教学评价设计案例

教学评价设计案例（精选14篇）

1.教学评价设计案例 篇一

一、案例教学评价的理论依据分析

从历史发展看, 教育评价经历了一个循序渐进、逐步科学完善的过程。美国评论专家古巴和林肯将这一领域的发展划分为四个时期。19世纪末至20世纪30年代, 被称为测验和测量时期, 基本特点是:评价者的工作就是测量技术员的工作——选择测量工具、组织测量、提供测量数据, 总之认为评价就是测量。20世纪30年代后期至50年代, 被称为描述时期, 基本特点是:评价过程是将教育结果与预定教育目标相对照的过程, 是根据预定教育目标对教育结果进行客观描述的过程。认为, 尽管“考试”和“测验”可以成为评价的一部分, 但评价不等于“测验”和“考试”。该时期使评价走上了科学化的历程。20世纪50年代中后期至70年代, 被称为判断时期, 基本特点是:把评价视为价值判断过程, 认为评价不只是根据预定目标对结果的描述, 预定目标本身也需要进行价值判断, 它超越了第二代评价, 使评价的过程性得到确认。尽管上述每一代评价理论都力图克服上一代的缺位, 古巴和林肯认为, 前三代理论还存在着“管理主义倾向”、“忽视价值的多元性”、“过分依赖科学范式”等问题, 他们提出了“第四代评价”, 中心思想是:评价在本质上是一种通过“协商”而形成的“心理建构”, 也就是说评价是一种民主协商、主体参与的过程, 而不是评价者对被评价者的控制过程, 是将评价所涉及的方方面面的各种要求作为评价的出发点, 以“协商”的方式形成共同的心理建构。目前, 这种评价思想正在为越来越多的人所接受, 而且在评价实践中得到广泛运用。所以, 就案例课程和案例教学的评价而言, 完全可以适用的就是这一代评价理论。

(一) 发展性评价观

发展性评价观是与奖惩性评价观相对的。奖惩性评价是评价者主要根据评价对象工作任务完成的数量和质量等情况, 得出教师表现的评价结果, 根据评价结论的好坏, 对评价对象作出奖惩等决定。而发展性评价观则相反, 它关注的是评价者对评价对象的理解和宽容, 主张评价者首先要以积极的态度和包容心对待评价对象工作中的不足和缺陷, 然后从评价对象将来发展的角度出发, 为评价对象—教师的专业发展服务。因此, 将发展性评价理论引入对案例教学的评价, 其主要目的并不在于甄别案例教学的好与坏, 而是通过评价的手段或机制, 重在推动案例教学的有效性, 促进案例课程的建设, 最终促进学生专业能力发展。运用发展性评价理论于案例教学评价, 评价者需要注意发挥评价的激励功能、支持反思和自我调控的功能, 主动与评价对象 (教师、学生等) 充分而有效地沟通和交流, 在评价者和评价对象平等对话的基础上, 针对案例教学的问题, 如案例课程编制、案例选择、案例教师的课堂教学、学员学习等环节暴露出的问题和不足提出建议, 以推动案例教学日臻完善, 走向成熟。

(二) 建构主义评价观

建构主义的评价观包括:评价标准的多元化、确立多种形态的评价标准、以社会建构与协商的意义为标准的评价等。将建构主义的评价理论用于案例教学之中, 就是评价者要审时度势, 根据评价对象、教学任务等因素的不同, 确定多元的评价标准。如对教师的评价, 可以将在实施案例教学过程中的师生关系、课堂学习心理氛围的创设等作为评价体系中的一个指标, 对学生的评价, 可以将学生有效参与课堂讨论和课堂活动等列入评价的指标体系。

(三) 后现代主义评价观

在评价观上, 后现代主义教育思想注重教育和学习过程, 认为没有一套理想的固定标准和准则可以作为普遍的参照点。个体在活动的过程中可以得到不断的发展。后现代主义给案例教学评价提供的意义是:每个学习者都是独一无二的个体, 案例教学不能以绝对统一的尺度去衡量学生的学习水平和发展程度, 要以欣赏的眼光看待学生, 为学生的个体成长留有一定的发展空间。案例教学不能把学习者视为单纯的知识接受者, 而更应将他们看作是知识的探索者和发现者。在师生关系上主张:教师是领导者, 但只是学习者社区之中一个平等的成员;认为师生之间的关系是反思性的。教师应该关注与学生的交流和对话, 没有沟通就没有教学。基于师生共同活动之上的案例教学评价, 对师生来说, 不仅是对现时状况的价值判断, 其功能还在于促进师生充分发挥各自的主体能动性, 在积极地参与教育教学活动的基础上, 促进后续教学活动的有效开展。所以, 在后现代主义评价理论的指导下, 案例教学评价的目的已不在于甄别和判断, 而在于促进和推动案例教学本身的连续不断的提升。

二、案例教学评价的基本方法

由于案例教学的最终效果要受到教师、学生、家长和教育管理者传统经验和习惯的影响, 还要受到其教学本身的互动性和课堂中某些主导观点的影响, 所以似乎并没有用以指导案例教学的“放之四海而皆准”的原理和信条。但另一方面, 又确实存在着已经取得成功的案例教学的一些教学策略, 人们可以从中总结出一些案例教学的内在规律, 以期以后能够更好地开展案例教学。因此, 对案例教学的效果进行适当地评价还是可能的。

(一) 量化评价

量化评价方法, 就是力图把复杂的教育现象简化为数量, 进而从数量的分析与比较中推断某一评价对象的成效。它具有直观、简单、明了的特点, 能够直接反映评价对象的特质, 但是, 单纯依据量化评价方法往往难以说明一些复杂的教学现象, 在案例教学的评价中, 如果把量化评价方法与质性评价方法有机结合起来, 就能够为评价提供有说服力的证据。

(二) 质性评价

所谓质性评价方法, 就是力图通过自然的调查, 全面充分地揭示和描述评价对象的各种特质, 以表明其中的意义, 促进理解。质性评价方法具有全面深刻的特点, 在某种程度上, 它是评价者对教育现象的某种解读, 更适用于评价复杂的教育现象。因此, 案例教学的评价应该将量化评价与质性评价有效地结合起来, 在量化评价的基础上, 更为广泛地运用质性评价方法。

(三) 终结性评价

也可称为总结性评价, 直接的目的是做出案例教学效果的评判, 鉴定出案例学习最终效果的等级或优劣。评价的报告主要呈递给上级教育行政人员, 作为教育主管部门制定教育政策的依据。它是对案例教学全过程的检验, 一般在一个学期或学年或一门学科结束时进行。如学生期末的考试, 教师工作考核等都是终结性评价。

(四) 形成性评价

又称为过程性评价。主要目的是探明案例教学任务的完成情况, 帮助学生和教师把注意力集中在进一步提高教学的有效性上, 而不是对学习者进行分等或鉴别。评价结果主要供教师自己参考。在案例教学的教学过程中, 教师对学生掌握知识、发展能力等状况进行的了解, 如案例讨论中对学生的口头提问、案例小测验等都属于形成性评价, 目的在于师生双方能及时获得反馈信息, 调整和完善教学过程, 提高教学质量。

三、结论

有效的案例教学评价, 不但需要先进的教育理论作为指导, 而且需要正确的方法与策略的运用。只有如此, 方能提升教师的教学专业决策能力。案例教学评价包括对案例课程的评价、对案例教学 (主要是对实施过程) 的评价、对教师的评价和对学生的评价等几个方面, 因此案例教学评价所涉及的层面是多样的、繁复的, 怎样将案例教学评价的理论、方法与教学实践紧密结合起来, 关键在于不断地主动学习, 内化理论, 并落实到自己的教学实践中。身处教学一线的教师确实有着许许多多最真实、最丰富和最深切的体验和感受。只有经过渗透于整个教学过程中的评价, 思考教学的情境、实施和结果等, 教师的有效经验才能上升到一定的高度, 才会对后续的教学行为产生积极的影响, 才能真正促进教师专业素养和学生能力的提高。通过评价, 研究、反省、调整现行教学行为, 逐渐形成日常化的反思意识和反思习惯, 提炼、提升和明确有效的教学行为及其理论依据, 形成“教学-反思-教学”的良性循环, 才能进一步改进和指导今后的教学实践。由此看来, 案例教学评价的理论指导与方法研修, 有着其独特的意义与价值, 当它与教师的个体经验直接联系起来后, 有助于提高评价的敏感性和科学性, 所以, 案例教学评价理论与方法是指导、促进案例教学发展的重要武器, 应该加强学习和研讨。

摘要：案例教学评价是实施案例教学的“收关”环节, 同时也是下一个教学流程的开端。案例教学评价是一把“双刃剑”, 如果操作不当, 非但不能起到积极的作用, 反而会导致正常的案例教学变得混乱起来。因此, 正确的案例教学评价理论的指导及方法的运用尤为重要。

关键词：案例教学评价,理论,方法

参考文献

[1]李雁冰.课程评价论[M].上海:上海教育出版社, 2002.

[2]小威廉姆E·多尔.后现代课程观[M].王红宇, 译.北京:教育科学出版社, 2000.

[3]高文.教学模式论[M].上海:上海教育出版社, 2002.

[4]许立新, 张广武.案例、案例教学法与教师专业发展[J].世界教育信息, 2004 (1) .

