11、我的叔叔于勒教案

11、我的叔叔于勒教案（18篇）

1.11、我的叔叔于勒教案 篇一

第11课我的叔叔于勒

教学内容

本课在教材第78―87页。这是莫泊桑的代表作之一，通过学习，感受小说所反映的人与人关系的淡漠炎凉，领会作者以小见大的.写作手法。

教学目标

◆知识与能力

1.学习小说明线、暗线交织的结构安排，理解悬念的铺排、构思的巧妙。。

2.学习通过人物的行动、语言、心理描写刻画人物形象的.写作手法，懂得这些手法的作用。

3.理解侧面描写在文中所起的作用。

4.领会作者以小见大的创作特点，掌握小说的主题。

◆过程与方法

1.教师请学生分别按照不同的人称复述课文，一方面梳理小说主要情节，一方面从不同角度理解小说主题。

2.设置问题，使问题逐步推进，带领学生把握小说的叙述线索：

3.学生通过朗读体会人物形象的性格特征。

4.教师组织学生自主讨论，评价人物。

◆情感、态度与价值观

1.学生能够领会小说中描绘的人与人之间关系的淡漠炎凉，感受当时社会的伦理道德和价值取向。

2.学生领悟“我”的善良、纯真，感受“我”对于勒叔叔的同情心，形成正确的人际交往观。

教学重、难点及教学突破

◆重点 1.理解作者铺排的悬念、巧妙的构思，学习小说明、暗双线交织的结构特点。2.领会侧面描写对于塑造人物形象、深化主题所起的作用。

3.学习心理描写对于刻画人物性格所起的作用。

◆难点

1.领会作者选取典型事件、以小见大的.写作手法。

2.结合现实社会、自身生活经验理解小说主题。

◆教学突破

1.教师要求学生以不同人称复述课文，从而让学生站在不同人物的角度感受，领会小说主题。

2.学生结合朗读中的感性认识对菲利普夫妇作出评价，同时需要在文章中找出依据。

教学准鱼

◆教师准备

1.第一课时前，了解莫泊桑的有关作品及.写作风格。

2.第二课时前，准备莫泊桑的另一篇代表作《项链》，以供学生对比学习。

◆学生准备

1.第一课时前，翻查字典，解除生字词的障碍。

2.第二课时前，尝试口头或笔头按照顺叙改写小说，体会与原文有何不同效果;思考教师布置的课后思考题。

教学步骤

(第1课时)

教学流程设计

教师指导 学生活动

1.结合中国古诗《七步诗》，导入新课。 1.背诵《七步诗》，体会诗作创作背景。

2.组织学生分组、分人称复述课文。 2.分组、分人称复述课文。

3.设置问题，逐步引导学生把握小说叙3.通过教师引导逐步深入小说叙述中心。

述线索。

4.引导学生理解小说主题。 4.梳理小说线索，明确小说主题。

5.布置课后思考题。 5.思考课后习题，准备进入下一课时的学习。

一、导入新课，通过复述梳理小说情节(约 分钟)

教师活动

学生活动

1.请学生集体背诵《七步诗》，讲述古诗

的创作背景。 。

2.《七步诗》反映了曹丕、曹植兄弟俩的

关系，《我的叔叔于勒》同样叙述了人

与人的一种关系，结合相同点，导人

新课。 ，

3.组织学生通读课文，梳理小说主要情

节。将学生分组，分别按照“我”、菲

利普、于勒三个不同的人称复述，只

要求复述清楚即可。

1.全体背诵《七步诗》，体会曹植作诗时

无奈悲凉的`心情。

2.结合教师的讲述，把握课文叙述的重

点是“人与人的关系”，进入新课的学

习。

3.分组阅读、讨论、交流后，自告奋勇地

复述小说主要情节，叙述清楚是基本

要求，可适当的加入自己的想象发

挥。

二、设置问题。逐步推进，引导学生把握小说的叙述线索(约 分钟)

教师活动

学生活动

1.对学生的复述作出评点，结合以菲利

普为人称的复述，要求学生找出文章

中菲利普夫妇对于勒称呼的变化。

2.提问：从菲利普夫妇对于勒称呼的变

化可以看出他们对于勒态度变化的

线索是怎样的?启发：最开始于勒占

用了菲利普应得的一部分时，人们打

发他去了美洲。

3.提问：菲利普夫妇对于勒态度的变化

是表现出来的人物行为，如果深入人

物内心，菲利普夫妇对于勒的情感变

化又是怎样的?

1.通过阅读找出称呼的变化：坏蛋、流

氓、无赖à正直、有良心的人à小子、

家伙、贼、流氓。

2.根据教师启发，找出菲利普夫妇对于

勒态度变化的线索：打发他走à盼

望、赞扬à又骂又躲。

3.在教师的引导下，由表及里，逐步深

入理解课文。相互讨论交流后回答：

菲利普夫妇对于勒情感变化的线索

是：恐怖à希望à恐怖、仇恨。

三、教师引导学生理解小说主题(约 分钟)

教师活动

学生活动

1.分析：于勒的命运变化小说没有直接

交待，而是隐含在菲利普夫妇对他的

称呼、态度、情感等等变化中，以及辅

以老船长的叙述交待的。

2.提问：小说描写这种种变化，表现了

什么样的主题?

3.提问：小说描写了许多人物形象，那

么主要描写的人物是谁?为什么?

4.布置课后思考：主要描写的人物是菲

利普夫妇，为何文章标题又为《我的

2.11、我的叔叔于勒教案 篇二

一.小说叙述者与叙述视角的解

首先, 在课前发下莫泊桑的原作《我的叔叔于勒》 (未删节版) , 让学生仔细阅读, 比较与课文的异同, 并把这种异同用旁注的形式写在文章旁边空白处。

一开始, 学生会认为小说的主人公是于勒, 其实, 于勒只是作者设置的一面镜子而已, 在这面镜子中照出的是人性的美丑。所以作者并不是要告诉我们于勒是一个怎样的人, 而是想知道我们怎么看待于勒这样的人。因此小说的叙述视角尤为重要了。在小说中作者虽然是一个隐形的人, 但他把自己的价值观和感受都加在了这个叙述者身上。小说的叙述者“我”———若瑟夫、一个未成年的孩子、于 勒的侄子, 还有这个“我”还包括成年若瑟夫 (小说开头和结尾) , 较为复杂 (这可能也是人教版编者删除开头结尾的原因, 这样叙述者就单一了) 。用孩子的眼来看他的亲叔叔于勒, 用孩子的口来讲他的亲叔叔于勒的故事, 为避免叙述视角的单一, 又用成年后的若瑟夫再来回顾这个故事, 莫泊桑不愧是一个高超的小说家, 文中处处可见他的这种用心。

为了让学生感受到作者的这种用心, 于是, 利用课后练习让学生讨论:

1.保留与删去这一头一尾, 表达效果有什么不同?

让学生关注小说的开头和结尾, 是为了找出谁在讲故事, 意在让学生了解小说叙述视角的效果。

小说的开头和结尾, 是成年若瑟夫说他小时候所经历的事。在小说开头结尾处, 我们看到成年后的若瑟夫毫不犹豫的给乞丐五法郎, 他保留了童年的纯真、爱心, 仍然帮助像他的叔叔一样的穷苦人, 这是人性的光辉, 在那个金钱至上的社会里作者通过成年若瑟夫表达了自己的人道主义之爱, 从对亲人的爱扩大到对所有穷苦人的爱。

同时保留开头和结尾, 能使小说以故事叙述人的角度述说, 故事套故事, 增加可信度, 可以使读者对人物心理有进一步的了解。

2.小说叙述者为什么不选择菲利普先生或夫人?

小说叙述者的精心选择充分体现了作者高明的艺术技巧。因为叙述者往往承载着作者自己的情感走向和处世态度。如果叙述者是菲利普先生或 夫人, 小说的金钱味就太浓, 人情味太薄, 不禁令读者身处冰冷的地窖, 感叹世态炎凉, 人性淡薄。小说人物和主题就浅显了甚至变味了, 情节也变得平淡无奇, 根本无法成为一篇享誉世界的优秀短篇小说, 精于讲故事的莫泊桑显然不会如此。

二.小说主要人物的深入解读

与原文比较, 课文删去了很多内容, 主要集中在对菲利普一家日常生活的描述, 包括平常拮据的、憋屈的生活和周日的散步;菲利普一家想掩饰、想改变这样的生活等方面, 可以让学生找出删节的内容读一读, 思考一下编者删去这些内容是否妥当?

两文的比较阅读, 就需要学生的自主比较, 可通过小组合作探讨这个问题, 学生可以各抒己见, 从作品的完整性、人物的多面性等角度分析均可。让同学们可以更好地理解人物形象, 初步把握小说的主题。

为了更深入认识和评价菲利普夫妇, 不妨设置如下两个问题:

1.菲利普夫人做了哪些事, 说了哪些话, 从中可以看出她是怎样的人?

如菲利普夫人:“我的母亲不放心地挽着我那未嫁 姐姐的胳 膊。”“我的母亲一肚子心事愁得了不得。”“我母亲因为我们生活得不宽裕很感 痛苦, 时常找着好些尖刻的话, 好些遮遮掩掩的和不顾信义的闲话去对付我的父亲。每逢这种时候, 这个可怜的男子汉总是一言不发, 张开手掌在额头上抹一下, 像是要揩掉并不存在的汗水似的。这一动作使我心酸, 我体会他那种无可奈何的痛苦。”

母亲为了不让于勒叔叔发现我们, 让我去付牡蛎的钱, 并对我多付十个铜子的钱表示生气。

我母亲有点犹豫不决, 她怕花钱;但是两个姐姐赞成。母亲于是很不痛快的说:“我怕伤胃, 你只给孩子们买几个好了, 可别太多, 吃多了要生病的。”然后转过身对着我, 又说:“至于若瑟夫, 他用不着吃这种东西, 别把男孩子惯坏了。”

从以上内容看出, 用自私、冷酷、势利、爱慕虚荣、嫌贫爱富来形容菲利普夫人是不够完整的, 她固然有可恶、可笑的地方, 但也有可悲、可怜、可取之处。菲利普夫人不是自私、冷酷、贪婪的代名词, 她还是称职的母亲, 承受着生活的重压, 努力保护着自己的家庭。我们可以看到底层人物生活的卑微和辛酸。

通过对删节内容与课文的比读, 学生们找出了课文中没有的而原著中写得较精彩的人物描写细节, 体会人物性格的多面性。

2.如果你有一个嫁不出去的姐姐, 或者有一个败家的叔叔, 你爸爸会怎么办?你妈妈会怎么想?

