写同学们的姓名，这也是一个不小的收获啊。

3、利用谜语猜字，学到“毛”字的时候，问学生们反过来是什么字？学到“拿”字时先让学生猜“一人一张口，口下长只手”是什么字？学"秋"字时让学生猜"一边红一边绿，一边喜风，一边喜雨"，利用兴起和好奇，让学生娱乐中收获所得。

三、针对差异，因材施教，激励学生

针对学生们的不同特点，老师们要学会激励学生，识字快的，注重培养、识字慢的拉动鼓励每一个小进步，每一个小细节都要表扬鼓励，老师们在进度上也应该学会适度适应学生。学生们只要没有畏难怕学的情绪，就不用担心学生之间差异性的拉大，老师们柔和的语言。善意的举动对学们们来说都是一次心灵的温暖，这也是老师们要学会而心的原因。

9.小学语文《识字2》优秀教案 篇九

第一课时

林燕娴

教学目标：

1：知识与技能：

⑴学会本课的8个生字，读准字音，认清字形；认识“航，模，喂，等11个生字”。⑵正确流利地朗读课文，积累词语，体会词语的节奏感。

2：过程与方法：

⑴通过游戏进行学习，让学生从游戏中认读词语，从游戏中认识生字。

⑵引导学生自主探究，从图入手，开展各种形式的词语诵读，结合节奏拍读词语，感受动宾结构的词语韵律美。

3：情感态度与价值观：

⑴培养学生对科学的向往，对艺术的追求，对生活的热爱。

⑵培养学生热爱丰富多彩的校园生活情感，并养成多想多说的习惯。

教学重点、难点：

1，熟练掌握本课生字，新词。

2，初步掌握动宾结构的词语搭配方法，培养学生的说话能力，增强学生对丰富多彩的校园生活的了解与喜爱之情。

教具准备：

多媒体，相关活动图片，生字卡片。

教学过程：

一：启发谈话，导入新课

1、师：同学们，我们的课外活动丰富多彩，有跳绳、画图画、学唱歌等等，你喜欢哪一项呢？今天我们走进识字2，这里又向我们介绍了很多的课外活动，让我们一起来了解一下吧。（板书：识字2）

2、师：今天，老师给同学们带来了很多图片，让大家猜猜，这些同学在干什么？（出示课件）

二：利用多媒体出示与课文有关的活动图片

师：哪位聪明的同学能告诉老师，图中画的同学在干什么呢？（老师让学生根据12幅图片，说出图中的学生在干什么？然后根据学生说的把相应的词语卡片贴在黑板上）

三：初读课文，自主认读词语

1、你们认识这12个新朋友吗？请大家大声地喊喊它们的名字吧！

2、指名朗读词语（2——3个学生），开火车读词语，全班齐读词语。

四：以读促学，以说促认，挖掘识字

师：刚才，我们认识了这些词语宝宝，词语宝宝中的一些生字宝宝看到我们班聪明活泼的同学，心里特别兴奋，它们想和你们做好朋友呢，你们愿意吗？（出示“我会认”的字）

1.谁能读出这些字呢？指名读，开火车读，全班一起读。

2.谁有什么办法来记住这些字呢？或你是怎样记住这些字呢？

3.学生分析字形（熟字相加、换部首或偏旁）

4.开火车读生字，全班一起读。

五、从游戏中学习，巩固字词

1．生字宝宝想和你们一起来做个游戏，游戏的题目叫“抢读”。

（游戏规则：老师出示卡片，谁能第一个认出来，并且大声读出来，谁就能得到一朵小红花。）

2．这回11个生字宝宝和我们班的孩子们做游戏做得那么开心，它们心里很高兴呢！但是他们要回家了，心里觉得很孤单，老师建议给他们找几个朋友，做做伴好吗？我们现在来看看谁能给他们找的朋友最多？（让学生扩词）

3、同学们跟这些字已经成为朋友了，无论它出现在哪里，我们都会认出它。（出示“我会写”）让学生读一遍，个别读。

六、指导写字

师：这些字我们都会读，现在让我们一起来写一写吧。（学生打开课本24页，观察“我会写”的字）

1、写字之前应干什么？（先观察字、结构、哪一笔放在哪里、要考虑哪一笔最容易写错。）

2、学生自己分析字结构。

3、老师重点指导“棋”和“钢”是左右结构，都是左窄右宽。“琴”字要强调下面是“今”，不是“令” “养”中间的撇捺要舒展。（板书：琴

养）

4、学生在课本上描红，教师巡视指导。

5、展评学生作品。

七：再读课文，深入探究

1.刚才词语宝宝和生字宝宝跟同学们一起做游戏做得可真高兴啊！老师从中知道小朋友们喜欢的活动项目可真多啊！那么你们打节奏，用你们喜欢的方式，把文章读得更好听好吗？（学生自由操作，边打节奏边读词语）

2.指名请个别学生边打节奏边读（学生在读的过程中可能会出现以下这3种节奏：

（X—X—X, X—XX，X—X）3.全班以“X—X—X”节奏表演一次

4.同学们读得很好，现在请同学们观察黑板上的12个词语，他们有什么共同点？ 5.根据学生的汇报进行小结。

（第一个字都表示动作，后面的部分表示事物的名称。）

师：老师根据这12个词语，给他们编了一首儿歌，现在请同学们来读一下。6.读小儿歌，识记12个词语。（多媒体出示）

下象棋，练书法，画图画，比比谁的本领大； 弹钢琴，拉二胡，唱京戏，畅游文艺小天地； 栽花草，喂鸽子，养金鱼，探索自然小秘密； 做航模，学电脑，观天气，从小立志学科技； 爱生活，讲科学，求创意，兴趣广泛展才艺。

八、小结：

今天我们学习了这12个词语，并且用这12个词语编了一首儿歌，下课之后，同学们可以根据自己喜爱的活动去编儿歌，老师希望你们的课余生活是丰富多彩的。（下课）

板书设计：

识字2

练书法

画图画

下象棋

（词语卡片）弹钢琴

拉二胡

唱京戏

（词语卡片）栽花草

喂鸽子

养金鱼

（词语卡片）

做航模

学电脑

观天气

（词语卡片）

10.小学语文《识字2》优秀教案 篇十

（第一课时）

拟写人：宁新玉

教学目标：

1、认识本课生字、词。

2、正确、流利地朗读课文，积累词语，体会词语的节奏感。

3、留心观察校园生活，体验课余生活的多彩与乐趣。教学重点：认识生字词，朗读课文。

教学难点：感知词句意思，感悟词语的准确运用。

教学过程：

一、谈话引入课题

师：①同学们，老师知道你们的课余生活是非常丰富多彩的，哪些同学能够告诉老师，你在课余生活里最喜欢干什么？（指几名学生回答）

②同学们想不想知道其他同学的课余生活呢？现在老师就带同学们去看看他们的课余生活是怎样的。现在请同学们打开书P22，板课题。（识字二）

二、学习课文

1、出示自学提纲、自学课文。

①看图，说说他们在干什么？

②读课文，圈出生字。

③自读生字词，要求读准字音。

2、检查自学情况。

①抽查学生按要求说出每幅图的意思。

②让学生图文对照自读词语。

③出示生字，让学生认读。

3、分析字形。

①复习识字方法。

②小组讨论：这些生字你是怎样记下来的？

③检查讨论情况。

4、学习词语。

①认读词语。

②问：读了这些词语后，你有什么发现？

③巩固练习。

连线： 扫水搬木头

推地抬桌子

提车抓小鸡

5、小结。

6、质疑。

三、巩固练习

1、认读生字。

2、出示词语卡片，让学生认读。

3、扩词活动。

4、指导书写“琴”。

四、玩游戏（快乐传真）

1、玩游戏。

2、编写儿歌。

五、总结

1、总结这节课的学习内容。

2、总结这节课的比赛结果，评出最优先的一组并给以奖励。

六、课外作业熟读生字词

板书设计：、部件分析法。棋、弹、钢、琴、胡、戏、、熟字换偏旁。喂、鸽、养、航、模、熟字加、减偏旁。

练书法画图画下象棋

11.小学语文识字教学探究 篇十一

关键词：识字教学    兴趣    效率

语文新课程标准对识字教学提出了明确的要求：“培养学生热爱祖国语言文字的感情，培养学生主动识字的愿望和主动识字的习惯，使学生具有独立识字的能力。”的确，小学语文教学担负着培养学生识字能力的重任，但是识字并不是一个简单的工作，而是十分枯燥、繁琐的，同时也是一项长期坚持不懈的任务，因此识字教学是令学生不喜欢、令教师头疼的。那么，在小学语文教学中，我们应该如何解决识字问题的难点，激发学生的兴趣，提高识字教学的效率呢？本文将作出探究。

