红树林教学指导

红树林教学指导（精选10篇）

1.红树林教学指导 篇一

《红树林》教学设计

五年级教研组 孙惠霞

【设计理念】

本课的阅读教学贯穿以学为主，以生为本的思想, 尊重学生的认知和独特体验，在学生充分预习基础上顺学而导，突出学生在阅读过程中的主体地位，在感受红树林的奇丽时，以读为主线，在读中悟、读中议，创设情境，整合资源，引导学生与文本对话。【教学内容】

北师大版教材小学语文第九册第“奇观”单元主体课文《红树林》。【学情分析】

南国边陲的红树林对西北的孩子们相对比较较陌生，理解感悟起来有一定难度。但五年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，对新奇的事物充满好奇，第二单元以“奇观”为主题前两篇文章已带给孩子们太多的惊奇和震撼，这为本课的教学奠定了很好的基础。【教学目标】

1.独立认字学词，认识“纵、栅、硕、庞、御”5个生字，重点写“御”字，用多种方法理解“浸没、芳馨、绚丽多姿、世外桃源”等词语在课文中的意思；正确、流利有感情的读课文。

2.用列提纲的方法梳理文章内容；体会红树林的精神，进一步感受借物喻人文章的特点。（难点）

3.抓住文章的重点部分和自己感兴趣的段落进行精读，了解红树林的特点，体会红树林的美丽景象，读出自己的感受。（重点）【教学准备】

1.教师准备课件。2.学生预习课文，自学字词。【教学步骤】

一、创设情境，主题切入

1.看图猜景观。2.揭题板书。

【设计意图：课件出示图片，猜景观名称，由此引出课题，使得课伊始趣已生。】

二、检查预习，触摸学情 1.检查字词。理解“婀娜、绚丽多姿、纵横交错、盘根错节”；强调“御”的书写；

2.检查读文。

【设计意图：检查预习重点查字词认读理解和读文，为研读课文奠定基础。】

三、自主质疑，品读解疑

1.引导学生结合单元主题质疑课题。预设：为什么说红树林是奇观？

2.出示学习金钥匙：默读课文，思考哪些语句中让你体会到红树林是一种奇观，它在表达上有什么特点？用关键词在书上做出批注，和同桌交流后举手准备全班交流。

3.交流。（预设）

第二自然段要点：A.抓住涨潮退潮两幅画，感受远观红树林的绚丽多姿；B.相机理解“浸没、芳馨”。

第三自然段要点：A.播放视频，感受近赏红树林的幽静神秘；B.相机理解“世外桃源”、“盘根错节”。

第四自然段要点：了解红树林“胎生”的繁殖特点。

第五自然段要点：A.理解为什么把红树林比作具有奉献精神的海岸卫士；B.进一步感受借物喻人的写法。

【设计意图：自主质疑，品读解疑的过程中，引导学生通过读、批、悟、议，在自读感悟和教师的顺学而导下逐步归纳，巩固梳理提纲的方法，感受红树林的奇丽；视频播放将平面语言直观具体化，丰富了学生体验。】

四、总结归纳，拓展延伸

1.总结收获。2.布置作业。

【设计意图：畅谈收获引导学生对本节课进行梳理，养成整理归纳的学习习惯;作业布置将课堂有效延伸。】

板书：

红树林

绚丽多姿（远观）

幽静神奇（近赏）

胎生繁殖

奉献精神

2.红树林教学指导 篇二

大雁塔小学地处着名的古迹大雁塔西侧，毗邻陕西省历史博物馆。创办于1960年。整个校园精心设计规划，形成了一个绿化、美化、净化、文化的优雅育人环境。学校现有48个教学班，教工135名，学生3000多名。学校于1978年分别经省、市、区政府批准定为省、市、区三级重点小学和对外开放学校。1991年被确定为国家教育科研”八五”电化教育实验学校。1998年分别被国家教育部和陕西省教委确定为首批”全国现代化教育技术实验学校”，”陕西省现代化技术实验学校”。学校多次获得多种省、市、区级的先进、优秀等称号。

教材分析

本文是一篇略读课文，选编的意图在于扩大学生的阅读量，引导学生在阅读实践中巩固精读的方法。文章从四个方面介绍了红树林：远观红树林，近赏红树林，红树林的繁殖，红树林的精神。文章语言优美生动，堪称写景佳作，所以在教学时，应引导学生多积累。

教学建议

1．在语言文字方面，教师在教学时，要帮助、引导学生多积累。

2．远观和近赏红树林部分，在朗读时侧重点有所不同，教师在朗读时可作适当的引导和示范，当学生出现不同的感悟方式时，教师要尊重学生的独特感受。

3．课后可安排一篇习作，写一种你了解的植物，有对这种植物的介绍，并进一步挖掘它所具有的精神，从而歌颂身边具有这种精神的劳动者。

教学目标：

1．认识并正确、规范地书写本课的3个生字，理解新词。

2．理解课文内容，了解红树林被称为“奇观”的原因，能正确、流利、有感情地朗读课文。

3．能应用列提纲的方法梳理课文内容，进而形成整体感知课文的能力。

4．培养学生热爱大自然、热爱祖国大好河山的情感，培养民自豪感。

5．体会红树林默默奉献，造福人类的精神。学习作者借物喻人的写作手法。

教学重点

1．了解红树林的壮观、美丽、奇特，体会红树林对大自然不求索取，默默奉献，造福人类的精神。

2．能继续独立应用列提纲的方法梳理课文内容，形成整体感知课文的能力。

3．在阅读实践中巩固精读的方法。

教学难点

理解和学习借物喻人的写作手法。

教学过程

一、巧设情境，激趣导入。

1．有这样的一个人，他热爱森林，长白山的茫茫林海，给他留下了许多绿色的梦，但令他从没想到的是：在大海里也有着梦幻般的森林。今天，就让我们走进他，走进他为之陶醉和震撼的海底奇观——红树林