这是一个开放性的问题, 也是情感体验环节。让学生来谈谈自己的家庭中出现这样的问题时父母是如何面对和解决的。每个家庭的特点不同, 自然, 版本也是多样的, 家境富裕的可能就宽容大度了, 因为不多一个吃闲饭的。家境不佳的父母可能就斤斤计较了, 因为经济的拮据毕竟是一个家庭的大问题, 根本容不下一个满身是债的亲戚。

王富仁老师在《怎样感受人?怎样感受人与人之间的关系?》一文中也写道:“我们与‘我’的父母有什么不同呢?不同之处不在于我们没有生活在一个物质的和金钱的世界上, 不在于我们不像‘我’的父母那样关心自己家庭的经济状况, 而在于我们没有像于勒这样一个能够从根本上颠覆自己家庭的经济基础、使我们不是越来越富裕而是越来越贫穷的亲人, 一个我们中国人所说的‘败家子’的弟弟。而没有这样一个人, 是无法挖掘出经济世界里的金钱关系对我们人性的扭曲的, 是无法显示出我们成年人心灵的本真状态的。”

希望学生跳脱固有的框架, 对菲利普夫妇抱有一定的怜悯, 从而感受作者莫泊桑的悲悯情怀。少一些“批判揭露”等单一主题表述, 多一些探究作者内心深处比较复杂的情感的眼光。只有这样, 我们学生的内心情感才会不断丰润, 胸怀才会豁达。

三.小说主题的深层解读

这是一篇让人深思的小说, 不是让我们来嘲笑或是一味的谴责某些人, 而是真诚的让我们反思自己的生活, 反思自己对于他人的态度里是否还有爱和同情。小说选择若瑟夫作为叙述者, 一个充满悲悯情怀的人, 他用这种亲情关系看于勒, 自然也会用这种亲情关系看自己的父母, 所以在文章的叙述中体现了“我”对父母的理解和同情, 这也是莫泊桑的同情和情怀。

基于以上的理解我们知道小说的主题并不是在批判菲利普夫妇, 而是体现在现实社会金钱关系对人性的破坏上, 似乎这是人人都无法避免的, 可作者却试图让人性回归爱和同情, 所以他让成年后的若瑟夫仍然保留这些人性光辉, 正如钱理群教授说的“莫泊桑本质上是一位伟大的人道主义作家” (钱理群《略说<我的叔叔于勒>》) 。改编后的小说情节线索清楚明白, 更适合初中生阅读。但改编后的课文淡化甚至改变了原作中成人视角对世界上所有不幸者的悲悯情怀, 对菲利普夫妇和于勒精神世界的理解变得简单化, 小说就简单的成为对于勒的同情和对菲利普夫妇的谴责, 小说内部隐含的悲剧氛围也改变了, 谴责、鞭挞代替了悲悯, 小说的主题也改变了。

3.我的叔叔于勒（节选） 篇三

“真奇怪!这个卖牡蛎的怎么这样像于勒!”

母亲有点莫名其妙,就问:

“哪个于勒?”

父亲说:“就……就是我的弟弟呀。……如果我不知道他现在是在美洲,有很好的地位,我真会以为就是他哩!”

我母亲也怕起来了,吞吞吐吐地说:

“你疯了!既然你知道不是他,为什么这样胡说八道?”

……

“啊!啊!原来如此……如此……”

他回到我母亲身旁,是那么神色张皇。母亲赶紧对他说:

“你先坐下吧!别叫他们看出来。”

父亲坐在长凳上,结结巴巴地说:

“是他,真是他!”然后他就问:“咱们怎么办呢?”

母亲马上回答道:

“应该把孩子们领开!若瑟夫既然已经知道,就让他去把他们找回来。最要留心的是别叫咱们的女婿起疑心。”

父亲神色很狼狈,低声嘟哝着:

“出大乱子了!”

母亲突然暴怒起来,说:

“我就知道这个贼是不会有出息的,早晚会回来重新拖累我们的。……已经够倒霉的了,要是被那个讨饭的认出来,这船上可就热闹了。咱们到那头去,注意别叫那人挨近我们!”她说完就站起来,给了我一个5法郎的银币,就走开了。

【简析】

《我的叔叔于勒》也是莫泊桑的代表作品之一,同学们在下学期的学习中即将接触到这篇课文。

小说通过少年若瑟夫的视角,表现了菲利普夫妇对弟弟于勒的无情寡义,清晰生动地勾勒出一幅19世纪后半叶法国小市民生活的剪影。小说波澜起伏,情节巧妙曲折,关于菲利普夫妇对于勒态度的前后变化刻画生动,使得人物形象鲜明有致。

节选文字通过语言、行动、表情揭示人物丰富的心理活动,细腻地刻画了人物的性格特点。如:菲利普认出卖牡蛎的穷水手就是于勒时,“突然好像不安起来”,这是心理骤然紧张所致;“他向旁边走了几步”,是想躲开于勒的目光;“瞪着眼”看女儿、女婿,是怕他们察觉出这个秘密。这一系列行动描写,加上表情描摹,层次鲜明地展现了菲利普紧张、恐慌以致失魂落魄的心理状态。

菲利普夫人听丈夫说那个卖牡蛎的穷水手好像是于勒时,害怕起来,她不愿相信这是真的,那样一家人的梦想就会破灭了,于是“吞吞吐吐”地责怪丈夫“胡说八道”。但当她亲自看清楚果真是于勒,并且等丈夫确认后,终于暴怒起来,说:“我就知道这个贼是不会有出息的,早晚会回来重新拖累我们的。”非常生动、传神,让人印象深刻。

4.《我的叔叔于勒》教案 篇四

教学目标：

1、速读课文，初步感知课文内容。

2、赏读课文，品析人物性格特征。

3、用读课文，树立学生正确的人生观。

教学重点与难点：

赏读课文，品析人物形象。多角度理解小说主题。

教学流程：

（一）导入新课

课前多媒体播放歌曲《游子吟》。

师：这首歌唱出了流浪在外的的游子的辛酸，他们是多么渴望家这个港湾的慰藉，多么渴望能够迎来人生的春天！我们今天学的这篇课文里就有这样一个在外流浪多年的游子，饱经人生的沧桑,更可怜的是当家人遇到他时，不但不接受他，反而视他为毒蛇猛兽，躲之惟恐不及，避之惟恐不远，这为什么呢？今天，就让我们走进法国作家莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》，去探究一下其中的原因。（板书课题和作者）

（二）了解作者

莫泊桑：十九世纪下半叶法国杰出的批判现实主义作家，有“短篇小说巨匠”的美称。代表作有长篇小说《漂亮朋友》、中短篇小说《羊脂球》、《项链》、《米龙老爹》等。（多媒体出示作者，点生读。）

师：左拉曾这样评价过这位短篇小说之王：他的作品无限的丰富多彩，精彩绝妙，令人叹为观止。下面就让我们走进文本去体会作品的丰富多彩。

（三）速读课文，整体感知

同学们，读小说，一定要读出自己最初的、完全属于自己的感受。请大家快速默读课文，并随手写下自己最初的阅读感受和疑惑。

1、生谈初读课文的感受。

2、小组合作提出有价值的问题，教师归纳整理。

（四）赏读课文，品析人物

菲利普夫妇

1、请同学们找出文中菲利普夫妇对于勒的不同称呼？

2、通过这些称呼可以看出菲利普夫妇对于勒的态度是怎样的？

3、请你找出课文中描写菲利普夫妇最精彩的段落或句子，谈谈你对人物的理解。

例如：我母亲也怕起来，吞吞吐吐的说：“你疯了！既然你知道不是他，为什么这样胡说八道？”

析： 通过母亲说话时的动作“吞吞吐吐”和母亲的语言可以看出母亲她不愿相信那个卖牡蛎的就是于勒，她怕自己的发财梦会破灭。

4、通过前面的分析我们做到了知人知面又知心，哪位同学能够全面的评价一下菲利普夫妇。（点生总结）

师：菲利普夫妇是可怜的，但又是可鄙的，他们虽不是什么大奸大恶之人，但他们展示给我们的却是人与人之间冷酷无情的金钱关系。菲利普夫妇已经被金钱至上的资本主义社会腐蚀了心灵。人性完全扭曲，在他们的心之天平上，金钱要比亲情重要得多。《板书》

若瑟夫

1、你认为若瑟夫是个怎样的人？结合课文内容谈谈你的理解。

2、假如你是若瑟夫，当你面对嫌贫爱富、冷酷无情的父母和穷苦落魄、狼狈不堪的叔叔时终于勇敢的说出了自己想说的话，你会对他们说些什么？

（五）用读创新，拓展迁移

1、瑟夫在后来成长的过程中有没有受到父母和社会的影响呢，我们再来看看本文在选进教材的时候被删去了的开头和结尾。你认为该不该删掉？（多媒体出示被删去了的开头和结尾）

原文开头是：

一个白胡子穷老头儿向我们乞讨小钱，我的同伴若瑟夫·达佛朗司竟给了他五法郎的一个银币。我觉得很奇怪，他于是对我说：

这个穷汉使我回想起一桩故事，这故事，我一直记着不忘的，我这就讲给您听。事情是这样的……

原文结尾是：

此后我再也没有见过我父亲的弟弟。

以后您还会看见我有时候要拿一个五法郎的银币给要饭的，其缘故就在此。

（生畅所欲言）

师：作者在若瑟夫身上寄寓着他对亲情的呼唤，对人性的召唤，也寄寓着作者伟大的人道主义情怀，这让我们在看到社会黑暗、感到人际关系冷酷的同时，更看到、感受到一种来自人性深处的洁白和温暖。

2、本文像一面镜子，折射出了当时社会的人们的人生观。面对金钱，面对亲人的贫穷与富有，同学们，我们应该怎样选择？

（六）课堂总结

5.《我的叔叔于勒》(上课教案) 篇五

第一课时教学要点：

诵读整体感知文意，把握人物形象，明确主人公，加深对描写、对比的认识。

一、导入

著名作家列夫•托尔斯泰说过：“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。”我们今天就来了解发生在19世纪的一个普通法国家庭的普普通通的故事，看看菲利普一家人有什么喜怒哀乐。