2.教学评价设计案例 篇二

打开五（4）班学生的英语作业，你会惊讶地发现：里面没有分数，也没有"优秀"、"良好"、"及格"等等级评价。如果再细心一点，你还会发现：有五角星、笑脸、卡通粘贴画的评价，还会有孩子们喜闻乐见的生活表述语：真酷、超级棒、好极了、真想抱你一下、今天的作业帅极了、你的规范书写给你的作业化了彩妆、这些字母需要"减肥"了等。还有花样翻新的英语评价语: Good/Good example/A good answer/Nicework/Excellent/That'scool/Exactly/Great/Wonderful/Congratulation/Good job/Super/ You are so clever…你瞧：作业发下的那一刻，孩子们争先恐后地互相传看着不一样的评价语，脸上洋溢着幸福的笑容，这已经成为了孩子们的"幸福套餐"， 这样的作业评价受到学生们的欢迎。

[反思]

评价是一把双刃剑，当新课程理念刷新教师的教学思想时，学生作业的评语也随之展开了一场质的改革。弱化了作业评价的等级划分和筛选功能，发现并放大学生的闪光点，使评价成为因材施教的调节手段，扬长避短，发挥作业的最大教育功效。

小学生喜欢新奇事物，对一些前卫或另类的事物感兴趣。抓住孩子的这一心理，作业评语一改往日的百分制或等级划分，有的是充满人性化的学生喜爱的语言及卡通符号等，这些赏识性的批改符号，既呈系列，也可独立；既有鼓励，也含梯度；既有共性符号，也有个性张扬……根据实际需要，还可采用师生换评、小组评、自评、家长评；表现形式也是多元的，有书面、有口头、有符号、有标点、更有语言和心灵的对话。这些丰富多彩的评价常带给孩子意外的惊喜，在"爱你没商量"中引导孩子更专注于下次的作业。

小学英语教学案例 2[案例]

能者不必"多劳"

通常情况下，新知识完成后，老师都会安排一组用重点句型仿编的练习，从机械操练到仿编练习直到最终的实际运用，能者-----学优生们都是独占鳌头、独领风骚的人。这些学生表现得思维敏捷、表达清晰、个性张扬，他们是课堂的宠儿，老师的问题一般都被他们抢去回答了；课堂表演、上黑板练习也大多由他们完成了，正所谓"能者多劳"。

针对上述情况，我一改往日做法：根据学生的实际情况，让能者和中等生、学困生们组成一个个学习合作小组，从课堂到课下作业辅导都合作小组为单位进行，评测检测也以合作小组的总成绩和平均分来计算，这样就有责任有义务帮助组内其他同学。一些学困生们在完成新课的学习后，对新知识的理解和掌握还不是很到位，处于心未通而求解、欲言语而不能的状态中，正渴求得到老师和学生的帮助。

[反思]

"能者多劳"有诸多不妥。因为能者多劳了，其他学生尤其是学困生们就势必"少劳"，甚至无劳可"劳"，这实际上剥夺了这部分学生平等参与学习的权利，影响了学业的发展，最终导致两极分化严重。

3.教学案例分析与评价 篇三

活动目标：

1．使用英语描述南瓜和南瓜灯的特点。

2．体验万圣节的独特气氛，感受节日游戏的乐趣。活动准备：

1．在活动室四周的墙壁上装饰南瓜、巫婆、蝙蝠、黑猫、鬼、骷髅、黑蜘蛛等。

2．南瓜形状的纸板每人一个。

3．教师事先用南瓜形状的纸板制作“高兴”“悲伤”“恐惧”“生气”四种不同表情的南瓜灯。

活动过程：

1．学习句型“They are the same”和“They are different”。教师采用比较的方法，出示大小不同的蝙蝠，引导幼儿学习英语句型“They are the same”。

教师出示“Pumpkin（南瓜）”和“Jack-O-Lantern（南瓜灯）”，引导幼儿学习英语句型“They are different”。

教师引导幼儿区分和表达南瓜和南瓜灯的特点。2．制作南瓜灯。

教师出示“高兴”“悲伤”“恐惧”“生气”四种不同表情的南瓜灯，请幼儿说出它们的英语词汇。

幼儿制作南瓜灯。教师巡回观察，并问幼儿：“你想做哪种表情的南瓜灯，高兴，悲伤，恐惧，还是生气？”

全班幼儿每人制作一个南瓜灯。3．“trick or treat”游戏。

教师请装扮成妖魔鬼怪的幼儿手提自己制作的南瓜灯，到观摩该教育活动的教师跟前，与他们玩“trick or treat（恶作剧，还是款待）”游戏。一些幼儿对这个游戏感到陌生，只是跟着教师唱“Trick or treat.Smell my feet.Give me some thing good to eat”，但没有按照教师的指令行动。只有部分幼儿到观摩该教育活动的教师跟前玩游戏。游戏在进行1分半钟后结束。

在本案例中，教师不恰当的指导语影响幼儿用英语进行创造性表达。“教师的指导可以避免使学生陷入定势模式，从而为他们带来一定的成功。”〔5〕教师作为幼儿园英语教学活动的组织者，其指导与建议对幼儿用英语进行创造性表达会产生重大影响。有时因为教师一句不恰当的指导语，幼儿可能会失去思考、创造的机会。在本案例中，制作南瓜灯环节应该是幼儿用英语进行创造性表达的好时机，但是教师不恰当的指导干扰了幼儿用英语进行创造性表达的兴趣。教师在巡回观察时规定了幼儿只能从“高兴”“悲伤”“恐惧”“生气”四种表情中选择一种表情制作南瓜灯，限制了幼儿的创造性表现，不利于幼儿学习用英语表达更多的表情词汇。

在案例二的最后环节，教师组织幼儿玩“trick or treat”游戏。这是幼儿与观摩该教育活动的教师互动的环节，教师希望在模拟真实情景的游戏中让幼儿“体验万圣节的独特气氛，感受节日游戏的乐趣”。但由于一些幼儿对游戏感到陌生，所以他们对教师的要求没有作出积极回应，只是跟在教师身边唱歌，游戏活动仓促结束。这是因为教师在组织活动时忽视了幼儿对隐含在教育活动中的多元文化的感悟，导致幼儿对异国的万圣节活动感到陌生，无法全身心投入活动，体会不到活动的乐趣。

4.体育教学评价与案例重点 篇四

1、体育教学评价分类

① 根据评价视角分： 教师对学习结果的评价；教师对学习过程的评价；学生的自我评价；学生之间的相互评价； 教师对教师的评价；教师的自我评价；学生对教学的随时反馈；学生的平角活动；其他的评价方式。② 根据教学过程分：诊断性评价；过程性评价；终结性评价

③ 根据评价标准分：相对性评价；绝对性评价

④ 根据评价的量化程度：定性评价；定量评价

⑤ 根据评价主体分：他人评价；自我评价；相互评价

⑥ 根据评价视角分：一元评价；多元评价

⑦ 根据评价内容的不同分：对教师教学的评价；对学生的学习评价

2、体育教学评价的目的（功能）

① 判断学生的体育学习潜力，选拔学生（选拔目的）

② 判断学生的体育学习状况，评定成绩(甄别目的)

③ 发现学生的体育学习问题，帮助进步（发展目的）

④ 反馈学生的体育学习进步，激励学生（激励目的）

3、各种体育教学评价的分析（P4—6表格）优点、缺点等

3、听课记录包括：成功、不足、改进建议、疑惑之处和感悟

4、评课包括：教学效果、教材处理、教师基本功、_________

5、教学反思包括：成功之处、不足之处、教学机智、学生创新、“再教设计”、心得体会

6、教师间的教学相互评价的主要方法：互评、互议、学习同行有点、指出同行不足等。

7、教师间的教学相互评价的主要手段：日常教学观摩、教学评议、教学课评优活动、教学研究活动、说课活动、教学总结等。

8、在进行教师间的教学相互评价时应注意：

① 采用定性和定量相结合的方法，从教学的具体环节入手，用公认的等级和分数进行评价，以求客观标准。② 要把教师间的教学相互评价更多地看成是业务性和探讨性的评价，不要过多地将评价与功利性因素联系起来。③ 评价要将教师的自评与同行评价和好地结合起来。

④ 教师间的教学相互评价形成民主、和善和虚心学习的氛围，要将评价与师德教育相结合。

⑤ 教师间的教学相互评价可多采用“公开课”或“评议课”的形式进行，以便有的放矢。

⑥ 主持教师间的教学相互评价的领导要熟悉业务并了解体育教学改革形势，使评价有正确的方向。

9、多元智能理论——加德纳

认为人的智能由七种紧密关联但又相互独立的智能组成：①言语——语言智能②音乐——节奏智能③逻辑——数理智能

④视觉——空间智能⑤身体——动觉智能⑥自知——自省智能⑦交往——交流智能

10、多元智能理论教学评价的启示：

① 评价的标准具有多元性；

② 评价目的应该是为学生的发展提供契机；

③ 评价的来源应该是学生的活动；

④ 评价的核心是“全人观”；

⑤ 评价的方式尽量采用档案袋和活动法。

11、什么是全人观？

① 每个学生都能获得成功

② 每个学生都有自己的优势智能领域

③ 学生的智力发展贯穿于生命的全过程。

12、构建主义思想

行为主义认为，学习是通过强化建立刺激与反应之间飞联结。（填空、判断）

维果茨基提出“最近发展区”理论

布鲁纳提出发现学习法

构建主义思想对教学评价的启示P613、后现代主义与教学评价

后现代主义的主要观点：在后现代主义看来，这个世界是开放的、多元的，在这个以创新为时代精神的社会里，科学技术日新月异，各种新鲜事物层出不穷，创新已成为社会、个人发展的动力源。承认开放性，也就为人充分展示生命的本真提供了大舞台。

14、后现代主义对教学评价的启示

① 每个学习者都是独一无二的个体，教学不能以绝对统一的尺度去度量学生的学习水平和发展程度，要给学生的不同见解留有一定的空间。

② 这个世界本身就是多元的。

③ 教学评价的目的在于教学而不在于选择和判断。

15、新课程教学评价倡导的基本理念

① 关注学生发展②强调师生成长③重视以学论教（情绪状态，注意状态，参与状态，交往状态，思维状态，生成状态）

真实性评价表现性评价情感评价——布鲁姆（P21——）

16、评价目的的功利化表现在：（对学生评价的误区、传统评价的误区）A.评价是为了考核教师

B.评价是为了证明学校

C.评价是为了控制学生

17、奥苏泊尔将“接受学习”分为有意义接受和机械接受

18、课堂教学中的重要任务是：学会理解和思考；学会掌握和运用；学会分析和归纳；学会探索和发现；学会质疑和批判；学会合作和分享。

19、叶圣陶说：“重要的是看学生，而不是看教师讲课。”