2．板书课题。齐读课题。读了课题，你认为红树林是什么样子的？

（鼓励学生大胆地想象，培养学生想象能力。然后交流课前查阅的资料。）

二、初读课文，整体感知

1．自由地轻声读课文，可以同桌合作，可以小组合作，注意生字的读音，把不好读的句子多读几遍，读通顺。

2．红树林给你留下了怎样的印象？

3．默读课文，想一想作者是从哪几个方面描写红树林的？试着写出课文的提纲。

4．根据课文内容，把文章分成三大部分。

三、精读课文，感悟理解

1．在作者的心目中，红树林是一个海上的世外桃源，是神话里龙宫的大花园，那么，你喜欢海南岛的红树林吗？为什么？

2．从哪些地方看出来的？

3．学生自读自悟做批注。

（这是一个自我学习、自我体悟的过程，学生在自己感受最深的地方做批注，谈理解，为下文的合作交流做一个铺垫。）

4．合作交流学习。

（1）说说自己喜欢红树林的原因。

（2）文章的哪个部分或者哪个自然段使你有着这样的感受？抓住重点的句段，精读理解。

（出示“金钥匙”：有些文章，我们阅读时不必通篇细读。在浏览之后，可以选择重要的部分和自己感兴趣的段落，用学过的方法精读。）

远观红树林：涨潮时，红树林在海水中动态的美；退潮时，红树林的芳馨和婀娜、绚丽多姿。

近赏红树林：世外桃园。纵横交错、盘根错节、幽静神奇。

红树林的繁殖：“胎生”的特点，“飘落于地，扎根于土”。简单而令人赞叹。

红树林的精神：首尾照应。理解为什么把红树林比作具有奉献精神的海岸卫士。

（对大自然不求索取，但却默默地奉献，造福于人类。）点题升华。

（3）有感情的朗读自己喜欢的部分。

应该怎样读？

练习朗读。侧重点有所不同：

①远观部分重点要突出这一海上奇观的雄伟、壮丽，朗读时适合用高昂的语调来表现。

②近赏部分重点突出这一“世外桃源”的幽静、神秘，朗读时适合用舒缓的语调来表现。

③教师相机指导，学生出现不同的感悟方式时，尊重每一个学生的独特感受。

5．全班交流。

四、总结全文

1．学完了这篇课文，你想到了什么？

2．学习作者借物喻人的写作手法：

作者被海南岛琼山的红树林深深吸引，在赞美这一奇观的同时，更要赞美的是红树林的精神，从而进一步赞美具有红树林精神的人，这就是借物喻人的写法。

五、布置作业

学习作者的写法，观察一种你了解的植物，由对这种植物的介绍，进一步挖掘它所具有的精神，从而歌颂身边具有这种精神的劳动者。

课后反思

这是一篇略读课文，选编的意图在于扩大学生的阅读量，引导学生在实践中巩固精读的方法。所以，在具体学习文章内容时，根据“金钥匙”的提示（有些文章，不必通篇细读，可以选择重要的部分和自己最感兴趣的段落，用学过的方法精读。）我尝试把精读和略读相结合，教学的前半段，侧重于略读点拨，后半段侧重于精读指导，目标明确又各有侧重。精读、略读都是阅读的基本方法，精读是略读的基础，略读是精读的补充。小学阅读教学应以精读训练为主，但也不是“把培养阅读能力的全部希望都寄托在精读上”。只有精读与略读互相融合，综合运用，才能提高学生学生的阅读能力，在课堂，要引导孩子有目的的略读，有创意的精读。对于略读，我的主要目的是让学生了解文章的大致内容，提高他们的理解能力和记忆能力，在学习本课时，学生继续用《雅鲁藏布大峡谷》中学到的列提纲的方法梳理文章内容，整体感知课文。对于精读，我主要教给孩子读书的基本方法：有滋有味地读，抓住关键词语读，在读中感悟理解。学生还发挥小组合作学习的优势，交流探究，共同进步，课堂气氛宽松平和，学得有声有色。

总评：

在本单元的三篇主题课文中，《红树林》是一篇略读文章。略读课文作为阅读教学的载体之一，它在一个教学单元中的定位、目标以及阅读方法等，是有别于精读课文的。王老师在本课教学中力求体现略读课文的教学特点：

1．在教学目标确定上，重在从阅读材料中捕捉重要信息。根据课标的精神，略读课文旨在通过阅读，快速捕捉信息，粗知文本大意，至于文字的训练，文章的结构、语言修辞等有关知识性方面的，则不是它所要特别关注的，不必作繁锁的讲解和精细的语言文字训练。本课教学，着重在让学生从课文中捕捉三类信息：一是课文从哪几个方面描写红树林的？二是所描绘的每一方面都有着怎样的特点？三是作者由红树林联想到了什么？