二、介绍作者

莫泊桑是法国19世纪后半期著名的批判现实主义作家。他的小说流传久远，作品有长篇小说《一生》《漂亮朋友》等，中短篇小说《菲菲小姐》《项链》《我的叔叔于勒》等。这些作品都不同程度地讽刺和揭露了资本主义的罪恶，尤其是在资产阶级思想腐蚀下人们精神的腐朽。

三、整体感知课文

1、学生默读全文，初步感知小说内容，勾画并疏解疑难字词。

拮据：jiéjū手头紧，经济境况不好。

阔绰：chuò排场大，生活奢侈。

煞白：shà由于恐惧、愤怒或某些疾病等原因，面色极白，没有血色。

诧异：chà觉得十分奇怪。

褴褛：lán lǚ（衣服）破烂。

张皇：惊慌，慌张。

与日俱增：随着时间的推移而不断增长。

十拿九稳：比喻很有把握，也说十拿九准。

栈桥zhàn

牡蛎lì

2、学生自由朗读，尝试复述故事梗概。

四、品味、分析

１、请同学们阅读课文，找出课文中的人物是怎么评价于勒的，包括怎么称呼他，怎么说他的？

全家唯一的希望

全家的恐怖（坏蛋、流氓、无赖）正直的人、有良心的人 好心的于勒、有办法的人 这个家伙，这个贼、这个流氓 我的叔叔,父亲的弟弟,我的亲叔叔

２、说说这些称呼是在什么情况下说的？他们对于勒又采取了什么样的态度？按时间顺序。明确：占钱——赶

赔钱——盼

有钱——赞

没钱——躲

3、前面的评价分别是谁说的？分别反映了人物怎样的性格？结合具体文句分析

明确：“我”、菲利普、菲利普夫人等人 菲利普是典型的小市民形象，他虚荣、势利、自私、贪婪、冷酷，有着一副可怜又可鄙的拜金相。

菲利普太太除了有和丈夫一样的小市民阶层的共性外，还精细、刻薄、泼辣。“我”富有正义感和怜悯心。

4、一副对联来概括内容：十年思盼，天涯咫尺，同胞好似摇钱树;一朝相逢，咫尺天涯，骨肉恰如陌路人。这家人盼于勒，盼了十年，希望与日俱增，甚至在脑海中出现了幻觉，明明远在天边，却如近在眼前，把骨肉同胞当成摇钱树，为了用于勒的钱订了上千种计划。一朝相逢，期望中的富翁变成了穷水手于勒，他们失望沮丧，本是同根生，相逢就是不相认，骨肉兄弟如同陌生的路人，前后之间构成了鲜明的对比，这一切因为什么？请用四字短语给这幅对联加一个横批。

明确：人不如钱／金钱至上／世态炎凉 / 拜金主义

5、本文的主人公是谁？为什么？

明确：关于主人公，允许有不同的见解。观点

一、主人公是菲利普夫妇。因为本文重点要表现的是他们的虚荣、势利、贪婪、残酷；对他们的描写刻画用的笔墨较多。观点

二、主人公是于勒。本文的情节主要是通过菲利普夫妇对于勒态度的变化来展开，虽然对他多用侧面描写，但正是由于有于勒，菲利普夫妇才有了表现自己本性的舞台。

第二课时教学要点：

通过分角色朗读加深对人物形象的理解，了解情节发展的因素，合作探究，多元评价作品主题，联系生活实际体验与反思。

一、分角色朗读

角色分配：“我”、菲利普、菲利普夫人、于勒、船长、旁白

二、合作探究

1、我们一看到这篇小说，马上被它吸引，并急于读完，关键在于小说设置了悬念，能不能找出文中的悬念，作适当分析。

如：开端部分，菲利普一家人为什么每星期日都要衣冠整齐地到海边栈桥上散步？于勒是一个什么样的人？曾是灾星的于勒，现在为什么却成了他们的福音？他们极其美妙的梦境是否得以实现等。

2、小说的结局往往既在意料之外又在情理之中，菲利普夫妇躲开了日夜盼望的于勒，这是为什么？从中我们可以看出怎样的社会现实？从中可见小说的主题是什么？

原因可以有很多，比如：①是那个女婿造成的。菲利普夫妇怕女婿知道了于勒的情况，于婚事不利。②是于勒的为人造成的。如果于勒是一个品行很好的人，则菲利普夫妇不会如此。③是于勒贫穷造成的。如果于勒此时很富有，菲利普夫妇一定和他相认。④是菲利普夫妇经济不富裕造成的。⑤是菲利普夫妇的虚荣心造成的。⑥是菲利普夫妇的金钱利己意识造成的。⑦是社会文化造成的。

这篇小说展示了于勒从穷到富、再到穷的升沉过程，描述菲利普夫妇对于勒态度的几度变化，揭露批判资本主义社会金钱势力统治下小资产阶级的自私冷酷、极度虚的心理，也反映了在这种社会制度下小人物的辛酸与无奈；同时，也通过写若瑟夫对穷于勒的怜悯，表达了看重骨肉情意、同情贫弱者的思想感情。

三、感悟

请学生畅谈学过本课的感受、启示。

①不要把理想的实现寄托在别人身上，应该通过自己的努力去奋斗、去争取。②在金钱和亲情上，应珍惜亲情，淡泊名利。

③对弱者应该多付出爱心，树立正确的人生观。

四、口头想象作文

请同学们在充分理解原文的基础上，展开合理想象，依据下列情境提示续写小说的结局，任选一个：

（1）游船在翡翠般的大海上继续向哲尔赛岛前进。„„

父亲急忙向我们跑来：“克拉丽丝！克拉丽丝！”他眼睛里放着光，脸涨得红红的，像熟透的苹果。“快去看啊，那个吃牡蛎的极有风度的先生怎么那么像于勒！在他身旁还有一位高贵的妇人呢！”显然是由于狂喜，父亲抑制不住激动大声地说道。“是吗？太好了！上帝保佑！可把他盼回来了！”母亲一时不知用什么语言来表达她与丈夫的同样的心情。“快，快去„„看看咱们的弟弟„„”

（2）假如破了产，又穷困潦倒的于勒找到菲利普一家的门上，将是怎样的一种情景，请抓住人物性格特点，进行创造性描绘。

6.我的叔叔于勒教案 篇六

这篇小说的内蕴很丰富，在资本主义社会里，金钱主宰了人的心灵和生活，小说围绕菲利普夫妇对于勒的态度变化，展开了曲折的情节，学习本文，让学生结合所学小说知识，通过合作探究的形式了解本文主旨。

【教学对象分析】

社会主义和社会人们也崇尚金钱，与资本主义社会金钱至上有何本质上区别?对菲利普夫妇的评价，要实事求是，从生活实际出发，是评价不是批判，老师要鼓励和引导学生根据自己的生活体会对小说人物进行分析，得出结论。

【教学过程】

第一课时

教学目的

了解资本主义社会人与人的社会关系，菲利普夫妇对待于勒的态度怎样，探究社会根源。

教学重点

探讨菲利普夫妇对于勒态度发生变化的原因。

教学过程

一、创设情境

古今中外，人与人的关系都是一种社会关系，它反映出一个时代，一个社会的伦理道德和价值取向，小说叙述我的一家人对于勒叔叔的态度的不断变化，就是想表达作者对这个问题的认识。

二、范读课文

1、学生板书生字词：

挣衣冠整齐栈桥恐怖糟蹋氓赖赚赔偿褴褛拟定别墅覆盖骄傲撬牡蛎女婿哆嗦恭维煞白嘟囔保佑诧异狼狈不堪拮据与日俱增十拿九稳福音书

2、哪位同学能介绍一下本文作者莫泊桑。

三、自由朗读课文，进一步理解上述词语在本文中的含义

四、略读课文

小说围绕菲利普夫妇对于勒的态度变化，展开曲折的情节，试根据下面的提示，从多角度，梳理一下课文的情节结构：

原因结果逻辑

期待破灭心理

开端发展高潮情节发展

悬念结局技巧

五、学生评价哪些同学讲得好，还有哪些不足或学到了哪些写作技巧

教学反思

课前学生对生字词的预习不够，多音字、形近字混淆。

第二课时

教学目的

让学生认清资本主义社会，人与人之间的关系，分析主人公的人物形象，鼓励、引导学生发表自己的见解。

教学重点

人物分析。

教学过程

一、复习

通过讲故事，你认为这篇小说在写作技巧上如：心理描写民、悬念的动用，情节的安排等方面，哪一处动用比较出色?

二、朗读课文

以每分钟500字的速度，朗读课文。

三、讨论

本文用第一人称讲述菲利普夫妇在意外遇到于勒时各自的言行神态，探讨他们对于勒的态度发生变化的主要原因是什么?你对菲利普夫妇的做法有什么评价?

引导学生了解人物心理，理解小说的主题，鼓励学生得出自己的见解，鼓励学生根据自己的生活体会和对小说人物的分析，得出结论。

板书：

我的叔叔于勒

挥霍家产经商发财衰败穷困

惧怕憎恨奉为福星深恶痛绝

四、拓展练习

这篇小说在选做课文时，删去了开头和结尾两部分，现照录如下：和同学们讨论一下，兔与删去这一头一尾，表达效果有什么不同?

