四年级语文《珊迪》评课稿

四年级语文《珊迪》评课稿（10篇）

1.四年级语文《珊迪》评课稿 篇一

四年级语文《颐和园》评课稿

评课教师：黎玲

时间：2015年11月17日 星期三上午：第三节

班级：四（1）班

授课教师：潘庆丽

今天早上第一节课，我们到多媒体教室听课。这老师上的一堂公开课——《颐和园》。下面是本人的一些看法。

这是一篇写景的文章。教师紧扣浏览的顺序和抓住景物的特点，进行教学。整个教学过程条理清晰，师生配合不错，朗朗的书声时时萦绕耳畔，从中学生感受到了颐和园的美丽以及写景文章的写作特点。不过，个人有些看法：

1.语文强调多读，老师注意到了这点，但是如何读出其中的美，这就要强调感情朗读了。感情朗读有时候需要教师的引导。课堂上老师也要求学生有感情朗读，但我个人认为，教师可先让学生找准重音词后融入学生对美景的欣赏水平再读。这样，读书的效果会更好一些，学生在入情入境的朗读中也就加深了对游览景物的深刻了解。从而更好地突破了教学难点。

2.如何让学生对美景过目不忘？我想，除了让学生找出这些景物，还要对描写美景的词语进行推敲。课堂上，老师重点抓住了滑几乎等词进行教学，学生在对比教学中体会到了昆明湖的静。如果教师在讲景物的特点之前先让学生用笔找出景物，然后在小结的时候让学生跟着板书回忆，效果会更好一些。3.这堂课，教师主要是让学生学习长廊、万寿山、昆明湖、十七孔桥的景物特点。教学时可否将侧重点放在某一二方面，让学生掌握好学习方法，再运用于学其他两方面的景物特点。也就是说，可运用由扶到放的教学方法，避免平均用力。也许，这样才能更好地培养学生学习景物课文的能力。

以上是本人肤浅的看法，不正之处还敬请各位同仁批评指正.《鱼游到了纸上》评课稿

评课教师：黎玲

时间：2015年5月17日 星期三上午：第三节

班级：四（3）班

授课教师： 谢碧清

《鱼游到了纸上》是四年级下学期第七单元的课文，这是一篇精读课文，文章按事情发展顺序写了“我”在西湖玉泉观鱼时认识的一位聋哑青年，他画鱼画到了忘我的境界，把鱼画得活灵活现、栩栩如生，从而赞扬了聋哑青年勤奋、专注的品质。

课文在写法上有两个特点：一是人物描写细致入微，对聋哑青年的外貌，“特别”的神态、动作刻画传神；二是语言平实而含意深刻，很有启发性。

整体框架清晰，节奏推进非常明快，内容丰满。俗话说：牵一发而动全身。牵一句而动全文。三扣小女孩的话“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”她把教学的核心目标锁定于“感悟青年爱鱼到忘我的境界”，精心找准了进入文本的发窍处。如在感悟过程中，能够引导学生体会课文语言对人物神态、动作。刻画传神，那么在小练笔环节，就不用硬性要求学生写出人物的神态、动作、语言等，学生已经心领神会了。

老师的教学给人感觉非常大气，她没有娇柔造作的语言，有的只是真情实感和朴实的言语。她能够引导学生潜心会文。有句话说：授之以鱼，不如授之以渔。课文中的重点词“工笔细描、挥笔速写”，老师引导学生从字面上猜一猜词语的意思，再从语言环境中理解该词语。这就教会孩子读书的方法。

总之，这次观摩活动让我受益匪浅。如果用一句话来总结，那就是“教学因为扎实才有效，课堂因为有效才扎实。”

《麦哨》评课稿

评课教师：黎玲

时间：2015年4月17日 星期三上午：第三节

班级：四（1）班

授课教师：潘庆丽

人教版四年级下册第六单元的《麦哨》是一篇十分优美的散文。作者满怀喜悦之情描写了初夏季节田野里即将丰收的景象和孩子们在其间无拘无束地玩耍嬉戏的情形，展现了乡村孩子天真、纯朴、可爱的形象，全文洋溢着浓郁的生活情趣。课文以盛夏的乡村特有的“麦哨”为题，富有诗意。以麦哨的声音为线索，开头设疑。接着点出湖畔割草的孩子，重点描写了孩子们生活的自然环境和他们生活在这种天然娱乐场所中游戏的情形。最后再次以欢快柔美的哨声作结。全文首尾呼应，行文流畅，意韵悠长，暗示着孩子们的童年生活也如同那麦哨的声响，欢快、柔美，悠远、绵长。语言生动优美，比喻、拟人手法运用得形象传神，既有画的意境美，又有音乐的韵律美。但这样一篇文质兼美的散文在这一单元中是作为最后一篇略读课文来教学的。今天，老师的课堂，很好地把握了课文的语言特色，挖掘了语言的内在魅力，以及语言的表现力，课堂上有这样几点值得我们学习：

一、目标定位准确。这节课，小季老师把目标定为：“从优美的语言中感受乡村孩子纯朴自然、欢快的童年生活，积累作者生动形象的语言。”一方面关注到《麦哨》是一篇十分优美的散文，另一方面也关注到这篇课文在本册教材所处的位置，是第六单元“走进田园，热爱乡村”一组课文中的最后一课。于是在教学中并不是仅仅抓住优美的语言，也不纠缠于比喻、拟人等写作手法的解剖，而是重视学生对语言的感悟和积累，通过各种形式的朗读，唤醒学生的语言意识，激发学习情趣。如：教学麦哨的声音时，让学生通过不同的朗读来体现“柔美、欢快、你呼我应”等各种美妙的麦哨声。我相信，这样的教学，这样的课堂一定能在孩子们的心中留下清晰的印记。

