化学教学论秦晓201

化学教学论秦晓201（共5篇）

1.化学教学论秦晓201 篇一

在化学教学中挖掘教材中的化学史素材并将其适当地穿插在化学教学中, 将对学生的非智力因素起到潜移默化的影响与促进作用, 激发学生学习化学的兴趣, 培养学生严谨的科学态度和永不言败的科学精神, 还可以对学生进行爱国主义教育。

一、运用化学史激发学生学习化学的兴趣

著名化学家傅鹰教授说:“化学科学给人以知识, 而化学史给予人的是智慧。 ”将化学史灵活地贯穿于化学教学中, 有利于激发学生的化学学习兴趣。 一旦学生对其所学学科产生浓厚兴趣, 就能激发他们学习本学科的最大潜能, 这种非智力因素在教学中起的作用不容忽视。

将一些化学家在青年时代的事迹及他们的重大研究成果介绍给学生, 不仅可以激发学生学习化学的兴趣, 而且可以鼓励学生奋发向上的学习态度。 例如玻尔是丹麦著名的物理学家, 曾获得诺贝尔奖。 第二次世界大战中, 玻尔被迫离开将要被德国占领的祖国。 为了表示他一定要返回祖国的决心, 他决定将诺贝尔金质奖章溶解在一种叫王水的溶液里, 装于玻璃瓶中, 然后将它放在柜面上。 后来, 纳粹分子进入玻尔的住宅, 那瓶溶有奖章的溶液就在眼皮底下, 他们却一无所知, 波尔就此保护了奖章不被破坏。 战争结束后, 玻尔又从溶液中还原提取出金, 并重新铸成奖章。 新铸成的奖章显得更灿烂夺目, 因为, 它凝聚着玻尔对祖国无限的热爱和无穷的智慧。

二、运用化学史进行爱国主义教育

在化学史教学中展示中华民族的悠久历史和灿烂文化, 侧重对学生进行爱国主义情感的培养, 增强他们的民族自尊心与社会责任感。 比如在讲到碳酸氢钠性质的时候, 可以引入侯德榜制碱法对学生进行爱国主义情感的培养。 1921年, 中国正处于列强侵略, 内遭军阀混战, 贫穷而混乱。 当时的制碱工艺是1862年由比利时化学家苏尔维发明的, 为英国公司所垄断。 他们对制碱法采取了严格的保密措施, 很多化学家以破解此项技术为荣, 却均以失败告终。 为了实现中国人自己制碱的梦想, 揭开苏尔维法生产的秘密, 侯德榜把全部身心都投入到研究和改进制碱工艺上。 经过5年艰苦的摸索实验, 侯德榜带领科研人员终于揭开了苏尔维制碱法的秘密。 并且不断改进工艺, 使食盐的利用率达到95%, 降低了纯碱成本, 还生产出氯化铵。 这是世界制碱工艺的重大突破, 因而震动了化工界。 通过实例增强学生的民族自豪感和自信心, 激励学生为祖国的现代化建设贡献自己的力量。

三、运用化学史培养严谨务实、一丝不苟的科学态度

在科学领域里崇尚求真务实、一丝不苟的严谨态度, 通过这方面化学史的教学, 学习科学家身上一丝不苟、勇于探索、 追求真理的实验精神, 影响学生的治学观与人生观。

大约在氮气发现的百年之后, 英国化学家瑞利一方面从空气中除掉氧气、二氧化碳、水蒸气得到氮气, 另一方面从氮化物分解制得氮气, 他把这两种来源不同的氮气进行比较, 发现在正常状态下前者的密度是1.2572克/升, 后者的密度是1.2508克/升, 为什么空气中的氮气密度要大些呢? 是不是其中还有较重的不活泼气体? 英国化学家莱姆大塞用燃烧的镁与空气中的氮气作用, 以除去空气中的氮, 结果剩下少量的稀有气体。 经光谱检验, 证明是一种新的气体元素叫做氩。 后几年他用分级蒸馏法, 从粗制的氩中分离出其他三种稀有气体———氖、氪、氙。 1895年, 莱姆塞用硫酸处理沥青油矿, 产生一种气体, 用光谱鉴定为氦。 由于他先后发现氦、氖、氪、氩、 氙, 获得了1904年诺贝尔化学奖。