让学生发挥自己的想象力，对课文进行创造性探究。

教学反思

7.11、我的叔叔于勒教案 篇七

关键词：“把脉”,文本探讨,问题,倾听,点拨,评价

新课程标准提出:文本需要的是师生之间、生生之间的对话过程。因为文本中蕴含着作者丰富的情感, 这需要学生透过文本把握内涵。而在深刻的领悟中需要真正的讨论交流, 需要的是思维的碰撞。教师的作用不仅仅是传递教育, 更多地是去激励、帮助、参谋;学生学习的灵感不仅仅是在自学中产生, 更多的是在积极讨论交流中闪现。如果没有师生之间、生生之间的互动, 就不是探究式的学习了。但在交流讨论的过程中, 我们的教学出现了一些非正常的“脉象”:他们的讨论交流或浮躁、或形式、或“热闹”。这些脉象已经影响了我们的文本交流, 影响了我们的教学。

所以我们提出要为我们的文本教学:把脉。把脉在医学中又称为“切脉”, 是中医师用手按病人的动脉, 根据脉象, 以了解疾病内在变化的诊断方法。而在本文中, 笔者根据教学实践, 针对学生在文本教学的互动交流出现的问题提出一些相应的诊断:

【脉象一】:在平时的文本探讨中, 教师让学生围绕问题进行讨论, 出现了只为“讨论”而“讨论”, 为“交流”而“交流”, 或者说只是把讨论变成落实“学生主体”的工具。学生只是在应付了事, 就像一堆被输入指令的机器, 让他们讨论就讨论, 让他们停就停。

【脉象二】:我们知道, 文本的讨论, 需要学生发表意见, 难免有点“乱”。适度的“乱”, 如果能在教师控制的一定的空间内自由表达意见, 在一定程度上, 可以激发学生学习的主动性, 让他们真正参加到文本的探讨中。但往往是课堂太“乱”, 简直是“热闹非凡”, 甚至有些学生在里面“浑水摸鱼”。但是后来汇报时, 却没讲出点名堂来。

【脉象三】:学生对文本发表自己的意见、看法时, 很多学生不是在听, 而是在小声或大声附和, 导致整个班级没有倾听的环境。学生参与的氛围并不是太好。

【脉象四】一节课下来, 喊声, 表扬声, 声声入耳, “你真棒”, “你真行”课堂气氛热烈, 似乎学生的学习劲头很高。学生的自主性得到了发挥。教师的评价只是停留在单纯的判断式的评价中, 学生好在哪里不知道。评价没有方向性, 只是模糊的评价而已。

通过以上几种“脉象”, 我们意识到讨论交流的举足轻重, 说道底, 有效的讨论交流就像我们的“动脉”一样, 需要顺畅地流淌。因此本文结合自己的一些教学观察, 给学生在文本的讨论交流中提出相关的“诊断”措施:

一、带着“问题”出发

问题可以引起学生的认识兴趣和认识矛盾, 从而产生解决问题的自觉意向。因此, 问题设置的恰当与否与能否调动学生讨论积极性有着密切的联系。教学中, 教师应设法通过文本, 激活学生的问题意识, 让学生带着问题出发, 进入探讨的最佳状态。

二、学会“倾听”表达

引导学生在合作交流中学会倾听别人的意见, 抓住关键处, 听懂别人的意思, 并认真地吸取别人的见解, 调整自己的观点。同时, 还要发表自己的观点, 表达自己的意见。交流中善于发现别人的亮点, 敢于质疑, 这样才能形成辩论的氛围。

如在《我的叔叔于勒》, 请同学们辩论一下, 谁是本小说的主人公?有的小组说文题的中心词是“叔叔于勒”, 而且文中也多次出现了于勒, 所以小说的主人公就是于勒。有的小组认为:本文从头到尾, 整个故事是由“我”的所见、所闻、所做、所思而构成的, 所以“我”才是本文的主人公。也有的小组认为:作者安排在游轮上巧遇于勒这一事上, 集中表现菲利普夫妇对于勒态度的骤然变化上, 揭示全文主题思想的, 因此, 本文的主人公应该是菲利普夫妇。学生七嘴八舌的辩论, 让笔者感到惊诧。在辩论中, 学生的思维显得极其活跃。因此, 教学中教师应鼓励学生辩论。

三、适时点拨引导

学生在讨论的过程中, 难免出现思维的碰撞。当他们意见分歧时, 需要教师适时的点拨, 来解决学生的问题, 更重要的是激活学生的思维。通过适时的点拨, 激发他们讨论的热情和情趣, 增强他们克服困难的信心和勇气, 培养自信力。

比如在本文中菲利普一家为什么盼望于勒回来?学生的讨论意见很多, 但还是没有揭示主题, 这时候需要老师点拨:菲利普一家生活十分拮据, 连女儿都嫁不出去。但是, 这个发了财的好心的于勒一旦回来, 境况就可以改变了。这样的点拨, 切近学生的认知心里, 学生易于接受。

四、找到评价方向

在文本教学中, 为了激发学生的探索学习兴趣, 课堂评价是必不可少的。但有些老师的评价只是漂浮在模糊表面上的评价, 对学生的导向价值却不得而知。要夸学生, 应该让他们知道:好在哪里。比如“你的思路清晰流畅, 让我们一眼看穿了菲利普夫妇的心态, 分析的真好”, 这样的评价, 才能让学生找到新的方向。

总之, 文本探讨, 需要学生思维的碰撞, 需要教师适时的引导, 更需要我们清晰的评价。只有这样, 我们的文本教学才能焕发出生命的活力。

参考文献

[1]张闻诸.《倾听的训练方式》[M].北京:科学普及出版社, 1997.3

8.《我的叔叔于勒》中的“我” 篇八

在文中，“我”是若瑟夫，是于勒的侄子，这是最直观的认识。需要思考的是：在文中作为若瑟夫的“我”是一个什么样的角色？文章标题中的“我”是想表达作为莫泊桑的“我”的什么样的内心？这些看似细节的问题如果不加思考，那本文的主题可能就会有些假大空，学生对主题的理解有可能是机械的、生硬的。

一、作为侄子的“我”

文中的“我”，首先是作为于勒侄子的我，通过这个“我”，可以看到诸多角色：父亲、母亲、姐姐，当然还有叔叔。在“我”的眼中，父亲是一个挣钱不多的普通办公室人员；母亲是一个对拮据生活感到非常痛苦的人；姐姐是一个自己做长袍且还与别人经常进行讨价还价的人。这些角色的印象都是非常清晰的，但对于叔叔的形象，却经历了一个从间接到直接认知的过程。起初对叔叔的认知，来源于父母的对话，有坏蛋、无赖的形象，也有正直、好心人的形象，只到最后面对面时，才有了又老又穷苦的清晰的形象。但到这个时候，故事已经接近尾声，而作为侄子的“我”的认识也由此定格。

梳理一下全文中作为侄子的“我”的描写，“于勒叔叔”“我的这位于勒叔叔”等称呼的背后，显然存在着一种距离，这种距离的产生一方面由于客观世界中“我”与叔叔于勒的未曾谋面，另一方面是由于父母对于勒的描述。此时的“我”对叔叔于勒的态度必然是概念化的，这种概念化的态度导致了“我”对叔叔于勒的认识也固定化了——要么是个穷人，要么是个富人。但这只是表面，其背后的认识是穷人对应着无赖，而富人对应着正直。必须注意的是，这样的认识来自于父亲和母亲的不断熏陶，从而也就造就了后面要说的作为作者的“我”所要揭露的资本主义本质。

显然，这是一种逻辑关系，如果忽视了作为侄子的“我”的这一认识，那作为作者的“我”的认识就是空洞的。

二、作为作者的“我”

显然，文章的主题是作为作者的“我”揭露出来的，莫泊桑是短篇小说大家，他深谙如何才能有效地表达出自己的所思所想。在本文中，作为作者的“我”，莫泊桑将自己有效地融入了故事的各个细节，使得很多人在读此文时往往意识不到作为侄子的“我”的存在。但一旦认识到有作为侄子的“我”，便会发现从作为侄子的“我”，到作为作者的“我”之间，还是存在着令人思考的细节。

作为作者的“我”，莫泊桑想要揭露的东西是显而易见的，但无论是作为一种写作手法，还是作为一种观点的呈现，“我”从来没有说过一句资本主义的不好，这就将本文的主旨掩藏了起来，而发掘这样的主旨也就成了读者与哈姆莱特的关系。在笔者看来，作为作者的“我”，莫泊桑首先体现的倒不是资本主义中人与人之间赤裸裸的金钱关系，而是将自己镶嵌到作为侄子的“我”当中，从一个孩子的角度，去表现出内心的善良与富有同情心。需要注意的是，在整个文本中，唯有“我”是孩子角色，其余都是成人角色，而作为孩子，当“我”给出10个铜子的小费时，更多的恐怕是莫泊桑自己感情的一种直接抒发，此时如果讨论过多的“意义”，倒难免有些矫情了。

在这种理解中再将作为作者的“我”、作为侄子（孩子视角）的“我”融合起来，便能窥得作者的真实意图了，这个真实意图正是用文章开头所说的主题来描述的，此不重复。

三、作为读者的“我”

读此文，教此文，学此文，不能不思考一下作为读者的“我”，应当是一种什么样的心态。作为教师，更多的是关注教学，但从学习的顺序上来看，学生首先是作为读者存在的，然后才是作为学生存在的，因此可以说读者角色是学生角色的基础。那么，作为读者的“我”，应当在课堂上有什么样的思考呢？笔者以为此时应当暂时放下教学任务——因为教学经验表明，一旦有了教学任务，很多东西就会生硬起来。

于是笔者跟学生讨论：如果文中的“我”就是真实的我，那在面对父母口中的于勒时，在面对真实的于勒时，自己应当如何？这一问题的回答并不苛求统一的答案，相反，一旦有了统一的答案，这一问题也就没有意义了。这一问题的意义在于，通过问题去激发学生内心一种善良的愿望，只有学生将真的“我”放到课文情境当中去时，他们才有可能面对一个更为真实的自己，才有可能将对本文主题的认识，将文中富有同情心的“我”真正与自己叠合起来。在学生的真实世界中，可能没有于勒这样的叔叔，但一定会遇到像于勒这样的人，在面对这些人时所表现出来的态度与行为，往往是衡量本课学习效果的真实依据——这意味着试卷上的答案并不那么可靠。

回顾以上这样一段简述，可以发现这一名篇在实际教学中需要经历一个不断寻找“我”的过程，而真正的所谓语文学科的“人文性”，往往也只有在这样的寻找过程中，才能真正彰显。或许，这才是落实人文性的一条可靠途径吧！

9.《我的叔叔于勒》语文教案 篇九

《我的叔叔于勒》是初三年级的一篇讲读课文，是外国文学作品中的名家名篇。从整个初中语文教材小说应完成的教学目标看，要教会学生体会通过塑造人物形象、叙述故事情节、描写环境来表达作者的思想感情。在本单元，本课教材应完成的教学任务主要是：通过分析人物形象，学习其中对比手法的运用，体会作者的态度感情，认识资本主义社会里几乎没有人间亲情、友情，只有金钱的现实。使学生更加热爱我们的社会主义国家，培养学生的社会主义思想道德品质。

【教学目标】

1、理解小说表现的主题思想。

2、体会人物语言的个性化，进一步学习运用对比手法刻画人物形象的方法。

3、你读这小说后，你从中懂得了什么道理?