20、表征价值判断的工具也属于评价工具的范畴，通常有：分数，等第，评语，冠名（特殊的等第和评语）

21、评价工具的历史变迁：①由简单到复杂、由低级到高级的单向度发展

②从主观到客观，再到主客观相结合的螺旋式发展

③由多元到单一再到多元化、综合化的交替发展。

22、我国教育评价活动的发展分4阶段：

①古典教育评价萌生期，公元606年以前

②科举时期，公元606年至公元1905年

③近代教育评价活动期，1905年至1945年

④现代教学评价发展期，1949年至今

23、标准化测验的设计与实施不是教师个人能完成的，标准化测验的题型过于“客观化”，忽略了主观性试题的作用

24、论文式测验：

优点：①题型相对简单②考察的是学生的综合能力（观察能力、分析、评价、判断和书面表达能力）的运用和知识结构的完整性

③没有统一标准的答案

缺点：①试题两少，覆盖面小②强调的中心不易把握，即容易跑题③没有统一标准的答案

25、客观式测验：

优点：①解题时间相对较短，因此题量较大，覆盖面广；

② 答案唯

一、确定，评分客观，题量大减少了得分的偶然性；

③ ③阅读方便迅速，便于对试题进行分析调整；④便于储存和交流

缺点：①因为答案固定，考察不出学生的高级能力；

②因为只看答案，所以考察不出学生的理解、判断和推理能力，看不出学生解决问题的具体思路和过程；

③对于单一的试题，学生有猜测出答案的可能性；

④命题难度较大，对命题者的专业技术要求较高。

26、问卷调查：

优点：①不受时间空间限制；②样本大小可以灵活掌握；③可以在短时间内获得较多的信息；

④可以对一些比较复杂的问题、态度、自我意识、价值观等获得初步的线索。

缺点：①问卷回收率不高；②获得的信息不真实（有意或无意的）；③对一些深层次问题得不到满意的回答

27、访谈记录：

优点：①访谈者和被访谈者直接见面，加深了访问者和被访问者之间的沟通；

④ 访谈者可以根据现场情况灵活掌握和控制访谈内容、节奏和气氛等；

⑤ 访谈不受文字能力的约束，任何文化程度的人都可以接受访问，而且往往能发现一些不能用语言。文字来承载的信息；

④访谈不用于问卷不存在回收的问题。

缺点：费时、效率低。

28、作品分析：

优点：可以看到坐着的思想动向，也可以看到他们的各种能力和发展水平及才能倾向

缺点：分析者要有足够的知识经验金额分享技能，要避免主观因素影响

29、档案袋：

优点：和课堂教学紧密结合，激励学生发展自我评价技能；为自己的学习负责，成为反思型学习者；促进教师和家长以及其他有关人员进行交流 缺点：和其他性质评价工具一样，对不同学生的档案袋很难找到比较一致的评分标准，评价的主观性较强，客观性不足；设计、管理和为学生提供

反馈信息对于教师来说负担较重，需要相当高的技巧和丰富的经验。

30、主观式测验的注意事项：①对试题的限制要适当

②题目的数量要多一些

③一般不采用选答题

④主观式测验的评分标准还是要明确化、精细化

31、问卷的注意事项：①在进行问卷调查时，发问者应与被调查者建立相互信赖的关系，否则将问不出实情

②足以问卷的行文，力求简单明了，易于回答

③对问卷收集的信息，发问者应负责保密，这是问卷可靠性的重要保证

④问卷设计好后，要进行分析、试测，以保证问卷的可靠性和有效性。

32、访谈记录的注意事项：①访谈时切忌漫无目的的“漫谈”，访谈前最好有一个计划并选择好时间、地点，做到心中有数

②访谈时一定要注意交往的原则，做到亲切、民主和友善，不要人为造成访问者和被访问者的角色意识

③访谈的过程中要灵活掌握程序节奏，注意体会现场的气氛，以免造成误会和不愉快

5.教学评价设计案例 篇五

课题：小数乘法

课时：一教时

临床观察：

描·述

情境描述

·这是一堂小学数学教学的公开展示课，教室里坐满前来听课教师。

·这是一堂小数乘法新授课，教师已将知识点讲授完毕。

·教师要求每一个学生将预先发下的练习纸拿出来，并要求当场做第一大题（共由四个小题目组成）。

·学生开始按教师布置的要求做练习题，教师开始巡视。

·此时教室里的空间排列如下（图例：※为学生；⊙为听课教师；

⊙

为观察者所坐的位置；箭头所指为教师巡视方向；英文字母为学生的排号）：

⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙

⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙

⊙※※

⊙

※※※※

※※

⊙※※

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※※※※

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⊙※※

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※※

⊙※※

⊙

※※※※

※※

⊙※※

⊙

※※※※

※※

A

B

C

讲台

猜测

·学生都做错了？

教学描述

·教师沿图所示第一排学生巡视时，速

度较快。

·从观察者的视角看不到教师全部表情，只能看到其侧面，但能发现其在频频摇

头。

·没有出现希望的创新？

·学生做的太慢？或者是学生的错误率太高？

·想发现正确的？

·已经发现了最优秀的？

·学生的作业似乎较快，待教师转身看中

间合并的这一排学生时，已有2－3人举

手示意作业完成，但教师没有任何反应。

·此时，观察者能看到教师的全部表情，显然不是很高兴，但无法知道原因。

·在看这排时，教师明显放慢了脚步。

·转眼教师巡视到观察者所坐的这一列，突然发现教师停住了脚步，并带有微笑

地微微点了点头，其视觉明显是停留在观察者身边的学生作业上。

·教师马上收住了巡视，一大步跨到讲台前，猛一转身，微笑地环视左右一遍。

观察说明

·观察者发现身边学生一题做错了，该学生看了看教师，又看了看观察者，待教师转身时，他已经用橡皮在擦，并作了正确的订正。

观察及对话记录

（距教师站回讲台前约5秒钟）

师：做好的同学将手放好，人坐直，没有做好的同学请抓紧时间。

（距教师刚才的话约8－10秒钟）

师：好，现在都把笔放下，人都坐好，我们不再做了。

师：（教师环视四周约2秒钟）下面，我们请一位同学将他刚才做的抄在黑板上，我们一起来讨论一下。

师：（教师手指观察者身边的学生）××同学，请你上来将自己做的抄到黑板上去，大家要注意仔细观察，认真思考。

（被点名学生拿起一本练习簿，上黑板）

师：老师提醒大家，在××同学做的时候，一定要仔细观察并积极思考。

描·述

情境描述

·该学生在板演自己的算式时，教师始终站在讲台的右侧，并一直没有回头去观看，只是将双眼微微地注视前方——没有环视，脸捎带微笑。

·学生板演完毕，小心翼翼地走到教师的身边——位置大致在教师的右边，比教师稍后半个身子。

观察及对话记录

学：（轻声且小心）老师，做好了。

（教师微微地点头，并慢慢地转身）

师：（突然，拉长声地）嗯，不对，刚才你是怎么做的？

学：（声音更轻且迟疑地）刚才，刚才我做错了。

师：（果断且大声地）不行，把刚才做的抄上去。（见学生没有反应）你刚才怎么做的就怎么抄。

描·述

情境描述

·该学生在第二次板演时，教师仍然是原来的表情和姿势。

观察及对话记录

（学生转身，大约化了65～70秒的时间，才将另一个算式抄了上去，并再次来到教师的身边）。

学：（轻声且迟疑地）老师，抄好了。

（教师慢慢地转身，看了一眼）

师：（和蔼地）好，现在请你回到位子上去。

师：（紧接刚才的话）好，大家观察一下××同学做的，发现了什么？

学：（异口同声地）做错了。

师：大家观察的真仔细。再想想，他错在什么地方？为什么会错？可以同桌的两个人一起讨论一下。

描·述

情境描述

·××和其同桌没有参加这样的讨论。先是他身边的女同学拉了他一下，但是他却愤愤地转开了身子。

·教师游走于B、C两排学生的中间，不时停下来与学生轻声交谈，神色愉悦。

对·话

师：大家讨论的差不多了吧？

学：（参差地回答）好了！差不多了！……

师：好，老师现在请几个小组来汇报一下你们讨论的结果。

情境描述

·学生的汇报和讨论非常热烈，每个汇报的小组基本上都判断出了王磊错误的地方，而且也大致判断对了他做错的原因。

·教师最后又非常耐心并仔细地将这道题目讲解了一遍。

观察及对话记录

师：××同学，现在你懂了吗？

学：（慢慢地站起来，小心且轻声）懂了。

师：很好，老师相信你以后不会再这样错了，是吗？

学：（继续低着头且轻声地）是的。

【主题】

在课堂学习过程中，教师应该构建什么样的评价价值观？也就是说，教师应当如何来看待学生的学习？

【提示】

一个重要的观念就是，评价的价值不在于给学生的学习在“序”的方面作一个认定，更重要的是通过对儿童数学学习过程中的活动质量判断，从而改善他们的行为方式和行为策略，并通过对儿童的数学学习成就和进步进行判断，从而激励他们进一步参与到数学的学习过程之中。此外，要能促进教师对儿童的学习方式、行为方式以及情感的认识，改善儿童对数学的价值、对学习的态度以及参与学习的情感；