四、运用化学史培养创新精神

素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力, 在科学发展日新月异的今天, 没有创新就没有发展。

氧气的发现离不开拉瓦锡积极探索和勇于思考的精神。 其实, 瑞典化学家舍勒在1773年以前, 就通过实验制取了纯净的氧气。 但是, 作为“燃素学说”的忠实信徒, 他没有正确地解释燃烧现象。 与此同时, 英国化学家普利斯特列通过实验制取了这种气体。 他把蜡烛放在这种气体中, 发现火焰比在空气中更炽热明亮。 他还把老鼠放进去, 发现它比在等体积的寻常空气中活的时间约长了4倍。 他亲自尝试了一下, 一吸进去, 便 “觉得这种空气使呼吸轻快了许多, 使人感到格外舒畅”。 但他没有继续研究, 因为当时流行的“燃素学说”统治了他们的思想, 禁锢了他们对空气的进一步研究。 而拉瓦锡发现了“燃素学说”存在许多破绽。 比如, 既然金属在煅烧中逸出燃素, 那为什么重量反倒增加呢? 而蜡烛呢, 燃烧之后, 竟一无所剩, 似乎全部消失了。 为了弄清事实的真相, 拉瓦锡开始了严格的实验并推翻了流传多年的“燃素学说”, 指出:“由于人工的或天然的操作不能无中生有地创造任何东西, 所以每一次操作中, 操作前后存在的物质总量相等, 且其要素的质与量保持不变, 只是发生更换和变形, 这可以看成是公理。 ”这番话体现了“物质不灭定律”的基本精神。 拉瓦锡的思想超越了他的同时代人, 因为他不仅注意到了物质在化学反应中性质的变化, 而且注意到了数量上的变化, 从而使得化学科学割断了与古代炼金术的最后一根纽带, 以一种崭新面目蓬勃发展起来。

教师结合化学史进行教学, 让教学不仅是局限于课本中知识的传授, 还能使学生受到多方面的教育, 激发学生的学习兴趣和探索精神, 培养学生的科学素养。

摘要：在高中化学教学中, 把化学史知识渗透于日常教学中, 对培养学生严谨的科学态度, 积极创新的科学精神, 以及加强爱国主义教育, 等等, 都是十分必要且具有深远意义的。

关键词：高中化学教学,化学史,教学作用

参考文献

[1]教育部.普通高中化学课程标准 (实验) [M].北京:人民教育出版社, 2003.

[2]王祖浩.普通高中课程标准实验教科书·化学1、化学2[M].南京:江苏教育出版社, 2006.

2.论预科化学的教学方式方法 篇二

一、营造轻松愉快的课堂氛围, 激发学生学习兴趣

首先, 在教学内容上, 教师应充分备课, 对教材进行深入专研, 对学生的兴趣爱好、学习水平、个性特点等进行全面了解, 然后找一些学生感兴趣的、与整个教学内容相关的教学题材, 转变学生对化学学习感到枯燥无味的现象. 例如, 在“分子性质”知识的课程教学中, 对于分子的性质学生一般很难理解这种抽象的知识点, 这就需要教师在课堂教学之前, 在教室的角落里洒下几滴香水, 在上课过程中学生便可闻到一阵香气, 这时教师便可以将这种芳香与分子的运动特征结合起来, 加深学生对化学知识的印象和理解程度. 这样, 学生便可以在真实、充满情趣的课堂氛围中学习, 采用多种有趣的教学形式, 营造良好的课堂氛围, 使学生的学习过程变得更加有趣.

其次, 教师也可以通过在教学中设计学生参与环节, 指导学生掌握有效的学习方法. 在预科班的学生一般都是接收和理解知识能力较差的学生, 这些学生之所以化学基础较差, 一方面是因为他们没有努力学习, 另一方面则是因为部分学生没有掌握正确的学习方法. 针对那些没有掌握正确学习方法的学生, 教师应在课堂教学中进行有效的师生互动, 教师可以在互动过程中可以采取间接引导的方式, 让学生在跟随教师步伐学习的过程中掌握有效的学习方法, 同时, 教师也可以通过采取小组形式, 让学生在相互讨论和合作中学习探讨, 从其他学生身上学习到有效的学习方法. 这种教学方法的实施, 不仅可以提高学生自主学习能力, 也可以通过营造良好的课堂氛围, 提高学生学习情趣[1].