2．在教学策略运用上，重在自读为主，略而不简。略读课文，必须抓住主要方面，引导学生进行自读自悟、重点探究以及拓展延伸，做到自读为主，略而不简，教略学丰。本课教学，一是注意引导学生凭借课后两个问题，自读自悟。以学生为主，以自读自悟、合作学习为主，突出学生在阅读过程中的主体地位，切实让学生自读自悟；二是注意引导学生凭借“金钥匙”，精略交互。“略读”与“精读”虽然各不相同，各有侧重，但是只是相对而言的，“精读”“精”到什么程度，“略读”“略”到什么程度，并没有绝对的明确的界限。他们往往你中有我，我中有你，配合使用，都是阅读策略、阅读能力的一个重要构成要素。因此，本课教学注意引导学生凭借“金钥匙”，在自读自悟、粗知大意、整体感知的基础上进行，“精读”“略读”交互进行，相互配合，努力促进学生阅读策略和阅读能力的形成和发展。三是注意引导学生凭借“金钥匙”，内引外连。略读课文的教学，还要注意以一篇带多篇，以一点带一片，注意以教材为拓展点，内引外连，进行语文课外拓展性学习与综合性实践。本课教学注意引导学生通过课后安排的一篇习作，从课内向课外拓展，努力提高学生语文综合素养。

3．在学法的指导上，根据本组内容和本课“金钥匙”，本课教学重视学习方法的指导与训练，培养学习能力与学习习惯。主要突出二项：①继续应用列提纲的方法梳理文章内容，进而形成整体感知课文的能力；②培养学生边读边想、作点批注的习惯。“把最使你感动的地方画下来，也可以在书旁简单写一写自己的感想”。这个要求放在“金钥匙”中提出，目的不是写读书笔记，而是培养学生边读边想、作点批注的习惯。本课设计注意在自学前提出要求，自学后组织交流，目的在于培养良好的学习习惯。

3.《父亲、树林和鸟》教学反思 篇三

第一遍听薛法根老师的《父亲、树林和鸟》，只觉得薛老师的课上得十分扎实，设计巧妙；昨天又听了一遍，感觉大有不同。我发现，薛老师照顾到了每个学生，有一个胆小的男孩回答上了一个问题，薛老师问他：“你要不要奖励?”小男孩腼腆地说：“不要。”薛老师笑了笑，又问他了一遍，小男孩说：“要。”薛老师就继续让他说了两个点，然后笑盈盈地让全班同学把热烈的掌声送给了他。我发现，这个小男孩都没有笑，但过了几秒，他脸上露出了一丝骄傲的笑容。什么是最有效的奖励呢?我为了激励孩子们发言，试过很多种办法，比如：奖励孩子图书，奖励他们加分券，奖励他们甜甜的糖果。而听了薛法根老师这堂课，我发现多贵的物质奖励多比不过精神奖励，薛老师发自内心的精神奖励才是最贵的奖励，它让孩子获得了自信与学习的快乐。

毋庸置疑，薛法根老师的设计也十分巧妙。对于一线老师而言，语文课的第一个问题一定要处理课后题。但如何把课后题巧妙地设计在自己的教学环节中呢?薛老师做了完美的阐释。课后第三题是修饰语连用，薛老师将这一个题放入了开头。他的导入开门见山，让学生直接从朗读中体味语言的魅力与美感。而且，薛老师用了“逐词叠加”的方法，并让学生进行了说话练习。薛老师将课后第一题和第二题进行了整合，提出了两个问题“父亲像一个猎人”“父亲像一个猎人，但不是一个猎人”，让学生从课文中寻找这个问题的线索。对于三年级学生老说，概括文章主要内容还有点儿难。薛老师给学生搭建了语言支架。之后，薛老师又让学生找到了课文的关键句。学生便把握住了课文的主要结构。

“取法于上，仅得其中；取法于中，不免为下”。在我仿课的过程中，有生成点，也有遗憾的地方。最大的进步就是关注到了学生，我仿照薛老师仔细倾听孩子们的表达，并让其他孩子对他们报以最大程度的掌声与鼓励。三个平时不太敢发言的男生，在平时的语文课上，他们不是神情呆滞就是愁眉紧锁；而这节课上，我看到了他们的笑容。原来，最贵的奖励，就是抓住孩子们进步的一个点，对他们进行真诚地赞扬。当然，我也对薛老师的一个环节进行了改变。我提出了一个问题“父亲像不像一个猎人”，把问题抛给了学生，学生们进行了辩论。小A说“从‘凝神静气’就可以看出，父亲像个猎人。因为他和猎人一样，在鸟儿飞起来前是静悄悄的。”小B反驳道：“父亲不像个猎人。父亲为什么‘凝神静气’呢?因为他在观察鸟儿，他喜爱鸟儿，生怕惊动鸟儿！”小c观察到了插图，说:“父亲不像猎人，因为插图中他戴个眼镜，看起来文绉绉的。”虽然这个环节的设计可能不太严谨，但孩子们的思索与辩论成了这节课的亮点。