二、课堂教学体现了层次性。一是文本的层次性：很多时候，当课文的语言魅力十分突出的时候，老师们往往会被优美的语言而吸引，直奔主题，解剖语言。但在这堂课中，小季老师并不急于进入课文最精彩的部分，而是从整体入手，感知课文，梳理课文脉络。虽然这样做看起来比较烦琐，但对学生的认知能力来说却得到了锻炼，孩子们的语言概括能力得到了发展。然后在进行具体的重点段落教学。二是段落教学的层次性。在第四小节的教学中，先引导孩子体会“画面美”，接着引导孩子体会画面背后的美——丰收、喜悦“生活美”，最后引导孩子体会课文语言表达的美，是这样把这样的美景写出来的？——“表达方式”。这最后的表达方式恰恰是孩子们最需要学习的内容，做到了方法的引领。

三、值得商榷的地方：在教学中，老师和孩子都非常关注农村孩子们的天真、纯朴、可爱的形象，向往他们所过的那种自由自在，无忧无虑，快乐无比的生活，但恰恰没有关注到课文的几处重要的语言。如第三小节“湖畔，到处是割草的孩子。”第五小节“湖边的草又肥又嫩，只消用手拉拉，竹篮很快就满了。”等这些语句，这些语句足以让城里的孩子更全面地认识乡村的孩子，他们勤劳、懂事，先帮大人割草干活，劳动之余再去玩耍、游戏，这样大家对农村孩子的生活可以了解得更到位，乡村孩子的形象也会更加丰满。粗浅想法，仅仅是抛砖引玉，欢迎大家指正。

《乡下人家》评课稿

评课教师：黎玲

时间：2016年4月17日 星期三上午：第三节

班级：四（1）班

授课教师：潘庆丽

《乡下人家》是新课标人教版四下的一篇课文。全文语言朴素而清新，以优美的笔触描绘了乡下人家独特、迷人的风景：那房前顺着棚架爬上屋檐的碧绿的藤蔓，门前空地上依着时令开放的美丽的鲜花和屋后伴着春雨从土里探出头来的嫩笋，那寻食鸡群，那嬉水的小鸭，那乡下人家在门前的树阴下边吃饭，边闲话家常，其乐融融……

老师执教的这篇课文，收获颇多。老师首先以描写乡村生活的古诗导入，然后在感知全文的基础上，为每幅乡村生活画面取名，接着重点品味“瓜藤满架图”和“绿树红花图”，也就是文中的第一、二个画面，最后小结，进行作业布置。接下来本人将结合本次教研活动“练习设计与教学目标的整合”这一主题，对老师执教的《乡下人家》进行评课。

首先，从《课堂作业本》与教学目标的整合来看，老师在设计时有意将《课堂作业本》中的部分练习融入到整个设计之中。如针对《课堂作业本》中“（）的藤，（）的叶……”的练习，老师在学生初读课文后，进行“长长的藤、绿绿的浓阴、绿绿的叶、归巢的鸟儿……”这些短语的练读，随即进入下一个环节。我认为这里存在以下一个问题：首先，既然练读词语是为了《课堂》中的这一练习做铺垫，为什么不乘热打铁，翻开《课堂》，完成相应的这一题。其次，这里出示的词组形式对学生平时作业也有一个示范和引领的作用，像“归巢的鸟儿”这一词是否存在词性不

一、欠合适的嫌疑。再次，虽然在这一环节之后，还安排了一些词句的练读，如“甜甜蜜蜜地进入梦乡、天高地阔地吃起来……”但是没有涉及本文重难点字词的练读，如“屋檐、捣蛋”等。

其次，从学习伙伴提示与教学目标的整合来看，本文出现学习伙伴提示的共有两处，一处是第二段后的“我仿佛看见了‘雨后春笋’的画面”，另一处是全文末尾的“我真想去看看这道独特、迷人的风景”。陈老师重点讲解的是前两个自然段，在讲到“几场春雨过后，到那里走走常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”这一句时，陈老师是先请学生齐读，然后让学生说说给“探”换个字，你能换什么？哪个好？结果有学生说是换成“冒”好，无奈，老师只好让学生再自己换字读一读，又问哪个好，全班齐答“探”好。最后合作读整段。严格意义上说，“我仿佛看见了‘雨后春笋’的画面”这一学习伙伴提示并没有被运用其中。老师可以先让学生自读，然后展示读，再进行想象，获得进一步感知，再练读，在此基础上，老师再问“哪个字用得好”，让学生自由说，自然会提到“探”，至此，老师的目的也就达成了。

以上是我从三个大方面来阐述练习与目标的整合，那么纵观整堂课，最大的一个练习就是给文中的个个画面取名字了。这里，陈老师给学生下发了一张助学卡，要求学生分别给文中的六幅图取名，并摘录相应的佳句。老师由扶到放，先示范给第一幅图取名，然后让足足有十分钟时间是让学生边思考，边完成助学卡上“取名”那一栏。