二、采用独具特色而又适应学生的教学方法, 提高学生学 习效率

预科班学生之间存在很多相似之处, 例如, 这些学生都很热情, 这种热情不仅表现在平常生活中的热情待人, 也充分展现在课堂学习中, 这些学生与学习基础较好的学生最大的差别就是非常勇敢, 无论成绩好坏, 都勇于发言, 在思考问题方面, 每个人都有自己的思考方式, 对每个问题都有自己独特的看法. 因此, 预科班的教师在教授学生化学知识时应该抓住学生这种勇于发言优势, 不断鼓励学生对问题的解答进行举一反三, 全面思考解答思路, 从而培养学生分析问题和综合应用的能力. 要想让学生达到这一学习效果, 教师在课堂教学之前应该进行充分的备课, 自己首先做到一题多解和举一反三, 这样才能更好的指导学生思考问题的思路和方法. 与此同时, 教师在化学课堂教学中, 要有自己的教学特色和适合学生的教学方法, 为了减轻学生学习化学的压力教师应该采用有效的教学方法, 让学生在较短的时间内吸收较多的化学知识以及掌握更多的学习方法[2].

三、课堂教学中充分发挥重复复习的积极作用

首先, 应强化学生记忆性的复习效果, 化学课程的学习与其他理科课程的学习不同, 数学和物理的学习一般都是前后衔接的, 只要前面的知识学好, 后面的知识就会很容易解决, 并且由于自身的连贯性, 使得学生在长时间的学习中很难忘记前面应经学过的知识, 而化学教材内容在多数情况下都是前后知识严重脱节, 毫无关系的, 学生一旦长时间不去复习以往学过的知识, 就会很容易忘记. 因此, 教师应在教授新知识前, 抽出适当的时间对学生进行提问, 这样可以起到学生对这部分知识的重新记忆的作用.

其次, 教师也可以采用知识联系与区分性的复习方式, 加强学生对以往知识的记忆. 在化学教材中, 存在很多知识点是相近的或者有些物质的化学反应、组成元素等是相近的, 教师可以总结多年教学经验, 通过对这些相近知识点的有效总结, 促进学生快速记忆能力的提高; 相应的, 化学教材中也存在很多知识点是相对的, 有些物质的化学性质、化学反应等存在很大区别, 这时候, 教师可以通过对这些化学知识的区别比较, 让学生加深印象, 从而使得学生更加深刻的理解知识点, 同样有利于快速复习[3].

最后, 可以使用技巧性记忆方式, 对学过的知识进行有效记忆. 化学知识不同语文, 虽然有很多知识是需要背诵和记忆的, 但是只靠死记硬背, 却不掌握一定的记忆技巧, 只会增加记忆的难度. 为此, 教师应在教学中为学生提供较多的、能够提高学生记忆的方法和技能. 例如, 对于背诵化合价和化学元素, 教师可以编制一些容易记忆的顺口溜, 在对反应方程式进行配方时, 应该采用化合价的升降法等. 对于不化学知识点的采取不同的记忆方法, 充分遵循了学生有效记忆的规律.

摘要：预科班是针对学习基础较差的学生而开设的, 目的 是让没有考上高中学生依据预科班这一平台顺利进入高中学习.化学作为较为难学的一门学科, 开设预科班, 平时化学基础较差的学生可以通过巩固以往的化学知识点, 来提高自身的化学水平, 为以后高中化学的学习打下坚实的基础.预科班的化学教学应根据学生本身的特殊性, 采用特别的教学方法.

关键词：预科班,化学,教学

参考文献

[1]汪贵炎.少数民族预科班化学教学法初探[J].师范学院, 2009 (8) .

[2]黄登荣.新疆预科班化学教学的反思[J].学术论坛, 2011 (4) .

3.论化学教学中创新能力的培养 篇三

一、学会质疑是培养学生创新能力的首要条件

“学起于思，思源于疑”，质疑是培养学生创新能力的重要手段。因此，在教学中，教师要鼓励学生勇于质疑，为学生创造良好的问题情境。其次，质疑应具有启发性。教师在备课时针对学生的认识能力将问题提前设置好，课堂上适时提问，引导学生沿着正确的途径思维，从而解决问题，使学生获得有益的思维训练，学会发现问题—分析问题—解决问题的方式方法，逐步养成勤于思考的习惯和善于思考的能力。如我在讲压强对化学平衡移动的影响后，向学生提出问题：改变压强化学平衡是否一定发生移动?