4.拼搭秋天的树林教学随笔 篇四

区域游戏开始了，缘缘选择了建构区——“拼搭秋天的树林”。由于活动前讨论了树林里有什么样的树木，缘缘就拼搭了各种形态不同的树，拼好后他把树木一棵棵并排排在地上。我问他：“这些树木怎么没有种到地里啊？”他楞了一下，说：“竖不起来。”我说：“想想办法把它们种下去好吗？”他把树竖起来，然后把手轻轻放开，试图让树木站起来，但是没成功。我又问：“树木的根怎么会牢牢地抓住泥土呢？”“因为树木的根上有一条一条的，能够抓住泥土。”聪明的辰辰在一旁抢着说。于是在我的引导和小朋友的启发下，缘缘又用雪花片积木在树根下面做了支架，树木就能稳稳地站起来了。

树放在地上，这不符合常理，但是缘缘没有想到这一点，老师的提示引发他做进一步的思考、探索。通过尝试，他让树站起来了，也体验到了成功的喜悦。一次小小的活动，缘缘学会了搭站立的树木，但更主要的是学会了思考。我想，如果换一种方式，直接教孩子给树搭支架，这样会更省事，更快，但是孩子却会失去思考和探索的机会，丧失发现的乐趣。

在区域游戏中，我们老师首先要做个细心的观察着，发现孩子游戏中碰到的问题，适时地引导，帮助孩子进一步的思考、探索，提高游戏的水平。

5.父亲树林和鸟教学设计 篇五

一、教学目标：

1、指导学生读懂课文，了解父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟的故事，激发学生爱鸟、护鸟的思想感情。

2、引导学生在阅读课文时，注意理解重点句子的意思，体会句子所表达的思想感情。

3、学习生字，理解新词。

二、教学重点、难点

抓住重点词句了解父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟的故事，激发学生爱鸟、护鸟的思想感情。

三、教学设计理念：

抓住重点词句，以读代讲，读中体会，读中感悟采用情境教学法，让学生“入情入境地读”走进文本，体会作者想要表达的思想感情。

（一）、引出新课，指导学生自主质疑

1、同学们，今天我们一起来学习第26课（父亲、树林和鸟），请同学们举起小手和老师一起把课题写写吧！我们再一起把课题读一读吧！

2、读了课题以后，你想知道什么吗？

（二）、初读课文，整体感知，1、师：古人说：“读书百遍，其义自见”。请同学们打开，我们把课文读读，男同学读课文第一自然段，女同学读第二自然段到结尾。

3、想想这篇课文主要讲什么？

4、指名读课文，边读边随机指导理解“茫然、凝神静气、兀立、舒畅”的意思。（1）读有关句子；（2）理解词义；

（3）你们用什么方法理解这个词；

（4）师小结：理解词义可以通过查字典、换近义词、联系上下文等形式去理解。

（三）、精读感悟，以评促读

1、小组合作学习

①同学们，通过刚才的读，谁能说说父亲和鸟有什么关系吗？（师：是啊！父亲不但爱鸟，还很了解鸟。下面大家分小组合作学习，边读课文，边找边划出课文中写父亲爱鸟、了解鸟的句子并同组讨论。）②学生读课文，划句子。

③师生交流所划句子。

④选择你喜欢的句子读给同桌听，要读得让同桌也能喜欢这些句子。

2、重点指导理解和读好以下句子

（1）父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟。（一生：指从生到死的全部时间；最喜爱：说明不是一般的爱，喜爱树林和唱歌的鸟超过所有的喜爱的事物。）

（2）父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻，他喃喃的说“林子里有不少鸟。”（“上上下下、望了又望、闻了又闻”写出父亲观察得仔细、闻得认真，同时也说明父亲对树林和鸟非常熟悉和了解。重点感悟“喃喃的说”练习朗读。喃喃：小声唠叨）

（3）父亲指着一根树枝对我说：“看那里，没有风，叶子为什么在动，嗯，还有鸟味。”父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟。这说明父亲对鸟爱护备至。父亲怎么知道林子里有鸟，他望见了什么？闻到了什么？）（4）父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻。”

“这”指得是什么时间？学习练习用“快活”说一句话。（5）父亲又对我说：“鸟最快活的时间，是飞向天空飞离树枝那一瞬间，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”

（为什么清晨的鸟儿最容易被猎人打中？）

（6）父亲说：“黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来沉重。”

[教师小结：是啊！多么了不起的父亲啊，他除了看动静，闻气味，知道林中有鸟，还知道清晨鸟儿爱唱歌，清晨鸟儿容易被猎人打中，他真是一个了解鸟的人。同学们，假如你有这样一位如此了解鸟的父亲，你感觉如何呢？（学生回答）] [是的，课文中的小朋友也为有这样一位父亲而高兴、自豪。让我们一起读读课文的最后一段话吧！（学生读课文）]（7）“猎人是什么人？（打猎的人，课文中指打鸟的人）父亲不是打鸟的人，父亲不是猎人，那么父亲是什么人呢？我为什么高兴呢？我高兴说明什么？（父亲是个爱鸟的人，我就高兴，说明我也是一个爱鸟的人。）

