小学数学学困生总结

小学数学学困生总结（精选8篇）

1.小学数学学困生总结 篇一

数学学困生转化总结

我们知道，教学是学校的中心任务，学校以教学为主，这是办好学校最基本的规律。分层次教学，尖子生确实好教，教师都乐意着去教，可我知道学困生和家长承受着极大精神打击，经历着非同寻常的心里创伤，他们需要关爱，需要我。所以，力求让学困生勤奋学习，愉快生活，全面发展。

我从事学困生教学工作一年，在教学方面，能准确把握教学大纲和教材，特别是把握住学生，制定合理的教学目标，把各种教学方法有机地结合起来，充分发挥教师的主导作用，以学生为主体，力求教学由简到繁、由易到难、深入浅出、通俗易懂，本人十分注重提高教学技巧，讲究教学艺术，教学语言生动有趣，学生学得轻松，老师教得自然。作为一名普通的教学工作者，能够严格要求自己，始终以一丝不苟的工作态度，切实抓好教学工作中的各个环节，特别是备课、辅导、考试三个环节，花了不少功夫，进行了深入研究与探讨；备课就是备教材、备学生、备重点、备难点、备课堂教学中的各种突发因素；辅导就是辅优生、辅学困生、重点辅“边缘”学生；考试就是不超纲、不离本、考题灵活、开发思维、迅速反馈、及时补漏、源于生活，便于实践。切实抓好教学的每一个基本环节，深钻教材，精心设计每一堂课，创设轻松活跃的学习氛围，师生双方密切合作，交流互动，合理并创造性地运用教学方法，形成自己独特的教学风格。切实减轻学生课业负担，精讲精练，向课堂45分钟要质量，反对题海战术。加强培优补差，对于数学方面的特长生，要不断拓宽知识视野，充分挖掘他们的潜力，使这些学生能充分发挥自己的优势。为将来更好地学习数学打下坚实的基础。对于基础薄弱的学生，有步骤有计划地加强课外辅导，特别是适时补上数学上所需要的语文、数学基础知识，善于发现这些学生身上的闪光点，及时给予鼓励，让他们也能学好数学。从而使整个班级数学成绩逐步上升。

一份耕耘一份收获，我所带的班的数学成绩年同类班级前列，没有一名学生是因为学习数学，上我的数学课而流失。在繁忙的教学之余，也笔耕不辍，撰写了多篇有创新意识的教研、教改论文在校刊上交流发表，自觉地将教学与实践相结合，多次参加校内外的物理公开课、教研课听评活动。教学过程中，能根据学生的具体情况，及时调整教学计划和状态，改进教学方法，自始至终以培养学生的思维能力，提高学生分析、解决问题的能力为宗旨，根据学生的个性差异，因材施教，使学生的个性、特长顺利发展，知识水平有显著提高。我还广泛联系教师，了解学生实际情况，提高教学组织水平；我还经常到大自然中去实地考查，有目的、有计划地引导学生参观；我以事实为依据，以客观的态度，从教学理论、教学创新和教学效果的角度进行自我评价，促进自己教学水平的提高。

2.小学数学学困生总结 篇二

1. 注重情感交融, 以满足学困生爱的心理需要

良好的师生情感关系, 能在很大程度上提高学生 (特别是学困生) 的学习积极性。学习有困难的学生过去听到的是批评多, 表扬少, 因而对老师有畏惧心理, 甚至还有逆反情绪。紧张的师生对立关系, 教师的教育、教学效果可想而知。因此, 转变学困生的教育要从情感入手, 教师要由厌烦变成关爱, 善于发现他们身上的闪光点。找他们谈心, 与他们交朋友, 帮助他们分析自己, 解剖自己, 使他们看到自己的优点和长处, 向他们提出努力的方向。如有一次我找某学困生谈心时, 我说:“你脑子并不笨, 老师听说你会下棋, 而且水平也不错。”他听到这里, 脸上充满了惊讶的神色, 接着我又说:“你的成绩较差, 主要是因为贪玩引起的, 平时上课喜欢做小动作, 不注意听讲, 回家做作业也马虎应付了事, 从低年级到现在, 基础知识都没有牢固掌握, 导致恶性循环, 成绩也不断下降。老师希望你从今天开始改掉身上的这些缺点, 发挥自己的聪明才智, 在学习上能更上一层楼, 你说好吗?”看着老师那一双充满真诚、期盼的眼神, 他信服了, 重重地点了点头。通过沟通师生间的情感, 使学生对老师由惧而远之到亲而近之, 从而亲其师而信其道, 由喜欢这个老师到喜欢这个老师上的这门课。