【要求】

·评析应当紧紧扣住学生学习过程评价的价值和意义来展开；

·在评析过程中应当要有要结合自己的教学组织实例；

6.教学评价设计案例 篇六

案例教学法是一种以案例为基础的教学法 (case-based teaching) , 起源于1920年代, 由美国哈佛商学院 (Harvard Business School) 所倡导, 当时是采取一种很独特的案例形式的教学, 这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件, 透过此种方式, 有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论, 提高学生解决实际问题的能力。

财务管理是一门应用性学科, 其实践性很强。对于财务管理的讲授, 必须注重实践, 强调对学生实际操作技能和解决问题能力的培养。案例教学法正是这样一种注重实践的教学方法, 它通过案例分析让学生掌握并巩固所学的专业知识, 并且能够提高学生分析和解决实际问题的能力, 从而提高学生的综合素质。

20世纪90年代以来, 案例教学在我国开始受到关注, 高校也越来越重视财务管理课程的案例教学, 纷纷列入教学改革计划, 受到教师和学生的欢迎, 但对于案例教学在财务管理课程中起到的实际效果却比较模糊。本文从财务管理案例教学效果评价入手, 基于案例教学中教师、学生、案例三个角度构建评价指标体系, 并借助模糊综合评价法对案例教学效果进行综合评价, 从而规范、指导教师的教学活动, 促进学生更好地学习, 并且通过信息反馈来改进和完善教学。

二、财务管理案例教学效果指标体系的构建

构建科学合理的评价指标体系是对财务管理案例教学效果进行正确、客观评价的基础和关键。在构建评价指标体系的过程中, 要充分分析影响案例教学效果的各种因素, 依据目标一致性、指标独立性、整体完备性、可行性的原则, 总结已有的关于案例教学效果评价体系的基础上, 构建了综合反映财务管理案例教学效果的评价指标体系。该指标体系从案例、教师、学生三个角度, 包括案例准备质量、教学组织质量、学生感知状况三个准则, 在准则层下, 相应地设置了指标层。根据这些指标之间的相互关联影响以及隶属关系, 形成一个包含三个层次的分析结构模型 (如表1) 。

三、财务管理案例教学效果模糊综合评价模型

1.用AHP法确定指标权重。

(1) 根据上面构造的层次分析结构, 在各层元素中进行两两比较, 建立比较判断矩阵。这一步骤应由多位有经验的案例教学教师填写咨询表后形成。教师运用所拥有的知识和丰富的经验, 对各层次的指标进行两两重要性比较, 用1—9标度法对重要性程度赋值, 从而得出各个层次的判断矩阵, 如A= (aij) nn, 其中aij表示第i个指标相对于第j个指标的重要性标度。

(2) 层次单排序, 确定各指标权重。这里采用简单的方根法来确定各指标权重:

(3) 进行一致性检验。一致性检验的目的是检查教师在判断指标重要性时, 各判断之间是否一致, 避免出现相互矛盾的结果。一致性可以通过随机一致性比率CR来检验:

而RI的值可以在平均随机一致性指标表中查得。

当CR<0.1时, 说明不存在逻辑矛盾;否则, 要对判断矩阵进行修改。

2.模糊综合评价。

(1) 确定因素集和评语集, 根据评价指标体系建立相应的因素集。对于指标层, 有U={Ui1, Ui2…Uim}, m为准则层下相应的指标个数。评语集设置为V={V1, V2, V3, V4}={优, 良, 中, 差}。

(2) 一级模糊综合评价。对每一个指标进行单指标评价, 根据教师们的评价, 可以得出模糊关系判断矩阵:R= (rij) m*n, m为因素个数, n为评语个数。其中rij表示从因素Uim着眼, 该评判对象被评为Vj的隶属度, 也就是第i个因素在第j个评语上的频率分布。R中不同的行反映了某个被评价事物从不同的单因素来看对各等级模糊子集的隶属程度, 用模糊向量W将不同的行进行综合, 就可得到该被评价事物从总体上来看对各等级模糊子集的隶属程度, 即模糊综合评价结果向量。由R和W求出结果向量有很多种算法, 这里采用加权平均法, 即Bi=Wi*Ri。

(3) 二级模糊综合评价。在一级模糊综合评价的基础上, 令R= (B1, B2, B3, B4, B5) T, 则综合评价结果向量:B=W0*R。

四、实证分析

在对某商学院财务管理专业的核心课程财务管理学进行案例教学效果进行评价, 经过教师们认真细致地分析, 采用1—9标度法得出准则层判断矩阵如下:

进行层次单排序后, 得指标权重W0= (0.107, 0.2629, 0.6448) 。

同理可得指标层权重如下:

同样, 通过对财务管理专业200名学生发放问卷调查, 然后进行数据统计处理, 得出三级指标的模糊关系评判矩阵:

同理可得,

如果给评语集赋值:V={V1, V2, V3, V4}={100, 80, 60, 40}, 通过C=B*VT将评价结果转化为一个数值, 便可以随时对财务管理案例教学的效果进行评价, 从而找出教学过程中的不足之处加以改善。本例中C=88.2, 说明在该实证中在本阶段案例教学效果较好, 对于教学中好的方面应继续保持, 对于弱项, 下一步应加以完善, 比如教师应加强专业知识的扩充, 课前做好充分准备, 提早发放案例给学生足够的时间去熟悉案例, 搜集资料, 提高课堂上学生的积极性, 注重学生能力的培养是非常关键的。

五、结束语

本文采用层次分析法与模糊综合评判法相结合的集成方法对财务管理案例教学效果进行评价, 即运用层次分析法确定各指标的权重, 然后分层次进行模糊综合评判, 最后综合出总的评价结果。这一评价结果能够比较客观、直接地反映其教学效果。该方法可以帮助教师随时了解案例教学的效果, 找出教学过程中的不足, 从而不断提高案例教学的效率。

参考文献

[1]傅家骥.技术创新学[M].北京:清华大学出版社, 1998.

[2]刘彦文, 管玲芳.案例教学效果评价指标体系的实证研究[J].管理案例研究与评论, 2008, (4) .

[3]郭俊辉, 曹旭华等.案例教学效果的最优模型探索[J].高等工程教育研究, 2010, (3) .

[4]李兴蓉, 周新.基于因子分析法的案例教学效果影响因素研究[J].经济研究导刊, 2011, (5) .

7.教学评价设计案例 篇七

八年级（10）班有六位同学学习成绩极差，各门学科成绩都在全年级倒数行列。因此，在班级及在任课教师眼里他们被公认为差生，上课时座位被安排在班级后排及墙角边。我在接任该班物理教学时先了解了他们的学习情况，首先改变了自己的上课习惯，上课时不主要站在讲台上，大多数时间站在他们的身边，这样减少了他们在上课时走神和做小动作的机会，并尽量将一些简单的问题留给他们，回答完后及时地给予评价鼓励，或者给予肯定的眼神，经过一段时间他们在物理学习上逐步步入正常轨道，让他们尝到了学习的甜头，使他们感觉到老师对他们的关爱，使她们体会到物理老师在学习上没有放弃他们，所以在物理学习中，这六位同学都非常努力，经常围在老师身边主动提出各种问题。

教师只有对学生宽容的理解，诚挚的友善，平等的尊重，才能引起学生对老师的崇敬、信任和亲近，才能创造激励学生学习的感情基础。“讲课换位置”看来是不经意的动作，但对一个经常得不到老师关注的学生来说，他会感动，他会因感动而喜欢关注他的老师，也从而激发他学这门学科的热情。

二、语言激励——案例二：夸奖使课堂思维活力激发

在阿基米德原理的授课过程中，我提出第一个设问：“浮力的大小到底与哪些因素有关？”学生凭着生活经验，第一位同学说与进入液体的体积有关，因为游泳时感觉到的。我马上肯定这同学的回答并且表扬他是个观察能力强且能够把生活中的现象与物理问题连接起来，非常有生活经验，善于观察生活，很棒。这一评价带动了很多同学有创意的思考，有的同学说与液体密度有关，因为他发现奶奶腌鸡蛋的现象，鸡蛋放到清水中洗时容易下沉而放到盐水腌时却浮在水面上；还有的同学说与物体密度有关，因为铁块会沉入水中，木块是浮起来的等等。学生的思考热情非常高，他们在宽松、愉悦的课堂氛围中，迸发创造性思维的火花。

教师恰当的语言激励评价使课堂思维活力得到激发。奖励学生最好的办法应是真诚的评价语。学生在教师真诚的赞美下，从从容容地学习，踏踏实实地探究，真真切切地对话，自然而然地对学习产生兴趣，学习也就成了学生自身的需要和快乐的源泉。我们的教学对象是初中学生，他们已能区分有价值的夸奖和无价值的夸奖，如果他没做成啥就夸奖他，他的情感不会有任何触动，因为他觉得没有价值，因为这个夸奖不是他真正的价值体现。所以我们的语言激励应该是在学生得到成功之后给予，但这个成功可以是不同层次的，目的是激励学生，让他感受到成功的喜悦。

三、竞争激励——案例三：一堂探究凸透镜成像规律实验课

在学习“实验探究凸透镜成像规律”时，我将每个实验台划分为一个小组（6人），规定每个小探究活动后得出的结论，哪个小组先上台展示将会获得加星奖励，并奖励一次利用电子白板亲自体验动画演示的机会。所以每个小组都集中精力认真探究每个细节，每组同学都针对本小组成员的特点，一方面好同学要把过程做出来，另一方面还要帮助同组的有困难的成员，达成集体共同的意见后总结结论。课堂上的反映是，学生争先恐后地要求上讲台来展示，气氛很热烈。令人惊讶的是，班上最差的一名女同学竟然主动跑上讲台并大声说：我先占个位子再说。平时由于成绩极差而被人忽略的她，由于这节实验课动手能力是她的强项，老师给予了她充分的肯定和鼓励，使她也体会到了被人重视的愉悦。