（四）、分角色有感情朗读，升华感情

师：刚才我们抓住重点语句理解了课文内容。

是的，清晨林中最快活，最可爱的小鸟，他们飞来飞去，唤醒森林，保护庄稼，看到它们活泼可爱的样子，我们怎能不爱它，又怎能忍心伤害它们呢？让我们带着对小鸟的爱，再来读读课文吧！

1、齐读课文。

2、师生合作分角色朗读课文。

（五）、思维拓展

1、刚才，从同学们读的眼神里，老师看到，你爱鸟，他爱鸟，我们大家都爱鸟。老师有一个建议，让我们拿起笔，写一句爱鸟的广告词，不会写广告词的，写一句赞美小鸟的话，也可以。

2、把自己写的广告词读给大家听。

3、老师也写了一句广告词，学生齐读。

()教学反思

阅读这样的文本，犹如温习着一个古老而真切的童话。每一个字符中流淌的是人与自然本应和谐相融的片片情愫。

之前听过别的老师说这是一片难上的课文，有些高年级课文的味道，作为三年级的孩子来理解有一定的难度。于是，我在充分预设的基础上，引领大家反复诵读，用心体味。我并不在于挖掘的意蕴有多深，而在于情感的流露有多真。

孩子们的世界就是多姿多彩，一经打开心窗，清新的小花便会探出头来，惹你喜爱不已。如下面一段文字的品读：

父亲指着一根树枝对我说：“看那里，没有风，叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。”父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟。

“父亲在观察叶子的动静中就知道林中有鸟儿，说明他很关心鸟。”

“我从话音很轻，看出父亲非常非常爱鸟。如果大声会吵着了鸟儿。”

“我从生怕惊动了鸟儿，看出父亲很了解鸟。因为现在是雾蒙蒙的清晨，也许小鸟还在睡觉呢。”

“父亲那么的爱鸟，又是那么的了解鸟，父亲一定知道此刻的鸟儿正在做什么。你们能猜想一下吗？” “也许鸟妈妈鸟爸爸刚刚醒过来，正伸着懒腰呢。”

“也许鸟宝宝还在甜甜的睡梦中，与花蝴蝶嬉戏，呵呵„„” “也许刚起床的鸟儿正在梳理着蓬松的羽毛。” “也许„„”

“哦，为了不打搅鸟儿的梦，为了不惊扰鸟儿的安闲，所以父亲的话音这么的轻轻。来，谁会读好父亲的话？”

无需多讲，朗读的时候，孩子们的声音很轻柔很投入很动情。

在品闻“鸟味”时，有孩子说：“鸟味是树上飘下的一根羽毛，还带着淡淡的体温。”“鸟味是晨雾中飘来的一股暖流，只有父亲一样的鸟的知音才会闻得到。” 在感悟“快活”时，有孩子说：“鸟儿唱歌是父亲最快活的时候，那么父亲是鸟的朋友。朋友才会快乐着朋友的快乐。”

6.22父亲树林和鸟教学设计 篇六

【教学目标】

1.正确、流利、有感情的朗读课文。

2.通过品词析句，领悟关键词句在表情达意方面的作用,体会父亲爱鸟、人与自然和和谐相处的情感。（重难点）

3.培养学生留心生活细节的习惯。

【教学过程】

一、串题连句，切入中心。

1、板书：树林 你脑海中浮现了哪些形容词呢？词语也是有温度的，读出自己的感受，我们也就能赋予它生命。再依次板书出 父亲 鸟、和

2、题目是文章的眼睛，面对这双眼睛，你有什么疑问。

3、齐读课题

二、初读课文，梳理字词，整体感知。

1、在走进课文之前，先检查预习的情况

学生：我想提醒大家注意的字词有：，请跟我读 出示所有词语：黎明 鼻子 舒畅 猎人 翅膀 喃喃

一瞬间 热腾腾（一声）凝神静气

2、个别读、男女生读

3、书写：鼻

4、出示、交流以下几个句子

（1）童年时，一个春天的黎明，父亲带着我从滹沱河岸上的一片树林。a、指名读。

b、读准字音“滹沱河”。简介滹沱河：滹沱河发在河北省，是一条有着一千多年历史的古老的河流，滹沱河两岸有着一大片幽深的树林，环境十分优美。

（2）我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。

a、这个长句子如何读好？学生探讨：反复读、读好难读的词、掌握停顿（读准“茫然”、“凝神静气”、“兀立”；掌握停顿：我茫茫然地望着/凝神静气的/像树一般兀立的父亲。）

b、小结：遇到难读的长句子，我们可以先把难读的词语找出来读一读，根据意思先划出它的停顿，就能读好。

三、以疑串文，细读文本

1、刚才我们讲到猎人都是打猎为生，他们肯定对动物都是了如指掌的，文章的最后一段这样写道：

我真高兴，父亲不是猎人。父亲具不具备当猎人的条件呢？ 生：具备

师追问：那你从哪儿看出来的？

2、生汇报，相机引导学生品析父亲对鸟的熟悉。

*父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。“林子里有不少鸟。”父亲喃喃着。a找出动词。抓住动词“上上下下”“望了又望”“闻了又闻”。父亲只看了一次，闻了一次吗？（父亲仔细观察）

b父亲在什么样的树林“望了又望”“闻了又闻”呢？

（幽深的雾蒙蒙的树林）出示图片，体会发现鸟的难度。

过渡：然而当父亲判断了有鸟之后，孩子却“并没有看见一只鸟飞，并没有听到一声鸟叫”“一只”“一声”说明了孩子连一点蛛丝马迹也没有找到，看见树叶动，只有父亲知道有鸟，走进树林，只有父亲才能闻到鸟味。这说明父亲经常来树林，对鸟非常熟悉。（板书：知鸟）