以上是我对这堂课的粗浅意见，如有不当之处，请老师们批评指正。

《生命 生命》评课稿

评课教师：黎玲

时间：2015年11月17日 星期三上午：第三节

班级：四（1）班

授课教师： 潘庆丽

《生命生命》这篇课文文章简短，语言朴素，然而意蕴深刻，显得有些厚重的生命话题本是四年级学生难以理解的。因此，理解本课含义深刻的句子，应是本文教学的重难点，同时，这也是本单元的训练重点。这一难点，在这一节课中，在老师的班级上，我们看到的却是师生之间、生生之间、学生与作者之间思维火花碰撞后闪耀的晶莹美丽的火花。这是第一点。比如说，“那样强烈那样鲜明的仅仅是生命的力量吗？还有什么那样强烈，那样鲜明？”学生的回答是精彩的：“是它活下去的决心！”“还有它繁殖下一代的愿望！”“我们听到了看到了一只怎样的飞蛾？”学生说，“那是一只热爱生命的飞蛾，是一只为生命而挣扎奋斗的飞蛾。”如果不是对文本的深入理解，如果不是课堂上师生之间的有效对话，学生的思维又怎能如此活跃呢？当然，本文最重要的句子是在第三个事例上，老师的螺旋还未旋到，相信有了这一节课如此扎实的铺垫，学生对杏林子说的对自己负责的话，活得更加光彩有力的话，都完全能够说出自己的理解，很好地完成下一课时的教学。而这一难点的轻松解决，得益于老师巧妙的教学设计。这是我要讲的第二点。那是一种螺旋式上升的教学设计，既环环相扣，又层层递进，而这相扣与递进之间，过渡却又是那么自然。老师在本节课中设计了三个环节，一是话说生命，即初步学习课文，概括课文三个事例，二是读懂作者的思考，三是回到前面两个事例，以多种方式感悟理解飞蛾与瓜苗是如何对自己的生命负责。第一个事例主要以师生对话、读书的方式去理解感悟，研读第二个事例时，老师改变了教学策略，采用以读代讲的教学方式引导学生立即感悟瓜苗的顽强生命力，这又是一个精彩之处。第三点，老师的教学语言精练优美而富有激情。听老师的课，如同看一出精彩的戏，很能让人入戏，除了因为她巧妙的教学设计之外，还因为她的语言。无论是过渡语、评价语、还是引导语，都是个性、激情而艺术的。另外，老师关注学生学习方法的指导与提高，老师对教材的解读非常独特到位，真正走进了杏林子的生命之中。老师的课有很多优点是值得我们学习的。同时，我们也通过这节课的展示，发现语文课堂教学上有一些值得思考的地方。比如，语文课堂上，学生永远是主人，是主体，教师应该根据学生的实际情况进行引导，但这又谈何容易？在第二个事例的朗读指导上，学生的朗读还不能完全达到教师的要求，学生的感悟也不够到位，于是就出现了类似于教师牵着学生鼻子走的现象。

2.四年级语文《珍珠鸟》评课稿 篇二

四年级语文《珍珠鸟》评课稿1

张兵吉老师的教学平实、扎实，能熟练运用白板教学，之前进行了多次磨课，教案也几次修改，最终确定了要上一堂扎扎实实的语文课，在指导学生阅读时，从以下方面入手设计和组织教学，收到了良好的效果，也让我受益匪浅。

第一部分复习上节课所学的内容，张老师抓住了课文中的重点词语，并利用填空的形式复习课文内容，回忆珍珠鸟的外貌描写。

品读课文时，张老师一下子就让学生抓住了文章的中心“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”这句话指导进行理解，理解这句话的深刻含义，理解关键词“信赖”的意思，迅速引导学生把握了文章的基调。教学“信赖”这个词语时，教给了学生理解词语意思的方法，先拆分理解每个字的意思，再组合理解词语的意思。

在教学课文第四自然段时，张老师先引导学生抓住段落中表示先后顺序的词语，再引导学生分成三层来品味文本，层层深入文本研究，体会珍珠鸟对我的信赖的过程。在教学第4段时采用由扶到放的方法，先指导学生阅读第一层次，再让学生自己学习后两节写写体会。张老师在教学时能够抓住课文中的重点词语引导学生体会，如抓住“抚一抚”、“再三呼唤”、“居然”等词语体会作者对珍珠鸟的喜爱及珍珠鸟对作者渐渐信赖的过程。在“尊重——理解——宽容——勾通——欣赏——信赖”的层层深入的情感体味中，学生对课文最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”真正有了感悟，这种感悟由浅入深。

张老师在教学中不仅要授之以鱼，还要授之以渔，整堂课的教学注重对学生写作进行指导，在教学珍珠鸟的活动时，让学生谈谈三个活动顺序能不能重新排列，从而理解言之有序的方法。通过分析珍珠鸟的活动，指导学生理解详略得当这种写作方法，并且可以将这种方法运用到自己的写作中。最后指导学生运用“言之有序”和“详略得当”的方法仿照第四自然段的写法来描写小狗和“我”之间的活动，让学生真正做到了学以致用，让学生每堂课都有收获，有所得。这个环节既是对课文内容的延伸，更是一次很好的练笔机会，充分体现了教师引导学生“在读中感悟，及时迁移练习”的学习过程。

《珍珠鸟》是一篇非常精美的散文，美文要美读。正如朱自清先生所说“对于写在纸上的死的语言，可以从声音里得其意味，变成活的语气”。而朗读正是对课文语言及课文内容最直接、真切的感知。张老师注重对学生进行朗读指导，指导学生读出珍珠鸟的调皮、可爱和乖巧，朗读的形式多样，有个别读、男女生读、配乐读等等，在个性化朗读中，让学生的心灵和情感逐步被打动，从而更深刻地感受到作品的意蕴。

一点小的建议就是这篇课文的4-7段是要求背诵的，张老师指导学生如何进行背诵后，可以设计填空或者以其他形式在课堂上进行背诵练习。在教学的最后部分略显仓促，时间有些不够用。学生回答问题的面不够广，只是集中在几位学生身上，可以让更多的学生参与到课堂中来。

这仅是自己的一些浅见，加之水平有限，不妥之处在所难免，敬请批评指正。

四年级语文《珍珠鸟》评课稿2

有幸观摩了蔡春芳老师的《珍珠鸟》，聆听了蔡老师充满情感的教学语言，感受了蔡老师充满智慧的教学设计，沉浸于蔡老师精心营造的浓情氛围，领略了什么叫“真真正正教‘语文’”，真的，感觉就像冯骥才的那句：真好！