【教学重难点】

1、重点：

⑴ 理解作者从多方面刻画人物形象，以展现人物内心世界的方法;运用对比手法成功刻画人物性格。

⑵ 层次分析(第一课时)。

2、难点：

⑴ 悬念的铺排，构思的巧妙。

⑵ 菲利普夫妇对于勒的称呼是如何变化的?(第一课时)

【教学方法】

点、线、面教学和启发式：

在语文教学中，把握好的切入点，以点画出一条或两条反映课文内容或主题的亮线，围绕其主线深入分析全篇课文，这样便于激发学生兴趣，便于教学有序生动，也容易达到教学目的。

《我的叔叔于勒》的教学可以这样设计：先找出切入课文的点──课文对于勒称呼的词语，然后画线──为什么会有如此不同的称呼，画出一条小说构思的情节线;这其间菲利普夫妇对于勒的态度在如何变化?画出一条人物情感变化线。再以线及全篇──小说是从人物的哪些语言、动作、表情等揭示人物的态度变化的，这样便于深刻理解小说隐含的主题思想。

【教学课时】

一课时。

【教学过程】

一、导入新课

同学们!前段时间，大街小巷流行着一首《流浪歌》，大家想听吗?(生答想，放歌曲)歌听完了，可一个愁苦、孤独的浪子形象却留在了我们的脑海中，让我们不由得产生怜悯之情，是啊!家是温馨的港湾，流浪的心多么渴望这个港湾的慰藉啊!可有这样一个浪子，在外流浪多年，当家人遇到他时，不但不接受他，反而还骂他，什么原因呢?大家想不想了解这个故事?(生答想)这个故事说它远，它发生在遥远的19世纪的欧洲，说它近，它就在我们眼前，请大家打开课本92页，这个故事的名子叫《我的叔叔于勒》。

二、作者介绍

莫泊桑(1850～1893)是法国19世纪后半期著名的批判现实主义作家。他出身于法国诺曼底的一个没落贵族家庭。中学毕业后，普发战争爆发了，他应征入伍，两年的兵营生活使他认识了战争的残酷，祖国的危难启发了他的爱国思想。战争结束后，他到了巴黎，先后在海军部和教育部任小职员，同时开始了文学创作。1880年完成了《羊脂球》的创作，轰动了法国文坛。以后离职从事专门文学创作。间他写了解情况300多个短篇和6个长篇，其中许多作品流传久远，尤其是短篇小说，使他成为一代短篇小说巨匠。长篇有《一生》、《漂亮朋友》等，中短篇有《菲菲小姐》、《项链》、《我的叔叔于勒》等。这些作品都不同程度的讽刺和揭露了资本主义的罪恶，尤其是在资产阶级思想腐蚀下的人们精神的堕落。

三、课文分析

1、(教师)请同学们扫读课文，把课文中对于勒称呼的词语找出来。

同学们扫读课文，勾画圈点，找出课文前后对于勒称呼的词语是：

坏蛋、流氓、无赖;正直的人、有良心的人;小子、家伙、老流氓、贼、流氓。

2、学生们分组讨论发言：小说前前后后为什么会有这么多对于勒不同的称呼?

教师指名回答后小结。因为于勒当初花了菲利普夫妇的钱──于勒到美洲赚了钱，不仅愿意还他们钱，而且还可以多给他们钱──破产又失去了钱，又可能要回来花他们的钱。

3、(教师)在上面这一过程中，菲利普夫妇对于勒的态度又是如何变化的。

学生读书讨论，教师引导小结：恐怖──希望──恐怖、仇恨。

四、层次分析

第一部分：(1～4)盼

第二部分：(5～19)赞

第三部分：(20～47)见

第四部分：(48～49)躲

五、布置作业

1、菲利普夫妇一家为什么盼于勒?

2、小说的结局是菲利普夫妇一家躲开日夜盼望的于勒，原因是什么?

10.我的叔叔于勒教学教案 篇十

教学目标：

1、学习通过人物的语言、动作、心理描写刻画人物性格的写法

2、从人物的可鄙、可恨与可悲中认识资本主义社会人与人之间的纯粹的金钱关系，感悟作者关注底层小人物的人道主义情怀，树立正确的人生价值观。

学情分析

重点难点：重点：理解作者从多方面刻画人物形象，以展现人物内心世界的方法。 难点：多角度解读人物，理解小说的主题，树立正确的人生价值观。

教学过程

1 第一学时 教学活动

活动1【导入】一、问题导入

今天继续学习《我的叔叔于勒》，首先请家中有叔叔的同学举手示意，问一下，父母平时怎样称呼你的叔叔？

小说中“我”的`父母是如何称呼叔叔于勒的呢？让我们再来读小说。

活动2【导入】二、研读探究

1、观“变”之态

找出小说中“我”的父母对于于勒有哪些不同的称呼？

2、析“变”之心

①、找出描写菲利普夫妇前后变化最明显的语句，有感情地朗读，说说你眼中的菲利普夫妇是个什么样的人？

点拨：通过比较，细品关键词，揣摩人物的内心。

引导品读：

母亲也常常说：“只要这个好心的于勒一回来，我们的境况就不同了。他可真算得一个有办法的人。”

父亲总是重复他那句永不变更的话：“唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”

我的父亲脸色早已煞白，两眼呆直，哑着嗓子说：“啊！啊！原来如此、、、、、、如此、、、、、、我早就看出来了！、、、、、、谢谢您，船长。”

母亲突然暴怒起来，说：“我就知道这个贼是来不会有出息的，早晚会回来拖累我们的。”

②、多角度解读人物

课件显示教师教学用书对菲利普夫妇的评价：“本文集中表现菲利普夫妇对于勒态度的骤然变化，从而刻画出他们的贪婪、自私、势利的丑陋形象。”

问：你对菲利普夫妇的态度变化就这一种理解吗？

课件显示网友对于勒的意见：“于勒年轻时是个浪荡了，他是这场悲剧的罪魁祸首。”

问：你对于勒有不同的认识吗？

3、探“变”之因

菲利普夫妇和于勒，既可憎又可悲，那么这场悲剧到底是谁造成的？

师明确：是当时社会的错。在当时社会环境的影响下，一旦和钱、利益发生了纠缠，原本团圆和美的家庭就完全陷入了钱眼里，一切的美好都荡然无存。

活动3【活动】三、 体验反思

假如你是菲利普，在这样的境遇下，面对穷困潦倒、曾经伤害过你的弟弟，你会怎么做？

“生活永远不会像你想象的那样美好，也不会像你想象的那样糟糕。多一点善良，少一点贪婪与自私。”

活动4【作业】四、写作

11.《我的叔叔于勒》主题再探 篇十一

先从人教版课后练习第三题说起，这个题目是这样的：

这篇小说在选作课文时，删去了开头和结尾两部分，现照录如下。和学生讨论一下，保留与删去这一头一尾，表达效果有什么不同？

原文开头是：

一个白胡子穷老头儿向我们乞讨小钱，我的同伴若瑟夫·达佛朗司竟给了他五法郎的一个银币。我觉得很奇怪，他于是对我说：这个穷汉使我回想起一桩故事，这故事，我一直记着不忘的，我这就讲给您听。事情是这样的：

原文结尾是：

我的母亲愁肠满腹，坐立不安。此后我再也没有见过我父亲的兄弟！以后您还会看见我有时候要拿一个五法郎的银币给这些流浪汉，其缘故就在此。

人教版教参114页给的答案如是说：

保留开头结尾，能使小说以故事叙述人的角度述说，故事套故事，增加可信度，可以使读者对人物心理有进一步的了解。

删去开头结尾，能使小说情节线索清晰，不枝不蔓，主要人物关系表现得更清楚。

人教版的回答都是从小说技巧出发，未免有些避重就轻，甚至与教材之前分系得有些背离。人教版教参113页中说，在“资本主义社会里，金钱主宰了人的心灵与生活”。如果把小说主题定位在这里，那么小说的开头和结尾被删去则是为了服务这个文学批评。因为小说开头和结尾所反映的，是一个身处势利小家庭中的“我”，在“金钱主宰了人心与生活”的社会环境中，却依然保持着对人的同情与悲悯，这不是与教参提出的主题相悖了吗？所以开头结尾不得不删。

然而，删了之后，人们发现，不仅仅是在技术层面有所缺失，整篇文章的主题也被相应地遮蔽，甚至是作者个人的思想也被无情阉割。

通读整篇小说，不难发现作者对“我”寄予了厚望。教材中的“我”，还保留着人最基本的同情怜悯之心，所以在结尾处不仅把买牡蛎的钱给了于勒，还额外给了他小费。这个小费，有许多弦外之音，甚至不能将其定义为小费。“我”给他额外的钱，是基于我对叔叔于勒的身世的同情，不忍心看着自己的亲人遭受人情的冷落，这种冷落甚至来自于“我”的父亲、母亲、姐姐。

为什么家庭中这些成员会有这样冷漠甚而厌恶的态度？是钱在作怪吗？金钱是外在的刺激物，占据了金钱就等于有了做人的地位和尊严，这个命题站在学术角度自然是不成立的。然而在世俗生活中，不论是资本主义社会还是社会主义社会，不论是奴隶社会还是封建社会，却都是不争的事实。于是，需要重新讨论：决定人与人之间亲疏距离的到底是什么？

金钱是实质性的因素，然而透过金钱，不难发现利益关系、价值取向是无形的诱导因素。

通过小说，读者发现菲利普一家需要的不仅仅是于勒的钱，可以设想于勒还了所欠的那部分钱或者再给一部分作为补偿，也是无法改变菲利普一家的现实状况的。然而，假如有一个富翁作为他们家的亲戚，菲利普一家的地位就会明显转变，这从他们家女儿的婚姻大事上的转变可见一斑，因为于勒的一封信而让菲利普的女儿“钓”到了女婿。或者，这个女婿也只是想借此得到一部分东西，不仅仅是经济上，还有更多无形的东西。