这样的对比还有几处，请你找出来，也用这种分析关键词的方法来品一品。

*我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。

生：这是神态的对比。

我的茫然是完全感受不到鸟儿的存在，而凝神静气和兀立则说明了父亲的安静和专注，他已经沉浸在了鸟儿的世界。

*“看那里，没有风，叶子为什么在动？” 我仔细找，没有找到动着的那几片叶子。

生：我抓住了“仔细”突出了父亲的知鸟。*“还有鸟味。”父亲轻声说，他生怕惊动鸟。

我只闻到浓浓的苦味的草木气息，没有闻到说明鸟的气味。生：我抓住了“浓浓的苦味的草木气息”，说明鸟的味道不容易被闻到，更加突出了父亲观察仔细。

过渡：看见树叶动，只有父亲知道有鸟，走进树林，只有父亲才能闻到鸟味。这说明父亲经常来树林，对鸟非常熟悉。这种熟悉还体现在哪里？

*“鸟要准备唱歌了。”

父亲和我坐在树林边，鸟真的唱了起来。

“鸟最快活的时刻，是飞离树枝的那一瞬（shùn）间，最容易被猎人打中。

生：父亲刚说到准备唱歌，就真的唱了，飞离树枝的那一瞬间，容易被打中，他都知道这种料事如神说明他非常了解鸟儿的习性，就像走进了鸟儿心里一样。

分析一瞬间：约为0.36秒，说明时间短。师小结，板书（懂鸟）

3、过渡：父亲这样知鸟、懂鸟，知鸟、懂鸟这些足以让他成为一个百发百中的猎人，但是他却成不了猎人，这是为什么呢？（他爱鸟，板书：爱鸟）爱是最掩饰不住的，你从哪里看出了他的爱。

*“林子里有不少鸟。”父亲喃喃着。a“喃喃”指什么？（轻声地自言自语）b为什么要轻声呢？（怕打扰到鸟儿），足以他对鸟儿的喜爱。c把这种爱带进你的朗读（板书：神态）*“还有鸟味。”父亲轻声说，他生怕惊动鸟。

“轻”、“生怕”，不正是好朋友之间的体谅和尊重吗？不正是好朋友之间的关爱吗？在父亲的眼中，鸟是和自己同样地位的生命存在，所以父亲对鸟的一举一动，都是用自己的心灵去解读和体悟，他爱鸟！（板书：动作）*“这是树林和鸟最快活的时刻。”父亲说。

我知道父亲此时也最快活。

（板书：语言）抓住“也最快活”体会父亲以鸟儿的快乐为快乐，他喜欢听鸟儿唱歌，喜欢鸟

生：喜欢看鸟儿飞翔

生：喜欢看鸟儿在枝头停歇

师：他高兴着鸟儿的高兴，挂心着鸟儿的安危，在他的心里，鸟儿是朋友，是家人，是不能被伤害的精灵。所以，我们和文中的我一样，庆幸父亲是鸟儿的知音，而不是会伤害他们的猎人。看看幽深的树林，听听鸟儿们的歌唱，那就是一种享受、一种幸福。让我们再深情地读一读文章的第一自然段。

四、课文总结

1、课题中的顿号可以换成哪个字？(爱)

2、其实文中还藏着一个爱鸟的人，你知道是谁吗？对，那就是“我”，希望同学们和故事中的父亲、儿子一样爱鸟，3、爱的表达方式有很多种，对于树林和鸟，我们应该怎么去爱呢？

7.大班美术教学设计阳光下的树林 篇七

一、活动目标：

1、通过观察、摆放感知物体的远近关系，并能尝试用水粉表示阳光下的树林。

2、初步积累写生经验。

重点：表示阳光下的树林

难点：理解近的物体清晰，远的物体模糊，能初步表示。

二、活动准备：

1、各种树模板（清晰和模糊两种）

2、深绿、浅绿、黄色、橘黄、咖啡、黑色皱纸碎片

三、活动过程：

（一）观察：感知各种树，初步感知物体远近关系。

师：你们看见了哪些树？它们有什么不同？为什么？

（二）摆放：理解远近关系。

1、实物摆放

（1）师：这里有许多树，请你们来摆摆看，哪些放在前面，哪些放在后面，为什么？

（2）幼儿分组摆放。

（3）师总结：近的树叶子清晰放在前面，远的树模糊放在后面。

2、皱纸表示树

（1）师：树有哪些颜色？（幼儿边回答，教师边出示皱纸。）这么多颜色呀，那么我们先用皱纸来试试看，做一幅阳光下的树林。

（2）师生一起撒皱纸

边撒边小结：近的树颜色对比强烈、笔触小，远的树颜色相近、笔触大。

（三）自由创作

师：你想画哪些树？哪些在前，哪些在后？还有些什么？

这些树可以用什么笔触来画？

（四）欣赏交流

8.红树林教学指导 篇八

活动目标：

1、复习巩固多棵树的构图，学习用纸版画表现秋天的树林。

2、尝试摆弄等多种形式理解树的构图方法并大胆创作秋天的树林。

3、积极的参与活动，大胆的说出自己的想法。

4、培养幼儿乐观开朗的性格。

活动准备：

彩塑纸、素描纸、颜料、水粉笔、毛巾、蜡笔、形状大小的树干、教师范画

活动过程：

一、谈话导入激发幼儿对秋天树的兴趣。

1、秋天到了在我们周围许多树渐渐凋零了。

2、你们喜不喜欢秋天的树?