一、利用有趣的形式来激发学生识字兴趣

小学生还处于儿童阶段，其兴趣爱好决定了学习的热情与效率，因此教师应设置一些有趣的活动，利用一些有趣的形式，让学生感觉到学习汉字就像是在做游戏，激发其识字兴趣。比如，可以采用“加减法”来进行识字教学——利用汉字结构部首的增减来呈现出不同的汉字，使学生以一带多，学习更多的汉字。比如，“木”加“木”是“林”，“木”加“林”是“森”，“森”减“木”是“林”，“森”减“林”是“木”;“人”加“人”是“从”，“人”加“从”是“众”，“众”减“人”是“从”，“众”减“从”是“人”……这些“加减法”像绕口令一样，可以激发学生的学习兴趣，帮助学生认识一系列的字。

二、在阅读中增加学生识字量

识字量的多少与阅读量的大小有着直接的关系，因为在阅读中，可以接触到各种不同的汉字，而小学生认识的汉字少，通过阅读，便可以逐渐接触一些陌生的汉字，而且通过看拼音、查阅字典等方式，学生也可以逐渐学会这些简单的汉字，即便是对于没有注音、没有查阅字典的字词，学生见得多了，也会有印象，在今后学习到该汉字时，学生会产生似曾相识的感觉，其记忆会更加牢固。而且，在阅读的过程中，学生各项语文素养也可以得到提升，可谓是一箭双雕。因此，教师应多推荐学生一些课外读物，并引导学生将不会的汉字标注出来，查阅字典，问老师，问同学，学会借助注音识字。另外，教师还要鼓励学生搞好课外阅读识字，不断提高学生独立识字的自觉性。比如，采用编小故事的方法，让学生自编自写，由旧知生出新知，在运用中巩固，扩大识字量，充分体验到学习识字的愉悦、轻松。

三、通过归类识字增加学生识字量

汉字的数量十分之大，如果不去分类记忆，则会是一项十分复杂的工作。但是如果我们对其进行归类，按照汉字音、形、义中的某个特点，对汉字进行集中编排，便可使学生了解构字规律，掌握识字方法。比如，在教学“跨”字的时候，可以将足字边的汉字进行归类，向学生展示一些具有足字边构形特点的汉字，如“跳”“蹦”“跑”“跪”，让学生总结这些汉字的特点——都需要腿部用力或跟腿部相关;同时，我们也可以进行延伸，为学生展示提手旁的汉字——“抓”“握”“把”“提”“拔”“扒”“打”

“扑”……引导学生掌握这些汉字的共同点——都是手部用力，如此便可以使学生更形象地记忆汉字，并举一反三，认识一类甚至几类字，扩大识字量，提高识字效率。

四、引导学生在生活中识字

生活是一个巨大的宝库，生活中处处都离不开汉字，因此学生平时在生活中接触汉字的机会特别多，如各地点的标示语、广告、温馨提示、店名，以及平时吃的零食上的包装、衣服上的标牌……只要涉及到汉字，都是可以学习的资源，因此我们可以多引导学生关注这些边边角角，在生活中留意观察，并学习一些简单的汉字，记忆其字音、字义。

（一）引导学生在校园内留意观察汉字，进行识字

校园内有许多的名人名言、校训标语、提示语、花名册等，这些都是由汉字构成的，所以笔者会要求学生在校园内多用眼睛看，看认识的字，看不认识的字，并动手去查字典，将不认识的汉字记录到一个专用的本子上，下次再遇到这样的汉字就可以清楚地了解其音与义。当然，学生的名字也是一个很大的资源。很多学生的名字都比较复杂，一个班级有四五十位学生，就有一百多个汉字，我们可以让小学生轮流发作业本，如此一来，学生需要根据作业本上的名字来发给对应的同学，在不知不觉中便认识了很多的汉字。

（二）引导学生在校园外留意观察汉字，学习汉字

在五彩缤纷的现实生活中，识字资源无处不在：大量的招牌、广告，琳琅满目的商品包装等都是识字教材。学生在和家长一起逛街、购物时，看一看，问一问，也是一条良好的识字途径。另外，教师也要有意识地引导学生认识更多的新字，跨入更大的识字乐园，使其在这个广阔的世界里有更多、更新奇的发现，从而拓宽学生的知识面。教师从生活情境入手，利用学生的前期经验，营造了生活识字的大环境，让学生觉得识字有意思，可以对识字产生兴趣。

综上所述，识字教学中，绝不能使识字成为学生的负担，而应该利用不同的方法对不同的字进行科学有趣的教学，以“趣”为前提，让学生开心识字。认识的汉字数量多了，兴趣有了，学生自然就有了尝试的欲望，之后再用自己喜欢的识字方法进行识字，识字教学也就不难了。

参考文献：

[1]黎莉.部件识字教学法和字族识字教学法对学习障碍学生识字学习成效之个案研究[D].重庆师范大学，2008.

[2]徐贞.古代识字教学与小学语文新课程识字教学对比研究[D].重庆师范大学，2009.

[3]乌日娜.人教版《语文》教材低年级识字教学的研究[D].内蒙古师范大学，2011.

[4]翟绍辉.浅析汉字文化与识字教学之间的关系[J].河南农业，2011（4）.

[5]张欣，续珍.浅论汉字文化与小学语文识字教学的联系[J].教学与管理.2010（18）.

[6]王小红.汉字教学薄弱之成因初探[J].文教资料，2009（9）.

12.如何进行小学语文识字教学 篇十二

作为一线教师, 运用怎样的教学方法, 才能让枯燥的识字教学变得生动起来, 使识字成为学生愉快的经历呢?为了让学生多识字, 并且不把识字作为一种负担, 而是从内心喜欢语文, 乐意识字, 我在教学中是这样做的:

一、做好课前预习。

每个学生都想在课堂上得到老师和同学的认可和鼓励。而在识字教学中, 以往的教学形式大都是老师唱主角, 学生只是充当配角跟着老师随声附和。这种完全灌输式的教学方式, 学生没有机会参与到课堂的活动之中, 自然会学得枯燥和乏味。针对这种情况, 我便开始试探着在课前布置一些预习作业, 主要还是针对生字词的预习。慢慢地我发现, 孩子通过这种方式在课堂上变得更加的活跃了, 课堂上他们成了真正的主角, 学生的课堂参与意识也越来越强了。而且课堂上多了很多的“小老师”, 他们会把自己在预习中好的识记方法和同学分享, 也可以在课下进行有效的一对一的帮助, 这样掌握快的学生就可以得到充分的展示, 掌握稍微慢的学生便可以通过这种方式减轻学习压力, 提高学习的效果。

二、学习基本笔画的写法和认识。

每一个汉字都是由一定的基本笔画组成的, 在低年级语文教学中, 认识笔画和写好笔画是识字、写字的基础。认识和掌握“点、横、竖、撇、捺、提”几种基本笔画又是基础之中的基础。这几种笔画的写法规律是:“点”要顿, “横”要平, “竖”要直, “撇”出尖, “捺”尾大, “提”向上。除此之外, 写这些笔画时, 不同的笔画下笔和起笔的轻重力度也不同等。

三、掌握几种常见偏旁部首的变化规律。

汉字的偏旁部首多数是由独体字构成, 如禾、木、火、米、又、失、王、牛、几、竹、羊等。这些偏旁部首看起来很复杂, 但只要我们掌握了它们之中的规律, 就会由复杂变得简单。具体如下:

1. 部分独体字做偏旁时, 最后一笔要由“捺”变“点”, 如“禾、木、火、米、又、失”等。

2. 有的独体字做偏旁时, 不但最后一笔由“横”变成“提”, 而且笔顺也要发生变化, “王、牛、车、土、子、正、马、工、里”等。

其中“牛、车”做偏旁时, 不但最后一笔由“横”变成“提”, 而且第三笔还变成了最后一笔。

3.“几、月”在汉字中处于不同位置时, 笔画有变化, 如果“几”在汉字的上半部时, 第二笔是“横折弯”, 如“沿、没”。

如果它在汉字的下半部, 那原来的笔画就不变, 如“亮、抗、坑”。“月”字在汉字中处于左右结构时其笔画没有变化, 如“朋、肚、肝”。而处于汉字的下半部时, 它的第一笔由“撇”变成“竖”。如“有、青、育”。诸如此类的还有很多, 这里就不一一例举了。

四、联系生活识字。

1. 创设生活场景, 营造识字氛围。

新课程中有许多识字课, 都与生活紧密相连, 上课时我们可以在课堂上创设相关的生活场景, 让学生在模拟的场景中轻松地识记汉字。如:上一年级上册的识字课《自选商场》一课, 我就把面包、牛奶、火腿肠、牙膏、毛巾、洗衣粉、铅笔、尺子、作业本等带进课堂, 充分地营造了生活中那些自选超市的情境。布置好后, 我请了几个学生当营业员, 给物品进行分类, 使超市的摆放井然有序。然后再请几个学生当顾客, 进行挑选物品、购买物品的活动。学生拿着贴有生字词卡的包装袋去取相应的货物, 学生想要找准货物, 就必须牢牢记住包装袋上的生字。这样, 学生挑选商品的行动就变成了他们识字记字的过程, 积极性自然就高了。

再如《菜园里》一课, 我在黑板上画上简笔画, 再在黑板的前面摆放上各种蔬菜, 把教室布置得像菜园一样。上课时, 我请学生走出座位, 看一看、摸一摸、闻一闻、认一认, 熟悉蔬菜后, 再给这些蔬菜贴上标签。贴标签就必须要认字, 这样自然地认字, 学生就好像在菜园里劳动一样, 识字也成了一件快乐的事情。

2. 在课外生活中识字。

汉字在学生的生活中是随处可见的。在课外生活中识字, 是一种重要的识字方法, 它是课堂识字的巩固与补充, 因为生活是个大课堂。比如:大街上的广告牌、路旁商店的名称、商店里各种商品的名称、食品包装纸、饮料瓶、牙膏盒、说明书、废旧报纸、同学姓名等, 都是学生识字的好材料。我鼓励学生在生活中看到字就读一读, 遇到不认识的字就问一问、查一查, 做个生活的有心人, 让生活教会自己更多的汉字。同时, 为了增加趣味性, 也为了进行宏观调控, 我还鼓励学生把生活中识得的汉字收集起来, 制成识字本, 带回学校交流、展示。

五、用顺口溜、谜语等形象化的语言, 让学生兴趣盎然、轻松愉快地掌握生字。

1. 用顺口溜识字。

如在教学“青、清、请、情、晴、睛”这组字时, 我编了一句顺口溜:“草青青, 水清清, 请你来, 做事情, 太阳升, 是晴天, 看东西用眼睛。”学生读来顺口, 又从字义和字型上区分了这组字。这种识字方法, 生动有趣, 能激发学生的学习积极性, 比单纯的读字抄字的效果好得多。

2. 根据字型的特点用谜语识字, 更能激发学生的情趣, 活跃学生的思维。

例如, 学习“飘”字时, 我用边说儿歌边写字的方法出示生字, “西二小, 真轻巧, 风一吹, 它就飘起来”。孩子们哈哈大笑, 很快就记住了“飘”。再如教“坐”字时, 我边板书“坐”字边说:“两人在土上, 这是什么字?”学生摇头。我再问:“你们现在是站着, 还是怎么着?”学生齐声回答:“坐着。”我说这就是我们要学的“坐”字, 然后让学生再把上面的谜语说一、两遍, 字型与字义就自然而然地掌握和理解了。

六、合理利用生动活泼的游戏, 寓教于乐。

13.小学语文《识字2》优秀教案 篇十三

本教学设计遵循学生的学习规律，巧妙点拨后，放手让学生自主学习汉字，自主探究汉字，在自主感悟中发现一些汉字的规律，培养识字的能力。

(一)创设情境，激发兴趣

出示课文(有配音)，生字用红色呈现，随文播放图片或动画。

今天我们来读儿歌识字。

(二)板书课题

(三)读儿歌，学生字

1把课文中的生字用自己喜欢的方式标记出来，试着拼读。

2初读课文。要求读准生字字音。

3学习生字。

(1)读准字音。

出示生字卡片(标有注音)。

开火车方式认读。

重点指导“鼠”“抓”(翘舌音)的读音。

(2)认清字形。(分为两组：非形声字、形声字)

非形声字：鼓励学生自己想办法识记字形。

形声字：引导学生用形声字的规律识记字形，鼓励学生自主识字。

(出示：眯—迷—谜—咪)

教师举例：“眯”是眯着眼睛的意思，跟眼睛有关，所以用目字旁。

(3)理解字义。

联系儿歌和插图，理解生字词“老鼠”“胡须”“迷迷糊糊”；通过动作理解“抓”“慢”；利用形声字规律，理解“眯”“迷”“谜”“咪”。

(4)指导书写。

观察字形，说说有什么相同的地方。(都是左右结构的字)

教学新部首反犬旁“犭”、食字旁“饣”。

教师范写，让学生看清笔画在田字格中的位置。

学生练写，教师相机指导。

（5）引导欣赏。

自我欣赏：圈出自己满意的字。

组内欣赏：同桌互相交换学习方法。

集体欣赏：老师挑选典型的字进行书写练习，用实物投影仪展示并评析。

(三)熟读课文，理解体会

1正确、流利地朗读儿歌。

2讨论理解。

（1）

·设问启发：小老鼠出洞偷米的时候，花猫在干

什么？

·结合看图及自由读第一节课文理解：

词语：不慢不急眯着迷迷糊糊

内容：花猫在装睡。

（2）

·设问启发：这时小老鼠在想什么呢？它的心情

怎么样？

·结合看图及指名读第二节前两句。理解：

词语：满心欢喜饱肚皮

内容：小老鼠以为花猫真睡了。它很得意。

（3）

·设问引导：为什么小老鼠到最后都不知道自己

死的原因？

·结合看图读课文：先指名读第二节后两句，再

齐读全文。

理解感悟：小老鼠趁猫睡觉时偷米吃，结果被聪明的花猫抓住吃掉。

说明老鼠没有发现花猫是在装睡。

（4）最后用多种形式朗读全文，引导读出韵律。读出童趣。

(四)巩固练习

1复习生字。

2对“眯”“迷”“谜”“咪”和“胡”“糊”两组形声字进行组词、扩句。

3朗读儿歌，找出自己最喜欢的词语读一读，写在空花朵上。

(五)拓展练习

1你还知道哪些字是形声字?