2. 利用好奇心, 激发学困生的学习兴趣

每一位学生都有一颗好奇心, 在教学中善于捕捉和利用, 显得非常必要和重要。例如我在教五年级的“能被2整除的数”的特征时, 我特别让学困生说出一些一位、两位、三位、四位、五位甚至更大的自然数, 我立刻说出它能否被2整除, 学生觉得很奇怪, 从而激发了他们好奇心, 课堂气氛变得非常活跃。这时我不失时机地让他们打开课本进行自学, 提高了课堂的学习效果。

3. 培养学困生的学习能力

(1) 预习能力。学困生往往是思维慢、书写慢、动作慢, 为了让他们在课堂上能与其他同学有共同的起点、共同的语言, 我尝试着指导他们的预习。在上新课前, 利用空闲时间先集中他们一起来看书, 预先学习计算方法, 训练计算, 在计算中掌握法则, 让他们对新课的学习先有一定的认识, 然后才与其他同学一起上课。实践证明, 他们在课堂上学得活跃, 积极发言, 他们学习的主动性与积极性得以充分调动起来, 营造了一个宽松愉快的学习环境。

(2) 阅读能力。课本是教学的依据, 教师教会学困生读书, 也就是给了他们终身受用的本领。平时不难发现, 学困生对数学概念是相当模糊的, 有的甚至对一个定律、法则都不能说出来, 究其原因, 是他们不懂看书, 不愿读书。在读的方面, 我习惯以“领读、扶读、自读”来加强阅读训练。数学课本没有故事情节, 学困生看起书来味同嚼蜡。针对他们看书乏味这种情况, 我首先指导学困生学会看书上的文字, 指出哪些是理解解题思路的文字, 哪些是阐明概念、定义、分式的文字, 其次是指导他们会看书上的插图, 指出哪些是帮助理解公式形成过程的图, 哪些是表示几何形体的图, 哪些是分析数量关系的图。

3.如何转化小学数学学困生 篇三

1.数学学困生对数学的学习兴趣不高，在以往的学习中没有建立良好的知识网络，学习新知识不知从何入手，容易产生厌倦、畏俱的心理，因此减弱了他们的学习信心和学习兴趣。张良虽然主观上还对自己有要求，可是由于以往的基础知识掌握不够，就很容易脱节。

2.注意力的集中时间短、稳定性差，有意注意的转移能力差，常在解答复杂应用题时，注意力不能随情节、条件、数量关系的变化而转移，也容易受外界的干扰，分散注意力。

3.张良感知整体性差，对数学题的知识结构和形式结构的感知不精确，往往只注意一些孤立的现象，忽视数学间的内在联系与隐蔽条件的分析，因而容易产生解题失误。基础知识薄弱，知识结构与联系没有理清，稍微有难度的题目他就不会做。