一、等闲识得东风面，万紫千红总是春

──充满情感的`教学语言蔡老师借班上课，作为陌生老师，与学生是有一定距离的，但是蔡老师平易近人的教学语言和态度，很快化解了这一问题。上课伊始，蔡老师动情的一段描述就把学生带入了那个安静祥和的境界。这种动情的语调贯穿了整个教学过程，如涓涓溪流流淌进了学生的心田，例如：“这小家伙是多么胆小啊！”“哦，你说到小家伙的心里了！”“听出来了，你是多么喜欢这可爱的珍珠鸟啊！”“它睡着了，别吵醒他！该怎么读呀！”等，让人感受到的是一种如春天般的温馨、轻松，在这种氛围下，学生紧张感消失了，表达的欲望被激发出来；人与鸟，就在蔡老师充满情感的语言诱导下，不知不觉拉近了距离，最后融为了一体。真是“等闲识得东风面，万紫千红总是春”。

二、随风潜入夜，润物细无声

──充满智慧的教学设计语文，始终是姓“语”，是对语言文字的感悟和学习。蔡老师的这堂课，没有花里胡哨的活动，没有连篇累牍的拓展，而是始终抓住文本，扎扎实实地进行语言文字的感悟和训练。比如“真好，朋友送我一对珍珠鸟。”这句话，蔡老师不露痕迹地进行朗读指导：“作者很喜欢这对珍珠鸟，所以文章一开头就说，读──”“作者太喜欢这对珍珠鸟了，再读──”就这样简简单单的引导，让学生悟出了：朗读要读出感受，不同的感受有不同的朗读方式。在学习“鸟是如何一步一步接近我的？”这个重点问题时，这种智慧更体现得突出。首先让学生自读4、5、6节完成填空，通过一个填空，就让学生明确了小鸟接近我的活动路线，把握了作者描述的框架。然后通过一个简单的问题“小家伙是怎样一步一步接近我的，你能说得清楚具体些吗？说时用上表示连接的词。”这就是借助文本，把概括的文字说具体的训练。因为中年级的习作重点和难点之一，就是如何把概括的文字描述具体，这一点，蔡老师充分地利用文本这个例子，进行了这一习作能力的渗透，体现了“教材无非是个例子”的理念。不仅如此，蔡老师又运用“小鸟说话游戏”，对课文内容进行挖掘，让学生体会小鸟的心理说小鸟的话，这不仅让学生体会到小鸟的接近是因为主人的“不伤害”，而且训练了学生的口头表达能力和丰富的想象力，让课堂充满了童趣。然后，要求学生抓住有关词句，读出小鸟给你的印象，真是读中有悟，悟中有读。给插图起名字的环节也是我特别欣赏的，这一环节不仅更好地让学生体会到“人鸟互信的美好境界”，而且是从另一个角度指导学生如何起题目。总之，读中有悟，悟中有读，写法渗透，读说促写，真是“随风潜入夜，润物细无声。”

三、迟日江山丽，春风花草香

3.四年级语文《黄河的主人》评课稿 篇三

四年级语文《黄河的主人》评课稿

大家好！今天我非常荣幸能坐在这里与大家一起来分享杜##老师为我们奉献的精彩课堂——《黄河的主人》。

我仿佛也跟随杜##老师来了一次黄河之旅，感受颇深。《黄河的主人》是一篇含义深刻、震撼人心的优美散文。课文描绘了波涛汹涌的黄河及河上羊皮筏子上艄公的风采。赞扬了艄公凭着勇气，智慧、镇静和机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神。

整篇文章开篇没有直接写羊皮筏子和艄公，而是先浓墨重彩描写了黄河万马奔腾，浊浪排空的险恶气势，极力渲染黄河气势之大，情景之险，目的是为突出“黄河的主人”的品格作了铺垫。

在此，谈几点粗浅的看法，如有不妥之处，请批评指正。

一、抓住了文本中心和重点。

杜##老师在教学中，通过谈话引入，让学生明确学习目标，学生读后质疑，说说自己对黄河的了解。整个教学过程中紧扣“主人”二字，并对艄公的“勇敢、智慧、镇静和机敏”的品质做了深度的挖掘，紧紧抓住了文本的中心和教学重点，让学生感受到人类的伟大和不平凡。

二、注重在教学中教给学生学习方法。

整个教学过程中，杜##老师充满了激情，用饱满的情感唤起了学生的激情来参与课堂活动。通过对“惊涛骇浪、万马奔腾、浊浪排空„„”等词语来感受黄河不可阻挡的磅礴气势。学生在老师有效指导下，主动参与，乐于交流。在学习第2—5段内容，让学生感觉羊皮筏子“小、轻”的句子，理解“吞没”一词中，很形象地运用了一个比喻：“凶猛的老虎张开血盆大口来吞一只小兔。”来帮助学生感受“吞没”一词，从而突出黄河水之凶。在出示羊皮筏子时，通过介绍，学生对文本重点句子的理解（说明黄河之险，与羊皮筏子之小、轻，进行对比来体会艄会鼓浪前行的危险。）如此这险，又用“胆战心惊”与 乘客们“谈笑风生„„那从容的神情”，这是观者与乘者进行对比，让学生更能体会艄公那高超的撑篙技术。教学中，注重了标点符号的停顿、语气、语调的变化，以及学生们朗读时的面部表情。让学生全心深情地融入文本优美语言中。

三、读是本文的特点

因为这篇课文是散文，在教学过程中，杜##老师在课堂上特定的情境里，用足够的时间让学生通过默读，抽学生读，引导学生整体感知朗读，有所感悟朗读，既培养了学生优美的语感，又让学生情感得到了熏陶，积累了更多语言。正如古人云：“读书面遍，其义之见。”

通过读，让学生找到了直接描写艄公的句子，引导学生凭借艄公的特写画面，感悟人物精神品质，内化了文本的语言，既把握了文章的主旨，又激发了学生的表达欲望，鼓励学生潜心会文、借助文本语言直抒胸臆，在交流中学到知识，而艄公的形象也非常直观留在了学生的心中，也影响着学生的思想，唤起他们学习，敬佩艄公的愿望。（因为只有凭借具体的语言文字，让学生领悟：只要沉着、勇敢、智慧和机敏，就能战胜艰难险阻的道理。）由于学生没有亲眼看见艄公在黄河上鼓浪前行的情景，缺乏已知经验，因此杜##老师都借助语言文字，创设情境，让学生展开想象，感知羊皮筏子在汹涌的黄河上前行，突破了教学中的重、难点。