学生针对此问题展开讨论，大部分学生认为压强若对化学平衡移动没有影响有两种情况：一是此反应没有气体参加;二是反应前后气体体积相等。我对这两种见解进行了认可，紧接着问：改变压强是否一定能使反应前后气体体积不相等的化学平衡发生移动?这时学生的意见不一，我让学生互相讨论，看谁的见解最合理，理由最有说服力。这个问题对学生已形成的认知观有一定的冲击，所以课堂气氛活跃起来，形成了良好的创新氛围。经过认真思考和讨论，学生认识到只有当压强的改变引起了浓度的改变时才能使化学平衡发生移动。

“学贵有疑”，我们要鼓励学生大胆质疑，培养学生敏捷地、灵活地、主动地、创造性地去思维，培养学生的创新能力。

二、勇于实践是培养学生创新能力的重要途径

科学的发展、社会的进步都是创新精神作用的结果，锐意进取、勇于探索，敢于破旧立新，不断用新方法解决旧问题等都是创新精神的表现。培养学生的创新精神，就必须遵循思维科学的规律。人的大脑两半球基本上是以不同的方式进行思维的，左脑倾向于对抽象材料(概念、数字、理论)形成概念、作出判断、用推理的方式进行抽象思维;右脑则通过对形象材料、表象的加工改造进行形象思维。一个人的思维分为三种：抽象(逻辑)思维、形象(直觉)思维和灵感(顿悟)思维。创新思维是思维的最高形式，创新活动是通过抽象思维和形象思维协同进行的。对创造过程四个阶段的研究结果说明，形象思维在创新过程中起着关键性的作用。因此，我国著名科学家钱学森曾经说过：“我建议把形象思维作为思维科学的突破口。”可见，无论从哪个角度来说，化学实验确实是学生进行探究活动的重要、最有效的手段。教师在教学中，要创造条件，激发学生自主探索的积极性和主动性，鼓励学生去尝试、探索、操作、实践，让学生在深层次参与中，通过自主的“做”与“悟”，在做中学，主动地学，创造性地学，学会学习，学会创造。如果教师能经常组织学生进行随堂分组实验，就可以使某些实验细微的现象清晰度达到最大限度，有利于观察能力、思维能力的培养和实验动手能力的培养。随堂分组实验一般选择操作简单、易于成功、安全无污染、现象细微的实验，经过改动、组合，周密设计而成。

授人以鱼，不如授人以渔。在化学教学中，教师要改验证性实验为探索性实验。教师不应仅仅满足于创造条件让学生动手做实验，还应创设问题情境，让学生动脑设计实验，尽情体验作为学习主体进行探索、发现和创造的乐趣，从而使学生自行获取和运用知识，享受创造成功的快乐。同时，教师应通过设计实验，提高学生分析问题和进行知识迁移的能力，促进思维能力和创造能力的发展。如在学习物质导电性时，教师可向学生提供以下药品和仪器：氯化钠固体、硝酸钾固体、蔗糖固体、蒸馏水、酒精溶液、盐酸溶液、烧杯、导线若干、石墨电极、学生电源，同时要求学生解决以下问题：哪些物质能导电?哪些物质不能导电?然后讨论实验结果，最后师生共同分析、综合，得出结论。在实验教学中，能够鼓励学生设计和探索的实验很多，只要我们拥有新的教育观，新的教学理念，时刻注意培养学生的创新能力，就能够挖掘出更好地培养创新能力的题材，使学生的创新能力不断提高。

三、民主和谐的氛围有利于培养学生的创新能力

爱因斯坦有句名言：“一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要。”创设平等、民主的教学氛围，是培养学生创新意识的前提。“亲其师而信其道”，师生感情融洽可促使学生跳出思维定势，敢说敢想敢问。在教学中，教师要有意识地创设有一定模糊度的问题，鼓励学生大胆质疑和创新，寻根刨底，各抒己见，营造一个民主、和谐的教学氛围，开展合作学习，变先教后学为先学后教，变师生单向交流为师生、生生间多向交流，变被动学为主动学，师生间彼此尊重，互相促进，教学相长，从而培养学生创新能力。