4.由于家庭的原因，没有能够给他提供一个很好的学习环境。再加上父母很多时候不在家，没有很好的学习习惯。

那么，如何转化数学学困生呢？

一、激发“学困生”的学习欲望

（1）倍加关爱，唤起学习动机。在教学中，教师应从关心爱护、尊重“学困生”的人格做起，坚持对他们施以爱心，唤起他们的学习动机，培养他们的数学学习兴趣。

（2）强化实践操作，培养学习兴趣。数学知识比较抽象，逻辑性较强，小学生又具有从具体形象思维到逻辑思维过渡的特点。“学困生”大多思维简单，僵滞少变，他们似乎对任何稍微复杂的问题都懒得去思考，所以教师借助动手实践操作，通过他们喜爱的摆一摆、量一量、画一画、折一折等活动，促其手、脑、眼、口多种器官共同参与，以手巧促心灵。

（3）适时鼓励评价，巩固学习兴趣。“学困生”在班级活动中出现问题较多，受到老师的表扬和同学们的赞扬的机会很少，所以在教学中，教师要随时注意观察了解，努力捕捉“学困生”思想行为上的闪光点，要及时鼓励。同时要注意实施分层评价，因为学生的认知方式等方面都是有差别的，“学困生”在这些方面表现更为明显，如果以一种标准衡量定性，会使他们丧失学习的自尊心和自信心。

二、创设条件，促其参与，为“学困生”提供展示的平台

（1）优先提问。在课堂教学实际中，老师提出问题后，只要发现有“学困生”举手，立即让他回答，答对了立刻表扬鼓励，答的不完整或不正确，可以让他坐下想一想，静听别人回答后再让他重答，答对了再作表扬。这样让“学困生”一次不成功还有第二次的机会，努力鼓舞“学困生”的上进心和满足“学困生”的成就感。

（2）优先板演。板演不但可以检查学生掌握知识的情况，还可以培养学生的注意力审美情操，使学生集中精力分析问题，想出解决问题的方法，并以最美的表现和最高的水平展现给观众。教学前针对学生实际和教学内容，调查了解“学困生”掌握旧知识情况，为他们在课堂板演作准备。课堂上遇到“学困生”会做的题目时，就让他们优先板演。同时不但要求“学困生”用心算、认真写，还要面对全班同学讲讲这样做的道理，锻炼他们积极参与的胆量，这样既巩固了知识又增强了自信，强化了“学困生”的成功体验。

（3）游戏活动优先。在课堂教学中，教师要精心设计一些游戏活动，尽量多让“学困生”参与，使他们在游戏的乐趣中理解掌握知识，让他们的智慧不断闪光。通过给“学困生”提供优先活动，极大鼓舞了“学困生”的学习热情，实现了他们展示自我的迫切愿望，激发了他们参与学习的积极性和主动性，使他们在游戏中能主动探究、理解掌握知识，品尝到学习成功的愉悦，从而诱发他们获得成功的欲望。

三、加强“学困生”意志的培养，保持学习的愿望持久性

（1）结合教学内容，对“学困生”进行学习目的的教育。意志是人自觉地确立目的，并支配行动以实现预定目的的心理过程。经调查研究，“学困生”之所以学习成绩不理想，其原因之一就是学习目的的不明确，自制力差。因此，在教学实际中，教师要结合教学内容，不断地对“学困生”进行学习目的的教育，引导他们控制和约束思想和行动，集中精力搞好自己的学习。

（2）引导“学困生”在克服学习困难中锻炼意志。实践活动是意志产生和发展的源泉，而儿童的意志是在不断克服困难的过程中磨砺出来的。所以，教师在课堂教学中，要针对学生的实际情况和认知特点，使“学困生”跳一跳，够得到，由浅入深，层层递进，精心设计具有一定层次和趣味性的题目，鼓励“学困生”通过自己的努力，不断克服困难、不断获得成功，在克服困难中锻炼他们的意志。

（3）发挥榜样示范作用，增强“学困生”克服困难的信心和勇气。榜样是无声的力量，榜样对“学困生”良好意志品质的培养能起最好的示范作用，这种作用往往能激起他们的情感共鸣，使他们萌发“我也要像他们一样努力学习，刻苦钻研，不怕困难，永攀科学高峰，做一个了不起的人。”教学中，教师要经常结合教学内容讲述数学家进行创造的故事。