初中生，无论是资优生还是学困生都有强烈的自我表现的欲望。这是初中生的心理特点决定的。如果不能从正面表现，他们就会调皮捣蛋，扰乱课堂。在不同课中运用适当的形式给予他们自我表现的机会，能够有效转化和提高学生学习的积极性。

四、榜样激励——案例四：在一次发奖仪式上

为激励学生的学习热情，学校每学期都进行一次进步奖发奖仪式。随着得奖人的名字被宣布出来，一张张惊讶又兴奋的笑脸从班级中冒了出来，接着，响起了同学们的掌声。在读到得奖人的名字“小A同学”时，在短暂的沉寂之后，台下爆发出了雷鸣般的掌声。原来小A同学是班中一个成绩比较后进的学生，本学期由于其自身的努力、同学的帮助以及老师的呵护，不断尝到学习的甜头从而学习成绩一路上升。当小A同学捧起奖状时，老师对小A说道：“这个学期，你真的表现非常出色，不仅全体老师也都看到了你的进步，我们全班的学生也都看到了你的进步，这里我对你再多的赞美也是多余，因为同学们如此热烈的掌声就说明了一切，是吗？”接着台下又一次响起了雷鸣般的掌声。

由于生活经历的限制，有时学生不能充分地感受那些远离他们生活的榜样的号召力，比如有的学生就曾经对一些科学家的例子不屑一顾，原因是他们离自己的生活太远。所以，选取一些学生身边的榜样人物来进行激励，在一定程度上来说更直观、更贴近，激励作用也更强。

8.教学评价设计案例 篇八

案例教学法在内科护理学教学中的应用及效果评价

通过案例教学法在内科护理学教学中的应用,指出案例教学法的.作用、意义及存在的问题,提出实施案例教学法需注意的事项,并根据学生成绩进行效果评价.

作 者：郭金达 作者单位：华北煤炭医学院秦皇岛分院,河北,秦皇岛,066000;秦皇岛市卫生学校,河北,秦皇岛,066000刊 名：卫生职业教育英文刊名：HEALTH VOCATIONAL EDUCATION年，卷(期)：27(23)分类号：G424.1关键词：案例教学法 内科护理学 效果评价

9.教学设计案例 篇九

【授课地点】物理实验室 【授课教师】

【授课时间】1课时

【仪器材料】实验室仪器。【教学目标】

（1）参观实验室；

（2）认识科学探究的基本要素；（3）学习建立家庭实验室。【教学过程】

一、教学过程

本节是学生进入探究性学习的入门课，往往会给予学生科学探究的初步印象，长远影响学生对探究式学习的态度。

这节课应走进实验室，以参观的形式进行教学，分三个教学板块:（1）参观实验室；（2）认识科学探究的基本要素；（3）学习建立家庭实验室。

1．参观实验室

走进实验室有两大任务，观察奇妙的物理现象和了解实验室的仪器、设施。有条件的学校可以让学生观看一些奇妙自然现象的视频，或观察一些有趣的物理实验。通过这些丰富多彩的物理现象，激发学生们热爱自然、探索自然规律的欲望。

在实验室，还应引导学生参观实验室的各种仪器、设施，特别是要认识各种常用的测量仪器，为今后学习实验探究做准备。对这些仪器可以观看、触摸，不必详细介绍。参观的目的是要使学生感受物理实验的氛围，消除对仪器的神秘感。

2．认识科学探究的基本要素

认识科学探究的七个要素，可以通过挂图来讲解，也可以补充一些科学家进行科学探究的具体事例来予以说明，如伽利略对摆动的研究。

某个星期天，伽利略在比萨大教堂惊奇地发现，房顶上挂着的吊灯因为风吹而不停地有节奏地摆动。他想，脉搏的跳动是有规律的，可用来计时。于是他一面按着脉搏，一面注视着灯的摆动。不错，灯每往返摆动一次的时间基本相同。这使他又产生了一个疑问；假如吊灯受到强风吹动，摆得高了一些，它每次摆动的时间还是一样吗？

伽利略把铁块固定在绳的一端挂起来，再把铁块拉到不同高度让它开始摆动，仍用脉搏细心地测定摆动的时间。结果表明每次摆动的时间仍然相同。这个实验结果证明他的想法是正确的，即“不论摆动的幅度大些还是小些，完成一次摆动的时间是一样的”。这就是物理学中摆的等时性原理。

第一章走进实验室后来，人们对摆动继续深入研究，多年以后，荷兰物理学家惠更斯进一步发现了摆的周期与摆长间的数学关系，并据此发明了钟表。

阅读了以上材料，请学生们一起讨论，回答下面几个问题。

伽利略通过观察，发现了什么值得注意的现象？伽利略怎样提出问题？并做出什么猜想？伽利略怎样证实了自己的猜想？科学家对摆动规律的探究经历了怎样的过程？

3．学习建立家庭实验室 建立你的家庭实验室，是学生进行实验探究和家庭小实验活动的重要物质保证。为此，与教科书配套的课程资源为学生设计了“微型物理实验室”，可以在课堂上完成教材中的大部分实验探究，建议有条件的学生能配备。在本套《物理教师教学用书》以及《物理学生活动手册》中，还列出了需要学生课外收集的一些实验材料。这些都是家庭实验室的必备材料。此外，家中的一些电器、工具等也是学生课下探究的器材。

最后，可以让学生参观一些自制的小制作和小发明。使学生认识到，学习物理，不仅需要动脑，还需要动手；物理学不仅有用，还非常好玩！

通过以上教学，体现物理学的实用性、趣味性，以及物理学习的实践性、规律性，可以让学生初步形成对物理学习的认识，接受包括探究式学习在内的多元学习方式，为以后的教学奠定了基础。

二、几个有趣的小实验

实验过程中，可以让学生认识到这些有趣的现象包含着重要的物理知识，学习物理，就是要探索其中的道理。

附：中小学实验教室规则

一、中小学实验教室是开展实验教学、实验研究及课外科技实验活动的专职场所，不得用于与实验教学无关的活动，不得堆放公、私杂物。

二、中小学实验教室要配备足够有效的灭火器材，并制定和落实安全防范措施。

三、中小学生必须熟悉实验教室的安全规则，并要严格遵守实验教室的纪律。

四、中小学实验教室要经常保持清洁整齐，及时通风换气，排除有害气体以及实验时产生的废液。

五、未经任课教师或实验教师允许，任何人不得动用仪器、药品及其他实验材料，不得擅自拆卸仪器、设备，实验教室的公共财产不得带出室外。

六、实验前，学生应按教师的要求，检查仪器、药品及有关实验材料是否齐全和完好，如有缺损，及时报告。未经任课教师或实验教师批准，不得进行实验。

七、实验时，学生要注意人身安全，要爱护仪器设备，要节约药品、水、电等实验材料。

八、实验完毕，学生应按要求整理好仪器、药品以及其他实验材料；仪器、设备若有损坏或丢失，要及时报告任课教师，并如实填写仪器报损单。任课教师与实验教师协商后，可根据有关制度准予报损或责成赔偿。

九、经任课教师允许后，学生方可离开实验教室。

10.“环保教育”教学建议与案例设计 篇十

(一)教学目标

通过专题教育的形式，引导学生欣赏和关爱大自然，关注家庭、社区、国家和全球的环境问题。正确认识个人、社会与自然之间的相互联系：帮助学生获得人与环境和谐相处所需要的知识、方法与能力。培养对环境友善的情感、态度和价值观，引导其选择有益于环境的生活方式：鼓励其积极参与面向可持续发展的决策与行动，成为具有社会实践能力和责任感的公民。

1～3年级：亲近、欣赏和爱护大自然，感知周边环境、日常生活与环境的联系，掌握简单的环境保护行为规范。

4～6年级：了解社区的环境和主要环境问题，感受自然环境变化与人们生活的联系，养成对环境友善的行为习惯。

7～9年级：了解区域和全球主要环境问题及其后果，思考环境与人类社会发展的相互联系，理解人类社会必须走可持续发展的道路，自觉采取对环境友善的行动。

(二)内容结构

环境教育的目的不只是让学生掌握一些知识，更重要的是培养环保观念、环保意识和参与环境保护的责任感，并养成良好的行为习惯。教学内容包括认识环境、关心环境、积极参加保护和改善环境的活动三方面，按照学生认知水平安排到1～9册，呈螺旋递进式。

(三)编写特点

1紧密结合学生的生活经验和身边的问题，围绕“认识环境、感知环境、了解环境、改善环境”的主题开展研究活动，教给比较系统、全面的环保知识，培养环保意识和环保技能，并根据学生的身心发展水平按由浅入深、由近及远的原则形成系列化的安排。

2选用真实的事例、真实的图片和数据资料，采用生活化、情景化的内容材料。呈现真实的、生活化的社会情景，增强教材的说服力和启发性。如人们对塑料袋及一次性用品的使用习以为常，但给环境造成的危害是巨大的。教材用生动的事例、确凿的数据。引导学生从一个个活生生的、具有典型意义的环境现象入手。引发深入思考。努力认识和解决身边出现的环境问题。

3采用研究性学习的拓展方式，强调学生的主体参与，突出体验、探究式学习的特点，设计了多种形式的实践活动。如《生活垃圾分类》《我当家庭绿化设计师》《拒绝白色污染》等主题活动，开展角色扮演、模拟演练、体验、交流、调查、制作、探究等活动，为学生开展自主学习和进行实践活动创设了平台。

教学建议

1贴近生活实际，交出自主活动。本模块强调贴近生活实际，强调学生的亲身体验。力求构建以研究性学习为主的自主探究教学模式。要选取具有地方特点的学习材料。从学生熟悉和感兴趣的事物出发，设计各种认识大自然、感受大自然、了解大自然的实践活动。调动学习的积极性和兴趣，突出以学生为主体的自主学习。可开展社会小调查、我为家乡环保献计策等活动，培养学生对人与环境关系的反思意识和能力。