在教学中，当学生的思维成果越出了教师的设计和期望的轨道时，教师不要强行将学生的思想过程纳入自己设计的轨道，要懂得学生的思维成果出乎意料之外或未曾见过是正常现象，是学生积极思维的表现。即使学生的思维成果一无是处，也不能采用严厉的语句训斥学生，更不能用轻蔑的语言来冷淡、挖苦学生。教师应宽宏大度，肯定学生的创新性，积极引导，给予鼓励，做到教学相长。

总的来说，培养学生的创新精神，必须遵循思维科学的规律。人的大脑两半球基本上是以不同的方式进行思维的，左脑倾向于对抽象材料(概念、数字、理论)形成概念、作出判断、用推理的方式进行抽象思维;右脑则通过对形象材料、表象的加工改造进行形象思维。一个人的思维分为三种：抽象(逻辑)思维、形象(直觉)思维和灵感(顿悟)思维。创造思维是思维的最高形式，创造活动是通过抽象思维和形象思维协同进行的。通过对创造过程四个阶段的研究结果说明，形象思维在创新过程中，起着关键的作用。所以，我国著名科学家钱学森说：“我建议把形象思维作为思维科学的突破口。”

4.论化学教学中学习兴趣的提高 篇四

一、重视化学实验, 激发学生学习化学的兴趣

化学对于九年级学生来讲是一门新学科。学生的好奇心与求知欲较强, 对于变幻莫测的化学实验现象, 往往有浓厚的兴趣。在重视化学实验教学的基础上, 课堂演示实验, 学生课堂实验, 学生家庭实验, 以及为解决学习问题所开设的实验, 我们都要重视。

首先, 要认真做好每一个演示实验。兴趣盎然的观察能活跃学生的思维, 营造积极思考的氛围, 从而使学生学到化学知识。例如, 在讲氧气的鉴别时, 没有先讲鉴别方法, 而是用一个带火星的木条, 分别插进两个集气瓶中, 让学生由观察到的现象得出鉴别氧气的方法。

其次, 指导学生做好每一个学生实验。学生自己实验时兴趣较高, 为了避免学生动手的盲目性, 教师要因势利导, 把单纯的兴趣转化成学习知识的兴趣, 成为学习的动力, 注意及时纠正学生不正确的操作方法, 指导他们分析实验现象, 书写实验报告。

最后, 还要指导学生做好选做实验及家庭小实验。根据学生自身的特点, 结合本校实际, 尽可能地做一些有意义的实验。例如, 在讲“绪言”时, 先避开书本, 做几个有趣的小实验 (小纸花变色、魔棒点灯) , 此时学生一个个睁大了好奇的双眼, 然后老师引出新课内容, 这样紧紧地扣住学生的心弦, 效果当然要比平铺直叙好得多。再如, 讲了酸性、碱性之后, 指导学生去测定本地土壤、水样的酸碱性;讲了有机物的知识后, 指导学生学会鉴别羊毛衫的真与假。

如案例:家庭抽取二氧化碳

学完二氧化碳的实验室制法后, 我就布置学生回家, 利用家里的现有材料, 想办法制取一瓶二氧化碳带到学校, 以用于二氧化碳性质的分组实验。

第二天, 同学们都带来了自己制取的二氧化碳, 其中最让我感到惊奇的是王同学, 这是一个平时不怎么说话的学生, 而且学习能力较弱, 作业完成情况较差, 成绩也处于班级后列, 但他带来了一大可乐瓶二氧化碳, 而且经过检验, 瓶中二氧化碳浓度还比较高。我问他怎么制取的, 他说用石子和白醋制的。

第三天恰好是家长会, 我遇到了这位同学的父亲。他的父亲激动地告诉我:“从来没见孩子这么认真学习过, 一回家让我带他去找石子, 买白醋, 找齐材料后, 把书前前后后看了好几遍, 制了一大瓶二氧化碳。”