四、加强与家长的联系，创设良好的学习环境

4.三年级数学学困生工作总结 篇四

（2012—2013学年度第一学期）

教师：李红雁

本学期的情况有一些特殊，因为参加国培学习，所以大部分工作是顶岗实习生胡积锶做的，对学困生情况的掌握也不是很全面。在后期的课堂教学中的,我坚持抓好基础知识，抓好基本技能，以重要数学知识、重要数学公式，定理、基本例子为主进行教学，使学生能逐步形成系统的数学思想与方法和掌握数学的基本解法，为学生打下扎实的数学基础。全面提高学生学习的主动性和积极性,使学生转变观念、认真学习、发展智力、陶冶品德，使学生活起来。在学生中形成“赶、帮、超”浓厚的学习氛围，使每个学生都能健康地成长。激发学生的学习兴趣，全面提高教育教学质量，力求每一个学生学习不断进步，能力不断提高。

三年级的学生，从学习情况、知识技能掌握情况以及日常行为规范情况来看，大部分同学学习积极性高，学习目的明确，上课认真，动手能力强，各科作业能按时按量完成，且质量较好，自我要求严格，特别是班干部能起到较好的模范作用。但同时，仍然有部分学生学习不够认真，纪律生活方面比较懒散，自我控制力不强，出现上课讲小话、不做作业等现象。根据实际情况，培优工作要有全局观念，抓好数学培优辅差工作，实行分层教学，数学基础差的学生要从最基本的知识点补起，鼓起他们对学习数学的信心，采取循序渐进，由浅入深的启发式教学，变要他学为他要学，使他们能主动发现问题、提出问题。对于数学基础较好的学生，鼓励他们力争高分，有针对性的选取一些思考题，让他们去分析和解决，使得他们“吃得饱”，提高他们的分析、解答问题的能力。甚至要从严要求，规范他们解答数学问题的步骤。在平时的教学中要以中间层次的学生为主，兼顾两头。这样下去数学的整体成绩才能有提高。

采取的具体措施如下：

1、课外辅导，利用课余时间，组织学生加以辅导训练。实行教师辅导、学生帮辅的双重辅导模式。

2、以平时的作业为基础，加强学习方法的辅导。

3、及时召开学生会议，总结成绩，分析不足，提出要求。

4、结合考试，搞好学困生工作的查漏补缺。

5、利用适当时间对学生进行思想道德教育，文明教育，纪律教育。

6、实行以点带面来全面提高，使学生观念进行转变。

7、让优生讲述自己的学习方法，进行经验交流。

8、课堂上创造机会，用优生学习思维、方法来影响学困生。充分发挥优生的表率作用来影响学困生，改变学困生，在学生中形成“赶、帮、超”的浓厚学习氛围。

9、学困生进行多鼓励、少批评、多谈心，进行心理沟通，提高他们的自我判断与控制能力。

10、对学困生实施多做多练措施。优生适当增加题目难度，并安排课外作品阅读，不断提高做题和写作能力。

11、激励机制，多给点学困生表现的机会，让他们树立起学习的信心和勇气，克服自卑的心理。

12、必要时与家长联系，共同来解决差生各方面存在的问题.新桥小学教师：李红雁

5.四年级数学学困生转化工作总结 篇五

一学期以来,在学校领导、老师们的关心和支持下,我在“培优补差”工作过程中,能根据实际情况,有步骤、有措施地实施落实“培优补差”的内容,使学生能较好的得到发展。

通过内化教育,学生的学习动机,学习积极性大大地被调动起来,不管是优等生或是待进生,现都能明确自己的学习目的,不是为别人,而是为自己;学习风气较以前有明显的变化,以前是“要我学”,现在是“我要学”。通过不断的加强训练,老师帮助学生获取一个个小成功,学生的自信心,意志力得到很大的提高。现将一学期来的工作总结如下:

1、教学观念的积极转化,家长的热心配合。在工作过程中,教师的观念能积极转化,由以前看分数,注重优生的辅导,对潜能生耐心不足,“恨铁不成钢”,急功近利的心态转变为能正确看待每一个学生,以培养学生素质的提高为自己工作的重点。在工作过程中能个体分析,群体分析,确立发展目标和措施,找出每个学生的优点,缺点,潜在的优点,缺点,新的生长点.用发展的眼光看自己,分析别人.积极对待学生的每一个闪光点,施以恰如其分的鼓励性评价,家长能热心配合,使得每一位学生能安心于课堂的学习,把潜能生的厌学情绪抑制在一个最低点上。

2、在班级里依此进行分层,设立不同层次的学习帮扶小组,确立学习目标。在班级里努力营造一个良好的学习氛围,改变老师补课,留课的陋习,把问题交给学生去独立解决,老师起指导作用。其次,依据学生的能力,对各层次的学生分别有不同的完成目标,由易而难,逐层推进。

3、实行“低、小、多、快”的教法改革,充分发挥学生相互教育,自我教育的作用。摸清学生相关准备知识,基础,能力和心理准备的实际,把起点放在学生努力一下就可以达到的水平上,使新旧知识产生联结,形成网络。根据学生实际,确定能达到的实际进度,把教学的步子放小,把教学内容按由易到难,由简到繁的原则分解成合理的层次,分层推进。在实际教学中,根据本学生实际精心设计每一节课，力争做到精讲精练。快速反馈,及时发现学生存在的问题,及时矫正及调节教学进度,从而有效地提高课堂教学的效益,避免课后大面积补课。

在培优补差的过程中,我采取了这样一些措施:

1、培优重在拔尖,补差重在提高。

2、课堂上有意识给他们制造机会,让优生吃得饱,让差生吃得好。

3、课外辅导,利用每天中午和第七节课的时间,组织学生加以辅导训练。

4、发挥优生的优势,指名让他带一名待进生,介绍方法让待进生懂得怎样学,激起他们的学习兴趣。

5、对于待进生主要引导他们多学习,多重复,在熟练的基础上不断提高自己的分析推理能力,尤其是学习态度的转变和学习积极性的提高方面要花大力气。

6、优生鼓励他们多做创新的事情,多钻研奥赛题。

7、对于学生的作业完成情况要及时地检查,并做出评价。待进生经常会出现作业没做好的情况,经过调查、询问 ,大多数是懒惰造成的,有的是其他原因。比如韩亮亮，自己不会做；胡福念同学不敢向同学或老师请教；唐亮不认真,马虎；曾令钦同学，家长不管，自己也手懒，没有自觉性等等。我在教学中都尽量找到学生不做作业的真正原因,从而 “对症下药”的帮助学生,学生才会感受到老师的关爱,才会努力去学习。

8、不定期地进行所学知识搜集整理的小测验,对所学知识进行抽测,及时反馈矫正,耐心辅导。

6.小学数学学困生转化计划 篇六

一、指导思想

为了全面推进素质教育、让全体学生全部动起来，就必须要做好后进生的转化工作。在后进生的转化工作中，教师除了因材施教外，因为小学学生小，接受能力较差，我们教师更要倾注爱心、耐心和细心，善于他们的发现闪光点，实时鼓励和表扬，抓好反复教育，同时还要注重他们非智力因素与智力因素的培养。