2课后练习第2题比一比，读一读。

14.小学一年级语文《识字1》教案 篇十四

1、认识万、复、苏、柳等13个生字，引发学生识字的兴趣，使学生有主动识字的愿望。

2、正确、整齐、规范书写万、冬、齐、丁、百5个生字。

3、正确、流利地朗读词语。

4、主动收集积累春天的词语。

5、认识并了解春天给大地带来的变化，使学生产生好奇，激发学生了解、观察大自然的兴趣。

教学过程：

（一）看图说话，出示词语

1.出示课文插图或播放根据课文插图制作的多媒体课件。

2.看图说话，出示词语。

你看到了哪些景物？这些景物都有什么特点？（随学生的介绍，随机出示词语）

（二）读词识字

1.出示卡片我会认，激发学生自主说认识的字。

谁会认生字条中的哪些字？能说说你是怎样记住的吗？

（学生复习已学生字，交流自主认识的生字）

2.打开课本，让学生自主学词学字。

（1）拼一拼，读词语，画出词语中的生字，认一认，读一读。

（2）发现容易读错的字，并正音：

看清韵母读：冰、丁、争、鸣（后鼻韵母）

看清声母读：苏、争（读准平舌音和翘舌音）

3.出示词语卡片，领读。

老师领读；学生当小老师领读。

4.看图，照例句说句子、找词语、读字。（方法：一人描述说句，一人根据意思取词语字条认读。）

（1）出示例句：春天来了，大地好像从沉睡中苏醒过来。

找词语：万物复苏

认读生字：万复苏

（2）照样子说句，找词读字

句：春天来了。

词：柳绿花红（柳）莺歌燕舞（歌舞）

冰雪融化（冰）泉水丁冬（泉丁）

百花齐放（百齐）百鸟争鸣（争鸣）

5.分析字形结构，记字。

偏旁联想识字：柳冰泉鸣（想想偏旁跟字义有什么关系）

部件组合识字：歌（哥＋欠）百（一＋白）

6.指导写字，巩固生字

（1）观察字形，让学生发现字的特点。

（2）老师范写，让学生看清笔画的位置。

冬和齐的点写在竖中线上，撇笔和捺笔要舒展开。

丁的亅要写在竖中线上。

万字注意笔顺是

一、、丿；丿在竖中线上起笔。

百字的横写得长一点。

（三）读词想象

1.用适中的速度朗读词语。

2.读词语的韵味。

朗读时，每行的两个词语之间可接得紧些，读完末尾的苏、舞、冬、鸣后要稍作停顿，以显示韵脚。

3.看图，听老师读，感受词语描绘的情景。

4.自己读词语，想象词语描绘的情景。

（四）实践活动

出示课后的问题，让学生先在小组里讨论交流。

说一说：你听到春天的声音了吗？你看见春天的色彩了吗？

画一画：美丽的春天图

15.小学语文识字教学的误区 篇十五

关键词：小学语文,识字教学,教学实践,资源

语文是一门基础学科, 课堂教学落脚点应放在字、词、句、篇, 这个过程是一个循序渐进的过程。根据不同课时要求, 每节课的侧重点有所不同。如何踏踏实实地走好每一步, 是摆在我们每一个语文老师面前最根本的问题。但在具体教学实践中, 我们发现有些教师采取“大跃进”的方式, 忽略了语文教学的工具性, 直接把着眼点放在如何分析课文, 升华感情。孰不知一篇文章的字词尚未梳理好, 何谈对文章中作者要表达的思想感情的体会?笔者在深入基层听课调研时看到这样一节课例, 特提出与同行们共同切磋。

例如:有位教师在上课伊始是这样做的:

师:下面检查一下昨天的预习情况, 同学们你们都预习了吗?

生:预习了。 (生纷纷拿出自己的预习作业, 包括自己收集到的与课文内容有关的打印文稿。)

师:好, 下面同学们看投影, (师出示事先做好的课件, 其上标明本文的生字和读音。)

师:谁能读一读

(生纷纷举手试读;边读边纠错, 两三名读过后。)

师:好, 看得出同学们都认真做预习了, 希望大家今后再接再厉。下面我们全班同学齐读一下。

这个教学环节是现在我们许多一线教师仍然沿用的最基本的、最原始的教学方法, 但其中的弊端是显而易见的:

一.重视“认”“辨”, 忽视“用”。

学生学习生字, 从认清字形到理解字义, 最后能灵活应用。这个过程的每一个步骤都很重要, 教师一定要引领学生踏踏实实走好每一步。“认识”是基础, “会用”才是我们所要达到的最终目的。如果只是向这位教师这样简单处理一下, 学生的印象不会很深刻, 更有一些生僻字, 会成为我们分析课文时的难点。因此, 要想学生能够顺利理解课文, 字词教学这个环节应该夯实。

二.忽视个体差异, 不能因材施教

学生的个体差异不容忽视。在生字教学中, 学生的认知能力和接受能力有所不同, 教师在教学过程中要考虑周全。在听课过程中, 我们发现学生的自学笔记各有不同, 有些学生能按着老师的要求认真完成, 并且适当拓展;有些学生为了完成作业, 直接把参考书中的内容搬出来, 根本没有自己再加工的过程。有时教师出示的例字, 学生自学笔记中根本没有这个字, 但他们只是跟着教师机械的拼读, 根本没有消化理解的过程, 更没有把缺失的字添加到自己的预习笔记里。长此以往, 有一部分学生就在基础环节被甩下, 分析课文时自然如鸭子听雷般不知所措。

三.教学方法单一, 课堂效率低下

识字教学是语文教学的基础, 也是我们实施教学的关键环节。学生掌握是否扎实, 与教师的教学方法有直接关系。笔者在以往深入基层学校听课调研时发现, 部分教师不仅忽视这方面教学, 而且教学方法单一, 缺乏创新, 基本上就是先用小黑板或者投影仪出示生字, 然后指名读或齐读几遍。处理好一点的教师会就重点稍加强调。如此千篇一律的教学, 学生早已熟稔, 更有一些对语文缺乏兴趣的学生会产生逆反心理, 认为教师教学缺乏新意, 提不起学习的兴趣, 进而厌倦学习。久而久之, 学生对课堂字词环节越来越不重视, 抱着应付了事的态度。就出现了照搬参考资料的现象。因此, 教师在实施生字教学时, 应该纠正以往认识上的偏差, 重视起来, 从学生的角度出发, 改变过去陈旧落后的教学方法, 切实提高课堂效率。

四.不重视学习语言的实践活动。

语文课程的工具性决定了语文教学必定是实践性很强的教学活动, 但是在实际教学过程中, 教师却忽视了孩子的好奇心和探索欲望, 不注重实践活动的开展, 导致识字课变得呆板、机械。

五.缺乏开拓识字资源的意识。

汉字是母语, 作为母语教学, 应广泛利用无处不在、无时不有的教学资源, 为学生打开生活识字的大门, 可许多老师往往死捧着一本教科书, 把书本上的知识嚼碎嚼烂, 让学生学得滚瓜滥熟、倒背如流, 却不舍得花一些时间让学生在鲜活的、灵动的生活中学些更有趣、更有意义的知识。

16.浅析小学语文识字教学 篇十六

关键词：语文；识字教学；识字能力；现状；有效措施

【中图分类号】G623.22

一、小学语文识字教学的历史及现状

自新中国成立以来，对小学生提出了达到3000字识字量的要求，但事实上，低年级的识字量却要求达到1800字，并且也在不断缩减语文课的课时量，造成两者之间的矛盾不断激化，这就是目前小学语文识字教学的现状及境遇，应当引起人们对小学语文识字教学的理解及重视。

1.小学语文课时数的发展历史

目前，小学语文识字教学的教学效率较低，课程计划不能保证教学时间，从某种意义上讲，识字教学时间的多少决定了小学语文教学时间的多少，通过对绝对课时和相对课时的比较，可将识字教学在教学时间上的课程状况反映出來。

（1）绝对课时的历史演变

自新中国成立以来，小学语文教学课时发生了明显的变化，这些变化可以反映出小学语文识字教学在不同时期的境遇。

第一，在1963年间，小学语文课时是我国语文课时的最高峰时期。一、二年级的课时量在一周内达到了15节，三、四年级的课时量达到了16节，五、六年级达到12节。但到了2001年，一、二年级的课时量每周只有8节，三至六年级则减到每周6节，为小学语文教学课时量的最低点。第二，自1963年开始，经历了文化大革命之后，改革开放以来，小学语文课时量呈下降趋势，至今小学语文的课时量仍较低。第三，截止至今，现阶段小学语文的课时数量已经较之前减少了一半，而高年级甚至减少了一半以上。

语文课时量之所以会减少，主要因为：一是增加了节假日实践，减少了教学总体时间，特别是寒暑假时间的增多，导致教学总体时间不断减少。二是逐渐增加了课程，使语文学科的课时数量有所减少。自1978年开始，增加了自然、英语、思想品德和体育等多门课程，随着课程管理制度的明朗化，出现了社会课程以及综合实践课程等，将语文课的教学时间逐渐分化。

（2）相对课时的历史演变

小学语文课的课时量呈不断下降的趋势，可以说几乎是呈直线下降的趋势，节假日的增加不但影响了绝对课时的安排，同时也影响了相对课时的安排，这种急剧的下降趋势现象值得我们思考和正视。

2.不同时期对小学语文识字量的要求

小学语文识字量的发展历程与社会的发展是相互联系的，目前对于小学语文的识字量还存在很多争议。从小学语文识字量的发展历史的角度来分析，可以对当前小学语文识字教育的状况和处境有更详细的了解。