四、灵性的涌动，生活中的语文

语文，它具有较强的工具性，同时具有人文性。在教学中的延伸就是生活的外延，学生能带着自己学到的知识经验，兴致灵感，来思考和参与课堂。“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”这就是语文教学中洋溢的生活气息。所以陈荣老师在课堂作业设计上，让学生读背名言：“强者在命运的风暴中奋斗！”得到了升华。同时也教育了学生成功者在逆境中形成的道理。杜海燕老师都给学生留有小练笔：①做一个生活中或学习中的主人。②用“风雨、翅膀、主人”写话。这两个作业在设计上，使学生在情感，智慧，悟性和灵性方面，把积累的，学到的知识以及潜能得到喷发和涌动。这也是语文教学所要达到的效果。

另外：（1）杜##老师在整个课堂中有效地指导学生自主学习，充分利用了多媒体教学，这样既形象又生动。陈##老师还运用了音乐“船公号子”在歌唱家李双江那雄壮、高亢的歌声中让学生加深了对艄公这一人物形象的感悟。本教学过程中两位都以读这“经”，练为“纬”凸现了学生与文本对话，使学生体难感悟，使得文本内涵得到了升华。

（2）纵观两堂课，学生学习效果很好，亮点多多。老师们的过渡语言运用也是信手拈来，举重若轻，巧妙天成。

（3）杜##老师在板书上：字迹工整，清晰，突出了艄公的人物品质。

总之，在整个教学中，杜##老师上得相当精彩，让我受益无穷。她们不但抓住了审美的教育，而且从多方面多角度有效地培养了学生的审美素养，使孩子们在审美的活动中轻松，愉快地阅读和理解全文，从而培养了学生的丰富想象力，升华了美的情感。

4.四年级语文《珊迪》评课稿 篇四

前段时间，我们学校举行了阳光课堂观摩，我有幸聆听了我校几位语文老师的课，听后收获颇多。周老师执教的四年级的《巨人的花园》，更是给我留下了深刻的印象。

周老师在这节课上，努力创设了一种和谐、融洽的人文氛围，让整节课成为了学生展现个性，表现个性，培养个性和塑造个性的舞台，充分体现了“以人为本”。课堂上，周老师让朗读成为学生阅读学习探究的重要手段，让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中读懂这篇意蕴深刻的童话，让每一位学生的心灵都为之一颤，为他们点燃心中的一盏明灯，让他们学有所获。通过多层次的`多形式的反复品读、体会巨人的心理变化。教学时，周老师先让学生找出巨人的言行，反复品读，引导学生想象，体会巨人性格的变化，通过自由朗读、指名朗读、范读等感悟，揣摩巨人的心理，体会巨人任性、自私、冷酷的心。因为描写巨人冷酷无情的语气是文章朗读评论的重点。这个地方理解的好坏直接影响到后面重点句子“唤来寒冬的是我那颗任性、冷酷的心啊！”这句话的理解。这一部分，周老师指导得非常到位，学生在她的指导下，已经完全进入到课文设置的情景中了。学生的学习积极性、主动性也被调动了起来。课堂气氛也变得活跃起来。

课文里有许多想象的空间，比如巨人赶孩子们的时候是怎么想的，会有什么样的表情，小男孩会说话的眼睛凝视着巨人，他想告诉巨人什么呢。又比如当巨人看到小男孩这种眼神后，他心里火辣辣的，为什么火辣辣的，他感觉到了什么？……周老师就指导学生进行想象、揣摩、练说，最终让学生明白了“没有孩子的地方就没有春天。”，懂得了“美好的东西应与别人同享”。这样既加深了对文本的理解，又训练了学生语言表达的能力。

5.四年级语文《珊迪》评课稿 篇五

四年级语文《九色鹿》第一课时评课稿

首先感谢项**、沈**两位老师的精彩演绎。两位老师虽然上的课时不一样，但同样朴实的教学风格、同样扎实的语言文字训练体现了她们共同的教育理念，那就是致力于学生语文素养的形成与发展。两堂课事先都经过了精心的打磨，因此可圈可点的地方较多。

下面我就项老师执教的第一课时谈谈我个人的体会。纵观项老师整堂课，三大板块非常明晰。第一板块是：检查生字词，理清人物关系；第二板块是聚焦九色鹿，初识人物形象；第三板块是归类词语，写好上下结构。整个教学过程条理清楚、重点突出，既关注了学生知识与能力的发展，又重视了情感态度与价值观的正确导向。

在各个板块的教学中，项老师的一些设计也是独具匠心。例如在第一板块生字词的教学中，项老师改变了我们的常规做法，将生字词重新组合，分成三组出现，第一组是描写九色鹿的，第二组是描写调达的，第三组是描写国王的，然后引导学生观察思考，这三组词语分别写谁的？这三个人之间发生了怎样的故事呢？以上问题的提出就把生字词的教学巧妙地过渡到整体感知课文环节，帮助学生理清了课文脉络，真是环环相扣，浑然紧凑。当然对于四年级的孩子来说，概括文章的主要内容还有一定的难度，项老师以填空的方式呈现，发挥了教师的主导作用。在第二板块的教学中，项老师注重学法指导，以学代教。《语文课程标准》规定在第二学段，就应该让学生初步学会默读。默读，可以让每个学生深入文本，从一个句子、一个词、一个字乃至一个标点中去体味语言，从而产生独特的感受、体验和理解，进而为后面的对话提供必要的铺垫。在引导学生初步感知文中主角九色鹿时，项老师主要采用了默读的方式，同时引导学生通过写批注的方法来领悟九色鹿的美丽善良、不图回报和镇定机智的品质。项老师敢于把课堂交还给学生，让学生做课堂的主人，并养成不动笔墨不读书的好习惯值得我们学习。在第三板块的写字教学中，项老师讲究指导策略。因为中年级识字量很大，她没有每个生字一一指导，而是根据字的特点有所侧重。她重点指导了誓言的“誓”，先引导学生分析字的结构，然后了解汉字的起源，让学生在理解的基础上有意义识记汉字，再范写。通过这样的训练，学生印象会更深刻。