二、幼儿尝试摆出造型并固定。

1、根据已有的图片复习多棵树的构图，尝试用树干摆出造型。

师：我们都知道小树们有自己喜欢的方式来排队。

(1)出示第一幅图。

师：看，它们是怎么排队的?

它们排在一条线上，树与树之间的距离差不多，看上去很整齐。"来;自.屈;老师;教.案;那么现在请小朋友拿出桌上的小树干自己来尝试摆一摆。(巡回指导)(2)出示第二幅图。

师：再来看看下面一幅图是怎样排队的?

师：在这幅画面上小树们用了聚散的方法排队的吧，那么你也能来尝试摆一摆吗?(幼儿动手尝试再摆，老师巡回指导)(3)出示第三幅图。

师：我们还知道很多小树在一起的时候就会有前后的变化，在前面的小树看上去特别大，在后面的小树就比较小，那么我们应该怎么摆呢?(幼儿回答，大的树干摆放在前面，小的树干摆放在后面)老师也请小朋友来尝试摆一下。

2、教师综合以上不同造型摆出难度稍大的树的组合。

师：现在我要来考考小朋友，看看谁的小眼睛最亮，能发现在老师的画面上，小树们都是怎样排列的。(有大小前后，有遮挡的，有排成一排的的，有聚散的)最后教师将摆好的树干黏贴在纸板上。

3、幼儿摆放并黏贴师：小朋友，你们知道了小树啊有这么多漂亮的排列方式，现在就请你选择你最喜欢的造型来摆一摆，好吗?(教师巡回指导)师：摆好后就将你的小树干固定在纸板上。

三、涂色印染。

师：现在我们要来给小树干添上漂亮的颜色，请小朋友跟着我一起做。

(1)老师涂色印染示范

(2)幼儿练习涂色印染四、添一添，画一画。

师：小朋友真棒，这么快就掌握了方法。可是啊，老师发现，秋天的树林不止有光秃秃的树木，还有一些丰收的果树，一些漂亮的麦田等等，我们一起来丰富我们的画面好不好?

(1)教师示范，用蜡笔添画一些秋天的元素。

(2)小朋友自己完成作品。

五、作品展评。

从树林摆放的造型特点，画面内容的丰富，幼儿的色彩搭配。

教学反思：

今天的绘画活动幼儿都很认真，因有以前的各种关于秋天的活动，幼儿对秋天已有了较深的印象，所以画的树的形象比较的好，用的颜色也比较的逼真。

9.红树林教学指导 篇九

教学目标运用学过的方法，自主学会本课生字及新词。理解“茫然、宁神静气、舒畅、惊愕”等词语。

通过品词析句，领悟课文内容，体会关键词句在表情达意方面的作用。能正确、流利、有感情地朗读课文，体会父亲热爱大自然的情感，感受大自然的神奇美妙。

教学重难点

本课教学重点是抓住关键词句，感受对话语言的精练、优美；难点是在朗读父亲语言过程中体会蕴涵的情感。

教学准备

教师：生字新词卡片，配乐朗读录音带，有条件的可制作“树林和鸟”的多媒体课件。

学生：搜集有关人与自然和谐相处的故事、资料。

课时安排

1~2课时。

教学过程

一、揭示课题，激情引入读题。读了课题，你想说点儿什么？（说说读了课题你知道了什么，或是你不明白的地方，还可以是你大胆的猜疑）试着将课题中“、”换成恰当的词语，将课题连成一句话，再读一读。

师小结激情：同学们理解得真好，这篇课文是写父亲与树林和鸟的对话，更是人与大自然的一段真情告白。好好读一读，你会有很多很多的收获的。

二、初读课文，自主识字

自由地小声朗读课文，用你喜欢的符号勾画生字新词，借助拼音自主识字。分别以同桌、小组、全班交流检查学习情况，注意及时提醒（重点交流）容易混淆的字音和难写字的字形。

如：“黎、喃、翎、猎”等字中边鼻音的区分；“幽”的笔顺是“幽”，“黎”的下面是“水”的变写，不要写成“水”字，“翎”字第二笔的捺变成点，“喙”字第四、五笔的书写可以老师范写一下。

师再次出示新词，开小火车读生字，组词语。并用你喜欢的词语造句。全班齐读生词，再次巩固。

指名读、分组读等多种形式读通课文。要读得正确流利。

说说自己从这篇课文中了解到些什么，提出自己阅读时遇到的问题。师生共同归纳小结，知道课文主要写的是什么，还有哪些需要探究的问题，以明确下一步的目标。

三、细读探究，体会情感按自己喜欢的方式读课文，一边读一边勾画出自己认为最能说明父亲喜欢林子和鸟的语句。再细细读读勾画的句子，一边读一边想，把你想到的用文字或是符号、图画作上批注。