（1）教育复苏和发展时期的小学识字量

教育事业的恢复正处于小学识字教育的曲折发展时期，这个时期也是国家的恢复期。教育事业得到了基本的恢复和发展空间，但在发展的同时也面临着一定的问题，发展过于形式化，不从实际出发，所以发展的道路是曲折的。为使教育得到发展，中小学教育加快了发展的步伐，使教育事业呈冒进式发展。

（2）教育拨乱反正和发展时期的小学识字量

自1976年到1985年，高考制度得到了恢复，为挽救文革时期造成的损失，人们急于求才，希望得到快速发展。在这种情况下，形成了多种小学语文的识字方法，但是是否顺应当时的发展趋势，还有待考究。

（3）教育变革和稳定发展时期的小学识字量

自1985年到1999年，颁布了义务教育法，基础教育开始迈入稳定发展时期，这一时期是新中国教育发展相对合理的时期，因此，这一时期的小学识字目标是可以参考的。

（4）课程改革和新课程时期的识字量

自2000年至今，我国基础教育经历了改革的重要时期，教育事业的发展蒸蒸日上。参照2000年的教育大纲，教育部于2001年开始启动基础教育改革。

3小学语文课教学课时和识字量之间的矛盾

在历史的演变过程中，我们发现小学语文课时教育与识字量之间存在矛盾。我国小学阶段要求识字量达到3000字，但目前低年级识字量却要求达到1800字。不断减少的课时量与稳定的识字量的要求形成矛盾，而且这种矛盾在不断加剧，给学生带来更大的负担，小学语文识字教学的境遇应当引起我们的正视。

二、存在于小学语文识字教学中的一些问题

1.不考虑小学生的接受能力

识字教学课程设置忽视了学生的心理特征，不同年龄的学生有着不同的接受能力。目前，识字教学的形式变化过快，在学生面前一下子展开全部的教学方式，使学生感到了课程的繁重与压力，从而产生抵触心理，与老师之间有了距离，从而使老师在识字教学中产生困难。

2.教学方法过于枯燥

老师采用的教学方法过于枯燥，局限于固定的书本教学模式，学生无法感受到语文学习和生活的联系，老师常常忽略了识字教学课后学生的实践过程，无法达到教学效果，降低了语文识字教学的效率。

三、解决小学语文识字教学问题的方法

1.创设轻松愉快的课堂气氛

在小学生的识字教学中，应激发学生的学习兴趣，以启发学生能够积极思考。学生只有在轻松愉快的教学中才能进行有效的识字学习。

2.趣味性教学

在识字教学的课堂中，可将游戏加入其中，以吸引小学生的注意力，例如，可以开展一场识字抢答的积分游戏，以小组为单位，以小红花作为奖励，不但能培养学生的团结意识，还能让学生以一种愉快的心态积极踊跃地参与到游戏当中，从中获得知识。教师可以根据不同的教学内容，制定有针对性的教学游戏，以维持学生对识字教学的兴趣，吸引学生积极参与到识字教学中来。

总之，汉字作为中华民族智慧的结晶，我们一定要将其传承下去。在小学语文的识字教育中，既要发挥老师的引导作用，将学生带领到识字教学中去，还要发挥学生自己的潜能，用其独特的思维和理解不断在识字教学中积极探究。

参考文献

[1]陈琼瑶.趣味引路，兴趣搭桥——低年级识字教学有感[J].学生之友（小学版），2011（6）.

[2]庚鑫.低年级“识字、阅读、作文”一体化发展的探究[J].延边教育学院学报，2007（4）.

17.小学一年级下册《语文识字》教案 篇十七

教学目标：

1、认识14个生字,会写“上、下、土、个”4个字，认识1种笔画“丶”和8个偏旁“氵、扌、纟、火、礻、日、辶、q”。

2、学做尊敬长辈，热爱劳动的好孩子。

教学难点：认字写字，认记8个常新偏旁的生字

教具准备：生字部件卡、学具盒

第一课时

一、巧设悬念，初步感知

1、谈话激趣：小朋友们，快打开你们面前的宝盒，看看里面都装了什么?

2、学生自由活动，通过触摸、观察、交流，初步认识电视、电话等物品。

二、反复引导，认读词语

1、老师引导谈话：小朋友们，你们都认识了那些物品了吗?能借助模型上的文字大专读出它们的名字吗?

2、同桌合作，借助拼音认读物品名称，小学一年级语文教案《识字3：在家里(第一课时)》。

3、全班交流。

4、老师点拨指导字音难点。

如：“沙、纸、视(翘舌音)”，“送”(平舌音)，“灯”(后鼻音)

5、齐读词语。

三、自主探究，识记字形

1、读词语，找出词语中的8个生字。

2、小组合作，识记汉字。

3、反馈：你记住了哪些字?是用什么方法记的?

4、全班交流，引导学生通过用熟字拼一拼、部件拼一拼的方法来识记。

⑴找一找，生字中哪些字的半边你见过?

沙--氵，少;学习偏旁三点水“氵”。

报--扌，报;学习偏旁提手旁“扌”。

灯—火，丁;学习偏旁火字旁“火”。

视--礻，见;学习偏旁示字旁“礻”。

⑵其余的生字用什么办法记住呢?

台：“云，去”的下半部放上面，下面放“口”

电：从“日”加一笔，就是“电”。

纸：学习新偏旁“纟”(绞丝旁)与织物有关，注意右边部分。

5、用新学的生字组词。词语接龙，比一比，哪一组接得长。

四、学习生字“上、下”

1、观察生字在田字格中位置，注意横笔与竖笔的接触点，是在横笔的中间位置，以保证字体的匀称。

2、认识笔画“丶”，写点时，起笔轻，落笔重，有头有肚不要象根棍子。

3、找准压线笔。“上、下”的竖均在竖中线上。

4、老师范写。

5、学生描红练写，老师巡视。

6、用“上、下”口头组词。

五、布置作业

读一读、说一说：

沙发 台灯 洗衣机 电话 书架

18.小学语文《识字2》优秀教案 篇十八

1.学习词语,引发学生的联想。掌握各种植物、蔬菜、水果的名称。2.认识“荷、菊、菠、蘑、菇、萝、卜、卷、葫、芦、枫、梧、桐、杏”等14个生字,认真书写“卜、杨、树、荷、菊、卷、杏、角”等8个生字。【教学重难点】 1.认识生字,认真书写。

2.了解草字头和木字旁的区别,认识与之相关的汉字。使学生掌握自主识字的方法。【教学时数】两课时

第一课时 课时目标

1.学习词语,引发学生的联想。掌握各种植物、蔬菜、水果的名称。2.认识生字,认真书写。教具准备

生字、新词的卡片;与课文内容有关的各种植物、蔬菜、水果的图片。

一、激发兴趣,导入新课

1.教师出示各种蔬菜、水果、植物的图片。2.你看到了什么？

3.大家都能说出它们的名字。但是你们会认会写吗?今天，我们一起来学习它们的名字。

二、初读课文,认识词语

1.翻开书,一起看课文。这篇课文一共分成了两个部分。每个部分都由词语组成。

2.分别读读词语,把生字朋友圈出来。3.（出示课件2、3）认识生字。

荷

菊

菠

蘑

菇

萝

卜

卷

葫

芦

枫

梧

桐

杏 4.开火车读一读。

三、发现规律,举一反三

1.（出示课件4）学生认读生字，找规律。（1）菊

荷

菠

葫

芦（2）枫

梧

桐 2.仔细观察,你发现了什么?(第一组生字的偏旁是草字头;第二组生字的偏旁是木字旁。)（出示课件5）

3.思考:偏旁和汉字之间有什么关系?(偏旁和汉字的意思关系密切。木字旁组成的汉字多与树木有关。草字头组成的汉字多和草本植物有关。)（出示课件6）

4.你还认识哪些由这两个偏旁组成的汉字?