6.四年级语文《珊迪》评课稿 篇六

今天，张老师所授的《巨人的花园》一课，让我们共同尝试、体验了一次全新的学习形式和过程。 张老师真不愧是名师，不论是平时还是今天所授的本节课，的确起到了导航的作用，尤其对我们青年教师来说，更是获益匪浅。

张老师能从全面发展学生语文素养的基本点出发，在整体把握教学内容的基础上，根据学生学习童话的特点，分步实施教学。这种教学形式，立足于教材，又创造性地运用教材资源，把《巨人的花园》看作是师生对话的“话题”和案例，为学生学习童话，学习语言，提供了多样的条件和途径，使学生对学习内容和形式始终有着期待，极大地激发了学生学习语言的热情。

张老师思维活跃，从而引导并带动着孩子们积极主动地投入到本节课的学习当中。孩子们一个个通过朗读将一个凶恶的巨人形象活灵活现地展现在我们眼前，尤其在张老师会心而又真切地赞许下，孩子们更是展示自己的欲望势不可挡，将本课推向了高潮。

7.四年级语文下册小珊迪教学设计 篇七

1、用“勾画词句——说理由——朗读感染”的方法自学课文，自读自悟，从字里行间去受到小珊迪美好品质的感染。

2、通过交流、品读描写小珊迪外貌、语言、行动、补白心理活动等，感受小珊迪的美好品质。

3、渗透仔细观察，抓住人物的外貌、语言、动作、神态、心理活动来描写人物的方法，并进行课后练笔的巩固练习，提高学生的写作能力。

教学准备：课件

教学课时：一课时

教学过程：

一、回顾单元课文，走进《小珊迪》这个故事。

1、请同学们回忆一下，我们第二组课文学了哪几篇课文？这一组的课文都有一个相同的主题，你发现了吗？（诚实、守信）其实这方面的故事还有很多呢，语文书后面的选读课文里就有一篇，是关于一个可怜的卖火柴的小男孩的故事，这个小男孩的名字叫——小珊迪（生读题）

2、打开书164页，自由读课文，看看课文写了小珊迪的哪些事情呢？

二、走进“小珊迪”这位人物。

1、出示结尾段，齐读：直到今天，谁读了这个故事不受感动呢？饱受饥寒的小珊迪的美好品质，将永远打动人们的心。

孩子们，读懂这两句话了吗？谁来说说你的理解。（板：饱受饥寒美好品质）

2、课文中哪些语句打动了你的心，激发了你的同情心？哪些语句拨动了你感动的心弦？请你按照“划出词句————说理由————朗读感染”的方法自学课文。也可以和你的小伙伴一起来学习。俗话说：不动笔墨不读书，可以把你感动的理由批注在句子的旁边。（学生勾画批注，师巡视。）

3、全班交流。

师：同学们都学得很认真，相信你们都找到了特别有感受的句子，谁来交流一下。在交流的时候，老师想你们按照“朗读感染——说出理由”的顺序发言。

预计学生交流朗读的重点句子有：

（1）一个小男孩走过来，他身上只穿着一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤着的脚冻得通红。根据学生的朗读教师做如下点评指导：听听你的朗读能不能激发同学们的同情之心？请你对自己的朗读作个评价好吗？这句为什么激发了你的同情心？具体是从哪个语句知道的？还有谁有更深的体会？你能通过自己的朗读传达这浓浓的同情吗？

师：是呀，小珊迪挨饿受冻的外貌（板：外貌）激起了我们深深的同情。一个饥寒交迫，生活贫穷艰难的小男孩就印在了我们脑海里。还有哪些语句让我们感到小珊迪的可怜辛酸？请你有感情地读出来。

（2）、“先生，请买盒火柴吧！”

“一盒火柴只要一个便士呀！”可怜的孩子请求着。

小男孩想了一会儿，说：“我可以一便士卖给你们两盒。”

“请您现在就买吧！先生，我饿极了！”男孩了乞求道，“我给您去换零钱。”根据学生的朗读教师做如下点评指导：你们评评他读出了什么样的感觉？请你谈谈为什么觉得小珊迪很可怜？什么叫乞求？苦苦地求、可怜地求、像要饭一样地求，要读出这样的感觉来。

师：小珊迪的请求一次比一次迫切，话语一次比一次可怜，最后甚至是苦苦的哀求。现在我们分角色直接读出对话。你们就是那个穿着破烂衣衫的小珊迪，老师就是先生。请注意读出饿的感觉，读出那种苦苦哀求的情形。

师：这是对小珊迪的什么描写？（板：语言、动作、神态）“小男孩想了一会儿”，他会想什么？这里作者没有写出来，你能走进小珊迪的内心，把他想的写出来吗？（学生动笔写）

生1：可能会想，他们不买我的火柴，大概是贵了吧？那就便宜些，赶快卖出去几盒，去买点东西吃。

生2：天气这么冷，弟弟已经一天没吃饭了，如果不卖掉火柴给弟弟买吃的，他会饿死的。再便宜些，也许他会买的。

师：你能联系上下文来说，真棒！（师竖起大拇指）（学生朗读）刚才同学们走进了小珊迪的内心，想小珊迪之所想，这就是对人物（板：心理活动）的描写。

师小结：瞧，我们在写人的时候，抓住人物的外貌、语言、神态、动作以及心理活动描写，会使人物形象更丰满，写作也会更具体了。

课文中还有哪些语句轻轻地拨动了你感动的心灵？

（3）我想可能上当了，但是看那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又断定他不是那种人。（为作者对小珊迪的信任而感动）