分组交流。把自己勾画的句子读给同学听。并说说体会。全班交流。师生、生生与文本间互动。

引导学生找出我的态度变化的词句：茫然、惊愕、真高兴。联系上下文理解“茫然、惊愕”两个词语，并用他们分别造句。

联系上下文抓住父亲的语言，通过朗读体会父亲爱鸟，积累了许多经验。

词语：上上下下、望了又望、宁神静气。

句子：“树林里有不少鸟。”父亲喃喃地说道。

“还有鸟味。”父亲轻声说，他生怕惊动了鸟。（学生谈到这句话时，教师引导学生上下文说说鸟有什么气味？联系生活实际说说你的体会）

“鸟要准备唱歌了。”父亲和我坐在树林边，鸟真的唱了起来。

父亲对我说：“鸟最快活的时刻，向天空飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”

引导思考：为什么此时父亲也最快活？你从中知道了什么？分角色朗读父亲与“我”的对话，在反复朗读中想象意境，感受语言美，体会父亲对鸟和树林、对大自然的热爱。

讨论“我真高兴，父亲不是猎人。”这句话的意思。

教师启发学生联系课文内容想象：如果父亲是猎人将会怎样？从而体会这句话所表达的我也爱鸟的思想感情。

再反复朗读体会这句话。

四、朗读品味

师生共同小结全文。请学生谈谈学习这篇课文的收获。分角色朗读全文。

五、总结

学了这篇课文，我们知道了人与自然的关系是非常密切，那么，生活中我们应该怎么做呢？

六、拓展延伸

搜集有关人与大自然和睦相处的故事、资料、图片等，在全班开展以“人与自然”为主题的交流会。

附：板书设计

父亲、树林和鸟

父亲 最喜欢幽深的树林

快活的小鸟看到鸟多

闻到鸟味

听到鸟唱

10.父亲,树林和鸟教学反思 篇十

“我”看不见一只鸟飞也听不到一声鸟叫，父亲却说有不少鸟。“神”的是父亲刚说鸟要唱歌了，果真就听到了鸟的歌唱。父亲还说鸟有鸟味，父亲还知道鸟最快活的时候和最容易受到伤害的时候。在“我”的眼里父亲真是鸟的专家，鸟的知音，鸟的爱好者。

阅读这样的文本，犹如温习着一个古老而真切的童话。每一个字符中流淌的是人与自然本应和谐相融的片片情愫。

之前听过别的老师说这是一片难上的课文，有些高年级课文的味道，作为三年级的孩子来理解有一定的难度。于是，我在充分预设的基础上，引领大家反复诵读，用心体味。我并不在于挖掘的意蕴有多深，而在于情感的流露有多真。

在听完课文录音后，我板书了“父亲鸟”，要求中间加一个词语。

孩子们说出了“父亲爱鸟。”“父亲喜欢鸟”。“父亲关心鸟。”点着头，表示着我的满意。这时，骆思佳举起了小手，“我觉得可以加了解，父亲了解鸟。”

“了解！真是一个好词！”。于是，我们牵着“爱”的情脉，踏上“喜欢”的林荫，去寻找一份“关心”，一份“了解”。

孩子们的世界就是多姿多彩，一经打开心窗，清新的小花便会探出头来，惹你喜爱不已。如下面一段文字的品读：父亲指着一根树枝对我说：“看那里，没有风，叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。”父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟。“父亲在观察叶子的动静中就知道林中有鸟儿，说明他很关心鸟。”“我从话音很轻，看出父亲非常非常爱鸟。如果大声会吵着了鸟儿。”“我从生怕惊动了鸟儿，看出父亲很了解鸟。因为现在是雾蒙蒙的清晨，也许小鸟还在睡觉呢。”

“父亲那么的爱鸟，又是那么的了解鸟，父亲一定知道此刻的鸟儿正在做什么。你们能猜想一下吗？”“也许鸟妈妈鸟爸爸刚刚醒过来，正伸着懒腰呢。”“也许鸟宝宝还在甜甜的睡梦中，与花蝴蝶嬉戏，呵呵……”“也许刚起床的鸟儿正在梳理着蓬松的羽毛。”“也许……”

“哦，为了不打搅鸟儿的梦，为了不惊扰鸟儿的安闲，所以父亲的话音这么的轻轻。来，谁会读好父亲的话？”无需多讲，朗读的时候，孩子们的声音很轻柔很投入很动情。在品闻“鸟味”时，有孩子说：“鸟味是树上飘下的一根羽毛，还带着淡淡的体温。”“鸟味是晨雾中飘来的一股暖流，只有父亲一样的鸟的知音才会闻得到。”在感悟“快活”时，有孩子说：“鸟儿唱歌是父亲最快活的时候，那么父亲是鸟的朋友。朋友才会快乐着朋友的快乐。”在研究“我真高兴，父亲不是猎人”时，有孩子说：“如果父亲是猎人的话，那么他一天就会打中许许多多的鸟儿。”“我真高兴是因为父亲那么的爱着鸟了解鸟。”“我真高兴，传达的是这个小男孩也是那么的爱鸟。”……