二、学生名单

陈其博 胡进博

刘项云

彭克青

贾富天

王庚行 芮艺桐

雷兴洲 何泰龄 张惠玲 张向丽

三、学困生形成原因情况分析

1、后进生形成的家庭原因

父母语言不良或者文化水平不高，对孩子的学习缺乏耐心或者没有能力辅导，对孩子学习方面教育的重视不够，过少的监督孩子的学习过程，只要孩子说做完作业就行。

2、后进生形成的学校原因

客观原因是因为班级学生人数过多，学生年龄小，接受能力差，没有足够的时间及时辅导；主观原因是教师思想教育不力以及片面追求成绩，要求不严格，对后进生辅导不及时。

3、非智力因素

不少聪明的学生怕吃苦，经受不起挫折和磨难，一遇困难就打退堂鼓，一遇挫折就一蹶不振，丧失信心与勇气，甚至产生病态心理，总认为老师和同学们看不起自己，于是破罐子破摔，自己不学，也不想叫别人学，最后走进“双差生”行列。

四、转化学困生措施

本学期我从以下几个方面着手转化后进生：

1、培养后进生的自信心。只有树立起后进生的自信心，我们的转化工作才找到了起点。

2、对后进生多宽容，少责备。要做到“三心”：诚心、爱心、耐心。

3、不仅要注意培养后进生的学习兴趣。注意培养其兴趣的稳定性和集中性，使后进生有恒心、有毅力，在学习中专心致志，精益求精，从枯燥中寻乐趣，于困难中求喜悦。

4、必须想方设法培养学具有坚强的意志。

5、家庭的配合是转化后进生的外部条件。父母在学生成长过程中的影响是很明显的，也是极为重要的。可通过家长学校、家长会议、家访等多种形式与家长相互交流，沟通信息。

7.小学数学学困生总结 篇七

一、课前预习点拨, 树立学习自信心

对数学“学困生”来说, 经常被教师批评, 久而久之, 学困生往往对学习失去了信心。如果能在课前对他们进行适当点拨, 如告诉他们预习的方法, 与哪些已学内容有关联, 不懂的地方做好符号, 等等, 那么他们在课堂上就能跟上老师讲解的节奏, 重点听自己没理解的地方, 就能听懂老师讲授的内容, 从而树立自信心。在此基础上, 再给予适当鼓励, 相信他们一定会加入主动学习的行列。如我班有位“学困生”, 上课经常发呆、开小差, 课后才知道, 原来是因为老师讲的课他听不懂。我想与其多批评和在课后花大量时间进行补差, 不如课前先教会他预习, 即读题, 初步弄清题目意思, 在不懂的地方做好标记。在教学下一节内容时, 让他自己先预习, 找出不理解的内容。上课时, 他异常兴奋, 听得专心, 并积极举手发言。我风趣地对他说:“你今天举手的次数, 比以往加起来还多, 说明你能行, 要坚持每天都这样。”他用力地点点头。从此以后, 他在课堂上能积极开动脑筋, 很少看见他发呆。

二、课堂提问“偏爱”学困生, 增强自信心。

在课堂上, 我“偏爱”数学“学困生”, 合理安排时间, 让他们有思考的余地。如:我在教学长方形的面积时, 让学生说出:“什么叫长方形? 它有哪些边? ”等。我看见“学困生”举起了小手, 就请他站起说, 可是他吞吞吐吐地说:“我忘记了。”遇到这种情况, 我并没有对他批评、斥责。而是先请他坐下, 说:“老师相信你会, 你先坐下, 再想一会儿, 想到了再举手告诉老师。”在接下来的几个同学回答后, 他又举起了手, 我再一次请他回答, 果然不负所望。我及时表扬他有勇气发言, 鼓励其他学生向他学习。这样充分调动学生, 特别是调动学困生的学习积极性, 让他们不会因为怕自己答错了或答不出受到老师的批评, 而不敢举手发言。

三、课后及时补缺, 保持学习动力

有些数学学困生, 课堂上实在无法消化老师所教授的知识, 课堂上老师又不能过多顾及他一人。这时, 教师可采用课后补差的方法加强个别辅导。这里, 教师要特别注意教学态度, 不能因为他们接受能力较差, 而侮骂、指责他们, 那样会使学生背上沉重的思想负担。我在教学“圆柱体表面积计算”时, 有少数学生因为基础差、动作慢, 跟不上老师讲课的进度。下课后, 我特意请他们到自己身边手把手地教学, 还鼓励他们开展圆柱体的表面积制作比赛。看着他们专注的样子, 我很欣慰。