（4）“这是您那个先令找回来的4个便士。”小男孩说，“珊迪受伤了，不能来了。一辆马车把他撞倒了，从他身上轧了过去。他的帽子找不到了，火柴也丢了。还有7个便士也不知哪儿去了。说不定他会死的……”（引导体会手足之情，读出感情）小珊迪被马车轧断双腿后，是怎样吩咐他的弟弟小利比的？课文里没有写，你能帮助作者补出他们之间的对话？

（配乐，出示：小珊迪被马车撞倒，轧断了两条腿，被人抬回了家，躺在床上痛苦的呻吟着，小利比看到了……）

（师巡视，指导，参与学生的交流中去）

师：刚才大家演得很投入，请同学来表演表演，一定要把握好机会哟。

（生演，2组）

师（小利比）：哥哥，你的腿怎么了？

生（小珊迪）：弟弟呀，我刚才替买火柴的先生换零钱往回跑时，不小心被马车轧断了腿。

师：那怎么办呢？怎么办呢？哥哥，我们一起去医院看看吧。

生：利比，哥哥快不行了，又没钱，怎么看呢？

师：哥哥，那我能为你做点什么？

生：利比，请把这四个便士送还给那位先生吧。

师：你的腿不正需要钱吗？不用还了，那位先生不会计较的。

生：不行！这是人家的，我们不能要，一定要还给他。

师：哥哥，我知道了，我这就去。

可见，小珊迪多么的（诚实、守信）

（5）可怜的珊迪躺在一张破床上，一看见我就难过地对我说：“我换好零钱往回跑，被马车撞倒了，轧断了两条腿。我就要死了。可怜的小利比。我的好弟弟！我死了你怎么办呢？谁来照顾你呢？”（引导学生读出真诚、善良）

师：请说说你感动的理由。这四个便士对小珊迪来说重要吗？是啊，哪怕一个便士也很重要啊。对先生来说这四个便士重要吗？即便小珊迪不找还零钱，先生知道真相后会责怪他吗？那他轧断了双腿，却还一定要弟弟找还零钱，这种诚实的品质怎能不打动我们的心灵呢？小珊迪平时处处关心、照顾小弟弟，临死前从没有想到自己，而是牵挂弟弟，怜悯弟弟将要过上更加悲惨的生活。这么善良诚实懂事的孩子，你们感动了吗？那就请你们带着这份感动和同情齐读这一段。

快要死了的小珊迪却牵挂着弟弟的生活，他又是一个怎样的人呢？

生：顾别人不顾自己。

生：关心弟弟的人。

师：这是多么善良的孩子啊！齐读小珊迪说的话。

师：真诚、善良、可怜而又可敬的小珊迪感动了大家，也感动了文中的我，我紧握住珊迪的手，对他说——生：我会永远照顾小利比的。

是啊，人间自有真情在，（出示最后一段）读——直到今天，谁读了这个故事不受感动呢？饱受饥寒的小珊迪的美好品质，将永远打动人们的心。

三、总结：

同学们，今天我们通过对小珊迪外貌、语言、神态、动作、心理活动的品读，了解了小珊迪的美好品质。你们在课后也可以用上这些方法描写一个自己熟悉的人，相信大家会写得很棒！

四、课后练笔：

仔细观察，抓住人物的外貌、语言、神态、动作、心理活动描写一个自己熟悉的人。

板书设计：

小珊迪

外貌

饱受饥寒语言对话

美好品质神态

动作

8.四年级下评课稿 篇八

一、课堂充满了活力

蔡老师以“麦哨”的呻声音线索，紧扣文题初读课文，能快速理清课文脉络。其后，让学生联系文中“和、应、欢快、柔美”等词对“呜卟呜卟”的麦哨展开想像，能有效把握学习语言的本质性目标。同时，那欢快而柔美的哨声在课堂里吹起一股清新的风，使学生仿佛置身与田园之中。

从课题麦哨引导到学习直接写麦哨的段落，通过1.2和7.8段的想象、对比，既理解了词语又加深对麦哨声的理解，真切地感受到它的欢快、悠长。接着，“寻着声音走进田野”，通过给看到的画面质疑课题与文章内容的关系，调动学生学习的热情，为解决疑问自然地走近乡村孩子，理解乡村孩子那欢快、柔美的田园生活。

二、培养学生的美文欣赏能力

在《麦哨》一课中，蔡老师成为亲切而又睿智的点化者、组织者，让学生通过多种形式的读(自由读、指名读、齐读、引读)，去体味、去感悟，在充足的时间里，读得有重点)，读得有层次，以读激趣、以读悟情、以读启智、以读育人。以“欢快、柔美”为重点，让学生自主读悟的突破口，并搭起一个有效地学习空间。再学习中重点词句品词想像，使学生对语言的感悟，既有共性又有个性，从而真正品位到文本语言所流淌着的浓浓情趣。蔡老师又用生动的语言描述看到的景物。这些语言文字的训练，都是立足于教材，与课堂教学内容有机融合的，不是为了训练而训练。

在教学中，通过美的情境和美的语言，陶冶学生美的情操，让学生体验美、感受美、欣赏美。这是一篇文质兼美的文章，课文给我们展示的是一幅幅令人向往的乡村图，同时，这篇课文语言生动优美，极富特色，如“绣花兜肚”、“茅茅针”、“嫩荚”、“麦穗儿”，这些离学生生活遥远又有些熟悉的东西，蔡老师通过图片展示勾起学生的回忆，也进一步让孩子贴近文本。源于这是一篇阅读课文，蔡老师把教学的重点落在了田野美景上。先通过学生自主圈画表示色彩的词语，感悟色彩的美，再抓重点词“擎”来体会丰收的喜悦。情境美与语言美融合一起，激发了学生热爱乡村、热爱语文的情感。