2关注现实环境问题，在习以为常中发现问题。人们的日常行为、生活方式、生产方式等，往往与某些环境现象或环境问题息息相关。要注意引导学生对周围的环境现象及各种层次的环境问题展开调研，思考各种习以为常的生活方式和生产方式对环境的影响，提高学生的环保意识和社会责任感、关注现实中的环境问题。例如，人们为美化居住环境，爱在室内摆放绿色植物，但很少考虑什么植物对人体健康有益，什么植物对人体健康有害的问题等。环境教育恰恰要使学生从习以为常中发现问题、提出问题，通过自主探究、合作学习等方式达到解决问题、提升能力的目的。

3运用所学知识，从“可解决的问题”做起。当代环境问题已从区域性、小规模向全球性、大规模方向发展，对于中小学生而言，更需要关注身边的、可以解决的环境问题。像家庭、学校和社区中存在的浪费生活用水等问题，教师可以此作为环境教育的切入点，引导学生运用所学知识，探索解决上述问题的方法和途径，从而提高自信心。增强参与改善环境行动的意识，

4关注学生的活动评价，随时调整教学策略。要注意对学生的环境态度、技能、行为以及参与环境教育学习活动的表现进行评价，并根据评价结果随时调整教学设计和教学策略，提高教学的实效。

5开发各种教学资源，创造性地使用教材。在适当把握教学目标、理解教材设计意图的基础上，教师可根据自身特点、本地的具体情况和学生的实际，对教材文本中的内容和活动进行调整，并注意开发其他教学资源，创造性地拓展和使用教材。

《拒用塑料袋》教学设计

[教学内容]五年级第8课。

[教学过程]

(一)情景导入，揭示课题

1(课件出示美丽的家乡风光)师：这是我们美丽的家乡。这里鸟语花香、天蓝水清。你想对你的家乡说什么呢?师：老师还在江西的有些地方拍到了这样的画面。(课件演示：废弃塑料袋在草坪上随风飞舞、火车铁轨旁塑料盒成堆、废塑料在河边成片)看了这些画面你有什么感受呢?

2揭示课题。

(二)主动探究。交流信息

1认识白色污染及其危害。

(1)认识什么是白色污染。

(课件出示塑料袋、一次性餐具、塑料薄膜等)议一议：什么是白色污染?日常生活中哪些物品容易造成白色污染?

(2)了解白色污染的危害。读一读“智慧泉”里介绍白色污染危害的内容，和同桌讨论交流白色污染对环境、人类、动物的危害。

2探究造成白色污染的原因。讨论：废弃塑料袋何故四处纷飞呢?真的是塑料袋本身的罪过吗?是什么原因造成的?你们有过乱扔乱丢的行为吗?

3共商治理方案。师：同学们，白色污染正严重威胁着我们的生活，但是我们的生活离得开塑料制品吗?有什么好的方法可以防治白色污染?(小组讨论，班内交流)

(三)知识拓展，提出建议

1提问：拒绝白色污染，少用或不用塑料制品不仅可以保护我们的生存环境，还可以节约大量的资源。你们知道塑料制品是用什么做的吗?

2计算：一年下来，全国仅生产塑。料购物袋就要消耗多少吨石油?要动用30万吨超级油轮跑多少次?

3交流：面对这么大的一笔资源浪费，你想提出什么建议呢?

4思考：在能源危机的时代，限制或不使用塑料购物袋意味着什么?

(四)应用深化，动手实践

1讨论：我们有很多减少白色污染的办法，最有效的办法是什么?(拒绝白色污染，少用或不用塑料制品：购买东西带自制的环保袋)

2思考：可以用什么材料做环保购物袋?(学生汇报)

3制作：我们一起设计图案美观的环保购物袋吧。(学生展示作品，并进行评价)

(五)了解社会，总结本课

1介绍与主题相关的社会动态：美国为了解决塑料废弃物问题，采用了立法的强硬措施：意大利是目前欧洲回收塑料垃圾做得最好的国家：我国政府也做了很多工作……

2知识链接。读一读“瞭望塔”里的内容。

3全课总结。今天我们开展“拒绝白色污染”的探究学习活动，对白色污染有了初步的认识和想法，你还有其他的收获吗?为了我们美好的家园，让我们携起手来，从我做起，齐心协力，共同拒绝白色污染。

(六)课外实践，走向社会

1收集“白色污染”危害性的资料及图片，制作宣传小报，让人们了解白色污染的危害，向人们发出倡议，拒绝白色污染，保护我们的家园、

2请同学们课外到白色污染严重的地方调查形成污染的原因，设计一个环保方案。

11.教学评价设计案例 篇十一

一、问题的提出

课堂评价是数学课堂教学的重要环节, 直接影响着教学目标的达成、教学活动的导引、教学信息的反馈、教学过程的调控.在课程改革的关键时刻, 怎样才能通过科学的课堂评价促进学生的发展、促进教师教育质量的提高, 是值得我们探索和研究的新课题.为此, 笔者在重点听取黄山市两所城区中学的3名数学教师 (3位老师均有6年以上教龄, 在此分别称为教师A、B、C) 各5节课后, 通过几则课堂案例做一些分析和思考.

二、课堂评价案例评析

片段一:

教师C在八年级“11.2.2一次函数 (一) ”新授课的练习环节让学生口头回答以下问题:

下列函数哪些是一次函数, 哪些又是正比例函数?

师C:第一小题S1.

S1:第一个是正比例函数.

师C:对不对?筝安徽省黄山学院数学系孙露

S:对.

师C:第二小题S2.

S2:第二个既不是正比例函数也不是一次函数.

师C:对不对?

S:对.

…………

片段二:

教师B在七年级“探索全等三角形条件 (一) ”复习课中让学生S1板演练习题:

如图1, 已知CD=BD, ∠CDE=∠BDE, 求证∠B=∠C.

(S1学生板演, 过程略.)

师B:大家一起看看他的过程有什么问题吗? (S2举手指出一错误.)

师B:嗯, 他是有些啰嗦.还有什么吗? (S3举手指出应该是AD=DA.)

(师B对公共边进行了讲解和解释, 提出AD=AD.S4举手指出另一错误.)

师B:对了, 还有这个.

【评析:片段一向大家展现了一次做题过程的仪式化, “教师更多的担任指定发言人的职责, 仪式中凸现的是单个学生细弱的回答声与学生群体的高声评判”.学生评价完全由教师主宰, 学生不是主动的评价而是被动的应和, 这其中不乏有部分学生并没有认真的倾听他人的回答, 而只是在老师询问声中滥竽充数, 而像这样的片段还有很多.而在片段二中, 学生的主体地位得到了充分的发挥, 教师对于3个评价者的“挑刺”都给予了肯定, 这也在一定程度上激发其他学生主动思考与评价.比较片段一、二发现, 两位老师的提问方式有所不同, 师C老师的“对吗?”只提供了学生两个选择———对与错, 而师B老师的“大家一起看看他的过程有什么问题吗?”留给学生的却是无尽的思考空间.

片段一中“指定学生学生回答学生评判”的“三段论”使做题过程自动化地省略情节, 没有题号, 只有学生名字, 没有题目, 只有答案, 没有原因, 只有对错的结果.在这样的进程中, 教师将判断型评价的价值观与评判标准传达给了所有学生, 长此以往, 部分学生会错误地认为教师的评价对象仅是结果, 而这与新课程倡导的“注重对学生数学学习过程的评价”理念背道而驰.而片段二中评价关注的焦点是放在学生的解题方法是否简单、新颖;解题步骤是否正确、完整等, 真正凸现了评价的诊断功能和促进发展的功能.】

片段三:

教师A在七年级“10.7探索三角形全等的条件 (三) (角平分线的性质) ”新授课中让学生自己证明角平分线的性质 (如图2) , 在巡视学生证明情况过程中对一位证明有误的学生说:对顶角?↑这里有对顶角啊?↑你看到对顶角了啊?↑他还看到对顶角了啊.↓ (↑、↓表示教师的语调.) S1此后便低头不语.

【评析:教师对于学生的言语评价必须依靠声音来表达, 而声调也是表达人的感情的一种重要的非言语形式.声调虽无确切的语义, 但却可以传达出许多内在的评价信息.据有关专家研究, 人的感情表达=言语 (7%) +声音 (38%) +面部表情 (55%) .可见, 声调在学生评价中的重要作用.片段三中, 教师A这一连串的反问, 并且语气中带着明显的讽刺意味, 很明显这留给学生的伤害远比直接否定更多, 并且教师最后将自己的评价标准抛给了全班学生, 无形中向学生灌输了应以教师的价值观和评判标准来衡量自己表现的思想, 这将严重阻碍学生自我评价能力的培养.因此教师在评价学生时要恰当地运用非言语评价方式, 更好地提高非言语评价“此处无声胜有声”的独特效能.】

片段四:

教师B在七年级“13.2频数分布表和频数分布直方图”新授课的巩固练习环节让学生思考以下问题:x+y=10, x、y为自然数, 求x、y同时为正整数的频率.

师B:这个频率如何求?大家思考一下.

S1 (首先举手) :.

师B:等一会儿, 坐下来, 思路有问题.

x=1, y=9时, x的频率是1/10, y的频率是9/10.

S2 (举手) :x=2, y=8时.x的频率是1/5, y的频率是4/5;

x=3, y=7时.x的频率是3/10, y的频率是7/10.

师B:不要说了, 坐下来. (没有其他学生举手了.)

S2:对的啊?怎么错了呢? (因为S2坐在最后一桌与笔者相邻, 笔者一直都观察她的行为, 在老师讲解时都在反复看自己的答案, 一直在小声嘀咕着.)

师B:我们看题目, 大家想想首先求的是什么啊?求的是x, y同时为正整数的频率, 对象是一, 而他们的对象是二, 对象错了, 他们求的是x为正整数的频率, y为正整数的频率.