四、以培养良好的习惯为切入点, 师生达成协议, 配合默契

良好的习惯可以改变一个人的命运, 影响人的一生。所以, 对数学学困生的辅导要从培养他们的良好习惯入手。许多学生沦为学困生不是因为智商不高, 而是因为学习习惯不好。没有规矩不成方圆, 学习也一样。大多数优等生都有很好的学习习惯。因此教学中应注重学困生学习习惯的养成。如学生上课不认真听讲, 总喜欢做小动作。我悄悄跟他达成协议, 如果表现好我就会很开心地笑表示对他的赞赏, 如果表现不好我就会看看他然后很大声地讲课以示提醒。协议达成后, 在上课时我经常跟他进行眼神交流, 声音忽高忽低, 他们因为受到关注, 总是全神贯注地听讲。

五、挖掘闪光点, 给予自信心

数学学困生由于缺点多, 遭到的批评多, 他们在内心深处更渴望得到他人尊重, 更渴望老师的表扬, 这就是他们的“闪光点”。学困生的“光”容易被他人忽略, 老师要捕捉时机, 及时发现他们的“光”和“热”, 并给予肯定和鼓励。我班有一个从外省转学来的学生, 他个子高大, 力气也大。由于刚到异乡, 无法与同学用方言交流, 班里一些调皮捣蛋的同学经常欺负他。他不甘受欺负, 时常以武力报复。在一次打架中, 他把一个同学打伤了, 在办公室受到老师的批评时, 他仍愤愤不平, 坚持自己有理。我发现他普通话很好, 表达能力强, 就想着找个办法引导他。为了让同学们看到他的闪光点, 我在班里举行乘法口诀火车式的背诵比赛, 特意让同学们选他代表小组参加。在比赛过程中, 同学们都为他标准的普通话和姿势所吸引, 纷纷向他投来赞许的目光, 爆发出阵阵掌声。此后我启发他:“你有这样的特长, 同学们都很羡慕你, 你也应该纠正动不动就打人的缺点。”由于我的巧妙安排和引导, 他和同学们消除了对立情绪。

人总是希望能得到肯定、鼓励、赞许。让我们走近孩子的心灵, 多给孩子一份呵护, 一份激励。即使是极微关怀, 他们也会为此而兴奋不已, 增强自信心。每个孩子都是一支需要点燃的火把, 教师的一句激励的话, 一个赞许的眼神, 一个充满爱意的抚摸, 一个有意安排的机会, 等等, 就会使火把大放光彩。

参考文献

[1]徐勇等.新课程的评价改革.首都师范大学出版社.

8.小学数学学困生转化的实践 篇八

一、营造健康的舆论

健康的集体舆论是学生进行自我教育不可缺少的心理氛围。学困生与其他学生同处—室，这已给学困生造成一定的心理压力。如果再有歧视、讽刺学困生的言论和行为，会使学困生更加自卑、孤独。所以，班上—定要形成健康的集体舆论。在教学中教师要做到以下几点：①不因学困生的缺陷而歧视他们；②上课时，对学困生学习中出现的种种问题不应嘲笑；③对学困生表现出的不正常行为持宽容的态度；④对学困生的每次进步、点滴成就给予充分肯定，拍手鼓励。同时在教学中，我们要刻意安排学习较好的学生，在自己的业余时间自觉、主动地为学困生在学习上、生活上提供帮助。学困生在这样的学习氛围中，—种被尊重、受重视的体验会油然而生，学习的积极性也逐渐增强。