通过一些家庭小实验, 学生的化学学习兴趣高涨, 例如这位王同学在化学实验这部分成绩较突出, 在中考中, 他的化学成绩也达到了优良。

二、开展丰富多彩的课外活动, 保持学生学习化学的兴趣

大量事实表明, 组织学生参加课外活动, 使他们全身心参与到活动中, 能更好地发挥他们自身的潜能, 这是激发和培养学生学习兴趣的重要途径。在化学课外活动中, 学生通过自己设计, 动手做实验, 既动脑, 又动手, 掌握了实验技能。例如, 用天然鲜花制酸碱指示剂, 用废旧物品制一个简易气体发生装置, 等等。此外, 举办化学讲座, 观看化学科普影片, 参观化工厂等丰富多彩的活动, 都可有效提高学生的学习兴趣。

如案例:爱护水资源

1. 分析教材

通过对第二单元的学习, 学生对身边的化学物质“空气”有了初步的认识和了解, 接着又认识了另一种化学物质“水”, 并学习了水的组成、性质及净化, 最后开展“爱护水资源”这样一个社会课题的研究, 不仅符合学生的认知特点, 而且有利于培养学生各方面的能力。

本课题主要包括两个部分内容, 即“水资源状况”、“爱护水资源”, 前者一方面说明水资源的丰富, 另一方面说明水的短缺, 培养学生用辩证的思想来认识一个事物的两个方面。后者介绍了节约用水和防治水污染, 让学生进行社会调查实践与研究, 给教师的教学和学生的探索留下了较大的发展空间。

2. 教学策略分析

本课题可从课堂延伸至课外, 对教材内容可采用学生自学与讨论相结合, 使学生达成共识, 即“水资源丰富又短缺”、“节约用水和防止水污染”。另外, 由于本课题的实践性强, 教师应充分利用各种课程资源组织教学, 可根据教学内容和学生一起定出四个小课题:地球上的水资源、用水情况调查、水质情况调查、爱护水资源。指导学生调查、参观访问或利用网上资源, 了解本地区水资源状况及家庭用水情况, 然后整理成小论文或编写成环境时报, 在班级、校园内展览, 或进行演讲等活动。充实学习内容, 增强化学与社会生活的联系, 使学生树立保护环境、热爱家乡的观念。

三、化解教学难点, 提高学生学习化学的兴趣

面对难理解和消化的教学难点内容, 学生很容易产生畏难情绪。如果在教学中不及时化解这些难点, 就会使学生逐渐失去学习化学的兴趣。在教学中把握好教学中的难点内容, 并采用恰当的教学方法帮助学生突破难点, 能有效地保持和提高学生的学习兴趣。

初中化学的难点及知识分化点一般有化学用语、溶液的计算、无机物之间的相互转化关系。例如, 化学用语中元素符号、化学式, 采取分批识记的方法, 从绪言开始, 日积月累一点一点记熟。对于化学方程式的书写, 要教给他们“五查”的方法:一查化学式写得是否对;二查配平是否正确;三查“符号”有没有写;四查条件有没有标注;五查该画的有没有画。将常见元素的化合价、酸碱盐溶解性编成口诀帮他们识记。对于化学方程式的计算、溶液的计算, 应重点授以方法, 让他们多练, 尽可能地帮助学生总结归纳出公式、规律, 对于零碎的化学知识, 教师帮助总结。还可以通过计算机多媒体模拟有关化学变化中分子、原子的运动, 帮助学生掌握分子、原子等抽象的知识。在教学中根据学生实际, 做到“因材施教”和“分层次”教学, 就可以不断化解教学的难点, 并有效地提高学生的学习兴趣。

摘要：兴趣是学习的动力, 化学教学中, 我们应重视培养学生的学习兴趣, 重视化学实验, 鼓励学生参加社会实践活动, 联系生活实际解决问题, 提高学生学习的积极性、自主性。

5.论化学教学中的情感因素 篇五

在初中阶段, 学生对学习化学很有兴趣, 也很有信心。兴趣是最好的老师, 也是积极情感的体现, 有了兴趣, 学生才能产生学习的主动性和创造性, 才能全神贯注、轻松愉快地投入到学习状态中, 享受学习的过程。正因为有了学习的兴趣, 学生才会更容易地理解和掌握所学知识, 才会更积极地去探索化学知识的奥秘, 学习成绩才会提高。