【评析:片段四中教师B没能很好地做到倾听学生解决问题的方法, 当觉察到学生的回答与自己所期望的答案大相径庭时便一再地打断.因此造成了其他学生的语塞, 课堂上出现冷场也是难免的了.这不但否定了学生的思维成果, 还遏制了学生思考并探究问题的渴望, 于是就如S2一样, 开始变得心不在焉一直嘀咕, 满脑子都在琢磨老师到底想要什么样的答案, 甚至错过了老师的讲解, 这大大降低了评价的解释功能.】

在片段一和片段四中, 教师对于几位学生的回答都是以“嗯”“坐下来”等进行反馈.可见, 课堂中很多评价是不带任何感情色彩的.而这种漠然的情感不仅会阻碍着评价者与评价对象间的沟通与交流, 也会严重损坏被评价者的自信心.而行为科学实践证明, 一个人在没有受到激励的情况下, 他的能力仅能发挥20%～30%, 如果能受到充分的激励, 能力就可能发挥80%～90%, 甚至更多.由此可见积极评价对于学生具有巨大的影响力.

三、反思

1. 凸现学生的评价主体地位.

从案例中发现, 教师仍是课堂评价的“权威”, 也正是这种权威形象更容易让缺乏自我认识、自我评价能力的学生所认同, 因为他们把教师的反馈作为评估自我价值的标准.因此, 教师首先应端正自己的评价思想, 因为每个老师身后都有一群学生, 教师的评价思想往往会影响全班同学, 乃至更大的全体, 这样就形成一个相对一致的评价氛围, 成为时刻影响学生成长的环境.其次, 教师在课堂上要适时、适度地创造评价机会, 并重视培养学生自评、互评的意识和习惯.例如, 当学生回答问题出现错误时, 可以给予他们一个自我评价的机会, 让他们在评价中发现自己的错误;当学生回答问题后, 可以给其他学生发表意见的机会, 使学生在交流中一同获得进步.最后, 教师注意正确、恰当地运用提问方式, 在留给学生无限思考空间的同时鼓励他们反思他人或是自己的思考方式、解题策略、书写过程或是课堂表现等, 而这些对于培养学生认识自我和自我评价的能力也是非常有利的.

2. 体现评价的导向性.

简洁明了的判断型评价将评价过程中的事实、价值标准等关键因素推至幕后, 只把结果呈现在前台.如此的评判标准让学生对于“好在哪儿?”“为什么是好的?”“还有什么不足?”“如何改进?”等一无所知, 评价得不到深化, 学生还是停留在原有的水平上, 很难发挥评价的促进发展功能.因此, 教师在评价时不仅要做出对与错的判断, 还要指明为什么是对的, 错误的原因以及如何改进等, 真正体现评价的诊断和促进发展的功能, 使得学生在评价中体验到自己的不足和进步, 同时也能提高课堂教学的有效性.此外, 教师对于学生错误的回答不能处处打断.因为对学生而言, 不准确的回答常常反映了他们当时对于问题的思考状态.因此教师要做一名耐心的倾听者, 以“我从来没那么想过这个问题, 你能再详细说说吗?”或“你在这个问题上很有创见, 你怎么得出这个答案的?”等语句为学生搭建一自由思考、民主交流的平台, 在畅所欲言的同时给予更好的点拨和启发.

3. 关注“无声”的非言语评价.

由于学生具有向师性的心理倾向, 每个学生都希望自己能受到老师的关注和喜爱.因此, 从一个个眼神、点头、微笑、瞪眼、嘲笑等非言语评价中, 学生逐渐获得“我深受老师喜欢”或“老师讨厌我”等深刻的自我认识和体验, 并产生积极或消极的行为反应.因此, 教师要学习非言语评价的基本知识, 掌握非言语沟通方式所蕴涵的深层含义, 合理运用不同非言语评价方式, 恰当地表达出自己对学生行为反应的情绪状况, 因为艺术性的评价好比春雨“随风潜入夜, 润物细无声”, 会对学生起着潜移默化的作用.但要注意的是, 如果没有言语评价的参与, 非言语评价的独特效应是很难达到预期效果的, 这就要求教师要提高自己的语言修养, 并根据所教授的学生的实际情况, 对课堂评价用语进行扩充, 从而丰富评价用语的层次性.教师可以利用微格教学等方式对自己的评价用语进行反思, 努力做到评价既与表情、语调、手势等态势语相结合, 使评价用语更为鲜明易懂, 又能充分利用间接言语行为让学生感受到言外力量, 达到心灵沟通的目的.

4. 丰富评价的情感.

教师的情感是左右课堂气氛的关键, 但缺乏情感的评价却极大阻碍着师生间的沟通与交流.如此紧张的师生关系又怎能“亲其师而信其道”?为此, 首先教师要建立和谐的师生关系, 促进师生间情感的交流和沟通.同时要加强激励性、亲近式的课堂评价, 因为这不仅能缩短师生双方在空间和心理上的距离, 也能使得学生得到自我肯定和心理满足.心理学认为, 每个人都有渴求被肯定、被赞扬、被称颂的欲望, 更何况成长中的学生, 哪有不喜欢老师对其关心和鼓励呢?所以教师要学会赞美学生, 赞美学生的每一个优点与进步, 哪怕是最不起眼的.虽然这看似细小, 但它是对一个人最好的奖赏、最大的激励;学生在找回自信的同时, 也给他们带来了学习的动力.此外, 教师要注意评价性语言必须是发自内心的, 对学生的赞美一定要真诚而亲切.教育家陶行知先生说:“教育是心心相印的活动, 唯独从心里发出来的, 才能打动心的深处.”

12.教学设计改进案例 篇十二

《长方体》

改进后的教学设计:(一)教学目标：

1在自主探究中掌握长方体、正方体的特征，认识它们的联系。

2通过开放型的问题励学生解决问题策略的多样化，发展学生的空间观念和思维能力。

3在观察、操作、讨论、交流的小组式学习过程中激发学生的学习兴趣，培养合作意识和主动探求知识的能力。(二)学情分析：

对于五年级学生来说，长方体和正方体是最基本的立体图形，它是在学生初步识别长方体、正方体，掌握长方形、正方形特征的基础上展开教学的，为学生今后进一步学习长方体和正方体的表面积、体积，以用其他立体图形作准备，使学生由认识二维空间发展到认识三维空间是学生发展空间观念的一次飞跃。(三)教学过程: 1创设情境，激发兴趣

第一环节，课始课件演示：长方形、正方形、三角形„„组成的图形。然后教师请学生找出我们学过的图形长方形、正方形。

第二环节，教师通过教材P13配套示范图片，找出长方体和正方体，同时，让学生把自己带来的物体进行分类。教师利用电脑抽象出长方体和正方体，引导学生初步比较长方体、正方体与长方形、正方形的异同。顺势提示课题。

在新课导入时，通过课件活泼的画面，美妙的音乐，激发学习兴趣，学生既回顾了旧知，又唤起了学生参与探究的欲望。2组织探究，掌握新知(1)初步感知面、棱、顶点

这一环节，通过学生使用长方体，正方体模型，引导学生看一看、摸一摸、说一说等，同时结合电脑的演示初步感知、体验长方体、正方体面、棱、顶点的概念。

这一环节加强了数学与生活的练习，充分利用了教学模型，引导学生多种感官参加活动，在操作中发现，建立了面、棱、顶点的概念。(2)探究长方体的特征

第一环节：动手操作，直观感知。

教师要求学生以4人一小组为单位，动手动脑探究长方体的特征，同时出示温情问题导向：1长方体有几个面？每个面的大小、形状一样吗？2长方体有几条棱？每条棱的长短一样吗？3长方体有几个顶点？每个顶点有几条棱相交？4老师希望你能用实践作说明以上问题。

第二环节：小组交流，达成共识 学生在动手中，初步感知长方体后，组织学生小组讨论，再请组长汇报。

一、二环节利用学生的心理特点，让学生进行形式多样的自主探究。学生在活动中感知长方体；在学生相互争论、相互补充、相互启发中建立长方体清晰的表象，同时教师的温情提示，也体现实现的人文关怀。第三环节：电脑演示、验证认识

当学生通过小组讨论，能用自己的语言归纳出长方体特征后，教师利用电脑演示：一个长方体匀速转动，清晰、有序地显示长方体六个面，接着排开、分 解；十二条棱也分组排开；八个顶点也进行闪烁；验证了学生的认识：长方体有六个面，每个面都是长方形（有时有的两个面也是正方形）。

通过电脑演示验证学生的认识，促使学生形成新的知识结构，也突出了教学难点。

(3)探究正方体的特征

第一环节：电脑演示，学生观察：正方体有什么特征？ 第二环节：师生归纳。

这部分采用直接演示，学生观察特征，让学生在看一看、说一说的活动中，归纳、表述长方体的特征。培养学生自学能力及初步逻辑思维能力。(4)联系本质，引导辨析

第一环节：让学生分别找出生活中的长方体和正方体。

第二环节：出示一些立体图形，请学生用学过的知道说明哪些立体图形是长方体、正方体？（先小组合作学习，在请小组组长汇报合作学习结果。）

这一开放性问题的提出，引发了学生思考。学生在思考过程中，必须对长方体和正方体的有关知识进行搜索、归纳、整理，让学生在比较中进一步认识长方体和正方体，掌握学习方法，发展学生思维能力。

第三环节：总结长方体特征。3实践运用，巩固新知

同学们已经认识了长方体的特征，那么咱们来说一说，在生活中，你还见过那些物体的形状是长方体或正方体？

把学生学到的的本节课知识和日常生活联系起来。使同学们认识到生活中处处有数学。在此基础上，小组同学拿出长方体的正方体的实物模型，互相交流，巩固本节课的内容。4梳理知识，反思总结