二、积极进行心理疏导

由于学困生学习数学的能力较弱，往往会形成不良的学习态度。因此，我们在教学中，首先要激发学生学习数学的兴趣。新课程非常强调结合学生的生活实际、学生已有的生活经验来展开教学，使其树立学好数学的信心。另外，还强调从生产实际中引入数学知识，并把数学知识应用到生活实际中，让学生体会生活中处处都要用到数学，进而感受到数学的价值。只有让学生充分感受到“数学好玩”“数学有用”，才可以从根本上激发学生学习的动机。

罗森塔尔的一个实验表明，教师的期望会或明或暗地传递给学生，学生会按教师期望的方式来塑造自己的行为。教师在数学课教学中也应给学困生更多的发言、解题的机会，不要因课堂教学效率受影响而忽视他们。在教学中，教师应以自己的满腔热忱，影响、鼓舞学困生，创造良好的学习心理环境，让学困生的注意力容易集中，敢大声说话，愿动脑筋，不害怕教师提问。教师还要及时采取有效措施，合理疏导和排除他们的心理障碍。另外，教师也要让学困生充分认识自己、相信自已、对自己充满信心，让他们保持一个良好的心境。

三、有效的个别化教学

学困生的认知水平和数学思维水平较普通的学生滞后。教师要注意讲清每一个数学概念的意义，对容易混淆的概念进行必要的辨析，并要求学困生用适合自己水平的数学语言来描述数学概念。同时，教师要多用通俗的语言进行难点的教学，并且根据学生的实际水平设定问题情境，自然而然地引导学生开展新知识领域的探索活动。

对学困生进行有效的个别辅导是学困生学习上获得成功的重要措施。首先，对学困生可采取课前引导预习、提前指导的方法，以优化他们的学习心理，提高他们的课堂学习效率。如以个别辅导的方法提前预习第二天要讲的知识，第二天他们回答问题的成功率就会高些，然后教师再进行表扬：看！这么难的问题都能回答出来，真不简单啊！其次，课后对学困生重点辅导。对于作业上的错误，教师要指导学困生及时纠正，做到堂堂清、天天清、周周清，以防他们学习上的盲点越积越多。再次，教师辅导时要有耐心，不厌其烦。对于数学中有些比较抽象的知识，教师要善于用直观的方式或动手操作方式，来帮助学生发现规律，如摆一摆、看一看、画一画，通过一些生活中的故事与实例对数学知识进行解析，以帮助学困生真正理解知识。

四、加强家校合作

培养学困生严谨的学习习惯，既要有时间反复训练，又要保证学校与家庭的密切配合。在学校，教师要耐心指导、严格要求。学困生在学习中会碰到各种各样的困难，当多次失败后，他们就会放弃自己的努力，并对学习失去信心，成绩也越来越差。如果教师不去关注他们，就会出现“戴个帽子算个人”的现象。因此，在教学中，教师可以根据他们的实际水平，适当降低要求，减少作业量，使他们能在自己的能力范围内完成学习任务。但常规上的要求不能放松，如上课—定要专心听讲、作业一定要按时完成等。当然，要达到这些要求也不是容易的，教师要教给他们方法，甚至进行必要的辅导。当学生违反要求时，教师要耐心、反复地进行教育，使他们渐渐明白应该怎样进行学习。

在家里，有些学困生家长因外出打工而成为留守儿童，有些学困生的家长因感到自己的孩子在学习上已无可救药，会放弃对他们的教育，造成家庭教育与学校教育的脱离。因此，教师要主动与家长联系，争取家长的配合。首先，要让家长重视孩子的存在，不能因为孩子学习成绩的不理想而对他们失去信心，放弃对他们的教育。其次，必须结合家庭，对家长进行指导。如果父母都外出打工，可以对孩子的爷爷奶奶或其他监护人进行指导，以使他们能真正配合学校的教育。如对学生的要求、每天的回家作业等，可以用“校信通”短信告知家长，让家长在家里充当教师的角色，给孩子提供指导与帮助。

事实证明，通过以上的实践，能调动学困生的学习积极性和主观能动性，使他们的思维得到“觉醒”，“天赋”的面纱被揭开。