四、分析字形,掌握方法

1.认真观察生字。想一想用什么方法可以记住这些生字。（出示课件7）2.学生汇报:本课的生字可以运用熟字加一部分的方法,组成新字。3.按照这种方法,请学生逐一讲解生字的记忆方法。

课外作业新设计

一、在词语的错误读音下打上错号。

1.菊花（jú huā）菠菜（bō cài）卷心菜（juǎn xīn cài）

萝卜（luó bō）

2.葫芦（hú lu）

梧桐（wú tóng）银杏（yín xìng）蘑菇（mé gu）

二、写出带有下面偏旁的字。

1.艹：

2.木：

三、填空：

你最喜欢的花是，你最喜欢的水果是，你最喜欢的蔬菜

是。参考答案：

一、1.萝卜（luó bō）2.蘑菇（mé gu）

二、1.荷 花 菊 茶 草

2.松 林 杨 树 桃

三、示例：牡丹 苹果

青椒 第二课时 课时目标

1.复习巩固本课所学的生字。

2.指导学生认真书写本课的生字,教给学生写字的方法。教具准备 多媒体课件。教学过程

一、复习回顾,巩固强化 1.认读词语,读准字音。2.认读生字卡。

3.开火车游戏。比一比哪个组的同学知识掌握得更牢固。4.读词语识汉字

荷花 菊花 山茶花

[词导读:这些是花卉名称。]（出示课件9）草莓 菠萝 紫葡萄

[词导读:这些是水果名称。]（出示课件10）蘑菇 萝卜

卷心菜

茄子

葫芦 青豆角 [词导读:这六个词是蔬菜名称。]（出示课件11）桃树

枫树 梧桐树 红松

银杏 大叶杨

[词导读:这六个词是树木名称。]（出示课件12）柑橘 枇杷 海棠果

柿子

鸭梨 猕猴桃

[词导读:这六个词是水果名称。]（出示课件13）词语理解：（出示课件14）

银杏:落叶乔木,叶子扇形,核果椭圆形。树龄可达千余年。柑橘:柑、橘、橙、柚等果树的统称。

二、辨析字形，指导书写。

1.认真观察,按照不同的结构给生字归类。2.学生汇报。（出示课件15）(1)左右结构:杨(2)上下结构:荷

菊

杏

3.用什么方法才能把生字写得漂亮？ 4.认真体会每个生字的书写规则。5.分析哪个字形最难写?(杨 卷)6.出示这两个字的书写课件。

7.请学生分别讲讲这两个字的占格位置。8.指导学生描红。

9.学生书写,教师个别指导。

三、指导学生，参与评议 1.展示一个学生所写的生字。2.集体讲评。肯定优点,指出问题。3.对照范例,自己修改。

四、总结全文，积累经验

1.总结书写的规则。根据不同的字形结构,我们在书写时要掌握要领。2.总结本课所学生字的构字规律。

教师小结:在今后的学习中,我们一定要做一个有心人。根据汉字构成的规律,主动积累,争取认识更多的汉字。（出示课件16）

课外作业新设计

一、写出带有下列偏旁的字。(至少写出三个)扌:

亻: 氵:

木:

二、根据要求写词语。蔬菜:（）（）（）（）树木:（）（）（）（）水果:（）（）（）（）花卉:（）（）（）（）

三、猜谜语。

1.红果子，麻点子，咬一口，甜丝丝。（打一水果）

2.红公鸡，绿尾巴，身体钻到地底下，又甜又脆营养大。（打一蔬菜）

参考答案：

一、扌:打 扫 抓

亻:仆 们 休 氵:江 河 湖

木:桃 枫 梧

二、蔬菜:(茄子)(葫芦)(豆角)(蘑菇)树木:(桃树)(松树)(柳树)(红枫)水果:(草莓)(菠萝)(鸭梨)(枇杷)花卉:(荷花)(菊花)(百合花)(玫瑰花）

三、1.草莓 2.萝卜 板书设计

识字2 多彩的植物

花：菊花„„

水果：草莓„„

蔬菜：茄子„„

树木：红松„„

【教学反思】

1.在教学中,教师不断变换识记方法:拼音认读、小组内合作认读、卡片认读、开火车读、指名读、齐读、小老师带读,让学生运用“加一加”“减一减”“猜一猜”等多种识记办法记住生字。低年级的学生喜欢做游戏。在教学中,教师要根据学生这一心理特点,激发他们的学习兴趣,适时地有选择地运用游戏,为学生创设愉快的学习氛围,使识字教学步入“教师乐教,学生乐学”的理想境地。

2.在教学过程中,教师组织了小组合作学习,让学生自己想办法记住生字,充分发挥了学生的自主性。学生做小老师带读,学生仔细观察词语,教师引导学生发现构字规律。精彩片段

一、朗读歌谣，导入课文

正月水仙香又香，二月迎春花儿黄。三月桃花粉红妆，四月杜鹃长势旺。五月石榴红似火，六月茉莉吐芬芳。七月荷花满池塘，八月桂花遍地香。九月串红红艳艳，十月菊花正开放。冬月兰花共欣赏，腊月梅花雪里香。

一年十二个月的花儿是如此美丽，一年四季的瓜果蔬菜一样美丽，一起来看看今天学习的《多彩的植物》吧！

二、细读词语，认识植物。1.荷花、菊花、山茶花（出示课件）

（1）引导学生认识这三种植物，知道这三种植物属于花卉。（2）激发学生交流：你最喜欢的花是什么？喜欢它的理由是什么？（3）拓展：你还见过什么花？

水仙花、太阳花、月季花、牡丹花、芍药花„„ 2.草莓、菠萝、紫葡萄（出示课件）（1）诱发学生交流着三种植物属于水果，交流它们的味道。（2）说说你知道的水果还有什么？介绍一下自己最喜欢的水果。我知道的水果还有苹果、香蕉、西瓜、杏、李子等。

3.蘑菇、萝卜、卷心菜、茄子、葫芦、青豆角，结合图片引导学生认识这六种植物属于蔬菜。

（1）你能说说你最喜欢的一道菜是什么吗？它是由什么蔬菜做成的？

（2）同学之间互相交流，蔬菜类的植物还有哪些？ 预设：青椒、娃娃菜、花菜、油菜、菠菜„„

4.课件出示桃树、枫树、梧桐树、红松、银杏、大叶杨的图片，使学生对树木有一定了解。

（1）说说自己见过什么树。（柳树、槐树、香樟树„„）（2）说说树在一年四季的变化。

说课案

《识字2》说课稿

一、说教材

《多彩的植物》是一篇识字写字课文，它将在生活中常见的树木、花、蔬菜、水果等类名词汇在一起，编成生动上口的词串，让学生在朗读词串的过程中，认识一些木字旁和草字头的字，进一步了解汉字的构字规律，体验学习祖国语言文字的乐趣。

二、说教学目标

1.认识“菊、荷、菠”等14个生字，会写“卜、杨、树、荷”等8个生字。

2.能够姿势正确地书写，并能把字写得正确规范。

3.激发学生自主识字的兴趣，提高学生课外自主识字的积极性。

三、说教学重点、难点

1.启发学生自主识字，提高识字能力。

2.让学生在自主、合作、探究、游戏中认识生字，书写生字，巩固生字。

四、说教法

1.情景教学法。创设情景，激发学生学习兴趣。课前我就把孩子们带到万紫千红，美不胜收的植物园中欣赏各种植物，激发了孩子们的学习兴趣。

2.示范引导法。本课生字是按汉字的构字规律进行归类集中识字的，我在识字教学中重方法的引导，在写字教学过程中重示范，重欣赏，重引领。

3.游戏巩固法。在识记汉字的教学环节中我通过“找朋友”的游戏给生字以巩固和拓展，让语文学习充满生机和活力。

五、说学法

根据学生的年龄特点和兴趣爱好，充分发挥学生的主体作用，采用叫学生领读，小组合作学习，小组竞赛等多种手段方法，促使学生爱读乐读。

六、说教学流程及设计理念

兴趣是学习活动的强化剂，在学生的认识活动中起着巨大的推动作用。新课标对识字、写字教学提出了这样一个要求：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。我想，学生也只有在感兴趣的基础上才会产生主动识字的愿望。因此，本课的教学中，我时时注重激发学生兴趣，处处催化学生的情感，让他们玩得不亦乐乎，学得不亦乐乎。

1.情境导入，激发兴趣。通过谈话把孩子们带到万紫千红，美不胜收的植物园中欣赏各种植物，营造了一个轻松愉快的课堂学习氛围，在欣赏的同时初步认识了本课时要学习的词语。这一环节的设计，抓住了学生的注意力，让学生快速进入课堂学习状态，使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，从而产生主动识字的愿望，激发了学生的学习兴趣。