于是，这些人都走到了一起，只有“我”未被同化，依然保持着由血缘决定的人与人之间的亲疏关系。甚至在长大后，把这种关系扩大话，就是孟子所说的“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，从同情于勒叔叔的遭际，进而同情那些与于勒一样被亲情抛弃的人，这种感情可以称之为“悲悯”。于是，可以发现作者在小说中，有一种对人性的呼唤，或者对人性改良的向往。

12.11、我的叔叔于勒教案 篇十二

于勒和菲利普是亲兄弟,但于勒行为不正,爱糟蹋钱。终于,于勒把自己应得的那部分遗产吃得一干二净,还大大占用了哥哥菲利普应得的那一部分。在穷人家,这是最大的罪恶。于是,人们按照当时的惯例,把于勒送上从哈佛尔到纽约的商船,打发他到美洲去。这里“人们”恐怕主要是指菲利普和他的妻子克拉丽丝了。这也怪不得他们,看看他们的生活吧!平日里,有人请吃饭是从来不敢答应的,以免回请;买日用品也是常常买减价的;女儿们的长袍是女儿们自己动手做的。更要命的是,因为家里穷,大女儿28岁了,二女儿26岁了,还找不着对象。为此,不要说一个世纪前的菲利普夫妇了,就是今天的我们恐怕也都会打发于勒走的。

生活对于人们来说永远都是一个谜。被打发到美洲的于勒,竟然发了财,他来信说要赔偿哥哥菲利普的损失。打这以后,尽管生活仍然拮据,可是每到星期日,菲利普一家人都要衣冠整齐地到海边栈桥上去散步。一看见大轮船喷着黑烟从天边驶过来,菲利普总是重复他那句永不变更的话:唉!如果于勒竟在这只船上,那会叫人多么惊喜呀!这样的情景一而再、再而三地发生,整整上演了十年。在十年的殷殷期盼中,菲利普夫妇一边做着用于勒的钱置一所别墅的美梦,一边收获着于勒带给他们的惊喜。

对待穷于勒和富于勒,菲利普夫妇的态度截然相反。直觉上,人们都会斥骂菲利普夫妇的嫌贫爱富,但细细想过之后,你就会觉得菲利普夫妇的行为无可厚非。避害,是人的本性;趋利,也是人的本性。菲利普夫妇赶走弟弟于勒,帮助女儿找到幸福,这没违背常理。趋利避害常常是个体的一种自卫行为,目的是避免自身受到伤害,以利于自身的生存和发展。客观上,这种行为也有利于人类的生存和发展。天意难测,于勒在美洲发了财,阔绰了一个时期之后,破了产,重又沦为身无分文的穷光蛋。认出落魄的于勒后,菲利普夫妇的表现是不同的,菲利普张皇失措,克拉丽丝则是暴跳如雷,但有一点儿他们又是相同的,那就是在短暂的慌乱之后,他们都迅速地做出了反应,像避瘟神一样,他们避开了于勒。这就好比一个人在路上走,遇到了一个水坑,他不假思索地绕过水坑,径直向前走去。

重读《我的叔叔于勒》,我惊异于我的发现,我发现莫泊桑满怀无奈地讲述这个故事,无非就是想说,趋利避害是人的本性。

人在,人性在,写人性的小说就在,所以《我的叔叔于勒》就在,而且它必将过去在,现在在,将来还在。

我不知道九年级的学生们会怎样解读《我的叔叔于勒》这篇小说,但我想他们的解读一定会很有趣,那么教读这篇文章时,就不妨鼓励学生们大胆地说说自己的见解。学生的观点偏颇,教师可以稍稍地加以引导;学生的观点合理,教师就点个赞,不要拿既定的观点来束缚学生。《我的叔叔于勒》这篇小说尺幅千里,除了主旨外,曲折的情节、典型的环境、鲜明的形象、传神的描写等都值得学生好好品读。

“我们上了轮船,离开栈桥,在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处。”这句环境描写,只一句话,二十多个字,却让许多读过它的人记了一辈子,这是为什么呢?一定得让学生们好好品一品。

“她们的吃法很文雅,用一方小巧的手帕托着牡蛎,头稍向前伸,免得弄脏长袍;然后嘴很快地微微一动,就把汁水吸进去,蛎壳扔到海里。”福楼拜是莫泊桑文学创作的启蒙老师,他曾对莫泊桑说:“所有要说的事物,都只有一个词来表达,只有一个动词来表示它的行动,只有一个形容词来形容它。因此就应该去寻找,直到发现这个词,这个动词和这个形容词,而决不应 该满足于 ‘差不多 ’……”上面这段话中“托”“伸”“动”“吸”“扔”是否体现了老师福楼拜对莫泊桑的影响呢?学生也得好好品一品。

另外, 《我的叔叔于勒》以一个小孩的视角来叙述故事,有什么好处呢 ? 菲利普一 家人中只 有“我”这个小孩同情叔叔于勒,有什么深意呢?

13.初三上册语文我的叔叔于勒教案 篇十三

1、知识与技能

(1)了解通过人物的神态、语言和动作揭示人物心理、刻画人物的方法。

(2)认识资本主义社会人与人之间的金钱关系。

(3)培养学生对文学作品创造性阅读和评价的能力。

2、过程与方法

(1)创设情境，引导学生对文学作品创新阅读、深入体验。

(2)小组合作探究，培养学生的思维能力、实践能力、评价能力。

3、情感、态度与价值观

认识文中资本主义社会人与人之间的金钱关系，教育学生树立正确的价值观与和谐温馨的亲情关系。

教学重点难点：

了解通过人物的神态、语言和动作揭示人物心理、刻画人物的方法。

教学对象分析：

现在，学生由于课业负担重，普遍厌烦理论性的讲解、分析作品，热衷于创新活动，张扬个性。所以，教学中要创设情境，让学生积极、主动地投入到课堂中，并且锻炼提高学生的口头表达能力、书面表达能力、创新思维能力。

教学过程：

一、导入新课

上节课，我们分析了《我的叔叔于勒》的故事情节、了解了具体的环境。今天，我们将举行一场演员招聘会来深入了解人物。

二、准备应聘

将全班同学分为四大组、十二小组，四大组分别分析于勒、菲力普、克拉丽丝、若瑟夫的形象，以小组为单位准备应聘演员，(第一环节：自我介绍;第二环节：表演技巧。)演出“巧遇于勒”片段。

三、招聘演员

1、自我介绍

考查演员对剧本的熟悉程度。所以，演员必须以剧本中的人物为第一人称来介绍自己所饰演的角色。

例如，准备竞争于勒这一角色的同学可以这样介绍：我叫于勒，法国哈佛尔人。年轻时不懂事、糟蹋钱，把自己应得的那部分遗产吃得一干二净之后，还大大占用了哥哥应得的那一部分。后来，我被家人送上从哈佛尔到纽约的商船，打发到美洲。到美洲后，我决心洗心革面、重新做人做买卖发了财，本打算回到祖国赔偿哥哥的损失，过幸福、快乐的生活。谁知，天有不测风云，一次商战中，我残败!一夜之间我破产了，沦落街头。还是一位好心的船长看在同是法国人的份上，收留我在他的船上卖牡蛎勉强维持生活。哎，晚景凄凉呀!

2、表演技巧

演员选择某一细节进行表演，以展示自己的表演技巧。

3、最终裁定

全体学生举手表决，最后裁定胜出者，淘汰落后者，确定演员名单。

四、准备演出

应聘上的演员准备演出：设计好动作、神态等，其他同学以小组为单位写二百字左右的短文：想象一下菲力普夫妇在船上发现一位百万富翁像于勒，他们会怎样?

五、购买门票

按照交短文的先后顺序排好座位。

六、检查门票

各组口头展示自己所写的短文，检查门票的真伪及优劣。

七、正式演出

各位演员展示自己的表演技巧，深入理解人物的神态、语言和动作等揭示人物心理、刻画人物的方法。

八、评价小结

1、学生对整个活动过程或某一环节做一个简单评价，或者畅谈感受，或者提一些意见建议。整个环节学生自己先以书面形式评价小结，再用口头形式展示。

2、学生畅谈对于主要人物：菲利普夫妇、于勒的认识。

九、分析主题

学生以小组为单位分析本课主题，并将分析结果在班上交流。教师稍加总结。

十、教师小结

14.11、我的叔叔于勒教案 篇十四

小庄一中孙俊凤

教学目的：

一、 以“资本主义社会人与人的关系是赤裸裸的金钱关系”为指导，理解小说的主题思想。

二、 学习本文通过人物语言、行动揭示人物心理，刻画人物性格的写作方法。

三、 领会巧妙的构思，曲折的情节

教学设想：

一、 安排两课时

二、 通过分角色朗读，领会人物性格，理解主题思想

教具：录音机、投影仪、小黑板等

第一课时

教学要点：

一、 简介作者、作品

二、 熟悉故事情节，初步领会人物性格

教学内容与步骤

一、 介绍作者，小说背景

马克思、恩格斯书“资产阶级撕下了罩在家庭关系上的温情脉脉的面纱，把这种关系变成了纯粹的金钱关系。”“它使人与人之间除了赤裸裸的利害关系，除了冷酷无情的现金交易，就再也没有别的联系，”这句话充分体现了资本主义社会中人与人之间的冷漠无情。我们今天就来学习一篇揭示此主题的文章《我的叔叔于勒》。

莫泊桑，法国十九世纪末著名的批判现实主义作家，世界三大短篇小说家之一。他出身于一个没落贵族家庭，中学毕业后，参加了普法战争。战争结束后，他到了巴黎，先后在海军部和教育部任小职员，同时开始了文学创作。1880年完成了《羊脂球》的创作，轰动了法国文坛。以后离职从事专门的文学创作，并拜福楼拜为师。间他写了300多个短篇和6个长篇，其中许多作品流传深广，尤其是短篇小说，使他成为一代短篇小说巨匠。长篇有《她的一生》、《漂亮朋友》等;中短篇有《菲菲小姐》、《项链》、《我的叔叔于勒等，这些作品都不同程度地讽刺和揭露了资本主义罪恶，尤其是在资产阶级思想腐蚀下的人们精神的堕落。

他的小说在艺术手法上，也有很深的造诣，特别是短篇小说。他的作品重视结构的布局，行文波澜起伏，引人如胜，故事情节巧妙真实，结局出人意料，又在情理之中。另一个突出特点是用洗练的笔墨揭示人物内心世界，塑造了好多鲜明生动的艺术形象。

二、 听录音范读课文，同时思考问题

1、 菲利普一家为什么每带星期天就到海边栈桥上去散步?父亲那句永不变更的话是什么?