教师要求学生以小组为单位，设计一张学习报告，（设计有困难的学生可以参与教师的表格）整理今天的学习内容，同时合理评价同学、自己在学习中表现和收获，并提出不同见解和值得探究的问题。

13.《跳水》教学案例设计 篇十三

1、知识教学点：深入分析课文，分析孩子是怎样一步一步走上最高的横木的？

2、3、能力教学点：培养学生主动动脑思考问题的能力。

情感教学点: 培养学生遇到困难要冷静对待，学习船长的遇事不慌和聪明。

一、复习旧知，导入新课

这节语文课我们继续学习第八课“跳水”（板书课题）我们已经学习了课文的字词，通读了课文，老师布置的作业是让同学深入读课文，把你对课文内容的理解用连环画的形式画下来，同学们完成了吗？（检查学生作品）从同学的作品看，老师知道同学们的作业完成的很好，希望同学继续保持下去。

师问生答：（1）课文写的是谁跳水？（2）那个孩子在哪儿跳水？（3）是谁让孩子跳水的？

导言：孩子为什么会走上最高的横木？船长又为什么命令孩子跳水呢？这节课我们来共同深入学习课文。

二、教学新知

1、齐读第一自然段并思考：这一段主要写了什么？

师：（1）这一段主要写了什么？这段那句话可以概括？（水手们拿猴子取乐，猴子更加放肆起来。）

（2）“放肆”是什么意思？（随意，任性，不受约束）（3）猴子为什么放肆？（因为水手拿它取乐）师小结：这段主要写的是水手和猴子，由于水手拿猴子取乐，水手猴子便联系起来，这是故事发生的起因。故事是如何向前发展的呢？猴子又是怎样更加放肆的？我们看课文第二、三、四自然段。

2、速读课文2—4段，用笔画出猴子更加放肆的句子和由于猴子放肆，引起孩子神情变化的句子？ 师：（1）有哪些句子是写猴子更加放肆的？

（2）本来是水手们拿猴子取乐，现在猴子却把玩笑开到了谁身上？（孩子）

师：这是事物的联系发生变化了，猴子的行动使孩子没有防备，水手们都笑，只有孩子哭笑不得。

（3）接着又哪些句子写猴子更加放肆的？

（4）出示小黑板：“孩子只要一失足，直摔到甲板上就没有命。即使他走到横木头上拿到了帽子也难以回转身来。” 师：齐读，注意两个关联词语

① 前面这句话的条件的什么？（孩子失足）结果是什么？（会跌倒摔得粉碎）这句话又说明了什么？（强调了横木离甲板的高度）

② 后面这句话里，作者又假设了什么情况？（孩子不会失足）结果又怎么样？（拿到帽子也难以回转身来）这句话又说明了什么？（孩子的处境万分危险，情况紧急）

③ 但孩子此时意识到自己处境危险没有？（没有）为什么？(因为他一心想夺回帽子)④ 什么时候孩子才意识到自己的处境危险？（听有人大叫一声）

师小结：故事本来是水手逗猴子取乐的事，现在故事发展到孩子有生命危险的地步，这时事物联系也发生了变化，由水手和猴子的联系，发展到猴子和孩子的联系，故事到这发展到了高潮。船长是怎样解救孩子的？我们接着往下看第五段。

3、默读第五自然段

（1）船长从船舱走出来，,船长然后是怎么做的？（拿枪瞄准孩子）是真的要打孩子吗？为什么要瞄准孩子命令他跳水？（第一，船长手里有枪；第二，枪是最有威力的。）

（2）船长哪些动作是同时发生的？（看、瞄准、喊）同时这些词说明了什么？（船长勇敢、沉着、冷静、急中生智等）

4、用自己喜欢的方式读第六自然段

那句话点明了故事的结果？（等孩子一浮上来，水手们就立刻抓住了他，把他救上了甲板。）

三、讨论：

1、2、跳水是不是最好的办法？有什么好处？ 还有什么方法可以救孩子？

四、总结课文：

课文先写故事发展的原因，地点在甲板上，由于水手拿猴子取乐，猴子更加放肆，主要讲水手和猴子之间的联系，这就是事物之间的联系。猴子更加放肆导致故事的发展地点由甲板上转为桅杆上，猴子戏弄孩子，孩子不停地追猴子，事物又发生变化，发展为猴子与孩子的联系，孩子为夺回帽子，走上最高的横木，地点又由桅杆上了横木，故事发展到了高潮。船长命令孩子跳水，孩子和船长联系起来。孩子得救成为故事的结果，地点由横木上到了水里，然后水手们把孩子救上甲板。通过学习这课，我们要懂得理解课文，要知道事物之间的联系和发展变化，写作文时才能做到思路清晰，条理清楚。

教师：课文写了船长救孩子的故事，船长很沉着、急中生智，那么我们在生活中要学习船长什么呢？

五、作业设计：

1、2、根据课文内容修改自己的连环画。

经历了生与死的考验，孩子、船长、水手们会说些什么呢？展开你的想象，把他们想说的话写下来。板书设计 事物之间的联系：

地点转变： 人物联系：

甲板 水手逗猴子（一艘用卡纸 ↓ ↓ 做成的轮船）桅杆 猴子戏孩子

↓ ↓ 横木 孩子追猴子

14.教学评价设计案例 篇十四

关键词：案例教学法,新型,选择和设计

案例教学法作为目前比较流行的一种教学模式,已经受到越来越多人的青睐,它的应用范围也逐渐加大,延伸到若干教学领域当中。案例教学法的兴起,已经获得许多成功,对于教学的改革也产生了积极的影响。那么怎么将生物化学课程与其结合?如何运用?本论文对其运用和评价展开了讨论。

一、案例教学法的内涵和特点

案例教学法产生于美国,最初被应用在法律、商业领域,并取得初步成效。后来开始广为流传,20世纪80年代我国开始引入案例教学法,通过30年左右的试用推行,已经逐步成为现代教育教学当中最先进的一种教学模式。

(一)内涵

案例教学法是依据所要教学的课程,引导学生对提前准备的案例进行学习、讨论、归纳等过程。提前准备的案例是与学习主题密切相关的,具备一定的关联性。

这种教学方式能够使学生加深对所学内容的了解和吸收,同时提高学生的学习主动性和独立分析的能力。

生物化学课程主要介绍了生物大分子的结构与功能,物质代谢,遗传信息的传递与表达,及专题生化。因此结合案例教学,具有较好的可能性。它的出现让传统教学模式重新焕发活力,既弥补了传统模式的不足,又提升了教学质量,符合素质教育的要求,顺应了教育时代发展的潮流。总之,案例教学法为教育改革的探索提供了新的思路。

(二)特点

作为先进的教学模式,具有以下特点:

首先,重视学习的互动性。案例教学法一改之前的死板单一教学形式。通过互动学习,启迪学生的思维和能力。传统的教学模式中,教师高高在上,学生机械地被灌输知识,而案例教学法则不同,双方位置互换,教师承担的是辅助学习的角色,帮助学生意识到自身的能力和个性特点,并且能让其提高对这门课程的兴趣和动力,在整个分析的过程中不知不觉地吸收营养,从而达到教学要求。

其次,重视教学相长。通过案例教学,师生可以产生良好的互动关系,从传统的知识单向输出,变为双向输出,在互动中彼此形成交流,最终实现教学相长。

最后,重视多元化人才的培养。案例教学全面体现了多元化人才培养的理念。它引导学生脱离过去的教学套路,自行思考,自行处理困难,最终真正拥有成熟的思维体系。这也符合素质教育的初衷。

二、案例教学法的运用和评价

据调查发现,许多学生都认为生物化学课程比较难学,虽然大多数学生都能认识到这门课程的重要性,都愿意学好这门课程,但由于课程内容的特点,导致最终结果并不好。在教学中结合案例教学法模式,目前已经有了一定成果。

(一)案例的选择与设计

在案例的准备和设计过程中,首先要以教学大纲为基础,按照大纲的相应要求和目标准备合适的题材。准备和设计的过程中要特别重视以下几点:

来源可信:案例必须来自真实的实践、科学实验中。针对性:设计一些有意义的问题,要求这些问题具有思考性和针对性。适度性:问题的设计和案例的选择要适度,不能太简单,也不能太复杂。既要保持深度,又要保持宽度。

(二)案例教学法的课堂实施

在课堂实施中,主要分为以下步骤:引入、交流、总结。

引入的过程是让学生接触案例,了解此次教学的主要内容和学习目的、难点、重点。交流的过程是我们最应该关注的部分。它直接关系到此次教学结果的成败。通过了解案例,找出疑难之处,然后进行重点分析与全面思考,教师可做适当的引导。互动过后,形成初步的结论。总结的过程要求教师来主持,主要是让学生结合适才的案例互动分析,各自阐述自己的观点,将自己的思考过程进行阐明。

通过这三个步骤,可以有效地完成案例教学法的课题实施。

综上所述,案例教学法正逐渐成为教育工作者重视的新型教学模式,尤其对课程内容相对枯燥,学习难度大的课程更为有益。一方面它可以解放传统教学模式的瓶颈,提升教学质量,另外可以提高学生的学习兴趣,锻炼学习能力,最终为教学目的带来新的突破。

虽然案例教学法优点突出,效果显著。但我们发现其仍然存在一些值得探讨的地方。比如,案例教学设计是否具有科学合理性,是否与教学大纲内容贴近等等,当然这也为案例教学法的进一步应用发展留下了想象空间。

参考文献

[1]汪茗,凌烈锋,谢向荣,等.医学院校生物化学课采用案例教学法存在的问题及对策[J].生命的化学,2015,35(5):699-701.

[2]张俊河,董卫华,王芳,等.案例教学法在医学生物化学教学中的应用[J].山西医科大学学报(基础医学教育版),2010(2):139-142.