2.形式多样，自主识字。在这一环节教师采用“自主、合作、探究”式的教学模式为主线，把时间、课堂还给学生，让学生在老师的引导中学习，提高学生的识字能力。紧扣课题中心，很好地调动、引导学生采用自己喜欢的方式；竞赛比拼的方式；互助方式；教师范读方式；小老师领读方式；分组拼读方式；去掉拼音帽，看谁认读快又好方式；打乱词组顺序的方式；自创自编式等，让学生反反复复的读，在读中发现，纠正轻声音、平翘舌音、前后鼻音的读法。让学生在读中准确掌握字词读音、区分字形，真正充分落实《读读词语识汉字》课题中的“读读。”读书百遍，其义自现。学生不但熟读成诵，而且对字词的形，有了很深的印象。

3.动手动脑，学写生字。“不动笔墨不读书。”一堂课下来只读、只记是不够的。还需学生动手实践，练写，加以巩固。让学生自己分析字的结构，思考在田字格里如何规范写生字，重点指导“卷”字的书写。学生动笔练写学生书写时教师关注孩子书写，认真巡视，及时提醒，写完后及时评议。新课标对写字提出：能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。本环节“巩固识记，多动笔。”主要是引导学生掌握基础的书写技能，重视对学生写字姿势的指导和良好书写习惯的养成。

4.整个教学过程的设计，贯穿了以下教学理念

（1）针对低年级孩子的年龄特点，创设生动、活泼、有趣的识字环境，让他们在学中玩，玩中学，激发他们自主学习的兴趣，快快乐乐地去读、识、记，让识字的过程变得轻松而有效。

（2）在课堂中尽量创造生字复现的机会，在语境中复现生字，反复见面，以达到巩固认字的目的。备课资料

（一）常见的树木

1.落叶树种有桃、梅、李、杏、杨树、刺槐、悬铃木、落叶松、金钱松、池杉等。

2.常绿树种中针叶有马尾松、雪松、五针松、花柏、侧柏、龙柏等。3.常绿树种中阔叶有海枣、白玉兰、银杏、榆树、榉树、栾树、无患子、槭树、喜树、桂花、、南天竺、黄杨、山茶、珊瑚树、八角金盘、十大功劳、海桐、杜鹃、肉桂、樟竹、蒲葵、棕榈等，、蒲葵、棕榈、香榧、云杉、红豆杉、罗汉松、罗汉柏等。

（二）水果的种类与作用 种类：

1.热性水果，指的是热量高、糖分高的水果。如大枣、山楂、樱桃、石榴、荔枝、青果、榴莲、木瓜、橘、柑、白果等都属于温热性水果。2.凉性水果：西瓜、甜瓜、梨、柑、桔、香蕉、桑堪、柿子、荸荠等。3.中性水果：葡萄、苹果、桃、杏、菠萝、龙眼、甘蔗、乌梅等。这些基本都是常见的。超市里都有的。

天气分寒热，水果也是分寒热的，如果自己的身体不适合吃寒性或热性的水果，食用不当或吃得过多，就会对身体造成严重的负面影响。那么，究竟水果如何分寒热，爱吃水果的你又该如何选择呢? 作用：

寒凉水果解燥热夏天的水果多属于寒凉性的，比如梨和各种瓜类。一般来说，实热体质的人夏天代谢旺盛，交感神经占优势，出汗多，经常脸色通红、口干舌燥、易烦躁、容易便秘，夏天特别喜欢吃凉东西。所以，热体质人群可以适当多吃一些寒凉性的水果。但是，寒性水果不能多吃，否则对身体有害。比如，梨味道甘甜，具有止泻、通便、助消化的作用，经常吃可以使肌肤白嫩。但由于其中含有丰富的糖类和钾盐，食用过多会有损心、肾健康，像冠心病、心肌梗死、肾炎及糖尿病患者都不能多食，而中气不足、精神疲劳的人倒可以当做滋补水果多吃一点。而像梨、柑橘、柚子等水果，具有止咳、化痰、润肺、助消化的作用，但多吃却容易造成肠胃紊乱，还能导致牙痛、痔疮，甚至引起皮肤黄斑。因此，有胃病、胃寒的人最好少吃。气虚、脾虚的人在选择西瓜、香瓜、芒果、梨和香蕉这几种冷性的水果时要特别谨慎，最好不要吃。气虚，一般是指中气不足，这些人一般脸色比较苍白、体格瘦小、吃不下饭;而脾虚，是说消化系统比较差，肠蠕动慢。所以，越吃寒冷的水果，越会降低肠胃蠕动，使肌肉无力，吃多了会因为消化不良而导致腹胀。因此，肠胃功能不好的老人和孩子，不太适合吃寒凉水果，如果真的很想吃，可以在午饭后、晚饭前，少吃一点，不可过量。

夏日寒凉水果：香瓜、西瓜、梨、香蕉、奇异果、芒果、柿子、荸荠、甜瓜、柚子等。

温热水果补虚寒虽说夏天寒凉性水果比较多，但在众多水果中，像荔枝、桂圆、杏等属于温热性,也是相当受人们欢迎的。尤其对于虚寒体质的人来说，他们气虚脾虚，基础代谢率低，体内产生的热量少，四肢即使在夏天也是冷的。相比较而言，这类人群的面色比常人白，而且很少口渴，也不喜欢接触凉的东西，包括进空调房间。所以，这些人多吃些温热的水果无疑是补寒妙法。不过，一般人大热天吃太多温热的水果却很容易上火。比如，荔枝中含有降糖成分，多吃会出现低糖反应。而对于热性体质的人，由于本身就精力充沛、晚上不易入眠，再加上代谢率偏高，所以更不能吃温热水果。另外，正在发烧或某器官正在发炎的孩子也尽量避免食用。夏日温热水果:荔枝、桃、龙眼、樱桃、椰子、榴莲、杏等

（三）蔬菜

蔬菜生产和商业领域，常把蔬菜植物的生物学特性和栽培特点结合起来进行蔬菜的农业生物学分类。分类很多，但比较实用。

（一）白菜类蔬菜

如大白菜、小白菜、叶用芥菜、菜薹、结球甘蓝（圆白菜）、球茎甘蓝、花椰菜甘蓝等，都是十字花科植物，多为二年生，第一年形成产品器官，第二年开花结籽。

（二）直根类蔬菜

如萝卜、胡萝卜、芜箐、根用芥菜、根用甜菜等，以肥大的肉质直根为食用器官；同白菜类一样，多为二年生植物。

（三）茄果类蔬菜

如茄子、番茄、辣椒，一年生植物。

（四）瓜类蔬菜

如黄瓜、南瓜、冬瓜、丝瓜、瓠瓜、菜瓜、蛇瓜、葫芦等，或包括西瓜、甜瓜等。西瓜、南瓜的成熟种子可以炒食用，或制作点心食用。

（五）豆类蔬菜

如菜豆、豇豆、刀豆、毛豆、豌豆、眉豆、蚕豆、四棱豆、扁豆等都是豆科植物，一年生。菜豆与豇豆一般用支架栽培。豌豆既可以烹调用嫩的豆角、豆粒，也可以烹调用幼嫩小苗，甚至豌豆芽。毛豆、蚕豆，也可以用芽菜。

（六）葱蒜类蔬菜（bulb vegetable）

如大葱、大蒜、洋葱、韭菜等；大蒜又出蒜苗、蒜薹、蒜黄等；韭菜又出韭黄、韭菜薹、韭菜花等。

（七）绿叶蔬菜（green vegetable）

这类蔬菜以嫩叶片、叶柄和嫩茎为食用产品，如芹菜、茼蒿、莴苣、苋菜、落葵、雍菜、冬寒菜、菠菜、雪里蕻等。

（八）薯芋类蔬菜（tuble vegetable）

这类蔬菜的食用器官富含淀粉，是植物的块茎或块根，如马铃薯、芋头、山药、姜、草石蚕、菊芋、豆薯等。

（九）水生蔬菜（aquatic vegetable）

这类蔬菜适于在池塘或沼泽地栽培，或野生。如藕（菏藕）、茭白、慈菇、荸荠、菱角、芡实等。

（十）多年生蔬菜（perennial vegetable）

这类蔬菜是多年生植物，产品器官可以连续多年收获，如金针菜、石刁柏、百合、竹笋、香椿等。

（十一）食用菌类（edible fungus）

是真菌类植物，其子实体或菌核供认食用。如蘑菇、香菇、草菇、木耳、银耳、猴头菌、竹荪等。

（十二）芽菜类蔬菜（bud vegetable）

这是一类新开发、种类还在不断增加的蔬菜，如豌豆芽、乔麦芽、苜蓿芽、萝卜芽等。绿豆芽、黄豆（毛豆）芽等是早就广泛应用的芽菜。有的书上把枸杞芽、柳芽、香椿也列在芽菜类中。