二、消极情感的成因

对于刚接触化学学科的学生来说, 他们对化学课还是很有兴趣的, 觉得化学知识和我们的生活实践很贴近, 也很有意义, 都有学好这门课的愿望。但是随着化学知识越来越抽象, 学生会感觉其越来越难学, 甚至有些学生渐渐会对学好化学失去信心。

为什么会出现这种现象呢?其实并不是学生智力的原因, 主要是教师在教学中忽视了对学生积极情感的培养, 从而导致学生对化学失去了兴趣。

(一) 教师消极情感的影响

教师在教学中的工作态度其实对学生的影响很大。因为教师在教学中起着指导作用, 他们在教学中若通过丰富的表情和肢体语言进行授课, 学生自然会表现出积极的情绪, 学习效果也很明显。但是有的教师在工作中表现得就比较消极, 缺乏较强的专业素质, 对知识的传授也较为单一和枯燥, 表情麻木, 语言也没有感染力, 导致课堂气氛缺少生机和活力, 学生不能聚精会神地听课。

(二) 缺乏成功的情感体验

不同的情感体验会对学生产生不同的影响。每个人都有想成功的愿望, 成功和失败会让学生产生不同的感受。学生之间存在着差异, 他们接受知识的能力不同, 有的学生可能对教师所讲的知识、布置的作业、提出的问题不能很好地理解, 这时教师会责备学生, 认为学生学习不够刻苦、不够认真, 使学生产生自卑心理, 这严重挫伤了学生学习的积极性, 让学生只体验到了失败的情感体验, 导致学生对物理产生厌烦心理。

(三) 不良师生关系的影响

在化学教学中, 教师的一言一行都会影响学生的学科情感。如教师所表现出来的积极向上、尊重和信任的品质, 会让学生产生希望, 收到激励的情感体验, 进而转化为力量, 并轻松努力地去学习, 实现教师和家长的愿望。反之, 如果学生不喜欢某位教师, 就会有诸多不满, 对教师所讲的知识也会感到厌烦, 甚至产生对抗的心理。学生这种不良的情感会影响教师的教学效果, 也会影响到他们自身的学习质量。

经过调查研究发现, 成绩好的学生对授课教师都很喜欢, 也很尊重, 而成绩差的学生对授课教师大都表现不满, 甚至讨厌, 这就说明学生和教师的情感关系对学生的成绩有很大的影响。

三、培养学生积极的学科情感

在中学化学教学中, 教师怎样才能使学生养成积极的学科情感呢?

(一) 教师要热爱本职工作, 提高自身修养

如果一位教师不热爱自己的职业, 不关心自己的学生, 对工作只是敷衍, 是不会受到学生的尊敬的。作为教师, 要有良好的师德, 要积极主动地投入到工作中去, 在工作中不断学习、不断探索, 这样才会对学生产生积极的影响, 学生也才会主动去探索化学知识的奥秘。

教师要有良好的师德, 要关心自己的学生, 经常沟通了解每一个学生的生活和学习情况, 做学生的良师益友。在化学教学中, 教师要给学生以适当的鼓励和有效的评价, 让学生感受到成功带来的成就感, 增强学生学好化学的自信。当学生在生活和学习上遇到困难的时候, 教师要给予其热心的帮助、耐心的指导, 帮助他们找到失败的原因, 走出困境, 而不是漠不关心, 一味地指责和要求。教师要经常和学生交流, 因为初中生不是很成熟, 他们对有些问题不能做出正确的判断, 教师要做他们的引路人, 给他们指明前进的方向。

(二) 让学生感受到成功的喜悦

教师对待学生要一视同仁, 不能有所偏见, 厚此薄彼, 对不同个性、不同层次的学生要因材施教, 在设计问题和作业的时候, 要考虑到全体学生的不同情况, 进行分层次教学, 要给每一个学生以展示的机会, 要使每一个学生都能感受到成功的喜悦, 感受到教师对他们的爱、关心和期望。尤其是后进生, 他们的基础差、接受能力慢, 随着失败体现的不断积累, 他们会失去学习的兴趣和信心。对于这些学生, 教师要尊重他们, 通过有效的教学方法激发学生的情感, 引导学生积极学习, 也可以因势利导, 增强他们的自信心, 使他们也慢慢地对学习产生浓厚的兴趣, 变厌学为乐学, 做到深入浅出, 让他们体会到学习的乐趣。