三、人文性与工具性的和谐统一

我们的教学应该为学生的可持续性发展服务，包括认知水平的提高、学习技能的掌握与熟练、思维能力的形成与发展等等。我们在提倡人文、感悟情感的同时，不能否定工具、忽视语文文字，人文性与工具性的和谐统一才是语文教学的完美。在《麦哨》一课中，蔡老师把语言文字的训练落到实处。如：课堂教学一开始，让学生大家注意“和、应”的读音，作者用了多种修辞手法(排比、比喻、拟人)，蔡老师在教学这修辞手法时进行句式练习，让学生体验它们在文章中的作用。讲排比句，用新旧知识的联系来体验。这些不仅渗透着教师对学生学习方法的引导，还落实了知识点。课后拓展延伸：田野里还会有哪些丰收的景象呢?模仿课文中的排比句写一写。

四、注重读写结合的能力

在理解和感悟的基础上引导学生发现语言规律，并熟读积累，定能使文本丰富的语言滋润学生的心灵。另外，作为本单元最后一课的学习，引入拓展阅读，尝试写作练习，把学习的视角引向了广阔的天地，使得文已尽，而学无尽、意未尽。最后以一首小诗来感受学生的诗情画意。孩子们用最质朴的语言，展现了乡村风情和特色，这既是一次有意义的课堂练笔，又是对文本的丰厚。

《麦哨》教学建议

1、整堂课的旋律始终都洋溢着“欢快”和“柔美”这四个字，学生的脑海里也深深地留下了乡村喜悦的丰收图和孩子欢快的游戏图。不仅于此，文末，“这‘欢快、柔美’仅仅指麦哨吗?”这一启发，是一个提升的过程，把学生的视线从课文又拉向了更为广阔的其他乡村画面，使得整个教学既立足于文本，又高于文本。

9.四年级数学《营养午餐》评课稿 篇九

四年级数学《营养午餐》评课稿

今天我们相聚在平利，一起聆听了罗**老师执教的《营养午餐》一课，犹如共同细品了一壶平利的八仙云雾茶，韵味悠长、回味甘甜。不管是教学设计的起点，还是教学过程的落实都是以促进学生发展出发的，尤其在对学生评价的时机把握上掌握的恰到好处，使整个课堂熠熠生辉。

一、学生取得突破性成功时激励性评价

教育是一种赏识性教育，课堂中老师相信学生具有优势和潜能，给予学生充分的肯定和欣赏，比如罗老师在课堂上运用“这是一个特别了不起的发现”、“你说到点子上了”、“他的提醒非常到位”、“你特别有心思”等等这些语言，无疑是给学生安装了后续自觉学习马达和发动机。

二、学生学习遇到困难时引导性评价

俗话说“亲其师信其道”，只有让学生放下心中的包袱，学生才能学得轻松。在学习中当学生遇到困难时，罗老师会伸出温暖的大手帮助学生走出困境，例如“你的思路很清晰，但老师要纠正一下”、“你说的很好，老师给你提一点建议”、“孩子们要注意用耳朵听”这些语言让学生如沐春风，都自觉的参与到课堂学习活动中去。每一位学生都能自己的学习，老师就会教的无比轻松。

三、学生合作学习时导向性评价。本课一共设计了三次合作学习，第一次是听了营养专家的话，同学们自由交流时，罗老师指导到“咱们班的同学特别会学习，都会倾听他人的想法”。第二次合作是让同学们自己搭配不同的菜式时，罗老师提醒大家“要一人做好记录，另一人准备汇报”，这样就使合作学习变得有序。第三次合作学习是四人小组合作计算每种菜式的热量时，罗老师提出合作要求：小组讨论、交流、检验、修改，最后小组内成员举手表决。这样的设计就会无形中把每一位成员都卷入计算的活动中，教会了学生如何合作学习。在汇报的过程中，每一位学生都很活跃想表达自己的想法，罗老师是这样调控的“这节课你很积极，这次能把机会留给别人吗？”这些评价的语言不仅能使学生收获学科知识，培养合作能力，更重要的是拥有了学习的伙伴，感受同学的友谊。

10.四年级语文《趵突泉》听后评课稿 篇十

机会难寻，幸需偶遇，听得实验小学孙老师一节异常生动的语文课，感慨良多、受益匪浅。

于语文教学，诸多专家、学者给予了不同的界定和指引，时至今日，我仍然相信，语言是课堂的灵魂、语言的艺术才是教学的艺术。孙老师借《趵突泉》一课，真正让自己的阅读教学实现了“凭借文本的语言、着重培养学生四种语言能力”，即感觉语言、理解语言、积累语言、运用语言。本节课，孙老师以“大泉和小泉各有什么特点?”为教学主线，以感受趵突泉之美为教学主轴，以文本阅读为半径，画出了一个教学与语言训练双赢的、完美的“泉眼”。

在教学大泉时，孙老师采用默读、指名读等不同形式，让学生读中思索、读中感悟、读中体会，其特点不言而喻。进而理解大泉的活泼、神秘、翻滚、不知疲倦，使学生仿佛置身于济南趵突泉。其实，细观此节，读，是语文学习的最佳和最美的方式，趵突泉活泼、神秘、翻滚、不知疲倦，反观我们的老师、我们的课堂点拨者，何尝不是在教学中力现活泼、力呈神秘，力求学生思想的翻滚、力让师生共同的学生和促进不知疲倦。

不难发现，感悟是积累语言的前提、运用语言的基础、培养语感的.重要方法，接下来，孙老师用一组排比句：趵突泉永远那么( )、永远那么( )、永远那么( )进行语言文字训练，这一过程，就是学生积累、运用语言的过程，真正理解了“活泼、神秘、翻滚、不知疲倦”的含义，语文文字的训练经历了一个由浅入深、由表及里的过程。语文的学习是一个长期积累和不断感悟的过程，只有“厚积”，才能“薄发”，没有对语言、对生活的感悟，就谈不上积累，没有积累，就谈不上运用，没有运用，就谈不上语文学习。