2、 接到于勒叔叔的两封信后，全家人是如何评价于勒的?

3、 在去哲尔赛的旅行中发生了一件什么事?

4、 在旅行返回中，全家人为什么改船只?

明确：班级讨论，参考“课文点评”中的段评部分，具体的旁批可暂不引用，在分析文章内容，人物性格时再作参考。

盼于勒开端

赞于勒发展构思巧妙

遇于勒高潮情节曲折

躲于勒结局

中心线索––––––––––––––––于勒的贫富变化

故事情节安排巧妙，以于勒沦落、暴发、再沦落为线索展开情节：先写菲利普一家盼望于勒归来，然后出其不意地安排船上的突然相遇，于勒的穷困潦倒再度成为全家人恐怖的紧张情节，故事大起大落，波澜起伏，引人入胜。

三、 分析景物描写对表现主题的作用

第一次景物描写烘托了人物欢快的心情

第二次景物描写烘托了人物失望、沮丧的心情，与上船时的心情形成了鲜明的对比。

四、 布置作业

1、 作品的题目是《我的叔叔于勒》，主要人物是谁?

2、 思考：青年小公务员向二姐求婚这件事在故事情节发展中起什么作用?

第二课时

一、 分析作品题目与主要人物

二、 分析人物性格，以菲利普夫妇为主

三、 分析细节描写的作用

教学内容与步骤

一、 分角色朗读课文并分析文章

讲述：这篇文章题目是《我的叔叔于勒》，主要人物是否就是于勒?作家对于于勒的描写采用的是什么手法?回答，明确：题目是《我的叔叔于勒》，于勒却是作为暗线，虚写和略写的，他表示主要人物。

“我”早作品中起什么作用呢?回答，明确。“我”作为叙事的主体贯穿全篇。其他人物的态度和行动，都是从“我”的角度看到的，对其他人物的感受和评述，也都是从“我”的角度道出的。在“我”的身上寄托着作家的褒贬，爱憎和喜怒哀乐。然而，作品对“我”的描写也没有多少笔墨，他也不是主要人物。

此外，菲利普的两个女儿，女婿，显然是次要人物。写他们是情节发展的需要，有深化主题作用。在情节的发展中，因为婚事才引起旅游，也才有发现于勒的机会;在反映主题方面，小公务员看了信，相信自己也会攀了富亲而阔绰起来，这从另一方面在更深的意义上揭示了资本主义社会的丑恶本质，即婚姻关系也是金钱关系。

作者着意刻画的是菲利普夫妇。对夫妇虚伪、自私、贪婪、冷酷，有着一副可怜又可鄙的拜金相。他们虽然不是什么大奸大恶，但他们的灵魂以被资本主义社会腐蚀透了。于勒三次变化着的身世，使菲利普夫妇的态度也变化了三次。

菲利普夫妇反复无常的变化，原因是金钱。富在天涯盼相聚，赞词满口“骨肉情”;穷到眼前不认亲，惊恐咒骂“避瘟神”。在那个社会了人与人之间的关系是赤裸裸的金钱关系。

二、 小说在对人物刻画中也注意了细节描写

1、 作者安排吃牡蛎这一细节有什么作用?

明确：有意表现菲利普钦羡阔气，风雅，想挤进上流社会的心理状态，同时为后文吃牡蛎，遇上于勒，推动故事情节的发展作好了准备。

2、 小结结尾，安排了一个“十个铜子”小费的细节，有什么作用?

安排这个细节，不仅表明于勒地位的低下，生活的艰辛，也表现了孩子的纯洁和善良，同时菲利普夫妇的嘴脸南体现了资本主义社会的世态炎凉，也充分冰箱了作者对资本主义人与人之间纯粹金钱关系的批判态度和憎恶之情。

三、 辨析词语

1、恭维恭敬

2、郑重慎重

3、端详端量

4、阔气阔绰

四、 完成课后练习四

五、 按“积累与联想”七，写一篇短文。要求：按人物性格，联想合理。

15.11、我的叔叔于勒教案 篇十五

1.把普通常见的主题表现得深刻独到, 耐人寻味

巴尔扎克在自己的作品中呈现给人们的是社会大画卷, 在其中塑造了众多典型的人物形象, 故事情节曲折复杂, 看起来就像一幅“清明上河图”。而莫泊桑却善于从百花丛中采摘最有价值的一朵, 尽管在常人眼中并不是最鲜艳的;善于透过现象看本质, 通过生活小事揭露大的社会现实。《我的叔叔于勒》讲述的就是当时法国的凡人平常事。

前后两种截然不同的看法和态度, 对比十分鲜明强烈, 从而有力地表现了主题思想:“现代的资产阶级家庭是建筑在什么基础上的呢?是建筑在资本上面, 建筑在私人发财上面的。” (马克思、恩格斯语) 《我的叔叔于勒》中, 于勒是败家子, 一般人的思维就主写于勒, 以于勒为主线, 小说却以于勒的遭遇为暗线, 简写和虚写了他的过去和未来, 而将重点放在了写“我”的一家游哲尔赛岛在海轮上巧遇于勒这一事件上, 超出了常人的想象。其取材与布局新颖别致, 井然有序, 详略得当, 生动清晰地描绘出一幅19世纪后半叶法国小市民现实生活的画面, 将主题表现得淋漓尽致, 深刻独到。

2.情节看来平铺直叙, 实则波澜起伏, 张弛有节

菲利普这个生活拮据的职员家庭, 盼星星, 盼月亮, 盼望过去的“恐怖”、今天的“福星”于勒降临, 盼了12年, 始终没盼到。作者暂时丢下这个不写, 而写菲利普的二女儿婚后全家外出旅行, 看来与情节发展关系不大, 使情节舒缓下来, 而且在舒缓中又绝妙地插上一个菲利普模仿漂亮太太吃牡蛎的“文雅高贵”的姿态, 令人发笑, 心情松弛下来, 在这轻浅素淡的幽默之中, 不知不觉地把故事推向了高潮, 菲利普与他朝思暮想的“福星”于勒在海轮上相遇了。在没有确证这个牡蛎贩子就是于勒以前, 菲利普夫妇已经惊恐万状, 故事情节顿时紧张起来。但作者在此没有立刻解开这个谜, 而是跌宕一下, 让这个惊魂未定的菲利普去找船长探问底细, 又把气氛松弛一下。船长的话证实了他们的怀疑, 故事发展到了高潮, 他们如临大敌, 到了疯狂的地步。到底有没有认出来呢?由于筹划有方, 退却有序, 安然脱险, 故事慢慢地入情入理地结束了这场虚惊, 把气氛平息下来, 最后用全家改乘海轮回来结尾, 给人以回味咀嚼、沉思默想的机会。

这样普通的情节, 莫泊桑能处理得有起有伏, 有张有弛, 曲折跌宕却无斧凿之痕。

3.采用多种不同的手法刻画人物

小说人物寥寥, 却分别采取了多种不同的手法, 有明有暗, 有虚有实, 有力地表现了主题。小说中的“我”, 作为叙事的主体贯穿全篇。其他人物的态度和行动, 都是从“我”的眼里看到的;对其他人物的感受和评述, 也都是从“我”的角度道出的, 在“我”身上, 寄托着作家的褒贬、爱憎、喜怒哀乐, 然而, 对我的描写也没有用多少笔墨。

对于菲利普夫妇的两个女儿、女婿等人物, 小说更是寥寥数语, 一笔带过, 对他们的外貌心理和语言几乎未作任何交代, 他们只是起着陪衬、烘托和丰富情节, 活跃场面的作用。那么, 小说主要塑造了哪些人物呢?读后看得很清楚, 是菲利普夫妇, 小说又是如何塑造这两个主要人物的呢?本文的独到之处在于对他们内心世界的描写。

这种内心世界的描写, 作者首先从人物言行的前后对比中来揭示。如在刻画菲利普夫妇时, 作者让他们在自我言行的前后尖锐矛盾中揭露其以金钱为轴心而转动的人生哲学。菲利普夫妇对于勒的态度是:恐怖—希望—恐怖—激怒—仇恨。他们为什么会有这些变化呢?因为:于勒当初花了他们的钱—到美洲赚了钱—不仅愿意还他们钱, 而且还可以多给他们钱—破产又失去了钱, 又可能回来花他们的钱。作者毫无评述之词, 而菲利普夫妇一副拜金的嘴脸, 已跃然纸上了。其次, 作者通过人物的动作和神态来描摹。当菲利普发现牡蛎贩子很像于勒时, 作者着力描写了他的脸色和眼神“脸色十分苍白”“两只眼也跟寻常不一样”。当船长证实这个牡蛎贩子就是于勒时, 菲利普的脸色和眼神是“脸色早已煞白”“两眼呆直”。通过这些脸色和眼神的描写, 刻画了菲利普急剧变化的复杂的内心活动。

16.11、我的叔叔于勒教案 篇十六

一、政治教育取向的一元解读——人与人的金钱关系

莫泊桑是法国的批判现实主义作家，这一身份及其艺术造诣使《我的叔叔于勒》顺利进入1961版的语文教科书。然而，即便原文经过大幅的删动[1]，小说描写的依旧是资本主义社会的人和事。1963年《全日制中学语文教学大纲》（草案）在“选材标准”中要求“对于稍有消极因素的作品，为防止学生受到不良影响，应该在注解、提示或练习里指出消极因素，作适当的说明或批判”[2]，与此相匹配的是，《我的叔叔于勒》的学习活动把主题指向探讨资本主义社会里人与人之间的金钱关系，要求学生揭示资本主义社会的本质。