（十三）野生蔬菜（wild vegetable）

现在较大量采集的野生蔬菜有蕨菜、发菜、荠菜、茵陈、苦买菜等；有些野生蔬菜已逐渐栽培化，如苋菜、地肤（扫帚菜）等。练习

基础积累大巩固

一、给下面的事物分类。

紫葡萄

荷花

鸭梨

猕猴桃

芹菜

菊花

茄子 葫芦

山茶花

草莓

菠萝

青豆角

莲藕

蘑菇

柿子

1.花： 2.水果： 3.蔬菜： 阅读能力大提升

二、阅读短文，完成练习。

秋天的果林

在我们村旁的山坡上，到处是果林。在阳光下，那熟透的柿子像一盏盏红灯笼挂在枝头。满树的红苹果像孩子们的一张张笑脸。葡萄架下，挂着一串串葡萄，有红的，有白的，有紫的，还有绿的„„一阵凉风吹来，满树的果儿点着头，散发出甜甜的香味。1.这段话共有句。2.像灯笼。像孩子的笑脸。

3.从文中找出合适的词语填空。

（）红灯笼

（）笑脸

（）葡萄 4.多美的秋天呀！你还能写出两个有关秋天的词语吗？

思维创新大拓展

三、你最喜欢吃什么蔬菜？你能说出这种蔬菜的特点吗？

参考答案：

一、1.花：荷花 菊花 山茶花

2.水果：紫葡萄 鸭梨 猕猴桃 草莓 菠萝 柿子 3.蔬菜：芹菜 茄子 葫芦 青豆角 莲藕 蘑菇

二、1.5 2.熟透的柿子

满树的红苹果

3.一盏盏

一张张

一串串 4.示例：成熟

果实

19.浅谈小学语文识字教学 篇十九

语文教师在识字教学中, 不仅要教给学生汉字的读音, 还要教给学生有效的识字方法。教师要注重学生对汉字的积累, 并对汉字进行归类, 方便学生理解和记忆。学生词汇量的多少影响着学生的知识水平, 因此, 教师要让学生通过阅读和写话等方式, 增加词汇量。教师平时要让学生多阅读, 阅读的内容包括课本和一些课外读物。学生在阅读过程中遇到一些不认识的词语时可以请教教师或者自己查字典解决。学生通过阅读不仅能积累词汇, 还能学到丰富的知识。教师还可以给出一些教材中比较重要的词语, 让学生根据词语自己写一段话, 从而提高学生的语言表达能力, 为以后的写作奠定基础。教师还应该对教材中经常出现的同音字、同义字或者字形比较接近的字进行归类, 方便学生理解和记忆这些字, 使学生运用起来更加准确。

二、加强阅读, 在阅读中识字

教师要指导学生进行阅读, 并在阅读过程中收集一些好的词语和精彩段落。在课堂教学过程中, 教师可以让学生朗读自己积累的好的段落或文章, 使学生通过朗读掌握一定的语言规律, 培养学生的语感。通过大量的阅读, 不仅能增加学生的词汇量, 开阔学生的视野, 还能提高学生的语言表达能力和思维能力。

三、根据学生的特点, 采取丰富多样的教学方法

小学生由于年龄较小, 大多活泼好动, 而且注意力容易分散。识字是一项枯燥的学习活动, 如果教师只是让学生被动地接受知识, 那么学生很快就会对汉字学习失去兴趣。因此, 教师要采取丰富多样的教学方法, 激发学生的学习兴趣, 使学生积极主动地参与到识字的教学活动中。

(一) 画图猜字

教师可以找一些象形字, 并在黑板上画上汉字的简笔画, 让学生通过图案来猜汉字。通过画图的形式不仅能使学生加深对汉字的印象, 还能提高学生的思维能力。

(二) 小组竞猜

教师可以先将学生分组, 然后将汉字写在黑板上, 让学生抢答, 看哪个组在规定的时间内回答得多并且准确率高。小学生大多好胜心强, 通过小组竞猜的形式, 能够调动学生的积极性, 并且提高学生识字的效率。

(三) 汉字加减法

在学习合体字时, 教师可以将汉字拆分或者组合, 让学生来猜拆分后或组合后的字。通过各种方式能激发学生的学习兴趣, 使学生巩固所学的汉字, 提高教学效率。

四、营造良好的学习汉字的环境

学习环境对学生学习语文知识起着非常重要的作用。因此, 教师必须通过各种方式, 为学生提供一个良好的学习环境。教师要建立一种平等友好的师生关系, 并且结合学生的生活实践进行识字教学。

(一) 建立平等友好的师生关系

良好的师生关系是提高学生学习效率的关键。所以, 教师要充分尊重学生, 加强与学习之间的沟通与交流, 并且关心学生的学生和生活情况, 帮助学生解决在学习和生活中遇到的一些问题。教师在教学过程中要尊重学生之间的差异, 做到因材施教, 对于基础较差的学生, 要多给予他们一些鼓励和关心, 使他们树立起学习的信心。

(二) 指导学生根据自身的生活实践进行识字

语文是生活的辅助工具, 语文的学习必须联系生活实际。因此, 教师要指导学生结合自身的生活实际进行识字。

1. 观察身边的事物进行识字。

教师要指导学生留心观察身边的事物, 当看到一件东西时, 在脑海中要迅速想出它的名字, 并且将汉字与名称正确地对应起来。如果学生只能想到物品的名称, 但是不知道怎样写, 就应该及时向教师或者父母询问, 或者自己查字典解决。这样, 不仅能使学生养成认真观察的习惯, 还能增加学生识字的数量。

2. 结合日常生活进行识字

学生在日常生活中经常会看到一些日用品名称, 如果学生对这些日用品名称的读音并不了解, 这时可以去询问或者自己查字典。这样, 学生能够逐渐积累汉字, 不断增加识字的数量。

(三) 在教室里设置阅读角

教师可以让学生将自己认为比较难的字或者不常见的字制成卡片, 并在上面注上拼音, 统一放到教室的一个角落, 平时可以经常过去查看, 还可以放一些图书供学生阅读。在教室里设置阅读角能够增加学生的词汇量, 拓宽学生的视野。

五、采取多种教学方式组织学生识字

(一) 利用图片和汉字相结合的方式进行教学

学生如果不能及时巩固所学的知识, 那么很快就会忘记。因此, 教师可以指导学生将自己认为比较难的词语写在卡片上, 并在卡片上画上与所写汉字相关的图案, 便于理解和记忆。学生可以将卡片放在课桌里或者口袋里, 方便查看, 一有空就可以拿出来看。

(二) 利用多媒体进行教学

多媒体能够将抽象的事物变得更加形象直观, 教师可以将汉字用视频的方式展示出来, 使汉字变得更加生动形象, 加深学生对汉字的印象。

识字教学作为语文教学的重要组成部分, 它的作用不容忽视。教师应该引导学生多积累汉字, 并对汉字进行归类和总结;让学生加强阅读, 在阅读中识字;根据学生的年龄特点, 采取丰富的教学方法。此外, 教师还要建立平等和谐的师生关系, 为学生营造一个良好的学习环境, 并让学生结合自身的生活实际进行识字。教师在教学工程中要充分发挥学生的主体作用, 并根据学生的学习实际, 采取灵活多样的教学方式进行教学, 充分调动学生学习的积极性, 激发学生的学习兴趣, 使学生积极主动地参与到教学活动中, 从而增加学生的识字数量, 使学生积累更多的语文知识, 提高教学效率。

参考文献

[1]周家钤.小学低年级学生轻松识字教学谈[J].2008 (2) .

[2]彭雪梅.低年级识字教学的探索和实践[J].科技创新导报, 2008 (4) .