经过动荡的“文革”，语文教学逐渐步入正轨，但加强思想政治教育的倾向还十分明显，“思想内容好”成为选文的第一标准，在历年的大纲中出现四次之多。1978年《全日制十年制学校·中学语文教学大纲》中要求：“入选的外国作品，要有进步的思想内容”[3]，1986年《全日制中学语文教学大纲》又提出“为了培养学生的分析鉴别能力，可以选入少量带有消极因素而艺术性较高的名篇”[4]的要求。因此，从1978版到1992版四个版本中的学习活动的主旨题都在1961版的基础上展开，一般要求对比菲利普夫妇对于勒的前后态度，以及分析菲利普夫妇的内心世界。这在教师的教学中有所体现，许多教师的教学设计都离不开这两个环节，例如前“盼”后“骂”、自私、虚荣、冷酷这样的词汇反复出现，以“钱”为核心的板书设计受到教师的欢迎[5]。1992版还补充马克思、恩格斯关于资本主义社会的人与人之间关系的论述，在学习活动中让学生结合这段材料理解小说的中心思想，部分教师在教学收尾时使用这段材料来强化学生的学习。

二、人文精神取向的多元解读——生活的无奈和无限的悲悯

随着20世纪末语文教育论争的深入探讨和人文精神的回归，进入21世纪的语文教育教学发生了深刻的变革。2000年《九年义务教育全日制初级中学·语文教学大纲》中写道：“在教学过程中……努力开拓学生的视野，注意培养创新精神，提高文化品位和审美情趣，发展健康个性，逐步形成健全人格”[6]，政治意识形态已经十分淡泊，创新精神和主体人格得到充分的重视。1993年教学大纲首次提出语文学科具备“人文性”的特点，2011年课程标准强调“阅读是学生的个性化行为”，基于文本的个性化解读、创造性阅读越来越受到关注。2003版语文教科书的预习提示把主题定位为社会问题，06版在课前导语表述为“古今中外，人与人的关系都是一种社会关系。它反映出一个时代、一个社会的伦理道德和价值取向”。在学习活动中不再出现“资本主义社会”一词，编者开始站在人道主义关怀的视角重新界定莫泊桑的《我的叔叔于勒》。并且，03版和06版学习活动都注意让学生发表个性化的理解，例如，06版第一题让学生站在菲利普夫妇的视角上对他们的做法进行评价。除此之外，03版学习活动把“我”定位为一个孩子，从儿童的视角审视父母对叔叔的冷酷无情。但06版学习活动中，补充课文被删去的开头和结尾，增加成人了的若瑟夫的叙事内容，让学生思考增加后表达效果有什么不同。

三、主题解读取向对语文教学的影响

（一）政治教育对主题阐释的规约

文革结束后，人们的思想并没有立刻解冻。在学习活动中，《我的叔叔于勒》的主题依然局限于1961版中的资本主义社会人与人的金钱关系，在语文教学参考书中也能看到明显的政治解读倾向。可以看出，这是建国特殊时期教科书塑造国家认同的文化语境产物，文本的意识形态必然受到严格控制。《我的叔叔于勒》作为一篇外国小说，其中异质的社会文化背景自然成为批判的标靶，在许多教师的教学中，菲利普夫妇的家庭悲剧成为揭露资本主义社会丑恶面貌的“典型事件”[7]。

（二）成人视角对儿童视角的超越

20世纪90年代以来，人的主体性和创造性得到充分重视，语文教科书的政治色彩逐渐淡化。教师对《我的叔叔于勒》开始出现个性化理解。在教学中，教师能够给予学生表达空间，通过对话启发学生。例如，同样是假定学生是菲利普夫妇，此刻在船上看到多年未见的弟弟，让学生猜想在这一情境中自己接下来的行为。1997年的学生和2009年的学生都选择和于勒相认。不同的是，1997年的教师是让学生对比自己的选择和菲利普夫妇的选择，进而揭示其贪婪、冷酷的内心[8]。2009年的教师是代入成人视角，让学生进一步理解中年菲利普夫妇，体会小人物的辛酸和生活的残酷，反思自己的初次选择[9]。在儿童视角和成人视角的对比中，发掘更深刻的内涵。教师把独到理解分享给学生，有利于增加他们思考问题的深度。成年若瑟夫的无奈的情怀，是对儿童若瑟夫单纯眼光的一种超越。

（三）教学惯性对语文教师的同化

笔者梳理了近十年的教学案例，发现这些教学案例中表现出一种明显的教学惯性，即主题解读通常滞后于教学大纲和学习活动中的理念。无论是教学方案还是教学实录，绝大多数语文教师在主题阐释方面沿用传统的政治化解读。同时，知识教学依然占有很大比重，对话式教学往往只是表面的繁荣。其次，对于06版学习活动中增加开头和结尾一题，许多教师似乎没有理解编者设计的用意。可见，有关《我的叔叔于勒》的主题解读和教学模式，在实际教学中都保持着强大的惯性，悄然同化着一线语文教师。教师们对文本解读的个性化理解和教学，仍然需要一个较长的转型过程。

[基金项目]本文系2013年教育部人文社科青年基金项目“中学语文教科书价值取向研究：流变规律与现实影响”（项目编号：13YJC880087）的阶段成果。

参考文献：

[1]张占杰，辛志英.有意误读的缺憾——谈中学语文教材《我的叔叔于勒》的删节问题[J].石家庄学报，2010（2）.

[2][3][4][6]课程教材研究所.20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编·语文卷[M].北京：人民教育出版社，2001.

[5]王荪，陈根生，元以勤，杨令华，陈希川.《我的叔叔于勒》的教学（五篇）[J].语文教学通讯，1980（5）.

[7]余映潮.《我的叔叔于勒》教学实录与评点[J].中学语文，2007（10）.

[8]宁鸿彬.《我的叔叔于勒》教学实录[J].中学语文教学参考，1997（2）.

[9]王君.拨开重重迷雾，走进人物心灵——《我的叔叔于勒》课堂教学实录[J].语文学习，2009（3）.

17.《我的于勒叔叔》续写 篇十七

乌云笼罩了整片天空，一股股3吹来。海浪在翻滚着，坐在船上的我们像荡秋千。船上的人尖叫不安。随后，一场暴风雨来临了。几分钟后，我们躲过了那场暴风雨。我们显得更狼狈不堪，更穷酸。突然，母亲僵硬地望着对面一个穿着整洁。腰缠万贯的男人，身边有一位举止优雅、端庄，透着一股高贵气味的女人。母亲结结巴巴的说：“快，那……那不是于勒吗?”刚说完，拉着女婿说“快，快，那是你的于勒叔叔，快去认。”女婿望着于勒赶忙问候：”于勒叔叔，我是女婿，我要娶你家哥哥的女儿，以后我们就是一家人了。“父亲也赶忙凑上去说道：”弟弟，我每天都在茶不思，饭不想的等你回家，我好想你，老头终于开眼了，望你回来了，快跟我回家吧!“母亲在一边直说：”是啊，对啊“。于勒淡淡一笑，似已明白一切。

海浪在咆哮!

海面漂来几张粉碎的纸，于勒叔叔紧紧的盯着湖面，我们随着他的目光望去。于勒叔叔迷惑不解，母亲赶忙解释：”刚刚一场暴风雨，不小心吹风了你给的信，你不知道我们有多伤心。“说完，母亲抹了抹眼睛，似在擦眼泪。

”回家吧!让我好好看看我的弟弟。“父亲说完，我们便回家了。一路上大家默默不语。回到家后。一直保持沉默不语的大家，都对于勒客客气气的，有的给他倒水，有的给他捶背。于勒身边的女人说：“在这里不舒服，又破又小的房子，于勒，我们回自己家吧!”于是，于勒从口袋里掏出一大笔钱，递给了我的父亲。母亲和父亲满眼金星，赶忙把钱抢过来，并说：“真是我的好弟弟!”于勒叔叔说“：”这是还你们的钱和给你们的女儿准备的嫁妆礼物，以后有什么困难来找我。“便回去了。

18.《我的叔叔于勒》语文教案 篇十八

字音、词义及文学常识。

【学习难点】

通过练习，提高阅读分析能力。

【学习过程】

一、 温故知新

默写《破阵子》(醉里挑灯看剑)

二、探究活动

(一)、亮标明确

(二)独学

1、给加点的字注音：

拮据( )、褴褛( )、牡蛎( )、别墅( ) 恭维( )

计较( )煞白( ) 糟蹋( ) 流氓( ) 女婿( )

嘟哝( ) 撬开( ) 阔绰( ) 栈桥( )

1、解释成语

与日俱增： 狡狈不堪：

郑重其事： 莫名其妙：

3、文学常识：

《我的叔叔于勒》选自 ，作者是 ， 国19世纪后半期 家，他与 国的 、 国的 并称为世界三大短篇小说大师一生写了300多个短篇小说和6个长篇小说，他的成名作为《 》代表作有《 》、《 》、《 》。这些作品都不同程 度地讽刺和揭露了资本主义社会的罪恶，尤其是在资产阶级思想腐蚀下的人们精神的堕落。

(三)、对学 阅读文段，回答问题。

哲尔赛的旅行成了我们的心事，……那就是哲尔赛岛了。

1、“我心里默念道：‘这就是我的叔叔…’”中，“心里默念”为什么不能改成“叫出声来”

2、作者在小说结构上安排了旅行这一转笔的作用是

3、文中“我”叫 。本文为什么要用第 一人称来写： a 、 b、 。

4、虽然于勒“眼光始终不离开他手里干的活儿”，但如果偶然间抬起头后， 其目光与菲利普夫妇的目光相遇，请选择一种最有可能出现的场面，并从选文中找出选择的依据( )a、于勒想相认，菲利普夫妇也想相认 b、于勒想相认，菲利普夫妇却不想相认。

c、于勒不想相认，菲利普夫妇想相 认。 d、于勒不想相认，菲利普夫妇也不想相认。

之所以这样选择的依据：

5、在给于勒10个铜子小费这件事上，“我”和“母亲”有不同的表现，试作简要评论。

6、“我们回来的时 候，改乘圣玛洛船，以免再遇见他。”文章结尾有什么深刻含义?

三 、回标测试

我父亲突然好像不安起来，他向旁边走了几步，瞪着眼看了看挤在卖 牡蛎的身边的女儿女婿，就赶紧向我们走来。他的脸色十分苍白，两只眼也跟寻常不一样。他低声对我母亲说：“真奇怪!这个卖牡蛎的怎么样这象于勒：”

1.文中的“我”指 ，“我们”包括 。

2.这段文字从哪几个方面刻画人物的?

3.从哪些词语上可以看出“父亲”见到于勒象是碰到瘟神一样。请将词语写在括号里。( )